導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理必修知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、人口增長模式（人口再生產(chǎn)模式）：原始型：高低高（水平較低的發(fā)展中國家）、現(xiàn)代型：三低（發(fā)達(dá)國家）、傳統(tǒng)型：“高低高”向“三低”過渡（水平較高的發(fā)展中國家）。

3、世界人口增長：非洲人口自然增長率最高，歐洲最低；亞洲凈增人口數(shù)量最多。

4、人口問題——人口增長過快：人口壓力大——控制人口（中國實(shí)行計(jì)劃生育）。

篇2

課本插圖是高中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是地理學(xué)科的特色。然而，日常教學(xué)中由于教師對課本插圖重要性重視不夠，在課堂教學(xué)中對課本插圖使用方面易出現(xiàn)一些問題。依據(jù)自身教學(xué)實(shí)際結(jié)合同行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出高效利用課本插圖進(jìn)行課堂教學(xué)的建議，以促進(jìn)地理插圖教學(xué)功能的充分發(fā)揮，提高課堂教學(xué)效率。

一、課本插圖的重要性

高中地理教材中穿插著許多地理圖表，可以分為分布圖、示意圖、景觀圖、漫畫等，具有很強(qiáng)的直觀性，有助于學(xué)生對知識的掌握，這是地理教材改革的一個(gè)重要舉措，也是培養(yǎng)學(xué)生技能的一個(gè)很好的平臺。教材大幅度精簡了陳述性的知識，大量運(yùn)用插圖與學(xué)生心理緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)對“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的要求。

細(xì)讀《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，常用“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對氣候的影響?！薄斑\(yùn)用示意圖，說出水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)，說明水循環(huán)的地理意義?！钡汝P(guān)鍵詞來描述對教學(xué)目標(biāo)的要求，可見課本插圖的配置對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。同時(shí)，課本插圖中也附帶著很多課本文字沒有顯現(xiàn)的隱性知識點(diǎn)，這是對課本深度的提升，也是高考出題創(chuàng)新考點(diǎn)所在。例如，人教版高中地理必修1圖1.4太陽系模式圖，該圖主要目的是展示行星的相對位置和公轉(zhuǎn)軌道特征，但細(xì)讀該圖，圖中還反映了行星的有無光環(huán)特征及彗星的運(yùn)行軌道特征等隱性知識點(diǎn)。

二、教學(xué)中課本插圖講解易出現(xiàn)的問題

打開人教版高中地理教材（必修本的三本書），教材設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，全書雖只有300頁，竟有各種插圖354幅，有地圖、示意圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表等（下表），這些插圖是高中地理教材重要的不可缺少的組成部分，它們和文字教材緊密聯(lián)系，互相補(bǔ)充，對教材的文字起了“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

人教版高中地理新教材插圖類型及圖幅數(shù)

然而，很多老師在課堂教學(xué)過程中，由于個(gè)人教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和對課標(biāo)理解的差異以及教材深度把握的不同，在對課本插圖處理方面常存在一些不妥之處。結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在課本插圖處理方面易出現(xiàn)以下問題：

1、缺乏用圖意識，忽略不講

在講解教材時(shí)，不少老師只注重課本主干知識點(diǎn)的講解，缺乏用圖意識，對課本插圖忽略不講。作為學(xué)生只是機(jī)械地接受了老師陳述性的知識點(diǎn)，而對知識點(diǎn)的形成原因卻沒有實(shí)質(zhì)性理解。例如，很多老師在講解高中地理必修2人口增長模式類型這一知識點(diǎn)時(shí)，老師多認(rèn)為該知識點(diǎn)簡單，通常只是概括性地介紹了人口增長模式的三種類型及其特點(diǎn)，卻忽視了課本圖1.6人口增長模式及其轉(zhuǎn)變示意圖的講解，學(xué)生也只是機(jī)械地接受了該知識點(diǎn)。老師若能首先引導(dǎo)學(xué)生觀察該圖，注意圖中出生率和死亡率兩條曲線的變化特點(diǎn)及其代表的百分比的變化范圍，然后讓學(xué)生用自己的語言描述圖上反映的信息，進(jìn)而總結(jié)人口增長模式的類型及特點(diǎn)。這樣利用插圖形象直觀導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生讀圖析圖，然后總結(jié)概括知識點(diǎn)，這一過程符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，也利于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和記憶。

2、理解不準(zhǔn)，圖文脫節(jié)

課本中地理插圖很多，不同的插圖會(huì)反映說明不同的知識點(diǎn)。有些老師秉承地圖是地理的第二語言的信念，在課堂教學(xué)中很注重利用課本插圖講解知識點(diǎn)，然而有時(shí)候過度想利用插圖講解知識點(diǎn)，卻出現(xiàn)了圖不達(dá)意、文不對圖的狀況，出現(xiàn)插圖濫用、圖文脫節(jié)的毛病。

三、課堂教學(xué)高效利用插圖的建議

1、樹立用圖意識，注重讀圖指導(dǎo)

在高中地理課堂教學(xué)中要做到有效利用課本插圖進(jìn)行教學(xué)，首先作為教師要樹立用圖意識，積極運(yùn)用課本插圖，輔助課堂教學(xué)。其次，教師要注重對學(xué)生的讀圖指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握必要的讀圖技能和讀圖規(guī)律。最后，師生間加強(qiáng)了教與學(xué)的交流，提高了有效利用課本插圖解決問題的能力。

2、利用插圖，豐富課堂教學(xué)

經(jīng)過幾次課程改革，地理教材的版本不斷更新，教材內(nèi)容發(fā)生了很大變化，其中一個(gè)很重要的變化就是教材中的文字變得更加簡潔，而課本中的插圖卻不斷增多，課本的插圖已經(jīng)成為地理教學(xué)內(nèi)容中不可缺少的信息載體。豐富多樣的地理插圖，增加了學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也成為課堂教學(xué)的第一手素材，若能恰當(dāng)使用可以獲得多種教學(xué)效果。

篇3

一、地理新課程改革中存在的問題及對策

問題一：多――新課本容量大，有些章節(jié)內(nèi)容過于龐大，課時(shí)不足，特別是必修一按四川省的開課計(jì)劃根本完成不了教學(xué)任務(wù)。新教材的內(nèi)容多以圖片為主，文字材料很少，直觀了許多，培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，而知識點(diǎn)也在無形中增加了，專業(yè)知識比較強(qiáng)，內(nèi)容就很難說明。必修1第一章第三節(jié)《地球的運(yùn)動(dòng)》要求2課時(shí)完成，無形中增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容，與課時(shí)的安排就無法相符。而有一部分知識比較新，廣大一線教師在理論上能夠了解，卻沒有接觸過。如必修1第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》，作為大學(xué)教材的知識，教師也少有機(jī)會(huì)感受地球內(nèi)部各個(gè)圈層的劃分及特點(diǎn)。必修3第一章第二節(jié)講到了地理信息技術(shù)，是地理學(xué)科的前沿知識。大部分基層教師沒有接觸過遙感圖片，這在一定程度上增加了教師教學(xué)和學(xué)生接受知識的難度，特別是基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，會(huì)導(dǎo)致他們逐漸喪失對地理學(xué)習(xí)的興趣。

對策：課時(shí)自行調(diào)整壓縮，地球運(yùn)動(dòng)部分知識花4～6課時(shí)，必修1第三章和第四章知識點(diǎn)則壓縮時(shí)間；借助多媒體；用生活中的實(shí)物類比教學(xué)。講解地球的圈層結(jié)構(gòu)，可用煮熟的雞蛋，從雞蛋的結(jié)構(gòu)給學(xué)生展示；學(xué)習(xí)地理信息技術(shù)遙感圖，可將四中遙感圖片（GOOGLE地圖）（圖1）分發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)交流。

問題二：難――教學(xué)內(nèi)容難以把握，課本上沒有涉及；課程標(biāo)準(zhǔn)沒有明確說明的知識，教材中出現(xiàn)是否要講，程度如何把握？

課標(biāo)要求的知識點(diǎn)要深到什么程度？是否按高考深度并拓展？考試難度怎么定？高考如何考地理？案例研究和課題研究是否必須開展？如何開展較好？課程進(jìn)度能不能趕上？考試時(shí)是否涉及案例研究？在這次高中地理新課改中有些難以理解的內(nèi)容被刪減掉了。例如在必修1第一章《地球的運(yùn)動(dòng)》中把恒星日和太陽日的對比圖給去掉了。這個(gè)對比圖是高中地理教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)，在平時(shí)上課時(shí)很難給學(xué)生講解清楚，再把這個(gè)圖去掉，學(xué)生就更理不清頭緒。再者，現(xiàn)在的一些輔助資料和平時(shí)出現(xiàn)的題目中，有時(shí)候還會(huì)把這個(gè)問題作為重難點(diǎn)來考查。必修1第二章第二節(jié)對氣候知識的介紹用P39～P40不到兩頁的內(nèi)容，而氣候是整個(gè)高中地理學(xué)的核心知識，也是高考的主干考點(diǎn)。這就需要教師補(bǔ)充大量關(guān)于氣候的知識和資料。還有必修1第三章問題探究――研究利用南極冰川解決阿拉伯缺水問題；必修3第一章問題探究――新加坡，第五章問題探究――南水北調(diào)。

對策：嚴(yán)格按照四川省高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對教材的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。如進(jìn)行必修1第二章第一節(jié)《冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)》教學(xué)時(shí)，為了比較氣壓值的高低，需要跟學(xué)生及時(shí)補(bǔ)充初中物理有關(guān)氣壓的知識。而對于老教材中涉及的大氣垂直分層，新課標(biāo)不做要求，且教材中未涉及，可以不在課堂上進(jìn)行講解。

問題三：缺――農(nóng)村教育邊緣化，課程資源缺乏，教學(xué)資源不能適應(yīng)課改要求。

利用多媒體教學(xué)是國家大力提倡的方式，也被廣大教師所接受。地理學(xué)科尤其是自然地理部分，利用多媒體教學(xué)可以讓教師四兩撥千斤，深入淺出地教學(xué)，讓學(xué)生明白一些復(fù)雜的地理原理和地理事物動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。如必修1關(guān)于氣壓帶風(fēng)帶部分的知識、水循環(huán)、常見天氣系統(tǒng)部分知識等。2013年瀘州市優(yōu)質(zhì)課比賽，謝燕老師所講的常見天氣系統(tǒng)，就利用動(dòng)畫演示形象直觀地展示了這一過程，效果顯著。教師教學(xué)輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)輕巧。而目前多媒體在我校沒有普及，僅有2個(gè)多媒體教室，像瀘州二中、瀘化中學(xué)、天立中學(xué)等城區(qū)學(xué)校要求必修課使用多媒體課件上課，教師也配備筆記本電腦，可以及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)中找尋相關(guān)的教學(xué)資料。

對策：我校省級科研課題《農(nóng)村中學(xué)如何利用多媒體進(jìn)行教育教學(xué)》提倡教師多利用多媒體上課，抓住一切資源，采用視頻教學(xué)等直觀形象的手段。我校每年評選科研課題，地理組教師積極參與科研，并多次獲得一、二、三等獎(jiǎng)。

問題四：灌――理念與現(xiàn)實(shí)之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在。

新課程地理教材提倡探究式學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與，學(xué)生很活躍。但由于活動(dòng)過多，一節(jié)課很難講完，為了趕進(jìn)度，又出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，學(xué)生參與課堂活動(dòng)面小。目前，班額較大是我省課改的一大阻力，上大課且學(xué)生的個(gè)體差異性十分明顯，而教師無法了解學(xué)生的活動(dòng)情況和不同層次學(xué)生的活動(dòng)效果，活動(dòng)難以滿足各種層次學(xué)生的需求。此外，不少學(xué)生懶于動(dòng)腦、不愿動(dòng)口，任憑教師怎么鼓勵(lì)、啟發(fā)，都懶于參與課堂活動(dòng)。因此，要在課堂上開展活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生，還十分困難。

對策：采用歌曲導(dǎo)入法教學(xué)，我校胡高洪老師開展了針對歌曲導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用的科研課題研究。

開展學(xué)生活動(dòng)。2011年11月13日，我校開展了“胸懷祖國，放眼世界”瀘縣四中地理繪圖技能大賽，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)地理。我校校園網(wǎng)有本次活動(dòng)的新聞及圖片。

二、地理新課程改革中的反思

四川地理新課程改革已進(jìn)入實(shí)施階段，沒有回頭路，改革過程中出現(xiàn)困惑、困難、問題、挫折在所難免；無論多么矛盾、多么艱辛、多么復(fù)雜，我們地理同仁要堅(jiān)定信心，相信課改的初衷“促使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，使教育教學(xué)真正進(jìn)入素質(zhì)教育的軌道”這點(diǎn)是絕對沒錯(cuò)的。我們一線教師必須不斷學(xué)習(xí)，增加自己的知識量和提高教學(xué)水平。對教師教育教學(xué)的反思：

① 學(xué)：積極深造和培訓(xùn)，及時(shí)更新自己的知識，做一個(gè)學(xué)習(xí)研究型教師，形成自己的教學(xué)特色。

② 變：切實(shí)轉(zhuǎn)變師生地位關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系，努力改進(jìn)教學(xué)方法。

篇4

1.主動(dòng)思考

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。任何的課程都逃不了思考這個(gè)關(guān)卡。要想學(xué)好高中地理，個(gè)人的思考是少不了的，對課程的思考、對內(nèi)容的思考、對問題的思考，都是學(xué)習(xí)高中地理的思考方向。只有學(xué)生自己主動(dòng)地思考，才能把被動(dòng)變成主動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生能夠更好地從自己出發(fā)，去努力地理解和記憶高中的地理，也才能使他們對地理知識理解得更深刻和透徹。

2.主動(dòng)總結(jié)

思考之后，便是總結(jié)。而高中地理的總結(jié)又是顯得尤為重要，個(gè)人的總結(jié)既是對知識的進(jìn)一步加深又是對知識的一種升華，在總結(jié)中尋找著自己的不足，在總結(jié)中才能看到自己是否真正的學(xué)到了知識，高中地理既是社會(huì)科學(xué)的延伸又是自然科學(xué)的補(bǔ)充，只有在總結(jié)中才能使自己在思維上的想象有了載體，也才能讓自己的思維在學(xué)習(xí)后更具體、更直觀。

二、方法篇

1.文理區(qū)分

高中地理由于是社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)的交匯點(diǎn)，所以它有自身的特殊性，換句話說就是文理交融，也就是具有理科的嚴(yán)密性與邏輯性，同時(shí)又具有文科的形象生動(dòng)與靈活性。人教版的高中地理中的自然地理也就是必修一，其中包括宇宙、大氣、海洋、陸地等，這些屬于理科內(nèi)容。在學(xué)習(xí)這些知識時(shí)應(yīng)該用理科的邏輯性與嚴(yán)密性進(jìn)行分析與思考，同時(shí)按照理科的學(xué)習(xí)方法去練習(xí)，以便能夠加強(qiáng)對這些知識的融合與記憶。在高中地理中的人文地理，也就是高中地理必修二和必修三，這些屬于文科內(nèi)容，在沒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容之時(shí)，應(yīng)該在有了自己觀點(diǎn)和認(rèn)識之后以記憶為主，把握住書本知識的脈絡(luò)和走向，以達(dá)到在學(xué)習(xí)中記憶，做到高中地理的輕松學(xué)習(xí)。

2.實(shí)際與理論結(jié)合

生活就是地理，地理同時(shí)也是生活的一部分，高中地理在某些方面就是來源于生活，因此，與生活的聯(lián)系也是非常的緊密。眾所周知，任何課程的學(xué)習(xí)都有其一定的路線與規(guī)則，地理的學(xué)習(xí)也不外乎其中，首先便是眼睛直觀地看到某種現(xiàn)象，進(jìn)而尋找現(xiàn)象的起因而進(jìn)行分析，最后就是驗(yàn)證自己的分析是否正確，進(jìn)而推廣展開。高中地理學(xué)科的實(shí)用性極強(qiáng)，在生活中只要我們有所留意就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理。反過來說，也就是我們的生活是離不開地理的學(xué)習(xí)的，所以，我們在平時(shí)的地理學(xué)習(xí)中要聯(lián)系實(shí)際，要努力地將其融入生活，只有這樣，我們才會(huì)感到我們所學(xué)的地理非常實(shí)用而且非常有趣。在擁有學(xué)習(xí)興趣之后，我們難道還怕學(xué)不好具有生活氣息的高中地理嗎？

3.圖與文的結(jié)合

何為地理？那就是“地”和“理”?！暗亍本捅赜袌D，而圖是高中地理學(xué)習(xí)必有的一個(gè)元素，也是必不可少的一個(gè)元素。圖是高中地理知識的一個(gè)重要的載體和學(xué)習(xí)高中地理最重要的工具之一，能夠運(yùn)用圖來完成“理”，是一個(gè)很重要同時(shí)也是一個(gè)必須學(xué)習(xí)的手段。以圖來記憶和認(rèn)識高中地理知識是現(xiàn)在看來最準(zhǔn)確和最有效的學(xué)習(xí)和記憶方法。高中的地理課程內(nèi)容極其雜亂，但這些知識卻有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是所有的知識都有其相應(yīng)的圖來解析。所以在學(xué)習(xí)高中地理時(shí)，一定要做到看書和看圖相結(jié)合，做到由知識點(diǎn)能想起圖，由圖能夠聯(lián)想到知識，從而達(dá)到圖文結(jié)合的目的，能夠認(rèn)識和理解以及掌握記憶高中地理所學(xué)的知識以及地理規(guī)律和原理。

4.知識結(jié)構(gòu)的融合

篇5

關(guān)鍵詞：講解知識；降低難度；培養(yǎng)創(chuàng)造力

一、運(yùn)用具有代表性的例題，為學(xué)生講解重點(diǎn)知識

地理課程的內(nèi)容體系十分龐大，其中涉及許多重點(diǎn)知識，這些知識都是高考試題常見的考點(diǎn)。為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，為高考做最充足的準(zhǔn)備，地理教師在日常授課時(shí)，應(yīng)該多收集經(jīng)典例題，運(yùn)用例題來為學(xué)生分析重點(diǎn)知識。比如，教師在為學(xué)生講解中國地貌和自然地理規(guī)律知識點(diǎn)時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些典型例題，通過分析題目案例來闡述教學(xué)內(nèi)容。

【例題】在下列關(guān)于中國自然地理的描述中，錯(cuò)誤的是（ ）

A.海拔高度自西向東逐漸升高，具體變化規(guī)律為高原―丘陵―平原

B.冬季和夏季時(shí)，氣候溫度自南方向北方逐漸降低，等溫線與地球緯線為平行關(guān)系

C.降雨總量從東到西、從南到北逐漸減少

D.江河的水流量自北方向南方逐漸上升

在講到這個(gè)例題時(shí)，教師要結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析問題。通過簡單分析，許多學(xué)生都能選出正確答案為ABD。講完例題后，教師要根據(jù)例題中提到的內(nèi)容來引出本節(jié)課的重點(diǎn)知識。使用例題來開展案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生分析題目的固定思路，使學(xué)生掌握答題技巧。

二、運(yùn)用多媒體教具演示案例，降低知識點(diǎn)的難度

在實(shí)際授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)高中地理的知識點(diǎn)很難通過口述來解釋清楚。為了使學(xué)生能夠理解抽象的地理知識，教師要運(yùn)用多媒體教具演示案例，以此來降低知識點(diǎn)的難度。比如，教師在為學(xué)生講解必修1第一章“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找一些地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的動(dòng)畫視頻，并在課堂上給學(xué)生播放動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生能夠直接觀察地球的運(yùn)動(dòng)方式。在看完視頻后，教師要幫助學(xué)生總結(jié)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律。又如，教師在為學(xué)生講授《水循環(huán)和洋流》時(shí)，也可以使用多媒體教具給學(xué)生播放洋流運(yùn)動(dòng)視頻，再結(jié)合考查洋流運(yùn)動(dòng)方向的例題，來幫助學(xué)生理解和記憶洋流知識。運(yùn)用多媒體教具演示地理知識，能夠降低學(xué)生理解和記憶抽象知識的困難度。

三、將案例與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

篇6

國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會(huì)、教育等方面研究學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應(yīng)該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認(rèn)為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動(dòng)作，依賴空間機(jī)械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達(dá)、形象記憶，在地理學(xué)習(xí)中差異較大。從實(shí)踐角度來說，我深深體會(huì)到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費(fèi)時(shí)間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費(fèi)時(shí)間較長。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時(shí)指正。如何平衡男女生在地理學(xué)習(xí)中的差異是一個(gè)很大的課題，我覺得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)著手。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計(jì)

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺風(fēng)根據(jù)距離影響本地的時(shí)間和風(fēng)力強(qiáng)度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個(gè)警報(bào)信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學(xué)期的重難點(diǎn)，在布置作業(yè)時(shí)選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點(diǎn)或者難點(diǎn)的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學(xué)生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運(yùn)動(dòng)”是難點(diǎn)，也是必修一學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但會(huì)考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)的作業(yè)時(shí)選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學(xué)期甚至整個(gè)高中階段都是重難點(diǎn)，就用紅色紙張；“自然災(zāi)害——洪災(zāi)”內(nèi)容相對簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學(xué)研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍(lán)、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學(xué)生在重難點(diǎn)面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識點(diǎn)面前沉穩(wěn)冷靜，不能因?yàn)橐子谡莆斩溤?。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學(xué)生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生，也有利于學(xué)生一目了然的掌握一學(xué)期的重難點(diǎn)，尤其便于男生對一學(xué)期學(xué)習(xí)的宏觀掌控，更讓學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費(fèi)德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習(xí)題集：必修作業(yè)的難度適合所有學(xué)生，選修作業(yè)難度適合學(xué)優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計(jì)了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實(shí)踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認(rèn)為必修作業(yè)為鞏固、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認(rèn)為選修作業(yè)就只面對學(xué)優(yōu)生，我要求學(xué)生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學(xué)習(xí)中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對地理作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。必修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為知識體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計(jì)與運(yùn)用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識整理、地理規(guī)律總結(jié)及運(yùn)用等。選修作業(yè)在設(shè)計(jì)時(shí)，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實(shí)驗(yàn)、制作模型、對時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行評價(jià)的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實(shí)際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報(bào)告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓(xùn)練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴(kuò)大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學(xué)生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學(xué)生自己意識到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，做到有“自知之明”。

三、結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 課改 實(shí)施策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02

現(xiàn)在高中地理課改的實(shí)施，讓課堂教學(xué)改變了原有教師占據(jù)主導(dǎo)的模式，增強(qiáng)了學(xué)生的探究性教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，但是，由于這種課堂教學(xué)模式僅是初步發(fā)展，所以，現(xiàn)行仍然存在很多問題亟待解決。

一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）板書圖形教學(xué)

高中地理是圖形結(jié)合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時(shí)需要對所講內(nèi)容進(jìn)行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標(biāo)注或是熱力環(huán)流的循環(huán)方式。利用這些圖形進(jìn)行講解可以使學(xué)生直觀的看到理論應(yīng)用于實(shí)踐的表現(xiàn)，加深學(xué)生對理論知識的印象。

這種能力十分強(qiáng)調(diào)地理老師的作圖能力和地理知識的專業(yè)能力，需要能夠清楚地知道各個(gè)國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環(huán)等，并能夠準(zhǔn)確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會(huì)融合多方面知識進(jìn)行講課，對于課堂上學(xué)生的臨時(shí)提問能夠變通地回答。

（二）學(xué)生合作探究性加強(qiáng)

隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，強(qiáng)調(diào)減少老師的理論教學(xué)，多增加學(xué)生的實(shí)踐討論。這種方式目前應(yīng)用于所有學(xué)科，在高中地理課堂教學(xué)中，老師會(huì)針對特定問題對學(xué)生提問，學(xué)生被分成不同小組，通過討論得出結(jié)論，以此促進(jìn)學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，習(xí)慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學(xué)生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發(fā)展現(xiàn)狀等方面，可以促進(jìn)學(xué)生知識面的延伸，而且加強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，從其他同學(xué)身上學(xué)習(xí)新知識。

并且新課改的實(shí)施，使高中地理的知識點(diǎn)也越來越向探究性和實(shí)踐性發(fā)展，比如計(jì)算題型結(jié)合實(shí)際傾向于對各種時(shí)差、經(jīng)緯度的計(jì)算，還有對GPS定位、交通發(fā)展等與生活息息相關(guān)的題型。這些都促使學(xué)生必須加強(qiáng)合作探究解決問題的能力，才能學(xué)好地理，更好的在實(shí)踐中應(yīng)用。

（三）運(yùn)用多種科學(xué)記憶方法

由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點(diǎn)，所以十分復(fù)雜，地理教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，會(huì)采用多種科學(xué)的記憶方法，幫助學(xué)生記住細(xì)致的知識點(diǎn)，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據(jù)不同的題型，選擇不同的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領(lǐng)土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領(lǐng)土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學(xué)生就可以大致知道其他國家的領(lǐng)土面積，便于記憶。

采用多種科學(xué)的記憶方法，是地理教學(xué)中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學(xué)模式，對學(xué)生知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)起到了很大的提升作用。

二、高中地理課改課堂教學(xué)存在的問題

（一）課堂討論效果不明顯

新課改后，課堂教學(xué)越來越傾向?qū)W生占據(jù)主導(dǎo)、老師引導(dǎo)的教學(xué)模式，所以不斷加強(qiáng)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在課堂討論中自主學(xué)習(xí)是推行新課改的重要手段。

高中地理課堂現(xiàn)狀就是以這種教學(xué)模式為主，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種課堂討論的教學(xué)形式質(zhì)量并不明顯，學(xué)生也未有長進(jìn)。比如在講解地理問題時(shí)，教師會(huì)拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生自主討論，但是學(xué)生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內(nèi)容，或者討論，也是讓成績好的同學(xué)來說，缺乏課堂討論的普遍學(xué)習(xí)性。

（二）知識點(diǎn)雜亂，缺乏整理

高中地理在課改后知識點(diǎn)更加注重實(shí)踐性、科學(xué)性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，三是以陸地有關(guān)知識為主，獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺知識點(diǎn)很清晰，很輕松的學(xué)習(xí)。但是課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度講解，知識點(diǎn)并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點(diǎn)，一旦相結(jié)合學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點(diǎn)，只能依靠經(jīng)驗(yàn)作答，不能保證準(zhǔn)確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經(jīng)緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經(jīng)驗(yàn)來說，需要發(fā)散思維，想到地理學(xué)習(xí)中的全部內(nèi)容。

并且課改后課堂教學(xué)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，需要發(fā)揮學(xué)生自我總結(jié)知識能力，但是地理理論與題型相結(jié)合后，知識點(diǎn)就會(huì)顯得雜亂無章，學(xué)生總結(jié)能力低，很難自行總結(jié)規(guī)律和相同點(diǎn)，所以，課改后的內(nèi)容仍然存在很多問題。

（三）教師與學(xué)生互動(dòng)性差

地理老師在講課時(shí)主要講解理論知識，所以學(xué)生在課堂上最重要的就是打下基礎(chǔ)，才能更好地學(xué)習(xí)深層次的知識點(diǎn)。但是教師雖然運(yùn)用多種教學(xué)方法，可是課堂與學(xué)生的互動(dòng)性差，學(xué)生不敢提出問題，而老師又不知學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱環(huán)節(jié)在哪，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學(xué)生上一章基礎(chǔ)知識還未掌握，又進(jìn)入到了下一章的學(xué)習(xí)，各方面知識只懂一點(diǎn)卻又不會(huì)融會(huì)貫通，所以教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生不理解的現(xiàn)象頻頻發(fā)生。比如在講解農(nóng)業(yè)時(shí)，教師會(huì)講解多地農(nóng)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農(nóng)業(yè)的分析，學(xué)生容易將各地區(qū)主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點(diǎn)，教師不會(huì)反復(fù)講解，而學(xué)生混亂記憶卻又不知道錯(cuò)在哪里，雙方缺乏交流導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量差。

（四）學(xué)生參與度低

新課改后，翻轉(zhuǎn)課堂的形式越來越受推崇，但是在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)的教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生對于這種形式的參與程度極低。地理教學(xué)本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式根本無法讓學(xué)生將學(xué)過的知識點(diǎn)融合應(yīng)用，所以面對問題時(shí)學(xué)生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學(xué)生也不敢隨便回答，當(dāng)老師得不到回應(yīng)時(shí)，也不會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生一定要對此問題掌握，而是耐心給學(xué)生講解，可是學(xué)生的聽課狀態(tài)也不能有老師進(jìn)行掌控。

三、高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升策略

（一）加強(qiáng)多媒體應(yīng)用

地理題中有大量的運(yùn)用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學(xué)生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費(fèi)課堂時(shí)間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學(xué)應(yīng)該多利用多媒體教學(xué)，多媒體計(jì)算機(jī)一是通過網(wǎng)絡(luò)連接可以隨時(shí)在網(wǎng)上尋找相關(guān)知識點(diǎn)的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個(gè)部分的知識點(diǎn)。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標(biāo)注動(dòng)態(tài)的環(huán)流結(jié)構(gòu)，精確的經(jīng)緯度和季風(fēng)區(qū)的分布，然后再指定某一地點(diǎn)（如墨爾本）分析其礦產(chǎn)分布或是其他資源的發(fā)展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學(xué)，而且也能讓學(xué)生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。

（二）在老師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)

高中地理知識點(diǎn)多而雜亂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)無法保證知識點(diǎn)的總結(jié)完整和應(yīng)用得當(dāng)，如果出錯(cuò)會(huì)影響學(xué)生的答題思路，所以需要在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，即老師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和知識點(diǎn)，學(xué)生記住后通過做題來驗(yàn)證理論的學(xué)習(xí)方法。比如：問某地旱澇災(zāi)害的形成原因，老師可以先總結(jié)影響旱澇災(zāi)害的因素有哪些，然后引導(dǎo)學(xué)生說出當(dāng)?shù)氐貏荨⒑恿?、水文特征等自然原因的影響，再引?dǎo)其他學(xué)生說出人為破壞的影響。如此先總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，然后將經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際題型中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力，又可以讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行自我總結(jié)。

（三）對課堂嚴(yán)格管理，增強(qiáng)互動(dòng)調(diào)動(dòng)氣氛

有些老師認(rèn)為高中生已經(jīng)成年，有自控能力，所以在課堂上對學(xué)生不加約束，導(dǎo)致學(xué)生課堂紀(jì)律渙散，不聽講已是常態(tài)，針對此問題，老師在課堂教學(xué)中必須要嚴(yán)格管理，避免讓學(xué)生出現(xiàn)睡覺、聊天、吃東西的現(xiàn)象，這不僅對課堂不尊重，而且會(huì)影響其他聽講的同學(xué)。老師應(yīng)該多增加與學(xué)生的互動(dòng)，可以采取課堂走動(dòng)演講的形式，不應(yīng)該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面也克制了學(xué)生的不良習(xí)慣，并且走進(jìn)學(xué)生可以更方便互動(dòng)，對于學(xué)生不會(huì)的問題，一對一進(jìn)行指導(dǎo)，可以更直觀、更細(xì)致。

（四）課堂討論小組成員提出不同觀點(diǎn)

課堂討論效果不明顯的原因：一是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)欲望，二是學(xué)生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學(xué)掌控。所以，要提升小組討論的質(zhì)量就需要改變小組結(jié)構(gòu)，首先小組人員的設(shè)置最好在4～6人之間；其次小組內(nèi)形成競爭，不論成績好壞，組內(nèi)成員不要有一致觀點(diǎn)，要有不同觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生多角度的思考問題，才能學(xué)會(huì)將知識融匯應(yīng)用；最后每日每個(gè)小組提出一個(gè)問題，全班進(jìn)行討論總結(jié)，學(xué)生之所以地理知識掌握不全，就是因?yàn)椴粫?huì)設(shè)置問題，缺乏解決問題的實(shí)例，所以，每日小組討論一個(gè)不會(huì)解決的問題，不僅可以帶動(dòng)全班的想象空間，也可以增強(qiáng)討論的趣味性。

從大體上講，高中地理新課改后的教學(xué)模式已然有所改進(jìn)并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩(wěn)定性和學(xué)生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學(xué)中無法全程掌握，致使降低教學(xué)質(zhì)量。所以，對于高中地理課堂教學(xué)的改進(jìn)需要針對課堂的性質(zhì)隨時(shí)變換，不要只用經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對于課堂中的問題學(xué)會(huì)總結(jié)，與其他老師深層探討，找到引導(dǎo)學(xué)生思維的正確教學(xué)方法，實(shí)施有效性的教學(xué)策略。

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篇8

關(guān)鍵詞： 高中地理新課改 困惑 感悟

新課程改革在我省已經(jīng)實(shí)行了三年，至今剛好實(shí)行完一個(gè)高中循環(huán)，所以2011年高考是實(shí)行新課改后的第一次高考，也是檢驗(yàn)實(shí)行新課改最好的時(shí)機(jī)。我很榮幸能趕上這個(gè)時(shí)機(jī)，因?yàn)槲疫B續(xù)兩年擔(dān)任高三地理教學(xué)工作，2010年的高考是老教材教學(xué)的終結(jié)，緊接著我經(jīng)過簡單的新課程培訓(xùn)就開始了一場全新的挑戰(zhàn)，繼續(xù)戰(zhàn)斗在高考復(fù)習(xí)的前沿。這一學(xué)年的高三教學(xué)與前一學(xué)年的高三教學(xué)相比，充滿著艱辛和甘甜?；仡欉^去的一年，新課改對我來說有收獲，也有困惑；有反思，也有諸多新的感悟。

一、對新課改的困惑

由于我未經(jīng)歷高一、高二新課程的基礎(chǔ)教學(xué)，因此必須在很短的時(shí)間內(nèi)對高中地理新課程必修和選修內(nèi)容有一個(gè)迅速的了解和掌握，難免會(huì)覺得有些倉促和紕漏，從而產(chǎn)生一些困惑。

1.對新教材某些知識點(diǎn)的難易要求很難把握

盡管新課標(biāo)教材已經(jīng)減少和降低了知識點(diǎn)的數(shù)量與難度，但在實(shí)際教學(xué)中，有些學(xué)生又會(huì)遇到一些老教材知識點(diǎn)的練習(xí)，而新老教材對一些知識點(diǎn)的難易要求又不同。如必修1中“宇宙中的地球”部分，關(guān)于“地球的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容，只知道要分析“地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”，而這部分內(nèi)容中涉及的規(guī)律難，現(xiàn)象多，知識內(nèi)容復(fù)雜、抽象，要不要作補(bǔ)充，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，所以我只好面面俱到。這樣可能會(huì)浪費(fèi)寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間。

2.必修模塊與選修模塊的銜接

高中地理新課程由必修和選修兩部分構(gòu)成。必修內(nèi)容較廣泛，而選修內(nèi)容涉及的領(lǐng)域?qū)I(yè)性較強(qiáng)，內(nèi)容較新。如果我們在高考復(fù)習(xí)時(shí)能將必修與選修的某些內(nèi)容銜接好，將會(huì)大大節(jié)省時(shí)間，同時(shí)效率也會(huì)有很大的提高。

贛州選修模塊有兩本教材：《自然災(zāi)害與防治》、《環(huán)境保護(hù)》。在復(fù)習(xí)過程中，必修模塊中大氣運(yùn)動(dòng)、地殼運(yùn)動(dòng)、海水運(yùn)動(dòng)等相關(guān)內(nèi)容與自然災(zāi)害的產(chǎn)生有著密切的聯(lián)系。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)“環(huán)境保護(hù)”中資源的利用與保護(hù)時(shí)，教師如何結(jié)合必修3中關(guān)于區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解資源枯竭對人類活動(dòng)的影響，開發(fā)利用自然資源存在的問題，以及如何進(jìn)行資源的合理開發(fā)與利用以實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等問題？

3.“探究式”教學(xué)與教學(xué)進(jìn)度的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)方式的特點(diǎn)是老師講得多，學(xué)生思考的時(shí)間少，這種“填鴨式”教學(xué)在新課程教學(xué)過程中的弊端就凸顯出來了。新課改的要求之一就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以課堂上，把更多的時(shí)間交給學(xué)生去探究、思索、總結(jié)，從而得出回答問題的一些基本思路和模式。例如描述一個(gè)區(qū)域的自然地理特征，我們應(yīng)從氣候、地形、土壤、植被、水文五個(gè)方面分析回答，但在實(shí)際教學(xué)中，若每節(jié)課都要啟發(fā)學(xué)生探究答題思路，那么一節(jié)課下來，學(xué)生就只能探究兩三個(gè)問題，因?yàn)閷W(xué)生在探究過程中必然會(huì)出現(xiàn)許多種看法，我們都需花時(shí)間進(jìn)行篩選，所以長久下去，必然復(fù)習(xí)進(jìn)度會(huì)受到很大的影響，而且教學(xué)環(huán)節(jié)往往不完整，講到哪里算哪里。

4.多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用問題

新課改后，教學(xué)內(nèi)容的增多和課時(shí)的不足勢必導(dǎo)致每一節(jié)課的容量增大，多媒體演示可以節(jié)省大量板書和板圖的時(shí)間，并且能夠形象生動(dòng)地讓學(xué)生理解和掌握知識點(diǎn)，但是在多媒體輔助教學(xué)中，我感覺比以前更累，而且學(xué)生做筆記的時(shí)間很緊，很容易導(dǎo)致學(xué)生上課睡覺、開小差。在講地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，我作了一個(gè)嘗試：一個(gè)班使用的是多媒體教學(xué)，另一個(gè)班使用地球儀演示和姿體演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)后者的效果更好，所以不能只是人機(jī)對話，而應(yīng)該側(cè)重于人際對話。這樣可以處理好教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度的關(guān)系，同時(shí)自己、學(xué)生都會(huì)更輕松。

二、對新課改的一些感悟

1.關(guān)于“學(xué)案庫”的建立

精心備課是一堂課成功的重要前提，而備課環(huán)節(jié)不只是備內(nèi)容，更要備學(xué)生，所以在課堂內(nèi)容教學(xué)前，就必須想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的一些疑問，把這些可能出現(xiàn)的疑問用文字提問的方式設(shè)置成學(xué)案，讓學(xué)生有一個(gè)知識接受的準(zhǔn)備，從而大大提高課堂教學(xué)效率。我在講解《熱力環(huán)流》這節(jié)內(nèi)容前，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)案，基本結(jié)構(gòu)如下：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)（含基本概念、問題思考、知識結(jié)構(gòu)、預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題）、課堂教學(xué)探討（探討熱力環(huán)流的形成過程、等壓面的彎曲規(guī)律、熱力環(huán)流的三個(gè)實(shí)例）、課內(nèi)效果評價(jià)（習(xí)題：主要是讓學(xué)生作圖）、學(xué)后記（由學(xué)生填寫）。通過這學(xué)案的四個(gè)環(huán)節(jié)，整節(jié)課學(xué)生有準(zhǔn)備，我有針對性地解決問題，效果顯著，且大大節(jié)省了時(shí)間。因此在新課程教學(xué)中，不斷地積累一些優(yōu)秀的學(xué)案，建立“學(xué)案庫”，使學(xué)案與教案有機(jī)地結(jié)合起來，必將事半功倍。

2.讓地理走進(jìn)生活

新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這兩個(gè)基本理念，新教材內(nèi)容的選編也盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際及終身發(fā)展有價(jià)值的地理內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理。

那么，如何在生活中讓學(xué)生體會(huì)到地理知識的應(yīng)用呢？我認(rèn)為可以通過一些電視節(jié)目廣告、上街購物等方式讓學(xué)生輕松地接受地理知識。如《天氣預(yù)報(bào)》、《人與自然》、《地理中國》、《開心辭典》、《鄉(xiāng)土》等節(jié)目都涵蓋了許多地理知識。另外注意電視中一些旅游勝地的廣告及食品廣告。比如河南省是農(nóng)業(yè)大省，那么在平時(shí)教學(xué)中可結(jié)合雙匯火腿腸、王守義十三香調(diào)味品、三全狀元餃等食品廣告來介紹。又如學(xué)生很喜歡觀看NBA籃球比賽，那么可以聯(lián)系美國各城市的工農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史和特點(diǎn)來介紹美國NBA籃球隊(duì)隊(duì)名的由來。

3.利用好探究案例

中圖版教材每節(jié)課的“探索”則是由精心設(shè)計(jì)的小實(shí)驗(yàn)、小資料及相應(yīng)的思考性問題，既可以作為新課“導(dǎo)入”，又是學(xué)生本課學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要和原理的驗(yàn)證。每節(jié)課的“案例研究”更是精選了近幾年來人類對地理事物的最新研究和利用成果，使學(xué)生在研究中提高學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展視野，陶冶情操，培養(yǎng)能力。比如在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”這章內(nèi)容時(shí)，我開展了一項(xiàng)天文觀測的活動(dòng)。

高中階段是充滿了好奇與遐想的年齡，每當(dāng)學(xué)生們放眼蒼穹，心中難免生出一些疑問：茫茫宇宙中到底有些什么？宇宙的盡頭在哪里？開展天文活動(dòng)，給學(xué)生們以尋找答案的機(jī)會(huì)，宇宙是不是很神秘？星星離我們有多遠(yuǎn)？充分利用校天文館開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能豐富校園生活，增進(jìn)師生情誼，而且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可謂一舉數(shù)得。這一活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，使學(xué)生真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，真正地成了學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思索，最終能自己解決實(shí)際問題。至此，我們的目的也就達(dá)到了。

4.加強(qiáng)集體備課

新課程的教學(xué)因內(nèi)容的廣泛性、時(shí)間的緊迫性、多媒體教學(xué)的有效性，教師間的合作與交流要比以前更頻繁且更穩(wěn)定。比如學(xué)案庫的建立、課件資源的共享、探究活動(dòng)的開展都需要老師的分工與協(xié)作。教師應(yīng)通過集體備課，集中智慧，整合經(jīng)驗(yàn)，共享資源。

篇9

經(jīng)過深入研究，筆者認(rèn)為2011―2015年全國I卷地理試題的命題具有以下幾個(gè)突出特點(diǎn)：

一、重視問題探究，問題探究是試題耀眼的亮點(diǎn)

從2011-2015年全國I卷地理試題來看，問題探究題隨處可見，尤其在簡答題中最為突出，充分體現(xiàn)新課標(biāo)探究學(xué)習(xí)的教學(xué)理念?，F(xiàn)以最近三年的36、37題為例：

2013年36題“尋找最佳避寒地”，其中“（2）推測攀枝花1月份天氣特征。（3）小明建議把攀枝花打造成‘避寒之都’，吸引人們冬季來此度假。小亮則從空氣質(zhì)量角度提出質(zhì)疑。試為小亮的質(zhì)疑提出論據(jù)?！倍际呛芎玫奶骄款}，尤以（3）最為突出，并且答案是開放的，只要言之有理都可以拿分，探究味極濃。

37題“非洲維多利亞湖鱸魚問題探究”：（1）分析阻礙尼羅河鱸魚游入維多利亞湖的自然原因。（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（3）分析尼羅河鱸魚迅速繁殖對維多利亞湖魚類資源及捕撈業(yè)的影響。（4）說明尼羅河鱸魚引進(jìn)對維多利亞湖沿岸地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。四個(gè)問題層層深入，向縱深探究，是非常好的探究題。

2014年36題“青藏高原錯(cuò)那湖風(fēng)沙問題探究”：（1）分析錯(cuò)那湖東北部沿岸地區(qū)冬春季風(fēng)沙活動(dòng)的沙源。（2）說明上述沙源冬春季易起沙的原因。（3）簡述風(fēng)沙對該路段鐵路及運(yùn)行列車的危害。（4）針對該路段的風(fēng)沙災(zāi)害，請?zhí)岢龇乐未胧?7題“沙特磷酸鹽工業(yè)問題探究”。也是兩道層層深入，向縱深探究的好題。

同樣，2015年沿續(xù)了2014年的36、37題，又出了兩道好題：

36題“美國大鹽湖鹵蟲問題探究”：（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。（2）說明早年鹵蟲產(chǎn)業(yè)規(guī)模較小的原因。（3）推測20世紀(jì)80年代以來，水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展的原因及其對大鹽湖鹵蟲產(chǎn)業(yè)發(fā)展的影響。（4）你是否贊同繼續(xù)在大鹽湖發(fā)展鹵蟲捕撈業(yè)。請表明態(tài)度并說明理由。

37題“青藏鐵路沿線地理環(huán)境及熱棒散熱問題探究”：（1）分析青藏高原形成多年凍土的年平均氣溫比東北高緯度地區(qū)低的原因。（2）圖8a所示甲地比五道梁路基更不穩(wěn)定，請說明原因。（3）根據(jù)熱棒的工作原理，判斷熱棒散熱的工作季節(jié)（冬季或夏季），簡述判斷依據(jù)；分析熱棒傾斜設(shè)置（圖8b）的原因。

這兩道大題探究性更強(qiáng)，要求學(xué)生融會(huì)貫通，知識的綜合、靈活運(yùn)用能力要求更高。

高考試題中探究題的出現(xiàn)，正是新課程標(biāo)準(zhǔn)“要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等”和“重視對地理問題的探究”的要求。

二、鐘情自然地理，自然地理所占比重較大

《廣東卷考試大綱的說明》對必修1、2、3和選修模塊的內(nèi)容比例是：自然地理（必修1）約占32%，人文地理（必修2）、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（必修3）和選修模塊約占68%。而從全國I卷2011-2015年（尤其是最近三年）的高考試題分析來看，自然地理的分值是遠(yuǎn)超32分的。下表是2011-2015年全國I卷地理試題的知識點(diǎn)分布表（表中數(shù)字為考題號和分值）。

從下表可以看出，最近五年全國I卷地理試題的命題專家對自然地理情有獨(dú)鐘。自然地理（包括地球、地圖，不包括選修模塊）的分值年平均約占45分（最近三年約占48.7分），最少的2012年為36分，最多的2015年達(dá)到58分；如果包括選修模塊，自然地理年均分值在45至62分之間。自然地理的比重之大略見一斑。

三、突出主干知識，重視能力考查，牢牢抓住高中地理的核心

2011-2015年全國I卷地理試題中，重點(diǎn)考查自然地理和人文地理的主干知識，并且大部分主干知識在最近五年高考中反復(fù)考查，從不回避己考查過的知識點(diǎn)。

自然地理知識中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造，其次是行星地球、自然地理環(huán)境的整體性和差異性。人文地理知識中考查得最多的章節(jié)內(nèi)容是：農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展、工業(yè)地域的形成與發(fā)展，其次是：人口的變化、交通運(yùn)輸布局及其影響、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域可持續(xù)發(fā)展知識中考得最多的章節(jié)內(nèi)容是：區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展等。

其中出現(xiàn)頻率最高的考點(diǎn)是：大氣受熱過程，全球氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動(dòng)及其對氣候的影響，氣候類型的特征、分布、成因，常見天氣系統(tǒng)，全球氣候變化及其對人類活動(dòng)的影響，水循環(huán)，水資源及其合理利用，地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素，地殼物質(zhì)循環(huán)，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，工業(yè)區(qū)位因素等。（詳見表1。）

在能力方面，試題的命制側(cè)重能力立意，知識點(diǎn)切入比較靈活，主要考查“獲取和解讀地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識、基本技能，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，論證和探討地理問題”等四方面的能力。選擇題主要考查學(xué)生的前兩種能力，非選擇題對能力的考查更全面深入，對各種能力的考查都有體現(xiàn)，尤其是后兩種能力的考查。從2011-2015年全國I卷地理試題的分析研究來看，試題的能力要求層次逐年有所提高，試題提供的信息越來越豐富，理性思維與思考過程有所增強(qiáng)，考查的時(shí)候非常重視思維深度。

全國卷試題設(shè)計(jì)不刻意強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的覆蓋面，體現(xiàn)了知識抽樣、考查主干的高考命題原則，同時(shí)注重考生能力的考查，這正好牢牢抓住了新課標(biāo)高中地理的核心。

四、設(shè)置開放性試題，更加注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力

全國高考地理試題出現(xiàn)了開放性試題，這是新課標(biāo)卷的又一大亮點(diǎn)。從2011-2015年全國I卷地理試題的研究分析中發(fā)現(xiàn)，幾乎每年都出現(xiàn)開放性試題：2012年37（3）（8分）、2013年36（3）（8分）、2014年37（3）（6分）、2015年36（4）（4分）等，年平均分值為6.5分（2011年除外，2011年還沒有出現(xiàn)開放性試題）。

何為開放性試題呢？不同學(xué)者有不同的理解，但一致認(rèn)為開放性試題的基本特征是：答案不是唯一的，允許多樣化，具有很高的開放性。

地理開放性試題與封閉性試題相比，它更注重考查學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。與側(cè)重考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性的封閉性試題形成良好的互補(bǔ)。開放性試題在考查學(xué)生“獲取和解讀地理信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識”的能力、“描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題”的表達(dá)能力的同時(shí)，更加注重考查學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力，能更加全面地鑒別學(xué)生的思維品質(zhì)，有利于學(xué)生發(fā)散性思維空間的拓展和對學(xué)生創(chuàng)新能力的考查。

根據(jù)2011-2015年全國I卷地理試題的命題特點(diǎn)，我認(rèn)為在2016年的高考備考中應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面問題：

一、抓住主干不放松，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

從表1可以看出，不論每年的試題怎么變，仍然離不開新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識。另外，全國卷與廣東卷有很大的不同，廣東卷選擇題以覆蓋考點(diǎn)為目標(biāo)，題型設(shè)計(jì)呈分立形式，著重考查學(xué)生全面的基本知識，每一個(gè)小題覆蓋一個(gè)或多個(gè)學(xué)科主干知識章節(jié)內(nèi)容，11小題基本覆蓋必修模塊的各個(gè)主要章節(jié)內(nèi)容。但全國卷不太追求考點(diǎn)的覆蓋率，而只是注重考點(diǎn)的抽樣考查，所以會(huì)有深度。全國卷的選擇題是用串題形式的，同一個(gè)考點(diǎn)（情境素材），設(shè)計(jì)2～3個(gè)小題，從易到難，考查學(xué)生地理學(xué)科縱深的思維分析能力。非選擇題也是抓住某一地理事物或地理現(xiàn)象，設(shè)計(jì)多個(gè)簡答小題，由淺入深，逐層分析地理事物（現(xiàn)象）的特點(diǎn)和成因，以考查學(xué)生對地理的縱深思維分析能力，但這個(gè)考點(diǎn)（情境素材）、地理事物（現(xiàn)象）所考查的主要是新課標(biāo)要求的高中地理的主干知識。這就要求學(xué)生要吃透每一個(gè)知識點(diǎn)，尤其是構(gòu)成高中地理骨架的主干知識，夯實(shí)知識基礎(chǔ)，構(gòu)建地理知識網(wǎng)絡(luò)，這樣才能胸有成竹，考出好成績，切不可為了探究而探究，撿了芝麻丟了西瓜。

二、知識點(diǎn)深探究，地理課堂多討論，培養(yǎng)縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力

問題探究是全國卷試題耀眼的亮點(diǎn)，選擇題是串式的、綜合題以考查學(xué)生區(qū)域地理的縱深思維能力為主，不以追求覆蓋更多的考點(diǎn)為目的，所以在地理復(fù)習(xí)的過程中，每個(gè)知識點(diǎn)（尤其是主干知識點(diǎn)）都應(yīng)盡可能地抓住一點(diǎn)進(jìn)行縱深探究，充分利用好情境素材，縱深設(shè)問。在平時(shí)的地理課堂教學(xué)中多開展討論，為學(xué)生搭建一個(gè)各施己見的平臺，充分展示學(xué)生各自的聰明才智，這樣既能活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生縱深思維、發(fā)散思維和批判性思維能力，一舉多得。

在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，可適當(dāng)開展專題復(fù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生分析過程及方法，使學(xué)生能快速、全面、準(zhǔn)確地判讀和分析各種地理圖表所承載的地理信息，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理基本原理、規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度地分析、演繹、推理、綜合解決地理實(shí)際問題的能力，達(dá)到評價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的地理思維和地理素養(yǎng)的目的，學(xué)會(huì)對知識的遷移，舉一反三。

三、重視自然地理學(xué)習(xí)，理解基本原理和規(guī)律

自然地理是地理環(huán)境的重要組成部分，是人類賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)，其原理和規(guī)律深刻地影響著人類的活動(dòng)。相對人文地理而言，自然地理各要素變化較小，其原理和規(guī)律比較穩(wěn)定，探究、分析、解答自然地理問題既能拓寬思路，考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、綜合分析問題、解決問題的能力，又能盡量減少不同地域之間學(xué)生因人文差異造成的影響，體現(xiàn)高考的公平、公正原則。另外，重視自然地理學(xué)習(xí)，理解自然地理的基本原理和規(guī)律，對于“學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)”、“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”都很有好處。

四、加強(qiáng)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)

區(qū)域地理學(xué)是地理學(xué)的核心內(nèi)容，區(qū)域地理很好地反映了地理學(xué)的地域性和綜合性特征，為研究系統(tǒng)地理提供了豐富多彩的素材。許多自然地理和人文地理的原理、規(guī)律都是在具體區(qū)域地理中總結(jié)歸納出來的。所以說自然地理和人文地理理論知識離不開區(qū)域地理的支撐。學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練、地理概念的理解、地理要素之間的聯(lián)系、地理事物的分布、空間思維的形成、地理基本思想的構(gòu)建等，都離不開區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。因此，區(qū)域地理是中學(xué)地理課程中非常重要的內(nèi)容。

在高考試題中，區(qū)域地理是載體，是自然和人文地理的背景。從高考命題者的角度來看，區(qū)域地理是實(shí)現(xiàn)高中與初中地理、人文與自然地理的最好結(jié)合點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存和發(fā)展進(jìn)程中的重大問題、展示熱點(diǎn)地理事物和圖像的最好平臺，是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識分析、闡述、評價(jià)以及解決實(shí)際問題能力的最好載體。所以必修3的教學(xué)可以適當(dāng)增加課時(shí)，綜合運(yùn)用自然地理、人文地理的原理、規(guī)律分析區(qū)域案例，以提高地理思維能力。而初中的中國地理、世界地理部分應(yīng)著重區(qū)域定位、自然地理特征的掌握，不要花太多時(shí)間死記硬背地名、礦產(chǎn)等知識。

篇10

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，受到越來越多的關(guān)注。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位更加凸顯，能更好實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，協(xié)作討論。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)地理必修一中存在比較吃力的現(xiàn)象，如何采用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式來有效改善這種現(xiàn)狀，值得深入研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；高中地理必修一；應(yīng)用

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0085-02

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）也稱為翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂等。2007年，兩位美國科羅拉多落基山林地公園高中的化學(xué)老師為幫助學(xué)生補(bǔ)課，將PPT錄制為視頻并配合講解上傳網(wǎng)絡(luò)，翻轉(zhuǎn)課堂由此起源。2011年，可汗學(xué)院使得翻轉(zhuǎn)課堂在美國廣受歡迎，并逐漸影響全球。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是較之傳統(tǒng)模式的課堂而言的。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般可分為兩個(gè)階段：知識接受、知識內(nèi)化。傳統(tǒng)模式下學(xué)生在課堂內(nèi)通過教師的講解傳授完成知識的接受，再通過課外的練習(xí)、實(shí)踐等完成知識的內(nèi)化。而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式下，學(xué)生在課前通過觀看學(xué)習(xí)教師制作的微視頻、優(yōu)選的學(xué)習(xí)資料替代傳統(tǒng)的課堂講解以完成知識的接受，而在課堂中通過合作討論、疑難解答等完成知識的內(nèi)化。這是一種全新的教學(xué)模式，不單是教學(xué)方式的改變，更是一種學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，以學(xué)定教解決問題，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

一、高一學(xué)生學(xué)習(xí)地理現(xiàn)狀簡析

筆者在對高一年級地理必修一第一、二章的聽課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分知識的學(xué)習(xí)中普遍表現(xiàn)出較困難，且考試成績普遍不高的現(xiàn)象。尤其表現(xiàn)在地球的運(yùn)動(dòng)、冷熱不均引起的大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶和風(fēng)帶幾節(jié)中，相關(guān)知識點(diǎn)教師在課堂中常常一遍又一遍地重復(fù)演示、講解，力求學(xué)生能理解掌握，可大多學(xué)生仍是一臉迷茫。

從知識內(nèi)容來看，必修一側(cè)重于自然地理，重點(diǎn)闡述人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境，及其對人類活動(dòng)的影響，是高中地理課程知識與理論的基礎(chǔ)。其涉及到許多學(xué)科內(nèi)準(zhǔn)備知識，比如地球、氣候的基礎(chǔ)知識等，也涉及一些沒有學(xué)到的跨學(xué)科內(nèi)容，如物理、化學(xué)等，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，教材處理得相對簡單，而且初中時(shí)地理學(xué)習(xí)存在基礎(chǔ)不踏實(shí)，態(tài)度不端正的問題。所以在缺乏必備知識準(zhǔn)備、初高中地理知識有所脫節(jié)的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)本來就有一定難度的自然地理知識，顯得比較吃力、缺乏興趣甚至心存恐懼。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的可行性及策略

針對這種問題，筆者認(rèn)為可以嘗試通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生對知識的理解掌握程度。

在現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中，理科的應(yīng)用更多，因?yàn)槔砜频闹R點(diǎn)更明確，許多教學(xué)內(nèi)容能通過講透一個(gè)概念、例題、實(shí)驗(yàn)來完成，而文科類的科目，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容會(huì)涉及多方面內(nèi)容，且需要師生之間進(jìn)行思想情感上的交流、溝通才會(huì)達(dá)到更好的教學(xué)效果，所以說文科類較不適于翻轉(zhuǎn)。但高中地理必修1的知識具有其特有的特點(diǎn)，其側(cè)重自然地理，主要介紹自然地理的基本概念、基本原理、基本規(guī)律和基本過程，并學(xué)會(huì)探究地理事物、現(xiàn)象發(fā)展變化的成因，理論性較強(qiáng)、抽象程度高。傳統(tǒng)課堂講解過程中存在一個(gè)知識點(diǎn)教師講授多遍學(xué)生仍難以理解或似懂非懂做題錯(cuò)誤率高的情況。所以對于相關(guān)原理、概念、過程等知識的學(xué)習(xí)，如熱力環(huán)流、風(fēng)的形成、三圈環(huán)流、洋流的形成與分布、水循環(huán)的過程等，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是很有效的。

但翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施，一定要結(jié)合實(shí)際情況，有策略、有步驟地開展，不能只流于形式，盲目模仿。

1.教師的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，信息技術(shù)水平應(yīng)提高。地理翻轉(zhuǎn)課堂中對教師的要求更高。教師的課前準(zhǔn)備工作更多，應(yīng)盡力制作或優(yōu)選形象、科學(xué)的視頻、資料供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，及時(shí)獲取并整理學(xué)生的問題，課中引導(dǎo)組織學(xué)生交流討論，并提供生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象供學(xué)生遷移學(xué)習(xí)研究，體現(xiàn)鄉(xiāng)土地理、生活中的地理，以提高學(xué)生對地理的興趣。這無疑對于教師知識儲備、信息技術(shù)水平的要求也更高。最核心的是教師自己的教學(xué)觀念應(yīng)轉(zhuǎn)變，不能將視頻作為替代講解的工具。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性應(yīng)提高，自主學(xué)習(xí)的意識和能力應(yīng)加強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一個(gè)沒有學(xué)習(xí)興趣和需求的學(xué)生，無論課堂怎么翻轉(zhuǎn)，最后效果只是殊途同歸。翻轉(zhuǎn)課堂中，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作交流能力要求更高，如果學(xué)生在課前沒有觀看視頻學(xué)習(xí)，自然也就不會(huì)產(chǎn)生問題，課堂活動(dòng)也就無法進(jìn)行，而高一地理知識間的邏輯關(guān)系很強(qiáng)，并且是整個(gè)地理學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，一個(gè)環(huán)節(jié)掉鏈子，之后整個(gè)都會(huì)受影響，所以學(xué)生對自己的要求也應(yīng)該更加嚴(yán)格。

3.確保網(wǎng)絡(luò)信息資源渠道暢通。沒有網(wǎng)絡(luò)平臺，翻轉(zhuǎn)課堂也只能是無米之炊。所以首先學(xué)校要保證硬件配置跟得上，也需要教育部門和社會(huì)的大力支持。硬件配置滿足了，教師制作的教學(xué)視頻或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀課程資源如可汗學(xué)院課程等也能在學(xué)校里被充分學(xué)習(xí)和應(yīng)用。應(yīng)用最為廣泛、技術(shù)門檻最低的交互軟件——QQ群，就是一種很好的師生課前交互平臺。

4.合理分組，建立合適的評價(jià)機(jī)制。課堂活動(dòng)的進(jìn)行主要是以小組合作討論交流的形式來解決疑難的，所以教師應(yīng)合理分組，照顧到每一個(gè)學(xué)生，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極表達(dá)地理自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)。

三、筆者以“熱力環(huán)流”為例，簡析翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用及教學(xué)構(gòu)想

1.創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料。在傳統(tǒng)教學(xué)的教材內(nèi)容分析、目標(biāo)確定等環(huán)節(jié)的備課基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選擇清晰的活動(dòng)中實(shí)驗(yàn)的視頻，并采用“錄屏軟件+PPT”的方式錄制熱力環(huán)流形成過程的教學(xué)視頻，視頻中應(yīng)配合錄制講解過程，視頻中的關(guān)鍵部分應(yīng)予以標(biāo)記，如實(shí)驗(yàn)中的燃香是從哪里放入的？并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么，重難點(diǎn)部分教師也可以通過語言、語速等方式提醒注意。教學(xué)視頻準(zhǔn)備完成后，前置性作業(yè)也不可少，前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)的數(shù)量、難易梯度都應(yīng)合理設(shè)計(jì)，且一定要使學(xué)生感興趣，可以多結(jié)合生活中的地理現(xiàn)象、歌詞合理性的分析（海風(fēng)輕輕地吹，海浪輕輕地?fù)u，歌詞可用音頻播放）、歷史典故分析（如三國中的火燒上方谷，可播放相關(guān)影視片段）。課前學(xué)習(xí)材料準(zhǔn)備完成后，在上課前兩天將視頻和相關(guān)材料發(fā)給學(xué)生，可以以班級QQ群為平臺學(xué)習(xí)交流。對于學(xué)生存在的問題，應(yīng)及時(shí)統(tǒng)計(jì)、反饋。

2.組織課堂活動(dòng)。首先，進(jìn)行疑難解答。該階段主要對課前學(xué)生學(xué)習(xí)主要存在問題、以及憑教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確定的重難點(diǎn)問題，組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。討論過程中教師應(yīng)對相關(guān)知識點(diǎn)予以強(qiáng)調(diào)，如氣壓隨海拔的變化規(guī)律，熱力環(huán)流形成的具體過程及示意圖繪制，等壓面隨氣壓高低變化的彎曲情況，海陸風(fēng)的活動(dòng)題目等。

然后，精選練習(xí)題。以此來檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。也可選擇相應(yīng)會(huì)考和高考真題供不同層次的學(xué)生練習(xí)，教師在學(xué)生完成后要及時(shí)評講，適當(dāng)提煉，概括總結(jié)。

最后，問題探究——“為何城市的溫度比郊區(qū)高”，并結(jié)合學(xué)生所在地、結(jié)合實(shí)際進(jìn)行討論。

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)、選擇性播放教學(xué)視頻，更好促進(jìn)學(xué)生對疑難知識的理解掌握，同時(shí)也利于學(xué)生對現(xiàn)代地理信息技術(shù)的操作掌握。也有利于提高教師的教學(xué)水平和現(xiàn)代教育技術(shù)的操作水平。

四、問題及困難

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的地理必修一的教學(xué)中，學(xué)生對于理論性強(qiáng)、抽象度高、空間思維和邏輯思維要求較高的地理基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)興趣、效率、成績都會(huì)有明顯提高，但在現(xiàn)階段也不容忽視一些問題和困難，如許多家長領(lǐng)導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂理念還沒普遍形成，管理、技術(shù)等多方面條件還需要大力支持等，這些都會(huì)制約翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)行，所以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣還得靠集體的智慧和支持，進(jìn)行深入研究與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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