導語：如何才能寫好一篇小學教師教學隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學英語；教學；Let’s do指令

一、教學目標

學習下冊第六單元第一課時，我定的教學目標是：sheep，cow，hen，goat，horse，lamb幾個單詞要了如指掌，其復數(shù)形式要懂得；“What are they？They are ...”句型能在課上課下熟練應用；要善于提問、敢于開口，在小組活動中要積極踴躍。

二、教學設計

知識滾動，以舊帶新，分散難點，關注重心，短語交流，對話問答，提倡實踐，學以致用。

三、教學手段

利用游戲、懸掛彩圖、播放動畫，創(chuàng)造語境，豐富課堂，加強練習。

1.Warm up

①Free-talk：溫故知新，為新知鋪墊。

②演唱Old MacDonald Had a Farm：載歌載舞，其樂融融。

2.Presentation

①通過PPT呈現(xiàn)單詞，讓學生看圖猜想，熟悉“What are they？They are...”句型，和Let’s do 的指令一起學習。

設計理念：讓英語學習充滿韻味。

②Game：What’s missing？

設計理念：鞏固單詞。

③牢記單詞，sheep，goat，lamb；鞏固句型What are they？They are ...；一起學習Let’s do的指令；練習“sheep”。

設計理念：加深單詞“sheep”的印象，銘記在心。

④唱演交融。鞏固Let’s do的指令。

設計理念：聽、說、做三位一體，形成同步理念。

⑤Game：Guess what are they？

設計理念：寓教于樂，復習新知。熟悉句型“What are they？They are ...”

⑥Finish the exercises

設計理念：檢測、抽查、摸底。贊美優(yōu)秀，鼓勵落后，帶動全體。

四、總結

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【關鍵詞】小學教師 教學反思 策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）01-0086-01

從古至今我們人類就有自我反省，有自己認識自己的一種意識，也就是一種反思的寫照。而作為教師這個特殊的職業(yè)，教學反思是極其重要的，從二十世紀八十年代至今，教師的教學反思是一個常提不衰的觀點，在各種期刊和碩博論文上每年都會出現(xiàn)有關教師教學反思的文章。美國的心理學家波斯納曾經(jīng)提出教師的成長=經(jīng)驗+反思，從這個公式中不難看出，反思對一個教師成長的作用。

小學教師在教學過程中反思更是不可或缺的，作為小學教師如何開展教學，如何進行班級管理，如何引導小學生正確人生觀的形成都是教學的重要組成部分，這一時段的孩子身心發(fā)展是比較快的，是成長的重要時期。教師只有不斷總結，不斷反思，才能更好的培養(yǎng)學生。

一、有關反思的相關概念

（一）反思。通過查閱新華字典得知：反思是思考過去的經(jīng)驗，從中總結經(jīng)驗教訓。筆者認為反思就是思考過去的事件，自己當時的表現(xiàn)，是一種思維活動，在這種思維活動中總結經(jīng)驗，批判錯誤，得出新的解決方案的過程。

（二）教學反思。關于教學反思，我國學者給出了很多不同的觀點，通過對學者觀點的總結。筆者認為教學反思是大腦把自己的教學實踐活動，作為思考的對象，審視自己在教學過程中所采取的教學方法手段的運用，課堂教學實施的情況，學生在教師組織的教學中的反應，以及對教學評價等整體性的回顧，并從中總結自己的經(jīng)驗與不足，在下一次的教學中加以改進和提升的循環(huán)往復的一種行為。

二、小學教師教學反思存在的問題

（一）思想意識里不接受反思。有些教師對反思的認識不足，少數(shù)教師認為反思沒有必要性，只要教學取得相應的效果，反思對于教師來說并不是很重要。在教學設計關于反思的部分有些是應付檢查，寥寥寫上幾筆，有些甚至檢查時才會補寫，在實習過程中就聽見有教師說“最不愿意寫的就是反思，課還沒教‘熱乎’，就開始反思”等一些不愿反思的類似話語，從這個事例中可以看出，教師對反思的認識非常淡薄，存在不愿意反思的教學情緒。反思對于小學老師來說是非常重要的一個教學組成部分，但是仍然存在一些教師對反思的認識不清晰，思想上沒有達到一種認同，沒有形成反思意識。

（二）教師不會反思，反思層面淺顯。反思僅僅停留在問題的表面，沒有對為什么要反思，如何進行反思，反思將要達到什么效果形成清醒的認識。教師在教學過程中大多都有反思活動，只是有些教師對自己行為和反思沒有一定的意識，沒有發(fā)現(xiàn)反思這種隱性資源。反思方式比較單一淺顯，雖對課堂教學過程中產生的問題及時記錄下來，但是沒有改進的意見；對學生出現(xiàn)的一些不良行為進行糾正，但是沒有思考為什么會出現(xiàn)這些問題，怎么解決這些問題，在嘗試解決無果的情況下，從而放棄某些促使學生改進的行為出現(xiàn)，沒有對問題進行深入反思。

（三）被動反思，缺少自我提升的意識。一個人的成長，發(fā)展與進步是心理內在的一種需要，具備這種自我要求進步的內在驅力才能使自己具有不斷發(fā)展的動力。小學教師的成長，應該是自身要有發(fā)展的意識。在教學中會出現(xiàn)一些有悖于自己教學初衷的情況，這時教師應該抓住反思的良好契機。有些教師認為小學教師無非是備好課，組織好課堂教學，年復一年的重復著機械的勞動，這種思想上不求進步的現(xiàn)象，自然會影響到反思意識的形成。而為了完成學校的任務，課改的要求，進行的反思勢必會流于形式，從而降低教師教學反思的實效性。

三、小學教師教學反思改進策略

（一）自覺養(yǎng)成反思意識，不斷強化。小學教師應該具有反思的意識，在心理上應該對反思形成一種認同，進而自覺養(yǎng)成反思意識，并且將這種反思意識內化為一種教學素養(yǎng)。在教學行為發(fā)生前，教學行為進行時，教學行為結束后時刻有一種反思自己教學行為的心理意識。

1.認識反思的重要性。教師自我不斷進行反思的過程，實際上是教師成長的過程。教師要認識到，對自己教學行為進行思考，不是為完成某項教學規(guī)定，某種教學的任務，而是不斷提升自己的過程。有了心理上的認同，在開展的反思活動中，才能更有效。反思是自己站在一個比原來更高的層次上反觀自己教學中的某些行為，能對自己所發(fā)生的教學活動有新的認識。

2.將反思行為深化。教師在上課時或課后寫反思隨筆，在有這種行為的基礎上，把隨筆謄寫在一個固定的反思本子上，并對一個或者幾個問題進行持續(xù)的反思，將多次反思的結果整合深化，并且在相關學科，例如心理學、哲學、教育學的理論支撐下進行整合分析，從而形成自己的觀點，達到一種深層次的反思。

（二）多讀書，間接經(jīng)驗的運用。作為教師應該多讀書，書籍對于教師來說有著更為重要的作用，小學教師多讀書，潛移默化的影響到學生，學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，對其一生都是有益處的。在讀書的過程中，會出現(xiàn)一些有經(jīng)驗人的一些關于教學經(jīng)驗的總結，教師讀書之后，會不自覺地反觀自己教學中類似的情況，反思自己的行為并和書中作者的觀點進行對比，無形中促進反思意識的形成。

（三） 教師教學反思應學會合作借鑒。古人云：三人行，必有我?guī)熝伞此嫉慕處熓紫仁且粋€善于學習他人優(yōu)點、勇于接受他人批評、心胸豁達的人，我們要有開闊的胸襟向專家、其他同行的人開放自己的課堂。聽取專家的指導，同行的意見，走進同行的課堂，用旁觀者的眼睛去審視一節(jié)課，從而遷移到自己的教學，反思自己的教學；接受別人走進自己的課堂，不應固步自封地將自己的教室關的緊緊的，能夠及時地向同行請教自己教學的優(yōu)點與不足，并且用平和批判的心情去看待他人提出的建議，做到更好的改進。教師的教學反思要形成一種反思意思，內化為自己的教學品質。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].華東師范大學出版社·2004年，P7-35.

[2]閆艷.對小學教師有效教學反思的研究[J].教育學術月刊. 2006（02），P31-35.

[3]陳曉娟.教師教學反思的價值探討[J].教育探索2004（10），P111-113.

[4]吳永凱.試論反思理論與反思型教師的培養(yǎng)[J].教育與管理.2011（06），P40-42.

作者簡介：

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論文摘要：中小學教師專業(yè)化培訓難以有效地達成預期目標的核心原因在于沒能真正落實以教師專業(yè)發(fā)展的客觀需要為本理念。要有效達成教師專業(yè)化培訓目標，就要在院本培訓、校本培訓理念實踐的同時，采用研訓一體策略、敘事化研究開發(fā)策略和參與式反思建構策略，發(fā)展師本研修理念。

一、教師專業(yè)化培訓中的主要問題

在我國中小學教師專業(yè)化培訓實踐中，如中小學教師繼續(xù)教育工程（1999-2002年），新課程培訓（新一輪基礎教育課程改革伊始至今）等等，主要開展的都是學科專業(yè)培訓。從培訓主體角度看，主要采用院校培訓模式、研培結合模式、校本培訓模式、導師制培訓模式和遠程教育模式［1］。從培訓觀念角度看，教師培訓是教師教育的重要組成部分；在職培訓是教師專業(yè)化的主要階段；引導教師從經(jīng)驗中學習在反思中成長；貼近基礎教育，提高培訓實效；以基礎教育課程改革為核心內容；教師需求的多元化就決定了教師培訓的多樣性；中小學教師也是培訓的重要資源；快步登上信息化平臺；全程評價是提高培訓質量的重要保證；教師培訓是政府、教師教育機構、中小學的共同責任等觀念[2]已得到更新與構建。從培訓組織模式角度看，校本培訓、研訓一體、協(xié)同組合培訓、巡回流動培訓和遠程培訓等各種組織模式也普遍得到應用。但是，由于“自上而下”領導機制、培訓組織、策劃思維和操作習慣長期作用，培訓策劃與實施操作中，往往忽視了中小學教師專業(yè)研修的客觀實際和主觀需要，沒能真正落實以人為本、以教師為本的理念，從而實現(xiàn)教師專業(yè)化，因此，中小學教師專業(yè)化培訓中的工學矛盾、培訓流于形式、培非所需訓非所用、教師負擔加重等問題一直有待于有效解決。

二、教師專業(yè)化培訓中的理念發(fā)展

所謂中小學教師的師本研修就是基于中小學教師個人職業(yè)生涯規(guī)劃和專業(yè)成長計劃，在教師自己的現(xiàn)實教育教學場景中，為教師有效解決教育教學問題提供專業(yè)支持和引導保障，實現(xiàn)專業(yè)知識經(jīng)驗與智慧積累和發(fā)展的一種學習模式。在這種模式中，中小學教師可以基于教師權利政策保障進行自主性進修學習，可以基于校本培訓和校本制度實踐實施合作性研訓學習，可以基于教師個人問題解決開展探究性行動學習，其目標直接指向中小學教師專業(yè)化發(fā)展。我們認為，教師教育機構在中小學教師培訓的組織與實施中，以已建構的培訓觀念的指引下，不管是采用哪一種培訓模式，也不管是采用哪一種組織模式，都必須引進中小學教師專業(yè)發(fā)展本位（即師本研修）的自主性進修學習、合作性研訓學習、探究性行動學習，用師本研修理念來創(chuàng)新、完善和發(fā)展有效的中小學教師培訓。在做好院本和校本教師培訓的期間，必須在“院本培訓”、“校本培訓”理念上發(fā)展“師本研修”理念。

（一）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓發(fā)展的必然。隨著新課程教學改革不斷深入，有效的教師培訓模式和教研科研模式更趨開放、多元和走向融合。教師教育培訓中心下移，從以培訓機構專家為中心的院本模式，發(fā)展到以中小學發(fā)展為中心的校本模式，進而向中小學教師實踐問題解決為中心的師本模式發(fā)展。教學科研回歸一線，從傳統(tǒng)教研科研，發(fā)展到校本教研科研，進而向師本行動研究發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展模式也在教研訓一體化多元開放并融合發(fā)展。從發(fā)展趨勢來看，中小學教師在在積極參加院本培訓，主動參與校本培訓的同時，更要開發(fā)利用師本研修資源。

（二）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓有效的基礎。由于較理想的教師專業(yè)研修應該是在教師集體的分工協(xié)作與交流碰撞中進行的，有效的教師學科專業(yè)發(fā)展活動應該是在學習共同體中開展的。教學專業(yè)水平，只有基于教學改進、基于校本研修活動參與、基于教師群體的良好參與，在一種合作的氛圍、互助的關系、分享的習慣、共進的文化中，才能不斷地升華。在院本培訓和校本培訓的組織情境中，沒有中小學學科教師的主觀參與和合作，任何研修是沒有多大意義的。因而院本培訓、校本培訓的目標實現(xiàn)有賴于中小學教師的介入、師本研修的介入。

（三）開展師本研修是院本教師培訓和校本教師培訓發(fā)展的延伸。以教師專業(yè)化發(fā)展為本，給教師個體學習成長創(chuàng)建量身定制的渠道，師本研修突破了傳統(tǒng)培訓、校本培訓和傳統(tǒng)教研、校本教研忽視教師個體專業(yè)問題的有效解決和研修潛能的開發(fā)利用的弊端，能夠實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展研修模式的因人制宜和按需支持。在研修目的上，可以克服“應付應付”的傾向；在研修內容上，可以克服“理論理論”的問題；在研修形式上，可以克服“走走過場”的現(xiàn)象；在研修主體上，可以克服“教師缺位”的局面；在研修主題上，可以克服“知識本位”的困境；在研修場景上，可以克服時空的局限，有效完成教師自身、教師之間、教師與專家之間的專業(yè)對話與成長。因而，與此同時，還可以有效化解工學矛盾。

三、教師專業(yè)化培訓中的師本策略

教師教育機構和各中小學踐行師本研修理念，要根據(jù)成人教育學理論，遵循教師發(fā)展規(guī)律，在院本或校本培訓的策劃與組織中，從培訓實際條件和中小學教師的主體發(fā)展需要滿足出發(fā)，整合“院本”、“校本”和“師本”要求，除充分使用培訓政策，鏈接教師職業(yè)生涯規(guī)劃和個人專業(yè)發(fā)展計劃等外，在開發(fā)利用教師的自主性進修學習、合作性研訓學習、探究性行動學習資源時，還應采用“研修一體”、“敘事化研究”和“參與式反思”等策略，落實參與式培訓的實踐與應用。

（一）研修一體策略。師本學科專業(yè)研修的“研修一體”策略，不是指教師教育機構的“教研訓一體化”（教學、培訓和科研一體化）策略，也不是指中小學校本培訓中的“研訓一體化”（培訓和教研一體化）策略，而是指教師的專業(yè)學習進修與教學教研科研的專業(yè)實踐修習的一體化，即要通過教師自身專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展和能力提升的教育教學教研科研問題的有效解決來構建培訓的具體實施。其效用在于：1、將院本培訓或校本培訓立足于教師日常的課程與教學實踐，使教師培訓學習日常化。通過日常教育教學教研科研實踐問題的有效解決和反思內化來幫助教師積累和發(fā)展專業(yè)技能和能力素養(yǎng)。引導培訓不再是過度面向理論，而是面向“第一線”存在的林林總總的問題，關注新的教育教學理念和經(jīng)驗技術如何轉化成為教師的教學行為習慣。2、將院本培訓或校本培訓立足于教師職業(yè)生涯和專業(yè)成長，使教師培訓學習終身化，體現(xiàn)了教師專業(yè)研修的終身特點和長期性。在職業(yè)生涯中，進行現(xiàn)場的課堂研修、按需選擇的理論學習和觀摩、問題有效解決的行動研究，不斷滿足研修需要，實現(xiàn)專業(yè)知識經(jīng)驗和能力素養(yǎng)的累積性發(fā)展。

（二）敘事化研究開發(fā)策略。根據(jù)舒爾曼的觀點, 在教師知識結構中, 最能體現(xiàn)教師專業(yè)性質的是學科教學知識，它是一種可教性的學科知識, 它包含在各學科中，是教師在特定教學情境下主動建構與生成的，很難簡單地進行傳授[3]。卞金祥在《關于教師專業(yè)發(fā)展的哲學追溯》一文中指出，學科教學知識并不是學科知識和教學知識的簡單相加, 而是包括道德情感在內的多種知識融合而成的一種特殊“合金”, 其性質不同于融合前的任何一種知識（見《中小學教師培訓》，2007年第4期）。而敘事化研究是質的研究運用的一種表現(xiàn)形式，它以真實再現(xiàn)、描述、詮釋和積累實踐經(jīng)驗為主要特征，是“科學”與“人文”兩極之間的一個中間道路，是呈現(xiàn)乃至穿透經(jīng)驗的語言方式或理論方式。在教師所做的研究中，主要包括教學敘事研究、教學課例研究、教學案例研究、教學行動研究、教學錄象分析、課堂教學觀摩與反思、研究等。因此，我們認為，在院本培訓和校本培訓中，開發(fā)敘事化研究最能借助感性的方式，讓教師在具體教學情境之下分享、傳遞和生成學科教學專業(yè)經(jīng)驗和智慧，落實學科教學知識研習。在培訓課程與教學的建構過程中，以教師教學的敘事化研究作為學科教學知識傳遞與生成的起點、鏈接點、生長點，把培訓對象也作為工具資源，在事件、事實的互動交流中對學科教學現(xiàn)象和教學專業(yè)經(jīng)驗進行整體性探究，通過課例研討和行動研究等對話交流，獲得意義建構和解釋性理解，形成理論，發(fā)展學科教學知識。

（三）參與式反思建構策略。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。參與是方法，更是理念；重結果，更重過程。教師教育是一種參與式的反思性的主體實踐，參與式反思是教師專業(yè)化培訓的有效模式[4]。如上文所述，有效的教師專業(yè)化培訓首要條件是要基于教師的介入，主要途徑是開發(fā)敘事化的研究，構建方式是參與式反思的運用，其載體是參與式培訓。因為只有通過培訓主體創(chuàng)設敘事化研究交流和問題解決的培訓課程教學情景，引導教師參與式培訓的分組討論，案例分析，觀看錄像，角色扮演，填表，畫圖，訪談，座談，觀察，辯論，排序，打分，小講座以及其他根據(jù)培訓課程內容而設計的各種游戲、練習和活動中，表現(xiàn)、體驗、反思自己的經(jīng)驗與觀念，才能分析其背后隱含的學科教學知識，提出解決問題的假設，并在實踐中驗證假設，周而復如，從而實現(xiàn)自我提高。這里的參與式反思建構策略的運用，指的是無論采用行動前反思、行動中反思、行動后反思中的哪一種反思，都可以借助備課、說課、上課、聽課、評課等研訓一體方式中形成的敘事化研究成果，如通過教育教學反思札記（教學博客、教學日志、教學后記、教學隨筆等）的寫作，運用微格教學法等形式來進行培訓課程教學活動，落實教師個體建構和群體建構，對自身的課堂教學理念、行為進行自覺的再認識，找準存在的問題，運用教育學、心理學、學科教學原理進行因果分析，選擇解決問題的有效策略，不斷發(fā)展學科教學知識，讓教師擺脫匠氣，生成悟性，使我們的專業(yè)教學常教常新，螺旋式地提升自己的專業(yè)化程度。

參考文獻

[1] 劉麗俐，潘海燕，等.中小學教師繼續(xù)教育培訓模式研究[M]. 北京：中國人事出版社，2003.1（18）

[2] 教育部師范教育司.更新培訓觀念，變革培訓模式----中小學教師繼續(xù)教育學習提要[M].長春：東北師范大學出版社，2001.11（8-30）

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關鍵詞：信息技術；應用能力；網(wǎng)絡研修；校本實踐；教師專業(yè)發(fā)展

隨著信息技術在教育領域的運用，以信息化促進教育現(xiàn)代化正成為推動基礎教育改革的重要途徑，而信息技術在教師工作中已經(jīng)成為自然的、不可或缺的工具。筆者就以中國教師研修網(wǎng)承擔的“國培計劃”――全國中小學教師信息技術能力提升工程培訓為縮影，從管理和輔導的角色出發(fā)，探究教師信息技術應用能力提升網(wǎng)絡研修與校本實踐的創(chuàng)新措施，促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、導師專業(yè)引領、促進教師專業(yè)技能發(fā)展和提升

研修教師先后聆聽了專家們有關教師信息技術運用能力提升工程的學思結合、知行統(tǒng)一的主題研修課程等講座，圍繞教師信息技術運用能力提升工程項目的實施，通過專家深入淺出、生動形象的講解，使研修者比較全面地學習了有關創(chuàng)新教學與教師專業(yè)發(fā)展的教育教學理論，全國中小學教師信息技術運用能力提升工程標準及實施方案，教育信息化規(guī)劃的內容、方法和策略，^域信息化套餐課程建設，信息技術下的校本研修，遠程培訓的質量管理，培訓管理中的信息技術應用，項目管理與方案設計等內容；初步了解和學習了有關 “翻轉課堂”“微視頻”等一些世界頂級的教育模式，以及國內對這種教育模式的嘗試應用和取得的一些效果。

二、同伴交流反思、促進教師專業(yè)結構更新和優(yōu)化

（一）互動交流、提升教師業(yè)務水準

首先，個人工作室是實現(xiàn)教師自我反思和個人知識管理的空間，每個教師都可以撰寫日志，規(guī)范管理自己的資源。將自己的教學隨筆，教學故事，教育理論，班主任工作經(jīng)驗，教學反思，學生作品及心情故事等等方面的內容編輯在個人日志中，展示自己的工作生活。

其次，學校及時在網(wǎng)絡社區(qū)組織教育教學主題活動，鼓勵教師參與問題討論，如“信息技術與學科整合”“課件微課制作”“授課經(jīng)驗”“聽課評價”和“教育教學隨想”等，教師通過發(fā)帖、轉帖的方式進行學習、交流。在互動交流中，教師都獲益匪淺，教師對教育的認識，就在這樣的追尋中有了深刻的變化，在碰撞與融合中發(fā)展，在參與討論中提高，從而增強了教師的專業(yè)意識，網(wǎng)絡社區(qū)成為教師學習、交流、研究的真正平臺。

（二）反思感悟，夯實教師深度學習。個人日志資源（博客、成長筆記、教學反思、教育敘事、教育評論、心情故事、班主任隨筆；錄播系統(tǒng)……）以網(wǎng)絡媒介為工具，通過教育教學敘事來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式。這一方式的目的是借助反思和理性力量來喚醒敘事者的教育自覺和教育敏感性，從而改變教育者的行為和觀念。以網(wǎng)絡為媒介的教育敘事，“真正將話語權還給教師，推動教師進入一個自我管理、自我負責、自我發(fā)展、回歸主體意識的時代?！?/p>

三、線下校本實踐、促進教師專業(yè)態(tài)度養(yǎng)成和升華

首先以“賽”為載體的校本實踐舉措。構建以“競賽評比”為驅動、以“有目標的學，有成果的用”為核心、將培訓目標與學校的教研活動及各級、各類賽事整合起來，以“賽”促“培”，有“培”促“研”，以“培”促“賽”，解決教學中的問題，推動信息技術與教學深度融合，實現(xiàn)學有所贏，學有所用。例如：我們將信息技術應用能力培訓與國家“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動結合起來，與交互式電子平板課例大賽、微課（課件）制作評比等活動結合起來，實現(xiàn)“以賽促學、以賽促用”的目的，認真開展線下校本實踐的研修，把常規(guī)教學研究和校本研究有機結合起來，開拓創(chuàng)新，大膽探索，實施校本研修牽動戰(zhàn)略，推進校本教研進程，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。

其次，“課題”為引領的校本實踐舉措。學校提出了“校本教研科研化，校本科研教研化”的指導方針。所謂“校本教研科研化”，就是教師在“校本教研”或教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，然后通過反思、學習、探究、提煉，提出值得研究的問題，形成課題，再通過研究解決問題。所謂“校本科研教研化”指學校的一切科研課題都應該以服務“校本教研”和教育教學實踐為宗旨，都應該與“校本教研”或教育教學實踐緊密結合，這樣才有生命力。

綜上所述，通過“研、訓、用”三位一體的培訓方式，把國培任務、學校的校本研修與學科教學內容有機結合起來，教師且思且學、且學且行，讓課堂充滿新氣象，體會到“技術為我所用 教學因我而變”的內涵與意義，并收獲別樣的精彩，實現(xiàn)研修常態(tài)化、本土化。充分體現(xiàn)網(wǎng)絡研修中教師專業(yè)化成長的三個核心要素：教師個人自我反思、教師共同體的同伴互助、獲得專業(yè)化引領。教師專業(yè)發(fā)展學校建設工程初見端倪，培養(yǎng)碩果頗豐。這些成績的獲得離不開教師們的辛勤勞動，更離不開網(wǎng)絡研修平臺的幫助。我們會繼續(xù)探索網(wǎng)絡研修的模式，使其在教師專業(yè)發(fā)展學校建設中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

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一、選題是繼續(xù)學習的前奏

課題研究的范疇、內容十分寬泛，如何在諸多課題中選擇適合自己的，這對參研教師來說是一個不小的挑戰(zhàn)。教師確定課題的過程，就是教師學習的過程。在這個過程中，教師學會了基于教育實際情況來選擇最適合自己的問題作為課題，這本身就是一種有效學習行為的體現(xiàn)。無論是根據(jù)課題指南來確定課題，還是根據(jù)教學經(jīng)驗或教訓提煉課題，抑或是在教學困惑處、爭議處選擇課題，等等，都需要教師憑借自己的教育智慧去化解難題。可以這么說，通過一次次的選題，會培養(yǎng)教師的學習選擇能力，而這恰恰是教師終身學習的基礎，能間接地利于繼續(xù)學習能力乃至教育教學能力的提升。

筆者所主持的縣級課題“新課程理念下小學數(shù)學命題創(chuàng)新模式的實踐與研究”，就是來源于教學實踐。在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)命題創(chuàng)新滯后于教學創(chuàng)新，于是花大力氣去研究這個課題，其成果《數(shù)學命題應創(chuàng)新》發(fā)表在《教學與管理》上。選題成為筆者階段性努力的前奏。

二、立項是繼續(xù)學習的起點

申報課題，需要教師學習相關的文獻資料，借鑒專家觀點，進而在此基礎上形成自己的課題方案。而這一過程，就是教師學習的起點。顯然，沒有一定的理論知識儲備，是寫不出高質量的申報方案的；而申報方案有時往往能決定一個課題的命運。通過課題申報，教師能夠充分地接觸相關領域的知識，為繼續(xù)學習奠定良好的基礎。例如筆者在主持市級教育規(guī)劃課題“基于網(wǎng)絡環(huán)境教師專業(yè)發(fā)展實踐與研究”時，花了較長時間學習教師專業(yè)發(fā)展方面的知識，而后又對網(wǎng)絡環(huán)境做了思考，結果課題方案頗受縣教研員的推崇，并被推薦到市里。課題立項，吹響了課題研究的集結號，也意味著筆者將投入到相關知識的繼續(xù)學習中去。

三、研究是繼續(xù)學習的基石

開展課題研究，參研教師會意識到自己的薄弱環(huán)節(jié)，而且會有目的地去看書、寫作，這種自發(fā)性的學習能保證教師的繼續(xù)學習以持續(xù)的方式穩(wěn)步向前發(fā)展。正因為有課題研究這個外部壓力，教師才會去繼續(xù)學習，才會參與專業(yè)評比，使自己保持一種教育的活力。筆者在主持縣級課題“中小學教師利用教育博客撰寫教育隨筆的實踐與研究”時，嘗試著自己開設博客，而且博客還獲得溫州市教師博客二等獎。后來，我以很大的熱情投入了教育隨筆的寫作，結果匯編成一本厚厚的教育隨筆集作為內部交流資料。

四、結題是繼續(xù)學習的結晶

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問題一：教師片面地理解網(wǎng)絡研修

網(wǎng)絡研修是依托網(wǎng)絡平臺，基于學校、為了學校的網(wǎng)絡教研陣地，在一定程度上，它屬于實踐者的研究，屬于解決教育教學中問題的學習研究。然而，談及網(wǎng)絡研修，部分農村中小學教師就理解為上一上網(wǎng)絡、看一看視頻、寫一寫作業(yè)而已。據(jù)筆者調查，大部分農村中小學教師認為自身教學工作任務重而繁雜，沒有時間進行網(wǎng)絡研修。究其原因，有如下幾點：其一，農村中小學開展網(wǎng)絡研修，缺乏必要的理論支撐，沒有系統(tǒng)地研讀過有關網(wǎng)絡研修的實踐理論與方法，致使教師們理解過于片面，無心真正潛入研修中。其二，農村中小學教師對自身發(fā)展關注不夠。尤其是農村小學教師大多教學工作任務繁重，普遍兼教好幾門課程，部分教師還是包班教學，備課、閱卷等日常工作充斥工作時間，教師們無暇思考自身的發(fā)展道路，即便有些許時間，教師們也對自身發(fā)展表現(xiàn)出茫然，不知從何入手。

問題二：學校形式上開展網(wǎng)絡研修

第八次基礎教育課程改革的全面實施，以校為本的教育理念廣為傳播，校本研修在信息網(wǎng)絡時代必然有了新的更高要求。教育管理部門要求中小學校將“網(wǎng)絡研修”付諸實施，各學校亦進行了有益的實踐、探索；但據(jù)筆者了解，農村中小學所呈現(xiàn)的網(wǎng)絡研修現(xiàn)狀并不容樂觀。

（1）農村中小學的網(wǎng)絡研修缺乏針對性和系統(tǒng)性，未形成一系列適于農村中小學的網(wǎng)絡研修制度。有的學校在工作計劃中雖提出“加強網(wǎng)絡研修，促進師生發(fā)展和學校發(fā)展”，卻缺乏長期跟蹤、監(jiān)督、反饋的計劃與策略，僅僅停留在口頭督促的表面或者干脆不聞不問，只要求交差了事。校長作為“校本培訓的第一責任人”的職責不明、熱情不高；個別教師為了完成網(wǎng)絡研修任務，居然采取視頻掛機、復制粘貼、漫無目的地評論留言等手段來應付！正因為網(wǎng)絡研修沒有基于學校、基于教師、基于學生，主題性、探究性、針對性不強，也談不上有效的監(jiān)管策略，致使網(wǎng)絡研修實效性頗低，教師們也缺乏相應的網(wǎng)絡學習熱情。如此一來，網(wǎng)絡研修該作何詮釋，從何談及師生的發(fā)展、學校的發(fā)展？

（2）學校對教師的專業(yè)成長關注不夠。教師的專業(yè)成長是教師以自身的已有基礎為出發(fā)點，朝著既定目標，努力提高自身專業(yè)素質，并創(chuàng)造出業(yè)績的過程；而網(wǎng)絡研修正是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程。據(jù)筆者調查了解，部分農村中小學教師認為學校勤抓升學質量卻疏于自身建設，網(wǎng)絡研修與日常工作有一定的距離，難以深切感受到網(wǎng)絡研修所帶來的促進、發(fā)展。這就說明學校在關注教師成長、引導教師網(wǎng)絡研修方面做得還很不夠。

問題三：評價方式單一或缺乏評價

網(wǎng)絡研修實施過程中，評價是必不可少的；既要求培訓機構、所在學校對教師參與網(wǎng)絡研修的情況進行評價，又要求教師發(fā)揮主體作用對網(wǎng)絡研修的內容及方式進行評價，同時還應積極地進行自我評價。筆者所了解到的是，網(wǎng)絡研修評價往往呈現(xiàn)單一化，較為注重學習參與率、結業(yè)率的評定，相對缺乏過程性評價和總結性評價，難以使網(wǎng)絡研修的典型、經(jīng)驗得到相應推廣、普及。

農村中小學網(wǎng)絡研修的現(xiàn)狀如此，筆者認為可采取如下對策：

1.倡導讀書活動，加深理論功底

課改的實施，給廣大中小學教師提出了挑戰(zhàn)，如果沒有對教學理論、新課程理念的透徹理解，很難把握新課標和新教材，教師的專業(yè)發(fā)展更無從談起。在網(wǎng)絡研修中，教師要發(fā)現(xiàn)自己教育教學中的問題，并針對問題進行設計，找出解決問題的辦法。劉良華教授指出，只有當教師大規(guī)模地有了閱讀的情緒，教師才會獲得發(fā)現(xiàn)問題的“教育理想”和“教育心情”。只有當教師有了閱讀之后的心領神會，教師才有研修和交流的沖動。當然，不是雜亂地讀書，而是讀經(jīng)典的、公眾認可的好書。學?？上戎贫ń處熥x書行動計劃，列出推薦書目，引導教師從“教育新理念類”“課程改革類”和“教育隨筆類”中選出自己感興趣的書來讀。當然，還要引導教師將讀書心得轉化為教學行為。在讀書過程中，學校領導和骨干教師更需作出榜樣，以此來影響其他教師。教師的書卷氣增加了，理論功底加深了，自然有益于網(wǎng)絡研修的順利實施。

2.立足本校實際，講究研修實效

學校管理者應立足校本、師生來組織和實施網(wǎng)絡研修。具體操作如下：

（1）基于學校找問題，關注師生需求和立足學校長遠發(fā)展。農村中小學校可通過科學的調查，切實了解掌握本校教育教學中存在的問題和教師專業(yè)發(fā)展的要求，有計劃、有針對性地開展網(wǎng)絡研修，幫助不同層次的教師制定出不同的發(fā)展規(guī)劃，促進教師專業(yè)發(fā)展，切實提高全體教師的綜合素質，以此提高學校的辦學質量和辦學品位。

（2）采取靈活多樣的網(wǎng)絡研修形式。從理論層面來看，諸如課題研究、案例研究、敘事研究等均是網(wǎng)絡研修的形式。作為農村中小學，筆者在具體操作時，如下一些做法值得借鑒：①運用“自修—反思”模式進行學后思；②進行問題研究，開展專題討論；③開展線下交流，既實現(xiàn)資源共享，又提升教師業(yè)務水平；④建立教師成長檔案。活動的形式是多種多樣，選擇時需著眼于本校實際，以便扎實、有效地推進工作。

3.注重專業(yè)引領，提升教師參與度

網(wǎng)絡研修不能回避校本培訓，可以借助三條基本途徑來實現(xiàn)提升，即自我反思、同伴互助和專業(yè)引領，其中的“專業(yè)引領”是理論對實踐的引領、指導，是理論與實踐的結合，是專家與實踐者的對話。

新課程強調，教學要改變傳統(tǒng)的“講授式”“灌輸式”，要讓學生由被動地“聽”轉變?yōu)橹鲃拥亍皩W”。筆者認為，這也同樣適用于專家引領這一領域，要讓教師們從“聽”專家講，轉化為“自主—合作—探究—反思”地參與式活動，敢提問、敢置疑、敢研討，與專家平等對話、交流，與專家共同分享、體驗、感悟、總結，真正讓理論與實踐結合起來，讓專家與一線教師在平等、民主、熱烈的研討氛圍中碰撞出智慧的火花。這樣一來，網(wǎng)絡研修充滿了張力，教師的提升必將帶來學校的發(fā)展。

4.加強評估管理，期待更大發(fā)展

以往校本培訓的實施情況雖已納入上級對學校評估管理之列，但網(wǎng)絡研修很多方面仍未納入量化目標責任之中，因此，我們必須加強農村中小學網(wǎng)絡研修的評估和管理，學校和教師依據(jù)上級精神制定好《網(wǎng)絡研修實施方案》和教師個人自我發(fā)展計劃，確保網(wǎng)絡研修有針對性地、有實效性地開展。廣大中小學校還要采用多元的評價方式進行評估總結，每學年對教師學習、發(fā)展情況進行檢查、量化評估，并把評估結果記入個人檔案，再由鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校對各學校的活動開展情況進行量化評估，形成評估報告下發(fā)至各學校。這樣逐步使農村中小學網(wǎng)絡研修制度化和規(guī)范化。

篇7

二、深入一線，有效調研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學的第一線。本學期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時間最長久、次數(shù)最頻繁的一學期。正是在這些活動中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實的教學現(xiàn)象，并及時撰寫了教育隨筆，充實了自己教研員的經(jīng)驗。

1、調研活動情況

2月24—25日，參加了Xx鎮(zhèn)教學能手的評選活動。

3月5日，參加了實驗小學高段語文組的現(xiàn)場教研。

3月10日、3月24日、5月5日分別參加觀摩了Xx聯(lián)校、Xx聯(lián)校、Xx聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽課活動。

4月13日和6月16日，隨局領導分別到Xx中學和Xx聯(lián)校調研。

11月3日，到Xx督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動情況

3月17—20日，3月25日，參與并協(xié)助組織全縣小學語文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學的主旋律》小型專題講座。

3月26日，在第二小學觀摩了古詩文教學研討活動。

4月8—23日，參加中學教學能手評選暨兼職教研員評課團體賽。

5月11—15日，參加并組織小學遠程教育課堂教學團體賽。

5月19日—6月5日，進行歷屆小學教學能手考察評價。

8月8日，在Xx參加了Xx村招聘小學教師的活動。

10月20日—30日，參加并協(xié)助組織小學教學能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評課團體賽。

三、鍛煉能力，提升素質。

（1）參加了中國教育學會Xx培訓基地的五期培訓。

（2）3月1—3日，9月13日—15日赴Xx參加Xx省實驗研究課題培訓暨觀摩研討會。

（3）共聽課160余節(jié)。

（4）3月21日，受Xx縣教育局之邀到XxXx小學作示范課，并作《提高小學語文課堂教學的有效性》的專題講座。

3月31日，在制絲小學講示范課。

8月22日、27日、28日分別在實小、Xx聯(lián)校、Xx李家完小的教師培訓會上做講座。

9月26日，參加Xx省第13屆小學名優(yōu)教師做課會，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎，同時做報告《我在課改中成長》。

（5）力爭筆耕不輟，在《Xx教育》第1期發(fā)表《對當前小學語文教學的追問》，在全國中文核心期刊《小學語文教師》第5期發(fā)表《三年級期末試題》?！秾W習報》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開——記Xx縣教育局教研室教研員張江霞》的報道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學習報》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語文課堂教學》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學生語感》均榮獲省級一等獎。

（6）參與編寫了Xx省“小學生發(fā)展性評價與檢測實驗研究”課題語文二年級上、下冊工具書。

（7）命制語文、藝術B卷12份，命制語文調研測試題（卷）若干份。

篇8

一、進一步抓好了常規(guī)教研，形成良好的教研風氣

1、開學前召開了兼職教研員會議，交流新學期教研工作計劃。

2、加強教研活動。發(fā)揮兼職教研員的引領功能，提高教研員開展日常教研活動的能力。各組按教計劃安排，定期組織教研活動，嚴格考勤，教研活動做到時間、內容、人員“三落實”，做到活動內容有安排、有落實、有檢查、有考核。教研活動原則上不請假，保證全員參與。

二、扎實有效地開展課題研究工作

1、組織教師做好了“十三五”課題的結題申請及驗收工作以及泰安市規(guī)劃課題《鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域內小學教師專業(yè)發(fā)展的研究》的申請工作。

2、加大課題管理力度。

要求課題主持人要分類落實任務到成員身上，嚴格按照時間表開展工作：定期進行課題研究交流例會，注重課題研究的計劃性、實效性;將課題研究與教研活動進行有機地結合，注重研究內容在學科教學中的滲透;抓好課題研究的過程管理，注意搜集、整理課題實驗有關原始資料。做好科研成果的推廣宣傳工作

3、“草根式”課題研究滲透進日常工作。

要求每位教師以課堂和日常教學工作為課題研究的主陣地，開展 “草根式”小課題研究。課題組成員在日常教育教學工作中進行實踐，進行探索。在實踐中思索，在探索中反思，在反思中改進，在改進中發(fā)展，提高教師的課題研究工作。

三、落實校本培訓提升教師素養(yǎng)

引領校本培訓，搭建展示平臺。分析我校教師特點，構建分層培養(yǎng)梯隊，通過研究課、講座、對口培養(yǎng)、理論學習、文章撰寫等眾多措施，引導全體教師師德師能整體提升;拔尖人才才有所用、示范引領;讓中青年教師承接跟上;讓新教師快速成長，努力營造學習化環(huán)境和科學化的評價機制，繼續(xù)加強擴大教師成長名俱樂部，由周主任具體負責，定期開展讀書交流、專業(yè)培訓等一系列活動。讓教師在學習研究中體驗工作幸福。

1、做好了新教師入職培訓工作。

2、重點做好了“青藍攜手 共成長”的工程。開展3個“一節(jié)課”系列活動：師傅一節(jié)引領課活動；徒弟一節(jié)匯報課活動；徒弟一節(jié)評比課活動。

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                             ——《給教師的建議》讀書心得

   高爾基說：“書籍是人類進步的階梯?！币槐竞脮?，如一盞明燈，啟迪人的智慧，如一縷清風，滌蕩人的靈魂?！督o教師的建議》就是這樣的一本好書。它猶如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；與它相伴，猶如良師益友時時在側。這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基為了解決中小學的實際問題，專門為中小學教師寫的教育著作。盡管今天的教育形勢與蘇霍姆林斯基寫書的年代相比，已經(jīng)發(fā)生很大的變化。但書中閃光的思想，精煉的語言，對教育工作者來說絲毫不顯過時。書中生動的事例、鮮明的觀點、樸素的語言、熾熱的情感，讓每一位教師讀來都能感同身受，產生強烈的心理共鳴，而后縈繞于心、深思反省。

我初為人師時，這本書就是學校全體教師共讀的一本書。好書不厭百回讀，如今再讀時，感觸頗深，收獲頗豐，反思良多，受益匪淺。

一、教師的時間從哪里來

一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》，這節(jié)課精彩到讓聽課的領導、老師都忘了做記錄，大家像學生一樣屏息靜氣地聽講。課后，鄰校教師問這位歷史教師：“您花了多少時間來備這節(jié)課？不止一個小時吧？”這位歷史教師說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課得。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘?！痹鯓舆M行這種準備呢？讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多地空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正式由于他們持之以恒地讀書，不斷地補充他們的知識的大海。

一晝夜只有24小時，每天備、講、改、輔幾乎占用了我在校的很多時間，總感覺時間不夠用，經(jīng)常要加班。最怕上公開課，花了很長時間備課、磨課、研討，公開課上得還是感覺不太理想。書中提到的歷史教師的每一節(jié)課都是終生備課，終生備好每一節(jié)課。于漪老師說：“我上了一輩子深感遺憾的課?！蔽蚁胱鳛橐幻嗄杲處煟薪K生備好每一節(jié)課，每一節(jié)都是終生備課的堅持。要給學生一杯水，自己就要有一桶水，那就要不斷補充自己的知識大海。讀書，常常抱怨工作事情太多，沒時間讀書。反思己過，我想我們不是沒有時間讀書，而是讀書的欲望不強，讀書的習慣不好，讀書的堅持不夠。教師要想提高自己的教育水平，在教學時輕車熟路、游刃有余，就需要持之以恒地讀書，不斷地補充自己的知識的儲備能量，使自己的知識海洋變得越來越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠取之不不盡、用之不竭。

二、教師要寫哪些計劃

有時候教師被一些沒有必要的文牘壓得透不過氣來。但是也有另一種情形，就是在批評“官僚主義的文牘作風”的熱潮找那個，某些教師得出結論說：任何計劃都沒有必要去寫。這兩種說法都不正確，有助于工作的計劃還是應當寫的。對小學各年級的教師來說，制訂一份管用好幾年的遠景計劃是很重要的。遠景計劃是一個重要的努力目標，教師可以每年翻閱和思考這個綱領，來檢查自己的工作：什么已經(jīng)做到，什么還有待去做。根據(jù)遠景計劃完成的情況，可以判斷學生的知識質量。每一個教師還應當寫課題計劃和課時計劃。課題計劃是根據(jù)教學大綱分配給課題的時數(shù)，包括好幾節(jié)課的一種計劃。課題計劃只適用于不大的課題。課題計劃里，寫明每節(jié)課上講授什么和怎樣講授，應當避免把演講、講述得內容做長篇大論的書面抄錄。教師要講給學生的知識應當裝在教師的頭腦里，不需要做詳盡的筆錄。課題計劃是一種教學論上的預見和根據(jù)，而不是詳盡的講稿。計劃里只應當寫上對教材進行創(chuàng)造性加工的東西，在寫課題計劃的筆記本里，有必要在頁邊上留些空白的地方，以便在遇到未能預見到的偏離計劃的情況時，對原計劃做必要的修改。擔任班主任的教師，還要寫一份教育工作計劃。

反思自己日常教學，課題計劃和課時計劃都是參照中心學校下發(fā)的教學進度表，沒有設置自己的課題計劃和課時計劃。更不用說遠景計劃了，當班主任時也沒有撰寫教育工作計劃。通過這次再次學習，我想在今后的教育教學工作要制定符合實際校情、學情的課時計劃、課題計劃，還有班主任教育工作計劃。更重要的是制訂遠景計劃，并及時跟進、調整。

三、教師要寫教師日記

蘇霍姆林斯基說：“我建議每一位教師都來寫教師日記。”蘇霍姆林斯基寫書時，他記日記已經(jīng)記了32年。當他作為一個小學教師剛剛踏進校門，開始自己的教育生涯的第一天，就有一件事引起他的深思。他的村子里有一位醫(yī)生，大家都說這個醫(yī)生是個性情古怪的人。他發(fā)現(xiàn)這位性情古怪的醫(yī)生給剛入一年級的孩子們量身高和體重的時候，會把所有的數(shù)據(jù)詳細地抄錄下來。蘇霍姆林斯基跟醫(yī)生交談起來，翻閱了醫(yī)生的記錄。他驚奇地發(fā)現(xiàn)這位醫(yī)生寫這種記錄已經(jīng)寫了27年。蘇霍姆林斯基問醫(yī)生說：“這些記錄對您有什么用處呢？”醫(yī)生回答道：“啊，這是一件很有趣的事。請看，27年來，孩子們的身高平均增長4.5厘米?！痹诋敃r，還沒有任何人想到過兒童身體加速成長的問題。這位醫(yī)生得了重病，便把記錄交給了蘇霍姆林斯基。這樣，蘇霍姆林斯基從學校工作的第一天起，就開始記錄關于兒童身高、體重和他們的智力發(fā)展情況的資料。

教師記日記有助于集中思想，對某一個問題進行深入思考。教師日記并不是什么對它提出某些格式要求的官方文獻，而是一種個人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學修養(yǎng)。如果有高超技巧的、有創(chuàng)造性的教師，在結束他的一生時，把自己在常年勞動和探索中所體會到的一切都帶進了墳墓，那會損失多少珍貴的財富?。?/p>

篇10

校本研修是實行新課程改革以及課堂教學改革以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發(fā)展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了提高自己的教育教學工作能力和業(yè)務水平，更好地為教育教學工作服務，根據(jù)上級教育部門的有關要求和學校的工作實際，自身的發(fā)展要求，特制定此次校本研修個人工作計劃。

一、指導思想

通過校本研修，促進義務教育課程改革發(fā)展，積極推進素質教育，逐步實現(xiàn)自身教師的專業(yè)化，努力提高自身的教育教學水平。

二、研修目標

1、以自主學習為主要方式，不斷學習課程標準，提高個人專業(yè)素養(yǎng)。通過學習，提高自身的業(yè)務水平。

2、堅持以促進學生全面發(fā)展為原則，把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。建立扎實、有效的課堂教學模式，積極推進課堂教學改革。

3、著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。積極開展新教材的研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，逐步提高自身的業(yè)務素質和教學研究水平。

三、研修內容

1、認真研讀教育教學專著，寫好個人讀后感。

2、學習與教育相關的法律法規(guī)，做到依法執(zhí)教；學習《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，加強自身的師德修養(yǎng)。

3、課前精心備課，認真上好課，課后及時進行小結、反思。

4、認真研究教材、研究學生、研究教材教法，認真寫好教學設計。

5、認真開展聽課、評課活動。

6、認真參加“教研組學習研討”活動，將在培訓學習中所得的，在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合本地，適合自己的發(fā)展之路。

7、經(jīng)常反思自己的教學行為，不斷地總結經(jīng)驗，找準不足之處，寫好教學反思和案例，促進自己的不斷進步。

8、學習新課程理念、新課標、及新的教育思想、教育方法和策略，課堂教學技巧等，努力提高自己的執(zhí)教能力。

四、具體措施

1、堅持政治業(yè)務學習不放松，勤學多記。

2、堅持備好課、上好課。

3、積極參與學校教育教學研究，努力做“學習型”教師。

4、積極參加網(wǎng)絡教研，高標準嚴要求完善自我。

5、積極參加各級各類的培訓學習活動，不斷提升自己的教育教學能力。

6、在工作中對自己嚴格要求，決不松懈。

通過此次校本研修，對自己的專業(yè)水平有一個重新認識，我要不斷學習，不斷更新，豐富自己的文化底蘊，充盈自己的底氣，增強自己的理論知識，提高教育教學能力，結合本校的教學實際，把個人的校本研修工作做好。

【范文二：小學教師校本培訓個人計劃】

校本培訓，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發(fā)，依托學校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。

校本培訓是教師繼續(xù)教育的重要組織形式之一，校本培訓對于教師意義深遠。校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現(xiàn)教學的價值。

為了深入落實學校的校本培訓目標，提高個人的專業(yè)素質，適應素質教育要求下的角色轉換，不斷充實和提高自己，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，特制定如下計劃：

一、加強師德師風的學習

認真學習《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等關于師德師風方面的文件，學習有關政治理論、法律法規(guī)等知識，切實提高自身師德師風。從身邊的小事做起，愛崗敬業(yè)，樂于奉獻；團結協(xié)作，為人師表；熱愛學生，關心愛護每一個學生。不斷與同事交流討論，切實從思想上對師德師風有一個深刻的了解，對校本培訓的意義和目的有一個清楚的認識。

二、不斷提高自己的教育教學能力

作為教師，教育教學能力相當重要。我將不斷發(fā)揮個人優(yōu)勢，把更多的時間用在教材的研磨上和專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃上，緊緊圍繞學校的“課堂教學研究”這個主題，上優(yōu)質有效課，形成自己的教學風格。

1、認真學習領會新課標，掌握自己所學和所教學科特點，形成自己獨特的教學風格。

2、繼續(xù)探索生活化，情境化的創(chuàng)設方法，掌握生活化，實際化的課堂教學風格。

3、具備一定的教學科研能力。

4、在現(xiàn)代化的教學模式下，能獨立制作電子教案和一系列教學課件。

三、重視心理健康教育

教師的心理壓力很多，教師必須重視自己的心理健康問題，只有這樣，才能培養(yǎng)心理健康的學生。在校本培訓中，我將積極地學習心理健康教育，與同事溝通交流，學會緩解壓力，調適心理。

總之，在校本培訓中，我將會努力學習參與，使自己能力盡快適應學校工作，成為一名優(yōu)秀教師。

【范文三：小學教師校本培訓個人計劃】

二十一世紀是學習的世紀，是學習化的社會，研究型、學習型的教師是當今社會對我們的新要求，為了順應我校的培訓目的，適應當今社會對教師業(yè)務、素質的要求，努力使自己成為一名具有較高的教學能力、教學意識和科研水平的教育工作者，具有較高的教育創(chuàng)新能力的班主任，特制定本年度計劃如下：

今天，教育面臨很多問題，正處在轉型期，隨著課程改革的不斷深入，大環(huán)境給我們提供了一個良好的機遇。我們要抓住時機，力爭提高與發(fā)展自己。努力提高理論水平，更新教育教學觀念，深入教育教學實踐，扎實有效地作好日常教育教學工作，更好地服務于廣大學生。

一、總體目標及指導思想

1、確立學科為本教學研究的基本理念，積極參加校本培訓與教學研究。

2、堅持理論與實踐相結合，注重在教育實踐中運用所學的新課程理論，并及時發(fā)現(xiàn)、解決課改中的問題，以教研促教改。

3、校本教研要面向學生，以人為本，關注人的全面發(fā)展。

4、通過培訓，更新師德觀念，調整師德行為，熟悉教材知識體系，更新學科知識；解決教學實際問題，提高教學設計水平。

二、具體做法和設想

1、教師角色正確定位。明確教師角色是人的一生發(fā)展的引領者，決不僅僅是知識的填充者。尊重學生人格，關注學生的健康全面發(fā)展，尤其是健康心理，情感與正確的價值觀，人生觀培養(yǎng)對一個人來說恰恰是最重要的。我們不是在流水線上制造產品，我們在培養(yǎng)快樂的人，在幫助造就成功的人生。

2、多讀書，善思考，勤積累。開放的視覺，看到了自己理論知識的匱乏，觀念的陳舊。工作幾年來，滿足于辛苦教書，少有的積累已幾近掏空，給自己充電迫在眉睫。多讀書，多學習，善于思考，勤于積累是必經(jīng)之路。讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。我校已下大力量，加大資金投入，為老師們購買了大量的理論書籍，征訂了教學雜志，同時鼓勵教師自己選書，學校報銷。自己爭取每周讀一本教育方面的論著，做好讀書筆記。并配合學校開展的讀書論壇活動，談體會，談心得，談收獲，互相學習，互相交流。以期得到共同發(fā)展，共同進步。

3、關注自我反思。繼續(xù)堅持做好教學反思，每天填好反思記錄本。反思自己備課時是否遇到什么困惑，是否調整了教材，為什么這樣調整教材；反思上課時是否發(fā)現(xiàn)了預料之外的問題，自己是怎樣及時地處理這些問題的；反思自己本節(jié)課有那些比較滿意的地方或有什么困惑。在此基礎上，做好教學常規(guī)工作，使自己的課堂變的更有意義，更加貼近新課程改革的需要，最大限度的調動學生學習的主動性。做一節(jié)課的課堂實錄。教師錄下自己滿意的課堂，根據(jù)自己的課堂實錄找不足，找差距，以便提高自己的教學水平。

4、向同行學習。同伴協(xié)作、加強交流，促進教師之間的對話，鼓勵教師互助學習、探討、彼此支持、資源共享。

5、網(wǎng)絡也是一個教育教學的大平臺，利用自己的百度、新浪教育等博客，上網(wǎng)瀏覽教育教學的新動態(tài)，搜集最近消息，結識廣多的優(yōu)秀教師，吸取他們的優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和方法，拓展自己的教學水平和能力，更好的為自己的教學提供幫助和指導。

【范文四：小學教師校本培訓個人計劃】

一、個人培訓目標與要求：

1、在教學中不斷進行教學研究和嘗試，努力探索研究適合學生特點、能促進學生計算機操作水平，并提高學生的設計和創(chuàng)新能力，提高學生積極性和參與性。保證教學質量。

2、積極開展學業(yè)水平研究工作，充分發(fā)揮自己的作用，提高自身的專業(yè)水平、業(yè)務素質和教學研究水平。把新的技術應用于信息技術課中，開闊學生眼界。

3、以新的教育理念為指導，以課程改革實驗研究為重點，以促進師生共同發(fā)展為目的，以改革課堂教學為突破口。把立足點放在解決教學改革和實驗中所遇到的實際問題上；著眼點放在理論與實踐的結合上；切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上。

二、個人培訓的具體措施：

1、注重日常教學常規(guī)的扎實與提升。認真完成教學任務，做好每一次聽課后記錄。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自身教學的行為，從反思中提升教學研究水平。每節(jié)公開課后，把自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補不足。在總結經(jīng)驗中完善自我。找到不同階段學生的優(yōu)點和興趣點，挖掘更多的學生作為帶頭人。

2、堅持寫好教育教學隨筆。平時多閱讀優(yōu)秀的教育名著，學習先進的教育理念，以他們的例子來激勵自己，多觀察、多總結，從學生實際來總結提高，積極撰寫教育論文，努力讓自己成為一名知識型教師。

3、樹立現(xiàn)代學生觀，學會以發(fā)展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發(fā)掘；在教育教學活動中發(fā)揚學生的主體精神，促進學生的主體發(fā)展，努力做到因材施教。