導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理必考知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中地理 地理知識(shí) 學(xué)習(xí)地理

入高中文科學(xué)習(xí)以來，地理便成為一門重要的基礎(chǔ)課程，由于它兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科的雙重性質(zhì)，所以其學(xué)習(xí)既不同于理、化等理科課程，也與政史等文科課程迥異。古人云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之?！薄吧茖W(xué)”就是要有好的學(xué)習(xí)方法。從個(gè)人的地理教學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我就高中地理的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了歸納，總結(jié)成幾個(gè)方面，希望能夠?qū)ψx者的地理學(xué)習(xí)起到一些有益的作用。

一、注重地理興趣的培養(yǎng)

“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)從“享受”變作“忍受”，成為負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)習(xí)地理由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，才能夠輕松地學(xué)好地理。因此，學(xué)習(xí)地理，首先就是要培養(yǎng)對地理的興趣。只要我們留心觀察身邊事物，就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中處處有地理，生活離不開地理；只要我們聯(lián)系實(shí)際學(xué)習(xí)就會(huì)感覺到地理非常實(shí)用且趣味橫生。不少同學(xué)的父母會(huì)把地圖壓在學(xué)習(xí)桌的玻璃板底下，這一方法十分奏效。因此，為了培養(yǎng)興趣，建議大家把世界地圖與中國地圖掛在自己經(jīng)?？吹降牡胤?，這樣隨著時(shí)間推移，地圖的每一個(gè)細(xì)節(jié)都會(huì)潛移默化刻入我們腦中。

二、做好課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)

高中課程較緊，且相對初中知識(shí)來說，知識(shí)量增加了很多，單單只靠學(xué)生上課聽講并不能完全消化當(dāng)堂課的知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)，學(xué)生還沒有理解知識(shí)點(diǎn)老師就已經(jīng)講完了的局面，就會(huì)使得學(xué)生仍然停留在上一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如地球運(yùn)動(dòng)這一節(jié)，很多知識(shí)都比較難理解，學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)弄不懂時(shí)就會(huì)影響以下知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以就需要學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有總體的把握，對理解難度較大的地方做出標(biāo)記，這樣，在老師上課時(shí)就可以更加專注去解決此難點(diǎn)，加快學(xué)生的反應(yīng)速度，能夠盡快的跟上老師的思路。課后的復(fù)習(xí)，可以鞏固知識(shí)，是地理學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候可以采用多種方法，首先就是要看書，先對本節(jié)課的所以知識(shí)進(jìn)行回憶，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。其次就是家強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是要會(huì)運(yùn)用知識(shí)，所以，我們可以采用做練習(xí)題的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。如氣候的相關(guān)知識(shí)，各個(gè)氣候類型的成因，特征，影響因素容易弄混，我們就可以通過練習(xí)題的方式來加強(qiáng)記憶。熟能生巧，只要練的多了自然就會(huì)記住。

三、注重知識(shí)點(diǎn)之間的融會(huì)貫通

高中地理是建立在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，初中地理中區(qū)域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是解決高中地理問題的基礎(chǔ)。因此，具備必要的初中地理知識(shí)是學(xué)好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學(xué)的初中地理知識(shí)已經(jīng)淡忘，影響到高中地理的學(xué)習(xí)，因而有必要在高中地理的學(xué)習(xí)過程中不忽視初中地理的知識(shí)的學(xué)習(xí)。注意高初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系，把系統(tǒng)地理知識(shí)落實(shí)到具體的地理區(qū)域中去理解、分析、解決問題，才能使知識(shí)得以融會(huì)貫通。同時(shí)，要想學(xué)習(xí)好這一學(xué)科，建議大家多接觸一些課外知識(shí)，以拓展自己的視野與思路，達(dá)到高屋建瓴，居高臨下的境界，獲得天馬行空，恣肆的效果。我在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)去看《中國國家地理》雜志或者是上一些地理網(wǎng)站，通過這些，我了解了更多的地理背景、原理。書本知識(shí)由此得到深化、升華。在試題中引入新的知識(shí)背景時(shí)，往往就能夠做到輕車熟路，進(jìn)而迅速找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)而不至于一頭霧水緊張害怕。

四、地理學(xué)習(xí)必須重視圖文結(jié)合

地理學(xué)習(xí)離不開地圖，必須重視地圖，識(shí)圖、用圖也是地理學(xué)科最重要的基本技能。高中地理教材中有著豐富多彩的各種類型的插圖，與文字配合，使教材內(nèi)容的呈現(xiàn)更加直觀、形象、生動(dòng)。學(xué)習(xí)時(shí)，不論是自然地理還是人文地理，都要重視圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，采用圖文結(jié)合的方法，才能更好地認(rèn)識(shí)、理解和掌握各種地理事物和現(xiàn)象、地理規(guī)律和原理，使地理易懂易學(xué)、好記好用。地圖是地理知識(shí)的載體和學(xué)習(xí)地理最重要的工具，運(yùn)用地圖記憶地理知識(shí)是最準(zhǔn)確、最牢固、最有效的記憶方法。地理內(nèi)容紛繁復(fù)雜，但幾乎所有的地理知識(shí)都源于它在相關(guān)圖上的位置。學(xué)習(xí)時(shí)要做到看書與看圖相結(jié)合，將地理知識(shí)逐一在圖上查找落實(shí)，熟記；平時(shí)要多看地圖（還可以填圖、繪圖），“圖不離手”（每次看幾分鐘也行），把地圖印在腦子里，并能在圖上再現(xiàn)知識(shí)。這樣，當(dāng)我們解答地理問題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖：“地球運(yùn)動(dòng)”，“大氣分層”，“山河分布”，“洋流流向”，“國家位置”，“鐵路干線”，“工業(yè)中心”等，于是，我們就可以從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。學(xué)習(xí)地理，應(yīng)該養(yǎng)成讀圖用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)讀圖用圖的能力，只要胸有成“圖”，定 能事半功倍。

五、理清地理知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，建立知識(shí)框架

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關(guān)鍵詞：高中地理　地理教學(xué)　比較法

地理知識(shí)本身所具有的區(qū)域差異性和綜合性特征對其教學(xué)中比較法的作用與地位具有決定性作用。地理比較法可以將事物本質(zhì)特征突出出來，對學(xué)生加深理解知識(shí)點(diǎn)的概念極為有利，而且有助于強(qiáng)化學(xué)生地理知識(shí)點(diǎn)之間的相關(guān)性，幫助學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理比較法一般包括概念對比法、圖形對比法、同類對比法等，通過在高中地理課堂中加強(qiáng)比較法的應(yīng)用，可以很大程度上提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

一、地理比較法的應(yīng)用概述

為了使學(xué)生對高中地理知識(shí)的了解更加全面，地理比較法被廣泛地應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中。地理比較法主要立足于加工和整理地理信息基礎(chǔ)，通過比較不同地理信息原理和規(guī)律而獲得更多知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。地理比較法的相關(guān)比較手段，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)地理知識(shí)認(rèn)識(shí)的加強(qiáng)，同時(shí)有利于學(xué)生全面了解被比較的幾種不同地理知識(shí)共性和個(gè)性，使學(xué)生在區(qū)別地理知識(shí)的過程中全面掌握地理信息，提高自身綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。高中地理課程內(nèi)容相對初中比較繁雜，教學(xué)內(nèi)容通常具有鮮明風(fēng)格，帶有綜合性、多樣性等特點(diǎn)。地理比較法在高中地理中的應(yīng)用表現(xiàn)形式比較多樣，常見的除概念對比、圖表對比、同類對比外，還比較多用綜合比較法、專題比較法等，這些地理比較法在高中地理教學(xué)中具有不同的課堂效果。高中地理是高考文科必考科目，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力往往較大，教師在教學(xué)中必須因課堂實(shí)際情況而變化，對不同的教學(xué)方法加以采取。

二、地理比較法在高中地理課堂中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）概念對比法

高中地理知識(shí)涉及的知識(shí)面廣，結(jié)合了理性知識(shí)和感性知識(shí)，包括很多專有名詞的概念。比如，高中地理中經(jīng)常有西風(fēng)漂流與南極環(huán)流、厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象、人口遷移與人口流動(dòng)、恒星與行星等這樣類似的概念名詞。只是從概念的表面意思來看，有的學(xué)生也許可以推測出大致的意思，但是一旦再出現(xiàn)一個(gè)類似的名詞概念時(shí)，由于都是抽象化的名詞，已經(jīng)超出了學(xué)生的現(xiàn)有理解能力，就會(huì)給學(xué)生造成極大的學(xué)習(xí)壓力，并且這些概念名詞又是貫穿整個(gè)高中地理知識(shí)體系的，是地理課程的基礎(chǔ)，所以這些概念名詞無法掌握的話，將影響后續(xù)地理課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響整個(gè)地理課程的教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師通過讓學(xué)生對這些知識(shí)死記硬背，在以后課程講解中，就會(huì)慢慢理解。這樣的背誦方法雖然暫時(shí)記住了名詞概念，但是并不能在遇到同樣的名詞概念時(shí)及時(shí)調(diào)動(dòng)已經(jīng)記憶的地理知識(shí)，反而給學(xué)生的地理學(xué)習(xí)造成了極大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在將地理比較法引入地理課堂之后，比如，在講“降水”和“降雨”，兩個(gè)概念都具有大氣中水汽凝結(jié)降落到地面的意思，兩者不同之處在于前者為液態(tài)和固態(tài)水，后者為滴狀液態(tài)水，從從屬關(guān)系來說降水包含降雨。通過對比可使學(xué)生對兩個(gè)概念有更加明確的認(rèn)識(shí)，從而在學(xué)習(xí)中能夠更加準(zhǔn)確地使用降水與降雨兩個(gè)概念。如說道氣候帶降水量，必須使用降水這一概念，而河流的補(bǔ)給形式中的雨水必須使用降雨這一概念。

這樣的理解記憶更方便學(xué)生對知識(shí)進(jìn)一步梳理，形成清晰的知識(shí)系統(tǒng)。

（二）圖形對比法

圖形對比法具有更直觀的教學(xué)特點(diǎn)，在高中地理課本中經(jīng)常有大量的地理位置圖表，但是隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多的圖形可以從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行直接下載，也可以選取適合課程內(nèi)容的視頻影片，將地理環(huán)境以及地理現(xiàn)象以視頻或者豐富多彩的圖片展示出來，相對于景致的課本圖表來說，更有視覺沖擊力和事實(shí)說服力，使學(xué)生對地理課程更加感興趣，在欣賞多姿多彩的地理風(fēng)景時(shí)也能聯(lián)系課本知識(shí)，有效吸收更多的地理知識(shí)。在高中課堂教學(xué)中，教師即可采用圖表比較法幫助學(xué)生通過對相關(guān)插圖和圖表的比較，對相關(guān)地理知識(shí)有更好地理解和掌握，促進(jìn)學(xué)生地理讀圖和用圖能力的提升。比如在對潛水與承壓水的區(qū)別進(jìn)行講解時(shí)，教師可將兩種圖像放在一起對比，讓學(xué)生看到承壓水指兩個(gè)隔水層之間的地下水，潛水指代的則是一個(gè)隔水層之上的地下水，直觀地認(rèn)識(shí)到潛水與承壓水僅僅是埋藏深度的不同，這樣學(xué)生就能很快理解和明確兩者不同了。教師緊接著可以將這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，豐富學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系。

通過圖形對比方法將更適合對整體環(huán)境的介紹和了解，使學(xué)生在觀看圖片和視頻的同時(shí)，已經(jīng)在腦海產(chǎn)生了有關(guān)地理知識(shí)的差異對比，可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究的能力。

（三）同類對比法

由于地理知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，在地理知識(shí)的后續(xù)學(xué)習(xí)中可能牽涉到之前的知識(shí)，這就需要地理教師利用同類比較法，通過將本節(jié)知識(shí)與之前的類似知識(shí)點(diǎn)作對比，找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，幫助學(xué)生回顧之前的地理知識(shí)，加深知識(shí)的理解記憶。例如，學(xué)習(xí)我國與美國的不同之處時(shí)，同樣可以采取對比的方式，但是可以在我們理解我國的地理差異的基礎(chǔ)上理解美國的地理查理，美國同樣也是北半球國家，也有著南方和北方這些都是相似之處，然后在此基礎(chǔ)上介紹美國是一個(gè)移民國家，他們的科技發(fā)達(dá)，地理環(huán)境特點(diǎn)等。這樣在學(xué)習(xí)中為學(xué)生梳理出了一個(gè)學(xué)習(xí)的脈絡(luò)最終形成了一張知識(shí)網(wǎng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過這樣的同類對比，將更有利于同學(xué)們的知識(shí)穩(wěn)固，也可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語

地理比較法是一種采取邏輯思維的一種思考問題的方法，在教學(xué)中的應(yīng)用可以起到很好的效果，幫助學(xué)生在抽象的思維中解脫出來，實(shí)現(xiàn)邏輯思維。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中理解問題更加深入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)采取地理比較法還可以幫助學(xué)生將新學(xué)習(xí)的知識(shí)和過去已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)聯(lián)系起來做到了溫故知新的作用?？傊?，通過在高中地理課程教學(xué)中引入對比法，將增加地理知識(shí)的系統(tǒng)性，使相關(guān)的地理知識(shí)更加清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的頭腦中，減少學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的壓力，有助于提高高中地理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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    2.學(xué)生方面：九(1)(2)兩班各有54個(gè)學(xué)生，2個(gè)班兩極分化嚴(yán)重；現(xiàn)代文閱讀理解能力、文字組織和表達(dá)能力、寫作能力不強(qiáng)；語文習(xí)慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細(xì)心，書寫缺少規(guī)范；不夠努力，語文學(xué)習(xí)態(tài)度也不正確，認(rèn)為憑自己現(xiàn)有的知識(shí)水平即可應(yīng)付等等現(xiàn)象還是存在的。

    3.教材分析：要完成初中階段語文教材的整體復(fù)習(xí)。按照考綱規(guī)定考課內(nèi)字詞和文學(xué)常識(shí)，梳理好整個(gè)初中階段1—6冊語文課本知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并逐步養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。工作  目標(biāo)   初中語文教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。初中語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，并養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，使學(xué)生受到愛國主義教育、社會(huì)主義思想品德教育和科學(xué)思想方法的啟蒙教育，培育學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格。主要工作及措施自身提高（包括師德和業(yè)務(wù)）  1.鉆研教材，詳寫教案，備好每節(jié)課。

  2.及時(shí)寫好教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)過程中的得失。

  3.多聽課，吸收好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取人之長補(bǔ)己之短。

  4.改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。課堂教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生分析品位文章語言，教授學(xué)生分析文章語言的角度和方法，訓(xùn)練學(xué)生的分析、總結(jié)能力，培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟文章中心的能力，提高語文自主學(xué)習(xí)的能力。德育工作（包括學(xué)科滲德、養(yǎng)成教育及活動(dòng)施德等）   從主題選擇上看，突出多元化與趣味性。在課程設(shè)計(jì)中充分挖掘人文精神內(nèi)涵，從和中學(xué)生密切相關(guān)的生活中選擇人文主題，并注意延伸與拓展。教材內(nèi)容突出趣味性、游戲性、注重過程與參與。在循序漸進(jìn)的傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的基礎(chǔ)上始終貫穿審美性和情意性的教學(xué)要求，兼顧學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和知識(shí)技能的學(xué)習(xí)的兩方面的需要。教學(xué)工作  1.語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

  2.視學(xué)生思維能力的發(fā)展。

  3.教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練技能，全面提高語文能力。精心備課，尤其要備好學(xué)生，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。要提倡靈活多樣的教學(xué)方式，尤其是啟發(fā)式和討論式，鼓勵(lì)運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式。

  4.作文教學(xué)，貼近生活實(shí)際，富有生活氣息，把握中考方向，多寫小作文片段作文，統(tǒng)一安排，嘗試互批共批，以改促寫，有效提高作文水平。

  5.利用多種多樣的教學(xué)形式，開展豐富多彩的讀書報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、小辯論，鍛煉能力，提高興趣、培養(yǎng)思維及口頭表達(dá)和語文知識(shí)的運(yùn)用。其他工作  1.優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理。

  2.從語文學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展對語文的新要求出發(fā)，使學(xué)生在潛移默化中，提高思想認(rèn)識(shí)，陶冶道德情操，培養(yǎng)審美情趣，做到既教書又育人?；顒?dòng)日程安排五月份：

1.新學(xué)期知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)鞏固

2.做好疫情防控工作，加大宣傳力度。培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣。

六月份：

1.經(jīng)典古詩詞誦讀

2.學(xué)生中考必考名著閱讀才藝展示

3.專題復(fù)習(xí)結(jié)合作文訓(xùn)練

七月份：

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課；復(fù)習(xí)；基本原則

在教學(xué)過程中，許多信息技術(shù)教師都曾發(fā)出過“復(fù)習(xí)課難上”的感嘆。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“新鮮感”，又不像練習(xí)課那樣有“成就感”。而對于教師來說，復(fù)習(xí)課也不像新授課那樣有一個(gè)大家基本公認(rèn)的課堂教學(xué)模式可供參考。所以，關(guān)于“如何上好信息技術(shù)復(fù)習(xí)課，提升復(fù)習(xí)效率”就成為值得探討、研究的問題。在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者對信息技術(shù)課程的復(fù)習(xí)課進(jìn)行了以下總結(jié)，以期與大家共享、討論。

原則一：拷問現(xiàn)狀，明確復(fù)習(xí)支撐點(diǎn)

艾默生說：“向著特定目標(biāo)不斷前進(jìn)的人，全世界都會(huì)給他讓路?！苯處熋刻熳哌M(jìn)課堂，對學(xué)生施加著影響，他的認(rèn)知力、引領(lǐng)力、評價(jià)力、持久力等，將直接影響到復(fù)習(xí)課的效率。教師要深刻認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)課不僅注重選拔和區(qū)分功能，更關(guān)注信息技術(shù)基本知識(shí)和技能的掌握情況，會(huì)考側(cè)重于考查學(xué)生有效提取信息、進(jìn)行有意義構(gòu)建以及對已有知識(shí)的遷移、運(yùn)用的能力。

1.價(jià)值引領(lǐng)

信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)，是在上課的基礎(chǔ)上，對必考知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化和活化，這個(gè)階段是考生能力和成績飛躍的關(guān)鍵階段。針對信息技術(shù)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定會(huì)考復(fù)指導(dǎo)思想：“深研考綱，注重整合，彌補(bǔ)軟肋，培養(yǎng)技巧，高效復(fù)習(xí)”。這可稱之為“一個(gè)中心”。

在此基礎(chǔ)上，將復(fù)習(xí)的目標(biāo)定為：一是全盤搜索、查漏補(bǔ)缺。確保學(xué)生能熟悉和應(yīng)對每一個(gè)會(huì)考知識(shí)點(diǎn)；加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)重、難點(diǎn)的掌握和提升。二是綜合模擬，實(shí)戰(zhàn)演練。所有的學(xué)生切實(shí)把握會(huì)考各種題型的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握解題方法，提高應(yīng)試技巧。這可稱之為“兩個(gè)基本點(diǎn)”。

以這樣的一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)的基本思想來構(gòu)建信息技術(shù)復(fù)習(xí)課的高效課堂，體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為中心的新課改理念。

2.多元涵養(yǎng)

如果將會(huì)考成績比作一棵樹的“樹梢”，枝繁葉茂、碩果累累即是成長顯性的成果，那么，獲取這一切的保障和基礎(chǔ)則是“樹根”，樹根吸收土壤的營養(yǎng)和水分，為樹的生存提供保障。在最后的復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生“不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”，成績的背后，是以學(xué)生為核心的各方合力，如同空氣、陽光、水分、土壤，共同提供著一棵樹成長的能量。教師是為學(xué)生整合教育條件的服務(wù)者和導(dǎo)航者，學(xué)校是為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長提供重要外因的集合體，課堂是學(xué)生體驗(yàn)成長的重要場所，教學(xué)是學(xué)生成長外因當(dāng)中最重要的條件即最重要的外因，最終的分?jǐn)?shù)則是學(xué)生形成信息素養(yǎng)能力之后帶來的“副產(chǎn)品”。

原則二：自我構(gòu)建，抓住復(fù)點(diǎn)

信息技術(shù)課的復(fù)習(xí)過程，是學(xué)生利用已有的知識(shí)和能力對信息技術(shù)知識(shí)體系和能力體系的再次自我構(gòu)建的過程，而信息技術(shù)課的特點(diǎn)之一就是不與主課爭時(shí)間，不與教師爭空間。因此，上課時(shí)間就顯得十分寶貴，可以說分秒必爭，必須抓住核心要點(diǎn)。

1.精心規(guī)劃時(shí)間

面對時(shí)間短、任務(wù)重的現(xiàn)狀，教師首先要制定一個(gè)翔實(shí)周密的課程復(fù)習(xí)計(jì)劃與方案，把復(fù)習(xí)內(nèi)容分解，將復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、完成期限、進(jìn)度安排、反饋周期等做成表格，并告知學(xué)生、督促學(xué)生、檢查學(xué)生，做到各項(xiàng)目標(biāo)要有落實(shí)，落實(shí)要有督查，督查要有反饋，反饋之后要有矯正，矯正之后要有提升，切忌盲目性、隨意性，以免造成知識(shí)點(diǎn)的簡單重復(fù)和重要缺失。

2.完善知識(shí)體系

沖刺階段的復(fù)習(xí)，不能簡單地理解成是對前面知識(shí)的整合組裝，也不是對復(fù)習(xí)過的知識(shí)單純重復(fù)。在最后這個(gè)階段的復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)知識(shí)、重點(diǎn)題型等，切忌撒大網(wǎng)、面面俱到。教師還要盡量利用不同時(shí)間段，對重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

3.突出心理養(yǎng)護(hù)

要克服師生中存在的“船到碼頭，人靠岸”的心理暗示，防止出現(xiàn)終懈怠，要防止優(yōu)生浮躁、差生破罐子破摔的心理，緩解學(xué)生考試普遍存在的焦慮心態(tài)。在復(fù)習(xí)階段，不宜再采用打壓法，而是以“激勵(lì)法”當(dāng)家，不管優(yōu)生還是學(xué)困生，此時(shí)都需要教師的肯定和認(rèn)可，即使批評也要委婉，注重策略。這樣，師生共同構(gòu)建了一個(gè)互動(dòng)、溫馨的生態(tài)課堂環(huán)境，在共同奮斗的征程中一起領(lǐng)略豁然開朗的學(xué)習(xí)快意和欣然的成長體驗(yàn)。

原則三：沖破阻力，尋找復(fù)習(xí)突破點(diǎn)

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，世界上一天所產(chǎn)生的信息量，讓一個(gè)人用一輩子來學(xué)習(xí)都學(xué)不完，所以我們要采取策略，不是記憶知識(shí)，而是關(guān)注結(jié)構(gòu)，把握框架。

1.“態(tài)度”很關(guān)鍵

“態(tài)度決定一切！”教師和學(xué)生都要充分認(rèn)識(shí)到會(huì)考的重要性和必要性，避免對抗、抵觸情緒。作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，會(huì)考其實(shí)是對信息技術(shù)課在學(xué)校地位提高的一次機(jī)會(huì)，是對個(gè)人教學(xué)能力的一種促進(jìn)和檢驗(yàn)，我們應(yīng)該認(rèn)真對待，化壓力為動(dòng)力。就學(xué)生而言，要明確，在初中階段，沒有任何一門基礎(chǔ)學(xué)科像信息技術(shù)那樣特別能鍛煉人的學(xué)習(xí)能力，而且要確認(rèn)，會(huì)考對一些學(xué)生來講意義特別重大，如果他們要報(bào)考有關(guān)的信息技術(shù)專業(yè)，如電子專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)等，那么這次成績會(huì)很重要。

2.“梳理”很重要

教師要幫助學(xué)生梳理知識(shí)，分析教材并結(jié)合考綱和近年來會(huì)考試卷，制定出濃縮精華版的復(fù)習(xí)提綱，包括?？贾R(shí)點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，這是學(xué)生備戰(zhàn)的“寶典”。

（1）內(nèi)容梳理

根據(jù)信息技術(shù)考試標(biāo)準(zhǔn)的考試要求和復(fù)習(xí)范圍，將知識(shí)分成操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、Internet及電子郵件五大模塊。然后分塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)而不會(huì)出現(xiàn)疏漏，進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí)，讓學(xué)生能熟練地掌握所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這是對所學(xué)知識(shí)的全面回顧，實(shí)踐證明，使用“思維導(dǎo)圖”，對于全面把握知識(shí)架構(gòu)、提高復(fù)習(xí)效率、發(fā)揮學(xué)生主體作用、提升信息素養(yǎng)是極為實(shí)用的一個(gè)模式。

（2）階段梳理

初中信息技術(shù)畢業(yè)考試的題型有：選擇題、判斷題、操作題，針對這種情況，有必要在復(fù)習(xí)中有針對性地分成四個(gè)階段進(jìn)行復(fù)習(xí)，這四個(gè)階段是理論復(fù)習(xí)、操作練習(xí)、模擬練習(xí)、模擬考試。這樣，可以讓學(xué)生系統(tǒng)地形成知識(shí)體系。

經(jīng)過對歷年信息技術(shù)考試分析，筆者發(fā)現(xiàn)，操作題普遍得分比較高，而理論題得分率相對偏低，兩者差距較大，針對這種情況，我認(rèn)為比較理想的方法應(yīng)該是先復(fù)習(xí)操作再復(fù)習(xí)理論，這樣便于學(xué)生鞏固。

3.“模擬”不可缺

信息技術(shù)會(huì)考采用上機(jī)考試的方式，如果學(xué)生對操作系統(tǒng)不熟悉，在考場上就很容易出現(xiàn)意外狀況，如沒有及時(shí)保留操作結(jié)果、或在編輯狀態(tài)下取消操作、突然出現(xiàn)死機(jī)、甚至登錄困難等，這些都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生手忙腳亂、心慌意亂而嚴(yán)重影響考試情緒和考試結(jié)果。為此，教師在復(fù)習(xí)一段時(shí)間之后，應(yīng)及早讓學(xué)生熟悉考試系統(tǒng)環(huán)境，減少由于不熟悉考試系統(tǒng)而導(dǎo)致考試結(jié)果不理想的現(xiàn)象。

教師應(yīng)不斷灌輸給學(xué)生一種思想，即解答任何一種題目都是有技巧的。練習(xí)或講評時(shí)一定要讓學(xué)生親自剖析解題思路、互評解題得失、總結(jié)解題方法。通過仿真模擬考試，還可以知道學(xué)生的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，從而調(diào)整復(fù)習(xí)策略，以提高復(fù)習(xí)效率。

原則四：因材施教，占領(lǐng)復(fù)習(xí)制高點(diǎn)

不同學(xué)生掌握知識(shí)的程度不一，同一學(xué)生對不同的知識(shí)點(diǎn)掌握程度也不一樣。遵循因材施教，是讓每一位學(xué)生在最后的關(guān)鍵時(shí)刻盡可能提高成績的重要舉措。

1.實(shí)施“自選”制度

臨近會(huì)考，時(shí)間有限，不可能讓學(xué)生事無巨細(xì)地去復(fù)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、完成每一道習(xí)題，所以可以實(shí)施“信息技術(shù)知識(shí)超市自選”制度，允許學(xué)生根據(jù)自己掌握知識(shí)的情況，自主選題來做。這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能更好地完成知識(shí)與能力上的查漏補(bǔ)缺。

2.實(shí)施“分層”制度

學(xué)生無優(yōu)劣之分，但他們之間的個(gè)體差異性是存在的，不同的基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)方法、不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至不同的生活環(huán)境，均會(huì)導(dǎo)致差異化的成績，因此要“因材施教，因人而異”，對成績好的學(xué)生要加強(qiáng)能力題的訓(xùn)練，對成績稍差一些的學(xué)生則要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記與強(qiáng)化，即孔子所謂的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，讓每位學(xué)生都能得到最大程度的提高。

3.實(shí)施“點(diǎn)面結(jié)合”制度

“面”指的是對于學(xué)生中普遍存在的問題和困惑，教師利用課上時(shí)間，進(jìn)行集體講評；“點(diǎn)”指的是有些問題僅存在于少數(shù)學(xué)生身上，就實(shí)行“一對一”講解。點(diǎn)和面有機(jī)結(jié)合，靈活運(yùn)用，各有側(cè)重、各有所得，相互配合、相互融通，最終實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的共同提高。

4.實(shí)施“幫扶結(jié)對”制度

（1）師生幫扶、生生結(jié)對

教師根據(jù)幫扶學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性進(jìn)行知識(shí)、方法、能力等方面的查漏補(bǔ)缺。但教師個(gè)人的時(shí)間和精力是有限的，要發(fā)揮學(xué)生的力量，讓成績好的學(xué)生去援助學(xué)困生。

（2）采取多種形式

可以采用課內(nèi)幫扶與課外幫扶相結(jié)合的方法，但幫扶的主陣地應(yīng)在課堂，要采取多關(guān)注、多提問等形式，隨時(shí)、靈活地進(jìn)行。

（3）制訂專門計(jì)劃

制訂幫扶計(jì)劃時(shí)，教師要根據(jù)對這個(gè)學(xué)生的了解及學(xué)生自己的意愿來確定幫扶的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，然后師生需共同按計(jì)劃做事，絕不敷衍了事。

在堅(jiān)持復(fù)習(xí)“四項(xiàng)基本原則”的同時(shí)，還要注意守住幾條“底線”，一忌題海戰(zhàn)術(shù)：一通百通才能事半功倍，做一百道題不如總結(jié)一條規(guī)律，高效的復(fù)習(xí)應(yīng)該以人為本；二忌疲勞戰(zhàn)術(shù)：充分利用心理規(guī)律，提高課堂效率最高、注意力最集中的時(shí)間段，而不是機(jī)械地延長時(shí)間；三忌方法單一：用豐富多彩的知識(shí)再現(xiàn)形式替代教師滔滔不絕、喋喋不休的講解或者無休止的死記硬背。

“行百里者半九十”，做事愈接近成功愈困難， 愈要認(rèn)真對待，愈要一鼓作氣、善始善終，不可半途而廢。會(huì)考前夕，師生要以只爭朝夕的緊迫感，舍我其誰的責(zé)任感，確保會(huì)考的爭先進(jìn)位，交上一份學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)均滿意的答卷。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）艾默生.依靠自我[M].北京：中國商業(yè)出版社，2007-9（1）.

篇5

【關(guān)鍵詞】初中階段 語文教學(xué) 寫作技能

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.043

語文是中華民族古已有之且代代傳承下來的一門語言文化學(xué)科，在中國的燦爛文明的傳承中發(fā)揮著重要的作用，而作文作為語文考試中必考的內(nèi)容，其重要性也是不言而喻的。自新課改實(shí)施以來，我們的初中語文教學(xué)為了更好地契合學(xué)生的成長成才需求，已然進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)改革嘗試，這其中有失敗的教訓(xùn)，也存在成功的嘗試。在本篇論文中，筆者將主要與大家一同探析關(guān)于新課改下如何助力學(xué)生提升作文寫作技能的相關(guān)問題。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)要以利于學(xué)生的學(xué)習(xí)為基準(zhǔn)點(diǎn)開展，這是新課改下教師進(jìn)行語文教學(xué)活動(dòng)必然要遵循的一條“法則”。所謂“條條大道通羅馬”，針對作文教師，不同的教師和不同的學(xué)?？赡軙?huì)采取不一樣的措施。在此，筆者僅立足于自身對于新課改的相關(guān)解讀，及其本人對于作文教學(xué)的一些個(gè)人理解和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對初中作文教學(xué)提出自己的幾點(diǎn)看法和建議，期待能夠?qū)Υ蠹医酉聛淼恼Z文作文教學(xué)有所啟發(fā)。

第一，注重“積累”是提升初中學(xué)生語文作文水平的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。地基牢固的基礎(chǔ)上，我們才能更加自信而大膽地建造摩天大樓，才能保障所建構(gòu)的高層建造不出現(xiàn)質(zhì)量問題，同樣的道理也適合于初中學(xué)生的語文作文學(xué)習(xí)。這也就意味著，只有在積累了一定數(shù)量的作文素材和作文習(xí)作語言的基礎(chǔ)設(shè)施，學(xué)生才能更好地提升自身的寫作水平，使其能夠在作文寫作的過程中感到更加輕松，才能寫出高質(zhì)量和高水平的作品。如果說，學(xué)生僅僅依靠在課堂上聽取教師講述的知識(shí)點(diǎn)，而不在課余時(shí)間或者說在具體地讀書過程中不注重好詞好句的積累和記憶，那么，學(xué)生們想要寫出字詞優(yōu)美、結(jié)構(gòu)勻稱的優(yōu)秀作文也只能算是“一廂情愿”。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師不僅僅要加強(qiáng)針對學(xué)生基本知識(shí)的傳授，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生在閱讀文本的過程中積累好詞佳句的良好習(xí)慣。

當(dāng)然，除了要提點(diǎn)學(xué)生自己要有自我積累的意識(shí)和習(xí)慣之外，教師也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段及其考試大綱等文件的相關(guān)要求，具體結(jié)合學(xué)生的接受能力，為學(xué)生們提供一定量的詞匯和名篇，以供其參考和識(shí)記，這種方式對于學(xué)生作文能力的提高是非常重要的。但是，筆者在此所說的“積累好詞佳句”的目的并非讓學(xué)生們照搬照抄，而是希望學(xué)生能夠做到舉一反三，在充分地掌握這些好詞佳句的基礎(chǔ)上，能夠做到靈活運(yùn)用且很好地進(jìn)行仿寫和創(chuàng)新，才是我們強(qiáng)化字詞積累的目的所在。

第二，教師的教學(xué)引導(dǎo)和評價(jià)也是能夠影響到學(xué)生作文水平得以提升的重要影響因素。初中階段，學(xué)生在理性判斷和分析能力上雖然有所成長，但是仍然存在很大的不足之處，這就需要教師在教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在當(dāng)前的教育教學(xué)形勢下，學(xué)生已然名副其實(shí)地成為課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)中占據(jù)主體地位；而我們作為學(xué)生學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，一定要充分地盡己所能，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得更大的進(jìn)步，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在筆者看來，我們不僅要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對好詞佳句的積累及其對于名篇名著的有效閱讀，而且還要有意識(shí)地加強(qiáng)對學(xué)生作文寫作技巧的教授。

雖然說，當(dāng)前是素質(zhì)教育的大環(huán)境，但是就總的選拔人才的方式而言，我們考試選拔的大方向還沒有發(fā)生根本性的變化，這就意味著誰能夠在考試中取得更優(yōu)異的成績，誰就能在中考中取得優(yōu)先錄取權(quán)。那么，助力學(xué)生在語文考試中取得佳績?nèi)匀皇墙處焸儜?yīng)當(dāng)遵循和貫徹的一個(gè)基本的核心法則，只不過，為了更好地順應(yīng)當(dāng)前的教育教學(xué)局勢，我們要在有效地激發(fā)學(xué)生自主參與的前提下，通過學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，助力學(xué)生自發(fā)地加強(qiáng)對寫作的練習(xí)和寫作技能的提升。

為此，我們在教學(xué)中，在對學(xué)生進(jìn)行具體的寫作技能的講解時(shí)，要盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生能夠積極地參與其中，積極地理解和吸收我們所傳授的寫作技巧，而非是單向性的灌輸方式。為此，在教學(xué)中，我們可以采取情境模擬法、舉例法、仿寫等各種方式，通過讓學(xué)生們參與其中，潛移默化地學(xué)習(xí)和掌握寫作中的一些小技巧，以便于學(xué)生們能夠在寫作練習(xí)中逐漸找到“訣竅”所在。

第三，加強(qiáng)作文習(xí)作練習(xí)，給學(xué)生提供更多表現(xiàn)自我、提升自我的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的作文習(xí)作習(xí)慣。作文能力的提升不僅僅需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而且也離不開學(xué)生自身不斷地練習(xí)。所謂熟能生巧，縱使掌握了再多的技巧，但是不進(jìn)行具體的實(shí)踐和嘗試，想要取得質(zhì)的飛躍，也是不可能的，因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生們留出足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和練習(xí)。還要注重加強(qiáng)對學(xué)生寫作切入點(diǎn)的考查和了解，保證學(xué)生的寫作大方向不出問題的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。

比如說，針對某一段文字，讓學(xué)生在讀后，自找切入點(diǎn)進(jìn)行寫作，那么，教師可以在讓學(xué)生閱讀之后，聽一下學(xué)生們各自的想法和寫作思路，在有所了解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。對于其中存在問題的學(xué)生要進(jìn)行專門的輔導(dǎo)，以便于使得學(xué)生們的寫作思路和方式不出現(xiàn)偏差，不至于下無用功。當(dāng)然，除此之外，我們還要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)養(yǎng)成“記日記”的習(xí)慣，看似無意間的一個(gè)舉動(dòng)，對于學(xué)生寫作水平的提升卻可以起到很大的推動(dòng)性作用。

篇6

江蘇省學(xué)業(yè)水平測試，每兩年舉行一次，以縣區(qū)為單位進(jìn)行質(zhì)量統(tǒng)計(jì)，隨機(jī)抽測，所反映情況比較客觀、真實(shí).學(xué)科內(nèi)容領(lǐng)域的測試題題型分為選擇題和非選擇題兩種；主要以日常生活中的物理現(xiàn)象為背景，從“回憶”、“理解與簡單應(yīng)用”和“問題解決”三個(gè)方面考查學(xué)生；非選擇題主要是考查學(xué)生應(yīng)用相關(guān)的物理概念和原理來分析問題和解決問題或作出預(yù)測，要求學(xué)生有較高的語言表述能力和科學(xué)探究能力.測試題在內(nèi)容上體現(xiàn)從生活走進(jìn)物理，從物理走向社會(huì)；難度上，總體難度與中考要求基本持平，體現(xiàn)面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；方法上，注重科學(xué)探究；評價(jià)上，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.影響學(xué)業(yè)質(zhì)量因素的師生背景問卷調(diào)查均為選擇題.

2問題診斷

2.1“物質(zhì)學(xué)科”典型題析，診斷學(xué)生在物理學(xué)科領(lǐng)域各能力維度上的疏漏

2.1.1基礎(chǔ)不扎實(shí)，對概念及規(guī)律理解不深入

例1（A卷第18小題）敲門時(shí)，會(huì)發(fā)出聲音，在此過程中

A.只有門在振動(dòng)

B.只有門周圍的空氣在振動(dòng)

C.門和它周圍的空氣都在振動(dòng)

D.門和它周圍的空氣都沒振動(dòng)

學(xué)生作答情況：選C的正確率達(dá)67.4%，其中誤選A項(xiàng)達(dá)26.1%（全省正確率達(dá)77.5%）.

題解分析及失誤成因：本題考查的知識(shí)點(diǎn)是聲音的傳播與傳播的條件.失誤的原因很有可能與教者有關(guān).教學(xué)中，教者十分突出聲源的振動(dòng)、傳聲需要介質(zhì)，而淡化了因聲源的振動(dòng)而引發(fā)傳聲介質(zhì)的振動(dòng)，形成聲波，傳播聲能所致.后者聲音的產(chǎn)生與傳播的成因，在教科書中“聲音在空氣中傳播” 分析表述得較為透徹，學(xué)生閱讀領(lǐng)悟即可到位，若教者課堂上再增加些水波、彈簧波等實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生留下的印象會(huì)更加深刻.

例2（B卷 第19小題）圖1為處于湖上的一座橋，橋的最高處距湖面2米，若能在湖水中看到橋完整的倒影，則湖水的深度應(yīng)為

A.大于2米B.2米C.小于2米D.以上答案均可

學(xué)生作答情況：選D的正確率僅為39.3%；全省正確率達(dá)43.6%.

題解分析及失誤成因：本道題是考查平面鏡成像的條件及規(guī)律（類似本題的還有“A卷第20小題”和“A卷第26小題”，正確率都低于60%）.就其原因，主要是學(xué)生對平面鏡成像的條件-平滑表面，成像特點(diǎn)的對稱性以及成像原理之間的必然聯(lián)系上缺乏清晰而又完整的認(rèn)識(shí).教學(xué)中，若能通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，先讓學(xué)生觀察在豎直放置的平面鏡前點(diǎn)燃的一支蠟燭所成的像，猜想像的大小和位置，再讓學(xué)生選用平板玻璃，實(shí)驗(yàn)探究出像的位置特點(diǎn)，體現(xiàn)等效替代的研究方法，掌握了平面鏡成像的特點(diǎn)，并聯(lián)系日常生活中觀察到瓷磚表面成像、平靜水面上的倒影，鞏固成像條件及特點(diǎn)；在學(xué)習(xí)了光的反射定律后，再讓學(xué)生利用對稱性和光的反射定律兩種方法，分別作出一點(diǎn)光源經(jīng)光滑平面所成的像，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，加深知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，定能融會(huì)貫通，運(yùn)用自如的.其中學(xué)生探究關(guān)于平面成像的有關(guān)實(shí)驗(yàn)是關(guān)鍵.

2.1.2生活經(jīng)驗(yàn)形成的前概念所產(chǎn)生的負(fù)面影響

例3（A卷第22小題）冬天，用手摸放在室內(nèi)的鐵錘，會(huì)感覺錘頭和木柄的冷熱不同（圖2）.實(shí)際上，錘頭的溫度

A.比木柄的高，且比人的體溫高

B.比木柄的低，且比人的體溫低

C.和木柄的相同，且比人的體溫高

D.和木柄的相同，且比人的體溫低

學(xué)生作答情況：選D的正確率43.2%，其中誤選B項(xiàng)的高達(dá)48.7%（全省正確率達(dá)43.9%）.解題分析及失誤原因：本道題考查的是熱傳遞的條件.題中的物理現(xiàn)象為生活中的日?，F(xiàn)象，涉及到的物理知識(shí)：有對溫度概念的理解，熱傳遞的產(chǎn)生條件、以及物質(zhì)的導(dǎo)熱性能等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)；尤其是學(xué)生受前概念的影響，誤認(rèn)為用手觸摸低溫物體，手感覺越?jīng)觯驼J(rèn)為該物體溫度就越低，導(dǎo)致失誤.在教學(xué)中，教者要善于捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)物理知識(shí)前所形成的前概念有可能對問題的分析理解產(chǎn)生的負(fù)面影響，并聯(lián)系生活實(shí)際，有針對性地幫助糾錯(cuò).涉及這類知識(shí)的糾錯(cuò)時(shí)，可提出用左右兩手分別同時(shí)觸摸冰水混合物中的冰塊和水，感覺一樣嗎？為什么？冬天，戶外氣溫-10 ℃，河水結(jié)冰后，冰的上表面溫度是多少？與水接觸的下表面溫度又是多少？為什么？用溫度計(jì)測量某一物體溫度時(shí)，待溫度計(jì)的液柱穩(wěn)定時(shí)，溫度計(jì)的示數(shù)就是待測物體的溫度，其中運(yùn)用到的熱傳遞的規(guī)律是什么等實(shí)際問題，引發(fā)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念加以分析討論得出結(jié)論.定能起到事半功倍的效果.

2.1.3分析問題欠嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)能力亟待提高

例4（A卷第25小題）將等體積的熱湯，分別倒在一個(gè)陶瓷湯盆和一個(gè)單層的不銹鋼碗里（圖3），將它們放在室內(nèi)同一處.你認(rèn)為是盆還是碗里的湯會(huì)涼得快些？請說明你的理由.

學(xué)生作答情況：本題的得分率僅為49.4%（全省正確率達(dá)49.9%）.

題解分析及失誤成因：本題主要考查熱傳遞的知識(shí)對將要發(fā)生的現(xiàn)象作出預(yù)測.預(yù)測時(shí)，同時(shí)涉及到兩個(gè)因素：蒸發(fā)面積大小與材料導(dǎo)熱性能的差異.這兩個(gè)因素對結(jié)果的影響是相互矛盾的：陶瓷盆蒸發(fā)面積大但導(dǎo)熱性較差；不銹鋼碗蒸發(fā)面積小但導(dǎo)熱性能好.要求學(xué)生能協(xié)調(diào)好兩者之間的矛盾，作出不確定性的預(yù)測，或是結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為其中的蒸發(fā)因素對結(jié)果將起主要作用并作出確定性的預(yù)測，同時(shí)運(yùn)用科學(xué)概念進(jìn)行解釋.同樣結(jié)合日常經(jīng)驗(yàn)，若湯表面漂滿一層油膜，阻礙了蒸發(fā)，由于不銹鋼的導(dǎo)熱性能好而做出確定性的預(yù)測.這道題有助于鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察、聯(lián)系生活實(shí)際，分情況、多角度加以分析推測，不失為一道好題.但學(xué)生作答時(shí)，有的只是以一個(gè)因素進(jìn)行預(yù)測，有的只是由生活經(jīng)驗(yàn)中碗口的大小這一因素進(jìn)行預(yù)測，用散熱解釋.甚至有的雖能同時(shí)考慮兩個(gè)因素，但不能協(xié)調(diào)的兩者間的矛盾作出預(yù)測，應(yīng)用生活經(jīng)驗(yàn)解釋時(shí)，前后自相矛盾.因而丟分.主觀作答題，除本題外，還有兩道，得分率都在50%左右.就失誤原因，除分析問題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，日常生活經(jīng)驗(yàn)缺少正確認(rèn)識(shí)外，有的還與小學(xué)科學(xué)課開設(shè)不正常有關(guān)，有些原本在小學(xué)科學(xué)課上要探究學(xué)習(xí)的知識(shí)，因課程開設(shè)不正常而得不到落實(shí).加之近年來，中考卷上很少表現(xiàn)表述語句較長的現(xiàn)象，解釋題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟的表述題，因語言表述欠精準(zhǔn).對于處理類似應(yīng)用科學(xué)概念分析預(yù)測性的問題，要留有學(xué)生獨(dú)立思考、作答的時(shí)間，要讓學(xué)生積極參與討論，協(xié)調(diào)好之間的矛盾，把握好分寸，在討論交流中達(dá)成共識(shí)，提高學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鏊季S能力和語言表述能力.

2.2科學(xué)學(xué)科師生背景問卷調(diào)查所反應(yīng)出的教學(xué)理念和課堂教學(xué)中的不足

2.2.1學(xué)生實(shí)驗(yàn)重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)開設(shè)率偏低

學(xué)生問卷中，涉及到物理學(xué)科的學(xué)生實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況統(tǒng)計(jì)有兩道題.分別是：關(guān)于平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)；關(guān)于凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)（多選題）.選動(dòng)手做過的均低于50%；選看老師演示過的高達(dá)60%～70%之間；選只聽老師講過的分別占19%和36%.

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生必做的分組實(shí)驗(yàn)，這是課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定的.學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過程，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高科學(xué)素養(yǎng).上述兩學(xué)生實(shí)驗(yàn)，均為中考的熱點(diǎn)和重點(diǎn)考查內(nèi)容.難怪在一些公開課、賽課上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)：有了學(xué)生實(shí)驗(yàn)或?qū)W生活動(dòng)時(shí)，總感到時(shí)間不夠用.這都是因?yàn)槠綍r(shí)教學(xué)中，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的重視度不夠，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)少，動(dòng)手能力得不到有效的訓(xùn)練，技能脫節(jié).這不利于學(xué)生好奇心和求知欲的持久保持，不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的提升.

2.2.2常態(tài)課上，科學(xué)探究難以實(shí)施

學(xué)生問卷中：在哪門課堂上，你們常常爭論對一個(gè)問題的不同看法？你認(rèn)為哪門課程有趣？這兩個(gè)問題雖然認(rèn)同率物理課堂、物理學(xué)科最高，但都不足50%.教師問卷：課堂上學(xué)生之間的交流和討論很花時(shí)間，實(shí)施起來不現(xiàn)實(shí).選比較同意或非常同意的總量雖只有28%，但內(nèi)心認(rèn)同的占多數(shù).平時(shí)常態(tài)課堂上，重結(jié)論，輕知識(shí)的建構(gòu)過程，講得多、練得多的傳統(tǒng)做法較為普遍.真正在常態(tài)課上堅(jiān)持用“科學(xué)探究” 教學(xué)的老師甚少.

2.2.3學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，減負(fù)增效提質(zhì)難以落實(shí)到實(shí)處

學(xué)生問卷中：鼓勵(lì)我們多做習(xí)題，以提高物理成績.選常?；蚩偸莾身?xiàng)之和多達(dá)68%.教師問卷中：鼓勵(lì)學(xué)生多做習(xí)題，以提高物理成績.選常?；蚩偸莾身?xiàng)之和雖只有39%.但實(shí)際情況是，為了使本門學(xué)科不吃虧，各學(xué)科加大作業(yè)量比比皆是，學(xué)生苦不堪言.

2.2.4教師的教學(xué)行為需要理論引領(lǐng)，新課程的基本理念需得到進(jìn)一步的貫徹執(zhí)行

教師問卷中：科學(xué)知識(shí)是客觀真理.選答比較同意、非常同意分別占了23%和63%；科學(xué)探究總是涉及觀察、提問、假設(shè)、檢驗(yàn)、歸納、形成理論等全部過程.選答比較同意、非常同意分別占了25%和58%（含地理、生物老師）.上述兩道題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，令人觸目驚心.評價(jià)方式不改變，教學(xué)方式?jīng)]法改.選答比較同意、非常同意分別占30%和43%.

改革評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，這方面的改革，教師既是執(zhí)行者，又應(yīng)該是積極地探索者.切不可因評價(jià)體系的滯后而成為過于強(qiáng)化知識(shí)與技能的教學(xué)，輕科學(xué)探究的過程教學(xué)的借口.這一輪的新課改已經(jīng)走過了11個(gè)年頭，之所以要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)在傳授知識(shí)的同時(shí)，要交給學(xué)生研究問題的方法，是因?yàn)槟壳皩W(xué)生所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，只是在他們現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域內(nèi)所獲得的正確認(rèn)識(shí)，是相對真理，這些知識(shí)隨著時(shí)間、認(rèn)識(shí)水平及認(rèn)知領(lǐng)域的不斷深入，就可能是不科學(xué)的，甚至是謬誤；科學(xué)探究也不是固定的七個(gè)過程，這在課程標(biāo)準(zhǔn)上是明確的.但我們的老師對前兩個(gè)調(diào)研問答，認(rèn)識(shí)卻如此模糊.加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念更顯重要.有了理論的引領(lǐng)，強(qiáng)有力的導(dǎo)向和行政督導(dǎo)，才能將科學(xué)探究落實(shí)到常態(tài)課教學(xué)的行動(dòng)之中.

3改進(jìn)策略

3.1做好新舊知識(shí)的復(fù)習(xí)及銜接工作

主管局職能部門要適時(shí)監(jiān)控好小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，初中老師要認(rèn)真研讀小學(xué)科學(xué)教材中的物理知識(shí)點(diǎn)，并做好新舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、銜接工作.小學(xué)生3-6年級都開設(shè)了科學(xué)課，為減少不必要的重復(fù)，日常生活中的一些簡單的物理現(xiàn)象及規(guī)律已從初中教材中直接下放到小學(xué)科學(xué)課上解決；有些物理知識(shí)是要建立在小學(xué)科學(xué)課所形成的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，經(jīng)歷進(jìn)一步的探究活動(dòng)，才能有效地建構(gòu)起科學(xué)概念.因此小學(xué)階段開足、上好科學(xué)課，就顯得尤為重要.為此，建議小學(xué)生畢業(yè)考試區(qū)統(tǒng)考，將小學(xué)科學(xué)作為必考科目，發(fā)揮調(diào)控功能.這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、提高動(dòng)腦、動(dòng)手能力，提升科學(xué)素養(yǎng)很是必要.作為初中物理教師，要扎實(shí)做好初中物理教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)科學(xué)知識(shí)的銜接工作.吃準(zhǔn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)形成的相關(guān)知識(shí)，調(diào)研學(xué)生所掌握知識(shí)的真實(shí)程度并作為新科學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，認(rèn)真鉆研初中教材，以新知識(shí)需要達(dá)成的三維目標(biāo)為彼岸；備課時(shí)要認(rèn)真構(gòu)思教學(xué)流程，采取多種教學(xué)方法、教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動(dòng)地獵取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先入為主的前概念可能給新知識(shí)的建構(gòu)所產(chǎn)生的負(fù)面影響，找準(zhǔn)針對性的糾錯(cuò)方案，以求達(dá)成最佳效果.關(guān)注激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，是小學(xué)科學(xué)課和初中物理教學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，理應(yīng)協(xié)力同心.

3.2加強(qiáng)集體備課，注重校本教研，形成切實(shí)可行的導(dǎo)學(xué)案

建立在先個(gè)人獨(dú)立思考，后集體備課交流基礎(chǔ)之上所形成的集體導(dǎo)學(xué)案，質(zhì)量上需進(jìn)一步提升.導(dǎo)學(xué)案總體上，要能在實(shí)施過程中體現(xiàn)出“主體參與、分組合作”的課改模式，進(jìn)一步貫徹落實(shí)好課堂“14問”.在細(xì)節(jié)上，為了體現(xiàn)與小學(xué)科學(xué)知識(shí)及學(xué)生已有的相關(guān)知識(shí)與技能的有效銜接，要有“課前自主復(fù)習(xí)、檢測”這一固定欄目；有的新授知識(shí)，只要不影響探究過程的質(zhì)量，為保證課堂探究活動(dòng)得以實(shí)施，可將一部分便于自學(xué)的內(nèi)容移至課前自學(xué)，在“導(dǎo)學(xué)案”上設(shè)立“課前自主學(xué)習(xí)”欄目，并設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性流程（因需要而設(shè)，并不是固定欄目）；整個(gè)課堂教學(xué)的流程，應(yīng)以活動(dòng)導(dǎo)學(xué)的形式，體現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的過程性，凸顯科學(xué)探究；每節(jié)課結(jié)束前，必須設(shè)計(jì)“當(dāng)堂檢測”（也可放在下節(jié)課的“導(dǎo)學(xué)案”上體現(xiàn)），題目的內(nèi)容必須是以緊扣新課的原創(chuàng)題為主（中考題，通常涉及的知識(shí)點(diǎn)是多個(gè)的，不合適），且作為校本作業(yè)的一部分.為發(fā)揮好“導(dǎo)學(xué)案”的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能，教者加強(qiáng)要二次備課，體現(xiàn)自身的教學(xué)風(fēng)格；授后要認(rèn)真反思，不斷改進(jìn)與提升；“導(dǎo)學(xué)案”提前發(fā)給學(xué)生，要及時(shí)反饋，發(fā)現(xiàn)問題，要有針對性地加以解決.

無論是區(qū)集體備課還是校內(nèi)集體備課，為體現(xiàn)實(shí)效性，建議有以下幾個(gè)流程：（1）交流前一段時(shí)間教與學(xué)中所存在的問題與困惑及補(bǔ)救措施；（2）分工到校到人，提前準(zhǔn)備好每節(jié)課的當(dāng)堂檢測題（主要為體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)及應(yīng)用的基本題），共同討論補(bǔ)充，確保大面積，提高平均分；（3）有針對性地開展對教學(xué)的重、難點(diǎn)的教材分析處理，教學(xué)片段設(shè)計(jì)等深入探討與交流，提升教研品位、相互取長補(bǔ)短，達(dá)到共同提高的教研實(shí)效.

3.3重基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)和應(yīng)用

重基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu)過程、重知識(shí)在生活實(shí)踐中的應(yīng)用，加深對知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)新課程的基本理念.學(xué)好物理，理解能力是基礎(chǔ)，只有理解能力提高了，其它能力才能得到較好的發(fā)展.只有牢固掌握基本知識(shí)，對概念和規(guī)律的理解才能深入，理解能力才能提高.對物理概念和基本規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解就應(yīng)該從知識(shí)的建構(gòu)過程入手，從學(xué)生已有的知識(shí)、技能開始，由日常生活中的有趣的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)引入，提出問題、進(jìn)行猜想和預(yù)測，激發(fā)興趣，開展討論與交流，設(shè)計(jì)并認(rèn)真做好相關(guān)實(shí)驗(yàn)，利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生提供更為詳實(shí)的感性素材，并列舉實(shí)際生活中的實(shí)例，組織學(xué)生討論、加工、提煉，科學(xué)建構(gòu)出物理知識(shí).在概念、規(guī)律建立的過程中就能加深理解，同時(shí)又能教給學(xué)生學(xué)習(xí)能力，最終要達(dá)到學(xué)生能從科學(xué)概念的內(nèi)容中就能聯(lián)想到是由哪些實(shí)驗(yàn)或日常物理現(xiàn)象中建立起來的；物理知識(shí)點(diǎn)之間有何聯(lián)系，相近知識(shí)間有何區(qū)別，以及它的相關(guān)應(yīng)用、典型例題等.力求達(dá)到基礎(chǔ)知識(shí)理解深刻，運(yùn)用靈活.同時(shí)，在討論交流中注意提高學(xué)生應(yīng)用科學(xué)概念解釋物理現(xiàn)象的語言表述的精準(zhǔn)性.在知識(shí)建構(gòu)的過程中要注重研究物理問題方法的運(yùn)用與總結(jié).初中教材研究物理問題的常用方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、類比法、比值法、假說法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法和建立在一定的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的理想化模型等方法，這就要求我們老師在備課時(shí)要認(rèn)真挖掘教材，捕捉好相關(guān)素材，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小科學(xué)家的身份去進(jìn)行“科學(xué)探究”，在創(chuàng)造性地獵取知識(shí)的同時(shí)，掌握研究方法，使之終身受益.這將有利于學(xué)生長期地保持對物理學(xué)科的好奇心和求知欲，成就終身學(xué)習(xí)的能力.

3.4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

開足開全教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)、學(xué)生活動(dòng)，盡可能多地增加課堂演示實(shí)驗(yàn).教學(xué)中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)自己的猜想；對每一章后面的綜合實(shí)踐活動(dòng)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極實(shí)施，撰寫科普性文章與同學(xué)交流；平時(shí)多開展小制作、科普小論文展評活動(dòng).

3.5精選習(xí)題，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)

精心選編校本練習(xí)，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生的身心健康.減負(fù)增效，除了要求我們老師，立足課堂，在知識(shí)的建構(gòu)過程中，在聯(lián)系生活實(shí)際中，探究、討論與交流.理解科學(xué)概念，活化知識(shí)的應(yīng)用.還應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，精心編制校本作業(yè)，力求精編、精煉、精講.既要為每節(jié)課選編當(dāng)堂檢測題，又要編制配套的限時(shí)獨(dú)立作業(yè)題，還要為學(xué)生精編出雙休日復(fù)習(xí)自測題.選編的習(xí)題，要從學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所反映出的問題和練習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤入手，要盡量避免拿來主義和不必要的重復(fù)練習(xí).要加強(qiáng)對中考題的研究力度，把握好中考命題的脈搏，用欣賞及批判的眼光去發(fā)現(xiàn)“好題”，尤其對省內(nèi)十三大市的中考新題型進(jìn)行分類，認(rèn)真研究并加以挖掘，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提高處理教材、挖掘素材自編原創(chuàng)題的能力.所選編的校本作業(yè)，在難度上要掌控：體現(xiàn)大面積；在題量上要限制：有物理課的當(dāng)日，總量控制在25分鐘左右（含預(yù)習(xí)作業(yè)）；雙休日的自測題，用時(shí)控制在90分鐘內(nèi).杜絕亂訂學(xué)輔資料，濫布置作業(yè)，單打獨(dú)斗的現(xiàn)象.要發(fā)揮好校本作業(yè)的導(dǎo)向功能，建議各校在質(zhì)量驗(yàn)收測試時(shí)，命題的范圍鎖定在挖掘教科書及配套的“補(bǔ)充習(xí)題” 和共用的“校本作業(yè)”上.當(dāng)然這樣的嚴(yán)控，還需要各學(xué)科之間互相協(xié)調(diào)，齊抓共管，方能奏效.