導語：如何才能寫好一篇高中英語自我介紹，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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My hometown is Guangxi Yulin which lies in the south of China. I study in Luchuan High school and I'm in grade 2.Our campus is very beautiful and there are much charming view.

我的家鄉(xiāng)是廣西玉林坐落在中國的南方。我在陸川高中學習,我在二年級。我們的校園非常美麗,有很多迷人的景色。

I study hard every day and I wish to go abroad for further education.I have some hobbies such as basketball,tennis,swimming and so on.I like making friends with others.

我每天都努力學習,我希望出國深造。我有一些愛好,比如籃球,網(wǎng)球,游泳等等。我喜歡與別人交朋友。

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【摘要】隨著教育事業(yè)的進步，高中英語教學模式日益豐富。各種新型的教學模式在高中英語閱讀課堂中的應用，能夠促進學生英語閱讀能力的全面提高。將閱讀教學策略進行全方位整合，讓閱讀學習為學生的全面學習而服務，能夠促進學生形成健全的英語學習思維，感受英語的魅力。文章立足于高中英語閱讀教學現(xiàn)狀，主要分析了新課改背景下高中英語閱讀教學策略。

【關鍵詞】新課改背景 高中英語 閱讀教學 教學現(xiàn)狀 教學策略

以往的教學多以板書形式呈現(xiàn)給學生，方式較為單一。如今，運用各種新型的教學方法，教師可以更好地達到教學目的，幫助學生提高學習效率，促進學生學習能力的提升，從而擔當好教書育人的重大使命。

一、游戲教學策略

眾所周知，以英文方式進行自我介紹在任何時候都是很必要的。這種能力可以從中學時段開始培養(yǎng)。不同方式的自我介紹不僅在各個學習階段需要，而且在工作求職的時候也需要。為此，教師可以考慮在平時的教育中就穿插這一教育內(nèi)容，直到學生完全掌握基本英文自我介紹為止。例如：每節(jié)課由教師組織學生進行游戲，然后選出一名學生，朗讀一段非常優(yōu)秀的英文自我介紹。當學生遇到不懂得表達的時候，教師則應該及時給予指導，讓學生日積月累，逐步提升能力。再例如，在學習《Parties》這單元知識點的時候，教師可以組織學習進行閱讀比賽游戲。首先，由教師對學生進行分組，然后要求每個小組派出代表參加閱讀比賽，最終的獲勝者，可贏得教師的獎勵。

二、多媒體教學策略

多媒體技術的運用，可以通過集聲音，視頻，圖文于一w，讓學生在學習理論知識的基礎上，通過多方位的感知來學習英文，增加對英文學習的興趣。以往的閱讀課堂，光有理論知識講解，或者只是單一的英文朗讀學習以及英文句子的背誦，這樣的課堂無疑是枯燥無味的，學生的注意力難以集中。而借助多媒體技術，打造生活化課堂，可以集中學生的注意力，帶動課堂學習氣氛。

比如，在進行高一上冊重點語法復習的時候，教師可以針對：“一般現(xiàn)在時 am/is/are +past participle 過去分詞/現(xiàn)在進行時 am/is/are being +pp/現(xiàn)在完成時 have/has been +pp/一般過去時 was/were +pp/過去進行時 was/were being +pp”這部分內(nèi)容，借助多媒體，制作教學課件，將一些難以理解語法融入相應的段落或語境中，并且以形象化的方式呈現(xiàn)到學生面前，以吸引學生的注意力，促進自主閱讀學習。同時，借助多媒體課件，還有利于節(jié)省課堂板書的書寫時間，從而提升閱讀課堂教學效率。

三、文本閱讀教學策略

在組織閱讀教學活動中，教師可以巧妙借助文本，組織高效的教學活動，以提高學生的語言組織能力。每個單元的閱讀主題是不同的，因此閱讀文本的體裁也是多種多樣的。同時，不同的體裁所對應的結構模式也是不同的。所以，教師要以閱讀文本為基礎，整合閱讀與寫作，引導學生從整體上來認識閱讀文本的布局，鼓勵學生試著去仿寫、續(xù)寫。作為一名高中英語教師，其要認真鉆研新課程改革中的要求，深入挖掘教材，根據(jù)學生的實際情況設計合適的閱讀任務和寫作目標，讓學生在閱讀的過程中會構造文章的結構，并能淋漓盡致的展現(xiàn)自身想要表達的語言。

例如，在學習《English Around the World》這單元的時候，教師可以利用文本閱讀教學模式讓學生快速掌握知識點。在閱讀課堂中，教師鼓勵學生自主閱讀文本，鼓勵他們就文本內(nèi)容展開積極的討論、交流，讓課堂氛圍更輕松。同時，教師還可以借助文本閱讀教學策略，指導學生通過各種渠道如報紙、雜志、圖書館和網(wǎng)絡等資源查找有關素材，培養(yǎng)信息社會收集查找資料的能力，為閱讀能力的提升，奠定良好基礎。

四、讀寫結合策略

無論閱讀學習還是寫作學習，都在訓練學生的英語思維能力。用讀寫結合的教學方式，讓學生成長為能閱讀、輸入，能寫作、輸出的全面人才，不僅是學生個人的成功，更是英語教育事業(yè)的成功。在讀寫結合教學活動中，讓學生熟悉地道的英式表達，打破漢語對學生英語學習的限制，才能使學生成為英語的獨立、靈活應用者。

例如，在講解《Earthquakes》這個單元相關內(nèi)容的時候，本篇文本的重點學習內(nèi)容是，掌握詞匯：injure，survivor，shock，rescue，disaster，fresh，judge，prepare；掌握語法：The Attributive Clause.學習難點則是：運用所學知識表達自己的想法；較長句子成分的劃分及意義的理解；如何能就課文內(nèi)容完成一些開放性的話題討論，能把課文的內(nèi)容得以延伸與拓展。在明確重難點學習內(nèi)容之后，教師應該借助讀寫結合策略，組織學生進行閱讀學習活動，引導他們帶著重點去閱讀，要求掌握相關的語言、詞匯和語法，并能將這些語言運用到實際寫作中，慢慢提高英語學習能力。此外，在讀與寫的過程中，學生的英語思維更加完善，并且能夠從不同角度理解英語語言，從而有效提升閱讀教學質(zhì)量，強化學生的讀寫能力。

五、結束語

綜上所述，利用新型的模式改革高中英語閱讀教學，讓學生意識到英語閱讀的重要性，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀思維。對此，高中英語教師需要努力嘗試全新的教學方法，用游戲教學、多媒體教學、文本教學、讀寫結合等策略，激發(fā)學生的英語閱讀學習興趣，形成較強的英語閱讀學習能力，進而體現(xiàn)教育工作的價值。

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 摘 要：一直以來，英語都是“三大主科”之一，在學生的學習中占據(jù)著重要的位置，對于學生的當前階段學習以及未來的發(fā)展也有著重要的影響意義。詞匯作為英語學習的基礎知識，詞匯量的多少直接影響著學生的英語素質(zhì)，而詞匯學習一直以來也是英語學習中的一個難點，所以在教學的過程中就需要教師能夠注重詞匯記憶策略、技巧的教學，以便能夠培養(yǎng)學生良好的詞匯學習能力，通過詞匯的積累來鞏固學生的英語基礎，不斷提升他們的英語學習技能。 關鍵詞：英語;詞匯;教學;策略 中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-179-01

一、善于運用構詞法進行詞匯教學

在詞匯學習的過程中，學生最怕的就是比較長的單詞，其實英語各個詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強，教師在教學中也應該引導學生能夠利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統(tǒng)之上進行記憶、探索、發(fā)現(xiàn)。當然對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，而是要引導學生自己去總結、發(fā)現(xiàn)，這樣的學習有學生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學習能力與學習成就感。如學習care這個單詞的時候，教師就可以引導學生用構詞法引申出care---careful---carefully---careless，讓學生能夠認識到-ful與-less所表達的不同含義。之后再引入help---helpful------helpfully---helpless這組詞匯讓學生進行鞏固練習，這樣不但能減輕學生的記憶負擔，也學得了詞匯的知識讓學生在日后學習的過程中能夠善于發(fā)現(xiàn)詞匯的構詞法，以便能夠更好的提升學生的學習效率。

二、善于運用音形進行詞匯教學

英語是字母和表音文字，所以在教學的過程中教師就可以引導學生運用英語詞匯的這個特點，總結不同字母組合的不同發(fā)音特點，運用詞匯的“音形”進行詞匯教學，把音形相近的單詞放在一起進行對比記憶，避免學生在記憶過程中死記硬背、單個記憶的弊端，比如ow發(fā)音是/ u/的詞匯有：window---low---blow---grow---know---flow---borrow ---throw;又a發(fā)音是/ei/的詞匯有cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare;ir發(fā)音是/?：/的詞匯有bird---first third---Thirsty---birthday等，將這些詞匯歸納在一起學，就能從另外一個方向引導學生進行識記。因為這些詞匯不但詞形大致相同，發(fā)音也一致，特別是元音字母a的發(fā)音后都有元音字母+輔音字母+不發(fā)音字母e構成這樣的規(guī)律，也教會了學生用音標記單詞，提升學生的識記效率的同時也提升他們發(fā)音的標準程度。

三、善于運用釋義進行詞匯教學

在漢語學習的過程中，對于一些生字詞教師往往會引導學生通過查字典、工具書等形式進行自助理解，這樣通過直觀的釋義就能夠加深學生的學習認識。在英語教學的過程中也可以采取這樣的教學形式：比如invite的意思其實就是ask someone to dinner or a party;exam的意思是an important school test;different ：not the same;entrance：place where you go in……通過這樣的教學形式，學生就能夠通過之前學習的簡單詞匯來認識到現(xiàn)在的詞匯，運用英語來學習英語，提升課堂英語詞匯的容量，不斷加深學生的英語感知度，提升他們的學習有效性。

四、善于運用句子進行詞匯教學

和漢字一樣，在英語詞匯中，相同的詞匯在不同的語境中就會有不同的含義，如果學生不注意這些細節(jié)就會導致理解上的錯誤，特別是在語法教學中，不注意詞匯的詞性容易導致語法錯誤，所以在教學中教師也要引導學生能夠在不同的句子環(huán)境中進行詞匯的學習，運用語境來加深學生的學習認識度。比如在教學water.的時候，教師就可以寫下以下幾段話：

（1） I m very thirsty，I want to drink some water.

（2） The flowers are dry， I must water them everyday.

（3） There is some water in the bottle， we can drink it.

從語境中我們可以揣測出 1、3 句中的water是水，2 句的是澆水的意思，從中我們也可以知道water不同的詞性和用法，當然想要準確理解詞匯的意思，就需要我們能夠利用上下文的表達的意義進行理解。

五、善于運用情境進行詞匯教學

古詩云“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，英語是一項語言學科，語言學習最終就是為了能夠進行實踐運用，而英語教學由于長期受應試教育理念的影響，在教學中過于注重理論知識的教學，忽視學生的實踐運用的事情經(jīng)常發(fā)生，導致很多學生在學習的過程中“死記硬背”，導致“高智低能”，語法知識、詞匯量學習的不少，但是不會進行實踐運用。所以在教學的過程中就需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，在教學中能夠善于創(chuàng)設情境引導學生進行實踐學習，讓學生在實踐的過程中加深學生的學習認知。比如在教學的過程中，教師就可以引導學生根據(jù)自身的特點進行一個“自我介紹”，以便學生能夠準確的理解、運用medium height/short，fat/medium build/thin，long hair/curly hair/straight hair這些詞匯，讓學生在自身介紹之余也聽到其他同學的介紹，給學生以充分的視覺、聽覺刺激，加深學生對于不同詞匯發(fā)音、構詞特點的印象，提升學生的識記效率。

六、善于運用實踐進行詞匯教學

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關鍵詞：高中英語；口語能力；教學研究

隨著社會的不斷進步，各個國家之間的來往日益密切，尋找共通的語言就成了不同國家之間可以更好地交流的重要前提。因此，英語順應國際發(fā)展的需要，成為連接不同國家的重要橋梁。英語的口語交際也成了各個國家與外界交流必不可少的能力。社會對英語口語能力強的人才需求量越來越大，所以今天的高中英語教學應該把提高高中生的口語水平放在重要位置。高中英語教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，由傳統(tǒng)的應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W生綜合能力的培養(yǎng)，對英語口語教學充分重視，積極探討科學有效的提高學生口語水平教學方法。

一、高中英語口語教學存在的不足

1.應試教育觀念過強

雖然現(xiàn)在的教育事業(yè)提倡要以學生為主體，實現(xiàn)素質(zhì)教育。但是傳統(tǒng)應試教育的觀念已經(jīng)深入人心，無論是教師還是學生和家長都是以成績論成敗，所以老師在教學過程中依舊是高考考什么內(nèi)容老師就教授什么內(nèi)容。一直以來，高考對英語口語都沒有重點考查，所以英語老師對口語的教學從來都不關注，很少會給學生時間練習口語，也不會布置口語交流方面的作業(yè)。老師對口語教學的不重視直接影響到學生對口語學習的態(tài)度。很多學生也把精力都花在了如何才能夠在考試中取得高分上，而認為口語對自己的成績無關緊要，不愿意花費時間練習口語。長此以往，學生口語能力一直都沒有長足發(fā)展。語言的本質(zhì)就是交流的工具，讓學生學習語言的目的本應該就是用于以后的國際交流中。但是長期以來的高中英語學習都是重讀寫，忽視聽說。這樣的不平衡無疑給學生以后用英語進行交流帶來障礙。想要真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學生的綜合能力，教師一定要從自身做起，充分重視英語口語教學，讓學生認識到口語對以后工作發(fā)展的重要性。

2.教學模式存在不足

英語本來是用來的交流的工具，所以學習口語就是需要同學們說出來，越說越熟練才能學好口語，但是如今的口語教學還沿襲著傳統(tǒng)的教學方式。英語課堂上，很多老師還只是對單詞語法用漢語進行機械的講解和做題訓練。整個課堂學生都是跟隨老師的思想，基本沒有互動過程。這樣的上課方式忽略了學生學習的主動性，讓學生對老師產(chǎn)生依賴。如果老師的上課內(nèi)容沒有什么吸引力，那學生難免會有在課堂上“昏昏欲睡”，又怎么可能會學好口語。即使有的老師會安排英語口語課也通常都是把英語的口語教學和聽力練習安排到一起，本應該是把聽說結合到一起練習來提高學生的英語交流能力，但是老師為了應付高考中的聽力考試多是采用機械的聽錄音做題的模式，以此來訓練學生在聽力考試中的應試能力，而不是讓同學聽過之后去說。而且聽力雖然高考中有所涉及，但畢竟比重較小，所以通常老師都是對這兩個部分安排很少的教學時間。教學模式單一再加上教學時間不足，學生的口語能力怎么可能得到提高？

二、創(chuàng)新口語教學模式

為了可以讓英語口語教學質(zhì)量得到提高，高中英語老師應該采用多樣化的教學方式來增加學生的口語學習興趣，為學生學習口語營造一個輕松愉悅的學習環(huán)境，創(chuàng)造用英語交流的情境，老師也可以給學生進行示范。比如在與人問好時可以說：How are you doing， How are you， Greetings。在要分別的時候可以說good-bye，see you，take care。鼓勵同學用英語進行日常交流，表達自己的想法，老師在教學過程中要注意對學生口語能力的訓練，可以在學生能聽懂的基礎上采用肢體語言等方式輔助教學，幫助學生理解。這種教學模式可以給學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生說英語的熱情。英語教師還要合理安排教學時間增加學生英語聽說能力的教學課時。在英語口語課上，老師可以給學生十分鐘的時間，每天讓不同的兩三個學生輪流進行英語演講，演講內(nèi)容就圍繞學習過的內(nèi)容自己發(fā)揮，這樣的方式可以提高學生的英語表達能力，給學生更多機會練習口語，同時演講內(nèi)容的自主性也容易激發(fā)學生對英語口語的練習興趣。在課程開始的時候也可以每天讓不同的學生進行自我介紹。比如介紹自己的基本情況：（personal information），包括（name， age， date of birth， place of birth， telephone number， address，postal code， e-mail address，ID number）； Family data；School data（school， grade， class， teacher）等等。

總之，在社會對學生的綜合能力不斷提出要求和素質(zhì)教育不斷深化的今天，英語教學工作者不能在把成績當做教學質(zhì)量的唯一評價標準，應該充分重視口語能力對學生未來發(fā)展的幫助，找尋能夠提高學生口語交流能力的教學方法。

參考文獻：

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[關鍵詞]高職院校；大學英語；迎新課

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0165-03

大學英語是我國高職院校中面向非英語專業(yè)學生開設的一門重要的基礎課程和必修課程。而大學英語迎新課是為幫助學生盡快了解大學英語學習而設置的幾堂開學初的課。都說萬事開頭難，良好的開始是成功的一半，所以作為大學英語的授課老師，應當重視迎新課。隨著高等院校的擴招，高職院校的生源質(zhì)量逐年滑坡，多數(shù)學生英語基礎較差，且經(jīng)歷了漫長的英語學習歷程，已經(jīng)對英語學習產(chǎn)生厭倦心理，學生學習目標不明確等不容樂觀的現(xiàn)狀已擺在我們教師面前，所以如何讓學生了解且喜歡上這門課，我們大學英語課程的老師就要在開學初的幾堂課上多下功夫。

一、理論基礎

人本主義心理學強調(diào)人的成長是一個自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的過程；尊重學生的個人情感與需要，強調(diào)具有真實個人意義的學習（國務院學位委員會辦公室，2005：328），其主要代表人物提出“以學生為中心”的教學思想，這與我們的教育理念“一切為了學生的發(fā)展”相一致。羅杰斯既所倡導的教學原則和教學方法值得我們學習和借鑒。他的教學原則可以歸納為以下幾點：①在學與教的關系上，應該以學生的學為中心組織教學；②在師生關系上，師生之間應該是民主平等和諧的關系，是一種輔助者與學習主人之間的關系；③在教學目標上，要以教會學生學習為主；④在教學管理上，要以學生自我管理、自我約束為主，在選擇學習內(nèi)容、學習方式上給予學生一定的自由；⑤教學方法上，要以學生自學為主，教師輔導為輔，讓學生自己制定學習計劃，分組教學，互幫互學（龐維國，2003：158-159）。以上提到的人本主義的所有觀點說明人本主義教育強調(diào)以學生為中心，突出學習的過程和自我實現(xiàn)的價值，強調(diào)開展自我評價和進行自發(fā)的主動學習，這些人本主義的學習理論為后期的學習研究提供了可靠的理論基礎。

二、新生英語學習現(xiàn)狀分析

剛進大學校門的大一學生在經(jīng)歷了高考和幾個月的暑假，對英語學習很陌生。許多學生不明確自己的英語學習目標；另外，許多學生已習慣高中填鴨式，老師講學生聽的教學模式。很多學生沒意識到英語自主學習的重要性和必要性，沒有英語自主學習的習慣。并且，大一的學生對提高英語綜合能力缺乏自信，他們認為自己已花了這么多年學英語，英語水平還是這么差，有很多學生在提高英語能力上沒什么動力。所以針對以上情況，有必要在大學英語迎新課上轉(zhuǎn)變學生對學英語的排斥和畏難情緒，激發(fā)他們英語學習動機，幫助他們明確英語學習目標，指導他們科學的英語學習策略。

三、措施

（一）自我介紹

第一次課學生肯定對老師充滿好奇心和期待，老師應穿著大方得體的服飾，微笑著走進課堂，在簡單的問候后，老師應該用流利的英文作自我介紹，其中可以結合PPT將自己的學歷背景，經(jīng)歷和學生分享。在自我介紹時盡量使用簡單的句型和詞匯，讓學生聽懂。注意自我介紹的條理性，趣味性和互動性。如在介紹自己的興趣愛好時，作者會提到健身：拉丁，倫巴，在介紹時配上舞步手部動作，這樣會放松課堂的氣氛。接著老師可以轉(zhuǎn)問學生的興趣愛好，以此拉近師生間的距離。在介紹時，老師應走到學生中間，不時掃視每個角落的學生，微笑著和學生進行眼神交流，這樣會增加親切感。作者認為學生的自我介紹在第一次中沒必要進行，因為課堂時間有限，學生人數(shù)多，另外學生在第一次課沒做什么準備，讓他們自我介紹會增加緊張感。

（二）學習方法介紹

在迎新課上要強調(diào)掌握英語學習方法的重要性。大學英語的學習決不能局限于課堂內(nèi)的學習活動，學生應充分利用學校圖書館，網(wǎng)絡資源進行學習，提高自己英語綜合能力，而沒有科學的學習方法會事倍功半，打擊學習熱情，所以授人以“魚”不如授人以“漁”。

在介紹英語學習方法時，因為是第一次課，可以不系統(tǒng)，主要是易懂和趣味性?？梢韵雀鷮W生用PPT分享一些日常生活中遇到的實用英語，如指示標牌中的一些錯誤翻譯：小心地滑（carefull and slide），一次性用品（one times exthing）等，讓學生不僅感覺到英語的實用，而且告訴他們翻譯不是簡單地單詞翻譯，翻譯要注意技巧。

記單詞是一直是學生的難題。多少學生在不斷地背了忘，忘了背的無奈重復中耗費了青春，模糊了志向，告別了本來想學好英文的美好初衷。有些學生死記硬背下來幾千個單詞，只是在大腦中演變成一個個與中文釋義生硬相對的字母符號，這不能很好領會由這些無機單詞有機構成的一個個美妙的句子。所以學生記憶單詞最缺的是理解。在第一次課上，老師有責任跟學生分享快速高效的單詞記憶策略，以此改變學生單詞難記的畏難情緒，轉(zhuǎn)變不科學的單詞記憶方法。

英文單詞和中文單詞的造詞理念不同，漢字使用舊符號變形并接成新字，如把“人”和“木”壓瘦組合“休”。而英語單詞是用舊符號變音組合或者摘取字母而成新詞。老師可以引入詞源學，舉例說明單詞記憶法來活躍課堂氣氛：cabin：小屋，船艙?！癱ab”音變自“cave-洞穴，v，b發(fā)音近似，in-里面（一個在里面待著，類似洞穴的地方：小屋或船艙）。Widow：寡婦?！皐id”摘取自“divide”，“ow”是顛倒書寫的“woman”（解釋：與丈夫分離的女人）。Eve：前夜，它提取自單詞“evening”的前部。Evil：邪惡的（它來自live：生活，生活都顛倒了）。Melon：甜瓜（它是lemon：檸檬的顛倒書寫）。有個詞根“speet-”，加上不同的限制和修飾，創(chuàng)造了很多的單詞：inspect（調(diào)查），ex-pect（期望），spectacle（奇觀），perspective（透視圖），suspect（懷疑），suspicious（多疑的），conspicious（顯著的）等等。這樣輕松記單詞的方法是學生一直渴望的。又如有些漢字發(fā)音和英文發(fā)音存在相似性，使得記住這類單詞變得輕而易舉。如awkard（使用不便的）音似“拗口的”；sting（刺痛）音似“死?！?，ambi-tion（雄心）音似“俺必勝”；rumour（謠言）音似“辱沒”。這樣的分享方式讓學生的英語學習興趣大增。老師還可以給學生介紹單詞和西方文化相關的故事。如nox：諾克斯，羅馬神話夜之女神的女兒，居于冥府，她每天傍晚離開冥府，駕著戰(zhàn)車飛上天空，用夜幕籠罩大地，讓世界進入寒冷和漆黑的夜晚，故NOX與單詞“night”音似同源，后創(chuàng)造了詞根“nox-：毒，害”，同源擴展為：nocent：有害的，innocent：無罪的，無知的，nuisance：討厭的人或物。這樣的講解不僅豐富學生的西方文化知識，又會增添學生英語學習的興趣。所以老師有必要在第一次課對學生如何記單詞進行科學指導，只要懂得每個單詞都是有內(nèi)涵的，單詞間又是有關聯(lián)的，掌握科學的方法，其實記憶單詞是一件輕松愉快的事。

在提到提高學生英語聽說能力提高和技巧時，可以跟學生分享一段有趣的視頻，如網(wǎng)絡紅人英語哥張旭模仿五國媽媽視頻，在輕松的氛圍中，激發(fā)學生英語學習動機，并恰當補充英語聽說的一些方法。強調(diào)從以下四方面進行：拓寬聽力的素材：文體娛樂（歌曲鑒賞、英語演講賽等）、時政新聞等；增加聽力時間；豐富聽力形式：電視、電臺、網(wǎng)絡等；改善聽力方式：嘗試用首字母記錄法、縮略詞記錄法等。

（三）課程內(nèi)容和要求介紹

高中英語和大學英語在教學目標，教學要求，方法，評估上存在很大區(qū)別。在大學階段，英語教學更注重能力和綜合文化素養(yǎng)的提高。在迎新課中提出教學目標，教學方法和評估手段等會讓學生對這門課的教與學有個宏觀的了解，能使學生及時設立自己長期目標和近期目標。

第一次課要強調(diào)英語自主學習的重要性和方法。自主學習不僅是教育的目標，也是教育實踐的手段（Boud，1988：17）。高職院校非英語專業(yè)的學生英語自主學習能力低下和學習動機不強等因素使他們未能成為高效的學習者，這不利于他們今后的發(fā)展。為了增強學生自主學習的意識，養(yǎng)成自主學習的習慣，在第一次課上有必要強調(diào)自主學習的必要性和重要性，這有助于學生理解大學教學理念、教學模式和方法，以保證以后教學效果的實現(xiàn)。

在提到教學方法時，告訴學生以后的課堂不像高中課堂那樣以教師講學生聽的模式進行，課堂上會開展一系列的分組合作和競爭活動。學生間的合作和競賽可以多樣化的活動方式呈現(xiàn)：如角色扮演法，頭腦風暴法等。因為學生在競爭的情境中，能激起自尊心和成就動機，并且精力充沛、注意力集中、思維敏捷、學習效率高；學生在取得勝利后往往產(chǎn)生成功感，滿足感。學生在合作的情境中，一般表現(xiàn)得比較自信，同伴間相互幫助、扶持，有一種安全感，體驗到一種被他人接受、信任和喜歡的情感，很少擔心和害怕失敗，能投入到學習情境中，同時也能體驗到共同成功的喜悅（國務院學位委員會辦公室，2005：384-385）。

教學評估是大學英語課程教學的一個重要環(huán)節(jié)，它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段（教育部高等教育司）。第一次課，學生都很關心這門課的評價方式。老師應該告訴學生大學的課程評估與高中英語學習存在很大不同。高中英語注重基礎知識的積累，以此主要采用終結性評價方法，而大學英語更注重自主學習過程，因此往往采取多種評價方式相結合的模式。人本主義學習理論的代表人物羅杰斯認為，在教學中應以學生的學為中心組織教學，用學生的自律代替他律，讓學生自己管理自己，自己約束自己（詹蓓，2007）。因此，在評價主體上，教師應該避開傳統(tǒng)教師的權威地位，注重學生是評價的主體地位，可以把自我評價、小組評價、教師評價三者結合起來；在評價方式上，應把過程性評價和終結性評有機結合，這就充分體現(xiàn)評價的多元性和多樣性及學生在評價中的主體地位。只有科學的評價機制才能讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生學習自信心，促進教學質(zhì)量的提高。

（四）趣味英語分享

篇6

[關鍵詞]高中英語 寫作課 課堂導入

1、課堂導入的概念

課堂導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始時，激發(fā)學生學習興趣，引導學生進入學習狀態(tài)的一種教學行為。它是課堂教學的第一個階段，在這個階段，教師和學生要完成“導”和“入”兩個方面的任務。高中英語寫作課的課堂導入，也正如演講中的“開場白”，戲劇中的“序幕”，它需要老師精心設計，讓學生的學習動機受到調(diào)動，求知欲望得到點燃，使學生建立起新舊知識之間的聯(lián)系，為本節(jié)課的寫作打下良好基礎。

2、寫作課導入教學的理論依據(jù)

在語言學理論中，最有影響力的是Krashen的t‘輸入假設（input hypothesis）”、Swain的“輸出假設（OutputHypothesis）”理論以及I.Kant的“圖式理論”。

Krashen認為，理想的語言材料輸入要具備以下四個特點：可理解性、既有趣又有關聯(lián)、非語法程序安排和足量輸入。對于高中英語寫作課的導入教學而言，足量的語言輸入尤為重要。

Swain認為，要使學習者達到較高的外語水平，僅靠足量輸入是不夠的，還需必要的輸出，語言學習才能從語義加工過程過渡到句法加工過程，達到知識內(nèi)化的目的?？梢姡Z言的輸入與輸出不可分割，寫作課的導入教學，就是為學生的“語言輸出”做好鋪墊。

Widdowson（1999）認為，圖式是“已知事物或信息存儲于頭腦中的知識結構”。德國哲學家I.Kant于1781年率先提出圖式理論。他認為，人們在接受新的語言知識時，只有將其與自己腦海中已有的舊知識相聯(lián)系才能產(chǎn)生意義。在高中英語寫作課的教學中，應用圖式理論進行導入教學，有助于學生寫作任務的完成。

3、寫作課的導入方法

王初明等（2000）主張“以寫促學”，認為英語教學以寫為突破口有助于英語水平的提高。寫作是語言輸出的一種方式。通過寫作，學生對語言的運用會更加精確、熟練，并且不斷地提高各種語言技能；反過來，寫作前，大量閱讀、聽力和感知又能為寫作準備豐富的素材和提高寫作技能。為了做好寫作課的“可理解輸出”，課堂上常用“因勢利導導入”、“審題人手，提綱挈領導入”、“故事吸引，啟迪思考導入”、“運用多媒體導入”等方法。

3.1 因勢利導導入法

“因勢利導”式導入法是指教師在上課時，就課前發(fā)生的情景，巧妙地結合教學內(nèi)容，順勢開講，恰當?shù)匕褜W生的注意力和思維帶到學習新知識上來的一種導課方式，例如教Unit l Friendship in NSEFC Module 1的寫作課時，上課預備鈴聲剛響過，學生陸陸續(xù)續(xù)地進了教室，有的談笑風生地走進教室，有的勾肩搭背走進教室……。形態(tài)無所不有。見此情景，根據(jù)導入啟發(fā)性原則，老師在黑板上寫下：A friend inneed is a friend indeed.學生不知老師葫蘆里賣什么藥，立即都安靜下來。接著老師馬上個別提問學生：“You are sofriendly，are you good friends？Do you have a true Mend？Is afriend who you often play together a true friend？What is afriendship？How can we make good Mends with others？'’

一談到“朋友”話題，學生興致都很高，嘰嘰喳喳，各抒己見。根據(jù)語言學的圖式理論，此時學生的頭腦中已有了“什么是好朋友，什么是真正的友誼”等一系列的圖式，老師話鋒一轉(zhuǎn)，說：“Miss Wang has received a letter from Xiao Dong.Heis not very good at communicating with people.He finds it hardto make good friends with his classmates.He wants to changethis situation，So he is asking Miss Wang for some advice.Ifyou are Miss Wang，please give him some advice，”這樣就輕松自然地導入了新課。

3.2 審題入手，提綱挈領導入法

“審題人手，提綱挈領”是指教師直接從解釋或發(fā)問作文題目的詞語人手，幫助學生審析題意，了解所寫內(nèi)容的大致概況，做好造詞造句、謀篇布局工作，為能寫好作好鋪墊，達到開“窗”窺“室”效果的一種導課方式。例如教Unit 3in NSEFC Module 8的寫作課時，因本單元的寫作體裁是應用文寫作（Practical Writing）：a letter of application.根據(jù)導入科學性原則，老師將2008年福建高考的書面表達用幻燈片投影在屏幕上：閱讀下面一則廣告，按照要求完成寫作任務。

【寫作內(nèi)容】

假設你是李華，這則廣告引起了你的興趣，請用英文寫一封自薦信。要求如下：

1.對夏令營主題的理解；

2.根據(jù)招聘要求自我介紹；

3參加夏令營的目的。注意：1.信的開頭和結尾已為你寫好，不計入總詞數(shù)；

2.詞數(shù)100左右。Dear sir，

I’m Li Hua from Fujian

______________________________________________________________________

I am looking forward to your early reply

Sincerely yours，

LiHua

接著，教學生如何審題：

第一，考慮寫作格式：要求用英文寫一封自薦信（類似于應聘書），所以是應用文的書信格式。

第二，抓住寫作要點：（1）要求理解夏令營的主題，所以首先要點出廣告的目的是招聘自愿者，接著解釋EIL這個夏令營成立的基本目的是什么。（2）要求自我介紹，所以要介紹自己擁有符合招聘要求的條件。（3）要求寫參加夏令營的目的，所以可以從夏令營的活動內(nèi)容、營員的組成及開展夏令營的時間和地點方面考慮自己為什么參加此次夏令營。

第三，考慮文章基本的時態(tài)和人稱：這些寫作格式、寫作要點、人稱和時態(tài)的準確性都是考試的得分點，不能有遺漏和差錯。

第四，段落的分類和布局。Kitao等介紹的段落類型有描寫、敘述、舉例說明、分類、分析、因果、比較和對比、問題解答和說明等。文章一般由介紹、討論、結論三部分組成。作者在介紹部分將自己的觀點表達出來；在討論部分給出之所以持此觀點的理由；在結論部分重申自己的觀點，總結其理由或得出結論。寫作時，要注意段與段之間的過渡與聯(lián)系，保持通篇文章的連貫性。

作文的題目和要求都是經(jīng)過出題者們反復推敲、字斟句酌、匠心獨運而確定的，透過題目和要求。就能夠抓住作文的主題和脈絡，因此要從審題人手導入課堂教學，才能引導學生有目的寫作。

3.3 故事吸引，啟迪思考導入法

“故事吸引，啟迪思考”導入法是指教師選用與教學內(nèi)容相關的，且趣味性、啟發(fā)性較強的新聞或?qū)嶋H生活事例、材料，并以此內(nèi)容為契機，在描述過程中潛移默化地把學生思維帶入到課文正題的一種導課方式。比如上Unit 4 Bodylanguage in NSEFC Module 4的寫作課時，根據(jù)導入啟發(fā)性原則，老師在導入階段給學生講了一個小故事：美國前總統(tǒng)R.M，Nixon有次去巴西訪問，下飛機時舉手做出表示“OK”的動作，惹惱了巴西全國，結果，美國人向巴西人民道歉。學生聽了連連發(fā)問：“Why？”為什么Nixon總統(tǒng)去巴西訪問，做OK動作會惹惱巴西人呢？原來這一手勢在巴西被視為下流的動作，學生才恍然大悟，老師趁熱打鐵說：“肢體語言也存在著文化差異，同一個肢體語言在不同的國家，可能含義不同，所以大家需要多了解不同國家的文化背景，今天的寫作內(nèi)容就是和肢體語言有關。”

采取寓意深刻的故事導入，是學生喜歡的導入方式，但故事導入語要結合課堂教學實際，故事本身要說明問題，教師還須引導分析，才不會使學生的注意力局限于故事本身，而且故事宜短忌長。

3.4 運用多媒體導入法

現(xiàn)代多媒體集文字、圖像、音頻于一體，既直觀形象，又豐富多變，不僅具有知識性和趣味性強的優(yōu)點，還具有教學資源豐富、信息量大的優(yōu)勢。將多媒體應用于高中英語寫作課的導入中，能大大調(diào)動學生的學習興趣和參與意識，激發(fā)學生的思維活動，實現(xiàn)學生由被動接受知識向主動探求知識的轉(zhuǎn)變。

例如教Unit 5 Theme parks in NSEFC Module 4的寫作課時，老師給學生設計的寫作話題是介紹某個旅游城市。為了引起學生的興趣，激發(fā)學生的敏捷思維，根據(jù)導入形象性和情感性原則，在導入階段，老師利用PPT，在屏幕上打出一些城市的特色菜肴、風景秀麗的名勝古跡、蔚為壯觀的城市標志性建筑物、迷人的市花，要求學生將這些信息與相應的城市配對，然后選出一個他們熟悉的城市，準備后面的寫作，并啟發(fā)學生：“這些信息描述的是一個城市的哪些側(cè)面（是飲食、旅游、經(jīng)濟還是文化？），我們還可以對城市的其他哪些側(cè)面進行描繪（人口、地理位置或交通）？老師一邊說一邊點擊著鼠標，學生若答對問題，老師就送上一個笑臉（@）給予鼓勵，學生若回答不出來，老師就閃爍著答案給予暗示，接著，在屏幕上呈現(xiàn)一些介紹城市時要用到的句型、詞組，讓學生進行同義替換、造句比賽，這些繁雜的過程，在多媒體的幫助下，既節(jié)省時間，又直觀形象、變幻紛呈，給學生以視覺的沖擊。經(jīng)過一番課前熱身之后，就可以導入新課，開始寫作了。

4、小結

好的開頭，猶如春色初展，鮮花含露，叫人鐘情。本文通過對高中英語寫作課導入方法的探究，根據(jù)筆者在高中英語教學中的實踐，得出如下結論：

第一，課堂導入應力求鮮明性。恰當精彩、明確的導入，就像一幅導游圖，能幫助學生耗費最少的時間和精力，收到最佳的學習效果。

篇7

關鍵詞：初高中；英語教學；自然銜接

眾所周知，高一學年是初中和高中承前啟后的一年。作為教師，如何幫助學生做好兩者的自然銜接就顯得尤為重要。因為兩者銜接好了，不僅有利于開展以后的教學工作，更有利于激發(fā)學生對英語的濃厚興趣；反之，則容易使學生失去學好英語的信心。

《普通高中英語課程標準》中明確指出：“語言技能包括聽、說、讀、寫四方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能；這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內(nèi)容，也是學習的手段?！币韵?，本人將從聽、說、讀、寫四方面談談自己在英語教學中的一些體會。

一、聽

《普通高中英語課程標準》指出，高一學生能基本聽懂對方或他人所說的英語并能保持比較流暢的交流。學習說話，學習發(fā)音都離不開聽。因此，要提高英語教學質(zhì)量，必須對聽予以高度重視。作為學生，不僅要能抓住和記住教師和其他學生說的大意或要點，而且要能進一步通過對方的口氣、臉色聽出對方的真實含義。

我曾在所教的高一兩個班進行問卷調(diào)查，有近50%的學生希望教師能授課多用些中文，少用些英文。即使有些英語成績還不錯的學生，也坦言聽課時必須把英文先要翻譯成中文，進行理解后再翻譯成英文進行回答；而那些英語基礎相對差一些的學生，則反映教師整堂課用英文講，他們聽懂的還不到50%。這固然與初中時英語的授課有關，但同時，還與學生自信心不足有很大關系。畢竟，中文是我們的母語，一些知識點，用中文來講解，很容易理解；但要是用英文講解，則學生理解有些困難。為此，我在講課時，盡量用學生學過的語言講解，使學生一下子就能抓住所聽內(nèi)容的大意；同時，用實物向?qū)W生演示，或創(chuàng)設具體情境，幫助學生理解。并引進鐘道隆教授的英語逆向?qū)W習法進行聽力訓練。

二、說

《普通高中英語課程標準》中的六級課程目標總體描述為：能理解口頭或書面材料中表達的觀點，并簡單發(fā)表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經(jīng)歷。作為教學手段，口語訓練又是培養(yǎng)閱讀和寫作能力，學習語言、語法和詞匯的重要方法。作為高一學生，他們很想說英語，并希望能說好英語。但由于初中時口語訓練相對較少，很多學生害羞，不敢開口。因此，教師必須為學生說話，創(chuàng)造條件，培養(yǎng)信心，鼓勵學生多開口。

首先，對于學生怕犯錯誤這一心理，我讓學生明白，中國人說英語有錯是必然的。學說英語，由說不好到說得比較好，是一個發(fā)展過程。因此，應該不怕犯錯，不怕別人笑話。每次要求學生說英語，我并不對學生每個語法、語音錯誤進行逐一糾正，目的就是鼓勵學生多說英語、增強信心。

其次，每次上課前，我都要求兩位學生上講臺進行日常對話，要求學生自編自演。這樣，不僅訓練了學生的會話能力，同時還訓練了其他學生聽的能力。一段時間下來，學生不僅能比較熟練地進行對話，而且對話中的語法錯誤也明顯減少了。

三、讀

閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，它給學生提供更為豐富的教學資源，有助于他們開闊視野，豐富語言知識，擴大詞匯量和了解英語國家的社會文化背景。當前，制約學生閱讀能力提高的主要因素有：

A.學生的詞匯量不夠；

B.學生對語法知識的掌握不夠；

C.學生的知識面較窄。

由于初中時，學生碰到的閱讀材料，詞匯量很小，并且易于理解。但一到高中，學生明顯感到閱讀中碰到的不認識的詞匯越來越多。即使一些學過的詞匯，可能意思也變了。因此，學生在做完形填空和閱讀理解時，感到很難下手。在我校進行的第一次調(diào)研測試中，學生感到最頭疼的就是完形填空和閱讀理解兩項。為此，一方面，我在講解課文時就要求學生注意閱讀技巧，同時在課上隨時向?qū)W生介紹一些新詞匯以及西方風俗、習慣，以幫助他們更好地理解英文文章。另一方面，我還向?qū)W生介紹了國際上較流行的SQ―3R閱讀法。其中，S是Survey的縮寫，是指閱讀一本書或一段文字時，先瀏覽一下，對其內(nèi)容有個概括的印象和認識。Q是Question的縮寫，是指確定自己想進一步研究的問題。3R是指Read（閱讀）、Recite（復述）、Review（復習），是指學生根據(jù)自己的興趣和需要，記下有用的資料，再進一步復習、消化。

四、寫

筆頭運用英語傳遞信息進行交際，也是中學英語學習的目的之一，并且寫也是四項技能中最難的一項。

首先，我要求學生在口語練習的基礎上進行筆頭練習。因為經(jīng)過口語準備再做書寫作業(yè)，可以大大減少寫作中的錯誤。比如說，開學第一堂英語課，我就要求每個學生做個簡單的自我介紹（Self-Introduction），當場進行適當?shù)脑u論和補充，然后要求他們在課后寫成文字，再收上來批改。

篇8

1.“滿堂灌”形變神不變

高中英語課堂滿堂灌的形式還比較嚴重，只不過換了一種形式，老師整節(jié)課手不離鼠標，學生是緊緊盯著幕布，教學內(nèi)容從黑板搬上了電腦，這個課堂就像一個機械化的過程，有章法卻無生氣。

2.教學大而化之

英語課堂最細致的教學就在語法的講解，其他的教學內(nèi)容都是大而化之，單詞讓學生自己背，老師很少給學生講解構詞法，聽力則通過日復一日的聽力訓練進行，聽了對答案，錯了再聽，老師很少培養(yǎng)學生聽力中抓重點抓信息的能力。閱讀也是題海訓練為主，學生不會找文章中心，也不會根據(jù)文意猜生詞。老師教學方法也是大而化之，課堂活動形式化，教學評價邊緣化，課堂導入僵硬化等等。

二、老師在教學中要注重學生的微技能培養(yǎng)

1.根據(jù)單詞結構猜詞意

這是學生學習單詞的一項重要微技能，也是學生閱讀理解過程中的必要技能，能夠幫助學生更好地理解上下文，更高效地記單詞。英語單詞是非常具有規(guī)律性的，名詞、形容詞、副詞都有一定的特征，很多單詞其結構中就蘊含著一定的深意。例如形容詞“entire”的副詞形式就是“entirely”，形容詞“gradual”的副詞形式就是“gradually”等等，這樣的例子有很多，都是在形容詞的后面加上了“ly”變成了副詞。老師在教學的過程中，要對這些知識進行總結，培養(yǎng)學生的微技能，名詞變?yōu)樾稳菰~一般是怎么變，形容詞變成副詞一般是怎么變，有哪幾種情況，有哪些特例，諸如“anti-”的前綴有哪些，是什么意思。學生掌握了這些知識之后，就能夠靈活運用不同單詞的各個詞性，見到生詞也可以根據(jù)單詞的結構、在句中的成分猜測其含義。這一技能的學習使得學生對于英語有了一個規(guī)律性的認識，單詞是語言的基礎，學生掌握了單詞的學習技巧學習起來自然更有信心。

2.抓住重點信息的能力

無論是聽力還是閱讀，一項很重要的技能就是抓住重點信息。比如在聽力方面，按大多數(shù)高中生的聽力水平，想要聽清每一句話并記住是幾乎不可能的。因此，獲取信息的能力對于他們就尤其重要，而這項能力通過題海訓練是達不成的。例如“Onlyifweputthesuntheredidthemovementsoftheotherplanetsmakesense”是聽力中比較難的句式，在這句話中，學生要尤其注意特殊句式的運用，根據(jù)句式來判斷一句話的重點在哪里。“Onlyif”后面緊跟的是條件，“did”后面接的是結果。因此，在句意的理解中，老師要對一些句型進行訓練，讓學生掌握不同句型的重點在哪里，這樣學生才能在短暫的聽力時間中抓住句子所要表達的意思。同樣，整篇文章的理解也要從掌握文章的結構開始，讓學生學會去尋找文章中的“mainidea”和“supportingdetails”。在英語閱讀中，學生首先要快速閱讀一遍，了解文章的結構，是按照時間敘述故事的呢，還是在理清一個因果關系，或者按照發(fā)展順序在介紹一項技術。老師在教學的過程中，可以給學生提出一些問題，來幫助他們?nèi)ふ艺n文中的重要信息，例如在必修五“GreatScientists”一課中，老師在學生快速閱讀之后，可以給他們提出一些問題，讓他們帶著問題去精讀課文，“WhatwasCopernicusTheoryabout?”、“Whathadtheastronomersnoticedinthesky?”•…讓學生帶著問題進行閱讀，而這些問題的答案就是文章的重點內(nèi)容，因此學生在回答問題的同時也解決了語言學習的難題，成功學會閱讀哪些地方要抓重點，哪些地方要略讀。

3.學生語言表達技能的培養(yǎng)

“說”一直是英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，原因就是高考考查的少，再加上一個高中英語老師都要帶幾十上百個學生，挨個檢查訓練口語不現(xiàn)實。但是，口語卻是英語學習的重要內(nèi)容，學生口語不好就像木桶缺了一塊，整體水平無法得到保障。老師要加強口語的微技能教學，一方面要加強口語用詞、語法的教學，另一方面要抓住一切時間來進行口語教學。例如老師與學生打招呼時，上課問問題時等，都用英語進行交流，老師對學生的發(fā)音、用詞等進行指導。

三、提高教師微技能

1.加強自身學習

古人云“取法其上，僅得其中乎”，教學也是一樣的道理，如果老師只有三碗水，就別指望學生學到五碗水，因此，老師要不斷加強自身的學習，尤其是口語的學習。學生口語的發(fā)音很大程度上都來自于老師的影響，老師發(fā)音標準、詞句使用的準確對學生能夠起到耳濡目染的作用。在人教版高中第一冊、第二冊中有很多口語教學的成分，自我介紹、對話等，老師要有意識地引導學生多說多練，平時的打招呼、下課同學間的互相交流都可以使用英語，老師也要注意自己平時說英語時一定要規(guī)范、標準，給學生創(chuàng)造一個良性的英語聽力環(huán)境。幫助學生養(yǎng)成一個英語思維、英語語感，教學中也可以使用一些肢體語言，讓學生更好地了解所表達的內(nèi)容。

2.課堂導入技能

課堂導入是微技能的重要方面，一節(jié)課的開頭好不好往往決定了學生在整節(jié)課的投入程度與思維活躍程度。高中英語課文都是各有特色，有的故事情節(jié)比較強，有的牽涉到豐富的背景知識，老師可以利用不同課文的特點進行課堂的導入，吸引學生的興趣。例如，“TheOlympicGames”一課時，老師就可以先讓學生說說自己知道的一些奧運會項目，如“Diving”、“Individualevents”、“highjump”等，然后老師再給學生補充齊奧運會熱門項目都有哪些，奧運會的背景，以及2008北京奧運會的一些小故事。這樣學生對于這個課題自然不再陌生，不再抵觸，能夠更主動更高效地參與到教學中去。

3.組織課堂活動的微技能

老師是課堂教學的組織者和監(jiān)督者，要調(diào)動學生的積極性，老師就要激發(fā)學生的學習熱情。提問是教師組織課堂常用的手段，教師提問的科學性有助于提升課堂教學的趣味性。如在學習“Music”一課時，筆者準備了一些問題如“What'syourfavoritemusic?Why?”，很多同學都積極交談，說著自己平時喜歡聽的音樂，這種源于生活感受和充滿趣味的問題不但激發(fā)了學生的表達欲望和學習熱情，也拉近了學生和教材、學生和老師的距離。

4.板書板畫的微技能

雖然已經(jīng)進入到多媒體教學的時代，語言教學的板書板畫仍然不應該丟棄，合理利用板書這一直觀具體的教學形式是每一位英語教師應該掌握的微技能。老師在進行課堂板書時，要注意有條理性、啟發(fā)性和簡潔性，老師可以將黑板分為左右兩塊，一邊記錄一些常見的但是比較重要的知識點，一遍記錄本節(jié)課新學的知識點，條理清晰讓學生一目了然。也可以將一些容易混淆的或者可以對比記憶的知識點板書在一起，讓學生進行對比記憶。

四、結語

篇9

【關鍵詞】 情境教學 牛津高中英語 課堂教學

牛津高中英語教材認為，深入課本資源才能更好地把握課文知識，并且認為只有充分調(diào)動學生的積極性，讓學生以自主學習的方式才能真正地讓學生融入到英語學習的氛圍之中，而不是只努力于表面功夫，這樣的效果是十分不好的。筆者認為，進行良好的情境創(chuàng)設，一要生動有趣，二要與生活貼近，并且能調(diào)動學生的積極性，這樣的情境課堂才是真正意義上有用的課堂。

1. 創(chuàng)設問題情境

提問是習慣性教學手段，提問可以讓學生精神高度集中，并且可以讓學生擁有高度學習參與性，但是提問也是需要技巧的，很多乏味的問題一旦提出，學生覺得沒有興趣，那在回答問題的時候，也會是隨意回答，草草結束，根本不會在意結果。為此，教師在進行提問的時候一定要多思考，如何進行提問設計是非常重要的。再加上高中生已經(jīng)學習英語幾年了，有一定的基礎，教師不應該再掌握英語課程的主動權，而是把主動權交到學生的手上，以學生為主體，讓學生自己去探索，自己去尋找答案，這樣更能激發(fā)學生學習的欲望。為此，在教學過程中，教師應以問題為主線，分析課文的內(nèi)容，然后要與學生所喜歡的課題打開討論，讓學生在自己感興趣的話題之中，融入到課文里面，這樣才能更好地激發(fā)學生學習的欲望。當學生自主性增強，那么也就意味著學生的思維也在進步，一旦思維進步，那么所獲得知識容量會增加，學習英語的能力增強，從而英語不再是一個可怕的學科。

2. 創(chuàng)設生活情境

英語就像我的母語是一樣，是一種語言，是一種以交流為主的語言，之所以開設英語，就是希望學生可以多學習一門語言課，增加自己的能力。而這種能力要與生活息息相關，這樣才能讓學生喜歡并且融入。在教學過程中，生活素材的使用無疑是創(chuàng)設情境課堂的不二之選，眾所周知，當一個人的生活素材被搬到課本之中，那么很容易就可以讓學生產(chǎn)生同鳴，并且形成一種強烈的對照感以及親近感。那么教師就可以通過相對貼近生活的實例進行情境創(chuàng)設，例如當進行課本關于商店購物的課程，那么這個時候就可以把課堂當成是商店，讓學生分角色去購物，模仿課堂里面的情境去購物，然后學生可以按照自己的思路去表演，從而讓學生增加了語言表達能力，而且其它學習在觀看表演的同時，也會有收獲，可見生活情境創(chuàng)設，對于學生而言，是更容易融入的。

3. 創(chuàng)設多媒體情境

多媒體教學對于現(xiàn)代學生而言，是一個全新而新鮮的領域，多媒體教學具有很多功能，例如圖片、視頻、音效等等功能，靜態(tài)的被動式學習很難讓學生融入到學習之中，但是動態(tài)學習更容易吸引學生的注意力。例如在進行一節(jié)關天世界歷史的英語課，這個時候借助多媒體進行輔助教學，那么效果會非常理想，通過多媒體展示世界樣貌，并且把相關的知識融入其中，而且配上美妙的音樂，精彩的視頻效果，那么學生就像在觀賞文藝片一樣，很快地融入其中，那么學生不僅頭腦之中對世界歷史有了一個全面的清晰的認識，而且單詞也會重復地播放，那么印象自然而然的加深。當教師讓學生把自己所見所聞通過英語進行交流學習時，學生會有一個真實的圖像進行交流，這樣比起憑空想像更有利于學生學習英語。

4. 創(chuàng)設探究情境

新課程目標認為開發(fā)學生的大腦思維，全面提升學生的自創(chuàng)能力，才是真正地達到了目的。情境課堂的目的是為了讓學生更好地融入學習的氛圍之中，讓學生感受到學習的樂趣，讓學生可在情境之中感受到自己感興趣的那一部分，例如某一課人物分析課，既要生動的分析課文，也要創(chuàng)設一個故事情境，讓學生通過課文中的出現(xiàn)的語法，單詞，句子進行模仿自我分析，或者分析學生，通過娛樂式的分析學生，從而讓學生愿意開口，愿意去融入到課文知識之中，從而口語能力增強，學生的被動變?yōu)橹鲃訉W習，很多學生對于自我介紹其實有時候根本找不到詞匯，也不愿意多說什么，但是以分析學生的優(yōu)點或者樂事，那將是不同的。這樣的課堂氛圍會十分活躍，學生在放松的環(huán)境之中快樂學英語，學習收獲是非常大的。

5. 結語

篇10

【關鍵詞】高中學生 英語口語 調(diào)研報告

一、調(diào)研背景和目的

《 普通高中英語課程標準（實驗稿）》指出“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”[1]，并對高中階段應掌握的口語技能按6～9級進行了詳盡的描述。高中學生的實際英語口語水平是否達到了上述要求？還存在哪些問題？為更好地了解和掌握高中學生的英語口語表達能力，本文擬通過對江蘇省某重點高中三個年級學生的口語測試，探討高中學生英語口語的總體水平及表達中存在的典型問題，以確定今后口語教學中的重點與難點，從而使口語教學更有針對性，使口語教學效果和質(zhì)量能有更大幅度的提高。

二、方案設計

（一）調(diào)研對象

以江蘇省某重點高中三個年級的學生為調(diào)研對象，他們掌握了一定的英語詞匯量，具備一定的口語表達基礎。所有受試母語均為漢語，且無英語環(huán)境中英語學習、生活經(jīng)歷，詳見表1。

（二）口語測試

1.口語測試的依據(jù)

口語測試的依據(jù)為《 普通高中英語課程標準（實驗稿）》對高中階段英語“說”技能目標的規(guī)定和要求詳見表2。

以上6～9級的“說”技能目標分別提出了學生在某個級別“能做什么”，這不僅有利于讓學生明確自己每個階段應“學會做什么”，還有利于評價者制定科學、合理的評價標準衡量學生的學習結果。

2.口語測試內(nèi)容與評分

根據(jù)《 普通高中英語課程標準 （實驗稿）》的要求，口試內(nèi)容分為三個部分：①自我介紹（Self-intro- duction）。②看圖說話（Talking about pictures）：就所給圖片發(fā)表自己的看法。③小組談論（Group discussion）：每組學生就話題“Online English Learning”展開5分鐘的小組討論?？谠嚱Y束后，由教師根據(jù)口試的實景錄像資料采用分項評分和總體評分相結合的方法完成評分工作。分項評分從發(fā)音、詞匯、語法、流利性及交際策略等方面進行。

三、結果分析與討論

（一）英語口語總體得分情況

英語口語總體得分情況見表3、表4。

注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異。

從總體得分看，高中學生整體口語水平隨著年級的增長進步顯著，高年級的口試成績雖顯著高于低年級，但高年級學生之間的個體差異較大，整體口語能力的兩極分化現(xiàn)象嚴重。

（二）英語口語分項得分情況

英語口語分項得分情況見表5、表6。

注：“*”表示所比較的兩組平均分之間存在顯著差異，“—”表示變化無統(tǒng)計意義。

在語音語調(diào)方面，高年級得分相對較高，但是年級之間的差異不夠顯著。在口試評分過程中，筆者發(fā)現(xiàn)三個年級學生在發(fā)音方面均不同程度地存在以下問題：雙音節(jié)詞的重音和多音節(jié)詞的重音、次重音掌握不盡如人意；句子意群和停頓不明顯；口語單調(diào)平淡，缺乏聲調(diào)、音量、重音上的變化；語音語調(diào)不夠純正，與本族語者相比有一定差距?？梢姡诟咧须A段的英語教學中，對學生語音語調(diào)的訓練不容忽視，因為語音語調(diào)影響詞匯、語法等其他語言項目的學習。良好的語音基礎有助于聽說讀寫等語言技能的形成。[3]

在詞匯運用方面，高二比高一均分高，高三比高二均分高，而且都具有統(tǒng)計意義上的顯著性。這說明隨著年級增長，高中學生的英語詞匯量越來越大，口語表達中詞匯運用的準確性也越來越高，這與英語詞匯學習策略的選擇有很大關系。高一學生多通過默寫、背誦等方式進行孤立的單詞學習與記憶。但是，到了高二、高三年級，越來越多的學生通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進行詞匯深度知識的學習，并能夠針對詞匯知識進行擴展型、變化型和運用型的反復練習，其效果要比機械的、缺乏交際的重復練習好得多。

在語法準確度方面，各年級的平均得分差異顯著：高二比高一高，高三比高二高。隨著學習的深入，高年級學生語法知識的掌握日益牢固，因此，和低年級學生相比，他們更能準確地運用語法知識完成英語口語交際。當然，這更與高中英語課堂對語法知識的重點講授有關。

在表達流利性方面，高年級比低年級有顯著進步。這是因為隨著年級的增長，高年級學生習得了更多的詞匯、短語、套語，再加之各種口語練習，這些語言知識提取的自動化或程序化程度大大加強，口語表達中“即使遇到個別語料檢索的暫時阻塞也能較為迅速地通過不同語料的相互替換避免非自然停頓，從而減少停頓的次數(shù)或縮短停頓的時間，提高言語的流利性”。[4] 但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于受漢語遷移的影響，多數(shù)學生口頭表達時要經(jīng)過漢語和英語兩種語言的交替思考與選擇，所以流利性會受到一定程度的影響。

在交際策略運用方面，三個年級的平均得分普遍較低，大部分學生尚未完全具備在交流中取得話輪、保持話輪、轉(zhuǎn)化話輪的能力。[5] 其原因在于高中英語教學中往往過分強調(diào)學生對語法、詞匯等語言知識的掌握，忽視了遇到交際困難時各種語言或非語言應對策略的講授和練習。

四、結論與啟示

（一）結論

高中學生雖然具有一定的英語口語能力，但是整體口語水平較低，兩極分化現(xiàn)象也較為嚴重；語音語調(diào)方面，對聲調(diào)、音量、重音變化以及語音同化、略讀、連讀、重音、重讀、輔音爆破等較高層次的語音發(fā)音技能掌握不夠靈活；和低年級學生相比，高年級學生更能準確地運用詞匯和語法進行英語口語交際；高年級學生口語表達的流利性雖然顯著高于低年級學生，但是漢語遷移現(xiàn)象在一定程度上影響了高中學生口語表達的流利性；交際策略的應用普遍不足，大部分學生尚不能靈活地調(diào)動各種語言及非語言策略來解決口語交際的困難。

（二）啟示

1.培養(yǎng)高中學生良好的語音語調(diào)習慣

語音學習必須從基礎教育階段抓起，因為成年人已對自己的母語形成了很強的語音定勢，所以很難突破這種語言上的習慣勢力。[6] 高中英語的視聽說訓練中，教師應積極引導學生觀察、模仿英語本族語者的發(fā)音方式和習慣，從而學到真正地道的英語。

2.引導學生掌握科學的單詞學習方法

課堂上，教師要對學生的詞匯學習策略、技巧和方法進行專門指導，引導學生通過考察具體語境下詞匯的搭配情況進行詞匯深度知識的學習，并針對詞匯知識進行擴展型、變化型和運用型的反復練習。

3.重視學生非語言交際策略能力的培養(yǎng)

“在面對面的交際過程中，講話人65%的信息是通過手勢、音調(diào)、眼神等非言語方式來加以傳達的。”[7] 因而，在口語課堂中，除了時語言技能的講授，教師應引導學生認識到非語言交際策略的性質(zhì)及作用，并通過角色扮演、電影賞析等多種形式增強學生的非語言交際意識，提高他們的非語言交際能力。

【注：本文系2012～2013年度全國基礎教育外語教學研究項目重點課題（項目編號：JJWYZD2012006）階段性成果?！?/p>

（作者單位：張成國，江蘇城市職業(yè)學院，江蘇 南通，226006；龔輝，啟東中學，江蘇 啟東，226200）

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗稿）[M].北京： 北京師范大學出版社，2001.

[3]王銘玉，賈梁豫.外語教學論[M].合肥：安徽人民出版社，1991.

[4]屈宇清.影響英語口語流利性因素分析及教學建議[J].天津職業(yè)技術師范學院學報，2004（2）.

[5]楊燕，范振東.非英語專業(yè)新生英語口語水平現(xiàn)狀調(diào)查[J].湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2010（12）.