導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、溶解性規(guī)律——見溶解性表;

2、常用酸、堿指示劑的變色范圍：

甲基橙 <3.1紅色 3.1——4.4橙色 >4.4黃色

酚酞 <8.0無色 8.0——10.0淺紅色 >10.0紅色

石蕊 <5.1紅色 5.1——8.0紫色 >8.0藍色

3、在惰性電極上，各種離子的放電順序：

陰極(奪電子的能力)：

au3+ >ag+>hg2+>cu2+ >pb2+ >fa2+ >zn2+>h+ >al3+>mg2+ >na+>ca2+ >k+

陽極(失電子的能力)：

s2- >i->br–>cl- >oh- >含氧酸根

注意：若用金屬作陽極，電解時陽極本身發(fā)生氧化還原反應(yīng)(pt、au除外)

4、雙水解離子方程式的書寫：

(1)左邊寫出水解的離子，右邊寫出水解產(chǎn)物;

(2)配平：在左邊先配平電荷，再在右邊配平其它原子;(3)h、o不平則在那邊加水。

例：當(dāng)na2co3與alcl3溶液混和時：

3co32- + 2al3+ + 3h2o= 2al(oh)3↓+ 3co2↑

5、寫電解總反應(yīng)方程式的方法：

(1)分析：反應(yīng)物、生成物是什么;

(2)配平。

例：電解kcl溶液：2kcl +2h2o == h2↑+ cl2↑+ 2koh 配平：2kcl + 2h2o == h2↑+ cl2↑+ 2koh

6、將一個化學(xué)反應(yīng)方程式分寫成二個電極反應(yīng)的方法：

(1)按電子得失寫出二個半反應(yīng)式;

(2)再考慮反應(yīng)時的環(huán)境(酸性或堿性);

(3)使二邊的原子數(shù)、電荷數(shù)相等。

例：蓄電池內(nèi)的反應(yīng)為：pb + pbo2 + 2h2so4= 2pbso4 + 2h2o 試寫出作為原電池(放電)時的電極反應(yīng)。

寫出二個半反應(yīng)：

pb –2e-→pbso4 pbo2 +2e- →pbso4

分析：在酸性環(huán)境中，補滿其它原子。應(yīng)為：

負極：pb + so42--2e- = pbso4

正極：pbo2 + 4h+ + so42-+2e- = pbso4 + 2h2o

注意：當(dāng)是充電時則是電解，電極反應(yīng)則為以上電極反應(yīng)的倒轉(zhuǎn)，為：

陰極：pbso4 +2e- =pb + so42-

陽極：pbso4 + 2h2o -2e- = pbo2+ 4h+ + so42-

7、在解計算題中常用到的恒等：

原子恒等、離子恒等、電子恒等、電荷恒等、電量恒等，

用到的方法有：質(zhì)量守恒、差量法、歸一法、極限法、關(guān)系法、十字交法和估算法。

(非氧化還原反應(yīng)：原子守恒、電荷平衡、物料平衡用得多;氧化還原反應(yīng)：電子守恒用得多)

8、電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，核電荷數(shù)越多，離子半徑越小。

9、晶體的熔點：

原子晶體>離子晶體>分子晶體中學(xué)學(xué)到的原子晶體有：si、sic 、sio2和金剛石。

原子晶體的熔點的比較是以原子半徑為依據(jù)的：金剛石> sic > si (因為原子半徑：si> c> o)。

10、分子晶體的熔、沸點：組成和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，分子量越大熔、沸點越高。

11、膠體的帶電：

一般說來，金屬氫氧化物、金屬氧化物的膠體粒子帶正電，非金屬氧化物、金屬硫化物的膠體粒子帶負電。

12、氧化性：

mno4- >cl2 >br2>fe3+ >i2 >s=4(+4價的s)

例：i2 +so2 + h2o= h2so4 + 2hi

13、含有fe3+的溶液一般呈酸性。

14、能形成氫鍵的物質(zhì)：h2o、nh3 、hf、ch3ch2oh。

15、氨水(乙醇溶液一樣)的密度小于1，濃度越大，密度越小，硫酸的密度大于1，濃度越大，密度越大，98%的濃硫酸的密度為：1.84g/cm3。

16、離子是否共存：

(1)是否有沉淀生成、氣體放出;

(2)是否有弱電解質(zhì)生成;

(3)是否發(fā)生氧化還原反應(yīng);

(4)是否生成絡(luò)離子[fe(scn)2、fe(scn)3、ag(nh3)+、[cu(nh3)4]2+ 等];

(5)是否發(fā)生雙水解。

17、地殼中：含量最多的金屬元素是al，含量最多的非金屬元素是o，hclo4(高氯酸)是最強的酸

18、熔點最低的金屬是hg (-38.9℃),;熔點最高的是w(鎢3410℃);密度最小(常見)的是k;密度最大(常見)是pt。

19、雨水的ph值小于5.6時就成為了酸雨。

20、有機酸酸性的強弱：乙二酸>甲酸>苯甲酸>乙酸>碳酸>苯酚>hco3-

21、有機鑒別時，注意用到水和溴水這二種物質(zhì)。

例：鑒別：乙酸乙酯(不溶于水，浮)、溴苯(不溶于水，沉)、乙醛(與水互溶)，則可用水。

22、取代反應(yīng)包括：鹵代、硝化、磺化、鹵代烴水解、酯的水解、酯化反應(yīng)等;

23、最簡式相同的有機物，不論以何種比例混合，只要混和物總質(zhì)量一定，完全燃燒生成的co2、h2o及耗o2的量是不變的。恒等于單一成分該質(zhì)量時產(chǎn)生的co2、h2o和耗o2量。

24、可使溴水褪色的物質(zhì)如下，但褪色的原因各自不同：烯、炔等不飽和烴是加成褪色、苯酚是取代褪色、乙醇、醛、甲酸、草酸、葡萄糖等發(fā)生氧化褪色、有機溶劑[ccl4、氯仿、溴苯、cs2(密度大于水)，烴、苯、苯的同系物、酯(密度小于水)]發(fā)生了萃取而褪色。

25、能發(fā)生銀鏡反應(yīng)的有：

醛、甲酸、甲酸鹽、甲酰銨(hcnh2o)、葡萄溏、果糖、麥芽糖，均可發(fā)生銀鏡反應(yīng)。(也可同cu(oh)2反應(yīng)) 計算時的關(guān)系式一般為：-cho ——2ag

注意：當(dāng)銀氨溶液足量時，甲醛的氧化特殊：hcho ——4ag↓+ h2co3

反應(yīng)式為：hcho +4[ag(nh3)2]oh = (nh4)2co3+ 4ag↓+ 6nh3↑+ 2h2o

26、膠體的聚沉方法：(1)加入電解質(zhì);(2)加入電性相反的膠體;(3)加熱。

常見的膠體：

液溶膠：fe(oh)3、agi、牛奶、豆?jié){、粥等;氣溶膠：霧、云、煙等;固溶膠：有色玻璃、煙水晶等。

27、污染大氣氣體：so2、co、no2、no，其中so2、no2形成酸雨。

28、環(huán)境污染：大氣污染、水污染、土壤污染、食品污染、固體廢棄物污染、噪聲污染。工業(yè)三廢：廢渣、廢水、廢氣。

29、在室溫(20℃)時溶解度在10克以上——易溶;大于1克的——可溶;小于1克的——微溶;小于0.01克的——難溶。

30、人體含水約占人體質(zhì)量的2/3。地面淡水總量不到總水量的1%。當(dāng)今世界三大礦物燃料是：煤、石油、天然氣。石油主要含c、h地元素。

篇2

關(guān)鍵詞：初高中化學(xué)銜接；知識點銜接；教學(xué)方式銜接；學(xué)習(xí)方式銜接

新形勢下，優(yōu)化初高中化學(xué)教學(xué)銜接工作備受高中化學(xué)教育工作者的矚目與關(guān)注。眾同仁紛紛對此進行了研究與探討，也提出了自己的觀點與看法。筆者不才，愿將自身的研究成果進行初步的分析、總結(jié)與歸納。望能起到拋磚引玉的良好效果，切實推動高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升與發(fā)展。

一、吃透教材，做好知識點的過渡與銜接

初高中化學(xué)教學(xué)的側(cè)重點不同，因此，其在內(nèi)容設(shè)置以及知識點的安排上也呈現(xiàn)不同的特征與風(fēng)格。這就決定了高中化學(xué)教師在高一新生初步接觸化學(xué)這一學(xué)習(xí)科目時，不應(yīng)當(dāng)急于求成，一味地向?qū)W生灌輸高中階段化學(xué)所要學(xué)習(xí)與掌握的知識；而應(yīng)當(dāng)首先考慮以下問題：哪些知識點在初中化學(xué)教學(xué)中已被學(xué)生有效掌握，哪些知識點雖然初中化學(xué)教材中有所涉及，但學(xué)生并未真正了解透徹、靈活掌握，需要在高中化學(xué)教學(xué)中進一步闡述與講解；哪些知識點初中化學(xué)教材并未出現(xiàn)，高中化學(xué)教材卻要求學(xué)生直接對其進行理解與掌握；……高中化學(xué)教師講解具體化學(xué)知識點之前必須率先研究、吃透初高中兩個不同階段教材的體系設(shè)置，認真找出初高中化學(xué)知識的緊密結(jié)合點，做好學(xué)科知識點的過渡與銜接，這樣才能真正做到心里有數(shù)，教有所依、學(xué)有所循，也才能真正為高中化學(xué)教學(xué)活動的更好展開以及學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量的切實提升奠定良好的基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)側(cè)重于課堂教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過渡與銜接

初中階段學(xué)生的思維意識并未真正發(fā)展成熟，因此他們在學(xué)習(xí)中普遍缺乏積極、主動的學(xué)習(xí)動機，在這一背景下，初中化學(xué)教師多傾向于沿用“灌輸式”“注入式”的落后教學(xué)模式，要求學(xué)生死記硬背知識點，以此實現(xiàn)對其的認識、理解與掌握；與此相適應(yīng)，初中生也多固定于死記硬背、簡單模仿等被動、單一的化學(xué)學(xué)習(xí)方式之上，缺乏獨立思考的能力與自主學(xué)習(xí)的能力，更談不上將具體知識點進行有效的引申與擴展，進而逐漸構(gòu)建成科學(xué)而完整的學(xué)科知識體系了。

同初中生相比，高中階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識逐漸覺醒，也初步有了科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機與強烈欲望，此時他們對教師“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式有著較強的厭惡及抵觸心理，渴望通過自己的探究、分析與總結(jié)實現(xiàn)對知識點的更好理解與掌握；除此之外，高中化學(xué)知識點從整體上逐漸呈現(xiàn)容量大、綜合性強，抽象化等諸多特點，這些都要求教師不能再將教材上所羅列的知識點全都一五一十地直接灌輸給學(xué)生，而必須注重對學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力、歸納整合能力等的科學(xué)指點與引導(dǎo)。

為此，要想搞好初高中化學(xué)銜接工作，教師必須側(cè)重于自身課堂教學(xué)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效銜接與過渡。對此，我在初高中化學(xué)教學(xué)銜接過程中進行了如下的實踐：

1.在高中化學(xué)第一節(jié)化學(xué)課上，我就向?qū)W生詳細講解了初中化學(xué)與高中化學(xué)的本質(zhì)區(qū)別

初中化學(xué)偏向于較為基礎(chǔ)、較為簡單的知識層次，知識點也多直觀、立體而形象，要求學(xué)生只要能形成初步的認識便可；而高中化學(xué)不僅知識總量增多、難度加大，更加系統(tǒng)化、理論化與抽象化，而且要求學(xué)生必須真正深入知識點內(nèi)涵之中，對其形成足夠深刻的理解與靈活掌握，能將所學(xué)的知識應(yīng)用于解決具體現(xiàn)實問題之中，并能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。在此基礎(chǔ)上，我則會教導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)、課上認真聽講、獨立完成課后作業(yè)、及時對所學(xué)知識進行總結(jié)、歸納等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如此便為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的逐漸改變與有效遷移奠定了良好的基礎(chǔ)，有利于其邏輯推理能力、科學(xué)探究能力、獨立自主學(xué)習(xí)能力以及知識遷移能力等化學(xué)綜合素質(zhì)的切實提升與完善。

2.我還格外注重自身課堂教學(xué)方式的調(diào)整與完善，以期能同學(xué)生所習(xí)慣的初中化學(xué)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)良好的銜接，從而促使學(xué)生得以更積極、更主動地投入到高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動之中

例如，針對高中化學(xué)理論性與邏輯型較強的特點，我會從學(xué)生已有的社會生活實際經(jīng)驗出發(fā)，將高中化學(xué)知識點同學(xué)生的現(xiàn)實生活形成緊密的聯(lián)系，這樣便可帶給學(xué)生最直觀、最具體的感受，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高；除此之外，我還會積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，將學(xué)生真正視作“學(xué)習(xí)的主體”，在化學(xué)教學(xué)中留給他們足夠獨立思考、科學(xué)探究、自主學(xué)習(xí)的時間與空間，在有效扭轉(zhuǎn)教師“灌輸式”尷尬教學(xué)狀況的同時，真正促進學(xué)生化學(xué)知識體系的升華與完善，也進一步促進其自身自主學(xué)習(xí)能力、化學(xué)知識遷移能力等的快速發(fā)展與進步。

我們高中化學(xué)教師必須認真做好初高中化學(xué)的銜接與過渡工作，這樣才能切實為學(xué)生高中階段化學(xué)科目的更好學(xué)習(xí)做好充分的準備工作，也才能真正從整體上保證高中化學(xué)的教學(xué)效率及實際質(zhì)量。

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；概念圖

概念圖在高中化學(xué)中應(yīng)用越來越普遍，借助多功能化的概念圖可以清晰展示不同知識點之間關(guān)系，在學(xué)生的腦海中搭建知識體系，從而啟發(fā)學(xué)生化學(xué)思維，主動實現(xiàn)知識整合，并自主分析知識點之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中要合理使用概念圖，逐步引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)思維提升，幫助學(xué)生建立關(guān)聯(lián)系的化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

1.高中化學(xué)概念圖的學(xué)習(xí)作用

概念圖是一種連線串聯(lián)節(jié)點來表示概念之間關(guān)系的圖示方法，知識學(xué)習(xí)是一個分散學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)知識量達到一定程度時，就需要對原有的知識概念進行串聯(lián)，建立網(wǎng)絡(luò)化的概念體系，在知識網(wǎng)絡(luò)中添加新的內(nèi)容，完成整個知識框架搭建。學(xué)生應(yīng)當(dāng)將新學(xué)到的知識點串聯(lián)成一個完整的整體，將籠統(tǒng)的概念細化到框架中，構(gòu)建成復(fù)雜的概念體系。對于高中化學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)大綱的知識點較為零碎分散，但是每一個知識點之間的前后關(guān)聯(lián)性較強，概念圖應(yīng)用推廣有助于將分散的知識點串聯(lián)成一個完整的知識鏈，極大提高了學(xué)習(xí)效率，概念圖在學(xué)習(xí)中的作用主要體現(xiàn)在：①概念圖可以替代部分篇幅的文字，將知識點直觀化展示出來，通過線條串聯(lián)可以標(biāo)注出單一概念之間的聯(lián)系，從而形成系統(tǒng)化的概念體系，教師的教學(xué)任務(wù)得以減輕，而學(xué)生的學(xué)習(xí)難度降低，相應(yīng)地學(xué)習(xí)效率提升；②概念圖應(yīng)用糾正了學(xué)生學(xué)習(xí)中的邏輯性錯誤，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識概念中的理解誤區(qū)，從而修正了學(xué)生的化學(xué)思維；③學(xué)生親自繪制概念圖可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進行歸納總結(jié)，并理清各個知識點之間的邏輯性關(guān)系，調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

2.高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用方法

2.1 簡單知識的學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教學(xué)中可以使用概念圖學(xué)習(xí)簡單基本的化學(xué)概念，打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通常在教學(xué)中，教師可以采用兩種概念圖形式，即“鏈式圖”和“氣泡式”的概念圖，這兩種概念圖的繪制方法簡單，知識結(jié)構(gòu)串聯(lián)性較強，能夠清晰簡明展示所學(xué)知識的關(guān)系，從而增強學(xué)生的理解能力。對鏈式圖應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重其結(jié)構(gòu)要素，保持分散知識點的獨立性，串聯(lián)好知識點額關(guān)系，并且要加注相應(yīng)的文字表述，例如在化學(xué)反應(yīng)方程式中常采用鏈式圖，將每一個獨立的概念反應(yīng)流程以箭頭和線段節(jié)點的方式連接成鏈狀，并且標(biāo)注反應(yīng)條件的問題。比如在氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)時，都要借助鏈式的反應(yīng)方程式，這樣可以直觀展示氧化劑和還原劑是哪種物質(zhì)，同時在原子上面標(biāo)注價態(tài)，可以展示反應(yīng)過程中的價態(tài)變化，了解氧化劑和還原劑之間的關(guān)系，有效提升了教學(xué)效率。氣泡圖常應(yīng)用于核心概念教學(xué)，以核心概念為中心，圍繞著這一重點知識點連帶出其他的知識點，從而形成一個逐漸開放的氣泡圖，從而能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 復(fù)雜知識框架搭建

高中化學(xué)教學(xué)中，每一個章節(jié)的內(nèi)容不是獨立性的，而是具有很強的關(guān)聯(lián)性，因此教學(xué)要重視章節(jié)知識的歸納以及每一章節(jié)的銜接，這就要求教師明確章節(jié)的層次和邏輯關(guān)系，借助清晰的概念圖來搭建復(fù)雜的知識框架。概念圖是邏輯關(guān)系的展示圖，包含了化學(xué)教學(xué)的每一個知識點，各個元素之間的差異性和關(guān)聯(lián)性一目了然，采用圓形的概念圖形式可以將知識點的從屬關(guān)系展示出來，并根據(jù)不同的文字表述來填補區(qū)域內(nèi)的位置，這種以數(shù)字和序號的方式展示了概念圖的層次性，化學(xué)知識概念層層遞進，邏輯性分明，學(xué)生借助概念圖可以構(gòu)建化學(xué)知識框架，對每一個化學(xué)知識點都清晰明了，從而提高了教師教學(xué)效率。

2.3 整體化學(xué)體系的建立

教師在高中化學(xué)中的教學(xué)任務(wù)是督促學(xué)生掌握每一個知識點和概念，同時要掌握化學(xué)章節(jié)之間的邏輯性和關(guān)聯(lián)性，首先是要掌握獨立的概念學(xué)習(xí)，將化學(xué)知識應(yīng)用到題目解答中，在解題的宏觀思考中對知識進行整理和歸納，教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要通過概念圖來進行內(nèi)容回顧和總結(jié)，深層次展示各個知識點的具體關(guān)系，系統(tǒng)性展示概念圖中的知識性，在教學(xué)中常用的概念圖主要包括了括號圖和輻射圖兩種，括號圖是的概念性條例分明、概念之間的綜合性較強，展示的內(nèi)容較為詳實，其采用箭頭連接展示知識點的從屬關(guān)系和并列關(guān)系，根據(jù)概念的內(nèi)涵大小，可以用縱向的括弧的形式排列出并列知識的關(guān)系；并且在知識點繪制括號進行文字標(biāo)注。

3.結(jié)語

綜上所述，概念圖將知識點節(jié)點串聯(lián)成一個系統(tǒng)化的整體來展示全面的學(xué)習(xí)框架，概念圖的繪制較為簡便，知識點的概念邏輯性較強，能夠清晰展示每一個知識點之間的聯(lián)系，在高中化學(xué)教學(xué)中有很強的應(yīng)用效果。因此在高中化學(xué)教學(xué)中要注重概念圖應(yīng)用，根據(jù)知識點邏輯關(guān)系選擇不同的概念圖形式，從簡單知識學(xué)習(xí)入手，借助概念圖來搭建復(fù)雜的知識框架，并層層遞進，完成整體化學(xué)知識體系建立，提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

[1] 張 梅.高中化學(xué)教學(xué)中概念圖的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化，2015（02）

篇4

一、加強習(xí)題選取的目的性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

當(dāng)前我國高中化學(xué)課堂教學(xué)往往是以高考升學(xué)為教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)過程往往成為了題海戰(zhàn)術(shù)的沿襲，教師在進行習(xí)題課教學(xué)過程中過于盲目，缺乏目的性，在選取化學(xué)習(xí)題時往往是簡單地從一些課外資料上挪用，在選取相應(yīng)的化學(xué)習(xí)題時并沒有對習(xí)題進行深入分析.這就導(dǎo)致許多教師在進行高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)過程中常常會出現(xiàn)重題現(xiàn)象，在很大程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.教師在進行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)時既要降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，又要讓學(xué)生全面的掌握教材中的知識點.因此，教師在選取習(xí)題課習(xí)題時要精，要有目的性地去選擇習(xí)題，有針對性的去選擇習(xí)題，以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為根據(jù)選取最適合的習(xí)題，充分利用課堂上有限的四十五分鐘教學(xué)時間，提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效率.例如教師在進行《鐵及其化合物》習(xí)題課教學(xué)時，教師首先要明確這一章節(jié)的知識要點“鐵的化學(xué)性質(zhì)：鐵與非金屬的反應(yīng)，鐵與水的反應(yīng)，鐵與酸的反應(yīng)，鐵與某些鹽溶液的反應(yīng)”“二價鐵與三價鐵：相互轉(zhuǎn)換，檢驗方法”，如針對鐵與酸的化學(xué)反應(yīng)從而設(shè)計習(xí)題：

下列塊狀金屬在常溫時能全部溶于足量濃HNO3的是（）.

A.Ag B.Cu C.Al D.Fe

將一瓶稀硫酸分成三等份，分別跟等質(zhì)量的鋁、鐵、鋅反應(yīng)后，三種金屬都有剩余，且剩余金屬的質(zhì)量為鋁>鐵>鋅，如生成的H2質(zhì)量分別為a、b、c，則其間關(guān)系是（ ）.

A.a>b>c B.a=b=c

C.c>b>a D.b>c>a

二、充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，積極調(diào)動學(xué)生思維

由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育以及一言堂式教學(xué)模式的影響，許多教師在進行高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)時依舊習(xí)慣于以教師為中心，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式.而這種教學(xué)模式不但降低了學(xué)生對高中化學(xué)習(xí)題課的學(xué)習(xí)興趣，還降低了高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的教學(xué)效率.教學(xué)是一項教師教與學(xué)生學(xué)相互結(jié)合的過程，如果僅僅是教師教，學(xué)生看甚至是學(xué)生不學(xué)，這樣是無法完成教學(xué)過程的，是無法發(fā)揮出教學(xué)作用的.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在進行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過程中要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，而不是讓學(xué)生看自己分析問題解決問題.教師在進行化學(xué)習(xí)題課教學(xué)的過程中要多引導(dǎo)，多鼓勵，以學(xué)生為中心進行教學(xué)，積極調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生真正參與到化學(xué)習(xí)題課課堂教學(xué)中.例如在進行《銅及其化合物》習(xí)題課的教學(xué)時，教師可以設(shè)計習(xí)題：“足量銅與一定量濃硝酸反應(yīng)得到硝酸銅溶液和NO2、N2O4、NO的混合氣體，這些氣體與1.68 L O2（標(biāo)準狀況）混合后通入水中，所有氣體完全被水吸收生成硝酸.若向所得硝酸銅溶液中加入5 mol/L NaOH溶液至Cu2+恰好完全沉淀，則消耗NaOH溶液的體積是多少？”教師可以以問題的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)“整個過程中什么變化了？什么沒變？”“整個過程是否是一個電子轉(zhuǎn)移的過程？”最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論“HNO3反應(yīng)前后沒有變化，即Cu失去的電子都被O2得到了，根據(jù)得失電子守恒即可求解.”

三、以基礎(chǔ)性知識為主體，適當(dāng)進行拓展延伸

習(xí)題課是一個鞏固知識，強化學(xué)生對知識理解的教學(xué)活動.習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計一定要以教材中的知識點為依據(jù)，習(xí)題課中所選取的習(xí)題一定要與教材中的知識點相對應(yīng)，這樣才能夠真正發(fā)揮出習(xí)題課的作用.當(dāng)前，一部分教師在選取高中化學(xué)習(xí)題課習(xí)題時過于基礎(chǔ)，大部分化學(xué)習(xí)題都過于簡單，另一部分教師在選取習(xí)題時盲目拔高，大部分的化學(xué)習(xí)題都過難，這兩種習(xí)題選取方式都是錯誤的.教師在設(shè)計習(xí)題課習(xí)題時要以基礎(chǔ)性知識為主體，適當(dāng)?shù)剡M行拓展延伸，梯度化設(shè)計高中化學(xué)習(xí)題.例如在進行《鐵及其化合物的應(yīng)用》習(xí)題課教學(xué)時，教師可以設(shè)計如下習(xí)題：“為了檢驗?zāi)矲eCl2溶液是否變質(zhì)，可向溶液中加入哪些試劑？”并對其進行延伸拓展“使Fe，Cu，F(xiàn)e2+、Fe3+和Cu2+共處于同一容器內(nèi)反應(yīng)后鐵有剩余，那容器內(nèi)還應(yīng)有什么”

四、及時歸納整理化學(xué)習(xí)題，做好總結(jié)分析工作

篇5

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；新課程學(xué)習(xí)；認知因素；研究；分析

前言：現(xiàn)如今，高中化學(xué)學(xué)科課程改革已經(jīng)逐步從理論階段過渡到實踐階段，并得到的不斷的深化，現(xiàn)階段，從新課標(biāo)改革實施區(qū)域來看，高中化學(xué)新課程推出后引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)難的問題不容我們小覷，具實際調(diào)查研究顯示，學(xué)習(xí)困難這一問題在不同教育階段都存在一定的比例，這一數(shù)字雖然無法得到有效的精確，但是經(jīng)過專家多年的研究總結(jié)出這個比例大于百分之十，而這一比例在某一個特定的學(xué)科里會表現(xiàn)的更高，研究者專門對化學(xué)這門學(xué)科展開過調(diào)查，高中階段化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中有百分之五十的學(xué)生感覺學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科是相對困難，而在這部分比例中又有百分之二十五的學(xué)生因為化學(xué)學(xué)科的難而失去了學(xué)習(xí)興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、逃課的現(xiàn)象。因此，新課程改革后化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)困難這一問題已經(jīng)成為當(dāng)今化學(xué)教育教學(xué)界所存在的一個普遍顯現(xiàn)，而這一問題的出現(xiàn)對我國新課程改革的深化實施產(chǎn)生了不良的影響，因此，我們作為教育工作者必須將這一問題重視起來。本文就是基于此背景下展開對高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問題的研究，分析了新課改后高中化學(xué)學(xué)科的特點，并提出了解決高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難問題的有效策略。

1高中化學(xué)學(xué)科的特點分析

1．1本文經(jīng)過研究分析總結(jié)出高中化學(xué)學(xué)科的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面，首先，我們先來探討下高中化學(xué)學(xué)科知識的特點。我們知道，高中化學(xué)學(xué)科知識相對于初中化學(xué)來講，在內(nèi)容上得到了深化，知識點也明顯增多，在強度增加的情況下，很多學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)難的現(xiàn)象。高中化學(xué)學(xué)科在新課程改革后，出現(xiàn)了選修課程和必修課程，在選修課程中知識點就有二百多個，必修課程中知識點也達一百左右，所以，這就給高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來了難度，而化學(xué)學(xué)科過于理性，知識點過于分散，導(dǎo)致學(xué)生在記憶化學(xué)知識點時難度加大。再就是高中化學(xué)知識點的深入，知識點的抽象％復(fù)雜使學(xué)生難以理解，需要學(xué)生自己去思考，知識的運用也向綜合化方向發(fā)展，在化學(xué)專業(yè)用語的學(xué)習(xí)中，由于抽象度升高，學(xué)生一時間難以理解，導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理或者恐懼心理，影響學(xué)習(xí)的信心；最后，高中化學(xué)內(nèi)容有很多相似的地方，而對兩種相似現(xiàn)象的教學(xué)卻用不同的理論來解釋，知識點既有區(qū)別又有聯(lián)系，學(xué)生在區(qū)別的時候容易混淆，比如，水解與電離等。

1．2其次，我們再來從學(xué)生的角度來探討下化學(xué)學(xué)科的特點。高中學(xué)生相對于初中生而言，學(xué)習(xí)思維方式已經(jīng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，在初中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生大多數(shù)習(xí)慣于機械記憶，而到高中學(xué)習(xí)階段，這種思維學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能滿足更深層次的學(xué)習(xí)。尤其是對于高中化學(xué)這門理性思維較強的學(xué)科，由于教學(xué)內(nèi)容較多、邏輯思維較強，導(dǎo)致教學(xué)教學(xué)節(jié)奏的加快，同時也加快了學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，這就導(dǎo)致有些學(xué)生跟不上，出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的問題。其次，除了學(xué)習(xí)思維意外，學(xué)生的身心發(fā)展也是造成高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的重要因素。對此，我們教師在教學(xué)過程中要牢牢把握住學(xué)生身心發(fā)展的特點，來開展有效的教學(xué)，促進化學(xué)教學(xué)水平的提高，有效的解決新課程學(xué)習(xí)困難的問題。

2解決高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的有效策略

2．1高中學(xué)生在化學(xué)新課程學(xué)習(xí)中存在不同程度的困難，這是正?，F(xiàn)象，但是要想解決高中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，就必須從根底查找原因，運用科學(xué)合理的方式，指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，主要從學(xué)生方面和學(xué)校方面來進行工作的開展，提高學(xué)生的認知度，優(yōu)化化學(xué)課程設(shè)置。第一，引導(dǎo)學(xué)生加強自主學(xué)習(xí)鍛煉。由于思維方式的限制，導(dǎo)致許多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，因此，高中化學(xué)教師在平常的教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的教學(xué)手段，根據(jù)教學(xué)過程中的實際情況，將學(xué)生分成幾個小組進行學(xué)習(xí)，并且布置適當(dāng)?shù)恼n下作業(yè)，學(xué)生要認識到自身的不足，并且制定出適合自己的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)習(xí)有規(guī)有矩，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，當(dāng)遇到教學(xué)內(nèi)容的重點或者有難度的知識點，教師可以通過啟發(fā)式的講述與提問，來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，鼓勵他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立起真正的抽象性邏輯思維。

2．2教師在教學(xué)過程中要不斷完善高中化學(xué)知識系統(tǒng)，讓學(xué)生展開有條有理的學(xué)習(xí)。因為高中化學(xué)的知識點較為零碎、繁雜，教師要把教學(xué)內(nèi)容中的知識點進行系統(tǒng)的整合，建立起一張完整的化學(xué)知識點網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解問題，并且要讓學(xué)生掌握好知識體系構(gòu)建的方法，優(yōu)化知識體系，避免學(xué)習(xí)的盲目性，突出整個高中化學(xué)的知識主干，這樣，學(xué)生在不斷完善枝干的時候，對知識點也加深了印象。與此同時，在教學(xué)過程中，教師要加強對解題思路的講授，“授人以魚，不如授人以漁”，只有幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能真正適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，教師還要加大對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的監(jiān)督力度，防止學(xué)生因為不適應(yīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響學(xué)業(yè)，著重加強對成績暫時落后的同學(xué)的指導(dǎo)，不讓任何一個學(xué)生掉隊。

3結(jié)語

綜上所述，新課程改革后學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)難的問題是普遍的，但這一問題并不是無法解決的，這就要求我們教師在教學(xué)過程中要不斷強化正確的指導(dǎo)，讓學(xué)生更快、更好的融入到新課程下高中化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，找到導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，最終為提高高中化學(xué)教學(xué)水平、提高學(xué)生化學(xué)的知識能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻

［1］牛衛(wèi)華，等．西方有關(guān)學(xué)習(xí)困難問題研究的新進展［J］．心理科學(xué)，2003（3）

［2］王后雄．論中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度及其成因［J］．化學(xué)教育，2003（11）

篇6

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；學(xué)習(xí)困難；認知因素

一、學(xué)習(xí)困難的含義

學(xué)習(xí)困難是指由于各種原因?qū)е聦W(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是由外部環(huán)境和內(nèi)在因素兩方面共同造成的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有和正常學(xué)生一樣的智商和感官功能，這不是一個持續(xù)的過程，而是在接受教育和學(xué)習(xí)過程中的某一個階段所產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生具有一定的偏科傾向，著重表現(xiàn)在高中階段。學(xué)習(xí)困難生主要分為兩種類型，一種是學(xué)習(xí)效率持續(xù)低下，成績長期處于不達標(biāo)的狀態(tài)；另一種是成績還可以，但是存在明顯偏科的學(xué)生，這種類型產(chǎn)生的原因是學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中存在認知困難。

二、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的認知因素分析

（一）高中學(xué)生的身心發(fā)展特點

學(xué)生在初中升高中后，思維方式由經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變，但是部分學(xué)生的化學(xué)邏輯思維方式還停留在經(jīng)驗型層面，原有的認知水平無法適應(yīng)高中化學(xué)的新環(huán)境，這就在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的認知能力存在明顯不足。同時，初中時期學(xué)生對教師的講課方式存在一定程度的依賴，但是高中學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點撥為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生在身心上無法適應(yīng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（二）高中化學(xué)學(xué)科的獨特性

高中化學(xué)學(xué)科具有獨特性，較以往的初中知識更為系統(tǒng)化、理論化，知識內(nèi)容繁多，體系分支過于繁瑣，在一定程度上致使高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的難度有所增加。高中化學(xué)知識是對初中知識的深化，化學(xué)理論知識深奧難懂，而且抽象程度明顯加深，學(xué)習(xí)難度增大，在某些時候影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。高中化學(xué)知識的規(guī)律存在特殊性，這就要求學(xué)生不能以偏概全，而根深蒂固的經(jīng)驗型思維模式極大地制約了學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的擴展，易產(chǎn)生錯誤的認知。

（三）高中學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的認知特點

不同的學(xué)生有不同的認知結(jié)構(gòu)，學(xué)生之間不同的認知結(jié)構(gòu)會導(dǎo)致對高中化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有所偏差，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不同。學(xué)生在初中時期處于慣性的邏輯思維階段，機械性認知模式嚴重，這種認知模式存在呆板、僵硬的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中難以進行變通式的思考。高中化學(xué)知識點繁瑣，理論眾多，具有很強的特殊性，由于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對高中化學(xué)知識點無法形成合理的結(jié)構(gòu)化體系，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不明顯。

三、高中化學(xué)新課程學(xué)習(xí)困難的解決策略

（一）積極轉(zhuǎn)變學(xué)生的化學(xué)思維模式

教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進行科學(xué)性指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維模式由經(jīng)驗型向理論型的跨越式轉(zhuǎn)變，注重對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，將學(xué)生分成小組進行討論，使學(xué)生在交流過程中認識到自身學(xué)習(xí)的不足，不斷完善和鞏固學(xué)習(xí)成果。對于化學(xué)教學(xué)過程中的重點、難點，要采取學(xué)生思考為主、教師引導(dǎo)為輔的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生積極思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握官能團的性質(zhì)，通過分組討論來加深學(xué)生對于官能團的類型、作用的理解，從而把握各類有機物的衍生關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化化學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在教學(xué)過程中要對化學(xué)教學(xué)資源進行有效整合，優(yōu)化教學(xué)資源結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化合理配置，建立完整、系統(tǒng)、全面的高中化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系，將各個化學(xué)知識點做到合理銜接，突出化學(xué)教學(xué)知識的主干。同時教師要注重對化學(xué)題型解題思路的講解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。例如，加強對有機化學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化總結(jié)，對苯、甲苯、苯酚的分子結(jié)構(gòu)及其典型性質(zhì)進行表格式的總結(jié)，從結(jié)構(gòu)簡式、氧化反應(yīng)和溴代反應(yīng)三方面進行比較，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識理論體系，加強對三者的分析比較，加深印象。

（三）循循善誘，因材施教

教師要加深對學(xué)生的了解，根據(jù)學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的不同，進行有針對性的指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)過程中要在思想上充分意識到學(xué)生是教育的核心，對學(xué)生進行全面的指導(dǎo)，承認每個學(xué)生的個體差異，注重教學(xué)方法的多元化，在教學(xué)思想中要樹立因材施教的教學(xué)理念，制訂科學(xué)化、規(guī)范化的教學(xué)指導(dǎo)方案。在教學(xué)過程中，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的需要，進行全面化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計。例如，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，這是對有機化學(xué)的總結(jié)，乙烯化學(xué)性質(zhì)復(fù)雜，可生成烷、醇、醛、鹵代烴、高聚物等，醇醛酸酯是依次可得，所以為一條線，加深對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生進行深入的有機化學(xué)規(guī)律總結(jié)和分析。

新課程改革的有效實施，是為了保證每個學(xué)生都可以受到良好的教育，重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，而學(xué)習(xí)困難是高中化學(xué)新課程改革的普遍現(xiàn)象，主要是由學(xué)生的自身情況、認知結(jié)構(gòu)、化學(xué)學(xué)科特點三方面導(dǎo)致的，是一個綜合性的認知因素?；诖耍處熞訌妼W(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)干預(yù)，從轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式、優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、樹立正確的教學(xué)理念三方面入手，幫助學(xué)生建立符合化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，為推動我國教育體制改革作出巨大貢獻。

參考文獻：

[1]徐靜，馬志成.新課程背景下高中化學(xué)學(xué)困生的成因與對策[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2010（04）：153-156.

篇7

一、注重實驗復(fù)習(xí)

化學(xué)是基于實驗的科學(xué)，高中化學(xué)教材中的每個知識點都與實驗息息相關(guān)——通過實驗概括出來。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師要強調(diào)實驗的重要作用。通過化學(xué)實驗，學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象，由于經(jīng)歷了知識學(xué)習(xí)的過程，所以有助于加強學(xué)生對知識的記憶，使學(xué)生對所學(xué)知識既有深刻理解，又有全新認識，最終培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.重視實驗“雙基”，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

要想較好地完成化學(xué)實驗，觀察到實驗現(xiàn)象，并對實驗現(xiàn)象作出合理解釋，最終分析和歸納實驗結(jié)論，離不開對實驗“雙基”（化學(xué)實驗基本常識和化學(xué)實驗基本操作）的理解和掌握。因此，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，要讓學(xué)生獨立自主地完成實驗任務(wù)，就必須要求學(xué)生正確理解和有序貯存實驗“雙基”，以構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，保證使用時的正確提取。

2.“整合”簡單實驗，樹立創(chuàng)新意識

高中化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中的“整合”就是通過對實驗的整理，將原本掌握的知識進行結(jié)構(gòu)重組，以尋找不同簡單實驗之間的交叉點和結(jié)合點，使知識達到融會貫通，從而有效訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)新性。“整合”簡單實驗的方法主要有“橫向串聯(lián)”和“縱向延伸”兩種。“橫向串聯(lián)”，即以一些常見的實驗物質(zhì)為載體和線索，從而帶動化學(xué)中與該物質(zhì)有關(guān)的簡單實驗的復(fù)習(xí)。“橫向串聯(lián)”能使知識系統(tǒng)化、條理化和層次化，最終形成知識網(wǎng)絡(luò)。“縱向延伸”即將已知化學(xué)原理或方法縱向延伸到知識或情境中以解決新問題，獲得新知識?！翱v向延伸”能不斷拓展學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的知識儲備，增強學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.拓展課本實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

當(dāng)然，熟悉和掌握教材中的實驗遠遠不夠。因為有關(guān)化學(xué)實驗的題目往往“源于教材，高于教材”，所以在復(fù)習(xí)過程中，教師必須注重挖掘和拓展教材實驗，使教材實驗更具探索性、綜合性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“精”“準”“讀”“整”“質(zhì)”“解”

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，“精”“準”“讀”“整”“質(zhì)”“解”缺一不可。

1.注重“精”與“準”

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，做化學(xué)練習(xí)題，應(yīng)注重“精”與“準”。“精”即“少而質(zhì)量高”，“準”即“不搞題海戰(zhàn)術(shù)”，旨在更好地把握復(fù)習(xí)方向，增強復(fù)習(xí)的目的性、針對性和有效性。因此，教師不要在同類題目上花太多時間，而要提高復(fù)習(xí)效率，既要避免重復(fù)出題，又要盡量剔除學(xué)生已掌握的題目。這樣，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能避免由于習(xí)題量過大而給學(xué)生帶來的厭煩心理。

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師要明確復(fù)習(xí)內(nèi)容的特點和要求，明確重點和難點。例如，對化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式，重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫，常見的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料及化學(xué)實驗方案的設(shè)計等重點和難點內(nèi)容，應(yīng)適當(dāng)增加習(xí)題的練習(xí)量。對于不作為重點的內(nèi)容，比如，對電離度、二烯烴、鹵化氫和二氧化硫的實驗室制法等內(nèi)容，只要了解相關(guān)內(nèi)容即可。這樣，復(fù)習(xí)就可做到詳略得到、重點突出，最終增強復(fù)習(xí)的有效性。另外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用書本知識解決實際問題的能力。只有注重書本知識的實際運用，才能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和自學(xué)能力，最終提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

2.把握“讀”與“整”

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，針對知識點，應(yīng)注重“讀”與“整”?！白x”即“解讀與分析”，“整”即“整合”，也就是解讀和分析知識點，并將其整合，構(gòu)建知識框架結(jié)構(gòu)。在這一過程中，既要注意章節(jié)內(nèi)知識點之間的聯(lián)系，又要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，力求在縱橫比較中，不斷完善知識結(jié)構(gòu)，形成有機的知識體系。例如，對于“電離、電解質(zhì)、強電解質(zhì)、弱電解質(zhì)和離子反應(yīng)的概念，離子反應(yīng)發(fā)生的條件以及離子反應(yīng)方程式”的知識點，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立這樣的知識框架結(jié)構(gòu)（如圖1所示），使學(xué)生一目了然。

根據(jù)圖1，學(xué)生既能擴充知識，又能明確概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，并列舉相應(yīng)的實例和特例，達到深刻理解所學(xué)知識的目的。總之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的解讀、分析、概括與整合的能力，使學(xué)生既能分析知識點的細枝末節(jié)，加強記憶，便于運用，又能分門別類地整合知識點，從宏觀角度把握知識點。例如，在化學(xué)實驗中往往要對所產(chǎn)生的物質(zhì)進行離子鑒定，學(xué)生可針對四種常見離子的鑒定方法進行總結(jié)和概括（SO42-的檢驗：先加鹽酸，再加BaCl2BaSO4，其為白色沉淀）；Cl-的檢驗：AgNO3和HNO3AgCl，其為白色沉淀；NH4+的檢驗：OH-加熱NH3濕潤的紅色石蕊試紙由紅色變藍色；Fe3+的檢驗：KSCN產(chǎn)生血紅色的液體，不是沉淀）?？傊訌妼χR點的解讀與整合可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，起到“四兩撥千金”的效果。

3.追求“質(zhì)”與“解”

在高中化學(xué)復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)追求“質(zhì)”與“解”。“質(zhì)”即“質(zhì)量”，解即“講解”，也就是在充分考慮學(xué)生可接受程度和實際能力、水平的基礎(chǔ)上，保證習(xí)題質(zhì)量，較好地把握習(xí)題難度、知識容量和思維容量，并著重為學(xué)生講解重點和難點問題，具體包括四點。其一，習(xí)題應(yīng)以中檔難度的題目為主，注意緊扣基礎(chǔ)，不輕視常見題。其二，大膽放棄偏題、怪題，在中檔題目的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，適當(dāng)增加難度，使學(xué)生在做題中受到啟發(fā)，最終提高學(xué)生的思維能力。其三，在做題過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同能力、水平因材施教，對題目進行嚴格刷選，確保題目與不同能力、水平的學(xué)生相匹配。其四，教師要讓學(xué)生提高自身的鑒別能力，要求學(xué)生對會做的題目簡單書寫解題過程；針對難度較大的題目，教師要為學(xué)生重點講解。

篇8

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)復(fù)習(xí)； 對比分析； 心理轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-039-001

中考化學(xué)分數(shù)較低，學(xué)生重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實，為了使他們系統(tǒng)地、牢固地掌握初中階段的化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，順利地學(xué)好高中化學(xué)，我們往往要進行幾節(jié)課的初中化學(xué)知識的復(fù)習(xí)。學(xué)生對此很不理解，而部分老師也覺得難上，因為高中老師大多未教過初中化學(xué)，對初中化學(xué)知識點、重難點不夠熟悉，也就產(chǎn)生了“何苦呢”的思想，有的教師則認為花了好幾節(jié)課的時間復(fù)習(xí)，太浪費了，到具體章節(jié)用到初中知識時稍加點拔即可，花這么多時間復(fù)習(xí)不值得。

其實，高中化學(xué)無論是知識的難度，還是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都有了很大的提高。加上課本內(nèi)容與考題之間存在的較大差異，導(dǎo)致許多學(xué)生剛跨入高中，就感到難以適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生進入高中后感到學(xué)習(xí)化學(xué)十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)興趣降低。所以，如何使初中化學(xué)的啟蒙教育向高中化學(xué)的基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過渡成為高一化學(xué)教學(xué)的重難點。

要搞好初、高中接軌教學(xué)，首先必須注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)。我建議高一化學(xué)教師在正式講授高一的新知識之前，先拿出兩周的時間來復(fù)習(xí)初中知識。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來，容易進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，不會錯過新知識的學(xué)習(xí)；另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識點，學(xué)生也容易接受。具體做法是將準備復(fù)習(xí)的知識點融入到一道道題目中，一開始就將中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識，特別是初中生易錯或難解答的問題，編出一份試題，讓學(xué)生在第一節(jié)課進行練習(xí)，不會的可以相互討論。知識點是初中的“舊知識”，但出題的角度和方向卻是新的，通過練習(xí)和討論，學(xué)生知道初中不少知識點高考仍會考到，學(xué)生就能理解復(fù)習(xí)初中知識的重要性，在以后的復(fù)習(xí)課中就會自覺地認真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的實際解題情況，再組織一套涉及初中各重點知識的復(fù)習(xí)題，以精選的習(xí)題為載體，將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識點進行復(fù)習(xí)，由學(xué)生在課堂上限時完成，教師只是就解題方法進行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進行講解或點評。這樣做既開拓了學(xué)生的視野，活躍了學(xué)生思維，靈活運用知識點，增添學(xué)習(xí)興趣，又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。兩周后進行摸底測試，再針對學(xué)生出現(xiàn)的問題對癥下藥。在高一對學(xué)生鋪設(shè)的問題臺階不要一下子就很高，最好從初中的舊知識點出發(fā)，使他們能上得去，以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細致的引導(dǎo)，教會學(xué)生從比較中學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性。在做和練中，不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。所以，教師教學(xué)時應(yīng)把握好教學(xué)的起點和節(jié)奏，剛開學(xué)不要急于講授新知識，更不能開快車，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

在這一過程中，就要求我們中學(xué)化學(xué)教師對初高中化學(xué)教材都必須熟悉，清楚初高中化學(xué)教材間銜接的盲點（即新的初中教材將知識降低要求或刪減了，而高中教材又沒有補充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識）。

我經(jīng)過仔細分析初三新教材和大綱，與高中教材和大綱做了比較，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點”。

1.化合價

初中化學(xué)中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中化合價，在解題時易造成思維定勢。硫最高為+6價，最低為-2價，而Na2S2O3、FeS2中的硫元素化合價分別為+2、-1價，都不是常見化合價。

2.原子核外電子排布規(guī)律

初中化學(xué)常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為1-18的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識。

3.酸、堿、鹽的分類

初中化學(xué)常識性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒有對酸、堿、鹽進行分類，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。

4.啟普發(fā)生器原理

初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。

（1）原理：利用壓強原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。

（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時符合下列三個條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。

5.氧化物的分類

現(xiàn)在初中課本上根本就沒有氧化物的概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時通過做實驗自己得出結(jié)論，用自己的語言來給氧化物下個定義。至于氧化物的分類更是只字未提，所以須向?qū)W生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。

我們教師除了關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)上的轉(zhuǎn)變外，還要關(guān)注學(xué)生心理上的轉(zhuǎn)變。大部分學(xué)生都把高一當(dāng)成新起點（認為初中不曾認真學(xué)習(xí)，養(yǎng)成許多壞習(xí)慣），有一種“一切從頭開始”的愿望，但是他們又不知道怎樣開始，感到很迷茫，再者是在這種心理過渡性的關(guān)鍵時期，意志與毅力都不強，很容易會使這種心理自然轉(zhuǎn)變的征象消失。因此，在初、高中銜接教學(xué)中，加強鼓勵和表揚，介紹周圍環(huán)境中許多成功的例子，幫助他們描繪未來藍圖等，以強化學(xué)生“一切從頭開始”的愿望，同時指導(dǎo)學(xué)生“怎樣開始”，結(jié)合自己的經(jīng)歷與他們進行心與心的交流，通過各種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓他們感到化學(xué)是一門很有趣的學(xué)科，增強學(xué)生學(xué)好化學(xué)的信心和決心。

總之，如果初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)經(jīng)過我們教師的精心準備、細心講解，學(xué)生一定會滿懷信心的進入高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，為以后提高化學(xué)成績打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]九年義務(wù)教育三年制初級中學(xué)教科書（化學(xué)）北京：人民教育出版社，2006

篇9

[關(guān)鍵字]高中化學(xué)；習(xí)題教學(xué)；質(zhì)量策略；

中國分類號：G633.8

化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)利用習(xí)題教學(xué)幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，重新構(gòu)建其知識框架，搭建學(xué)生的學(xué)習(xí)思維平臺。因此，教師要積極的發(fā)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)過程之中存在的問題，設(shè)計好習(xí)題教學(xué)課程，并實施于化學(xué)教學(xué)中，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過本文，筆者一方面希望能夠起到一個拋磚引玉的作用，另一方面，希望能夠給相關(guān)人員起到一定的指導(dǎo)作用。

一、習(xí)題課教學(xué)的重要性

習(xí)題課教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法，通過一整套習(xí)題課的總結(jié)分析，可以幫助學(xué)生把所學(xué)的化學(xué)知識點串聯(lián)起來，形成完整的知識框架，同時通過做題，可以讓學(xué)生更加深刻的理解各個化學(xué)知識細節(jié)，并提高其運用知識解決問題的能力。教師通過詳細的解題分析，可以讓學(xué)生掌握正確的解題步驟，并提高對于難題的分析能力，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三的能力，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極性。習(xí)題課教學(xué)是教師和學(xué)生溝通的一種重要方式，在課本課堂教學(xué)中，通常都是“教師講、學(xué)生聽”的方式，缺乏課程知識的互動，而習(xí)題課教學(xué)可以給學(xué)生提供一種交流的平臺，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

二、高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，我國部分高中教師還沒有認識到習(xí)題教學(xué)的重要性，忽視了在習(xí)題教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不能發(fā)揮習(xí)題課教學(xué)的知識拓展和知識強化作用，影響了整體的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.1 習(xí)題教學(xué)的隨意性大、教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的重點，其主要功能就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生，而在當(dāng)前的高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，習(xí)題的量較大，從而造成教師教學(xué)目標(biāo)的模糊，對于習(xí)題中的哪些問題需要重點強化，哪些知識需要夯實基礎(chǔ)存在著目標(biāo)不明確現(xiàn)象，從而造成學(xué)生對于知識掌握程度不足。同時高中化學(xué)習(xí)題有較大的隨意性，部分教師通常會根據(jù)內(nèi)容進行知識的復(fù)習(xí)，只是重視題目中出現(xiàn)的知識點，忽視了整體教學(xué)的完整性，不能進行重點的講解和難點的突出。

2.2 題目選擇沒有針對性

在高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)中，很多教師一直是按照課程標(biāo)準進行講解，并且講解內(nèi)容比較膚淺，對于教材的掌握不到位，課程目標(biāo)和習(xí)題的配合不當(dāng)，現(xiàn)階段的習(xí)題普遍存在著和新教材不匹配的現(xiàn)象，同時習(xí)題的實質(zhì)常常和文體不符的現(xiàn)象，題目陳舊。此外化學(xué)教師對于學(xué)生的的是實際情況了解并不充分，對于學(xué)生缺乏深入地研究和思考，導(dǎo)致學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)過程中，忽視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此很難通過習(xí)題來提升自身的學(xué)習(xí)能力。

2.3 習(xí)題教學(xué)缺乏可操作性

部分化學(xué)教師認為，化學(xué)的習(xí)題課就是講解大量的練習(xí)題，僅僅針對學(xué)生出現(xiàn)的錯題，從而忽視了化學(xué)特點。例如在講解一些較為抽象的化學(xué)題目時，教師往往知識從理論的角度和解題的角度出發(fā)，忽視了對于知識框架的串聯(lián)，也忽視了學(xué)生的接受能力，造成學(xué)生學(xué)生的動力不足，失去了對化學(xué)課程的愛好。

2.4 習(xí)題教學(xué)中沒有以學(xué)生為主體

習(xí)題課的目的就是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中面臨的難題，并通過難題的解答，擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，如果教師一味的采用一言堂的講課方式，就會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減少了學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的交流。尤其是部分教師為了在習(xí)題課上講解更多的內(nèi)容，就會代替學(xué)生把習(xí)題的答案直接給出，沒有給學(xué)生足夠的思考時間，長此以往，就會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降，嚴重依賴于教師給出的答案，無法發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

三、提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量的策略

3.1 課前準備工作

在習(xí)題課之前，要選擇準確的題目作為切入點，并認真思考講解的方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)缺點全面的暴露出來，同時要在解題過程中做出初步的預(yù)測，以便于在講解的過程中，能把握住知識點的側(cè)重和知識的串聯(lián)。教師在選題的過程中，要注意以下方面：①習(xí)題要有代表性，重點突出知識的難題和重點；②習(xí)題要有針對性，要設(shè)置不同層次的習(xí)題，既要注重知識點的擴展，又要注重基礎(chǔ)的夯實；③習(xí)題要有創(chuàng)新性，高考題很難出現(xiàn)相同的習(xí)題，一般都會出現(xiàn)新題型，因此要選擇有創(chuàng)新性的習(xí)題。

3.2 課堂講解中

為了鞏固學(xué)過的知識，教師在備課的過程中，要注重把習(xí)題包含的知識點進行歸納總結(jié)，把每一道題的知識點都對應(yīng)到課本基礎(chǔ)內(nèi)容上，使解題更有目的性和針對性。同時教師應(yīng)當(dāng)把握好講評的時機，分配好講評的比例，并注重拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.3 課后積極鞏固

在習(xí)題課結(jié)束之后，要及時地鞏固講解的知識，同時還要布置一定的作業(yè)，但是作業(yè)的布置要盡量避免和習(xí)題的重復(fù)，在習(xí)題的基礎(chǔ)上加深學(xué)習(xí)的知識掌握，提高學(xué)生的思維靈活性，在糾正錯誤解題思維和解題方式的同時，對正確的解題方式進行強化。

四、總結(jié)

總之，高中化學(xué)的習(xí)題課至關(guān)重要，是化學(xué)學(xué)習(xí)中不可取代的重要環(huán)節(jié)，因此教師應(yīng)當(dāng)通過習(xí)題課提高學(xué)生的化學(xué)解題思維和解題方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生在高考中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻

[1]張明青；論如何提高高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)質(zhì)量[J]；學(xué)科教學(xué)，2013年11月

篇10

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；知識體系；策略

時代的迅速發(fā)展，對現(xiàn)代人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)顯然已經(jīng)不能達到培養(yǎng)全方位、高素質(zhì)人才的目的。為了適應(yīng)現(xiàn)階段高中教學(xué)工作的需求，高中化學(xué)教學(xué)工作也進行了及時的轉(zhuǎn)變。教師要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在傳授學(xué)生課堂知識的同時，對他們的學(xué)習(xí)過程加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法，完成對知識體系的構(gòu)建。

一、知識體系的定義

在談?wù)撊绾螛?gòu)建知識體系之前，需要先了解一下什么是知識體系。人們在日常的工作學(xué)習(xí)過程中，往往會收獲大量的知識，這些知識看似毫無關(guān)系，但是我們可以通過某種方式找到它們之間的一些本質(zhì)聯(lián)系，而將其匯集、串聯(lián)起來，形成一個龐大的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，這就是知識體系。知識體系具有整體性、多維性以及開放性的特點。

二、構(gòu)建高中化學(xué)知識體系的必要性

構(gòu)建化學(xué)知識體系，在高中化學(xué)教學(xué)中起著非常重要的作用。高中階段的化學(xué)教學(xué)工作非常關(guān)鍵，教師要結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)的知識體系，通過聯(lián)系實際，不斷加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步提高學(xué)生的知識積累水平，完成對學(xué)生知識體系的構(gòu)建，從而有效幫助學(xué)生完成從初中到高中學(xué)習(xí)環(huán)境、知識難度的良好過渡，讓學(xué)生能夠更好地適應(yīng)具有更高難度的高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程。

高中化學(xué)信息量多而復(fù)雜，有些知識點零散而容易混淆，知識體系可以像一個蜘蛛網(wǎng)一樣將所有的知識點納入其中，并對其進行一個系統(tǒng)的整合。通過構(gòu)建化學(xué)知識體系可以將所學(xué)知識串聯(lián)起來，對雜亂的知識點進行梳理，有利于學(xué)生對重點難點知識的識別和掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果，并最終以不變應(yīng)萬變，輕松自信地應(yīng)對高考。

三、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建高中化學(xué)知識體系的方法

1.加強教學(xué)中理論與實際的結(jié)合

化學(xué)是一門綜合性很強的學(xué)科，對生活的各個方面都有所涉及。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可采用理論與實際相結(jié)合的方法，在正常講解課堂知識的基礎(chǔ)上，想辦法結(jié)合實際，開展一些有意義的實踐活動，讓學(xué)生在參與實踐過程中學(xué)習(xí)掌握理論知識。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于提高學(xué)生將理論運用到實際生活中的能力，從而強化教學(xué)成果，加強學(xué)生對化學(xué)知識體系的構(gòu)建。

2.重視對單元知識點的掌握

局部構(gòu)成整體，單元知識的學(xué)習(xí)與掌握是整個化學(xué)知識體系存在的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生對于單元知識點的學(xué)習(xí)掌握，疑點難點細致講解，重點章節(jié)重點掌握，并且指導(dǎo)學(xué)生進行階段性的總結(jié)和歸納，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生研究高中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，在掌握各單元知識的基礎(chǔ)上，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的知識鏈，結(jié)合各知識點之間的共性和個性，對高中化學(xué)知識體系有更進一步的理解，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建和運用化學(xué)知識體系，完成對化學(xué)知識從部分到整體的學(xué)習(xí)掌握。

3.加強不同學(xué)科之間的聯(lián)系

知識同樣也是一個龐大的系統(tǒng)，化學(xué)連同生物、數(shù)學(xué)、英語等各學(xué)科都是其中的分支，這些學(xué)科各有偏重又互相聯(lián)系。因此，在學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，伴隨著各學(xué)科的接觸和融合。加強對各學(xué)科之間的聯(lián)系，有利于形成良好的知識體系，從而提高學(xué)生對知識融合體系完整性的認識和掌握。在實際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)具體情況，對不同學(xué)科的知識進行引申連接，幫助學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，從多方面分析考慮問題并找到解決方法，從而促進學(xué)生提高解決綜合性問題的能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力。

4.加強對學(xué)生知識整合能力的培養(yǎng)

化學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有一定的前后聯(lián)系，這也是化學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科的一個特性。要想在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最大化地保持學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)成果，就需要保證知識的遷移質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生對于新舊知識之間聯(lián)系的理解，提高學(xué)生的思考能力，拓展學(xué)生的認知范圍，并且對知識進行良好的歸納與整理，更好地構(gòu)建自身的知識體系。在學(xué)習(xí)新知識中，要通過對舊知識的聯(lián)系，有效地提高對新知識的理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的效率。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系是符合新課標(biāo)要求，培養(yǎng)高素質(zhì)人才行之有效的方式，任重而道遠。教師要在提高自我修養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷探索實踐，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情和興趣，利用知識體系架構(gòu)對化學(xué)知識進行熟練掌握，提高化學(xué)知識水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高麗.高中化學(xué)教學(xué)的幾點思考[J].成功：教育，2010（03）.