導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、形容詞性物主代詞8個(gè)：

my your his her its our your their

我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的

2、形容詞性物主代詞的特點(diǎn)：

1)譯成漢語都有"的" eg:my 我的 their 他們的

2)后面加名詞：eg:my backpack his name

3)前后不用冠詞 a an the

thisis a my eraser(錯(cuò)誤) that is your a pen(錯(cuò)誤) it'shis the pen(錯(cuò)誤)

3、代詞：

i(物主代詞)my you(物主代詞)your he (物主代詞)her we (物主代詞) our

注：在變物主代詞時(shí)，把原題所給的詞加上的，再譯成單詞就可以了。

二、小學(xué)英語名詞性物主代詞

1、名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞一樣有8個(gè)：

mine yours his hers its ours yours theirs

我的你的他的她的它的我們的你們的他(她、它)們的

2、 名詞性物主代詞的特點(diǎn)：

1)譯成漢語都有"的"

2)后面不加名詞

3)名詞性物主代詞=形容詞性物主代詞+名詞

eg:1、the pen is mine 鋼筆是我的(mine=my pen)

三、小學(xué)英語單數(shù)的句子變成復(fù)數(shù)的句子

把單數(shù)的句子成復(fù)數(shù)的句子很簡單：變法是把能變成復(fù)數(shù)的詞變成復(fù)數(shù)，但a或an要把去掉。特殊疑問詞、形容詞、國家及地點(diǎn)通常不變。

eg : 把下列句子變成復(fù)數(shù)

1, ihave a car ----we have cars

2, he is anamerican boy. ----they are american boys

3, it is a car ----they are cars

4,this is an eraser ----these are erasers

5,that is a backpsck -----those are backpacks

6,i'man english teather ------we are english teathers

7,it's a new shirt---- they are new shirts

8,he'sa boy ----they are boys

9,she'sa singer ------they are singers

10,what'sthis in english?---- what are these in english?

四、小學(xué)英語名詞的數(shù)語法

名詞有單數(shù)和復(fù)數(shù)兩種形式

1、名詞的單數(shù)：表示一個(gè)人或一個(gè)事物

2、名詞的復(fù)數(shù)：表示一個(gè)人以上的人或事物

名詞復(fù)數(shù)的變化規(guī)律如下：

1、多數(shù)情況下在名詞后面加s，s 在清輔音后讀【s】

2、以s,x,sh,ch為結(jié)尾的詞在詞尾加es, es讀作【iz】

3、以f ,fe為結(jié)尾的詞去掉f或fe加ves，ves讀作【vz】

4、以輔音加y 結(jié)尾的詞，變y 為ies

5、以元音加y結(jié)尾的詞，直接加s

6、不規(guī)則變化

man-menwoman-women policeman-policemen

policewoman-policewomen這種情況下a變成e

1、單復(fù)數(shù)同形

chinese-chinesejapanese-japanese sheep -sheep deer -deer

2、this 這個(gè)these這些(復(fù)數(shù)) that那個(gè) those那些(復(fù)數(shù)) i我 we我們(復(fù)數(shù)) he他 she她 it它 they他、它、她們(復(fù)數(shù)) am ，is是 are(復(fù)數(shù))

五、小學(xué)英語人稱代詞主格及賓格

人稱代詞分為主格和賓格，主格和賓格區(qū)別：主格和賓格漢語意思相同，但位置不同。

eg:i(主格)"我"-- me (賓格)"我"

主格在陳述句中通常放句首，賓格通常放在動(dòng)詞后或介詞后，也就是說賓格，不放在句首。

eg :ihave a new car.( i 主格) excuse me (me 賓格) iask him to go (him 賓格) they sit in front of me (me 賓格)

主格(8個(gè))：i 我you你 he他 she她 it它 we 我們you 你們they他(她、它)們

賓格(8個(gè))：me我 you你 him 他her她 it它 us我們 you你們 them他(她、它)們

六、小學(xué)英語名詞所有格語法

1、變法：在人名后面加's 記?。?'s要譯成"的" eg : lucy(名詞所有格)lucy's

2、如果是2個(gè)或2個(gè)以上人的名詞所有格要在最后一個(gè)人名加's

eg : lilyand lucy (名詞所有格)lilyand lucy's

lilylucy and julia (名詞所有格)lily lucy and julia's

3、以s結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)所有格在后面加'，eg:students'

七、小學(xué)英語就劃線部分提問練習(xí)題

就劃線部分提問的變法：

1、先根據(jù)劃線部分找到特殊疑問詞。

2、再把沒劃線的部分變成一般疑問句的語序。

3、特殊疑問詞通常有：what/ where/ who /whosc/ how/how old/ what colour/ whatclass /what grade/what row/what school

八、小學(xué)英語一般疑問句

1、一般疑問句最基本的變法：be 提前用問號(hào)讀升調(diào)

2、my變成your our變成your i am / we are 變are you i can 變can you

3、注意人名不論放在什么位置都要大寫 tom is a student。is tom a student?

4、一般疑問句翻譯成漢語都有"嗎"?

1)thisis my english teather. is this your english teather?

2)it is our school. is it your school?

3)weare students. are you students?

4)i can sing. can yousing?

九、小學(xué)英語動(dòng)詞的用法

1、到目前為止，我們學(xué)過的be動(dòng)詞包括三個(gè)詞 am ,is, are 這三個(gè)詞的漢語意思相同，都是"是"的意思，但怎么運(yùn)用好這三個(gè)詞呢?請記住下列口決：

2、我是 am( eg:iam a pupil.)你是 are (eg:you are a girl.) is 用在他、她、它( eg:he is a chinese boy,she is an english teather,itis a cat.見到復(fù)數(shù)就用are.)

3、記?。篴m ,is 的復(fù)數(shù)是are.;these 這些 ;those 那些(這兩個(gè)詞都表示復(fù)數(shù))

十、英語簡縮形式的變法語法

1、簡縮形式的變法：把倒數(shù)第二個(gè)字母，通常是元音字母變成' 但are除外，are要把a(bǔ)打成' 。eg:he is=he's they are=they're

2、簡縮形式和完全形式的漢語意思相同。

3、把完全形式變成簡縮形式時(shí)，一定要注意第一個(gè)字母的大小變化。eg:what is =what's

篇2

關(guān)鍵詞：語法；注意問題；教學(xué)方法；教學(xué)意義 小學(xué)英語教師在進(jìn)行英語語法教學(xué)時(shí)，不能簡單地把語法句式生搬硬套的灌入給學(xué)生。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，此次英語課程改革的重點(diǎn)之一是：要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授，而忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向……因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，先了解英語語法教學(xué)應(yīng)注意的問題：

一、注意培養(yǎng)小學(xué)生的語法意識(shí)

所謂“語法意識(shí)”就是我們通常說的語感。但這時(shí)對于小學(xué)生的語感，不是因?yàn)槎嘧x，熟讀教材或者英語讀物而直接培養(yǎng)的語法感覺，它是指小學(xué)生意識(shí)中有自己要辨別語法使用的意識(shí)，感覺。小學(xué)生在學(xué)習(xí)同類型的語法時(shí)，意識(shí)當(dāng)中就會(huì)自然正確運(yùn)用。例如：教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“be動(dòng)詞的用法”時(shí)，在黑板上寫幾個(gè)句子，讓學(xué)生判斷對錯(cuò)，且說出如何修改。例如：“An apple is red”“These apples are green”“I am seven”“You is a girl”等。小學(xué)生看到這幾個(gè)句子后，就會(huì)在下面開始議論：應(yīng)該是“You are a girl”讓學(xué)生們安靜地思考后，找同學(xué)辨別對錯(cuò)，且改正。最后老師帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)歸納整理，整體復(fù)習(xí)“be動(dòng)詞的用法”。小學(xué)生經(jīng)過這樣的判斷對錯(cuò)訓(xùn)練，以后會(huì)有意識(shí)地進(jìn)行區(qū)分，也加深了記憶。

二、注意不要脫離語境直接講授、解釋語法規(guī)則

教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要根據(jù)主題設(shè)計(jì)合理的語境，讓學(xué)生去接觸、感知，從中找規(guī)律，然后盡可能簡潔地總結(jié)。設(shè)定與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，運(yùn)用各種真實(shí)有效的情景或模擬情景（實(shí)物、圖片、圖表、動(dòng)作、表演、游戲、幻燈、投影等）來呈現(xiàn)。這樣讓學(xué)生更真實(shí)的融入到語境，在語境中輕松愉悅的學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)“人稱代詞”時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)簡短的對話：同學(xué)分A、B、C。A：“What is your name？”B：“My name is Jack.”A：“How old are you？”B：“I am eleven.”B：“Who is Marry？”C：“It is me.”A：“Whose watch is this？”C：“It is mine.”根據(jù)這個(gè)對話中的：I，me，my，mine來區(qū)分主格、賓格、形容詞性、名詞性物主代詞。這樣小學(xué)生既練習(xí)了對話，又輕松地分清楚人稱代詞的用法。

三、注意知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)

小學(xué)生的思維比較簡單，自己不懂得總結(jié)，只是機(jī)械地記憶學(xué)過的知識(shí)。一般課堂教學(xué)都是講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的一部分。小學(xué)生也是散亂的記憶，等到真正用的時(shí)候，思維也容易混亂。所以等一個(gè)知識(shí)點(diǎn)全部講解后，老師要?dú)w納總結(jié)，使知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化。例如：介詞“on，in，at”分別關(guān)于表示時(shí)間的用法，關(guān)于物品位置的用法，關(guān)于日期，關(guān)于地理位置的用法等，教師輔助學(xué)生歸納總結(jié)，提高效率。

小學(xué)英語語法教學(xué)要注意的文章不僅僅是以上幾點(diǎn)，作為英語教師還應(yīng)在教學(xué)中遇到問題靈活應(yīng)變。但作為小學(xué)英語老師，應(yīng)該怎么做到有效的語法教學(xué)呢？我做了簡單的總結(jié)，希望和大家分享、交流。

1.直觀學(xué)語法

直觀學(xué)語法，即形象學(xué)語法，首先，實(shí)物展示。例如：在講解“名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)”時(shí)，老師可以先拿幾種日常生活中小學(xué)生常見的實(shí)物：pencil（鉛筆），pencil box（鉛筆盒），book（書），eraser（橡皮），phone（手機(jī)）等，教師先拿一支鉛筆，師問“What is this？”，學(xué)生回答：“pencil”，師再拿起另一支鉛筆，問“What are these？”生答：“two pencil”師：“No，two pencils”這是學(xué)生們會(huì)很疑惑，此時(shí)老師以同樣的方式問“book”，這樣學(xué)生會(huì)很直接說“two books”。這是老師可以適當(dāng)鼓勵(lì)一下。但再拿起“pencil box”時(shí)，教師就可以指出其不同，開始慢慢歸納講解。這樣讓學(xué)生直觀的看見實(shí)物，且提出質(zhì)疑，小學(xué)生的好奇心很容易被激起，教師可以抓住這一點(diǎn)適當(dāng)講解。其次，借助多媒體直觀教學(xué)。同樣的單數(shù)變復(fù)數(shù)教學(xué)，教師備課時(shí)可以先從互聯(lián)網(wǎng)尋找適合于此知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的視頻對話或者人物對話圖片，在對話中，把名詞不同表達(dá)指出來，提問同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì)這樣呢？例如：人物甲：“I have an eraser”人物乙：“I have two erasers”然后引領(lǐng)學(xué)生對比為什么兩個(gè)單詞不一樣了，引起其興趣。這樣教師順勢講解，小學(xué)生很容易集中精神聽課。

2.趣味學(xué)語法

趣味學(xué)語法，即通過簡單的游戲，兒歌等方法來提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語法且利于記憶。例如：我在講授完“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)”后，編寫成兒歌幫助小學(xué)生識(shí)記和應(yīng)用：“l(fā)ook，listen是標(biāo)志，現(xiàn)在進(jìn)行正發(fā)生。有時(shí)‘mow’在句中現(xiàn)，‘be+v-ing’時(shí)態(tài)成。若問be用何形式，需看主語數(shù)，人稱。He/she is I am，we you they后are跟進(jìn)。V-ing形式更好記，三種構(gòu)成要分清。一般問句be提前，be后加not否定成?！痹僬?，游戲教學(xué)。例如：在學(xué)習(xí)“形容詞比較級(jí)和最高級(jí)的構(gòu)成”后，教師可以順勢設(shè)計(jì)一個(gè)“表情判斷”的游戲。老師可以先試著提問出：“l(fā)arge的比較級(jí)，最高級(jí)是larger，largest”正確，老師露出微笑的表情，如果說的錯(cuò)誤的話，就露出哭的表情。之后讓小學(xué)生們自己三三兩兩組成小組做游戲，讓他們自己提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種做游戲教學(xué)，可以滿足學(xué)生們好奇、好動(dòng)、好勝心理，營建出無拘無束、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使全部課堂活躍，讓學(xué)生在心情愉快、活潑歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)新知識(shí)。

3.歸納學(xué)語法

歸納學(xué)語法，即教師先向小學(xué)生們提出一些基本語言材料，讓學(xué)生自己感知、感悟后作出總結(jié)，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，把知識(shí)點(diǎn)整理成一個(gè)系統(tǒng)。例如：在學(xué)習(xí)“基數(shù)詞和序數(shù)詞”后，老師可以簡單板書一下，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)：一般在基數(shù)詞后直接加“th”；“first”“second”“third”三個(gè)特殊；“eight”需要去掉“t”，“nine”則需要去掉“e”再加上“th”；．以“ve”結(jié)尾的基數(shù)詞如：“five”“twelve”用“f”代替“ve”后再加“th”；第二十以上的十位整數(shù)構(gòu)成法是把基數(shù)詞詞尾的“ty”變成“tie”再加“th”；幾十幾變?yōu)樾驍?shù)詞，僅變個(gè)位為序數(shù)詞。如：thirty-four-thirty-fourth。清晰的板書，讓學(xué)生一目了然。

總之，小學(xué)英語的語法教學(xué)目的在培養(yǎng)學(xué)生的語法意識(shí)，使其在學(xué)習(xí)語言特別是在聽說讀寫的過程中產(chǎn)生語法意識(shí)。小學(xué)英語語法教學(xué)除了以上三點(diǎn)教學(xué)方法，還有比較法、演繹法、集中法等。教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視語法教學(xué)需注意的問題，根據(jù)教材，結(jié)合小學(xué)生好奇等心理特征，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，做到真正“以人為本”的教學(xué)。小學(xué)生需要在一個(gè)寬松愉悅的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師教學(xué)也會(huì)比較輕松，這樣才能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

［1］李陸林.在小學(xué)開展英語音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐與思考.華東師范大學(xué)，2010（10）.

篇3

關(guān)鍵詞 英語教學(xué)；過渡；銜接

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，從小學(xué)三年級(jí)起便開設(shè)了英語課。然而，長期以來，中、小學(xué)英語的教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上都存在著很大的脫節(jié)現(xiàn)象，往往是各自為政，缺少溝通和聯(lián)系。小學(xué)教師很少會(huì)去了解初中英語的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致了小學(xué)和初中教學(xué)的層次脫離。

一、中、小學(xué)英語教學(xué)脫節(jié)的原因

1.教學(xué)內(nèi)容的差異

小學(xué)英語和初中英語在教材內(nèi)容編排上，無論是知識(shí)的深廣度還是能力要求、課程結(jié)構(gòu)模式方面都有較大的不同。

小學(xué)英語教材知識(shí)點(diǎn)少而簡單，教師通常只要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解。其教材生動(dòng)唯美，書中配有大量富有情趣、色彩豐富的圖畫。教材中的每一單元都圍繞生活中的某個(gè)場景來進(jìn)行設(shè)置，與一般的傳統(tǒng)教材不一樣的地方，是教材配有游戲、表演、圖畫等環(huán)節(jié)，學(xué)生毫無學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真可謂是快樂學(xué)習(xí)。

中學(xué)英語教材的知識(shí)點(diǎn)增多，同時(shí)需要大量記憶。內(nèi)容加深，且需要真正理解和掌握。初中教材由于要考慮到語言教學(xué)的綜合性和整體性，整套教材除了要延續(xù)小學(xué)英語的基本內(nèi)容設(shè)置外，還增加了語言技能、語言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。同時(shí)，每隔三個(gè)單元，還會(huì)有一個(gè)Project，它是對前述單元的一個(gè)綜合，用于提高學(xué)生處理和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、口頭交際的能力。由于教學(xué)要求和任務(wù)的提高，導(dǎo)致中學(xué)生會(huì)認(rèn)為小學(xué)的課堂更具吸引力，而無論中學(xué)教師采用何種教學(xué)輔助手段。

2.教學(xué)難度和方法的差異

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師將更多的注意力放在了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，而不太注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的長久學(xué)習(xí)能力的。有些教師在教學(xué)過程中，過分的追求新奇的教學(xué)教法，而把對小學(xué)英語教育的終極教學(xué)目標(biāo)則置之一旁。學(xué)生在課堂上經(jīng)常性的參加小組活動(dòng)，表面上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所調(diào)動(dòng)，但實(shí)際上這種興趣不能持續(xù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得不到提高，勢必制約學(xué)生的發(fā)展。

初中英語對讀和寫提出了更高的要求，要求學(xué)生對知識(shí)的掌握和運(yùn)用。也就是說要求學(xué)生必須有一定的英語基礎(chǔ)才能適應(yīng)中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)。由于小學(xué)英語教學(xué)把更多的精力放在了教學(xué)的形式上，過分強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)的結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生在小學(xué)階段，英語基礎(chǔ)沒打好，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。久而久之，對英語學(xué)習(xí)的熱情將隨著課程難度、詞匯量的增加以及教學(xué)目標(biāo)的提高而銳減。學(xué)習(xí)興趣的下降和學(xué)習(xí)難度的加強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)和不學(xué)。換句話說，小學(xué)英語教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還要注重學(xué)生對知識(shí)的積累以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.學(xué)科門類的突然增多

隨著初中階段課程科目的增多，幾乎占用了全部的在校時(shí)間。于是學(xué)習(xí)英語的時(shí)間就被壓縮了。由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，往往導(dǎo)致學(xué)習(xí)任務(wù)不能如期完成。

綜上所述，小學(xué)和初中的英語教學(xué)在教學(xué)要求、內(nèi)容、和教學(xué)方式等方面都存在著一定的脫節(jié)現(xiàn)象。小升初的學(xué)生面對如此大的變化，會(huì)感到難以適應(yīng)，而產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。

針對中小學(xué)英語教學(xué)上的脫節(jié)狀況，教師們應(yīng)該及時(shí)采取積極的改革措施，有效改善中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀。

二、解決銜接問題的對策和方法

1.做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

無論是小學(xué)教師和中學(xué)教師都應(yīng)該同時(shí)熟悉中、小學(xué)雙方的英語教材，把握教材體系，理清教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來。并把這種聯(lián)系融入到自己的教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生升入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)作好銜接和鋪墊。例如：中學(xué)英語和小學(xué)英語在詞匯、語法等知識(shí)點(diǎn)方面都有一定的重復(fù)，教學(xué)中若能注意到這些知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)對新的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，從而使學(xué)生在較短的時(shí)間對初中教材的知識(shí)點(diǎn)有所掌握，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.抓好教學(xué)方法的銜接，著重語言能力的培養(yǎng)

小學(xué)和初中的英語教學(xué)方法是存在一定差異的，我們首先應(yīng)該客觀、理性的對待這些差異。例如：小學(xué)英語課堂，往往單純的以教材為主，教師把大部分精力放在了教訓(xùn)下教學(xué)形式上，課堂上一般都設(shè)有有趣的教學(xué)活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其設(shè)計(jì)這種教學(xué)方式是應(yīng)該被初中的英語教學(xué)所接收和采納的，這樣可以維持學(xué)生的認(rèn)知過程；同時(shí)由于中學(xué)英語課堂容量較大，小學(xué)階段機(jī)械模仿式的教學(xué)方法是應(yīng)該摒棄的，應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

為了實(shí)現(xiàn)兩種課堂的合理銜接，小學(xué)五六年級(jí)的英語教學(xué)的教學(xué)形式可以稍微簡化，而把一部分精力放到如何把課上扎實(shí)上面，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┫嚓P(guān)知識(shí)，并且要加強(qiáng)課堂交流，實(shí)現(xiàn)有效資源共享，同時(shí)致力于學(xué)生詞匯量、語感和閱讀視野的拓展。而初中一年級(jí)的英語教師在一開始的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的梳理和復(fù)習(xí)，同時(shí)在起初的時(shí)候適當(dāng)?shù)姆怕龑W(xué)習(xí)進(jìn)度，從而較好的和小學(xué)階段進(jìn)行銜接。另外中小學(xué)教師可以通過學(xué)術(shù)交流和研討，或是互相聽課，從而把握中小學(xué)英語教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到各自的教學(xué)中。

篇4

一、語音教學(xué)

對初學(xué)英語的小學(xué)生來說，最大困難就是發(fā)音。發(fā)音不準(zhǔn)確直接會(huì)給小學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來困難。發(fā)音不準(zhǔn)確既聽不準(zhǔn)也讀不好，更談不上用英語交流，還會(huì)直接影響學(xué)生正確記憶單詞的方法，更嚴(yán)重者會(huì)導(dǎo)致學(xué)生英語成績下降，使他們喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。所以，小學(xué)階段應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀音標(biāo)、了解語音語調(diào)、會(huì)獨(dú)立拼讀單詞，并能夠自己總結(jié)字母組合的發(fā)音規(guī)律，為英語詞匯的記憶和積累打好基礎(chǔ)。

教師要從三年級(jí)起對語音教學(xué)引起足夠的重視。在學(xué)生剛開始接觸英語時(shí)，結(jié)合字母教學(xué)逐漸向?qū)W生滲透音標(biāo)。教師在語音教學(xué)過程中要保證讓學(xué)生聽清、聽懂、聽準(zhǔn)，要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)聽音、辨音、觀察口型、認(rèn)真模仿、反復(fù)操練的好習(xí)慣。到四年級(jí)時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生正確拼讀單詞，并根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的能力。能力的培養(yǎng)要循序漸進(jìn)，先確保學(xué)生掌握音標(biāo)的正確發(fā)音，接著出示音標(biāo)讓學(xué)生自己拼讀，然后培養(yǎng)學(xué)生自己根據(jù)音標(biāo)記憶單詞的能力。五年級(jí)后要培養(yǎng)學(xué)生朗讀、比較、探究、歸納和總結(jié)的能力。例如出示同一類的音標(biāo)，要求學(xué)生根據(jù)音標(biāo)歸納總結(jié)單詞，按語音給單詞歸類等。并教給學(xué)生語音語調(diào)、句子連讀、不完全爆破等技巧。小學(xué)六年級(jí)的時(shí)候，要確保學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)的掌握語音知識(shí)，具備相應(yīng)的能力，從單純的語言感知過渡到能夠運(yùn)用英漢字典來解決單詞的讀音問題。為學(xué)生上中學(xué)后，順利背誦、掌握、積累單詞做好基礎(chǔ)鋪墊。

二、詞匯教學(xué)

不管是哪一種語言的形成，都離不開詞匯。學(xué)生掌握的詞匯多不多，直接反應(yīng)他們運(yùn)用語言的能力強(qiáng)不強(qiáng)。如何讓學(xué)生能夠熟練地掌握英語單詞，在英語教學(xué)中既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

英語詞匯教學(xué)的方式多種多樣。三四年級(jí)時(shí)可以采用一些行之有效的方法學(xué)習(xí)詞匯，比如聯(lián)想記憶、對比記憶和以舊帶新等方法，到五六年級(jí)教師更要注意運(yùn)用“以舊帶新”教學(xué)手段，教師在教授新單詞的同時(shí)一定要鞏固以前學(xué)習(xí)的舊單詞，并且要適當(dāng)而有意識(shí)地拓展初中一年級(jí)課本中的單詞，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量以增加學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生上初中學(xué)習(xí)英語積累詞匯做好銜接。

在詞匯教學(xué)中，除了適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用單詞的能力。不但要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地背誦單詞，還能夠正確地運(yùn)用單詞，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生由字及句、由句及篇地使用語言的能力。

三、句型教學(xué)

在小學(xué)英語教科書中，句型教學(xué)很重要，所占比例很大，形式也是多樣化，有大部分句型和初中課本相同，所以讓學(xué)生感知這部分知識(shí)十分重要；同時(shí)小學(xué)生英語教學(xué)要求淡化語法，因此處理好此二者之間的關(guān)系是教學(xué)的關(guān)鍵。英語句型教學(xué)既枯燥又乏味，教師宜結(jié)合課本創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行系統(tǒng)操練，這是小學(xué)階段英語教學(xué)常用形式。小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，大多源于生活，貼近生活，應(yīng)用于生活，與生活實(shí)際密切相關(guān)。因此句型教學(xué)要通過創(chuàng)編對話、活用句型、拓展句型、設(shè)計(jì)活動(dòng)，選擇貼近小學(xué)生生活場景來進(jìn)行，并且還要注意活動(dòng)形式的多樣化和趣味性。

在句型教學(xué)中，句型轉(zhuǎn)換和答語是小升初的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，主要涉及的是把肯定句轉(zhuǎn)為一般疑問句及其答語。教師在進(jìn)行句型教學(xué)時(shí)，以把語法知識(shí)點(diǎn)融入句型教學(xué)之中，利用以點(diǎn)帶面、舉一反三的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這樣學(xué)生初步掌握了語法點(diǎn)與各種句式的相互轉(zhuǎn)換，為小升初英語句型學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、習(xí)作教學(xué)

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 對話 情境教學(xué) 解讀

一、小學(xué)英語對話教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的把握

小學(xué)英語對話教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力與口語表達(dá)能力，在教學(xué)過程中不可替代。教師應(yīng)該把握好度，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容確定側(cè)重點(diǎn)，在課時(shí)方面進(jìn)行合理安排，讓所有學(xué)生都能夠進(jìn)行較為全面的對話訓(xùn)練。

（二）重視情境堆砌

在小學(xué)英語對話教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，雖然是一種很有效的教學(xué)方法，但是需要運(yùn)用得當(dāng)，太多的教學(xué)情境反而導(dǎo)致英語知識(shí)顯得分散，并不利于學(xué)生英語交際能力的提升。小學(xué)英語教師應(yīng)該注重教學(xué)情境的完整性，幫助學(xué)生更好地理解與掌握英語知識(shí)。

（三）關(guān)注對話教學(xué)的整體性

小學(xué)英語教材中的對話內(nèi)容，往往圍繞一個(gè)主題展開逐層論述，教師應(yīng)該按照作者的意圖，先講解對話的意義與整體結(jié)構(gòu)，然后在進(jìn)行細(xì)節(jié)簡述。不過，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，部分教師認(rèn)為對話內(nèi)容過多，把其分段、割裂講解，從而影響英語知識(shí)的整體性。

二、小學(xué)英語對話教學(xué)的有效策略

（一）導(dǎo)入話題感知對話文本

在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)十分關(guān)鍵，能夠使小學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師接下來所開展的教學(xué)活動(dòng)影響深遠(yuǎn)。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過導(dǎo)入話題讓學(xué)生感知對話文本，而且導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該具有一定的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣與動(dòng)力。例如，在進(jìn)行Happy Birthday 對話教學(xué)時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生一起唱Happy Birthday to You ，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)對話內(nèi)容的注意力，并且提前感知對話文本，能夠促使他們快速進(jìn)入到輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)中，并且將這種有趣的氛圍帶到對話教學(xué)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）分段突破解讀對話文本

在小學(xué)英語教材中，一些對話內(nèi)容篇幅較長，并且語言知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生在理解和掌握對于文本時(shí)有一定的難度。因此，小學(xué)英語教師在對話教學(xué)過程中，應(yīng)該運(yùn)用分段突破，解讀對話文本的策略，不過，不能把對話內(nèi)容分割得過于細(xì)碎，需要按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分段，在學(xué)生對對話文本進(jìn)行整體感知之后，通過讀、寫、聽、說等活動(dòng)方式，達(dá)到分解教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)、理清邏輯關(guān)系的目的。在通常情況下，對于英語對話文本，教師可以按照場景變化或話題轉(zhuǎn)換的方式，堅(jiān)持“整體―部分―整體”的教學(xué)原則，把整個(gè)對話文本進(jìn)行分段解讀，并且運(yùn)用不同的練習(xí)方式，幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有層次、有重點(diǎn)地梳理與解讀。對于重點(diǎn)內(nèi)容，可以采用回答和填空的方式，對于非重點(diǎn)內(nèi)容，則可以采用選擇、判斷等形式。

（三）做好對話教學(xué)時(shí)間分配

對于小學(xué)英語教學(xué)來說，單詞與句型的教學(xué)十分重要，因?yàn)閱卧~是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成英語知識(shí)的基本元素，只用擴(kuò)充詞匯量，才能夠更深層次地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)英語教師應(yīng)該使用很多不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，對于對話教學(xué)來說，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生的英語交際能力與口語表達(dá)能力，其重點(diǎn)并不是詞匯教學(xué)，教師需要謹(jǐn)記這一點(diǎn)。在小學(xué)英語對話教學(xué)中，教師應(yīng)該做好時(shí)間分配，在對重點(diǎn)單詞和句型講解完畢之后，學(xué)生才能夠整體把握教材中的對話內(nèi)容，但是應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)，對話教學(xué)為主，單詞和句型教學(xué)為輔。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該謹(jǐn)記單詞與句型的講解是為對話教學(xué)做鋪墊，重點(diǎn)是讓學(xué)生理解對話的內(nèi)容，掌握單詞在不同語境中的具體含義，從而提升對話教學(xué)的質(zhì)量。

（四）整體把握對話情境教學(xué)

在小學(xué)英語對話教學(xué)過程中，由于對話內(nèi)容一般都有其特定的情境，教師為提升對話教學(xué)的質(zhì)量，使用大量的情境教學(xué)法，進(jìn)行知識(shí)講解。教師在具體的對話教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將營造的對話情境與教材內(nèi)容中的情境進(jìn)行聯(lián)系與比較，在學(xué)習(xí)部分英語單詞或句型時(shí)，所設(shè)計(jì)的情境不能脫離教材內(nèi)容中的整體對話情境與知識(shí)環(huán)境。只有通過這樣的情境教學(xué)，學(xué)生在教師精心營造的對話情境中，才能夠更好地學(xué)習(xí)和理解英語知識(shí)，不僅有利于對新知識(shí)的學(xué)習(xí)與把握，還能夠提升對整個(gè)英語對話內(nèi)容的感知與理解，從而全面提升小學(xué)英語對話教學(xué)的質(zhì)量與效果。另外，對于小學(xué)英語教師來說，不能過多地使用情境教學(xué)法，應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而定，如果過多或長期使用，容易導(dǎo)致他們產(chǎn)生疲倦感，而小學(xué)生往往比較喜歡新奇的事物。

（五）實(shí)際運(yùn)用提升對話文本

在小學(xué)英語對話教學(xué)中，不少教師根據(jù)學(xué)生的對話表演情況檢測其學(xué)習(xí)效果，并且要求學(xué)生無可挑剔、一詞不差地背誦和表演對話文本，其中這一檢測模式并不符合英語對話的教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)也曲解了對話教學(xué)的本質(zhì)。英語對話文本只是學(xué)習(xí)英語語言的一個(gè)載體，對于對話教學(xué)，不僅要求學(xué)生能夠掌握教材中的語言資料，還應(yīng)該促使他們能夠運(yùn)用到具體生活實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。另外，部分小學(xué)英語對話文本句式復(fù)雜、篇幅較長，在課堂上之間背誦也不符合實(shí)際。所以，小學(xué)英語教師在對話教學(xué)的鞏固訓(xùn)練階段，盡量避免出現(xiàn)模式化的對話表演，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從多方面出發(fā)理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，從而提升對英語對話文化的理解程度與掌握程度，可以運(yùn)用到日常實(shí)際交流中，從而提升英語對話的實(shí)際運(yùn)用能力。

三、總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語對話教學(xué)中，針對課堂教學(xué)中的各個(gè)誤區(qū)，教師應(yīng)該仔細(xì)研究，慎重考慮，采用相應(yīng)的對策遠(yuǎn)離這些教學(xué)誤區(qū)，提升對話教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)對話本文中的重點(diǎn)，提升他們的英語交際能力和口語表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅海蓉.小學(xué)英語對話教學(xué)模式分析[J].？新課程（上），2015，（08）.

[2]孫許鳳.淺析小學(xué)英語對話教學(xué)中有效話題設(shè)計(jì)[J].？現(xiàn)代閱讀（教育版），2013，（03）.

篇6

小學(xué)英語復(fù)習(xí)，就是把小學(xué)四年教學(xué)的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串起來，達(dá)到掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的。高效的復(fù)習(xí)不僅能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏更好地備戰(zhàn)小升初考試，而且能幫助學(xué)生順利過渡到初中英語學(xué)習(xí)。

一、調(diào)整復(fù)習(xí)節(jié)奏，加強(qiáng)計(jì)劃性

復(fù)習(xí)階段時(shí)間緊，內(nèi)容多，所以需要對整個(gè)復(fù)習(xí)做出合理安排。復(fù)習(xí)的第一階段單元章節(jié)縱向復(fù)習(xí)，第二階段專題劃塊橫向復(fù)習(xí)，第三階段模擬訓(xùn)練綜合強(qiáng)化。復(fù)習(xí)部分的主要任務(wù)不僅僅是復(fù)習(xí)基礎(chǔ)、查漏補(bǔ)缺，更要優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)人文素質(zhì)，提高語言能力。這三個(gè)階段實(shí)質(zhì)上是從知識(shí)到方法再到能力的轉(zhuǎn)化。

1.單元章節(jié)縱向復(fù)習(xí)

這一階段主要是對基礎(chǔ)知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。目的是整理知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。這一過程應(yīng)牢牢抓住以下兩點(diǎn)：（1）核心詞匯在聽說讀寫層面的掌握；（2）基礎(chǔ)句型及語法的熟悉和初步應(yīng)用。

2.專題劃塊橫向復(fù)習(xí)

這一階段主要是將學(xué)過的知識(shí)通過總結(jié)歸納提升為語言能力。專題復(fù)習(xí)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，化解盲點(diǎn)。專題復(fù)習(xí)應(yīng)包括：（1）教材體系中的重點(diǎn)；（2）全面復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)和盲點(diǎn)；（3）近年小學(xué)畢業(yè)考試題中的熱點(diǎn)。

3.模擬訓(xùn)練綜合強(qiáng)化

該階段通過講練結(jié)合培養(yǎng)答題方法，提高解題能力。要精選模擬試題，題目以容易題和中檔題為主，并要有一定的綜合性。并且建立錯(cuò)題檔案，把學(xué)生易錯(cuò)易忘的知識(shí)和方法整理出來。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)實(shí)效性

合理安排好復(fù)習(xí)計(jì)劃之后，我們要做的工作就是上好每一節(jié)復(fù)習(xí)課，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1.設(shè)置生動(dòng)教學(xué)情境

在復(fù)習(xí)課中要避免純知識(shí)點(diǎn)的講授與操練。教師要注重復(fù)習(xí)課中情境的創(chuàng)設(shè)。情境活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量體現(xiàn)趣味性、多樣性。教師可根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容編排一些適合六年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)的課堂教學(xué)游戲。讓學(xué)生在完成復(fù)習(xí)任務(wù)的過程中體驗(yàn)、歸納、總結(jié)和運(yùn)用語言知識(shí)，發(fā)展聽說讀寫等語言技能。

2.設(shè)計(jì)高效課堂活動(dòng)

在復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)向四十分鐘要效率。比如：復(fù)習(xí)課聽寫可針對同一話題的詞句進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的聽寫訓(xùn)練。其次老師在復(fù)習(xí)課上布置的每一項(xiàng)任務(wù)，每個(gè)小組都應(yīng)立即開始討論，對重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果。接著學(xué)生通過完成隨堂練習(xí)來鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升解題能力。最后老師應(yīng)精要及時(shí)地對重難點(diǎn)題型進(jìn)行點(diǎn)撥講解。

三、設(shè)計(jì)多變活動(dòng)，激發(fā)趣味性

根據(jù)兒童好動(dòng)、好玩、好趣的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)也要有趣味性。這樣才能防止學(xué)生產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，喚起他們的興趣。

1.以游戲?yàn)橹髯寣W(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩

游戲教學(xué)把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿趣味性的各種活動(dòng)，從而有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。它把英語語言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動(dòng)中，既可以改變英語教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)兒童求知欲。

2.角色表演

課文中有許多情景都可以讓學(xué)生來表演。比如說，有關(guān)問路的對話，在復(fù)習(xí)時(shí)我們就可以設(shè)計(jì)這樣的情景，讓一些學(xué)生扮演盲人，其他同學(xué)作為熱心腸的市民為其帶路。這樣一來在輕松的氛圍中學(xué)生學(xué)以致用，并活躍了課堂氣氛。

3.歌曲演唱

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求六年級(jí)學(xué)生能學(xué)唱簡單的英語歌曲和歌謠30首左右。因此，在教學(xué)英語的過程中，教師可常利用英語歌曲復(fù)習(xí)舊知識(shí)。這樣既避免了機(jī)械性操練帶給學(xué)生的厭煩情緒，又鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識(shí)，還保持了他們自發(fā)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，培養(yǎng)了一定的語感。

四、精選練習(xí)題，體現(xiàn)多樣性

復(fù)習(xí)課中，教師要精心考慮例題的選擇和習(xí)題的配備，所選題目一定要有基礎(chǔ)性、綜合性、代表性與典型性，幫助學(xué)生從中找出解題規(guī)律與方法。對于學(xué)生做錯(cuò)的題，教師要幫助學(xué)生分析并找出解題錯(cuò)誤原因，及時(shí)填補(bǔ)知識(shí)漏洞，提高其解題能力，拓展其解題思路。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡量考慮在一節(jié)課當(dāng)中有聽、說、讀、寫的練習(xí)。

五、關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度，體現(xiàn)人性化

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 生活化教學(xué) 內(nèi)涵

時(shí)代在發(fā)展，英語在現(xiàn)代社會(huì)中得到了廣泛的應(yīng)用。其實(shí)從筆者的角度來說，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功與否，小學(xué)階段的英語教育至關(guān)重要。如果小學(xué)階段能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)英語方面打好基礎(chǔ)，那么學(xué)生今后的生涯一定會(huì)順風(fēng)順?biāo)ｋm然說新課改開始已經(jīng)10年有余，但是一些相關(guān)政策上的落實(shí)，觀念上的革新，還存在很多問題和漏洞。例如生活化教學(xué)這樣的教學(xué)內(nèi)涵，很多老師雖然意識(shí)到了它的重要性，但是具體的應(yīng)用卻并不是那么盡如人意。所以說未來小學(xué)英語教育該如何發(fā)展，這需要我們在落實(shí)現(xiàn)有的工作細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上爭取有所突破。

一、小學(xué)英語教育生活化內(nèi)涵的基本概述

所謂小學(xué)英語生活化，就是將我們的教學(xué)貼近學(xué)生的生活，用生活中的實(shí)例讓學(xué)生們更好的理解我們講解的內(nèi)容。這樣也能夠激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)英語當(dāng)中蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力，這就是改變現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的重要開端。

生活化內(nèi)涵的特征可以從以下幾個(gè)方面來闡述：首先是要尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，讓每一個(gè)同學(xué)都能夠感受到自己的建議在學(xué)習(xí)過程中是被尊重的。這一點(diǎn)也符合素質(zhì)教育當(dāng)中倡導(dǎo)的以學(xué)生為主的課堂理念。其次，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活化教學(xué)也是一種情景教學(xué)，讓學(xué)生通過生活中實(shí)際的問題出發(fā)，這樣他們對于知識(shí)的把握也更有方向。最后需要強(qiáng)調(diào)的是，生活化教學(xué)當(dāng)中一定要注重師生之間的交流，這樣也能夠鍛煉他們的口語能力。這擁墓程對于培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀也能夠發(fā)揮積極作用。

二、生活化英語教學(xué)的具體過程

1.教學(xué)內(nèi)容生活化。因?yàn)楫?dāng)今處在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，所以說很多老師在上課的時(shí)候都過于注重教材內(nèi)容的講解，雖然說這樣出發(fā)點(diǎn)是沒錯(cuò)的，但是長久下來這樣必定會(huì)打擊學(xué)生的積極性。例如有些老師喜歡將課文當(dāng)中涉及到的單詞和短語灌輸給學(xué)生，這樣肯定會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生不同程度的厭煩情緒。而小學(xué)英語教育生活化的主張卻改變了這一現(xiàn)狀，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，主張教師根據(jù)生活實(shí)際以及學(xué)生的掌握能力來合理規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)。就比如說我們可以將課本上的內(nèi)容與生活當(dāng)中實(shí)際的問題相聯(lián)系，不要學(xué)習(xí)英語就是記單詞、分析課文句子。采用這生活化的方式，學(xué)生會(huì)更容易接受，對于課文內(nèi)容的講解可以通過“分角色朗讀”的形式來激發(fā)其學(xué)生們的參與熱情，這樣學(xué)生也更容易把握課文的內(nèi)涵。對于課文中一些難以理解的內(nèi)容，老師應(yīng)該交給學(xué)生一些必要的英語文化背景知識(shí)，這對于學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的過程也是非常有好處的。

2.教學(xué)過程生動(dòng)化。傳統(tǒng)的英語課堂上，老師一味的在講，學(xué)生只是被動(dòng)的接受。整個(gè)教學(xué)過程過于單一化、模式化，雖然說大部分學(xué)生都已經(jīng)適應(yīng)了這種教學(xué)模式。但是在新課改的工作不斷推動(dòng)之下，為了滿足更多的學(xué)生的實(shí)際需求，我們需要對現(xiàn)有的小學(xué)語文教學(xué)過程進(jìn)行改變，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)生活化的小學(xué)英語教學(xué)，推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。可以嘗試借助多媒體設(shè)備來對過去的課堂設(shè)置進(jìn)行變革，以此來激發(fā)學(xué)生們的興趣，還可以嘗試借助于豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來讓同學(xué)們感受到學(xué)習(xí)英語的獨(dú)特魅力，例如可以在特定的節(jié)日下，用特定的主體來組織英語演講比賽，讓同學(xué)們在組織演講稿的過程中鍛煉自己的英語能力，還可以借助于定期舉辦英語故事會(huì)的形式，讓同學(xué)們在這種輕松的環(huán)境來提高自己英語的綜合運(yùn)用能力。從另一方面來說，這樣的過程也能夠?qū)ε囵B(yǎng)學(xué)生的思想道德有所幫助。

3.英語作業(yè)生活化。小學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力還不強(qiáng)，所以說老師通常會(huì)借助作業(yè)的形式來督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧。而且英語的學(xué)習(xí)單純靠課堂上的時(shí)間也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，過去的英語課上，老師為了便于檢查，所以說布置的書面作業(yè)很多，這本是無可厚非的。但是因?yàn)閷ψ鳂I(yè)的設(shè)置不合理，所以說小學(xué)英語作業(yè)就變成了“抄寫課文”以及“抄寫單詞”了。這樣機(jī)械化的作業(yè)在老師看來能夠幫助學(xué)生們回顧知識(shí)點(diǎn)，但是其實(shí)從本質(zhì)上來說對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起不到任何引導(dǎo)。就算是有自制力強(qiáng)的同學(xué)認(rèn)真按時(shí)完成了老師的作業(yè)，但是學(xué)習(xí)英語最終都是要?dú)w于靈活運(yùn)用的，單靠這些書面上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以說我們應(yīng)該嘗試改變現(xiàn)在小學(xué)英語的作業(yè)設(shè)置，要突出英語作業(yè)的全面性、實(shí)踐性以及趣味性等等特點(diǎn)，讓學(xué)生們真正能夠樂在其中，這樣他們就不會(huì)再將作業(yè)看做是一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)更努力的學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)

小學(xué)英語生活化理念，其實(shí)正是在我們不斷推廣素質(zhì)教育的良好契機(jī)下才產(chǎn)生的。這也正說明了，我們一線的教育工作者正在嘗試通過各種途徑改變我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，但是其中的一些細(xì)節(jié)我們還需要去認(rèn)真完善，這樣才能夠推動(dòng)國內(nèi)基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展。上文是根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)對此進(jìn)行的總結(jié)，希望能夠?qū)ν苿?dòng)小學(xué)英語教育的生活化以及素質(zhì)教育的完善提供一點(diǎn)思考。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；口語；教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，我經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績很好，但口語卻很糟；在交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想得挺不錯(cuò)，可一到口語表達(dá)，就抓耳撓腮，表達(dá)不完整。所以在小學(xué)階段更應(yīng)注重對小學(xué)英語口語交際能力的培養(yǎng)，提高口語教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

一、小學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.輕視英語口語教學(xué)

目前，在應(yīng)試教育的影響下，很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是通過考試。事實(shí)上，持這種態(tài)度的教師也為數(shù)不少。即使一些教師認(rèn)識(shí)到了英語口語教學(xué)的重要性，但在升學(xué)壓力下，也難以很好地開展英語口語教學(xué)活動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生對口語訓(xùn)練都有所忽視，教學(xué)重點(diǎn)仍停留在講解知識(shí)點(diǎn)上，教材中安排的大量口語活動(dòng)得不到落實(shí)。

2.學(xué)生心理障礙嚴(yán)重

由于平時(shí)訓(xùn)練較少，很多學(xué)生習(xí)慣用漢語組織話語，再依靠翻譯法才能將意思用英語表達(dá)出來。這種講英語的習(xí)慣會(huì)影響學(xué)生正常的思維和順利的表達(dá)。

3.缺乏英語氛圍

我國絕大多數(shù)小學(xué)生是在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，除了學(xué)校開設(shè)的英語課外，接觸英語的機(jī)會(huì)比較少，并且很多學(xué)校班級(jí)人數(shù)過多，這對英語教學(xué)是極其不利的。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)的原則

1.語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練相結(jié)合

說是用語言表達(dá)思想的言語活動(dòng)，語言與思維關(guān)系至為密切，兩者互相作用和影響、互相推進(jìn)和制約。因此在進(jìn)行語言訓(xùn)練的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣用英語思維。

2.精確表達(dá)訓(xùn)練和模糊表達(dá)訓(xùn)練相結(jié)合

在小學(xué)階段，學(xué)生的詞匯和語法知識(shí)還處于不鞏固的階段，精確表達(dá)訓(xùn)練是必不可少的。在許多特定的場合，不完整的句子，帶有語法、邏輯錯(cuò)誤的句子時(shí)常出現(xiàn)，但是它們的出現(xiàn)，并不影響交際活動(dòng)的順利進(jìn)行。在不言自明的上下文背景中，說的一方哪怕只說一個(gè)詞，聽話的人就已經(jīng)完完全全聽懂意思了。在平時(shí)的教學(xué)中，我們對一些很明顯的錯(cuò)誤，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生講完以后一起糾正，對一些口誤，或?qū)W生自己已經(jīng)意識(shí)到了的錯(cuò)誤，就不必一一糾正。

3.模仿性和創(chuàng)造性相結(jié)合

母語習(xí)得是從牙牙學(xué)語模仿得來的，英語學(xué)習(xí)也需要這么個(gè)過程。大量的機(jī)械模仿性訓(xùn)練，練熟了發(fā)音動(dòng)作和說話的基本套路，鞏固了英語基本知識(shí)。在英語教學(xué)中，除了叫學(xué)生背誦若干句型和對話，進(jìn)行模仿性的訓(xùn)練外，還必須引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的情景和話題自由交談，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性說的能力，又激發(fā)了學(xué)生積極參與練習(xí)的興趣。

三、小學(xué)英語口語操練的方法

除了傳統(tǒng)的語法翻譯法外，對外語教學(xué)影響較大的有情景法、聽說法、視聽法、交際法及認(rèn)知法。

1.句型操練

選好范句，先讓學(xué)生邊看邊聽錄音，但不讓學(xué)生開口模仿。大量的聽是模仿的前提。聽熟之后再邊看課本邊跟教師集體朗讀模仿若干遍。這樣，人人都有開口的機(jī)會(huì)，消除學(xué)生緊張、怕羞等情緒。學(xué)生將注意力集中在發(fā)音和語調(diào)的練習(xí)上，教師可以集中正音和隨時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。

學(xué)生聽熟和熟讀句型例句之后，就可以設(shè)計(jì)一定的說話情景和示范說話，并進(jìn)行操練。如：在聽熟和熟讀階段學(xué)生已掌握will句型，這時(shí)我就可以邊放錄音邊示范說話和提問，讓學(xué)生使用剛剛聽熟和熟讀的句型。

2.小組對話操練

每節(jié)課以小組形式進(jìn)行會(huì)話表演、討論、歸納、總結(jié)，這樣使學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從中又得到鞏固。小組討論完后，根據(jù)時(shí)間、內(nèi)容，適當(dāng)表演會(huì)話，并及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)。用這樣的教學(xué)方法，既激發(fā)了學(xué)生求知欲，使他們在輕松愉快的氣氛中掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，又使他們對事物形成正確的概念，為以后英語的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

3.課文活用操練

課文是進(jìn)行口語教學(xué)的基本材料，課文活用練習(xí)要把重點(diǎn)放在提問的技巧上。其中學(xué)生應(yīng)該熟練掌握四個(gè)基本疑問句（引出肯定回答的一般疑問句、引出否定回答的一般疑問句、要求重復(fù)課文中某一句子全部的特殊疑問句、可以簡短回答的特殊疑問句）和五個(gè)層次提問（記憶性問題、理解性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題、評(píng)價(jià)性問題）的使用。

4.說話表演操練

篇9

【關(guān)鍵詞】微課 提高 小學(xué)英語 教學(xué) 質(zhì)量

英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)英語教師應(yīng)該以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這就意味著小學(xué)英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)模式。而借助微課正是能夠達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段，因而小學(xué)英語教師應(yīng)該充分挖掘出微課的內(nèi)在價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)課堂，從而提高教師的教學(xué)效率。

一、微課的主要特點(diǎn)

微課主要是通過教師制作短小精悍的教學(xué)視頻，來促進(jìn)教學(xué)方式的改革。小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，通過微課視頻教學(xué)不僅可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因而微課越來越受到眾多小學(xué)英語教師的關(guān)注。另外，小學(xué)英語教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活制作微課視頻，無論是語法知識(shí)、句型知識(shí)、重點(diǎn)單詞講解等教師都可以分段講解。而且學(xué)生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，選擇合適的微課視頻。這樣不僅能打破傳統(tǒng)教學(xué)模式內(nèi)容講解的限制，還能夠有效提高應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量。除此之外，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生課下無限制的復(fù)習(xí)以及自由控制觀看進(jìn)度，從而改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

二、借助微課提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的措施

1.加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)主要是集中在英語課堂上。但是完整的英語教學(xué)應(yīng)該包括課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)。因而小學(xué)英語教師不僅要提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意識(shí)，還應(yīng)該利用微課的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，從而提高小學(xué)英語課堂的效率。

如在學(xué)習(xí)Unit 8 Put on your coat 時(shí)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)專門的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將其上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以使每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容可以是：要求學(xué)生重點(diǎn)聽cartoon環(huán)節(jié)，并通過反復(fù)的聽挑選出不理解的單詞或者是語句，并反饋給教師。這樣在課堂的講授過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生反饋的問題開展針對性教學(xué)，從而提高課堂效率。當(dāng)然教師也可以設(shè)置一些檢測題來保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，并同時(shí)對文章中復(fù)雜的語句以及會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)問題進(jìn)行預(yù)估。由此可見，通過充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，提高英語預(yù)習(xí)的效率，不僅能夠讓學(xué)生懂得如何利用微課，也能夠有效提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.創(chuàng)新課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式并不能夠突出學(xué)生的主體地位。因而在新課改深入推行的背景下，小學(xué)英語教師在課堂上應(yīng)該利用微課充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并使英語知識(shí)更加形象、具體，從而提高教師的教學(xué)效率。這樣才能改變傳統(tǒng)英語課堂枯燥、單一的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如在語法的講授過程中，教師可以通過對比法、舉例法等形式將知識(shí)內(nèi)容糅合在微視頻中。這樣不僅能使學(xué)生了解到更加全面的英語知識(shí)還能夠降低英語學(xué)習(xí)的難度，從而提高英語課堂效率。例如在Unit 5 How old are you？的學(xué)習(xí)中，該單元涉及到祈使句的使用。為了進(jìn)一步提高學(xué)生使用祈使句的能力，教師可通過微課展示一段有關(guān)祈使句應(yīng)用的卡通動(dòng)畫，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再讓學(xué)生通過閱讀課文來找出文中涉及的重點(diǎn)句式詢問年齡、贈(zèng)送禮物。而且學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)初步接觸此句型，因此學(xué)生在學(xué)本課時(shí)內(nèi)容時(shí)會(huì)輕松應(yīng)對。之后教師再通過同桌相互討論和自由討論讓學(xué)生理解句式結(jié)構(gòu)，并學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)用?？梢姡瑢⑽⒄n應(yīng)用在教學(xué)課堂中能夠提高教師教學(xué)效率，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量。

3.重視課后復(fù)習(xí)。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，微課的應(yīng)用更加有利于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。學(xué)生不需要在課后回憶教師的教學(xué)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)時(shí)只需要將教師制作好的教學(xué)視頻反復(fù)的觀看即可。在這個(gè)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自制力都會(huì)有所提高。更重要的是教師可以利用微課拓展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

如在學(xué)習(xí)相近詞語時(shí)，如some、any等，學(xué)生很容易產(chǎn)生混淆。即便是學(xué)生在課堂上理解了，在課下學(xué)生又會(huì)很快忘記。而通過教師制作的相近詞語的講解視頻，學(xué)生就可以在課下無限次觀看、理解，直至完全掌握。另外教師也可以將單元總結(jié)、知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)等內(nèi)容做成微課形式，將講解與練習(xí)有效結(jié)合在一起。這樣不僅能夠提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，還能夠有效提高課后復(fù)習(xí)的效率。又如在完成Unit 5 How old are you？的知識(shí)學(xué)習(xí)之后。為了提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師將一些常用的祈使句以及常用的詢問年齡的語句制作成微課形式，讓學(xué)生進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生了解到更多的句型知識(shí)和交際知識(shí)。這樣不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能提高學(xué)生的應(yīng)用素養(yǎng)，從而提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。由此可見，將微課應(yīng)用在英語課后復(fù)習(xí)階段對于提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力十分重要。因而小學(xué)英語教師應(yīng)該掌握應(yīng)用微課的方法，以創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位。

三、總結(jié)

綜上所述，微課作為一種全新的教學(xué)方法，將其充分應(yīng)用在小學(xué)英語的課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)階段能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因而小學(xué)英語教師應(yīng)該結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)建符合學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)模式，以提高小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

篇10

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 教學(xué)方式 微課

隨著我國互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)終端支撐設(shè)備的不斷完善，教育資源的來源變得十分廣泛，教育資源的形式變得多樣化。從視頻公開課產(chǎn)生的那時(shí)起，人們對于教育資源的傳播和形式有新的認(rèn)識(shí)。尤其是后來微課的產(chǎn)生，為現(xiàn)代社會(huì)教學(xué)提供全新的教學(xué)思路。

一、微課的概念與特征分析

微課首先是在國外產(chǎn)生的，后來引向國內(nèi)。它的定義比較簡單：是一種通過簡短的教學(xué)視頻及PPT等電子教學(xué)手段，圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，或者教學(xué)環(huán)節(jié)開展的一系列教學(xué)活動(dòng)及配套資源的總和。它是支撐起現(xiàn)代化教學(xué)方式的新型數(shù)字化教育資源。

微課堂的教學(xué)，首先教學(xué)目標(biāo)明確，素材的運(yùn)用十分便捷。為迎合小學(xué)生生理特點(diǎn)，一般來說，時(shí)間都在十分鐘左右，三分鐘到六分鐘是最好的。而且，在知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)上，一般都是片段化的，呈現(xiàn)的都是一個(gè)獨(dú)立的、針對性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。上海師范大學(xué)的黎加厚教授曾經(jīng)總結(jié)過關(guān)于微課教學(xué)的幾個(gè)特征，總結(jié)起來就是聚焦、簡要、技術(shù)、創(chuàng)新、清晰。正是由于微課教學(xué)這些與教學(xué)對象性格特征，認(rèn)知特點(diǎn)相吻合特點(diǎn)，才使得微課在教育界的盛行。對于小學(xué)英語教學(xué)，可以將微課形成一個(gè)系列，而且保障教學(xué)內(nèi)容上的連貫性，可以采取循序漸進(jìn)、由淺入深的策略進(jìn)行。這樣更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，真正將微課這種新型教學(xué)形式運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)。

二、將微課運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的策略分析

1.制作時(shí)間較短，針對性強(qiáng)的微課。

對于小學(xué)生來說，他們往往具有很強(qiáng)的好奇心，但是往往無法長時(shí)間集中注意力，而且自控能力較弱。教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的這些生理特點(diǎn)，才能保障教學(xué)策略的有效性。因此，教師在制作小學(xué)英語微課時(shí)，最好將時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)，以三分鐘到六分鐘左右為最佳。而且，每一個(gè)視頻的針對性都要強(qiáng)。只針對其中某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，在視頻當(dāng)中，只安排學(xué)習(xí)內(nèi)容而沒有教師，這樣可以使學(xué)生更集中注意力。以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）四年級(jí)上冊教學(xué)為例，其中有一個(gè)較難的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很難區(qū)分How much和How many的區(qū)別。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生難以區(qū)別二者的主要原因在于不知道m(xù)uch和many在語義內(nèi)涵上的差異。因此，教師可以專門為此做微課視頻進(jìn)行講解：

（1）所修飾詞的不同

How many用來修飾可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)，它的句式是：How many+復(fù)數(shù)名詞+一般疑問句+？

例：How many books are there on the desk？

How many days are there in a week？

How much用來修飾不可數(shù)名詞，表示數(shù)量，也可單獨(dú)使用。

例：How much milk is there in the glass？

How much does the pig weigh？

How much is the eraser？

（2）記憶口訣

How many在句首，名詞復(fù)數(shù)跟著走，一般問句緊相隨，其他成分不要丟。

對于小學(xué)生來說，對于運(yùn)用視覺得來的記憶，往往比運(yùn)用聽覺得來的記憶要持久。微課是在學(xué)生注意力集中的時(shí)間范圍內(nèi)，充分結(jié)合視覺和聽覺的手段。因此，往往能夠得到更好的教學(xué)效果。

2.依據(jù)學(xué)生的需求，創(chuàng)作個(gè)性化的微課。

微課程本身就是一種突出個(gè)性化教學(xué)的手段。對于教師來說，他們可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況，制作針對性較強(qiáng)的微課，并隨時(shí)進(jìn)行更新、上傳。由此雖然是從學(xué)生的認(rèn)知情況出發(fā)，突出學(xué)生的主體性地位，但是小學(xué)生是一種對于個(gè)人需求十分在意的個(gè)體，他們可以根據(jù)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)路徑參與課堂的學(xué)習(xí)，也可以按照自身的情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果微課教學(xué)能夠結(jié)合學(xué)生個(gè)人的興趣愛好，將會(huì)更得到學(xué)生的青睞，從而提高教學(xué)的有效性。最基本的需求就是，教師要選擇一種適應(yīng)于學(xué)生理解的方式進(jìn)行講解。對于微課來說，再好的制作需要一種適合學(xué)生的方式承載。一切教學(xué)目標(biāo)的安排都要從學(xué)生的自身特點(diǎn)出發(fā)。因此，應(yīng)當(dāng)結(jié)合微課的具體教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生的講解方法，以使得微課教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。以《牛津小學(xué)英語》（譯林版）四年級(jí)上冊Unit2“Let’s make a fruit salad”一課為例，教師可以在微課教學(xué)當(dāng)中涉及一個(gè)游戲?qū)υ挘篖ily和Jim一起玩游戲，有一個(gè)不透明的袋子，里面有很多的物體。Lily將手伸進(jìn)去摸，然后向Jim描述，讓Jim猜測是什么。

如，Lily第一次伸進(jìn)袋子里摸：

Lily：It is a kind of food.

Jim：Is it a fruit？

Lily：Yes！

Lily：It is yellow.

Jim：I know. It is a banana. Can you show me that？

Lily：Here you are.

Lily第二次伸進(jìn)袋子里摸：

Lily：It is a kind of food.

Jim：Is it a fruit？

Lily：Yes！

Lily：It is green. It is big and round.

Jim：I know. It is a watermelon. Can you show me that？

Lily：Here you are.

Lily第三次伸進(jìn)袋子里摸：

Lily：It is gray. It has thorns.

Jim：I know. It is a durian. I want to eat it.

Lily：Haha. Here you are.（It is a Hedgehog.）

運(yùn)用這樣簡短的、有故事性的微課視頻，可以與小學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，感受到英語語言學(xué)習(xí)的樂趣。