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【關鍵詞】語文 課堂 爭論 途徑

課堂上，學生對同一問題的認識有差異，這是必然的。有差異,就可能有爭論；有爭論，學生的主體意識就會大大增強，個體潛能就能得到盡情發(fā)揮。心理學研究表明，個體的創(chuàng)造性一般與個體的智力、個性以及知識有關。有個性才有創(chuàng)新。因此，課堂上經(jīng)常鼓勵學生發(fā)問、爭論，可凸現(xiàn)學生個性，喚醒個體創(chuàng)造的潛在意識。

1.課堂爭論的教學價值

1.1 課堂爭論可以深化學生對教材的理解和認識。課堂上能引起爭論說明學生已經(jīng)對教材有了一定的理解，具有了一定的個性，如果老師適當進行引導，就能帶動學生對教材的理解和認識的深化。

1.2 課堂爭論可以培養(yǎng)學生的邏輯思維和推理能力。學生的爭論往往從淺顯的感性認識開始,爭論的過程就是學生思維訓練的過程,是學生自覺進行分析、推理的過程。

1.3 課堂爭論可以訓練學生的語言表達能力。爭論時學生的思維處于興奮的狀態(tài)，思維敏捷，常有妙語出口。學生語文論文既要尋找對方言語中的不當之處，又要找準契機，組織自己的語言，準確表達出來?？梢?，爭論為語言訓練創(chuàng)造了良好的氛圍。

1.4 課堂爭論可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。爭論時為了駁倒對方,必然要找出有利的論據(jù)。因此，就要努力尋找別人沒有想到的、沒有提到的方面，引發(fā)了求異思維，在求異中培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

2.課堂爭論的主要途徑

2.1 抓住題眼進行爭論。學生會對課文內(nèi)容許多地方提出質(zhì)疑，教師應選取有價值的問題，推出來引導爭論。如學課文《一枚金幣》的時候，同學們當讀到父親將那枚金幣投入火爐里時，許多同學都舉手發(fā)言，覺得父親教育兒子沒錯，但不應該毀壞錢幣。針對這個問題,我讓同學們進行爭論。一部分同學持“父親做法錯誤”的觀點，另一部分同學不同意?！案赣H做法錯誤”論者的理由不說自明：毀壞錢幣是觸犯法律的，教育兒子也不能犯法。不同意的同學是這樣認為的: 父親每次將金幣投入火爐里，是為了讓兒子徹底明白，只有自己通過辛勤勞動掙來的錢，才會使自己珍惜的！雖然父親做法有些極端，但對兒子起到了根本作用。這樣的爭論做到了從文本到人本的提升，立足于創(chuàng)造思維的開發(fā)，使學生真正成為學習的主體。

2.2 提出異議進行爭論。教學中，對一個問題，學生常常會有自己不同的看法，教師在課堂上切不可簡單地加以否定。面對學生提出的異議怎么辦?我認為，鼓勵加對話是教師值得采取的好方法。如課文《瑞雪圖》的第三自然段主要寫了下雪的景色，作者從看到的和聽到的兩方面寫出了雪大的特點。在教學這段課文時，教師問學生：“從哪些詞句可以看出雪下得很大?”學生說，從“鵝毛般的雪花”、“一會兒就白了”、“雪花簌簌地往下落”、“枯枝被積雪壓斷了”等詞句可以看出雪下得很大。但此時也有學生提出了他們的異議。他們認為，枯枝被積雪壓斷了不能說與雪下得大有必然的關系，因為是枯枝本身就不太結實，就是不下雪，雪不積在枯枝上，枯枝到了一定的程度也有斷的可能，怎么能從枯枝的斷看出雪下得大呢？面對這種局面，教師沒有怕影響教學進度，索性讓學生充分闡述自己的理由，引導兩派學生進行爭論。在學生闡述過程中，及時地進行點撥，讓學生注意句子中的“積”字。經(jīng)過爭論，兩派意見統(tǒng)一。用爭論的方法，加強了學生之間的對話，調(diào)動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛，發(fā)展了學生思維。

2.3 逆向求異進行爭論?！澳嫦蚯螽悺笔菍ΜF(xiàn)成結論不盲從、不唯師、不唯書、不唯眾，敢于反其道而思之。我們在教學中要糾正學生對各種事物功能的固定認識，清除思維上的定勢負面效應，克服思想上的思考惰性，破除傳統(tǒng)上的因襲理念，引導他們從新的角度去重新思考、分析，找出原結論的缺陷與不足。如《落花生》的點睛之筆:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人了?！痹诔浞掷斫馕恼碌闹行乃枷胍约白髡咄形镅灾?、以物喻人寫法的匠心所在之后，引導學生作逆向性思考:“做一個既講體面又對社會作出貢獻的人有什么不好?”學生間進行爭論。這樣反思能賦予文章以新的意義，在理解與借鑒上會有所突破。

3.課堂爭論的有效策略

實際教學中，害怕說話不當，舉止失措而當眾出丑；害怕一旦說錯被同學嘲笑，這些問題成為不少學生課堂爭論的心理陰影。因此保護學生課堂爭論的自尊心、自信心，至關重要。

3.1 要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系。要給學生一種感覺：語文課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功地進行爭論的期望傳達給每個學生。教師要作為一個聽眾、朋友，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。

3.2 要處理好學生之間的關系，營造一個開放、和諧的氛圍。學生之間的相互作用顯然是一個不可忽視的教育因素。鼓勵學生學會合作,既要學會清楚明白地表達自己的意思，也要學會傾聽和幫助他人。

如果一個學生發(fā)言時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么有幾個同學能順利、輕松地發(fā)表自己的見解呢?

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論文摘要:課堂教學效果低于課改預期目標是當前語文課改遇到的突出問題，語文課改要提高效率，就需要教師在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介等方面掌握相關的策略性知識，在教學實踐中實施有效教學策略，切實提高課堂教學效果。

肇始于21世紀初的語文課程改革經(jīng)過廣大語文教育工作者的努力，盡管取得了顯著的成效，但也應當承認，就目前的課改現(xiàn)狀來看，還有不少教師對新課程理念的理解還停留在字面意義上，缺乏實質(zhì)性的理解，在教學實踐中缺乏有效的教學策略。不少教師在教學中存在教學目標的把握不到位，教學內(nèi)容安排不合理，教學方法不靈活，習題課的優(yōu)化設計不足等教學策略問題，導致語文的課改進程不如當初設想的那樣順暢。課改效果低于預期目標，已經(jīng)成為當前語文課改遇到的突出問題。這就需要語文教師掌握教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學媒介等方面相關的策略性知識，在教學實踐中真正實施有效教學，這樣才能確實提高教學效果，把課改工作不斷推向深人。

所謂教學策略，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的間題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學設計分成教學目標的確立、教學內(nèi)容的安排、教學方法的選擇、教學媒介的選用等階段，每個階段都有一系列的策略。有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

1、有效的教學目標設計。課程與教學目標是一定教育價值觀在課程與教學領域的具體化，它是教學的起點，對于教師在開發(fā)課程與組織教學的過程中具有重要的教育價值，對課堂教學起到統(tǒng)率和整合的作用。

根據(jù)美國課程論專家舒伯特關于典型的課程與教學目標取向的理論，有效的語文教學目標的主體應體現(xiàn)以學生發(fā)展為本位，教學目標的維度應把握教學效益的底線，體現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”的有機融合，語文教師應重視過程性目標設計、預設目標和生成目標的有機融合。而一個好的教學目標的表述，應以學生為第一人稱描述教學目標(或師生共同作為主體)，而不是教師；教學目標必須是分領域、分層次陳述的；一個好的教學目標表述應體現(xiàn)“行為主體”、“行為動詞”、“行為條件”和“表現(xiàn)程度”這幾個方面。行為動詞應盡可能是可理解的、可觀察的；要有具體的表現(xiàn)程度；必要時，附上產(chǎn)生目標所指向的結果行為的條件；教學目標的出示時機應打破“課前出示目標”的單一化傾向，在教學“情節(jié)”和“場景”中相機呈現(xiàn)或“自然流露”。教學目標設計的評價指標清晰具體，針對學生實際狀態(tài)，考慮學生發(fā)展可能。

2、有效的教學內(nèi)容設計。教學內(nèi)容是完成教學任務、實現(xiàn)教學目標的主要載體。語文教師應該與文本進行深人“對話”，充分發(fā)掘語文學科的教育價值，針對目標和學生實際情況對選用的教材內(nèi)容作出適當處理，包括增刪、換序、整合、新編等，優(yōu)化教學內(nèi)容。

有效的教學內(nèi)容是要通過問題來呈現(xiàn)的。因此語文教師要提高問題設計的能力，要能用精、少、實、活的問題激活課堂，用精練的教學內(nèi)容與教學過程，直指教學目標，達到高效目的。教師在設計有效教學問題時，一是要注意主問題的界定。主問題是指從教學內(nèi)容整體的角度或?qū)W生的整體參與性上引發(fā)思考、討論、理解、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。二是要注意主問題的特點。主間題一般來說具有“三力”，即吸引學生參與的牽引力，在教學過程方面具有形成一個教學板塊的支撐力，在課堂活動方面具有讓學生共同參與、廣泛交流的凝聚力。三是注意主問題的設計。要依據(jù)語文學科的特點以及學生的學習起點來具體設計。在教學內(nèi)容設計的主要評價指標方面，既要體現(xiàn)教學文本與生活世界的溝通，又要體現(xiàn)教學內(nèi)容的靈活性，還要體現(xiàn)語文學科教育價值。

3、有效教學的策略。語文教學方法是豐富多樣的，且具有相對性。任何一種教學方法既有優(yōu)點，也有缺點，不存在絕對好或絕對壞的方法。某種教學方法可能有效地解決某些教學的問題，而對解決另一些問題則無效。某種教學方法可能較為有效達成某種教學目標，但可能不利于其它教學目標的達成。有效的教學策略沒有固定的模式，教學策略也永遠沒有最好，因此教學方法的選擇要因人因文而異。目前國內(nèi)外比較流行的策略有以下幾種:

(1)自主學習策略。自主學習策略的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”。這類教學策略的具體形式雖然也是多種多樣，但始終有一條紅線貫穿始終，那就是“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”。所以這類教學策略也通常被稱之為“自主學習策略”或是“發(fā)現(xiàn)式”教學策略。

(2)合作學習策略。合作學習，是目前中外教育界普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的學習策略，是培養(yǎng)新型人才的最有效途徑。合作學習是以異質(zhì)小組為基本形式(按性別、知識基礎、能力—組織能力、活動能力、交往能力、學習能力作有機調(diào)配)，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素促進學習的一種教學方式。小組合作是語文學習中互動合作的主要形式。合作學習的過程與方法，有師師、師生、生生合作等互動方式，合作成員間要明確學習目標，團結協(xié)作，群策群力，集思廣益，共同解決學習中的難點、重點、疑點問題，從而使每個學生均有不同程度的進步與收獲。

(3)探究學習教學策略。探究學習教學策略是在教學中創(chuàng)設一種類似于學術科學研究的情景，通過學生自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題，試驗、操作、調(diào)查、收集、處理信息，以及表達、交流等探索活動，獲得新的知識、技能、情感與態(tài)度，它能有效培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力。探究學習教學策略更趨向于讓學生形成自主學習的能力。探究性學習需要教師為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂學習環(huán)境，學生的想法即使與標準答案不一致也應得到理解和尊重。因此探究性教學要取得良好的效果，必須重視學生探究態(tài)度、體驗能力與思維能力的培養(yǎng)，講究實施策略。

(4)問題教學策略。問題教學策略就是解決探究性學習的難點、呈現(xiàn)新課堂亮點的策略，即通過將學習內(nèi)容轉化為一定形式的有價值、科學性的問題，引導組織學生在主動探究中，解決問題，掌握知識，增強問題意識。

(5)情景教學策略。情景教學策略是指在教學過程中，教師有目的的引人或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發(fā)展的方法。其核心在于激發(fā)學生的情感，對培養(yǎng)學生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。情境創(chuàng)設按照呈現(xiàn)方式的不同一般可以有“語言描述”、“計算機多媒體(聲音、圖像、視頻)”、“模擬場境”、“現(xiàn)實情境”、“問題提出”等類型。

4、教學媒介選擇的策略。教師在設計教學時，除了考慮教學方法外，還要考慮選用什么樣的教學媒介為教學服務。隨著科學技術和教育研究的發(fā)展，講授法已遠遠不再局限于教師的口頭講授。除教材和教學參考書之外的大量教學輔助物業(yè)已運用于課堂教學之中。在知識驟增的今天，教師不僅要了解教材的組織及其在教學中的作用，而且要了解和掌握科學技術為我們提供各種現(xiàn)代化教學媒介或教學手段的特征與作用，并能將它們結合到自己的教學技巧中，做到教有實效。雖然有多種不同的媒介選擇模式，每種模式所運用的選擇標準又有所不同，但在選擇和運用媒介的過程中卻必須考慮以下幾個因素。

(1)教學目標。在選擇媒介時，教學所要完成的任務和要達到的目標是首先要考慮的。有些媒介可能更容易激起學生對剛學過的陳述性知識的回憶，另一些媒介可能更適合于演示需要學生掌握的動作技能。換句話說，某些媒介比其他媒介更適合于某種學習條件。

(2)學習者的特征。幾乎所有的教學設計專家都同意，學習者的特征是媒介選擇時所必須考慮的因素之一，然而，在哪些特征比較重要這一點上，卻沒有一致看法。許多教育工作者相信，學習者的學習風格不同，他們能從與他們的學習風格相配的媒介中獲益最多。但那些學習風格上的差別是什么，它們?nèi)绾闻c不同的教學媒介有效地相配，還很不清楚。

(3)學習環(huán)境。在選擇媒介時要考慮學習環(huán)境的因素。這些因素包括:學校的財政預算；班級大小；發(fā)展新材料的能力；收音機、電視機和其他媒介設備的可用性；教師的能力；校長和教師對待革新的態(tài)度；學校的建筑條件。在設計教學和選擇媒介之前，所有上述因素都必須仔細考慮，只有這樣才能作出最佳決策。

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【關鍵詞】 語文教學；教課文；教語文；美麗轉身

雖然語文教育者一致認同在上語文課時主要是用課文來教學生們學語文，但是，當前在語文課堂中最常見的一種現(xiàn)象就是“教課文”。記得臺灣教師趙鏡中曾與一位教師同時在內(nèi)地教授《太陽》這一課時。一堂課下來，發(fā)現(xiàn)這兩位教師所注重的教學目標都不相同，趙鏡中老師的教學目標主要是讓學生知道怎樣以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理；而另一位教師在教學過程中主要將教學目標重心放在了研究太陽遠、大、熱的特征和太陽與人類之間存在的緊密聯(lián)系方面。后來，趙鏡中老師感嘆的說：“內(nèi)地的語文課主要以教課文為主”。他對這一教學方式不認同，覺得在課堂中應以教學生在學習過程中如何采取好的方法為主要。從他的這段話中，我們不難看出內(nèi)地與臺灣教育者的語文教育觀存在著很大的差異。那么，當前我們要想實現(xiàn)有效的教學目標，就必須將教育觀念全面的轉變，從“教課文”向“教語文”方向轉變。在教學過程中，應重視培養(yǎng)學生的語言能力，同時還要注重人文關懷，以此將學生學習語文知識、語文能力等方面全面提高。

一、在深入挖掘教材的基礎上，理清文章的提綱

首先，有必要在這里介紹一下“教課文”與“教語文”的涵義。前者主要指的是將課文中包含的內(nèi)容作為教學目標；后者主要指的是將課文作為例子，不斷地引導學生全面掌握語文知識以及學習語文方法。在上《裝滿昆蟲的衣袋》一課時，我們應深入地挖掘教材，找準突破口，引導學生們?nèi)嬲莆瘴闹谐霈F(xiàn)的一些關鍵詞。為了保證學生能夠有效地把握住文中的重點部分，讓他們?nèi)ジ惺芾ハx學家法布爾對昆蟲的喜愛，并且還要提出“法布爾為什么從小就對昆蟲這么的喜愛”？以此引導學生們分析研究喜愛、癡迷的具體表現(xiàn)，將文章的提綱大致理清。這樣一來，文章的層次就會清晰可見，學生的知識也逐漸的提高。文章的條例變得清晰了，很好地為下文掌握關鍵詞和揣摩文中人物的特征該選用何種有效的方法引導打下了良好的基礎。

二、注重語言上的積累與合理的運用

1.教給學法，將語言積累能力全面提高。學生在學習過程中，如果有一套好的學習方法，那么，在提高學生學習興趣的同時，還將他們潛在的能力有效地激發(fā)出來了。在“學貴得法”中就非常注重這一點。教育者在語言積累過程中，應重視引導學生學習方法。比如，在“牧童”這一詞解釋過程中，教育者應引導學生將字分開來解釋，這樣他們就會很快的理解這一詞的意思，就是“放牛的孩子”。再如，在感受課文內(nèi)容過程中，教育者提出這樣的問題“閱讀了這篇課文，你們了解了什么？可以用文中的詞語表達出來嗎？”對于學生來說，直接采用詞語說的教學方法還具有一定的難度，因此，他們在用詞語回答時并不是很理想。不過，筆者認為采取這樣的方式對于學生是很有幫助的，可以讓他們知道：在閱讀文中時，應重視其中涵蓋的詞語，并且還要將文中的詞語積累起來。在教學過程中，我們應經(jīng)常引導學生們做這樣的語言訓練，相信隨著時間的推移，學生就會形成一個良好的語言積累習慣，這是一個非常好的學習方法。

2.教學生學會運用語言。著名作家葉圣陶說過這樣一段話：“教材就是一個例子，要通過這個例子讓學生學會舉一反三”。從他的這段話中可以看出，教學的最終目的就是學會運用語言，那么，如何才能將語言積累向運用語言方面轉變呢？筆者認為應從以下幾個方面著手進行：

首先，應在課文的基礎上，合理的開發(fā)課程內(nèi)容；在教學過程中，教育者必須明確課文所要教的內(nèi)容。充分地考慮除了要教學生們學習生字新詞之外，還應教他們什么。

其次，根據(jù)認知規(guī)律，設計合理的教學流程；在教學生語文知識和學習方法前，應設計出合理的教學流程。

3.針對小學生愛玩與好奇心的心理特點，創(chuàng)設適當?shù)那榫常岣咂鋵懽髋d趣。首先，觀察情境，注重重點，寫出真情實感；所謂觀察情境，主要指的是對大自然、社會生活等一些具體的事物進行觀察；其主要是在小學生的思維、心理以及學習語文的特征基礎上而提出的。比如，現(xiàn)在是春天，可以帶領學生們到戶外去尋找春天的蹤跡，感受春天和煦的風帶來的一絲愜意；下雨了，可以讓學生們趴在教室的窗口上觀察雨中的景色以及路人的反應；秋天時，可以帶領學生觀察秋天的田野，以此體悟出秋天是農(nóng)民伯伯豐收的好季節(jié)。

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【關鍵詞】新課改 高中語文 閱讀教學 有效性

中國分類號：G633.3

隨著新課標改革的加快和深化，人們對高中語文閱讀教學的理念、模式、技能及方法有了全新的認識，但是由于受到傳統(tǒng)教學思想的影響，部分教師還沒有領悟到新課標改革的精神涵義，高中語文教學閱讀課程的低效性仍然較為普遍，對提高學生的閱讀能力造成了影響。因此，加深對新課改的領悟，全面深入的認識閱讀教學的本質(zhì)是每一個語文老師需要面對的重大問題。

一、 有效閱讀概念的闡釋

提升閱讀能力就需要提高閱讀教學的有效性。閱讀是對文本的解讀，教學是師生和文本的對話。《高中語文課程標準》中對閱讀教學的定義是學生、教師、文本之間對話的過程。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀就是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在這個過程中，教師既是閱讀者，更是閱讀活動的組織者和促進者。因此，在有效閱讀教學中，教師應該充分顧及學生閱讀態(tài)度的主動性，注重激發(fā)學生的閱讀需求，重視學生在閱讀過程中的獨特感受和體驗。

有效閱讀教學實際上是一個評價課程的標準，是針對提高閱讀教學質(zhì)量而提出來的。所謂“有效閱讀教學”，我認為一是有效率；一是有效果。對一個班級而言，應該是讓90%以上的學生都能積極參與閱讀教學全過程，主動質(zhì)疑，主動思考，這是評價課堂教學有效性的標準；讓90%以上的學生都能在老師指導下，積極開展課外閱讀活動，這是評價閱讀教學對學生影響的標準；90%以上的學生能將閱讀感受用筆記的方式準確記錄，并且參與讀書討論，這是評價學生閱讀水平和能力的標準。

二、 新課改中對語文閱讀有效性的探索嘗試

2003 年新的語文課程標準的頒布，促使語文教育觀念發(fā)生重大變化：充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)；使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。于是我們欣喜地看到：語文教學終于沖破原來的僵化與死板，教學手段日益豐富，課堂上有了聲形并茂的展示；教師角色意識逐漸轉變，師生之間有了雙邊互動的探討學習；教學視野不斷擴展，課堂內(nèi)外有了生趣盎然的活動……但熱鬧的背后，學生收獲了什么呢？新的問題又出現(xiàn)了：閱讀教學目標模糊化、過分強調(diào)課堂“生成化”、忽視語文“工具性”……新的批評隨即而來：語文課失去了“語”。

1.激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的最直接的動力，閱讀興趣是構成閱讀能力的最為活躍的因素。閱讀教學中教師要努力激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行閱讀。讓學生對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，想讀、愿讀、并樂在閱讀中。學生只有對閱讀有了興趣，才會積極持久地投入到閱讀當中，也才能體會到閱讀的樂趣。那么閱讀便成了學生一種內(nèi)在的需求，由“要我讀“變成了”我要讀”，當閱讀教學達到這樣一種境界時，閱讀教學有效性自然而然的便提高了。在閱讀教學中 教師要充分考慮學生的年齡、心理特點，根據(jù)文本的具體內(nèi)容，有針對性的采取符合學生興趣和口味的教學方法，不斷地激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.“授之以漁”的方式

古語說得好“授之以魚，不如授之以漁”。意思是說與其給予他人魚肉，不如教人捕魚技巧。中國有句古語還說，磨刀不誤砍柴工。讓學生在閱讀教學中掌握有效的閱讀方法，講求閱讀效率，好的方法能收到事半功倍的效果。只有閱讀得法，學生才能暢游在語言的世界里，汲取豐富文化營養(yǎng)，取得閱讀的最佳效果。 閱讀教學中方法的教學不是一種枯燥的講解，而應該讓學生在語言的學習、情感的體驗中掌握，同時又把這種方法自然而然的應用到進一步的學習中，習慣成自然，每每閱讀，不管是什么樣的文章，都能得心應手，學生才能在閱讀的世界里“游刃有余”。

教師正確地引導學生掌握一定的閱讀方法“授之以漁”，使學生做到閱讀能有所得并通過反復地操練， 使學生對閱讀技能的掌握由不熟練到熟練， 逐步將技能內(nèi)化為能力。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，人們還普遍認為高層次的學習策略如元認知策略、解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習的策略等相對于聽、說、讀、寫的基本技能更能提高學生學習的有效性。所以教師還應該向?qū)W生傳授一些閱讀學習的策略，比如解決問題的策略、選擇方法的策略、合作學習策略、科學利用時間策略、元認知策略等，將方法技能上升為策略，自覺的管理自己的閱讀學習行為。通過傳授學生方法，讓學生自己會閱讀，自己能閱讀，才能達到“不需要教”的境界：學生能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，在閱讀的世界里游刃有余。

三、 總結

總之，在高中語文教學活動中，教師要注意提高自身的理論綜合水平，結合學生的實際情況，設置合理的教學目標采取多種教學方法和手段，從而加深學生對閱讀材料的認識和理解，激發(fā)學生閱讀的積極性，進而提高高中語文教學閱讀的有效性。

參考文獻：

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在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時，一位教師組織學生討論：“假如你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結果？”學生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，高興地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學生究竟學到了什么？

一、對語文活動教學的反思

怎樣發(fā)揮學生在學習中的主體性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力？我們著力研究活動教學，堅持“以活動促發(fā)展”，把教學的目標指向?qū)W生綜合能力（包括學習能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進行教學流程設計時，堅持以程序性知識為基本學習內(nèi)容，堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如，在語文課上，一般先讓學生初讀全文，感知語言，讓學生解決“是什么”的問題；然后要求學生運用原有的經(jīng)驗、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么”的問題；在上述學習之后，學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用能力。然而，第一步的目標，我們已達到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學在教學目標的選擇和追求上，歷來重視知識的學習”，“表面上是一種認識的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發(fā)展的機制”。由于我們研究的起點很低，活動教學的研究始終停留在淺層，使活動教學在大面積的實施操作層面上，尚遠未達到展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。

在研究活動教學時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學實踐中，可供我們應用的僅是心理學研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進行推敲，鼓勵學生發(fā)表不同意見；在設計學習活動時，重視讓學生帶著疑問去自學、討論，試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標也始終未能達到。

而目前，我國教育界對創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學教育要一下子跳到培養(yǎng)學生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，善于解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當長的路要走。

二、對深入研究活動教學的思考

我們認為創(chuàng)新教育與活動教學的本質(zhì)是相同的，其追求的目標也是一致的。但是，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐能力作為研究的總目標，我們的視野會更開闊，而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”的各個環(huán)節(jié)進行分析并分別提出相應措施。在教學實踐中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以提高活動的效益，從而達到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。

(1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設計活動，使學生在活動中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學第七冊《撈鐵?！芬晃?，其中一個學習活動指向培養(yǎng)學生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據(jù)。學習活動設計的成敗也在于此。

另外，備課時要仔細分析學生學習時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準備。比如：如果要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結果”，就要估計到學生的思維會因此怎樣“發(fā)散”，對哪些回答應及時“剪去”，哪些回答則既有利于達到原定目標，又有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，應及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“活動促發(fā)展”。

(2)設計合適的反饋形式。在平時的教學中，我們常常會碰到這樣的情形，學生帶著一個綜合性的練習題進行了足夠時間的閱讀思考，但教師提問時仍舉不起手。是學生不會嗎？不，多半是反饋的形式不恰當。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時捕捉學習信息。比如，學習第九冊《鯨》一文時，要讓學生說說鯨睡覺的特點，有的學生經(jīng)過讀書思考，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學習中的誤差這么一點點積累，教師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不切實際。在教學《鯨》一文時，另一位教師讓學生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學生擺得認真，但有幾位學生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學生對課文的理解情況。他隨即選一名學生到實物投影上試擺，要全體學生再讀一讀課文，評一評這位同學是不是根據(jù)鯨睡覺的特點進行擺圖。學生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學習，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學生創(chuàng)造性地學習。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學生說出學習結果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學生的發(fā)展，而另一方面單一的說的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽、說、讀、寫、演等的結合，便于全體學生參與到實踐活動中去，這樣才能發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性。

(3)設計精當?shù)狞c撥。由于活動教學的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現(xiàn)“冷場”是正常的。如果點撥得當，冷場可以轉變?yōu)榘l(fā)揮學生學習主動性和創(chuàng)造性的大好時機。首先，應盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。比如教學第八冊《她是我的朋友》一文時，學生提出這么個問題：阮恒獻血時心情怎樣？這是一個好問題，便于由此理解阮恒的內(nèi)心。但一位教師的點撥令學生費解：①阮恒痛哭了幾次？②他每一次痛哭的時間和程度有什么變化？③他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴密邏輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學生認識的規(guī)律，其效果也就可想而知－－他們對每個小問題的思考都存在誤差，終于，在回答最后一個問題時敗下陣來。另一種點撥方式是直覺式的?！斑@時候，阮恒心情怎樣？如果一時說不上來，你們可以讀出來。”，學生便根據(jù)已有的經(jīng)驗和適合自己特點的學習方式去讀讀、說說，思維又活躍起來。

篇6

關鍵詞：大眾文化；思想政治理論課；話語體系

20世紀八九十年代以來，伴隨著我國現(xiàn)代科學技術的進步，大眾文化逐漸成為當代中國市民社會的主要文化形態(tài)。大眾文化的崛起使高校思想政治理論課教學的社會文化環(huán)境更加復雜，本文就這個問題談了幾點自己的看法。

一、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系的挑戰(zhàn)

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，大眾文化以商業(yè)性、媒介性、娛樂性、世俗性、流行性對高校思想政治理論教學話語體系產(chǎn)生了消解作用，從而威脅到意識形態(tài)的話語主導權。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了文化可以以資本的形式贖取和轉化為經(jīng)濟價值，語言符號也成為可供消費的文化商品。文化的資本化對高校思想政治理論課教學基于價值理性的道德話語體系帶來挑戰(zhàn)，淡化了思想政治理論課的意識形態(tài)色彩，資本本位取代價值本位沖擊著高校思想政治理論課教學話語體系的主導邏輯。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化訴求的是感官經(jīng)驗的視覺形象，而非書面性概念意義的文本修辭效果。由于大眾文化的影像、模擬和仿真在高校思想政治思想理論課中過度再生產(chǎn)，消解了高校思想政治理論課教學話語體系對現(xiàn)實的批判性和反思精神。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化將感性層面的本能欲望滿足所獲得的消遣愉悅作為賣點，而不是深層精神的充實和心靈的震撼，就此造成大眾文化的世俗化、庸俗化和低俗化。大眾文化以多媒體技術為支持滲透到高校思想政治理論課的教學中，在一定程度上以游戲的形式消解了教學話語體系的意識形態(tài)宜教色彩。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化反映的是大眾日常生活的平凡敘事，而不是基于抽象的價值理性的宏大敘事，也就造就了大眾文化的日?；?、瑣碎化甚至是庸俗化。大眾文化以現(xiàn)實的關懷和當下的感受為切入點，彌散到高校思想政治理論課教學話語體系中，在某種程度上使教學話語體系的深度結構轉為喪失深度的平面結構。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化立足于感性層面形象的審美化，而不是精神層面信仰的審美化。大眾文化的流行性所導致的話語體系的通俗化、形象化和生動化滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，使教學話語體系喪失對思想內(nèi)容的形式分類、抽象概括和邏輯論證能力，最終導致語言世界的空洞化、思想世界的虛無化、情感世界的零度化。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化是以純粹欲望的滿足構建自我價值體系的快餐文化，而不是以心靈的震撼來豐富人的精神世界的經(jīng)典文化。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，教學話語體系的語言符號不再反映現(xiàn)實，而是遮蔽現(xiàn)實。因此，高校思想政治理論課教學話語體系的技術化的批量生產(chǎn)，顯然是對教學話語體系表意方式的必然性消解。

二、大眾文化對高校思想政治理論課教學話語體系具有創(chuàng)造性作用

誠然，大眾文化本身蘊涵著能動的解碼力量。大眾不是單質(zhì)的一元化群體，而是復雜的多元化組合；大眾文化的受眾不是消極被動的接受者，而是有著生命活力的自由創(chuàng)造者。大眾文化的興起，改變了文化的內(nèi)涵，并對既有的文化格局帶來嚴峻的挑戰(zhàn)，但是文化走向大眾是歷史發(fā)展的必然趨勢，大眾文化的發(fā)展將為人類文化發(fā)展提供一種全新的路徑。同時，給高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新帶來了新的契機。

大眾文化的商業(yè)性特征，決定了大眾文化天然的平等品格和民主精神，在文化形式上實現(xiàn)了由精英化向平民化的轉變、等級化向民主化的轉變、神圣化向世俗化的轉變。大眾文化的商業(yè)性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，促使教學話語體系從控制支配轉化為對話交流。正是在這種主體間性的語言交往中達到相互理解，進而生成思想政治教育的意義系統(tǒng)。

大眾文化的媒介性特征，決定了大眾文化的廣泛性、普及性和開放性，從根本上消解了文化的生產(chǎn)、傳播和消費中的差異性、等級性和壟斷性，這對于文化資源的共享、共同意識的建構、價值信念的傳承等起了重要的推動作用。大眾文化的媒介性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，擴展了教學話語體系的文化視野和文化空間，進而促進教學話語體系形成有效的理論自覺。

大眾文化的娛樂性特征，決定了大眾文化以其溫馨、輕松、休閑、歡樂、回憶等手法，使在緊張疲憊、超荷壓力生活下的大眾放松心理狀態(tài)，彌補生活的單調(diào)性、片面性和孤獨性。大眾文化的娛樂性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，以風趣幽默的話語風格表達嚴肅莊重的思想內(nèi)涵，使大學生對抽象思辨的文本更易理解；以民主平等的語言對話傳遞高尚深刻的核心價值理念，使大學生與教師達到價值的視域融合。也就是說，高校思想政治理論課教學通過交互式體系的轉變，達成對核心價值理念的普遍認同。

大眾文化的世俗性特征，決定了大眾文化文化走向民主化、平民化和生活化。大眾文化的世俗性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，能夠在主流意識形態(tài)話語之內(nèi)建立公共文化交流空間，不僅可以培養(yǎng)大學生政治上的公民權，也會塑造大學生文化上的公民權。

大眾文化的流行性特征，決定了大眾文化的新穎性、動態(tài)性和獨特性。大眾文化的流行性滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，并不是基于控制性思維的意識形態(tài)話語霸權的重建，而是要將觸角伸向身體領域、消費領域和符號領域，在無意識世界中探尋大學生自我平衡和信仰皈依的表現(xiàn)形式。

大眾文化的消費性特征，決定了大眾文化的效率性、活躍性和創(chuàng)新性，大眾文化從其審美趣味的普泛化出發(fā)，緊緊把握時代流行的脈動，吸納廣泛的接受者，力求獲得最佳的經(jīng)濟效益。大眾文化的消費性滲透到高校思想政治課教學話語體系中，教師不再是純粹的灌輸者，學生不再是純粹的接受者，教師必須考慮到學生現(xiàn)實需求。商品的交換價值原則滲透到高校思想政治理論課教學話語體系中，意味著在教學過程中大學生對意識形態(tài)語言符號的消費，維持與現(xiàn)實社會核心價值體系的認同感。

三、大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑

大眾文化由于對感性層面物質(zhì)欲望的執(zhí)著，導致了高校思想政治理論課教學話語體系的功利化、標準化、庸俗化和空洞化，但是我們也要看到大眾文化對教學話語體系的創(chuàng)造性作用。大眾文化視域下高校思想政治理論課教學話語體系要實現(xiàn)從教學理念、教學機制、教學內(nèi)容到教學模式的全方位創(chuàng)新，筆者認為，的基于實踐的語言交往成為高校思想政治理論課教學話語體系轉變的實現(xiàn)路徑。

高校思想政治理論課的語言交往不僅涉及互為主體的師生之間的理解和溝通，而且語言交往作為內(nèi)在的環(huán)節(jié)實現(xiàn)了價值和意義的生成。這種語言交往實踐規(guī)避了大眾文化對高校思想政治理論課教學所可能導致的灌輸化、控制化和同質(zhì)化等消極影響，倡揚了大眾文化對高校思想政治理論課教學所產(chǎn)生的平等化、現(xiàn)實化和效率化等積極意義。

（一）語言形式的通俗化、形象化和生活化是高校思想政治理論課教學語言交往的發(fā)展趨勢。高校思想政治理論課教學話語體系返回生活世界，建構起基于生活世界的語言交往，開辟充滿意義的語言交往的公共空間，意味著揚棄教師抽象的獨語，在師生之間的語言交往中達到普遍性共識。高校思想政治理論課教學語言交往的生活話語轉化消解了大眾文化對思政教學所可能造成的功利化、平庸化和浪漫化等消極影響，強化了大眾文化對思政教學所生發(fā)的親民化、平實化和風趣化等積極意義。

（二）語言形式的抽象化、形式化和思辨化是高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的另一方向。在大眾文化視域下，語言形式還有朝著抽象化、形式化和思辨化方向發(fā)展的趨勢，使之更加深刻地把握人們的內(nèi)心世界和外部世界。高校思想政治理論課的教學性質(zhì)、教學內(nèi)容、教學對象決定了其語言交往形式不應停留在生活世界的具體化層面，而應該上升到精神世界的抽象化層面，通過精神層面的語言交往觀念地建構起意義世界。高校思想政治理論課的精神世界的語言交往對于大學生樹立高尚的道德理想，避免癡迷低俗的物質(zhì)欲望，具有非常重要的積極意義。在高校思想政治理論課教學話語體系中，應盡可能地創(chuàng)造精神世界的語言交往，構建起抽象化的普遍性價值共識，進而將價值共識引向?qū)嵺`過程本身。高校思想政治理論課教學語言交往的學術話語性質(zhì)定位避免了大眾文化對思政教學所可能引起的膚淺化、平面化和粗疏化等消極影響，提升了大眾文化對高校思想政治理論課教學所引動的開放性、時代性和創(chuàng)新性等積極意義。

（三）高校思想政治理論課教學語言交往發(fā)展的方向要求語言交往具備精確化、科學化和模型化等特點。在大眾文化視域下，科學技術構成高校思想政治理論課語言交往精確化、科學化和模型化發(fā)展的助推器。現(xiàn)代科學科技使語言交往超越了自然語言的局限性，構建出純粹形式的科學語言，通過語言的邏輯化實現(xiàn)對人們的內(nèi)心世界和外部世界的精確把握。在大眾視域下，科學技術對高校思想政治理論課教學的語言交往產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，創(chuàng)造了語言符號的新形式，創(chuàng)新了交往主體的新觀念，創(chuàng)制了交往方式的新樣式，最終將使高校思想政治理論課教學的語言活動的交際能力獲得空前的提高。在某種意義上講，科學技術已成為高校思想政治理論課教學語言交往的必要前提和理論方法的創(chuàng)新動力。

在大眾文化視域下，高校思想政治理論課教學話語要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須回到交往實踐中去。在交往實踐的基礎上，通過語言交往的通俗化、形象化和生活化的發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加親近生活世界；通過語言交往的抽象化、形式化、和思辨化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加富有意義；通過交往語言的精確化、科學化和模型化發(fā)展，使高校思想政治理論課教學話語體系創(chuàng)新更加科學化。

參考文獻：

[1] 潘晴雯.高校思想政治教育話語系統(tǒng)的生成—以科學發(fā)展觀為視域[J].東南大學學報，2010（4）：117

[2] 王金玲.關于創(chuàng)新高校思想政治教育途徑的思考[J].教育與職業(yè)，2012（2）：69

篇7

論文評選活動的通知

 

各設區(qū)市教科院（所、室、中心）：

為交流與分享全省幼兒園、特殊教育學校、中小學教育科研成果，促進廣大教育工作者專業(yè)發(fā)展，提升教育科研素養(yǎng)，經(jīng)研究，決定組織2021年全省幼教與特教、中小學“師陶杯”教育科研論文評選活動，現(xiàn)將有關事項通知如下。

一、參評對象

全省在職幼教及特教、中小學教育工作者，包括在職教師、教育行政管理人員和教育科研工作者。

二、論文主題

1、幼教類論文主題：“我與《指南》的十年”

參評論文應從各自角度真實地敘述在十年里“我”與《指南》的故事，體現(xiàn)與該主題相關的生動實踐和深度思考。

2、特教類論文不限主題。

3、中小學類論文主題：“中小學教育高質(zhì)量發(fā)展”

參評論文要結合學校教育教學實踐，可從育人方式、課程教學、教師發(fā)展、學生成長、教育評價改革等多方面圍繞主題展開闡釋。

三、參評要求

1、篇數(shù)。各市要按照推薦參評論文篇數(shù)分配表（詳見附件1）指定的數(shù)量向我院提交參評論文，具體計算方式如下：

（1）幼教與特教類論文推薦篇數(shù)為各市幼教與特教專任教師總數(shù)的1%，盡量擴大園所參與面，原則上每個幼兒園推薦論文不得超過3篇。其中，幼教、特教具體篇數(shù)由各地根據(jù)實際情況進行調(diào)配。我院“科研基地園”“發(fā)展規(guī)劃”及“質(zhì)量評估”項目園不占用各市名額，另行通知單獨申報。

（2）中小學類論文推薦篇數(shù)為各設區(qū)市中小學專任教師總數(shù)的0.3%，盡量擴大學校參與面，原則上每所學校推薦論文不得超過3篇。其中，小學、初中、高中各學段具體篇數(shù)由各市根據(jù)實際情況進行調(diào)配。省教科院中小學科研基地學校按每校5篇單獨申報，不占用各市名額，由各市統(tǒng)一收齊后連同推薦論文一并報我院。

2、體裁。參評論文的形式可以是圍繞本次活動主題的教育基本理論探討與宏觀教育分析，也可以是個案研究、教育隨筆、教育活動案例研究等，但都必須符合學術規(guī)范。論文要深入研究、注重實踐，講真實的故事，談真實的變化，避免工作匯報式，切忌泛泛而談。嚴禁抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)永久取消參評資格，并通報全省。

3、格式

（1）參評論文電子文檔名稱格式統(tǒng)一為：“2021年‘師陶杯’XX市XX參評論文XX”，具體填報方式見《參評論文明細表》（附件2）備注欄。

（2）參評論文電子文檔正文中需一律隱去個人信息。請將個人信息提供給各設區(qū)市有關負責人，由其統(tǒng)一填寫在《參評論文明細表》上。

（3）參評論文正文前要有200字以內(nèi)的摘要和3-5個關鍵詞。引文要準確無誤。注釋及參考文獻要按通用學術規(guī)范格式編寫，其中，注釋需每頁編號，統(tǒng)一用腳注。文章格式設置為：標題三號宋體加粗，一級標題四號宋體加粗，正文五號宋體，行距固定值20磅。論文篇幅在5000字左右。

4、往年已參加過全省“師陶杯”教育科研論文評選并獲獎的論文不得再次參評；已公開發(fā)表的論文不得參評。

5、所有參評論文都需要提供中國知網(wǎng)“學術不端文獻檢測系統(tǒng)”檢測證明，“總文獻復制比”要求不超過25%，請在《參評論文明細表》中“文獻檢測結果”部分注明。

四、組織申報

各市要做好本市參評論文的初評工作及協(xié)助我院做好論文評選的過程性指導工作，匯總參評論文電子稿，填報《參評論文明細表》，并按照規(guī)定的時間向我院報送相關材料，逾期不再接受申報。

1、幼教與特教類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報送至我院幼兒教育與特殊教育研究所郵箱：youjiaosuobg@163.com。請將報送論文按幼兒園、特殊教育學校分成2個文件夾，放在一個壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。

2、中小學類參評論文電子文檔及《參評論文明細表》請于2021年8月15日前統(tǒng)一報送至我院基礎教育研究所郵箱：3139637125＠qq.com。請將報送論文按小學、初中、高中分成3個文件夾，放在一個壓縮包內(nèi)。壓縮包文件名格式統(tǒng)一為：“XX市2021年‘師陶杯’報送材料”。

3、論文申報不收取任何費用。

五、評選辦法

1、我院成立專門的評選委員會負責論文評選工作，并確保評選的權威性與規(guī)范性。

2、我院組織專家進行評選，最終由評選委員會審定。

3、本次評選設特等獎，一、二等獎若干。獲獎結果將在江蘇省教育科學研究院網(wǎng)站公示、公布。

六、聯(lián)系方式及其他

其他未盡事宜可登陸江蘇省教育科學研究院網(wǎng)站（jsies.cn/）查詢，具體聯(lián)系方式如下：

1、幼教與特教類論文參評聯(lián)系人：何鋒，025-83758243。

2、中小學類論文參評聯(lián)系人：朱亮，025-83758292。

 

附件1：各市推薦參評論文篇數(shù)分配表

附件2：參評論文明細表

 

 

江蘇省教育科學研究院

2021年6月1日

附件1

 

各市推薦參評論文篇數(shù)分配表

 

大市

推薦參評論文數(shù)量（篇）

幼教與特教

中小學

非科研基地校

科研基地校

小學

初中

高中

南京市

120

271

35

20

30

無錫市

100

215

45

30

25

徐州市

150

328

15

15

25

常州市

70

154

50

15

10

蘇州市

120

330

40

50

15

南通市

70

213

15

35

20

連云港市

70

199

20

25

25

淮安市

60

170

15

20

15

鹽城市

110

224

25

25

25

揚州市

60

135

15

10

20

鎮(zhèn)江市

40

94

50

15

35

泰州市

50

139

20

30

45

宿遷市

100

190

35

20

15

總  計

1120

3657

 

附件2

 

參評論文（幼教與特教）明細表

       市       區(qū)縣

序號

文檔名稱

作者姓名

作者單位

學校類別

聯(lián)系電話

論文標題

文獻檢測結果

去除本人

文獻復制比

重合

字數(shù)

去除引用

文獻復制比

總文字復制比

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

備注：

“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“幼兒園”或“特殊教育學校”）參評論文XX（各市參評論文按照幼兒園/特殊教育學校分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市幼兒園參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市特殊教育學校參評論文01、02、03......。

參評論文（中小學）明細表

       市

序號

文檔名稱

作者

姓名

作者單位

學段

學科

聯(lián)系電話

論文標題

近5年內(nèi)?。ㄊ校﹥?yōu)質(zhì)課或教學基本功大賽獲獎情況（詳細注明獲獎時間、級別、獎項）

文獻檢測結果

去除本人

文獻復制比

重合

字數(shù)

去除引用文獻復制比

總文字復制比

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

備注：“文檔名稱”格式統(tǒng)一為：2021年“師陶杯”XX市XX（選擇填寫：“小學”“初中”或“高中”）參評論文XX（各市參評論文按照小學/初中/高中分類后，從“01”開始統(tǒng)一編制的論文序號），如：2021年“師陶杯”XX市小學參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市初中參評論文01、02、03......；2021年“師陶杯”XX市高中參評論文01、02、03......。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

篇8

為提高我校教師參與教育科學研究的積極性，進一步貫徹落實我校的辦學方針，全面提高我校的教育教學質(zhì)量，促進我校科研型人才隊伍的發(fā)展壯大，經(jīng)研究，特制定以下獎勵方案：

一、 每學年舉行一次科研工作表彰大會，對在教育科研工作中取得突出成績的教職工實施表彰獎勵。

二、學校成立評委小組，負責對教職工的科研成績進行等次評定。評委小組由分管教學副校長，科研室、和各學科組長組成。

四、獎勵對象及范圍

本制度適合我校在崗的各學科教師。

申請此項獎勵的成果必須是以教育科研理論為依據(jù)，以中小學教育現(xiàn)象為研究對象，以探索中小學教育規(guī)律為目的的各項教育科研成果。

五、申請教育科研成果獎包括：

1、課題立項獎。各部門或個人在市級以上單獨立項的課題或子課題，立項申請批準后，按市、省、國家不同級別分別獎勵立項費(獎勵金額依市、省、國家不同級別標準)。

2、課題實驗成果獎。各部門或個人在市級以上獨立主持的課題或子課題實驗結束，經(jīng)專家鑒定驗收合格者，按市、省、國家等不同級別分別獎勵結題費(獎勵金額依市、省、國家不同級別標準)。

3、獎：對于與教科研有關的教學論文、經(jīng)驗、精品教案、優(yōu)秀試題在市、省或全國各級教育刊物上發(fā)表，學校將予以獎勵。

篇9

關鍵詞：教師；科研精神；科研行動；研究

一、小學語文教師為什么要有科研精神

（一）樹立科研精神是新時代對小學語文教師提出的要求

我國林崇德教授認為：“整體改革的關鍵是抓教師隊伍建設，教師必須參加教科研。教育科學研究能夠提高教師教育科研意識，改變教師的角色。使教育教學工作具有開拓性，而且具有一定的教育科學研究的能力，從而按照教育科學意識指導教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學化?！?/p>

（二）樹立科研精神是當前教學現(xiàn)狀對小學語文教師提出的要求

小學教師進行教學科學研究是中國現(xiàn)代語文教育史上的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。自從清末民初以來，一些資深的語言教育家一直是教學和科研的“兩棲人物”，除了我們大家熟悉的黎錦熙、夏D尊、葉圣陶、朱自清、王森然、阮真等以外，還有一大批知名或不知名的資深學者進行語文教學研究。這些學者從來就把教學和科研結合在一起的。

二、小學語文教的科研精神是進行科研行動研究的前提

（一）精神產(chǎn)生行為，有什么樣的科研精神就有什么樣的行動研究

1.小學教育科研是以教育教學為職場起點的科研。教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任的科研，是以教育教學為職場起點的科研。教師通過反思自己的教育教學實踐增加教育學的知識，改善自己的工作。

2.反思是教師研究的起點，問題的求證是教師研究的本質(zhì)。教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進自己的教育教學實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質(zhì)。

3.小學語文教育科研應從本地本校存在的實際問題入手。

（1）問題是研究的原動力。無論是進行自然科學研究還是進行哲學社會科學研究都要以問題為中心，小學科研興校更應該從本地區(qū)本校存在的實際問題入手。如何找出問題、如何把握真問題、如何解決問題。

（2）問題的水平?jīng)Q定了研究的水平。問題要具有現(xiàn)實性，在教育研究中如果不能從現(xiàn)實中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質(zhì)，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領先。

（二）小學教師要有獨立自主、與時俱進的科研意識，并在實踐中不斷完善

這實際上指的是教師的科研品質(zhì)。第一，作為語文教師要有獨立的教育或科研意識，不要風吹兩邊倒，永遠跟風，就不會有自己的東西；其次，獨立不是故步自封，要根據(jù)時代和學生的實際情況不斷發(fā)展和完善。

三、小學語文教師科研行動研究

（一）接受式學習為主的科研行為研究

1.講座。講座培訓適于傳遞性的知識、理論觀念、信息等方面的培訓，其不足之處往往難以調(diào)動教師學習的主動性，缺乏相互交流，使教師處于被動接受的環(huán)境。既然講座有這些局限，又有一定的作用，如何改進講座值得研究，一種方法是可以在講座之后，為學習者留下進行自我指導的思考、反思與操作的要求。

2.案例教學。案例教學是運用文本、聲像等手段，通過對具體的教育教學情景、故事的描述、引導教師對已發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進行研討，解決特別問題為目的的一種培訓方式。

3.觀摩教學。觀摩顧名思義就是觀看和學習。所謂課堂觀摩教學，即通過課堂教學實況，讓受訓者親臨現(xiàn)場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊受訓者的境界，使之更新教育觀念，提高教學技能。

（二）合作探索式的科研行為研究

1.教師角色發(fā)展培訓活動。教師角色發(fā)展規(guī)劃活動是在明確教師角色要求的基礎上，對照比較，制定出自己的改進教師角色要求的規(guī)劃，然后按照規(guī)劃去實施的培訓活動。

2.以教學日記為基礎的教師合作及思考活動。這是在教師進行教學日記學習反思的基礎上，促進教師合作學習的一種方式。這就使教學日記的反思活動成為教師之間的合作學習，個體的自我教育資源向其他教師開放，相互激發(fā)與分享。

3.教師學習自傳反思活動。我們的學生時期的經(jīng)歷在影響我們。我們會在教學中模仿曾經(jīng)教過自己而自己又十分敬佩的老師，會遠離所討厭的教師形象。盡管我們在師范教育中學習了教育科學，但最根深蒂固的影響來自于我們作為學生所獲得的教師形象，他們所使用的模式，他們所體現(xiàn)的教學概念。我們試圖模仿我們的老師確證或鼓勵我們的那些事情，是他們操縱著我們的教學。

篇10

當前教師教育的課程與教學中，作為課程資源的開發(fā)者和組織者的教師，各自為政，互不溝通;學生作為課程資源的整合者，缺乏自主構建意識;教學中理論與實踐脫節(jié)，學生缺乏學習的內(nèi)驅(qū)力和學習目標，自主探究意識薄弱，從而造成課程資源割裂，課程教學與學生能力培養(yǎng)相分離。文章根據(jù)教師職業(yè)崗位需求和教師專業(yè)發(fā)展能力的要求，設計能力本位模塊化課程，引導師范生自覺地進行資源整合，在先做后學教學模式中激發(fā)學習需要和驅(qū)動學習目標，從而通過學生的自主探究實現(xiàn)教師以學導教的教學探索。

關鍵詞:

課程模塊;課程資源;課程整合

教育大計，教師為本。教師教育課程與教學的改革與發(fā)展是教師教育質(zhì)量提高的關鍵。教師專業(yè)發(fā)展是促進教育質(zhì)量提高的重點。通過“科研興教”進而“科研興校”促進教師專業(yè)發(fā)展，提高學校辦學水平和教育質(zhì)量，是新時期中小學的內(nèi)涵發(fā)展之路。師范生的科研能力和教育專業(yè)化素養(yǎng)主要通過“小學教育科學研究方法”課程的培養(yǎng)和畢業(yè)論文實踐來實現(xiàn)。該課程的內(nèi)容設置和傳統(tǒng)的教學模式未能發(fā)揮教師教育課程在師范生的科研能力培養(yǎng)中的作用，因而該課程的改革是師范生教育科研能力提高的必然訴求。

一、傳統(tǒng)“小學教育科學研究方法”課程的實施模式及存在的弊端

長期以來，教師教育課程實施中仍然秉承著課程和教師為中心的課程理念與教學模式，忽略學生已有經(jīng)驗和學習需求，存在教師的教學與師范生的實踐需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。

(一)以教師和課程為中心設計教學內(nèi)容，忽略學生的發(fā)展需要

這種理念的支配下的教師傾向于兩種課程資源的實施模式。(1)以教材為中心的教學模式。認為課程資源即教材，按教材教，根據(jù)所選用的教材實施教學、著重強調(diào)學生對課本知識的學習、知識結構和知識體系的形成，遵循教材原有的編排順序，不輕易打破其編排結構，除非認為教學內(nèi)容的前后編排不符合課程知識邏輯順序，進而進行順序調(diào)整。(2)以課程資源為中心的教學模式。教學內(nèi)容不局限于教材，綜合運用各種課程資源，教師對來自各個方面的課程資源根據(jù)本課程特點和知識體系，設計教學內(nèi)容，建立知識結構，進行教學。這種以教師和課程為中心的“小學教育科學研究方法”教學模式，其教學內(nèi)容和教學方法是教師在研究教材和課程資源基礎上的選擇，注重課程的知識體系，不是重視所培養(yǎng)未來小學教師的教育科研能力構成及教育科研能力發(fā)展需要，所培養(yǎng)的未來教師教育科研意識薄弱，不善于發(fā)現(xiàn)教育教學中的問題并對問題進行研究，不能將學習的教育科研知識直接轉化成教育科研實踐能力，從而造成科研能力薄弱，不能對“教”與“學”活動進行有效的反思、研究和提升，教師專業(yè)發(fā)展和教學質(zhì)量止步不前，更不利于未來教師的創(chuàng)新教育教學能力的發(fā)展。

(二)孤立開展課程教學，不利于學生整體發(fā)展

傳統(tǒng)課程的實施方式，是各個課程的教學平行開展，各不交集，各個課程教師負責獨立完成本門課程，教研活動的內(nèi)容僅限于互聽互評，所評內(nèi)容僅僅針對本門課程教師教學角度，在涉及學生學習需求滿足方面，也僅限于本課程。沒有從密切相關的課程資源整合角度和滿足學生認知特征的角度出發(fā)，忽略學生的已有經(jīng)驗，不能滿足學生的整體發(fā)展需要。

(三)理論學習先行，實踐操作隨后，造成理論與實踐脫節(jié)

學生在學習了教育科學研究的基本理論、研究方法，掌握了基本研究理論和方法后，根據(jù)教師布置的習題，將理論運用于與實踐，經(jīng)過實踐訓練，最后才著手畢業(yè)論文課題的研究。這種教學模式存在的問題是，在理論和方法學習階段，理論學習是服務于實踐應用的，而學生沒有源自于實踐的活動的需要，對教師的理論教學是被動接受，學生沒有任務意識，學習目的性不強;在實踐訓練階段找不準理論支撐和技術支持;最后到了實戰(zhàn)階段時，最初學習的理論和技術已經(jīng)在他們腦里模糊起來，第一階段學習的知識、技能已經(jīng)不留痕跡了，理論和實踐是兩張相脫離的皮，造成學無以致用結果。

二、新課程理念及其實施模式

針對傳統(tǒng)課程與教學存在的弊病，新課程通過先做后學，先學后教的教學方式，整合各類課程資源，指向師范生的實際能力需要，將師范生的教育教學能力模塊化，分項培養(yǎng)師范生的實踐教學能力。

(一)基于課程特點和學生的發(fā)展需求，設計能力本位的課程模塊

學生的學習需求與發(fā)展需求和自身的認知特征及社會需求緊密聯(lián)系。為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展，高校根據(jù)《高等教育法》和《國家中長期人才發(fā)展綱要2010－2020》的要求培養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，紛紛提出培養(yǎng)應用型人才。培養(yǎng)小學教育的應用型人才是小學教育專業(yè)學生自身發(fā)展需要和小學教育事業(yè)發(fā)展的需要。小學教育應用型人才要求大學生除了具備學科知識、學科教育知識、心理學知識外，還要具備通過各種方法了解學生，如各類調(diào)查法，善于發(fā)現(xiàn)教育問題，分析問題，探索解決問題的方法和策略，做到因材施教，促進學生的發(fā)展，成為研究型教師，促進自身的專業(yè)發(fā)展。“小學教育科學研究方法”課程是一門工具性課程，不僅提供“是什么”“為什么”學科陳述性知識，還提供了“怎么做”的程序性知識和操作技能。模塊課程的特點正適合于工具性課程。

1．能力本位的課程模塊的內(nèi)涵

模塊化教學根據(jù)學生的認知特征、發(fā)展需求和培養(yǎng)目標及將來就業(yè)的崗位需求，以應用為背景，以課程特征為基礎，將相關知識進行綜合，形成模塊，進行模塊化教學，實現(xiàn)理論與實踐的高度結合，是溝通學生的現(xiàn)實生活世界和可能生活世界的橋梁。能力本位的教師教育CBTE(CompetenceBasedTeacherEducation)理念源于美國，CBTE是在教學的專業(yè)化和教師教育專業(yè)化的訴求中誕生的，是一種根據(jù)教師資格制度的要求而設置的教師培養(yǎng)和培訓模式，它強調(diào)能力的訓練，其最終目的是使教師獲得有效的教學能力，促進中小學生學業(yè)進步。CBTE提倡改革傳統(tǒng)的課程，開發(fā)有效的教學計劃，以培養(yǎng)教學所需要的技能，把復雜的教學策略設計成具體的教學技能，并為技能的演示提供實踐和反饋。CBTE課程模塊教學是依據(jù)課程特征和課程培養(yǎng)目標，將本課程培養(yǎng)的人才目標應具備的能力劃分為幾個能力模塊，課程依據(jù)要培養(yǎng)的能力，分成幾個相互聯(lián)系的教學模塊，一個模塊通常圍繞一個能力，融合了課堂學習、研習、項目實踐，及時將所學付諸實踐，培養(yǎng)學生的實踐能力。

2．小學教育科研課程教學的模塊化設置

按照本課程特點和應用型人才的培養(yǎng)要求，應用型小學教育人才的科研能力分解為六個方面，包括:擁有科研精神，形成科研意識;具備問題意識，善于發(fā)現(xiàn)小學教育問題，形成研究課題;掌握研究過程，明確研究程序;能運用適宜的研究方法;掌握小學教育常用的研究類型;掌握小學教育常用的研究成果表述方法。圍繞這六個能力將本課程分為六個教學模塊:小學教育研究選題與設計，小學教育研究過程，小學教育研究方法，小學教育研究類型，小學教育科研成果表述。以教育研究方法為主線，學習各個具體研究方法的原理和操作方法。這六塊課程內(nèi)容的安排從易到難，即遵循了課程的“連續(xù)性”和“順序性”的課程組織原則，又以研究方法為主線，體現(xiàn)了縱向組織關系。然而，并不是固定地按這個順序施行，必要時打破原有順序靈活調(diào)整，主要依據(jù)學生的學習需要，學生需要什么就先學什么，按需教學，不是按教材和教師教學。

(二)基于學生知識經(jīng)驗和課程資源整合的理念，設計實踐項目

任何學習都是在已有的知識經(jīng)驗基礎之上對學習內(nèi)容進行主動建構和內(nèi)化的。學生的知識經(jīng)驗包括已經(jīng)學習的課程和正在學習的課程及其他相關的信息資源。這些課程和信息資源之間是相互聯(lián)系和相互影響的，教師和學生是課程資源的組織者和創(chuàng)造者，在學科教師引導下，學生通過整合課程資源形成促進本學科學習的有利因素。

1．小學教育科研課程資源整合的思路

根據(jù)培養(yǎng)學生實踐能力的需求，本課程的課程資源整合主要分為以下幾類:基于培養(yǎng)計劃的課程資源整合，基于學習者同伴合作的資源整合，基于校外的課程資源整合。

(1)基于培養(yǎng)計劃的課程資源整合

根據(jù)學生的學習經(jīng)歷，將課程分為已經(jīng)學習和正在學習及即將學習的課程。對于培養(yǎng)計劃中已經(jīng)實施的課程，教師通過本課程的教學模塊，引導學生喚醒相關的已有學習經(jīng)驗，這時，教師是課程資源的啟發(fā)者，學生是課程資源的主動整合者。對于與本課程并行開展的課程資源，通過教師間的合作，學生的主動建構，進行資源整合。寧德師范學院教育系當前的培養(yǎng)計劃課程中，與本門課程并行的教育統(tǒng)計課程，教育統(tǒng)計學旨在結果統(tǒng)計，教科法的具體方法深入學習，是本課程不可剝離的有機組成部分。通過三種方式進行資源整合:(一)兩門課程的教師可以協(xié)商合作教學，互相觀摩課堂教學、了解學生學習與實踐進展，發(fā)現(xiàn)學生的真正需要，并以學生學習需要為導向，改進各自的教學。(二)在統(tǒng)計章節(jié)施行模塊化教學，讓統(tǒng)計學教師參與本課程教學，溝通了兩門課程，做到課程資源、師資資源的整合運用。(三)整合并行的課程資源，實現(xiàn)知識技能的融會貫通。在實施本課程教學時，以本課程為主流，將與本課程同時開設的課程知識為支流，將支流納入主流。吸納的方法是，通過本課程的執(zhí)教教師了解相關課程的進度和教學內(nèi)容，給學生安排相應的任務，應用本課程的知識技能于各個相關課程，或在相關課程中，尋找本課程的學習素材、理論基礎。教師合作遵循以一個教學目標為導向的原則，即促進本課程學生教育科研實踐能力發(fā)展，從而進行不同課程資源整合的教師合作。教師此時作為課程資源的整合者和創(chuàng)造者，教師要深入、全面地掌握課程體系、教材體系、培養(yǎng)計劃，才能夠有效地整合和構建課程資源，并引導學生積極主動地聯(lián)系、整合、構建課程資源，形成主動學習習慣。

(2)基于學習者同伴合作的資源整合

由于每個學生都有個體差異，每個學生具備不同的個性化知識經(jīng)驗，這些經(jīng)驗便組成豐富的、個性化的課程，學生通過日常生活、班級和學校交往，進行信息交流，相互影響，形成同伴文化，或同伴課程資源。同伴課程資源的發(fā)生有隨意性、不穩(wěn)定性等特點。所以，教師要通過有目地組織和引導同伴合作學習和交流，使得隨意的同伴學習行為成為有目標的自覺的同伴合作資源整合。

(3)基于校外的資源整合

本課程的校外課程資源主要指在校外教育現(xiàn)場所獲取的實踐課程資源及社會資源，包括大眾傳媒、科研機構、教育行政部門等。校外教育現(xiàn)場的實踐課程資源的整合，以實習基地的教育為主導，高校輔導教師為引導，學生為主體，以理論聯(lián)系實踐，實踐檢驗理論為目標的課程資源整合。社會資源整合的主體和創(chuàng)造者為學生，學生通過主動接觸和獲取社會資源并在教師的引導下，整合成服務于具備教育科研能力的組成要素。

2．基于課程資源整合的實踐項目

在課程資源模塊化條件下，每個課程模塊的實施都可以綜合運用以上三類課程資源整合形式，每個教學模塊分解為若干個下位的更為具體的可操作的實踐模塊，例如可以將“小學教育研究選題與設計”模塊劃分為:探索教育問題、設計研究方案。探索教育問題的實踐項目，該實踐項目的實現(xiàn)主體是學生，實現(xiàn)基礎是各種資源，實現(xiàn)渠道是學生自主整合各類資源，運用相關資源來發(fā)現(xiàn)教育問題，探索教育問題。學生可能在“小學語文教學研究”的學習中，對“語文教師的課堂評價語”感興趣，積極關注“小學語文教學研究”關于教師課堂評價語與教學的關系，并自覺從已經(jīng)學習的心理學和教育學相關課程中尋找理論依據(jù)，從校外資源的社會資源了解當前語文教師課堂評價語言使用狀況，以形成對問題的初步認識，接著教師安排教育現(xiàn)場見習，學生在教育現(xiàn)場的語文課題教學觀摩中，觀察語文教師課堂評價語言的使用現(xiàn)狀，在實踐中認識問題和驗證假設，最后通過同伴合作探討語文教師課堂評價語言存在的問題，從而形成研究課題。

(三)基于“先做后學，先學后教”以學導教的教學模式，設計教學流程

針對傳統(tǒng)的先學后做教學模式，以學導教反其道行之:先做后學，學生在做中產(chǎn)生學的需要;先學后教，在自主探究中主動求知，在求知困惑后，教師引導、點播，有針對性地進行教學;教師按需教學，學生的需要、已有經(jīng)驗、認知特征是教師選擇教學內(nèi)容、教學方法的指導方向。

1．先做后學，先學后教模式的理論基礎

先做后學，先學后教，旨在讓學生在自主探究的活動中發(fā)現(xiàn)學習需要和在活動中激發(fā)學習動機。心理學認為，人的活動的積極性根源于他的需要，需要是人活動的動力，人的需要也是在活動中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的。強烈的需要引發(fā)活動的動機，動機是推動人去活動的內(nèi)在動因和動力。學生學習沒有動因，產(chǎn)生學習的盲目性，主要是沒有發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的學習需要和學習動機，布置任務先行實踐，學生在實踐中和自習理論中必定產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認知上的不滿足和不平衡，則形成學習需要。沒有需要和動機的學習是被動和盲目的。

2．先做后學，先學后教模式的思路

學生在學習研究基本理論與研究方法與技術之前，教師布置研究課題，讓學生小組合作學習，觀察教育現(xiàn)象，探索感興趣的教育問題，并發(fā)展為研究課題。學生在觀察教育現(xiàn)象就是在實踐和在體驗，在體驗和實踐中探索和發(fā)現(xiàn)的問題，所獲得體驗是深刻的，所發(fā)現(xiàn)的問題是認識深入的，然而在探索和發(fā)現(xiàn)問題中必定會遭遇困惑，這個困惑是因為缺乏理論素養(yǎng)和技術能力，困惑的初步解決方法之一是小組互助、互通有無，群策群力，方法之二是運用書本自學自助。兩種方法未能解決的問題，則通過教師課堂教學，這樣學生學習中遇到的“僨”和“悱”，在這個時候的學習與探究理論，便是教師提供及時雨，給予適時的營養(yǎng)，能被真正地吸收和內(nèi)化。如此，學習了理論，然后運用理論再回到實踐，實現(xiàn)理論與實踐的融合，理論促進實踐，實踐印證理論。然后再繼續(xù)開展下一個實踐探索和理論求知，先做后學，在做中遇困惑，困惑然后知不足，知不足，才學有針對性，才學有所成，學有所成，便躍躍欲試，則自然而然成在實踐。就這樣從研究課題到研究方法到成果表達的系列學習就層層推進、水到渠成了，學生成了學習和探究的主體。

3．先做后學，先學后教模式的教學流程

根據(jù)先做后學，先學后教的實施理念，實踐探索先行，理論和技術服務跟上，然后理論與實踐并行，二者相互融合，相互促進。在設計教學流程時采用的步驟:嘗試實踐→理論自學→課堂學習，案例分析→實踐操作→評價。

三、結語

總之，課程教學改革旨在促進以學生為主體進行各個渠道的課程資源整合，形成整體性知識，并能掌握教育職業(yè)所需要的技能，具備運用于探索教育問題、分析問題和解決問題的能力。改革是在實踐中開展進而不斷創(chuàng)新發(fā)展。這種自下而上的教學改革模式還可能遇到諸多困難，如教師間的合作問題(每位教師有預設的教學計劃，不容易主動配合)，以何種方式進行最佳配合，從而滿足學生發(fā)展尚待探索。

作者：林麗花 鄧惠明 單位：寧德師范學院教育系

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