導(dǎo)語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)平臺 設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué) 實(shí)踐

一、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分課程設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的一年級基礎(chǔ)課程。課程著重解決學(xué)生的設(shè)計(jì)意識、圖形意識、創(chuàng)造性表現(xiàn)意識和思維理念的形成。它的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，所以要完全使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)是不可能的，但是網(wǎng)絡(luò)平臺作為學(xué)生預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的平臺將是比較好的輔助手段。因此，從輔助教學(xué)手段的角度對設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)平臺部分進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

（一）建立整體課程的任務(wù)安排

1.讀懂大綱

分清各教學(xué)內(nèi)容的類別、各知識點(diǎn)概念的陳述、各知識點(diǎn)之間相互銜接的關(guān)系。在課程設(shè)計(jì)方面能夠上下互相承接。根據(jù)大綱要求，建立起課程框架，合理安排好線上、線下的課程學(xué)習(xí)及作業(yè)完成時(shí)間。

2.利用WEBQUEST建立網(wǎng)絡(luò)探究平臺

首先是總體課程任務(wù)的規(guī)劃，方便學(xué)生對課程有總體的把握。內(nèi)容有課程大綱、每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)、知識點(diǎn)、重難點(diǎn)的分布。列舉學(xué)生在整個(gè)課程里面要完成的各個(gè)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生了解教學(xué)目標(biāo)。建立信息技術(shù)課程基本學(xué)習(xí)方法的教程及論壇發(fā)帖的教程，給出超鏈接，要求學(xué)生自學(xué)簡單的教程并初步學(xué)會使用方法。

3.確立課程任務(wù)概念

在課堂的第一節(jié)課，將課程的安排、要求及網(wǎng)絡(luò)使用方法，用講授的方式傳授給學(xué)生。學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)中需要領(lǐng)取任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。

（二）建立整體課程的過程安排

1.利用WEBQUEST網(wǎng)絡(luò)探究平臺建立

建立網(wǎng)絡(luò)平臺課程的過程要注意合理性，時(shí)刻注意應(yīng)以線下的基礎(chǔ)課程為主，把過程定位于課前預(yù)習(xí)作業(yè)與課后作業(yè)過程兩大部分。根據(jù)大綱的要求分階段設(shè)定過程任務(wù)，而且對過程描述必須非常詳細(xì)，步驟設(shè)定要具有邏輯性，每步都有專門的網(wǎng)絡(luò)課件與視頻教程的超鏈接對應(yīng)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

對教學(xué)過程進(jìn)行分類，如描述性任務(wù)、探究性任務(wù)、總結(jié)性任務(wù)，根據(jù)課程不同階段的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生建立起學(xué)習(xí)邏輯系統(tǒng)和掌握設(shè)計(jì)思維能力。

2.課堂過程與網(wǎng)絡(luò)課程要進(jìn)行聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)課程是課堂課程的鋪墊

網(wǎng)絡(luò)教程可適度取代課堂教師講授PPT課件的方法，教師在課堂講授時(shí)注意要點(diǎn)的講述，能讓學(xué)生更容易理解教學(xué)目標(biāo)。在確保學(xué)生能按要求完成網(wǎng)絡(luò)教程的同時(shí)，將網(wǎng)絡(luò)教程的過程步驟打印下來供沒有電腦的學(xué)生學(xué)習(xí)。從一開始就必須使學(xué)生養(yǎng)成課前領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)過程進(jìn)行預(yù)習(xí)，課堂有目的地完成作業(yè)，課后領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。

3.設(shè)定過程的同時(shí)要注意及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

任務(wù)的過程在設(shè)定初始有一個(gè)原始標(biāo)準(zhǔn)，教師在結(jié)合大綱的情況下，要觀察學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利條件的克服情況，如缺乏網(wǎng)絡(luò)條件、作業(yè)量過大等問題。激勵學(xué)生在不偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，對整體學(xué)習(xí)進(jìn)度要在每節(jié)課后進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整過程的任務(wù)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能有充分的積極性與自主性。

（三）建立課程資料庫

建立網(wǎng)上網(wǎng)下的課程資料庫，讓學(xué)生按照一定的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程資源庫的建立比較耗時(shí)并需大量相關(guān)資料，需要教師把握方向，發(fā)動學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，才能建立起資料詳盡的課程資源庫，而相關(guān)的課程資源庫所包含的內(nèi)容大概有以下幾方面：

1.教學(xué)課件資料庫，學(xué)生能按順序自學(xué)；

2.歷屆學(xué)生作業(yè)資料庫，可將優(yōu)秀作業(yè)及常見問題作業(yè)分別作資料庫，方便檢索；

3.優(yōu)秀教材的示范作業(yè)資料庫及大師鑒賞資料庫；

4.教師示范作業(yè)視頻資料庫，教學(xué)過程的演示，使學(xué)生能夠充分了解技法的原理和步驟，提高教學(xué)質(zhì)量；

5.教學(xué)分析資料庫，出示相關(guān)的作品要求學(xué)生進(jìn)行評析，教師加以評價(jià)，形成教學(xué)互動；

6.延伸課程資料庫。通過網(wǎng)絡(luò)問卷或線下問卷的形式調(diào)查學(xué)生的興趣點(diǎn)所在，建立起相關(guān)的課程任務(wù)，學(xué)生對課程了解之后加入探究性研究，豐富相關(guān)的教學(xué)資源，也加深學(xué)生對課程的理解程度。

7.學(xué)生資源搜索分類練習(xí)庫，為了培養(yǎng)學(xué)生的資源搜索能力，對之后的設(shè)計(jì)課程起鋪墊作用。學(xué)生搜集到的資源還可以豐富以上各個(gè)資料庫，使其能持續(xù)發(fā)展。

（四）建立網(wǎng)上學(xué)生作業(yè)上交制度與評析制度

根據(jù)檔案袋的管理辦法制定每個(gè)學(xué)生的作業(yè)上傳管理方法。利用論壇，按照課程和班級劃分區(qū)域，進(jìn)行集中管理；每個(gè)學(xué)生按照“課程—班級—學(xué)號—姓名”的規(guī)則建立作業(yè)、上傳帖子，作業(yè)全部上傳到屬于自己的帖子里面。作業(yè)上傳以照片拍攝的方式輔以文字說明，照片上傳需要加上學(xué)生的姓名水印，以防盜用。每個(gè)學(xué)生從第一次作業(yè)到最后一次作業(yè)，以及作業(yè)過程的集中展示能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教師在每次作業(yè)上交后完成評析，及時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行答疑。學(xué)生能在教師的評析中看到自己與其他同學(xué)的差距，使學(xué)生即時(shí)地在課后與教師進(jìn)行交流，弄清教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確立研究方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五）建立學(xué)生的作業(yè)總結(jié)庫

將學(xué)生的作業(yè)與總結(jié)分開管理，方便教師對學(xué)生的反饋意見進(jìn)行管理。學(xué)生的總結(jié)貼包含自我評價(jià)問卷以及課程心得總結(jié)，方便后學(xué)者在此區(qū)域從師兄、師姐的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中對課程有總體印象，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）建立外部資源鏈接庫

1.外國優(yōu)秀網(wǎng)站鏈接

2.國內(nèi)優(yōu)秀論壇資源鏈接及介紹

3.建立學(xué)生主動交流資源

二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的成效與總結(jié)

（一）實(shí)踐應(yīng)用成效

1.網(wǎng)絡(luò)平臺使用實(shí)錄

全部課程共有8天，分別對每天的課程進(jìn)行一定的記錄。

課程的第一天，對學(xué)生擁有網(wǎng)絡(luò)的情況做初步統(tǒng)計(jì)與了解，要求學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。擁有電腦人數(shù)15人，占全班人數(shù)35人的42.9%，學(xué)校有網(wǎng)絡(luò)中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。使用網(wǎng)絡(luò)情況，IP登陸及注冊人數(shù)10人。

課程第二天課，要求學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并上傳作業(yè)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生注冊并使用網(wǎng)絡(luò)平臺人數(shù)有所增加，達(dá)到25人，占總?cè)藬?shù)的71%。課堂了解未能上網(wǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，原因是：（1）沒有個(gè)人電腦；（2）沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。具體解決方法是將網(wǎng)絡(luò)課件與部分圖片打印輸出，將網(wǎng)絡(luò)課程教案制定成教材，提供給學(xué)生，解決學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的問題；要求學(xué)生間相互幫助，利用網(wǎng)絡(luò)上傳作業(yè)。

課程第三天，對學(xué)生上傳的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，評析作業(yè)的閃光點(diǎn)及要求學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課題相關(guān)資源搜集，并上傳作業(yè)。輔導(dǎo)學(xué)生熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境并專門教導(dǎo)作業(yè)上傳方法。學(xué)生開始上手，并嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源，留言提問。教學(xué)開始有互動。

課程第四天，針對學(xué)生的進(jìn)度問題建立對應(yīng)教程，要求學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源做自主性課題研究，目的是使學(xué)生深刻了解課程的要求及鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從網(wǎng)上收集到的回帖數(shù)字僅為8貼，占學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)的23%。調(diào)查其原因，學(xué)生對其中的學(xué)習(xí)指引導(dǎo)向不夠清楚，未能及時(shí)完成學(xué)習(xí)，這在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上還需注意，要簡單實(shí)用，指引性明顯，學(xué)生才能及時(shí)完成教學(xué)安排。

課程第五天，學(xué)生補(bǔ)全作業(yè)，并在課堂學(xué)習(xí)中看到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的好處，課堂練習(xí)中學(xué)生皆進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并開始享受學(xué)習(xí)過程，發(fā)散思維得到鍛煉。并樂于向老師介紹自己的作品，有部分同學(xué)仍向教師提問：“是否能這樣做”？在教師肯定之后，教師出示示范作品并加以引導(dǎo)，幫助其肯定自己。后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺詳細(xì)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，因?yàn)閷W(xué)生在獨(dú)立完成時(shí)未能知曉其他同學(xué)的過程，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺出示過程后，學(xué)生反映較佳，在教師的評語指引下，學(xué)生能夠輕易了解自己的學(xué)習(xí)程度和方向。

課程第六天，學(xué)生開始適應(yīng)學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺，提夠閱讀書籍分析，提高學(xué)生的分析能力與鑒賞能力，并相互了解書籍的優(yōu)劣，得以相互交流互動。學(xué)生開始有自主學(xué)習(xí)的苗頭，能對自己作品做一個(gè)記錄和分析，并確立研究方向。

課程第七天，要求學(xué)生繼續(xù)上傳作業(yè)，教師進(jìn)行評析。完成情況良好。

課程第八天，課程總結(jié)，要求學(xué)生完成課程的總結(jié)及問卷調(diào)查，全部上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。這給后學(xué)者提供參考資料和學(xué)習(xí)建議，幫助教師調(diào)整教學(xué)安排?？偨Y(jié)全部安排放在統(tǒng)一的目錄下方便查閱，并建立學(xué)生作業(yè)網(wǎng)上展廳，展示學(xué)生的作品。

2.學(xué)生反饋意見

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，針對網(wǎng)絡(luò)平臺課程的實(shí)踐：如提出：（1）你感覺通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)對你的學(xué)習(xí)有沒有幫助；較之不用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)呢？（2）參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)給你帶來的好處、弊端在哪里？（3）教師在課堂上表現(xiàn)不足之處、需要改正的地方？（4）教師用什么方法能讓你更容易掌握要點(diǎn)和方法？（5）在學(xué)習(xí)過程中遇到了什么困難，之后是怎樣解決的？（6）對師弟、師妹等學(xué)習(xí)課程的建議和心得。

學(xué)生對問題1的回答35人中有30人做出“有一定幫助或有積極性幫助”的回答，5人回答“幫助不大”。對問題2的回答主要有以下方面：

優(yōu)點(diǎn)：

（1）可以借鑒、欣賞更多優(yōu)秀的作品。便于開拓思維和眼界；（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)省時(shí)間；（3）通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠和同學(xué)們更好地溝通，互相學(xué)習(xí)，達(dá)到知己知彼的效果；（4）增加師生間的交流，能增進(jìn)關(guān)系的融洽。

缺點(diǎn)：

（1）不夠生動和網(wǎng)絡(luò)硬件的不完全普及；（2）第一次接觸的同學(xué)較多，感覺完成程序相對復(fù)雜，課時(shí)緊張，上傳作業(yè)的程序增加了作業(yè)工作量；（3）容易分心，沉迷網(wǎng)絡(luò)。

對問題3—4集中聽取學(xué)生對教師課堂表現(xiàn)的意見，收集情況如下：

（1）學(xué)生認(rèn)為教師課堂講解針對性不夠強(qiáng)，過于深奧及復(fù)雜化，需要簡單化或能舉例說明問題；（2）教師在課堂上出示的材料、范畫不足；（3）課堂進(jìn)行集中講授需要更多的指引與作業(yè)評價(jià)。

對問題5—6的設(shè)定主要是要了解學(xué)生有沒有使用網(wǎng)絡(luò)來解決問題，以及整個(gè)課程的心得如何。情況如下：

（1）有5個(gè)同學(xué)是直接回答使用網(wǎng)絡(luò)資源解決學(xué)習(xí)問題，大部分同學(xué)回答是直接請教老師解決問題，也有一部分同學(xué)是兩者結(jié)合解決；（2）對師弟、師妹的建議主要涉及課程本身問題居多，有部分同學(xué)會建議師弟、師妹提前接觸電腦常識。

結(jié)語

教師必須要明確思路，在解決課堂教學(xué)任務(wù)的前提下，以網(wǎng)絡(luò)課程作為良好的教學(xué)手段進(jìn)行補(bǔ)充。鍛煉授課能力，簡化語言表達(dá)能力，豐富教學(xué)資源，建立師生溝通渠道，這些都是教學(xué)手段外的能力。通過網(wǎng)絡(luò)課程的方法編寫一定的調(diào)查問卷能更迅速促進(jìn)課程的建設(shè)、放大教師的缺點(diǎn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方法。

1.可行性判斷

經(jīng)過一次的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從整體的課程建設(shè)到學(xué)生作業(yè)完成的情況、課堂學(xué)習(xí)氣氛到學(xué)生的反饋意見來看還是比較滿意的，大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上學(xué)習(xí)能起到輔助教學(xué)的作用。在課程實(shí)驗(yàn)階段，能有大部分學(xué)生覺得網(wǎng)上課程對其有用，這對教師有很好的鼓舞作用。學(xué)生的作業(yè)有各自不同的特點(diǎn)、課堂學(xué)習(xí)氣氛高漲、學(xué)習(xí)積極性高，除了網(wǎng)絡(luò)資源起到一定作用，正確領(lǐng)悟大綱要求和課程內(nèi)容也有一定作用。

2.教學(xué)資源庫的繼續(xù)豐富

教學(xué)資源庫的豐富需要發(fā)動課題組的教師，還可以建立分論點(diǎn)，讓學(xué)生小組集體完成，深化教學(xué)資源，形成點(diǎn)狀發(fā)散的教學(xué)資源，長久下去，教學(xué)資源庫將極大豐富。

3.規(guī)范化管理

有一個(gè)系統(tǒng)化與規(guī)范化的方法使教學(xué)程序標(biāo)準(zhǔn)化是十分必要的。必須參考國家對信息技術(shù)課程的規(guī)定進(jìn)行課程建設(shè)，這會使課程建設(shè)少走彎路，更有效率。

4.教師要不斷深造

網(wǎng)絡(luò)課程與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的整合屬于摸索性的實(shí)踐行為，需要教師對相關(guān)知識的理解與對專業(yè)知識的靈活運(yùn)用。如何讓課程的整合作為一個(gè)很好的輔助教學(xué)工具，需要教師不斷地進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)，或?qū)?yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，如前輩老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)整合中。

（注：本文為校級資助課題，G2100103）

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉，吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005.

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[3]K.S.Brown.反思型教師與行動研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[4]錢明輝.研究性教學(xué)——發(fā)展型教師的內(nèi)在教學(xué)理論[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

篇2

〔關(guān)鍵詞〕混合式培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò);心理健康教育教師

〔中圖分類號〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用,人們逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學(xué),良好學(xué)習(xí)效果的取得不但與受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),同時(shí)也與教師的指導(dǎo)作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關(guān)。

在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理念開始受到關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)(或教學(xué)),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)(教學(xué))效果的最優(yōu)化?；旌鲜脚嘤?xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)(教學(xué))的概念而提出的。筆者認(rèn)為,所謂混合式培訓(xùn)是指在整合不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想下,通過培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)過程主要包含受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)者的教學(xué)過程,因此,本文中的“混合式培訓(xùn)”與“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”有時(shí)將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素;然后,以“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)項(xiàng)目”為例來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施,并對該項(xiàng)目運(yùn)用混合式培訓(xùn)所取得的效果進(jìn)行分析和討論;在此基礎(chǔ)上,總結(jié)混合式培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和有待進(jìn)一步解決的問題,旨在為其他培訓(xùn)項(xiàng)目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)要素

從形式上看,混合式培訓(xùn)是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合,但從實(shí)質(zhì)上分析,它是通過信息技術(shù)的恰當(dāng)使用而更好地在培訓(xùn)課程中整合多種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論,從而給受訓(xùn)者提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,給培訓(xùn)者提供多樣化的指導(dǎo)環(huán)境和教學(xué)方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓(xùn)為多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的綜合運(yùn)用以及學(xué)習(xí)文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的角度來分析,在培訓(xùn)目標(biāo)既定的情況下,混合式培訓(xùn)包含以下幾方面的結(jié)構(gòu)要素:課程內(nèi)容的混合,既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也有面授課程內(nèi)容;教學(xué)方式及教學(xué)活動的混合,既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討與交流、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等,也有面對面的課堂教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,既有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評價(jià)方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。

基于對混合式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素的分析,下面結(jié)合一個(gè)案例項(xiàng)目來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施。

二、混合式培訓(xùn)的應(yīng)用案例分析――“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)”項(xiàng)目

(一)案例項(xiàng)目簡介

“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)” 項(xiàng)目的培訓(xùn)對象是北京市中小學(xué)目前從事或即將擔(dān)任專職或兼職的心理健康教育教師。該項(xiàng)目于2006至2008年分三期進(jìn)行,旨在為北京市每所中、小學(xué)校較為系統(tǒng)地培訓(xùn)一名能獨(dú)立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。

由于培訓(xùn)任務(wù)較重、培訓(xùn)資源比較短缺,考慮到基礎(chǔ)知識和理論比較適合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、項(xiàng)目單位有較豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等原因,該項(xiàng)目采用了混合式培訓(xùn)方式。

(二)混合式培訓(xùn)的構(gòu)建

1.混合式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

主要包括四個(gè)課程模塊:網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;面授學(xué)習(xí),掌握實(shí)際操作技能;校本實(shí)習(xí),形成心理健康教育能力;總結(jié)與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。

2.支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括以下功能系統(tǒng):

(1)首頁:主要包括學(xué)員登錄入口、指導(dǎo)教師及培訓(xùn)管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。

(2)學(xué)員登錄系統(tǒng)。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程:包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航和16個(gè)專題模塊。

(4)學(xué)習(xí)論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。

(5)學(xué)習(xí)資源:通過兩種方式建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫,一種是由培訓(xùn)者提供相關(guān)資源,另一種是由受訓(xùn)者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學(xué)習(xí)資源分為重要文獻(xiàn)、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設(shè)計(jì)、心理健康工作計(jì)劃、專家講座演示文稿等類型。

(6)在線測試系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價(jià)的主要部分,每個(gè)專題設(shè)考核題庫。

(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng),包含網(wǎng)絡(luò)課程測試結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)、面授課程反思日志、校本實(shí)習(xí)反思日志、心理健康活動課設(shè)計(jì)、心理咨詢個(gè)案報(bào)告、心理健康工作計(jì)劃、自我成長報(bào)告、培訓(xùn)總結(jié)等。其中,培訓(xùn)者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓(xùn)者完成學(xué)習(xí)起到支架作用;受訓(xùn)者可以查看教師的作業(yè)指導(dǎo),還可以進(jìn)一步查閱同學(xué)的作業(yè)作為同伴交流。

(8)學(xué)習(xí)狀態(tài)系統(tǒng):受訓(xùn)者可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)狀況,如網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)、指導(dǎo)教師對作業(yè)的批復(fù)情況等。

(9)課程管理與作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng):指導(dǎo)教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學(xué)員作業(yè)。

(10)培訓(xùn)管理系統(tǒng):項(xiàng)目管理者可以查看班級管理情況;進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)管理,包括終結(jié)性管理(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、各項(xiàng)作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復(fù)情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計(jì)管理,包括各培訓(xùn)點(diǎn)、各班情況統(tǒng)計(jì);可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源庫管理。

(三)混合式培訓(xùn)的實(shí)施

1.混合式培訓(xùn)的實(shí)施過程

首先,以面授形式向受訓(xùn)者講解整體培訓(xùn)方案,同時(shí)啟動網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),分發(fā)“網(wǎng)絡(luò)平臺使用手冊”,現(xiàn)場培訓(xùn)受訓(xùn)者如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和面授階段的在線學(xué)習(xí)與研討。還要對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),使他們掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓(xùn)工作。

網(wǎng)絡(luò)課程主要以在線形式實(shí)施,同時(shí)以面授輔導(dǎo)作為補(bǔ)充。在此過程中,強(qiáng)調(diào)教師在線指導(dǎo)和面授輔導(dǎo)作用的發(fā)揮,要求各班指導(dǎo)教師每日在線論壇值班,及時(shí)回復(fù)學(xué)員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況適時(shí)組織面授輔導(dǎo)和答疑。對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核是:通過16個(gè)專題的在線測試,并在線提交網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)結(jié)(須經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過)。

面授課程和校本實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊以面對面的課堂講授和校本實(shí)習(xí)研討為主,同時(shí)要求指導(dǎo)教師組織在線專題研討和交流來促進(jìn)受訓(xùn)者的深度理解。對這兩部分的學(xué)習(xí)考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓(xùn)的反思日志,心理健康活動課設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄,心理咨詢案例報(bào)告,心理健康教育工作計(jì)劃。

培訓(xùn)總結(jié)和反思主要以現(xiàn)場匯報(bào)和交流的形式進(jìn)行,受訓(xùn)者需在線提交個(gè)人成長報(bào)告和培訓(xùn)總結(jié)并接受指導(dǎo)教師的在線指導(dǎo),也可在論壇上進(jìn)行互動和分享。

2.混合式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)

案例項(xiàng)目在實(shí)際運(yùn)作中,體現(xiàn)出以下幾方面的混合:

篇3

自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程柔性設(shè)計(jì)一、引言

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，基于Internet的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為高等院校人才教育與培養(yǎng)的一種趨勢。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種高效的現(xiàn)代化教育手段，可以減少授課時(shí)空限制，拓展教學(xué)空間，豐富教學(xué)資源，加強(qiáng)交流互動，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。但同時(shí)它作為一種教與學(xué)時(shí)空相對分離的松散式教學(xué)，其最終的學(xué)習(xí)效果在很大程度上由學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率、網(wǎng)絡(luò)課程的針對性設(shè)計(jì)與教師對教學(xué)過程的控制所決定。而課程內(nèi)容作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)與重要內(nèi)容，在其中扮演著重要的角色：一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，不僅可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由、方便、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的柔性目標(biāo)

現(xiàn)階段，從傳統(tǒng)課堂教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的轉(zhuǎn)變中，簡單照搬傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，將課堂教學(xué)課件或講課視頻進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)重現(xiàn)的方式，已無法滿足網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的要求。因此在面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要充分考慮學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的彈性和靈活性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的激發(fā)和自主學(xué)習(xí)意識、能力的培養(yǎng)――即柔性的概念，并從頂層設(shè)計(jì)上制定柔性目標(biāo)與方向，從而引導(dǎo)具體的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，奠定網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的支持。

1.支持不同知識水平與學(xué)習(xí)能力的學(xué)生學(xué)習(xí)

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力不盡相同，對知識的接受程度與速度也不盡相同；因此在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上需要針對不同層級的學(xué)生建立層級化的內(nèi)容框架與知識體系，提供不同難度的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐練習(xí)，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)，逐漸深入。

2.支持不同學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)開放的系統(tǒng)，因此它面對的不只是單一專業(yè)的學(xué)生，有可能有相近專業(yè)的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來掌握他所需要的特定的知識（非系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)完整知識體系）；因此網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不能簡單地以單一專業(yè)學(xué)生作為對象，需要為具有不同學(xué)習(xí)目的的學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。

3.支持不同學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知策略的學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知策略有巨大的差異，有些是基于問題的探索式學(xué)習(xí)，有些是基于提綱的漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，有些是基于案例的應(yīng)用式學(xué)習(xí)，這些都需要網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上充分考慮各種不同的學(xué)習(xí)方法，以不同的知識呈現(xiàn)形式滿足不同學(xué)生的需求。

三、針對課程內(nèi)容的柔性設(shè)計(jì)

面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅需要頂層目標(biāo)的指引與導(dǎo)向，更重要的是在具體的設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步梳理與整合教學(xué)知識點(diǎn)，建立全新的知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架，挖掘相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，突出網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性。因此，本文基于頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)歸納“單元化、平面化、環(huán)狀化、案例化、可持續(xù)化”的具體設(shè)計(jì)方法，從具體的設(shè)計(jì)實(shí)踐入手，實(shí)現(xiàn)面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。

1.單元化知識結(jié)構(gòu)

作為一門具有系統(tǒng)知識內(nèi)容與教學(xué)體系的課程，需要針對不同的學(xué)習(xí)深度、目的與方法提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與能力要求，并以此為依據(jù)結(jié)合具體教學(xué)情況，對課程的知識內(nèi)容進(jìn)行有針對性地單元化、層級化的細(xì)分、歸納和總結(jié)，形成多個(gè)相對獨(dú)立的知識單元。這種單元化的知識結(jié)構(gòu)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具自主性，能根據(jù)自己的知識水平與學(xué)習(xí)方法，設(shè)計(jì)不同的知識學(xué)習(xí)組合形式，并為不同層級的學(xué)生提供不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)路徑，提升自主學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

2.平面化層級框架

在單元化知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，需要建立基于這些知識點(diǎn)的“知識地圖”，使學(xué)生在掌握具體知識內(nèi)容的同時(shí)也能理解知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和層級關(guān)系。同時(shí)在具體“知識地圖”的框架設(shè)計(jì)上，盡量形成淺而寬的平面化、層級化的形式，這樣不僅方便學(xué)生快速了解知識之間的關(guān)系，選擇自己學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同時(shí)也為不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生提供了一個(gè)快速檢索與學(xué)習(xí)的途徑，減輕了對網(wǎng)絡(luò)課程本身的學(xué)習(xí)成本，提升了網(wǎng)絡(luò)課程的可用性。

3.環(huán)狀化問題核心

單元化的知識結(jié)構(gòu)與以理論結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的知識地圖雖提供了多種學(xué)習(xí)途徑，但難以支持學(xué)生對知識加以進(jìn)一步的整理、消化與應(yīng)用。因此需要針對能力培養(yǎng)目標(biāo)，將單元化的知識點(diǎn)進(jìn)一步排列成為以知識應(yīng)用問題為核心的環(huán)狀結(jié)構(gòu)，建立知識點(diǎn)相互之間以應(yīng)用為指向的聯(lián)系，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)對知識點(diǎn)的應(yīng)用指向與方法有更加直觀的認(rèn)識與了解，從而將新學(xué)知識整合到已有的知識框架中，實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)。

4.案例化資源呈現(xiàn)

案例作為一種直觀地、范例化的知識表現(xiàn)與傳達(dá)方式，其解決問題式的表現(xiàn)形式很好地串聯(lián)起了知識單元的實(shí)踐導(dǎo)向，與環(huán)狀化的問題核心具有相輔相成的功效。因此在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，需要利用多種案例形式，使其成為聯(lián)系理論知識與應(yīng)用實(shí)踐之間的橋梁，形成“理論-案例-實(shí)踐”三位一體教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)“記憶-理解-運(yùn)用”的層級遞進(jìn)。同時(shí)在具體的案例設(shè)計(jì)上，采用引導(dǎo)式方法，將案例作為一個(gè)起始點(diǎn)，讓學(xué)生去分析和理解其所涉及的知識點(diǎn)和應(yīng)用方式，并形成總結(jié)。

5.可持續(xù)化循環(huán)發(fā)展

信息時(shí)代知識的更新?lián)Q代在不斷加速，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上不僅需要與時(shí)俱進(jìn)，也需要讓學(xué)生參與到課程內(nèi)容的建設(shè)中，突出他們的主體地位，提升他們的積極性與主觀能動性。因此需要通過理論分析、案例研究、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等方式將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐與課程內(nèi)容的建設(shè)緊密相連，使實(shí)踐成果反哺教學(xué)，成為課程資源建設(shè)的一個(gè)重要來源，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的互動以及課程教學(xué)內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展。

四、總結(jié)

網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)作為網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基礎(chǔ)與重點(diǎn)，對進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，推廣數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有重要的意義。本文針對面向網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，引入柔性概念，從頂層設(shè)計(jì)目標(biāo)與具體設(shè)計(jì)方法兩個(gè)方面進(jìn)行了具體闡述，為高校教師明確網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容建設(shè)思路，為加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果提供了有效的理論參考與實(shí)踐依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李魯平.實(shí)施柔性教育強(qiáng)化能力培養(yǎng)[J].職業(yè)教育研究，2007，（3）：54-55.

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教育課程開發(fā)應(yīng)用

21世紀(jì)，充滿著技術(shù)的神奇與活力。信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)帶給人們的是“快樂學(xué)習(xí)”，是便捷和十分的個(gè)性化，是最佳效果。

利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，促進(jìn)了國家教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段的進(jìn)步，改善了教育的環(huán)境和手段。其效果絕非以往的常規(guī)教育。目前，我國網(wǎng)絡(luò)課程的研究內(nèi)容主要是有關(guān)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)應(yīng)用模式單一，需要采取多種措施加速網(wǎng)絡(luò)教育資源的優(yōu)化、整合與完善。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的逐步完善，網(wǎng)絡(luò)教育將迎來燦爛的明天，甚至可以徹底改變我們既有的教學(xué)模式。

網(wǎng)絡(luò)教育是充分利用計(jì)算機(jī)，通過網(wǎng)絡(luò)展示的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動的總和。它包括兩個(gè)組成部分：一、按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容；二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。這個(gè)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工具軟件、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。因此，探索和研究網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)的有關(guān)理論和方法，具有重要的意義。

1、網(wǎng)絡(luò)教育的構(gòu)成

網(wǎng)絡(luò)教育是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的重要手段。根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)和人才培育的需要，它由以下幾個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成：

(1)教學(xué)內(nèi)容：課程簡介、目標(biāo)說明、教學(xué)計(jì)劃、知識點(diǎn)、典型實(shí)例、多媒體素材等；

(2)虛擬實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)情景、交互操作、結(jié)果呈現(xiàn)、數(shù)據(jù)分析等；

(3)學(xué)生檔案：學(xué)生密碼、個(gè)人賬號、個(gè)人特征資料、其他相關(guān)資料等；

(4)學(xué)習(xí)導(dǎo)航及工具：字典、詞典、資料庫、電子筆記本、內(nèi)容檢索、路徑指引等；

(5)開放的教學(xué)環(huán)境：包括相關(guān)內(nèi)容、參考文獻(xiàn)、資源、網(wǎng)址，電子郵件、電子公告牌、聊天室、討論室、教師信箱、問答天地、疑難解答等。

2、網(wǎng)絡(luò)教育課程設(shè)計(jì)原則

(1)個(gè)性化：在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要重視學(xué)生作為認(rèn)知主體的作用，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為學(xué)生提供靈活多樣的檢索方式，提供學(xué)習(xí)必須的工具軟件(如計(jì)算器、在線字典、電子記事本等)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的自動記錄功能等。

(2)協(xié)作化：要發(fā)揮優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)提供協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)同工作的工具。

(3)多媒體：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)教育的多媒體傳輸成為可能。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)需要提供圖文聲像并茂的教學(xué)內(nèi)容。

(4)動態(tài)化：隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識老化的周期日益縮短。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)要遵循動態(tài)化設(shè)計(jì)原則，隨時(shí)擴(kuò)充新的知識內(nèi)容，保證學(xué)科內(nèi)容的先進(jìn)性。

(5)共享性：網(wǎng)絡(luò)教育最大的優(yōu)勢在于資源共享。為此，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要體現(xiàn)共享性的設(shè)計(jì)原則。提高網(wǎng)絡(luò)課程結(jié)構(gòu)的開放性，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢。

3、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的一般步驟

第一階段為教學(xué)設(shè)計(jì)階段，包括構(gòu)架、分析和設(shè)計(jì)；第二階段為開發(fā)階段；第三階段為評價(jià)階段；第四階段為階段。無論哪一種形式的課程開發(fā)模式，實(shí)質(zhì)都是系統(tǒng)方法的具體應(yīng)用，所以它們的框架大同小異，只是在具體設(shè)計(jì)過程、實(shí)際操作步驟中所體現(xiàn)出的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)原則不同而已。

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)果是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的藍(lán)圖，直接決定了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想和原則，要求在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，以一種介于基于目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)和基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的混合模式來設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程，以期優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，達(dá)到最好的教學(xué)或?qū)W習(xí)效果。我們理想的設(shè)計(jì)是重視學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、基于環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。

(2)課程開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)階段實(shí)質(zhì)上是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具，將設(shè)計(jì)藍(lán)圖變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)上虛擬的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源的過程。它包括媒體的采集、信息資源的收集、各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的開發(fā)以及系統(tǒng)的集成。

開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程的工具主要有兩種：一種是Web開發(fā)工具(包括各種網(wǎng)頁開發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具及腳本語言)，這種開發(fā)因?yàn)樯婕暗骄幊毯蛿?shù)據(jù)庫的開發(fā)，需要專業(yè)人員支持。另一種是網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)工具。它一個(gè)簡單易用的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)軟件，可以為那些非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師和學(xué)生們建構(gòu)一個(gè)較為完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

(3)課程評價(jià)

包括形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)過程中，運(yùn)用有效的評測手段和其他的反饋手段來調(diào)整、修改和完善網(wǎng)絡(luò)課程。而總結(jié)性評價(jià)是在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)完成或上網(wǎng)后，根據(jù)試驗(yàn)原型的評測結(jié)果和實(shí)際運(yùn)行中的反饋信息和出現(xiàn)的問題進(jìn)行修改，之后對網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量水平作出價(jià)值性判斷。

篇5

關(guān)鍵詞：競賽；網(wǎng)絡(luò)工程；綜合設(shè)計(jì)；課程；過程式教學(xué)

引言

《網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計(jì)》是我院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的一門實(shí)踐教學(xué)課程。在以前的教學(xué)中，我們采用了教師設(shè)計(jì)好各個(gè)綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以及每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的要求，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)要求完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上是將幾種相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)綜合完成一次技術(shù)的綜合應(yīng)用。但網(wǎng)絡(luò)工程本身是一個(gè)系統(tǒng)的工程，涉及了很多的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，如果只是對這些技術(shù)的簡單設(shè)計(jì)進(jìn)行驗(yàn)證，并不能使學(xué)生充分、靈活地運(yùn)用這些技術(shù)。因此，為更好地完成本門課程的教學(xué)，我們將競賽活動引入課程的教學(xué)中，并結(jié)合基于工作過程的教學(xué)法展開課程的教學(xué)。

競賽活動是一種重要的教學(xué)手段

1.可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

《網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計(jì)》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生只有親自動手，參與到實(shí)際網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)過程中，才能夠真正掌握必要的知識和技能。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性越高，獲得的知識越多，進(jìn)而形成良性循環(huán)。根據(jù)Edgar Dale的“學(xué)習(xí)金字塔（Cone of Learning）”理論，對于一個(gè)知識點(diǎn)，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生在兩周之后能夠掌握90%的知識，而只是上課聽講的學(xué)生只能夠記住20%的知識。[1][2]顯然，在《網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)中，將規(guī)劃設(shè)計(jì)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成競賽活動，讓學(xué)生親身參與競賽過程，競賽活動中的收獲感和榮譽(yù)感會驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生可以主動應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，解決實(shí)際組網(wǎng)問題。

2.可以提高學(xué)生的綜合能力

（1）自學(xué)能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展非常迅速，學(xué)生要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展就必須具備很強(qiáng)的自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建的競賽活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動獲取網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用于實(shí)際建網(wǎng)環(huán)境的需求，因而學(xué)生的自學(xué)能力將得到提高。

（2）合作能力

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建的競賽活動，涉及了建網(wǎng)的方方面面，一個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成是較為困難的，因此一般要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式參與，這就要求學(xué)生之間要相互協(xié)調(diào)，合理分工，集合集體的智慧來解決網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建過程中遇到的實(shí)際問題。

（3）應(yīng)用能力

如何在實(shí)際問題中應(yīng)用所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)知識是目前《網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計(jì)》教學(xué)存在的突出問題。很多傳統(tǒng)的項(xiàng)目式教學(xué)采用的是虛擬應(yīng)用場景，對實(shí)際的需求做了較多的簡化。而網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建的競賽活動是基于網(wǎng)絡(luò)公司的實(shí)際建網(wǎng)案例，學(xué)生需要將知識運(yùn)用于實(shí)際，解決各種問題，因此特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（4）創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力對學(xué)生將來的發(fā)展極其重要。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建的競賽活動帶給學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生有了可以按照自己的想法去實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的可能。

基于工作過程的教學(xué)方法

基于工作過程的教學(xué)就是把課堂上的學(xué)習(xí)過程與工作過程相結(jié)合。整個(gè)工作過程由計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估四個(gè)行動周期組成，每一行動周期中包括行動步驟、方法手段、工具和組織形式，在學(xué)習(xí)中把這些工作過程映射到學(xué)校過程，具體如下圖所示。[3][4]

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)也有它的生命周期，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的組建一般也遵從需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、布線實(shí)施、調(diào)試變更、運(yùn)行考核、管理維護(hù)、升級改造等這樣的一系列過程。將這一系列過程與教學(xué)過程有機(jī)結(jié)合，利用競賽的方式來對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果比傳統(tǒng)的方式要有效得多。

教學(xué)組織

1.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

《網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計(jì)》課程緊緊圍繞如何完整地構(gòu)架一個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課程組教師結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)習(xí)基地單位提供的一些真實(shí)網(wǎng)絡(luò)工程案例，精心設(shè)計(jì)了該課程項(xiàng)目。首先選擇三種類型的網(wǎng)絡(luò)：校園網(wǎng)、園區(qū)網(wǎng)和行政網(wǎng)絡(luò)，在每種網(wǎng)絡(luò)中又分為新建、擴(kuò)建子類。按照網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)施的過程分成如下子任務(wù)：①撰寫需求文檔；②備份設(shè)計(jì)；③網(wǎng)絡(luò)安全結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；④網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、設(shè)備選型及詳細(xì)的設(shè)備清單；⑤IP地址、VLAN、路由、ACL等規(guī)劃設(shè)計(jì)；⑥布線實(shí)施方案設(shè)計(jì)；⑦設(shè)備調(diào)試實(shí)驗(yàn)；⑧系統(tǒng)驗(yàn)收、測試、總結(jié)。

這些任務(wù)以“任務(wù)鏈”方式出現(xiàn)，它們之間存在體系和內(nèi)容上的聯(lián)系，一環(huán)套一環(huán)。完成這些任務(wù)的過程，與實(shí)際工作中網(wǎng)絡(luò)公司承建網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的工程非常接近，因此可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與今后的工作過程有機(jī)結(jié)合起來。

2.課程組織實(shí)施

課程的教學(xué)組織按照網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目的進(jìn)程順序進(jìn)行。具體如下：

（1）學(xué)生分組

按知識水平、組織能力、工作態(tài)度的不同將學(xué)生分組，以便相互學(xué)習(xí)，相互監(jiān)督。每組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)監(jiān)督小組成員，及時(shí)向教師反映本小組的工作完成情況及困難。

（2）制定競賽方案

教師與實(shí)習(xí)基地的網(wǎng)絡(luò)工程師一起將每一種類型的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)作為一個(gè)競賽項(xiàng)目，將每個(gè)子任務(wù)作為競賽通過的關(guān)卡，只有完成了前一個(gè)任務(wù)，才能繼續(xù)下一個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)完成的時(shí)間、完成度的評價(jià)等標(biāo)準(zhǔn)制定好，并制定相應(yīng)的獎懲辦法。

（3）任務(wù)完成答辯

教師組織各組成員對完成的任務(wù)進(jìn)行答辯，與實(shí)習(xí)基地的網(wǎng)絡(luò)工程師一起對各小組提供的任務(wù)完成報(bào)告進(jìn)行分析，并評比打分。

（4）系統(tǒng)評估測試、交流總結(jié)

整個(gè)系統(tǒng)完成后，各小組間開展相互交流，由小組長或指定的組員匯報(bào)，相互提問。然后對實(shí)習(xí)基地給出的各子任務(wù)的實(shí)際實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行觀摩，再相互討論，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的作用。

3.課程考核評價(jià)

《網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計(jì)》課程規(guī)定，學(xué)生的課程成績實(shí)行結(jié)果考核與過程監(jiān)控相統(tǒng)一。過程監(jiān)控：基于工作過程的教學(xué)方法要求將教學(xué)過程與實(shí)際工作過程相結(jié)合，工作過程的每道工序、每條流程都將影響產(chǎn)品質(zhì)量。所以，隨時(shí)監(jiān)控每位學(xué)生子任務(wù)的參與度、積極性以及每位學(xué)生完成的質(zhì)量就顯得尤為重要。我們采用小組內(nèi)學(xué)生自己排序和教師掌握的情況相結(jié)合給出過程監(jiān)控得分。結(jié)果考核：以每個(gè)子任務(wù)的競賽答辯得分計(jì)算。

小結(jié)

競賽活動作為一種有效的項(xiàng)目式教學(xué)法，可以與《網(wǎng)絡(luò)工程綜合設(shè)計(jì)》課程的過程式教學(xué)方法相結(jié)合，以點(diǎn)帶面，激發(fā)學(xué)生積極參加。教師也可從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中的網(wǎng)絡(luò)工程案例，改善教學(xué)質(zhì)量。競賽的作品又可以為開展新的競賽活動提供新案例。通過對這些案例的分析，其他學(xué)生更容易理解掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，也能獲得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Guo B，Zeng Y L， Lei G， et al.Research and Practice on the Cultivation Mode of Software Engineering Major in local academies[C].International Forum on Computer Science-Technology and Applications，2009：438-440.

[2]Mao C Y.Towards a Question-Driven Teaching Method for Software Testing Course[C].Proceedings of Computer Science and Software Engineering，2008：645-648.

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法；電子商務(wù)；實(shí)踐課程；網(wǎng)絡(luò)營銷

引言

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)、在教中做，達(dá)到教學(xué)做一體化。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用以學(xué)生為主體以教師為主導(dǎo)的在實(shí)施任務(wù)過程中邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)可以主動學(xué)習(xí)到相關(guān)知識點(diǎn)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)信心，非常適合操作性實(shí)用性強(qiáng)的電子商務(wù)實(shí)踐課程。

1、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

1.1調(diào)動學(xué)生積極能動性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生積極參與到任務(wù)過程當(dāng)中想方設(shè)法地去完成工作任務(wù)，由被動的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c，它可以充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極性與能動性。

1.2明確職業(yè)技能方向

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)來組織課堂活動的，學(xué)習(xí)任務(wù)就是攻堅(jiān)的堡壘，學(xué)生為了完成任務(wù)務(wù)必會去分析任務(wù)分解任務(wù)，明確要完成哪些工作去達(dá)成最后的工作任務(wù)目標(biāo)，也清楚了每一項(xiàng)任務(wù)要實(shí)現(xiàn)崗位中的哪些技能要求。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生非常明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能目標(biāo)以及職業(yè)目標(biāo)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式，在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)生親自參與到任務(wù)的全過程，主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能去完成工作任務(wù)，而任務(wù)的設(shè)置都是基于工作崗位的，工作過程是模擬真實(shí)化的，學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神，學(xué)會了在真實(shí)工作環(huán)境中通過自主學(xué)習(xí)去分析問題解決問題的能力，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2、電子商務(wù)實(shí)踐課程適用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

2.1電子商務(wù)實(shí)踐課程操作性強(qiáng)實(shí)用性強(qiáng)

電子商務(wù)課是高校經(jīng)管類專業(yè)（如電子商務(wù)、市場營銷、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用文／傅則恒物流管理等專業(yè)）常設(shè)置的一門實(shí)踐基礎(chǔ)課程。電子商務(wù)課程講授電子商務(wù)的基本理論與方法，注重電子商務(wù)結(jié)合信息技術(shù)的綜合操作能力。學(xué)生通過本課程應(yīng)學(xué)會并能熟練操作電子商務(wù)交易一般程序、電子商務(wù)支付方式、網(wǎng)絡(luò)營銷設(shè)計(jì)與分析、電子商務(wù)一般網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)和電子商務(wù)物流設(shè)計(jì)與包裝等，學(xué)生學(xué)習(xí)的工作任務(wù)多、操作的業(yè)務(wù)能力要求高，課程的操作性實(shí)用性非常強(qiáng)。

2.2電子商務(wù)實(shí)踐課程適合使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是基于學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為中心，采用教師組織主導(dǎo)下的以學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)施任務(wù)、邊做邊學(xué)的教學(xué)方式。在教學(xué)過程中教師利用情境假設(shè)、模擬工作等學(xué)習(xí)環(huán)境來調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性能動性，讓學(xué)生切實(shí)掌握新知識新技能。電子商務(wù)實(shí)踐課程是操作性實(shí)用性很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于學(xué)生學(xué)會電子商務(wù)工具方法的實(shí)際操作技能。其次，電子商務(wù)知識內(nèi)容隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速更新而更新，這就要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立應(yīng)用知識的能力，這正是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的精髓。

3、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用

教師先根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)工作任務(wù)，學(xué)生據(jù)此工作任務(wù)來分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)、評價(jià)任務(wù)、總結(jié)任務(wù)，學(xué)生在這一過程中運(yùn)用已有的知識、技能和自主學(xué)習(xí)來完成工作任務(wù)，從中獲得新知識新技能。本文以電子商務(wù)實(shí)踐課程中常見的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為例講解任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程教學(xué)中的應(yīng)用過程。

3.1提出任務(wù)

設(shè)計(jì)恰如其分的工作任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法成功實(shí)施的基礎(chǔ)，任務(wù)設(shè)計(jì)的過于簡單，往往達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，而任務(wù)設(shè)計(jì)的過于困難，又使學(xué)生喪失了完成任務(wù)的信心。這就考驗(yàn)了教師設(shè)計(jì)任務(wù)的智慧，如何把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在通過創(chuàng)設(shè)的問題情景里的一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷知識、學(xué)會使用各種網(wǎng)絡(luò)社區(qū)工具進(jìn)行營銷的技能的目的。教師把設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)書發(fā)給學(xué)生，引入任務(wù)，布置具體的工作要求和標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生通過仔細(xì)閱讀任務(wù)書把握工作任務(wù)的要領(lǐng)，整體把握要完成的主要工作內(nèi)容。

3.2分析任務(wù)

分析任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生完成工作任務(wù)的基礎(chǔ)，這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生明確工作任務(wù)的方向和總體部署。教師引入任務(wù)后，先對網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)作簡單的分析，簡述本次學(xué)習(xí)任務(wù)要求掌握的知識點(diǎn)，指出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，指明要完成任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)和主要工作內(nèi)容，給予途徑引導(dǎo)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)，明確工作任務(wù)的方向和需要完成的主要工作內(nèi)容，初步了解完成任務(wù)需要掌握的相關(guān)知識，確定小組成員內(nèi)部分工，明確各人職責(zé)。

3.3分解任務(wù)

合理分解任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。將工作任務(wù)分解成可執(zhí)行的可操作的可測量的子任務(wù)，是完成工作任務(wù)的關(guān)鍵，也有助于學(xué)生盡快找到完成任務(wù)的方法與方向。教師提醒或建議學(xué)生可以把網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)繼續(xù)分解成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等若干個(gè)子任務(wù)，在這些子任務(wù)中，包含了本課題要學(xué)習(xí)的新的知識點(diǎn)和操作技能。學(xué)生在任務(wù)的分解與小組成員分工的過程中獲取新的知識，進(jìn)一步明確網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)的主要內(nèi)容以及每個(gè)子任務(wù)的知識點(diǎn)與操作技能，具體分配每個(gè)小組成員的具體工作任務(wù)。

3.4完成任務(wù)

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師可以使用案例教學(xué)、行動導(dǎo)向等各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去有效學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生去積極探索，讓學(xué)生在預(yù)設(shè)的模擬真實(shí)情境中去學(xué)習(xí)知識去解決問題，一步一步完成工作任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的角色、確保學(xué)生按照預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，幫助有困難的同學(xué)解決問題；學(xué)生通過準(zhǔn)備的各種資料與教材來學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷相關(guān)知識點(diǎn)，小組成員通過自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、請教老師等方式來完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務(wù)，繼而完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的整個(gè)任務(wù)。

3.5評價(jià)任務(wù)

評價(jià)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過學(xué)生對整個(gè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行互相評價(jià)和自我評價(jià)，它可以讓學(xué)生對分析任務(wù)、分解任務(wù)、完成任務(wù)的過程進(jìn)行反思問題和解決問題；教師要對學(xué)生的完成任務(wù)過程適當(dāng)做出點(diǎn)評，指出在論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等過程的亮點(diǎn)與不足，幫助學(xué)生總結(jié)在整個(gè)任務(wù)過程中的得失成敗，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)探索。教師在評價(jià)學(xué)生完成的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)中，要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多多使用鼓勵的語言，主動保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，助長學(xué)生完成任務(wù)的成就感滿足感。

3.6總結(jié)任務(wù)

總結(jié)任務(wù)是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，旨在總結(jié)本課題的主要知識點(diǎn)、關(guān)鍵技能的操作步驟和學(xué)生完成工作任務(wù)的過程與結(jié)果，鞏固學(xué)生對知識的掌握和對技能的熟練運(yùn)用。教師總結(jié)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷的主要知識點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)完成論壇營銷、博客營銷、微博營銷、微信營銷等子任務(wù)的關(guān)鍵技能和操作步驟，分析學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)時(shí)遇到的問題及解決方案，回答學(xué)生在完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)過程中提出的問題，鞏固學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷實(shí)踐課程里面學(xué)習(xí)到的新知識新技能。

4、結(jié)束語

本文分析了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢及其適用于電子商務(wù)實(shí)踐課程的特征，以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷這一項(xiàng)目為例研究任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電子商務(wù)實(shí)踐課程的應(yīng)用過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為中心來組織教學(xué)過程的，這就要求教師設(shè)計(jì)一個(gè)恰如其分的能成功實(shí)施為前提的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷任務(wù)，學(xué)生通過分析任務(wù)、合理分解任務(wù)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)能夠快速找準(zhǔn)學(xué)習(xí)方向、明確工作內(nèi)容及小組分工，通過自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的方式來完成網(wǎng)絡(luò)社區(qū)營銷工作任務(wù)，進(jìn)而對任務(wù)實(shí)施過程與結(jié)果進(jìn)行自評與互評，總結(jié)與鞏固實(shí)施任務(wù)過程中學(xué)到的新知識新技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣和勇于創(chuàng)新的職業(yè)操守。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳婷婷.談任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在電子商務(wù)課程的應(yīng)用[J].才智，2010(28)：135-136.

[2]李靜.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在物流信息系統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2013(25):5.

篇7

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；4C能力；創(chuàng)新能力；課程改革

文章編號：1672-5913（2013）01-0029-04

中圖分類號：G642

當(dāng)代大學(xué)教育在培養(yǎng)工程人才時(shí)，要求學(xué)生在科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)方面融合發(fā)展。專業(yè)知識學(xué)習(xí)是載體，掌握所學(xué)專業(yè)的理論知識和技能不是唯一目的，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教學(xué)重在提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。然而，諸多因素導(dǎo)致課堂教學(xué)中滿堂灌、填鴨式的授課現(xiàn)象還普遍存在，即使教師在講臺上賣力地講，學(xué)生也不買賬，課堂氣氛沉悶，學(xué)生被動聽課，致使課堂教學(xué)效果不佳。究其原因，從教師的角度看，教師教學(xué)手段單一，教學(xué)方法單調(diào)，所謂的采用“多媒體”教學(xué)手段，往往成為教師不認(rèn)真?zhèn)湔n、不愿意嘗試和探索新教學(xué)方法的借口。而更深層的原因在于，教師缺乏對課程教學(xué)理念和方法的研究，沒有深入思考“教與學(xué)”這一系統(tǒng)過程要達(dá)到的目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，沒有研究課程要求學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)上達(dá)到的目標(biāo)和構(gòu)建人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)矩陣，從而缺少深入有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程之一，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，對計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力提出更高要求。而在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)開展中，學(xué)生卻反映這門課理論知識多、內(nèi)容抽象，教師也覺得課程內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不好設(shè)計(jì)。河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為出現(xiàn)上述問題的根源在于教師對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求把握不到位，教學(xué)中缺少調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的有效機(jī)制和課程教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法。

1 “卓越”工程師的4C能力要求

教育部推出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的各類型高質(zhì)量工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)?！白吭接?jì)劃”強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和國際化視野的培養(yǎng)，鼓勵校企深度合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

河南工業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)于2011年被列入第2批“卓越計(jì)劃”改革項(xiàng)目。在推行“卓越計(jì)劃”專業(yè)人才培養(yǎng)方案改革過程中，圍繞“卓越計(jì)劃”對創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、工程能力、國際化視野等的能力要求，構(gòu)建人才培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)實(shí)現(xiàn)矩陣，并積極推進(jìn)課程改革尤其是教學(xué)方法的改革，從而促進(jìn)“卓越”計(jì)算機(jī)工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施。

我們在進(jìn)行學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)分析時(shí)，總結(jié)了創(chuàng)新思維/精神（Creative thinking/spirit）、批判思維/精神（Critical thinking/spirit）、自信（Confidence）、溝通（Communication）4個(gè)基本要素。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的“終極”目標(biāo)，缺少“創(chuàng)新能力”的人也很難具備優(yōu)秀的“實(shí)踐能力和工程能力”，在實(shí)際工作中可能只是個(gè)熟練的“技工”，而無法成為獨(dú)立解決工程難題的優(yōu)秀工程師。

具備創(chuàng)新能力首先要培養(yǎng)創(chuàng)新思維和意識，善于“思辨”，而創(chuàng)新思維又要求一個(gè)人具有良好的“批判思維”和“批判精神”，敢于質(zhì)疑“權(quán)威”，在“懷疑一切”中發(fā)現(xiàn)問題，在“創(chuàng)新”中解決問題；一個(gè)人是否具有敢于批判和創(chuàng)新的精神，又源于其“自信”、敢作敢為、不怕失敗、不怕“丟面子”；“溝通”是現(xiàn)代人際交往的基本素質(zhì)，而現(xiàn)代組織都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識，重視協(xié)作，這就要求組織成員具有良好的溝通能力。這些基本要素也是相互統(tǒng)一的，自信的人敢于批判，并在實(shí)踐中嘗試創(chuàng)新，不斷地尋求突破，而這一過程又會增強(qiáng)一個(gè)人的成就感和自信心?，F(xiàn)在人們更注重團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新，尤其在工程設(shè)計(jì)和軟件開發(fā)過程中對團(tuán)隊(duì)合作的要求比較高，良好的溝通更能促進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新。

因此，我們認(rèn)為在教學(xué)實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生“樹立自信、敢于批判、勇于創(chuàng)新、善于溝通”是提升學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的基本要求，學(xué)生將受益終生。為了培養(yǎng)學(xué)生具有這些基本素質(zhì)而開展的課程教學(xué)改革，尤其是課程教學(xué)方法的改革具有很強(qiáng)針對性。我們在“卓越計(jì)劃”實(shí)驗(yàn)班教學(xué)中，有針對性地在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中進(jìn)行4C能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，取得了良好效果。

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程改革中的4C能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)核心課程之一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與廣泛應(yīng)用，該課程在計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案中具有重要地位。我們在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革與實(shí)踐中引入4C能力培養(yǎng)目標(biāo)，針對4C能力要求改進(jìn)教學(xué)方法，重點(diǎn)圍繞課堂教學(xué)設(shè)計(jì)開展4C能力培養(yǎng)實(shí)踐，使課內(nèi)課外統(tǒng)一，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)互相補(bǔ)充。課程教學(xué)采用“全過程交互式”教學(xué)方法，按照“問題驅(qū)動、自主思考、團(tuán)隊(duì)探究、互動交流、總結(jié)提升”的策略組織教學(xué)，分為以下主要過程。

1）問題設(shè)置。課前教師給出思考題目，如“如何解決網(wǎng)絡(luò)通信中傳輸錯(cuò)誤問題”，對課程教學(xué)單元進(jìn)行歸納設(shè)計(jì)，針對每個(gè)課程單元模塊提出一個(gè)大問題，同時(shí)設(shè)置若干小問題，對應(yīng)該單元重點(diǎn)知識。課程知識點(diǎn)、問題引導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如表1所示。

2）自主預(yù)習(xí)。學(xué)生自主預(yù)習(xí)，根據(jù)已掌握的專業(yè)知識自行設(shè)計(jì)可行方案以解決命題，如采用“奇偶校驗(yàn)法”發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。建議學(xué)生不要拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生查閱相關(guān)資料，研讀并評判教材，敢于質(zhì)疑教材中給出的解決方案。

3）分組討論。學(xué)生課前進(jìn)行分組討論，發(fā)表各自觀點(diǎn)，在批判中發(fā)現(xiàn)和糾正問題。教師鼓勵學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴并進(jìn)行自由交流，培養(yǎng)學(xué)生具有積極的態(tài)度、掌握良好的溝通技巧、善于聽取意見和敢于堅(jiān)持主見。

4）觀點(diǎn)表達(dá)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選派代表講解本組研討得出的結(jié)論，教師要鼓勵學(xué)生給出與書本中不同的解決問題的方法，當(dāng)然這一點(diǎn)不易做到，需要循序漸進(jìn)。教師在實(shí)踐中給每3個(gè)小組分配1個(gè)主題，每個(gè)小組15分鐘，3個(gè)小組一共利用1節(jié)課的時(shí)間介紹本小組理解或提出的技術(shù)方法，由師生共同質(zhì)疑分析。

5）教師點(diǎn)評。教師利用“啟發(fā)式、探究式、互動式”教學(xué)方法，讓各小組針對課前布置的問題提出陳述觀點(diǎn)并相互交流，如“我用Hash函數(shù)發(fā)現(xiàn)通信中傳輸錯(cuò)誤”、“我用加密方法避免傳輸錯(cuò)誤”、“我用CRC方法發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并糾錯(cuò)”等。教師則進(jìn)行引導(dǎo)、答疑解惑、總結(jié)歸納，針對學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)給予剖析評價(jià)，如“哪種檢錯(cuò)方法效率高”、“哪種方法能糾錯(cuò)”、“哪種方法不可行”，再對比講解現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論、技術(shù)、方法，討論方法的正確性、可行性、優(yōu)缺點(diǎn)，在互動中引發(fā)學(xué)生思考，使其獲得認(rèn)識上的提升。教師最后講解教材中給出的方法，即目前的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生分析和體會其中奧妙，以提升學(xué)生思考和解決問題的能力。

6）歸納總結(jié)。根據(jù)課堂研討，學(xué)生在課后通過總結(jié)筆記和完成作業(yè)，優(yōu)化各自方案，查找問題的癥結(jié)，進(jìn)行歸納總結(jié)后得出正確結(jié)論。

7）實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但課內(nèi)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少，實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。一般院校會開設(shè)“網(wǎng)絡(luò)工程”或“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)”等課程，教師講授實(shí)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或工程應(yīng)用。為此，我們將以實(shí)驗(yàn)為主的“網(wǎng)絡(luò)工程”課程作為網(wǎng)絡(luò)原理課程的配套課程，將知識劃分單元重點(diǎn)，除了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還引入針對性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如組網(wǎng)規(guī)劃并使用“Packet Tracer”模擬器軟件配置驗(yàn)證，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)得到直觀體驗(yàn)，理解抽象的概念和知識；鼓勵學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目提出設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，形成“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)模式，在實(shí)踐中逐步形成敢于批判和勇于創(chuàng)新的思維模式，鍛煉動手能力，同時(shí)增強(qiáng)自信心。

采用上述教學(xué)模式，使學(xué)生通過自主思考、交流討論、對比修正、實(shí)踐驗(yàn)證，獲得正確優(yōu)化知識的方法，在教學(xué)中提升了教學(xué)效果。從知識內(nèi)容上看，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程以網(wǎng)絡(luò)分層體系結(jié)構(gòu)為主線，學(xué)生需要重點(diǎn)理解各層協(xié)議的工作原理與實(shí)現(xiàn)，以及各層協(xié)議之間的接口。網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)的分而治之思想貫穿課程始終，而協(xié)議的概念與實(shí)現(xiàn)是課程中心議題。從物理層到應(yīng)用層，協(xié)議的語義、語法和同步是網(wǎng)絡(luò)通信核心技術(shù)思想，也是課程重點(diǎn)。圍繞核心知識點(diǎn)，教師針對能力培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)問題，每個(gè)問題都可以用對應(yīng)的技術(shù)與方法解決。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以自己設(shè)計(jì)協(xié)議，包括數(shù)據(jù)通信單元格式、交互模式等設(shè)計(jì)，并解決處理效率、可靠性等問題，有利于樹立創(chuàng)新思維和批判思維。針對課程重要知識點(diǎn)，教師通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，達(dá)到使同學(xué)理解知識并在實(shí)踐中驗(yàn)證的培養(yǎng)目標(biāo)。

我們把課程規(guī)劃為6個(gè)主題，對應(yīng)6大問題，每個(gè)主題又分為若干技術(shù)引導(dǎo)問題，對應(yīng)這一主題下需要解決的關(guān)鍵技術(shù)問題。在教學(xué)實(shí)施過程中，我們要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，并進(jìn)行小組討論，課后認(rèn)真總結(jié)，形成單元報(bào)告并完成作業(yè)。課程實(shí)驗(yàn)從物理層到應(yīng)用層均有對應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且引入部分需要自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

3 教學(xué)改革實(shí)施效果

通過上述從理論教學(xué)模式的組織到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的全方位改革與實(shí)踐，教學(xué)取得了良好效果。

1）學(xué)生反應(yīng)熱烈，雖然課程學(xué)習(xí)要求提高，但體會到做學(xué)習(xí)主人翁的成就感，增強(qiáng)了自信，敢于批判并嘗試創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識。

2）學(xué)生一致反映通過實(shí)驗(yàn)收獲很大，尤其是實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生直觀地理解抽象的理論知識。例如，自己動手實(shí)現(xiàn)基于RS-232接口的通信，對異步串行傳輸及編碼有深刻體會；通信數(shù)據(jù)捕獲和協(xié)議分析實(shí)現(xiàn)了協(xié)議的透明呈現(xiàn)，非常有助于學(xué)生對協(xié)議語法和語義的理解；路由器的配置與管理，使學(xué)生更深刻地理解網(wǎng)絡(luò)地址應(yīng)用、網(wǎng)段管理及路由等知識。

3）改革試點(diǎn)班學(xué)生的考核成績明顯提高，實(shí)踐動手能力與創(chuàng)新能力有明顯提升。

4 結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò);教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法;教學(xué)手段;考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0087-01

隨著當(dāng)前飛速發(fā)展起來的云計(jì)算技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程已作為高等院校信息技術(shù)學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，在專業(yè)人才培養(yǎng)中所占地位越來越重要。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)涉及面廣、內(nèi)容抽象，對學(xué)生先修課程有一定要求，在教學(xué)過程中有一定難度，學(xué)生感覺內(nèi)容抽象、空洞，學(xué)習(xí)興趣不高。針對教學(xué)中遇到的難題，結(jié)合社會人才需求及學(xué)校人才培養(yǎng)定位，借鑒國內(nèi)外高校同類課程教學(xué)模式和方法，對本門課程的教學(xué)進(jìn)行了改革和嘗試，取得了一定的經(jīng)驗(yàn)。

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程問題分析

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“課程中存在的問題大都源于我國高等教育長期積累的傳統(tǒng)教學(xué)模式的結(jié)果，學(xué)生在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.課程教學(xué)內(nèi)容定位問題

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“課程是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的入門課程，在專業(yè)課程群中起到承前啟后的作用，內(nèi)容上主要以介紹理論、概念、定義及技術(shù)為主，內(nèi)容多，范圍廣，雖與具體應(yīng)用緊密聯(lián)系，但不是以具體技術(shù)應(yīng)用介紹為教學(xué)目標(biāo)，而是以介紹具體應(yīng)用技術(shù)的理論基礎(chǔ)為重點(diǎn)。因此，教學(xué)定位應(yīng)有所側(cè)重和選擇，把理論有針對性的與具體應(yīng)用及最新技術(shù)相結(jié)合。

2.課程教學(xué)目標(biāo)定位與教學(xué)方法單一的問題

課程教學(xué)過程大都以課堂教學(xué)為主要形式，以教師為主體，學(xué)生為客體。由于近年的生源擴(kuò)招使得專業(yè)人數(shù)暴漲，教師忙于應(yīng)付繁重的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)大多老師講，學(xué)生聽，教學(xué)目標(biāo)是以知識灌輸為主，很少也很難得到創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和知識自我更新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)本就是一個(gè)日新月異的技術(shù)，如果不培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和知識自我更新的能力，學(xué)到的知識很快就會落后，更談不上創(chuàng)新與實(shí)踐了。

3.教學(xué)過程監(jiān)控與考評指標(biāo)不夠完善

教學(xué)過程評價(jià)既是對教師教學(xué)效果的總結(jié)，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，教學(xué)過程評價(jià)體系理應(yīng)全過程地、多角度地完成使命?，F(xiàn)行的課程教學(xué)評價(jià)大多以期末考試、平時(shí)表現(xiàn)等為主，教學(xué)過程監(jiān)控不足。同時(shí)，現(xiàn)行教學(xué)過程考核體系對教學(xué)目標(biāo)的考查并沒有充分明確和體現(xiàn)，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)效果無法直接體現(xiàn)，也無從明確教學(xué)改進(jìn)方向。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革總體思路

針對課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，必須對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)進(jìn)行深入探索和改革。通過幾年來的課程建設(shè)與教學(xué)方法改革的研究和總結(jié)，提出了教學(xué)改革一些建議和方案，總體思路為：根據(jù)專業(yè)定位，結(jié)合社會需求，精選教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)過程以知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生主動尋找和獲得知識，學(xué)會獨(dú)立思考，培養(yǎng)批判性思維，激發(fā)創(chuàng)新意識;打破現(xiàn)有課程考核模式，借鑒國外同類課程模式，增加階段考核、單項(xiàng)考核、綜合考核等多種考核指標(biāo)。

三、課程建設(shè)與教學(xué)改革具體實(shí)施方案

課程建設(shè)是指對課程教學(xué)過程中所需資源從無到有、從低層次到高層次的構(gòu)建和改造過程，包括硬件資源建設(shè)、師資隊(duì)伍水平建設(shè)、完善教學(xué)管理與考核辦法等;而教學(xué)改革是指針對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的不同，改變已有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法等，以適應(yīng)新的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。具體實(shí)施方案有以下幾個(gè)方面：

1.完善多維立體化教學(xué)目標(biāo)，高效組織教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)形式

（1）完善教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)過程不僅要教給學(xué)生知識，還要培養(yǎng)學(xué)生自我更新知識、實(shí)踐、批評性思維和創(chuàng)新等能力，以及團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)三維結(jié)構(gòu)為：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo);每一維度目標(biāo)中，按照難易、單一與綜合、基礎(chǔ)與應(yīng)用等進(jìn)行層次細(xì)化。在此基礎(chǔ)上，組織與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）教學(xué)內(nèi)容安排。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的原理及其提供的服務(wù)，內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及分層協(xié)議、尋址與路由、資源分配、網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)編程及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等。內(nèi)容繁多，如不經(jīng)篩選，一個(gè)學(xué)期很難講完全部內(nèi)容，因此，理應(yīng)根據(jù)專業(yè)定位和教學(xué)目標(biāo)，精選課程內(nèi)容：1）網(wǎng)絡(luò)編程。介紹lnix和unix網(wǎng)絡(luò)編程。2）網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及主要協(xié)議。包括數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層介紹，及相應(yīng)的傳輸編程。3）網(wǎng)絡(luò)定義、路由與尋址。包括網(wǎng)絡(luò)中的命名問題，使數(shù)據(jù)能夠傳送到達(dá)遠(yuǎn)端計(jì)算機(jī)的尋址與路由問題。4）網(wǎng)絡(luò)資源分配與管理。介紹網(wǎng)絡(luò)如果公平、高效地把網(wǎng)絡(luò)資源分配給網(wǎng)絡(luò)用戶，包括擁塞控制、隊(duì)列管理、路由、防火墻、多播等。5）因特網(wǎng)介紹。介紹因特網(wǎng)中的應(yīng)用情況，包括內(nèi)容分發(fā)、P2P、數(shù)據(jù)中心、RPC等。

以上內(nèi)容的選擇，借鑒了國外計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程開設(shè)經(jīng)驗(yàn)，第一部分安排網(wǎng)絡(luò)編程內(nèi)容，為后續(xù)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)和安排項(xiàng)目服務(wù)。從應(yīng)用角度理解網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，為學(xué)會實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)管理打基礎(chǔ);因特網(wǎng)介紹部分是整個(gè)課程的內(nèi)容總結(jié)，因?yàn)橐蛱鼐W(wǎng)是目前應(yīng)用最廣泛、學(xué)生接觸最多的網(wǎng)絡(luò)，把前面介紹的理論直接映射到因特網(wǎng)的應(yīng)用上面，可以最有效地提高學(xué)習(xí)效果。課程內(nèi)容中沒有安排網(wǎng)絡(luò)安全、網(wǎng)絡(luò)管理等內(nèi)容，這些課程對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)來說，依次會開設(shè)相應(yīng)的后續(xù)專門課程來介紹。

（3）教學(xué)方式改革。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的不同，改革教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果，達(dá)到知識、能力、素質(zhì)綜合培養(yǎng)的目標(biāo)。1）啟發(fā)式、研討式教學(xué)方法的應(yīng)用。改變以往灌輸式教學(xué)方法，打破按課本章節(jié)安排教學(xué)內(nèi)容的方式，把教學(xué)內(nèi)容按照知識遞進(jìn)關(guān)系，設(shè)計(jì)了五大專題：編程語言應(yīng)用環(huán)境比較;網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)分析與改進(jìn);網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)男史治?網(wǎng)絡(luò)資源分配的合理性探討;因特網(wǎng)將何去何從。圍繞這五大專題組織教學(xué)內(nèi)容，采用啟發(fā)式、互動式教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與教學(xué)過程。2）課堂與課后相結(jié)合。根據(jù)五大專題內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)要求，配套安排課后作業(yè)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過小組合作的方式，讓學(xué)生自行查找資料、做實(shí)驗(yàn)等尋找討論專題的答案，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)合作精神，提出創(chuàng)新觀點(diǎn)。3）布置作業(yè)。改變以往作業(yè)以復(fù)習(xí)知識為主的形式，對不同教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用為主設(shè)計(jì)相應(yīng)的編程作業(yè)，如設(shè)計(jì)服務(wù)器方案、設(shè)計(jì)路由器方案、實(shí)現(xiàn)TCP協(xié)議、流量測試等，這些作業(yè)一般沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要學(xué)生課后查找資料、編寫成績并調(diào)試，或通過實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)等過程才能完成。這一過程無形中培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自我學(xué)習(xí)及實(shí)踐動手能力。

2.實(shí)行全程立體化的課程考核辦法，保障教學(xué)進(jìn)程順利實(shí)施

考評內(nèi)容包括教學(xué)過程開展的各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，由各項(xiàng)目的考評成績最后構(gòu)成學(xué)生期末總成績，力求能夠反映出學(xué)生在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果、努力程度、能力水平、綜合表現(xiàn)等。

（1）作業(yè)考核。作業(yè)考核方式以完成的編程或設(shè)計(jì)方案運(yùn)行與實(shí)現(xiàn)結(jié)果為主要依據(jù)，完成時(shí)間、采用手段、團(tuán)隊(duì)合作分工情況等均是考核內(nèi)容，作業(yè)考核成績占比設(shè)計(jì)為總成績的20%左右。

（2）平時(shí)表現(xiàn)考核。以出勤情況、課堂發(fā)言效果、提出問題的質(zhì)量等均計(jì)入平時(shí)學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)成績，平時(shí)成績占總評成績的10%左右。

（3）期中考試和期末考試。設(shè)置期中考試的目的是為了總結(jié)學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果，督促學(xué)生跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免期末突擊或作弊情況的發(fā)生。期中考試與期末考試的形式和題型相同，成績占總評成績比例為期中占20%，期末占50%。

經(jīng)過這樣的課程考核辦法改革，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果得到及時(shí)監(jiān)控，并把教學(xué)內(nèi)容向?qū)嶋H應(yīng)用引導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生課程學(xué)習(xí)方向和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免了平時(shí)投入不足，期末突擊復(fù)習(xí)的情況。

四、結(jié)束語

明確課程教學(xué)目標(biāo)體系，在此基礎(chǔ)上精選和設(shè)計(jì)了課程內(nèi)容，配合相應(yīng)的教學(xué)方式，并在全程考核辦法的執(zhí)行過程中不斷督促和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生投入到課程學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力得到了保障，學(xué)習(xí)效果不可謂不好，經(jīng)過一年來的實(shí)踐檢驗(yàn)，凡是認(rèn)真完成教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的學(xué)生，在本門課程應(yīng)用領(lǐng)域的知識、能力和素質(zhì)方面都有明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王光霞，唐惠林.教育轉(zhuǎn)型形勢下計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2011，（12）：26-28.

篇9

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃；教學(xué)改革；教學(xué)模式

一、《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》課程簡介

《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》是電子商務(wù)、市場營銷專業(yè)的核心專業(yè)課程，同時(shí)也是網(wǎng)絡(luò)出版、物流管理、工商管理、國際商務(wù)等專業(yè)的能力拓展課。它是一門將市場營銷理論與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)緊密結(jié)合，是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的實(shí)務(wù)類課程。網(wǎng)絡(luò)營銷與推廣是電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生需要具備的基本技能，也是一個(gè)核心技能，它直接影響到學(xué)生的崗位能力，同時(shí)它也直接影響到網(wǎng)店運(yùn)營、搜索引擎優(yōu)化等后修課程的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃的基本知識與技能，能夠有效利用互聯(lián)網(wǎng)工具開展有效的營銷活動，以后能夠從事網(wǎng)絡(luò)編輯、網(wǎng)絡(luò)營銷與推廣等崗位的工作。

二、《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

職業(yè)院?！毒W(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》課程的教學(xué)通常采用課堂講授和上機(jī)實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分。其中課堂講授主要以理論授課和案例教學(xué)為主?？傮w來看，當(dāng)前《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》教學(xué)存在以下幾個(gè)方面的問題：

1.教材內(nèi)容難以跟上當(dāng)前社會發(fā)展的需要

《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程除了涉及相關(guān)的現(xiàn)代市場營銷原理的一些理論知識，更多的是關(guān)于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用工具的應(yīng)用。然而，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快速，新的營銷工具與方法不斷地出現(xiàn)，而相關(guān)的教材卻沒有跟上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，難以滿足教學(xué)的需要。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用存在脫節(jié)

網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，此外，它還具有時(shí)效性特點(diǎn)。而當(dāng)前的職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)通常是采用模擬軟件來開展實(shí)訓(xùn)。模擬實(shí)訓(xùn)平臺模擬各類電子商務(wù)交易，及各類工具開展?fàn)I銷推廣。這類模擬實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生模擬網(wǎng)上信息、推廣商品，網(wǎng)站優(yōu)化與推廣等實(shí)訓(xùn)，然而模擬實(shí)訓(xùn)軟件往往過于簡單、陳舊、脫離了互聯(lián)網(wǎng)的真實(shí)環(huán)境。學(xué)生能夠在模擬實(shí)訓(xùn)中很好地開展?fàn)I銷活動，但回到現(xiàn)實(shí)中卻不知如果下手。如學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)模擬實(shí)訓(xùn)中對商品的選擇與定價(jià)都比較隨意，沒有考慮市場的真正需求，可能會存在一個(gè)鴨脖賣200元的交易存在。因此，這種模擬實(shí)訓(xùn)只是簡單的流程模擬，沒有考慮真實(shí)營銷活動的復(fù)雜性，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

3.課程教學(xué)課時(shí)有限，不能滿足培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)營銷技能的需要

職業(yè)校園的網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃課程通常開設(shè)課時(shí)為54學(xué)時(shí)，最多72學(xué)時(shí)。然而要在短短的72學(xué)時(shí)內(nèi)就學(xué)會完整的網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃技巧是不夠的。網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃的技能需要學(xué)生長期去實(shí)踐操作。

4.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性

由于教師在網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃的授課中，理論知識與網(wǎng)絡(luò)營銷現(xiàn)狀脫節(jié)，而實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)也與互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不符，導(dǎo)致學(xué)生覺得該課程缺乏實(shí)用性，內(nèi)容比較空虛，因此，其學(xué)習(xí)過程中通常表現(xiàn)比較被動，缺乏主動性和積極性。

5.網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃教學(xué)效果比較差

由于網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃課程的內(nèi)容體系與實(shí)訓(xùn)體系都存在較大問題，因此，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也表現(xiàn)比較差，如在《網(wǎng)店運(yùn)營》課程的學(xué)習(xí)中，不知道如何對網(wǎng)店開展?fàn)I銷推廣，最后導(dǎo)致學(xué)生失去信心，總體效果不佳。

三、《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》教學(xué)改革的思路

職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合其自身特點(diǎn)，培養(yǎng)符合網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃人才需要的網(wǎng)絡(luò)營銷高級技能人才。教師根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，深入企業(yè)學(xué)習(xí)，及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)營銷課程內(nèi)容體系，同時(shí)從崗位能出發(fā)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，通過任務(wù)驅(qū)動法和情景教學(xué)法，讓學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境開展網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃的學(xué)習(xí)，掌握到真正的網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃技能。

四、《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》教學(xué)改革的實(shí)踐

針對網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃教學(xué)過程存在的問題，筆者在基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開展真實(shí)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的改革思路下，在所在學(xué)校開展了實(shí)踐，具體的改革實(shí)踐過程如下：

1.結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展趨勢，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

鑒于教材的內(nèi)容相比網(wǎng)絡(luò)營銷的發(fā)展存在滯后性的特點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的優(yōu)化。教師從網(wǎng)絡(luò)營銷崗位能力出發(fā)，結(jié)合本課程教學(xué)大綱，重新設(shè)置知識與技能模塊?？傮w將網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃教學(xué)內(nèi)容分為：基礎(chǔ)知識模塊，營銷工具使用模塊，綜合運(yùn)用模塊。其中基礎(chǔ)知識模塊變化不大，變動比較大的是營銷工具使用模塊，減少一些使用群體不斷下降的模塊學(xué)習(xí)課時(shí)，增加一些新營銷工具的應(yīng)用，如微信營銷、公眾號的運(yùn)營管理、O2O營銷模式應(yīng)重點(diǎn)講解。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)營銷綜合應(yīng)用也根據(jù)當(dāng)前消費(fèi)者行為特點(diǎn)給予適當(dāng)調(diào)整。

2.不同的教學(xué)內(nèi)容靈活的選擇不同的教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法，常常會讓學(xué)生感到枯燥。目前，網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃通常采用的教學(xué)方法有教師講授法、案例分析法、小組討論法、模擬實(shí)訓(xùn)法等，教學(xué)方法不是使用的越多越好，而是應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們很好的理解相關(guān)知識和技能。如，對于網(wǎng)絡(luò)營銷的基本原理就適合用講授法、案例分析法，而微信營銷就可以選擇講授法、案例分析法、小組討論法以及開展以真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)。對于網(wǎng)絡(luò)營銷發(fā)展趨勢則可以結(jié)合創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生通過研究式的資料查閱，然后小組討論出新的營銷方案。

3.加強(qiáng)校企合作，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目

要想打破傳統(tǒng)教學(xué)的模擬實(shí)訓(xùn)，就必須加強(qiáng)校企合作，引入企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，將網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃的知識與技能與真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)營銷崗位的工作流程結(jié)合來，形成真實(shí)的、連續(xù)的、實(shí)操性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。將課程教學(xué)設(shè)計(jì)成為實(shí)戰(zhàn)化、項(xiàng)目化和任務(wù)化，確保學(xué)生在每一個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中能對應(yīng)的完成企業(yè)網(wǎng)絡(luò)營銷任務(wù)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將網(wǎng)絡(luò)營銷技能的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。

4.將創(chuàng)業(yè)融入課堂，同時(shí)開展以賽促學(xué)的教學(xué)模式

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以鼓勵學(xué)生主動創(chuàng)業(yè)，將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目參加各類電子商務(wù)技能大賽，通過學(xué)習(xí)中創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)，比賽中學(xué)習(xí)，并不斷地完善創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通常，在網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃課程中，筆者會鼓勵學(xué)生建設(shè)自己的網(wǎng)站并進(jìn)行優(yōu)化、開淘寶店、微店、運(yùn)營自己的微信公眾號，通過網(wǎng)站、店鋪、公眾號的運(yùn)營，掌握網(wǎng)絡(luò)市場調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)行為分析、產(chǎn)品的定位、營銷策略的應(yīng)用以及各類營銷工具的使用。由于這些創(chuàng)意本身是學(xué)生自己的，他們在整個(gè)營銷推廣過程中具有較強(qiáng)的積極性，同時(shí)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程可以完全脫離仿真的實(shí)驗(yàn)，直接在真實(shí)的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中開展。另一方面，學(xué)生往往為了運(yùn)營好自己的網(wǎng)站、網(wǎng)店或公眾號，除了在課堂中積極學(xué)習(xí)外，課外還能花大量的時(shí)間去操作，這在一定程度上彌補(bǔ)了課程課時(shí)不足的缺陷。此外，參加技能大賽也能幫助學(xué)生不斷地回顧自己的運(yùn)營過程，總結(jié)其中成果的因素及不足，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

5.建立科學(xué)合理的考核機(jī)制

對了推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，通常需要建立科學(xué)合理的考核機(jī)制，對學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行檢查和評價(jià)。筆者通常采用教師評價(jià)+同學(xué)互評+企業(yè)評價(jià)相結(jié)合的方式。學(xué)生每做一個(gè)任務(wù)都需要對其進(jìn)行總結(jié)與匯報(bào)，完成相應(yīng)的營銷策劃方案。教師和企業(yè)根據(jù)學(xué)生的實(shí)施方案及實(shí)施成果給予綜合評定，同時(shí)學(xué)生之間的互評有利于其學(xué)習(xí)別人好的一些做法，同時(shí)總結(jié)自身的優(yōu)勢與不足，從而不斷地去提升自己的專業(yè)節(jié)能。

五、總結(jié)

在經(jīng)過一學(xué)年的網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃課程的教學(xué)改革實(shí)踐，原有的教學(xué)過程中存在的問題有明顯的改善，學(xué)生的綜合技能大大提高，積極性也明顯得到提高。初步表明，筆者的網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃的教學(xué)改革的思路是正確的。未來還將進(jìn)一步做好改革，確保教學(xué)過程中參與主體的積極參與，特別是進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，把從“教”為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為主。此外，還應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的深度，逐步開展“校中廠”，直接幫助企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)校企共同開發(fā)使用的教材?？傮w來說，網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃課程的教學(xué)改革是一個(gè)漫長的過程，它需要跟的上時(shí)代、滿足企業(yè)的需要，把學(xué)生培養(yǎng)成為高級網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳傳紅.《電子商務(wù)概論》教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)改革探索[J].電子商務(wù)，2013（11）.

篇10

關(guān)鍵詞：高職院校；非計(jì)算機(jī)專業(yè)；計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用

《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》和《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)開設(shè)的兩門專業(yè)基礎(chǔ)課，但由于計(jì)算機(jī)的普及，社會需要非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生也要掌握一定的計(jì)算機(jī)維護(hù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識。我們根據(jù)高職高專教學(xué)特點(diǎn)和要求，以“能懂、夠用、實(shí)用”為教學(xué)原則，結(jié)合多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，把這兩門課整合在一起，在高職非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》這門課。

一、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程設(shè)置

1、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》定位

“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”定位于“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課的深入和提高。在大學(xué)一年級，所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生都系統(tǒng)學(xué)習(xí)了“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課并參加了河北省大學(xué)生計(jì)算機(jī)等級考試一級考試，已具備了一定的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成理論知識。

2、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》教材選擇

《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程的知識更新周期非常短，時(shí)代特征鮮明，應(yīng)選擇適合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展方向，在內(nèi)容組織上突出了實(shí)用性和可操作性，并能結(jié)合具體操作步驟加以講述、圖文并茂的教材。

邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院由教研室組織任課老師通過上網(wǎng)查詢、翻閱其他最新文獻(xiàn)等方式自行編寫了課程講義作為簡易教材。在編寫時(shí)，我們每年組織教師深入社會、了解市場，調(diào)查計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用所具備的核心職業(yè)技能，經(jīng)過分析和總結(jié)，制定出課程標(biāo)準(zhǔn)和能力測評大綱，最后分解出課程學(xué)習(xí)單元。課程講義以學(xué)習(xí)單元為內(nèi)容目標(biāo)，精選相關(guān)的教材內(nèi)容；編寫時(shí)以計(jì)算機(jī)硬件和技術(shù)的發(fā)展為依據(jù)，保證教材內(nèi)容與時(shí)代同步；注重教材內(nèi)容的知識性和新穎性并注重實(shí)踐能力的開發(fā)性。

3、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課時(shí)分布

《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程總課時(shí)為72學(xué)時(shí)，其中理論課為12學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)課為40學(xué)時(shí)，討論課為20學(xué)時(shí)，課時(shí)比例約為1:4:2。從教學(xué)方式來看，先集中完成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)理論課，再集中課時(shí)完成計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)實(shí)訓(xùn)課，然后完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論課，再集中課時(shí)完成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和綜合實(shí)訓(xùn)課。這樣做既能完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又有足夠的實(shí)訓(xùn)課時(shí)使學(xué)生能充分掌握本門課程的基礎(chǔ)知識和操作技能。

4、《計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用》課程實(shí)訓(xùn)安排

動手能力強(qiáng)的學(xué)生在完成規(guī)定的實(shí)訓(xùn)課程后，可完成一些選學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

5、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

在每次課程開始時(shí)，首先提出一個(gè)任務(wù)，課程的教學(xué)內(nèi)容圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生對相關(guān)知識充滿了好奇，會想盡一切方法去完成它。例如理論課上要求學(xué)生在理論課程結(jié)束后，交一份根據(jù)市場調(diào)查的結(jié)果完成的適合日常辦公、圖形圖像設(shè)計(jì)、游戲等不同需求的計(jì)算機(jī)裝機(jī)配置作業(yè)。學(xué)生會去了解市場，回來后都說收獲很大。實(shí)訓(xùn)課上，例如硬件組裝模塊，教學(xué)組織與實(shí)施的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)－示范引導(dǎo)－模仿試做－糾錯(cuò)重做－復(fù)述總結(jié)。課堂組織以學(xué)生小組為中心，內(nèi)容教學(xué)以問題或任務(wù)為驅(qū)動，形成師生互動、生生合作的探究式學(xué)習(xí)氛圍。討論課上，例如故障檢測模塊，教學(xué)實(shí)施的一般過程為：課堂設(shè)計(jì)－預(yù)設(shè)故障－分組討論－嘗試修復(fù)－糾錯(cuò)重試－分析總結(jié)。上課前教師提前預(yù)設(shè)若干個(gè)可控制故障，上課開始時(shí)分組討論每個(gè)故障產(chǎn)生的原因，在討論的基礎(chǔ)上小組嘗試排除故障。在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生始終占據(jù)主體地位，學(xué)生在獲取知識的過程中，必然會引起素質(zhì)的變化。這個(gè)素質(zhì)指的是學(xué)生的思維和行為方法、動手能力和技能、習(xí)慣和行為標(biāo)準(zhǔn)及直覺經(jīng)歷、需求調(diào)節(jié)等方面的綜合。

6、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重于學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其基本特點(diǎn)是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂教學(xué)為中心，學(xué)生只是教育教學(xué)實(shí)施過程的被動受體，而不是自己學(xué)習(xí)的主體，缺乏個(gè)性化，因材施教的效果不夠理想。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施多元化教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動地創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)是推進(jìn)高職教育創(chuàng)新的一個(gè)手段。學(xué)院現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)設(shè)備組數(shù)少，課時(shí)緊張，有些學(xué)生在課堂上不能很好地理解消化知識，教師利用開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可將各種資料(如授課講義、背景知識、課程信息等)以文件資料庫的形式存放在網(wǎng)上，供學(xué)生直接網(wǎng)上閱覽，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動將延伸到不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學(xué)院建立了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室，為了充分利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，也為了學(xué)生課下實(shí)訓(xùn)方便，實(shí)訓(xùn)室開放了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，某些實(shí)驗(yàn)可以通過WEB方式登錄到實(shí)訓(xùn)室服務(wù)器進(jìn)行操作。

7、考核方式改革

本課程考核目標(biāo)是重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題的能力。我們廢除了期末筆試考試，用形成性考核成績作為期末總成績，該形成性考核成績包括學(xué)習(xí)過程評價(jià)+綜合考試?？己酥袑W(xué)習(xí)過程占了很大的比例，學(xué)習(xí)過程包括所有實(shí)訓(xùn)課的平均成績、社會調(diào)查報(bào)告成績、平時(shí)作業(yè)成績；而綜合考試包括實(shí)踐技能操作考試和口試。