導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生的興趣是最重要的，有了興趣就不怕這門課學(xué)不好，關(guān)鍵就在于教師怎么來設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)才是最適合學(xué)生的。適合是最好的教育，適合學(xué)生的教育，就是尊重學(xué)生，因材施教。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、好奇心，求知欲的強(qiáng)弱大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因?yàn)樗麄冇龅礁信d趣的問題總要弄個(gè)究竟，搞個(gè)明白，喜歡打破沙鍋問到底，所以教師利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)必須趣味化，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的興趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性的同時(shí)，使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的、任務(wù)、要求，讓他們自覺地有效完成實(shí)驗(yàn)。教師在課堂上激發(fā)起學(xué)生實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈興趣的同時(shí)，還要給學(xué)生制造懸念，誘發(fā)學(xué)生在課外去探究實(shí)驗(yàn)，以此來提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

二、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)兒童化

一是在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，正確看待“異想天開”。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中如果能夠突發(fā)奇想，那是值得高興的現(xiàn)象，教師應(yīng)該要加以正確引導(dǎo)，對(duì)孩子有些幼稚的幻想或想法不要輕率地視之為“胡思亂想”，更不能嘲笑指責(zé)，而要保護(hù)他們的幻想，積極創(chuàng)造條件發(fā)展他們的想象力，激發(fā)孩子向往美好的未來。同時(shí)要幫助學(xué)生提高想象的現(xiàn)實(shí)性，去完成幻想向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。二是在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)小助手。讓小助手去幫助學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生，同齡人之間往往更好溝通，這就是“兒童化”的一個(gè)有效措施。讓小助手幫助老師一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的材料，盡可能縮短材料準(zhǔn)備的時(shí)間。下課之后，幫助老師一起整理實(shí)驗(yàn)材料，并且一起歸檔。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，小助手對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料的位置、放置和拿取都非常清楚，材料員的角色可以基本固定，不輕易輪換，從而提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

三、實(shí)驗(yàn)方式探究化

小學(xué)科學(xué)課通常是以探究活動(dòng)為主的，一般包括“提出問題—猜想與假設(shè)—制訂計(jì)劃—觀察實(shí)驗(yàn)、搜集整理信息—思考交流、得出結(jié)論”等環(huán)節(jié)。小學(xué)科學(xué)課本中的實(shí)驗(yàn)，大多數(shù)是探究性實(shí)驗(yàn)，以提高學(xué)生科學(xué)探究能力為目的。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，啟發(fā)引導(dǎo)他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，去說、去做、去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)、去驗(yàn)證，讓他們親身經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探索和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的全過程，以適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和探索的需要。引導(dǎo)學(xué)生朝向發(fā)現(xiàn)問題的方向發(fā)展，能夠自己發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，再動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，來驗(yàn)證自己的猜想。要有不斷探究事實(shí)的精神，教師采取的實(shí)驗(yàn)方式要有足夠的探究性。實(shí)驗(yàn)實(shí)施小組合作探究化，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用小組合作性探究學(xué)習(xí)方式。為了更好促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，實(shí)驗(yàn)小組成員進(jìn)行有效分工，并明確實(shí)驗(yàn)探究目的、探究任務(wù)。組織實(shí)驗(yàn)小組開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神和勇敢探索精神，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流、和諧學(xué)生之間的人際關(guān)系，從而提高農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

四、總結(jié)

篇2

實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作旨在對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行管理，科學(xué)有效地組織、協(xié)調(diào)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系溝通，資源共享、信息等，以確保有秩序開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，高效率完成教學(xué)目標(biāo)。目前，各高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式各不相同，市面上又沒有一款功能齊全、適合各個(gè)高等院校需求的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)。我校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織、管理水平還不高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相關(guān)實(shí)驗(yàn)室、教師、設(shè)備等等的信息存儲(chǔ)僅限于電子版或紙質(zhì)形式，實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息的監(jiān)控與查詢極不方便，各部門、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)教師及學(xué)生的溝通形式也比較單一，不利于教學(xué)信息與實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的共享，浪費(fèi)了大量的時(shí)間與人力，管理效率不高。當(dāng)前，學(xué)校面臨辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方新建本科院校向應(yīng)用型、技術(shù)型轉(zhuǎn)型，必然要大力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，這種傳統(tǒng)的管理形式也制約了改革的力度與進(jìn)程，多種創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式與方法因沒有有效的途徑而不能順利開展，使改革的步伐徘徊不前。網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理平臺(tái)能夠打破時(shí)間和空間的限制，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理及資源管理具有過程化、規(guī)范化、人性化、信息動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)等特點(diǎn)。針對(duì)我院教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心目前的管理現(xiàn)狀，利用校園網(wǎng)絡(luò)通訊基礎(chǔ)及先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)，建設(shè)一個(gè)安全、可靠、開放、高效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，為實(shí)驗(yàn)中心提供現(xiàn)代化的日常管理及豐富的綜合信息服務(wù)是非常必要的。

二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)要求

高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)是一個(gè)典型的管理信息系統(tǒng)。這方面內(nèi)容的研究已經(jīng)有幾十年的歷史，當(dāng)今信息技術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)母叨?，管理信息系統(tǒng)可以通過Web技術(shù)和Internet技術(shù)得以實(shí)現(xiàn)。本系統(tǒng)是針對(duì)我院實(shí)際教學(xué)過程中亟需解決的教學(xué)管理問題而設(shè)計(jì)，依托校園網(wǎng)，與當(dāng)前應(yīng)用的常規(guī)教學(xué)管理系統(tǒng)緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充。系統(tǒng)采用B/S模式，以WEB形式實(shí)現(xiàn)信息交互，架構(gòu)在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院網(wǎng)站實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心模塊，方便教師與學(xué)生使用，具有良好的易用性。此平臺(tái)旨在實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的“教”、“學(xué)”與“管”的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，使信息更加及時(shí)，師生溝通更加順暢，教學(xué)資源與資料實(shí)現(xiàn)最大化的共享。借助這個(gè)平臺(tái)打破常規(guī)教學(xué)中時(shí)間、空間的限制，提高教學(xué)與管理的效率。

1.功能設(shè)計(jì)

為了達(dá)到上述目標(biāo)，本系統(tǒng)主要包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容管理、實(shí)驗(yàn)室管理、系統(tǒng)綜合管理三大功能模塊。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容管理模塊

主要由本學(xué)期任教相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)教師完成，包括實(shí)驗(yàn)大綱、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表、實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生實(shí)驗(yàn)作業(yè)（預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告）的布置、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定等內(nèi)容。每學(xué)期實(shí)驗(yàn)教師對(duì)本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行維護(hù)，如果有修訂內(nèi)容要及時(shí)更新，實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)課前布置預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后布置實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由學(xué)生填寫完成后提交，實(shí)驗(yàn)教師批閱反饋。

3.實(shí)驗(yàn)室管理模塊

主要由本實(shí)驗(yàn)室管理員完成，包括實(shí)驗(yàn)室基本信息、本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課表、實(shí)驗(yàn)設(shè)備清單的維護(hù)增刪、實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的維修記錄、實(shí)驗(yàn)室開放管理等內(nèi)容。其中，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備管理，包括設(shè)備詳細(xì)信息、購(gòu)置日期、在用狀態(tài)、報(bào)廢、報(bào)修、轉(zhuǎn)入轉(zhuǎn)出記錄等；實(shí)驗(yàn)室開放管理需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)站，由實(shí)驗(yàn)教師向?qū)嶒?yàn)室管理人員預(yù)約申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)時(shí)間，經(jīng)審核通過后實(shí)驗(yàn)教師向?qū)W生實(shí)驗(yàn)室開放情況供學(xué)生選課，實(shí)驗(yàn)教師再根據(jù)設(shè)置的課程開放條件選擇符合要求的學(xué)生，以班、組的形式開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)束后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況評(píng)定等級(jí)，錄入系統(tǒng)供學(xué)生查詢。

4.系統(tǒng)綜合管理模塊

主要由系統(tǒng)管理員完成，包括用戶注冊(cè)管理、實(shí)驗(yàn)教師基本信息管理、學(xué)生基本信息管理、實(shí)驗(yàn)課程管理、實(shí)驗(yàn)室管理、各級(jí)管理人員信息和權(quán)限管理、統(tǒng)計(jì)查詢管理等內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教師基本信息包括職稱情況、專業(yè)特長(zhǎng)、科研方向、任課情況；學(xué)生基本信息包括學(xué)號(hào)、姓名、年級(jí)、班級(jí)、專業(yè)等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)課程管理包含本學(xué)期開出的實(shí)驗(yàn)課程名稱、所在實(shí)驗(yàn)室、任課教師、實(shí)驗(yàn)班級(jí)、人數(shù)等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)室管理包含實(shí)驗(yàn)中心所轄各實(shí)驗(yàn)室的位置、名稱、功能、面向?qū)I(yè)、負(fù)責(zé)人等信息；各級(jí)人員管理包含院系各級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)基本信息、使用權(quán)限的管理；統(tǒng)計(jì)查詢功能是本系統(tǒng)中比較重要而且實(shí)用的功能，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理人員上報(bào)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)提供了便捷的方法和準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，分為以課程和以班級(jí)兩種形式進(jìn)行查詢統(tǒng)計(jì)。

三、系統(tǒng)的技術(shù)支持與實(shí)現(xiàn)功能

一個(gè)功能較為齊全、設(shè)計(jì)合理、人性化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理系統(tǒng)，既要充分考慮到各級(jí)用戶的使用需求，還要注重系統(tǒng)的開放性與安全性。本系統(tǒng)采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)，系統(tǒng)的開發(fā)采用B/S模式，基于Java的程序設(shè)計(jì)，采用JavaEE的分布式多層體系架構(gòu)，應(yīng)用SSH框架的JSP開發(fā)技術(shù)，結(jié)合WebService組件技術(shù)，后臺(tái)使用MySQL數(shù)據(jù)庫形成高質(zhì)量滿足需求的管理系統(tǒng)。系統(tǒng)主要實(shí)現(xiàn)以下功能：充分利用學(xué)院計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，以校園網(wǎng)為依托，建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理中心網(wǎng)站。能按系統(tǒng)管理的要求，提供完善的用戶身分認(rèn)證、操作權(quán)限管理機(jī)制，保證系統(tǒng)數(shù)據(jù)的運(yùn)行；實(shí)現(xiàn)信息與教學(xué)資源的共享，在保證數(shù)據(jù)安全的情況滿足網(wǎng)上信息統(tǒng)計(jì)查詢的需求；設(shè)置各級(jí)管理權(quán)限，系統(tǒng)管理員有全部使用與管理權(quán)限；主管領(lǐng)導(dǎo)有查詢?yōu)g覽權(quán)限；任課教師對(duì)本人信息、實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)內(nèi)容有管理、更新、增刪并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行管理的權(quán)限；實(shí)驗(yàn)室管理員對(duì)本實(shí)驗(yàn)室信息進(jìn)行維護(hù)、更新、增刪，對(duì)本人信息進(jìn)行管理，對(duì)本實(shí)驗(yàn)室的開放申請(qǐng)予以審核；學(xué)生使用學(xué)號(hào)、姓名進(jìn)行注冊(cè)，管理本人相關(guān)信息，查詢?yōu)g覽相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程與實(shí)驗(yàn)室信息，預(yù)約申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)，查詢實(shí)驗(yàn)課成績(jī)。

四、系統(tǒng)方案總結(jié)

篇3

教學(xué)必須遵循一定的客觀規(guī)律，小學(xué)科學(xué)也不例外?？茖W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)始于觀察，讓學(xué)生用觀察的方法認(rèn)識(shí)周圍的事物。因此，我們小學(xué)科學(xué)教師在組織新課教學(xué)時(shí)，要盡可能利用學(xué)生看得見、摸得著的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自己體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，從中感受學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)習(xí)慣，提高探究科學(xué)知識(shí)的技能，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)的同時(shí)，愛上科學(xué)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用科學(xué)，綜合提高科學(xué)教學(xué)效率。比如，在進(jìn)行“水的三態(tài)變化”的教學(xué)時(shí)，教師在板書本節(jié)課的標(biāo)題時(shí)，用手指沾上水在黑板上寫“水的三態(tài)變化”。過一會(huì)兒，學(xué)生發(fā)現(xiàn)用水寫的標(biāo)題不見了，這是什么原因呢？學(xué)生很想弄明白其中的道理。教師可及時(shí)提醒學(xué)生，帶著這樣的問題走進(jìn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)。通過小實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行新課引入，符合科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來，很快地投入了新知識(shí)的探索中。于是，教師和學(xué)生一起進(jìn)行燒水實(shí)驗(yàn)，教師拿出從家?guī)淼碾姶艩t，讓學(xué)生取小鍋并放入適量的水，用玻璃蓋蓋好。通電幾分鐘后，師生共同觀察出現(xiàn)了什么現(xiàn)象。很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)鍋上邊冒出了大量的“白氣”，玻璃蓋上有很多小水珠……這些發(fā)現(xiàn)充分說明了學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生順利掌握了自然界中水的三態(tài)：液態(tài)、固態(tài)、氣態(tài)，準(zhǔn)確理解了三態(tài)之間的具體變化，水在什么時(shí)候會(huì)變成水蒸氣，水什么時(shí)候又會(huì)結(jié)冰等知識(shí)。最后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。絕大多數(shù)學(xué)生能夠說出：水或冰受熱能變成水蒸氣，水蒸氣遇冷變成水或冰的科學(xué)規(guī)律，大大提高了教學(xué)效果。

二、要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)生是教學(xué)的主體。教師在科學(xué)教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的好奇心，從學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，采用科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，在合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)知識(shí)的奧秘，培養(yǎng)理解和感悟能力，綜合提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“根和莖”的教學(xué)時(shí)，結(jié)合我們學(xué)校處于城市，很多學(xué)生沒有看見過真實(shí)的“根和莖”的情況，我在課前和學(xué)生一起到城外采集一些植物的根和莖，課堂上再將這些根和莖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過小學(xué)合作和探究性學(xué)習(xí)。借助實(shí)物觀察和對(duì)比的方法，很快掌握了“直根系”“須根系”等基本概念。正是由于實(shí)物刺激，有效啟迪學(xué)生的積極思維，使學(xué)生對(duì)這些專業(yè)術(shù)語有了深刻的理解，并能夠掌握“蘿卜”“白菜”“芹菜”“香菜”等是直根系，“水稻”“韭菜”“玉米”是須根系等系列知識(shí)。這種教學(xué)方法，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

三、要緊密聯(lián)系生活中的課程資源設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：“科學(xué)教學(xué)必須緊密聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感悟到科學(xué)知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活。”科學(xué)知識(shí)就在學(xué)生的眼前，由于學(xué)生對(duì)生活中的科學(xué)認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)眼前的科學(xué)知識(shí)熟視無睹，這就要求我們教師必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，加強(qiáng)對(duì)生活科學(xué)知識(shí)的搜集與整理，會(huì)利用生活中的科學(xué)課程資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平。比如，在進(jìn)行“衣服的顏色”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生自己說出平時(shí)人們喜歡穿的衣服的顏色，然后對(duì)這些衣服的顏色進(jìn)行分類，看冬天人們都喜歡穿什么顏色的衣服，夏天都喜歡穿什么顏色的衣服。再讓學(xué)生利用生活中的不同顏色的塑料袋進(jìn)行光照實(shí)驗(yàn)，將不同顏色的塑料袋套在兩只手上，放在同樣光照的環(huán)境里，感知不同顏色的塑料袋的吸熱能力。通過自主探究，絕大多數(shù)學(xué)生能夠得出準(zhǔn)確結(jié)論：“黑色物質(zhì)比白色物質(zhì)吸熱本領(lǐng)強(qiáng)。”通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生掌握了“控制變量法”在科學(xué)探究中的運(yùn)用方法，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，做到理論聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確地解釋了太陽能熱水器的水管為什么是黑色的，等等。利用生活課程資源輔助教學(xué)，能有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究水平，可收到理想的教學(xué)效果。

四、結(jié)語

篇4

小學(xué)語文“導(dǎo)放式教學(xué)”課題研究

二、開題時(shí)間

二00一年九月

三、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

以國(guó)家新一輪課程改革、語文課程標(biāo)準(zhǔn)和新大綱精神為指導(dǎo)，創(chuàng)造生動(dòng)、開放的教學(xué)環(huán)境提供給學(xué)生充分發(fā)展的空間，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主、能動(dòng)、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

四、實(shí)驗(yàn)基地

中心小學(xué)

五、實(shí)驗(yàn)機(jī)構(gòu)

課題組顧問：

課題組組長(zhǎng)：

課題組副組長(zhǎng)：

課題實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)組：

課題組成員：

六、實(shí)驗(yàn)步驟

1、理論學(xué)習(xí)，更新觀念

通過學(xué)習(xí)課改《綱要》、國(guó)家語文課程標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代教育理論和各地的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)等，明確教改方向，更新教育觀念，確立新課程背景中的新思維、新視角，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模贫▽?shí)驗(yàn)的具體方案與措施。

2、實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律

通過試點(diǎn)班級(jí)的探索實(shí)驗(yàn)，尋找各類課型的開放教學(xué)規(guī)律。定期召開研討會(huì)，調(diào)整完善各類課型的操作要領(lǐng)，并組織課題組成員進(jìn)行階段性總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，不斷提高教師的教育科研水平。

3、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，全面推廣

廣泛征集各界人士對(duì)課題研究的意見和建議，召開課題研究匯報(bào)會(huì)，全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并逐步在全縣范圍內(nèi)推廣。

七、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

1、師生關(guān)系——民主、平等、融洽

構(gòu)建寬容民主、平等對(duì)話、人道和諧的師生的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)型，教師要滿懷期待地尊重每一名學(xué)生，真心誠(chéng)意地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，教師本身既作為指導(dǎo)者，更要作為參與者；既重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也重視從學(xué)生的學(xué)習(xí)中吸取豐富的養(yǎng)料。這種新型師生關(guān)系，將為新的學(xué)習(xí)方式的形成提供寬松的人際關(guān)系和心理環(huán)境，促使學(xué)習(xí)成為師生互相交流、彼此溝通、相容互補(bǔ)、互動(dòng)共進(jìn)的過程。

2、教學(xué)目標(biāo)——全面、明確、可變

跳出傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的固定不變的目標(biāo)，在目標(biāo)實(shí)施過程中開放地納入學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成份以及始料未及的體驗(yàn)，鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，允許超越目標(biāo)預(yù)定的要求。

3、教學(xué)過程——多重、活躍、互動(dòng)

打破教學(xué)過程即上演“教案劇”的傳統(tǒng)，關(guān)注學(xué)生整體，關(guān)注學(xué)生需求，注重對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生積極性的激發(fā)，重視對(duì)學(xué)生的實(shí)時(shí)觀測(cè)，對(duì)教學(xué)程序的適時(shí)調(diào)整，使課堂生意盎然，學(xué)生的主體意識(shí)被真正喚醒。

4、教學(xué)內(nèi)容——需求、趣益、自擇

教學(xué)內(nèi)容要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求即學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時(shí)要著眼于“開放”。一是超越課堂，樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，走向生活廣闊的大天地，充分感受自然、感受社會(huì)、感受人性的和諧與優(yōu)美，讓學(xué)習(xí)煥發(fā)出“生命活力”。如課上，我們可以和學(xué)生討論讀書的心得，討論西部開發(fā)、描繪未來景觀……課下，我們可以組織學(xué)生走進(jìn)明山秀水，擁抱自然；到農(nóng)村去體驗(yàn)生活；到工廠企業(yè)中去了解職工生活、生產(chǎn)狀況。當(dāng)然，最重要的還要引導(dǎo)學(xué)生把看到的、聽到的、感受到的活生生的社會(huì)現(xiàn)象及生活內(nèi)容帶入自己的課堂，寫進(jìn)自己的考卷，把生命的內(nèi)在感悟轉(zhuǎn)化為一種精神產(chǎn)品。二要超越教材，打破語文教材作為唯一語文課程資源的神話，只要“符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)”、只要“體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)”、只要“具有典范性、文質(zhì)兼美的特點(diǎn)”的文章（摘自《標(biāo)準(zhǔn)》），都可以拿來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，做到學(xué)好教材又超越教材。

5、教學(xué)時(shí)空——開放、靈活、多向

一是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實(shí)際需要，教師所掌握的教學(xué)時(shí)間應(yīng)更富彈性，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短（有的課可用一課時(shí)完成，有的課則需要多課時(shí)完成）。二是教學(xué)不僅局限于課堂內(nèi)進(jìn)行，根據(jù)目標(biāo)的需要，教學(xué)可以由課內(nèi)向課外乃至校外延伸。在室內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，打破單一的“秧田式”座位編排方式，進(jìn)行座位的各種組合，使固定空間變?yōu)閺椥钥臻g。

6、學(xué)習(xí)方式——自主、合作、探究

開放教學(xué)方式，即提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為，開放性教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、探索過程。只有主動(dòng)參與，才能真正實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”。所以，在教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，把思考、發(fā)現(xiàn)、批判的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)策略古詩詞

英國(guó)著名哲學(xué)家培根說過：“讀史，使人明智，讀詩，使人靈秀?！毙W(xué)語文文本中所選的古詩詞立意高遠(yuǎn)，構(gòu)心新穎，語言清新，趣味濃郁，值得教師在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生剖析其措辭，探析其韻味，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸取古詩營(yíng)養(yǎng)，探索古詩真諦，使學(xué)生“靈秀”起來。

一、引入古詩的情景

古詩的情景大都非常貼近實(shí)際生活，教師采用講故事、提問題、猜謎語和設(shè)懸念等方

法導(dǎo)入，既有利于誘發(fā)學(xué)生的探究欲望，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在講授李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)如此導(dǎo)入：首先，講述汪倫巧妙用計(jì)邀請(qǐng)李白到桃花潭做客的佳話，汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居于安徽的桃花潭畔，對(duì)李白的為人佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一次，汪倫聽說李白來了安徽，就這樣修書一封：“先生喜歡游玩嗎？此地有十里桃花；先生喜歡品酒嗎？此地有萬家酒店?！崩畎字劳魝愂呛浪浚阈廊磺巴菰L。相見時(shí)，李白方知“受騙”：所謂桃花，原來只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。然而，李白欣然命筆：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”就這樣，他倆結(jié)為好友。臨別時(shí)，李白即興創(chuàng)作了七言絕句《贈(zèng)汪倫》。學(xué)生在故事的熏陶下，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》的積極性。

二、學(xué)習(xí)詩文的特性

古詩的語言有它自身的特點(diǎn)，如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等，這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解，教給古詩學(xué)法.分詞連序法：①分詞解義，逐詞逐句理解字面意思及在本詩中的含義；②按現(xiàn)代漢語規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。

古詩學(xué)法具體概括為七個(gè)字：擴(kuò)、留、補(bǔ)、換、調(diào)、嚼、考。

擴(kuò)：濃縮的詞語要“擴(kuò)”，就是把詩人本來高度濃縮了的語句加以擴(kuò)展，使詩句本來的意思明顯化、具體化。把詞意擴(kuò)展開來學(xué)生也就容易理解和接受了。

留：古今通用的詞語要保留。詩句中諸如時(shí)問、地點(diǎn)、人名等。這樣也便于保留詩文原意，更有利于學(xué)生理解、背誦。

補(bǔ)：成份省略是古詩中常見的現(xiàn)象，碰到這種現(xiàn)象，只要把省略了的成份補(bǔ)起來，學(xué)生就會(huì)不講自通了。

換：古今用法不同的詞語要更換。因?yàn)楣旁姟肮拧保跃陀泄沤癫町愝^大的字義、詞義和古今不同的語法現(xiàn)象。

調(diào)：就是調(diào)整句子的順序。講解古詩時(shí)，要把因?qū)φ?、協(xié)韻、平仄等而倒置了的語序按現(xiàn)代漢語的語言習(xí)慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了。

嚼：就是咀嚼、品味，就是說我們?cè)谥v解古詩時(shí)，對(duì)于詩中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字、詞、句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地咀嚼、品味，從而把學(xué)生對(duì)于詩句的理解，引到更深一層。

考：古人寫詩常常引用典故，在講解時(shí)，對(duì)于詩句中所用的典故要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹翱甲C”，才能使學(xué)生弄清詩句的真正含義。

學(xué)生掌握了古詩的學(xué)習(xí)方法后，就能按自己的理解展開想象，把古詩譯成生動(dòng)具體、有情有景、有詩有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還有助于幫助學(xué)生理解詩意。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩學(xué)法，講中有導(dǎo)，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法。另外教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。

三、體會(huì)詩文的韻味

古詩對(duì)仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情的基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬岳說：“書不厭頻讀，詩須放淡吟?！敝挥凶寣W(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。

例如，在教學(xué)《游園不值》時(shí)，教師指導(dǎo)朗讀課文，前兩句語速要平緩，聲音以柔和為佳；后兩句語速要輕快，聲音以洪亮為妙而又不失穩(wěn)健。這樣反復(fù)吟詠，讀出詩人情感變化。不遇中有“遇”，因?yàn)椴挥鲋魅?，所以才遇到了出墻的“一枝紅杏”！此乃乘興而來，盡興而歸。讓學(xué)生學(xué)在優(yōu)美樂曲的伴奏下，盡興品讀，學(xué)生讀得搖頭晃腦、如醉如癡，給人留下了無限的遐想，使詩顯得婉轉(zhuǎn)含蓄，耐人咀嚼，學(xué)生記憶起來也就游刃有余了。

四、感悟古詩的意境

現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生指出：“古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶性情和培養(yǎng)想象能力”。 學(xué)生的想象是詩的翅膀，假如沒有想象就沒有詩，缺乏想象 也就品不出詩味來。”小學(xué)語文新教材中的古詩文往往情景交融，展現(xiàn)出一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好景色。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生剖析字句，展開聯(lián)想，欣賞其優(yōu)美的景趣。

比如，教師在講授《詠柳》一詩時(shí)，要求學(xué)生針對(duì)“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”一句展開聯(lián)想春天柳條吐綠的美妙情景：蔥蘢的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝，好像是垂著的碧綠絲帶，迎風(fēng)輕動(dòng)，真是一幅生機(jī)盎然的“春柳圖”。又如，講授札甫的《絕句》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀作品的基礎(chǔ)上想象：窗戶的外面，細(xì)細(xì)的柳枝吐翠，彎彎的柳條飄舞，兩只黃鸝在柳枝間追逐嬉鬧，唱著悅耳的歌兒；天空中，一行白鷺在自由地飛翔，好像要與青人相接的樣子。如此一來，學(xué)生自然輕松感悟古詩的美妙意境，提升了文學(xué)的素養(yǎng)和品位。

總之，詩歌教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中的重要性顯而易見。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學(xué)，不斷充實(shí)自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，正確把握作品的情感，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國(guó)優(yōu)秀的文化，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗(yàn)，以此來豐厚孩子們的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉建新，淺談新課程背景下小學(xué)語文的古詩教學(xué)[J]，教育教學(xué)論壇.2011（24）：63.

篇6

1.部分小學(xué)的科學(xué)教學(xué)沒有專職教師，多由其他學(xué)科教師兼任，科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的管理也就理所當(dāng)然地由其他學(xué)科教師兼管了?？傊?，專職實(shí)驗(yàn)教師不斷萎縮，兼職人員參與管理意愿不高，有的學(xué)校甚至存在實(shí)驗(yàn)教師可有可無的現(xiàn)象。兼職管理員也存在教學(xué)任務(wù)重，計(jì)算勞動(dòng)量不合理，勞動(dòng)報(bào)酬不落實(shí)，管理人員與任教學(xué)科不一致，“外行”管理導(dǎo)致管理不規(guī)范、學(xué)校監(jiān)督不到位等問題。

2.缺編制，地位低，待遇差。其具體表現(xiàn)是，職業(yè)認(rèn)同度不高，崗位缺乏吸引力，無職業(yè)幸福感；現(xiàn)任實(shí)驗(yàn)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)歷偏低，專業(yè)能力不強(qiáng)，流動(dòng)性大。主要原因?yàn)椋阂皇侨耸戮幹撇块T未單列實(shí)驗(yàn)管理序列。據(jù)調(diào)查，翠屏區(qū)學(xué)校師生比是：高中為1∶12.5，初中為1∶14，小學(xué)為1∶19.5，鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小不足23人按班配備兩名教師。二是縣級(jí)教育行政部門未按上級(jí)要求，明確落實(shí)按類別專人管理實(shí)驗(yàn)室。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)不到位，如為了保證教學(xué)人員人數(shù)，有些學(xué)校往往壓縮甚至擠占實(shí)驗(yàn)管理人員編制。確定的兼職實(shí)驗(yàn)教師任課多，衡量管理的工作量少，考核獎(jiǎng)勵(lì)向任課教師傾斜。專職實(shí)驗(yàn)教師按后勤人員、工勤人員對(duì)待，評(píng)職晉級(jí)“遙遙無期”，無法與任課教師同等對(duì)待。絕大部分專職實(shí)驗(yàn)教師由學(xué)歷低、臨近退休、不能勝任教學(xué)工作的教師擔(dān)任，或由后勤人員、臨聘人員等擔(dān)任，存在年齡偏大、專業(yè)知識(shí)缺乏、專業(yè)能力不高等問題。據(jù)調(diào)查，專職管理人員本科、?？?、高中的比例是1∶6∶3。

3.中小學(xué)實(shí)驗(yàn)管理教師缺乏后備人才，缺乏專業(yè)培養(yǎng)渠道，師資來源多樣化。（1）高等師范院校未設(shè)立實(shí)驗(yàn)管理專業(yè)，許多改任管理人員的教師由任課教師或其他理科教師擔(dān)任，缺乏專業(yè)化和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。（2）教育技裝管理部門對(duì)實(shí)驗(yàn)教師后期培訓(xùn)抓得不夠，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)發(fā)展未引起足夠重視，培訓(xùn)沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，沒有系列完整的培訓(xùn)教材，缺乏系統(tǒng)化和專業(yè)化。培訓(xùn)傾向于應(yīng)急培訓(xùn)，如接受上級(jí)檢查的“評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)”的解讀、設(shè)備器材管理、資料準(zhǔn)備等培訓(xùn)；而實(shí)驗(yàn)管理與學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)預(yù)做與實(shí)驗(yàn)探究和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的培訓(xùn)、科技創(chuàng)新活動(dòng)培訓(xùn)、自制教具培訓(xùn)等卻很少組織。（3）實(shí)驗(yàn)教師流動(dòng)性大，很難做到全員培訓(xùn)與輪訓(xùn)的有效與持久。

4.實(shí)驗(yàn)管理評(píng)估游離于教學(xué)質(zhì)量整體評(píng)價(jià)之外，實(shí)驗(yàn)管理評(píng)價(jià)在教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)中的權(quán)重偏低，人員配備所占分值小。評(píng)估存在重裝備輕應(yīng)用、重硬件指標(biāo)輕軟件管理等問題。

二、解決問題的對(duì)策

1.提高認(rèn)識(shí)，解決管理人員的后顧之憂。一是提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，促其重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理工作。二是統(tǒng)籌安排學(xué)校工作，規(guī)定實(shí)驗(yàn)教師在崗位津貼、績(jī)效工資、評(píng)職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)選先等方面與教學(xué)人員同等待遇。三是實(shí)行雙向選擇，明確責(zé)任與獎(jiǎng)罰，加強(qiáng)崗位目標(biāo)責(zé)任考核，制定專業(yè)教師與兼職教師輪崗和同工同酬策略，激發(fā)從業(yè)人員的工作熱情。四是提高從業(yè)人員的認(rèn)識(shí)，從培養(yǎng)從業(yè)人員的職業(yè)道德和責(zé)任感入手，讓他們樹立職業(yè)自信，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性。五是注重情感激勵(lì)與差異認(rèn)同性激勵(lì)相配合，真正提高實(shí)驗(yàn)教師的幸福指數(shù)和職業(yè)意愿。

2.保障編制，避免缺編、占編現(xiàn)象的發(fā)生，提高專職實(shí)驗(yàn)教師比例。市級(jí)及以上教育裝備技術(shù)示范校及一類學(xué)校須按要求配備專職管理人員，且任課量每周不超過4節(jié)或總工作量的1/3；減少兼職實(shí)驗(yàn)教師任課量，每周工作量不超過8節(jié)或總工作量的2/3，工作量核算盡量合理，勞保待遇必須落實(shí)。

3.保障師資來源，改善、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教師來源渠道。師范院校應(yīng)設(shè)置實(shí)驗(yàn)管理專業(yè)，有關(guān)教育行政部門應(yīng)請(qǐng)高等院校代為培訓(xùn)人員，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間實(shí)驗(yàn)教師與學(xué)生比例差距。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)工作，建立培訓(xùn)長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)行持證上崗制度。保證實(shí)驗(yàn)管理人員的相對(duì)穩(wěn)定，建立有效培訓(xùn)體系，實(shí)行實(shí)驗(yàn)教師全員培訓(xùn)和輪訓(xùn)制度，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，研制系統(tǒng)、規(guī)范、實(shí)用的培訓(xùn)教材，使管理和學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，不斷提升管理人員的管理水平和業(yè)務(wù)能力，提高設(shè)備的完好率和使用率。

篇7

預(yù)做實(shí)驗(yàn)

教師不論帶了多少輪實(shí)驗(yàn)，在新的一輪實(shí)驗(yàn)教學(xué)前都必須親自按實(shí)驗(yàn)步驟預(yù)做一次，目的是：測(cè)試儀器的工作正常、檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)藥品的有效性、進(jìn)一步熟悉實(shí)驗(yàn)過程。例如在無機(jī)和分析實(shí)驗(yàn)中用到的化學(xué)藥品較多，有些藥品容易失效，如果實(shí)驗(yàn)教師沒有提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)，失效的藥品就有可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的失敗。例如：在鐵礦石全鐵測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，還原劑氯化亞錫配制如果方法不當(dāng)或配置后放置時(shí)間較長(zhǎng)就會(huì)失效，起不到還原效果。

強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，做到實(shí)驗(yàn)過程中得心應(yīng)手

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的通常是驗(yàn)證某理論知識(shí)、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)通常步驟繁瑣，實(shí)驗(yàn)過程中儀器使用及安全方面的注意事項(xiàng)較多。因此，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況的檢查，以查看、提問、糾正錯(cuò)誤和講評(píng)的方式檢查實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況。課前實(shí)驗(yàn)教師快速瀏覽學(xué)生的預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)于哪些預(yù)習(xí)報(bào)告內(nèi)容不全、寫作不規(guī)范的同學(xué)，將不允許參加本次課的實(shí)驗(yàn)。教師以“提問-問題回答”的方式講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、操作步驟及結(jié)果處理等過程，并將學(xué)生的回答情況計(jì)入本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)的一部分，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)的重要性。通過預(yù)習(xí)及教師的講解，學(xué)生們了解了整個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)過程中他們就會(huì)去主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問題并提出自己的觀點(diǎn)，使實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行?、安全、順利地進(jìn)行，從而提高了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程的指導(dǎo)，是保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

1對(duì)學(xué)生操作正確指導(dǎo)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織者和引導(dǎo)著，實(shí)驗(yàn)的過程重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、規(guī)范操作方法。因此要求實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)過程中要加強(qiáng)巡視，對(duì)學(xué)生的不規(guī)范操作做到及時(shí)的糾正和講解，確保學(xué)生得到正規(guī)訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的效果。同時(shí)，記錄每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)。對(duì)于頻繁出錯(cuò)的同學(xué)，要適當(dāng)?shù)亟档蛯?shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的成績(jī)。

2嚴(yán)把數(shù)據(jù)記錄關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)的科學(xué)態(tài)度

只有在實(shí)驗(yàn)過程中各步驟操作認(rèn)真、規(guī)范，才可以得到較好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)效果的真實(shí)反映，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)把好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)關(guān)。例如，對(duì)于有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)，產(chǎn)品的外觀和產(chǎn)量是對(duì)實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)對(duì)每個(gè)同學(xué)得到的產(chǎn)品進(jìn)行檢查、稱量，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簽字。又例如，對(duì)于滴定分析實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生進(jìn)行三次平行滴定，三次數(shù)據(jù)的接近程度是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的精密度，而三次結(jié)果的平均值是衡量結(jié)果的準(zhǔn)確度的標(biāo)志，實(shí)驗(yàn)記錄的數(shù)據(jù)需要實(shí)驗(yàn)教師批閱簽名后，學(xué)生方可離開。教師簽名的原始實(shí)驗(yàn)記錄要同實(shí)驗(yàn)報(bào)告一起上交。如此，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的嚴(yán)肅性和客觀性，以培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)精神及嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

指導(dǎo)學(xué)生撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高學(xué)生的綜合思維能力

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)工作的全面總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過程是對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)，是初步鍛煉學(xué)生對(duì)科研結(jié)果進(jìn)行總結(jié)的過程，因此指導(dǎo)學(xué)生撰寫規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是基本技能訓(xùn)練的一項(xiàng)內(nèi)容。規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)該是：字跡工整，文理通順，實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙饬x明確，清楚表明實(shí)驗(yàn)的原理，明確實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟，附有教師簽名的原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，求算過程清楚，圖表規(guī)范，結(jié)果正確，分析合理，思考題回答正確，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的問題進(jìn)行討論。實(shí)驗(yàn)教師在批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，要把握上面的每一細(xì)節(jié)。對(duì)于不合格的實(shí)驗(yàn)報(bào)告要當(dāng)面返還給學(xué)生，指出不合格之處，并要求他們按要求重新進(jìn)行修改后再上交。

實(shí)驗(yàn)考核方法合理化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度

合理的實(shí)驗(yàn)考核方法是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量重要手段之一，我們將實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)分為兩部分，包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)，對(duì)于每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分別進(jìn)行考核，最后合成總的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)成績(jī)是由實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)的過程中，根據(jù)學(xué)生在完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)過程中教師給出的成績(jī)，包括：實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、回答問題、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)態(tài)度等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)包括：寫作的規(guī)范性{包括表達(dá)、文字、圖、表}、結(jié)果的正確性、分析的合理性等。根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)，有些實(shí)驗(yàn)還可以設(shè)有期末考試，將前面核算后的成績(jī)（包括實(shí)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)）再與考試成績(jī)進(jìn)行核算，得出總成績(jī)。這樣得出的實(shí)驗(yàn)課的總成績(jī)包括了對(duì)各環(huán)節(jié)的考核，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的每一環(huán)節(jié)都引起重視。

以計(jì)算機(jī)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助手段，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)得到了迅猛發(fā)展，將其用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以使學(xué)生在計(jì)算機(jī)屏幕上看到各種儀器實(shí)物的立體圖形、基本理論知識(shí)及操作過程，使學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前就有一個(gè)初步而直觀的感性認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生全面掌握實(shí)驗(yàn)過程起到很好的橋梁作用。為了搞好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，我們將部分有機(jī)、分析及儀器使用等實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)軟件掛在校內(nèi)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)上，鼓勵(lì)學(xué)生在課前進(jìn)行觀看，以深入理解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉操作技巧、了解實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)，以提高實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。另外，又由于學(xué)時(shí)的壓縮，實(shí)驗(yàn)課開出的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受到限制。網(wǎng)上的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)也是對(duì)沒有實(shí)際開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的一個(gè)很好的補(bǔ)充，能有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

制定聽課制度，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到較好的水平

篇8

論文關(guān)鍵詞：地方高校教育科研現(xiàn)狀調(diào)查分析

教育科研作為學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)水平的具體體現(xiàn)．也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)，在服務(wù)學(xué)校教育改革發(fā)展決策、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果等方面發(fā)揮著不可替代的作用。教師作為大學(xué)辦學(xué)的主體，教師的科研能力在很大程度上影響著學(xué)校辦學(xué)水平，因此，培養(yǎng)“科研型”教師，提高大學(xué)教師的科研積極性和科研能力并促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)．對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平意義重大。

在前一階段地方高校開展學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的主題活動(dòng)中，高等教育研究以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)．從承擔(dān)的工作出發(fā)，提出以課題研究為實(shí)踐活動(dòng)載體，努力構(gòu)建學(xué)校發(fā)展的支撐體系，提高服務(wù)發(fā)展的能力水平。通過運(yùn)用問卷調(diào)查法，了解學(xué)校教育科研和教學(xué)研究工作的現(xiàn)狀，了解教師的真實(shí)想法和建議．以期找準(zhǔn)影響和制約地方高校教育科研和教學(xué)研究發(fā)展中的突出問題，為學(xué)校教育事業(yè)更好更快地發(fā)展，深化教育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

一、問卷調(diào)查總體情況

本案例是一所以工科為主的地方本科院校。調(diào)查對(duì)象為教學(xué)部門和管理部門的教職工。其占全校專任教師總數(shù)59．8％。調(diào)查對(duì)象職稱結(jié)構(gòu)分布情況如圖l所示，其中擔(dān)任行政職務(wù)的有18．5％，從事教學(xué)管理工作的占29．8％。共發(fā)放問卷313份，回收答卷284份，有效問卷275份，有效問卷回收率為96．8％調(diào)查內(nèi)容主要圍繞“教師教育科研的能力”、“教育科研的價(jià)值”、“教育科研意識(shí)”、“教育科研選題和方向”、“當(dāng)前制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”等方面展開，共設(shè)有13個(gè)選擇題，1個(gè)開放性問題。在回收的284份問卷中，有116~q問卷就如何進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研提出了意見和建議，參與人數(shù)占42．2％(以有效問卷為基數(shù))。

1．教師教育科研的能力狀況

調(diào)查結(jié)果顯示，職稱結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理工作對(duì)教育科研能力存在影響。從職稱結(jié)構(gòu)與參與課題研究情況看，如圖1所示，在省級(jí)或校級(jí)課題中，負(fù)責(zé)人是教授或副教授的比例遠(yuǎn)高于講師、助教，其中教授、副教授分別有60．O％和29．5％主持省級(jí)課題，講師、助教分別只有6．1％和6．7％，這反映出教育科研與教師的成長(zhǎng)密切相關(guān)。青年教師在成長(zhǎng)中參與科研活動(dòng)，可以積累經(jīng)驗(yàn)、打下研究基礎(chǔ)。27．2％的講師和45．6％的助教未參與課題研究．反映出這部分青年教師教育科研能力尚未形成、經(jīng)驗(yàn)欠缺。這就要求注重對(duì)青年教師科研能力的培養(yǎng)，通過學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)，形成研究團(tuán)隊(duì)。

調(diào)查顯示了擔(dān)任教學(xué)管理工作與教育科研的關(guān)系。29．8％的從事教學(xué)管理人員中。包括有院系主任、教研室(實(shí)驗(yàn)室)主任和專兼職教學(xué)管理人員，承擔(dān)或參與各類課題研究的比例均高于總體水平，如圖2所示。這一數(shù)據(jù)反映出他們?cè)诮虒W(xué)管理中關(guān)注問題、善于探究。

針對(duì)“您在教育科研方面有什么成果?”的問題。有29．1％被調(diào)查者回答“沒有教科研成果或發(fā)表過文章”．這其中講師占33．8％、助教占55％，如圖3所示。這說明地方高校教師的教育科研意識(shí)還比較薄弱。教育科研成果太少，已成為影響地方高校教師教育科研素質(zhì)的重要因素。

針對(duì)目前教師開展教育科研和教學(xué)研究的積極性．6．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“目前教師開展教育科研和教學(xué)研

2．教育科研的價(jià)值認(rèn)識(shí)

對(duì)于“您認(rèn)為所承擔(dān)的研究是否具有針對(duì)性，能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有積極作用?”“您所取得的成果能否得到推廣運(yùn)用，發(fā)揮出示范作用?”的問題，70．9％的被調(diào)查者認(rèn)為“所承擔(dān)的研究具有針對(duì)性。能解決教育教學(xué)改革和發(fā)展中的實(shí)際問題或?qū)虒W(xué)改革有促進(jìn)作用”，52．7％的被調(diào)查者認(rèn)為“所取得的成果能夠得到推廣運(yùn)用．發(fā)揮出示范作用”。這組數(shù)據(jù)說明大多數(shù)教師能夠真正認(rèn)識(shí)到開展科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展和對(duì)提高自身水平及教學(xué)質(zhì)量的意義。

3．教育科研的影響因素

針對(duì)“制約地方高校教育科研和教學(xué)研究的主要因素”這一問題。61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重”是制約他們教育科研能力發(fā)展的主要因素之一；49．8％的被調(diào)查者指出“缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制”也是制約教育科研的主要因素：47．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者”。從總體情況來看，影響教育科研的主要因素的前三位依次為：教學(xué)任務(wù)繁重、缺乏有效的激勵(lì)機(jī)制、缺少學(xué)術(shù)帶頭人和課題組織者。由于沒有時(shí)間對(duì)實(shí)證資料收集整理．加之學(xué)校在教育科研工作量計(jì)算、教育科研和教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)政策等方面對(duì)教育科研工作激勵(lì)作用不夠．難以調(diào)動(dòng)廣大教師從事教育科研和開展教學(xué)研究的積極性，再者在組織和實(shí)施過程中、很多教師常常是單兵作戰(zhàn)，如何把想法付諸行動(dòng)，困難重重。

4．教育科研的保障條件。

如何處理好教學(xué)與教育科研的關(guān)系．結(jié)合教學(xué)進(jìn)行教育科研?針對(duì)“地方高校教育科研工作應(yīng)重點(diǎn)解決哪些問題”，61．5％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加大教育科研資助力度；56％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)完善激勵(lì)機(jī)制：另有55．6％的被調(diào)查者認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)研究團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

在教育科研管理和指導(dǎo)方面，調(diào)查顯示，62．5％的被調(diào)查者認(rèn)為“課題指南對(duì)教育科研選題有指導(dǎo)作用”；7．3％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒有作用”；而30．2％的被調(diào)查者表示“沒有看到，說不清楚”。51．6％的被調(diào)查者認(rèn)為《高教研究》和《高教信息》以及網(wǎng)站平臺(tái)對(duì)開展教育科研和教學(xué)研究有幫助：¨．6％的被調(diào)查者認(rèn)為“沒什么作用”：36．7％的被調(diào)查者“沒有看過，不知道”。69．8％的被調(diào)查者了解我?，F(xiàn)有的教育科研和教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)的途徑；有30．2％的被調(diào)查者表示“不了解”。這組數(shù)據(jù)說明，大多數(shù)教師在開展教育科研時(shí)需要一些指導(dǎo)和幫助。作為教育科研管理部門，應(yīng)科學(xué)規(guī)劃和引導(dǎo)。

二、教育科研現(xiàn)狀：不容樂觀

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，地方高校教師教育科研不論在思想上還是在行動(dòng)上都還滯后于教育教學(xué)改革的發(fā)展步伐，教師教育科研現(xiàn)狀不容樂觀，問卷反映出的問題主要表現(xiàn)在以下方面。

1．教育科研能力不強(qiáng)。

教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后．教育理論素養(yǎng)不高，問題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開展教育科研的能力欠缺。

2．教育科研氛圍不濃。

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響．加之教育科研與教師職稱晉升方面的政策失衡。不少教師認(rèn)為教學(xué)是最重要的．課堂教學(xué)是硬任務(wù)，教育科研是軟指標(biāo)，另有部分人認(rèn)為在高校擴(kuò)招之后，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)工作量大，相當(dāng)多的教師整天陷于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)中，無暇從事教育科研工作，因此對(duì)教育科研工作缺乏主動(dòng)性和廣泛參與性。

3．教育科研意識(shí)淡薄。

教育科研意識(shí)的強(qiáng)弱與教師對(duì)教育科研價(jià)值的認(rèn)識(shí)及自身教育科研素質(zhì)緊密相關(guān)。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象，認(rèn)為教育科研屬于教學(xué)行為，教育科研無非搞些教學(xué)改革，與“科研”沒有關(guān)系，僅在晉升職稱時(shí)要開具從事教研的證明時(shí)才給予關(guān)注。有的認(rèn)為工科院校做教育科研難以形成一定的水平．認(rèn)為其取得成果的學(xué)術(shù)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值或?qū)嵺`意義比不上自然科學(xué)研究。

4．教育科研保障條件不夠。

教育科研保障條件包括經(jīng)費(fèi)的投入，相關(guān)制度與激勵(lì)機(jī)制等。良好的條件是教育科研順利進(jìn)行的保障。現(xiàn)實(shí)中存在的科研經(jīng)費(fèi)欠缺、制度不完善、激勵(lì)機(jī)制不健全等嚴(yán)重影響了學(xué)校教育科研的順利開展，對(duì)于學(xué)校整體水平的提升影響很大。

三、思考和認(rèn)識(shí)

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的因素．地方高校教育科研實(shí)力普遍還不夠強(qiáng)。隨著“質(zhì)量工程”的提出和實(shí)施，指導(dǎo)和推動(dòng)人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)踐、提高教師自身素質(zhì)和高校自身發(fā)展都要求地方高校加強(qiáng)教育科研。而教育科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱苦工作，需要投入大量的時(shí)間和精力，如何改善地方高校教育科研現(xiàn)狀，提高教師教育科研的積極性，筆者認(rèn)為可以從學(xué)校和教師自身兩個(gè)角度人手。

1．正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義。

地方高校教育科研的定位要以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，學(xué)校要正確認(rèn)識(shí)教育科研的重要意義，通過教育科研，促進(jìn)教學(xué)改革。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視科研工作，樹立“科研興校”的思想．將教育科研與科研同等看待。并將教育科研列入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，并由校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)將具體落實(shí)到學(xué)校工作計(jì)劃中去，從制度上加以保障。

2．加大經(jīng)費(fèi)投入、加強(qiáng)教育科研資助力度。

地方高校多是教學(xué)型高校，在工作中強(qiáng)調(diào)以教學(xué)為中心．雖然也能夠認(rèn)識(shí)到教育科研對(duì)于促進(jìn)教學(xué)以及提升辦學(xué)水平的積極作用，但是能夠用于教育科研的經(jīng)費(fèi)在學(xué)?？傊С鲋械谋壤€是很少的，加之由于實(shí)力有限，獲得高級(jí)別的項(xiàng)目不多，這就容易使得一些具有科研和教改價(jià)值的項(xiàng)目無法正常實(shí)施，因此在教育科研項(xiàng)目上要有專項(xiàng)和充足的經(jīng)費(fèi)加以保障。

3．完善對(duì)教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制。

教育科研工作的激勵(lì)機(jī)制．主要包括對(duì)教育科研工

作及其研究成果轉(zhuǎn)化的政策性支持、制度性獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳推廣工作。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，在了解制約學(xué)校教育科研和教學(xué)研究的主要因素后．需要清理和修訂現(xiàn)有的規(guī)章制度．積極穩(wěn)妥地推進(jìn)教育科研管理體制機(jī)制創(chuàng)新，為教育科研培育良好的政策環(huán)境。將教師教育科研與院系考核、教研組考核、教師評(píng)聘掛鉤；可以設(shè)立青年基金項(xiàng)目，鼓勵(lì)扶持青年教師成為研究者。培養(yǎng)研究型教師：通過組織開展“教學(xué)示范”、“論文評(píng)選”、“成果表彰”等多種形式的活動(dòng)，多方面展示教師的科研能力；同時(shí)給予積極參與科研活動(dòng)或科研成果突出的教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而產(chǎn)生一定的導(dǎo)向作用。

4．不斷充實(shí)和強(qiáng)化教育科研工作體系．完善教育科研工作體系。

教育科研工作離不開規(guī)劃和引導(dǎo)．我們要逐步實(shí)行課題分層分級(jí)管理，加強(qiáng)課題校院(系)二級(jí)管理、過程管理，健全從學(xué)校到二級(jí)單位的教育科研網(wǎng)絡(luò)．調(diào)動(dòng)廣大教師參與科研的積極性，形成一支專兼職結(jié)合的教育科研隊(duì)伍．加強(qiáng)應(yīng)用研究。作為課題管理部門，要不斷加強(qiáng)對(duì)課題研究的規(guī)劃。必要時(shí)實(shí)施“一對(duì)一”的課題指導(dǎo)計(jì)劃，不斷提高服務(wù)教育教學(xué)改革的能力和水平。另一方面發(fā)展教育科研機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，教育科研與教學(xué)改革、學(xué)術(shù)與應(yīng)用逐步實(shí)現(xiàn)一體化．在服務(wù)教育決策、組織教改實(shí)驗(yàn)、開展教學(xué)研究、總結(jié)推廣教學(xué)成果、提高教師的教育科研能力等方面發(fā)揮不可替代的作用．為教育改革發(fā)展作出重要貢獻(xiàn)。

5．提高教育科研能力是高校教師必備的素質(zhì)

從教師角度來講，要確立教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。增強(qiáng)開展研究的自覺性。要將教育科研看成是促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。教師專業(yè)化要求教師不僅是教育者，還是教育教學(xué)的研究者，既是專業(yè)業(yè)務(wù)尖子，體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)化，又要具備教育科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中高校教師應(yīng)提高研究意識(shí)，注重自身科研素質(zhì)的提高，具體來說：

(1)樹立教學(xué)與科研相統(tǒng)一的思想。大學(xué)作為一個(gè)文化實(shí)體和學(xué)術(shù)組織，其特點(diǎn)是以高深知識(shí)的繼承、傳播、發(fā)展、轉(zhuǎn)化和利用為核心而建立起來的有別于其他社會(huì)組織的獨(dú)特機(jī)構(gòu)。教學(xué)與科研作為大學(xué)的兩大基本職能，兩者不能相脫離。教師要打破純教書的傳統(tǒng)思想，應(yīng)做“善于思考的實(shí)踐者”，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹訌?qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，積極開展教育科學(xué)研究，在科研上投入一定的時(shí)間和精力．將理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研統(tǒng)一起來，通過科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)課題研究突出實(shí)效性和針對(duì)性，凸顯地域性。課題研究目的在于解決教育教學(xué)實(shí)踐問題。教育教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題是教師開展教育科研的現(xiàn)實(shí)素材。因此，教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)問題、善于反思、善于總結(jié)。教育科研的選題和方向的確定都要從實(shí)踐出發(fā)，力求解決實(shí)際問題，開展校本研究，提高教育科研的實(shí)效性和針對(duì)性。

篇9

前言

課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)有效性方面的，但是關(guān)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)部分，這無論在語文教學(xué)的哪個(gè)階段都不會(huì)改變，因此必須要給予充分的重視。近年來，隨著新課程實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效性的提高研究勢(shì)在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問題

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要求在閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，不僅要注重課堂教學(xué)的知識(shí)講授與能力培養(yǎng)，還要關(guān)注教學(xué)的過程和方法，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于受多方面因素的影響，例如教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動(dòng)機(jī)以及其他教學(xué)因素等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以滿足理論目標(biāo)的要求，大大降低了教學(xué)效果。其中比較突出的問題主要有[2]：一是，教材目標(biāo)缺乏明確性。教材的理解、教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵，例如語文新課標(biāo)要求小學(xué)二年級(jí)下學(xué)期學(xué)生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學(xué)生都能夠掌握的，這就要求教師對(duì)教材目標(biāo)有深刻的把握；二是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較大。一般來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師為了融入“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團(tuán)隊(duì)精神、愛國(guó)主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標(biāo)太。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)上存在問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)。現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與原有的教學(xué)重點(diǎn)存在比較大的偏差，具體來說是對(duì)閱讀內(nèi)容與范圍要求過高，而并沒有設(shè)置教學(xué)閱讀重點(diǎn)，從而不利于教學(xué)能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時(shí)期為了更好的配合當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只要使學(xué)生拓展下閱讀內(nèi)容即可，卻容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實(shí)的掌握知識(shí)[3]；二是，缺少言語訓(xùn)練教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，扎實(shí)的語文文字訓(xùn)練不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學(xué)中更加偏重情感體會(huì)，卻忽略了對(duì)語文文字教學(xué)方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗(yàn)的認(rèn)知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學(xué)方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教學(xué)方法不符合語文學(xué)科實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要進(jìn)行漢字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，缺乏對(duì)相關(guān)技能培養(yǎng)的有效指導(dǎo)，教學(xué)方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，還有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中只注重對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對(duì)于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間存在的差異不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，并且也不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展[5]；三是，沒有很好的利用多媒體教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，由于受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境因素的限制，多媒體設(shè)備單一并且技術(shù)含量較低，即使有的學(xué)校隨著教學(xué)水平的提高補(bǔ)充了多媒體設(shè)備，但是很多地方的教師由于自身教學(xué)水平和應(yīng)用能力的不足，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到充分的應(yīng)用，沒有很好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對(duì)閱讀教學(xué)的全過程進(jìn)行規(guī)范和控制

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)指標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中教師必須要明白，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)之后學(xué)生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學(xué)到的知識(shí)，因此目標(biāo)不僅要能夠明確學(xué)生在教學(xué)中所掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)還要能夠做出具體可觀察的表述。小學(xué)語文教學(xué)中主要是通過對(duì)語文基礎(chǔ)字詞音的學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，因此每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的。例如，在1～2年級(jí)要求學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀，3～4年級(jí)要求學(xué)生初步掌握默讀技巧，5～6年級(jí)要鍛煉和提高默讀速度。小學(xué)語文教師要對(duì)現(xiàn)階段默讀教學(xué)的目標(biāo)有正確的理解和掌握，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要載體，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教學(xué)有效性有直接的影?。從整體上來說，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，不要一味的追求獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)內(nèi)容要以新課標(biāo)為主，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而展開閱讀教學(xué)。

2.采用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)生年齡比較小，心理特點(diǎn)比較特殊，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法要靈活多變才能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，可以通過競(jìng)賽來提高課堂活力。通過競(jìng)賽有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。例如，在字詞教學(xué)中，教師可以給定一定的時(shí)間先讓學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的字詞進(jìn)行自行默記和掌握，然后隨機(jī)選派學(xué)生到黑板前進(jìn)行聽寫比賽，對(duì)于默寫成績(jī)最好的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)或鼓勵(lì)。并且教師在教學(xué)中可適時(shí)、合理的運(yùn)用多媒體，通過視頻、音頻等有助于吸引學(xué)生的注意力。其次，重視課外閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)語文教師要將課外閱讀與課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合在一起，由課內(nèi)閱讀延伸至課外，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，有效落實(shí)閱讀教學(xué)。

篇10

本文作者：盧有愛工作單位：廣東省東莞市中堂鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

農(nóng)村初中本身對(duì)于思想品德課的重視程度不足，在教師配備上缺乏專業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)力量，部分教師由于缺乏專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)在備課以及課堂講解上往往伴有知識(shí)傳達(dá)不準(zhǔn)確，講課方式呆板、沉悶的現(xiàn)象，再加上部分教師本身沒有先進(jìn)的教學(xué)方法的研究，整個(gè)課上教學(xué)，無重點(diǎn)、無節(jié)奏，無視學(xué)生的聽課狀態(tài)，一學(xué)期下來，翻開學(xué)生厚厚的一本思品教材，如同新書一樣，學(xué)生沒有認(rèn)真聽教師的講解，在思想品德修養(yǎng)上的熏陶更是無從談起。最后，教學(xué)資源的匱乏。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件有限，學(xué)校沒有足夠的資金置辦更豐富的教學(xué)資源，然而，與其他科目不同的是，思想品德課不僅需要其他科目的配合進(jìn)行講解，而且還要在廣泛的教學(xué)資源的輔助下才能產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，在農(nóng)村初中教學(xué)中，教材是單純的學(xué)習(xí)工具，師生在一本干癟的書本的輔助下教育和學(xué)習(xí)，倍感枯燥，由于各個(gè)科目學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力，學(xué)生根本沒有時(shí)間去閱讀相關(guān)的資料，教師更是無暇組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生在沉悶的課堂中缺少學(xué)習(xí)興趣，得過且過。再者部分教師由于計(jì)算機(jī)技術(shù)水平有限，對(duì)于多媒體教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用能力有限，學(xué)生也無法享受到先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的輔助作用，對(duì)原本處于主科地位的思想品德課失去了興趣。

第一，全面重視思想品德課教學(xué)。要想在思想品德課教學(xué)方面有所突破，首先在整個(gè)教育領(lǐng)域必須形成對(duì)這門科目重要性的足夠認(rèn)識(shí)，初中從上層領(lǐng)導(dǎo)到下層教師要把思想品德課當(dāng)成一門學(xué)生必修的主課目來對(duì)待，認(rèn)真合理安排課程規(guī)劃，如同其他主科目一樣，建立嚴(yán)格的監(jiān)督考核評(píng)價(jià)體系，配備專業(yè)的師資力量，并對(duì)教師的課堂授課情況進(jìn)行監(jiān)督，提高教師所傳授知識(shí)的專業(yè)水平，不斷完善教師的授課方法，做好課后作業(yè)布置工作，教師要做好對(duì)思想品德課重要性的宣傳和講述工作，在課業(yè)任務(wù)的約束與控制下，再加上學(xué)生在思想意識(shí)上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會(huì)自覺在思想上加強(qiáng)對(duì)這門科目的重要性的認(rèn)識(shí)，從而付諸行動(dòng)，主動(dòng)努力學(xué)習(xí)這門科目，跟著教師的步伐，在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的過程中，完善自身人格，培養(yǎng)高尚的道德情操。第二，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)課堂的有效性。在教師與學(xué)生都在思想意識(shí)上對(duì)思想品德課獲得全新的認(rèn)識(shí)以后，這時(shí)候的學(xué)生在主觀上已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，接下來的任務(wù)就在于教師的優(yōu)良教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)生只有在良好的教學(xué)方法的支持和輔助下，才能產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師可以從以下方面入手提高思想品德課的教學(xué)質(zhì)量。首先，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生永遠(yuǎn)都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要時(shí)刻明確學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在興趣的指導(dǎo)下產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自主努力學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多多開動(dòng)腦筋，自主思考，主動(dòng)發(fā)言。例如：在七年級(jí)課程的開端，新的一個(gè)單元“笑迎新生活”的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生在課前布置下作業(yè)，讓學(xué)生即將如何迎接新的生活寫下自己的見解，然后在課堂上做發(fā)言，學(xué)生針對(duì)自己對(duì)新的初中生活的理解與計(jì)劃做出規(guī)劃，不僅是對(duì)學(xué)生在新學(xué)年的學(xué)習(xí)勁頭的鞏固，也是對(duì)學(xué)生自我思想能力的培養(yǎng)，教師可以針對(duì)學(xué)生對(duì)新生活的計(jì)劃和規(guī)劃的科學(xué)與否做出評(píng)判，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問題，讓學(xué)生在沒有疑問的地方生出疑問，然后帶著問題去探索，去研究，展開對(duì)接下來的課程學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，敢于說出自己的想法，并適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生設(shè)置討論項(xiàng)目，讓學(xué)生針對(duì)某一問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促使學(xué)生形成自己獨(dú)到的見解，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。高尚的思想道德的形成并非靠灌輸和說教就能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生要在真實(shí)的事件或者情境中，感受到道德的力量，才能在一些受感動(dòng)的思想世界里，自覺接受優(yōu)秀道德品質(zhì)的熏陶，在主觀上接受優(yōu)秀的道德素養(yǎng)，對(duì)自身的行為產(chǎn)生正確的導(dǎo)向作用。所以，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生的道德踐行，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，明確什么是正確的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值觀，樹立科學(xué)的價(jià)值觀和道德取向。例如：教師可以通過聯(lián)系時(shí)事，閱讀報(bào)刊或新聞，把實(shí)際生活中的英雄人物，或者發(fā)生在社會(huì)上的真實(shí)帶有道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的事件等，以多媒體的形式向?qū)W生放映，學(xué)生伴隨著多媒體音像的影響產(chǎn)生真實(shí)的主觀情感體驗(yàn)，或者將學(xué)生帶出校門走向社會(huì)，針對(duì)不同人群的所作所為，用所學(xué)的思想品德知識(shí)作出自己的評(píng)判，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)來分析時(shí)事政治，這樣把知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，深化了對(duì)知識(shí)的理解，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和領(lǐng)悟能力，學(xué)有所用，實(shí)現(xiàn)了思想品德課教學(xué)的意義。最后，以思想品德課本為依據(jù)，開展討論活動(dòng)。

古人云：獨(dú)學(xué)無友，則孤陋寡聞。也就是在告訴我們學(xué)習(xí)要通過相互的討論與配合實(shí)現(xiàn)，為了提高思想品德課堂教學(xué)的活躍性，教師可以以思想品德課本為依據(jù)組織學(xué)生通過開展課堂討論的方式，來加深對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)生通過討論會(huì)形成一種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，主動(dòng)提取課本中的知識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的開發(fā)和利用，這也是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力與思辨能力的培養(yǎng)，在這一過程中，教師要注意的問題是要對(duì)學(xué)生的發(fā)言與觀點(diǎn)做適當(dāng)?shù)乃伎?，不要采取一竿子駁回的方式，要給予學(xué)生足夠的信心，提高他們辯解的積極性與主動(dòng)性。經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用討論的方式來解決問題能夠加深學(xué)生對(duì)于書本知識(shí)的理解，而且在對(duì)其利用的過程中，已經(jīng)在學(xué)生的頭腦里形成了刻骨銘心的印象。初中思想品德課是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀與正確的思想、思維方式的培養(yǎng)，農(nóng)村的中學(xué)一定要積極重視這門科目，全面抓好這門科目的教學(xué)工作，讓學(xué)生以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，全身心投入到這門科目的學(xué)習(xí)當(dāng)中，在其中受到正確的價(jià)值觀和高尚道德的熏陶，形成正確的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生走向美好的明天。