導語：如何才能寫好一篇女教師日記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

婦女走進一個房間時，男子大多數(shù)還是起立，雖然這種習俗今日較少人遵從了，尤以年輕人為然。不過，不問婦女年齡，這種禮貌仍受到欣賞。男人通常替女人開門，走進一個房間或餐館時，一般仍是女人走在男人前面，除非有些瑣碎事，諸如挑選餐桌要料理，才由男的走在女的前頭。

單身婦女同單身男人一樣，可以隨時到任何地方，但有些地方可能是女人不愿獨往的，例如，女人獨自到餐館午飯或晚飯，是完全可接受的，但獨個兒到酒吧或既可進餐又可跳舞的夜總會或收費極貴的餐廳，則可能是例外了。我們說過，誰都可以隨意時常出入這些地方，但單身女子在這種地方未必覺得舒服，而且可能給人一種不同的、非她自己所愿的印象。

時常，單身婦女有人請吃晚飯、參加雞尾酒會和各種社交活動。她們沒有理由不能接受，同時也回報這一類邀請，請單身男人或一群別的人一起吃晚飯。通常，假如男的請女的出外晚餐，由男的付帳。不過，遇到業(yè)務的情形，例如業(yè)務性的午餐，女的往往付自己的。公司如果認為這是必要的業(yè)務支出，往往會替大家支付午餐費用。

各種年齡的婦女可以自由地在美國各地旅行。單身女客在旅館或汽車旅館停留的時候，會發(fā)現(xiàn)她所碰到的人，尤其是其他旅客都極友善而樂于幫忙。想知道有關汽車路線、汽車修理或當?shù)芈糜蝿俚刭Y料，盡可開口問人，不要遲疑。一般而論，夜間旅行把車門鎖上是聰明之舉。這在任何一國都是如此，在美國也不例外，世界各地都有罪行，美國一樣有。

美國全國各地的社會風俗因地而異，但大致上，越向美國西部前行，人們會越友善，更不拘禮。你還會發(fā)覺，小鎮(zhèn)的居民比大城市更隨便，這是大多數(shù)國家都一樣的。

男男女女共同參加許多社交活動，尤以美國大城市為然。他們一起工作，共享體育活動，在餐館或在彼此的寓所或家里一起進餐。不過，男女共同消磨許多時間，未必表示有什么更深的關系。有些地區(qū)的婦女不像美國婦女那么活躍，所以從這些地區(qū)來的旅客，看到美國女人甘愿和一個男人同行，就會以為她會順從這個男人的要求，這個看法是不對的。對于這一點，一開始就認清楚是重要的。美國的社會風俗雖比其他國家隨便，但美國人對于性的看法，跟其他國家的人是相似的。性在美國當然比以前更公開地被人討論，但決定是否發(fā)生性關系，仍是私人和個人的問題，由男女雙方自己決定。

篇2

職業(yè)發(fā)展是指一個人一生的工作經歷，尤指個人職業(yè)、職位的變遷和工作理想的實現(xiàn)過程。教師職業(yè)發(fā)展是指教師在職業(yè)過程中才智、經驗和心態(tài)的持續(xù)性提高過程（Lange, 1991）。高校英語教師，特別是大學英語教師的職業(yè)發(fā)展是一個復雜的系統(tǒng)工程，個人的發(fā)展速度與水平受到諸多主客觀因素的影響，存在一定的差異，但大都經歷教職適應期、能力構建期、成熟穩(wěn)定期和停滯衰退期或持續(xù)發(fā)展期四個階段（Freeman, 1996）。處于職業(yè)發(fā)展各個階段，特別是后兩個階段的大學英語女教師，應在內驅力的推動下，充分利用各種優(yōu)勢提升自身的素質，以適應教學與社會發(fā)展的需求。自 1999 年以來，有關高校女教師職業(yè)發(fā)展的研究越來越受到專家學者的關注，該方面的研究取得了長足的進展，但仍存在著研究時間短、研究角度單一、研究范圍狹窄、研究成果轉化難等問題。目前，關于大學英語女教師的職業(yè)發(fā)展開展的專門研究鮮有涉足。

大學英語女教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

近年來，大學英語教師職業(yè)發(fā)展取得了一定的進展，但仍存在年齡結構、職稱結構、學歷水平、科研水平和參與管理等方面仍存在著諸多問題，如：大學英語教師中女教師比例不斷上升，且多數(shù)為青年教師；職稱比例呈非正態(tài)分布，具有高級職稱的比例遠遠低于男教師；學歷水平雖有一定程度的提高，但擁有博士研究生學歷水平的教師較少，學歷水平不均衡；科研水平遠不及男教師，多為科研課題的參加者、教材及教輔資料的參編者，科研成果的數(shù)量和質量遜色于男教師；參與行政管理的程度較低，擔任各個層次領導職務的比例均低于男教師；成就動機和成功期望過低，缺乏職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展意識不強等。

大學英語女教師職業(yè)發(fā)展途徑

（1）改善大學英語女教師的職業(yè)發(fā)展的社會文化環(huán)境、學科環(huán)境和院校環(huán)境。促進性別文化從傳統(tǒng)向現(xiàn)展，社會輿論應為女教師創(chuàng)造更加寬松的環(huán)境，避免過分強調其家庭角色，受到職業(yè)發(fā)展上的歧視，進一步提高性別平等程度，完善相關法律和制度，盡量減少“負外部性影響”，提高女性在教育管理部門的決策權力，避免“玻璃天花板”效應；制定學術“平權法案”，充分考慮女性的特殊性，給予物質、精神方面的大力支持，明確大學英語課程的發(fā)展目標，提升提高大學英語的學科地位，為提高大學英語在現(xiàn)代學科群中的競爭實力提供政策、資金支持；建立多元教師評價制度，避免趨同性，對教學型和科研型教師進行公平的差異性評價，促進師資隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，充分考慮女教師職業(yè)發(fā)展的特點，為女教師制定科學合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并對其進行指導和管理，滿足對人才的需求，有效開發(fā)人力資源。（2）科學構建大學英語女教師的身份。女教師要時時轉換角色的優(yōu)先權，實現(xiàn)職業(yè)和家庭的長期動態(tài)平衡；提高自身發(fā)展的內部驅動力，發(fā)揮潛能，揚長避短，制定科學的個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并為之不懈努力；大學英語女教師要不斷更新觀念，完善知識結構，提高教學技能、科研水平和文化素養(yǎng)，緊跟大學英語教學改革的步伐，利用現(xiàn)代教育技術手段提高教學效果，實現(xiàn)人力資本增值；充分利用資源，建立學術關系網(wǎng)絡，嘗試建立女性學術聯(lián)盟，提高科研實力；調節(jié)情緒，建立良好的人際交往關系，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，適當進行體育鍛煉，保持身心健康。（3）實踐反思性教學。大學英語教學不但要重視學習者語言運用能力的提高，還要注重教師主觀能動性的發(fā)揮。通過日記反思、行動研究等進行教學反思，教師可以調整、優(yōu)化其教學行為，使不同的教學方法和手段在教學中能夠揚長避短，合理有效，從而更好地組織課堂教學，提高教學效果，啟發(fā)學生的思維，促進學生能力的培養(yǎng)和素質的提高。

篇3

年少的我并不知道學習，交朋友，尊師。只懂得玩樂，打架，逃課……

四年級的一天在我的生命中出現(xiàn)了轉折點，來了一位女教師，她年輕漂亮。同學們都很喜歡她，我卻很不以為然，認為教師都是一樣的喜愛好學生關愛好學生我們這些學生只是為了襯托好學生的美而存在的。然而這位新來的女教師貌似不分好壞學生，格外的對我好。帶我一起吃飯，玩樂，學習對我關照的無微不至。然而好景不長，時間就如駿馬，一轉眼就奔騰而去。我要轉校了去私立學校過嶄新的自我。雖然我人在私立學校但我卻經常想著那位老師，以及我的伙伴，同學無聊的時候想，寫日記的時候想，甚至連做夢的時候都在想...

這一年中的節(jié)日里，我們都相聚在一起玩樂，談笑。一年轉眼間過去，迎來了暑假，在這個暑假里我和大家一起上輔導班，一起玩耍，一起去KTV唱歌……我們還相約好每天的傍晚相約在一起。那個暑假過的很快樂，是我人生中最快樂的時光。

初中生活很快就來了，9月1是個值得紀念的日子是我踏入初中生活的證明。雖然大家分配在各個中學但是還是一如既往的每逢節(jié)日，生日。聚會。大家就會不約而同的聚在一起。那時候我懂了什么是“情”懂的了什么是“義”初一生活就在這大大小小的聚會中慢慢流逝，平安夜多么一個美好而神圣的日子。在那天大家都收到了來自親朋好友最真摯的祝福，那天傍晚大家從各校趕來祝福那位教師，我也不例外，那時候大家每人都捧著五顏六色，裝飾精美的平安果。此刻的我才發(fā)現(xiàn)我兩手空空。心里尷尬到了極點，我覺得憑著教師對著我的好，因該不會生氣不會介意。然而我卻錯了，教師對我冷淡，很明顯的不高興。我什么也沒說，默默的走了。從那天起我和那位教師不再聯(lián)系了，緣分盡了何必苦苦挽留呢。最讓我意想不到的是，短短幾天我所有的朋友都不在理我，遇見我形同與陌生人。那是我笑了，發(fā)自內心的笑了。從那以后我變了，我變得不敢輕易相信“朋友”變得不敢輕易去交“朋友”變得和人說話因人而說因人而變。我也更加的喜歡網(wǎng)絡，喜歡它那豐富多彩的虛擬世界，喜歡那些和我站在一起的“戰(zhàn)友”“朋友”因為他們能給我?guī)砜鞓?，能和我交心。雖然那些“朋友”“知己”是虛擬的是不真實的。但我卻深深的知道他們會給我?guī)砜鞓范也粫撑选?/p>

篇4

一、運用鏡頭語言，增強作品吸引力

一部有吸引力的作品就是要“好看”，只有吸引住觀眾的目光，才能發(fā)揮其影響力

其首要一點在于影片故事和日常生活的緊密結合上，它既不需要憑空捏造情節(jié)，也無需過度雕琢渲染，僅僅依靠幾個人物真實生活場景的特寫，甚至可以是還原“原始”生態(tài)的自然記錄即可奏效。

在筆者前些年拍攝的紀錄片《鄉(xiāng)村導演》中刻畫了一位戴著小禮帽工作積極、愛較真、時刻給村民枯燥乏味的鄉(xiāng)村生活帶來歡聲笑語的“草根導演”。用小景深的長焦鏡頭（長焦鏡頭改變透視，可以使遠處景物看似離得很近，這樣可以在拍攝時不打擾人物）拍攝節(jié)目排練的場景，保證了拍攝的客觀性。用廣角鏡頭（廣角鏡頭視角開闊，可以在局促的空間拍攝較寬的景物）來表現(xiàn)“鄉(xiāng)村導演”樸實幽默的動作細節(jié)，如給自行車充氣的夸張動作、用唾沫卷煙這些農村常見的生活場景，使主人公一登場便與觀眾“零距離”接觸，起到放大人物生活細節(jié)的作用。抓拍“鄉(xiāng)村導演”組織村民編排節(jié)目的場景，現(xiàn)場氣氛熱烈，導演“熱情高漲”，當人物情感上升一定的情緒時，由于忘我而忽略了攝影師的存在，切實展現(xiàn)出了自己最真實的一面?！罢鎸崱笔亲髌贰昂每础钡闹匾?。

其次，紀錄片的創(chuàng)作，不僅需要客觀真實，更要有主觀引導

觀眾在對“鄉(xiāng)村導演”里的個別細節(jié)捧腹之余，更多會對片中的那句“除了每日忙于編排節(jié)目外，李導每周六都定期去鎮(zhèn)農科站上會兒網(wǎng)……他送給村民的不僅是歡聲笑語，還有更多的致富經”進行深入思考。同時，“李導”又是作為新農村時代背景下農民文化生活日益豐富、生活水平逐漸提高的一個縮影來表現(xiàn)。這些主觀指導下的藝術介入，使觀眾看到一個有故事、有起伏、人物性格飽滿結實的影片，而不是一盤平鋪直敘的畫面素材。

拍出一部好的作品，即使設計落在桌子上的一縷光線也應該包含編導者的理念和姿態(tài)。在筆者拍攝的紀錄片《山村女教師》中，“于老師領著三個學生步行20多里，翻過三道嶺、涉過兩條河去鎮(zhèn)上學校上英語課”、“深夜在昏暗的燈光下備課”、“于老師與丈夫交流學生的教學和安全問題”等事件，在旁人看來也許平常，但如于老師這般三十年如一日，兢兢業(yè)業(yè)，則顯得彌足珍貴。于老師本人也許并沒有認真思考過教育事業(yè)的偉大與崇高，讓更多的孩子們走出大山、考上大學就是于老師最大的安慰。借此，觀眾能不能設身處地感受到于老師的心境呢？“哪里有最好的教育哪里就有最好的未來”，通過客觀記錄，賦予影像以內涵，將影片所要表達的思想感染力放大，是我們的最終目的。

2005年度，筆者曾拍攝過一部后來獲得過國家級獎項的電視紀錄片《校長助理》。起初，筆者打算拍攝這次競選活動時的一些花絮，反映目前校園生活的多姿多彩。但當“校長助理”選拔活動正式開始后，該校學生參與此次活動表現(xiàn)出的那種強烈的自信心，頓時讓編導眼前一亮，并馬上意識到這是一個很好的拍攝題材?？梢哉f，通過對這些細節(jié)的捕捉，展示了同學們積極進取的生動形象，立意鮮明，這也是這部影片得以勝出的重要原因。

二、豐富視覺詞匯，擴大作品影響力

視覺詞匯是鏡頭語言的基本單元。視覺詞匯注重的是個性化的特征和情節(jié)化的敘事主線，賦予鏡頭以具有內涵的視覺詞匯。

筆者執(zhí)導的紀錄片《海島女教師》只有三個場景：簡陋的教室、女教師陳燕的家、礁石海岸。攝影師跟進陳老師組織學生海灘課外活動的場景：老師讓學生們回答單詞，陣陣濤聲伴隨著師生的歡聲笑語，這一看似快樂的場景卻讓人不自覺地泛起一絲酸楚。鏡頭語言逐步深入，突出矛盾，運用表現(xiàn)人物真實情感的視覺詞匯，來創(chuàng)造表意空間，使“海島女教師”那強大的信仰力量深入人心。只有有著深厚的生活閱歷、歲月積淀的人才能體會：青春易逝，陳老師能在孤島上堅守著教師的信仰，是多么難能可貴，引人敬佩！

片尾的幾組空鏡：野花在微風中搖曳；靜謐的海灘；浪花拍打著礁石、濤聲依舊；從平淡樸實的分鏡中，提煉生活本源，達到情感的升華，才能使紀錄片成為一部逐漸細化、升華情感的作品。與此同時，伴隨著畫外音：“陳老師那動人的往事，又一幕幕浮現(xiàn)在眼前，淚水在暗暗地流淌”……舒緩的配樂響起，有效強化了該片的表現(xiàn)力，對表現(xiàn)主題起到畫龍點睛的效果。音樂所具有的豐富的表情性和配合視覺詞匯的表現(xiàn)功能，在紀錄片整體氣氛的渲染、畫面時空的轉換和片中人物內心世界的揭示等方面擁有不可替代的重要作用。

三、調整組織結構，提升作品感染力

如果說紀錄片是一種“發(fā)現(xiàn)”的藝術，那么，它同時又是一種“敘事”的藝術、一種“結構”的藝術。例如：在筆者前幾年拍攝的紀錄片《建筑師的日記》中，當建筑師坐在試運行的快軌列車上望向車窗外，攝像機的鏡頭跟進，窗外的建筑在成長，似乎與建筑師昨天的期待和構想慢慢重合，進而引出“城市的成長猶如一輛有軌電車，記載著城市的往事……這只是大連的基礎設施的冰山一角，千千萬萬的人和我一樣，熱愛并祝福著這片土地”的影片主題。

再如《校長助理》采用交叉蒙太奇的鏡頭語言，通過對人物的采訪不斷引出新的線索，視覺詞匯的變化充當影片的關聯(lián)詞：“第一個召開競選會議的是七年二班的姚洋，請她的智囊團為她出出主意”，筆者提問姚洋“誰是你最有力的競爭對手？”引出王婭菲的出場，再通過攝影師深入王家，對其父母的訪談引出對當今應試教育體制利弊的思考，從而實現(xiàn)了其典型的套層結構。

上世紀90年代伊始，紀實的創(chuàng)作觀念開始興起。紀錄片的創(chuàng)作從官方主導的宣傳工具到更多從人文的角度講述老百姓自己的故事，跟上了國際紀實影片文化的潮流。然而，我們發(fā)現(xiàn)紀錄片鏡頭語言的濫用現(xiàn)象也日益凸顯，很多紀錄片過于重視技巧，創(chuàng)作流于形式，無法深入。我們必須對紀錄片鏡頭語言的應用有一個本質的、深入的認識，達到多種藝術手法綜合應用，才能站在專業(yè)的高度來創(chuàng)作出蘊含豐富、思想深刻、有吸引力和感染力的作品。

篇5

關鍵詞： 大學英語教學 反思性教學 日記 專業(yè)發(fā)展

一、引言

20世紀80年代以后，隨著人本主義、建構主義及終身教育觀念的普及，傳統(tǒng)的封閉式教師培訓已經逐漸被創(chuàng)新、開放式師資教育所替代。最近使用的概念是教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional development），強調在理論教育的基礎上鼓勵教師去反思自己的教學，觀察和評估教學行為、教學過程，以及引發(fā)這些行為的認知內涵，從而使教學實踐與教育理念不斷達到和諧、統(tǒng)一。然而，理論知識與教學實踐之間的關系不可能是非常直觀和明顯的。

借助于反思性教學（reflective teaching），外語教師能夠真正意識到理論知識在促進自己專業(yè)發(fā)展中的重要作用，他們才會主動結合教學實踐，努力提高與本專業(yè)有關的理論素養(yǎng)，不斷發(fā)現(xiàn)工作的樂趣，從而真正有助于整體教學水平的提高。反之，教師將每天重復常規(guī)教學工作，因過于熟悉教材和教法而對教學工作失去新鮮感和創(chuàng)造力，削弱了外語教師的動機、責任、專業(yè)地位，以及個人專業(yè)意識。因此，教師專業(yè)發(fā)展的基礎是不斷對自己的教學過程及教學理論進行反思，而反思就是教師行動研究的中心內容，Wallace（1998）將教師專業(yè)發(fā)展的過程描述為一個在教學實踐與反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過程（圖1）：

圖1表明，結合自身教學活動的研究和反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，而教師發(fā)展又是教學研究與反思的必然結果。Richards & Lockhart（2000）認為，語言教師的任何一項教學活動都反映出他們對語言及對語言教學的認識，反思性教學就是教師對課堂上所發(fā)生的事情加以注意，通過教學日記、問卷調查、座談、錄音或錄像、聽課等研究方式，研究思考自己的教學行為，從而加深對外語教學的認識和理解。

二、反思性教學日記

1.反思性教學日記的定義

Bailey所下的定義是目前公認的較權威的論述。她認為“日記研究是指對語言學習或教學經歷所做的第一手記述，在個人日志中做定期、坦誠的詳實記錄，然后分析行為再發(fā)生的模式（recurring patterns）或突出事件（salient events）”（Richards & Nunan，2000：215）。Richards & Lockhart則認為教學日記指教師或學生對所教或所學內容的感受的記錄。主要包含以下內容：對課堂或學校所發(fā)生事情的個人感想；對于教學中的問題的質詢與觀察；對教學或學?；顒拥挠幸饬x的方面所進行的描述；需要思考的問題和所要采取的措施。由此看來，教學日記可記錄的內容非常廣泛，師生以此為基礎，分析日記以發(fā)現(xiàn)突出問題是關鍵，是理論上的升華，也是進一步改進教學的根據(jù)。教學日記還應該包括第三個層次的工作，即根據(jù)分析的結果設計新的教學方案，再在教學實踐中加以實施和完善，如此循環(huán)往復，以便增強教師的理論和科研意識，提高教學效果。

2.反思性教學日記的形式

教學日記沒有固定的格式和要求，教師可按自己喜歡的方式及感興趣的內容予以記錄，自由展示自己的撰寫風格和特色。比較常見的教學日記形式有：點評式、提綱式、專項式、隨筆式等。當然，對于我國大多數(shù)大學英語教師來說，普遍存在教學工作量大的問題，很難抽出時間來寫教學日記。這里介紹一種進行教學反思的簡單做法：填寫教學反思表格，即制定一份簡單的表格，主要把日期、教學班級、使用的教材、是否達到預期目標及需要改進的地方等方面填進去即可。如下所示：

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根據(jù)Richards & Lockhart的觀點，教學日記也包含學生對所學內容的感受的記錄，學生可以寫學習日記。篇幅不限，有話則長，無話則短；形式不限，可以是文字，也可以是圖畫，或向家長口頭敘述，由家長代為記載等。

3.反思性教學日記的記錄內容

教師在一天工作或一堂課后，用教學日記的形式記下自己對課堂教學過程中的感受和體會，作為反思基礎。教學日記的內容可以包括如下幾方面：

（1）記成功之舉。將教學過程中達到預先設計的目的、課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?、教學方法上的改革與創(chuàng)新等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

（2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。

（3）記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，往往會因為一些偶發(fā)事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

（4）記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。

總之，在一天的教學工作結束后，或在一節(jié)課結束后，及時寫下自己的體會和感受，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

三、調查問卷

為了了解反思性教學日記在中國大學英語教學界的應用情況，筆者特別設計了一份調查問卷發(fā)放給廣西師范大學的部分大學英語教師（發(fā)出24份，收回有效問卷20份）。問卷主要包括3個方面的內容：①個人簡歷（1―5題）；②從事日記研究情況（6―10題）；③對反思性教學日記的理念（11―20題）。

1.被試情況

參加這次問卷調查的被試者采用隨機抽樣的方式獲得，筆者在廣西師范大學――高校教師培訓基地，廣西的一所重點大學的大學英語教師中發(fā)放問卷，并請這些教師當場填寫，當場收回。抽取20位大學英語教師，老、中、青皆有，男、女教師均在所選之列。這些教師都是從事大學英語教學的一線教師。從問卷結果發(fā)現(xiàn)，有6位從事大學英語教學工作0―5年，5位工作了6―10年，9位工作了10年以上；16人畢業(yè)于師范院校，4人畢業(yè)于非師范院校；8人擁有碩士學歷，12人是本科學歷。

2.統(tǒng)計結果

經過對問卷進行統(tǒng)計、分析，結果如下：

（1）關于寫反思性教學日記，每次課后都寫的人占10%，教學效果很差時寫日記的人占10%，有高達45%的人“偶爾寫”，而有40%的人“從不寫”；33%的人下課后立即寫日記，67%的人選擇在其它時間寫；有42%的人每學期只寫一次，33%的人每月寫一次；高達83%的人在教學日記中記錄的內容是需要思考的問題和所要采取的措施，有25%的人記錄的是對于教學中的問題的質詢與觀察；所有的人都是以自己獨自完成的方式來寫反思性教學日記的。

（2）關于寫反思性教學日記的理念，高達75%的人對反思性教學日記一般了解；75%的人認為反思性教學日記對于促進教學是有必要的；75%的人認為要不定期寫反思性教學日記；所有人都認為反思性教學日記主要記錄教學過程中所出現(xiàn)的問題，25%的人認為還要記錄對教學有影響的課堂以外的事情，20%的人認為還要記錄教學中的重要情節(jié)和將來的教學計劃；高達60%的人認為反思性教學日記應該由教師獨自完成，40%的人認為應該由師生合作完成，25%的人認為應該由教師合作完成，沒有人認為應該由學生獨自完成；35%的人認為應該每周專門抽出時間寫反思性教學日記，30%的人認為應該每學期專門抽出時間寫，而25%的人認為應該課后立即寫；60%的人認為寫反思性教學日記的目的是為日后進行教學反思留下教學過程和思考的材料，60%的人認為寫日記本身就可引發(fā)對教學的思考，60%的人認為可作為設計新的教學方案的根據(jù)；70%的人認為反思性教學日記的主要反思對象是學生的課堂表現(xiàn)，65%的人認為是教師自己的教學行為，55%的人認為是教師的教學理念；90%的人認為寫反思性教學日記有助于提高教學效果，30%的人認為有助于教學論文寫作；65%的人認為大學英語教師應該寫教學日記，20%的人認為不必寫，15%的人不知道是否應該寫；15%的人認為寫反思性教學日記最大的困難是難以堅持，15%的人認為是時間有限。

3.討論和建議

（1）從上面的統(tǒng)計可以看出，有10%的教師在教學效果很差時寫日記，這說明教師們對自己的不足之處十分關注，這正是積極的和應取的態(tài)度。高達90%的人認為寫反思性教學日記有助于提高教學效果，75%的人認為反思性教學日記對于促進教學是有必要的，65%的人認為大學英語教師應該寫教學日記，但是竟然有40%的人從不寫反思性教學日記，看來教師意識到了應該寫日記，但是難以付諸行動，意識和行動之間尚存在矛盾；關于寫反思性教學日記最大的困難，認為難以堅持的占15%，時間有限的占15%?？磥斫處煹煤侠戆才艑懭沼浀臅r間并要想方設法堅持寫下去。

（2）領導層可以建立相應制度或機制，鼓勵大學英語教師積極寫反思性教學日記。筆者認為可以把教師的教學日記的數(shù)量和質量作為年終考核、評優(yōu)評先的依據(jù)之一，并且以教研室為單位，讓教師們在各自寫教學日記的基礎上展開討論，教研室主任做好記錄。

（3）很多教師對“反思”的理解還只是一般意義即心理學意義上的“反復思考，反觀，審視”。根據(jù)“反思性教學”等理論，“反思”的意義不僅僅停留在“反復思考”上，它還涉及實際行動，因而也更具備可操作性，更系統(tǒng)，對教師的專業(yè)發(fā)展和提高的意義也更大。

四、結語

從教師教育（由開始的teacher training，teacher education到teacher development及teacher preparation）這一術語的演變（劉潤清，2000）可知，師資的培養(yǎng)越來越注重對教師的人文關懷，強調教師作為“終身學習者”的理念（Williams & Burden，2000）。而反思性教學和行動研究等理論又將教師視為“反思性從業(yè)者（reflective practitioner）”和“研究型教師（teacher researcher）”。要做到這些，就要求教師不但要終身學習，而且應掌握科學的方法，而寫反思性教學日記無疑是眾多方法中較為可行的一種。雖然教學任務、心理和經濟壓力、個人進修等使許多教師目前無法進行日記研究，而且作為質的研究方法之一，寫反思性教學日記自身也存在諸如費時、枯燥和缺乏客觀性等缺點，且從對一般大學英語教師的調查結果看，反思性教學日記并未受到廣大教師的歡迎。但另一方面，反思性教學日記對大學英語教學產生的效果是無法估量的。因此，只要我們多讀書、多思考、多觀察、多討論，堅持長期寫教學日記并要求學生寫學習日記，與其他教師互相聽課并寫日記，形成自己――其他教師――學生的“三角論證（triangulation）”態(tài)勢，并反復研讀、實踐，結合其它一些質和量的研究方法，如問卷、訪談、個案研究、觀察、錄音和錄像等，就一定能找到自身專業(yè)發(fā)展的突破口，提高理論素養(yǎng)和科研能力，促進大學英語教學的提高，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和教學效果的雙贏。

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篇6

這些年來，億萬中國人的心靈總被“感動”一詞觸動著。最美鄉(xiāng)村校長李靈，在如花的年華，做孩子們的泥土。最美女孩孟佩杰，讓傳統(tǒng)的孝道充盈每個細節(jié)。“最美媽媽”吳菊萍，托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。最美戰(zhàn)士孟祥斌，用一次輝煌的隕落，挽回另外一個生命。一個又一個英雄人物在神州大地接連涌現(xiàn)、燦若群星。

燦爛的星河中，最美女教師張麗莉，她是那樣的耀眼，那樣的璀璨，讓我們一起來傾聽這首英雄的贊歌。2012年5月8日20時38分"，黑龍江省佳木斯市第十九中學，一輛失控的汽車瘋狂的沖向學生時，張麗莉，奮不顧身撲上前，推開學生，而自己卻倒在血泊之中。年僅28歲的青春少女，全身多處骨折，雙腿高位截肢……

什么叫愛生如子，什么叫大愛無疆，張麗莉老師一秒間的壯舉給我們做了最美的詮釋。事后，有人問她后不后悔，她回答：如果用我的生命能換回更多人的生命，這何嘗不是一次鳳凰涅槃?人生有這樣的重生，還后悔什么?

我們被深深地震撼著,那情急之下的壯舉，是本能，是責任，是愛心，更是無私和崇高!大美無聲，大愛無疆，這就是一個80后的年輕教師用師愛譜寫的無悔青春! 這種境界值得崇尚，付出不求回報;這種美德值得追隨，時時處處為別人著想;這種精神值得學習，鍥而不舍、堅忍不拔;這種人值得敬仰，見義勇為、無懼生死。

生死抉擇間，張麗莉老師用血肉之軀托起人間最美麗的彩虹;平凡崗位中，昆吾人用舍己的大愛譜寫了對人民教育的無限忠誠，奏響一曲曲新時代嘹亮的凱歌。二年級的學生小，害怕寫日記，程瑞華老師看到眼里，記在心里，想在腦里。為了激勵學生寫作，她自費買書給學生發(fā)獎品。能收到老師的禮物，學生是多么驕傲和幸福啊，漸漸對寫作有了興趣，目前她班的孩子對寫作津津樂道、樂此不疲;李巧英老師身患腰間盤突出，舉步維艱，仍然咬著牙堅持給學生上課;劉芳老師產假未滿，學校一個電話，她就毅然決然扔下嗷嗷待哺的孩子，重返講臺;蘇麗琴老師父親病危去世，都沒能看上一眼，她是怕耽誤學生……我看到的還有太多太多，我沒有看到的還有太多太多。哪一個班主任老師不是拋家舍業(yè)、披星戴月，與家長、學生促膝長談?哪個綜合科老師不是加班加點，訓練武術操、排練節(jié)目?

“大美無聲，大愛無疆”，昆吾人用樸實踐行著大美，用真誠描繪著大愛。生命在講臺上燃燒，青春在平凡中綻放!

篇7

――汶川地震發(fā)生后僅1個多小時，總書記作出的重要指示就傳遍全國。

廢墟下哪怕還有一個人，我們都要搶救到底。

――在地震災區(qū)現(xiàn)場，總理的聲音堅定有力、擲地有聲。

疼了您就喊，傷心了您就哭，有啥需要您就講。廣東在改革開放中先行一步、先富起來，有責任全力支援災區(qū)，有信心為他們做好治療。

――廣東省委書記到廣東省人民醫(yī)院探望來自四川的傷員張玉華老人時的談話。

這一刻，我們都是汶川人！

――汶川災情牽動全中國人的心，互聯(lián)網(wǎng)上打出這樣的滾燙留言。

我們是農民，有的是力氣。

――四川汶川大地震發(fā)生后，一支由24名從事建筑行業(yè)的洛陽籍農民工組成搶險救災隊被網(wǎng)友稱作地震中“最?！本葹年?。

現(xiàn)在才明白生命是多么可貴！而我們卻再也不能了……

――在被地震完全撕裂的北川中學，一本被埋學生的“死亡日記”讓救援人員淚流滿面。封面上，日記主人留下了自己的名字：姜歡芩，高一三班。

快跑！老師在后面！

――2008年5月12日14時28分，四川汶川8．0級強震，導致重慶明顯震感，梁平縣文化鎮(zhèn)中心校校舍頃刻間垮塌。磚瓦齊掉、哭聲四起，危急時刻，該校40多名教師無一自顧逃跑，首先想到的是營救學生。

地圖上的直線距離才25厘米，不遠，走！

――14日凌晨，在一個“赴四川救災可行性分析緊急會議”之后，山東莒縣洛河鎮(zhèn)東皂湖村的10位村民，提上50公斤山東大煎餅，開著一輛農用三輪車，顛簸了四天三夜，走了3000余公里，終于抵達四川參加抗震救災。

我的錢雖不多，但我的心意已盡，因為我只有這么多。我穿得很臟，但我很善良。

――5月25日下午，重慶一名衣衫襤褸的拾荒男子將自己7年積蓄約180元扔進棄嬰收養(yǎng)基金會的募捐箱里。并且寫紙條留言。

我自己的媽也顧不上救嘍，先救學生吧！

――都江堰市向峨鄉(xiāng)基層黨支部書記王婉民眼睜睜看著自己87歲的老媽被壓在廢墟下卻沒有時間救，而是一直在向峨鄉(xiāng)中學指揮救災。

求求你們，讓我再救一個！

――面對隨時可能再次坍塌的學校教學樓，接到下撤命令的戰(zhàn)士跪地大哭。

親愛寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你。

――5月13日下午，都江堰河邊一處坍陷的民宅上，女子死亡姿勢雙膝跪地，雙手扶著地支撐著身體，她身下有個三四個月大的孩子，死者的手機屏幕上是這一條已經寫好的短信。

堅強點！我們還有一個娃，你要把娃看嚴一些。要娃走正道，一足不慎，就全毀了。

――5月12日，家住農行北川支行宿舍樓內46歲的婦女龔天秀和丈夫一同被壓，丈夫叮囑她。丈夫半小時后死去，龔天秀三天后自己鋸斷小腿后獲救。

溫總理都在災區(qū)，我們有什么好怕的。

――帶著53歲的母親等一行3人，民間志愿者龍敬剛剛從汶川地震重災區(qū)――都江堰向鵝鄉(xiāng)回來，除去來回在路上奔波的3天，他們共在災區(qū)呆了4天3夜。對于人們的贊揚，他這樣回答。

我們的力量雖小，但車輪轉動，也能讓救援加速。

――家住四川省綿陽市的任紅彬，從5月13日一大早就正式加盟賑災行動，每天出車幫助把從北川等地震災區(qū)運來的傷員轉運至市內的醫(yī)院。

我不行了，請把這些東西轉交給我老公，告訴我女兒和老公，我愛他們。

――北川中學女教師李佳萍把沾滿鮮血的玉鐲和戒指摘下來交給身旁的學生時如是說。

大難之際，可能獲救者為了給他人增加獲救的機會而犧牲自己，這永遠是美德，我相信至少在地球毀滅之前，它依然會紋絲不動地是美德。

――中國政法大學教授蕭瀚在談論范美忠事件時如是說。

中國人常說“吃苦”，就像美國人所說的“微笑著承受”。我們從中國人身上充分地看到了這一點。

――美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）的記者發(fā)出如是感慨。

遭遇四川大地震的中國人創(chuàng)造了各種口號和話語，通過充滿智慧的古代詞句來互相激勵，與災難抗爭。

――面對“和死神賽跑”、“眾志成城”、“空降生機”、“生死不離”這些在這次救災中經常使用的詞語，韓國《東亞日報》發(fā)表評論如是認為。

篇8

法院在案件審查后，認為家長涉嫌敲詐，移交公安機關處理。家長隨即被兩次刑事拘留，并被批準逮捕，隨后上級檢察機關認定家長不構成犯罪。而家長此時又反告女教師涉賺傷害兒童。女教師又被處以刑事拘留。至此，這起案件引起軒然大波，各方爭議不斷。

體罰學生，被恐嚇簽下5萬元“賠償”

今年47歲的江美靜，2005年3月開始擔任東北某市某村小學學前班班主任。

5月19日中午12點多。她一進校門，就看到本班的幾個學生正從教室的窗口跳進跳出，她一邊喊學生停下來，一邊快步跑上前。走進教室后，她發(fā)現(xiàn)一扇原來封死的窗戶被打開了，窗戶的把手也折斷了，露著白色的碴。江美靜怕學生劃傷，便非常生氣地詢問，是誰弄壞了窗戶把手，又是誰帶頭跳的?班長說，是嚴小偉搞壞的，也是他帶頭跳的。

江美靜連忙拉過嚴小偉的手，一邊查看一邊問，有沒有劃傷了哪里?嚴小偉說投劃傷，又說帶頭跳窗的是李宇。聽嚴小偉說完，旁邊的李宇立刻委屈得哭起來，說不是他，是嚴小偉。身邊的另外幾名學生也一致證明：是嚴小偉帶頭跳的窗口。江美靜當即讓嚴小偉站好。厲聲問到底是誰?見抵賴不過，嚴小偉低頭承認是自己帶頭跳的。

見年僅6歲的嚴小偉竟如此滑頭，江美靜非常氣憤：“你犯了錯誤還說是別人做的，要是讓玻璃扎丁，誰負責呀?”她一邊說一把抓過嚴小偉的右手，朝桌面上磕了兩下，并大聲告訴全班的孩子：“以后誰也不準再上窗臺，那樣太危險了!”

此后幾天，嚴小偉每天正常來上學，和同伴們一起跳繩，玩皮球。但5月28日中午，當江美靜把體罰一事已忘得一干二凈時，嚴小偉的父親嚴國松突然領著孩子找上門來，

一進門，嚴國松就笑著說：“江老師，我來找你問問那天孩子跳窗的事?！苯漓o這才想起還有這樣一回事，就把當天發(fā)生的經過原原本本地講了一遍。聽完后，嚴國松突然臉色一變，說：“我家孩子的手讓你打骨折了……我都拍片了!”

江美靜一聽愣住了：“不對呀，孩子這幾天一直上學，沒見他有什么異常啊!”說著，她忙拉過嚴小偉的右手捏了捏，見他并沒有疼痛的反應。為了慎重，江美靜當即要領嚴小偉去醫(yī)院檢查。嚴國松謝絕了。笑咧咧地說：“你也是為了教育學生，并不是故意的嘛……”

第二天，嚴小偉沒來上學，江美靜向家長打聽，說是去市里看病了。臨近中午，校長很嚴肅地找到江美靜：“你是怎么搞的?今天一大早，嚴國松來到我家，拿出鎮(zhèn)衛(wèi)生院的診斷，說孩子右手骨折，剛才他家來電話了，說已經在市里的醫(yī)院給孩子檢查過，孩子的手治不好了，殘廢了……你馬上去他家看看吧!”

江美靜一聽，只覺得五雷轟頂。放學后，她膽戰(zhàn)心驚地來到嚴小偉家，只見嚴小偉在屋里玩耍，他看見老師馬上親熱地撲到她懷里。江美靜拉過孩子的手，一邊看一邊問檢查的情況。嚴國松板著臉說：“我的孩子殘廢了，治不了了……”江美靜不相信：“不可能，現(xiàn)在醫(yī)學這么發(fā)達，怎么治不了?”嚴國松突然變了臉，怒氣沖沖地說：“你把我孩子打殘廢了，我也要把你孩子的手打殘廢!你要是不給個說法，我讓你沒好日子過!”

聞聽此言，江美靜大驚失色，對那天自己的行為痛恨不已。她連忙找到校長，匯報了嚴國松的說法，表示要給孩子檢查，并要求校長做證人和她一起陪同家長去省會城市給孩子檢查。校長點頭答應了。

江美靜立即準備好了錢，但到了5月30日，校長通知她：嚴國松百般阻攔不讓他們一同陪孩子檢查，只是要他們在家等著，需要錢時他自會告訴江美靜。 這讓江美靜疑惑不解，聯(lián)想到嚴國松一再說“孩子的手殘廢了”、“我也打殘你兒子”的話，她憑直覺估計可能要有更嚴重的事情發(fā)生，但她無力左右這一切，只得等待嚴國松的說法。

6月1日下午近5點，校長找到江美靜，說：“嚴國松回來了，要你賠償5萬元，他不準我參與，否則就讓我下崗……”江美靜嚇了一大跳，險些栽倒在地。平靜下來后，她心里一陣自責：自己怎么這么沖動，竟然體罰孩子!如果孩子真的受傷了，我一定要把他治好，該賠償多少就賠償多少。但自己一下子又拿不出這么多錢，怎么辦呢?由于丈夫在外地打工，江美靜只好找到哥哥和村書記、社主任還有校長，一同于當晚前去嚴家說情，請求嚴家理解和原諒，看能不能少賠償點兒。

據(jù)幾位證人證實：眾人到了嚴家后，嚴國松氣憤地指著江美靜說：“我好好的孩子讓你打成了殘廢，將來上學、當兵都要受影響。你明天早晨必須給我5萬元，否則我讓派出所把你銬起來，讓你蹲三年，開除你的公職，讓校長、教育局局長在媒體上曝光……”大家聽了連忙勸：“你要得太多了吧，江老師家孩子正上高中。生活困難，你能不能少要點兒?”嚴國松卻一口咬定：“少一分也不行!”

由于不知道孩子傷到何種程度，江美靜驚恐萬分。她知道自己肯定是逃不過了――如果不賠償，對方也許會真的會把自己的孩子打殘，自己還會被開除公職，還要連累校長和教育局長。萬般無奈，她哭著答應了嚴國松的要求。

在村書記等人協(xié)調下，嚴國松答應將時間放寬到第二天中午12點。當晚，江美靜淚水漣漣地和哥哥一道，硬著頭皮一戶戶地去親友家借高利貸，直到第二天臨近中午才將5萬元湊夠，和哥哥、村領導等人一同送到嚴家。

在眾人見證中，江美靜和嚴國松簽下了一份“賠償協(xié)議”：

嚴國松之子嚴小偉在校期間，因為淘氣，被江老師教育失當造成輕微傷害，鑒于各方(村領導)調解及甲乙雙方共同協(xié)商，形成如下協(xié)議：

一、由江美靜老師一次性付給嚴國松人民幣5萬元；

二、嚴國松自協(xié)議簽訂之日起，由此事所引起的一切后果，不再追究江美靜的任何責任：

三、雙方互不追究由此事所引發(fā)的一切其他關聯(lián)責任。隨后，江美靜將5萬元當著眾人面交到嚴國松手中。

一波三折，被告原告先后被拘

盡管江美靜無比心疼5萬元，但“擺子”了這件事，保住了工作，沒給學校帶來惡劣的影響，她認為還是值得的。沒想到。正當她的生活剛剛恢復平靜時，2005年6月19日該市教育局的調查組卻突然來到學校，稱接到匿名信告江美靜傷害學生，隨即開始了對這一事件的調查。

江美靜斷定必是嚴家又去告了她。那一刻，她覺得自己被騙了，屈辱和氣惱一起涌上心頭。按著她的理解，這是對方違約。

調查結束后，市教育局認定江美靜在教育中存在體罰學生的行為，決定給予“通報批評和行政記過”處分。又由于嚴國松家人堅持說“孩子對江老師有恐懼心理，不愿上學……”為保證學生正常學習，中心校決定將江

美靜調離原工作崗位，江美靜被調到15公里以外的另一所村小學。

自此，江美靜才知道體罰學生帶來的惡劣后果：她每天早上要4點鐘起床，騎自行車趕兩個小時路才能到達學校，下班后又要騎車兩小時回家，遇到惡劣天氣，更是苦不堪言。她想到因一時沖動而導致今天的磨難，就一路灑淚，臉上不時掛滿悔恨的淚水……

但江美靜認為自己遭到了訛詐，決定為自己討說法。6月27日，她一紙訴狀將嚴國松告上法庭，以嚴家違約、協(xié)議是在受欺詐和脅迫下簽訂的為由，要求返還5萬元賠償金。

8月4日，法庭公開審理了此案。在法庭上，江美靜出具了證據(jù)和證言，證明嚴小偉在受體罰后的10天內，仍能到學校正常上課，沒有異常表現(xiàn)，而自己簽訂“賠償協(xié)議”，是在遭到被告脅迫的情況下作出的選擇。

嚴國松則提供了醫(yī)院2005年5月31日的門診病歷，證明嚴小偉右手第五掌骨基底橫形骨折，已基本愈合。至于給孩子治傷花了多少錢，他卻拿不出證據(jù)，只是說兩個月的時間就把5萬元都花在了給孩子治傷上，并表示所有票據(jù)都扔掉了……

9月，該市法院認為此案的家長涉嫌敲詐，決定按照先刑事后民事的原則，將案件移交公安機關偵查。同時。江美靜也到該市公安局報案，認為嚴國松觸犯刑律。

接到報案后，市公安局立即展開調查，到嚴國松給孩子看過病的地方進行偵查取證，然而并未找到嚴小偉在醫(yī)院治療的任何憑證。12月，公安局認為嚴國松涉嫌敲詐罪成立，隨即對其進行刑事拘留，并報請該市檢察院批準逮捕。

嚴國松被刑事拘留后，嚴家人又不停地開始上告。要求公安機關對江美靜體罰學生、給學生造成傷害一事進行處罰。至此，案件“升級”了，一時間，社會輿論紛起，形成兩種觀點相反的論調：一種輿論認為，學生家長小題大做，或者心存不軌，有訛詐的嫌疑，而另一種則認為江美靜為人師表，體罰學生，造成傷害，應該受到懲罰。

也就是從江美靜嚴國松的這一天起，6歲的嚴小偉發(fā)生了巨大變化，一方是他最親近的父親，另一方是他最尊敬的老師，這兩個人竟然“打了起來”。在膽怯和困惑中，他不再來上學了。以往充溢在他臉上的歡樂笑容不見了，取而代之的是他常在夢中莫名其妙地大哭，吃飯和玩耍時他都顯得心不在焉，小伙伴見面時，說起“因為你，你爸爸和老師上法院了”，他臉上就滿是惶恐、痛苦和迷?！?/p>

但誰也沒有顧忌孩子的感受，家長和老師執(zhí)意要把這場“大戰(zhàn)”進行到底。

依據(jù)嚴家報案，市公安局決定對嚴小偉受傷情況進行法醫(yī)鑒定，但嚴家稱怕嚴小偉受刺激，不同意領到公安局來，只交來了數(shù)份醫(yī)院的x光片、門診診斷和醫(yī)院的專家會診意見。

2005年12月26日，市公安局認定嚴小偉的“右第五掌骨骨折為輕微傷”。依據(jù)這份鑒定結果，公安機關對江美靜行政拘留五天。

這是江美靜人生最深的低谷。為人師表半生，今天卻被關進冰冷的拘留所里。在被拘留韻五個日夜里，她不停地流著悔恨的淚水，在日記本上一遍遍地寫滿自己的痛悔：“事實教育了我，無論孩子有什么錯，當教師的都不能沖動地忘了本分，而讓自己教師的形象受到損害……”

江美靜被拘留后，市檢察院審查卷宗，認為嚴國松的行為不構成犯罪，向市公安局送達：不批準逮捕決定書，將卷宗退回公安局，當日，嚴國松被釋放回家。

接著，江美靜獲釋。她認為自己該負的責任都已經負了。對方訛詐自己5萬元更沒有道理。于是，上班之余，她馬不停蹄地到各級部門上訪。

由于刑事程序沒有結果，案件再一次回到民事審判上來。2006年5月11日，法庭再次開庭審理此案。這一次，嚴家沒有到庭訴訟，當庭也沒有作出判決。

隨后，一家電視臺對嚴國松和江美靜分別進行了采訪。5月20日，播出了專題報道，整個報道顯示的是嚴國松視角。

看完報道，江美靜暈了過去，因為采訪中她講述當時如何受到脅迫的情形，電視報道中竟只字未提!更有甚者，竟然把事發(fā)經過說成是：“2005年5月19日。嚴小偉放學回到家后，家長發(fā)現(xiàn)他的右手腫得像個小饅頭，于是馬上趕到了學校詢問……”

這樣的報道，給江美靜帶來更大的痛苦，她幾近崩潰，發(fā)誓要通過法律給自己討回說法。

二次開庭結束后，各級機關根據(jù)江美靜上訪時的申述，紛紛作出批示，致使案件再一次回到刑事程序。市公安局再一次對嚴國松是否構成敲詐進行補充偵查，并于2006年10月報到市檢察院請求批捕。10月20日。市檢察院第二次審查案卷后，認定嚴國松已構成敲詐罪，決定將其執(zhí)行逮捕。而面對這一次更為嚴重的法律強制措施，嚴國松顯得更為憤怒和無辜：“明明是她打壞了我家孩子，法律也對她進行了處理……她給我的是賠償，為什么又要說我構成犯罪?”

為了嚴國松這一次被逮捕的事情，嚴家人也開始不斷上訪和申訴。為慎重起見，上一級檢察院特意調卷進行審查。11月。上級檢察院認為嚴國松的行為不構成敲詐罪，遂撤銷了逮捕決定。當月月末，被關了一個多月的嚴國松再一次被無罪釋放。

至此，嚴國松涉嫌敲詐的刑事偵查結束，案件第三次回到法院民事庭。

硝煙散盡，兩年訴訟沒有贏家

官司打到這一步，江美靜和嚴國松都在等待民事審判的裁決。

2007年6月10日，市法院終于開庭審理此案。法院認定爭議的焦點是：兩人簽訂的“賠償協(xié)議”是否顯失公平，被告人是否以脅迫的手段或者乘人之危，使原告在違背真實意思的情況下訂立了該協(xié)議。

江美靜拿出三位證人的證言，證明嚴國松在2005年6月1日下午對其說過：“孩子的手被打殘廢了，到哪里也治不好了”，“你不給5萬元錢，我就上派出所告你，把你銬起來，連小學、中心校、教育局一起告，上媒體曝光，開除你的公職”，等等。

另有醫(yī)院門診病歷證明，該院于2005年5月31日檢查嚴小偉“右手第五掌骨基底橫形骨折，已基本愈合”。

同時，江美靜還拿出了八位教師的證言。證明“嚴小偉在：2005年5月19日被體罰后，一直到5月28日都能正常到學校上課，未發(fā)現(xiàn)異常情況，家長也沒有到學校找過江美靜和校長”等。

而被告嚴家并投向法庭提供新的證據(jù)。

根據(jù)以上多項證據(jù)和證言，法庭認定：被告嚴國松在與原告江美靜簽訂協(xié)議的過程中，以原告的榮譽、名譽，財產、工作等相要挾，迫使原告作出違背真實意思的表示，存在欺詐行為。依據(jù)相關規(guī)定，市法院于7月3日作出一審判決：撤銷江美靜與嚴國松簽訂的經濟和解協(xié)議書；嚴國松返還江美靜人民幣5萬元。

拿到判決，江美靜認為討回了公道，喜極而泣。嚴國松卻不服，當即向上一級法院提出上訴。

9月10日，上級法院開庭審理此案，在法庭調查、質證和辯論結束后，法官詢問雙方是否同意調解，也許是兩人都因為應付訴訟承受著心理煎熬，或出于良心上的愧疚，因此雙方都作出讓步，均同意調解。

在法官勸說下，嚴國松提出返還2萬元，但對這個數(shù)字，江美靜斷然不能接受，提出要返還4.5萬元。根據(jù)江美靜的要求，法官再次做嚴國松的工作，將返還數(shù)字再次提高到2.5萬元。江美靜對這一數(shù)字還不能接受，法官勸她回去好好想一想……

篇9

有這樣一位叔叔，他默默地來，悄悄地走；他身高只有1米54，卻成了幾百萬的排頭兵；他的體重不足50公斤，卻像一塊巨石，激起我們心靈深處的層層浪花。他有一張年輕的面容，他的微笑永遠留在了千萬人的心中。22歲，是他永遠的年齡。他的日記，人們越讀越起勁；他的故事，人們越聽越動情！在這960萬平方公里的土地上，哪一個不知道他的英名！他就是——雷鋒。

雷鋒是平凡的，但他卻做出了不平凡的事。雷鋒的生命是短暫的，但他勤學好問，刻苦鉆研的“釘子”精神；勤儉節(jié)約，無私助人的“傻子”精神；團結友愛，全心全意為人民服務的革命精神是永垂不朽的！雷鋒精神就象春天綿綿的細雨，以潛在的、巨大的力量滋潤著我們成長！

看！平凡崗位的樸實畫卷。敬愛的老師把自己的知識和道德傳給莘莘學子；工人農民用自己的汗水描繪祖國藍圖；警察叔叔用自己的青春和鮮血守護著人們的安寧；白衣天使用自己的敬業(yè)給我們帶來健康……

聽！感動中國的最美音符。有這樣一個采石場的普通工人，他月薪只有300元，但他卻省吃儉用，盡力捐錢為嬰兒治療白血病，他就是雷鋒的傳人——郭明義。他，30年如一日熱心公益事業(yè)，幫助身邊弱勢困難群體，給300余個瀕臨絕望和無助的困難家庭帶來新的希望，用大愛營造了一個溫暖祥和的環(huán)境；他是180多名特困中小學生的資助者；他無償獻血累計總量相當于自身總血量的10倍；他從身邊小事做起的好事多得數(shù)不清。

唱！華夏兒女的時代之歌。有用平凡生命最后閃光把人間照亮，主動捐獻器官的小學生何?；有先天性小兒麻痹癥，左腿殘疾，二十多年來，她硬是靠著拐杖和丈夫的后背，“爬”遍了家鄉(xiāng)的大小山嶺，為村民帶去了醫(yī)療服務的鄉(xiāng)村醫(yī)生周月華；有開辦“炕頭課堂”的河北農村婦女高淑珍；有在客車突然失控沖向學生的危急時刻，挺身而出的“最美女教師”張麗莉；有深入多家用工企業(yè)，以農民工的身份應聘打工的“臥底局長”陳家順；還有平沙莽莽黃入天，英雄埋名五十年，縱死終令汗竹香的中國院士林俊德……

他們是平凡的，他們是樸實的，他們是無私的，他們是高尚的！他們的事跡難道沒有沖擊我們心靈？他們的情懷難道沒有沐浴我們精神？他們的品格難道不是新時代的活雷鋒嗎？

同學們，朋友們，“向雷鋒同志學習”是時代的呼喚，是社會的期待。校園里，雷鋒來了?？?！有的同學悄悄撿起地上果皮紙屑；有的同學隨手擰緊哭泣的水籠頭；有的同學生病了，同學都跑去噓寒問暖；地震了，同學們慷慨解囊，向災區(qū)小朋友伸出援助之手……這是我們的驕傲，因為——雷鋒從來未曾離開過。

篇10

總有一種愛讓我們心痛

總有一種情懷令我們感動

1。家里黃昏內

金色夕陽的柔光灑進屋內，顯出一片祥和的溫暖。

家里陳設簡單樸素，17寸的小電視里正在播一條新聞：“……這位年近70的聾啞老人張麗至今已經資助了700多位貧困的孩子，曾擔任多項志愿者工作……”圖象出現(xiàn)的老人慈祥安靜，被一群孩子圍繞著。

而這里就是她的家，那位老婦人安靜的坐在輪椅上，腿上披蓋著一條舊毛毯，臉上寫滿了歲月的滄桑，她聽不到嘈雜聲只覺得自己一直沉浸在音樂之中，桌子上堆滿了信還有一張黑白照片擺在明顯的位置，那是孩子們感恩的心。

她轉動輪椅緩慢的移到桌前，用顫抖的手拿起照片，輕輕的擦凈鏡框，望著照片眼里一片模糊……（照片上有幾個孩子站成一排在唱歌，張紅坐在輪椅上被幾個人推著，一個男醫(yī)生和一個小男孩站在彈琴的女老師身邊，幾個大人哭了……）

2。兒童醫(yī)院日內

“金醫(yī)生你管理的病房最近狀況怎么樣？”院長和金醫(yī)生在醫(yī)院的走廊里邊走邊問。

“病房里有六張床，住了五位小朋友，都很可愛，年齡不等，最大的10歲，最小的只有4歲，他們相處的還不錯?？上У氖俏鍌€都是白血病早期患者，最近病情還算穩(wěn)定。”金醫(yī)生的表情有些遺憾。

院長停下來拍拍他的肩膀：“誰都不愿得這種病，都是可憐的孩子，你責任重大啊，做好工作。”

金醫(yī)生笑笑：“哦，我知道了院長。”

3。音樂教室日內

柔和的日光照進教室，長發(fā)飄飄的女老師輕盈的彈著鋼琴，身旁的小女孩看上去只有十歲，她和著優(yōu)美的樂曲在深情吟唱，歌聲圓潤舒緩，婉轉動聽，唱著唱著突然停下哭了。

老師也停了下來，關心的問：“麗麗，怎么了？唱的挺好的，怎么哭？”

小女孩看著老師：“老師，我以后不能來唱歌了，媽媽說我的耳朵有了問題，要住院還要手術，我會聾嗎？”

老師：“別擔心，會好的?！?/p>

小女孩：“老師，我以后還能聽到你唱歌嗎？”

老師抱住她：“你要堅強起來，老師會經常去看你的?！?/p>

4。病房日內

病房里只有兩個孩子，媽媽在喂九歲兒子的貝貝喝湯，京京的爸爸靠在床邊在給六歲兒子講成語“鷸蚌相爭”．

爸爸說：“蚌把鷸的嘴夾上以后，蚌說我今天不松嘴，明天不松嘴。太陽就會把你曬死的！”

京京聽到這里．問爸爸；“蚌說話是不用嘴的嗎？”“不用嘴能講話嗎？”京京疑惑：“那它講話時，嘴不就松開了嗎？”

家長大笑，貝貝一本正經的說：“我怎么沒想到啊?！?/p>

京京笑道：“貝貝哥哥只顧吃了，怎么能想到呢？”

貝貝：“好啊京京，你笑我？”

金醫(yī)生面帶微笑進來了：“說什么呢？這么開心！”

家長：“來了，金醫(yī)生?！?/p>

孩子們異口同聲：“醫(yī)生哥哥好！”

金醫(yī)生：“今天好些嗎？”

家長：“挺好的。”

金醫(yī)生：“貝貝，其他人呢？”

貝貝：“歡歡去做檢查了”

京京搶著回答：“瑩瑩和妮妮在花園玩呢！”

金醫(yī)生辦個鬼臉：“玩的不見人影了，得給你們穿上紅外套，一眼就能看到！”孩子們笑了，金醫(yī)生又說：“那我們也去玩好不好？”“好啊好?。　焙⒆觽兿麓病?/p>

5。醫(yī)院花園日外

瑩瑩和妮妮湊在一起，在花園的一片平地畫畫。金醫(yī)生和小男孩們悄悄的從她們身后走近，正要嚇一嚇她們，妮妮說話了：“早看見你們了！”

貝貝轉向京京：“餿主意，失敗了吧？”

金醫(yī)生笑笑，蹲下來抱住她們：“一天沒見，這瑩瑩和妮妮又變漂亮了，來，先親一下好不好？”

她們開心的親了醫(yī)生哥哥?！罢婀?！”

金醫(yī)生接著問：“你們在畫什么呢？”

妮妮：“我們在畫丁老頭呢?！?/p>

金醫(yī)生：“那你畫一個給我看看?！?/p>

妮妮邊畫邊說：“一個丁老頭，欠我兩個蛋，我說3天還，他說4天還，去蛋，3根韭菜3毛3，一塊豆腐6毛6?！闭f完，一個老頭的形象就出現(xiàn)了。

金醫(yī)生：“還真像啊，瑩瑩，我們一起玩好不好？”

瑩瑩撅撅嘴：“你們男生太壞了，不和你們玩！”

京京忍不住了，拉著金醫(yī)生：“走吧走吧，醫(yī)生哥哥，我們自己玩。”

金醫(yī)生表現(xiàn)出很無奈的樣子：“那我們就只能自己玩了。”

金醫(yī)生帶著貝貝，京京來到一個沒人的地方，躲進灌木叢里：“準備好了嗎？”

孩子們：“好了。”接著笑成一團，原來他們在比賽撒尿，看誰尿的高？京京問：“醫(yī)生哥哥，我們經常在這施肥，這能長出樹來嗎？”

金醫(yī)生：“能，這兒會長出一棵大棗樹，結出很多很多大棗，吃了棗，你們的病就會好了！”

貝貝說：“到時候就把棗分給所有生病的孩子們吃?！焙⒆觽兲煺娴男Α?/p>

6。醫(yī)院院長室日內

金醫(yī)生笑嘻嘻的進來了：“院長，你找我？”

院長：“哦，來了，我說你幾句，你別嫌我羅嗦啊?！?/p>

金醫(yī)生：“啊？我犯什么錯誤了?！?/p>

院長：“你啊，童心太重了，整天嘻嘻哈哈的，沒個做醫(yī)生的樣子。你看看我?！闭f著，院長做了一個嚴肅的表情。

金醫(yī)生忍住笑，學了學院長的樣子。院長：“還有，管花園的老楊向我提出嚴重抗議，說你帶了群孩子在花園撒尿！”

金醫(yī)生不好意思的笑了笑：“是，下次一定注意。”

院長：“說正事吧，你們病房新來了一個小女孩，耳朵后面做了手術，可能會喪失聽力，叫孩子們好好相處！你也多照顧一下?！?/p>

7。病房日內

護士正在喂孩子們吃藥，金醫(yī)生：“搗蛋鬼們，我來檢查了?？凑l不聽護士姐姐的話，不按時吃藥？”

孩子們指著麗麗：“醫(yī)生哥哥！新來了一個漂亮女生！”

金醫(yī)生走近麗麗：“你是麗麗吧，你好！”

麗麗：“你好?！?/p>

金醫(yī)生看到了桌上的金魚：“這是你的金魚嘛？很漂亮！”

麗麗點點頭：“謝謝。醫(yī)生哥哥，你會唱歌嗎？”

金醫(yī)生：“我唱的不好，你給我們唱一首吧?！?/p>

“好吧，《玻璃杯》你曾說我的心象玻璃杯，單純的透明如水，就算盛滿了心碎，也能輕易灑掉裝著無所謂……（唱歌）”

金醫(yī)生和孩子們鼓掌：“唱的真好。很喜歡唱歌吧？”

麗麗自豪的說：“我夢想以后會成為一名歌唱家，醫(yī)生哥哥，您一定要治好我！”

“什么是夢想?。俊薄澳阋院蟛荒艹枇藛?？”“真可惜啊！”孩子們你一言我一語說了起來，表情遺憾。

麗麗小聲哭了，歡歡（10歲的小男孩）走近她：“你唱的真好，我叫歡歡?！苯又f給她一個果凍，“謝謝，我叫麗麗?！标柟庀拢瑑扇诵θ轄N爛。金醫(yī)生卻表情復雜。

8。辦公室日內

金醫(yī)生一個人坐在辦公桌前專心致志寫日記：這是一個小世界，一個讓我感情不能自以的小世界，在這個世界里除了麗麗，其他的孩子都是白血病的犧牲品，他們活不了多久了，但是他們單純、快樂，麗麗美麗善良，多才多藝，可是多愁善感十分憂郁。孩子們都很同情麗麗。也許相對于死亡，活著卻不快樂不能實現(xiàn)自己的夢想更讓人難過……突然電話鈴響了，嚇了金醫(yī)生一跳。

接起電話：“喂”（“喂，小金，我是姑媽?！保笆枪脣尠?！您每次找我都得嚇我一跳?！保ā澳阍趺蠢弦查L不大啊，這會了連個女朋友都沒有！”）“哎呀，您怎么又提這事，這找朋友得看緣分，不怨我！”（“好，不提不提，你要的東西給你找到了，自己來取吧！”）“哦，童話書和磁帶找到了，謝謝姑媽，那我下午去你們學校拿吧！”（“行，那我掛了！”）“好的，下午見?！?/p>

9。姑媽學校日外

金姑媽（帶著眼鏡，穿著正式，典型的教師形象）走在校園里邊走邊看書．

金醫(yī)生躡手躡腳的輕輕走近，蒙住了姑媽的眼睛：“猜猜我是誰？”

姑媽一把推開：“這里是學校！”

金醫(yī)生不好意思的笑了，姑媽無奈的：“哎，你啊，還是個醫(yī)生呢，一點沒個醫(yī)生的樣子，象個小孩子，天天找童話書?！?/p>

“我是兒童醫(yī)院的啊！”“好了，等著我去給你拿！”

在等待的時間里，金醫(yī)生聽到有鋼琴的聲音，循聲走近，教室里一位長發(fā)飄飄的年輕女教師一邊彈琴一邊叫孩子們唱歌，金醫(yī)生看呆了，他覺得這位女教師簡直就是善良和美的化身，這時才看到一個調皮的小男孩一直在看他，金醫(yī)生豎起一個手指示意他不要說，誰知小男孩轉身就站起來大聲說：“老師，有人偷看！”女教師站起身來，同學們也扭頭去看，金醫(yī)生看勢不妙轉身跑了。

10。醫(yī)院日內

歡歡在樓道里看到爸爸媽媽進了院長室，就悄悄的溜到門邊偷聽，歡歡的父母：“院長，我們想給歡歡做完這個療程就把娃帶回去?！?/p>

院長：“可是孩子這樣出院隨時會有危險的！”

父母：“我們也沒辦法啊，家里的情況你也知道，我們只能放棄了。”父母哭了。

院長也很遺憾：“這樣的情況很多，沒有能力幫助你們我也很遺憾，既然你們決定了，在這段時間里，我們會盡力的！”

歡歡只聽到“危險、盡力”幾個詞，以為自己病重了非常難過的回到病房。病房里只有麗麗在喂金魚，看到歡歡沮喪著進來她走上前去：“歡歡，你不開心嗎？我給你唱首歌吧？”

歡歡：“麗麗，你知道什么是死亡嗎？”

麗麗：“我聽媽媽說過，死了的人會上天堂?！?/p>

歡歡：“怎么去呢？”

麗麗歪著腦袋想了想，拉著他：“你跟我到花園，我告訴你！”

11?；▓@日外

午后的陽光溫暖明亮，歡歡和麗麗坐在草地上，麗麗拿著一株蒲公英向天空吹，蒲公英的種子像一把把小傘在空中舞蹈．

麗麗：“漂亮嗎？我想死了的人一定是和蒲公英一起飛上天堂的?！?/p>

麗麗舞蹈起來，在燦爛的陽光下和蒲公英的種子一起舞蹈……

（生命的舞蹈因為未知而美因為美而讓人敬畏）

12。病房日內

女教師來看麗麗了，麗麗異常開心：“老師，我可想你了?！?/p>