導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇汪國(guó)真散文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

曾一度在詩(shī)壇上掀起熱潮的汪國(guó)真，有著許多的讀者，他的散文也備受人們青睞。其文洋溢著詩(shī)意，剪裁講究，不枝不蔓，在短小精悍的篇幅中留給人的印象是：蘊(yùn)涵哲理的思想在充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言中馳聘，那如饑似渴的追求在他勇敢頑強(qiáng)永無(wú)停息的奮斗中閃光?！段蚁矚g出發(fā)》便是其中的佼佼者，作者以清新昂揚(yáng)、充滿(mǎn)詩(shī)意的筆調(diào)，為我們抒寫(xiě)了一首奮斗的贊歌。

我之所以贊賞《我喜歡出發(fā)》，是因?yàn)檫@篇300字的短文是汪國(guó)真散文的精品。這篇短文的閃亮之處有三：充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言，富有哲理的思考，勇于奮斗的精神。

全文語(yǔ)言充滿(mǎn)活力，讓人蓬勃向上、積極進(jìn)取、永葆青春的活力?！皼](méi)見(jiàn)過(guò)大山的巍峨，真是遺憾；見(jiàn)了大山的巍峨沒(méi)見(jiàn)過(guò)大海的浩瀚，仍是遺憾；見(jiàn)了大海的浩瀚沒(méi)見(jiàn)過(guò)大漠的廣袤，依舊遺憾；見(jiàn)了大漠的廣袤沒(méi)見(jiàn)過(guò)森林的神秘，還是遺憾。世界上有不絕的風(fēng)景，我有不老的心情?！边@富有氣勢(shì)的頂真、排比句，寫(xiě)出了作者一生永不滿(mǎn)足的奮斗追求。他的遺憾是從“沒(méi)見(jiàn)過(guò)大山的巍峨”開(kāi)始的，可是見(jiàn)了大山的巍峨后又因?yàn)闆](méi)見(jiàn)過(guò)大海的浩瀚而遺憾，他的目標(biāo)在一個(gè)個(gè)遺憾中實(shí)現(xiàn)，他的遺憾又在一個(gè)個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后產(chǎn)生，有無(wú)盡的目標(biāo)，就有無(wú)盡的遺憾。他永無(wú)止境地追求，如饑似渴地探索，給人以積極進(jìn)取、永葆青春的活力，這正應(yīng)了文中的那句“世界上有不絕的風(fēng)景，我有不老的心情”?！拔蚁矚g出發(fā)”，“出發(fā)”具有“追求、探索、奮斗”的意思。因此從作者身上，我們看到一種奮斗的精神，而這種奮斗的精神永遠(yuǎn)向著新的目標(biāo)出發(fā)，這不正是我們新時(shí)代青年應(yīng)具備的進(jìn)取精神么？

富于變化的短句也體現(xiàn)了語(yǔ)言的特色。如“我喜歡出發(fā)?！薄霸趺茨懿幌矚g出發(fā)呢？”“人能走多遠(yuǎn)？”隨著句式的變化，作者的情感也在變化。我們跟著作者的思緒，讀著詩(shī)一樣的語(yǔ)言，仿佛感到全身的血液在沸騰，似乎也隨著作者的心聲進(jìn)入了奮斗的歷程?！拔疫€想從大山那里學(xué)習(xí)深刻，我還想從大海那里學(xué)習(xí)勇敢，我還想從大漠那里學(xué)習(xí)沉著，我還想從森林那里學(xué)習(xí)機(jī)敏。我想學(xué)著品味一種繽紛的人生。”一連用了四個(gè)“我還想”，寫(xiě)出了作者無(wú)盡的追求。從而也喚起人們的聯(lián)想―――人生短暫，所要學(xué)習(xí)的東西太多，不抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，怎么會(huì)有繽紛的人生呢？行文至此，本可戛然而止，但在作者的心中又升起一個(gè)信念：“人能走多遠(yuǎn)？這話(huà)不要問(wèn)兩腳而是要問(wèn)志向；人能攀多高？這事不要問(wèn)雙手而是要問(wèn)意志。于是，我想用青春的熱血給自己樹(shù)起一個(gè)高遠(yuǎn)的目標(biāo)。不僅是為了爭(zhēng)取一種光榮，更是為了追求一種境界。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，便是光榮；目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了，人生也會(huì)因這一路風(fēng)雨跋涉變得豐富而充實(shí)；在我看來(lái)，這就是不虛此生?！奔赛c(diǎn)明文章主旨，又道出“我喜歡出發(fā)”的內(nèi)涵，情感也達(dá)到，深蘊(yùn)于此的哲理也得以升華，這正與蘇軾登山，從“橫看成嶺側(cè)成峰”的現(xiàn)象中悟到“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理以及朱熹觀水，從“半畝方塘一鑒開(kāi)”的景觀里明白了“為有源頭活水來(lái)”的道理一樣，汪國(guó)真從“出發(fā)”中揭示了奮斗、追求的意義。

《我喜歡出發(fā)》一文，在主題上是積極的、昂揚(yáng)而又灑脫的，這就是汪國(guó)真的風(fēng)格。在這篇富有活力的散文中，寄寓著作者對(duì)繽紛人生的熱愛(ài)與追求，展現(xiàn)出蓬勃向上、勇往直前的美好精神境界，作者以“喜歡出發(fā)”的激越情愫，高唱了一首不畏艱險(xiǎn)、勇于奮斗的人生贊歌。

篇2

“選擇遠(yuǎn)方/便只顧風(fēng)雨兼程”、“沒(méi)有比腳更長(zhǎng)的路/沒(méi)有比人更高的山”……上世紀(jì)90年代至今，國(guó)真兄的詩(shī)打動(dòng)了一代又一代人，他以那獨(dú)有的清新、雋永、真摯和富有哲理與韻律的詩(shī)征服了數(shù)以萬(wàn)計(jì)讀者的心。他的詩(shī)集《年輕的思緒》、《年輕的風(fēng)》、《年輕的潮》等不可思議地一版再版，一時(shí)“洛陽(yáng)紙貴”，創(chuàng)造了中國(guó)當(dāng)代詩(shī)歌史上的奇跡，這場(chǎng)“旋風(fēng)”被人們稱(chēng)之為“汪國(guó)真現(xiàn)象”或“汪國(guó)真年”。

1991年中秋佳節(jié)這一天，我和國(guó)真兄初識(shí)在“六朝佳麗地，金陵帝王洲”的南京，由人民日?qǐng)?bào)（海外版）、中國(guó)新聞社、《青春》雜志社聯(lián)合舉辦的“金陵明月散文大賽”在“總統(tǒng)府”頒獎(jiǎng)大會(huì)上。由于我倆同為福建老鄉(xiāng)、華僑眷屬，父輩在上世紀(jì)50年代初畢業(yè)于廈門(mén)大學(xué)，相見(jiàn)分外親切，20年來(lái)，我倆聯(lián)系也相當(dāng)密切。

得知2011年7月8日至10日，國(guó)真兄將現(xiàn)身“三國(guó)舊地，包拯故鄉(xiāng)，淮軍搖籃，科技名城”的安徽省合肥市，以主持人的身份出席2011年亞太金融高峰論壇暨“九鼎獎(jiǎng)”頒獎(jiǎng)典禮，7月8日中午，我到合肥駱崗機(jī)場(chǎng)迎接國(guó)真兄的到來(lái)，并在他下塌的天鵝湖大酒店與他親切交談，國(guó)真兄告訴我：“假以時(shí)日，我的音樂(lè)成就將高于我的詩(shī)歌成就，以后大家提起汪國(guó)真，首先想到的會(huì)是他的音樂(lè)，而不是詩(shī)歌”。

1992年正當(dāng)國(guó)真兄走紅之時(shí)，他在華東師范大學(xué)的一次講演中，接到這樣一個(gè)條子：“請(qǐng)你默默地退出中國(guó)詩(shī)壇?！眹?guó)真兄說(shuō)，我可以默默不語(yǔ)，但絕不退出詩(shī)壇；我可以默默無(wú)聞，絕不裝腔作勢(shì)。于是，他默默地研究起古典詩(shī)詞來(lái)。陸續(xù)創(chuàng)作并發(fā)表了許多舊體詩(shī)詞，“念奴嬌”、“臨江仙”、“水調(diào)歌頭”、“鷓鴣天”……嶄新的內(nèi)容，豪邁的氣派，明快的節(jié)奏，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)钠截?，奇妙的韻律，不僅受到專(zhuān)家的肯定與好評(píng)，同樣受到年輕人的喜愛(ài)。

據(jù)北京零點(diǎn)調(diào)查公司1997年7月，對(duì)北京、上海、南京、廣州、重慶、廈門(mén)等城市18歲以上的居民完成的“人們所欣賞的當(dāng)代中國(guó)詩(shī)人”調(diào)查結(jié)果表明，在建國(guó)后出生的詩(shī)人中，國(guó)真兄“名列第一”。

簽名練成了書(shū)法家

自南京分別之后，我先后在海內(nèi)外報(bào)刊，撰寫(xiě)介紹國(guó)真兄的文章。又應(yīng)《新安晚報(bào)》、《安徽青年報(bào)》編輯之托，向他約稿。每逢新春佳節(jié)和我的生日，他均寄賀卡向我致以遠(yuǎn)方的問(wèn)候。

1995年初夏，我得知國(guó)真兄從武漢到上海，參加一家臺(tái)資企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策劃活動(dòng)。我連夜坐上火車(chē)，次日清晨抵達(dá)上海。在虹橋一寫(xiě)字樓見(jiàn)到了闊別近4載的他。

“最近在忙些什么？”最普通的，然而也是大家最關(guān)心的問(wèn)題。

“這幾年主要精力放在書(shū)法上?！?/p>

盡管曾耳聞過(guò)國(guó)真兄近年主攻書(shū)法，并頗有造詣，然而看到他帶來(lái)的字幅，還是情不自禁地發(fā)出了驚嘆之聲。

從詩(shī)人到書(shū)法家，國(guó)真兄出人意料地超越了自我。追溯原因，竟是因?yàn)楹灻?/p>

國(guó)真兄少年時(shí)并未練過(guò)書(shū)法，成名前，重文采輕書(shū)寫(xiě)的他字寫(xiě)得相當(dāng)糟糕。

1990年5月21日，第一部詩(shī)集《年輕的潮》出版后，國(guó)真兄旋即成了大紅大紫的名人，各地大中學(xué)校紛紛邀請(qǐng)他前去演講，眾多的電視臺(tái)請(qǐng)他做節(jié)目，各種盛譽(yù)之詞迎面而來(lái)。每天，所到之處的國(guó)真兄都被狂熱崇拜他的年輕人包圍著簽名留念。這在別人眼里本是很風(fēng)光無(wú)限的事，卻讓國(guó)真兄感到非常尷尬。因?yàn)椋淖植缓谩?/p>

1991年11月初，在北京大學(xué)校園演講完后，眾學(xué)生請(qǐng)國(guó)真兄簽名，一位女生拿到他的簽名后，遺憾地嘆問(wèn)了一句：“汪老師，你的字怎么沒(méi)有詩(shī)寫(xiě)得好呢？”

一句輕嘆，嘆得國(guó)真兄臉紅，回到家，他決定練習(xí)書(shū)法。

剛開(kāi)始，國(guó)真兄練的鋼筆字。當(dāng)時(shí)，他的詩(shī)已被硬筆書(shū)法家們出了多種字帖，一有空他就比著練。幾個(gè)月后，再簽名時(shí)，國(guó)真兄竟能寫(xiě)一手漂亮的鋼筆字了。

此時(shí)，文壇上對(duì)國(guó)真兄的詩(shī)褒貶不一，爭(zhēng)論得正酣。面對(duì)各種評(píng)價(jià)，甚至中傷，正在練習(xí)硬筆書(shū)法的國(guó)真兄超然對(duì)之，大徹大悟地認(rèn)為：“苦求名聲先受累，求得名聲累雙倍。無(wú)欲無(wú)求也有偽，取舍有道少是非?！眽m世的繁蕪讓國(guó)真忽然覺(jué)得書(shū)法是那么的奧妙無(wú)窮，樂(lè)趣無(wú)限，一個(gè)人靜靜地練習(xí)書(shū)法是那樣的悠閑神怡。他漸漸喜愛(ài)上了書(shū)法，于是又提起了毛筆，改練毛筆字了。

1993年整整一年，國(guó)真兄很少再寫(xiě)詩(shī)文，并謝絕外出參加社會(huì)各種活動(dòng)，獨(dú)守斗室，潛心毛筆書(shū)法。1994年以后，不管再忙再累，國(guó)真兄每天總要抽出一個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)書(shū)法，直到1998年。

國(guó)真兄練的書(shū)法比較雜。他先臨歐陽(yáng)詢(xún)的楷書(shū)，然后是王羲之的行書(shū)和懷素、張旭的草書(shū)，并參照了書(shū)法的篇章布局。臨字帖，摹碑刻，為了有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，平日親朋間書(shū)信往來(lái)，國(guó)真兄也改用了毛筆。

國(guó)真兄的書(shū)法悄悄地走近了人們的眼前，得到了人們的認(rèn)可。

中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)理事石先生在看過(guò)國(guó)真兄的書(shū)法作品后，曾驚嘆地評(píng)價(jià)道：“筆畫(huà)舒展，章法瀟灑，穩(wěn)健剛勁，豪邁磅礴，字里行間滲透著陽(yáng)剛之美?！?/p>

更為難能可貴的是，一般書(shū)法家所寫(xiě)的內(nèi)容，大都是唐詩(shī)宋詞，古文名聯(lián)之類(lèi)，而國(guó)真兄所書(shū)寫(xiě)的詩(shī)詞歌賦，全是自己創(chuàng)作的全新內(nèi)容。張家界、黃山、五臺(tái)山、九華山、云夢(mèng)山、云臺(tái)山、花果山、周瑜陵園、關(guān)帝廟等旅游名勝景點(diǎn)，有他的手跡；他還應(yīng)邀為以香格里拉酒店集團(tuán)為代表的一批旅游涉外飯店創(chuàng)作書(shū)畫(huà)作品。

最讓他有成就感的是為香格里拉集團(tuán)題寫(xiě)酒標(biāo)，“在很多國(guó)家，香格里拉酒店的酒標(biāo)都是由該國(guó)最有名的詩(shī)人來(lái)題寫(xiě)的?！眹?guó)真兄說(shuō)，酒店方面輾轉(zhuǎn)找到他，提出要他創(chuàng)作一首詩(shī)并親筆題寫(xiě)，具體要求是：第一必須有“酒”，第二必須有“生活”，第三必須有“香格里拉”，第四，這首詩(shī)不能太長(zhǎng)。國(guó)真兄提筆寫(xiě)下：“酒中豪情霧里花，唯愿時(shí)光盡瀟灑。人間仙境何處尋，香格里拉請(qǐng)回家”。后來(lái)全國(guó)18家香格里拉酒店都使用了這個(gè)版本。

2002年他入選中國(guó)文聯(lián)出版社當(dāng)年出版的《中國(guó)百年書(shū)畫(huà)走紅名家》一書(shū)。我提及這些時(shí)，國(guó)真兄微笑道：“我的書(shū)法與安徽有著不解之緣。”1998年春，應(yīng)廬江縣縣長(zhǎng)常啟斌之約，他為該縣的周瑜陵園題寫(xiě)了一幅碑銘，憑著他深厚的古典詩(shī)詞文化修養(yǎng)，與他那有相當(dāng)造詣的書(shū)法功底，一時(shí)名聲鵲起，登門(mén)求墨者及信函，紛至沓來(lái)，應(yīng)接不暇。國(guó)真兄坦誠(chéng)地說(shuō)：“如果說(shuō)我的書(shū)法有點(diǎn)名，還真應(yīng)該感謝安徽，感謝安徽的周瑜墓呢！”

說(shuō)來(lái)有趣，像他的詩(shī)被人們認(rèn)可的過(guò)程一樣，國(guó)真兄的書(shū)法作品一開(kāi)始也是先在書(shū)法愛(ài)好者中流傳饋贈(zèng)。

2000年秋，國(guó)真兄結(jié)識(shí)了《報(bào)》的一位美編，這位美編喜歡收藏，那天他見(jiàn)到國(guó)真兄時(shí)忽然說(shuō)：“我那里有你的字”。國(guó)真兄十分驚訝：“我并未賣(mài)過(guò)字畫(huà)，也與你素昧平生，此話(huà)從何說(shuō)起？”原來(lái)，這位美編是從國(guó)真兄與一朋友的書(shū)信往來(lái)中收集的。2002年年初，國(guó)真兄在北京琉璃廠的一家古字畫(huà)店里看到自己的兩頁(yè)信札，上前詢(xún)問(wèn)值多少錢(qián)。店主說(shuō)少千元不賣(mài)。國(guó)真兄又問(wèn)真值那么多的錢(qián)嗎？店主說(shuō)，這你就不懂了，世上有兩種字最值錢(qián)，名人寫(xiě)的字即名人字和書(shū)法家寫(xiě)的字即字名人，而汪國(guó)真的字二者兼之，你說(shuō)能不值錢(qián)嗎？國(guó)真兄雖然半信半疑，但怕自?shī)实臅?shū)法作品再流落在外，從此后再不敢輕易用毛筆傳書(shū)了。練書(shū)法不僅使國(guó)真兄成了書(shū)法家，而且也帶他進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域：寫(xiě)舊體詞譜曲和繪畫(huà)。

“舊體詞的節(jié)奏，曲譜的韻律，繪畫(huà)的濃淡干濕與書(shū)法的章節(jié)布局有內(nèi)在的聯(lián)系，在本質(zhì)上是融會(huì)貫通的?！闭f(shuō)這話(huà)時(shí)，國(guó)真兄滿(mǎn)臉的淡然寧?kù)o如無(wú)瀾的深潭?？磥?lái)，書(shū)法能洗掉人們身上的鉛華浮躁之說(shuō)，當(dāng)信。

滾燙的心永遠(yuǎn)年輕

22年過(guò)去了，當(dāng)年讀汪詩(shī)的豆蔻年華的青年男女，早已步入中年，但汪詩(shī)帶給他們的快樂(lè)是難以忘懷的，他們還時(shí)不時(shí)會(huì)翻出當(dāng)年抄寫(xiě)的詩(shī)句，回憶起那青年時(shí)光。而如今的青少年學(xué)生又如何呢，他們喜愛(ài)國(guó)真兄的詩(shī)嗎？

“有青春年華在，就有汪國(guó)真的詩(shī)在”。當(dāng)年評(píng)論家對(duì)國(guó)真兄的詩(shī)歌定位評(píng)價(jià)實(shí)在是恰如其分。

國(guó)真兄告訴我，應(yīng)青年學(xué)生的要求，2000年教育出版社在出版《高中語(yǔ)文讀本》時(shí)，特意將他的五首散文詩(shī)收集一起，起名《短文五則》放在第一冊(cè)第一課中，供學(xué)生們學(xué)習(xí)。

如今的青年學(xué)生依然喜愛(ài)著國(guó)真兄的詩(shī)。2010年8月，國(guó)真兄做客南國(guó)書(shū)香節(jié)南方分級(jí)閱讀館，本來(lái)是一個(gè)與小朋友分享人生經(jīng)歷的活動(dòng)，沒(méi)想到來(lái)的卻幾乎清一色是大學(xué)生，把小小的場(chǎng)館擠得水泄不通。

重溫22年前的盛譽(yù)時(shí)光，甚感欣慰的國(guó)真兄有點(diǎn)興奮地說(shuō)，這一代人接受新事物更多更快，商品意識(shí)更強(qiáng)，選擇性更多樣化，取舍更大膽。我的詩(shī)能得到他們的青睞，真讓人高興。

說(shuō)這話(huà)時(shí)，國(guó)真兄似乎又回到了當(dāng)年意氣風(fēng)發(fā)的青春歲月之中。國(guó)真兄雖然在1980年讀大學(xué)時(shí)就開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)并發(fā)表，但他的詩(shī)直到10年后的1990年才得到讀者認(rèn)可。國(guó)真兄的詩(shī)首先在北京中學(xué)生中引起反響，并以手抄本的形式在學(xué)生中流傳，當(dāng)時(shí)因沒(méi)有國(guó)真兄的詩(shī)集，人們只好到處抄著閱讀。

說(shuō)起國(guó)真兄出版的第一本詩(shī)集，這里還有一段趣事呢。1990年4月初，北京一所高中二年級(jí)的語(yǔ)文教師正在講課，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們不專(zhuān)心聽(tīng)講，在下面相互傳遞抄著什么。這位老師一問(wèn)，同學(xué)們正在抄寫(xiě)國(guó)真兄的詩(shī)。中午，這位老師回到家，閑談中把此事告訴丈夫孟光。孟光是北京學(xué)苑出版社的編輯室主任，一聽(tīng)，職業(yè)的敏感使他當(dāng)即放下碗，讓妻子找來(lái)同學(xué)們傳抄的汪詩(shī)，讀后，拍手叫絕，下午回社后，向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，決定出版國(guó)真兄的詩(shī)集。

但卻找不到國(guó)真兄這個(gè)人。四處打聽(tīng)，有人說(shuō)國(guó)真兄是臺(tái)灣的，有人說(shuō)是香港的。找了整整兩天，最后發(fā)現(xiàn)國(guó)真兄在北京，大學(xué)畢業(yè)后一直在中國(guó)藝術(shù)研究院上班。

北京學(xué)苑出版社找到了國(guó)真兄，表示希望出版詩(shī)集，并提出一個(gè)條件：以最快的速度、最高的稿酬和最好的裝幀出版。國(guó)真兄非常高興。按約定，出版社拿到書(shū)稿僅23天，就推出了《年輕的潮》。當(dāng)時(shí)社會(huì)上已經(jīng)有很多汪詩(shī)的手抄本，詩(shī)集出版后立即被搶購(gòu)一空，引起很大反響，出版社不斷加印，一股“汪國(guó)真狂熱”迅速在全國(guó)大中學(xué)生中掀起。

如今，國(guó)真兄分析道：“當(dāng)時(shí)轟動(dòng)也是有原因的，很多讀者長(zhǎng)時(shí)間找不到我的詩(shī)，所以詩(shī)集一出就能夠在年輕讀者中間引起轟動(dòng)”。

一些人看到年輕氣盛的國(guó)真兄一下子成了詩(shī)人，在快速出名、人氣極旺的他還在飄飄然之時(shí)，便懷著各種心態(tài)開(kāi)始議論甚至詆毀他的詩(shī)。

22年后的今天，國(guó)真兄再談起當(dāng)年對(duì)他的詩(shī)的不同評(píng)論，他說(shuō)：“任何事物都不可能十全十美，我的詩(shī)也如此，不可能完美無(wú)暇。但有人笑我的詩(shī)淺薄，我不敢茍同。我的詩(shī)雖然通俗，但可以流傳?！?/p>

為了寫(xiě)好詩(shī)，國(guó)真兄曾系統(tǒng)地研究了古代、現(xiàn)代的一些詩(shī)歌在當(dāng)代仍膾炙人口的原因，比如唐詩(shī)《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜?！?/p>

國(guó)真兄研究后認(rèn)為，容易傳播流傳的詩(shī)有3個(gè)特點(diǎn)：詞不華麗，通俗易懂；真情實(shí)感，能引起讀者共鳴；常讀常新，經(jīng)得起品味。

國(guó)真兄按此要求，寫(xiě)出了“通俗但可以流傳”的詩(shī)句。至于汪詩(shī)究竟有多大生命力，國(guó)真兄告訴我：“要真正給我的詩(shī)定位，公正客觀地評(píng)價(jià)它，還要等50年以后?！?/p>

作曲成就高于寫(xiě)詩(shī)

國(guó)真兄不僅與詩(shī)有緣，與書(shū)法有緣，而且與音樂(lè)也有緣。正當(dāng)有人說(shuō)：“汪國(guó)真搞書(shū)法是不務(wù)正業(yè)”時(shí)，國(guó)真兄完成了他的“三級(jí)跳”———又在默默地搞起了音樂(lè)創(chuàng)作。

2001年立秋，國(guó)真兄應(yīng)邀來(lái)到合肥、舒城等風(fēng)景名勝采風(fēng)。這是我在合肥和他第三次相逢，他已成為一名作曲家……，之前的7月29日，他的詩(shī)詞音樂(lè)演唱會(huì)在北京國(guó)家圖書(shū)館音樂(lè)大廳舉行。

國(guó)真兄說(shuō)，“我是幸運(yùn)的?！蔽艺f(shuō)，至今你已說(shuō)了很多次“幸運(yùn)”，你太謙虛了。其實(shí)，成功當(dāng)前不止是幸運(yùn)二字能涵括的。他笑了，沉默片刻，點(diǎn)頭說(shuō)，是的。

作為藝術(shù)的門(mén)類(lèi)，這些也都是觸類(lèi)旁通的。詩(shī)歌的張馳、錯(cuò)落和書(shū)法互為映證，音樂(lè)的節(jié)奏、韻律也和詩(shī)歌一脈相承。這大概也從側(cè)面解釋了國(guó)真兄能夠于藝術(shù)的各個(gè)門(mén)類(lèi)有所領(lǐng)悟的原因吧。國(guó)真兄曾在詩(shī)里說(shuō)，“海洋是一張大紙，自然是無(wú)與倫比的字帖。”詩(shī)、書(shū)、文、樂(lè)之余，他還喜歡旅游。他說(shuō)，自然能出詩(shī)出畫(huà)出旋律。即使只見(jiàn)一根枯枝，也可想到書(shū)法的運(yùn)筆之勢(shì)，令人豁然開(kāi)悟。

國(guó)真兄真正學(xué)習(xí)作曲是從2000年開(kāi)始的，但真正觸動(dòng)他對(duì)音樂(lè)有興趣的卻是1993年，著名作曲家徐沛東在一家雜志上看到國(guó)真兄的一首詩(shī)《擋不住的青春》，內(nèi)容極佳，隨即音樂(lè)靈感迸發(fā)，作成曲子。恰在這時(shí)，遼寧電視臺(tái)《萬(wàn)歲，高三（2）班》劇組要徐沛東為其創(chuàng)作一首主題歌，因?yàn)椤稉醪蛔〉那啻骸返脑~曲與該劇內(nèi)容相符，便作為該劇的主題歌，在中央電視臺(tái)播出。后來(lái)，國(guó)真兄還有些詩(shī)作被著名作曲谷建芬譜曲，由歌壇大腕劉歡、韋唯、解曉東、閻維文、那英等明星演唱，它不僅感染了那些年輕的聽(tīng)眾，而且還感染了國(guó)真兄自己。國(guó)真兄認(rèn)為自古以來(lái)，詞與詩(shī)，合樂(lè)可歌，與音樂(lè)有著密切的聯(lián)系。他想：如果我用音樂(lè)的形式來(lái)闡釋自己的作品，也許會(huì)比別人理解更準(zhǔn)確，更有意義。于是，他嘗試著作曲。北京是中國(guó)音樂(lè)界名家薈萃之地，加之隨時(shí)有高人指點(diǎn)，國(guó)真兄很快作出20首民族唱法和美聲唱法的歌曲，且曲調(diào)優(yōu)美，格調(diào)高雅，達(dá)到相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)水準(zhǔn)。聽(tīng)國(guó)真兄創(chuàng)作的歌曲，就像他在《音樂(lè)》那首詩(shī)中所說(shuō)的那樣：“一位慈眉善目的老人/娓娓述說(shuō)一個(gè)動(dòng)人的故事/把一塊七彩寶石/悄悄放在你我心上?！?/p>

2003年，國(guó)真兄出了第一個(gè)音樂(lè)專(zhuān)輯———《聽(tīng)悟汪國(guó)真》，以后幾乎每年都出一個(gè)音樂(lè)專(zhuān)輯。他的一首古詩(shī)詞歌曲入選王淑芬教授主編的，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院教科書(shū)上。

“通過(guò)歌曲的形式，更能讓大家了解和熟悉詩(shī)詞，就像蘇軾的《但愿人長(zhǎng)久》這首詞，許多人會(huì)背誦，是因?yàn)橐皇琢餍懈枨膫鞒??！眹?guó)真兄說(shuō)，對(duì)于現(xiàn)在的流行歌曲樂(lè)壇，他并不陌生，特別是周杰倫與方文山搭檔創(chuàng)作的中國(guó)風(fēng)作品?！胺轿纳綄?xiě)的一些歌詞，很有古詩(shī)詞的韻味，我發(fā)現(xiàn)以這種方式傳播更能引起聽(tīng)眾，特別是年輕聽(tīng)眾的興趣?！?/p>

篇3

一、激發(fā)熱情，拉近距離

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著之前，教師應(yīng)收集相關(guān)資料，讓學(xué)生知人論世，了解到名著的寫(xiě)作背景、作者的寫(xiě)作目的，使其能“親其人而信其書(shū)”，知道名著是能給他們啟迪和幫助的，自然會(huì)激發(fā)興趣，主動(dòng)閱讀經(jīng)典。

在名著閱讀教學(xué)過(guò)程中，我首先做的是讓同學(xué)們明白閱讀對(duì)他們的重要性，激發(fā)他們對(duì)閱讀的興趣。我為學(xué)生印發(fā)過(guò)謝冕先生的《富有的是精神》《讀書(shū)人是幸福人》等文章，也為學(xué)生播放了一些由名著改變的電影戲劇、百家講壇等視頻，我們還隨時(shí)開(kāi)展一些讀書(shū)會(huì)等活動(dòng)。例如在4月23日世界讀書(shū)日開(kāi)展活動(dòng)，在作家誕辰日舉辦他的作品介紹會(huì)。除此之外，我們還經(jīng)常開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)等各種活動(dòng)，讓學(xué)生們的思想進(jìn)行碰撞和交流，感受名著的藝術(shù)魅力。

二、分類(lèi)引導(dǎo)，品讀經(jīng)典

學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)對(duì)學(xué)生全面開(kāi)放，同時(shí)建立班級(jí)圖書(shū)角，保證學(xué)生有書(shū)可讀；教師盡量少布置書(shū)面作業(yè)，把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，確保學(xué)生有充裕的讀書(shū)時(shí)間。

我們可以把名著按小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇分類(lèi)介紹給同學(xué)們。

小說(shuō)是同學(xué)們較為喜歡的體裁，在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)有63%的同學(xué)最喜歡讀小說(shuō)。中短篇的小說(shuō)如《邊城》《老人與海》，我安排在讀書(shū)課、自習(xí)課上來(lái)讀；長(zhǎng)篇小說(shuō)如《復(fù)活》《堂吉訶德》，我多安排學(xué)生在假期讀，并且制定計(jì)劃，讓學(xué)生在高一課余時(shí)間讀完《三國(guó)演義》，在高二課余時(shí)間讀完《紅樓夢(mèng)》，并舉辦相應(yīng)的知識(shí)競(jìng)賽。

此外，我還把當(dāng)代的優(yōu)秀小說(shuō)如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等推薦給學(xué)生，這些作品也深受學(xué)生們歡迎。我們還曾舉辦了河南作家的專(zhuān)題交流會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生們認(rèn)識(shí)了我們河南作家姚雪垠、二月河、周大新、劉震云、李佩甫、閻連科、劉慶邦、王奎山等，讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到文學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，激發(fā)他們對(duì)文學(xué)的熱情。

詩(shī)歌也是受同學(xué)們歡迎的文學(xué)體裁，在被調(diào)查的同學(xué)中，有22%的同學(xué)表示最喜歡詩(shī)歌。通過(guò)與同學(xué)們座談得知，同學(xué)們最重視詩(shī)歌，因?yàn)楣旁?shī)的默寫(xiě)、賞析是試卷中必考的內(nèi)容。古代詩(shī)歌的教學(xué)，是我們每位教師日常教學(xué)中常抓不懈的重點(diǎn)。我們不僅在課堂上講解分析詩(shī)歌，還要求學(xué)生在早讀時(shí)間大聲誦讀、自由背誦，并且我校還開(kāi)發(fā)了校本課程《新詩(shī)經(jīng)》，為學(xué)生補(bǔ)充了大量經(jīng)典詩(shī)歌。

對(duì)于新詩(shī)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在剛進(jìn)入高中時(shí)就能接觸到徐志摩、戴望舒的詩(shī)歌，但我認(rèn)為重點(diǎn)還是安排在高二年級(jí)較好，因?yàn)樵诟叨昙?jí)，學(xué)生們將在《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》選修本中接觸許多經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)歌。我們可為學(xué)生們播放中央電視臺(tái)《新年新詩(shī)會(huì)》的視頻。一首首名篇佳作，經(jīng)過(guò)主持人們的深情演繹，再次閃現(xiàn)出熠熠光輝，感動(dòng)了學(xué)生們純真的心靈。我們還可給學(xué)生們講解一些詩(shī)歌朗誦的技巧，包括聲音基調(diào)的把握，節(jié)奏的安排等等。那段時(shí)間，我們班里掀起了讀詩(shī)的熱潮。當(dāng)然我們還應(yīng)趁熱打鐵，在班里開(kāi)展詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生們找出自己喜歡的現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌誦讀。我發(fā)現(xiàn)：泰戈?duì)?、普希金、郭沫若等早已進(jìn)入同學(xué)們的視野，汪國(guó)真、席慕蓉、海子、舒婷、余光中則是同學(xué)們最喜歡的詩(shī)人，許多經(jīng)典的現(xiàn)代詩(shī)歌同學(xué)們也熟讀成誦。我還鼓勵(lì)同學(xué)們自己嘗試創(chuàng)作詩(shī)歌，那些較好的作品還曾發(fā)表在我們的校報(bào)《礦砂報(bào)》上。

散文是不太受高中生歡迎的文學(xué)體裁，因?yàn)榇蠖鄶?shù)同學(xué)表示散文沒(méi)有什么情節(jié)，不太吸引人。調(diào)查中，只有11%的同學(xué)喜歡散文。我為同學(xué)們推薦了余秋雨的《文化苦旅》、梁衡的一系列人物傳記式散文、張曉風(fēng)溫情脈脈的散文，同學(xué)們漸漸被散文豐富的內(nèi)涵、深邃的哲思、纏綿的溫情、優(yōu)美的文筆所打動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我又為同學(xué)們介紹了朱自清、汪曾祺、林清玄、龍應(yīng)臺(tái)、遲子建、畢淑敏等不同風(fēng)格的散文家及其作品。當(dāng)然，同學(xué)們之間也互相介紹彼此喜歡的作家，魯迅、韓寒、巴金、冰心、豐子愷等都受到不同同學(xué)的喜愛(ài)。

三、注重積累，以讀促寫(xiě)

在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀名著時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，大部分同學(xué)只注意作品的情節(jié)和人物，在肯定和鼓勵(lì)的同時(shí)，我們也引導(dǎo)學(xué)生注意作品的語(yǔ)言和構(gòu)思，讓學(xué)生們?cè)谧x書(shū)時(shí)做好筆記，摘抄優(yōu)美段落，積累寫(xiě)作素材，學(xué)習(xí)構(gòu)思技巧。

記讀書(shū)筆記是一種很好的學(xué)習(xí)方式，既能寫(xiě)下自己的感悟，也能摘抄一些好的句子段落。可有些同學(xué)是有惰性的，因此教師要定期檢查同學(xué)們的讀書(shū)筆記，以便更好地督促同學(xué)們進(jìn)行閱讀。我們可以分階段舉辦優(yōu)秀讀書(shū)筆記展，可以開(kāi)展手抄報(bào)活動(dòng)，可以舉辦“讀書(shū)伴我成長(zhǎng)”的征文比賽，還可以以“名著中的經(jīng)典語(yǔ)句”“名著中的經(jīng)典情節(jié)”為內(nèi)容舉辦演講活動(dòng)。這些都是閱讀教學(xué)的延伸，可以讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到全面的提高。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，閱讀對(duì)解決寫(xiě)作的材料積累、構(gòu)思、立意是非常有益的，所以閱讀名著對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的促進(jìn)是勢(shì)在必行的。真正做到“讀書(shū)破萬(wàn)卷”，自然會(huì)“下筆如有神”。

篇4

曾在午夜時(shí)分拜訪過(guò)那抹月光，輕輕悄悄的，溫柔地在你耳旁呢喃，人們心中的那抹月光就如這般滋潤(rùn)著我們每一步的成長(zhǎng)。

從《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》到《我與地壇》，史鐵生一次次地掙扎，一次次地徘徊，一次次地茫然也一次次地蛻變。四百多年，時(shí)間剝蝕了地壇中的琉璃，褪去門(mén)壁上的朱紅，傾圮了段段高墻卻遮不住心中的那抹清輝。那抹月光照亮在清平灣的每一個(gè)夜里，撫摸著地壇里的殘?jiān)珨啾冢?qū)走心間的陰霾。這抹清輝，這種努力活下去的想法就是史鐵生身上最堅(jiān)強(qiáng)的意志力，支撐著他不斷與病魔抗?fàn)?，不斷地記錄心情以此激?lì)更多的人。一位作家曾經(jīng)這樣說(shuō)：“史鐵生成為一位最與眾不同的中國(guó)作家，他的獨(dú)特在于他的不變，他的寫(xiě)作一直是遵循內(nèi)心的指引在進(jìn)行，而不像其他作家一樣，用被擠壓變形的文字來(lái)表達(dá)思想，用荒誕的想象制造語(yǔ)言的狂歡。史鐵生的去世讓中國(guó)的心靈寫(xiě)作成為絕響，沒(méi)有繼承人才是他去世留下的最大悲哀?！?/p>

雖然史鐵生已經(jīng)離去，但是他心中的月輝早已升華，他的信念與文字交織在一起，被更多的人品味與銘記，讓更多人在心中筑起這種信念。作家韓少功評(píng)價(jià)史鐵生時(shí)曾這樣說(shuō)過(guò)：“史鐵生是一個(gè)生命的奇跡，在漫長(zhǎng)的輪椅生涯里至強(qiáng)至尊；一座文學(xué)的高峰，其想象力和思辨力一再刷新當(dāng)代精神的高度；一種千萬(wàn)人心痛的溫暖，讓我們?cè)谒蚕⒅杏|摸永恒，在微粒中進(jìn)入廣遠(yuǎn)，在艱難和痛苦中卻打心眼里寬厚地微笑?！?/p>

汪國(guó)真說(shuō)：“意志倒下的時(shí)候，生命也就不再屹立?！比羰侨藗兊男闹袨踉普诒瘟嗽鹿?，清泉早已干涸，信念被苦難夭折，那么你早已變得不堪一擊，即使你擁有再堅(jiān)硬的外表，再殷實(shí)的財(cái)富，再倔強(qiáng)的性格，在困難面前你也總會(huì)不堪一擊，因?yàn)槟愕撵`魂早已枯萎，你的信念早已折翼，你的月華早已暗淡，這些你生命中最本質(zhì)的源泉都不復(fù)存在了，還有什么能支撐著你繼續(xù)前進(jìn)?

即使外表軟弱只要心中的信念還在，道路依舊寬闊；即使沒(méi)有殷實(shí)的財(cái)富只要心中的信念還在，陽(yáng)光依舊明媚；即使目前困難重重只要心中的信念還在，花兒依舊芬芳。只要心中的明月清泉還在，那么你便擁有最強(qiáng)大的動(dòng)力源泉。

“明月松間照”，照一片嫻靜淡泊，“清泉石上流”，流一江春水細(xì)浪。你是否看到月光如水在心間流動(dòng)，你是否感覺(jué)到心靈因此寧?kù)o而美好。

教師點(diǎn)評(píng)

信念是什么?信念，是一種強(qiáng)大的內(nèi)在的精神寄托，是托起人生大廈的支柱。本文最大亮點(diǎn)是“意境美”與“文字美”的和諧統(tǒng)一。通常來(lái)說(shuō)，信念看不見(jiàn)，也摸不著，顯得比較虛。而本文作者卻形象地把信念比作心中的明月清泉，富有詩(shī)情畫(huà)意，營(yíng)造了一種優(yōu)美的意境，給人以美的享受。文章題目清新脫俗，讓人眼前一亮。開(kāi)篇從讀過(guò)賈平凹的《明月清泉自在懷》一文談起，導(dǎo)入文題，接著，作者以自己對(duì)“明月清泉”特有的理解，揮灑自如的文筆，并用史鐵生以堅(jiān)強(qiáng)的信念與病魔長(zhǎng)期作斗爭(zhēng)的典型事例印證自己的觀點(diǎn)，有著強(qiáng)烈的說(shuō)服力，同時(shí)引用作家們對(duì)史鐵生評(píng)價(jià)的話(huà)語(yǔ)增強(qiáng)了文章的底蘊(yùn)。

語(yǔ)言鮮活有味，排比的段落，擬人、引用等修辭技巧運(yùn)用嫻熟自然，體現(xiàn)了作者駕馭語(yǔ)言的能力。

篇5

我原想用“鄉(xiāng)土情結(jié)”作為文章的標(biāo)題，但最終還是用了這個(gè)標(biāo)題。我覺(jué)得“故”有“過(guò)去”的意思，“鄉(xiāng)”則有“鄉(xiāng)土”的意思。故鄉(xiāng)是一個(gè)承載了過(guò)去的一切的地點(diǎn)名詞，自然包括了“鄉(xiāng)土情結(jié)”。

但凡是人，特別是文人，是因?yàn)樗麄冇斜纫话闳烁?xì)膩的心思，有比一般人更獨(dú)到的筆觸，所以，他們的鄉(xiāng)土情結(jié)顯得比一般人更深更重。

什么都可以使我們想到故鄉(xiāng)：故鄉(xiāng)的土物，落日、浮云……甚至燭火，都可以使我們隨即就聯(lián)想到故鄉(xiāng)。說(shuō)白了，是這些事物的偶然出現(xiàn)起到了催化作用，引得我們長(zhǎng)吁短嘆。你看黛玉見(jiàn)到了南方的土物，想到自己小時(shí)候倒不太理會(huì)，如今看見(jiàn)，倒成了新鮮的物件，不由得眼圈一紅；你看崔顥見(jiàn)到“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”之景，不禁吟道：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”；你看見(jiàn)李白一句“舉頭望明白，低頭思故鄉(xiāng)”甚是簡(jiǎn)單，卻寫(xiě)盡了本來(lái)道不盡的相思，引得讀者無(wú)限遐想。

趴在地圖上，拿放大鏡細(xì)細(xì)尋找，總會(huì)找到一個(gè)點(diǎn)，那就是我們的故鄉(xiāng)。我們很自然地想到故鄉(xiāng)的人，故鄉(xiāng)的一草一木，還有故鄉(xiāng)的水。說(shuō)到“故鄉(xiāng)的水”，我突然想到琦君在集子中講過(guò)的：琦君的母親常對(duì)她說(shuō)：“是哪里生長(zhǎng)的人，就該喝哪里的水?！庇终f(shuō)：“孩子們多喝點(diǎn)家鄉(xiāng)的水，底子厚了，以后出門(mén)在外，才會(huì)承受得住異國(guó)的水土。”初中時(shí)我偶然讀到了琦君的《春酒》，便深深地喜歡上了琦君娓娓道來(lái)的敘述方式，也深深喜歡上了她筆下絢麗的浙江故鄉(xiāng)。琦君應(yīng)該不算一個(gè)流浪漂泊之人吧，但她總是不斷地在散文中提到故鄉(xiāng)，仿佛一切都與故鄉(xiāng)有關(guān)聯(lián)，有時(shí)會(huì)因?yàn)槟骋还?jié)日而特意寫(xiě)文章，來(lái)紀(jì)念故鄉(xiāng)。她筆下的故鄉(xiāng)，有水有花，有純樸的鄉(xiāng)親，有勤勞靈巧的母親，還有各種節(jié)日風(fēng)俗。

不論什么只要帶了上“故鄉(xiāng)”這一標(biāo)簽，看起來(lái)就都是美好的，只可惜當(dāng)時(shí)看起來(lái)實(shí)在是平常。在外鄉(xiāng)人看來(lái)，難得的事物，在我們本鄉(xiāng)人看來(lái)其實(shí)很平常。誠(chéng)如汪國(guó)真的《西湖雨》：西湖細(xì)雨里／一片蒼茫／不見(jiàn)了鶯飛草長(zhǎng)／蘇堤長(zhǎng)長(zhǎng)／白堤長(zhǎng)長(zhǎng)／有多少雨滴／就濺起多少幻想／西湖有人笑我／晴也尋常，雨也尋常/如此波光，不盡枉然／唉，最好西湖不是故鄉(xiāng)。

流浪在外的人總有一天回到故鄉(xiāng)，回到故鄉(xiāng)，是不是就無(wú)憂(yōu)無(wú)慮了呢？恐怕不是。宋之問(wèn)說(shuō)得好：“嶺外音書(shū)斷，經(jīng)冬復(fù)歷春，近鄉(xiāng)情更怯，不敢問(wèn)來(lái)人。”特別是“近鄉(xiāng)情更怯”一句，道出了多少游子的心聲！因?yàn)樽髡唛L(zhǎng)期貶居嶺外，又長(zhǎng)期接不到家人的任何音訊，一方面日夜思念家人，另一方面又時(shí)刻擔(dān)心家人的命運(yùn)，怕他們由于自己的牽連或其他原因遭到不幸?！耙魰?shū)斷”的時(shí)間越長(zhǎng)，這種思念和擔(dān)心越向兩極發(fā)展，形成既切盼音書(shū)，又怕音書(shū)到來(lái)的矛盾心理。這種矛盾心理，在由貶所回來(lái)的路上，特別是渡過(guò)漢江，接近家鄉(xiāng)之后，有了進(jìn)一步的戲劇性發(fā)展，原來(lái)的擔(dān)心、憂(yōu)慮和模糊的不祥預(yù)感，此刻似乎馬上就會(huì)被某個(gè)熟人證實(shí)，變成活生生的殘酷現(xiàn)實(shí)；而長(zhǎng)期夢(mèng)寐以求的與家人團(tuán)聚的愿望則立即會(huì)被現(xiàn)實(shí)粉碎。因此“情更切”變成了“情更怯”，“急欲問(wèn)”變成了“不敢問(wèn)”。這是在“嶺外音書(shū)斷”這種特殊情況下心理矛盾發(fā)展的必然。透過(guò)“情更怯”與“不敢問(wèn)”，我們可以強(qiáng)烈感觸到詩(shī)人此際強(qiáng)自抑制的急切愿望和由此造成的精神痛苦。而這句話(huà)，也不斷地被人們引用。

也有找不到故鄉(xiāng)的人。比如弗朗茨?卡夫卡。

卡夫卡是一個(gè)猶太人，他不屬于基督教世界，而他作為一個(gè)猶太人，卻又對(duì)猶太教教義持異議；作為一個(gè)說(shuō)德語(yǔ)的人，他不完全是捷克人；作為一個(gè)捷克人，他又是奧匈帝國(guó)的臣民；作為一個(gè)白領(lǐng)人，他不屬于資產(chǎn)階段；而作為一個(gè)資產(chǎn)者的兒子，卻又不屬于勞動(dòng)者；作為一個(gè)職員，他認(rèn)為自己是一個(gè)作家；可作為一個(gè)作家，他既無(wú)法完全從事創(chuàng)作，也不珍惜他的作品。他是猶太人，生于布拉格，說(shuō)的是德語(yǔ)，是奧匈帝國(guó)的臣民；猶太民族、斯拉夫民族、德意志民族的成分都混雜于一身，這使他成了一個(gè)多重的無(wú)歸屬感的人，成了一個(gè)永遠(yuǎn)的流浪的猶太人，成了一個(gè)沒(méi)有祖國(guó)的人。他在信中寫(xiě)道：“可是他（指卡夫卡自己）沒(méi)有祖國(guó)，因此他什么也不能拋棄，而必須經(jīng)常想著如何去尋找一個(gè)祖國(guó)，或者創(chuàng)造一個(gè)祖國(guó)。”這使得我在閱讀他的文字之前，就已經(jīng)感到他深深的痛。

篇6

【關(guān)鍵詞】教材 教師 學(xué)生 滲透 情感教育

中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)大都處于一個(gè)較低的水平，在學(xué)習(xí)中存在著很大的困難；另外，由于在不少教師和學(xué)生的觀念中，它的重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如各門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科，所以現(xiàn)今的中職語(yǔ)文教學(xué)可謂步履維艱。但是中職學(xué)生較少受到應(yīng)試的壓力，在情感空間有更大的自由，所以不妨利用情感這一優(yōu)勢(shì)因素，在滲透情感教育的過(guò)程中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用了教材、教師和學(xué)生三方面的因素，并進(jìn)行整合，取得了喜人的效果。

一、利用好教材這個(gè)知識(shí)寶庫(kù)

（一）對(duì)教材中的經(jīng)典篇章進(jìn)行發(fā)掘和升華

在教材中找準(zhǔn)發(fā)力點(diǎn)，也就是那些情感洋溢、激動(dòng)人心的經(jīng)典文章，讓人粗略一讀就能觸碰到作者的心靈。在各類(lèi)文體中，詩(shī)歌是最富有情感因素的，每一行激情涌動(dòng)的文字，每一聲縱情的誦讀，都讓人情不自禁地與作者共鳴。我在詩(shī)歌《我有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)》的教學(xué)中，就比較充分地發(fā)掘了文本的情感力量。這首詩(shī)是作者根據(jù)自己在汶川抗震救災(zāi)一線(xiàn)的所見(jiàn)以及強(qiáng)烈的感觸而寫(xiě)的，通過(guò)描繪七張臉，借戰(zhàn)士、醫(yī)護(hù)人員、教師等有鮮明特征的人物在救災(zāi)中的精神體現(xiàn)，傳達(dá)出作者強(qiáng)烈的內(nèi)心感受“那一刻，我感到自己有一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)”。為了在感情方面充分蓄勢(shì)，我先以中學(xué)老師張米亞舍命救兩個(gè)孩子，而犧牲后手臂被鋸掉這一個(gè)感人的事跡來(lái)轉(zhuǎn)入汶川抗震救災(zāi)這個(gè)時(shí)代大背景。借助英雄事跡的感染力，引導(dǎo)學(xué)生懷著深深的敬意去通過(guò)文字細(xì)細(xì)端詳這一張張?zhí)N含中華民族大愛(ài)情懷的臉。并用多媒體展示救災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的各種畫(huà)面，使學(xué)生對(duì)相應(yīng)的章節(jié)理解更到位，感觸更深。在誦讀環(huán)節(jié)則通過(guò)教師的領(lǐng)讀、學(xué)生的齊讀和伴隨背景音樂(lè)的分角色誦讀，層層深入，讓師生的情感逐漸融入文章的基調(diào)，最后達(dá)到升華。

另外，一些經(jīng)典的小說(shuō)也蘊(yùn)含著深厚的情感力量，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)。比如美國(guó)作家歐亨利的小說(shuō)《二十年以后》就講述了失散二十年的好友相聚后，身為警察的吉米讓人逮捕了淪為罪犯的鮑勃，我啟發(fā)學(xué)生根據(jù)各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)去賞析人物，他們慢慢地感受到鮑勃對(duì)友情的珍視，并對(duì)吉米在情與法之間的正確抉擇深感敬意。

（二）對(duì)教材進(jìn)行課外延伸

中職語(yǔ)文考試基本上由教師自主命題，學(xué)生在擺脫了初中時(shí)代的那種繁重的應(yīng)試訓(xùn)練后，有更多的精力去汲取語(yǔ)文的營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的情感體驗(yàn)。教師要善于把教材向課外進(jìn)行延伸，拓寬學(xué)生情感的視野，滿(mǎn)足學(xué)生終身發(fā)展的需要。在教學(xué)中，我主要以作者、主題或文體等為支點(diǎn)向外擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的方式去涉獵相關(guān)內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)汪國(guó)真散文《隨想二則》這一課時(shí)，我向?qū)W生介紹了他的詩(shī)集、散文集，一起品讀了他的代表作《年輕的潮》，并且簡(jiǎn)要介紹了他在書(shū)畫(huà)和音樂(lè)方面的成就，學(xué)生都十分羨慕他的多才多藝，更是佩服那種勤奮的求知精神。在學(xué)習(xí)了歐亨利的小說(shuō)《二十年以后》，我不僅與學(xué)生簡(jiǎn)要回顧了他的代表作《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》，還介紹了另外兩位短篇小說(shuō)巨匠：莫泊桑和契訶夫，引導(dǎo)學(xué)生從三人的生平以及作品去體察作者的內(nèi)心世界，去感受時(shí)代氣息。自從打開(kāi)了這扇通向課外的學(xué)習(xí)之門(mén)，學(xué)生的課余生活少了幾分煩躁，多了幾分寧?kù)o和專(zhuān)注，圖書(shū)館和教室里多了埋頭看書(shū)的身影，有的學(xué)生還用手機(jī)上網(wǎng)瀏覽名著和觀看影視，不少人還主動(dòng)找到我交流讀書(shū)的體會(huì)。

二、發(fā)揮教師的主動(dòng)性

（一）教師積極投入情感

中職語(yǔ)文課與其他專(zhuān)業(yè)課相比，在操作和實(shí)踐性等方面相對(duì)處于劣勢(shì)，單純靠程序化的教學(xué)只會(huì)讓這些原本基礎(chǔ)就差的學(xué)生跌落到初中時(shí)期的厭學(xué)狀態(tài)中。但是語(yǔ)文課堂也是一個(gè)特殊的情感載體，教師有很大的空間和潛力去發(fā)揮，可以借助教師的情感帶動(dòng)學(xué)生的情感，從而完成課程的目標(biāo)。以情動(dòng)情，在感動(dòng)學(xué)生之前，教師必須讓自己被感動(dòng)，否則，任何豐富的表情和語(yǔ)調(diào)都是蒼白無(wú)力的，學(xué)生更不可能被感動(dòng)。在備課過(guò)程中要潛心鉆研教材，從文字的層面逐漸深入到對(duì)中心的把握以及與作者的靈犀相通，并且在多次閱讀中記下自己的細(xì)微體驗(yàn)。有了充分的情感積淀，在教學(xué)的過(guò)程中內(nèi)心感受就會(huì)油然而生，表情和語(yǔ)調(diào)等顯得更加貼切，掌握好能夠激起學(xué)生情感的漣漪的契機(jī)，引導(dǎo)他們置身于濃厚的情感氛圍中，想作者之所想，看作者之所看，與文本和作者的心靈相融從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

（二）在課堂中融入教師的人生內(nèi)容

有的課文比如隨筆之類(lèi)，形式比較松散，學(xué)生不僅較難把握內(nèi)容，而且對(duì)比較抽象的中心也不容易理解。教師如果能結(jié)合自己的人生經(jīng)歷加以補(bǔ)充，就可以豐富文章內(nèi)容，使情感更加真切。我在教學(xué)朱自清的《匆匆》這篇散文之前，詢(xún)問(wèn)過(guò)幾位學(xué)生，他們能看得出作者表達(dá)的是不愿虛度年華的郁悶情懷，但卻對(duì)那些詩(shī)意的描寫(xiě)理解得不夠具體、形象。我找出自己從小學(xué)階段到現(xiàn)在的一些珍貴照片，其中有小學(xué)畢業(yè)那一年與小伙伴的合影、初中時(shí)與實(shí)習(xí)老師和同學(xué)那難忘的瞬間以及在實(shí)習(xí)學(xué)校與少男少女們親切交流的情景。經(jīng)過(guò)整理后在課堂上展示，讓學(xué)生清晰地打量每一個(gè)成長(zhǎng)階段的我，并允許學(xué)生猜測(cè)或評(píng)價(jià)他們的老師是怎么度過(guò)每一分成長(zhǎng)時(shí)光的。在學(xué)生展開(kāi)遐想和討論之后，我平靜地告訴大家：“我之所以今天能站在這個(gè)講臺(tái)，也是靠自己長(zhǎng)久的努力換來(lái)的收獲，大家或許預(yù)想不到在今后的日子里將如何度過(guò)每一分時(shí)光，但是老師的人生經(jīng)歷已證明了時(shí)間的價(jià)值，為了每一個(gè)明天更精彩，好好珍惜和抓緊時(shí)間吧?！焙髞?lái)，許多學(xué)生在作文里談到了這一節(jié)課，有的回想到自己的過(guò)去，有的設(shè)想自己的未來(lái)，有的去詢(xún)問(wèn)父母的成長(zhǎng)軌跡試圖從中受益……在授課過(guò)程中加入教師本身的內(nèi)容，并不需要刻意準(zhǔn)備，有時(shí)是靈感的迸發(fā)，有時(shí)僅僅是為了滿(mǎn)足學(xué)生的好奇和疑問(wèn)，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我樂(lè)意還原一個(gè)最真實(shí)的自己。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

（一）營(yíng)造良好的情感氛圍

情感教育的最終實(shí)現(xiàn)還得通過(guò)學(xué)生這一主體，而情感氛圍的營(yíng)造是最好的催化劑?？梢愿鶕?jù)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題營(yíng)造情感氛圍，我在教應(yīng)用文寫(xiě)作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分析招聘啟事中常常會(huì)出現(xiàn)的非專(zhuān)業(yè)要求，比如“善于溝通、誠(chéng)實(shí)、主動(dòng)、有上進(jìn)心”等，讓大家對(duì)此各抒己見(jiàn)，為什么用人單位都愛(ài)加上這么一個(gè)看起來(lái)沒(méi)有技術(shù)含量的條件？到底我們有多少人現(xiàn)在已具備了這些要求？應(yīng)聘者符合這一條件會(huì)給企業(yè)帶來(lái)什么樣的影響……看到學(xué)生的熱情正從討論中慢慢散發(fā)出來(lái)，我引導(dǎo)他們分別從企業(yè)以及員工的角度來(lái)度量這一條件分量的輕重。一個(gè)員工具備了誠(chéng)實(shí)、上進(jìn)和善于溝通合作等良好的人文素質(zhì)，會(huì)與他的同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，整個(gè)企業(yè)也會(huì)運(yùn)作得更好，員工們從中得到豐厚的回報(bào)，會(huì)更有幸福感。反之，如果某位員工品質(zhì)不好，甚至心理過(guò)于偏激，可能會(huì)導(dǎo)致破壞企業(yè)或者傷害同事生命等慘劇的發(fā)生。不少學(xué)生領(lǐng)悟到，原來(lái)認(rèn)為讀中職學(xué)好技術(shù)就行，不用學(xué)文化課，這種觀念是錯(cuò)誤的；只有學(xué)好文化課，具備了良好的品德和性格，自己所學(xué)的技術(shù)才能真正為社會(huì)所用。

也可以通過(guò)喚起學(xué)生對(duì)共同經(jīng)歷的回憶來(lái)營(yíng)造氛圍。有一次指導(dǎo)作文之前，我讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的感受討論交流大家在廣東實(shí)習(xí)的情況，課堂里充滿(mǎn)著各種酸甜苦辣的人生體會(huì)，雖然大家意見(jiàn)不一，但卻有一個(gè)共識(shí)：這次與社會(huì)的接觸不僅給了自己人生的第一桶金，它更是一筆寶貴的精神財(cái)富，將激勵(lì)自己在今后的日子里克服困難，學(xué)好本領(lǐng)，把握燦爛的明天。

（二）誘發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感因素

由于學(xué)生在出身、智力、性格、氣質(zhì)、才能、志向等方面存在著差異，在教學(xué)中不能簡(jiǎn)單一刀切，還應(yīng)做到有針對(duì)地誘導(dǎo)學(xué)生個(gè)人方面的情感因素，因材施教，一個(gè)贊美的微笑、期許的眼神、肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)讓他們感受到情感的力量。林業(yè)班有個(gè)男生，性格十分靦腆，在課堂上不愿回答問(wèn)題，可是卻能夠安靜地寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，從不干擾他人學(xué)習(xí)。我起初提問(wèn)的時(shí)候，他閉口不言，我宣布說(shuō)他已經(jīng)有答案了，只是不喜歡用說(shuō)的方式表達(dá)，于是建議他寫(xiě)在黑板上，學(xué)生們一致贊成，他不好拒絕大家的好意，就認(rèn)真地寫(xiě)了。他的字確實(shí)不錯(cuò)，我說(shuō)這種無(wú)聲的語(yǔ)言更有它的美感和魅力，大家也要像他那樣把字練好。同時(shí)指出，課堂上的發(fā)言是不可缺少的練習(xí)口頭表達(dá)的途徑，畢竟在生活和工作環(huán)境中，不善言辭的人往往會(huì)碰壁受挫。在肯定他的同時(shí)指出存在的不足，讓他在建立自信的同時(shí)能夠接受自己的不足并積極改進(jìn)。在后面的課堂中，我給了他一級(jí)漸進(jìn)的臺(tái)階，可以先把自己的答案寫(xiě)在紙上，再把相應(yīng)的課文部分念出來(lái)，最后再慢慢地根據(jù)自己寫(xiě)的來(lái)說(shuō)。經(jīng)過(guò)多次鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他慢慢多了幾分自信，后來(lái)不用寫(xiě)就能直接發(fā)言了，在平時(shí)也能主動(dòng)與同學(xué)交流了。

教師可以根據(jù)自己對(duì)學(xué)生各方面的了解，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)膶?duì)個(gè)別學(xué)生加強(qiáng)情感教育。比如在學(xué)到秦文君的散文《我們是一家人》時(shí)，我讓一位男生說(shuō)一說(shuō)自己離家的感受。這位男生已經(jīng)在社會(huì)呆了一年，后來(lái)才讀中職，平日花錢(qián)無(wú)節(jié)制，還抱怨家里不關(guān)心自己。他看到這個(gè)小女孩在短暫脫離家庭生活的遭遇和感受后，深深佩服她的獨(dú)立精神，后悔自己沒(méi)有細(xì)膩的心思，體會(huì)不到父母的苦心。我順?biāo)浦郏璐藛l(fā)他：“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”，但如果等到父母老了才明白就太遲了，自己既然明白了家人的重要，就不該有抱怨，而要學(xué)會(huì)獨(dú)立，少讓家里操心。這位學(xué)生課后找到我，說(shuō)他剛給家里打了電話(huà)，感受到父母的驚喜和寬慰，保證自己一定會(huì)慢慢養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

因此教師在情感教育中對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)、評(píng)價(jià)都應(yīng)以激勵(lì)為主，讓學(xué)生們?cè)诳吹嚼蠋煂?duì)自己的肯定之余看到老師對(duì)自己的嚴(yán)厲。沒(méi)有最好只有更好，在教師的肯定、嚴(yán)厲、信任下向更好的方面發(fā)展，正確面對(duì)自己的成功失敗以及別人的客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)加以一定的肢體語(yǔ)言減輕學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，形成良性發(fā)展的教育方式。

在推行素質(zhì)教育的今天，滲透式情感教育，既是解決目前中職語(yǔ)文教學(xué)困境的一劑良方，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的重要途徑。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“情感和愿望是人類(lèi)一切努力和創(chuàng)造背后的動(dòng)力”， 因此教師不僅要在教育教學(xué)過(guò)程中實(shí)施情感教育，還要將情感教育滲透到師生的一切活動(dòng)中，只要喚醒了學(xué)生埋藏在心底的情感和愿望，中職語(yǔ)文課堂一定能恢復(fù)生機(jī)和活力！

【參考文獻(xiàn)】

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【關(guān)鍵詞】中職 語(yǔ)文教學(xué) 愛(ài)情教育

【基金項(xiàng)目】廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號(hào)：2012YQJK022）階段性成果之一；佛山市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃中小學(xué)德育研究專(zhuān)項(xiàng)課題（編號(hào)：FSGHDE024）階段性成果之一。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0064-01

中職生處于生理和心理發(fā)育的青春期，是從兒童過(guò)渡到成年，逐步達(dá)到生理上和心理上成熟的階段。這時(shí)表現(xiàn)的朦朧的愛(ài)慕之情，與成年人追求異性，準(zhǔn)備戀愛(ài)、結(jié)婚承擔(dān)家庭責(zé)任的意識(shí)完全不同。此時(shí)的中職生對(duì)戀愛(ài)及其相關(guān)問(wèn)題既敏感又似懂非懂，一旦異性同學(xué)之間意識(shí)到彼此的愛(ài)慕之情，就會(huì)迅速陷入激動(dòng)不安而不顧后果的“熱戀”之中。作為教育者，經(jīng)常會(huì)為學(xué)生青春期早戀問(wèn)題煩惱，因?yàn)椴恢涝撛趺崔k，也因?yàn)樘幚磉@種情況的尺度難以把握，稍不注意就會(huì)事與愿違。處在青春期的中職生在這方面又常常“多事”而敏感，讓老師不可能回避也無(wú)法回避。我們所能做的，只能是通過(guò)我們的教育，使這份情感保持它天然的美麗與天然的純潔，而愛(ài)情教育無(wú)疑是保持這種純潔和美麗的最佳方式。

1.語(yǔ)文教學(xué)中愛(ài)情教育滲透的必要性

語(yǔ)文教材中，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，都選有表現(xiàn)愛(ài)情的經(jīng)典文學(xué)作品。僅舉中職的語(yǔ)文教材，由倪文錦、于黔勛主編，高等教育出版者出版的《語(yǔ)文》（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)的第五單元里，所選課文全部是圍繞愛(ài)情這一主題，有新時(shí)代女性鏗鏘有力的愛(ài)情宣言――舒婷的《致橡樹(shù)》；有革命詩(shī)人熱烈坦誠(chéng)的愛(ài)情表白――裴多菲的《我愿意是急流》；有中學(xué)語(yǔ)文課堂上成功的愛(ài)情教育課――曾宏燕的《情人節(jié)的玫瑰綻開(kāi)在教室里》；有凄美的愛(ài)情悲劇――陳啟佑的《永遠(yuǎn)的蝴蝶》；還有軍人凄婉悲壯的愛(ài)情故事――孔曉的《雪山上的紅蓋頭》。另外分散在教材里，散文有朱自清的《荷塘月色》，小說(shuō)有沈從文的《邊城》、曹雪芹的《林黛玉進(jìn)賈府》，戲劇有的《雷雨》等。這些優(yōu)秀的愛(ài)情題材作品都是“人的生活教科書(shū)”，教師通過(guò)從多維交叉的視角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生欣賞這類(lèi)作品，對(duì)于凈化學(xué)生的心靈，塑造真善美、和諧統(tǒng)一的理想人格具有重要作用。

2.愛(ài)情教育的尷尬局面與思考

就實(shí)際教學(xué)情況而言，十六七的中職生正是青春發(fā)育時(shí)期，是愛(ài)情的朦朧期，對(duì)這一敏感話(huà)題不太敢公開(kāi)說(shuō)，更不敢公開(kāi)去了解去談?wù)?，而?nèi)心卻強(qiáng)烈地對(duì)異性或愛(ài)情的話(huà)題產(chǎn)生興趣和好奇。課堂表現(xiàn)為學(xué)生彼此在交換著狡黠的微笑，這樣的尷尬每每在講授愛(ài)情題材作品時(shí)都會(huì)遭遇，這使得在課堂上我重在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)美細(xì)膩的語(yǔ)言描寫(xiě)，而不去講析其中微妙的情感，讓我感覺(jué)到這堂語(yǔ)文課的蒼白無(wú)力。

事實(shí)上對(duì)于中職生的愛(ài)情教育問(wèn)題，沉默早已不再是金。有學(xué)者認(rèn)為，一部好的愛(ài)情作品，不僅能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于愛(ài)情的好奇心理，而且還能夠使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)愛(ài)情，理解愛(ài)情，明白愛(ài)情的真諦，可以使他們?cè)谧窅?ài)的道路上少走很多彎路。用好文學(xué)作品中的“愛(ài)情營(yíng)養(yǎng)素”，已成為中職語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任。

2.1以實(shí)訓(xùn)活動(dòng)踐行人文教育

針對(duì)中職生的生活閱歷和心理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的情境化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)這一載體能夠更好的踐行教育的人文性。

整個(gè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)將愛(ài)情教育和語(yǔ)文緊密地結(jié)合，要充滿(mǎn)濃郁的文學(xué)色彩，讓學(xué)生在語(yǔ)文浩瀚瑰麗的海洋里徜徉，自然地走進(jìn)“愛(ài)情問(wèn)題”?；顒?dòng)環(huán)節(jié)由三個(gè)具體任務(wù)構(gòu)成：任務(wù)一，文藝作品中的愛(ài)情――搜集古今中外文藝作品中描繪的美麗愛(ài)情，朗誦詩(shī)歌或講故事。任務(wù)二，現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)情――講講自己耳聞目睹的現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)情故事，或悲或喜，或長(zhǎng)或短，必須真人真事。任務(wù)三，我心目中的愛(ài)情――談?wù)剛€(gè)人對(duì)愛(ài)情的理解。

2.2活動(dòng)概況

本以為搜集效果會(huì)不太理想，實(shí)際恰是相反，學(xué)生搜集的資料包羅古今中外：從《詩(shī)經(jīng)》里的《關(guān)雎》到《漢樂(lè)府》里的《孔雀東南飛》，從徐志摩的《偶然》、《再別康橋》到汪國(guó)真的《曾經(jīng)這樣愛(ài)過(guò)你》；從但丁的《新生》到莎士比亞的《羅密歐與朱麗葉》，不勝枚舉。充滿(mǎn)哲思的語(yǔ)言更是不絕于耳，有《雨霖鈴》中“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”的癡戀相知，《孔雀東南飛》中“舉身赴清池”“自?huà)鞏|南枝”的生死相許，《迢迢牽牛星》中“終日不成章，泣涕零如雨”的刻骨相思，《江城子》中“不思量，自難忘”的永恒追念，全都是對(duì)愛(ài)的最好詮釋。

同時(shí)以班上的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組為單位，讓同學(xué)們分類(lèi)整理資料，配上和諧的圖片、音樂(lè)，把古今中外美麗的愛(ài)情詩(shī)篇用直觀的幻燈片的形式展示出來(lái)。在每個(gè)作品的結(jié)尾處，我讓他們總結(jié)人間美麗愛(ài)情的特點(diǎn)，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)情故事作出思考，作為中職生應(yīng)該怎樣對(duì)待愛(ài)情，寫(xiě)出他們自己的真實(shí)感受和看法。

我把課堂交給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示成果的舞臺(tái)。在主持人的主持下，展示有條不紊地進(jìn)行著。學(xué)生聲情并茂地朗誦搜集來(lái)的詩(shī)詞，眉飛色舞地?cái)⒄f(shuō)著那些動(dòng)人心弦的故事，甚至還有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)唱起了當(dāng)今流行的愛(ài)情歌曲。氣氛異常熱烈，他們的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮。

同學(xué)們?cè)谶@次活動(dòng)中逐漸明白：現(xiàn)在觸動(dòng)他們最溫柔的心的，只是知心的友情而非戀情，自己那雙眼睛飽含的是少男少女時(shí)代單純而單薄的叫作“傾慕”或“友愛(ài)”的東西，而不是真正的愛(ài)情。也有學(xué)生這樣說(shuō)：對(duì)我們中職生來(lái)說(shuō)，我們不能無(wú)愛(ài)，亦萬(wàn)萬(wàn)不能有“愛(ài)”。我們還沒(méi)有承擔(dān)愛(ài)情果實(shí)的能力。愛(ài)在心中是一股催人奮進(jìn)的力量，愛(ài)在行動(dòng)會(huì)成為我們成長(zhǎng)的絆腳石。人生不能無(wú)愛(ài)，對(duì)待愛(ài)情的態(tài)度要清醒審慎。兩節(jié)課很快結(jié)束了，我和學(xué)生都意猶未盡，最后我送給同學(xué)們一句話(huà)：在對(duì)的時(shí)間做對(duì)的事。

2.3活動(dòng)反思

篇8

關(guān)鍵詞：中考語(yǔ)文 閱讀理解 詞語(yǔ) 句子 理解 賞析

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）03-0039-04

“理解詞語(yǔ)的含義、賞析詞語(yǔ)的表達(dá)效果”與“理解句子的含義、賞析句子的表達(dá)效果”是中考試題中出現(xiàn)頻率極高的兩類(lèi)題型。新修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在7～9年級(jí)學(xué)段閱讀要求中明確強(qiáng)調(diào)：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”“品味作品中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。但是，“理解詞語(yǔ)的含義與賞析詞語(yǔ)的表達(dá)效果”以及“理解句子的含義與賞析句子的表達(dá)效果”是幾個(gè)極為復(fù)雜的概念，往往容易混淆。下面，對(duì)此一一分析。

一、理解詞語(yǔ)的含義與賞析詞語(yǔ)的表達(dá)效果

（一）理解詞語(yǔ)的含義

理解詞語(yǔ)的含義，往往是解釋詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意思，而不能生搬硬套詞語(yǔ)在詞典中的意思。理解詞語(yǔ)的原則是“詞不離句”，就是要在具體句子中理解詞語(yǔ)的意思。比如2012年威海卷第15題“文章開(kāi)頭說(shuō)‘我想跟社會(huì)爆炒高考有關(guān)’，請(qǐng)解釋‘爆炒’一詞在文中的意思（用文中的詞語(yǔ)或句子回答）?！痹谕ㄗx選文的基礎(chǔ)上，聯(lián)系上下文就可找出相關(guān)的詞語(yǔ)或句子，其答案是“把高考的氣氛造得十足（或者把高考鑼鼓敲得驚天動(dòng)地）。”

（二）賞析詞語(yǔ)

詞語(yǔ)賞析，就是分析重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用，其表述大致有三種類(lèi)型：

1.分析重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的作用（妙處）。比如，2010年廣安卷第15題“仔細(xì)揣摩‘筷子頭一扎下去，吱――紅油就冒出來(lái)了’中加點(diǎn)詞語(yǔ)‘吱’在文中的作用”，在通讀選文的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文就可以揣摩出加點(diǎn)詞語(yǔ)“吱”在句子中的作用是“形象地描摹出筷子扎進(jìn)咸鴨蛋紅油從中冒出來(lái)的情態(tài)，生動(dòng)地寫(xiě)出了家鄉(xiāng)咸鴨蛋的美味可口，讓人垂涎欲滴?！?/p>

2.分析重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的表達(dá)效果。例如，2012年呼和浩特卷第15題“簡(jiǎn)析‘飯桌，院子里，濃蔭下，擺正了。一桌錦繡！’中加點(diǎn)詞‘錦繡’的表達(dá)效果”，在通讀選文的基礎(chǔ)上，結(jié)合本句內(nèi)容，加點(diǎn)詞“錦繡”就可以理解為“運(yùn)用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了吃飯時(shí)飯菜的豐盛，同時(shí)也表現(xiàn)了一家人吃飯時(shí)喜悅的心情?！?/p>

另外，除了通過(guò)修辭手法來(lái)賞析外，還可以通過(guò)描寫(xiě)方法來(lái)分析詞語(yǔ)的表達(dá)效果。例如，2010嘉興卷第8題“結(jié)合上下文，品味句子‘梁子猛地一咬牙，飛快從袖簡(jiǎn)里抽出一柄匕首來(lái)，從小綿羊的頸部扎了進(jìn)去，手腕一翻，利刃直搗頸骨，然后順勢(shì)向下一劃拉……’中的加點(diǎn)詞‘咬’‘抽’‘扎’‘翻’，指出其表達(dá)效果”，在通讀選文的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，就可以品味出四個(gè)加點(diǎn)動(dòng)詞的表達(dá)效果為：“運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出梁子殺羊時(shí)動(dòng)作之快，下手之狠?！?/p>

3.分析重點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中表達(dá)的情感。有的詞語(yǔ)突出的是蘊(yùn)涵在字里行間的情感，例如2010年黃岡卷第28題“認(rèn)真閱讀‘有很多小鷹在翅膀中的大部分骨骼被折斷后，沒(méi)有掙扎著飛翔起來(lái)，便墜落到山谷中摔成了一朵朵血淋淋的駭人之花’，體會(huì)作者在加點(diǎn)詞語(yǔ)‘駭人’里所蘊(yùn)涵的情感”，經(jīng)認(rèn)真閱讀，揣摩出“駭人”在句子里蘊(yùn)涵的情感為“作者對(duì)母鷹近乎殘忍的教育感到極其震撼?！?/p>

（三）詞語(yǔ)的含義與賞析的關(guān)系

綜上所述，詞語(yǔ)的含義就是解釋詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思，回答“是什么”的問(wèn)題，就是說(shuō)這個(gè)詞語(yǔ)意思是什么。詞語(yǔ)的賞析就是分析詞語(yǔ)在句子中的表達(dá)效果，回答“美在哪里”的問(wèn)題，也就是需要回答這個(gè)詞語(yǔ)有什么好處，好在什么地方，美在哪里等。

但是，也有少數(shù)特殊情況例外，在理解詞語(yǔ)的含義時(shí)，如果該詞語(yǔ)使用了修辭手法、描法，那么，該詞語(yǔ)含義的理解就與詞語(yǔ)的賞析大體相一致了。例如，2010年重慶卷第14題“理解‘老人說(shuō)著，掏出一本面黃肌瘦的小冊(cè)子――中間破了個(gè)圓圓的洞’中‘面黃肌瘦’的含義”，因?yàn)橛谩懊纥S肌瘦”來(lái)形容一本小冊(cè)子，作者使用了擬人的修辭手法，所以“面黃肌瘦”的含義就可以理解為“作者用擬人手法寫(xiě)出了這本小冊(cè)子是老人的至愛(ài)，在長(zhǎng)久的歲月中，小冊(cè)子被老人翻得‘滿(mǎn)目滄?！?，這個(gè)解釋就與詞語(yǔ)的賞析基本相同了。因此，詞語(yǔ)的含義與詞語(yǔ)賞析就既有區(qū)別又有聯(lián)系了，它們像兩個(gè)有時(shí)相離、有時(shí)相交的圓，既有獨(dú)立的內(nèi)涵，也有重合的地方。如此分析，在解答這類(lèi)題型的時(shí)候，如果詞語(yǔ)沒(méi)有使用修辭、描寫(xiě)，那么詞義的含義就回答為“是什么”，詞語(yǔ)的賞析就回答為“美在哪里”；如果該詞語(yǔ)使用了修辭、描法，那么詞語(yǔ)的含義與賞析的題就可以回答成基本一致的內(nèi)容，省去賞析中分析詞語(yǔ)表達(dá)的感情即可。如上例中的“一桌錦繡”一詞，理解含義時(shí)，只要省去“表現(xiàn)了一家人吃飯時(shí)的喜悅心情”即可。

二、理解句子的含義與賞析句子的表達(dá)效果

在中考閱讀中，理解句子的含義或者對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行賞析也是一個(gè)重要的考點(diǎn)，甚至比詞語(yǔ)的理解與賞析出現(xiàn)的頻率更高、難度更大，常常是閱讀中用來(lái)壓軸的題目。

（一）理解句子的含義

理解句子的含義，往往就是解釋句子在具體語(yǔ)境中的意思。理解句子的原則是“句不離段”，也就是說(shuō)理解句子的含義要在具體的語(yǔ)段中來(lái)理解，要結(jié)合上下文內(nèi)容來(lái)理解，有時(shí)還要結(jié)合文章主旨進(jìn)行理解。只有這樣，才能準(zhǔn)確地把握句子的含義。

1.結(jié)合上下文理解句子的含義，這是句子理解題型中較簡(jiǎn)單的一種。例如，2011年舟山卷第9題“下面的句子‘我覺(jué)得是不是弄錯(cuò)了，你一個(gè)賣(mài)菜的訂他干什么？’話(huà)里有話(huà)，請(qǐng)根據(jù)語(yǔ)境，分別說(shuō)出它們的潛臺(tái)詞?！痹谕ㄗx選文的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文就可以弄明白該句話(huà)的意思為“郝奶奶懷疑這本書(shū)不是‘我’訂的，她認(rèn)為‘我’是個(gè)地位低下的人，不可能有這么高雅的愛(ài)好?！?/p>

2.有的句子具有雙關(guān)義，或者說(shuō)有的句子既有表層的意思，也有深層的含義，理解時(shí)，必須挖掘它的深層含義。例如，2011年銅仁卷第20題“選文第（16）段劃線(xiàn)句子‘夜晚再黑，也壓不過(guò)雪的白’有什么深刻含義？”在通讀選文的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，就可以弄明白該句的含義應(yīng)從深層考慮，具體為“即使人生有再大的不幸，只要我們擁有純潔的心靈，就能樂(lè)觀面對(duì)，就能戰(zhàn)勝不幸。”這種句子也被稱(chēng)為哲理句。

3.通過(guò)對(duì)句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞語(yǔ)的分析來(lái)理解句子。例如，2011年義烏卷第9題“結(jié)合上下文，品味‘飯后，他把那蛇皮袋里的梨一只只取出來(lái)，小心翼翼地平放在餐桌上’的含義?！币斫膺@個(gè)句子的意思，可以通過(guò)對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)句子的理解，具體理解為：“‘一只只’‘小心翼翼’‘平放’等詞語(yǔ)寫(xiě)出了父親對(duì)梨的珍視，充分地表現(xiàn)了父親對(duì)子女深切的關(guān)愛(ài)。”

4.有的句子不僅要結(jié)合上下文理解，還要結(jié)合文章的主旨才能理解透徹。例如，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)都德《最后一課》中句子“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著，我心里想：‘他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話(huà)唱歌吧！’”的理解。對(duì)這句話(huà)的理解不僅要結(jié)合上下文，還要結(jié)合文章主旨才能透徹理解，答案為“這句話(huà)用聯(lián)想的手法表現(xiàn)了小弗朗士對(duì)德國(guó)侵略者的諷刺、嘲笑與輕蔑?！?/p>

（二）對(duì)句子進(jìn)行賞析

句子賞析，就是分析句子的表達(dá)效果，或者分析句子妙在哪里、好在哪里，或者對(duì)句子進(jìn)行品析、鑒賞等。句子賞析，常見(jiàn)的途徑有：從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度進(jìn)行賞析，從修辭手法的角度進(jìn)行賞析，從表達(dá)手法的角度進(jìn)行賞析。另外，還可以從表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行賞析，從句式的角度進(jìn)行賞析，從語(yǔ)言特點(diǎn)的角度進(jìn)行賞析。下面逐一介紹。

1.從詞語(yǔ)運(yùn)用的角度進(jìn)行賞析。句子中有的動(dòng)詞、形容詞、擬聲詞……它們用得非常好，賞析句子，只要抓住這些重點(diǎn)詞、關(guān)鍵詞進(jìn)行分析就能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。例如，2012年成都卷第10題“請(qǐng)對(duì)文中畫(huà)線(xiàn)句‘好像穿越一條無(wú)邊無(wú)際的時(shí)空長(zhǎng)河，他的視線(xiàn)和我凝聚的眼光隔空交會(huì)’進(jìn)行簡(jiǎn)要品析”，結(jié)合上下文，抓住一些關(guān)鍵詞如“交會(huì)”“無(wú)邊無(wú)際”“時(shí)空長(zhǎng)河”“凝望”等就可以進(jìn)行品析，具體品析為“‘交會(huì)’一詞寫(xiě)出了我對(duì)兒子的牽掛與兒子對(duì)我的依戀融合在一起的情形，形象地表現(xiàn)出母子間無(wú)法割舍的深情?！?/p>

2.從修辭手法的角度進(jìn)行賞析。這種方法是使用最廣泛的一種鑒賞方法，常見(jiàn)的修辭鑒賞有比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。有的句子使用了某種修辭手法，賞析時(shí)先說(shuō)出該句子使用了何種修辭手法，再分析它使用了該修辭手法后達(dá)到了怎樣的表達(dá)效果。例如，2012年德州卷第26題“本文語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，請(qǐng)具體分析第（14）段畫(huà)線(xiàn)句子‘世間的音樂(lè)家，誰(shuí)能把這一份靈秀、晶瑩、活力，譜進(jìn)美妙的曲子里？除了山泉，誰(shuí)能？’”結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)它使用了什么修辭？表達(dá)了怎樣的效果？具體分析為：“這個(gè)句子先設(shè)問(wèn)后反問(wèn)，突出了山泉不可比擬的靈秀、晶瑩和活力?！?/p>

3.從表達(dá)方式的角度進(jìn)行賞析。初中階段的表達(dá)方式有五種：敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論。句子賞析常常從描寫(xiě)、抒情、議論的角度進(jìn)行賞析。描寫(xiě)，從對(duì)象看，可以分為人物描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)。其中人物描寫(xiě)又可分為：外貌描寫(xiě)（包括肖像描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)）、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等；環(huán)境描寫(xiě)分為：自然環(huán)境描寫(xiě)和社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)。從描寫(xiě)的角度看，可以分為：直接描寫(xiě)（又叫正面描寫(xiě)）與間接描寫(xiě)（側(cè)面描寫(xiě)）。例如，2012年嘉興卷第9題“文中畫(huà)線(xiàn)句‘母親笑了。及至聽(tīng)說(shuō)我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來(lái)’極富表現(xiàn)力，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。”結(jié)合上下文，從描寫(xiě)的角度分析為：“這個(gè)句子運(yùn)用了動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了母親對(duì)兒子回家過(guò)年的喜悅，得知兒子即刻就要返校又感到驚訝與無(wú)奈?！庇秩?，2007年來(lái)賓卷第21題“本文語(yǔ)言生動(dòng)，抒情真切，議論精當(dāng)，富于哲理。請(qǐng)對(duì)第⑥段從表達(dá)方式的角度作簡(jiǎn)要品析?！钡冖薅畏治鰹椤氨径芜\(yùn)用議論的表達(dá)方式，寫(xiě)出了“我”從山村走進(jìn)城市后的生活感悟，論述了適應(yīng)能力在生活中的重要”或“本段運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，連用五個(gè)‘家園如……’構(gòu)成一組排比句，抒發(fā)了‘我’對(duì)家園的感激和牽掛之情?！?/p>

4.從表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行賞析。初中階段常用的表現(xiàn)手法有聯(lián)想、想象、對(duì)比、襯托、懸念、前后照應(yīng)、伏筆、鋪墊、象征、借景抒情、托物言志、欲揚(yáng)先抑等。賞析時(shí)，先說(shuō)說(shuō)被賞析的句子使用了何種表現(xiàn)手法，再分析使用該表現(xiàn)手法后所達(dá)到的表達(dá)效果。例如，2012年德州卷第27題“汪國(guó)真的詩(shī)《祝愿》：‘當(dāng)你走上峰巔??走進(jìn)了風(fēng)光??也走進(jìn)了風(fēng)險(xiǎn)??你要當(dāng)心了??不要在這個(gè)時(shí)候暈眩??你還要警惕??懸崖在前邊??風(fēng)躲在后面……我的朋友??愿你??靜似青山??動(dòng)若波瀾’與本文在寫(xiě)作手法上有異曲同工之妙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析?！苯?jīng)分析得出：“它們采用托物言志的手法，借助鮮明具體的形象，表達(dá)思想感情，富有感染力和藝術(shù)性?！痹偃?，2007年廣東卷第16題“本文在寫(xiě)鼓神奇跡般的表演之前作了多處鋪墊。請(qǐng)細(xì)讀原文，指出其中一處并作簡(jiǎn)要分析?！痹谕ㄗx選文的基礎(chǔ)上找出鋪墊的句子并作分析，得出：“文章前面對(duì)中青年漢子們威風(fēng)表演的描寫(xiě)，從正面襯托了鼓神”或“‘我’開(kāi)始時(shí)以為張伯‘也是像我一樣的怕過(guò)年的落魄人’‘真不相信這樣的蔫老頭能敲擊出什么花樣來(lái)’，可‘我’后來(lái)卻為之震撼了。這是側(cè)面烘托鼓神。”

5.從句式特點(diǎn)入手進(jìn)行賞析。記敘文的句式有長(zhǎng)句，有短句；有設(shè)問(wèn)句，有反問(wèn)句，有排比句……賞析中，常常出現(xiàn)的是長(zhǎng)句、短句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、排比句。賞析時(shí)，先說(shuō)說(shuō)被分析的句子使用了何種句式，再分析它的表達(dá)效果。例如，2011年宿遷卷第20題“賞析文中畫(huà)線(xiàn)句子‘他打右轉(zhuǎn)向燈，靠邊，平穩(wěn)停車(chē)，開(kāi)門(mén)，熄火，拔下鑰匙’的表達(dá)特色?！苯?jīng)過(guò)分析：“該句用短句，突出時(shí)間的緊迫性，突出陳樂(lè)平動(dòng)作的連貫性，表現(xiàn)了陳樂(lè)平沉著冷靜、臨危不亂的性格。照應(yīng)文題?！痹偃?，2011年江西卷第20題“琦君的散文語(yǔ)言質(zhì)樸自然，清新雅潔，靈活生動(dòng)。試賞析‘山水使人明智清明，友情使人心靈溫厚。名山勝跡，總愿與好友同游；美景良辰，亦望與好友共享’語(yǔ)句，體會(huì)其特色。”經(jīng)過(guò)分析，該句賞析為：“句式整齊，語(yǔ)言典雅有韻味，讀來(lái)朗朗上口?！庇秩?，2007年廣州白云卷第19題“請(qǐng)簡(jiǎn)要分析第②段‘為什么不設(shè)防？因?yàn)闆](méi)有設(shè)防的必要。無(wú)害人之心，無(wú)茍且之意，無(wú)不軌之念，無(wú)非禮之思，防什么？誰(shuí)能奈這樣的不設(shè)防者何？’語(yǔ)言的特色和表達(dá)效果。”經(jīng)過(guò)分析，該段的語(yǔ)言特色和表達(dá)效果為：“本段以設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，以反問(wèn)結(jié)尾，中間以四個(gè)短句組成排比，形成強(qiáng)烈的語(yǔ)勢(shì)，展現(xiàn)了作者那種君子坦蕩蕩的風(fēng)范?！?/p>

6.從語(yǔ)言特點(diǎn)入手進(jìn)行賞析。記敘文的語(yǔ)言，有的通俗，有的含蓄，有的樸實(shí)自然，有的生動(dòng)形象，有的幽默風(fēng)趣，有的文白相間……賞析時(shí)，應(yīng)抓住它突出的特點(diǎn)，分析它表達(dá)的效果。例如，2011年江西卷第20題“琦君的散文質(zhì)樸自然，清新雅潔，靈活生動(dòng)。試賞析語(yǔ)句‘整天里不必看時(shí)鐘，散步累了就坐在瓜棚下看書(shū)，手倦拋書(shū)，就可以睡一大半天’，體會(huì)其特色?！痹谕ㄗx全文的基礎(chǔ)上，對(duì)該句分析為：“本句語(yǔ)言自然流暢，通俗樸實(shí)，清新氣息撲面而來(lái)。”再如，2010年廣安卷第17題“汪曾祺是一位非常講究語(yǔ)言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語(yǔ)言上的追求：平淡而有味；用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色；有淡淡的幽默。文中畫(huà)線(xiàn)句‘平常食用，一般都是敲破空頭用筷子挖著吃’體現(xiàn)了他怎樣的語(yǔ)言特色，請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析?！苯?jīng)分析，其賞析為：“句中的‘空頭’是方言詞，帶有較為鮮明的地方特色，體現(xiàn)了作者‘用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色’的語(yǔ)言特點(diǎn)?！?/p>

篇9

腹有詩(shī)書(shū)氣自華

王愛(ài)東老師介紹說(shuō)：“在雙港中學(xué)教學(xué)樓的每一層樓道里，都擺放著書(shū)架，書(shū)架上有很多書(shū)，這些書(shū)有學(xué)校提供的，也有教師、學(xué)生自己帶來(lái)的。每一屆的高三畢業(yè)生離校時(shí)，他們都可以在這些書(shū)中挑選一本自己喜歡的書(shū)帶走。但是，大家在挑選了自己喜歡的書(shū)后，還會(huì)再放回來(lái)一本甚至多本自己珍藏的書(shū)供后來(lái)的學(xué)生們借閱?！边@個(gè)在雙港中學(xué)延續(xù)多年的好習(xí)慣，讓校園中彌漫著濃郁的讀書(shū)氛圍。學(xué)生們的課外閱讀量倍增，綜合知識(shí)素養(yǎng)在不斷提升，他們對(duì)知識(shí)的獲取范圍不再只是局限于針對(duì)高考的書(shū)本，不斷擴(kuò)充的閱讀范圍，使學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)思考人生、辯證地看問(wèn)題。飽讀詩(shī)書(shū)，成為了雙港中學(xué)的師生們課余生活中重要的篇章。

看似漫無(wú)邊際的讀書(shū)，對(duì)于學(xué)生們?cè)陂喿x、作文等語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的無(wú)形助力，這讓王愛(ài)東老師深有體會(huì)，她承擔(dān)了津南區(qū)教育科研“十二五”規(guī)劃課題“高中語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)模式實(shí)踐研究”。她認(rèn)為：“生態(tài)閱讀倡導(dǎo)一種自然、審美、人文、經(jīng)典、符合未成年人年齡特點(diǎn)、可持續(xù)發(fā)展的閱讀狀態(tài)，倡導(dǎo)紙質(zhì)閱讀、深度閱讀、經(jīng)典閱讀，正確引導(dǎo)時(shí)尚閱讀、淺閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀，建立未成年人閱讀核心價(jià)值體系。生態(tài)閱讀，是師生共同完成的自主合作閱讀，是對(duì)文本的深層理解和多元解讀，是提高生命質(zhì)量、溫暖詩(shī)意人生的鑒賞評(píng)價(jià)性閱讀。面對(duì)信息社會(huì)帶來(lái)的泛閱讀、淺閱讀現(xiàn)象，提高學(xué)生的閱讀品位尤為重要。因此，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)閱讀的理論研究和實(shí)踐探索，建立以學(xué)為中心的閱讀學(xué)習(xí)策略操作體系，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑，更是為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是當(dāng)前推行創(chuàng)新教育亟待解決的問(wèn)題?！痹谧魑慕虒W(xué)中，王老師大力倡導(dǎo)“隨筆化寫(xiě)作”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的探索和研究，雙港中學(xué)創(chuàng)設(shè)了“語(yǔ)文生態(tài)園建設(shè)之隨筆化寫(xiě)作”的特色課堂教學(xué)模式，與學(xué)校的綠色閱讀有機(jī)結(jié)合，成為雙港中學(xué)語(yǔ)文生態(tài)園建設(shè)的兩朵奇葩。對(duì)于這種創(chuàng)新的作文教學(xué)模式，王愛(ài)東老師和她的同事們經(jīng)歷了從陌生到疑惑、再到認(rèn)同的復(fù)雜過(guò)程。他們外出學(xué)習(xí)，成立研究小組，集體獻(xiàn)課研討，舉行隨筆化寫(xiě)作交流活動(dòng)，開(kāi)設(shè)90分鐘的綠色閱讀課，參加高中隨筆作文教材的編寫(xiě)，實(shí)行兩本一文計(jì)劃，等等。一年多的教學(xué)實(shí)踐，讓他們看到了隨筆化寫(xiě)作的別樣風(fēng)采?！斑@種教學(xué)體現(xiàn)了多種理念”，王愛(ài)東老師介紹說(shuō)，“行為主義心理學(xué)家卡爾?雅斯貝爾斯曾形象地對(duì)教育進(jìn)行概述，他說(shuō)‘教育是一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂’。從這一點(diǎn)說(shuō)，教育的本質(zhì)就是激勵(lì)和喚醒。喚醒學(xué)生的寫(xiě)作欲望，激勵(lì)學(xué)生展示自我。按照人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需求理論，隨筆作文中的讀展環(huán)節(jié)滿(mǎn)足了學(xué)生的認(rèn)同需求價(jià)值取向。但在隨筆課教學(xué)中，教師的作用還體現(xiàn)了建構(gòu)主義心理學(xué)家皮亞杰的理念，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)是在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在學(xué)生的需求下，在同伴的互助中，培養(yǎng)引領(lǐng)習(xí)得。對(duì)一種符合學(xué)生心理的教學(xué)模式，學(xué)生理所當(dāng)然樂(lè)于接受。我們?cè)谄渲兴鸬降淖饔檬亲鹬?、順?yīng)和養(yǎng)護(hù)。”抓住了閱讀和作文教學(xué)兩塊主陣地，王愛(ài)東老師歷年的高三語(yǔ)文教學(xué)總是顯得那么游刃有余，更是屢創(chuàng)高考佳績(jī)。

研究、反思、總結(jié)，高三教學(xué)的三部曲

王愛(ài)東老師說(shuō)：“雙港中學(xué)的教師們一直堅(jiān)定一個(gè)信念――提升。特別是高三年級(jí)組的教師們都明白，要逐步提升教學(xué)成績(jī)，沒(méi)有理由退縮，沒(méi)有理由辯解。這樣的信念，讓我們必須靜下心來(lái)在研究中工作，在工作中研究。我們必須站得更高，必須比上一屆更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)、更高效?！弊鳛楦呷昙?jí)組組長(zhǎng)和語(yǔ)文學(xué)科組組長(zhǎng)，帶好高三，拼過(guò)高考，為的是幫助每一個(gè)學(xué)生走好人生關(guān)鍵的一步，更為的是每一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)殷切的期望。每一屆高三，即使拼到自己精疲力竭，王愛(ài)東老師總是不負(fù)重托。

研究、反思、總結(jié)，是高三教學(xué)的三部曲。王愛(ài)東帶領(lǐng)教師們研究學(xué)生心理，研究教材，研究考綱，研究教育教學(xué)方法，他們幾乎很少訂現(xiàn)成的教輔材料，周考卷、練習(xí)卷、跟進(jìn)卷，都是共同研究、教師自己出題。資源共享，群策群力。這是大家的共識(shí)與睿智。高三開(kāi)學(xué)之始，年級(jí)組工作計(jì)劃已經(jīng)共同討論完成，每個(gè)教師人手一份，按計(jì)劃分步驟推進(jìn)。每次周考后各學(xué)科組小結(jié)，平行班小結(jié)，找問(wèn)題，推廣好的做法。根據(jù)自己多年高三畢業(yè)班的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和年級(jí)組組長(zhǎng)、學(xué)科組組長(zhǎng)的管理經(jīng)驗(yàn)，王愛(ài)東老師帶領(lǐng)全組教師在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作，倡導(dǎo)常態(tài)課精品意識(shí)。課上短短幾十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，往往來(lái)自教師們課下幾個(gè)小時(shí)甚至幾天時(shí)間的辛苦教研，新授課的講解是全組教師的經(jīng)驗(yàn)分享，習(xí)題的設(shè)置是教師們做過(guò)的無(wú)數(shù)題目中挑選出的最具代表性的。為了讓課堂的每一分鐘發(fā)揮最大的效率，帶給學(xué)生最準(zhǔn)確、及時(shí)、豐富的知識(shí)養(yǎng)分，王愛(ài)東和她的同組教師們默默奉獻(xiàn)了太多的休息時(shí)間，但他們不計(jì)回報(bào)，心甘情愿。王老師和教師們的研究課題“高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)踐研究”，獲得天津市基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)。2010年4月，王老師主持的中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十一五”科研課題“在課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)研究”結(jié)題，獲得國(guó)家級(jí)個(gè)人科研成果一等獎(jiǎng)。

學(xué)生多，年級(jí)組分出層次與梯度；學(xué)情復(fù)雜，教師分類(lèi)輔導(dǎo)；學(xué)生厭學(xué)，教師們各個(gè)做思想工作；給每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)，激發(fā)每個(gè)學(xué)生拼搏的動(dòng)力。高三年級(jí)組的教師們，每天都是上班有點(diǎn)，下班沒(méi)點(diǎn)，中午吃飯沒(méi)點(diǎn)。高三的每個(gè)日子，經(jīng)常是學(xué)生已經(jīng)上下午課了，教師們才想起吃了一半的午飯。高三的課間休息，辦公室里永遠(yuǎn)是里三層外三層的問(wèn)問(wèn)題的學(xué)生；高三的樓道，永遠(yuǎn)是站著輔導(dǎo)學(xué)生的教師。大家深知，以教師的勤奮加智慧才能結(jié)出碩果。大家更深知，喚醒和激勵(lì)學(xué)生才能出成績(jī)。一次次的個(gè)別談心，一個(gè)個(gè)的跟蹤訪談電話(huà)，分層分組的學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三方懇談會(huì)，六個(gè)課任教師一個(gè)學(xué)生的診斷提高會(huì)，分弱項(xiàng)的任課教師承包會(huì)，大家步步為營(yíng)。月考后的表彰會(huì)，分層鼓勁會(huì)，視頻短片勵(lì)志，狀元訪談，經(jīng)驗(yàn)介紹，步步跟進(jìn)，不同時(shí)期，王愛(ài)東帶領(lǐng)教師們采取了不同的心理調(diào)節(jié)機(jī)制。高考了，雙港中學(xué)高三年級(jí)組的全體教師知道，自己的團(tuán)體戰(zhàn)無(wú)不勝。

王愛(ài)東老師感言：“每一年目送著學(xué)生們進(jìn)入高考的考場(chǎng)后，我不擔(dān)心他們的考試成績(jī)，只是在想這些孩子的高中生活過(guò)得快樂(lè)嗎？他們今后的人生長(zhǎng)路會(huì)過(guò)得幸福嗎？我和全體高三教師的付出對(duì)他們的個(gè)人成長(zhǎng)有沒(méi)有起到引領(lǐng)作用呢？”這內(nèi)心的獨(dú)白，體現(xiàn)出了王老師不斷自省、大愛(ài)無(wú)邊的人格魅力。她沒(méi)有單純地把教師工作看作職業(yè)謀生的手段，她更專(zhuān)注的是教育的延續(xù)性和人性的升華。她要做的，是感染人的教育、有思想的教育。