導語：如何才能寫好一篇初中初中地理知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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第五章、發(fā)展與合作

1．目前世界上有200多個國家和地區(qū)，分布在除南極洲以外的各大洲。

2．從陸地面積看，的是俄羅斯，其次加拿大、美國，中國位居世界第四位。從人口來看，最多的是中國，印度居世界第二。

3．世界各國的政治制度主要有資本主義和社會主義兩種。4．一些還沒有獲得獨立的殖民地和屬地，叫做“地區(qū)”。目前世界上有30多個地區(qū)。5．國界主要依據(jù)山脈、河湖、海洋、經(jīng)緯線來劃分。6．國界范圍以內(nèi)的領陸、領水和領空，總稱領土。

7．目前，世界上有20多個發(fā)達國家，主要分布在歐洲、北美洲和大洋洲。亞洲的日本也是發(fā)達國家

8．目前，世界上有150多個發(fā)展中國家，大部分是二戰(zhàn)后新獨立的國家，主要分布在亞洲、非洲和拉丁美洲。

9．在國際上，習慣把發(fā)展中國家和發(fā)達國家之間的政治、經(jīng)濟商談稱為“南北對話”；把發(fā)展中國家的互助合作稱為“南南合作”。

“南”——發(fā)展中國家主要分布在南半球及北半球的南部。

“北”——發(fā)達國家主要分布在北半球，也有少數(shù)分布在南半球。

10．目前，世界上的國際組織是聯(lián)合國，正式成立于1945年，總部設在美國紐約，其基本宗旨是“促進國家發(fā)展，維護世界和平”。1

第六章亞洲

1、亞洲的地理位置：地處東、北半球，東北方向以白令海峽與南美洲為界，西北以烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海和土耳其海峽與歐洲為界，西南與蘇伊士運河與非洲為界，南面隔海與大洋洲相望。

2、亞洲是世界第一大洲：面積，跨緯度最廣，東西距離最長。

3、人們按地理方位把亞洲分為：東亞、南亞、西亞、北亞、中亞、東南亞；中國位于東亞，東亞的國家有：中國、日本、朝鮮、韓國、蒙古。

4、分層設色地形圖：（中部（深棕色——粉紅色）海拔較高，四周顏色逐漸由淺黃色到淺綠的顏色——海拔逐漸變低）——亞洲地形的特點：中間高，四周低。

5、能在地圖中找出下列地名，說出這些地理事物的表現(xiàn)形式：喜馬拉雅山脈、珠穆朗瑪峰（黑色小三角）、青藏高原（深褐色區(qū)域）、西西伯利亞平原（綠色區(qū)域）、里海、貝回爾湖、死海（封閉的淺藍色）、阿拉伯半島、馬來群島、華北平原、印度河平原、德干高原、帕米爾高原、伊朗高原。

6、河流分布特點：發(fā)源于中部，呈放射狀流向四周。主要河流有：長江、黃河、湄公河、恒河、印度河、鄂畢河、葉尼塞河。

7、亞洲氣候特點：氣候類型復雜多樣，季風氣候著，大陸性氣候分布較廣。分析其它大洲氣候特點的方法：氣候類型的分布規(guī)律和那種氣候類型分布最廣。季風氣候的特點：夏季高溫，冬季低溫，降水季節(jié)變化大，集中于夏秋季節(jié)，雨熱同期。

8、按人口排序：亞洲、非洲、歐洲、南美洲、北美洲、大洋洲；按人口自然增長率排序：非洲、南美洲、亞洲、大洋洲、北美洲、歐洲。

10、國家的產(chǎn)業(yè)結構是衡量一個國家經(jīng)濟發(fā)展的重要指標，人均國民生產(chǎn)總值越高的國家，經(jīng)濟越發(fā)達，第三產(chǎn)業(yè)大，人均國民生產(chǎn)總值起低的國家，經(jīng)濟越落后，第一產(chǎn)業(yè)比重越大。

亞洲經(jīng)濟差異：東部沿海經(jīng)注發(fā)達，西部內(nèi)陸經(jīng)濟較落后，不同的海陸位置經(jīng)濟發(fā)展不同，不同的社會歷史條件下的經(jīng)濟發(fā)展不同。

第七章：我們鄰近的國家和地區(qū)

1、地理位置：海陸位置（太平洋西北部）、大洲位置（亞洲東部）、緯度位置（經(jīng)緯度跨度較廣）23°N——46°N、122°E——148°E，日本南北國土狹長，并與經(jīng)線斜交，使得日本的地理環(huán)境更為復雜多樣，跨緯度最廣，南北溫差就大，跨經(jīng)度廣，東西地方時差就大。

2、地形特點：典型的島國，以四大島（北海道、本州、四國、九州四大島）和3900多個小島組成；國土面積37.7萬平方千米；海岸線曲折，多優(yōu)良港口（如神戶、橫濱），地形以山地為主、平原面積狹小、多火山、地震（日本地處太平洋板塊與亞歐板塊的交界處，地殼活動頻繁，不穩(wěn)定）

3、發(fā)達的加工貿(mào)易型經(jīng)濟：日本是世界經(jīng)濟強國，屬加工型貿(mào)易型經(jīng)濟，對外依賴嚴重，要從國外進口原材料，出口制成品。

4、日本的主要工業(yè)區(qū)：京濱工業(yè)區(qū)、名古屋工業(yè)區(qū)、瀨戶內(nèi)工業(yè)區(qū)、阪神工業(yè)區(qū)、北九州工業(yè)區(qū)；分布特點：日本工業(yè)高度集中，主要分布于瀨戶內(nèi)海沿岸和太平洋沿岸地區(qū)。

5、東西方兼容的文化：傳統(tǒng)色彩與現(xiàn)代氣息并存，中日文化交流源流長。

6、日本投資措施：擴大海外投資，建立海外的生產(chǎn)和銷售基地，主要向美國、西歐和東南亞地區(qū)；海外投資建廠給日本帶來的好處：利用發(fā)展中國家的廉價勞動力；降低工業(yè)生產(chǎn)的投入成本；加入國際經(jīng)濟技術的合作和國際市場的競爭；保護本國的自然資源，減緩資源消耗，保護本國環(huán)境，減少運輸成本的投入。日本在海外投資建廠對其它國家的影響：日本把污染嚴重的企業(yè)移到海外，會使其它國家的環(huán)境受到污染，導致環(huán)境質(zhì)量下降；日本從本國利益出發(fā)，保護本國資源的意識很強，但是大量進口木材或遠洋超量捕撈，將導致世界其它地區(qū)或國家的資源嚴重破壞，進而導致全球生態(tài)環(huán)境失調(diào)。

7、東南亞的范圍：包括中南半島和馬來群島；國家（共11國）：越南、老撾、印度尼西亞（千島之國，世界上的群島國家）、柬埔寨、泰國、馬來西亞、新加坡、菲律賓、文萊、東渧汶。

地理位置：緯度位置（10°S——25°N）主要位于熱帶；

海陸位置：西臨印度洋，東臨太平洋，大部分國家都是臨海國和島國，受海洋影響較大；交通位置：位于南北兩個大洲（亞洲和大洋洲）東西兩個大洋（太平洋和印度洋）之間，處于“十字路口”。馬六甲海峽：位于馬來半島和印度尼西亞的蘇門答臘島之間，是從歐洲向東航行到東南亞，東亞各港口最短航線的必經(jīng)之地，是邊接太平洋和印度洋的重要海上通道。

氣候類型分布地區(qū)氣候特征對農(nóng)業(yè)產(chǎn)生的影響熱帶雨林氣候馬來半島南部和馬來群島大部全年高溫多雨農(nóng)作物可以隨時播種，四季都有收獲

熱帶季風氣候中南半島，馬來半島以及菲律賓群島北部全年高溫，有旱季和雨季雨季播種，旱季收獲

2、東南亞的糧食作物為什么以水稻為主：水稻是一種主產(chǎn)的糧食作物，但它的生產(chǎn)需投入大量的勞動力，并且要求有高溫多雨的條件，東南亞人口稠密，耕進較少，高溫多雨，將水稻作為主要的糧食作物是因進制宜的必然條件。

東南亞熱帶經(jīng)濟作物的分布狀況：泰國、越南、緬旬是世界重要的稻米出口國；泰國是世界上的橡膠生產(chǎn)國；菲律賓是世界上的蕉麻生產(chǎn)國和椰子出口國；馬來西亞是世界的棕油生產(chǎn)國；印度尼西亞是世界是的椰子生產(chǎn)國。

3、東南亞的河流大部分發(fā)源于我國的青藏高原地區(qū)，如湄公河（瀾滄江）、薩爾溫江（努江）、河流特點：南北縱列、山河相間，河流上洲流經(jīng)山區(qū)，兩岸高山聳立，水流湍急，蘊藏豐富的水能資源，下洲河谷展寬，水流緩慢，泥沙沉積，河岸兩側形成沖積平原，入?？谛纬珊拥揽v橫，地勢低平而土質(zhì)肥沃的河口三角洲。

4、為什么城市分布在河流沿岸及河口三角洲：因為這些地方土地肥沃，地勢平坦，易于灌溉，交通便利，是東南亞人口稠密，農(nóng)業(yè)發(fā)達的重要農(nóng)業(yè)區(qū)，也為城市的發(fā)展提供了有利的條件，如我國的重慶，武江，上海。

5、印度的地理位置：位于我國的西南部，是四大文明古國之一，印度的鄰國有巴基斯坦、中國、尼泊爾、孟加拉國、緬甸，以及隔海相望的斯里蘭卡，印度的地形可以他為三大地形區(qū)：北部為西馬拉雅南側山地，中部為恒河平源，南部為德干高原。

6、印度的人口總數(shù)己經(jīng)超過了10億，是世界第二人口在國，50年間印度人口增長了近三倍，印度人口問題的主要特點：人口增長速度過快。從20世紀70年代開始印度政府采取了人口控制政策及獎勵計劃，但是印度廣大農(nóng)村的傳統(tǒng)觀念還十分強烈，在相當長的一段時間內(nèi)，印度人口每年凈增量會越來越大。印度由于人口過多，使印度無論是人均自然資源占有量，還是人均糧食產(chǎn)量和鋼產(chǎn)量與世界平均水平相比，都有較大的差距。這就說明，人口的過度增長會對一個國家的資源、環(huán)境以及經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生嚴重的負面影響。

7、印度的大部分地區(qū)處熱帶和亞熱帶，以熱帶季風氣候為主，熱帶季風氣候的主要特點是：全年高溫，雨旱兩季。雨季（6——9月）風從海洋吹向陸地（西南風），旱季（10月——次年5月）風從大陸吹向海洋（東北風）。季風使得印度水旱災害頻繁，如是季風來得早，退得晚，風力強的時候，形成水災，季風來得晚，退得早，風力弱的時候就形成了旱災。

8、印度糧食迅速增長的突破口在于推行了“綠色革命”。水稻和小麥是印度主要的糧食作物，二者的產(chǎn)量均居世界前列。水稻主要分布在降水充足、地勢平坦的恒河平原和沿海平原上；而小麥則主要分布在降水少、光照足的恒河上游和德干高原西北部。這也說明農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和自然條件的關系是極為密切的。

9、印度的工業(yè)，英國統(tǒng)治時主要發(fā)展紡織工業(yè)和采礦業(yè)，這是由于英國出于本國經(jīng)濟發(fā)展的需求，對印度工業(yè)嚴格控制，印度當時科技水平相當落后，獨立后，印度積極引進外資和先進技術，重視培養(yǎng)科技人才，努力發(fā)展本國工業(yè)，主要有：鋼鐵工業(yè)、機械工業(yè)、化學工業(yè)和棉麻紡織工業(yè)，而且在原子能、航天、計算機軟件等高科技領域也有一定的成就。

10、俄羅斯自然概況：

①地形：比較平坦，以平原為主，烏拉爾山以西為平原，以東依次為西西伯利亞平原、中西伯利亞平原、東西伯利亞同地。是世界上面積的國家，東西長1萬平方千米，南北寬約4000千米，面積超過1700萬平方千米；

②氣候：以溫帶大陸性氣候為主。各地差異較大，北部有終年寒冷的極地氣候，南部有地中海氣候和溫帶草原性氣候，東部是溫帶季風氣候。俄羅期的氣候牲：冬季長而寒冷，夏季短而溫暖；

③河流與湖泊：伏爾加河是歐洲最長河，水力豐富，最主要的內(nèi)河航道。鄂畢河、葉尼塞河、勒加河，富水能，封凍期長。貝加爾湖為世界最深的湖泊；

④自然資源豐富。種類多，儲量大，地區(qū)分布不均，東部多，西部少。主要礦產(chǎn)有：石油、天然氣、煤、鐵礦、有色金屬等，產(chǎn)地主要有庫爾斯克鐵礦、庫茲巴斯煤礦、秋明油田。

11、四大工業(yè)區(qū)：以莫斯科為中心的工亞區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分，這里是俄羅斯工業(yè)最發(fā)達的地區(qū)，主要有鋼鐵、汽車、飛機、火箭和電子等工業(yè)部門；

以圣彼得堡為中心的工業(yè)區(qū)，分布在俄羅斯的歐洲部分波羅的海沿岸。這里的石油化工，造船、電子、造紙和航天業(yè)十分發(fā)達。也是俄羅斯食品和紡織工業(yè)最發(fā)達的地區(qū)；

烏拉爾工業(yè)區(qū)，在烏拉爾山區(qū)，位于亞歐分界線上。這里主要生產(chǎn)石油、鋼鐵和機械等產(chǎn)品；

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關鍵詞：初中地理 新教材 創(chuàng)造性使用 教學策略

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0016-01

1 實施框架教學，歸納教材

初中地理新教材已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教材的知識體系，進行了全新的編排，難度有所降低，內(nèi)容更符合初中學生的特點。這時，教師就要注重對新教材的整體把握，采取框架教學法是一個不錯的選擇。所謂框架教學，即結合初中地理新教材內(nèi)容，將地理知識進行系統(tǒng)化的梳理；在課程教學過程中，教師根據(jù)地理知識的框架結構，學生的認知結構進行教學實施，從而形成地理學科的知識框架與技能框架體系；并通過對學生的指導和訓練，培養(yǎng)學生綜合思考、分析的能力，形成系統(tǒng)化的地理思維框架?？梢哉f，框架教學既是對新教材的歸納，也是對地理學科知識的整合。

一方面，教師可以依據(jù)教材大綱、考試大綱和新課程標準，將教材中的知識點進行分類整理，將每一大項知識點及其涉及相關的知識結合起來，形成一個知識框架。再依據(jù)知識點與知識點之間的聯(lián)系，形成一組知識框架。最后，將所有組的知識框架進行整合和梳理，就形成了一個比較完整的地理知識框架體系；另一方面，教師要引導學生關注知識點與知識點之間的聯(lián)系，在現(xiàn)有的知識及學習經(jīng)驗基礎上，進行分析思考，讓不同知識點在學生腦海中形成知識框架。比如在學習“氣候系統(tǒng)”這一地理知識時，就可以讓去過海邊或生活在海邊的學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗討論：“海邊的天氣，是白天還是夜晚雨水比較多？”這樣一來，就可以引導學生將降水與氣溫、氣壓、風以及地面性質(zhì)等知識點有機地串聯(lián)起來，既復習了前面所學知識，又抓住了知識點之間的聯(lián)系，形成了一個知識框架。

總之，這樣的教學安排與實施，打破了傳統(tǒng)教材的局限，不僅讓學生們可以“理清思路、重點理解、強化記憶”，更可以讓學生靈活地利用教材進行知識學習，為學生提供了一個更加廣闊開放的學習空間。

2 巧用圖形教學，深剖教材

圖形是地理教材中最豐富最生動的第二語言，是地理學科知識的重要載體，更是學習地理基礎知識的重要手段。尤其是在初中地理的新教材中，圖形的“地位”明顯提高，已經(jīng)由原來的“附圖”榮升為教材的重要組成部分，圖形的數(shù)量和種類明顯增多，圖形與文字的排版結合也更加多種多樣。比如在新教材中，除了多種地圖之外，還有各種統(tǒng)計圖、示意圖、曲線圖、柱狀圖、景觀圖、表格類圖等等，直觀形象且生動活潑，既符合了地理的學科特點，又符合了初中學生的心理特點。

因此，在初中地理教學過程中，教師要抓住初中學生愛看圖的這一心理特點，依據(jù)教材中的圖形內(nèi)容，采取圖形教學，深入剖析地理知識中的重點、難點問題。首先，教師利用新教材圖文并茂的特點，激發(fā)學生們學習地理的興趣與熱情，讓學生們通過觀察直觀生動的圖片圖像，深入地了解地理事物的特征及空間分布規(guī)律，分析地理事物中各個要素與要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。其次，教師要教學生們學會認圖、讀圖。以地圖為例，教師可以分步驟進行講解，第一是看地圖的標題，一目了然地了解地圖的屬性，知道地圖要表達和展現(xiàn)的主題是什么；二是看地圖的圖例和注釋，讓學生更清楚地了解地圖的具體內(nèi)容；三是結合地圖標題、圖例、注釋進行思考，看地圖的內(nèi)容，并從地圖上獲取相關的地理信息。比如我們在學習初中地理中的《中國地圖》時，就可以采取這樣的步驟進行看圖、學圖、理解圖，“觀其圖、知其地、求其理”，從而了解到中國的行政區(qū)劃、地形地貌特征，不同區(qū)域的自然、經(jīng)濟條件差異等，多層次、多角度地了解、總結中國的地理特征與規(guī)律。最后，還可以讓學生們自己動手畫畫圖，比如可以制作一些簡單的氣溫曲線圖、降水量比較柱狀圖以及地形剖面圖等，加深了對地理知識的理解，也培養(yǎng)了其的動手能力。

總之，圖形教學是初中地理教學的重要教學策略，通過讀圖、用圖、繪圖，使得學生們可以更好地掌握地理基礎知識與基本技能，養(yǎng)成會用地圖、善用地圖的好習慣，從而培養(yǎng)學生的理解能力、想象能力以及分析能力等綜合素質(zhì)。

3 開展活動教學，活用教材

初中地理新教材中的另一亮點就是“活動內(nèi)容”的板塊得以增加，為學生們的課堂討論提供了條件。因此，在初中地理的教學過程中，教師要緊抓這一特點，靈活運用教材，開展豐富多樣的“活動”教學。

第一，可以通過“提問”，引導學生們組成合作小組，相互討論、交流，進行自主探索、合作探究式學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。例如提問“（1）看海洋和陸地氣溫分布圖中，陸地和海洋等溫線有何分布規(guī)律？（2）陸地等溫線為何曲折？而海洋等溫線比較平直？（3）海水的運動形式？（4）洋流是如何形成？其分布規(guī)律如何？（5）農(nóng)村人口涌入城市，對城市的有利影響和不利影響分布是什么？等”。學生們依據(jù)這些問題，進行小組分組討論。在小組合作過程中，他們既分工又合作，充分利用書本知識、課外讀物、網(wǎng)絡資源等廣泛收集資料，進行整理、歸納、記錄，并通過小組討論得出答案，進行共享。第二，可以通過創(chuàng)設情景，引導學生參與情景活動，從而更加深刻地了解地理知識與規(guī)律。比如在學習初中地理新教材中的“氣溫與氣溫的分布”這一章節(jié)時，教師可以引用一句有名的新疆諺語，即“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”進行情景導入，引導學生們思考這種現(xiàn)象背后的原因。經(jīng)過學習和思考之后，學生們自然會發(fā)現(xiàn)：新疆地區(qū)屬于溫帶大陸性氣候帶，夏季高溫干旱少雨，冬季十分寒冷，廣泛的沙漠分布，植被偏少等，這些地理特征導致了新疆早晚氣溫溫差較大，也就出現(xiàn)了諺語中的現(xiàn)象。

總之，活動教學的方式還有很多，如音樂詩歌導入、游戲教學、角色扮演式教學、知識小組競賽活動教學等等。這樣的教學安排，可以很好滴調(diào)動學生們的學習主動性與積極性，讓學生全面參與到教學互動之中，有助于培養(yǎng)學生們的自主學習、合作探究、收集整理信息、表達動手等綜合能力。

參考文獻

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【關鍵詞】初中地理 妙用地圖 提升能力

在初中地理教學中，地圖是一個非常重要的組成部分。地圖本身具備直觀性、全面性等特點，可以將區(qū)域的地形、山脈河流的走勢等淋漓盡致的反映出來。要想順利的開展地理教學，提升教師對地圖的重視度是非常重要的。文章立足于初中地理課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“妙用地圖，提升初中生地理知識的應用能力”這一問題。

一、妙用地圖對初中地理教學的重要意義

1.有助于加深學生對知識點的理解

借助地圖來開展地理教學，既能提高教學效果，又讓復雜的地理事物形象化、具體化。通過看圖、讀圖、說圖等一系列流程，加深學生對知識點的理解。

2.有助于提高學生的思維能力

在初中地理教學中運用地圖，不僅能提高學生的思維能力，還能提高學生的創(chuàng)新能力。地圖可以更為直觀的將地理知識、地理圖形呈現(xiàn)在學生的面前，便于學生形成形象思維，提高學生的識圖能力。同時，教師要將現(xiàn)代技術與三維地圖結合起來，引導學生從實踐立場來思考地理知識，將地理知識運用到現(xiàn)實生活中。

3.有助于促進青少年的品德教育

在新課程改革的背景下，德育在青少年成長中占據(jù)至關重要的位置。作為一名初中地理教師，要將德育融入到教學中，利用地圖將我國的地形地貌、物產(chǎn)資源等呈現(xiàn)在學生的面前，將初中生內(nèi)心中的愛國情懷激發(fā)出來。

二、妙用地圖教學的有效對策

在初中地理教學中，地圖的作用不言而喻，但是此種教學方法仍然存在著不足，具體表現(xiàn)如下：教師不重視傳授給學生讀圖、繪圖等技巧，從而影響到學生對地圖教學的積極性。所以，教師要采取相關的措施，保證地圖教學效果得以提高。

1.辨認地圖類型，提高教學的針對性

在初中地理教學中，經(jīng)緯網(wǎng)、等高線、氣候圖等會經(jīng)常運用到地圖。由于教學內(nèi)容不同，教師所選用的教學方法也應該不同。

比如：在“等高線”教學中，教師可以引導學生辨認地圖、判斷地圖，抓住本節(jié)課的教學重點和難點，按照等高線的高低走向、等高線的密集程度等，讓學生對地形進行準確的辨別。

在地圖教學中，氣候圖既是教學重點，又是教學難點。雖然氣候圖與學生的實際生活有著非常密切的聯(lián)系，但是學生理解起來仍然比較困難。針對這種情況，教師將降水氣溫統(tǒng)計圖、氣溫降水統(tǒng)計表格作為出發(fā)點，按照圖形中所呈現(xiàn)出來的內(nèi)容來總結氣候特征。

2.傳授用圖技巧，提升教學的靈活性

初中地理教師要傳授給學生用圖的技巧，讓學生養(yǎng)成良好的用圖習慣。第一，教授學生抓住圖例、注釋、方向這三個關鍵要素，為學生辨別圖形、判斷圖形奠定堅實的基礎。第二，引導學生關注圖表標題、圖例等，以便于學生全面分析地圖。第三，鼓勵學生在地圖上做標記，標注出地圖所呈現(xiàn)出的重要內(nèi)容。第四，充分運用《世界地圖》等資源，準確定位局部地理區(qū)域圖，加深學生對地理知識的理解。

在地圖教學中，學會看圖是首要步驟。為了能夠提升教學的靈活性，教師要多與學生互動，提高學生的地圖繪制技能。

3.疏通教學流程，保證教學的連貫性

在開展地圖教學的時候，教師要疏通教學流程，保證教學的連貫性。從觀念上來講，教師要鼓勵學生課余時間多看地圖。在課堂上，教師也要給學生留出足夠多的看地圖的時間，讓學生將教材知識與地圖有機結合起來。

在教學中，教師還有一個非常重要的任務，即：引導學生細讀地圖。在細讀地圖的過程中，教師可以將地形圖、氣候圖、經(jīng)緯圖等結合起來，讓學生從整體的立場上分析某個地區(qū)的地理情況，提高學生讀圖的有效性。

4.引入信息技術，提升教學的現(xiàn)代性

現(xiàn)階段，在地圖教學中除了基本的教學器材之外，信息技術也成為一種非常重要的教學工具。這種新型的教學工具將等高地形圖、交通圖等呈現(xiàn)在學生的面前，還將電子地圖、衛(wèi)星遙感地圖等資源引入課堂，以此來推動地理教學活動的順利進行。

與書本地圖資源相比較，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎的地圖軟件具有多維性、豐富性的特點，可以呈現(xiàn)出平面圖無法呈現(xiàn)出來的地理知識。以“百度地圖”為例，其本身具備衛(wèi)星地圖的功能，可以將實際地理地貌等呈現(xiàn)出來。所以，地理教師要引入“百度地圖”這一地圖軟件，并且在互聯(lián)網(wǎng)的基礎上更新知識點，引導學生在空閑時間觀察某一個區(qū)域的地理地貌，讓學生發(fā)現(xiàn)地理知識背后的奧秘。

三、總結

為了能夠讓學生通過地圖更準確的理解地理知識，教師要認識到地圖教學的重要性。同時還要靈活運用教學手段，保證地理教學的針對性、靈活性、連貫性和現(xiàn)代性，促使學生提高應用地理知識的能力。

【參考文獻】

[1] 楊冀平. 運用地圖法培養(yǎng)學生地理知識素養(yǎng)的途徑[J]. 基礎教育研究，2009 （9）.

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    一、針對新課標要求打造新穎課堂

    初中地理科目作為基礎教育的副科,在整個課時安排方面,處于一個比較不利的地位,經(jīng)常安排在下午第一節(jié),這個時間段學生在課堂上容易出現(xiàn)注意力不集中的情況。為了更好地引導學生,提高學生對地課這門學科的興趣,地理老師在上課前需要做好充分準備,精心設計好每一堂課,把握好學生的心理,從一開課就激發(fā)學生學習地理知識的興趣。在傳授教材內(nèi)容時,結合新課標的具體要求把握好學生的興趣與心理,精心設計教學方式,有效地解決學生在課堂上注意力不集中的問題,可以較好地激起學生對學習地理知識的渴望。例如:在教學中,經(jīng)常采用的方式有通過精彩小故事提高學生的興趣法、運用猜謎引導學生思考法、結合時事熱點新聞解析法、圖片導讀法、游戲互動法等多種多樣的形式引導注意力不集中的學生進入聽講與互動的狀態(tài)。教師在教學過程中要不斷總結與創(chuàng)新,有效提高學生對學生地理知識的興趣。

    二、把握關鍵,靈活運用教學方法

    地理知識包括一些關于地理原理、地理概念、地理規(guī)律、地理圖像都是比較繁雜的概念,而且比較抽象,所以地理教師需要按照新課標的規(guī)定,結合學生的年齡心理特點創(chuàng)新出更多的教學形式,達到寓教于樂的效果。例如:將教學內(nèi)容概要化、圖像化(地圖化)、趣味化,優(yōu)化教學過程,營造輕松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛,引導學生進入課堂情境,使學生積極地、能動地、自覺地學習,開發(fā)學生潛能。根據(jù)多年的教學實踐,筆者總結了如下教學方法。

    1.模塊教學法。將教材內(nèi)容分成幾個模塊,逐一解決問題,層層遞進。比如在講八年級地理第三章第二節(jié)《長江》時,可設計成“知長江—愛長江—頌長江—憂長江—治長江”幾個模塊,由了解長江—歌頌長江—憂長江—我為長江獻計策四個層次,重新整合教學內(nèi)容,由淺入深。

    2.運用現(xiàn)代教學手段,引用多媒體輔助教學。作為一門綜合性比較強的科目,地理學科的知識點跳躍性較大,但教學空間往往比較小,這時引入多媒體教學可以解決空間小的問題,使繁雜和抽象的知識點通過多媒體的展現(xiàn)變得形象化、具體化,讓學生通過形象化的課件,從感官上感受地理知識,有效提高學生的注意力。例如:初中地理知識點“地球的運動”這個比較抽象的知識,學生無法通過書面完全理解,地理老師可以利用多媒體制作出地球公轉、自轉和晝夜變化的動畫,學生通過對動畫課件的觀察,從各個感觀感受并理解“地球運動”的知識點?？梢栽谡n件中插入五帶的景觀圖片。傳統(tǒng)的教學形式是通過一些簡單的圖表對地理知識和原理進行展示,這樣的形式比較呆板,很難讓學生深刻理解,所以在教學中用多媒體動畫活化圖表則可以彌補這方面的不足。如:講我國的水系圖時,用不同的顏色,依次閃現(xiàn)長江、黃河、珠江等。講中國政區(qū)圖時,也可以逐項變化閃動各省區(qū),使靜態(tài)圖活化并呈動態(tài)化。談環(huán)境惡化、水土流失、酸雨等問題時,用計算機將二氧化碳的溫室效應、酸雨、臭氧空洞的影響,植物在不斷枯萎,水被污染,魚類數(shù)量不斷減少乃至絕跡等制作成漫畫式動畫,這樣的教學形式除了加深了學生的記憶之外,還讓學生在歡快的課堂氛圍動手動腦,有效提高了學生對學習地理知識的積極性。

    3.多與學生進行互動,根據(jù)把握學生的心理特點,結合學生的興趣多提一些有質(zhì)量的問題。師生進行互動,循序漸進地增強學生的動腦能力。

    4.采用角色扮演法,如講述“土地資源”保護時,由學生分別扮演不同行業(yè)人士(政府官員、專家、環(huán)保人士、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)民)給國家土地管理部門出對策、出高招,學生興致盎然。又如,學習“交通”時,把學生分組,分別扮演鐵路運輸隊、公路運輸隊、航空運輸隊、水路運輸隊,探討各自所代表的運輸方式的優(yōu)點、缺點,用角色的視角發(fā)現(xiàn)“課本知識”,用“心”體會。

    5.提高學生動手能力,多組織實驗教學。讓學生親自動手做實驗,親身參與到地理實驗當中。按照課程大綱要求通過模擬實驗,加深學生對知識的記憶的同時,有效活躍課堂氣氛。例如傳授地球自轉這個知識點時,可以引導學生利用地球儀和電燈泡模擬演示地球自轉,認真觀察晝半球和夜半球的交替變化,感受時差變化的特性。

    6.愛玩是學生的天性。教師往往通過結合學生的心理特點結合教材內(nèi)容,開發(fā)和組織學生進行游戲,以游戲結合知識點的形式進行教學。這樣的教學形式,不僅能讓學生通過各種精心設計好的游戲學到地理知識,而且能大大提高教學質(zhì)量和學生興趣。例如:傳授“經(jīng)緯網(wǎng)的定位”知識點時,就可以采用游戲的方式。學生通過親身體驗,很簡單就能解決了難以通過書面圖表理解“經(jīng)緯網(wǎng)定位”這個知識點的難題。在教學形式中適當引入競爭機制,學生從中獲取有用的地理知識,既開拓了思維,又提高了興趣和積極性。

    7.創(chuàng)設情境,通過各種表達方式,把傳統(tǒng)的課本中表現(xiàn)的非實物性課程進行形象化的表達,讓學生有“身臨其‘境’”之感。采用較多的是借助于多媒體課件,將地理事物在大與小、遠與近、快與慢、靜與動、虛與實之間轉換,這種現(xiàn)代教育技術既有化虛為實的功能,又有交互功能,能更好地創(chuàng)設教學情境,調(diào)動學生積極參與。

    8.采用合作學習法,即小組合作學習,首先選擇合適的學習內(nèi)容——一些比較簡單內(nèi)容,其次進行合理分組,并指導小組內(nèi)部根據(jù)職責分工,最后組織合作學習時采取“閱讀教材—落實基礎—發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—解決問題—質(zhì)疑問題—師生共同解決問題”這七個步驟。初中地理老師采用任何教學方式,都是為了提高教學質(zhì)量,提高學生對學習地理知識的興趣。

    三、歸納總結優(yōu)質(zhì)的板書,提高教學質(zhì)量

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關鍵詞：初中 地理 圖表 教學

進入初中以來，學生接觸的不再是社會、自然這類簡單的學科了。相比于小學時候的知識，初中要接觸的學科更加的廣泛，知識點也更加的繁多，所學的知識也更加的系統(tǒng)。掌握地圖技能，熟悉地理的圖像語言，牢記地理事物的分布，是學好地理的必由之路。關于初中地理中的圖表，學生怎么才能充分有效的利用呢？教師們在地理教學中怎么才能高效地使用圖表來進行教學呢？筆者結合自己的教學實踐談談自己的認識和方法，與廣大同行交流與探討。

一、理論知識與圖表知識緊密結合

眾所周知，人的大腦對于圖像的記憶能力是文字的數(shù)倍，那么也就是說，學生在學習地理的時候對于圖形的記憶效果也會遠遠的高于對于文字的記憶。因此，地理教師理所當然地要充分利用好此優(yōu)勢，幫助學生更好地進行記憶，充分讓學生學好地理知識，提高學習地理知識的能力。對于課本上的那些圖片，教師很容易就能在上面發(fā)現(xiàn)一些知識點。比如一張小區(qū)域的等高線地形圖上所存在的很多知識點，等高線的疏密程度，彎曲程度，重疊的情況都是不同的知識點，那么地理教師就要積極地發(fā)掘，并幫助學生理解和記憶。在教學的過程中，要把基礎的知識點和這些圖表緊密地結合起來，不放過圖表的每個細節(jié)，包括圖表上的文字、圖形、比例尺等等，這些都是很重要的知識點。

二、通過圖表考查學生對知識的掌握情況

初中地理教材中出現(xiàn)的很多圖表不僅僅是讓學生作為知識的輔材料來掌握，更加能夠作為檢驗學生學習情況的重要參考。比如說，學生在學完七大洲和四大洋的地圖之后，可以選擇一張空白的地圖讓學生來對號入座，這只是簡單的檢測，對于知識點豐富了之后更能夠作為檢測學生的重要標準。我們在地圖中不僅僅出現(xiàn)的是七大洲四大洋的大體輪廓，可以慢慢細致的出現(xiàn)一些重要的河流、山川、地形、氣候等等，都可以利用地圖來進行展示。初中地理的考試中大多數(shù)的題目都是和圖形相關的，一些綜合性的題目居多，所以對于應對考試來說，通過圖表的復習也能起到很好的效果。

三、借助圖表豐富學生的知識面

在初中地理課本上，我們經(jīng)常能夠看到很多的表格，其中有許許多多的數(shù)字，每個數(shù)字都有特殊的含義，也同樣可能是一個很重要的知識點。比如在一個反映中國人口密度的表格中，我們很容易就能得出一個結論，中國的人口大多數(shù)分布在東部沿海地區(qū)。學生們自然地就會通過這個表格發(fā)現(xiàn)很多有趣的知識，比如每個省的人口密度，為什么人口都會集中在東部沿海，哪個省人口密度最高，自己所在的省人口密度有多少，為什么會這樣等等。這些從一個表格中得到的信息很快就能夠轉化成幫助學生積極學習地理的動力，如果他們要弄懂這些問題就必須更進一步地進行學習和探究，對于調(diào)動學生的積極性可以說是相當有利。而且從這個表格中，學生可以明顯地感覺到自己所處家鄉(xiāng)的環(huán)境等等因素，這也是刺激學生主動學習的一個重要方面。通過一系列的探究和學習之后，學生所掌握的知識就會不斷的增加，所接觸到的知識面也會不斷的擴大，這就是一個小小的圖表所帶來的巨大作用。

四、知識點的還原和習題的講解落腳到圖表知識的檢驗中

現(xiàn)在的地理教學都講究一個知識點的還原，什么是知識點的還原呢？就是說教師所講到的知識點在實際生活中都能夠找到實際的例子。比如說教師給學生講經(jīng)緯度，憑你天馬行空的想象和滔滔不絕的說教是不夠明顯和深刻的。最有效的辦法就是你找一個地球儀來，在地球儀上一條條的指給學生來看，讓學生知道你所講的都是實際存在的。再者，課本上的圖表也是很好的佐證材料。不僅僅如此，對于初中生接觸最多的習題來說，怎么去把習題有效地結合到圖表中也是地理教師非常有挑戰(zhàn)性的工作。在地理的學習中，我們知道知識點大多數(shù)都是在圖表中得到體現(xiàn)，那么把這些習題中的知識點還原到圖表上也顯得尤為重要，同樣的也是檢測知識點是否學得扎實的一個重要指標。

五、利用圖表幫助學生建構空間知識結構

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在教學改革的浪潮中，初中地理教學更加注重現(xiàn)實中的地理知識，不斷凸顯地理學科學習的實用性。在新課改背景下，初中地理教師要轉變已有的教育理念，不斷優(yōu)化地理課程設計，采用可行的教學方法，改變初中地理課堂教學現(xiàn)狀，提高教學效率與質(zhì)量，提高初中地理課堂教學的有效性。

關鍵詞：

新課改；初中；地理；探討

在初中課堂教學中，地理屬于一門基礎性學科，也是一門綜合性學科，具有多樣化的特點，比如，趣味性、實用性。更重要的是，在整個讀書生涯中，地理對初中學生自身的發(fā)展有著積極而深遠的影響。近年來，隨著教學改革的不斷深入，提高初中地理教學的有效性已成為迫在眉睫的事情，成為社會大眾關注的焦點。同時，和其他學科相比，地理學科知識點更為復雜化，內(nèi)容抽象，學生需要記憶的知識點較多，使學生逐漸對該學科失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。為此，需要不斷優(yōu)化教學方法，創(chuàng)設有利的教學情境，充分展現(xiàn)學生在教學中的主體地位，使學生能夠在最短的時間內(nèi)獲取更多重要的知識，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生充分利用所學知識分析、解決生活中實際問題的能力，自主探究學習的能力。

一、不斷激發(fā)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。在初中地理課堂教學中，教師要根據(jù)新教材特點，應用多樣化的教學方法，不斷激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，提高學生學習的積極性、主動性。比如，在學習《歐洲》這章節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以先讓學生自己觀察課文中歐洲的大體形式構造圖，讓學生對此有初步的認識。在此基礎上，教師可以采用游戲的形式，吸引學生的注意力，參與到課堂教學中，讓他們找出歐洲的不同國家以及分布狀況，準確了解歐洲主要國家的大置。在學生對該章節(jié)知識產(chǎn)生興趣，大致了解歐洲地圖形狀之后，教師可以進入下階段的教學，綜合分析歐洲各個國家的自然狀況、經(jīng)濟狀況。這樣既可以提高學生學習的積極性，能夠主動參與到教學中，也能在堅持“循序漸進”原則的基礎上，幫助學生更好地理解、掌握新的知識點，極大地提高教學效率。

二、需要培養(yǎng)學生良好的繪圖習慣

從某種意義上說，繪圖是提高學生讀圖能力的關鍵所在，學生在親自動手繪制簡圖的過程中，能夠幫助學生準確地理解所繪制地圖中包含的地理知識。在課堂教學中，教師可以充分利用教材中的“活動”欄目，來引導學生自己繪圖、解圖，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，為培養(yǎng)的良好繪圖習慣做好鋪墊。同時，教師在講解不同章節(jié)知識的時候，要多在黑板上繪制相關的簡略地圖、示意圖，并要求學生也要自己動手畫畫，長此以往，學生在不需要教師引導下，自己也可以根據(jù)相關提示準確繪制出對應的示意圖。比如，在學習《地球運動》章節(jié)的時候，教師可以采用學生描圖、繪圖、圖文互解等融為一體的教學形式。通過親自繪制簡化地圖、地球公轉示意圖，能夠加深學生對地球運動相關知識的理解，優(yōu)化他們已有的地理知識結構網(wǎng)絡體系，他們也能從中發(fā)現(xiàn)一些地理規(guī)律，在一定程度上，有利于學生對所學知識進行歸納、總結，逐漸培養(yǎng)學生的歸納總結能力、創(chuàng)新能力，使他們逐漸對地理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，增強信心。

三、充分利用多媒體輔助工具，注重課堂導入過程

在新時代下，隨著社會科技日益發(fā)展，多媒體輔助工具被廣泛應用到課堂教學中，發(fā)揮著不可替代的作用。在地理課堂教學中，教師要充分利用多媒體輔助工具，創(chuàng)設良好的課堂教學情境，優(yōu)化已有的教學方法，活躍課堂氣氛，讓學生更好地融入課堂教學中。比如，在學習《雨的形成》這章節(jié)的時候，教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，制作一個Flash的動畫，把雨的形成以動畫的形式展現(xiàn)出來，讓學生觀看對應的視頻。這樣可以使枯燥乏味的地理知識變得生動形象，有利于充分利用有限的課堂教學時間，幫助學生更好地理解新的知識點，掌握相關章節(jié)的內(nèi)容，也能更好地應用所學知識去解釋生活中的各種自然現(xiàn)象。此外，在課堂教學中，教師要對課堂導入過程引起重視，能夠提高教學的有效性。比如，在《亞洲板塊》教學中，教師可以在上課之前，先給學生播放一段周杰倫的流行歌曲《愛在西元前》。在學生欣賞完該曲之后，可以歌詞內(nèi)容設置對應的開場白，引入本堂課的教學內(nèi)容，還能讓學生感覺到學習地理是一件非?？鞓返氖虑?，提高課堂教學效率，活躍課堂氣氛。

總而言之，在新時代下，優(yōu)化初中地理教學是非常必要的。它有利于打破傳統(tǒng)教學模式，轉換師生在教學中的角色，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更好地參與到課堂教學中，注重理論與實踐的結合，在一定程度上改變初中地理教學現(xiàn)狀，提高教學的效率與質(zhì)量，它有利于幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，提高學習效率，提高他們的綜合實踐能力，自主探討能力，促進他們的全面發(fā)展，以此，使新時期初中地理教學能夠滿足新課標提出的客觀要求，使初中教育事業(yè)步入更高的發(fā)展階段，擁有更好的發(fā)展前景。

作者：萬廷剛 單位：四川瀘州敘永縣水尾鎮(zhèn)初級中學校

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關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學實踐

中國分類號：G633.55

一、以圖導學教學方法在初中地理教學實踐中的重要性

圖像是傳達地理知識的主要媒介。地理知識的傳授需要借助于圖形圖像，圖像將知識形象化、具體化，便于受教者的理解和掌握。地理知識與其他文化學科的特性有所不同，其有著較強的特殊性。地理知識很難通過語言描述而被形象的傳達出來，所以這也就意味著地理教學需要采用其他的教學方式和手段，將抽象的知識形象化。在初中地理教學中，大多數(shù)教師采用以圖導圖的教學方法，提高學生識圖、讀圖、析圖的能力，在此基礎上，實現(xiàn)學生地理知識水平及學習能力的整體性提升。

對于初中生來說，其接受新事物的能力和實踐探索意識都較為強烈。在初中地理教學中，教師首先要引導學生對地理學習產(chǎn)生興趣，這種興趣的激發(fā)來源于良好的教學方式，以圖導學的教學方法在提升學生學習積極性的同時，讓學生在知識理解的基礎上，對知識加深記憶。與此同時學生分析問題、解決問題的能力也由此提升，發(fā)散性思維能力、觀察力、聯(lián)想能力得以展示和鍛煉。

二、初中地理以圖導圖教學實踐活動的具體開展

（1）引導學生看圖解析，透徹的掌握圖像信息

教師在將學生引入課堂情境時，引導學生對教材中的地理圖像或是教師事前準備好的與教材內(nèi)容相對應的地圖進行分析、探討，并就自身不解的知識點提出疑惑，發(fā)現(xiàn)圖像中所存在的問題，大膽地將自己的想法表述出來。學生在對圖像概況有一定掌握的情況下，接下來的課程內(nèi)容便可以很好的銜接上，教師地理教學活動的開展會更加的順利通常。學生看圖解析的過程實質(zhì)上是一個思考的過程，學生的自主性、積極性、求知欲望被最大限度的激發(fā)出來。教師教育教學的方式方法由此轉變，又以往手把手的教授，一個又一個環(huán)節(jié)知識點的灌輸轉變?yōu)檎T導、牽引式的教學。在引導學生看圖分析圖像內(nèi)容的時候，教師應當把培養(yǎng)學生的讀圖解析能力作為本節(jié)課堂的教學目標。在學生讀圖之前，教師應為學生強調(diào)讀圖過程中所需要重點注意的問題，比如看清所讀地圖的名稱，圖像周圍的地理分界線，圖像比例的數(shù)值等。知曉地圖所描述的地理范圍及圖形的類別。學生在讀圖的時候，要分步驟的進行。首先學生弄清楚所讀圖像的類別，比如地理事物空間圖、自然要素空間分布圖等，明了此次讀圖的任務和目的。接下來，找到圖形與實際事物的比例數(shù)值，對方向進行正確的定位。在此之后，帶著問題有目的性的分析圖形中的內(nèi)容，找出解決問題的信息。繼而學生將所得出的結果對照圖形信息進行再一次的檢查。最后，學生通過小組討論或師生交流獲取正確的結果。學生在讀圖解析的過程中，應當有層次的讀，抓住圖像中的重點信息，多角度的對圖形信息進行全面的勘察，善于事物特征聯(lián)系起來，總結規(guī)律，從而在透徹理掌握圖像信息的前提下，保質(zhì)保量的完成課堂任務。

（2）采用“填空補缺”式的圖形教學方法，加深學生對圖像信息的掌握

教師在本堂課程即將結束之前，為學生們安排課堂學習任務。教師采用“填空補缺”式的圖形教學方法，就本章節(jié)的學習內(nèi)容為學生出幾道填圖繪圖的題目。學生通過完成填圖繪圖任務能夠對圖像知識的掌握更加的牢靠，加深對本節(jié)課內(nèi)容的理解，學生識圖析圖的能力在原有基礎上實現(xiàn)了提升。教師從學生完成任務的結果中可以看出，學生對本堂課程所教授的知識點的掌握情況，及時的發(fā)現(xiàn)學生知識掌握中的薄弱環(huán)節(jié)及學習中所存在的不足。學生在對圖形信息進行填空補缺的時候，其需要用眼睛對圖形類別做出直接的判斷，回憶本堂課的內(nèi)容，將所學的理論知識與圖形信息相結合，將空缺的信息正確的填寫上去。學生填圖繪圖的過程實質(zhì)上是將所學知識進行再次咀嚼消化的過程。學生在完成課堂學習任務后，教師將展示學生的作業(yè)完成情況，通過對學生課堂作業(yè)質(zhì)量的分析，在尊重學生的前提下，給予學生中肯的評價。教師應及時的指出學生作業(yè)中所存在的問題和錯誤，幫助學生分析其錯誤的具體原因，給出自己的建議，引導學生糾正錯誤。在課程結束之后，教師應當就本堂課的學習內(nèi)容進行及時的總結，反思課堂教學中所存在的不足和漏洞，根據(jù)學生對知識的掌握情況設置相應的教學任務，制定合理的教學目標。

（3）實現(xiàn)課堂知識面的拓展，提高學生知識遷移的能力。

在初中地理教學中，教師倘若采用照本宣讀的教學方法，一方面其很難將抽象的圖形知識具體化，學生在對所學知識沒有充分理解的前提下，很難消化和掌握，知識遷移的實現(xiàn)更是難上加難。另一方面，這種枯燥呆板的教學方法不利于良好課堂氛圍的營造，學生處于被動的學習狀態(tài)，其學習的興趣和積極性驟然下降，有些學生甚至會產(chǎn)生膩煩抵觸的心理，這對地理課堂教學質(zhì)量的提升來說無疑是一個巨大的阻礙。因此，這就要求教師在教學活動中，應當轉變教學方法，充分地利用起輔助地理教學的工具，比如地球儀、地圖、自然要素空間分布圖等。在進行課堂知識的講授前，教師為學生就本章節(jié)所要學習的內(nèi)容設置問題和學習任務，讓學生帶著問題去閱覽教材中的圖像。教師在學生在對課堂知識有所了解的前提下，將課前事先準備好的圖像資料展示給大家，這時學生的注意力被高度集中，學生學習的主動性和求知欲被激發(fā)出來。緊接著，教師讓學生結合剛才所掌握的知識在圖像模型中找出與之對應的信息，教師與學生之間就所設置的問題進行互動探討，輔助學生完成學習任務。在完成指定的學習任務之后，教師就學生剛剛所學的知識進行拓展教學，實現(xiàn)知識間的串聯(lián)，拓寬學生的知識面，使得學生能夠靈活的運用所學知識解決相類似的問題，提升學生知識遷移的能力。

參考文獻：

[1] 劉曉艷. “以圖導學”的地理教學模式[J]. 太原城市職業(yè)技術學院學報. 2008（05）

篇8

一、區(qū)域地理復習應避免學生死記硬背，簡單堆砌知識，缺少對區(qū)域自然地理環(huán)境和人文地理特征系統(tǒng)整體全面的認知。

區(qū)域地理復習在高二年級春期和高三年級都會復習到，表面上是初中七年級世界地理、八年級中國地理四本教材的復習，其實質(zhì)卻不僅僅是對初中知識的簡單概括，而是深加工。不是要單單記住每個區(qū)域有什么河流、什么山脈、什么城市、什么氣候特點、什么農(nóng)業(yè)特點、什么工業(yè)特點等這些純記憶的東西，這是達不到復習目標的，也是達不到高考相應要求的。能夠記憶這些東西，但卻不會對所記憶的知識點（如區(qū)域位置、地形、氣候、河流、植被、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)布局等）進行思考、分析、加工，去全面整體地認識區(qū)域各地理要素間相互影響、相互制約、相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關系，也是不行的。2006年筆者教的一位學生，初中四本課本背得滾瓜爛熟，但一旦遇到初中課本上沒有的單一具體區(qū)域問題分析，往往答題錯誤，得不到高分。根本原因就是只會記憶知識，不會分析區(qū)域問題，沒有掌握區(qū)域分析的方法，所以高考成績也不高，她平時的大量付出沒有得到相應的回報。

二、區(qū)域地理復習應避免教師機械重復，搞題海戰(zhàn)術的教學方法。

教師從根本上變“教教材”為“用教材”，著力引導學生的自主學習，合作探究，多創(chuàng)設問題情景或活動情景，多讓學生分析、總結、描述、概括，加強思維能力的訓練；注重各類圖表的分析應用，圖文結合，訓練學生獲取信息和解讀信息、解決問題的能力；引導學生構建自己的知識網(wǎng)絡，引導學生學會運用知識，理解分析新情景下的新問題，讓學生由“學會”達到“會學”，直至“會用”。筆者第一次教高三時，在區(qū)域地理復習過程中認為初中地理知識沒什么教的，讓學生多做多練，見得多了，做得多了，學生自然就會有做題的感覺。于是每節(jié)課針對一個區(qū)域，出一頁習題訓練，做完后公布正確答案，一個多月下來，題做了不少，時間也花了不少，但在一模考試中學生整體成績平平，后來反思自己教學存在的問題，才意識到根本就沒有教會學生分析區(qū)域的方法。如：學生知道俄羅斯的農(nóng)業(yè)分布在東歐平原，尤其是頓河流域，但不能通過練習，得出緯度同樣較高的加拿大的種植業(yè)也只有分布在國土的南部的結論，進而理解高緯度地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的共性特點；這就是蠻講、海練、盲考帶來的嚴重問題，不用“大腦”加工分析的學習者是愚笨的，不教會學生思考的教師是不合格的。

三、區(qū)域地理復習還要避免與自然地理、人文地理相脫離。

離開自然地理知識分析和人文地理問題研究的區(qū)域地理是沒有生命力的。這就要求教師要加強初、高中地理知識的整合，在吃透地理概念、地理原理和規(guī)律的基礎上，把地理事物或現(xiàn)象落實到具體的區(qū)域中，總結規(guī)律，比較異同，歸納特征，注意知識的整理加工，提高解題思維能力，將自然地理、人文地理、區(qū)域地理有機結合，綜合分析，找到聯(lián)系；關注區(qū)域發(fā)展問題，突出可持續(xù)發(fā)展觀念，按照“區(qū)域特點區(qū)域發(fā)展區(qū)域整治”的思路去分析每個區(qū)域，這樣的區(qū)域地理才是有“活力”的。

篇9

區(qū)域地理主要包括初中地理（世界地理和中國地理），還包括高中必修三的區(qū)域可持續(xù)發(fā)展部分。許多學生的初中地理基礎知識掌握得不夠扎實，讀圖認圖判圖能力需要加強。因此，需要在有限時間內(nèi)，既將世界和中國地理的知識點落實到位，又將初高中地理知識有效銜接起來，幫助學生搭建起較為系統(tǒng)的知識框架，熟悉必須掌握的地區(qū)的地理位置，分析區(qū)域特征，發(fā)現(xiàn)問題，并制定區(qū)域發(fā)展策略。

區(qū)域地理復習時要充分利用地圖，掌握最基本的地理知識，進行準確的區(qū)域定位，并與高中地理知識聯(lián)系起來，進行知識的整合與遷移。在區(qū)域地理復習中，應注意以下幾個方面。

一、初高中知識整合，理清復習思路，構建知識體系

“初中區(qū)域地理搭臺，高中原理規(guī)律唱戲”，是近幾年文綜地理考試題的重要特點。初中地理中很多自然地理和人文地理的內(nèi)容與高中地理有聯(lián)系而且有所深化，因此在復習初中區(qū)域地理知識時要注重與高中有關知識的銜接，既要對初中知識穩(wěn)扎穩(wěn)打，又要將初、高中地理知識進行整合，幫助學生理清思路，為構建系統(tǒng)知識框架做好準備。例如區(qū)域地理中的經(jīng)緯度、地形的形成、世界與中國的氣候、中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等知識點都要與系統(tǒng)地理緊密結合。

每個區(qū)域的地理知識復習可采用以下學習模式。

1.區(qū)域范圍和地理位置

緯度位置、經(jīng)度位置、海陸位置、相對位置等，重在分析典型特點及影響。

2.自然地理環(huán)境

地形：地形的類型及分布，地勢，典型地形區(qū)，影響等；

氣候：氣候類型分布、特點、成因、影響等；

河湖：主要河湖的水文及水系特點；

自然資源：主要類型、分布、影響；

其他：植被、土壤、自然災害等。

3.人文環(huán)境

人口：人口數(shù)量、分布、問題等特點及原因；

經(jīng)濟：經(jīng)濟特點及發(fā)展條件，以農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通為主；

城市、環(huán)境問題等。

在復習中有意識地幫助學生搭建起知識框架，每個區(qū)域都基本上按照地理位置和范圍、自然地理特征（地形、氣候、河流湖泊水文等）、人文地理特征（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、居民、城市等）逐個落實并找到聯(lián)系，師生共同分析、討論、整理。這樣學生在復習每一個區(qū)域時就有了比較明確的思維方向，就不會感覺知識又多又雜、難以識記，同時學生分析問題、解決問題的能力也得到了培養(yǎng)與提高。

二、突出區(qū)域特征分析，比較區(qū)域差異

對區(qū)域特征進行分析是區(qū)域地理學習和研究的重點，是解決區(qū)域問題的關鍵。區(qū)域特征的描述和區(qū)域特征成因分析是地理學習的基本技能，由于各個區(qū)域的地理位置、地形、氣候等地理要素各不相同，造成了區(qū)域間的差異，因此如果應用比較法把兩個或兩個以上地區(qū)、國家的自然要素或人文要素進行對比，就能發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域的聯(lián)系和區(qū)別，從而更好地把握每個區(qū)域的特征。比如，中國西部和美國西部的地理差異及對區(qū)域發(fā)展的影響；美國與巴西地理位置、地形、氣候、自然資源、經(jīng)濟特點、工農(nóng)業(yè)的比較；日本和英國從地理位置、氣候、自然資源、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等的比較；非洲氣候與南美洲氣候特點差異的比較；南北美洲地形、氣候的比較；南美洲40°以南大陸東西兩岸氣候和生物的差異性的比較；南北緯30°～40°大陸東西兩岸氣候的差異及原因；我國和美國溫帶大陸性氣候的異同；我國東南沿海氣候與緯度相似的撒哈拉沙漠氣候成因的比較；德國魯爾工業(yè)區(qū)等傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與硅谷新興工業(yè)區(qū)區(qū)位因素的比較等。

三、從教學方法上看，可以采取畫圖法、填圖法等

學生復習地理，最常見的弱項就是地理知識的空間概念差，因此在指導學生進行每一個區(qū)域地理知識復習后，可采用畫圖訓練法。具體來說分三個環(huán)節(jié)：首先畫輪廓圖。對于重要地區(qū)，分析其輪廓特點，形狀較簡單地把它默畫出來；形狀較復雜的，用紙覆蓋在區(qū)域地圖上，描畫出區(qū)域輪廓；然后添加一條或兩條整數(shù)的經(jīng)緯線，標出經(jīng)緯度，這對掌握區(qū)域位置很重要；其次填圖。在輪廓圖上，把一些需要掌握的地理事物名稱填注到相應位置上，如主要國家、山脈、氣候、河流、城市等，要求默填，且填寫規(guī)范、準確；第三析圖。即分析圖中各地理事物內(nèi)在聯(lián)系及相互影響。如分析城市、人口分布與地形、氣候等自然條件的聯(lián)系等。經(jīng)過一系列動手動腦的地圖訓練，使學生清晰地建立起地理事物空間分布狀況，在腦海中形成圖文并茂的區(qū)域地理概貌。

在高三后期復習中，可以發(fā)給學生相關的空白地圖，指導學生填圖，將重要知識點落實在圖上，這種復習方法不僅可以及時鞏固、訓練學生的空間分布知識和用圖、填圖、繪圖、圖文互換的能力，還培養(yǎng)了學生利用空白圖進行單元知識總結的能力。

篇10

多向思維被稱為求異思維中最重要的一種形式，它主要表現(xiàn)為在思考時不受點、線、面的束縛，從而跳開思考模式的局限，能夠從多角度對同樣一個問題予以思考。其最直接的效果便是能夠避免思路的堵塞、枯燥和單一，從而間接的提高創(chuàng)新意識與能力。而初中地理是一門實踐性與應用性相當之強的學科，其學科內(nèi)容廣泛，涉及的知識點大有不同，同樣一個地理條件，不同的學生由于思維方式的不同，所聯(lián)想起的問題也不盡相同。例如當學習到“地球運動”這一初中地理章節(jié)內(nèi)容時，在得知關于地球的基本條件下，有的學生善于思考，能夠聯(lián)想到“假設地球只自轉”或者“假設地球只公轉”這樣的情況下地理現(xiàn)象會產(chǎn)生何種差異，從而在課程的探討中或者與老師的交流里逐漸鞏固自己的地理知識，學習成績得到提高。地理是一門對學生思維能力要求較高的學科，多向思維在學生地理學習之中的重要意義就在于幫助學生打開思路。只有學生擁有多向思維，才會從多角度對問題進行思考，從而在研究問題的情況之下慢慢摸索出知識經(jīng)驗，從而間接提高自己的創(chuàng)新能力。

二、初中生地理多向思維激發(fā)中面臨的問題

（一）學生缺乏對地理知識的探究興趣

由于初中地理知識內(nèi)容比較抽象與難懂，部分學生在學習的過程中感到學習困難，因此逐漸丟失了對地理問題的探究興趣，從而被動的依賴于從老師的講解中獲取地理知識，未經(jīng)自身思考，多向思維自然難以激發(fā)?！芭d趣是最好的老師”，只有學生對初中地理的學習興趣濃烈，才會自覺的投身于學習當中勤于思考，對得來的知識印象深刻。其實初中地理的知識結構也不算復雜，只不過有些知識太過于抽象，而書本內(nèi)容較為繁瑣與累贅，初中生們大都還未形成良好的閱讀習慣，在自行閱讀地理教材的過程之中難免會干到困難與疲憊，厭學心理也就慢慢隨著問題的存在而逐漸產(chǎn)生。例如在九年級地理教材“演化的自然”這一章內(nèi)容中，學生對于這部分知識的理解只能通過對教材的閱讀，記憶起來較為困難。只有地理知識內(nèi)容得到梳理，學生學習方式較為輕松，才能提高學生的探究興趣。

（二）教學方式亟待改進

教師的教學方式也是引起學生學習興趣缺失的幾大因素之一，當前是個信息時代，互聯(lián)網(wǎng)與信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅影響著社會的生產(chǎn)生活方式發(fā)生改變，也推動著教育的改革。打造以信息技術與教學方式相結合的教學模式是眾望所歸，但是許多教師由于自身缺乏對信息技術的正確認識，難以在地理課堂上靈活運用教學模式，致使學生理解困難。依舊以“演化的自然”這章地理知識內(nèi)容為例，其中的內(nèi)容包括“宇宙的起源”與“地球的演化”，但是“宇宙”、“地球”等概念太過于抽象，以初中生的認知水平來看，僅從字面意思上來理解該內(nèi)容過于困難。而如果教師善用多媒體技術，則能讓學生直觀形象的感受到該知識內(nèi)容，并擴展相應的天文知識。正確理解是進行思維活動的前提條件之一，教學方式的落后耽誤著學生知識的不斷積累，而知識的匱乏遏制著學生多向思維的激發(fā)與提升。

三、引導學生激發(fā)多向思維的教學方式

（一）假設情境培養(yǎng)學生思維的靈活性與廣闊性

初中地理所涉及的知識內(nèi)容大部分與我們的生活息息相關，假設情境法是一個非常巧妙的教學方法，它以給出地理條件的形式激發(fā)學生自主思考與研究，結果的不唯一性促使學生的思維朝著多方向發(fā)展，使其在不斷的思考之中自覺養(yǎng)成多向思維的思維習慣。例如在“南海諸島”的教學環(huán)節(jié)之中，教師可以假設學生們都生活在“南海諸島”之上，并給出“南海諸島”的地理環(huán)境，與同學們互相探討保護“南海諸島”的價值。這樣一個問題，學生可以思考的角度非常之多，不僅可以從保護主權意識的角度出發(fā)，亦可以從資源開發(fā)問題的角度來對此進行思考。此方法不僅能培養(yǎng)學生思維的靈活性，即靈活變換思路改變思維方向的能力，也可以培養(yǎng)學生全面看待問題的習慣，從而保證學生思維的廣闊性，則指學生思考問題周密、謹慎，能夠把正面與發(fā)面的因素統(tǒng)統(tǒng)納入對問題的研究領域之中，從而多向思維能力得以提升。

（二）以問題引入的方法引導學生正確看待問題

多向思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，它并非來源于先天的形成，而來源于不斷的訓練與練習。對于初中生而言，學?I負擔本就很大，他們大都抱著得過且過的心理把地理作為一門不重要的學科，因此對地理問題的研究也就僅僅局限于表面，未能養(yǎng)成運用多向思維的習慣。教師應針對學生目前思維方式的現(xiàn)狀，在地理教學活動之中善于引導學生思考問題。教學前期可以用拋出問題的形式對問題由淺入深，慢慢由基本條件延伸出不同的問題，從而幫助學生循序漸進的對問題進行思考，進而在心理形成一種用多向思維看待問題的意識。久而久之，習慣成自然，學生便能懂得如何看待問題。例如在“南極洲”的地理教學活動之中，教師先在黑板上引入一個“高”子，并啟發(fā)學生將“高”與南極洲聯(lián)系起來，總結出南極洲的特點。并以“高氣壓對南極洲的氣候變化有何影響”等問題引導學生不斷思考，從而給學生樹立起多角度看待問題的意識。問題的引入，給學生多向思維能力的激發(fā)起到引導作用。