導(dǎo)語：如何才能寫好一篇七年級(jí)下冊(cè)地理總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、制定計(jì)劃，明確目標(biāo)。

開學(xué)初，按照上個(gè)學(xué)期的期末考試情況，分析了學(xué)生成績(jī)偏低的原因，制定了本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生定出了期考平均分要在60分以上的目標(biāo)，同時(shí)向?qū)W生提出本學(xué)期的學(xué)習(xí)要求以及宣布課改計(jì)劃，從正面鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生明確了目標(biāo)，又使學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。

二、以課改理念教學(xué)

本學(xué)期在教授基本知識(shí)的同時(shí)，更多地滲透生活中的地理常識(shí)，通過探討學(xué)習(xí)，切實(shí)地為學(xué)生發(fā)展著想，讓學(xué)生學(xué)有所成。在教學(xué)中我還提倡自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使地理學(xué)習(xí)變?yōu)橐环N學(xué)生感興趣的、樂于參與探究并獲取知識(shí)的活動(dòng)或方式。這樣的教學(xué)即可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和協(xié)作、探究精神，同時(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的感情，增強(qiáng)愛國(guó)愛家意識(shí)。

在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡(jiǎn)明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還要進(jìn)行復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試組織課外活動(dòng)等。

在具體的教學(xué)中采取教材與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合教學(xué)；化難為易、刪繁就簡(jiǎn)教學(xué)；歸納框架知識(shí)，構(gòu)建鏈?zhǔn)浇虒W(xué)等，使教學(xué)更貼近生活，使知識(shí)要點(diǎn)更易于掌握，更利于識(shí)記。盡量讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，收到較好的效果。

三、抓住學(xué)生心理，有針對(duì)性地教學(xué)

1、激發(fā)學(xué)生的積極性及學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中提出的問題和現(xiàn)象，并自行設(shè)計(jì)或補(bǔ)充一些學(xué)生較熟悉和感興趣的地理問題和事象，以展示地理課內(nèi)容的豐富多彩和智力價(jià)值，初步激起學(xué)生的求知欲。

2、要聯(lián)系人們生活的實(shí)際與地理環(huán)境的關(guān)系

“人地關(guān)系”是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的主要線索，因此列舉的問題和地理事物要盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識(shí)掌握地理知識(shí)的重要性。

篇2

關(guān)鍵詞：綜合性思維;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

義務(wù)教育階段地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性五大特征。義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，并初步揭示自然環(huán)境各要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性。因此地理教學(xué)要注重地理各要素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響，引導(dǎo)學(xué)生理解地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，從地理的視角看待地理現(xiàn)象和地理問題。

一、地理綜合性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)與否需要對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)注重多途徑收集信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生地理學(xué)習(xí)的結(jié)果及過程，激勵(lì)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及現(xiàn)實(shí)情況，我們的評(píng)價(jià)方法有紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法和觀察評(píng)價(jià)方法等。地理綜合性思維的培養(yǎng)來源于地理教學(xué)中的方法指導(dǎo)與思維養(yǎng)成，而紙筆測(cè)驗(yàn)剛好能很好的反應(yīng)地理課堂教學(xué)綜合性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀。

紙筆測(cè)驗(yàn)分析：紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方法是通過學(xué)生的書面回答，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種評(píng)價(jià)方法。通過紙筆測(cè)驗(yàn)題目可以明顯的看出學(xué)生對(duì)于氣候、地形、水文甚至是生物等自然環(huán)境地理要素之間相互聯(lián)系、相互制約和相互滲透便構(gòu)成地理環(huán)境的綜合性理解的十分不好，對(duì)于自然地理環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系沒有很好的建立起來，因此培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維的腳步必須跟緊。

二、地理綜合性思維培養(yǎng)策略

通過紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)方式的分析我們可以看出，學(xué)生對(duì)于地理綜合性思維的意識(shí)不夠，很難將自然地理要素聯(lián)系起來，這就需要地理教師從課堂入手，從分析學(xué)情、建立知識(shí)之間的聯(lián)系、優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容等方面入手，讓知識(shí)遷移并建立起應(yīng)有的聯(lián)系，最終達(dá)到課堂有效性高、學(xué)生地理思維逐步培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（一）分析學(xué)情，為綜合性思維培養(yǎng)做準(zhǔn)備

對(duì)于教師來說，分析學(xué)生的情況是十分必要的，因?yàn)閷W(xué)生關(guān)于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)起于兒童時(shí)期，教師應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，建立知識(shí)之間的聯(lián)系。如七年級(jí)上學(xué)期是學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是關(guān)鍵點(diǎn)，教師綜合性思維的培養(yǎng)要從小學(xué)開始。這里的小學(xué)是指中學(xué)地理教師要對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有所了解，明確學(xué)生已有的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，清楚有哪些知識(shí)可以為初中的地理教學(xué)服務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過程中便可很好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)生的已有知識(shí)，判斷學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。這種意識(shí)的培養(yǎng)需要教師的細(xì)心了解和調(diào)查，有了這種調(diào)查對(duì)于學(xué)生的幫助是十分巨大的。

（二）重視基礎(chǔ)知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能是進(jìn)行綜合性思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件，這就要求教師在七年級(jí)上學(xué)期打好知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建工作，在此基礎(chǔ)上才能開展其他學(xué)期的地理教學(xué)工作，將舊知與新知聯(lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過夯實(shí)基礎(chǔ)的方式，不僅可以減少負(fù)遷移的發(fā)生，還可以學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用起來，明確學(xué)習(xí)的目的，綜合性思維便可一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)起來。

（三）優(yōu)化或重組教學(xué)內(nèi)容，搭建認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教材的編寫是按照地理的區(qū)域性為基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容編排的，在七年級(jí)上冊(cè)進(jìn)行地球地圖部分以及地理自然環(huán)境要素的基本內(nèi)容來講解，七年級(jí)下冊(cè)進(jìn)行分區(qū)域的學(xué)習(xí)，這種編排方式可以讓學(xué)生清晰的體驗(yàn)到地理的區(qū)域性，但使得自然地理要素分散于各個(gè)部分，不利于學(xué)生綜合性思維的建立與塑造，因此在世界地理部分的教學(xué)中要落實(shí)綜合性思維的培養(yǎng)要進(jìn)行必要的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化或重組，來實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的保質(zhì)保量推進(jìn)。

（四）聯(lián)系實(shí)際，提升地理綜合性思維

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生要完成所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到該知識(shí)反映事物的本質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)生回到真實(shí)的環(huán)境中去感受和體驗(yàn)它。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有意的地理，這是義務(wù)教育階段地理學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。因此教師要在平時(shí)的教育教學(xué)工作中隨時(shí)提取生活中的實(shí)際案例來解釋或創(chuàng)設(shè)情境，將問題、已有知識(shí)與新知識(shí)聯(lián)系起來，升華學(xué)生初步具備的地理綜合性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際生活發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律從而解決問題。如七年級(jí)下冊(cè)世界地理的學(xué)習(xí)中滲透了許多綜合性思維的內(nèi)容，雖相對(duì)比較分散，但經(jīng)過一學(xué)期的強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)地理綜合性思維有了一定的了解，八年級(jí)的中國(guó)地理部分剛好將綜合性思維統(tǒng)一的應(yīng)用到固定的區(qū)域，合理的聯(lián)系實(shí)際的農(nóng)業(yè)、工業(yè)生產(chǎn)以及實(shí)際生活方面，從實(shí)際生活入手，將學(xué)生原本已有但不是很明朗的綜合性思維提升，逐步健全地理思維，達(dá)到解決實(shí)際問題的能力。如八年級(jí)上冊(cè)第四章中國(guó)的農(nóng)業(yè)分布特點(diǎn)的分析，需要調(diào)用綜合性思維來歸納總結(jié)?？梢韵葟哪媳狈斤嬍沉?xí)慣入手，《舌尖上的中國(guó)》中的部分內(nèi)容可以用來聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生想清楚地形與氣候有著密切的聯(lián)系，之前學(xué)過的地形、氣候、河流等知識(shí)都影響著人類的生產(chǎn)和生活，這樣的綜合性思維的提升必然在遇到地理問題時(shí)可以及時(shí)調(diào)用，真正符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]廈門市教育科學(xué)學(xué)院.廈門市2013-2014學(xué)年地理七年級(jí)下質(zhì)量檢測(cè)試卷，2014（7）

篇3

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-

0122-01

思想品德學(xué)科是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后學(xué)習(xí)的一門新學(xué)科，它具有培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)和道德品質(zhì)的重要作用。教師必須充分了解七年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，探索高效的教學(xué)方法，提高七年級(jí)思想品德課堂教學(xué)的效率。在此，筆者介紹一些自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、融入時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

時(shí)事是思想品德課程的重要補(bǔ)充，思想品德教師應(yīng)適時(shí)將時(shí)事融入課堂教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。時(shí)事可以融入課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)中，如新課導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新知、鞏固提高等。具體的做法是：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過多種途徑（如網(wǎng)絡(luò)、雜志、報(bào)紙等），充分搜尋各類具有針對(duì)性、趣味性、時(shí)效性的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的時(shí)事材料，并進(jìn)行精心選擇和整理。在課堂上，教師利用多媒體展示與時(shí)事相關(guān)的圖片、視頻、音頻等，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可通過演講、辯論賽、課堂討論等多種形式，將時(shí)事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)事材料進(jìn)行探討，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，并利用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題，以此提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級(jí)下冊(cè)《讓挫折豐富我們的人生》時(shí)，教師選取了2013年感動(dòng)中國(guó)候選人姚厚芝的事跡，并利用多媒體播放了感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)盛典，之后組織如下課堂討論：

師：人生難免會(huì)遇到挫折，姚厚芝的事跡讓我們明白了什么呢？

生A：挫折讓我們產(chǎn)生焦慮、恐懼，同時(shí)，挫折也能磨煉人們的意志。

生B：遇到挫折時(shí)，我們應(yīng)該像姚厚芝那樣，正確地認(rèn)識(shí)挫折，并采取相應(yīng)的解決辦法。

……

在上述教學(xué)案例中，教師有針對(duì)性地將時(shí)事融入課堂教學(xué)中，并組織了課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地獲取知識(shí)。

二、以情導(dǎo)行，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

營(yíng)造和諧的課堂氛圍，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，保證課堂教學(xué)順利開展。思想品德教師可運(yùn)用以情導(dǎo)行的教學(xué)手段，把積極的情感帶入課堂中。教師與學(xué)生之間以“情”交流，可以建立起良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著極大的促進(jìn)和鼓勵(lì)的作用。

一方面，教師應(yīng)重視教學(xué)時(shí)的語音、語調(diào)、情感、動(dòng)作、神態(tài)等，發(fā)揮其感染作用。教師要充分理解和把握教材的情感特點(diǎn)，以適宜的音調(diào)、相應(yīng)的動(dòng)作和表情把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來，增強(qiáng)教學(xué)的感染力，營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如，教學(xué)“我和父母”的內(nèi)容時(shí)，教師繪聲繪色地講述了一個(gè)母親用自己的生命換取女兒的生命的故事，并動(dòng)情地流下了淚水。學(xué)生聽了故事之后，想起了父母對(duì)自己的愛，也禁不住熱淚盈眶。這樣教學(xué)，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，使課堂充滿了愛，使學(xué)生更好地理解和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。另一方面，教師要充分關(guān)注學(xué)生的情緒變化，采用以情促教的鼓勵(lì)機(jī)制，善用贊賞的微笑、肯定的點(diǎn)頭、鼓勵(lì)的眼神等，以此感染學(xué)生，給學(xué)生以情感力量，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。例如，提問學(xué)困生時(shí)，教師應(yīng)始終以鼓勵(lì)的目光注視學(xué)生，當(dāng)學(xué)困生回答問題不順利時(shí)，教師可巧妙地進(jìn)行提醒，以增強(qiáng)其自信心。

三、組織活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

思想品德課程是一門理論與現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的學(xué)科，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)非常重要。思想品德教師應(yīng)積極組織有利于引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中積極探索，主動(dòng)獲取新知。

七年級(jí)學(xué)生具有探究意識(shí)強(qiáng)、對(duì)新事物有濃厚興趣、善思、敢問的特征，教師必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平特點(diǎn)，大膽進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化改革。教師可以組織形式多樣的課堂活動(dòng)，如調(diào)查訪問、情景劇表演、模擬法庭等，讓學(xué)生在活動(dòng)中自主思考，發(fā)現(xiàn)和活用知識(shí)，充分理解和掌握知識(shí)。教師還應(yīng)該采取有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)學(xué)生在課堂活動(dòng)中的參與程度、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)成效等方面進(jìn)行客觀點(diǎn)評(píng)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

例如，教學(xué)人教版思想品德教材七年級(jí)下冊(cè)《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》時(shí)，教師組織了調(diào)查訪問活動(dòng)，讓學(xué)生在身邊尋找和訪問“堅(jiān)強(qiáng)的人”，記錄被訪問者的主要事跡，收集相關(guān)的圖片資料?；顒?dòng)結(jié)束后，教師積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，并進(jìn)行如下總結(jié)：“堅(jiān)強(qiáng)的人是值得我們敬佩和學(xué)習(xí)的，要具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，必須樹立明確的目標(biāo)，從細(xì)微之處做起，從小事做起，善于管理自己，主動(dòng)在艱苦的環(huán)境中鍛煉自己?！边@樣教學(xué)，凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，實(shí)地了解了“堅(jiān)強(qiáng)的人”的具體表現(xiàn)，理解和掌握了相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

篇4

關(guān)鍵詞：生活元素；抽象地理知識(shí)；形象化

對(duì)剛?cè)雽W(xué)的七年級(jí)學(xué)生來說，相應(yīng)的數(shù)學(xué)空間概念和物理等理科知識(shí)基礎(chǔ)尚未來得及構(gòu)建，一些地理知識(shí)學(xué)習(xí)起來具有較高的難度。經(jīng)過觀察和研究，教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)形成的初級(jí)階段，學(xué)生如果能借助觀察和接觸，首先對(duì)所學(xué)習(xí)的概念和知識(shí)形成一定感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而再通過適當(dāng)思考、消化和推理過程，將感性認(rèn)識(shí)提煉成相關(guān)抽象、概括的理性認(rèn)識(shí)，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解將更為深刻。因此，在地理教學(xué)中，教師應(yīng)借助直觀教具和模型來輔助教學(xué)。同時(shí)，課堂上適當(dāng)運(yùn)用生活元素來輔助學(xué)生理解一些抽象概念，也能取得事半功倍的效果。

一、用“小人游泳”巧講南北回歸線

黃赤交角、太陽直射點(diǎn)的季節(jié)移動(dòng)等知識(shí)點(diǎn)比較抽象，在七年級(jí)的教學(xué)中，考慮到學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知水平，一般都是盡可能在符合邏輯關(guān)系的前提下，簡(jiǎn)化和淺化相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，重現(xiàn)象描述、輕原理分析。以人教版七年級(jí)上冊(cè)為例，課本主要用圖1來介紹地球公轉(zhuǎn)的基本情況，說明地球在公轉(zhuǎn)軌道的不同位置，太陽照射情況不一樣，并通過一段閱讀材料介紹太陽直射點(diǎn)、回歸線、極圈等概念。最后引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上理解四季和五帶等知識(shí)。通過多媒體和教具演示， 大部分學(xué)生都能夠接受相應(yīng)結(jié)論，基本完成教學(xué)目標(biāo)。但在此過程中，由于相關(guān)概念和模型太過抽象和立體，部分學(xué)生的思維仍存在一定障礙，知識(shí)點(diǎn)的形成偏虛化，時(shí)間久遠(yuǎn)后，遺留在學(xué)生腦海中的可能不是清晰明了的知識(shí)和概念，而是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑和挫敗?？蓢L試構(gòu)建“小人游泳”模型，在放松自在的生活元素中將相關(guān)概念進(jìn)一步形象化，進(jìn)而增進(jìn)理解，提高教學(xué)效率。

氛圍創(chuàng)設(shè)：圖2左圖中小人直立身子游泳，右圖中小人側(cè)著身子游泳，分別觀察水面在小人身體的哪些部位？（腰、肩膀、膝蓋）

知識(shí)遷移：如果地球直著身子公轉(zhuǎn)，太陽光所在平面就相當(dāng)于小人游泳的水面，太陽永遠(yuǎn)直射在地球的腰部，即赤道。如果地球斜著身子公轉(zhuǎn)，那么太陽直射點(diǎn)將可能出現(xiàn)在地球的肩膀、腰部和膝蓋，即北回歸線、赤道和南回歸線（如圖3）。

不足之處：為方便敘述，選取肩膀和膝蓋兩個(gè)人體部位類比地球的話，與實(shí)際黃赤交角的角度相差較大，后續(xù)極圈更加無法解釋，希望日后數(shù)學(xué)空間概念的建立，可以彌補(bǔ)“小人游泳”模型構(gòu)建的不足。

二、用“空飲料杯”巧解海陸熱力性質(zhì)差異對(duì)季風(fēng)形成的影響

“季風(fēng)氣候顯著”是亞洲氣候的重要特征之一。七年級(jí)下冊(cè)有如下描述：“亞洲東部和南部是世界上季風(fēng)氣候分布面積最廣、季風(fēng)特點(diǎn)最為典型的地區(qū)。冬季盛行偏北風(fēng)，降水較少，夏季盛行偏南風(fēng)，降水豐沛。”雖然沒有要求學(xué)生具體說出季風(fēng)氣候的成因，但是當(dāng)好奇心足、求知欲強(qiáng)的學(xué)生問及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，作為教師該回避還是想辦法解釋？七年級(jí)學(xué)生沒有“比熱”這一物理概念，但是“水升溫降溫速度慢”這一現(xiàn)象可以從生活中觀察總結(jié)得出結(jié)論，如通過引導(dǎo)學(xué)生描述冬夏季井水水氐牟鉅歟可以順利遷移到冬夏季海洋和陸地的溫度差異：“夏季海水溫度較同緯度陸地低，冬季海水溫度較同緯度陸地高?！绷硗猓P(guān)于“空氣受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉”這一現(xiàn)象小學(xué)科學(xué)課里也有所涉及，然后真正的難題：如何讓學(xué)生理解夏季海洋表面形成高壓，冬季陸地表面形成高壓？七年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備里沒有氣壓這一概念，但是日常生活中應(yīng)該有機(jī)會(huì)接觸到這一名詞，如每天的天氣預(yù)報(bào)中。雖然對(duì)這一名詞的真正定義可能無法理解，但是粗淺的與氣壓、密度相關(guān)的感性認(rèn)知仍存在，如空氣的濃度或者厚度。學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)前，可以先用空氣濃厚度暫代氣壓這一名詞。怎么解釋近地面氣流上升處，空氣濃厚度（氣壓）降低；氣流下降處，空氣濃厚（氣壓）增加？可以飲料杯類比（如圖4）：喝完飲料后，繼續(xù)從吸管往杯子外抽氣，杯內(nèi)空氣濃厚會(huì)如何變化？如果通過吸管往杯內(nèi)吹氣會(huì)如何？學(xué)生很容易得出以下結(jié)論：氣流通過吸管上升離開飲料杯，杯內(nèi)氣體濃厚度（氣壓）降低，氣流通過吸管下沉進(jìn)入飲料杯內(nèi)，杯內(nèi)氣體濃厚度（氣壓）升高。進(jìn)而教師可以引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：冬季海洋較溫暖，氣流上升，氣壓相對(duì)低，夏季海洋較涼爽，氣流下沉，氣壓相對(duì)高。類比水往低處流的原理得出最終結(jié)論：夏季氣流從海洋吹向陸地，冬季氣流從陸地吹向海洋。至此，關(guān)于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致的季風(fēng)這一抽象且超出學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的知識(shí)點(diǎn)，可以通過學(xué)生日常生活中的感性認(rèn)知形成一定的感性基礎(chǔ)，對(duì)季風(fēng)的風(fēng)向會(huì)有更立體和深刻的印象，從而更好地理解我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥（低溫少雨）的氣候特征，為今后更進(jìn)一步具體學(xué)習(xí)這一知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

梳理過程：井水冬暖夏涼海洋升溫降溫較陸地慢海洋夏季較涼爽，冬季較溫暖；熱脹冷縮海洋上夏季氣流下沉，冬季氣流上升；“空飲料杯類比法”夏季海洋氣壓高，冬季陸地氣壓高；水往低處流類比夏季風(fēng)從海洋吹向陸地，冬季風(fēng)從陸地吹向海洋。

篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）03B-0094-02

作業(yè)是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方式，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)，是教學(xué)效果反饋的重要途徑，符合新課改理念的作業(yè)系統(tǒng)更是師生交互活動(dòng)的理想平臺(tái)，可為新型的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系提供更直觀翔實(shí)的依據(jù)。

當(dāng)前，學(xué)生普遍對(duì)地理作業(yè)的重視程度不足，學(xué)生抄襲作業(yè)、不完成作業(yè)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使作業(yè)的應(yīng)有功能大大減弱。而不少地理教師布置的作業(yè)多是填充圖冊(cè)，或者是教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)，作業(yè)的針對(duì)性、層次性不強(qiáng)，不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。還有的教師因?yàn)樗诎嗉?jí)多、學(xué)生多、課時(shí)多，無法及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)。以上種種，致使初中地理作業(yè)流于形式，喪失了有效性。針對(duì)當(dāng)前地理作業(yè)高耗低效的現(xiàn)狀，探索出一條既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，又能通過“巧妙設(shè)計(jì)作業(yè)”促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的道路，勢(shì)在必行。筆者嘗試將有效作業(yè)與隨堂化結(jié)合起來，發(fā)揮作業(yè)強(qiáng)大的導(dǎo)學(xué)功能，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

一、有效作業(yè)隨堂化的理論依據(jù)

作業(yè)按照完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)可分為課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)?！半S堂化作業(yè)”指的是在課堂上完成的作業(yè)。

陶行知提出的“做中學(xué)”理論，強(qiáng)調(diào)在“做中教”，在“做中學(xué)”，要“教學(xué)合一”?！敖獭薄皩W(xué)”“做”不是三件事，而是一件事，作業(yè)就是其直接的體現(xiàn)。教師拿“做”來“教”才是真教，學(xué)生拿“做”來“學(xué)”才是真學(xué)。作業(yè)不單純是學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的獨(dú)立活動(dòng)，更是教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑。加德納的多元智能理論認(rèn)為每一個(gè)孩子身上都有“閃光點(diǎn)”。教師可以通過布置有效作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體潛質(zhì)的發(fā)展。

如何判斷隨堂化的作業(yè)是否有效？國(guó)內(nèi)的研究往往從以下幾個(gè)方面來衡量作業(yè)的有效性：（1）是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位；（2）是否注重個(gè)體差異；（3）是否使學(xué)生積極參與到完成作業(yè)的過程中；（4）作業(yè)能否體現(xiàn)互動(dòng)的要求，師生是否共同參與；（5）是否把作業(yè)與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；（6）是否注重發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能，提高其素質(zhì)。

全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：地理學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識(shí)的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，教師用盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，使其有效地鞏固已學(xué)地理知識(shí)和技能，發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，形成正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是判定隨堂化作業(yè)有效性的重要指標(biāo)。

二、有效作業(yè)隨堂化的實(shí)施

（一）實(shí)施的原則

1.少而精原則。學(xué)生在課堂上完成的作業(yè)不需要面面俱到，教師在設(shè)計(jì)隨堂化作業(yè)時(shí)可緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，將本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成1～2道題目，少而精即可。

2.探索性原則。新課程提倡探究式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問題的過程，逐步學(xué)會(huì)分析問題，找到解決問題的辦法。隨堂化作業(yè)不應(yīng)該是知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而應(yīng)體現(xiàn)地理學(xué)科的地域性和綜合性特征，應(yīng)促使學(xué)生探究地理事物之間的空間差異和空間聯(lián)系，地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對(duì)地理現(xiàn)象所產(chǎn)生的綜合影響，讓“問題的提出―方法的選定―信息的收集―信息的處理―結(jié)論的提出―成果的展現(xiàn)―過程的反思”成為學(xué)生探究地理問題的思維方式。

3.獨(dú)立思考性原則。教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力放在較為突出的位置。隨堂化作業(yè)題目的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生是否能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立思考得出答案。

4.層次性原則。新課程理念尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。在設(shè)計(jì)隨堂化作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，在符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的前提下，為學(xué)生提供不同深度和廣度的學(xué)習(xí)材料，布置不同難度的作業(yè)，對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出不同的題型，用多層次的地理作業(yè)滿足不同層次的學(xué)生的需求，讓不同層次的學(xué)生在完成作業(yè)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究，并樂于學(xué)習(xí)。

（二）有效作業(yè)隨堂化的案例

【案例一】湘教版七年級(jí)上冊(cè)《海陸分布》之七大洲、四大洋的位置。

課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖說出七大洲、四大洋的地理位置和概況。

作業(yè)一：在全球海陸輪廓略圖上填寫七大洲、四大洋的位置。

作業(yè)二：在黑板上的全球海陸輪廓略圖上進(jìn)行拼圖游戲。（不能帶地圖）

作業(yè)說明：地圖是學(xué)習(xí)地理的第二語言，讀圖能力的培養(yǎng)貫穿于地理學(xué)習(xí)的全過程。通過完成作業(yè)一，學(xué)生完成七大洲、四大洋位置的填寫已達(dá)到課標(biāo)的要求。作業(yè)二則考查學(xué)生對(duì)七大洲、四大洋空間位置的記憶，要求更高。

【案例二】湘教版七年級(jí)下冊(cè)《亞洲與歐洲》之亞洲地形。

課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖和有關(guān)資料歸納出某一大洲的地形、氣候、河流及其相互關(guān)系。

作業(yè)一：請(qǐng)說出亞洲地形的特點(diǎn)。

作業(yè)二：亞洲地形有三大特征。一是高原、山地為主；二是地面起伏大，高低懸殊；三是中部高，四周低。這是教材對(duì)亞洲地形特征的總結(jié)。請(qǐng)你找出支持以上說法的證據(jù)。

作業(yè)說明：作業(yè)一是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)，作業(yè)二主要訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力、讀圖能力。在尋找“地勢(shì)中部高、四周低”的證據(jù)的過程中，使學(xué)生了解地形與河流的關(guān)系。

【案例三】湘教版八年級(jí)下冊(cè)《陜西省》之渭河平原優(yōu)越的地理位置。

課程標(biāo)準(zhǔn)：運(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對(duì)區(qū)域的地理位置作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。

作業(yè)一：請(qǐng)?jiān)谔畛鋱D冊(cè)中填繪渭河平原的地理位置。

作業(yè)二：漢代的張良用“金城千里”來概括關(guān)中的優(yōu)勢(shì)以勸說劉邦定都關(guān)中，假設(shè)你是張良，請(qǐng)你繪制一張簡(jiǎn)圖向在座的劉邦說一說關(guān)中的優(yōu)勢(shì)。

作業(yè)說明：在課堂上，能上講成作業(yè)二的學(xué)生需要具備一定的表達(dá)能力、讀圖能力、繪圖能力及歸納分析能力。

（三）實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

另外，值得注意的是，在有效作業(yè)隨堂化實(shí)施過程中，教師要注意作業(yè)與授課時(shí)間的協(xié)調(diào)問題。有的教師實(shí)施有效作業(yè)隨堂化時(shí)，往往是授課時(shí)間多，留給學(xué)生的作業(yè)時(shí)間不足。這就要求教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，并在課堂上及時(shí)調(diào)整課堂節(jié)奏，留足作業(yè)的時(shí)間，確保作業(yè)的效果。

篇6

在生物教學(xué)中注重概念教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，簡(jiǎn)捷地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。教師在概念教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出概念，使生物概念、原理的學(xué)習(xí)水到渠成。教學(xué)實(shí)例：冀教版“細(xì)胞的分裂與生長(zhǎng)”一節(jié)中的核心概念是生物體通過細(xì)胞的不斷分裂，細(xì)胞的數(shù)目增多，通過細(xì)胞的生長(zhǎng)，細(xì)胞的體積增大，經(jīng)過一系列的變化，生物體由小長(zhǎng)大。這個(gè)核心概念對(duì)于初一的學(xué)生來說過于抽象，如何把生物體是如何由小長(zhǎng)大的這個(gè)抽象概念具體化、形象化，設(shè)計(jì)概念教學(xué)情境播放動(dòng)、植物細(xì)胞分裂的動(dòng)畫，學(xué)生通過觀看細(xì)胞分裂過程的動(dòng)畫，觀察細(xì)胞分裂的特點(diǎn)，可以自己總結(jié)出細(xì)胞分裂的概念，并能總結(jié)出細(xì)胞分裂最終的結(jié)果是細(xì)胞數(shù)目的增多。實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境引出核心概念，例如，學(xué)生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，課件展示不同部位的細(xì)胞，學(xué)生觀察找出這些細(xì)胞有什么不同。通過學(xué)生的觀察可以總結(jié)出細(xì)胞生長(zhǎng)的概念、細(xì)胞在生長(zhǎng)的過程中體積由小長(zhǎng)大。

二、畫概念圖分析概念之間的聯(lián)系，有助于概念的遷移

在教學(xué)過程中，教師可以把講授的概念內(nèi)容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)體系一目了然，建構(gòu)了知識(shí)的整體框架。概念圖的繪制使學(xué)生更能清晰地分析出概念之間的聯(lián)系，以及新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，這樣有利于新舊知識(shí)的整合，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，最終達(dá)到知識(shí)的有效遷移。例如，冀教版七年級(jí)下冊(cè)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式———反射”這節(jié)課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關(guān)系是本節(jié)的重要概念。通過概念圖的講解，學(xué)生對(duì)本節(jié)的重要概念形成了系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不再是死記硬背，機(jī)械的記憶，概念圖還總結(jié)了前面章節(jié)中學(xué)過的神經(jīng)系統(tǒng)的組成，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)又學(xué)習(xí)了新的知識(shí)，達(dá)到知識(shí)的遷移，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

三、動(dòng)手制作生物模型加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。實(shí)物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學(xué)生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學(xué)生根深蒂固地記住事物。教學(xué)實(shí)例：冀教版七年級(jí)上冊(cè)“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，在講細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我課前先準(zhǔn)備好瓊脂、培養(yǎng)皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作細(xì)胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細(xì)胞模型是哪種生物的細(xì)胞，其中所選的實(shí)驗(yàn)材料代表細(xì)胞的哪些結(jié)構(gòu)。學(xué)生在親自動(dòng)手制作細(xì)胞模型的過程中，建構(gòu)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成這個(gè)核心概念，加深了對(duì)動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別這個(gè)知識(shí)的理解。

四、在生物概念教學(xué)中利用“歸納”教學(xué)模式，注重重要概念的建構(gòu)

篇7

問題導(dǎo)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)典模式，2011年版“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：要讓學(xué)生從實(shí)際中抽象出數(shù)學(xué)問題、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型、尋求結(jié)果、解決問題的過程。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)是不少數(shù)學(xué)教師常用的課堂模式。然而，調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)不少教師濫用問題，導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)不能真正開發(fā)學(xué)生的潛能。如何解決這一問題？最近，我在雜志上看到“理答”的相關(guān)文章，對(duì)問題導(dǎo)學(xué)有了新的思考。所謂理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，它關(guān)注的是學(xué)生在回答前、回答中、回答后的一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，只有真正深入問題導(dǎo)學(xué)的核心地帶，問題導(dǎo)學(xué)才能釋放出活力。

一、巧妙“引問”，智慧理答，在突破盲點(diǎn)中切入課堂

由于每個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、思維能力都不相同。因此，教師在設(shè)計(jì)問題導(dǎo)學(xué)模式時(shí)，要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維盲點(diǎn)，巧妙借助問題讓學(xué)生有效切入到課堂學(xué)習(xí)中。

如人教版七年級(jí)下冊(cè)“用坐標(biāo)表示地理位置”，坐標(biāo)知識(shí)本身比較抽象，對(duì)學(xué)生的空間想象能力和思維能力要求較高，如果在課堂上教師連續(xù)呈現(xiàn)問題或者直接照本宣科，學(xué)生難以深入教材進(jìn)行探究。為此，我從生活人手創(chuàng)設(shè)情境，引入地圖，然后設(shè)置了一個(gè)學(xué)生容易理解的活動(dòng)，“根據(jù)如下描述作示意圖，并指出學(xué)校和小紅家，小明家、小東家的位置。小紅家：出校門向東走120米，再向北走300米；小明家：出校門向西走350米，再向北走200米，……”為了讓學(xué)生的思維一步一步地切入到本課的探究，我巧妙設(shè)問：如何建立平面直角坐標(biāo)系呢？以何參照點(diǎn)為原點(diǎn)？如何確定x軸、y軸？如何選比例尺來繪制區(qū)域內(nèi)地點(diǎn)分布情況平面圖？由于這個(gè)活動(dòng)將地圖上復(fù)雜的知識(shí)分步化、簡(jiǎn)單化，而學(xué)生一步一步的操作，就能逐漸理解地圖上所運(yùn)用的知識(shí)，這樣，學(xué)生的思維盲點(diǎn)就會(huì)被巧妙的突破了?？梢哉f，理答策略就是要關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)新知、問題的反應(yīng)程度，巧妙化解，從而讓學(xué)生有效切入。

二、巧妙“追問”，智慧理答，在拓展思路中找到方法

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，理答策略就是及時(shí)關(guān)注問題導(dǎo)學(xué)過程中存在的思維契機(jī)點(diǎn)，巧妙追問，從而借助問題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生順利找到解決問題的方法。

如人教版八年級(jí)上冊(cè)“多邊形的內(nèi)角和”，如何引導(dǎo)學(xué)生理解多邊形的內(nèi)角、外角等概念？課堂教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生動(dòng)手操作，用量角器去量一量所研究圖形的內(nèi)角和，再順勢(shì)提問學(xué)生“現(xiàn)在你能利用三角形的內(nèi)角和定理證明嗎？”學(xué)生就容易引一條對(duì)角線，將四邊形分成兩個(gè)三角形，然后推導(dǎo)出四邊形的內(nèi)角和是360。，并用同樣的方法求出五邊形、六邊形……n邊形的內(nèi)角和。但用這樣的方法學(xué)生的思維停留在相對(duì)直觀階段，教師及時(shí)追問：現(xiàn)在以五邊形為例，你還有其他方法嗎？然后教師借助投影引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理總結(jié)，從而得出n邊形的內(nèi)角和等于（n-2）．180°。

三、巧妙“反問”，智慧理答，在自我反省中獲得新知

在解決問題的過程中，有些學(xué)生在理解題意時(shí)思維會(huì)出現(xiàn)偏差，而學(xué)生自己并沒有發(fā)現(xiàn)。這時(shí)候，如果直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤并將正確的方法灌輸給學(xué)生，學(xué)生不一定能理解。如果教師能抓住錯(cuò)誤點(diǎn)巧妙反問，會(huì)讓學(xué)生的思維出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)，從而開始自我反省。

如人教版七年級(jí)下冊(cè)“命題、定理”，如何讓學(xué)生了解命題的概念，并能區(qū)分命題的題設(shè)和結(jié)論？如何讓學(xué)生經(jīng)歷判斷命題真假的過程，對(duì)命題的真假有一個(gè)初步的了解？在課堂上學(xué)生對(duì)命題有了初步理解之后，我進(jìn)行課堂反饋理解：1．“等式兩邊乘同一個(gè)數(shù)，結(jié)果仍是等式”是命題嗎？它們題設(shè)和結(jié)論分別是什么?2.命題“兩條平行線被第三條直線所截，內(nèi)錯(cuò)角相等”正確嗎？命題“如果兩個(gè)角互補(bǔ)，那么它們是鄰補(bǔ)角”正確嗎？可以說，教師及時(shí)抓住錯(cuò)誤點(diǎn)反問學(xué)生，能促使學(xué)生認(rèn)真剖析自己的探究過程，從而意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，最終獲得對(duì)新知的理解。

篇8

關(guān)鍵詞：重視基礎(chǔ)；教學(xué)情感；互動(dòng)教學(xué)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

多年以來，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過多年來的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。

初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的廬山真面目，使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目的性越來越強(qiáng)：還是升學(xué)學(xué)科'語數(shù)外理化政'重要。所以，對(duì)初中生來說，地理學(xué)科在初中不是主科而是增加負(fù)擔(dān)的副科的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

1、建立融洽的、民主的師生關(guān)系，民情激情。

建立和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，是上好一堂課的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，學(xué)生能否參與教學(xué)過程，取決于課堂的教學(xué)氣氛。在森嚴(yán)肅穆的氛圍中，在教師的嚴(yán)厲呵責(zé)下，學(xué)生是不可能充分地表現(xiàn)他們的個(gè)性和靈氣，不可能積極地參與教學(xué)、大膽幻想、勇于創(chuàng)新。反之，教師態(tài)度和藹、親切、不壓抑、不專橫，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，學(xué)生精神放松，則能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生探討問題的熱情與積極性。

作為地理教師，我堅(jiān)守著地理課堂中民主平等師生關(guān)系，重視教學(xué)相長(zhǎng)，不斷學(xué)會(huì)控制自己情緒，把微笑和激勵(lì)帶進(jìn)課堂，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對(duì)地理的看法和觀點(diǎn)。例如：在一次評(píng)講測(cè)驗(yàn)卷課堂中，自己對(duì)某道題目講評(píng)錯(cuò)誤了而導(dǎo)致改錯(cuò)成績(jī)分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋道：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”采取開發(fā)、平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使學(xué)生和教師的思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會(huì)充分地得到調(diào)動(dòng)，使學(xué)生在愉快而和諧、充滿民主的教學(xué)氣氛中，激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕露短與出錯(cuò)，積極參與教學(xué)過程，主動(dòng)地去獲得地理知識(shí)。

2、教學(xué)語言應(yīng)該飽含感情，以情動(dòng)人。

世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學(xué)生直接感知，雖然現(xiàn)在多媒體技術(shù)已經(jīng)引入課堂，多少能夠彌補(bǔ)一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運(yùn)用飽含感情的語言，生動(dòng)形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的地學(xué)殿堂。同時(shí)，根據(jù)中學(xué)地理學(xué)科的知識(shí)面廣，內(nèi)容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球，既有自然，又有人文地理的特點(diǎn)，這些廣博的知識(shí)對(duì)喜歡言古論今，談天說地的中學(xué)生來說是有刺激性的。

如七年級(jí)上冊(cè)講到陸地地形類型時(shí)，我是這樣導(dǎo)入話題的：“我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態(tài)，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽(yù)為”世界屋脊“、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測(cè)的亞馬孫熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……”一段熱情洋溢的引言，在學(xué)生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對(duì)地球的熱愛，而且很自然地引發(fā)他們要去研究的熱情和興趣。

如七年級(jí)下冊(cè)介紹美國(guó)、巴西時(shí)，通過與發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、生活等方面相比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)現(xiàn)代化科學(xué)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，增強(qiáng)他們的民族自尊心和“憂國(guó)心”，激勵(lì)學(xué)生樹立胸懷祖國(guó)、艱苦創(chuàng)業(yè)、立志報(bào)國(guó)的奉獻(xiàn)精神，使個(gè)性得到優(yōu)化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由此可見，教師生動(dòng)、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”。這樣，學(xué)生就會(huì)學(xué)而忘倦，樂而習(xí)之。

3、精心組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激情起趣。

正如演員要想感動(dòng)觀眾，就必須先營(yíng)造出相應(yīng)的氣氛，使觀眾沉浸于其中，然后再通過精彩的語言、表情、動(dòng)作等表演，使觀眾產(chǎn)生共鳴，那么觀眾就會(huì)被感動(dòng)了。同樣道理，老師上課就像演員表演，要讓學(xué)生緊隨你的思維行動(dòng)，完全置身于你的教學(xué)過程中，你就要想辦法創(chuàng)設(shè)一種良好的教學(xué)情境。良好的教學(xué)情境能使學(xué)生在輕輕松松中就能獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)，發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)效率。

如，現(xiàn)在科技發(fā)展了，多媒體技術(shù)已進(jìn)入課堂。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其制成課件，利用多媒體將它展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣就能夠使學(xué)生領(lǐng)略到動(dòng)感的、立體的視聽效果。在講到八年級(jí)地理上冊(cè)中冬夏季風(fēng)這一節(jié)時(shí)，我就采用課件教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。如：講解七年級(jí)地理上冊(cè)的地球公轉(zhuǎn)規(guī)律和現(xiàn)象示意圖時(shí)，將地球、太陽、赤道、南北回歸線、地軸等均制成動(dòng)畫效果，立即使學(xué)生眼前一亮，很自覺地就去總結(jié)歸納地球公轉(zhuǎn)的全過程。又如：分析冬夏季風(fēng)示意圖時(shí)，緊緊抓住高氣壓向低氣壓流向位置的關(guān)系，采用動(dòng)畫效果，很自然、很直觀地使學(xué)生明白了冬夏季風(fēng)各自所屬的發(fā)源地、風(fēng)向及海陸走向的情況。通過使用多媒體，將教材的平面效果轉(zhuǎn)化成立體效果展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生營(yíng)造出了一種輕松和諧的氣氛，使學(xué)生在不知不覺中就獲取了大量知識(shí)，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

總而言之，地理教學(xué)的情感教育相對(duì)于其他學(xué)科來講，既有共同性，又有獨(dú)特性。課前應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科內(nèi)容多、知識(shí)雜、涉及面廣的特點(diǎn)，兼顧其它學(xué)科，多方涉獵，精心編排教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過程中，應(yīng)以和諧的師生關(guān)系為前提，以大綱教材為準(zhǔn)繩，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，采用靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)建地理教學(xué)情感教育模式，努力追求“教是為了不教”的最高境界

篇9

景觀圖片在地理教學(xué)中具有非常重要的地位。在初中地理教學(xué)中，精選一些與教材內(nèi)容緊密相聯(lián)的景觀圖，能增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維、邏輯推理以及綜合分析、歸納總結(jié)、解決實(shí)際問題的能力，能起到事半功倍的效果。那么應(yīng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用景觀圖呢？

一、巧用景觀圖先聲奪人，上好緒論課

俗話說：“好的開始是成功的一半。”初一地理緒論課是開宗明義的第一堂課， 它關(guān)系到初中學(xué)生對(duì)整個(gè)地理教學(xué)過程的看法，從這個(gè)意義上講，它是最重要的一節(jié)課。緒論課上，教師應(yīng)運(yùn)用豐富、生動(dòng)、有力的實(shí)例來說明地理學(xué)科的作用、重要性，以求激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)榕d趣才是最好的老師。實(shí)踐證明，新學(xué)科伊始，巧用景觀圖，帶著學(xué)生在愉悅的氛圍中欣賞、感受大自然的美好，可以很好地起到先聲奪人、培養(yǎng)興趣的效果。在緒論課上，教師還可以充分利用課文中的彩色插圖，讓學(xué)生去探討、去發(fā)揮；或者補(bǔ)充美國(guó)的黑色風(fēng)暴等反面實(shí)例，讓學(xué)生去分析、去想象。通過一系列精選的景觀圖和探討活動(dòng)，教師就能很好地告訴學(xué)生初中地理課程的主線索是“協(xié)調(diào)人地關(guān)系”。

二、巧用景觀圖導(dǎo)入新課，激發(fā)好奇心

例如：我在新授八年級(jí)下冊(cè)第七章第二節(jié)西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納時(shí)，就采用了一系列精選的景觀圖來導(dǎo)入。新課一開始，學(xué)生的直觀感覺就受到了強(qiáng)烈的刺激，興趣盎然。他們自然會(huì)產(chǎn)生許多問題“西雙版納在中國(guó)的哪個(gè)方位？”“為什么有如此與眾不同的美麗景色？”教師可適時(shí)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考：“西雙版納的緯度位置如何？氣候如何？那里的人是如何生活的？應(yīng)怎樣才能最好地發(fā)展經(jīng)濟(jì)？”……實(shí)踐證明，巧用精選的景觀圖來導(dǎo)入新課，能收到先聲奪人、激發(fā)好奇心的滿意效果，能為整節(jié)課的新授奠定良好的基礎(chǔ)。

三、巧用景觀圖，剖析新課內(nèi)容

教師在新授時(shí)，如果巧用精選的景觀圖并配上生動(dòng)有趣的景觀描述，那么就更能啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生深化對(duì)課文的理解，且繼續(xù)保持高漲的情緒。例如七年級(jí)下冊(cè)第十章，在新授南極地區(qū)的氣候特征時(shí)，若僅僅就課文內(nèi)容輕描淡寫地講一下，甚至就讓學(xué)生讀一下，便列出標(biāo)題——嚴(yán)寒、干燥、烈風(fēng)，那么學(xué)生就會(huì)覺得老調(diào)常彈，且印象不深。但如果巧用精選的景觀圖并配上生動(dòng)的景觀描述，效果則截然不同。下面是其中的幾幅景觀圖及“風(fēng)庫”的描述：

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“南極大陸一向以多暴風(fēng)著稱，一年365天之中，8級(jí)以上的大風(fēng)日就有三百多天，一般風(fēng)速達(dá)17—18米/秒，法國(guó)一個(gè)科學(xué)觀察站曾觀測(cè)到100米/秒的最高記錄。這里終年狂風(fēng)怒吼，順著地面橫掃，可以把幾百斤重的大石頭吹得滿地滾。假如你把一條生銹的鐵鏈放在風(fēng)口里，不到兩天，它就會(huì)被烈風(fēng)挾帶的冰屑吹得錚亮，象嶄新的一樣?！睂?shí)踐證明，通過這樣的景觀圖及景觀描述確實(shí)能使學(xué)生對(duì)南極氣候產(chǎn)生深刻的印象。

四、巧用景觀圖，突破新課難點(diǎn)

德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“真正感覺的觀察比之單純的描述更為可取?！倍踔械乩斫滩闹性S多重要的理論、觀點(diǎn)都比較抽象，作為地理教師的我們就必須想辦法變深?yuàn)W的道理為淺顯易懂、變枯燥無味的說教為活潑有趣的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中恰當(dāng)引用景觀圖，一方面可以為學(xué)生創(chuàng)造出輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，另一方面可以讓學(xué)生在享受大自然的美好中聯(lián)系課文，進(jìn)行分析并展開討論，使理論淺顯化。

“四類干濕地區(qū)以降水量和蒸發(fā)量的對(duì)比關(guān)系進(jìn)行劃分”，這句話理解起來也很抽象，然而它們表現(xiàn)在天然植被方面即有明顯的差異。因此，在教學(xué)中更應(yīng)充分合理地運(yùn)用景觀圖片。

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教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生將圖片與四類干濕地區(qū)的名稱連線，并根據(jù)景觀特征得出了以下結(jié)論：

內(nèi)蒙古——半干旱區(qū)——草原；

新疆——干旱區(qū)——荒漠；

北方——半濕潤(rùn)區(qū)——森林、草原；

南方——濕潤(rùn)區(qū)——森林。

從教學(xué)的實(shí)際效果來看，學(xué)生對(duì)干濕地區(qū)的認(rèn)知經(jīng)歷了“景觀判讀類型配對(duì)特征描述”的過程，即通過“感性理性感性”的深華，使認(rèn)知得以強(qiáng)化，并能最終對(duì)景觀的特征形成共識(shí)。

五、景觀圖的運(yùn)用應(yīng)注意的問題

1、景觀圖在地理課堂教學(xué)中不能濫用，要選擇與所授課內(nèi)容相符的圖片。一幅生動(dòng)和切合教材內(nèi)容的圖片會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生許多意想不到的效果，學(xué)生會(huì)喜聞樂見；但如果與所學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)，就會(huì)使學(xué)生不能真正領(lǐng)悟知識(shí)的內(nèi)涵，只是停留于膚淺的欣賞而已。景觀圖也不要太多，以免“喧賓奪主”，影響教學(xué)進(jìn)度。

篇10

筆者力圖借助會(huì)考復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，將初中地理教材中的重要內(nèi)容以圖表為主的形式進(jìn)行梳理，使大量零散的地理知識(shí)經(jīng)由圖表的組織變得更有條理、更易于理解、記憶。讓學(xué)生手腦并用，在高效學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握繪制地理圖表的學(xué)習(xí)方法。

第一階段：嘗試與摸索

第一階段的嘗試以八年級(jí)下冊(cè)為對(duì)象，讓學(xué)生嘗試?yán)L制地理簡(jiǎn)圖，并在繪圖過程中不斷總結(jié)、反思、改進(jìn)。

筆者要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備專用的“地理繪圖本”，一方面讓學(xué)生更重視繪圖活動(dòng)，另一方面也有利于記錄學(xué)生繪圖技能發(fā)展的過程。

1. 第一次繪圖作業(yè)的情況記錄

繪圖內(nèi)容是《臺(tái)灣》和《珠江口》。因?yàn)槭堑谝淮卫L圖，教師給出了詳細(xì)的繪圖說明，并作了相應(yīng)的示范。繪制情況見圖一（以《臺(tái)灣》為例）。

2. 第一次繪圖作業(yè)后的反思

筆者在每班的繪圖作業(yè)結(jié)束后及時(shí)收集、查閱繪圖本，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并將典型的問題拍照，在下節(jié)課上評(píng)析，幫助學(xué)生更好的領(lǐng)會(huì)地理簡(jiǎn)圖繪制的意義及方法。

（1）發(fā)現(xiàn)的主要問題：

①學(xué)生繪圖時(shí)詳略失當(dāng)，過分注重不必要的細(xì)節(jié)，卻對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加以省略，不利于對(duì)地理事物空間位置的掌握。

②教師在繪圖內(nèi)容的表述上與教材有出入，人為地造成了一些繪圖的難點(diǎn)。

③部分同學(xué)在簡(jiǎn)圖上將相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容加以標(biāo)注的做法，值得推廣。

（2）相應(yīng)的改進(jìn)措施：

① 繪圖內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)與課標(biāo)要求、學(xué)生手中的教材與圖冊(cè)資料密切相關(guān)，以免人為增加難度。

② 每次繪圖作業(yè)前明確繪圖的目的及基本要求，讓學(xué)生有的放矢。告知學(xué)生，繪圖的目的是更好地把握地理事物的空間位置關(guān)系，因而必須簡(jiǎn)化無關(guān)細(xì)節(jié)。分清主次，才能繪出重點(diǎn)突出、主題鮮明的地理簡(jiǎn)圖。

③提倡在地理簡(jiǎn)圖中對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)內(nèi)容加注記。

3. 第二次繪圖作業(yè)的情況及反思

第二次繪圖內(nèi)容是《中國(guó)鐵路交通干線圖》。首先要求同學(xué)默繪，但效果不佳；于是改為開卷式的繪圖，將繪圖的目的定為記住各鐵路間的相對(duì)位置。（見圖二）

繪圖的實(shí)效性，這是第二次繪圖作業(yè)給筆者最大的啟示。教師始終要提醒自己，繪圖只是一種手段，而非目的。繪圖內(nèi)容及形式的選取，根本出發(fā)點(diǎn)是如何借助繪圖更簡(jiǎn)捷有效地掌握相關(guān)知識(shí)。對(duì)于繪制難度大的圖，可采取“教師示范講解――學(xué)生看圖記憶――學(xué)生獨(dú)立繪圖”的程序。讓學(xué)生既有領(lǐng)悟思考的空間，又有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶的效果。

第二階段：應(yīng)用與推廣

完成八年級(jí)下的復(fù)習(xí)任務(wù)后，筆者希望加大學(xué)生在繪圖中的自主性，教師僅對(duì)難點(diǎn)部分加以少量的指導(dǎo)。結(jié)合往年的會(huì)考要求及初中地理學(xué)習(xí)的主干知識(shí)，擬定了學(xué)生必須掌握的地圖。

1. 初中地理繪圖內(nèi)容（以七年級(jí)上為例，其余略，見表1）

由于時(shí)間限制，對(duì)內(nèi)容太過繁雜或是學(xué)生已經(jīng)很熟悉的圖（如中國(guó)行政區(qū)劃圖和大洲大洋圖等）沒有進(jìn)行繪圖要求。

2. 第三、四、五次繪圖作業(yè)（見圖三）

幾次繪圖作業(yè)下來，學(xué)生掌握了一定的繪圖技巧，包括如何進(jìn)行詳略處理、如何將重要程度不同的內(nèi)容加以強(qiáng)調(diào)（色彩、符號(hào)、注記等）、如何通過繪圖更有效地掌握相關(guān)內(nèi)容等。但是在地理學(xué)習(xí)中還有不少內(nèi)容分散又難以用地理簡(jiǎn)圖加以表達(dá)，對(duì)這部分內(nèi)容，又該如何整理，以便掌握呢？

反復(fù)思考后，筆者決定將“思維導(dǎo)圖”等有利于知識(shí)整理掌握的繪圖方式加以應(yīng)用，對(duì)內(nèi)容太過復(fù)雜的地圖則改用填圖方式。總而言之，繪圖或是填圖，不拘于形式，不僅可以繪制地理簡(jiǎn)圖，也可以繪制思維導(dǎo)圖；不僅可以繪圖，也可以填圖……只要活動(dòng)圍繞一個(gè)主題――高效復(fù)習(xí)即可。

第三階段：檢測(cè)與拓展

學(xué)生的復(fù)習(xí)任務(wù)此時(shí)已完成過半，結(jié)合以往的經(jīng)驗(yàn)，筆者做了如下處理：

1. 繁雜的內(nèi)容用填圖代替繪圖

以《中國(guó)行政區(qū)劃圖》為例，考綱中明確要求學(xué)生掌握34個(gè)省級(jí)行政區(qū)劃的名稱、簡(jiǎn)稱、行政中心，記憶量很大。筆者印發(fā)了三張中國(guó)行政區(qū)劃底圖給每位學(xué)生，分別用于填注“簡(jiǎn)稱”“行政中心”與“全稱”。

令人欣喜的是，學(xué)生在填圖的時(shí)候，將繪圖時(shí)所學(xué)的顏色注記等方法加以應(yīng)用，清晰地標(biāo)識(shí)出對(duì)不同內(nèi)容的掌握程度。在繪圖之外，他們還學(xué)會(huì)了一點(diǎn)思路、一點(diǎn)方法，程序性知識(shí)在這里得到了有效的遷移。

此外，學(xué)生在填圖過程中可能遇到的問題，如審題錯(cuò)誤（將簡(jiǎn)稱寫為全稱）、記憶錯(cuò)位等都暴露了出來，這也給了學(xué)生一個(gè)自我矯正的機(jī)會(huì)。

2. 文本知識(shí)用思維導(dǎo)圖加以整理

地理知識(shí)包羅萬象，牽涉的范圍十分廣泛，對(duì)那些不適合用圖來組織的零散的知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖加以整理也不失為一種有效的方法。