導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中初中地理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第五章、發(fā)展與合作

1．目前世界上有200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國(guó)，中國(guó)位居世界第四位。從人口來(lái)看，最多的是中國(guó)，印度居世界第二。

3．世界各國(guó)的政治制度主要有資本主義和社會(huì)主義兩種。4．一些還沒(méi)有獲得獨(dú)立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個(gè)地區(qū)。5．國(guó)界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來(lái)劃分。6．國(guó)界范圍以內(nèi)的領(lǐng)陸、領(lǐng)水和領(lǐng)空，總稱領(lǐng)土。

7．目前，世界上有20多個(gè)發(fā)達(dá)國(guó)家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達(dá)國(guó)家

8．目前，世界上有150多個(gè)發(fā)展中國(guó)家，大部分是二戰(zhàn)后新獨(dú)立的國(guó)家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國(guó)際上，習(xí)慣把發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家之間的政治、經(jīng)濟(jì)商談稱為“南北對(duì)話”；把發(fā)展中國(guó)家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發(fā)展中國(guó)家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發(fā)達(dá)國(guó)家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。

10．目前，世界上的國(guó)際組織是聯(lián)合國(guó)，正式成立于1945年，總部設(shè)在美國(guó)紐約，其基本宗旨是“促進(jìn)國(guó)家發(fā)展，維護(hù)世界和平”。1

第六章亞洲

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運(yùn)河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長(zhǎng)。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國(guó)位于東亞，東亞的國(guó)家有：中國(guó)、日本、朝鮮、韓國(guó)、蒙古。

4、分層設(shè)色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點(diǎn)：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說(shuō)出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍(lán)色）、阿拉伯半島、馬來(lái)群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點(diǎn)：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長(zhǎng)江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點(diǎn)：氣候類型復(fù)雜多樣，季風(fēng)氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點(diǎn)的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風(fēng)氣候的特點(diǎn)：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長(zhǎng)率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是衡量一個(gè)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要指標(biāo)，人均國(guó)民生產(chǎn)總值越高的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國(guó)民生產(chǎn)總值起低的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。

亞洲經(jīng)濟(jì)差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達(dá)，西部?jī)?nèi)陸經(jīng)濟(jì)較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，不同的社會(huì)歷史條件下的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同。

第七章：我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國(guó)土狹長(zhǎng)，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復(fù)雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時(shí)差就大。

2、地形特點(diǎn)：典型的島國(guó)，以四大島（北海道、本州、四國(guó)、九州四大島）和3900多個(gè)小島組成；國(guó)土面積37.7萬(wàn)平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動(dòng)頻繁，不穩(wěn)定）

3、發(fā)達(dá)的加工貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)：日本是世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟(jì)，對(duì)外依賴嚴(yán)重，要從國(guó)外進(jìn)口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點(diǎn)：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。

5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長(zhǎng)。

6、日本投資措施：擴(kuò)大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國(guó)、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來(lái)的好處：利用發(fā)展中國(guó)家的廉價(jià)勞動(dòng)力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)的合作和國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)；保護(hù)本國(guó)的自然資源，減緩資源消耗，保護(hù)本國(guó)環(huán)境，減少運(yùn)輸成本的投入。日本在海外投資建廠對(duì)其它國(guó)家的影響：日本把污染嚴(yán)重的企業(yè)移到海外，會(huì)使其它國(guó)家的環(huán)境受到污染，導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國(guó)利益出發(fā)，保護(hù)本國(guó)資源的意識(shí)很強(qiáng)，但是大量進(jìn)口木材或遠(yuǎn)洋超量捕撈，將導(dǎo)致世界其它地區(qū)或國(guó)家的資源嚴(yán)重破壞，進(jìn)而導(dǎo)致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

7、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來(lái)群島；國(guó)家（共11國(guó)）：越南、老撾、印度尼西亞（千島之國(guó)，世界上的群島國(guó)家）、柬埔寨、泰國(guó)、馬來(lái)西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。

地理位置：緯度位置（10°S——25°N）主要位于熱帶；

海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國(guó)家都是臨海國(guó)和島國(guó)，受海洋影響較大；交通位置：位于南北兩個(gè)大洲（亞洲和大洋洲）東西兩個(gè)大洋（太平洋和印度洋）之間，處于“十字路口”。馬六甲海峽：位于馬來(lái)半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。

氣候類型分布地區(qū)氣候特征對(duì)農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響熱帶雨林氣候馬來(lái)半島南部和馬來(lái)群島大部全年高溫多雨農(nóng)作物可以隨時(shí)播種，四季都有收獲

熱帶季風(fēng)氣候中南半島，馬來(lái)半島以及菲律賓群島北部全年高溫，有旱季和雨季雨季播種，旱季收獲

2、東南亞的糧食作物為什么以水稻為主：水稻是一種主產(chǎn)的糧食作物，但它的生產(chǎn)需投入大量的勞動(dòng)力，并且要求有高溫多雨的條件，東南亞人口稠密，耕進(jìn)較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物是因進(jìn)制宜的必然條件。

東南亞熱帶經(jīng)濟(jì)作物的分布狀況：泰國(guó)、越南、緬旬是世界重要的稻米出口國(guó)；泰國(guó)是世界上的橡膠生產(chǎn)國(guó)；菲律賓是世界上的蕉麻生產(chǎn)國(guó)和椰子出口國(guó)；馬來(lái)西亞是世界的棕油生產(chǎn)國(guó)；印度尼西亞是世界是的椰子生產(chǎn)國(guó)。

3、東南亞的河流大部分發(fā)源于我國(guó)的青藏高原地區(qū)，如湄公河（瀾滄江）、薩爾溫江（努江）、河流特點(diǎn)：南北縱列、山河相間，河流上洲流經(jīng)山區(qū)，兩岸高山聳立，水流湍急，蘊(yùn)藏豐富的水能資源，下洲河谷展寬，水流緩慢，泥沙沉積，河岸兩側(cè)形成沖積平原，入?？谛纬珊拥揽v橫，地勢(shì)低平而土質(zhì)肥沃的河口三角洲。

4、為什么城市分布在河流沿岸及河口三角洲：因?yàn)檫@些地方土地肥沃，地勢(shì)平坦，易于灌溉，交通便利，是東南亞人口稠密，農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的重要農(nóng)業(yè)區(qū)，也為城市的發(fā)展提供了有利的條件，如我國(guó)的重慶，武江，上海。

5、印度的地理位置：位于我國(guó)的西南部，是四大文明古國(guó)之一，印度的鄰國(guó)有巴基斯坦、中國(guó)、尼泊爾、孟加拉國(guó)、緬甸，以及隔海相望的斯里蘭卡，印度的地形可以他為三大地形區(qū)：北部為西馬拉雅南側(cè)山地，中部為恒河平源，南部為德干高原。

6、印度的人口總數(shù)己經(jīng)超過(guò)了10億，是世界第二人口在國(guó)，50年間印度人口增長(zhǎng)了近三倍，印度人口問(wèn)題的主要特點(diǎn)：人口增長(zhǎng)速度過(guò)快。從20世紀(jì)70年代開(kāi)始印度政府采取了人口控制政策及獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃，但是印度廣大農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念還十分強(qiáng)烈，在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，印度人口每年凈增量會(huì)越來(lái)越大。印度由于人口過(guò)多，使印度無(wú)論是人均自然資源占有量，還是人均糧食產(chǎn)量和鋼產(chǎn)量與世界平均水平相比，都有較大的差距。這就說(shuō)明，人口的過(guò)度增長(zhǎng)會(huì)對(duì)一個(gè)國(guó)家的資源、環(huán)境以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。

7、印度的大部分地區(qū)處熱帶和亞熱帶，以熱帶季風(fēng)氣候?yàn)橹鳎瑹釒Ъ撅L(fēng)氣候的主要特點(diǎn)是：全年高溫，雨旱兩季。雨季（6——9月）風(fēng)從海洋吹向陸地（西南風(fēng)），旱季（10月——次年5月）風(fēng)從大陸吹向海洋（東北風(fēng)）。季風(fēng)使得印度水旱災(zāi)害頻繁，如是季風(fēng)來(lái)得早，退得晚，風(fēng)力強(qiáng)的時(shí)候，形成水災(zāi)，季風(fēng)來(lái)得晚，退得早，風(fēng)力弱的時(shí)候就形成了旱災(zāi)。

8、印度糧食迅速增長(zhǎng)的突破口在于推行了“綠色革命”。水稻和小麥?zhǔn)怯《戎饕募Z食作物，二者的產(chǎn)量均居世界前列。水稻主要分布在降水充足、地勢(shì)平坦的恒河平原和沿海平原上；而小麥則主要分布在降水少、光照足的恒河上游和德干高原西北部。這也說(shuō)明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然條件的關(guān)系是極為密切的。

9、印度的工業(yè)，英國(guó)統(tǒng)治時(shí)主要發(fā)展紡織工業(yè)和采礦業(yè)，這是由于英國(guó)出于本國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，對(duì)印度工業(yè)嚴(yán)格控制，印度當(dāng)時(shí)科技水平相當(dāng)落后，獨(dú)立后，印度積極引進(jìn)外資和先進(jìn)技術(shù)，重視培養(yǎng)科技人才，努力發(fā)展本國(guó)工業(yè)，主要有：鋼鐵工業(yè)、機(jī)械工業(yè)、化學(xué)工業(yè)和棉麻紡織工業(yè)，而且在原子能、航天、計(jì)算機(jī)軟件等高科技領(lǐng)域也有一定的成就。

10、俄羅斯自然概況：

①地形：比較平坦，以平原為主，烏拉爾山以西為平原，以東依次為西西伯利亞平原、中西伯利亞平原、東西伯利亞同地。是世界上面積的國(guó)家，東西長(zhǎng)1萬(wàn)平方千米，南北寬約4000千米，面積超過(guò)1700萬(wàn)平方千米；

②氣候：以溫帶大陸性氣候?yàn)橹?。各地差異較大，北部有終年寒冷的極地氣候，南部有地中海氣候和溫帶草原性氣候，東部是溫帶季風(fēng)氣候。俄羅期的氣候牲：冬季長(zhǎng)而寒冷，夏季短而溫暖；

③河流與湖泊：伏爾加河是歐洲最長(zhǎng)河，水力豐富，最主要的內(nèi)河航道。鄂畢河、葉尼塞河、勒加河，富水能，封凍期長(zhǎng)。貝加爾湖為世界最深的湖泊；

④自然資源豐富。種類多，儲(chǔ)量大，地區(qū)分布不均，東部多，西部少。主要礦產(chǎn)有：石油、天然氣、煤、鐵礦、有色金屬等，產(chǎn)地主要有庫(kù)爾斯克鐵礦、庫(kù)茲巴斯煤礦、秋明油田。

11、四大工業(yè)區(qū)：以莫斯科為中心的工亞區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分，這里是俄羅斯工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，主要有鋼鐵、汽車、飛機(jī)、火箭和電子等工業(yè)部門；

以圣彼得堡為中心的工業(yè)區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分波羅的海沿岸。這里的石油化工，造船、電子、造紙和航天業(yè)十分發(fā)達(dá)。也是俄羅斯食品和紡織工業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)；

烏拉爾工業(yè)區(qū)，在烏拉爾山區(qū)，位于亞歐分界線上。這里主要生產(chǎn)石油、鋼鐵和機(jī)械等產(chǎn)品；

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理 新教材 創(chuàng)造性使用 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0016-01

1 實(shí)施框架教學(xué)，歸納教材

初中地理新教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教材的知識(shí)體系，進(jìn)行了全新的編排，難度有所降低，內(nèi)容更符合初中學(xué)生的特點(diǎn)。這時(shí)，教師就要注重對(duì)新教材的整體把握，采取框架教學(xué)法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。所謂框架教學(xué)，即結(jié)合初中地理新教材內(nèi)容，將地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理；在課程教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)地理知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，從而形成地理學(xué)科的知識(shí)框架與技能框架體系；并通過(guò)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生綜合思考、分析的能力，形成系統(tǒng)化的地理思維框架。可以說(shuō)，框架教學(xué)既是對(duì)新教材的歸納，也是對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的整合。

一方面，教師可以依據(jù)教材大綱、考試大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，將每一大項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)及其涉及相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)框架。再依據(jù)知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成一組知識(shí)框架。最后，將所有組的知識(shí)框架進(jìn)行整合和梳理，就形成了一個(gè)比較完整的地理知識(shí)框架體系；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，在現(xiàn)有的知識(shí)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，進(jìn)行分析思考，讓不同知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中形成知識(shí)框架。比如在學(xué)習(xí)“氣候系統(tǒng)”這一地理知識(shí)時(shí)，就可以讓去過(guò)海邊或生活在海邊的學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生將降水與氣溫、氣壓、風(fēng)以及地面性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)知識(shí)，又抓住了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成了一個(gè)知識(shí)框架。

總之，這樣的教學(xué)安排與實(shí)施，打破了傳統(tǒng)教材的局限，不僅讓學(xué)生們可以“理清思路、重點(diǎn)理解、強(qiáng)化記憶”，更可以讓學(xué)生靈活地利用教材進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)更加廣闊開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間。

2 巧用圖形教學(xué)，深剖教材

圖形是地理教材中最豐富最生動(dòng)的第二語(yǔ)言，是地理學(xué)科知識(shí)的重要載體，更是學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經(jīng)由原來(lái)的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數(shù)量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結(jié)合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動(dòng)活潑，既符合了地理的學(xué)科特點(diǎn)，又符合了初中學(xué)生的心理特點(diǎn)。

因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住初中學(xué)生愛(ài)看圖的這一心理特點(diǎn)，依據(jù)教材中的圖形內(nèi)容，采取圖形教學(xué)，深入剖析地理知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，讓學(xué)生們通過(guò)觀察直觀生動(dòng)的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律，分析地理事物中各個(gè)要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要教學(xué)生們學(xué)會(huì)認(rèn)圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進(jìn)行講解，第一是看地圖的標(biāo)題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達(dá)和展現(xiàn)的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學(xué)生更清楚地了解地圖的具體內(nèi)容；三是結(jié)合地圖標(biāo)題、圖例、注釋進(jìn)行思考，看地圖的內(nèi)容，并從地圖上獲取相關(guān)的地理信息。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中地理中的《中國(guó)地圖》時(shí)，就可以采取這樣的步驟進(jìn)行看圖、學(xué)圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國(guó)的行政區(qū)劃、地形地貌特征，不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟(jì)條件差異等，多層次、多角度地了解、總結(jié)中國(guó)的地理特征與規(guī)律。最后，還可以讓學(xué)生們自己動(dòng)手畫畫圖，比如可以制作一些簡(jiǎn)單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對(duì)地理知識(shí)的理解，也培養(yǎng)了其的動(dòng)手能力。

總之，圖形教學(xué)是初中地理教學(xué)的重要教學(xué)策略，通過(guò)讀圖、用圖、繪圖，使得學(xué)生們可以更好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，養(yǎng)成會(huì)用地圖、善用地圖的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質(zhì)。

3 開(kāi)展活動(dòng)教學(xué)，活用教材

初中地理新教材中的另一亮點(diǎn)就是“活動(dòng)內(nèi)容”的板塊得以增加，為學(xué)生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學(xué)過(guò)程中，教師要緊抓這一特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，開(kāi)展豐富多樣的“活動(dòng)”教學(xué)。

第一，可以通過(guò)“提問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生們組成合作小組，相互討論、交流，進(jìn)行自主探索、合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如提問(wèn)“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規(guī)律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運(yùn)動(dòng)形式？（4）洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？（5）農(nóng)村人口涌入城市，對(duì)城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學(xué)生們依據(jù)這些問(wèn)題，進(jìn)行小組分組討論。在小組合作過(guò)程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識(shí)、課外讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等廣泛收集資料，進(jìn)行整理、歸納、記錄，并通過(guò)小組討論得出答案，進(jìn)行共享。第二，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與情景活動(dòng)，從而更加深刻地了解地理知識(shí)與規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時(shí)，教師可以引用一句有名的新疆諺語(yǔ)，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進(jìn)行情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生們思考這種現(xiàn)象背后的原因。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考之后，學(xué)生們自然會(huì)發(fā)現(xiàn)：新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導(dǎo)致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現(xiàn)了諺語(yǔ)中的現(xiàn)象。

總之，活動(dòng)教學(xué)的方式還有很多，如音樂(lè)詩(shī)歌導(dǎo)入、游戲教學(xué)、角色扮演式教學(xué)、知識(shí)小組競(jìng)賽活動(dòng)教學(xué)等等。這樣的教學(xué)安排，可以很好滴調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，讓學(xué)生全面參與到教學(xué)互動(dòng)之中，有助于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)、合作探究、收集整理信息、表達(dá)動(dòng)手等綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中地理 妙用地圖 提升能力

在初中地理教學(xué)中，地圖是一個(gè)非常重要的組成部分。地圖本身具備直觀性、全面性等特點(diǎn)，可以將區(qū)域的地形、山脈河流的走勢(shì)等淋漓盡致的反映出來(lái)。要想順利的開(kāi)展地理教學(xué)，提升教師對(duì)地圖的重視度是非常重要的。文章立足于初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“妙用地圖，提升初中生地理知識(shí)的應(yīng)用能力”這一問(wèn)題。

一、妙用地圖對(duì)初中地理教學(xué)的重要意義

1.有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解

借助地圖來(lái)開(kāi)展地理教學(xué)，既能提高教學(xué)效果，又讓復(fù)雜的地理事物形象化、具體化。通過(guò)看圖、讀圖、說(shuō)圖等一系列流程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.有助于提高學(xué)生的思維能力

在初中地理教學(xué)中運(yùn)用地圖，不僅能提高學(xué)生的思維能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。地圖可以更為直觀的將地理知識(shí)、地理圖形呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，便于學(xué)生形成形象思維，提高學(xué)生的識(shí)圖能力。同時(shí)，教師要將現(xiàn)代技術(shù)與三維地圖結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐立場(chǎng)來(lái)思考地理知識(shí)，將地理知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

3.有助于促進(jìn)青少年的品德教育

在新課程改革的背景下，德育在青少年成長(zhǎng)中占據(jù)至關(guān)重要的位置。作為一名初中地理教師，要將德育融入到教學(xué)中，利用地圖將我國(guó)的地形地貌、物產(chǎn)資源等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，將初中生內(nèi)心中的愛(ài)國(guó)情懷激發(fā)出來(lái)。

二、妙用地圖教學(xué)的有效對(duì)策

在初中地理教學(xué)中，地圖的作用不言而喻，但是此種教學(xué)方法仍然存在著不足，具體表現(xiàn)如下：教師不重視傳授給學(xué)生讀圖、繪圖等技巧，從而影響到學(xué)生對(duì)地圖教學(xué)的積極性。所以，教師要采取相關(guān)的措施，保證地圖教學(xué)效果得以提高。

1.辨認(rèn)地圖類型，提高教學(xué)的針對(duì)性

在初中地理教學(xué)中，經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、氣候圖等會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到地圖。由于教學(xué)內(nèi)容不同，教師所選用的教學(xué)方法也應(yīng)該不同。

比如：在“等高線”教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)地圖、判斷地圖，抓住本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，按照等高線的高低走向、等高線的密集程度等，讓學(xué)生對(duì)地形進(jìn)行準(zhǔn)確的辨別。

在地圖教學(xué)中，氣候圖既是教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。雖然氣候圖與學(xué)生的實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，但是學(xué)生理解起來(lái)仍然比較困難。針對(duì)這種情況，教師將降水氣溫統(tǒng)計(jì)圖、氣溫降水統(tǒng)計(jì)表格作為出發(fā)點(diǎn)，按照?qǐng)D形中所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容來(lái)總結(jié)氣候特征。

2.傳授用圖技巧，提升教學(xué)的靈活性

初中地理教師要傳授給學(xué)生用圖的技巧，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的用圖習(xí)慣。第一，教授學(xué)生抓住圖例、注釋、方向這三個(gè)關(guān)鍵要素，為學(xué)生辨別圖形、判斷圖形奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖表標(biāo)題、圖例等，以便于學(xué)生全面分析地圖。第三，鼓勵(lì)學(xué)生在地圖上做標(biāo)記，標(biāo)注出地圖所呈現(xiàn)出的重要內(nèi)容。第四，充分運(yùn)用《世界地圖》等資源，準(zhǔn)確定位局部地理區(qū)域圖，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解。

在地圖教學(xué)中，學(xué)會(huì)看圖是首要步驟。為了能夠提升教學(xué)的靈活性，教師要多與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生的地圖繪制技能。

3.疏通教學(xué)流程，保證教學(xué)的連貫性

在開(kāi)展地圖教學(xué)的時(shí)候，教師要疏通教學(xué)流程，保證教學(xué)的連貫性。從觀念上來(lái)講，教師要鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多看地圖。在課堂上，教師也要給學(xué)生留出足夠多的看地圖的時(shí)間，讓學(xué)生將教材知識(shí)與地圖有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

在教學(xué)中，教師還有一個(gè)非常重要的任務(wù)，即：引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀地圖。在細(xì)讀地圖的過(guò)程中，教師可以將地形圖、氣候圖、經(jīng)緯圖等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生從整體的立場(chǎng)上分析某個(gè)地區(qū)的地理情況，提高學(xué)生讀圖的有效性。

4.引入信息技術(shù)，提升教學(xué)的現(xiàn)代性

現(xiàn)階段，在地圖教學(xué)中除了基本的教學(xué)器材之外，信息技術(shù)也成為一種非常重要的教學(xué)工具。這種新型的教學(xué)工具將等高地形圖、交通圖等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，還將電子地圖、衛(wèi)星遙感地圖等資源引入課堂，以此來(lái)推動(dòng)地理教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

與書本地圖資源相比較，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的地圖軟件具有多維性、豐富性的特點(diǎn)，可以呈現(xiàn)出平面圖無(wú)法呈現(xiàn)出來(lái)的地理知識(shí)。以“百度地圖”為例，其本身具備衛(wèi)星地圖的功能，可以將實(shí)際地理地貌等呈現(xiàn)出來(lái)。所以，地理教師要引入“百度地圖”這一地圖軟件，并且在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上更新知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在空閑時(shí)間觀察某一個(gè)區(qū)域的地理地貌，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)背后的奧秘。

三、總結(jié)

為了能夠讓學(xué)生通過(guò)地圖更準(zhǔn)確的理解地理知識(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到地圖教學(xué)的重要性。同時(shí)還要靈活運(yùn)用教學(xué)手段，保證地理教學(xué)的針對(duì)性、靈活性、連貫性和現(xiàn)代性，促使學(xué)生提高應(yīng)用地理知識(shí)的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊冀平. 運(yùn)用地圖法培養(yǎng)學(xué)生地理知識(shí)素養(yǎng)的途徑[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2009 （9）.

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    一、針對(duì)新課標(biāo)要求打造新穎課堂

    初中地理科目作為基礎(chǔ)教育的副科,在整個(gè)課時(shí)安排方面,處于一個(gè)比較不利的地位,經(jīng)常安排在下午第一節(jié),這個(gè)時(shí)間段學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生,提高學(xué)生對(duì)地課這門學(xué)科的興趣,地理老師在上課前需要做好充分準(zhǔn)備,精心設(shè)計(jì)好每一堂課,把握好學(xué)生的心理,從一開(kāi)課就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。在傳授教材內(nèi)容時(shí),結(jié)合新課標(biāo)的具體要求把握好學(xué)生的興趣與心理,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式,有效地解決學(xué)生在課堂上注意力不集中的問(wèn)題,可以較好地激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的渴望。例如:在教學(xué)中,經(jīng)常采用的方式有通過(guò)精彩小故事提高學(xué)生的興趣法、運(yùn)用猜謎引導(dǎo)學(xué)生思考法、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)新聞解析法、圖片導(dǎo)讀法、游戲互動(dòng)法等多種多樣的形式引導(dǎo)注意力不集中的學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)講與互動(dòng)的狀態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷總結(jié)與創(chuàng)新,有效提高學(xué)生對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的興趣。

    二、把握關(guān)鍵,靈活運(yùn)用教學(xué)方法

    地理知識(shí)包括一些關(guān)于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念,而且比較抽象,所以地理教師需要按照新課標(biāo)的規(guī)定,結(jié)合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)新出更多的教學(xué)形式,達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。例如:將教學(xué)內(nèi)容概要化、圖像化(地圖化)、趣味化,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,營(yíng)造輕松、和諧、探討、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂情境,使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)地學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,筆者總結(jié)了如下教學(xué)方法。

    1.模塊教學(xué)法。將教材內(nèi)容分成幾個(gè)模塊,逐一解決問(wèn)題,層層遞進(jìn)。比如在講八年級(jí)地理第三章第二節(jié)《長(zhǎng)江》時(shí),可設(shè)計(jì)成“知長(zhǎng)江—愛(ài)長(zhǎng)江—頌長(zhǎng)江—憂長(zhǎng)江—治長(zhǎng)江”幾個(gè)模塊,由了解長(zhǎng)江—歌頌長(zhǎng)江—憂長(zhǎng)江—我為長(zhǎng)江獻(xiàn)計(jì)策四個(gè)層次,重新整合教學(xué)內(nèi)容,由淺入深。

    2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,引用多媒體輔助教學(xué)。作為一門綜合性比較強(qiáng)的科目,地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)跳躍性較大,但教學(xué)空間往往比較小,這時(shí)引入多媒體教學(xué)可以解決空間小的問(wèn)題,使繁雜和抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)多媒體的展現(xiàn)變得形象化、具體化,讓學(xué)生通過(guò)形象化的課件,從感官上感受地理知識(shí),有效提高學(xué)生的注意力。例如:初中地理知識(shí)點(diǎn)“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)比較抽象的知識(shí),學(xué)生無(wú)法通過(guò)書面完全理解,地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)和晝夜變化的動(dòng)畫,學(xué)生通過(guò)對(duì)動(dòng)畫課件的觀察,從各個(gè)感觀感受并理解“地球運(yùn)動(dòng)”的知識(shí)點(diǎn)?？梢栽谡n件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學(xué)形式是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的圖表對(duì)地理知識(shí)和原理進(jìn)行展示,這樣的形式比較呆板,很難讓學(xué)生深刻理解,所以在教學(xué)中用多媒體動(dòng)畫活化圖表則可以彌補(bǔ)這方面的不足。如:講我國(guó)的水系圖時(shí),用不同的顏色,依次閃現(xiàn)長(zhǎng)江、黃河、珠江等。講中國(guó)政區(qū)圖時(shí),也可以逐項(xiàng)變化閃動(dòng)各省區(qū),使靜態(tài)圖活化并呈動(dòng)態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問(wèn)題時(shí),用計(jì)算機(jī)將二氧化碳的溫室效應(yīng)、酸雨、臭氧空洞的影響,植物在不斷枯萎,水被污染,魚類數(shù)量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動(dòng)畫,這樣的教學(xué)形式除了加深了學(xué)生的記憶之外,還讓學(xué)生在歡快的課堂氛圍動(dòng)手動(dòng)腦,有效提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性。

    3.多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),根據(jù)把握學(xué)生的心理特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的興趣多提一些有質(zhì)量的問(wèn)題。師生進(jìn)行互動(dòng),循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。

    4.采用角色扮演法,如講述“土地資源”保護(hù)時(shí),由學(xué)生分別扮演不同行業(yè)人士(政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民)給國(guó)家土地管理部門出對(duì)策、出高招,學(xué)生興致盎然。又如,學(xué)習(xí)“交通”時(shí),把學(xué)生分組,分別扮演鐵路運(yùn)輸隊(duì)、公路運(yùn)輸隊(duì)、航空運(yùn)輸隊(duì)、水路運(yùn)輸隊(duì),探討各自所代表的運(yùn)輸方式的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn),用角色的視角發(fā)現(xiàn)“課本知識(shí)”,用“心”體會(huì)。

    5.提高學(xué)生動(dòng)手能力,多組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)。讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),親身參與到地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。按照課程大綱要求通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn),加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的同時(shí),有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉(zhuǎn)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉(zhuǎn),認(rèn)真觀察晝半球和夜半球的交替變化,感受時(shí)差變化的特性。

    6.愛(ài)玩是學(xué)生的天性。教師往往通過(guò)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容,開(kāi)發(fā)和組織學(xué)生進(jìn)行游戲,以游戲結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的形式進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)形式,不僅能讓學(xué)生通過(guò)各種精心設(shè)計(jì)好的游戲?qū)W到地理知識(shí),而且能大大提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生興趣。例如:傳授“經(jīng)緯網(wǎng)的定位”知識(shí)點(diǎn)時(shí),就可以采用游戲的方式。學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn),很簡(jiǎn)單就能解決了難以通過(guò)書面圖表理解“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難題。在教學(xué)形式中適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,學(xué)生從中獲取有用的地理知識(shí),既開(kāi)拓了思維,又提高了興趣和積極性。

    7.創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)各種表達(dá)方式,把傳統(tǒng)的課本中表現(xiàn)的非實(shí)物性課程進(jìn)行形象化的表達(dá),讓學(xué)生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件,將地理事物在大與小、遠(yuǎn)與近、快與慢、靜與動(dòng)、虛與實(shí)之間轉(zhuǎn)換,這種現(xiàn)代教育技術(shù)既有化虛為實(shí)的功能,又有交互功能,能更好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。

    8.采用合作學(xué)習(xí)法,即小組合作學(xué)習(xí),首先選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容——一些比較簡(jiǎn)單內(nèi)容,其次進(jìn)行合理分組,并指導(dǎo)小組內(nèi)部根據(jù)職責(zé)分工,最后組織合作學(xué)習(xí)時(shí)采取“閱讀教材—落實(shí)基礎(chǔ)—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題—質(zhì)疑問(wèn)題—師生共同解決問(wèn)題”這七個(gè)步驟。初中地理老師采用任何教學(xué)方式,都是為了提高教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

    三、歸納總結(jié)優(yōu)質(zhì)的板書,提高教學(xué)質(zhì)量

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關(guān)鍵詞：初中 地理 圖表 教學(xué)

進(jìn)入初中以來(lái)，學(xué)生接觸的不再是社會(huì)、自然這類簡(jiǎn)單的學(xué)科了。相比于小學(xué)時(shí)候的知識(shí)，初中要接觸的學(xué)科更加的廣泛，知識(shí)點(diǎn)也更加的繁多，所學(xué)的知識(shí)也更加的系統(tǒng)。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語(yǔ)言，牢記地理事物的分布，是學(xué)好地理的必由之路。關(guān)于初中地理中的圖表，學(xué)生怎么才能充分有效的利用呢？教師們?cè)诘乩斫虒W(xué)中怎么才能高效地使用圖表來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和方法，與廣大同行交流與探討。

一、理論知識(shí)與圖表知識(shí)緊密結(jié)合

眾所周知，人的大腦對(duì)于圖像的記憶能力是文字的數(shù)倍，那么也就是說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候?qū)τ趫D形的記憶效果也會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的高于對(duì)于文字的記憶。因此，地理教師理所當(dāng)然地要充分利用好此優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行記憶，充分讓學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)，提高學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。對(duì)于課本上的那些圖片，教師很容易就能在上面發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)點(diǎn)。比如一張小區(qū)域的等高線地形圖上所存在的很多知識(shí)點(diǎn)，等高線的疏密程度，彎曲程度，重疊的情況都是不同的知識(shí)點(diǎn)，那么地理教師就要積極地發(fā)掘，并幫助學(xué)生理解和記憶。在教學(xué)的過(guò)程中，要把基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)和這些圖表緊密地結(jié)合起來(lái)，不放過(guò)圖表的每個(gè)細(xì)節(jié)，包括圖表上的文字、圖形、比例尺等等，這些都是很重要的知識(shí)點(diǎn)。

二、通過(guò)圖表考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況

初中地理教材中出現(xiàn)的很多圖表不僅僅是讓學(xué)生作為知識(shí)的輔材料來(lái)掌握，更加能夠作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要參考。比如說(shuō)，學(xué)生在學(xué)完七大洲和四大洋的地圖之后，可以選擇一張空白的地圖讓學(xué)生來(lái)對(duì)號(hào)入座，這只是簡(jiǎn)單的檢測(cè)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)豐富了之后更能夠作為檢測(cè)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)诘貓D中不僅僅出現(xiàn)的是七大洲四大洋的大體輪廓，可以慢慢細(xì)致的出現(xiàn)一些重要的河流、山川、地形、氣候等等，都可以利用地圖來(lái)進(jìn)行展示。初中地理的考試中大多數(shù)的題目都是和圖形相關(guān)的，一些綜合性的題目居多，所以對(duì)于應(yīng)對(duì)考試來(lái)說(shuō)，通過(guò)圖表的復(fù)習(xí)也能起到很好的效果。

三、借助圖表豐富學(xué)生的知識(shí)面

在初中地理課本上，我們經(jīng)常能夠看到很多的表格，其中有許許多多的數(shù)字，每個(gè)數(shù)字都有特殊的含義，也同樣可能是一個(gè)很重要的知識(shí)點(diǎn)。比如在一個(gè)反映中國(guó)人口密度的表格中，我們很容易就能得出一個(gè)結(jié)論，中國(guó)的人口大多數(shù)分布在東部沿海地區(qū)。學(xué)生們自然地就會(huì)通過(guò)這個(gè)表格發(fā)現(xiàn)很多有趣的知識(shí)，比如每個(gè)省的人口密度，為什么人口都會(huì)集中在東部沿海，哪個(gè)省人口密度最高，自己所在的省人口密度有多少，為什么會(huì)這樣等等。這些從一個(gè)表格中得到的信息很快就能夠轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，如果他們要弄懂這些問(wèn)題就必須更進(jìn)一步地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性可以說(shuō)是相當(dāng)有利。而且從這個(gè)表格中，學(xué)生可以明顯地感覺(jué)到自己所處家鄉(xiāng)的環(huán)境等等因素，這也是刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。通過(guò)一系列的探究和學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所掌握的知識(shí)就會(huì)不斷的增加，所接觸到的知識(shí)面也會(huì)不斷的擴(kuò)大，這就是一個(gè)小小的圖表所帶來(lái)的巨大作用。

四、知識(shí)點(diǎn)的還原和習(xí)題的講解落腳到圖表知識(shí)的檢驗(yàn)中

現(xiàn)在的地理教學(xué)都講究一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的還原，什么是知識(shí)點(diǎn)的還原呢？就是說(shuō)教師所講到的知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際生活中都能夠找到實(shí)際的例子。比如說(shuō)教師給學(xué)生講經(jīng)緯度，憑你天馬行空的想象和滔滔不絕的說(shuō)教是不夠明顯和深刻的。最有效的辦法就是你找一個(gè)地球儀來(lái)，在地球儀上一條條的指給學(xué)生來(lái)看，讓學(xué)生知道你所講的都是實(shí)際存在的。再者，課本上的圖表也是很好的佐證材料。不僅僅如此，對(duì)于初中生接觸最多的習(xí)題來(lái)說(shuō)，怎么去把習(xí)題有效地結(jié)合到圖表中也是地理教師非常有挑戰(zhàn)性的工作。在地理的學(xué)習(xí)中，我們知道知識(shí)點(diǎn)大多數(shù)都是在圖表中得到體現(xiàn)，那么把這些習(xí)題中的知識(shí)點(diǎn)還原到圖表上也顯得尤為重要，同樣的也是檢測(cè)知識(shí)點(diǎn)是否學(xué)得扎實(shí)的一個(gè)重要指標(biāo)。

五、利用圖表幫助學(xué)生建構(gòu)空間知識(shí)結(jié)構(gòu)

篇6

在教學(xué)改革的浪潮中，初中地理教學(xué)更加注重現(xiàn)實(shí)中的地理知識(shí)，不斷凸顯地理學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)用性。在新課改背景下，初中地理教師要轉(zhuǎn)變已有的教育理念，不斷優(yōu)化地理課程設(shè)計(jì)，采用可行的教學(xué)方法，改變初中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率與質(zhì)量，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

新課改；初中；地理；探討

在初中課堂教學(xué)中，地理屬于一門基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門綜合性學(xué)科，具有多樣化的特點(diǎn)，比如，趣味性、實(shí)用性。更重要的是，在整個(gè)讀書生涯中，地理對(duì)初中學(xué)生自身的發(fā)展有著積極而深遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，提高初中地理教學(xué)的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會(huì)大眾關(guān)注的焦點(diǎn)。同時(shí)，和其他學(xué)科相比，地理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)更為復(fù)雜化，內(nèi)容抽象，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，使學(xué)生逐漸對(duì)該學(xué)科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。為此，需要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，充分展現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生能夠在最短的時(shí)間內(nèi)獲取更多重要的知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，自主探究學(xué)習(xí)的能力。

一、不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)新教材特點(diǎn)，應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)《歐洲》這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己觀察課文中歐洲的大體形式構(gòu)造圖，讓學(xué)生對(duì)此有初步的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以采用游戲的形式，吸引學(xué)生的注意力，參與到課堂教學(xué)中，讓他們找出歐洲的不同國(guó)家以及分布狀況，準(zhǔn)確了解歐洲主要國(guó)家的大置。在學(xué)生對(duì)該章節(jié)知識(shí)產(chǎn)生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進(jìn)入下階段的教學(xué)，綜合分析歐洲各個(gè)國(guó)家的自然狀況、經(jīng)濟(jì)狀況。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠主動(dòng)參與到教學(xué)中，也能在堅(jiān)持“循序漸進(jìn)”原則的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解、掌握新的知識(shí)點(diǎn)，極大地提高教學(xué)效率。

二、需要培養(yǎng)學(xué)生良好的繪圖習(xí)慣

從某種意義上說(shuō)，繪圖是提高學(xué)生讀圖能力的關(guān)鍵所在，學(xué)生在親自動(dòng)手繪制簡(jiǎn)圖的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解所繪制地圖中包含的地理知識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師可以充分利用教材中的“活動(dòng)”欄目，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己繪圖、解圖，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)的良好繪圖習(xí)慣做好鋪墊。同時(shí)，教師在講解不同章節(jié)知識(shí)的時(shí)候，要多在黑板上繪制相關(guān)的簡(jiǎn)略地圖、示意圖，并要求學(xué)生也要自己動(dòng)手畫畫，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在不需要教師引導(dǎo)下，自己也可以根據(jù)相關(guān)提示準(zhǔn)確繪制出對(duì)應(yīng)的示意圖。比如，在學(xué)習(xí)《地球運(yùn)動(dòng)》章節(jié)的時(shí)候，教師可以采用學(xué)生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學(xué)形式。通過(guò)親自繪制簡(jiǎn)化地圖、地球公轉(zhuǎn)示意圖，能夠加深學(xué)生對(duì)地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的理解，優(yōu)化他們已有的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系，他們也能從中發(fā)現(xiàn)一些地理規(guī)律，在一定程度上，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力、創(chuàng)新能力，使他們逐漸對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)信心。

三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導(dǎo)入過(guò)程

在新時(shí)代下，隨著社會(huì)科技日益發(fā)展，多媒體輔助工具被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，發(fā)揮著不可替代的作用。在地理課堂教學(xué)中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，優(yōu)化已有的教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)中。比如，在學(xué)習(xí)《雨的形成》這章節(jié)的時(shí)候，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，制作一個(gè)Flash的動(dòng)畫，把雨的形成以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生觀看對(duì)應(yīng)的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識(shí)變得生動(dòng)形象，有利于充分利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生更好地理解新的知識(shí)點(diǎn)，掌握相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，也能更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解釋生活中的各種自然現(xiàn)象。此外，在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)課堂導(dǎo)入過(guò)程引起重視，能夠提高教學(xué)的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學(xué)中，教師可以在上課之前，先給學(xué)生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛(ài)在西元前》。在學(xué)生欣賞完該曲之后，可以歌詞內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)的開(kāi)場(chǎng)白，引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，還能讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是一件非?？鞓?lè)的事情，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氣氛。

總而言之，在新時(shí)代下，優(yōu)化初中地理教學(xué)是非常必要的。它有利于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)換師生在教學(xué)中的角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地參與到課堂教學(xué)中，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在一定程度上改變初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，它有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高他們的綜合實(shí)踐能力，自主探討能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，以此，使新時(shí)期初中地理教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)提出的客觀要求，使初中教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。

作者：萬(wàn)廷剛 單位：四川瀘州敘永縣水尾鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)校

篇7

關(guān)鍵詞：初中地理 以圖導(dǎo)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

中國(guó)分類號(hào)：G633.55

一、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的重要性

圖像是傳達(dá)地理知識(shí)的主要媒介。地理知識(shí)的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識(shí)形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識(shí)與其他文化學(xué)科的特性有所不同，其有著較強(qiáng)的特殊性。地理知識(shí)很難通過(guò)語(yǔ)言描述而被形象的傳達(dá)出來(lái)，所以這也就意味著地理教學(xué)需要采用其他的教學(xué)方式和手段，將抽象的知識(shí)形象化。在初中地理教學(xué)中，大多數(shù)教師采用以圖導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提高學(xué)生識(shí)圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力的整體性提升。

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其接受新事物的能力和實(shí)踐探索意識(shí)都較為強(qiáng)烈。在初中地理教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來(lái)源于良好的教學(xué)方式，以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)方法在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，讓學(xué)生在知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)加深記憶。與此同時(shí)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。

二、初中地理以圖導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的具體開(kāi)展

（1）引導(dǎo)學(xué)生看圖解析，透徹的掌握?qǐng)D像信息

教師在將學(xué)生引入課堂情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的地理圖像或是教師事前準(zhǔn)備好的與教材內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的地圖進(jìn)行分析、探討，并就自身不解的知識(shí)點(diǎn)提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問(wèn)題，大膽地將自己的想法表述出來(lái)。學(xué)生在對(duì)圖像概況有一定掌握的情況下，接下來(lái)的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展會(huì)更加的順利通常。學(xué)生看圖解析的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)思考的過(guò)程，學(xué)生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來(lái)。教師教育教學(xué)的方式方法由此轉(zhuǎn)變，又以往手把手的教授，一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)檎T導(dǎo)、牽引式的教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析圖像內(nèi)容的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生讀圖之前，教師應(yīng)為學(xué)生強(qiáng)調(diào)讀圖過(guò)程中所需要重點(diǎn)注意的問(wèn)題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學(xué)生在讀圖的時(shí)候，要分步驟的進(jìn)行。首先學(xué)生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務(wù)和目的。接下來(lái)，找到圖形與實(shí)際事物的比例數(shù)值，對(duì)方向進(jìn)行正確的定位。在此之后，帶著問(wèn)題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問(wèn)題的信息。繼而學(xué)生將所得出的結(jié)果對(duì)照?qǐng)D形信息進(jìn)行再一次的檢查。最后，學(xué)生通過(guò)小組討論或師生交流獲取正確的結(jié)果。學(xué)生在讀圖解析的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有層次的讀，抓住圖像中的重點(diǎn)信息，多角度的對(duì)圖形信息進(jìn)行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)規(guī)律，從而在透徹理掌握?qǐng)D像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)。

（2）采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，加深學(xué)生對(duì)圖像信息的掌握

教師在本堂課程即將結(jié)束之前，為學(xué)生們安排課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師采用“填空補(bǔ)缺”式的圖形教學(xué)方法，就本章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生出幾道填圖繪圖的題目。學(xué)生通過(guò)完成填圖繪圖任務(wù)能夠?qū)D像知識(shí)的掌握更加的牢靠，加深對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的理解，學(xué)生識(shí)圖析圖的能力在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了提升。教師從學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)本堂課程所教授的知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學(xué)習(xí)中所存在的不足。學(xué)生在對(duì)圖形信息進(jìn)行填空補(bǔ)缺的時(shí)候，其需要用眼睛對(duì)圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學(xué)的理論知識(shí)與圖形信息相結(jié)合，將空缺的信息正確的填寫上去。學(xué)生填圖繪圖的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再次咀嚼消化的過(guò)程。學(xué)生在完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師將展示學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學(xué)生的前提下，給予學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)及時(shí)的指出學(xué)生作業(yè)中所存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析其錯(cuò)誤的具體原因，給出自己的建議，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤。在課程結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)就本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，反思課堂教學(xué)中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。

（3）實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)面的拓展，提高學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

在初中地理教學(xué)中，教師倘若采用照本宣讀的教學(xué)方法，一方面其很難將抽象的圖形知識(shí)具體化，學(xué)生在對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識(shí)遷移的實(shí)現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學(xué)方法不利于良好課堂氛圍的營(yíng)造，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其學(xué)習(xí)的興趣和積極性驟然下降，有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對(duì)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，充分地利用起輔助地理教學(xué)的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進(jìn)行課堂知識(shí)的講授前，教師為學(xué)生就本章節(jié)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱覽教材中的圖像。教師在學(xué)生在對(duì)課堂知識(shí)有所了解的前提下，將課前事先準(zhǔn)備好的圖像資料展示給大家，這時(shí)學(xué)生的注意力被高度集中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知欲被激發(fā)出來(lái)。緊接著，教師讓學(xué)生結(jié)合剛才所掌握的知識(shí)在圖像模型中找出與之對(duì)應(yīng)的信息，教師與學(xué)生之間就所設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)探討，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師就學(xué)生剛剛所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的串聯(lián)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，使得學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相類似的問(wèn)題，提升學(xué)生知識(shí)遷移的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉曉艷. “以圖導(dǎo)學(xué)”的地理教學(xué)模式[J]. 太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào). 2008（05）

篇8

一、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免學(xué)生死記硬背，簡(jiǎn)單堆砌知識(shí)，缺少對(duì)區(qū)域自然地理環(huán)境和人文地理特征系統(tǒng)整體全面的認(rèn)知。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)在高二年級(jí)春期和高三年級(jí)都會(huì)復(fù)習(xí)到，表面上是初中七年級(jí)世界地理、八年級(jí)中國(guó)地理四本教材的復(fù)習(xí)，其實(shí)質(zhì)卻不僅僅是對(duì)初中知識(shí)的簡(jiǎn)單概括，而是深加工。不是要單單記住每個(gè)區(qū)域有什么河流、什么山脈、什么城市、什么氣候特點(diǎn)、什么農(nóng)業(yè)特點(diǎn)、什么工業(yè)特點(diǎn)等這些純記憶的東西，這是達(dá)不到復(fù)習(xí)目標(biāo)的，也是達(dá)不到高考相應(yīng)要求的。能夠記憶這些東西，但卻不會(huì)對(duì)所記憶的知識(shí)點(diǎn)（如區(qū)域位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等）進(jìn)行思考、分析、加工，去全面整體地認(rèn)識(shí)區(qū)域各地理要素間相互影響、相互制約、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，也是不行的。2006年筆者教的一位學(xué)生，初中四本課本背得滾瓜爛熟，但一旦遇到初中課本上沒(méi)有的單一具體區(qū)域問(wèn)題分析，往往答題錯(cuò)誤，得不到高分。根本原因就是只會(huì)記憶知識(shí)，不會(huì)分析區(qū)域問(wèn)題，沒(méi)有掌握區(qū)域分析的方法，所以高考成績(jī)也不高，她平時(shí)的大量付出沒(méi)有得到相應(yīng)的回報(bào)。

二、區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)避免教師機(jī)械重復(fù)，搞題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法。

教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景或活動(dòng)情景，多讓學(xué)生分析、總結(jié)、描述、概括，加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練；注重各類圖表的分析應(yīng)用，圖文結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息和解讀信息、解決問(wèn)題的能力；引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，理解分析新情景下的新問(wèn)題，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”達(dá)到“會(huì)學(xué)”，直至“會(huì)用”。筆者第一次教高三時(shí)，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為初中地理知識(shí)沒(méi)什么教的，讓學(xué)生多做多練，見(jiàn)得多了，做得多了，學(xué)生自然就會(huì)有做題的感覺(jué)。于是每節(jié)課針對(duì)一個(gè)區(qū)域，出一頁(yè)習(xí)題訓(xùn)練，做完后公布正確答案，一個(gè)多月下來(lái)，題做了不少，時(shí)間也花了不少，但在一模考試中學(xué)生整體成績(jī)平平，后來(lái)反思自己教學(xué)存在的問(wèn)題，才意識(shí)到根本就沒(méi)有教會(huì)學(xué)生分析區(qū)域的方法。如：學(xué)生知道俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過(guò)練習(xí)，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業(yè)也只有分布在國(guó)土的南部的結(jié)論，進(jìn)而理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性特點(diǎn)；這就是蠻講、海練、盲考帶來(lái)的嚴(yán)重問(wèn)題，不用“大腦”加工分析的學(xué)習(xí)者是愚笨的，不教會(huì)學(xué)生思考的教師是不合格的。

三、區(qū)域地理復(fù)習(xí)還要避免與自然地理、人文地理相脫離。

離開(kāi)自然地理知識(shí)分析和人文地理問(wèn)題研究的區(qū)域地理是沒(méi)有生命力的。這就要求教師要加強(qiáng)初、高中地理知識(shí)的整合，在吃透地理概念、地理原理和規(guī)律的基礎(chǔ)上，把地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，總結(jié)規(guī)律，比較異同，歸納特征，注意知識(shí)的整理加工，提高解題思維能力，將自然地理、人文地理、區(qū)域地理有機(jī)結(jié)合，綜合分析，找到聯(lián)系；關(guān)注區(qū)域發(fā)展問(wèn)題，突出可持續(xù)發(fā)展觀念，按照“區(qū)域特點(diǎn)區(qū)域發(fā)展區(qū)域整治”的思路去分析每個(gè)區(qū)域，這樣的區(qū)域地理才是有“活力”的。

篇9

區(qū)域地理主要包括初中地理（世界地理和中國(guó)地理），還包括高中必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。許多學(xué)生的初中地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，讀圖認(rèn)圖判圖能力需要加強(qiáng)。因此，需要在有限時(shí)間內(nèi)，既將世界和中國(guó)地理的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)到位，又將初高中地理知識(shí)有效銜接起來(lái)，幫助學(xué)生搭建起較為系統(tǒng)的知識(shí)框架，熟悉必須掌握的地區(qū)的地理位置，分析區(qū)域特征，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并制定區(qū)域發(fā)展策略。

區(qū)域地理復(fù)習(xí)時(shí)要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識(shí)，進(jìn)行準(zhǔn)確的區(qū)域定位，并與高中地理知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行知識(shí)的整合與遷移。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、初高中知識(shí)整合，理清復(fù)習(xí)思路，構(gòu)建知識(shí)體系

“初中區(qū)域地理搭臺(tái)，高中原理規(guī)律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點(diǎn)。初中地理中很多自然地理和人文地理的內(nèi)容與高中地理有聯(lián)系而且有所深化，因此在復(fù)習(xí)初中區(qū)域地理知識(shí)時(shí)要注重與高中有關(guān)知識(shí)的銜接，既要對(duì)初中知識(shí)穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生理清思路，為構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架做好準(zhǔn)備。例如區(qū)域地理中的經(jīng)緯度、地形的形成、世界與中國(guó)的氣候、中國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識(shí)點(diǎn)都要與系統(tǒng)地理緊密結(jié)合。

每個(gè)區(qū)域的地理知識(shí)復(fù)習(xí)可采用以下學(xué)習(xí)模式。

1.區(qū)域范圍和地理位置

緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相對(duì)位置等，重在分析典型特點(diǎn)及影響。

2.自然地理環(huán)境

地形：地形的類型及分布，地勢(shì)，典型地形區(qū)，影響等；

氣候：氣候類型分布、特點(diǎn)、成因、影響等；

河湖：主要河湖的水文及水系特點(diǎn)；

自然資源：主要類型、分布、影響；

其他：植被、土壤、自然災(zāi)害等。

3.人文環(huán)境

人口：人口數(shù)量、分布、問(wèn)題等特點(diǎn)及原因；

經(jīng)濟(jì)：經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)及發(fā)展條件，以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通為主；

城市、環(huán)境問(wèn)題等。

在復(fù)習(xí)中有意識(shí)地幫助學(xué)生搭建起知識(shí)框架，每個(gè)區(qū)域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民、城市等）逐個(gè)落實(shí)并找到聯(lián)系，師生共同分析、討論、整理。這樣學(xué)生在復(fù)習(xí)每一個(gè)區(qū)域時(shí)就有了比較明確的思維方向，就不會(huì)感覺(jué)知識(shí)又多又雜、難以識(shí)記，同時(shí)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)與提高。

二、突出區(qū)域特征分析，比較區(qū)域差異

對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)，是解決區(qū)域問(wèn)題的關(guān)鍵。區(qū)域特征的描述和區(qū)域特征成因分析是地理學(xué)習(xí)的基本技能，由于各個(gè)區(qū)域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區(qū)域間的差異，因此如果應(yīng)用比較法把兩個(gè)或兩個(gè)以上地區(qū)、國(guó)家的自然要素或人文要素進(jìn)行對(duì)比，就能發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地把握每個(gè)區(qū)域的特征。比如，中國(guó)西部和美國(guó)西部的地理差異及對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響；美國(guó)與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)、工農(nóng)業(yè)的比較；日本和英國(guó)從地理位置、氣候、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點(diǎn)差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國(guó)和美國(guó)溫帶大陸性氣候的異同；我國(guó)東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與硅谷新興工業(yè)區(qū)區(qū)位因素的比較等。

三、從教學(xué)方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等

學(xué)生復(fù)習(xí)地理，最常見(jiàn)的弱項(xiàng)就是地理知識(shí)的空間概念差，因此在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每一個(gè)區(qū)域地理知識(shí)復(fù)習(xí)后，可采用畫圖訓(xùn)練法。具體來(lái)說(shuō)分三個(gè)環(huán)節(jié)：首先畫輪廓圖。對(duì)于重要地區(qū)，分析其輪廓特點(diǎn)，形狀較簡(jiǎn)單地把它默畫出來(lái)；形狀較復(fù)雜的，用紙覆蓋在區(qū)域地圖上，描畫出區(qū)域輪廓；然后添加一條或兩條整數(shù)的經(jīng)緯線，標(biāo)出經(jīng)緯度，這對(duì)掌握區(qū)域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應(yīng)位置上，如主要國(guó)家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規(guī)范、準(zhǔn)確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯(lián)系等。經(jīng)過(guò)一系列動(dòng)手動(dòng)腦的地圖訓(xùn)練，使學(xué)生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區(qū)域地理概貌。

在高三后期復(fù)習(xí)中，可以發(fā)給學(xué)生相關(guān)的空白地圖，指導(dǎo)學(xué)生填圖，將重要知識(shí)點(diǎn)落實(shí)在圖上，這種復(fù)習(xí)方法不僅可以及時(shí)鞏固、訓(xùn)練學(xué)生的空間分布知識(shí)和用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生利用空白圖進(jìn)行單元知識(shí)總結(jié)的能力。

篇10

多向思維被稱為求異思維中最重要的一種形式，它主要表現(xiàn)為在思考時(shí)不受點(diǎn)、線、面的束縛，從而跳開(kāi)思考模式的局限，能夠從多角度對(duì)同樣一個(gè)問(wèn)題予以思考。其最直接的效果便是能夠避免思路的堵塞、枯燥和單一，從而間接的提高創(chuàng)新意識(shí)與能力。而初中地理是一門實(shí)踐性與應(yīng)用性相當(dāng)之強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)科內(nèi)容廣泛，涉及的知識(shí)點(diǎn)大有不同，同樣一個(gè)地理?xiàng)l件，不同的學(xué)生由于思維方式的不同，所聯(lián)想起的問(wèn)題也不盡相同。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到“地球運(yùn)動(dòng)”這一初中地理章節(jié)內(nèi)容時(shí)，在得知關(guān)于地球的基本條件下，有的學(xué)生善于思考，能夠聯(lián)想到“假設(shè)地球只自轉(zhuǎn)”或者“假設(shè)地球只公轉(zhuǎn)”這樣的情況下地理現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生何種差異，從而在課程的探討中或者與老師的交流里逐漸鞏固自己的地理知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到提高。地理是一門對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的學(xué)科，多向思維在學(xué)生地理學(xué)習(xí)之中的重要意義就在于幫助學(xué)生打開(kāi)思路。只有學(xué)生擁有多向思維，才會(huì)從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，從而在研究問(wèn)題的情況之下慢慢摸索出知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而間接提高自己的創(chuàng)新能力。

二、初中生地理多向思維激發(fā)中面臨的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)地理知識(shí)的探究興趣

由于初中地理知識(shí)內(nèi)容比較抽象與難懂，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感到學(xué)習(xí)困難，因此逐漸丟失了對(duì)地理問(wèn)題的探究興趣，從而被動(dòng)的依賴于從老師的講解中獲取地理知識(shí)，未經(jīng)自身思考，多向思維自然難以激發(fā)?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)初中地理的學(xué)習(xí)興趣濃烈，才會(huì)自覺(jué)的投身于學(xué)習(xí)當(dāng)中勤于思考，對(duì)得來(lái)的知識(shí)印象深刻。其實(shí)初中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)也不算復(fù)雜，只不過(guò)有些知識(shí)太過(guò)于抽象，而書本內(nèi)容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習(xí)慣，在自行閱讀地理教材的過(guò)程之中難免會(huì)干到困難與疲憊，厭學(xué)心理也就慢慢隨著問(wèn)題的存在而逐漸產(chǎn)生。例如在九年級(jí)地理教材“演化的自然”這一章內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)于這部分知識(shí)的理解只能通過(guò)對(duì)教材的閱讀，記憶起來(lái)較為困難。只有地理知識(shí)內(nèi)容得到梳理，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較為輕松，才能提高學(xué)生的探究興趣。

（二）教學(xué)方式亟待改進(jìn)

教師的教學(xué)方式也是引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的幾大因素之一，當(dāng)前是個(gè)信息時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅影響著社會(huì)的生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，也推動(dòng)著教育的改革。打造以信息技術(shù)與教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對(duì)信息技術(shù)的正確認(rèn)識(shí)，難以在地理課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)模式，致使學(xué)生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識(shí)內(nèi)容為例，其中的內(nèi)容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過(guò)于抽象，以初中生的認(rèn)知水平來(lái)看，僅從字面意思上來(lái)理解該內(nèi)容過(guò)于困難。而如果教師善用多媒體技術(shù)，則能讓學(xué)生直觀形象的感受到該知識(shí)內(nèi)容，并擴(kuò)展相應(yīng)的天文知識(shí)。正確理解是進(jìn)行思維活動(dòng)的前提條件之一，教學(xué)方式的落后耽誤著學(xué)生知識(shí)的不斷積累，而知識(shí)的匱乏遏制著學(xué)生多向思維的激發(fā)與提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)多向思維的教學(xué)方式

（一）假設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性與廣闊性

初中地理所涉及的知識(shí)內(nèi)容大部分與我們的生活息息相關(guān)，假設(shè)情境法是一個(gè)非常巧妙的教學(xué)方法，它以給出地理?xiàng)l件的形式激發(fā)學(xué)生自主思考與研究，結(jié)果的不唯一性促使學(xué)生的思維朝著多方向發(fā)展，使其在不斷的思考之中自覺(jué)養(yǎng)成多向思維的思維習(xí)慣。例如在“南海諸島”的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師可以假設(shè)學(xué)生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環(huán)境，與同學(xué)們互相探討保護(hù)“南海諸島”的價(jià)值。這樣一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護(hù)主權(quán)意識(shí)的角度出發(fā)，亦可以從資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題的角度來(lái)對(duì)此進(jìn)行思考。此方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面看待問(wèn)題的習(xí)慣，從而保證學(xué)生思維的廣闊性，則指學(xué)生思考問(wèn)題周密、謹(jǐn)慎，能夠把正面與發(fā)面的因素統(tǒng)統(tǒng)納入對(duì)問(wèn)題的研究領(lǐng)域之中，從而多向思維能力得以提升。

（二）以問(wèn)題引入的方法引導(dǎo)學(xué)生正確看待問(wèn)題

多向思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，它并非來(lái)源于先天的形成，而來(lái)源于不斷的訓(xùn)練與練習(xí)。對(duì)于初中生而言，學(xué)?I負(fù)擔(dān)本就很大，他們大都抱著得過(guò)且過(guò)的心理把地理作為一門不重要的學(xué)科，因此對(duì)地理問(wèn)題的研究也就僅僅局限于表面，未能養(yǎng)成運(yùn)用多向思維的習(xí)慣。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生目前思維方式的現(xiàn)狀，在地理教學(xué)活動(dòng)之中善于引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。教學(xué)前期可以用拋出問(wèn)題的形式對(duì)問(wèn)題由淺入深，慢慢由基本條件延伸出不同的問(wèn)題，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而在心理形成一種用多向思維看待問(wèn)題的意識(shí)。久而久之，習(xí)慣成自然，學(xué)生便能懂得如何看待問(wèn)題。例如在“南極洲”的地理教學(xué)活動(dòng)之中，教師先在黑板上引入一個(gè)“高”子，并啟發(fā)學(xué)生將“高”與南極洲聯(lián)系起來(lái)，總結(jié)出南極洲的特點(diǎn)。并以“高氣壓對(duì)南極洲的氣候變化有何影響”等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，從而給學(xué)生樹(shù)立起多角度看待問(wèn)題的意識(shí)。問(wèn)題的引入，給學(xué)生多向思維能力的激發(fā)起到引導(dǎo)作用。