導語：如何才能寫好一篇七年級英語下知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語；教學；經(jīng)驗總結(jié)

轉(zhuǎn)眼間三年的時光匆匆而過，又到初三總復習的時刻?；仡欉@三年時間，在教學中的點點滴滴又浮現(xiàn)于眼前。因為學習一門語言不是一蹴而就的事，它是一個系統(tǒng)化的過程。在這三年教學中，如何培養(yǎng)學生能夠系統(tǒng)地掌握所學知識，以及在最后的復習階段使學生能夠更準確、具體地細化知識點，聯(lián)系工作實際，我認為可以從一開始就入手，在這三年中我也是這樣做的。

首先，學生從七年級剛開始學習英語時，我就要求學生準備一個筆記本，將所學的重要短語和句型全部記錄下來，每一學期再進行一次筆記整理，將自己筆記中遺漏的知識進行完善和補充，將筆記中重復的知識點進行刪減，將相似的知識點進行歸類到同一個大項中去，這樣既可以方便學生對知識點的對比與辨析，也可以便于學生在總復習時節(jié)約時間。因為他們能夠以筆記為基礎，不需要花大量的時間去翻書找出所學知識點了。

其次，在教學過程中，每當學生學完一個功能話題，要引領(lǐng)學生歸納本功能話題中所學的重要知識點。比如，每學完一個話題，我就幫助七年級學生從語音、詞匯、常用短語、句子和語法來歸納，讓學生能夠初步形成知識點各板塊的內(nèi)容概要。進入八年級時，進一步強化學生對詞匯、短語、常用句子和語法的歸納，同時要求學生必須背誦情景交際中的日?？谡Z，使學生在頭腦中能夠形成用英語思維的模式。除此之外，我還要求學生在總結(jié)完之后，反思自己的所學知識，找出自己還沒有掌握或是還沒有完全掌握的地方進行補充，過一段時間再次復習筆記，這樣就更加牢固地掌握了所學的知識。

然后，在進入初三總復習階段時，我安排兩輪總復習。在第一輪復習時，以筆記和教材為基礎，重點在于詞匯、短語與句型和相似詞的辨析，夯實學生的基礎，同時強調(diào)學生對高頻詞語的掌握與運用，并結(jié)合練習進行適時檢測。這樣為學生的下一輪復習做準備。在第二輪復習時，以前一輪為基礎，再讓學生進入有針對性的專題復習。

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【關(guān)鍵詞】中學英語 兩極分化問題 等差問題 原因和策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0089-01

在中學英語教學中，學生“兩極分化”的現(xiàn)象極其明顯。學生感到英語難學，花時間較多，收獲較少。教師也感到辛辛苦苦的教，還是不能大面積地提高教學質(zhì)量?！毒拍炅x務教育新課標》對中學英語教學明確指出：“要側(cè)重指導學生認真學習英語，培養(yǎng)學生自學的能力，進一步調(diào)動學生的積極性，幫助學生克服學習上的困難，防止掉隊?！?/p>

一、造成兩極分化的原因

新課標把防止兩極分化的問題作為七年級的側(cè)重點之一，教師應引起足夠的重視。造成兩極分化的原因很多，我認為最直接、最主要的原因是教師、學生及其師生關(guān)系三個方面。

1.教師方面

目前，我縣由于英語教師緊缺，各種學科的教師都有改教英語的現(xiàn)象，專業(yè)不對口，教學手段單一，缺乏趣味性、藝術(shù)性、學科特點不強，很難培養(yǎng)學生濃厚的興趣和良好的學習習慣。如有的老師復習時找不準知識點，導入新課時，找不準新舊知識的銜接點，有的甚至不復習就直接上新課，使新、舊知識脫節(jié)，這樣就導致一部分后進生的產(chǎn)生。又如，有的教師喜歡趕進度，每學期提前上完新課，騰出大量的時間來復習，使一部分學生“吃夾生飯”。有的教師教學節(jié)奏過快，造成一部分學生一知半解，漸漸厭煩學英語。有的教師不顧課堂氣氛，照本宣科，不會根據(jù)學生的實際情況來拓寬知識面，對學生的舊知識與新知識不善于總結(jié)歸納。再如，有的教師只喜歡學習好的學生，一節(jié)課就以部分優(yōu)等生為中心、唱主角，后進生則是“陪太子讀書”。以上各種問題的存在不同程度地導致了學生的兩極分化現(xiàn)象。

2.學生方面

七年級新生剛學英語時，好奇心極強，興趣濃厚，熱情高，個個都有學好英語的強烈愿望。但隨著環(huán)境的改變，科目的不斷增加，難度的加大，教師的教法不同，適應能力低的學生就不習慣，興趣不能持久，好奇心漸漸減弱。另一方面，廣大農(nóng)村中學的學生學習英語時既沒有磁帶，也沒有說英語的環(huán)境，學習內(nèi)容又往往遠離現(xiàn)實生活，在這樣的學習環(huán)境中，同學們雖然掌握了一些詞匯，但不會有效地運用，這便形成了一種被動局面，加劇了學生的兩極分化現(xiàn)象。

3.師生關(guān)系

師生關(guān)系不好，就會導致后進生更落后，以至于放棄學習英語，這無疑使兩級分化現(xiàn)象雪上加霜。

二、針對存在的問題提出相應的措施

以上各種問題的存在，嚴重地影響了英語教學質(zhì)量的提高，那么怎樣才能解決英語難教、難學的問題呢？怎樣去遏制兩極分化的現(xiàn)象，縮小兩級的差距呢？只有找到問題產(chǎn)生的原因，有針對性地采取防治措施，因材施教，對癥下藥，才會收到好的效果。

第一，七年級應注重興趣培養(yǎng)及良好學習習慣的養(yǎng)成，過好語言關(guān)、書寫關(guān)、開口關(guān)。

八年級要進一步鞏固七年級的各種良好習慣，著重培養(yǎng)自學能力、閱讀能力，要防止大面積學生掉隊，為九年級打好基礎。

第二，教師不但要研究教，還要研究學，更要研究教與學的配合。在教學中除了認真?zhèn)湔n和組織教學外，還要認真研究每一位同學的個性特點、學習興趣，并從學生的角度規(guī)劃和設計好每一節(jié)課，讓他們更好地掌握每一節(jié)課的內(nèi)容。同時還應注意激發(fā)學生興趣，把每一堂課上的新鮮、生動、有趣。復習時要找準新、舊知識的銜接點。重點、難點要分散突破，做到詞不離口，口不離句，句不離文，文不離情。在情境的流程下，在語境的氛圍中進行適當?shù)臍w納，使學生的知識系統(tǒng)化。不趕無效果的進度，課堂教學中適時、適情地調(diào)整教學進度和難度。堅持因材施教的原則，教學內(nèi)容和教學起點，要適合學生實際，力求定準教學坡度，從而來實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一。

第三，興趣是最好的老師，興趣是學習英語持之以恒的動力。開展豐富多彩的課外活動是培養(yǎng)學生濃厚興趣的良機，能使學生在輕松愉快的活動中掌握課堂上所學的知識。例如，我們可以開展興趣小組活動，用我們所學的知識點做成興趣小組活動的話題。這樣既可以使學生感興趣，也使學生鞏固了知識點。

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[關(guān)鍵詞]課堂教學；關(guān)鍵點；教學實效

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19004601

大部分學生難以在一堂課里從頭到尾都保持高度專注，在課堂開展的過程中，學生會不自覺地分散注意力。因此，把握住課堂上學生注意力高度集中的時間段，盡可能地延長學生的專注時間，對教師來講至關(guān)重要。筆者認為，教師應當抓住課堂關(guān)鍵點，用“四兩撥千斤”的技巧，通過課堂的關(guān)鍵點來“撬動”整堂課。要實現(xiàn)這一目的，教師就要善于捕捉關(guān)鍵點并將其呈現(xiàn)給學生，以提高教學實效。

一、主題導入，核心拋出

教師在課堂的熱身環(huán)節(jié)，可以將單元的主題作為導入話題，在課堂的最開始就將該堂課的核心內(nèi)容拋在學生面前，這對于抓取學生的注意力很有效。比如人教版七年級上冊第八單元“When is your birthday？”的主題是“生日”，教師可以在課堂一開始就提問學生：“有沒有這個月生日的同學呀？有的請舉手?！苯處熆梢栽偬釂枌W生是否知道自己的父母/朋友的生日。當“生日”這個主題被拋出來之后，其延伸問題，如一年中12個月的英語單詞是什么、日期的表達方式是什么、要向壽星表達生日祝福時應該怎么說等，以及這些語言知識背后所蘊含的語法知識，比如序數(shù)詞的用法、基數(shù)詞變序數(shù)詞的方式、名詞所有格形式、一般疑問句、疑問副詞when的用法、以how old開頭的特殊疑問句的用法等，就可以逐步引出。這些不僅是教材的知識重點，也是教師開展課堂教學時要著重講解的部分?！昂玫拈_頭是成功的一半?！痹趎堂的最開始就將當堂課、該單元的核心知識拋出來，學生一下子就能夠捕捉到課堂的關(guān)鍵點。

二、要點羅列，目標明確

教師在上課之前，事先將該堂課所要講解到的所有知識以表格的形式呈現(xiàn)，這種一目了然的即視感能夠給學生非常明確的目標，通過這種方式來抓住課堂的關(guān)鍵點也是一種不錯的教學方式。以人教版七年級下冊第三單元“How do you get to school？”為例，教師可以將知識點梳理成以下幾大部分：詞組，包括get to school， take the subway， leave for， hundreds of， think of， ride a bike， how far， come true等。句型，包括How do you get to school？ How does she get to school？ How far is it from your home to school？Does Jane walk to school？等。語法，包括由how引導的特殊疑問句等。當教師在課堂上以這種表格的方式來羅列出所有的學習要點時，課堂的關(guān)鍵點就凸顯出來。教師帶領(lǐng)學生每學習完一個要點后，就打鉤或者劃掉，這種“通關(guān)升級”的感覺也有利于調(diào)動學生的學習情緒。

三、難點突出，強化訓練

教師在課堂上，應將該堂課最大的重難點、學生最薄弱的知識點找出來，進行專題強化訓練。以人教版八年級上冊第六單元“I’m going to study computer science.”為例，該單元里最重要的一個知識點就是be going to 句式結(jié)構(gòu)。這是一個使用頻率非常高的句式，在肯定句、否定句、疑問句、特殊疑問句中都有其變形。學生需要在看到相應的句式時，有較高的識別能力。除此以外，be going to 與同樣都表示將要發(fā)生某事、將要去做某事的will又有區(qū)別，這就是課堂的關(guān)鍵點，教師要將其抓出來做重點講解與訓練，通過專題的練習來幫助學生強化這個知識點。

四、精華小結(jié)，思維沉淀

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在教學中運用多媒體，有利于培養(yǎng)學生的興趣，符合“樂學”原則，體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代教學理念。多媒體教學方法以精美的課件為主，具有形聲、動畫兼?zhèn)涞膬?yōu)點，在創(chuàng)設情境，營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效，更有利于學生的理解和接受，最大可能地滿足了寓教于樂的要求。例如：《Go for it》初中英語七年級下冊Unit 3 Why do you like koalas？ 主要是學習動物名稱和一般疑問句句型，教師利用多媒體和網(wǎng)絡設計了一個動物園的情境。伴隨著輕松優(yōu)美的音樂，學生仿佛和老師一起走進了一個環(huán)境優(yōu)美、有聲有色的動物園。在那里，同學們見到了各種各樣活潑可愛、生動形象的動物，教師通過點擊“聲音”“介紹”“圖像”等鍵，可充分調(diào)動學生聽、視、說等感官同步活動，增強了教學的感染力，學生在不知不覺中學會了本課的內(nèi)容。

⒉重點突出，難點突破

相對于別的科目中某些抽象難懂的知識點而言，用多媒體技術(shù)來突破的重難點知識對計算機軟件的運用要容易一些。運用多媒體，可以把知識重點、難點設計成相應的英語場景，以直觀的形象演示，從而加深學習印象。同時教者可以精講多練，鞏固知識，又能騰出時間，加大了課堂訓練的密度，提高了課堂效率。例如：《Go for it》初中英語八年級下冊 Unit 6 I’m more outgoing than my sister.主要學習形容詞的比較等級，用多媒體呈現(xiàn)兩個物體或人物的比較，反復呈現(xiàn)幾組物體或人物的比較，每呈現(xiàn)一組都在其下方造出句子。如兩個人比高矮：Tom is shorter than Bob．每個句子整齊地排列下來，并且形容詞里的“er”用紅色標出來。讓學生來練習、觀察、總結(jié)其規(guī)律。學生很快地發(fā)現(xiàn)，形容詞比較級里都帶有比較的甲乙兩方，并且形容詞的后面都帶有“er”。這樣，就達到了本堂課的目的。

⒊信息擴大，效率提高

多媒體英語教學能節(jié)約寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在教學時，我把重點、難點、課文、圖片、四會詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都設計編制成課件，任意調(diào)用、重現(xiàn)，大大節(jié)省了講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固“騰出了時間”。教師可以精講多練，加快課堂節(jié)奏，教學程序環(huán)環(huán)相扣，這樣就加大了課堂訓練的密度，提高了訓練的效率。

比如說句型的替換練習，用傳統(tǒng)的方法，比如：看圖片、由老師指定替換內(nèi)容，都顯得比較呆板，而利用計算機就可以大大地提高句型替換練習教學的效率。我們可以通過計算機大容量的特點，找到數(shù)量可觀的教學素材，并運用到句型替換練習中，鞏固學生對新授句型的掌握，同時達到擴展學生知識面和視野的效果。如：在《Go for it》初中英語七年級上冊Unit 5 一課的句型替換練習教學中，計算機媒體的使用發(fā)揮了重要的作用。這一課的重點句型是“Is this your…？ Yes， it is./No， it isn’t.”我就將這個句型做到了課件當中，把計算機里各種各樣的圖片用在句型的替換部分，并做了適當?shù)臄U充，如： pig，bird，mous，stick，sheep，dog等等，這些東西的圖片都非?？蓯?，學生們很喜歡，積極性自然就很高，雖然不知道下一個會是怎樣的圖片，但是學生們個個爭先恐后地舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍，學生們也輕輕松松地練習了新句型。并獲取了新知識，為接下來的對話練習打下了堅實的基礎，課堂效率得到大大提高。

⒋ 綜合訓練，思維拓展

要應用多媒體技術(shù)向?qū)W生提供各種交際活動的文化背景，創(chuàng)設良好的情境，把語言和形象聯(lián)系起來，通過感官的刺激獲取更多信息量。這種訓練方法比讓學生單一地聽老師講課強得多。例如：《Go for it》初中英語七年級上冊Unit 7 How much are these pants？本單元要讓學生掌握購物的常用詞，如果僅靠老師單調(diào)地講課，學生要記住那些購物常用語，如“比較、挑選、還價、試穿”等，這是比較困難的。因此，筆者用計算機多媒體，對課件進行精心地設計，先創(chuàng)設一個購物情境，通過要點提示等把新知識呈現(xiàn)出來。然后屏幕上出現(xiàn)四個商店（文具店、服裝店、水果店、飲食店），學生點擊購物場境，呈現(xiàn)相應的要求進行練習，鞏固新知識，提高語言的綜合應用能力。使學生眼、耳、口、手、腦充分調(diào)動起來，參與教學活動，輕而易舉地掌握了購物用語，并靈活地投入到具體的運用中，學生邏輯思維的能力得到鍛煉。

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一、岔河英語教學法

岔河英語教學法的第二年，我們曾一度走入誤區(qū)，從朗讀到背誦到應用到拓展，到了八年級，面對八年級課本的大單詞量，大篇幅課文內(nèi)容，全新的教材內(nèi)容（七年級還有小學部分的鋪墊），不變的教學方法已根本無法適應改變了的學習內(nèi)容和學習強度，不斷的失敗，反思和摸索中，我們慢慢找尋了一條適合八年級的改革之路。以單元為單位的朗讀，分主題的背誦，學材中加入固定短語的應用，以及主題性知識拓展，這樣不僅讓學生從沉重的背誦任務中解脫出來，也讓背誦的內(nèi)容可以應用于主題性寫作，一舉兩得，大大提高了學生的分數(shù)，期中考試中優(yōu)秀率全區(qū)第三，及格率第五。并且這種方法應用有一個非常明顯的優(yōu)勢就是教學進度，按正常教學每單元需要二周或者八課時，而這種方法只需五課時，全單元朗讀二課時，知識應用二課時，專題總結(jié)講解一課時，這為我們的期中、期末考試騰出了大量的復習時間，在本學期結(jié)束前，我們還結(jié)束了九年級上冊英語書的一半。從效率上講，學生單詞背誦、短語背誦，課文背誦能力都有所提高，岔河英語教學法從七年級的以整本書為單位，到八年級的以單元為單位已成功過渡，對于學生來講，跟著朗讀變成一種習慣，因此放棄學習英語的人相對較少，每班有四、五個人左右，這對于八年級下學期英語來講，已經(jīng)是一個很大的進步了。

值得一提的是，配合岔河英語教學法的一套復習方案也應運而生，并且在實踐中得到了最有力的檢驗。我們把這種復習方法稱為“單元四步復習法”以單元為單位，每一單元用四節(jié)課，第一節(jié)課基礎知識回顧，給學生一節(jié)課的時間背誦，鞏固學過的內(nèi)容，第二節(jié)課知識點應用討論，以小組討論為主，教師講授為輔的知識點、語法現(xiàn)象的討論、質(zhì)疑、答辯、分析、弄懂，附一套小卷子試卷，第三節(jié)聽力訓練外加小卷子試卷講評，第四節(jié)單元綜合評價考試，學生自判試卷，四節(jié)課下來，一個單元的基礎知識及應用，拓展的知識就都到位了。

二、反思與借鑒是不斷進步的基石

在今年的教學工作中，由于問題的層出不窮，迫使我學會了不斷思考。

思考一：

數(shù)學與英語雖然有著文理的區(qū)別，但都屬于不斷加深的階段，在八年級尤為明顯，可不同的是，為什么孩子們學習數(shù)學，鉆研數(shù)學的興趣一點也不減，反而隨著難度的加大越戰(zhàn)越勇，這是為什么？思考數(shù)學課的上課全程，和數(shù)學老師交流之后，原來是問題放在課上解決，課上閱讀，課上背誦，課上分析，課上討論，課上解決，課下只是些鞏固性練習，而英語教學大都把單詞、短語背誦，做題放在課下，大量的課上時間用在老師灌輸上，這樣課下問題越堆越多，課上問題越來越難懂。

思考二：

尹子敏老師是有著豐富教學經(jīng)驗的老師，在沒有多少課下輔導的情況下，她可以讓自己的物理成績平均80分，同學們學得還相當輕松，課下追著她問問題的不多，但向她要下一章學材的卻不少。我在想這難道僅僅是人格魅力嗎？教學方法得當應該是一個至關(guān)重要的因素吧！她總是和我講，今天孩子們學得多么多么好，“一節(jié)課兩個問題沒有一個孩子不會做的。”我非常吃驚一節(jié)課只有兩個問題，她反問我，講十個問題他們會幾個？我什么也說不來了，因為很可能有一個都不會的，可能只是我自我感覺的完成了教學任務，這就是我的貪多嚼不爛吧。

思考三：

三班的孫楊英語、數(shù)學都不好，可突然從每一天開始數(shù)學能夠及格了，有時還是七、八十分，而英語恐怕只有退步的份了，我不明所以，問他原因，他自己都莫名其妙，說就突然有一天，好像透了，把所有知識點一連就懂了，我想這就叫頓悟吧！那么英語呢!是不是還是很多人在等待頓悟這一天，我不能讓他們現(xiàn)在放棄，因為“頓悟”有人來得早，有人來得晚，前提是一直在堅持。

在教學中，我借鑒了其他學科成功的經(jīng)驗，并根據(jù)英語的特點做了適當?shù)恼{(diào)整，讓我的英語課堂教學更加有效，有時站在別人成功的基石上，你會走的更高，學會反思將成為我受用一生的財富。

三、教育為實現(xiàn)教學改革提供可能

本學期的教學工作應該是一個實驗摸索時期，從一開始的道爾頓教育計劃到cz教育計劃，再到分層不分班的教學模式，這些教學組織形式的多邊性恰恰在考驗我們的教育管理工作，在從積極教育為大前提的教育理念的支撐下，八一班形成了一股積極向上、團結(jié)奮進的班風，并且一次次實現(xiàn)超越自我的飛躍。

分層教學開展以后，由于部分學生無法正確把握自己的特點，不知道自己該在哪個教室上課，致使成績迅速下滑，一度陷入低迷的狀態(tài)，為此我們專門開了主題班會“正確認識自己”，我們給學生介紹了了解自己的一些方法，原則，同學們互相提一些建議，小組之間互相討論，最后根據(jù)自己的實際情況調(diào)整自己所在的教室，通過這樣的方式，同學們不僅更加了解自己，更為自己以后的學習指引了方向，提供了學習方法上的建議。

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長期以來，中小學在英語教學中出現(xiàn)了較為嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當一部分小學畢業(yè)生升入中學后對英語學習感到很不適應，學習興趣減退，學習質(zhì)量大幅度下降，久而久之不但英語學不好，而且還會對其他學科的學習產(chǎn)生消極的影響。

目前小學英語教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，學習內(nèi)容量較少，教師一般要求學生側(cè)重于識記和淺層的理解，思維難度不大。相對來說，課堂容量較小，課程學習進度較慢，要掌握的知識反復講，反復練。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習中反復練過。學生只要平時能認真聽講，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。

而現(xiàn)行中學英語教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點增多，每課都有難點和重點，每單元又有訓練要點，從七年級上學期開始對學生的要求就大大提高了，知識點除了有大量需記憶的外，更側(cè)重于分析與理解，思維難度增大。由于中學英語學習內(nèi)容量大，中學教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。再者由于班額過大，老師不可能作太細致的輔導，作業(yè)也不可能次次都精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業(yè)。初中英語教學測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學生高效高質(zhì)量地完成，很多學生確實不能適應。

近年來我校的小學英語教育取得了較大的發(fā)展，隨著小學英語教育教學的不斷深入，中小學英語學科如何銜接問題已經(jīng)擺在我們廣大英語教育工作者面前。如果小學英語教學能順利、成功地進行，就能為初中的教學打下扎實基礎，對于學生今后的英語學習具有深遠的意義。如小學生的英語水平出現(xiàn)了參差不齊、高低懸殊的現(xiàn)象，兩極分化現(xiàn)象提早出現(xiàn)，且比較嚴重，就可能成為初中學習的障礙，甚至造成初中英語教學的困難。如何使小學生盡快適應初中英語的學習呢？這就是研究初中與小學英語銜接的根本目的。

二、研究的途徑和方法

（一）研究對象

在我校，把小學五、六年級及中學初一年級學生看作一個整體，從縱向聯(lián)系的角度開展研究，讓學生順利完成中小學英語學習的過渡。

（二）研究思路和操作措施

1、組織保證。

組建以校長為負責人，教導處分管，相關(guān)英語教師參與研究小組。從組織學習到展開研究到總結(jié)成果，保證全過程的組織，指導、協(xié)調(diào)。

2、研究構(gòu)想

（1）英語教師組成研究組，寫好研究計劃，并按計劃進行研究。

（2）中小學教師師徒結(jié)隊，落實銜接細節(jié)。

（3）組織研究組成員學習有關(guān)現(xiàn)代化教育理論。研究組教師學習中小學相關(guān)銜接教材，把握教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。

（4）開展以互相聽課，評課等形式的教學研討活動，探索教學方法，學習評價方法等方面的銜接。

（5）組織舉行相應班級學生進行學習方法、學習經(jīng)驗交流會，師生娛樂活動、英語知識競賽等活動，在活動中尋找研究突破口。

（6）組織研究組教師撰寫研究體會，經(jīng)驗總結(jié)論文進行交流，擇優(yōu)向市教研室等級推薦。

（7）學校領(lǐng)導對相應的參加研究的班級進行教學質(zhì)量檢測評價。

（8）學校領(lǐng)導對研究情況進行總結(jié)評比。

三、銜接的問題及解決措施

1. 教學任務、教學內(nèi)容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養(yǎng)學生聽、說、讀寫方面的能力，老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內(nèi)容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的階段過渡和轉(zhuǎn)移。學生要適應新的環(huán)境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內(nèi)容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規(guī)律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。

2、注意學生的英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。 112（

3. 學習習慣和方法的銜接 112（來 源 于：784普 及 網(wǎng) 833 http：/

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聽課效率：

Jason常說：“數(shù)學起決定作用，語文力挽狂瀾，英語錦上添花”，可見數(shù)學之重要。而數(shù)學最為重要的，除了思維與思考以外，還有上課的聽課效率。

這學期個人的聽課效率并不太理想。主要是因為剛開學時，自以為是，認為高先生之傳授知識都以了如指掌。直至月考，發(fā)現(xiàn)所丟之分竟為自己所掌握之內(nèi)容之時，方才醒悟，方才懊悔。

正所謂“亡羊補牢，為時不晚”，在經(jīng)過一個月的上課認真聽講之后，期中數(shù)學果然取得了較為滿意的成績。但或許確實是因為一時的得意，又導致后半學期上課的聽講效率驟然降低，期末所得成績與月考一般不盡人意。而數(shù)次丟分之處恰恰是自以為已熟練掌握的地方。

在下一學期的數(shù)學課堂中，聽課效率還有待提高。

作業(yè)質(zhì)量：

課上最為重要的是聽課效率，而課下最為重要的便應該是作業(yè)完成質(zhì)量了。

作業(yè)大概有三項：《啟航》、《課優(yōu)》、各類試卷。

倘若沒有任何智力缺陷，聽課效率絲毫不可挑剔，課下再略微認真一些，保證90%以上的正確率應該還是沒問題的。

但由于個人聽課效率確實不高，格式常常不按要求書寫，因此也常常對了答案但還錯了過程。除此之外，完成作業(yè)的態(tài)度還是不錯的。

所以，上課認真聽講是作業(yè)質(zhì)量優(yōu)秀的有效保障。只要前者提高了，后者也就隨之優(yōu)秀了。

練題量：

個人并不崇尚刷題，故除作業(yè)外做題數(shù)量總體還是較少，在此略過不提。

筆記復習：

筆記復習，個人主要分為兩次：課后、考前。

課后復習，主要是為了在課后及時鞏固知識點，并保證當天作業(yè)的正確率，便是大致瀏覽一遍，有時會向高先生請教，以便弄清楚一切疑惑。

而考前復習，便主要是為了應付月考級的考試，從而得到優(yōu)秀的成績，此時的復習，更多的只是加強記憶，以免知識的遺忘——畢竟復習之后還有試卷的練習。

演練情況：

在此可以理解為周考級、月考級兩類。

周考級，經(jīng)常掉以輕心，所以成績常常并不理想——最主要的是，在周考之前一般不會進行復習，就倉促應考，成績自然不盡人意。

基礎：

在此基礎，指的是包括壓軸題在內(nèi)的一切考察內(nèi)容。在前文中已有所提及，在此不再做過多贅述。

難題：

個人覺得自己在難題方面所投入的精力有些偏多了，還是應該在保證基礎內(nèi)容質(zhì)量的前提之下進行難題的選做。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；拓展延伸；語法學習

古語有云：“授人以魚，不如授人以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！边@句話告誡教師：教的主要目的不是教知識，而是教給學生自主學習的方法。在初中英語語法教學中，教師教會學生自主學習英語語法的方法，就如同教會了他們游泳的本領(lǐng)，學生就可以盡情地在浩瀚的英語語法知識海洋里暢游了。有這樣一個富有哲理的小故事，大意是：當人們長時間地將許多璀璨奪目的珍珠捧在手中時，不僅會覺得很累，而且還容易把珍珠灑落。然而，若能用一根線將這些珍珠串成串，一串一串拿起來就方便多了。若用更粗的一根繩子將這一串串珍珠串起來，就更容易拿在手中了！同樣的道理：零星記憶的語法知識很容易忘記，若能通過拓展延伸法這一條結(jié)實的“線”將這些零星的語法知識點串起來，就會達到長時間甚至終身記憶的目的。當前，大部分初中英語教師在課堂教學中仍以單純地講授語法知識為目的，忽視甚至無視對學生進行語法學習方法的指導。葉圣陶說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！痹诔踔杏⒄Z課堂教學中，教師一定要在教授語法知識的同時，花盡可能多的時間教給學生學習語法的方法。讓學生用橫向拓展法、縱向延伸法、縱橫交錯法，這些看似普普通通卻非常奏效的“豌豆射手”，去擊破一個個頑固的語法知識難點“僵尸”。

一、橫向拓展法，擊破語法知識枯燥乏味之“僵尸”

在記憶語法要點時，學生總是覺得枯燥乏味，記起來費時，忘起來飛逝。正如前面提到的，當人們手捧一顆顆珍珠時，一不小心就會從手中滑落，有一個好的辦法就是將這些珍珠用一根結(jié)實的繩子串起來。同樣，如何將這些珍珠般的語法知識要點長時間地記下來呢？學生可以通過思維的橫向拓展，探尋這些語法知識要點之間的橫向“聯(lián)系線”，并用這條線將它們串起來。如：在教學英語七年級上冊（注：本文所舉實例均源自湘教版（仁愛版）教材）Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese？Section B時，這部分重點學習第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)律。教師在學生自主發(fā)現(xiàn)第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)律之后，啟發(fā)學生運用橫向拓展法將第三人稱單數(shù)動詞形式的變化規(guī)律與可數(shù)名詞復數(shù)形式的變化規(guī)律進行聯(lián)系、對比。學生認真比對之后，欣喜地發(fā)現(xiàn)這兩種變化規(guī)律有著驚人的相似之處：（1）一般情況下，兩者都是在詞尾直接加上“s”；（2）以輔音字母+y結(jié)尾的單詞，兩者都要變“y”為“i”再加“es”……但是也有諸多不同之處：以“o”結(jié)尾的可數(shù)名詞的復數(shù)形式一般情況下要加“s”，如：photos，radios等。只有少數(shù)要加“es”，如：tomatoes，potatoes等。而以“o”結(jié)尾的動詞其第三人稱單數(shù)形式一般情況下要加“es”，如：does，goes等。在這樣的一番橫向比對之后，學生對照可數(shù)名詞復數(shù)的變化規(guī)律這一舊知容易而又清楚地記住了動詞第三人稱單數(shù)形式的變化規(guī)律。橫向的拓展，讓枯燥乏味的語法知識也變得生動有趣了。

二、縱向延伸法，擊破語法知識零星雜亂之“僵尸”

在初中英語語法教學中，教師應該讓學生充分挖掘他們的思維潛力，最大程度地將思維縱向延伸，努力找出零星雜亂的語法知識要點之間的“連接點”。以七年級英語上冊Unit 3 Getting together

Topic 1 Does he speak Chinese ？Section C為例，這一課重點要學習人稱代詞主格和賓格的用法。學生延伸縱向思維，想到了上一個單元剛剛學過的物主代詞，即形容詞性的物主代詞和名詞性的物主代詞，很自然地將這些知識縱向聯(lián)系起來。如：第一人稱單數(shù)，主格I，賓格me，形容詞性的物主代詞my， 名詞性的物主代詞mine；第一人稱復數(shù)，主格we，賓格us，形容詞性的物主代詞our， 名詞性的物主代詞ours；第二人稱單復數(shù)，主格you，賓格you，形容詞性的物主代詞your， 名詞性的物主代詞yours……這樣的縱向延伸，學生將已經(jīng)學過的物主代詞和本課所學的主格、賓格聯(lián)系到了一起，達到了以舊引新，溫故知新之目的。再如，在教學七年級英語上冊Unit 3 Getting together Topic 1 Does he speak Chinese ？Section B時，本課要學習一般現(xiàn)在時態(tài)第三人稱單數(shù)的疑問句及其答語。學生運用已經(jīng)學會的縱向延伸學習法進行了復習回顧：（1）一般現(xiàn)在時態(tài)的定義是表示經(jīng)常性、習慣性的動作；（2）表示一般現(xiàn)在時態(tài)的時間狀語有：often，always，usually，sometimes以及與every相關(guān)的一些短語等；（3）在一般現(xiàn)在時態(tài)中，肯定句轉(zhuǎn)換成否定句時，若謂語動詞是第三人稱單數(shù)形式，要借助于“doesn’t”，而當謂語動詞是原形時，則要借助于“don’t”……學生就在這樣的縱向延伸中，掌握了一般現(xiàn)在時態(tài)的結(jié)構(gòu)以及用法等，使得零星雜亂的語法知識變得有章可循。

三、縱橫交錯法，擊破語法知識易混易錯之“僵尸”

橫向拓展法使學生對英語語法學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，縱向延伸法使得雜亂無章的英語語法知識變得有章可循。學生在掌握了這兩種方法之后，他們就會不由自主地靈活交替運用這兩種方法去學習語法知識，努力尋找新舊語法知識之間的聯(lián)系點，為易混易錯的英語語法知識梳理出清晰的脈絡。在學習七年級英語下冊Unit 7 The Birthday Party Topic 3 We had a wonderful party.Section B時，這一課的學習重點是繼續(xù)學習行為動詞的一般過去式。學生首先橫向拓展將一般過去時態(tài)和一般現(xiàn)在時態(tài)兩種時態(tài)進行對比，發(fā)現(xiàn)：（1）兩者所表示的意義完全不同：一般現(xiàn)在時態(tài)表示經(jīng)常性、習慣性的動作；一般過去時態(tài)表示過去已經(jīng)發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。（2）兩者動詞的形式也完全不同：在一般現(xiàn)在時態(tài)中，主語是第三人稱單數(shù)的時候，謂語動詞要用第三人稱單數(shù)形式，而若是其他人稱，謂語動詞要用原形；在一般過去時態(tài)中，所有人稱的行為動詞都要用它們相對應的過去式。（3）表示一般現(xiàn)在時態(tài)的時間狀語有often，always，usually，sometime以及與every相關(guān)的表示現(xiàn)在時間的短語等，而表示一般過去時態(tài)的時間狀語有yesterday以及與last有關(guān)的表示過去時間的短語等，學生的思維也瞬間進行了縱向延伸，想到了一般過去時態(tài)動詞的變化規(guī)律，分為兩種情況：規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞。規(guī)則動詞即有規(guī)律可循，如：（1）walk，clean等直接在詞尾加“ed”；（2）live，like等直接在詞尾加“d”；（3）plan，stop等需要雙寫末尾字母再加“ed”；（4）study，cry等需要變“y”為“i”再加“ed”……不規(guī)則動詞顧名思義就是無規(guī)律可循，需要把它們特殊記下來，如：take的過去式took，eat的過去式ate等，然后縱橫交錯，縱向延伸到一般過去時態(tài)一般疑問句的轉(zhuǎn)換，再橫向拓展到一般現(xiàn)在時態(tài)一般疑問句的轉(zhuǎn)換。經(jīng)過學生比對區(qū)別，發(fā)現(xiàn)這兩種句型轉(zhuǎn)換的共同之處是：都要借助于助動詞，并且在借助了助動詞之后，一定要把原句中的行為動詞“還原”，也就是要把原來句子中的行為動詞變成原形。不同之處則是：在一般現(xiàn)在時態(tài)中，若行為動詞是原形，要借助于助動詞“do”，若行為動詞是第三人稱單數(shù)形式，則要借助于助動詞“does”；而在一般過去時態(tài)中，都要借助于助動詞“did”……學生的思維天馬行空，新舊語法知識點之間的“焊接點”逐一凸現(xiàn)。此時此刻，學生應該迅速拿出筆記本，將這些“焊接點”標記下來，作為語法知識學習之路上的“航標”。在以后復習時，學生只需注視這些“航標”就可以清晰地看到語法知識的總體輪廓，然后隨著思緒的擴展，學生就可以看清楚這些輪廓之中的一個個突兀的語法知識點了，正所謂窺一斑而知全豹。

毋庸置疑，當學生掌握了這一學習方法之后，他們就會覺得學習英語原來如此簡單、這般有趣。與此同時，學生驚喜地發(fā)現(xiàn)：用橫向拓展法、縱向延伸法和縱橫交錯法來學習其他學科，竟然也會取得讓他們完全意想不到的效果。鑒于此，作為初中英語教師，必須徹底顛覆一門心思只給學生教授語法知識的教學理念，要把對學生學習方法的指導擺在課堂教學的首要位置。當學生熟練掌握了拓展延伸法這一簡單有效的學習方法之后，他們就會不由自主地用這種方法學習新的英語語法知識，學習其他學科知識。在運用過程中，他們會驚嘆于拓展延伸法這個其貌不揚的“豌豆射手”竟然會擊退學習中遇到的各種頑固的知識難點“僵尸”。

參考文獻：

篇9

1. 立足心理特征，把握提問藝術(shù)

1.1創(chuàng)輕松的課堂環(huán)境

處在初中階段的學生的獨立意識較小學階段有了明顯的增強，心智尚不成熟，加之當前又普遍都是獨生子女，所以他們對困難的承受能力非常低，易于出現(xiàn)知難而退、自暴自棄的心理。而在課堂學習中，大部分的學生都希望能處在一個輕松、愉快的氛圍中，也希望能夠教師的關(guān)心與認可。因此，在新課文學習時的導入環(huán)節(jié)，教師應在課件導入部分設計貼合學生學習與生活實際的圖片，通過課題導入達到創(chuàng)造輕松課堂的目的。而在導入過程中，教師可以對圖片內(nèi)容進行提問，例如在學習七年級下冊《A Dinner Date》時，教師可對一張兩人共進晚餐的圖片提出疑問：“What are they doing？ Have you ever had a dinner date with your friends， classmates or relatives？ ”提問對象可限定在那些基礎知識較差，且學習積極性不高的學生上，通過讓他們用英語回答問題來給予他們表達英語基本句型的機會。如果出現(xiàn)表達錯誤，教師及時改正，可加深學生記憶，同時還能夠激發(fā)這部分學生的學習興趣。

1.2趣味性的提問方式

英語的學習內(nèi)容并不只包括不聽說讀寫四個內(nèi)容，還包括了基于英語情境的相關(guān)練習。而在英語課堂中扮演引導角色的教師，在設計問題時應特別注重技巧性。不僅要聯(lián)系具體的英語語言環(huán)境，還應顧及到漢語表達習慣，可針對名言、歇后語以及成語等的漢英翻譯提出問題，以此來提高課堂趣味性。例如，在七年級下冊學習單詞practice時，教師可以連續(xù)提出多個問題，例如：“What’s the meaning of volleyball practice？ Dance practice？ Singing practice？ And then， practice makes perfect？”因為“volleyball practice”已在課本中出現(xiàn)，學生在預習時已經(jīng)知曉該名詞短語意為“排球練習”，而“Dance practice”和“ Singing practice”可以通過學生自己舉一反三明確其含義分別為“舞蹈練習”和“唱歌練習”。那么在提問“Practice makes perfect”時，教師可找?guī)酌麑W生同時在黑板上寫下自己的答案，并提問臺下學生的看法，等學生踴躍發(fā)表完意見之后，再讓學生自己找出其中的最佳答案。最后，教師再給出最終答案“熟能生巧”，并將其寫在黑板上供學生將答案作對比。通過該方法獲得的答案極有可能會加深學生的印象，最終提高課堂學習質(zhì)量。

2. 提高學習動力，優(yōu)化提問藝術(shù)

提升學生學習質(zhì)量與成績的重要途徑就是提高他們的學習動力。教學過程中，教師可以通過優(yōu)化提問藝術(shù)實現(xiàn)學生學習動力的提高。新課講授之前，教師通過課件或在黑板上提出幾個問題，讓學生帶著問題，有目的性地去閱讀課文，能夠使他們潛意識地自助思考，并加深對課文內(nèi)容的理解與掌握，有效提升預習效果。例如，筆者在教學中的習慣就是講新課前對學生說：“Please find the topic of this dialogue.”或“Tell me the main idea of this image.”等。此外，筆者還會結(jié)合具體的課文內(nèi)容提出相應的問題，而這些問題中常常會隱含對一個知識點的考查。如此一來，學生便會為了尋求答案而積極投入到閱讀中，大腦的興奮帶動其他神經(jīng)器官的興奮，激發(fā)學生的學習動力，并提高他們提取有效信息的能力。不僅如此，這種方法還有效杜絕了教師的“一言堂”英語教學法，向英語課堂上增添了活力，很大程度上提高了課堂的輕松氛圍。

3. 突出重難點，升華提問藝術(shù)

英語課堂教學提問方法并不統(tǒng)一，可以由教師自行設計。因為學生的思維模式和英語學習水平各有不同，所以他們在回答同一問題時往往會給出多種答案，這時教師就應對提問內(nèi)容作出相應的調(diào)整。然而不管如何調(diào)整，問題都要以教材的知識點與重點為中心。在提問英語基礎較差的學生時，要盡可能使答案直接，一針見血。在提問英語基礎一般，上進心較強的學生時，則要增加提問難度，提問目的應緊靠提升他們的英語綜合應用能力。不論是在設計問題的深度還是考查點時，都要凸顯出個性，還要圍繞主題，深層次地掌握學生的英語學習水平。即使是提問相同的問題，提問方式不同，獲得的效果也有所不同。例如，“Which point do you suppose？”還可以表達為“Can you find the expressions and sentences in the text that support your point？”這兩種提問方法均是對教材中的知識點與重點進行總結(jié)的提問方式，所要表達的內(nèi)容也相同，但當用它們提問不同學生時效果也不同。所以，針對學生提問時要把問題進行靈活、快速的轉(zhuǎn)換，讓學生以自身學習實際來給出答案。突出重點的提問方式可以讓學生自主思考與總結(jié)，從而幫助他們更加容易地掌握課文中心、知識點與重點。

篇10

首先，在課前，我認真?zhèn)湔n，上課，力求向課堂45分鐘要質(zhì)量，開展豐富多彩的教學活動，讓課堂充滿樂趣，讓英語學習變得寓教于樂，讓學生成為學習的主人，通過活動和小組合作，學生的競爭意識和主動學習的意識增強了，取到了一定的效果。

其次，我還采用情景教學法，圖片教學等多種方式進行教學，真正實現(xiàn)以學生為主體的課堂，教師在課堂中起引導作用，充分調(diào)動學生的積極性，并采取一定的獎懲措施，進行有效的教學效果評價。

第三，堅持做好培優(yōu)輔查工作，運用一對一結(jié)對等方式進行輔導，努力使后進生的學習能夠有所提高，幫扶可以是抽背單詞，也可以是講解作業(yè)、習題等等，讓每位學生都不掉隊。

第四、采取多種方式激發(fā)學生學習英語的興趣，通過單詞競賽、背誦對話比賽、小組合作背誦課文、書法比賽、趣配音比賽等方式讓學生變被動為主動。增強學習效果。