導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究生園林論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1有害生物的現(xiàn)狀

號(hào)稱松樹(shù)“癌癥”的松材線蟲(chóng)在廣東、江蘇、浙江、安徽、山東等地每天都有新的疫點(diǎn)發(fā)生，其蔓延之勢(shì)已覆蓋了我國(guó)5億多畝森林。

危害100多種植物的美國(guó)白蛾在遼寧、山東、河北、天津等地并未“撲滅”，而且新疫點(diǎn)頻頻出現(xiàn)，現(xiàn)對(duì)北京已成包圍之勢(shì)，正在敲響北京的大門。

國(guó)槐的蛀干害蟲(chóng)銹色粒肩天牛，八十年代至九十年代初一直以河南、山東南部為根據(jù)地，局部為害國(guó)槐、欒樹(shù)，九十年代中期向東、西、北三個(gè)方向出擊，成為蛀干害蟲(chóng)的優(yōu)勢(shì)種，如今已成為北京市樹(shù)“國(guó)槐”新的重要蛀蟲(chóng)。

從未過(guò)長(zhǎng)江的北方蛀蟲(chóng)臭椿溝眶象，在本世紀(jì)初，跟隨寄主千頭椿大舉入侵上海市，形成嚴(yán)重危害。

日本松干蚧是一種毀滅性害蟲(chóng)，遍及華東各省，如今又向東北擴(kuò)散，吉林省1994年首次發(fā)現(xiàn)受其侵害，至2002年發(fā)生面積已達(dá)27萬(wàn)畝，成災(zāi)面積13.5萬(wàn)畝，4萬(wàn)畝松林在蟲(chóng)口下瀕死或枯死。

杉樹(shù)、柏樹(shù)的重要蛀干害蟲(chóng)雙條杉天牛向北已蔓延到沈陽(yáng)，大有向東北擴(kuò)散之勢(shì)。

光肩星天牛的危害面積已達(dá)50萬(wàn)公頃。

青楊虎天牛在黑龍江哈爾濱周邊地區(qū)再度暴發(fā)成災(zāi)。

蔗扁蛾是我國(guó)新發(fā)現(xiàn)的一種鱗翅目鉆蛀性害蟲(chóng)，危害香蕉、甘蔗等經(jīng)濟(jì)作物，防治難度較大，如今已遍及華東、華中、華北、西南、東北等各地城市園林，危害植物達(dá)22科之多，除巴西木、發(fā)財(cái)樹(shù)、綠蘿、一品紅、棕竹、鵝掌柴外，全國(guó)各地尤其是城市園林許多木本、草本花卉被其侵害。

楊樹(shù)爛皮病1999年春在東北全部及華北、內(nèi)蒙古部分地區(qū)流行，被害致死柳、楊等綠化樹(shù)木近15萬(wàn)株。

松枯梢病在山西、陜西、遼寧大發(fā)生，大連沿海地區(qū)的大片黑松患病死亡。

銀杏大蠶蛾僅在陜西就發(fā)生2萬(wàn)公頃，東亞飛蝗在西北、華北再度暴發(fā)成災(zāi)。

2003年春，長(zhǎng)春市因凍害死亡楊、柳樹(shù)2萬(wàn)余株，由凍害引發(fā)病害，嚴(yán)重染病的樹(shù)木3萬(wàn)多株。

原產(chǎn)南美的水葫蘆，學(xué)名鳳眼蓮，作為畜禽飼料、觀賞和凈化水質(zhì)的植物被引入并推廣種植，后逸為野生，以極快的無(wú)性繁殖，形成單一的優(yōu)勢(shì)群落。在云南已成“喧客奪主”的心腹之患，占據(jù)了滇池10平方公里的水域，破壞當(dāng)?shù)厮参锖退鷦?dòng)物，堵塞交通，給漁業(yè)和旅游業(yè)造成重大損失，嚴(yán)重地破壞了生物間生態(tài)平衡。

2問(wèn)題分析

2.1綠化格局的調(diào)整改變了原有有害生物的結(jié)構(gòu)

園林植物是城市建筑物、道路之間互相聯(lián)系并使之成為一體的紐帶。國(guó)外園林風(fēng)格不斷傳入我國(guó)，植物配置和種植方式更加多變，如疏林草地、規(guī)則綠化等，打破了我國(guó)傳統(tǒng)園林格局。園林植物種類、數(shù)量以及綠化面積大幅度增加，改變了城市中原有有害生物的種類、結(jié)構(gòu)和危害。如今，蛀干害蟲(chóng)、“五小害蟲(chóng)”（蚜、螨、蚧、粉虱、薊馬）和生態(tài)性植干病害成為城市園林植物的主要病蟲(chóng)害。

2.2綠化植物的不合理配置為病蟲(chóng)害的發(fā)生提供了先決條件

害蟲(chóng)與寄主在長(zhǎng)期進(jìn)化過(guò)程中形成了協(xié)同進(jìn)化關(guān)系，可以說(shuō)植物一栽下去就決定了病蟲(chóng)害的發(fā)生程度，不合理的種植結(jié)構(gòu)是病蟲(chóng)害嚴(yán)重發(fā)生的源頭。

2.3城市生態(tài)惡化為病蟲(chóng)害的發(fā)生開(kāi)啟了方便之門

城市環(huán)境是由人工建造起來(lái)的特殊生態(tài)系統(tǒng)，地上部分往往是空氣污染嚴(yán)重、光照條件不佳、人為破壞頻發(fā)；地下部分往往是土壤堅(jiān)實(shí)、透氣性差、土質(zhì)低劣、缺肥少水、生長(zhǎng)空間狹窄，這些直接導(dǎo)致了有害生物的大發(fā)生。當(dāng)某種生態(tài)因子達(dá)到災(zāi)變程度，而養(yǎng)護(hù)管理又長(zhǎng)期相當(dāng)不力時(shí)，生態(tài)平衡將被打破，園林植物病蟲(chóng)害就暴發(fā)成災(zāi)，發(fā)展成為自然生物災(zāi)害。

2.4園林植物檢疫環(huán)節(jié)薄弱，外來(lái)病蟲(chóng)猖獗

隨著國(guó)際間植物交流的頻繁，侵入型害蟲(chóng)不斷傳入我國(guó)，而我們當(dāng)?shù)靥鞌成胁荒荞R上跟蹤適應(yīng)，這些自然控制因素的喪失使侵入型害蟲(chóng)比我國(guó)本地害蟲(chóng)具有更大的危害性。嚴(yán)重危害100余種花卉植物的毀滅性食葉害蟲(chóng)美洲斑潛蠅和前面提到的蔗扁蛾就是近年從國(guó)外傳入的，并在短短兩年時(shí)間就遍及我國(guó)22個(gè)省區(qū)。

2.5氣候異常促使城市園林病蟲(chóng)害大發(fā)生

在城市惡劣的生態(tài)環(huán)境下，園林植物生長(zhǎng)勢(shì)極弱，這時(shí)氣候方面的因素則變成決定性影響因子。

1999年柳樹(shù)爛皮病大發(fā)生，國(guó)家林業(yè)局專家組確定為災(zāi)變性氣候引起。2003年春長(zhǎng)春大量樹(shù)木死亡也是由災(zāi)變性氣候引起。

3對(duì)策：

3.1加強(qiáng)抗性植物品種的選育及應(yīng)用

植物材料的選擇應(yīng)以植物區(qū)系分布規(guī)律為理論基礎(chǔ)，以鄉(xiāng)土樹(shù)種為重點(diǎn)，以適應(yīng)城市生態(tài)環(huán)境，如抗干旱，耗水少，耐瘠薄和土實(shí)，抗污染，抗凍害，抗病蟲(chóng)，耐粗放管理等7個(gè)方面為樹(shù)種選擇的首要標(biāo)準(zhǔn)。

3.2從規(guī)劃設(shè)計(jì)著手，控制有害生物的發(fā)生

從尊重生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)出發(fā)進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，遵循生物共生、循環(huán)、競(jìng)爭(zhēng)的原則，以喬木為主，實(shí)行喬、灌、藤、花、草多種植物合理混配的林蔭型綠化，造成一個(gè)和諧、有序、穩(wěn)定的園林植物群落，形成一個(gè)多品種、多層次、互促共存、遮陰效果好的復(fù)層種植結(jié)構(gòu)。

北方冬季景觀隨季節(jié)的更替而發(fā)生變化是再自然不過(guò)的事，大可不必一味追求完美的綠色，去與自然規(guī)律進(jìn)行無(wú)謂的抗?fàn)帯?/p>

3.3加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)管理，減少有害生物的發(fā)生

加強(qiáng)養(yǎng)護(hù)管理就是人為地調(diào)整適合目的植物生長(zhǎng)，而不適合有害生物生長(zhǎng)的環(huán)境條件，使目的植物能健康、茁壯地生長(zhǎng)，有害生物很難侵入，也不能大量繁殖，對(duì)目的植物構(gòu)成威脅。從根本上解決植物衰退病這一難題。

篇2

關(guān)鍵詞：植物造景；課程改革；實(shí)踐教學(xué)；園林；實(shí)習(xí)

中圖分類號(hào)：H191 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI 編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2017.01.026

Abstract： Took Jiangxi Agricultural University as an example， the thesis gave a detailed succinct account of the present teaching practice situations in Suzhou， Hangzhou and Shanghai based on the course in landscape architecture specialty， Planting Design. Through teaching and learning respectively， it concluded some issues worthy of notes， including the shortage of teachers， the immobilized teaching modes， inadequate preparation of students， lack of the evaluation process. Otherwise， to against those problems， reform ideas and some methods were put forward， consisting of encouraging postgraduate students to participate teaching activities， contents reform and model innovation， enriching the teaching methods， advocating diverse inspection and so on， which aims at exploring new ways to improve the integrated design ability of students and the teaching modes based on autonomous learning.

Key words： planting design； curriculum reform； practice teaching； landscape architecture； internship

《植物造景O計(jì)》教學(xué)實(shí)習(xí)是園林專業(yè)本科生的必修課，是繼《園林樹(shù)木學(xué)》、《花卉學(xué)》、《園林藝術(shù)》、《園林制圖》、《城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃》等專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)之后，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的一門實(shí)踐課，是培養(yǎng)綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重要途徑。江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的《植物造景設(shè)計(jì)》課程實(shí)習(xí)是依托園林專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)所開(kāi)展的，是整個(gè)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)的重要組成部分。本研究擬以該課程的教學(xué)實(shí)習(xí)為例，在重點(diǎn)分析傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的改革思路與解決措施，以促進(jìn)優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)。

1 《植物造景設(shè)計(jì)》課程簡(jiǎn)介

植物是園林的核心及其設(shè)計(jì)的靈魂，《植物造景設(shè)計(jì)》在于研究觀賞植物如何在園林景觀中“合理”地應(yīng)用?！吨参镌炀霸O(shè)計(jì)》課程主要是學(xué)習(xí)“如何依據(jù)植物的生態(tài)習(xí)性與觀賞特性，將其與其他造園要素根據(jù)一定的設(shè)計(jì)原則合理搭配，充分發(fā)揮植物的姿態(tài)、色彩、季相等自然美，創(chuàng)造出供人游玩、觀賞、休憩的優(yōu)美景觀[1]?！?/p>

雖然江西農(nóng)業(yè)大學(xué)是國(guó)內(nèi)較早開(kāi)設(shè)園林專業(yè)的高校之一，但《植物造景設(shè)計(jì)》或《植物配置》課程的開(kāi)設(shè)卻相對(duì)滯后，至2010級(jí)“園林專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃”修訂中，才增設(shè)這門專業(yè)課（第六學(xué)期），而北京林業(yè)大學(xué)早在2002年便開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。

本課程的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅要求學(xué)生能夠利用課堂知識(shí)（含其他相關(guān)課程，如《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》、《園林建筑設(shè)計(jì)》、《園林藝術(shù)等》）搭構(gòu)自己的知識(shí)體系，細(xì)心地觀察、體驗(yàn)并理解“真實(shí)場(chǎng)景”中各植物與各造景要素間的巧妙組合及不同植物群落景觀的營(yíng)造技術(shù)，歸納并總結(jié)植物造景設(shè)計(jì)的基本原則、方法與技巧，同時(shí)收集優(yōu)秀園林植物造景案例資料，夯實(shí)今后從事園林工作的基礎(chǔ)[2-3]。

2 傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

江西農(nóng)業(yè)大學(xué)的《植物造景設(shè)計(jì)》課程的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)主要依托“園林專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)習(xí)”而開(kāi)展。即在第六學(xué)期安排的“蘇―滬―杭”專業(yè)綜合實(shí)習(xí)（2周，4學(xué)分）期間，以2013級(jí)園林專業(yè)為例，多采取“老師帶領(lǐng)學(xué)生參觀實(shí)習(xí)場(chǎng)地，后布置作業(yè)（學(xué)生以小組為單位自由參觀，并在規(guī)定時(shí)間完成并集合），然后乘車返航或趕往下一個(gè)景點(diǎn)；而學(xué)生的實(shí)習(xí)任務(wù)主要有三：（1）重要景點(diǎn)的速寫(xiě)；（2）代表性景點(diǎn)的建筑、道路、景觀小品、植物群落的現(xiàn)場(chǎng)測(cè)繪；（3）部分景點(diǎn)的設(shè)計(jì)評(píng)析或思考。

3 傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

從整體來(lái)看，傳統(tǒng)的課程實(shí)習(xí)模式將遠(yuǎn)離中國(guó)古典園林、知識(shí)層面淺薄的學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地中，使課本的知識(shí)“立體化”，也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍有諸多問(wèn)題。

3.1 在“教”方面

3.1.1 “滿堂灌”式的教學(xué) 在《植物造景設(shè)計(jì)》的實(shí)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)仍占主導(dǎo)地位[4]。即教師主導(dǎo)，卻缺少學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍。教師“獨(dú)白”式地單向知識(shí)傳遞，使課程的專項(xiàng)實(shí)習(xí)僅為“教”而教，卻難以引起高效的“學(xué)”[5]。

3.1.2 實(shí)習(xí)安排“僵化” 其一，套路式單一教學(xué)形式（即教師帶隊(duì)參觀―講解―分組作業(yè)）過(guò)于固化，沒(méi)有根據(jù)蘇、杭、滬三地景觀風(fēng)格與造景特色、園林植物的選擇與應(yīng)用、群落特征、實(shí)習(xí)條件等的差異，靈活地調(diào)整教學(xué)方式及其任務(wù)安排。一方面，密集的日程安排中容易讓學(xué)生感到乏味，同時(shí)也限制了學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維；其次，實(shí)習(xí)地點(diǎn)單一。雖然路線與景點(diǎn)都較經(jīng)典，但不能很好地反映當(dāng)前園林行業(yè)與產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的先進(jìn)設(shè)計(jì)理念與技術(shù)成果，不能滿足綜合性高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展人才需求[6]。

3.1.3 實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師配備不足 以園林1301班為例，54名學(xué)生僅分配2名指導(dǎo)老師（植物造景1名，園林設(shè)計(jì)或園林工程1名），缺乏專業(yè)上全面有效地指導(dǎo)（如植物與景觀生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)等）。帶隊(duì)老師不僅要負(fù)責(zé)教學(xué)的組織與安排，還要實(shí)地講解，不可能面面俱到。

3.2 在“學(xué)”方面

（1）學(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠，部分學(xué)生認(rèn)為“該課程屬植物類課，其重要性不如設(shè)計(jì)類課程”，存在“實(shí)習(xí)就是參觀與旅游，實(shí)踐僅是理論教學(xué)的輔助而已”的認(rèn)知偏差。

（2）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)工作不到位，W習(xí)的預(yù)期效果不理想，主要表現(xiàn)在“搜集的資料不完整”“缺乏植物景觀分析方法的訓(xùn)練”，對(duì)植物造景的認(rèn)知只停留在單一的、片面的、小范圍的景觀元素上，而沒(méi)有達(dá)到宏觀尺度的“植物規(guī)劃”層面上[7]。

（3）學(xué)習(xí)方式不得當(dāng)，學(xué)生無(wú)法將知識(shí)深刻理解和掌握。在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中重“講解”輕“體驗(yàn)”，重“參觀”輕“調(diào)研”，重“灌輸”輕“內(nèi)化”。對(duì)知識(shí)只是簡(jiǎn)單接收，缺少內(nèi)化與體驗(yàn)的過(guò)程，不能很好地將所學(xué)知識(shí)歸納到自己構(gòu)建的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中。

（4）缺乏過(guò)程考核、成果備檔機(jī)制，缺少成果交流、共享平臺(tái)，忽略學(xué)生作業(yè)對(duì)今后教學(xué)的借鑒、參考作用[8]。

以上是根據(jù)江西農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)《植物造景設(shè)計(jì)》實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析后總結(jié)的一些亟待解決的問(wèn)題。鑒于這些問(wèn)題造成了學(xué)生對(duì)待實(shí)習(xí)態(tài)度不端正、實(shí)習(xí)效果沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)等嚴(yán)重情況，要及時(shí)分析原因，找出適合的解決辦法，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

4 教學(xué)改革思路與方法

4.1 摒棄“教師中心觀”思想

將師生傳統(tǒng)的“老師主體”教學(xué)觀念改革轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主體”。將老師從知識(shí)傳授的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演”，由教學(xué)管理的“保姆”轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊摹盎锇椤保山虒W(xué)計(jì)劃的“執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程體系的“建構(gòu)者”，由學(xué)生成績(jī)的“裁判者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的“設(shè)計(jì)者”[9]。

4.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

刪減、替換、更新滯后于社會(huì)園林產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)習(xí)景點(diǎn)，在景點(diǎn)的選擇上與時(shí)俱進(jìn)，以新理念、新科技為原則，增加新建成的一流風(fēng)景式園林、綜合性公園、居住區(qū)公園等參觀內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過(guò)程上找“共性”突破“個(gè)性”[10]。例如在真實(shí)場(chǎng)景中掌握三處“植物景觀特點(diǎn)”及其設(shè)計(jì)原則的“共性”，同時(shí)分別在“特色植物景觀的營(yíng)造與文化的融合”、“植物與園林其他要素的耦合關(guān)系”、“城市綠地中植物景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)技巧”等重點(diǎn)問(wèn)題上的“個(gè)性”突破。有條理的教學(xué)過(guò)程能對(duì)課程學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。

4.3 創(chuàng)新教學(xué)模式

《植物造景設(shè)計(jì)》是一門注重實(shí)踐與運(yùn)用的學(xué)科，其教學(xué)模式需要從人才的培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度等方面綜合考慮，推陳創(chuàng)新，突出以學(xué)生為主體的地位，以啟發(fā)式教學(xué)和問(wèn)題式學(xué)習(xí)為核心，注重學(xué)生內(nèi)化與體驗(yàn)。因此，有必要引入基于真實(shí)項(xiàng)目的體驗(yàn)式教學(xué)[11]。體驗(yàn)式教學(xué)就是使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式[12]，更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生集體參與學(xué)習(xí)，注重師生的雙向交流，將“教―學(xué)―會(huì)”融為一體，以提高獨(dú)立思考與交流能力以及善于探索的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[13]。學(xué)生在體驗(yàn)式教學(xué)模式通過(guò)升華內(nèi)在體驗(yàn)，把所獲得的認(rèn)知內(nèi)化到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，達(dá)到集理論、思維、實(shí)踐等方面的綜合培養(yǎng)的目的[14]。

4.4 豐富教學(xué)方法

其一，在部分景點(diǎn)可適當(dāng)采取“學(xué)生課堂”的教學(xué)方式。即由小組成員充當(dāng)“教師”角色，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)講解并評(píng)析“某一個(gè)景點(diǎn)”（含景區(qū)概況簡(jiǎn)介、地域特征、功能分區(qū)、植物多樣性、造景技巧等），其他學(xué)生和老師可隨堂提問(wèn)，最后由帶隊(duì)教師集中點(diǎn)評(píng)并總結(jié)整個(gè)景區(qū)的景觀設(shè)計(jì)特點(diǎn)（如景區(qū)植物景觀的規(guī)劃思路、典型植被的群落結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、特色植物群落景觀的營(yíng)造、植物選擇與應(yīng)用、景觀主題與植物文化涵義等）?！皩W(xué)生課堂”不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)查閱資料、整理歸納新舊知識(shí)與方法的積極性，形成完整的知識(shí)體系，還可營(yíng)造自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析和解決問(wèn)題能力。同時(shí)還能在“學(xué)生課堂”過(guò)程中及時(shí)發(fā)展“學(xué)生的知識(shí)缺乏與理解偏差”，為今后教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的調(diào)整提供重要信息[15]。適當(dāng)增加“課堂辯論”的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，可由老師選擇適宜的互動(dòng)話題。例如從“月到風(fēng)來(lái)亭”與“滄浪亭”的尺度與周邊植物景觀的耦合是否合理作為話題，讓學(xué)生分組自由辯論，途中教師要控制好節(jié)奏，最后由教師點(diǎn)評(píng)辯論觀點(diǎn)。自由的辯論和不同觀點(diǎn)的交鋒會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，其中的反思和共識(shí)還會(huì)促進(jìn)學(xué)生新的一次知識(shí)生成和建構(gòu)過(guò)程。這種“學(xué)習(xí)共同體”的形式不僅培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和溝通能力，還可使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)互相包容和互相欣賞[16]。

其二，在杭、蘇、滬的課程綜合實(shí)習(xí)中，分別依序采取“總―分―總”、“分―總”、“總―分”的組織形式。“總―分―總”方式，即在杭州，因?qū)嵙?xí)場(chǎng)景空間大，先由老師、研究生（輔教）帶領(lǐng)學(xué)生參觀并講解景點(diǎn)，再讓學(xué)生分組完成“教學(xué)任務(wù)”（帶著問(wèn)題自主探尋答案），最后集中總結(jié)；在蘇州，因?qū)嵙?xí)空間小且人流量大，將“總”的環(huán)節(jié)調(diào)至“觀后”；而在上海，考慮到實(shí)習(xí)場(chǎng)景跨度較大，為給學(xué)生更多的“自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”與“體驗(yàn)時(shí)間”，沿用“總―分”形式，但要求學(xué)生有課前的預(yù)習(xí)和課后的總結(jié)。組織形式的變化加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，實(shí)踐與知識(shí)的相互印證加深對(duì)課程的理解。同時(shí)蘇、杭、滬三處采用不同的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題和獲取新知識(shí)的能力，逐步完善學(xué)生自己建立的自主學(xué)習(xí)機(jī)制，達(dá)到“授人以漁”目的[17]。

4.5 動(dòng)員研究生助教參與實(shí)習(xí)教學(xué)

鼓勵(lì)研究生參與指導(dǎo)植物造景實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)，可以κ迪骯程中指導(dǎo)教師不足產(chǎn)生的壓力進(jìn)行緩解；研究生對(duì)助教工作非常積極、負(fù)責(zé)；鍛煉研究生的協(xié)調(diào)、溝通能力，提高其責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生在指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)到新知識(shí)和鍛煉實(shí)際工作能力；研究生與本科生年齡相近，彼此之間的交流更加融洽；將研究生參與本科教學(xué)作為人才培養(yǎng)的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，傳承精神，幫扶教育，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣[18]。

4.6 多樣化實(shí)習(xí)考核，搭建成果交流平臺(tái)，成立備檔機(jī)制

成績(jī)考核實(shí)行百分制，增加過(guò)程考核內(nèi)容，由傳統(tǒng)的僅以實(shí)習(xí)論文決定成績(jī)的情況轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生實(shí)習(xí)態(tài)度、 在實(shí)習(xí)中的貢獻(xiàn)、 實(shí)習(xí)內(nèi)容匯報(bào)、實(shí)習(xí)成果質(zhì)量與出勤5個(gè)方面來(lái)確定學(xué)生的最終實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)習(xí)成果通過(guò)論文（包括數(shù)據(jù)記錄、問(wèn)題解析、實(shí)習(xí)心得）、PPT等，并分別以紙質(zhì)、電子檔提交。教師將刻錄成光盤(pán)的電子資料備檔保存，學(xué)院根據(jù)教學(xué)實(shí)習(xí)為主題開(kāi)展實(shí)習(xí)成果展覽，挑選優(yōu)秀作品舉辦全校性質(zhì)的“專題成果匯報(bào)交流會(huì)”，將優(yōu)秀作品在全校師生面前展示。不僅可以鞏固與強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生擁有交流心得的機(jī)會(huì)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能為今后的實(shí)踐教學(xué)提供借鑒和參考，同時(shí)學(xué)院開(kāi)展“專題成果匯報(bào)交流會(huì)”還可提高專業(yè)及課程的影響力。

5 結(jié) 語(yǔ)

園林植物造景設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)探索靈活多樣的教學(xué)方法，以促使學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，開(kāi)發(fā)其自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知、思考、分析與創(chuàng)新的能力。首先，有必要不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。將“老師主體”的教學(xué)模式改革為“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)模式，注重學(xué)生體驗(yàn)與內(nèi)化過(guò)程。其次，課程的教學(xué)實(shí)習(xí)要緊跟時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，不斷在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、解決問(wèn)題，推進(jìn)教學(xué)改革。唯有如此，才能優(yōu)化園林植物造景設(shè)計(jì)實(shí)踐性教學(xué)實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的園林專業(yè)綜合性高素質(zhì)科學(xué)技術(shù)人才。

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篇3

周祖基，男，漢族。1942年12月出生，籍貫河南省信陽(yáng)市，民盟成員。1964年畢業(yè)于四川林學(xué)院森林保護(hù)專業(yè)。曾先后擔(dān)任四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院森保教研室主任，林學(xué)系副主任、教學(xué)督導(dǎo)員、研究生教學(xué)督導(dǎo)員，現(xiàn)為四川農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師。

從1979年落實(shí)政策以來(lái)，周祖基30余年一直在四川農(nóng)大從事森林昆蟲(chóng)學(xué)、害蟲(chóng)生物防治、昆蟲(chóng)資源利用及保護(hù)生物學(xué)等教學(xué)與研究，其間曾以訪問(wèn)學(xué)者的身份赴日本東京大學(xué)（1990年5月～2001年1月）廣島大學(xué)（2003年6月～2003年9月）進(jìn)修和開(kāi)展合作研究，2007年6月赴捷克國(guó)家自然保護(hù)區(qū)考察學(xué)習(xí)小蠹蟲(chóng)的控制技術(shù)。在校期間先后擔(dān)任過(guò)《森林昆蟲(chóng)學(xué)》、《森林植物及產(chǎn)品檢疫》、《資源昆蟲(chóng)》、《經(jīng)濟(jì)林昆蟲(chóng)》、《保護(hù)生物學(xué)概論》、《野生動(dòng)物管理學(xué)原理》、《日本語(yǔ)》等本科課程和《昆蟲(chóng)生態(tài)學(xué)》、《昆蟲(chóng)分類學(xué)》、《昆蟲(chóng)研究方法》、《害蟲(chóng)生物防治》和《保護(hù)生物學(xué)研究進(jìn)展》等研究生課程。與本校同行教師共同建成《森林保護(hù)學(xué)》和《保護(hù)生物學(xué)》的兩個(gè)碩士點(diǎn)，《林木培育》和《林學(xué)》學(xué)科的博士點(diǎn)。2001年《森林保護(hù)試驗(yàn)室》被批準(zhǔn)為省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。1994年開(kāi)始招收森保專業(yè)的碩士研究生，2001年開(kāi)始招收博士生。至今已培養(yǎng)碩士研究生40余人，博士生4人。

1982年以來(lái)，他主持和主研部省級(jí)課題10余項(xiàng),橫向項(xiàng)目若干。先后獲四川省人民政府科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)二項(xiàng)，三等獎(jiǎng)三項(xiàng)；發(fā)表學(xué)術(shù)論文100余篇；參加5部全國(guó)統(tǒng)編教材的編寫(xiě)，如《園林植物昆蟲(chóng)學(xué)》（副主編）2003由年中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社出版；《森林資源保護(hù)與游憩概論》（參編 主審）2004年由中國(guó)林業(yè)出版社出版；《森林動(dòng)植物檢疫學(xué)》（參編）2007年由中國(guó)林業(yè)出版社出版；《園林植物保護(hù)學(xué)》（主審）2008年由中國(guó)林業(yè)出版社出版；《森林昆蟲(chóng)學(xué)通論》（副主編）2010年由中國(guó)林業(yè)出版社出版；參編學(xué)術(shù)專著二部；多次獲得企業(yè)集團(tuán)在校頒發(fā)的優(yōu)秀研究生導(dǎo)師獎(jiǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：園林專業(yè)；產(chǎn)學(xué)研合；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基金項(xiàng)目：國(guó)家青年自然基金資助（項(xiàng)目編號(hào)：31401908）伴隨著建設(shè)生態(tài)城市建設(shè)的目標(biāo)，生態(tài)環(huán)境的保護(hù)與建設(shè)引起了廣泛重視。如何協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境建設(shè)的平衡發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)城市建設(shè)的新目標(biāo)，而園林專業(yè)則可以在二者之間起到良好的作用，廣泛應(yīng)用于城市的建設(shè)中。因此，高校園林專業(yè)向社會(huì)輸送合格的園林專業(yè)人才成為首要任務(wù)。高等院校園林專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是培養(yǎng)具備園林植物繁育、養(yǎng)護(hù)管理，園林綠地的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，園林施工組織、管理等方面的高級(jí)復(fù)合型技術(shù)人才，能將園林知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用熟練結(jié)合[1]。畢業(yè)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的園林相關(guān)知識(shí)，就職于園林綠化、景觀類設(shè)計(jì)、房產(chǎn)類開(kāi)發(fā)、旅游規(guī)劃、園林苗圃等領(lǐng)域。針對(duì)此培養(yǎng)目標(biāo)， 眾多院校針對(duì)園林學(xué)科的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展，不斷修訂教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，方泛開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在教授學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，更好地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)于實(shí)踐中，為城市建設(shè)提供更優(yōu)質(zhì)、更理性、更環(huán)保的服務(wù)。

1現(xiàn)階段高校園林教學(xué)模式存在的問(wèn)題

11園林教學(xué)培養(yǎng)模式的單一性

目前，培養(yǎng)模式單一在多數(shù)院校的園林專業(yè)人才培養(yǎng)中較為常見(jiàn)，培養(yǎng)模式較封閉，多采取教師講授的模式。形成教師課堂教授知識(shí)點(diǎn)為主，而實(shí)踐為輔的現(xiàn)狀，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱。在本科教育中未能充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力，未能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，這都與單一的培養(yǎng)模式有關(guān)聯(lián)。并且隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，現(xiàn)有園林專業(yè)課程設(shè)置與園林行業(yè)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，高校園林專業(yè)人才的供需難以達(dá)到平衡。

12專業(yè)課開(kāi)設(shè)時(shí)間滯后

在多數(shù)高校的園林專業(yè)課程設(shè)置中，呈現(xiàn)出一、二年級(jí)的專業(yè)課安排較少、基礎(chǔ)課程量較大，而將大量的專業(yè)課放于三、四年級(jí)學(xué)習(xí)，專業(yè)課開(kāi)設(shè)的時(shí)間滯后，這與學(xué)生的考研、就業(yè)有一定的沖突。目前園林公司招聘畢業(yè)生要求需要有實(shí)習(xí)經(jīng)歷或工作經(jīng)歷，但是較晚、較密集的開(kāi)始專業(yè)課的學(xué)習(xí)，在一定程度上阻礙了學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐。

13高校園林專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高校教學(xué)、科研、生產(chǎn)及實(shí)踐結(jié)合的有機(jī)物[2]，它們相互支持、相互促進(jìn)、相互完善。高等院校提出的科學(xué)方法及前言的研究成果，都利于校企的生產(chǎn)情況和未來(lái)發(fā)展；校企的良性發(fā)展也會(huì)提高教學(xué)條件和完善教學(xué)方法?？墒窃诋a(chǎn)學(xué)研的實(shí)際合作中大部分并沒(méi)有較好的達(dá)到預(yù)期目的，除規(guī)模較大或一些歷史悠久的院校外，園林產(chǎn)業(yè)依附于院校的情況比較少見(jiàn)。在園林專業(yè)涉及到的校企中，多數(shù)是為學(xué)生提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。部分校企在生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)以及經(jīng)營(yíng)、管理方式上都有些許不足，很大程度上會(huì)影響與教學(xué)結(jié)合的效果。主要表現(xiàn)為2方面：合作形式雖多樣，但主要合作內(nèi)容過(guò)于單一，校企對(duì)院系缺乏足夠的調(diào)研和充足的了解，未將各自的優(yōu)勢(shì)資源融合到一起，盲目追求成果轉(zhuǎn)化；企業(yè)生產(chǎn)存在局限性。高校為教學(xué)、科研服務(wù)，雖然科研成果較好，但是成果造價(jià)過(guò)高，批量生產(chǎn)較難。

2以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合促進(jìn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策

21樹(shù)立“產(chǎn)學(xué)研”為基礎(chǔ)的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

園林行業(yè)具有綜合性、邊緣性強(qiáng)，與多學(xué)科交叉的特點(diǎn)[1]，這促使園林專業(yè)可與產(chǎn)學(xué)研更加多元化的合作模式。園林專業(yè)可與苗圃、房地產(chǎn)、公園、婚慶禮儀等進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，在花卉樹(shù)木育種、小區(qū)綠化、公園養(yǎng)護(hù)、插花等方面相輔相成，相互促進(jìn)。不僅解決了企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題、用人問(wèn)題，也為學(xué)校提供了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的場(chǎng)所，為學(xué)生就業(yè)打下牢固基礎(chǔ)。伴隨著園林“產(chǎn)學(xué)研”的提出、應(yīng)用與回饋，部分院校對(duì)實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)更加重視，對(duì)于現(xiàn)階段企業(yè)的需求人才的情況，將現(xiàn)有的教學(xué)大綱、培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行一定的修改，將應(yīng)用性較強(qiáng)課程的理論學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)的分配比例調(diào)整。目前眾多高等院校的園林專業(yè)紛紛提出要把培養(yǎng)綜合型園林人才為主要目標(biāo)，如北京林業(yè)大學(xué)、中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)等采用“產(chǎn)學(xué)研”合作教育模式，以此模式促進(jìn)、推動(dòng)、完善實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)出綜合高素質(zhì)園林人才。

22建立“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)園林專業(yè)人才的模式

園林專業(yè)中理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)尤為突出，所以園林人才培養(yǎng)模式中，可側(cè)重于建立“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合培養(yǎng)園林專業(yè)人才模式，為院校培養(yǎng)、創(chuàng)建新型園林培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)。

221建立多元化、多模式的校外實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地

理論教學(xué)需要與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合，而實(shí)踐基地為學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)提供了場(chǎng)所[3]。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是教學(xué)重要組分，建立、發(fā)展多元化、多模式的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地也是園林學(xué)科發(fā)展的需要。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式，側(cè)重于教學(xué)手段、科研成果在實(shí)際生產(chǎn)、實(shí)踐應(yīng)用中有機(jī)結(jié)合，成立園林專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地則是學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道。隨著城市的高速建設(shè)和發(fā)展，與園林專業(yè)相關(guān)的領(lǐng)域也隨之廣泛，對(duì)于園林知識(shí)的應(yīng)用要求也有變化。園林專業(yè)較前幾年的“冷門”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“熱門”。培養(yǎng)人才的方向由“知識(shí)型、專業(yè)型”逐漸向“能力型、素質(zhì)型”過(guò)渡[1]。實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地為教師、學(xué)生、企業(yè)提供公共平臺(tái)進(jìn)行良好的交流和了解。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)的理論知識(shí)，還在實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中升華理論知識(shí)，充分鍛煉專業(yè)技能，在此過(guò)程中提高創(chuàng)新思想，增強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)，為輸出合格的園林專業(yè)人才奠定牢固的基礎(chǔ)。

222探索“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合模式下創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

園林相關(guān)企業(yè)一般顧慮到生產(chǎn)維護(hù)、管理的不便，施工安全與實(shí)習(xí)成本考慮，往往不愿接受學(xué)生去生產(chǎn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)。這與園林專業(yè)相關(guān)公司招聘時(shí)，往往要求擁有工作經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生了矛盾。出現(xiàn)這種學(xué)生缺少實(shí)習(xí)實(shí)踐的地方，而企業(yè)則缺少有工作經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的人才的現(xiàn)象，這對(duì)園林應(yīng)屆畢業(yè)生及企業(yè)造成很大困擾。所以，學(xué)校和企業(yè)之間的合作是必然趨勢(shì)，可以提高教學(xué)品質(zhì)，也可以培養(yǎng)、吸收創(chuàng)新型、應(yīng)用型學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。所以創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，需要課堂教學(xué)與課外教學(xué)、實(shí)踐共同完成。

創(chuàng)新型園林人才需重視2方面，增強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中創(chuàng)新思維的拓展訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮和鍛煉；實(shí)踐教學(xué)中，以教育創(chuàng)新為新導(dǎo)向，提高動(dòng)手能力、工作能力的同時(shí)， 進(jìn)而拓展學(xué)生發(fā)散思維并提升提創(chuàng)新力。應(yīng)用型園林人才的培養(yǎng)應(yīng)擴(kuò)大實(shí)踐基地的建設(shè)， 提高高校與園林相關(guān)的企、事業(yè)單位廣泛建立合作。

223形成新型的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式

傳統(tǒng)的“產(chǎn)學(xué)研”存在著一些弊端，例如合作模式過(guò)于程式化，與教學(xué)結(jié)合不緊密等。部分學(xué)校園林專業(yè)根據(jù)自身情況，提出適宜的“產(chǎn)學(xué)研”合作模式。課堂教學(xué)積極采取CAI教學(xué)方式[4]，更直觀、更生動(dòng)的讓學(xué)生接受專業(yè)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)輔助技術(shù)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中注重基本技能的培養(yǎng)，以及提升綜合技能；學(xué)校大力推廣大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力，增加與企業(yè)合作的機(jī)會(huì)，將創(chuàng)新設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)踐中，培養(yǎng)高素質(zhì)園林創(chuàng)新人才；園林專業(yè)學(xué)生可將畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）與企業(yè)中的生產(chǎn)、實(shí)踐相結(jié)合，將其生產(chǎn)實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，遇到的案例作為課題經(jīng)行研究，使“產(chǎn)學(xué)研”有利結(jié)合。這些新型“產(chǎn)學(xué)研”合作模式，讓教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐之間的關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的效應(yīng)。為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)既能學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)，又可以將知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用的大環(huán)境，這是產(chǎn)學(xué)研發(fā)展的導(dǎo)向，產(chǎn)、學(xué)、研3者缺一不可。合作企業(yè)可發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以產(chǎn)養(yǎng)研[5]，再將科研資源重返企業(yè)，增加其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，提高效益。人才的引進(jìn)可激發(fā)企業(yè)的能動(dòng)性。高校應(yīng)培養(yǎng)在校生的協(xié)作及管理能力，為企業(yè)輸送高水平的專業(yè)人才。

3結(jié)語(yǔ)

高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)中“產(chǎn)學(xué)研”模式越發(fā)受到關(guān)注和肯定。伴隨“產(chǎn)學(xué)研”模式推廣，園林專業(yè)的創(chuàng)新型應(yīng)用型人才被輸送到社會(huì)中。有效解決了原有園林專業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫鉤，科研成果未能很好轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，學(xué)校、企業(yè)畢業(yè)生供需關(guān)系矛盾等方面，使學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)3者呈現(xiàn)良性合作的關(guān)系。目前，“產(chǎn)學(xué)研”模式是大多數(shù)高校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式，科研成果的成功轉(zhuǎn)化將帶動(dòng)學(xué)校和企業(yè)共同發(fā)展，企業(yè)則是高校培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才的基地。園林專業(yè)在“產(chǎn)學(xué)研”模式為培養(yǎng)科創(chuàng)新型，應(yīng)用型人才有不可估量的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李雄.北京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)園林，2008：1-5.

[2]何郁冰.產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的理論模式[J].科學(xué)學(xué)研究，2012，30（02）：165-174.

[3]井明倫，蔣洪華.農(nóng)林本科院校高職教育人才培養(yǎng)體系改革的研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2010（10）：69-72.

[4]惠青，鄒艷.產(chǎn)學(xué)研合作創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)整合和技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系研究[J].軟科學(xué)，2010，24（03）：4-9.

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推薦權(quán)威刊物：《中華建設(shè)》

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：42-1732/TU

國(guó)際刊號(hào)：1673-2316

創(chuàng)刊時(shí)間：1994

發(fā)行周期：月刊

郵發(fā)代號(hào)：38－307

出版地方：湖北

主管單位：中華人民共和國(guó)住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部

期刊級(jí)別：國(guó)家級(jí)期刊

期刊收錄：ASPT來(lái)源刊 上海圖書(shū)館館藏 國(guó)家圖書(shū)館館藏 知網(wǎng)收錄(中) 維普收錄(中

期刊介紹

中華建設(shè)期刊社簡(jiǎn)介

《中華建設(shè)》（月刊）創(chuàng)刊于1994年，是由國(guó)家建設(shè)部和湖北省建設(shè)信息中心聯(lián)合舉辦的一份行業(yè)綜合期刊。在新的一年里，她將在建設(shè)部和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，繼續(xù)發(fā)揮行業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極探索和全力打造新的品牌，努力做大媒介傳播平臺(tái)，為中國(guó)建設(shè)事業(yè)和城市化發(fā)展提供全方位的服務(wù)。

《中華建設(shè)》以“宣傳建設(shè)法規(guī)、反映行業(yè)動(dòng)態(tài)、探討熱點(diǎn)問(wèn)題、提供決策參考”為宗旨，及時(shí)傳播國(guó)家關(guān)于建設(shè)行業(yè)的方針政策；報(bào)道省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外重大建設(shè)信息；探討與研究建設(shè)行業(yè)的新情況、新問(wèn)題；追蹤與透視建設(shè)行業(yè)的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，宣傳與介紹湖北省以及長(zhǎng)江流域建設(shè)行業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與成就；反映基層呼聲，為企業(yè)排憂解難。

中華建設(shè)期刊欄目設(shè)置

特稿、新世紀(jì)論壇、專題報(bào)道、人物專訪、建設(shè)論壇、城市空間、住宅與房地產(chǎn)、村鎮(zhèn)天地、城市建設(shè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)建設(shè)、水電建管、建筑新技術(shù)、地勘測(cè)繪、項(xiàng)目管理、招標(biāo)投標(biāo)、交通航運(yùn)、工程材料、環(huán)保治污、裝飾裝修、園林綠化、新農(nóng)村建設(shè)

中華建設(shè)期刊最新征稿要求

一、摘要與關(guān)鍵詞：文章要提供100-200字的摘要，客觀反映論文的主要內(nèi)容；提供3-5個(gè)關(guān)鍵詞，用分號(hào)隔開(kāi)。

二、作者簡(jiǎn)介：姓名（出生年月）、性別、工作單位、郵政編碼、職稱、職務(wù)、學(xué)歷、主要研究方向等（研究生須注明博士研究生或碩士研究生）。

三、注釋：注釋序號(hào)（上標(biāo)）用帶圓圈的阿拉伯?dāng)?shù)字表示，附于文末。

四、非正式出版物（如博士或碩士學(xué)位論文）、未正式發(fā)表的講話等不能作為參考文獻(xiàn)引用。

五、參考文獻(xiàn)的格式：1、參考專著：[序號(hào)]作者.書(shū)名.出版地:出版社，出版年。2、參考報(bào)紙、期刊：[序號(hào)]作者.文題.報(bào)刊名，出版年，卷（期、版次），其止頁(yè)碼（具體情況可以參照國(guó)家GB7714-87“文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則”）。

六、資助項(xiàng)目需注明資助者、項(xiàng)目編號(hào)。

七、體例要求：以“一”、“1”、“（1）”作為文章層次，（1）之下以小標(biāo)題方式提煉主要觀點(diǎn)。

八、圖表要求：表格：將表名置于表上方居中；圖：將圖名置于圖下方居中。表、圖內(nèi)文字統(tǒng)一用楷體。

九、請(qǐng)作者自留備份稿，本部不退稿。

十、為便于稿件的修改及聯(lián)絡(luò)，請(qǐng)作者提供聯(lián)系方式：通信地址：郵編、電話、手機(jī)、電子信箱等。

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考研有什么好處呢，我們都知道考研不僅可以緩解你的就業(yè)壓力，而且可以提升就業(yè)平臺(tái)。那么關(guān)于考研的基本常識(shí)是怎樣的呢?下面小編為大家收集整理了“關(guān)于考研的基本常識(shí)2020”，歡迎閱讀與借鑒!

考研的基本常識(shí)1、單獨(dú)考試

單獨(dú)考試是為用人單位定向培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干而設(shè)置的研究生入學(xué)考試。大學(xué)本科畢業(yè)在申請(qǐng)的專業(yè)或相關(guān)專業(yè)連續(xù)工作四年、已經(jīng)發(fā)表過(guò)論文或成為業(yè)務(wù)骨干的，才可以申請(qǐng)單獨(dú)考試。

單獨(dú)考試的科目設(shè)置與全國(guó)統(tǒng)考一致，公共課試題難易程度也與統(tǒng)考水平相當(dāng)。但考試的命題權(quán)屬報(bào)考院校，一般不轉(zhuǎn)戶口及檔案關(guān)系，具體報(bào)考資格請(qǐng)與相關(guān)單位咨詢。

建筑學(xué)碩士、工程碩士、城市規(guī)劃碩士、農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士、風(fēng)景園林碩士、林業(yè)碩士、臨床醫(yī)學(xué)碩士、口腔醫(yī)學(xué)碩士、公共衛(wèi)生碩士、護(hù)理碩士、藥學(xué)碩士、中藥學(xué)碩士等13個(gè)專業(yè)學(xué)位類別可設(shè)置單獨(dú)考試。

2、推薦免試

推薦免試研究生，簡(jiǎn)稱“推研”，是指不用參加研究生考試而直接讀研的一種情形。

推薦免試研究生，應(yīng)按照國(guó)家教育部們就推薦少數(shù)優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免試為碩士研究生工作的規(guī)定執(zhí)行，一般有保研辦法或保研簡(jiǎn)章、準(zhǔn)備和寄送材料、筆試面試、預(yù)錄取和報(bào)名等幾個(gè)階段。

推研按時(shí)間排序是：交叉、本系直博、本系直碩、外推、工碩。推研時(shí)間為每年大四上學(xué)期9月初到9月末。

推免所具備的條件：經(jīng)審定可以開(kāi)展推免生工作的高等學(xué)校，可以推薦本校規(guī)定數(shù)量的優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生免初試，并在規(guī)定的日期前直接到報(bào)考單位參加復(fù)試和辦理接收手續(xù)。

推薦和接收辦法由學(xué)校(招生單位)根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定制定。被接收的推免生(包括研究生支教團(tuán)和農(nóng)村教育碩士項(xiàng)目的推免生)須在國(guó)家規(guī)定的報(bào)名時(shí)間內(nèi)到報(bào)考點(diǎn)辦理報(bào)名確認(rèn)手續(xù)，亦不得再參加統(tǒng)考。在規(guī)定的日期內(nèi)仍未落實(shí)接收招生單位的推免生不再保留推免資格。

除工商管理碩士、公共管理碩士、工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織外，其它學(xué)術(shù)型專業(yè)和各專業(yè)學(xué)位均可接收推免生。

3、地區(qū)劃分

在選擇院校之前，考生一定要先了解考研院校所在的地區(qū)，首先需要了解一下研招院校的地區(qū)劃分。地區(qū)劃分的含義是教育部根據(jù)各地的經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平而劃分的院校區(qū)域。

4、考試分區(qū)

一類：北京、天津、上海、江蘇、浙江、福建、山東、河南、湖北、湖南、廣東、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、安徽、江西、重慶、四川、陜西21個(gè)省(市);

二類：內(nèi)蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆10個(gè)省(區(qū))。

每類地區(qū)考研要求分?jǐn)?shù)線是不一樣的，一類對(duì)應(yīng)A區(qū)線，二類對(duì)應(yīng)B區(qū)線，其中A區(qū)要求較高，B區(qū)較低。

考研初試和復(fù)試什么意思考研初試，其實(shí)也就是考研人員初期階段都需要參加的筆試項(xiàng)目，考試科目共四科，主要是英語(yǔ)，數(shù)學(xué)，政治，還有一門專業(yè)課;前面三門基礎(chǔ)課，都是由國(guó)家統(tǒng)一出題的，而專業(yè)課是由各個(gè)院校自主命題。

復(fù)式，是通過(guò)初試之后，學(xué)生們需要參加的一項(xiàng)考試，只要筆試成績(jī)達(dá)到報(bào)考院校的最低錄取線，甚至超過(guò)了錄取分?jǐn)?shù)線，就可以進(jìn)行復(fù)試，復(fù)試項(xiàng)目主要包括英語(yǔ)以及專業(yè)課。最終考生是否能夠順利入學(xué)，學(xué)校會(huì)綜合學(xué)生初試和復(fù)試的成績(jī)得出最終的結(jié)果，有些學(xué)校初試成績(jī)占50%，復(fù)試成績(jī)占50%，還有的是初試占50%，復(fù)試占70%。

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古人云:“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處煹难詡魃斫虒?duì)于人才培養(yǎng)至關(guān)重要。為了培養(yǎng)出社會(huì)需要的卓越工程師，首先應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍的道德建設(shè)。良好的道德水平是成為一個(gè)卓越工程師的前提條件，而作為培養(yǎng)卓越工程師的大學(xué)教師，更應(yīng)該具有較高的思想道德水平，必須有理想、有抱負(fù)、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表，堅(jiān)持立德樹(shù)人，從而能夠加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。其次，教師需要有較高的專業(yè)理論水平。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的基本功是從事教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，了解學(xué)科、專業(yè)的最新發(fā)展，掌握新成果、新技術(shù)、新方法、新觀點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)卓越工程師都是必要的。第三，教師要注意與培養(yǎng)對(duì)象加強(qiáng)協(xié)調(diào)溝通，同時(shí)加強(qiáng)與企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會(huì)的溝通和交流。了解學(xué)生和用人單位的實(shí)際需求，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。第四，教師應(yīng)該具備豐富的工程教育經(jīng)驗(yàn)。工程教育要求學(xué)生能夠運(yùn)用科學(xué)的方法、掌握先進(jìn)的技術(shù)，解決現(xiàn)實(shí)中面臨的工程問(wèn)題。這就需要在培養(yǎng)時(shí)著重提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，因此對(duì)教師的工程實(shí)踐教育能力提出了更高的要求。第五，教師需要有較強(qiáng)的專業(yè)外語(yǔ)水平。目前的工程建設(shè)需要在國(guó)際范圍內(nèi)展開(kāi)合作和交流，參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，這就要求卓越工程師具備很高的專業(yè)英語(yǔ)水平。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，吸收國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念和成果，將教學(xué)實(shí)踐與國(guó)際接軌，充分適應(yīng)國(guó)際化的要求。

二、農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及原因

我國(guó)園林專業(yè)最初成立于農(nóng)林院校，改革開(kāi)放后，一些綜合類院校和建筑院校也相繼開(kāi)設(shè)園林專業(yè)或類似專業(yè)，如景觀專業(yè)。在幾十年的發(fā)展歷程中，農(nóng)林院校園林專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)取得了一定的成績(jī)，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)有了明顯變化，教學(xué)和科研工作成效顯著，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批園林專業(yè)人才。但是，與國(guó)際著名高校的園林專業(yè)相比，師資隊(duì)伍還存在不小的差距，面臨不少問(wèn)題。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.師德建設(shè)需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師是教學(xué)的主導(dǎo)，教師的教學(xué)態(tài)度決定了教學(xué)效果的好壞。從平時(shí)一點(diǎn)一滴的生活習(xí)慣，到專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程都潛移默化地影響著學(xué)生。另外，個(gè)別教師把精力主要放在了科研工作上，對(duì)教學(xué)工作不夠重視，缺乏責(zé)任感。

2.缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)高校教師大部分都是從高?；蚩蒲性核厴I(yè)直接進(jìn)入學(xué)校工作，盡管學(xué)歷較高，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，沒(méi)有相關(guān)企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很大程度是來(lái)自書(shū)本，是間接的。筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多青年教師認(rèn)為在教學(xué)中遇到的最大困難是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)語(yǔ)言不夠準(zhǔn)確，實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。3.工程教育研究能力需要進(jìn)一步提高近年來(lái)，由于受到教師考核評(píng)價(jià)和職稱評(píng)聘條件的影響，專業(yè)教師隊(duì)伍普遍存在著重科研、輕教學(xué)，重、輕實(shí)踐活動(dòng)的問(wèn)題。教師基本坐在辦公室里，在電腦前寫(xiě)論文，忽視了教學(xué)實(shí)踐及教學(xué)研究，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有提高，甚至下滑。

4.缺乏國(guó)際化教育理念教學(xué)中，教師視野不夠開(kāi)闊，多強(qiáng)調(diào)本地化的專業(yè)知識(shí)，不重視國(guó)內(nèi)外其他區(qū)域相關(guān)知識(shí)的介紹，不能從經(jīng)濟(jì)全球化的戰(zhàn)略高度來(lái)認(rèn)識(shí)人才國(guó)際化培養(yǎng)的重要性。

5.專職教師職稱評(píng)聘和教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制亟須完善在教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐中，較低的勞動(dòng)報(bào)酬直接影響教師工作的積極性，進(jìn)而影響整個(gè)學(xué)校的教風(fēng)以及教學(xué)質(zhì)量;領(lǐng)導(dǎo)意志表現(xiàn)突出的教師評(píng)聘機(jī)制不能制度化，導(dǎo)致不能公平公正地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)判考核;落實(shí)各項(xiàng)人才待遇的時(shí)效性較差，使得部分教師的晉升空間受到擠壓。這些現(xiàn)象都嚴(yán)重挫傷了教師、尤其是青年教師的工作熱情，導(dǎo)致部分教師不再把教學(xué)工作放在重要位置，更談不上去研究教學(xué)方法，進(jìn)行教學(xué)研究，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量每況愈下，學(xué)生深受其害。

6.專業(yè)教師的生活和工作條件有待改善隨著國(guó)家對(duì)高等教育投入的不斷加大，教師的居住環(huán)境和工作條件有了較大程度的改善。但是，一些地方高校園林專業(yè)教師的收入與勞動(dòng)付出并不成比例。例如高校教師與同等學(xué)歷、相同工作年限的其他行業(yè)人員相比，工資還處在較低的水平上，這也導(dǎo)致理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的園林專業(yè)人才選擇了薪金待遇更高的企業(yè)單位。

三、對(duì)農(nóng)林院校園林專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的建議

1.開(kāi)放胸懷，吸引國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀人才隨著改革開(kāi)放的深入，園林綠化成為城市建設(shè)中發(fā)展?jié)摿薮蟮男袠I(yè)。國(guó)內(nèi)大部分農(nóng)林類院校和綜合類院校都開(kāi)設(shè)有園林專業(yè)，吸引了大批學(xué)子前來(lái)深造。另外，越來(lái)越多的學(xué)生選擇出國(guó)留學(xué)，在國(guó)外高水平大學(xué)的園林專業(yè)中也有不少中國(guó)學(xué)子。因此，應(yīng)該吸引和鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀園林專業(yè)博士、碩士來(lái)校工作，積極投身于卓越工程師教育計(jì)劃中。

2.立足現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)已有的教師隊(duì)伍第一，應(yīng)該創(chuàng)造更多的條件，鍛煉教師的實(shí)踐能力?？梢怨膭?lì)青年教師去國(guó)內(nèi)外知名園林企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)。積極加入行業(yè)協(xié)會(huì)，貼近生產(chǎn)一線，經(jīng)常參加行業(yè)會(huì)議，了解園林行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。第二，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科學(xué)研究，增強(qiáng)教師的科研能力，使教學(xué)和科研互相促進(jìn)。例如，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)教師通過(guò)積極開(kāi)設(shè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目，吸引感興趣的同學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究。在研究過(guò)程中教師的課題得以完成，又使學(xué)生體會(huì)了科學(xué)思想，鍛煉了實(shí)踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。另外，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的開(kāi)展，更好地促進(jìn)了教師與學(xué)生的交流，可以使教師的科研成果與學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)。第三，增強(qiáng)教師國(guó)際化教學(xué)的能力。目前，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)70%的園林專業(yè)教師均有國(guó)外留學(xué)經(jīng)歷，但是僅僅開(kāi)設(shè)了一門校級(jí)雙語(yǔ)課程和一個(gè)省級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目，雙語(yǔ)教學(xué)的潛力有待挖掘。應(yīng)該通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)外優(yōu)秀的園林企業(yè)家、工程師、專家、學(xué)者來(lái)學(xué)校講學(xué)交流，招收國(guó)際留學(xué)生，以提高專業(yè)的國(guó)際化層次。第四，通過(guò)制定一課多師、一師多課以及集體備課制度，促進(jìn)教師之間的交流與合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將教師的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)可以為青年教師的成長(zhǎng)提供有力的支持。第五，建立研究生助教制度。高校教師既有科研任務(wù)，又有繁重的教學(xué)工作，有時(shí)難以兼顧?？梢越梃b國(guó)外研究生助教制度和助研制度，使優(yōu)秀研究生能夠更早地參與教學(xué)實(shí)踐，為培養(yǎng)后備教師奠定基礎(chǔ)。第六，提高青年教師的職業(yè)滿意度。適當(dāng)通過(guò)完善評(píng)價(jià)機(jī)制和提高生活和工作水平，來(lái)鼓勵(lì)青年教師更專注地從事教育和科研工作。

篇8

一則疑問(wèn)

小編：

您好！我如果喜歡某個(gè)人的作品或者某本雜志，會(huì)全部收集過(guò)來(lái)，2011年和2012年的《求學(xué)·考研》全年雜志我都買了。我之所以喜歡《求學(xué)·考研》，并不是因?yàn)槲乙郧翱歼^(guò)研究生，而是它能夠?yàn)槲业穆殬I(yè)規(guī)劃指明方向，使我能夠找到自信，充實(shí)自己，并且最終完善自己，這才是最重要的。我還想知道各位編輯的聯(lián)系方式，以方便溝通、交流。此外，你們有沒(méi)有雜志的電子版？我能通過(guò)什么方式獲得？

Re： 你好，感謝你對(duì)我們雜志的喜歡和支持。在雜志每一個(gè)欄目的最后一頁(yè)的頁(yè)腳有相應(yīng)責(zé)編的郵箱，此外，《求學(xué)·考研》雜志有官方微博，每一位編輯也都有自己的微博，可以通過(guò)微博了解各位編輯，很便捷地進(jìn)行交流。我們雜志正在進(jìn)行電子APP項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，相信不久就可通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目看到《求學(xué)·考研》的電子版。

1. 任何專業(yè)都能相互調(diào)劑嗎？

Re： 第一志愿報(bào)考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、會(huì)計(jì)、圖書(shū)情報(bào)、審計(jì)專業(yè)學(xué)位的考生可相互調(diào)劑，但不得調(diào)入其他專業(yè)；其他專業(yè)考生也不得調(diào)入以上7個(gè)專業(yè)。第一志愿報(bào)考法律碩士（非法學(xué)）專業(yè)的考生不得調(diào)入其他專業(yè)，其他專業(yè)的考生也不得調(diào)入該專業(yè)。

2. 推薦免試考生已經(jīng)確定被高校錄取，還可以參加統(tǒng)考嗎？

Re： 已被招生單位接收的推免生，不得再報(bào)名參加統(tǒng)考。否則，將取消推免生資格，列為統(tǒng)考生。除工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士及工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織外，其他各學(xué)科（類別）、專業(yè)（領(lǐng)域）均可接收推免生。

3.什么是單獨(dú)考試？

Re： 單獨(dú)考試是為用人單位定向培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干而設(shè)置的研究生入學(xué)考試。大學(xué)本科畢業(yè)生在申請(qǐng)的專業(yè)或相關(guān)專業(yè)連續(xù)工作4年、已經(jīng)發(fā)表過(guò)論文或成為業(yè)務(wù)骨干的，才可以申請(qǐng)單獨(dú)考試。單獨(dú)考試的科目設(shè)置與全國(guó)統(tǒng)考一致，公共課試題難易程度也與統(tǒng)考水平相當(dāng)。但考試的命題權(quán)屬報(bào)考院校，一般不轉(zhuǎn)戶口及檔案關(guān)系，具體報(bào)考資格須向相關(guān)單位咨詢。

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關(guān)鍵詞：生態(tài)造景園林 植物配置

中圖分類號(hào)： TU986 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

生態(tài)園林的產(chǎn)生是城市園林綠化工作最高層次的體現(xiàn),是順應(yīng)時(shí)展和人類物質(zhì)和精神文明發(fā)展的必然結(jié)果。中國(guó)生態(tài)園林的興起，將園林從傳統(tǒng)的游憩、觀賞功能發(fā)展到維持城市生態(tài)平衡、保護(hù)生物多樣性和再現(xiàn)自然的高層次階段。

1 中國(guó)生態(tài)園林的概念和科學(xué)內(nèi)涵

中國(guó)生態(tài)園林是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)園林的經(jīng)驗(yàn),遵循生態(tài)學(xué)的原理,建設(shè)多層次、多結(jié)構(gòu)、多功能、科學(xué)的植物群落,建立人類、動(dòng)物、植物相聯(lián)系的新秩序,達(dá)到生態(tài)美、科學(xué)美、文化美和藝術(shù)美。應(yīng)用系統(tǒng)工程發(fā)展園林,使生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益同步發(fā)展,實(shí)現(xiàn)良性循環(huán),為人類創(chuàng)造清潔、優(yōu)美、文明的生態(tài)環(huán)境。

2 中國(guó)生態(tài)園林的植物配置

2.1 統(tǒng)一與變化

植物景觀設(shè)計(jì)時(shí)，樹(shù)形、色彩、線條、質(zhì)地及比例都要有一定的差異和變化，顯示多樣性，但又要使它們之間保持一定相似性，引起統(tǒng)一感，這佯既生動(dòng)活潑，又和諧統(tǒng)一。

運(yùn)用重復(fù)的方法最能體現(xiàn)植物景觀的統(tǒng)一感。如：重慶市街道綠帶中行道樹(shù)綠帶，用等距離配植同種。

2.2 協(xié)調(diào)和對(duì)比

植物景觀設(shè)計(jì)時(shí)都要注意相互聯(lián)系與配合，體現(xiàn)調(diào)和的原則，使人具有柔和、平靜、舒適和愉悅的美感。相反地，用差異和變化可產(chǎn)生對(duì)比的效果，具有強(qiáng)烈的刺激感，形成興奮、熱烈和奔放的感受。因此，在植物景觀設(shè)計(jì)中常用對(duì)比的手法來(lái)突出主題或引人注目。

3中國(guó)生態(tài)園林植物的選擇和配置

園林綠化觀賞效果和藝術(shù)水平的高低，在很大程度上取決于園林植物的選擇和配置。如果不注意花色、花期、花葉、樹(shù)型的搭配，隨便栽上幾株，就會(huì)顯得雜亂無(wú)章，景觀大為遜色。

3.1植物的選擇原則

植物具有生命，不同的園林植物具有不同的生態(tài)和形態(tài)特征。進(jìn)行植物配置時(shí)，要因地制宜，因時(shí)制宜。

首先，我們要根據(jù)當(dāng)?shù)氐臍夂颦h(huán)境條件配植的樹(shù)種，特別是在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件比較薄弱的地區(qū)，尤顯重要。

其次，要根據(jù)當(dāng)?shù)氐耐寥拉h(huán)境條件配植的樹(shù)種。

第三，要根據(jù)環(huán)保的要求進(jìn)行配植的樹(shù)種。在眾多的樹(shù)木之中，有許多不光具有一般綠化、美化環(huán)境的作用，而且還具有防風(fēng)、固沙、防火、殺菌、隔音、吸滯粉塵、阻截有害氣體和抗污染等保護(hù)和改善環(huán)境的作用。

3.2中國(guó)生態(tài)園林植物配置時(shí)的注意事項(xiàng)

3.2.1 觀花和觀葉植物相結(jié)合

觀賞花木中有一類葉色漂亮、多變的植物，如葉色紫紅的紅葉李、紅楓，秋季變紅葉的槭樹(shù)類，變黃葉的銀杏等均很漂亮，和觀花植物組合可延長(zhǎng)觀賞期，同時(shí)這些觀葉樹(shù)也可作為主景放在顯要位置上。

3.2.2 注意層次

分層配置、色彩搭配是拼花藝術(shù)的重要方式。 不同的葉色、花色，不同高度的植物搭配，使色彩和層次更加豐富。如1米高的黃楊球、3米高的紅葉李、5米高的檜柏和10米高的楓樹(shù)進(jìn)行配置，由低到高，四層排列，構(gòu)成綠、紅、黃等多層樹(shù)叢。

3.3 樹(shù)木配置方式

3.3.1孤植：?jiǎn)沃陿?shù)孤立種植，孤植樹(shù)在園林中，一是作為園林中獨(dú)立的庇蔭樹(shù)，也作觀賞用。二是單純?yōu)榱藰?gòu)圖藝術(shù)上需要。

3.3.2叢植：一個(gè)樹(shù)叢由三五株同種或異種樹(shù)木至八九株樹(shù)木不等距離的種植在一起成一整體，是園林中普遍應(yīng)用的方式，可用作主景或配景用作背景或隔離措施。

3.3.3群植：一兩種喬木為主體，與數(shù)種喬木和灌木搭配，組成較大面積的樹(shù)木群體。樹(shù)木的數(shù)量較多，以表現(xiàn)群體為主，具有“成林”。

3.3.4帶植：林帶組合原則與樹(shù)群一樣，以帶狀形式栽種數(shù)量很多的各種喬木、灌木。多應(yīng)用于街道、公路的兩旁。

3.3.5行植：在規(guī)則式道路、廣場(chǎng)上或圍墻邊沿，呈單行或多行的，株距與行距相等的種植方法，叫作行植。

4生態(tài)園林植物造景的色彩藝術(shù)

色彩的不同運(yùn)用會(huì)造成不同的園林風(fēng)格：西方園林色彩濃重艷麗，園林風(fēng)格熱烈奔放；東方園林色彩樸素合宜，園林風(fēng)恬淡雅宜，含蓄雋永。本論文中以紅色和黃色為例說(shuō)明。

紅色：是血與火的顏色，充滿刺激性，令人振奮。它意味著熱情、奔放、喜悅、活力，給人以艷麗、芬芳、甘美、成熟、青春和富有生命力的感覺(jué)。在我國(guó)紅色被視為喜慶、美滿、吉祥和尊嚴(yán)，禮儀、慶典和各種民俗文化中多用紅色和紅花。

黃色：最為明亮，象征太陽(yáng)的光源，所以給人以光明、輝煌、柔和、純凈、活躍和輕快的感受。黃色又具有崇高、神秘、華貴、尊嚴(yán)等超然物外的感覺(jué)，因此，帝王、宗教系統(tǒng)都以黃色作宮殿、家具、服飾等的裝飾色。

5 園林植物造景的生態(tài)觀

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間關(guān)系的一門學(xué)科，在城市園林綠地中，園林植物既是園林構(gòu)成的主體因素，同時(shí)又是為人所用的客體對(duì)象。因此，園林植物配置的生態(tài)觀，不僅指植物與植物、植物與環(huán)境（包括生物與非生物）的關(guān)系要協(xié)調(diào)穩(wěn)定，更要協(xié)調(diào)植物與人的關(guān)系。 5.1 尊重自然

園林植物配置如果不尊重植物的這些生態(tài)特性和生長(zhǎng)規(guī)律，就生長(zhǎng)不好甚至不能生長(zhǎng)。如垂柳好水濕，有下垂的枝條、嫩綠的葉色、修長(zhǎng)的葉形，適宜栽植在水邊；紅楓弱陽(yáng)性、耐半陰，枝條婆娑，陽(yáng)光下紅葉似火，但是夏季孤植于陽(yáng)光直射處易遭日灼之害，故易植于高大喬木的林緣區(qū)域；桃葉珊瑚的耐陰性較強(qiáng)，喜溫暖濕潤(rùn)氣候和肥沃濕潤(rùn)土壤，與香樟的生長(zhǎng)環(huán)境條件相一致，是香樟林下配置的良好綠化樹(shù)種，如果配置在郁閉度較低的棕櫚林下就生長(zhǎng)不良。

5.2 生物多樣性的原則

城市具有人口密度高，自然地貌單一，立地條件較差的特點(diǎn)，而城市中的植物配置由于地理?xiàng)l件因素的制約，物種種類較少，植物群落結(jié)構(gòu)單調(diào)，缺少自然地帶性植被特色。

物種多樣性是生物多樣性的基礎(chǔ)。植物配置為了追求立竿見(jiàn)影的效果，輕易放棄了許多優(yōu)良的物種，否定某些不能達(dá)到設(shè)計(jì)效果的植物，否定慢生樹(shù)種，拋棄小規(guī)格苗木都是不盡合理的配置方法。落葉樹(shù)可以打破常綠樹(shù)一統(tǒng)天下（四季常綠、三季有花）的局面，為秋天增添豐富的色相，為冬天增添陽(yáng)光，為春天增添嫩綠的新葉，為夏天增添蔭涼。6 植物造景在中國(guó)生態(tài)園林中的影響

6.1 景觀方面

多層次的植物群落，擴(kuò)大了綠量，提高了透視率，創(chuàng)造了優(yōu)美的林冠線和自然的林緣線，比零星點(diǎn)綴的植物個(gè)體具有更高的觀賞價(jià)值。園林中的植物群落與山坡、建筑、水體、草坪等搭配及易形成主景，山坡上的植物群落可以襯托地形的變化，使山坡變的郁郁蔥蔥，創(chuàng)作出優(yōu)美的森林景觀；建筑物旁的植物群落對(duì)建筑物起到很好的遮擋和裝飾作用，城市建筑也因掩映于充滿生機(jī)的植物群落而充滿活力；以草坪為背景和基調(diào)營(yíng)造的植物群落能夠豐富草坪的層次和色彩，提高草坪和植物群落的觀賞價(jià)值。

6.2 生態(tài)方面

城市綠地改善城市生態(tài)環(huán)境的作用是通過(guò)園林植物的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)所產(chǎn)生的生態(tài)效益來(lái)實(shí)現(xiàn)的植物群落增加了單位面積上的植物層次與數(shù)量，所以單位面積上的葉面積指數(shù)高，光合能力增強(qiáng)，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用比單層樹(shù)木大，例如喬灌草結(jié)合的群落產(chǎn)生的生態(tài)效益比草坪高4倍。植物群落結(jié)構(gòu)復(fù)雜，穩(wěn)定性強(qiáng)，防風(fēng)、防塵、降低噪音、吸收有害氣體也明顯增強(qiáng)。

6.3 社會(huì)文化方面

生態(tài)園林的社會(huì)效益,不僅僅是開(kāi)展各項(xiàng)有益的社會(huì)文體活動(dòng),以吸引游客為主,更重要的是按照生態(tài)園林綠地的觀點(diǎn),把園林辦成人們走向自然的第一課堂,以其獨(dú)特的教育方式,啟示人們應(yīng)與自然和諧共處，尊重自然的客觀規(guī)律。和睦相處;生產(chǎn)型植物群落告訴人們綠色植物是生存之本;觀賞植物群落將激發(fā)人們熱愛(ài)自然、保護(hù)自然的意識(shí)。

總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)我覺(jué)得中國(guó)生態(tài)園林的植物配置，都是離不開(kāi)生態(tài)學(xué)和美學(xué),園林本身就是一門交叉的學(xué)科,涉及許多自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)。因此,我們做園林設(shè)計(jì)時(shí)要與農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等行業(yè),互相依存、共同發(fā)展。因此,我們還要繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)研究中國(guó)園林的精髓,繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)園林的藝術(shù)手法,把生態(tài)學(xué)理論與園林景觀藝術(shù)相結(jié)合在一起,創(chuàng)造一個(gè)生態(tài)協(xié)調(diào)穩(wěn)定、景觀優(yōu)美的游憩地,極大地改善、豐富、調(diào)節(jié)人們的精神生活。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 蘇雪痕.《植物造景》.中國(guó)林業(yè)出版社.2004

[2] 過(guò)元炯.《園林藝術(shù)》.中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社. 1996,5(2000.5 重印 )

[3] 趙世偉, 張佐雙. 《園林植物景觀設(shè)計(jì)與營(yíng)造》.中國(guó)建筑工業(yè)出版社。2000

[4] 王祥榮. 《生態(tài)園林與城市環(huán)境保護(hù)》. 中國(guó)園林.2007

[5] 中國(guó)裝修論壇網(wǎng). /

篇10

關(guān)鍵詞：食品科學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);建設(shè)成效 

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A     文章編號(hào)：1674-9324（2016）08-0070-02

湖南省食品科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心堅(jiān)持以學(xué)生實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神培養(yǎng)為目標(biāo)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為核心，以引進(jìn)、培養(yǎng)和穩(wěn)定高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍和配置先進(jìn)完備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件為保障，創(chuàng)新管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開(kāi)放共享，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，在區(qū)域起到示范和輻射作用作為實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的指導(dǎo)思想。中心以食品類專業(yè)本科生為主體，面向我校相關(guān)專業(yè)本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)我省食品科學(xué)類專業(yè)開(kāi)放，滿足食品科學(xué)以及生物、作物、園藝、動(dòng)物、動(dòng)植物檢驗(yàn)檢疫等專業(yè)開(kāi)設(shè)食品加工類和微生物類課程的教學(xué)需求，構(gòu)建具有地方特色的符合食品科學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)、合理、優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，不斷提高本科生專業(yè)技能、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。 

一、中心注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)建由“專業(yè)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)訓(xùn)練、科技創(chuàng)新”有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 

1.構(gòu)建了“五模塊五層次”專業(yè)實(shí)驗(yàn)。以教學(xué)改革為動(dòng)力，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，不斷深化實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段，突出學(xué)研產(chǎn)緊密結(jié)合特色，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新素質(zhì)高和特色鮮明的食品科學(xué)類專業(yè)特色的優(yōu)秀人才，對(duì)原有的24門實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程內(nèi)容按照專業(yè)技能培養(yǎng)要求進(jìn)行整合、優(yōu)化、創(chuàng)新，構(gòu)成5個(gè)獨(dú)立的專業(yè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)（自學(xué)）、基本技能實(shí)驗(yàn)部分、綜合實(shí)驗(yàn)、（設(shè)計(jì)）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)上拓展組成的“五層次”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，由教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，獨(dú)立設(shè)課，獨(dú)立教學(xué)，獨(dú)立考核。 

2.生產(chǎn)訓(xùn)練。校內(nèi)外教學(xué)基地實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)訓(xùn)練有以下四原則：“專業(yè)對(duì)口原則”——實(shí)習(xí)教學(xué)的地點(diǎn)能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)大綱的教學(xué)要求和專業(yè)技能基本訓(xùn)練的要求;“就地、就近的原則”——校內(nèi)有教學(xué)實(shí)習(xí)基地的優(yōu)先在校內(nèi)實(shí)習(xí)基地進(jìn)行，校內(nèi)無(wú)實(shí)習(xí)基地的應(yīng)就近選擇實(shí)習(xí)教學(xué)地點(diǎn);“先進(jìn)性原則”——選擇設(shè)備工藝較先進(jìn)、規(guī)模較大、管理水平較高、對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)較重視且有一定指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)能力和經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)單位為實(shí)習(xí)單位;“穩(wěn)定性原則”——為了保障實(shí)習(xí)教學(xué)的正常進(jìn)行，提高實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。 

3.科技創(chuàng)新。以畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、參與教師科研、申報(bào)各級(jí)各類創(chuàng)新項(xiàng)目、參加專業(yè)技能競(jìng)賽等手段提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。 

二、主要設(shè)備的配置及更新情況、利用率 

1.主要設(shè)備的配置及更新情況。中心現(xiàn)在擁有儀器設(shè)備固定資產(chǎn)總值達(dá)1650.08萬(wàn)元，現(xiàn)有儀器設(shè)備2047臺(tái)（套），購(gòu)置和更新5萬(wàn)元以上的儀器設(shè)備54臺(tái)（套），萬(wàn)元以上設(shè)備246臺(tái)（套），中心建成的食品工程原理實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、食品分析檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室和多功能飲料生產(chǎn)線實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室等達(dá)到國(guó)內(nèi)同類實(shí)驗(yàn)室的先進(jìn)水平，儀器設(shè)備的種類和數(shù)量能夠滿足目前教學(xué)需要。 

2.利用率。中心實(shí)驗(yàn)室面向教師、研究生、本科生以及全校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)放使用，實(shí)驗(yàn)室的儀器專人管理、預(yù)約使用，儀器設(shè)備利用率較高，設(shè)備完好率100%，儀器使用率達(dá)到100%。 

3.自制儀器設(shè)備。堅(jiān)持將科學(xué)研究融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)備，中心教師自制和改造儀器設(shè)備20臺(tái)（套）。 

4.維護(hù)維修。儀器設(shè)備維護(hù)和維修經(jīng)費(fèi)充足。維護(hù)維修經(jīng)費(fèi)保障分為日常維護(hù)維修經(jīng)費(fèi)和設(shè)備大修經(jīng)費(fèi)，日常維護(hù)維修經(jīng)費(fèi)由學(xué)校按定額撥付，由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任安排使用，中心每年列儀器設(shè)備總資產(chǎn)的5‰作為專項(xiàng)維修經(jīng)費(fèi)，設(shè)備大修經(jīng)費(fèi)由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心向?qū)W校申請(qǐng)，?？顚Ｓ糜趯?shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備的維護(hù)維修，保證實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的及時(shí)維修，確保儀器設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，儀器完好率達(dá)100%以上。 

三、環(huán)境與安全（實(shí)驗(yàn)室用房、環(huán)境、安全、環(huán)保情況等） 

1.實(shí)驗(yàn)室用房。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心使用面積5242.0平方米。為了便于統(tǒng)籌管理，提高使用效率，根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的不同特點(diǎn)，中心下設(shè)食品化學(xué)實(shí)驗(yàn)、食品微生物學(xué)及其應(yīng)用技術(shù)、食品工程原理與食品機(jī)械實(shí)驗(yàn)、食品工藝實(shí)驗(yàn)、食品質(zhì)量與安全控制、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等功能實(shí)驗(yàn)室。 

2.實(shí)驗(yàn)室環(huán)境。中心配有計(jì)算機(jī)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室，全部使用專用地線和防雷電裝置。所有計(jì)算機(jī)組成的局域網(wǎng)絡(luò)均可通過(guò)校園網(wǎng)接入Internet，相關(guān)實(shí)驗(yàn)室的地面和所有實(shí)驗(yàn)臺(tái)、凳、架均耐酸堿腐蝕，符合技術(shù)要求。精密儀器室安裝有空調(diào)、除濕等設(shè)備，為教師和學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)提供了人性化的環(huán)境條件。 

3.實(shí)驗(yàn)室的安全、環(huán)保。實(shí)驗(yàn)中心安全責(zé)任實(shí)行中心主任負(fù)責(zé)制，本著“安全第一，預(yù)防為主”的思想和“誰(shuí)主管，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則，學(xué)校和中心建立了安全檢查和督察制度，專門指派安全員定期進(jìn)行安全檢查并登記。對(duì)有毒、易燃、易爆等物品的使用，制定了嚴(yán)格的操作規(guī)程，采取了有效的防護(hù)措施：①走廊設(shè)有實(shí)驗(yàn)知識(shí)展板、安全通道指示牌和防火警示等各種標(biāo)識(shí)。②實(shí)驗(yàn)中心配有由防強(qiáng)酸、防強(qiáng)堿、阻燃等功能材料制作的實(shí)驗(yàn)臺(tái)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)與實(shí)驗(yàn)臺(tái)、實(shí)驗(yàn)臺(tái)與墻之間間隔達(dá)1.5m。③建立了藥品室，集中管理藥品，避免藥品的流失。④儀器設(shè)備高度集中的實(shí)驗(yàn)室（如大型精密儀器室）均設(shè)置防火防盜設(shè)施，并制定相應(yīng)的使用管理?xiàng)l例，確保其始終處于正常工作狀態(tài)。⑤進(jìn)行經(jīng)常性的安全教育，養(yǎng)成科學(xué)而良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。⑥實(shí)驗(yàn)室設(shè)置了專門的安全管理員。

四、主要教學(xué)成果 

近年來(lái)，獲得教學(xué)成果獎(jiǎng)4項(xiàng)：其中省級(jí)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)，校級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。主持教改項(xiàng)目20項(xiàng);發(fā)表教改論文37篇，出版教材與專著20部，自編實(shí)驗(yàn)教材8部，建設(shè)省級(jí)精品課程4門，食品科學(xué)與工程為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)特色專業(yè)，校級(jí)精品課程15門。擁有湖南省優(yōu)秀教師1人、學(xué)校教學(xué)名師1人、學(xué)校優(yōu)秀教師1人、農(nóng)業(yè)部高級(jí)專家2人、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)3個(gè)，建設(shè)了湖南省優(yōu)秀教學(xué)實(shí)習(xí)基地4個(gè)。 

學(xué)生省級(jí)、校級(jí)科技創(chuàng)新項(xiàng)目154項(xiàng)，近3年指導(dǎo)學(xué)生118篇;12名同學(xué)的畢業(yè)論文被評(píng)為優(yōu)秀畢業(yè)論文，其中2人獲得省級(jí)優(yōu)秀論文;獲得國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金9項(xiàng)，碩士研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金5項(xiàng)，博士研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金2項(xiàng)，“盼盼食品杯”烘焙食品學(xué)生創(chuàng)新大賽1項(xiàng)，湖南省普通高等學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生2人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)研究生1人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)研究生“學(xué)習(xí)優(yōu)秀一等獎(jiǎng)學(xué)金”1人。良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)了學(xué)生較高的就業(yè)率和考研率，食品類專業(yè)學(xué)生就業(yè)率達(dá)100%，考研率達(dá)30%。 

中心人員承擔(dān)國(guó)家863、國(guó)家自科基金等國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目24項(xiàng)，省級(jí)科研項(xiàng)目29項(xiàng)，到賬經(jīng)費(fèi)3864萬(wàn)元。發(fā)明專利授權(quán)56項(xiàng)，獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)自然科學(xué)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)4項(xiàng)，省技術(shù)發(fā)明三等獎(jiǎng)2項(xiàng)。 

本中心長(zhǎng)期注重在“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合中培養(yǎng)社會(huì)急需人才，為湖南省食品工業(yè)發(fā)展及湖南省的經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出巨大貢獻(xiàn)。“產(chǎn)學(xué)研”密切結(jié)合良性互動(dòng)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的重大辦學(xué)特色，得到教育部2001年、2008年本科教學(xué)工作水平評(píng)估專業(yè)評(píng)估專家的高度認(rèn)可。 

中心在校內(nèi)外、省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外起到了良好的示范作用。本校園藝園林學(xué)院、生物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、資源環(huán)境學(xué)院、農(nóng)學(xué)院、理學(xué)院、動(dòng)物科技學(xué)院、動(dòng)物醫(yī)學(xué)院等學(xué)院實(shí)驗(yàn)室管理人員多次來(lái)本中心交流經(jīng)驗(yàn)。中心為中南林業(yè)科技大學(xué)、長(zhǎng)沙理工大學(xué)、吉首大學(xué)、湖南科技學(xué)院、湖南人文科技學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院、長(zhǎng)沙生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等省內(nèi)高校培養(yǎng)了大批師資，提供了食品類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)資料和經(jīng)驗(yàn)。 

積極與國(guó)內(nèi)外大學(xué)開(kāi)展交流，如先后有英國(guó)薩里大學(xué)、泰國(guó)皇家理工大學(xué)、美國(guó)新澤西州立大學(xué)、菲律賓新比斯開(kāi)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等幾十所大學(xué)的教師來(lái)到本中心進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。 

參考文獻(xiàn)： 

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[2]易有金，陳雪，李宗軍，王遠(yuǎn)亮.農(nóng)業(yè)院校營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2011，20（6）：62-63.