導(dǎo)語：如何才能寫好一篇受助感言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

愛心無限，真誠永遠(yuǎn)。在眾多的貧困學(xué)生中，很多人都和我有著相同的經(jīng)歷。在逆境中，堅(jiān)信理想而不隨意拋棄、心中有夢(mèng)而不輕言屏棄，以下是小編給大家?guī)淼膸灼獓抑鷮W(xué)金受助學(xué)生感言，供大家參考借鑒。

國家助學(xué)金受助學(xué)生感言1

尊敬的老師們，親愛的同學(xué)們!

大家好!

我叫***，是***中學(xué)高一年級(jí)1班的一名學(xué)生。今天，我很榮幸的站在這里，懷著一顆感恩的心代表所有受資助的學(xué)生發(fā)言。此時(shí)此刻面對(duì)著這么多不是親人卻勝似親人關(guān)心、關(guān)注我們的人，我真的不知該怎樣表達(dá)內(nèi)心的激動(dòng)，只能發(fā)自內(nèi)心的說一聲：謝謝您們!

我們是一群偏遠(yuǎn)山村的孩子。由于家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的落后，我們的家境比較貧困。我們從小生活在山村，沒有經(jīng)歷豐富多彩的童年，也沒有欣賞過外面美麗的世界，但我們一直葆有著一顆夢(mèng)想飛翔的心，于是我們不懈的奮斗。

可是，我們的讀書求學(xué)對(duì)于我們身為農(nóng)民的父母卻有很大的經(jīng)濟(jì)壓力，我們面臨著很多困境。

就在這個(gè)時(shí)候，香港半島青年商會(huì)向我們伸出援助之手，給了我們希望與動(dòng)力。帶著這份希望與動(dòng)力，我們更加努力的學(xué)習(xí)。

叔叔阿姨們給予我們的，不僅僅是經(jīng)濟(jì)的援助，更多的是給予了我們克服困難的勇氣和前進(jìn)的力量。它凝結(jié)了千萬人民的愛和力量，向我們，向大家傳遞著愛和希望，溫暖流過每顆稚嫩的心。

今天，在這片藍(lán)天下大家共同見證了這份愛的傳遞。您們把愛和希望給了我們，也就是把搏擊風(fēng)云的翅膀給了我們。它是力量的源泉，帶著它，我們將乘風(fēng)破浪。我們要把這份愛和希望傳遞下去，讓更多的人感受到溫暖，讓世界因愛而美麗。

在這里，我代表***中學(xué)全體香港半島青年商會(huì)資助的同學(xué)真誠感謝您們的關(guān)愛，感謝香港半島青年商會(huì)的資助，感謝校長，班主任老師及其他老師以及同學(xué)對(duì)我們的幫助和真切關(guān)愛。

最后，祝叔叔阿姨們身體健康，工作順利，祝大家生活愉快。

國家助學(xué)金受助學(xué)生感言2

各位領(lǐng)導(dǎo)、來賓、老師、同學(xué)們:

大家好!

今天我很榮幸地向關(guān)心支持我們學(xué)習(xí)、生活的領(lǐng)導(dǎo)、老師、朋友說一聲：謝謝你們!(鞠躬)

我有機(jī)會(huì)站在這里，作為貧困生的代表，我將用自己的經(jīng)歷傾訴我們的心聲和感受!多年來，從上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)到社會(huì)各界，對(duì)我們貧困生伸出了無數(shù)次援助的雙手，為我們營造了一片溫暖的天空。

我來自農(nóng)村家庭，父母均是農(nóng)民。再加上父母身體欠佳，經(jīng)濟(jì)收入很是微薄，每年的學(xué)費(fèi)對(duì)我家來說都是一筆很大的數(shù)字。父母辛苦的勞動(dòng)，頭發(fā)白了，脊背彎了，母親更是落了一身的病。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)知道后，不僅免除了我的學(xué)費(fèi)，而且還免除了我的學(xué)雜費(fèi)，學(xué)校老師對(duì)我們貧困生更是關(guān)懷備至，體貼入微。您們不僅幫助我們解決了生活、學(xué)習(xí)上的困難，也深深地慰藉了我的心靈，使我走出自卑的個(gè)人世界，融入了集體的溫暖之中。我愿意和同學(xué)們?cè)谝黄鹜嫠?、打鬧了，也愿意幫助同學(xué)了，我感到很快樂，和其他同學(xué)一樣快樂!

我深知自己讀書的機(jī)會(huì)來之不易，一直努力學(xué)習(xí)著?；仡檸啄陙砟鷤儗?duì)我的關(guān)懷，真是一言難盡!

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位朋友，千言萬語我只有一句話:你們的幫助如雪中送炭解決了我們的經(jīng)濟(jì)困難;你們的關(guān)心更似春風(fēng)化雨滌除了我們心頭的灰暗;你們的撫慰像大海中的航標(biāo)，指引著我們?cè)谏畹暮Ｑ罄镞h(yuǎn)航!

最后，我代表貧困生，向?qū)W校，向上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，向社會(huì)各界關(guān)心我們的叔叔阿姨們由衷地道聲：“謝謝你們”!

在今后的學(xué)習(xí)生活中，我們將鼓起生活的勇氣，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，自強(qiáng)不息，全身心投入到學(xué)習(xí)中，以優(yōu)異的成績完成學(xué)業(yè)，報(bào)答各位領(lǐng)導(dǎo)、叔叔阿姨們，報(bào)效社會(huì)，報(bào)效祖國。

謝謝!

國家助學(xué)金受助學(xué)生感言3

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：

首先我要道一聲謝謝，感謝你們對(duì)我們學(xué)業(yè)上的支持。此時(shí)此刻，除了“感恩”，我想，沒有其他詞匯能詮釋我的感受，我不會(huì)用華麗的辭藻去修飾，因?yàn)槲沂冀K相信真正的感謝不是嘩眾取寵，不是奴顏婢膝，而是剝除所有包裝掩飾后留下的真摯情感。人可以不夠優(yōu)秀，不夠聰明，不夠堅(jiān)強(qiáng)，但是只有學(xué)會(huì)感恩的人，才會(huì)有顆善良柔軟的心。

我們都是農(nóng)村的孩子，和城市同齡人相比，在物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)環(huán)境尚存在著一些差距。但我們好學(xué)上進(jìn)的心是一樣的。盡管我們之中的有些同學(xué)家庭貧困，但面對(duì)困難，我們沒有灰心。在學(xué)習(xí)上，我們勤于思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，取得了優(yōu)異的成績;在生活上，我們勤儉節(jié)約，不亂花錢，我們?cè)趯W(xué)校是個(gè)好學(xué)生，在家是個(gè)好孩子，在社會(huì)上是個(gè)好公民。

小草的成長離不開陽光的呵護(hù)，花兒的開放離不開雨露的滋潤。今天，瓜鄉(xiāng)廣友和郭明義愛心團(tuán)隊(duì)的叔叔阿姨們帶著一份沉甸甸的愛心向我們走來。你們是真正的愛的使者，讓我們感受到溫情，感受到集體的偉大。社會(huì)也正是因?yàn)橛辛四銈兌兊哪敲疵篮?，那么?諧，那么富有暖意。

助學(xué)金的給予是給我們提供了極大的幫助，給予我的是一種說不出的勇氣，這種勇氣不是用言語說出來的，我有勇氣給我的父母買衣服了，不用擔(dān)心他們說是用自己的錢來給自己買東西了，同時(shí)我更有

自信，我減少對(duì)生活費(fèi)的憂愁。我可以安心地在教室里看書，我更有勇氣去和老師談?wù)勎谊P(guān)心的問題。同時(shí)我更有信心，我雖然成績不好，但是我可以通過學(xué)習(xí)來彌補(bǔ)這段差距。

可是，我明白人生的道路上不能只喊口號(hào)，用成績來證明自己。“我們并不富有，但我們卻很優(yōu)秀”。做最真實(shí)的自己 ，做最完美的自己 。

我們或許并不美麗 ，我們或許并不是花朵，但有愛的呵護(hù)，有你們的澆灌，我們甘當(dāng)綠葉也情愿。今天我們被愛呵護(hù)，明天我們?cè)富癁槟嗤?，去把來年的新芽守護(hù)。貢獻(xiàn)自己回報(bào)社會(huì)，讓國家、學(xué)校、領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我們的選擇不是一個(gè)錯(cuò)誤 ，我們會(huì)頑強(qiáng)的拼搏，跨過每道坎坷，超越每一次挫折，我們會(huì)很頑強(qiáng)，很勇敢。在愛的路上，我們風(fēng)雨無阻，永不服輸。

昨天已經(jīng)成為遙遠(yuǎn)的回憶，今天太陽已經(jīng)升起。在暖暖的陽光下，我們不畏家境的貧困，我們不懼生活的壓力 ，我們會(huì)依然頑強(qiáng)堅(jiān)毅，我們會(huì)仍舊拼搏努力，我們會(huì)繼續(xù)好好學(xué)習(xí)，有你們與我們同在，明天我們一定會(huì)讓愛之虹綻放更加燦爛多彩虹。

我知道，其實(shí)任何語言都無法表達(dá)我深深的謝意。是你們的慷慨捐助再一次給了我戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。我們絕不會(huì)辜負(fù)你們的期望，一定會(huì)再接再厲努力學(xué)習(xí)，珍惜生活以優(yōu)異的成績良好的表現(xiàn)來回報(bào)社會(huì)。

在這里，我代表學(xué)校被資助的全體同學(xué)，再次感謝學(xué)校的老師和同學(xué)，謝謝你們!

國家助學(xué)金受助學(xué)生感言4

尊敬的老師們，親愛的同學(xué)們:

大家中午好!

今天，我能夠代表全院所有的受助學(xué)生站在這個(gè)臺(tái)上發(fā)言，我感到無比的榮幸。

首先，我覺得這次發(fā)言對(duì)我來說，是一件十分沉重的事情。因?yàn)樗碇谧娜w同學(xué)的心聲，雖然我們?nèi)松脑庥霾槐M偶同，但我相信我們都是貧困中的堅(jiān)強(qiáng)孩子，我們的心中都有一輪永不沉淪的明月。

是的，我們貧困，但貧困并沒有什么可怕的，可怕的是你不能堅(jiān)強(qiáng)的去面對(duì)，可怕的是你更加的去揮霍與浪費(fèi)?；蛟S，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人都曾面對(duì)過燃燒的苦難，貧困的青春。甚至，有時(shí)我們也同樣反叛過，頹靡過。我們也有些怨天尤人，感嘆世界的不公平。

但事實(shí)上，世界上的貧困是有很多種的，有物質(zhì)上的貧困，有精神上的貧困，還有美與丑，高與矮的貧困，而你又算什么呢!你只不過是其中的一條而已。你又有什么理由去自卑，你又有什么理由去逃避。

說起來，今天在座的比我的家庭際遇更貧困的可能也是屈指可數(shù)吧!我母親在我高中時(shí)不幸得了白內(nèi)障，雖經(jīng)住院手術(shù)治療，但效果不甚明顯，幾乎失明。我還有一個(gè)在中學(xué)念書的小妹。而她，又怎能擔(dān)負(fù)起生活的重?fù)?dān)呢! 　其實(shí)，在高三的時(shí)候我就決定放棄學(xué)業(yè)的，因?yàn)槟菚r(shí)選擇文理的失誤，我的成績下滑的很厲害。也許大家不會(huì)相信，我中學(xué)曾經(jīng)是年級(jí)的前幾名，門門功課都拿過第一。高一也曾是班級(jí)第三名。后來許多在我后面的同學(xué)都上了重點(diǎn)，而我還是淪落到這里。但我同樣感到高興，因?yàn)槲覉?jiān)強(qiáng)的熬到了高三。

當(dāng)我拿到這所學(xué)校的通知書時(shí)，我同樣感到老天的不公，感嘆他給我的結(jié)果不能和我付出的成正比，我也同樣感到很自卑，同樣傷痛過，直到現(xiàn)在我的傷口還沒有完全的愈合，還時(shí)不時(shí)隱隱作痛。

那時(shí)，我是決定不上大學(xué)的。

于是，暑假我到一個(gè)親戚的醫(yī)藥公司打工，那段日子是不堪回首的。他開始叫我管理在他那里的員工檔案，可我念的是普高，學(xué)校一心只抓學(xué)習(xí)，哪有閑心教電腦呢!所以我對(duì)電腦不熟，甚至嚴(yán)重點(diǎn)說是一竅不通，也就只能作罷。于是，他也就只好叫我像其他跑腿推銷員一樣跑推銷。而那種環(huán)境你們是不可以想象的。每天都要很早就出門，遲到了就雙倍的扣錢。而且，工資是按你推銷產(chǎn)品的數(shù)量來計(jì)算，多就多得，少就沒有。一個(gè)月下來他看在親戚的份上，才勉強(qiáng)給了我四百元錢。我倒也還感激不盡。

那一刻,我在為自己知識(shí)貧乏痛心的同時(shí)，我最想做的一件事情就是好想好想撲在媽媽的懷里大哭一場，真的好想好想哭。

我真的就這樣完蛋了嗎?我真的就甘愿和打工族為伍，我真的就甘心在垃圾堆中覓食.而這些問題都是那些富有的孩子不曾想的，他們只知一天的玩樂，衣來伸手，飯來張口，安靜地做著他們的小皇帝。他們從來不會(huì)去為生計(jì)發(fā)愁，他們從來不需懂得什么是物竟天擇。他們想的只是明天他們將到哪個(gè)名勝古跡，風(fēng)景園林.他們想的只是明天他們將去哪個(gè)酒樓，哪個(gè)迪吧和歌舞廳。

貧寒子弟早當(dāng)家，路是自己走出來的。

是的，我們不能選擇自己的家庭，我們也不能選擇自己的出生，但我們能夠選擇自己的命運(yùn)，生活是殘酷的，也是現(xiàn)實(shí)的。貧困是社會(huì)發(fā)展的必然，但我們不能在他的面前低頭，永遠(yuǎn)貧困。我們不必去羨慕別人的富有，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)自己堅(jiān)強(qiáng)的活，我們要學(xué)會(huì)尋找屬于自己的那一片天空，我們應(yīng)該去尋找自己的那一縷陽光中的快樂。

可以這樣說，從我讀書之日記，就沒有人能夠從我身上看到一點(diǎn)自卑，看到一點(diǎn)頹靡。我雖算不上一個(gè)全才，但我從全方位發(fā)展著自己，無論是學(xué)習(xí)，還是體育素質(zhì)，無論是人格還是對(duì)人生價(jià)值的追求，我都默默地完善著自己。在我眼里，那些只會(huì)讀死書的人我坦然地說是不怎么崇拜的，我們需要的是綜合素質(zhì)的人才。我在努力的向它靠近，向它拼搏奮斗。在這之前，我用我自己的努力換得的是同學(xué)們的崇敬和羨慕的目光，而不是憐憫。因?yàn)橐粋€(gè)真正貧困的人需要的不是可憐和同情。他們需要的是別人的肯定。他們也懂得怎樣去贏得眾人的尊敬。

是的，我們沒有手機(jī)，沒有電腦，沒有大把大把的鈔票。我們不配擁有嗎?我們不會(huì)心動(dòng)嗎?不是，記得我在全國"一汽。小作家選刊杯作文大獎(jiǎng)賽"的獲獎(jiǎng)作品中說過，我也希望自己很富有，擁有大量的金幣，擁有別墅和青草地。

但我有嗎?沒有，那么，我能放棄生活的勇氣嗎!不，我們需要的是堅(jiān)強(qiáng)，需要的是更加的努力。在我青春的詞典里永遠(yuǎn)找不到放棄或是后悔這兩個(gè)字。在我受傷滴血的時(shí)候，我從不需要?jiǎng)e人去為我檫干血跡。

在我心里，只要青春的舞步還在繼續(xù)，青春的激-情還在亮起，我就要坦然的面對(duì)，我會(huì)涅誠地相信，明天的明天會(huì)更美好。

我知道，貧困造成的結(jié)局有兩個(gè)必然的結(jié)果，一部分必然堅(jiān)強(qiáng)的崛起，而一部分卻必然頹廢的倒下去。堅(jiān)強(qiáng)的人總是在貧困的痛苦中像蝸牛一樣慢慢的向上爬，他們從不會(huì)在別人面前輕易的說自己的悲慘遭遇，因?yàn)樗麄兿嘈沤K究有一天，他們一定會(huì)爬上那高高的金字塔。而懦弱的人總是在原地唉聲嘆氣，對(duì)人卑躬屈膝，見了人就對(duì)他們?cè)V苦說自己多么多么的不幸，以求依賴別人的施舍而存活.這樣的人將永遠(yuǎn)貧困，結(jié)果只是街頭又多了一個(gè)類似乞丐的孔已己。

在這里，我想說，我們非常感謝國家給我們?nèi)绱说闹匾?，給我們?nèi)绱舜蟮慕?jīng)濟(jì)幫助，幫我們解決了生活上的燃眉之苦.但我們也應(yīng)該懂得這筆金錢的真正含義，它承載著國家和人民對(duì)我們大學(xué)生的無限希冀，這說明我們?cè)谒麄兊难劾镞€是一些可樹之才，對(duì)國家的建設(shè)還有用武之地。而我們呢!難道就用得心安理得，覺得這是我們貧困生應(yīng)該享受的待遇?？赡銈冇袥]有想過中國還有多少的失學(xué)兒童，還有多少和你我一樣的貧困大學(xué)生不能上學(xué)。在我們的那個(gè)縣里，像你我一樣的高中生月生活費(fèi)用也不過一兩百左右。其實(shí)，在我進(jìn)入大學(xué)的那一天就在想，為什么到了大學(xué)，大家都搖身一變，變得懶散，變得平庸了。怎么就沒有了高三那份勤奮的勁頭。我們真的變了。

前些日子，和學(xué)友從<<重慶晚報(bào)>>看到有關(guān)兩會(huì)的問題，討論中國貧困地區(qū)的兒童書頁的紙張是用黑白還是彩色。當(dāng)時(shí)看了覺得很心酸。眼前就出現(xiàn)了家鄉(xiāng)鄰里戴著一個(gè)日本皇軍似瓜皮帽的小強(qiáng).他今年才六歲，可因家鄉(xiāng)的村小沒有老師愿意在那里執(zhí)教，垮了臺(tái)，學(xué)生們也就只好到幾十公里外的中心校求學(xué)。寒冬臘月，霜風(fēng)刺骨，可他們每天還得天不亮就打著昏黃的手電去上學(xué)，有時(shí)到了學(xué)校天還沒有放亮。連老師也不得不被他們的舉動(dòng)而感慨。有一天，他在我面前用一截短的可憐鉛筆頭寫下他們學(xué)校的名字時(shí)，我竟有一種欲哭無淚的感覺。望著他一雙不諳世事的眼睛，我還能說寫什么呢!我們的大學(xué)生已很少有人用筆寫字了，他們討論的話題是今天我們?cè)撛鯓油?。他們掛在嘴邊的話語是今天真無聊，生活真平淡。

而他們呢!那些不能用彩色紙張的貧困中小學(xué)生呢!也許是因?yàn)樽约菏莵碇赁r(nóng)村吧!我對(duì)他們總有一絲說不清的情愫。我想他們就是因?yàn)樨毨О?他們就是因?yàn)槌錾谵r(nóng)村啊!于是，他們從小就享受著低等的待遇，他們從小就不知道足球場地還是綠色的，他們不知道這世界上還有一種叫電腦了東西。他們從小起步就在城市孩子的背后，可他們同樣擁有奮斗的希望和決心，他們同樣會(huì)干出比他們富有的孩子更出色的東西來，他們的生活更多姿多彩。而我們呢!我們這些同樣貧困的大學(xué)生呢!你們能否捫心自問。

在我們同樣為感動(dòng)中國人物的劉翔大聲喝彩的同時(shí)，我們有誰還會(huì)記起同樣感動(dòng)著國人的年輕大學(xué)生徐本禹。要知道，從他眼中流下的同樣是滾燙的感人淚水。也許你會(huì)說他是一個(gè)地地道道的傻瓜。在他那所學(xué)校連廁所也沒有那是笑話，那只是媒體的炒作罷了。他是傻瓜，一個(gè)地地道道的大傻瓜，可那是貧困的人在人生路上表現(xiàn)出的多么偉大的堅(jiān)強(qiáng)啊!

今天，我也給大家?guī)砹艘粡堃凰逍〉恼掌?，你們?cè)谶@里會(huì)明白什么是真正的貧困.你們瞧，那斑駁脫落的墻壁，自制的敲鐘用具。還有那墻上村里老師們用手一筆一筆繪出的字跡。他們是貧苦的，他們是偉大的.他們一樣為學(xué)生安排好了各色齊此文來源于文秘寫作網(wǎng)全的課程。他們一樣能歌善舞，他們的臉上同樣放射出熠熠的光芒。

他們的學(xué)生每天還是起早摸黑的照常上學(xué)，他們沒有好看的書包，沒有漂亮的課本，甚至連書本的顏色都只能是黑白的。他們不是媽媽的好兒子嗎?他們不是和你們流著同樣鮮紅的血液嗎?多么可悲，多么可憐。

但他們同樣從不會(huì)輕易放棄學(xué)習(xí)的信念。他們會(huì)堅(jiān)強(qiáng)的活下去，他們還要走出家門前的那座大山。他們還要用自己學(xué)到的知識(shí)回到這里來，他們不能讓家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)貧困，讓這里的孩子永遠(yuǎn)飽受饑寒的困惑。是的，他們?cè)谪毨е凶吡?，一披一披地走了，但在他們走的時(shí)候他們往往帶著比城里人更純潔的愛。帶著一顆更加堅(jiān)強(qiáng)的心。他們懂得貧困的真義，他們不會(huì)向別人說家鄉(xiāng)是多么的貧窮，他們只會(huì)笑著向別人說自己的家鄉(xiāng)是多么的美好。

他們從不需要?jiǎng)e人的可憐，他們?cè)谡疹欁约旱耐瑫r(shí)，更懂得去照顧父母。更懂得去對(duì)別人施加自己微弱的愛。他們一樣的念書，他們一樣的讀著白居易的詩，兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。而且念得有些其樂融融，津津有味。

不能不說，這也是一種堅(jiān)強(qiáng)。這也是一抹貧苦中的陽光.是一種震撼人心的無窮力量.

在這之前，我一直都對(duì)校黨委書記張萌老師的一句話記憶猶新，她說，我貧困，我堅(jiān)強(qiáng)。是的，我貧困，我堅(jiān)強(qiáng)。我還很年輕，我還不能很好的解釋青春，但我會(huì)以可人的成績，驚人的成果去盡力的詮釋青春。我會(huì)用我的愛去拂平所有的傷所有的痛，我會(huì)懂得滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)。

或許，這世間有太多的痛，也有太多的不公平。但或許，在痛苦貧困的邊緣，我們會(huì)書寫出更加絢麗的明天。

或許，在將來的將來，我們不在貧困，或許，在將來的將來，我們的那朵生命之花會(huì)比別人的花兒開的更艷麗些.

或許，將來的將來，我們地球上的每一個(gè)孩子都能坐進(jìn)寬敞明亮的教室，他們不再飽受饑餓和貧困。

或許，將來的將來，我們的世界不再有黑暗，我們的身邊到處都充滿光明，我們的每一個(gè)分子里都流淌著愛。

謝謝!

國家助學(xué)金受助學(xué)生感言5

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、親愛的同學(xué)們:

大家好!

我叫XXX。很榮幸站在這里代表全體受助學(xué)生發(fā)言。首先，請(qǐng)?jiān)试S我代表受助的同學(xué)們向關(guān)心我們的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)表示衷心的感謝，感謝您們時(shí)刻關(guān)注我們的成長，讓我們真切感受到大家庭的溫暖。向資助我們圓夢(mèng)大學(xué)的叔叔阿姨們表示最衷心的感謝，感謝您們?cè)谖覀內(nèi)松猛咀罾щy的時(shí)候雪中送炭，讓我們圓了憧憬了十二年的大學(xué)夢(mèng)。謝謝你們。

在座的每一個(gè)學(xué)生可能都有著不同的境遇。幸福的人生總是相似的，不幸的磨難卻又種種。但是生活的艱辛沒有壓碎我們的渴望。我們渴望有一個(gè)光明的前程，渴望和家人過上富裕的生活，渴望有一個(gè)美好的未來。我們沒有辦法選擇成長的環(huán)境，但是我們可以選擇如何面對(duì)生活的苦和難。“知識(shí)改變命運(yùn)”，我想，我們刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力正是來源于此。

我的母親多年前因?yàn)榘┌Y病逝;父親有心臟病，做過手術(shù)之后，需要常年服用昂貴的藥物。人說“窮人孩子早當(dāng)家”，我立志在學(xué)校做一名勤奮學(xué)習(xí)、樂于助人的好學(xué)生，在家中做一個(gè)尊敬長輩，自立自強(qiáng)的好孩子。

今年，我收到了XXX大學(xué)的錄取通知書。我們?nèi)沂怯窒灿謶n，喜的是我考上重點(diǎn)大學(xué)了!憂的是那高額的學(xué)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我家能承受的能力。平常日子就很緊張，這么一大筆錢該從哪里來呀。我想過放棄，不上大學(xué)了。可每每提出，都會(huì)受到父親嚴(yán)厲的批評(píng)。為了籌措學(xué)費(fèi)，假期里，在照顧家里同時(shí)，我利用閑暇時(shí)間出去打工。雖然十分辛苦，但是讓我親身體會(huì)到金錢的來之不易，也更加理解了父親的辛苦。

正在這個(gè)時(shí)候，是您向我伸出了援助之手。真的很感激，感激社會(huì)這個(gè)大家庭，感激這么多有愛心的人。能得到社會(huì)的關(guān)心，受到愛心資助。無疑，我是幸運(yùn)的?？膳c此同時(shí)，還有許許多多像我一樣的學(xué)生，正面對(duì)那一紙通知書而犯愁。所以，我一定會(huì)好好珍惜這個(gè)來之不易的機(jī)會(huì)，在大學(xué)里會(huì)更加刻苦學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，爭取早日回報(bào)社會(huì)!

篇2

學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)初步體驗(yàn)了數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程,會(huì)用簡單的統(tǒng)計(jì)圖表表示統(tǒng)計(jì)的結(jié)果,能夠根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表提出一些簡單的問題,初步經(jīng)歷了用統(tǒng)計(jì)的方法解決問題的過程,了解了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用和意義,并初步建立統(tǒng)計(jì)觀念。

復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖是在學(xué)習(xí)了單式條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,學(xué)生對(duì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的學(xué)習(xí),實(shí)際上是對(duì)單式條形統(tǒng)計(jì)圖的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固與擴(kuò)充。通過教學(xué)使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的統(tǒng)計(jì)過程;正確繪制復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,感受圖例的作用,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)和用途;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖以及獨(dú)立作圖的能力,能進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析,做出合理的判斷和決策。

教學(xué)目的:

1.結(jié)合具體情境,讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程。

2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖,能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出問題并解決,能對(duì)發(fā)現(xiàn)的信息進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析。

3.通過進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用,感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力。

教學(xué)重、難點(diǎn):

結(jié)合實(shí)際情況描繪出統(tǒng)計(jì)圖,并進(jìn)行簡單的數(shù)據(jù)分析,做出合理的判斷和決策。

教學(xué)過程:

一、聯(lián)系生活、感受數(shù)據(jù)

師:孩子們,今天老師和大家一起來分享“統(tǒng)計(jì)”,看到這兩個(gè)字你們會(huì)想到什么呢?

師:是啊!小到家里的日常生活,大到國家的人口與經(jīng)濟(jì)政策的制定都離不開統(tǒng)計(jì)。(課件展示)請(qǐng)看,這是國家對(duì)全國的城市與農(nóng)村人口進(jìn)行普查第一到第五次的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,看到這些數(shù)據(jù)你有什么想說的?

1952年 第一次全國人口普查城鎮(zhèn)人口:77,260,000人 農(nóng)村人口50,530,000人

1964年 第二次全國人口普查城鎮(zhèn)人口:127,100,000人 農(nóng)村人口567,480,000人

1982年 第三次全國人口普查城鎮(zhèn)人口:210,820,000人 農(nóng)村人口797,360,000人

1990年 第四次全國人口普查城鎮(zhèn)人口:299,710,000人 農(nóng)村人口833,970,000人

2000年 第五次全國人口普查城鎮(zhèn)人口:458,440,000人 農(nóng)村人口807,390,000人

學(xué)生從人口變化,城鎮(zhèn)農(nóng)村人口等方面進(jìn)行對(duì)比。

師:是啊!用統(tǒng)計(jì)表的形式雖然比較簡單,但在綜合比較分析的時(shí)候,就顯得比較麻煩、不夠直觀。那是不是有其他的形式,可以讓我們?cè)诜治龅臅r(shí)候能清晰地觀察各種數(shù)量間的關(guān)系呢?

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的。本課伊始,從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā),把統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活、用于生活,與人們的生活密不可分。

二、注重體驗(yàn),全程經(jīng)歷

現(xiàn)場選擇大家平時(shí)最喜歡的體育運(yùn)動(dòng),進(jìn)行男女生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)收集。其中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有跳繩、跑步、球類三項(xiàng)。

1.現(xiàn)場數(shù)據(jù)收集。

四(4)班“我最喜愛的運(yùn)動(dòng)”情況統(tǒng)計(jì)表

2.學(xué)生在網(wǎng)格紙上分男女生情況繪制自己的單式條形統(tǒng)計(jì)圖,教師巡視指導(dǎo)。

3.反饋交流:選擇幾位學(xué)生繪制的單式條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行展示,學(xué)生擔(dān)任小評(píng)委點(diǎn)評(píng),共同回憶單式統(tǒng)計(jì)圖的繪制步驟以及注意事項(xiàng)。

【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),把統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來,讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)。利用統(tǒng)計(jì)班級(jí)里同學(xué)最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)的活動(dòng),從數(shù)據(jù)的收集到整理、繪制,讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)形成的全過程,提高了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

三、探究數(shù)據(jù),解決矛盾

1.展示點(diǎn)評(píng)。

師:觀察這些圖,你能從中得到什么信息?

師:你能提出一些數(shù)學(xué)問題嗎?遇到什么困難嗎?(兩張圖不方便比較)

師:那大家能不能想個(gè)辦法把兩張圖移到一張圖中呢?先自己思考一下,再和前后的同學(xué)討論一下,以4人小組的形式完成你們的想法。

2.學(xué)生自主體驗(yàn)實(shí)踐(分析、評(píng)價(jià)、展示學(xué)生的作品)。

討論評(píng)價(jià)中圍繞著幾個(gè)問題,利用課堂生成展開:

(1)學(xué)生各種表達(dá)方式的優(yōu)缺點(diǎn)。

(2)如何表現(xiàn)男生、女生的數(shù)據(jù)(靠攏的條形)。

(3)如何區(qū)分男生、女生的不同(顏色)。

(4)各種方式的對(duì)比與選擇……

在學(xué)生自評(píng)與互評(píng)中,自然展示復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過程與圖例的表示,繪制時(shí)要注意的問題等。

3.師:這種類型的條形統(tǒng)計(jì)圖和以前學(xué)過的條形統(tǒng)計(jì)圖有什么區(qū)別?能給它取個(gè)名字嗎?

師:用復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖來統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)有什么特點(diǎn)嗎?(不但可以表現(xiàn)數(shù)量的多少,而且清楚直觀,便于比較)

4.看到現(xiàn)在完成的統(tǒng)計(jì)圖,你對(duì)于學(xué)校開展體育運(yùn)動(dòng),想對(duì)我們學(xué)校的校長提什么建議嗎?

【設(shè)計(jì)意圖】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)》指出:“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),面向全體學(xué)生,注重啟發(fā)式和因材施教?！苯處煈?yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法。把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的前臺(tái),讓他們互幫互助,學(xué)生自己教自己,真正做學(xué)習(xí)的主人,而教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中只是組織者、引導(dǎo)者和合作者。

四、走進(jìn)生活、感受統(tǒng)計(jì)

師:你還在什么地方見過像這樣的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖?

課件展示:書屋商店等銷售情況、歷屆世博會(huì)參觀人數(shù)、2008年北京奧運(yùn)會(huì)、氣候、人口、降水等統(tǒng)計(jì)圖。

師:我們選取其中大家感興趣的統(tǒng)計(jì)圖來看看,能不能從中得到什么的信息?

如:從“星星書屋第一、二季度各類圖書銷售情況”中分析各類圖書的銷售情況的變化,并根據(jù)銷售情況制訂第三季度訂購新書的策略……

……

【設(shè)計(jì)意圖】通過身邊的統(tǒng)計(jì)知識(shí)發(fā)展延伸到社會(huì)生活中的統(tǒng)計(jì)現(xiàn)象,能從統(tǒng)計(jì)的角度思考分析數(shù)據(jù)信息相關(guān)的問題,并能根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果作出合理的判斷與預(yù)測(cè),更好地發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念,同時(shí)也獲得了廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

五、回顧總結(jié),分享收獲

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；教學(xué)；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0235-02

所謂情感體驗(yàn)是指在音樂教學(xué)過程中，欣賞作品或演唱作品時(shí)引起的一系列情感反應(yīng)。好的音樂可作用于人的情感，引起共鳴、激動(dòng)、聯(lián)想、想象，以"隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲"的方式，浸潤著人的心靈。那么，在音樂教學(xué)中，如何才能注重情感體驗(yàn)，讓學(xué)生享受審美愉悅呢？筆者就這一問題談?wù)劀\見。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引感體驗(yàn)

情境是音樂課中"情感滲透"的前提和基礎(chǔ)，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)音樂審美情境，不僅能使師生在特定的音樂審美情境中觸景生情，在情感共振中完成情感滲透，還能讓學(xué)生從中獲得情感體驗(yàn)，享受審美帶來的愉悅。創(chuàng)設(shè)情境，有幾種途徑：

1.1 教室創(chuàng)設(shè)情境。一個(gè)優(yōu)美典雅的藝術(shù)氛圍會(huì)給師生帶來一種積極的、健康的心理影響，讓學(xué)生進(jìn)入課堂就象進(jìn)入音樂殿堂，教室環(huán)境的美化顯得尤為重要。布置教室時(shí)除了在適當(dāng)?shù)奈恢梅胖娩撉俸鸵繇懲?，還可在教室墻壁上張貼各類音樂圖片或各種音符卡片，教室四周放置一些教學(xué)使用的頭飾、打擊樂器等。甚至有時(shí)還可利用黑板裝扮情境。如，教學(xué)《春》為主題的音樂課時(shí)，我會(huì)讓一部分學(xué)生律動(dòng)，另一部分學(xué)生合著音樂的節(jié)拍用小花、小草、小鳥、綠樹……裝扮美麗的春天，畫出潺潺的溪水……學(xué)生好像真的聽到了春天悅耳的聲響，看到了春天美麗的畫面。為順利完成課堂教學(xué)，達(dá)到完美教學(xué)效果打下良好的基礎(chǔ)。

1.2 語言創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)過程中，許多老師經(jīng)過一定的積累、沉淀，漸漸地有了自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)教師巧妙地使用語言時(shí)，語言便會(huì)發(fā)揮神奇的妙用。語言的美與音樂的美巧妙結(jié)合起來，更能觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處純真的感情，從而更加投入到音樂的世界中。如，歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》，是一首描繪在寧靜的夜晚，媽媽入睡時(shí)孩子對(duì)媽媽的一片深情和孝順之心的歌。曲調(diào)優(yōu)美、抒情，歌詞寓意深刻。對(duì)于三年級(jí)的同學(xué)來說，學(xué)會(huì)這首歌曲并不難，但要讓學(xué)生用柔美、圓潤的聲音演唱，體驗(yàn)搖籃曲寧靜舒緩的音樂特點(diǎn)，用深情、輕柔的聲音表達(dá)歌曲的情感就不那么容易了。為此，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）美景畫面配音。學(xué)生可以用朗誦、唱歌等形式，把自己對(duì)畫面意境的情感體驗(yàn)通過各種實(shí)踐途徑表現(xiàn)出來。

（2）師生合作創(chuàng)設(shè)情境。師聲情并茂地解說，我們的媽媽也許是一個(gè)農(nóng)民，烈日暴曬，面朝黃土背朝天；我們的媽媽也許是一個(gè)小商販，忙于生計(jì)，穿梭于大街小巷；我們的媽媽也許是一位職業(yè)女性，工作的壓力，繁忙的家務(wù)，把他們累得直不起腰來；不管我們的媽媽是干什么的，她們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)---都是最愛我們的媽媽！面對(duì)著勞累了一天的媽媽，你想對(duì)她說些什么？學(xué)生根據(jù)畫面提示，結(jié)合自己實(shí)際，一時(shí)間，課堂里充滿了溫馨、和謐、柔美的情景。

（3）集體朗讀歌詞。月兒當(dāng)空照，夜深了，媽媽屋里靜悄悄，親愛的媽媽呀……學(xué)生沉浸在歌曲意境中，我還看到了部分學(xué)生淚光閃閃。不言而喻，孩子們已經(jīng)為情所動(dòng)，有了深刻的情感體驗(yàn)。

（4）學(xué)唱歌曲《唱給媽媽的搖籃曲》。通過四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的氛圍里，學(xué)會(huì)了歌曲，并且恰如其分地表達(dá)了對(duì)媽媽的熱愛之情、感恩之情。

1.3 音效創(chuàng)設(shè)情境。音效是指現(xiàn)代音樂教學(xué)中，為了提高孩子們的興趣而選用的生活中的自然音響素材。比如：利用廢舊礦泉水瓶裝上豆子、沙子、小石頭等發(fā)出的不同的聲音，利用揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、敲擊盆桶發(fā)出的雷電聲等等。如，在教學(xué)《春天舉行音樂會(huì)》一課時(shí)，我把學(xué)生分成四組，圍成一朵美麗的花，每一組為一朵花瓣。為了更好地表現(xiàn)音樂，把體驗(yàn)到的情感外化，我在上課前悄悄地在他們坐的凳子里藏了各種樂器。（響板、竹筷、自制沙筒、鼓、塑料手掌、鈴鼓等）當(dāng)孩子們聲情并茂的學(xué)會(huì)歌曲后，我引導(dǎo)學(xué)生想想怎樣才能更好地表現(xiàn)春風(fēng)、春雷、春雨、春水的聲響？我讓他們拿出打擊樂器，小組討論。然后各小組匯報(bào)。學(xué)生們總能給我們驚喜，有些同學(xué)甚至想到了用坐著的小凳子模擬春雷，真是形象極了。最后，我告訴他們音樂會(huì)已經(jīng)到了，所有的演奏手都在愉快地演奏，讓我們也加入到讓人興奮的場面中去吧！整個(gè)課堂歌里歌外都在舉行著一場盛大的音樂會(huì)，學(xué)生在陶醉中忘掉自我，享受到了音樂審美帶給他們的無限樂趣。

2.聆聽音樂，豐富情感體驗(yàn)

古人云："感人心者，莫先乎情"。在音樂教學(xué)中，無論是唱歌課還是欣賞課，都應(yīng)遵循聽覺藝術(shù)的感知規(guī)律，注重以音樂為本，從音響出發(fā)，以聽為中心，立足于培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺感知。聽覺是感知和理解音樂的條件，是音樂藝術(shù)實(shí)踐中最重要的過程。正如《課標(biāo)》所指出的"音樂是聽覺藝術(shù)，聽覺是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)。發(fā)展學(xué)生的聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部活動(dòng)中。"因此，老師要讓學(xué)生大量傾聽音樂，豐富學(xué)生的情感。聆聽音樂時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)、全神貫注地去聆聽音樂。養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣。教師要有目的地選擇音樂讓學(xué)生聆聽。當(dāng)快樂時(shí)，用高亢明快，節(jié)奏活潑跳躍的聲音來表現(xiàn)愉快的情緒；當(dāng)憂傷時(shí)，低沉陰暗，節(jié)奏緩慢的聲音表達(dá)我們傷感的情緒。通過聆聽音樂，使學(xué)生對(duì)音樂具有敏銳的感受能力。只有當(dāng)學(xué)生親身感受到音樂中最激動(dòng)人心的部分，與音樂融為一體，才能獲得音樂審美的情感體驗(yàn)，在體驗(yàn)中豐富的情感，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)共鳴。

3.挖掘教材，注重情感體驗(yàn)

最近，筆者有幸應(yīng)邀參加青年教師音樂優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，聽了十幾節(jié)年輕老師的課，她們靚麗的形象，形式多樣，豐富多彩的課堂著實(shí)讓不少外行老師拍手叫好。但在熱熱鬧鬧的背后總讓人感覺作秀的成分多些，很多課為活動(dòng)而進(jìn)行活動(dòng)，學(xué)生又拍又敲又舞，一直手腳不停，忙得不亦樂乎，老師像個(gè)優(yōu)秀的演員，忙碌、頻繁的活動(dòng)中卻忘記了帶領(lǐng)學(xué)生深入到音樂中去體驗(yàn)音樂的美，因此，總不能引起學(xué)生的共鳴。其根源就在于沒有注重學(xué)生情感體驗(yàn)，沒有發(fā)揮音樂本身的美，去滋潤學(xué)生的內(nèi)心世界，學(xué)生沒有享受到音樂審美帶來的愉悅。如，一位老師在上《頑皮的杜鵑》一課時(shí)，先是讓學(xué)生布置教室，接著讓學(xué)生模仿杜鵑鳥叫，學(xué)生漫無目的，重復(fù)的叫著"布谷"。然后歌曲教學(xué)，老師彈琴學(xué)生唱"布谷"，還分發(fā)了杜鵑鳥的頭飾，大概是課前有所鋪墊，而且歌曲簡單，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了歌曲。老師讓學(xué)生又是拍手又是畫圖形譜的，還一遍一遍地分男女生唱、小組唱、個(gè)人唱、表演唱……整節(jié)課熱熱鬧鬧，但卻讓人感受不到音樂的美?？床坏健额B皮的杜鵑》歌曲中要表現(xiàn)的杜鵑的頑皮。這首歌之所以取名為頑皮的杜鵑就是因?yàn)槎霹N的頑皮，歌中七次出現(xiàn)"布谷"，每次杜鵑的叫聲是不一樣的。當(dāng)我走在草地上時(shí)，聽見的是可愛的布谷鳥叫聲。當(dāng)我想去尋找時(shí)，杜鵑鳥卻躲藏起來和我捉迷藏，聲音可輕些。當(dāng)我不理它時(shí)它又來到我的身旁，頑皮的形象不言而喻。當(dāng)我走過去時(shí)，它又飛遠(yuǎn)了，聲音可作漸弱處理……如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)這首歌時(shí)挖掘歌曲所表現(xiàn)的情趣，學(xué)生入情入景，表演就自然而然，掌握歌曲也就水到渠成了。

4.分析要素，參與情感體驗(yàn)

篇4

一、研究緣起

美術(shù)的功能是以視覺形象承載和表達(dá)人的思想觀念、情感態(tài)度和審美趣味的。寫生是美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作活動(dòng)的重要組成部分，寫生教學(xué)對(duì)美術(shù)功能的提升具有不可替代的作用。然而傳統(tǒng)的寫生教學(xué)還存在兩個(gè)明顯的問題：一是以再現(xiàn)代替表現(xiàn)，二是以風(fēng)格代替表現(xiàn)。前者注重了結(jié)果的再現(xiàn)，采用“千入一面”的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，后者是為了結(jié)果的多樣而采用了“填鴨式”的表現(xiàn)手法灌輸。以上兩種方式都注重結(jié)果，忽視了寫生教學(xué)主體——學(xué)生——感受和理解的過程。而缺失過程的寫生只會(huì)讓學(xué)生隨波逐流，人云亦云，缺乏自我與個(gè)性。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為可以從主觀感受式的寫生過程人手，讓學(xué)生自覺地去關(guān)注、感受、分析物象，在對(duì)物象的主觀感受中形成個(gè)性化的理解和表現(xiàn)方式。

二、概念界定及研究假設(shè)

1．兩個(gè)概念的界定

(1)主觀感受：主觀，是指人的自我意識(shí)，與“客觀”相對(duì)；感受，是指人在接觸事物后所受到的影響及產(chǎn)生的體會(huì)。本研究中的主觀感受，是指不同的學(xué)生在觀察、感受、分析物象之后的帶有自我價(jià)值取向的信息輸出，呈現(xiàn)在畫面上的形象并非眼前的客觀物象，而具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)主觀意識(shí)的特征。

(2)主觀寫生：在美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)兒童帶著主觀的感受，去觀察生活中的客觀實(shí)物，感知物體的形體、材質(zhì)等，強(qiáng)化兒童的內(nèi)心體驗(yàn)，以主觀的取舍和概括，加上特有的情感和用筆、用線方式，表達(dá)對(duì)物體的感受。在主觀寫生教學(xué)中，寫生就是創(chuàng)作，兩者不是遞進(jìn)關(guān)系，而是一個(gè)有機(jī)整體。既然是創(chuàng)作，就應(yīng)該根據(jù)形式美的規(guī)律自由構(gòu)圖、自由處理畫面、自由添加刪減，形成個(gè)性化的表現(xiàn)結(jié)果。

2．研究假設(shè)

從浩瀚的美術(shù)史冊(cè)中翻看藝術(shù)家的成名歷程，特別是現(xiàn)代藝術(shù)家們，會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，很多世界級(jí)的藝術(shù)家，比如大家熟悉的畢加索、達(dá)利、康定斯基等人，他們的早期作品往往是一般人“看得懂”的。而當(dāng)他們?cè)诙聪ち嗣佬g(shù)造型元素的奧秘之后，不甘心于故步自封，才逐漸形成了強(qiáng)烈的個(gè)人風(fēng)格。如果再將時(shí)間往前推，是否能夠想象得出他們幼兒時(shí)代的作品會(huì)是什么樣子的？或許，應(yīng)該還是“看不懂”的兒童畫吧！如果將這三個(gè)階段用圖表呈現(xiàn)，如表1：

因此可以假設(shè)：如果在小學(xué)生中套用藝術(shù)家的主觀知覺表現(xiàn)方法來建構(gòu)美術(shù)元素，那么，將對(duì)孩子的自我意識(shí)、自我價(jià)值觀的形成具有促進(jìn)作用，從而對(duì)美術(shù)對(duì)象的個(gè)性化再造產(chǎn)生不可估量的影響。

下面結(jié)合《苦瓜寫生》一課的教學(xué)，介紹一下基于主觀感受的小學(xué)線描寫生策略。

三、研究案例

（一）靜物預(yù)設(shè)，為主觀感受創(chuàng)設(shè)條件

在具體的寫生教學(xué)中，教師往往因經(jīng)驗(yàn)不足等原因，在靜物選擇上有很強(qiáng)的隨意性，順手拿到什么就畫什么，缺乏系統(tǒng)性，更沒有認(rèn)真思考所選靜物對(duì)學(xué)生觀察、體驗(yàn)、表現(xiàn)是否合適。而以線條為最主要造型手段的線描寫生，則需要事先預(yù)設(shè)有“線”可“尋”的靜物。在此前提下，主觀感受性的比較、分析和表現(xiàn)才能漸次展開。

1．尋找“線感”靜物

自然界物體具有體面關(guān)系和紋理變化，會(huì)產(chǎn)生千變?nèi)f化的“線”。靜物擺在學(xué)生面前，需要提供內(nèi)容讓他們可以去發(fā)現(xiàn)，這就需要教師選擇靜物時(shí)考慮“線感”，避免“光溜溜”。

何謂“線感”？就是表面上有線條紋理或因結(jié)構(gòu)復(fù)雜而形成具有疏密、明暗變化等具有形式美感的組合。比如毛線團(tuán)就比乒乓球有線感，老人就比少女好畫，等等。

作為剛?cè)腴T的學(xué)生，選擇苦瓜作為主觀感受的線描寫生對(duì)象是最適合的，因?yàn)榭喙媳砻嬗懈鞣N起伏的顆粒狀紋理，便于學(xué)生尋找和發(fā)現(xiàn)線條的所在，重復(fù)出現(xiàn)的紋理線有利于他們整體分析、概括、梳理對(duì)明暗、疏密、節(jié)奏、韻律的感受。

在其他寫生靜物的預(yù)設(shè)時(shí)，線感也可以人為地通過組合物體來營造，如在各類光面罐子靜物后面放一塊條紋布，整體上形成黑白灰變化的節(jié)奏和韻律感。

2．創(chuàng)設(shè)“形式”靜物

在分析了開展研究之前的苦瓜寫生作品之后，筆者發(fā)現(xiàn)存在如下幾個(gè)共性的問題：一是苦瓜在畫面中位置“跑偏”，造成構(gòu)圖不均衡；二是苦瓜擺放過于水平或垂直，造成畫面呆板；三是苦瓜畫得要么偏小造成畫面空曠，要么偏大造成擁擠閉塞感。這些問題本質(zhì)上都是學(xué)生未能理解畫面的“邊界”與對(duì)象之間的形式關(guān)系導(dǎo)致的。而對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生來說，講授這些知識(shí)是不符合他們年齡特點(diǎn)的。因此，如何利用一些輔的手段，將形式構(gòu)圖方面的知識(shí)進(jìn)行潛移默化地滲透，是很值得教師好好研究的。為此，筆者在苦瓜下面墊鋪一張白紙，一是為了強(qiáng)化明暗關(guān)系，二是襯托苦瓜與“邊界”之間的大小關(guān)系。又根據(jù)形式構(gòu)成的需要，在擺放苦瓜時(shí)，將其與紙張的邊沿形成一定角度，以避免畫面中的苦瓜出現(xiàn)垂直或水平的問題，使構(gòu)圖更具變化，從而增強(qiáng)形式美感（圖1、圖2）。通過這些手段，無需語言的介入，學(xué)生在觀察表現(xiàn)的過程中就能感受到苦瓜與紙張“邊界”之間的關(guān)系。

除了苦瓜的寫生教學(xué)外，針對(duì)不同的靜物會(huì)有相應(yīng)的“形式”擺放，比如毛芋（圖3、圖4），可待其在潮濕的地方先出芽帶根后再畫，這會(huì)使本來黑乎乎的毛芋更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑白灰關(guān)系；再如枇杷（圖5、圖6），將其上多余的枝條修剪后，人為地造成它結(jié)構(gòu)形式上的疏密得當(dāng)，使學(xué)生明白，多葉植物的葉片須經(jīng)觀者主觀處理方可入畫；有時(shí)，可將螃蟹翻過來（圖7、圖8），以非常規(guī)角度觀察入畫，能獲得另類感受和效果。通過這些手段的介入，在學(xué)生觀察表現(xiàn)的過程中對(duì)他們進(jìn)行潛移默化的美感滲透。而從他們的作品可以看出，效果還是比較明顯的。

靜物的預(yù)設(shè)，相當(dāng)于教師設(shè)計(jì)了一個(gè)具有足夠空間的“場”，而非一種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的、線性的知識(shí)技能的說教。學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的這個(gè)“場”中可以更有針對(duì)性地去發(fā)現(xiàn)、感受和探究，因整個(gè)過程無需解釋、說明，學(xué)生依舊是學(xué)習(xí)的主人。

（二）多圖分析，為主觀感受提供途徑

經(jīng)過長期觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，各地菜場的苦瓜形態(tài)都不盡相同。而大多數(shù)教師在選擇苦瓜作為寫生靜物時(shí)，一般都是從本地市場上購買的，這就出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象：每個(gè)地方的學(xué)生對(duì)苦瓜的認(rèn)識(shí)帶有地域性，這就無法讓他們對(duì)苦瓜形成全面的認(rèn)識(shí)。這樣的靜物擺放，就不能滿足學(xué)生對(duì)單個(gè)苦瓜外形及紋理的分析和概括、并形成對(duì)苦瓜的整體認(rèn)識(shí)的需要，反而會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為所有的苦瓜都和眼前的苦瓜是一樣的。針對(duì)這種狀況，筆者在教學(xué)中借助圖片資料，讓學(xué)生在各種形態(tài)與品種的苦瓜中進(jìn)行主觀感受，并形成共性認(rèn)知。

1．對(duì)比觀察發(fā)現(xiàn)共性

在教學(xué)中，教師直接出示一根苦瓜，提問：誰認(rèn)識(shí)它，并能描述一下它的外形及紋理特征？所有學(xué)生都回答是苦瓜，70%的學(xué)生能用準(zhǔn)確的語言對(duì)其特征進(jìn)行描述?？梢娍喙显谌粘Ｉ钪羞€是為大家所熟悉的。教師繼續(xù)提問：誰自己種過或見家人種過苦瓜？這時(shí)課堂上就應(yīng)聲寥寥了?？梢姡^大部分學(xué)生未見過自然生長狀態(tài)下的苦瓜，更談不上了解苦瓜有不同的品種和形態(tài)特點(diǎn)了，這時(shí)，讓學(xué)生欣賞各種苦瓜的圖片就顯得尤為重要。教師出示圖片（圖9至圖12），只告訴學(xué)生這是另外幾種瓜，而不說都是苦瓜。雖然照片中瓜的外形、紋理、形態(tài)、色澤都不相同，但學(xué)生還是能根據(jù)基本的共性特征準(zhǔn)確地指認(rèn)出這些都是苦瓜。問其原因，學(xué)生說，因?yàn)樗鼈兌加衅鸱摹邦w?！睜罴y理、細(xì)長的柄部、起伏的邊緣等；而這些正是苦瓜的基本特征。

傳統(tǒng)的“看一眼、畫一筆”“看到什么畫什么”之類的教學(xué)引導(dǎo)，缺乏觀察的條理性和思維的邏輯性。而通過多圖對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察外形及紋理特點(diǎn)，歸納出共性特征后，其差異性也就不言而喻了。特別在表現(xiàn)一些復(fù)雜的物體時(shí)，這種分析的作用就更明顯了。

2．圖像解構(gòu)發(fā)現(xiàn)共性

常態(tài)寫生教學(xué)中，如果單純地讓學(xué)生觀看幾幅苦瓜的攝影圖片，學(xué)生的知覺達(dá)不到相應(yīng)的感受度，自然會(huì)影響他們?cè)趪L試性表現(xiàn)環(huán)節(jié)時(shí)的學(xué)習(xí)。筆者采取的做法是：將苦瓜的攝影圖片進(jìn)行視覺元素的圖像解構(gòu)轉(zhuǎn)譯分析，把物象與圖式或知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來加以變換，從而使學(xué)生在這種相互作用的過程中形成主觀感受。

為了使學(xué)生更好地理解苦瓜外形的輪廓變化，筆者利用PS技術(shù)將其剪影化（圖13、圖14）。在剪影化的苦瓜面前，學(xué)生可以更好地進(jìn)行分解式觀察。學(xué)生表示，雖然苦瓜的外形輪廓線走向可以轉(zhuǎn)折彎曲，但都是呈起伏“行走”狀，起伏的特征便是共性特征。還有的學(xué)生說苦瓜的外形雖然粗細(xì)、長短、曲直不同，但總體都是長條狀。在紋理、顆粒起伏的感受環(huán)節(jié)，我們首先將苦瓜的幾個(gè)局部放大并PS成黑白色（圖15）；這樣做既能避免色彩的干擾，又能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行局部對(duì)比。學(xué)生通過局部對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，苦瓜的紋理是由許多類似圓形或橢圓形的“水珠”構(gòu)成的，有的“水珠”小而密，有的“水珠”大小錯(cuò)落分布，有的“水珠”與“水珠”連成條狀……而“顆?！笔撬鼈兊墓残?。在作畫指導(dǎo)部分，筆者對(duì)苦瓜圖片的黑、白兩個(gè)值進(jìn)行處理（圖16），讓其“凹凸”得更加明顯，讓學(xué)生明白黑白疏密關(guān)系。學(xué)生對(duì)彩色圖片及處理后的黑白圖片進(jìn)行對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，黑的地方恰恰是凹下去的地方，這是因?yàn)楣饩€照射不到；而它與“顆?！蓖钩鍪芄馓幘托纬闪撕诎讓?duì)比關(guān)系；而且圖片經(jīng)過處理后，“水珠”之間因排列組合形成的黑白關(guān)系就更明顯了。

對(duì)苦瓜進(jìn)行圖像解構(gòu)式的分解觀察后，筆者提問：你們覺得是否還有一些苦瓜的形態(tài)樣式老師沒有提供？抓住了共性特征后，是否可以自己創(chuàng)作出一件苦瓜作品？在寫生表現(xiàn)時(shí)是否需要一板一眼地觀察和表現(xiàn)它呢？針對(duì)這幾個(gè)問題，學(xué)生經(jīng)過思考后認(rèn)為，其實(shí)寫生就是創(chuàng)造的過程，只要抓住了規(guī)律性，完全可以對(duì)面前的苦瓜進(jìn)行局部甚至完全的再創(chuàng)造。利用圖像解構(gòu)技術(shù)，還可以突破寫生物象選擇時(shí)的時(shí)空限制，比如一些動(dòng)物主題的寫生內(nèi)容；還能夠幫助解決很難用語言引導(dǎo)到位的問題，有利于某些共性問題的解決，便于檢驗(yàn)學(xué)生的理解接受及掌握程度。

3．談及感受表達(dá)個(gè)性

建立在“共性”規(guī)律基礎(chǔ)上的主觀感受可以保證學(xué)生對(duì)差異性的理解，便于后期表現(xiàn)時(shí)的流暢性，還因?yàn)樽晕覂r(jià)值取向的信息介入等因素，有利于作品的個(gè)性與風(fēng)格的形成。

《苦瓜寫生》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過看看、摸摸等多感官介入的活動(dòng)，以形成對(duì)苦瓜的全方位了解。通過嘗試，學(xué)生很新奇，感受也各不相同。因?yàn)閷?duì)苦瓜的感受都帶有主觀選擇性，所以學(xué)生在用語言表述時(shí)是有情感選擇的。有的學(xué)生說“觀察和觸摸后，感覺邊緣凹凸，一上一下的，很有節(jié)奏感”；有的學(xué)生說“觸摸后雖然感覺有凹凸，但它們起伏連綿不斷，像一條長線”；也有的學(xué)生說“觸摸后，感覺像尖尖的刺，有點(diǎn)扎手，不是很舒服，會(huì)起雞皮疙瘩”；還有的學(xué)生說“近處觀看和觸摸，覺得表面顆粒像圓潤的水珠，非常舒服，又好像玻璃上的雨珠一樣，太好看了”……

認(rèn)識(shí)苦瓜不是最終目的，關(guān)鍵是苦瓜能使學(xué)生產(chǎn)生什么樣的感受。通過嘗試，學(xué)生的感受都帶有主觀選擇性，所以多有不同。這些帶有情感傾向的回答，反映了苦瓜帶給每個(gè)個(gè)體不同的關(guān)注點(diǎn)，這樣一來，每個(gè)個(gè)體的理解也就不同了。如果能將這種帶有情感色彩的感受帶入自己的畫面，那么學(xué)生會(huì)自覺地根據(jù)自己的選擇重點(diǎn)關(guān)注某個(gè)方面，比如強(qiáng)烈的黑白關(guān)系、重復(fù)的圖案、粗糙的齒狀感……而情感性選擇是個(gè)性與風(fēng)格產(chǎn)生的主要原因之一。

4．關(guān)注形式表達(dá)個(gè)性

有情感介入的感受雖能表現(xiàn)出個(gè)性與風(fēng)格，但其結(jié)果帶有一定的盲目性。寫生作品個(gè)性化、風(fēng)格化的形成，除了要將個(gè)人情感帶入作品之外，還有很重要的一點(diǎn)，那就是要學(xué)會(huì)關(guān)注線條造型元素，要將先前對(duì)物體的具象性情感體驗(yàn)與對(duì)線條的抽象性情感體驗(yàn)結(jié)合在一起，才能真正掌握個(gè)性表達(dá)的方法。

奧爾特加·伊·加塞特在其《藝術(shù)的去人性化》一書中提出，現(xiàn)代藝術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)離功利性和服務(wù)性，而關(guān)注美術(shù)視覺造型元素本身。在苦瓜的寫生過程中，只有摒棄苦瓜在語言文字上的抽象概念，而將視線轉(zhuǎn)移到線條本身，才能體會(huì)到康定斯基的線條運(yùn)動(dòng)性的涵義。

因此，筆者這樣提示學(xué)生，想辦法把眼前苦瓜的顏色、肉質(zhì)、美容之功效等都拋到腦后，就將它看成是由一堆線條組成的陌生物體，可以先從某一條線開始嘗試，眼睛跟著線條的運(yùn)動(dòng)方向走，手指跟著眼睛運(yùn)動(dòng)的方向書空，線條拐彎，眼睛也拐彎，手指也要跟上。

在嘗試的過程中，有的學(xué)生經(jīng)常停下，似乎是想知道自己畫到苦瓜的哪一部分了；有的學(xué)生手指根本就沒和眼睛同步，甚至處于“默寫”狀態(tài)，亂畫一氣；也有的學(xué)生，從他的手勢(shì)可以看出他全部都是用曲線在做畫圈式書空。只有個(gè)別學(xué)生體會(huì)到了以關(guān)注線條的方式在書空。從這個(gè)嘗試我們發(fā)現(xiàn)，要讓學(xué)生拋棄概念，純粹地用視覺進(jìn)行觀察思考的方式是有一定難度的，需要經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，或是借助一些輔助教學(xué)手段，才能見成效。

于是，筆者再次出示圖13、圖14，讓大家跟著圖中的輪廓線做分解式書空。因?yàn)楫嬅鎲渭?，學(xué)生注意力都集中到輪廓上，所以60%的學(xué)生均達(dá)到要求。當(dāng)問及他們用線表現(xiàn)輪廓線的感覺時(shí)，有的說“我覺得好像之前沒注意到邊緣線的起伏原來是這樣的，如果沒做這個(gè)嘗試，我可能會(huì)一口氣把它畫成長曲線”；有的說“感覺這是根長線，卻沒有畫那種長而直的線來得灑脫，但起伏的感覺好像過山車，有一上一下時(shí)心提起又放下的感覺”；還有的說“我覺得它雖然是一根長線，但這根長線還是可以在幾個(gè)大豁口的地方停下來歇歇的，所以我在畫這幾個(gè)地方時(shí)，手指頭還是頓了一頓”；等等。學(xué)生在照著圖14描繪時(shí)，筆者重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在表現(xiàn)“水珠”時(shí)的用筆情況，發(fā)現(xiàn)只有30%的學(xué)生不是把所有的“水珠”都畫成圓形。經(jīng)過引導(dǎo)，比例達(dá)到了50%，可見日后如能堅(jiān)持練習(xí)，還會(huì)更有進(jìn)步。

只有關(guān)注了構(gòu)成苦瓜線條的形式特征后，才能與線條不是對(duì)外在物象簡單再現(xiàn)的觀點(diǎn)相吻合。因?yàn)檠劬υ谧穼た喙仙暇€條的軌跡時(shí)，視線或迅速向前，或徘徊游移，或跳躍騰挪，或反復(fù)搜尋…．-這會(huì)給觀者帶來情感的微妙變化。這些體驗(yàn)體現(xiàn)在作品上就是一種對(duì)客觀物象的主觀解讀的反映。學(xué)生作品中的這種個(gè)性風(fēng)格還與個(gè)體的性格、喜好、理解能力、手眼協(xié)調(diào)程度、觀察的完整程度等因素有關(guān)。（圖17至圖20）

圖17，因?yàn)楦惺艿疥幱暗倪吘壸兓瑮罴勋h同學(xué)利用線條的粗細(xì)變化來表現(xiàn)，并展現(xiàn)出自己的風(fēng)格；因?yàn)槟挲g偏小，圖18的作者賴洋同學(xué)只是關(guān)注到某個(gè)細(xì)節(jié)上的結(jié)構(gòu)規(guī)律，便“以偏概全”地將這種形式構(gòu)成鋪滿苦瓜表面，也具有一種裝飾性風(fēng)格；在圖19中，因?yàn)橥酊樢魍瑢W(xué)是從側(cè)光角度觀察物象的，所以表現(xiàn)苦瓜突起的高光異常明顯，這種視覺感受直接導(dǎo)致了其中一根苦瓜的“黑白分明”；圖20的作者戚元吳是個(gè)好動(dòng)的男生，性格使得他在觀察時(shí)有眼睛游走的偏好，所以作品線條的流暢與連貫，也體現(xiàn)了一種行走的灑脫。

（三）自由構(gòu)圖，為主觀感受提供空間

主觀性的自由構(gòu)圖包含兩個(gè)層面的意思：一是教師在學(xué)生面前將苦瓜自由擺放，學(xué)生根據(jù)高低、疏密及前后關(guān)系的要求，經(jīng)過思考與分析形成合理的組合后，開始創(chuàng)作表現(xiàn)；二是在作畫的過程中，如果苦瓜畫得太小或出現(xiàn)布局上的偏差，就需要及時(shí)調(diào)整，用另一根苦瓜的補(bǔ)充來平衡，或是根據(jù)需要，任意添加和進(jìn)行位置移動(dòng)及大小的改變。

筆者在總結(jié)了之前的環(huán)節(jié)后告訴學(xué)生，只要抓住了規(guī)律，加上自己對(duì)苦瓜的主觀感受和形式感受，完全可以對(duì)面前的苦瓜進(jìn)行局部甚至完全的再創(chuàng)造。為了讓學(xué)生的理解更加透徹，筆者進(jìn)一步提問：“針對(duì)面前這根苦瓜，你能不能創(chuàng)作一幅苦瓜組合作品呢？”在學(xué)生表示“只要抓住了規(guī)律，創(chuàng)作苦瓜組合不是問題”后，筆者追問：“你能否根據(jù)面前這根苦瓜的擺法來解釋一下，在組合時(shí)需要注意什么？”學(xué)生的回答是：“我看這根苦瓜在紙上是根據(jù)一定的角度擺放的，我想組合的苦瓜也應(yīng)該是都有角度變化的。”這時(shí)筆者順勢(shì)告訴學(xué)生，苦瓜的組合不僅需要角度的變化，更要注意苦瓜之間的空間大小變化。當(dāng)有學(xué)生完成作業(yè)后，筆者將他們的作品拍攝成照片，并利用PS技術(shù)進(jìn)行分圖層擺放，提示學(xué)生擺放的竅門。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)過程中出現(xiàn)構(gòu)圖不均衡的情況時(shí)，筆者讓學(xué)生停下來，并給予提示；當(dāng)構(gòu)圖出現(xiàn)偏差時(shí)，筆者告訴他們，可以通過增加苦瓜的數(shù)量來達(dá)到構(gòu)圖的平衡。如果問題比較普遍，就在全班學(xué)生中進(jìn)行分析討論，尋求最佳方案。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生理解了寫生是對(duì)物象的再造而非再現(xiàn)，也更好地體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

在張成功同學(xué)開始繪畫時(shí)，筆者只發(fā)給他一根苦瓜，但提出了幾點(diǎn)要求。他就在畫面上預(yù)設(shè)了一個(gè)構(gòu)圖，然后從中間一根開始畫起，變換擺放角度后依次在畫面上添加了另兩根，形成三根一組的畫面(圖21、圖22)。胡步遙和李胤儒同學(xué)的問題都出在表現(xiàn)時(shí)苦瓜“跑偏”，為了使畫面均衡，他們都添加了一到兩根苦瓜，使畫面形成均衡（圖23、圖24）。

四、研究成效

（一）形成具有學(xué)科特點(diǎn)的思維方式與能力

基于主觀感受的寫生是從物象中選擇最能代表本質(zhì)的特點(diǎn)，經(jīng)過分析進(jìn)行簡化、抽象，再用線組織成形；通過比較后，用有變化的線進(jìn)行疏密排列，以便使物象的各部分區(qū)別開來，這一系列思維活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成具有美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的思維方式。這種思維方式的培養(yǎng)也能運(yùn)用在日后任何美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中，使學(xué)生終身受益。主觀寫生的目標(biāo)之一是從事物的多樣性中分析得出其共性，并在個(gè)體感性體驗(yàn)中形成個(gè)性的理解。跳出美術(shù)教育的范疇來思考，這種能力的養(yǎng)成將使他們將來在繁雜的社會(huì)現(xiàn)象面前能夠堅(jiān)持自主觀察、獨(dú)立思考，而非人云亦云。個(gè)性（感性表達(dá)）與共性（理性分析）共存就是學(xué)科性的能力。

在教學(xué)拓展環(huán)節(jié)的荔枝寫生過程中，學(xué)生先對(duì)實(shí)物和圖片進(jìn)行分析處理，認(rèn)為荔枝表面的“顆?！奔爸Ω缮弦蛟S多斷口形成的轉(zhuǎn)折變化是所有荔枝的共性特點(diǎn)；而各個(gè)品種的荔枝，無論是表現(xiàn)其紋理還是形狀，都是有差異的。有了這些認(rèn)識(shí)，再來觀察面前的實(shí)物荔枝，學(xué)生的感受就會(huì)開始出現(xiàn)自主性的選擇，形成極具個(gè)性的寫生作品。（圖25至圖28）

（二）形成具有學(xué)科特點(diǎn)的觀察感受技巧

篇5

【關(guān)鍵詞】輸液泵；靜脈滴注；20%甘露醇；手足口病

【中圖分類號(hào)】R428【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1005-0515(2011)01-0113-01

手足口?。℉FMD）是由多種腸道病毒引起的常見傳染病，以嬰幼兒好發(fā)，近年來新型腸道病毒EV71感染的比例較大，且EV71感染患兒神經(jīng)系統(tǒng)并發(fā)癥腦干腦炎的發(fā)生比例特別高[1]。當(dāng)顱內(nèi)高壓過高腦干受壓可引起患兒突然死亡,早期給予積極的降顱內(nèi)壓對(duì)預(yù)防患兒向重癥轉(zhuǎn)化、減少患兒死亡有極為重要的作用。降顱內(nèi)壓藥物20%甘露醇要求在30分鐘內(nèi)靜滴或推注完，才能達(dá)到腦組織脫水降低顱內(nèi)壓的目的。為了保證20%甘露醇能及時(shí)、有效地發(fā)揮作用,減少副作用,我科采用了兩種用藥方法并對(duì)其進(jìn)行了比較,結(jié)果輸液泵組在小兒手足口病合并腦干腦炎推注20%甘露醇的應(yīng)用中時(shí)間準(zhǔn)確、起效快,并且對(duì)血管損傷相對(duì)較小,值得推廣應(yīng)用。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象:2010年5月至2010年10月我院收治的手足口病合并腦干腦炎和有腦干腦炎早期征象需20%甘露醇治療的的患兒共193例,其中男性92例,女性101例,最小年齡5個(gè)月，最大年齡7歲,平均年齡3歲1個(gè)月。住院時(shí)間最短為2天,最長為9天,平均住院天數(shù)為6.5天。隨機(jī)分為A組97例,輸液泵推注組;B組96例,靜脈滴注組,并進(jìn)行觀察和記錄結(jié)果。

1.2 操作方法:A組97例為微量注射泵注入法，用50 ml的一次性注射器抽取藥液,按30分鐘推注完的要求,設(shè)置注射泵每小時(shí)的毫升數(shù)注入。B組96例為快速靜滴，注射前給病人取舒適,檢查留置針是否通暢,同時(shí)做好宣教,讓病人及家屬真正理解甘露醇在30分鐘內(nèi)靜滴完的意義,以取得配合，滴速慢時(shí)往甘露醇瓶內(nèi)注入空氣加壓滴注。

1.3 觀察方法:將同期手足口病合并腦干腦炎和有腦干腦炎早期征象需20%甘露醇治療的患兒分別采用不同的給藥方法,觀察其用藥時(shí)間, 20~35分鐘之內(nèi)完成給藥的為用法準(zhǔn)確，＜20分鐘，＞35分鐘為用法不準(zhǔn)確, 輸液中不改變滴速完成給藥的為均勻完成給藥，同時(shí)觀察藥液滲漏情況,病人疼痛程度 (語言表達(dá)差的患兒通過觀察其躁動(dòng)程度和痛苦表情來主觀判斷)。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法:數(shù)據(jù)用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料比較用x2檢驗(yàn)，以p

2 結(jié)果

2.1 準(zhǔn)確完成給藥情況：A組97例均用30分鐘完成給藥，用法準(zhǔn)確率100%，B組96例20~35分鐘之內(nèi)完成給藥62例，＜20分鐘完成給藥16例，＞35分鐘完成給藥18例，用法準(zhǔn)確率64.6%。兩組用法準(zhǔn)確率比較，P值＜0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

2.2 均勻完成給藥情況：A組97例30分鐘均勻完成給藥， B組96例均勻靜滴完成給藥64例，因前一段時(shí)間藥液進(jìn)入多，后一段時(shí)間速度減慢完成給藥11例，前一段時(shí)間藥液進(jìn)入較少，后一段時(shí)間加快速度完成給藥21例，往甘露醇瓶內(nèi)注入空氣加壓完成給藥28例，兩組均勻完成給藥例數(shù)比較，P值＜0.05,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

2.3 對(duì)血管損傷程度：A組血管滲漏8例，B組血管滲漏14例，兩組比較P＞0.05,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

2.4 疼痛程度程度：A組9例出現(xiàn)輸液部位疼痛，B組17例出現(xiàn)輸液部位疼痛，兩組比較P＞0.05,差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，見表1。

3 討論

小兒手足口病合并腦干腦炎和有腦干腦炎早期征象的患兒，病情發(fā)展迅速兇險(xiǎn),如不及時(shí)有效的治療死亡率和致殘率均較高。20%甘露醇是防止和治療顱內(nèi)壓增高發(fā)展到失代償段的第一線脫水藥物,及時(shí)有效應(yīng)用是預(yù)防和減少后遺癥發(fā)生的重要措施之一。應(yīng)用20%甘露醇目前尚未見有明顯的禁忌證，但注射過快或者劑量過大可有一過性的頭痛,畏寒,眩暈，視力模糊[2]等并發(fā)癥，注射過慢血漿滲透壓達(dá)不到脫水的目的。從本文觀察統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，A組與B組比較,各項(xiàng)監(jiān)測(cè)結(jié)果均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。說明A組的用法優(yōu)于B組。而從臨床經(jīng)驗(yàn)中可觀察到，B組的用藥時(shí)間可以人為的控制，如果前一段時(shí)間藥液進(jìn)入多，后一段時(shí)間速度就減慢，反之前一段時(shí)間藥液進(jìn)入較少，后一段時(shí)間就加快速度，以保證藥液大約在30分鐘滴完。這樣就造成藥液進(jìn)入血管的速度時(shí)快時(shí)慢，導(dǎo)致血管局部的壓強(qiáng)時(shí)高時(shí)低,藥液容易在血管內(nèi)形成渦流[3]。特別是在往甘露醇瓶內(nèi)注入空氣加壓時(shí),瓶內(nèi)的壓力從低到高,速度由慢變快，再逐漸變慢,速度減慢到一定程度(由執(zhí)行護(hù)士自己決定)再往瓶內(nèi)加壓,速度則由慢變快,如此反復(fù)。加壓時(shí)針頭與注射器反復(fù)分離增加了污染的機(jī)會(huì),用時(shí)注入了大量未通過過慮網(wǎng)的空氣,藥液更容易被污染。而加壓時(shí)要有人專護(hù),同時(shí)增加了材料消耗。因此A組與B組比較均有明顯的優(yōu)勢(shì):①用藥時(shí)間準(zhǔn)確、利尿較果好、滲漏少、血管損傷相對(duì)較輕、疼痛較輕；②沒有增加材料消耗；③減輕了護(hù)士的工作量；④可減少副作用增加療效。因此輸液泵推注20%甘露醇的方法是值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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篇6

【關(guān)鍵詞】 胃癌； 中醫(yī)特色； 輔助干預(yù)； 全身麻醉； 鎮(zhèn)痛效果

Study on the Influence of TCM Characteristics Assisted Intervention on Anesthetic Effect of Patients with Gastric Cancer Surgery/SUN Jian-ping.//Medical Innovation of China，2016，13（09）：102-105

【Abstract】 Objective：To investigate the effect of TCM characteristics assisted intervention combined with general anesthesia on the analgesia effect of patients with gastric cancer surgery.Method：One hundred gastric cancer patients with gastric cancer radical operation from our hospital were selected as research objects.According to the different ways of anesthesia，all patients were divided into the control group and the observation group，50 cases in each group.The control group received simple general anesthesia，the observation group received general anesthesia combined with TCM characteristics assisted intervention，the anesthesia effect of the two groups were observed.Result：The T1 25%，T1 75%，T1 90%，TOF70% and TOF90% of the observation group were significantly longer than the control group，the RI was significantly larger than the control group，the differences were statistically significant（P

【Key words】 Gastric cancer； TCM characteristics； Assistant intervention； General anesthesia； Analgesia effect

First-author’s address：Gaomi City Hospital of Traditional Chinese Medicine，Gaomi 261500，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2016.09.029

胃癌是臨床常見腫瘤，手術(shù)根治術(shù)是臨床常用治療方式，手術(shù)過程中的麻醉方式通常采用氣管插管全身麻醉。手術(shù)是一種較為強(qiáng)烈的應(yīng)激源，它可導(dǎo)致患者內(nèi)部環(huán)境發(fā)生紊亂和代謝失衡[1]。術(shù)后相當(dāng)一部分并發(fā)癥的發(fā)生與疼痛相關(guān)，例如術(shù)后患者因?yàn)樘弁床荒苡行Э人院蜕詈粑渍T發(fā)肺部感染等并發(fā)癥的發(fā)生。因此術(shù)后鎮(zhèn)痛是術(shù)后處理中的一個(gè)重要問題。有效的術(shù)后鎮(zhèn)痛可改善患者術(shù)后疼痛情況，使患者早期進(jìn)行活動(dòng)，減少胃癌根治術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生，促進(jìn)患者盡快恢復(fù)健康[2]。中醫(yī)藥為中華民族的繁衍昌盛作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)[3]。在臨床治療中，隨著中醫(yī)醫(yī)療技術(shù)獲得的不斷進(jìn)步，中醫(yī)藥輔助臨床麻醉的相關(guān)研究也有了新的發(fā)展[4]。為此，筆者以100例患者作為研究對(duì)象，探討全身麻醉復(fù)合中醫(yī)特色輔助干預(yù)對(duì)胃癌患者術(shù)后鎮(zhèn)痛效果的影響，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013年1月-2014年12月本院收治的100例行胃癌根治術(shù)的患者作為研究對(duì)象，按照麻醉方法不同分為對(duì)照組與觀察組，每組50例?；颊呔衔赴┑南嚓P(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)[4]，美國麻醉醫(yī)師協(xié)會(huì)（ASA）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)Ⅰ～Ⅱ級(jí)，均無中醫(yī)特色輔助干預(yù)禁忌證。排除心肝腎嚴(yán)重疾病者、藥物過敏者、凝血功能障礙者、精神疾病者。對(duì)照組患者中，年齡32～63歲，體質(zhì)量45～74 kg；觀察組患者中，年齡35～65歲，體質(zhì)量為42～75 kg。兩組患者的性別、年齡、體質(zhì)量及ASA分級(jí)等一般資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性，見表1。

1.2 方法 兩組患者均在麻醉前30 min肌肉注射阿托品0.5 mg，苯巴比妥鈉0.1 g。對(duì)照組給予單純氣管插管全身麻醉，先進(jìn)行麻醉誘導(dǎo)，麻醉誘導(dǎo)用咪達(dá)唑侖0.1 mg/kg，依托咪酯0.3 mg/kg，順苯阿曲庫銨0.2 mg/kg，芬太尼4 μg/kg，麻醉維持采用靜脈持續(xù)輸注0.1～0.2 μg/（kg?min）瑞芬太尼，5～7 mg/（kg?min）丙泊酚，0.1～0.3 mg/（kg?h）順苯阿曲庫銨，氣管插管后連接麻醉機(jī)進(jìn)行IPPV。術(shù)中監(jiān)測(cè)患者生命體征，維持呼吸、循環(huán)穩(wěn)定，直到手術(shù)結(jié)束[5]。兩組患者均在術(shù)前15 min、關(guān)閉腹腔時(shí)靜注1～2 mg布托啡諾行超前鎮(zhèn)痛。待患者術(shù)后清醒時(shí)進(jìn)行PCIA。鎮(zhèn)痛藥為：0.2 mg/kg布托啡諾，0.2 mg/kg高烏甲素，5 mg托烷司瓊加0.9%氯化鈉溶液至100 mL。鎮(zhèn)痛泵設(shè)置如下：背景劑量為1.5 mL/h，負(fù)荷量為4 mL，自控追加劑量為0.5 mL/次，鎖定時(shí)間為20 min[6]。觀察組給予全身麻醉復(fù)合中醫(yī)特色輔助干預(yù)，全身麻醉方法同對(duì)照組，觀察組中醫(yī)特色療法如下：麻醉前中藥，中藥作為手術(shù)中的一種輔助用藥，方劑如下：當(dāng)歸30 g，茉莉花根3 g，菖蒲0.9 g，水煎服。針刺麻醉穴位：雙側(cè)合谷穴，或足三里、內(nèi)關(guān)或華佗夾脊、上巨虛、內(nèi)關(guān)或雙側(cè)耳穴，肺、神門穴等；應(yīng)用低頻，中等強(qiáng)度的電脈沖刺激，持續(xù)至手術(shù)結(jié)束。

1.3 觀察指標(biāo) 對(duì)兩組患者的手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量及術(shù)中輸液量進(jìn)行對(duì)比研究。肌松監(jiān)測(cè)采用TOF Watch加速度肌松監(jiān)測(cè)儀（Organon公司，愛爾蘭）進(jìn)行肌松監(jiān)測(cè)，將電極覆蓋于腕部內(nèi)側(cè)的尺神經(jīng)之上，采用1 Hz單刺激5 min進(jìn)行校準(zhǔn)，完成校準(zhǔn)后進(jìn)行神經(jīng)肌肉傳導(dǎo)功能監(jiān)測(cè)，采用四個(gè)成串刺激模式（TOF）監(jiān)測(cè)拇內(nèi)收肌肌顫搐，引起4個(gè)肌顫搐（肌顫搐幅度T1、T2、T3、T4），頻率2 Hz，電流強(qiáng)度50 mA，波寬200 us，間隔12 s刺激。觀察兩組患者的胃腸道功能恢復(fù)時(shí)間、平均住院天數(shù)、住院費(fèi)用及并發(fā)癥發(fā)生情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 21.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用 字2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量及術(shù)中輸液量比較 兩組患者的手術(shù)時(shí)間、術(shù)中出血量及術(shù)中輸液量比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見表2。

2.2 兩組肌松恢復(fù)情況比較 觀察組的T1 25%、T1 75%、T1 90%、TOF70%、TOF90%時(shí)間均明顯長于對(duì)照組，RI明顯大于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3 兩組術(shù)后指標(biāo)比較 觀察組患者的胃腸道功能恢復(fù)時(shí)間、平均住院天數(shù)均明顯短于對(duì)照組，住院費(fèi)用明顯少于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

胃癌（gastric cancer，GC）是臨床最常見的惡性腫瘤之一，在消化道惡性腫瘤中排第一位，在所有惡性腫瘤中排第二位[7]。由于GC缺乏特異性癥狀和體征，多數(shù)GC患者確診時(shí)已屬晚期。早期發(fā)現(xiàn)、早期診治對(duì)胃癌及其癌前病變的康復(fù)具有重要的臨床意義[8]。隨著我國人民生活水平的不斷提高，生活飲食式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，消化道疾病的發(fā)生率逐年升高，同時(shí)人們也越來越多地關(guān)注身體健康問題，健康體檢逐漸受到重視[9]。胃癌手術(shù)治療的機(jī)會(huì)逐漸增加，手術(shù)切除成為胃癌最重要的治療手段，手術(shù)切除面臨的主要問題之一是麻醉，傳統(tǒng)胃癌手術(shù)的麻醉方式是氣管插管全身麻醉，雖然麻醉效果是公認(rèn)的[9]，但是臨床工作應(yīng)精益求精，筆者所在醫(yī)院為一家中醫(yī)醫(yī)院，中醫(yī)特色干預(yù)是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)。

針刺麻醉源遠(yuǎn)流長，在傳統(tǒng)中醫(yī)診療疾病過程中發(fā)揮了不可磨滅的作用，現(xiàn)階段隨著人們對(duì)疾病治療要求的提高，精準(zhǔn)醫(yī)療與精準(zhǔn)護(hù)理成為主旋律，針刺麻醉的作用再次被提上日程。吳蓓等[10]觀察電針輔助靜脈麻醉用于胃鏡檢查的臨床效果，選擇無痛胃鏡檢查140例，隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各70例；對(duì)照組采用常規(guī)靜脈麻醉，觀察組加用電針輔助麻醉，記錄兩組物用量，檢查前、中、后的平均動(dòng)脈壓（MAP）、心率（HR）和血氧飽和度（SpO2）變化，以及檢查過程中應(yīng)激反應(yīng)發(fā)生情況。其結(jié)果為觀察組檢查中MAP、HR、SpO2變化及應(yīng)激反應(yīng)發(fā)生率均顯著低于對(duì)照組（P

孫頻聲等[11]對(duì)針刺復(fù)合小劑量硬膜外麻醉胃大部切除進(jìn)行了規(guī)范研究，按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)格對(duì)照、多項(xiàng)指標(biāo)監(jiān)測(cè)觀察，經(jīng)361例驗(yàn)證結(jié)果，本法麻醉效果優(yōu)良率為86.93%，成功率為96.73%，增強(qiáng)了鎮(zhèn)痛作用，改善了腹肌松弛，減輕了牽拉反應(yīng)，針麻的優(yōu)越性得到保留，可供臨床良性疾病胃大部切除選用。孫頻聲等[11]對(duì)胃良性疾病擇期行胃大部切除術(shù)的48例患者采用針刺足三里、內(nèi)關(guān)加小劑量硬膜外麻醉，臨床數(shù)據(jù)顯示也獲得了同樣的效果。

針刺復(fù)合麻醉在治療膽道疾患方面報(bào)道較多[12]。如顧陳懌等[12]對(duì)針?biāo)帍?fù)合麻醉和全身麻醉對(duì)腹腔鏡胃部切除術(shù)患者圍術(shù)期免疫功能影響的差異作了比較。臨床選取擇期手術(shù)患者39例，隨機(jī)分成針?biāo)帍?fù)合麻醉組（針?biāo)幗M）和全麻組。針?biāo)幗M先行電針刺激15～30 min，穴取合谷、內(nèi)關(guān)、足三里、陽陵泉，然后行全身麻醉，電針刺激至手術(shù)結(jié)束；全麻組單純行全身麻醉。分別觀察兩組患者麻醉誘導(dǎo)前、術(shù)后2 h、術(shù)后第1、3天T淋巴細(xì)胞亞群、腫瘤壞死因子-α（TNF-α）、白細(xì)胞介素-6（IL-6）的變化及術(shù)后不良反應(yīng)的發(fā)生情況。數(shù)據(jù)提示針?biāo)幗M患者術(shù)后惡心例數(shù)明顯少于全麻組（P

秦必光等[14]對(duì)166例胃部手術(shù)患者的麻醉效果進(jìn)行了觀察，其觀察三種麻醉對(duì)硬膜外阻滯范圍影響，共施行胃部切除術(shù)。其中針刺復(fù)合小劑量硬膜外麻醉胃部切除組（A組）56例，穴位皮膚電極刺激復(fù)合小劑量硬膜外麻醉胃部切除組（B組）54例，單純小劑量硬膜外麻醉胃部切除組（C組）56例。測(cè)試組在硬膜外麻醉用藥種類、濃度（1.5%利多卡因）、給藥程序及輔助用藥相同的前提下，對(duì)各組硬膜外麻醉用藥后所阻滯麻醉范圍進(jìn)行對(duì)比分析。發(fā)現(xiàn)A、B兩組減少硬膜外麻醉用藥量（1.5%利多卡因）32.96%、31.41%（約1/3）；A、B兩組硬膜外腔注入相同局麻藥量（1.5%利多卡因9 mL）阻滯神經(jīng)節(jié)段寬2～3個(gè)。認(rèn)為針刺或穴位皮膚電極復(fù)合硬膜外麻醉可使阻滯神經(jīng)節(jié)段增寬，局麻藥量減少。

吳昱等[15-16]認(rèn)為經(jīng)皮穴位電刺激輔助吸入全身麻醉能明顯減少圍術(shù)期應(yīng)激反應(yīng)，有利于術(shù)后早期蘇醒，從而降低老年患者腹腔鏡胃部切除術(shù)后認(rèn)知功能障礙發(fā)生率。彭曉云等[17]將針刺硬膜外麻醉用于胃部切除術(shù)30例取得成功，隨機(jī)將其分為3組，其優(yōu)良率（Ⅰ+Ⅱ）分別為A組（針硬組）100%、B組（電硬組）92.9%，A、B組與C組（對(duì)照組）的優(yōu)良率（Ⅰ+Ⅱ）比較有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

因?yàn)獒槾搪樽碛行p少了強(qiáng)效阿片類鎮(zhèn)痛藥的使用量，從而減小了對(duì)患者胃腸蠕動(dòng)功能的干擾，排便與排氣的時(shí)間較早，從而加速了患者術(shù)后的早期進(jìn)食，使患者提前下床活動(dòng)，而且能夠促進(jìn)患者胃腸功能的康復(fù)，有效減少術(shù)后惡心、嘔吐與肺部感染等并發(fā)癥的發(fā)生[18-21]。通過本臨床研究發(fā)現(xiàn)，觀察組患者的胃腸道功能恢復(fù)時(shí)間、平均住院天數(shù)均明顯短于對(duì)照組，住院費(fèi)用明顯少于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=5.397、4.293、15.382，P

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篇7

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[4] 十報(bào)告[EB/OL].http：//.cn/politics/2012-11/20/content_27165856.htm.

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；主觀幸福感；任務(wù)中心模式

主觀幸福感作為衡量人們生活質(zhì)量的一個(gè)重要的綜合性心理指標(biāo)，它不僅決定人們對(duì)當(dāng)前自己生活狀態(tài)的評(píng)價(jià)，同時(shí)還影響著人們對(duì)未來生活的期望和追求。全面地了解農(nóng)村留守兒童的主觀幸福感及其影響因素，并有針對(duì)性地實(shí)施必要的干預(yù)措施，這不僅對(duì)提高農(nóng)村留守兒童的生活質(zhì)量有重要意義，而且對(duì)提高我國的人口素質(zhì)，解決農(nóng)民工的實(shí)際問題，建設(shè)和諧農(nóng)村、和諧社會(huì)都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。另外，對(duì)農(nóng)村留守兒童缺乏主觀幸福感問題進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)探索也是推進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)本土化的有效嘗試。中國社會(huì)工作教育協(xié)會(huì)會(huì)長王思斌說：“發(fā)展專業(yè)社會(huì)工作，走社會(huì)工作職業(yè)化、專業(yè)化之路是我國社會(huì)工作發(fā)展的必然選擇。而本土化則是其職業(yè)化、專業(yè)化的必經(jīng)之路?！倍r(nóng)村留守兒童主觀幸福感缺乏問題的解決為社會(huì)工作的本土化提供了實(shí)踐的舞臺(tái)，具有非常重大的研究意義。

一、案例背景資料

張某，女，14歲，是一名留守兒童，家住安徽省桐城市，現(xiàn)就讀于青草鎮(zhèn)三星中學(xué)。服務(wù)對(duì)象的父親由于家庭經(jīng)濟(jì)原因長期在外打工而忽視了對(duì)張某的責(zé)任與關(guān)愛，從而導(dǎo)致其心理問題的出現(xiàn)，具體表現(xiàn)為情緒低落，對(duì)事悲觀，缺乏交流的主動(dòng)性，同時(shí)根據(jù)家長和在校老師的評(píng)價(jià)，張某是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，但她總感覺自己不如別人，有很強(qiáng)的自卑感，呈現(xiàn)主觀幸福感嚴(yán)重缺失的狀態(tài)。

二、服務(wù)對(duì)象問題評(píng)估

根據(jù)張某填寫的量表，我們分析得出張某家庭滿意度、友誼滿意度均偏低，并且自我認(rèn)知有偏差。顯然案主的幾個(gè)問題是相互關(guān)聯(lián)的，自我認(rèn)知的偏差使得張某認(rèn)為自己不如別人，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感，導(dǎo)致社會(huì)交往困難，出現(xiàn)友誼滿意度低的情況，也正由于不敢與人打交道，父母又長期不在家，遇到煩心事的時(shí)候難以找到知心朋友和家人來傾訴，使張某對(duì)家庭方面缺乏正確的定位。根據(jù)分析，我們?cè)俅握业綇埬?，聽到其分析結(jié)果，張某表示很贊同，并有意嘗試我們?yōu)橹O(shè)計(jì)的服務(wù)計(jì)劃，以此提升其主觀幸福感。

三、服務(wù)介入分析

（一）服務(wù)模式

任務(wù)中心理論主張?jiān)谠\斷及服務(wù)過程中，首先案主要承認(rèn)出現(xiàn)的問題并表達(dá)求助的意愿，社會(huì)工作者要幫助案主明確問題的范圍，找到核心問題，訂制明確的計(jì)劃與時(shí)限，這樣才可能達(dá)成治療的目標(biāo)。它認(rèn)為人有解決問題的能力和潛力，個(gè)人通過專業(yè)服務(wù)的過程，可以增強(qiáng)解決問題的能力、學(xué)習(xí)方法和技巧，從而可以運(yùn)用這些能力、方法和技巧面對(duì)日后可能發(fā)生的類似問題或新的問題。

任務(wù)中心模式認(rèn)為高效的服務(wù)介入必須符合五個(gè)方面的基本要求：一是介入時(shí)間有限；二是介入目標(biāo)清晰；三是介入服務(wù)簡要；四是介入過程精密；五是服務(wù)效果明顯。

（二）服務(wù)介入

初次與張某接觸時(shí)，社工發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象存在較嚴(yán)重的自卑心理。對(duì)社會(huì)工作者提出的問題要么是三言兩語作答，要么是閉口不答，讓家長幫其作答。就此，社工決定采用間接介入，簡單地聊一些張某易于接受的話題，并鼓勵(lì)張某大膽地把真實(shí)想法講出來。接著，社工向張某提出了邊采訪邊錄影像的建議，這種有意思的方式，張某欣然接受了。在錄影像過程中，張某認(rèn)真對(duì)待社工提問的每一個(gè)問題，當(dāng)被問到“覺得自己學(xué)習(xí)成績?cè)趺礃印睍r(shí)，張某不假思索的說道，“我認(rèn)為不怎么樣，但是同學(xué)們好像還挺羨慕我的，父母覺得也不錯(cuò)。”當(dāng)被問到“與外公外婆相處有什么不信管的地方嗎”，張某的回答是，“不習(xí)慣倒是沒有，只是感覺跟父母在一起不太一樣，跟父母可以講一些學(xué)校的事，講一些心里話，熱別是自己心情不好的時(shí)候都可以跟父母講，但是跟外公外婆就沒有。訪問快結(jié)束時(shí)，社工提出了這樣一個(gè)問題，“如果給你一次選擇機(jī)會(huì)，你會(huì)選擇跟父母還是外公外婆生活在一起”，“當(dāng)然是跟父母了，沒有一個(gè)人是不想跟父母生活在一起的”，張某有些啜泣地說道，這顯然是她真情的流露。錄像結(jié)束時(shí)，張某主動(dòng)告訴社工在學(xué)校時(shí)，總感覺同學(xué)有意地疏遠(yuǎn)自己，這讓她很困惑。而且沒有人可以傾訴，不知道該做什么。

社工發(fā)現(xiàn)，張某問題的關(guān)鍵點(diǎn)在于自我認(rèn)知有偏差，主要表現(xiàn)有：溝通不暢、家庭角色認(rèn)知不清、強(qiáng)烈的自卑感，所幸的是，張某很清楚自身問題，并愿意接受社工的幫助。針對(duì)于此，社工制定了以下服務(wù)計(jì)劃。

服務(wù)目標(biāo)

總目標(biāo)：增強(qiáng)服務(wù)對(duì)象的自信心，提高友誼滿意度、家庭滿意度。

分目標(biāo)：第一，鼓勵(lì)服務(wù)對(duì)象樹立信心，提高自我形象，克服自卑感；第二，充分發(fā)揮和挖掘其潛能，使其積極地融入團(tuán)體當(dāng)中；第三，使服務(wù)對(duì)象改變對(duì)家庭和友誼的看法，提高主觀幸福感。

四、活動(dòng)過程

社工圍繞認(rèn)知與溝通交流這兩個(gè)焦點(diǎn)，分別展開了知心信活動(dòng)，同學(xué)一家人活動(dòng)。通過讓張某了解外公外婆對(duì)自己的愛以及他們對(duì)自己的期望這種形式，增強(qiáng)他們之間的溝通與交流，提升張某的家庭滿意度；通過張某同學(xué)對(duì)其評(píng)價(jià)以及對(duì)他們之間的美好回憶，讓張某從新對(duì)自己定位，克服自卑感，表現(xiàn)出自信的一面，從而實(shí)現(xiàn)友誼滿意度的提升。

（一）介入方法

開展“知心信”活動(dòng)和“同學(xué)一家人”活動(dòng)

（二）介入步驟

第一步，在初次接觸的基礎(chǔ)上，嘗試與服務(wù)對(duì)象做進(jìn)一步的溝通，以獲得服務(wù)對(duì)象的信任。我們?nèi)缂s來到張某家中，進(jìn)行相關(guān)信息的錄制，我們從網(wǎng)絡(luò)、電視、游戲愛好等幾個(gè)方面開始交談，隨著談話的進(jìn)行，我們逐漸了解到張某雖然性格靦腆，但是能夠清晰地表達(dá)自己的想法，同時(shí)，我們鼓勵(lì)她多與家長交流。

第二步，邀請(qǐng)服務(wù)對(duì)象和她的外公、外婆參加“知心信”的活動(dòng)，尋找交流溝通中存在的問題。我們讓張某的家長寫下自己想對(duì)張某的講的話以及在平時(shí)交流中的心情。在收回信封并檢查完畢后，并讓他們暫時(shí)回避，再將外公、外婆的信件交給張某，當(dāng)看到“心情無奈，抑郁”這樣的字眼時(shí)，張某有些愧疚，她認(rèn)為自己與外公外婆有很大的年齡差距，沒有共同話題，即使有話也不知道如何表達(dá)。就此，我們?yōu)樗麄冎贫艘粋€(gè)小游戲，為時(shí)一周，讓張某白天在筆記本上記下一天的心情和想說的話，到晚上將筆記本交給外公、外婆，讓他們寫下對(duì)于張某一天的表現(xiàn)的看法和建議。

第三步，運(yùn)用家庭治療模式進(jìn)一步引導(dǎo)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行自我認(rèn)知，改善服務(wù)對(duì)象與其家長相處的氛圍，提升家庭滿意度。在一個(gè)星期的體驗(yàn)之后，我們?cè)俅蝸淼綇埬臣抑?，張某已?jīng)沒有了先前的拘束感，并且表明，通過“知心信”游戲，與外公外婆間很多東西都說得明白了，聊天時(shí)的話題也多了，心情很舒暢。我們建議他們?cè)僮鲆欢螘r(shí)間的“知心信”互動(dòng)，并授予張某家長與孩子相處的一些技巧，以此營造良好的家庭氛圍。

第四步，采用人本治療模式提供服務(wù)，使其克服自卑感，積極融入到集體中。我們組織了“同學(xué)一家人”活動(dòng)，讓張某比較熟悉的幾個(gè)同學(xué)參與，讓他們寫下張某的優(yōu)點(diǎn)以及想對(duì)她說的話，然后讀給她聽，當(dāng)聽到“張某是個(gè)很勤奮的人，學(xué)習(xí)成績很棒，有機(jī)會(huì)一定向她請(qǐng)教，只是每次看到她皺著眉頭就不敢和她說話了，真希望她能夠以微笑迎接每一天，”時(shí)，張某低頭沉默了一會(huì)兒后才說，感覺同學(xué)玩的時(shí)候故意冷落自己，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)并非如此。隨后，我們讓張某回憶了與朋友相處時(shí)的美好時(shí)光，并建議她參加我們后期的小組活動(dòng)，鍛煉人際交往能力。服務(wù)對(duì)象答應(yīng)了。

第五步，提高服務(wù)對(duì)象的交際能力，在游戲中提高友誼滿意度。張某如約參加了我們的小組活動(dòng)，我們鼓勵(lì)張某主動(dòng)與小組成員進(jìn)行交流，與這些留守孩子一起做活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，我們?cè)儐柫藦埬硡⒓舆@次活動(dòng)的感受，張某說受益頗多，很感謝我們給她這次機(jī)會(huì)，希望能夠與他們保持聯(lián)系。

第六步，邀請(qǐng)服務(wù)對(duì)象來到社會(huì)工作點(diǎn)，對(duì)她的近況進(jìn)行回訪。張某告訴我們，她與家長、同學(xué)的關(guān)系都有了改善，而且同上次小組活動(dòng)認(rèn)識(shí)的孩子仍有聯(lián)系，也會(huì)在學(xué)習(xí)上互助。張某的外公、外婆也說道，張某確實(shí)比以前懂事很多，能夠主動(dòng)與他們聊聊，表現(xiàn)不錯(cuò)。最后，我們將第二份主觀幸福感量表發(fā)給服務(wù)對(duì)象，測(cè)試結(jié)果相比上次有了一些改善?；诜?wù)對(duì)象的良好表現(xiàn)，我們準(zhǔn)備結(jié)案。

五、 結(jié)案與效果評(píng)估

由于時(shí)間較短，本案的預(yù)期結(jié)果只是大致完成，服務(wù)對(duì)象在日常生活中已經(jīng)學(xué)會(huì)如何與家長交流，雖然是偶爾談?wù)勛约旱男氖?，但這已經(jīng)是不錯(cuò)的改變。能夠做到克服自卑心理，也實(shí)屬不易。同時(shí)，服務(wù)對(duì)象有意愿繼續(xù)改變自己，提升主觀幸福感。此案總體上來說是成功的，服務(wù)對(duì)象也很配合我們的工作。

篇9

【關(guān)鍵詞】肝素鈉針；結(jié)核性滲出性胸膜炎；胸腔積液

結(jié)核滲出性胸痛膜炎是結(jié)核桿菌通過淋巴道、血行播散或直接蔓延至胸膜，機(jī)體對(duì)結(jié)構(gòu)菌蛋白成分處于高過敏狀態(tài)時(shí)發(fā)生的胸膜炎癥狀，其早期表現(xiàn)為胸膜充血，表面有纖維素滲出，繼而發(fā)生漿液滲出，有胸腔積液癥狀。肝素可中和致炎因子、滅活毒素及病毒，具有抗炎、抗過敏機(jī)制，可刺激內(nèi)皮細(xì)胞釋放，使胸水纖維蛋白溶解，吸收。我院通過采用肝素鈉針治療滲出性胸膜炎，取得良好的臨床療效，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院自2011年1月至2014年1月收治的49例結(jié)核性滲出性胸膜炎患者的臨床資料，患者中男性21例，女性28例；患者年齡25～45歲，平均年齡（35.7±8.7）歲；全部患者均經(jīng)病史、臨床癥狀、體征、胸部CT檢查及結(jié)構(gòu)菌素實(shí)驗(yàn)等確診斷結(jié)構(gòu)性滲出性胸膜炎。根據(jù)隨機(jī)的原則，將患者分為治療組25例與對(duì)照組24例，兩組患者在性別、年齡、病情等方面對(duì)比，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 病例診斷標(biāo)準(zhǔn)

全部患者診斷均采用《內(nèi)科學(xué)》第6版中的診斷標(biāo)準(zhǔn)。

1.3治療方法

全部患者經(jīng)閉式胸膜活檢確診后，均給予相同的檢查，及2HRS/4HR方案抗結(jié)核治療。經(jīng)B超定位后，胸腔內(nèi)置入中心靜脈導(dǎo)管，抽取100ml胸腔積液，對(duì)照組給予胸腔內(nèi)注入50ml生理鹽水，治療組患者給予胸腔內(nèi)注入加50m生理鹽水稀釋的12500UL肝素鈉。注入后轉(zhuǎn)動(dòng)使藥物及生理鹽水在胸腔內(nèi)均勻分布。24h后抽取500ml胸腔積液，72h后再次抽取500ml胸腔積液留作標(biāo)本，采用導(dǎo)管引流至胸腔積液消失。兩組患者根據(jù)病情情況，每周抽取積液1～2次，注入次數(shù)2～5次，平均次數(shù)（3.1±1.2）次。給予B超檢查，確認(rèn)無胸腔積液或積液厚度小于0.5cm后拔出導(dǎo)管，記錄胸腔積液的引流量及吸收時(shí)間。

分別于胸腔注藥前與治療2個(gè)月后給予患者胸部CT檢查，對(duì)胸膜最厚部位行高分辨薄層掃描，局部放大，測(cè)量胸膜厚度及粘連情況。對(duì)比觀察兩組患者胸腔引流量及吸收時(shí)間。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)學(xué)分析軟件，計(jì)量資料采用 ，計(jì)數(shù)資料采用X2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

對(duì)兩組患者胸腔積液引流量進(jìn)行比較，結(jié)果具有顯著性差異（P0.05），詳見下表1；兩組患者治療后胸膜厚度及粘連發(fā)生情況比較，結(jié)果具有顯著性差異（P

3 討論

結(jié)核性滲出性胸膜炎是主要的肺部疾病，也是我國肺部臨床常見病、多發(fā)病，由于結(jié)構(gòu)性滲出性胸膜炎導(dǎo)致的胸腔積液易形成膿胸、胸膜肥厚、支氣管擴(kuò)張等問題，引起患者肺功能減退，還可能出現(xiàn)感染、咯血等并發(fā)癥，是較為嚴(yán)重的癥狀。結(jié)核性滲出性胸膜炎如得不到及時(shí)治療，2年內(nèi)有25%的患者可能發(fā)展為活動(dòng)性肺結(jié)核。

從病理上來看，結(jié)核性胸膜炎早期胸膜充血、水腫，隨后淋巴細(xì)胞增多，胸膜內(nèi)皮細(xì)胞發(fā)生脫落，且表面可滲出纖維蛋白，隨后滲出漿液，形成胸腔積液，引起胸膜肥厚、粘連等問題，致胸廓變形、下陷，嚴(yán)重時(shí)會(huì)影響患者的呼吸功能。肝素可中和致炎因子，滅活毒素及病毒，具有抗炎及抗過敏的作用，它還可通過刺激內(nèi)皮細(xì)胞釋放纖深酶原活化物，達(dá)到促進(jìn)胸水纖維蛋白溶解及胸水吸收等作用，是治療結(jié)核性滲出性胸膜炎的常用藥物。黃炎明在臨床實(shí)驗(yàn)中指出，采用胸腔注射肝素鈉針后，纖維蛋白原及D-二聚體均較注入生理鹽水的對(duì)照組明顯提高，表明肝素可通過抗凝作用最終減少纖維蛋白原轉(zhuǎn)化為纖維蛋白，且纖維蛋白的降解作用明顯增加。除尿素治療外，臨床還有采用注入尿激酶進(jìn)行治療，其臨床療效與注入肝素基本一致，本組未做探討。

本組研究根據(jù)文獻(xiàn)針對(duì)肝素可抗炎、抗過敏及促進(jìn)胸水吸收等作用，采用基于胸腔注入治療手段的肝素鈉針治療結(jié)構(gòu)性滲出性胸膜炎患者，研究發(fā)現(xiàn)，在給予相同的胸腔積液引流的情況下，與單純采用注入生理鹽水的患者比較，注入肝素鈉后，患者胸腔積液量明顯增多，其抽液總量明顯高于對(duì)照組患者，但胸腔積液的吸收時(shí)間基本相同；而治療后2個(gè)月我們對(duì)患者發(fā)生胸腔粘連及胸膜厚度進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，治療組發(fā)生胸腔粘連的例數(shù)明顯低于對(duì)照組，且胸膜厚度較對(duì)照組明顯縮小，表明采用基于胸腔注入治療手段的肝素鈉針在結(jié)核性滲出性胸膜炎方面，可減少胸膜肥厚、粘連，使肺部更好地復(fù)張。治療期間，患者未發(fā)生嚴(yán)重不良反應(yīng)，表明這種治療方法不僅具有較好的臨床療效，且安全較高，患者耐藥性較好，并發(fā)癥少，是有效的輔助治療結(jié)核性滲出性胸膜炎的方法。

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篇10

坐落在海拔2450米的渭源縣會(huì)川鎮(zhèn)羅家磨村福和希望小學(xué)的師生們，已經(jīng)告別了過去破爛的教室。嶄新的教學(xué)樓、一流的教育教學(xué)設(shè)施，新建的學(xué)生食堂整潔干凈。行走在校園，隨時(shí)都能看到師生們快活的身影，以及坐擁在師生臉龐上愜意的微笑?！敖虒W(xué)樓及食堂都是近年來通過希望工程捐建的，他們每年還定期來學(xué)校慰問教師?！睂W(xué)校教師李建新講述起學(xué)校的變化時(shí)從內(nèi)心深處充滿了感激，并不時(shí)向記者展示了相關(guān)照片。

“紅燭基金將一份沉甸甸的愛心送達(dá)我們鄉(xiāng)村代課教師的手中，感激之余，我們倍感肩頭擔(dān)子的沉重，因?yàn)槲覀儾荒芄钾?fù)紅燭基金以及社會(huì)寄予的重托。同時(shí)，我們被紅燭基金捧著一顆熱心來而不帶走半根草去的義舉深深感動(dòng)了。面對(duì)孩子們對(duì)知識(shí)的渴望，家長們對(duì)孩子的希望，以及社會(huì)寄予我們的厚望，我們要更加勤奮踏實(shí)地工作，以實(shí)際行動(dòng)來回報(bào)紅燭基金及社會(huì)各界愛心人士的關(guān)心和支持?！?014年1月28日，位于中國西部地區(qū)的革命老區(qū)四川省通江縣文峰村小學(xué)代課老師吳光輝，在接到中國下一代教育基金會(huì)紅燭基金的志愿者們第二次的資助金后，在筆記本上寫下了莊重的承諾。

“這已經(jīng)是第二次來通江捐贈(zèng)了?！蓖ńh教育局黨委書記、局長董洪衛(wèi)告訴記者，“本次共向全縣12名貧困代課教師每人資助1000元人民幣和一件價(jià)值999元的防寒服，我們將化關(guān)懷為動(dòng)力，進(jìn)一步推進(jìn)全縣教育事業(yè)內(nèi)涵發(fā)展?！?/p>

同樣，在“5?12”汶川特大地震發(fā)生后，杭州大和熱磁電子有限公司與浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院簽訂了“定向培養(yǎng)+定向就業(yè)”協(xié)議，向?yàn)?zāi)區(qū)提供高職學(xué)歷教育援助和務(wù)工青年培訓(xùn)援助。其中學(xué)制三年的高職學(xué)歷教育，企業(yè)為每位學(xué)生支付2.3萬余元學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)?！霸谇捌诰柚?50萬元建希望小學(xué)的基礎(chǔ)上，再為災(zāi)區(qū)‘捐培訓(xùn)’，培訓(xùn)費(fèi)公司買單，培訓(xùn)期間吃住免費(fèi)，并發(fā)放生活用品。完成學(xué)業(yè)后，學(xué)生能被優(yōu)先安排就業(yè)?！惫矩?fù)責(zé)人賀賢漢透露了一直以來的善舉。

由捐助貧困學(xué)生到捐助貧困學(xué)校的教師，由捐錢、捐物到“捐培訓(xùn)”，由單一的捐錢到捐助學(xué)生心靈的成長，點(diǎn)燃學(xué)生追求美好生活的夢(mèng)想……隨著時(shí)代的發(fā)展，教育資助正發(fā)生著革命性的變化。

一封來自受助教師的感謝信

今年上班后第一天，廣州市天河區(qū)華南師大附中朱子平校長收到了來自陜西省寧強(qiáng)縣民辦教師的一封感謝信，讀著受助教師的感謝信，朱子平眼睛內(nèi)閃動(dòng)著激動(dòng)的淚花――尊敬的朱校長：

您好！

來信打擾了，見諒！我們是陜西省寧強(qiáng)縣受到“燃燭行動(dòng)”資助的民辦教師，自2011年起，連續(xù)3年我們都得到了“燃燭行動(dòng)”的關(guān)心和幫助，我們倍感溫暖，感激之情無以言表。

吃水不忘挖井人，當(dāng)我們得知這個(gè)活動(dòng)的發(fā)起人是貴校的一名退休教師鄭千一老師時(shí)，更是對(duì)她老人家的善舉感恩不盡，也對(duì)你們學(xué)校產(chǎn)生了由衷的敬意，聽說鄭千一老師已85歲高齡且行動(dòng)不便，仍然在為這件事奔波，先后已募捐168萬余元，更讓我們感動(dòng)，很想對(duì)她老人家表達(dá)一下謝意，因不知詳細(xì)地址，故特意將此信寄給您，拜托您轉(zhuǎn)交她老人家，衷心祝愿她好人一生平安，謝謝您！謝謝鄭千一老師！謝謝天下所有關(guān)心支持我們的好心人！

衷心祝福您及您的家人新年快樂！

衷心祝福鄭千一老師身體健康，一生平安！

“教育資助更多的應(yīng)該關(guān)注教師，一個(gè)鄉(xiāng)村教師至少要教育一個(gè)地方的三代人，只有提高他們的職業(yè)生命質(zhì)量，才能改變一個(gè)地方的教育現(xiàn)狀，甚至整個(gè)國家的教育生態(tài)?！笨粗?50位全體受助人員的感謝信，朱子平解釋到，“我們的目的是要喚起整個(gè)社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的關(guān)注，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)希望?！?/p>

一直以來，教育資助的慣性做法就是給貧困學(xué)生捐錢、捐物，“目前，我國已經(jīng)建立了從幼兒園到大學(xué)較為完善的學(xué)生資助體系，讓每一個(gè)孩子不因貧困而失學(xué)已成為現(xiàn)實(shí)。然而，教師作為教育的第一資源卻很少得到關(guān)注，很多教師還在溫飽線上掙扎，更不用說提高自己的教書育人的業(yè)務(wù)技能了。”寧強(qiáng)縣教體局負(fù)責(zé)人感慨地說，“其實(shí)，通過捐助教師這一方式，可以穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍，激發(fā)他們教書育人的積極性，其重大意義也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過一般的捐資助學(xué)。”

“教育資助更重要的應(yīng)該是將捐贈(zèng)資金用于提高教師本身的素質(zhì)，使教師的思想不再貧瘠，業(yè)務(wù)技能有所提升?！睆氖陆處熽?duì)伍建設(shè)研究的中國教育科學(xué)研究院研究員李新翠有著更為深刻的理解。她說：“成就一名鄉(xiāng)村教師，從某種意義上講可以成就一所鄉(xiāng)村學(xué)校，改變一批鄉(xiāng)村孩子的命運(yùn)。”

“沒有好的教師隊(duì)伍，所有教育目標(biāo)都是空談?！眹医逃稍兾瘑T會(huì)委員、國家總督學(xué)顧問、聯(lián)合國教科文組織協(xié)會(huì)世界聯(lián)合會(huì)副主席陶西平尖銳指出，“中華民族的偉大復(fù)興始于教師，應(yīng)當(dāng)為教師提供體面的工作條件，以保障他們培養(yǎng)年輕一代成為負(fù)責(zé)任的公民，培養(yǎng)年輕一代所需要的知識(shí)和技能?！?/p>

為了穩(wěn)定鄉(xiāng)村教育教師隊(duì)伍，提升鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)，吸引鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村學(xué)校，國家已經(jīng)啟動(dòng)了遠(yuǎn)程教育教師培訓(xùn)和國培項(xiàng)目。今年年初，教育部印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)管理有關(guān)工作的通知》，要求有關(guān)地方各級(jí)教育部門高度重視鄉(xiāng)村教師生活費(fèi)補(bǔ)助管理工作，建立以身份證信息為基礎(chǔ)的鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助申領(lǐng)信息庫，實(shí)行實(shí)名制管理，防止虛報(bào)、冒領(lǐng)、套取補(bǔ)助資金。嚴(yán)格落實(shí)“以崗定補(bǔ)，在崗享受，離崗取消”的補(bǔ)助原則，充分發(fā)揮補(bǔ)助政策對(duì)吸引優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）任教的作用。

由捐錢捐物到“捐就業(yè)崗位”

“我不想要什么東西，只想要一個(gè)實(shí)習(xí)崗位，早日自立?！痹诓稍L電子科技大學(xué)今年即將畢業(yè)的貧困大學(xué)生李新宇時(shí)，他向記者袒露了自己的真實(shí)想法。

為困難學(xué)生捐錢、捐物，幫助他們完成學(xué)業(yè)，是我國教育資助的做法。然而，很多大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，“能夠在今年畢業(yè)后找到一份好的工作改變家庭的貧困現(xiàn)狀是我的最大心愿。”李新宇說。

對(duì)于貧困學(xué)生來講，或許他們需要的不僅僅是完成學(xué)業(yè)，更重要的是在畢業(yè)后能有一份理想的工作，使貧困不再代代相傳。

捐崗位，必須找企業(yè)。被稱為“天使基金”的大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金――上海大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)從2005年3月至今，已經(jīng)“孵育”了164家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)，132家完成注冊(cè)，其中30余家能做到收支平衡或略有盈利，為近千名大學(xué)畢業(yè)生提供了就業(yè)崗位。

“我也是貧寒出身，出手相助義不容辭?！泵恳荒甓家獮樯虾４髮W(xué)生科技創(chuàng)業(yè)基金會(huì)提供貧困學(xué)生就業(yè)崗位的上海炫聽網(wǎng)絡(luò)科技有限公司首席執(zhí)行官路緒海感觸頗深。

路緒海出生于黑龍江哈爾濱阿城區(qū)的玉泉鎮(zhèn)，考上華師大沒多久，父母便下崗，第二年就靠助學(xué)貸款交學(xué)費(fèi)，每月做兩份家教，再到勤工助學(xué)管理中心打打工。

“如果沒有這些打工的機(jī)會(huì)，我在大學(xué)里可能就沒法生活下去了?！甭肪w海講述著他一路走來得到過很多人的幫助的動(dòng)人故事。愛心資助讓路緒海銘記在心，“特別是每年回家，我們這些路遠(yuǎn)的學(xué)生，回去一次要30多個(gè)小時(shí)，學(xué)校每次都給報(bào)銷火車票錢，單程半價(jià)139元，雖然錢不多，但對(duì)我們這些家庭困難的學(xué)生來說，也是幫了大忙啊?！?/p>

路緒海畢業(yè)后便創(chuàng)辦了自己的公司，“大學(xué)畢業(yè)后，創(chuàng)業(yè)基金會(huì)提供了30萬元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金，讓白手起家的我完全沒有了后顧之憂。” 路緒海感激之情溢于言表，“我的人生道路上每一步，都有人伸出援助之手，且不計(jì)回報(bào)，現(xiàn)在我有能力了，不說感恩圖報(bào)，至少也要傳遞這一信念。”所以盡管公司規(guī)模很小，并不缺人手，路緒海還是決定每年騰出一些崗位，幫助那些貧寒學(xué)子圓就業(yè)夢(mèng)。

“捐錢、捐物解決的是貧困孩子的燃眉之急，而為貧困大學(xué)生捐就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)立業(yè)，解決他們的后顧之憂更重要。”國家教育資助中心負(fù)責(zé)人表示，“目前，甚至有個(gè)別愛心企業(yè)還為貧困學(xué)生的父母進(jìn)行免費(fèi)就業(yè)培訓(xùn)，指導(dǎo)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育資助已發(fā)生了根本的改變?！?/p>

讓愛心浸潤心靈

寬大醒目的會(huì)標(biāo)、高高的主席臺(tái)下，站著一排手捧資助金的學(xué)生。此時(shí)，在臺(tái)下等候多時(shí)的記者一擁而上，攝像機(jī)開始“”運(yùn)轉(zhuǎn)，照相機(jī)則“咔嚓、咔嚓”響個(gè)不停……然而，很少有人注意到，在受助學(xué)生中，有幾個(gè)卻始終低著頭。

以上這種在各地舉辦的困難學(xué)生資助儀式上的情景并不鮮見。媒體對(duì)受助者的困難狀況“原生態(tài)”的報(bào)道，學(xué)生的家庭情況、生活細(xì)節(jié)都毫無遮掩地暴露在人們面前。然而，這種報(bào)道讓學(xué)生在得到關(guān)注和資助的同時(shí)，也背負(fù)上沉重的思想包袱，有些甚至對(duì)捐贈(zèng)者和媒體產(chǎn)生對(duì)抗心理。當(dāng)問及受助學(xué)生的感受時(shí)，他們表示：“很反感這樣的捐助形式，因?yàn)殓R頭讓我們的窘境‘一覽無余’。”

山東省棗莊市教育局干部胡樂彪指出：對(duì)困難學(xué)生的救助或資助，原本是好事，但如果方式欠妥，就會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，給他們的心靈蒙上一層陰影。他認(rèn)為，很多家庭困難學(xué)生心理十分脆弱，生怕別人看不起。因此，當(dāng)我們獻(xiàn)出愛心資助學(xué)生時(shí)，一定要換位思考，充分考慮到受助者的感受，采取靈活的資助形式，尊重他們的隱私、維護(hù)他們的自尊心。

如何將愛心資助變成孩子心靈的關(guān)懷？真正讓教育資助的過程成為春風(fēng)化雨般的育人過程？考量著捐助者捐資助學(xué)的價(jià)值取向和育人智慧。

“進(jìn)入大學(xué)后，我一定會(huì)刻苦學(xué)習(xí)，增長本領(lǐng)，感恩社會(huì)，自覺把愛心火炬?zhèn)鬟f下去，用實(shí)際行動(dòng)回報(bào)愛心人士對(duì)我的無私資助?！庇?013年考入中國人民大學(xué)來自四川省通江縣沙坪鄉(xiāng)余家河村的劉長青在承諾書上寫下了這樣的感言。

父親殘疾、母親多病、兄妹二人讀書，劉長青的家庭十分貧困。正當(dāng)家人因大學(xué)學(xué)費(fèi)一籌莫展時(shí)，他幸運(yùn)地得到了四川省棟梁工程助學(xué)項(xiàng)目的資助。在去年9月入學(xué)前，劉長青在認(rèn)真閱讀承諾書的各項(xiàng)內(nèi)容后，鄭重簽下了自己的名字。

將教育資助與感恩教育相結(jié)合，把接受愛心資助的貧困大學(xué)生作為重點(diǎn)，明確要求貧困大學(xué)生在接受資助前簽訂《承諾書》，是四川省巴中市貧困資助中心的一項(xiàng)創(chuàng)新舉措。記者看到，《承諾書》內(nèi)容包括：常懷感恩之心，在捐贈(zèng)方同意的前提下，保持與捐贈(zèng)方的溝通聯(lián)系，至少每學(xué)年向捐贈(zèng)方書面匯報(bào)一次在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績等情況；堅(jiān)持勤儉節(jié)約，不鋪張浪費(fèi)，確保助學(xué)資金用于學(xué)習(xí)和必要的生活支出；樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，勤奮學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，健康向上，不斷提升自身素質(zhì)和綜合能力；勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極參加社會(huì)公益活動(dòng)，把愛心火炬永遠(yuǎn)傳遞下去；遵紀(jì)守法，在各方面嚴(yán)格要求自己，如有嚴(yán)重違紀(jì)、違法犯罪行為，自愿放棄受助資格。

“學(xué)生簽訂《承諾書》時(shí)一式三份，分別由捐助方、受助方和學(xué)生資助管理中心保存，《承諾書》下方設(shè)置了以上三方的姓名、通訊地址、聯(lián)系電話等，以方便相互聯(lián)系。《承諾書》的背面還印有感恩故事和相關(guān)名人名言。市資助管理中心堅(jiān)持定期和不定期電話提醒受助學(xué)生遵守受助承諾，保持與資助方的長期聯(lián)系，并從資助方了解受助學(xué)生履行承諾情況，督促感恩教育落實(shí)?！卑椭惺袑W(xué)生資助管理中心負(fù)責(zé)人介紹說。

“愛心資助讓我不僅獲得了一次寶貴的上大學(xué)的機(jī)會(huì)，還獲得了一份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任。我一定會(huì)努力學(xué)習(xí)，樂于助人，回報(bào)社會(huì)，主動(dòng)參與愛心接力，做一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有益的人”。得到教育資助的現(xiàn)就讀于四川大學(xué)錦江學(xué)院的農(nóng)村貧困大學(xué)生何榮華，在前不久給巴中市學(xué)生資助管理中心的來信中深情寫道。

讓教育資助愛心不再成為傷害學(xué)生的高調(diào)作秀之舉，讓感動(dòng)蕩滌心靈，使教育資助成為激發(fā)學(xué)生追求夢(mèng)想的不竭動(dòng)力和源泉，或許，教育“智”助的路將不再遙遠(yuǎn)！

Tips

外國學(xué)生助學(xué)方式對(duì)比

美國

據(jù)統(tǒng)計(jì)，美國40%的大學(xué)生接受各種形式的經(jīng)濟(jì)資助，每年來自聯(lián)邦政府、地方政府、學(xué)校自身和企事業(yè)團(tuán)體個(gè)人的經(jīng)濟(jì)援助有幾百億美元，其中政府和學(xué)校的援助占70%。聯(lián)邦政府資助的主要項(xiàng)目：

1.助學(xué)金（PellGrand）是美國教育援助資金問世以來最早的也是迄今為止最大的一筆，目的是給貧困生深造的機(jī)會(huì)，由教育部審核批準(zhǔn)；

2.輔助金（SEOG）由政府出資、學(xué)校管理，針對(duì)貧困本科生；

3.半工半讀（WorkStudy）同樣是政府出資、學(xué)校管理。受助學(xué)生經(jīng)證明被安排在校內(nèi)外公共事業(yè)機(jī)構(gòu)或非盈利的私人機(jī)構(gòu)里工作，工資標(biāo)準(zhǔn)不低于國家最低標(biāo)準(zhǔn)；

4.貸學(xué)金的其中一種是帕金斯貸款，國家提供、學(xué)校管理，償還后資金用于循環(huán)發(fā)放新的貸款。另外的多種由銀行、基金會(huì)和公司發(fā)放的貸款，有由政府貼息的，也有不貼的，其中不貼息的無條件限制。貸款償還的幾種形式之一 ――常規(guī)方式，按自己收入量力而行，直到還清為止。每月償還最低限度是50美元，償還期可延長到12―30年。

大學(xué)資助項(xiàng)目：為優(yōu)秀生提供獎(jiǎng)學(xué)金，聘請(qǐng)其為助教或?qū)嶒?yàn)員；提供低息貸款，假期開設(shè)的課程收半價(jià)；與公司簽協(xié)議，公司資助學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后到該公司工作；縮短學(xué)制，提前畢業(yè)；減免學(xué)費(fèi)。此外還有來自地方政府和社會(huì)各界的獎(jiǎng)學(xué)金和貸款。

德國

早在1971年德國就頒布了《聯(lián)邦教育資助法》，給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生提供國家助學(xué)貸款。

《聯(lián)邦教育資助法》最后一次修訂是在2001年。根據(jù)該法，家長無供養(yǎng)能力、家庭月收入低于一定水平、不滿31歲的德國籍學(xué)生可申請(qǐng)國家助學(xué)貸款。在德國有固定住房的歐盟國家學(xué)生、父母一方是德國籍的非歐盟國家學(xué)生、獲準(zhǔn)政治避難或無國籍的學(xué)生和學(xué)業(yè)開始前已在德國工作5年以上的外國學(xué)生，也可申請(qǐng)國家助學(xué)貸款。

德國各大學(xué)的學(xué)生工作管理委員會(huì)受理學(xué)生的國家助學(xué)貸款申請(qǐng)。貸款的最長期限通常是所學(xué)專業(yè)所需的年限，金額則根據(jù)學(xué)生的家庭收入狀況確定，目前最高為每月585歐元。

國家助學(xué)貸款由德國復(fù)興信貸銀行管理。大學(xué)生工作管理委員會(huì)把符合條件的申請(qǐng)資料寄給這家銀行，銀行每月往學(xué)生賬戶里匯入相應(yīng)的資金。

國家助學(xué)貸款一半是送給學(xué)生的福利，不用償還，另一半是無息貸款。

日本