導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇誠(chéng)信格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、永開(kāi)不敗的誠(chéng)信之花，永不消逝的中華美德。

2、誠(chéng)信說(shuō)話話動(dòng)聽(tīng)，誠(chéng)信辦事事必成，誠(chéng)信做人人受敬。

3、花可以不結(jié)果，但不可失去色彩;人可以不得志，但不可失去誠(chéng)信。

4、你不真誠(chéng)，我不真誠(chéng)，何來(lái)真誠(chéng) 你不守信，我不守信，叫誰(shuí)守信

5、走出家門(mén)，莫忘帶上“信用”卡。

6、金字招牌，千年不倒以誠(chéng)為本;買(mǎi)賣(mài)經(jīng)商，勤勞致富靠信立足。

7、“言”行一致，事業(yè)才有“成”;“人”要大寫(xiě)，九鼎換一“言”。

8、百姓心，守信贏人心。

9、心誠(chéng)萬(wàn)里無(wú)阻，無(wú)信寸步難行。

10、將誠(chéng)信存入生命的銀行，為你的事業(yè)成功兌現(xiàn)珍貴的利息。

11、一次誠(chéng)信一條路，一句謊言一堵墻。

12、商不在巨，講誠(chéng)則興;店不在大，守信則名。

13、喜迎東西南北客人人皆誠(chéng)，笑納五湖四海財(cái)事事講信。

14、創(chuàng)新是發(fā)展的助推器，誠(chéng)信是和諧的劑。

15、誠(chéng)，人之筋骨;信，人之血肉;二者合一，乃立人之本也!

16、誠(chéng)信友愛(ài)，和諧社會(huì)的一個(gè)動(dòng)人音符。

17、誠(chéng)信是雙腿，支撐我們立足社會(huì)。

18、人人誠(chéng)實(shí)千家暖，行行守信萬(wàn)代春。

19、要把金錢(qián)置于誠(chéng)信之中，不要把誠(chéng)信置于金錢(qián)之中。

20、誠(chéng)無(wú)老幼，有誠(chéng)可嘉;信無(wú)大小，有信則譽(yù)。

21、海納百川，以誠(chéng)為先納天下之才;有容乃大，以信為重領(lǐng)潮流之首。

22、誠(chéng)信是一道山巔的流水，能夠洗盡浮華，洗盡躁動(dòng)，洗盡虛假，留下啟悟心靈的妙諦。

23、誠(chéng)不避貧富，信無(wú)論大小。

24、誠(chéng)信是人際交往的名片；誠(chéng)信是立足市場(chǎng)的基石；誠(chéng)信是人一生的身份證。

25、誠(chéng)信是道德的底線，守法的基礎(chǔ)，社交的規(guī)則，和諧的前提。

26、誠(chéng)信，不但閃耀著人性的光芒，更體現(xiàn)出文明的力量。

27、國(guó)有誠(chéng)信必興，家有誠(chéng)信必和，人有誠(chéng)信必賢。

28、人因誠(chéng)信而高尚，人因無(wú)信而卑微。

29、鳥(niǎo)語(yǔ)動(dòng)聽(tīng)，是因?yàn)闆](méi)有虛假雜音;花香迷人，是由于從不涂脂抹粉。

30、和誠(chéng)實(shí)為伴，坦蕩人生不孤獨(dú);與守信同行，天廣地闊任馳騁。

31、事業(yè)參天樹(shù)，誠(chéng)信乃沃土。

32、每個(gè)公民的誠(chéng)信創(chuàng)造了社會(huì)的可持續(xù)生產(chǎn)力。

33、誠(chéng)在心間，信在人間。

34、誠(chéng)是心的寫(xiě)照，信是行的準(zhǔn)繩。

35、信為人際交往的綠燈，誠(chéng)是心靈溝通的橋梁。

36、誠(chéng)開(kāi)金石，信步天下。

37、金錢(qián)無(wú)法彌補(bǔ)道德缺陷，誠(chéng)信能夠提升人生品位。

38、廣告是銀，合同是金，承諾是鉑金，誠(chéng)信是鉆石！

39、誠(chéng)信是為人的基點(diǎn)，誠(chéng)信是事業(yè)的支點(diǎn)，誠(chéng)信是成功的起點(diǎn)。

40、誠(chéng)實(shí)自幼養(yǎng)習(xí)慣，定能養(yǎng)到成自然;守信從小練內(nèi)功，一直練到夕陽(yáng)紅。

41、誠(chéng)信，一份雙贏的合同。

42、真誠(chéng)是開(kāi)啟心靈的鑰匙，守信是構(gòu)筑社會(huì)的基石。

43、寧可窮而誠(chéng)實(shí)，不可富而失信。

44、寧做誠(chéng)信的傻子，不做虛偽的智者。

45、馬先馴而后求良，人先信而后求能。

46、誠(chéng)信是心靈與心靈間最默契的對(duì)話。

47、今天付出誠(chéng)意，明天收獲信譽(yù)。

48、承諾不能帶引號(hào)，誠(chéng)信嚴(yán)禁有問(wèn)號(hào)，許愿不妨省略號(hào)，兌現(xiàn)務(wù)必驚嘆號(hào)。

49、用我們的真心和誠(chéng)心，換您的放心和舒心。

50、誠(chéng)實(shí)，道德之基;守信，和諧之源。

51、誠(chéng)信是一枚凝重的砝碼，放上它生命不再搖擺不定，天平立即穩(wěn)穩(wěn)地傾向一端。

52、誠(chéng)信的人，走遍天下有朋友；虛偽的人，踏破鐵鞋無(wú)知己。

53、敞開(kāi)誠(chéng)懇情懷締造美好人生，理順信用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建和諧社會(huì)。

54、人格無(wú)價(jià)誠(chéng)可貴，事業(yè)有成信當(dāng)先。

55、誠(chéng)信經(jīng)商萬(wàn)萬(wàn)年，欺騙經(jīng)商一陣煙。

56、騙別人一次甚于傷己心百次。

57、誠(chéng)如試金石，信是金鑰匙。

58、你我誠(chéng)信厚道，社會(huì)和諧公道。

59、“誠(chéng)”通全國(guó)，“信”達(dá)世界。

60、承諾重于泰山，信譽(yù)高于生命。

61、誠(chéng)信是品牌，是信譽(yù)，更是競(jìng)爭(zhēng)力。

62、誠(chéng)信是無(wú)形資產(chǎn);誠(chéng)信是無(wú)字招牌;誠(chéng)信是無(wú)言口碑;誠(chéng)信是無(wú)聲廣告。

63、莫因事微而不誠(chéng)，不為善小而失信。

64、明明白白我的心，誠(chéng)誠(chéng)信信我的行。

65、發(fā)展是硬道理，誠(chéng)信是軟環(huán)境。

篇2

沒(méi)有一處遺產(chǎn)像誠(chéng)實(shí)那樣豐富的了。

老老實(shí)實(shí)最能打動(dòng)人心。

如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首選自己要誠(chéng)信。

沒(méi)有一種遺產(chǎn)能像誠(chéng)實(shí)那樣豐富的了。

老誠(chéng)實(shí)實(shí)最能感動(dòng)人心。

沒(méi)有一種遺產(chǎn)能象誠(chéng)實(shí)那樣豐富的了。

對(duì)自己的忠實(shí)，才不會(huì)對(duì)別人欺詐。

如果要?jiǎng)e人誠(chéng)信，首先要自己誠(chéng)信。

篇3

弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁，行有余力，則以學(xué)文。

人而無(wú)信，不知其可也。

言必誠(chéng)信，行必忠正。

言必信，行必果。

言必行，行必果。

吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎。

信近于義，言可復(fù)也，恭近于禮，遠(yuǎn)恥辱也，因不失其親，亦可宗也。

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

道千乘之國(guó)，敬事而信，節(jié)用而愛(ài)人，使民以時(shí)。

輕千乘之國(guó)，而重一言之信。

父在觀其志，父沒(méi)觀其行；三年無(wú)改于父之道，可謂孝矣。

內(nèi)不欺己，外不欺人。

民無(wú)信不立。

君子坦蕩蕩，小人長(zhǎng)戚戚。

君子一言，駟馬難追。

篇4

勇氣通往天堂，怯懦通往地獄。

夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。

自己活著，就是為了使別人過(guò)得更美好。

與朋友交，言而有信。

人之相識(shí)，貴在相知，人之相知，貴在知心。

作業(yè)不會(huì)，學(xué)霸幫你。

生活的理想，就是為了理想的生活。

誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。

虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

一言既出，駟馬難追。

篇5

目前全國(guó)專(zhuān)門(mén)招收聽(tīng)障聾生的特殊高等院校已有十多所。近幾年，由于我國(guó)特殊高等院校的迅速發(fā)展和聾人高等教育的普及，給聽(tīng)障殘疾孩子上大學(xué)提供了便利條件，讓他們圓了上大學(xué)的夢(mèng)，這也是教育公平發(fā)展的一個(gè)縮影。盡管各特殊院校實(shí)行單招、單考，所考試的時(shí)間和學(xué)科不同，但各學(xué)科考試內(nèi)容大體相同，基本上都同普通教育課程接軌。所以聾校課程與普通教育課程接軌是將來(lái)聾校課程改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。不管社會(huì)怎么發(fā)展，國(guó)家多么進(jìn)步，聽(tīng)障殘疾孩子最終要融入社會(huì)這個(gè)大家庭，要被社會(huì)接納。近些年，我國(guó)各地一些聾校都結(jié)合本校實(shí)際和地方經(jīng)濟(jì)不同程度地開(kāi)發(fā)了校本教材，且卓有成效。它既是改革課程管理制度的一種嘗試，又是處理課程的統(tǒng)一性與多樣性的一個(gè)樣本。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是聾校課程改革的根本

進(jìn)行課程改革，實(shí)現(xiàn)聾校教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，其根本在于轉(zhuǎn)變教師與家長(zhǎng)，學(xué)校和社會(huì)的教育教學(xué)觀念。當(dāng)今社會(huì)，聾生要面對(duì)的社會(huì)問(wèn)題、生活問(wèn)題、道德問(wèn)題等比以前復(fù)雜得多。怎樣幫助聾生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，使其對(duì)社會(huì)、生活、道德方面的許多問(wèn)題都能采取正確的態(tài)度，顯得越來(lái)越重要?，F(xiàn)今聾校教育課程結(jié)構(gòu)過(guò)于單一，只是讓聾生去適應(yīng)課程，而不考慮讓課程來(lái)適應(yīng)聾生。所有這些都要求學(xué)校課程不僅要考慮聾生的智力發(fā)展，還要考慮聾生的個(gè)性和心理發(fā)展，尤其是生活能力的培養(yǎng)，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系聾生的生活和實(shí)際。即使聾校教育的發(fā)展趨勢(shì)是和普通教育接軌，但聾生畢竟是聽(tīng)力有殘疾的，聽(tīng)障聾生學(xué)業(yè)成績(jī)低下的根源之一是由于他們聽(tīng)力殘疾導(dǎo)致語(yǔ)言溝通能力較差，而語(yǔ)言溝通能力差的主要原因又在于他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與語(yǔ)言符號(hào)不能同步形成聯(lián)結(jié)。所以教師還要區(qū)別對(duì)待，因材施教。

3.轉(zhuǎn)變課程功能，改變聾生的學(xué)習(xí)方式是聾校課程改革的重點(diǎn)

聾校要實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，除了要在編制課程標(biāo)準(zhǔn)以及編寫(xiě)教材時(shí)進(jìn)行努力之外，更重要的是轉(zhuǎn)變學(xué)校教學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變聾生學(xué)習(xí)的方式。改變以往重結(jié)果，輕過(guò)程；只重視學(xué)生的考試成績(jī)，忽視學(xué)生的能力和心理成長(zhǎng)；死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式。課堂教學(xué)應(yīng)從封閉的、單向的知識(shí)傳授變成開(kāi)放的、多向的探索學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓聾生通過(guò)主動(dòng)積極的探索與思考獲取新知識(shí)。聾生不僅要從書(shū)本中學(xué)習(xí)知識(shí)，更要在實(shí)際中學(xué)習(xí)知識(shí)。上課不僅要聽(tīng)老師講，還要通過(guò)師生之間，同學(xué)之間的互動(dòng)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)、討論實(shí)驗(yàn)等獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授和缺陷補(bǔ)償?shù)膬A向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)潛能開(kāi)發(fā)，注重語(yǔ)言發(fā)展，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

4.聾校課程改革要與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合

篇6

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，改革發(fā)展的浪潮已沖擊到人們生活的方方面面，有力地促進(jìn)了地區(qū)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，面對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動(dòng)組織形式的變化，必須進(jìn)行課程體系改革，以學(xué)科為本位的課程體系已不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。中等職業(yè)學(xué)校如何服務(wù)經(jīng)濟(jì)，如何培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)、適應(yīng)市場(chǎng)的技術(shù)人才，一直是學(xué)校不斷探索的課題。隨著大量的學(xué)生走向社會(huì)，我們看到：一方面，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需各類(lèi)人才；另一方面，企業(yè)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)感到不能滿足，對(duì)中等職業(yè)教育提出了新的要求。

目前中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)課程體系具有很強(qiáng)的“學(xué)科化”傾向，專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置上大多按照學(xué)科結(jié)構(gòu)將知識(shí)按先后順序及邏輯關(guān)系分成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，各門(mén)課程相互銜接又各自為政。同時(shí)，理論課與實(shí)踐課分別開(kāi)設(shè)，相對(duì)獨(dú)立。這種課程體系是“以知識(shí)為核心”，而非“以能力為核心”，顯然不適合中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高技能人才的需要。同時(shí)，這種課程設(shè)置得不到好的教學(xué)效果，因?yàn)檫M(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生往往是在傳統(tǒng)的“學(xué)科式”課程體系中的失敗者，是那些基礎(chǔ)比較差、自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠理想，再加上自我控制能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不穩(wěn)定的學(xué)生。常常是教師費(fèi)了很大力氣去準(zhǔn)備一節(jié)課，但是學(xué)生在下邊卻睡覺(jué)、聽(tīng)音樂(lè)或者做別的事情，聽(tīng)課的效果非常差。下面以機(jī)電專(zhuān)業(yè)為例，探討中職教育中基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”的改革。

一、中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革的必要性

機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)作為中職教育的一個(gè)支柱其職業(yè)面向口徑較寬，適應(yīng)范圍很廣。而在大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校中，電工電子專(zhuān)業(yè)與機(jī)械專(zhuān)業(yè)是兩個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)。當(dāng)前科技發(fā)展的態(tài)勢(shì)特別注重學(xué)科間的交叉、融合以及電子計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，機(jī)電一體化技術(shù)就是利用電子技術(shù)、信息技術(shù)使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化的技術(shù)。機(jī)械技術(shù)可以承受較大的載荷，但不易實(shí)現(xiàn)微小運(yùn)動(dòng)和復(fù)雜運(yùn)動(dòng)的控制，使機(jī)械實(shí)現(xiàn)柔性化和智能化。機(jī)電一體化的目標(biāo)是將機(jī)械技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)現(xiàn)完美結(jié)合，充分發(fā)揮各自長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)與生產(chǎn)一線的高技能人才，必須有適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的專(zhuān)業(yè)課程體系?！半婋x不開(kāi)機(jī)，機(jī)離不開(kāi)電”，機(jī)電統(tǒng)一是中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

二、中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革的基本思路

中職機(jī)電改革的基本思路就是要根據(jù)中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的需求打破傳統(tǒng)的學(xué)科設(shè)置，建立以“工作任務(wù)為導(dǎo)向、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”的一體化教學(xué)的課程體系。具體地說(shuō)如圖1、圖2所示，就是要把中等職業(yè)教育機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的真實(shí)工作世界（教育職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域）通過(guò)教學(xué)大綱的形式轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，再由學(xué)校的教師根據(jù)這些學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)制訂一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情景，再由每位教師根據(jù)自己的特點(diǎn)以及要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過(guò)運(yùn)用各種不同的方法將每一個(gè)學(xué)習(xí)情景轉(zhuǎn)化為具體的課堂教學(xué)。

（一）中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)基于“工作任務(wù)導(dǎo)向、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心課程體系”改革目標(biāo)定位

我國(guó)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要突出職業(yè)崗位的針對(duì)性，首先是滿足學(xué)生的就業(yè)需要，并注重全方位提高學(xué)生的職業(yè)行為能力。結(jié)合我國(guó)的就業(yè)形勢(shì)和中職教育現(xiàn)狀，應(yīng)在面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線，培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，提高學(xué)生在職業(yè)崗位群里的擇業(yè)和轉(zhuǎn)崗能力。也就是說(shuō)，除了培養(yǎng)一般的職業(yè)能力外，更要注重學(xué)習(xí)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，為他們奠定繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而賦予他們自我生存的能力以及后續(xù)發(fā)展的潛力。

（二）以“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”重組專(zhuān)業(yè)課程體系

我國(guó)中等職業(yè)機(jī)電課程體系，目前仍未能擺脫學(xué)科體系的束縛，未能形成最適合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。借鑒德國(guó)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式，突破學(xué)科型的“三段式”課程結(jié)構(gòu)，就要改變以“知識(shí)”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程的傳統(tǒng)，真正轉(zhuǎn)向以“能力”為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程。同時(shí)需要我們深入企業(yè)分析企業(yè)職業(yè)崗位領(lǐng)域，確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，通過(guò)分析工作過(guò)程選擇課程和內(nèi)容并使之“序化”。如果說(shuō)學(xué)科體系的課程編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”，那么工作過(guò)程導(dǎo)向的課程編排則是與專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的典型職業(yè)工作順序相適應(yīng)的“串行結(jié)構(gòu)”。這使學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)各門(mén)課程的過(guò)程變成符合或接近企業(yè)工作實(shí)際的過(guò)程。只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)崗位要求的無(wú)縫對(duì)接。當(dāng)然，按照工作過(guò)程進(jìn)行中職專(zhuān)業(yè)課程體系改革并非要否定知識(shí)、否定理論，而是要突出實(shí)踐在課程中的主體地位，用工作任務(wù)來(lái)引領(lǐng)理論學(xué)習(xí)，使理論與實(shí)踐更有機(jī)地融合在一起。

（三）以“基于以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心”改革教學(xué)方法

1.確定機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)（真實(shí)的工作世界——教學(xué)大綱）

根據(jù)我國(guó)對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及其綜合能力培養(yǎng)的構(gòu)成。首先要進(jìn)行本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)情境的確定，即進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的確定，這個(gè)工作由機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家和在一線工作的工人共同確定。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)同等重要，不能因?yàn)橐晃蹲非髮?zhuān)業(yè)知識(shí)而忽視對(duì)能力的培養(yǎng)。

2.課程體系改革中要開(kāi)發(fā)出“基于綜合能力培養(yǎng)為核心”的教材（即教學(xué)大綱——學(xué)習(xí)情境）

課程體系的開(kāi)發(fā)是目前要做的最重要的工作。課程體系改革要打破原先的學(xué)科設(shè)置理論—實(shí)踐—理論。要遵循基于“行為導(dǎo)向教學(xué)”中“做中學(xué)”的教學(xué)理念，以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，所以教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)機(jī)電專(zhuān)業(yè)工作領(lǐng)域（崗位）基于工作過(guò)程分析，把工作崗位分析的結(jié)果轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目課程門(mén)類(lèi)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)工作流程和具體要求的分析，在企業(yè)一線技術(shù)人員的幫助下，最終轉(zhuǎn)化為各種相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成核心技能教學(xué)項(xiàng)目，并進(jìn)行合理的學(xué)時(shí)分配。教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要充分考慮勞動(dòng)組織形式、時(shí)空特點(diǎn)，從整體上實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向工作過(guò)程系統(tǒng)，組成一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進(jìn)的技能單元。我校機(jī)電專(zhuān)業(yè)可以組織全體機(jī)電系的教師工作開(kāi)發(fā)出我們的教學(xué)項(xiàng)目，然后以教科書(shū)的形式展現(xiàn)出來(lái)。

3.“基于綜合能力為核心的課程體系”的實(shí)施（即學(xué)習(xí)情境——教學(xué)安排）

當(dāng)具體項(xiàng)目制訂完成后，機(jī)電專(zhuān)業(yè)的全體教師就應(yīng)該根據(jù)自己在項(xiàng)目中的角色，進(jìn)行具體課時(shí)、教學(xué)流程以及教學(xué)方法的安排。在實(shí)際教學(xué)中要時(shí)刻體現(xiàn)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。以綜合能力為核心的專(zhuān)業(yè)課程體系要求教學(xué)方法必須突破原來(lái)的“理論——實(shí)踐，再理論——再實(shí)踐”的傳統(tǒng)學(xué)科性灌輸式教學(xué)模式，實(shí)行以實(shí)際或模擬的工作項(xiàng)目作為教學(xué)對(duì)象，以工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“項(xiàng)目教學(xué)法”。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，這種教學(xué)方法有很大的區(qū)別，主要體現(xiàn)在由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鳜F(xiàn)場(chǎng)為中心，從而大大增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高專(zhuān)業(yè)技能，鍛煉學(xué)生分析和綜合、接受信息、處理信息、交往與合作、批評(píng)和自我批評(píng)以及抗挫折的能力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、誠(chéng)實(shí)、敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作精神和創(chuàng)新意識(shí)。正如魏書(shū)生先生說(shuō)的：給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一定時(shí)間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個(gè)條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓他們自己找答案；給學(xué)生一個(gè)困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一個(gè)機(jī)遇，讓他們自己去抓住。

4.組建高水平的教師團(tuán)隊(duì)

建立良好的教師團(tuán)隊(duì)，這是進(jìn)行課程體系改革的基礎(chǔ)。對(duì)于完善的課程體系及對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組建一支年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)合理、科研與教學(xué)相結(jié)合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、生氣勃勃、有持續(xù)發(fā)展后勁的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。

篇7

(一)國(guó)際化。

當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)所呈現(xiàn)出的全球化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，我國(guó)建筑領(lǐng)域當(dāng)中的跨國(guó)公司以及跨國(guó)項(xiàng)目日益增多，許多工程都需要通過(guò)國(guó)際咨詢和國(guó)際招標(biāo)等方式來(lái)進(jìn)行運(yùn)作，同時(shí)我國(guó)的建筑企業(yè)也在實(shí)行“走出去”的戰(zhàn)略并不斷增加國(guó)外投資項(xiàng)目以及國(guó)外工程項(xiàng)目，在此背景下，國(guó)際化已經(jīng)成了工程造價(jià)管理工作中必然的發(fā)展趨勢(shì)，在這種趨勢(shì)的要求下，我國(guó)工程造價(jià)管理工作在做到與國(guó)際接軌的基礎(chǔ)上加強(qiáng)與國(guó)際間的合作并在此過(guò)程中取得更大的發(fā)展。

(二)信息化。

信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展是信息化滲透到了社會(huì)生產(chǎn)中各個(gè)領(lǐng)域并推動(dòng)了社會(huì)生產(chǎn)領(lǐng)域的變革。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了工程造價(jià)管理工作中的重要工具，同時(shí)對(duì)提高建筑企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及工程造價(jià)管理工作效果發(fā)揮重要作用的信息資源獲取工作也在很大程度上依賴于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，工程造價(jià)管理工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型的轉(zhuǎn)型，而隨著信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及工程造價(jià)管理的進(jìn)一步發(fā)展，工程造價(jià)管理對(duì)信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的依靠性也會(huì)越來(lái)越大，工程造價(jià)管理的虛擬化與網(wǎng)絡(luò)化取得更大的發(fā)展。

二、工程造價(jià)管理改革思路

(一)工程計(jì)價(jià)方式的改革，推廣工程量清單計(jì)價(jià)方法。

在工程造價(jià)管理中應(yīng)用工程量清單計(jì)價(jià)模式有助于推動(dòng)工程造價(jià)管理工作與國(guó)際接軌。與定額計(jì)價(jià)模式相比，工程量清單計(jì)價(jià)模式有著明顯的優(yōu)勢(shì)，一是工程量清單計(jì)價(jià)模式有助于提高建筑企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。投招標(biāo)具有明顯的競(jìng)爭(zhēng)性，投標(biāo)者以招標(biāo)者出示的工程量清單為依據(jù)來(lái)進(jìn)行單價(jià)填寫(xiě)，這個(gè)過(guò)程對(duì)投標(biāo)方的管理水平與企業(yè)技術(shù)提出了較高的要求，從而有利于提高我國(guó)建筑企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力;二是工程量清單計(jì)價(jià)模式的應(yīng)用有助于實(shí)現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)的公平性。以施工圖預(yù)算為依據(jù)的投標(biāo)報(bào)價(jià)可能會(huì)因?yàn)閳D紙缺陷或者施工企業(yè)理解不同而產(chǎn)生報(bào)價(jià)的差異，同時(shí)也容易引起不必要的糾紛，在工程量清單報(bào)價(jià)模式下，由于工程量相同所以投標(biāo)者能夠處于一個(gè)相對(duì)更加公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，同時(shí)企業(yè)可以以自身實(shí)力為依據(jù)來(lái)進(jìn)行不同報(bào)價(jià)，從而避免不必要的糾紛;三是工程量清單計(jì)價(jià)模式有利于撥付工程款與最終確定工程造價(jià)。在工程量清單模式下，投標(biāo)方中標(biāo)后需要與業(yè)主簽訂與投標(biāo)方報(bào)價(jià)相對(duì)應(yīng)的施工合同，同時(shí)清單上填寫(xiě)的報(bào)價(jià)也會(huì)成為進(jìn)行工程款撥付的依據(jù)，所以業(yè)主能夠更加方便地根據(jù)施工工程量來(lái)確定需要撥付的工程款。工程在竣工以后可以根據(jù)工程量增減以及設(shè)計(jì)的變更來(lái)進(jìn)行最終造價(jià)的確定?？傊こ塘壳鍐斡?jì)價(jià)模式下的招投標(biāo)工作既能夠與國(guó)際管理接軌，同時(shí)也與我國(guó)的招投標(biāo)法規(guī)相適應(yīng)，不僅具有簡(jiǎn)單易行的特點(diǎn)，同時(shí)能夠使投標(biāo)人在表述制作和成本核算方面的效率提高，所以工程量清單計(jì)價(jià)具有著很大的優(yōu)越性，應(yīng)當(dāng)在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行更廣泛的推廣。

(二)推動(dòng)工程造價(jià)監(jiān)督機(jī)制完善，對(duì)中標(biāo)工程實(shí)行跟蹤管理。

建筑工程管理中招投標(biāo)工作的完善使建筑市場(chǎng)中出現(xiàn)了更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)招投標(biāo)的實(shí)行，不僅節(jié)約了國(guó)家在建設(shè)中的投入資金，同時(shí)也給更多的施工企業(yè)提供了發(fā)展機(jī)遇。但是在當(dāng)前建筑市場(chǎng)中存在確定施工隊(duì)伍以及工程造價(jià)由于造價(jià)控制和監(jiān)督不合理而導(dǎo)致施工企業(yè)違背投標(biāo)承諾的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象主要表現(xiàn)為以下形式:一是壓級(jí)壓價(jià)。面對(duì)激烈的建筑市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，在中標(biāo)方以及中標(biāo)價(jià)格確定以后，建設(shè)單位對(duì)施工單位進(jìn)行壓價(jià)以降低施工單位經(jīng)費(fèi)，施工單位為了獲得一些利潤(rùn)而不得不統(tǒng)一建筑單位無(wú)理要求;二是對(duì)工程進(jìn)行肢解。個(gè)別建設(shè)單位領(lǐng)導(dǎo)將工程進(jìn)行肢解與分包以達(dá)到個(gè)人目的或者工程的負(fù)責(zé)人在關(guān)系和人情的影響下進(jìn)行工程分解，這種情況增加了工程現(xiàn)場(chǎng)的管理難度，同時(shí)也影響著工程款的交付。在這種情況下，施工單位為了做到有利可圖而降低施工成本或者隨意進(jìn)行設(shè)計(jì)變更，這給工程造價(jià)的管理和控制帶來(lái)了很大麻煩。面對(duì)這些問(wèn)題一是要做好合同管理工作，即發(fā)揮出合同的法律效力來(lái)規(guī)范招標(biāo)方以及投標(biāo)方的行為，確保投標(biāo)方能夠按照?qǐng)?bào)價(jià)來(lái)進(jìn)行工程的施工;二是要對(duì)中標(biāo)工程進(jìn)行跟蹤管理，即對(duì)施工單位的施工進(jìn)行指導(dǎo)、檢查以及監(jiān)督和服務(wù)從而實(shí)現(xiàn)工期、造價(jià)與質(zhì)量之間的協(xié)調(diào)，確保施工方能夠在報(bào)價(jià)范圍之內(nèi)保質(zhì)保速地完成施工任務(wù)。設(shè)計(jì)變更雖然是一種常見(jiàn)現(xiàn)象，但是要嚴(yán)格控制變更量，同時(shí)要對(duì)變更內(nèi)容作出嚴(yán)格審查，從而避免工程造價(jià)的失控。

(三)抓住信息技術(shù)發(fā)展機(jī)遇，完善造價(jià)管理信息化服務(wù)系統(tǒng)。

篇8

(一)課程設(shè)計(jì)時(shí)間、題目的選擇問(wèn)題

目前，華北水利水電學(xué)院交通工程專(zhuān)業(yè)橋梁工程課程設(shè)計(jì)的時(shí)間一般為兩周時(shí)間，時(shí)間相對(duì)較少。由于需要學(xué)生熟悉基礎(chǔ)課程和自學(xué)相應(yīng)的規(guī)范，所以限制了設(shè)計(jì)題目的類(lèi)型，一般的題目為普通鋼筋混凝土T梁的設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖工作，題目的變化較少，不利于提高學(xué)生的興趣和創(chuàng)新能力。

(二)課程設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)規(guī)范未很好結(jié)合

目前，該校交通工程專(zhuān)業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程采用的是建筑工程類(lèi)教材，講解偏重于建筑工程，有些橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范的計(jì)算公式并未提及，所以學(xué)生往往容易照抄教材公式而忽視橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范的公式。比如，在計(jì)算主梁斜截面抗剪承載能力時(shí)，橋梁設(shè)計(jì)規(guī)范的計(jì)算公式與建筑工程的規(guī)范規(guī)定就存在較大差異，另外，在計(jì)算預(yù)應(yīng)力損失方面，也存在一定的差異。工程制圖課程方面也存在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程采用建筑工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求及習(xí)慣的問(wèn)題。就橋梁工程課程方面，目前許多教材中所涉及到的圖紙仍是采用《公路鋼筋混凝土及預(yù)應(yīng)力混凝土橋涵設(shè)計(jì)規(guī)范》(JTJ023－85)(以下簡(jiǎn)稱“舊規(guī)范”)，在混凝土的保護(hù)層厚度、箍筋直徑及最小間距等方面，新、舊規(guī)范存在較大差異，這些在教材上均未體現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有完全掌握規(guī)范內(nèi)容而出錯(cuò)。

(三)課程設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)未很好結(jié)合

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和材料的不斷發(fā)展，橋梁的設(shè)計(jì)和施工也在不斷地優(yōu)化，在主梁的橫向連接方面，目前教材中采用的圖紙是采用鋼板連接或僅通過(guò)鋪裝層連接，而目前實(shí)際設(shè)計(jì)中，大多采用濕接縫連接，為了施工方便，將橫隔梁局部掏空的形式，這導(dǎo)致我們的設(shè)計(jì)與目前實(shí)際的設(shè)計(jì)存在差異，使得學(xué)生畢業(yè)后與設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)不能完美接軌。

(四)課程設(shè)計(jì)成果問(wèn)題

課程設(shè)計(jì)成果包括兩大部分，即設(shè)計(jì)計(jì)算書(shū)和圖紙。橋梁設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)軟件課程橋梁博士、Midas等安排在橋梁工程課程設(shè)計(jì)之后，所以計(jì)算只能通過(guò)手算完成。學(xué)生也沒(méi)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)CAD繪圖課程，課程設(shè)計(jì)教室沒(méi)有安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房?jī)?nèi)，所以圖紙只能手工繪圖。由于手算過(guò)程比較繁瑣，往往由于對(duì)某個(gè)概念的理解不深，會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)工作從頭開(kāi)始的情況;有些同學(xué)為了省時(shí)省力，將錯(cuò)就錯(cuò)，導(dǎo)致設(shè)計(jì)成果可信度不高、前后不對(duì)應(yīng)的情況。

二、解決措施

(一)關(guān)于課程設(shè)計(jì)題目選擇問(wèn)題

考慮到目前課程設(shè)計(jì)時(shí)間短、任務(wù)重的特點(diǎn)，為有效防止學(xué)生抄襲，可以布置三大類(lèi)型的題目，即普通鋼筋混凝土空心板、T梁和箱梁設(shè)計(jì)，對(duì)每一類(lèi)題目可以再詳細(xì)劃分不同主梁寬度、計(jì)算跨徑和橫向連接方式，能有效避免抄襲。

(二)與規(guī)范結(jié)合

由于規(guī)范包括的內(nèi)容多，而課程設(shè)計(jì)的時(shí)間比較短的特點(diǎn)，可把規(guī)范中與課程設(shè)計(jì)中相關(guān)的部分摘取出來(lái)，做成獨(dú)立的文檔，以供學(xué)生針對(duì)性地學(xué)習(xí)、運(yùn)用規(guī)范，規(guī)范相應(yīng)部分的內(nèi)容應(yīng)在橋梁工程理論課程時(shí)進(jìn)行詳細(xì)講解。

(三)與實(shí)際結(jié)合

教師應(yīng)結(jié)合從事項(xiàng)目情況和對(duì)橋梁工程設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的把握，從更高層次上對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行具體的規(guī)劃和指導(dǎo)，使學(xué)生了解設(shè)計(jì)流行趨勢(shì)和習(xí)慣做法。

(四)設(shè)計(jì)成果問(wèn)題

設(shè)計(jì)成果應(yīng)明確各部分的具體要求，計(jì)算書(shū)應(yīng)包括設(shè)計(jì)過(guò)程中選用參數(shù)的詳細(xì)過(guò)程、理論依據(jù)和計(jì)算圖示等。圖紙應(yīng)結(jié)合橋梁設(shè)計(jì)情況，對(duì)圖紙的大小、線類(lèi)型及寬度、字體類(lèi)型、高度及高寬比、標(biāo)注方式等要有明確的要求;在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)中間環(huán)節(jié)的監(jiān)督和管理，可把設(shè)計(jì)過(guò)程劃分為若干階段，布置階段任務(wù)，進(jìn)行階段檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正和調(diào)整，確保設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。

三、結(jié)論

篇9

為了提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，在實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的條件基礎(chǔ)上，我們把原課程中分期進(jìn)行的熱處理操作、金相顯微鏡的使用、顯微組織的觀察以及材料力學(xué)課程中材料的拉伸等幾個(gè)單獨(dú)的實(shí)驗(yàn)串聯(lián)成一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)“熱處理工藝設(shè)計(jì)及成形方法的選擇”，要求學(xué)生根據(jù)所定題目的任務(wù)書(shū)仔細(xì)閱讀、查閱資料，制定工藝、設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。

1.1實(shí)驗(yàn)的基本步驟

（1）首先確定實(shí)驗(yàn)材料（一般為Φ18mm的45鋼熱軋棒料），我們主要選擇機(jī)加工應(yīng)用廣泛和最經(jīng)濟(jì)的45鋼作為實(shí)驗(yàn)材料，該材料綜合性能良好，具有一定的代表性。（2）實(shí)驗(yàn)前根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備情況，通過(guò)查閱資料確定出“退火、正火、淬火、低溫回火、中溫回火、高溫回火”六種最終熱處理工藝，制訂出熱處理工藝過(guò)程、設(shè)計(jì)操作步驟、確定工藝參數(shù)（如加熱溫度、保溫時(shí)間、冷卻速度和方式等）。（3）確定試樣的車(chē)削加工過(guò)程，加工出一個(gè)如圖1所示的拉伸試樣零件。（4）測(cè)定45鋼試樣熱處理前后的硬度及最終熱處理后的強(qiáng)度及塑性指標(biāo)（包括屈服強(qiáng)度、抗拉強(qiáng)度、延伸率、截面收縮率）。（5）以上六種熱處理工藝分別同步處理6個(gè)尺寸為Φ15mm×10mm的金相試樣，并完成從粗磨精磨拋光腐蝕的試樣制備過(guò)程。（6）制好試樣后在金相顯微鏡上觀察其顯微組織特征。（7）觀察試樣的斷口形狀及特征。

1.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

由實(shí)驗(yàn)可知，45鋼經(jīng)過(guò)不同熱處理可獲得不同的組織和使用性能。45鋼退火后，其顯微組織由塊狀珠光體和鐵素體組成（見(jiàn)圖2），可使組織均勻細(xì)化，降低硬度，提高塑性，改善加工性能、減少內(nèi)應(yīng)力。與退火相比，正火的加熱溫度較高，冷卻速度更快，由顯微組織觀察其珠光體片層較細(xì)、鐵素體晶粒也比較細(xì)小（見(jiàn)圖3），因而正火比退火具有更高的力學(xué)性能。淬火后獲得板條狀和細(xì)針狀混合型馬氏體組織，由于其冷卻速度很快，硬度和強(qiáng)度遠(yuǎn)比退火和正火后高，但塑性差、脆性大，在交變載荷和沖擊載荷作用下極易斷裂，因此，淬火后的零件必須進(jìn)行不同的回火，來(lái)調(diào)整強(qiáng)度、硬度，獲得所需要的塑性和韌性。45鋼低溫回火后的組織為回火馬氏體，其顯微組織表現(xiàn)為由針狀馬氏體和極細(xì)碳化物組成；中溫回火后的組織為回火托氏體，其顯微組織由針狀鐵素體與細(xì)粒狀滲碳體組成；而高溫回火后的組織為回火索氏體，其顯微組織由等軸狀鐵素體與高度彌散分布的滲碳體組成。隨著回火溫度的升高，45鋼的強(qiáng)度、硬度逐漸降低，但塑性、韌性明顯提高。

2實(shí)驗(yàn)改革的成效

2.1培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力

在進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生從查閱文獻(xiàn)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇材料，確定實(shí)驗(yàn)步驟，直至實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論，使他們?cè)陂_(kāi)闊眼界的同時(shí)，也大大提高了自學(xué)能力。

2.2鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)

在課堂上，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)比較抽象，不易于理解，印象不深刻。例如，在講述金屬材料中的典型組織及其性能的時(shí)候，如果不親眼看見(jiàn)組織特征，就很難理解金屬組織和熱處理工藝及性能的關(guān)系。通過(guò)綜合實(shí)驗(yàn)，學(xué)生從選擇材料、親自進(jìn)行熱處理操作并測(cè)定性能到最后做出金相試樣并觀察顯微組織。通過(guò)一系列的操作，能夠深刻體會(huì)材料—工藝—組織—性能之間的聯(lián)系，并且能運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系操作過(guò)程來(lái)指出組織中的缺陷產(chǎn)生的原因并分析其對(duì)性能的影響。能把理論知識(shí)應(yīng)用到分析和解決問(wèn)題上，這才是學(xué)習(xí)的真正目的。

2.3提高了學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，由于各種因素的影響，我們遇到了一些問(wèn)題，例如我們?cè)趯?duì)淬火后的45鋼進(jìn)行拉伸實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有發(fā)生屈服，斷口基本呈平面狀，而且也沒(méi)有明顯的軸向伸長(zhǎng)，與我們平時(shí)所看到的塑性材料拉伸時(shí)發(fā)生明顯的局部頸縮和軸向伸長(zhǎng)有很大的出入，倒是與脆性材料（如鑄鐵）拉伸的情況很相似，但拉斷試樣所需的載荷卻比鑄鐵的最大抗拉載荷大得多（超過(guò)了110KN，鑄鐵的最大抗拉載荷不超過(guò)20KN，而45鋼其它熱處理后的最大抗拉載荷不超過(guò)80KN），開(kāi)始大家都以為是熱處理操作出錯(cuò)，但重新經(jīng)過(guò)幾次處理后還是得出一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在進(jìn)行討論時(shí)得出淬火時(shí)采用水冷方式，冷卻速度很快，獲得了馬氏體組織，馬氏體最大的特點(diǎn)就是硬而脆，強(qiáng)硬度很高，但塑韌性很差，因此不能觀察出屈服現(xiàn)象和明顯的變形。

2.4培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和堅(jiān)韌不撥的毅力

實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)造了良好的實(shí)驗(yàn)氛圍，同學(xué)們?cè)谝黄鹣嗷ヌ接?、相互幫助，既拉近了同學(xué)們之間的距離，又培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)合作精神；在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)材料進(jìn)行熱處理和金相試樣制備的難度相對(duì)較大，也需要較長(zhǎng)的時(shí)間，有時(shí)需反復(fù)多次才能把實(shí)驗(yàn)做完，同學(xué)們克服種種困難，順利完成了綜合性實(shí)驗(yàn)。

篇10

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目的的教學(xué)課程，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注入研究型學(xué)習(xí)的時(shí)代活水。在新課改的新形勢(shì)下，教師們更要注重課堂教學(xué)的精心設(shè)計(jì)，引入要巧妙恰當(dāng)．課堂教學(xué)能否卓有成效，決定性因素是教師．我們教師要努力提高自身素質(zhì)，勇于創(chuàng)新，緊跟時(shí)代的前進(jìn)步伐。

【關(guān)鍵詞】研究型學(xué)習(xí)；理念；策略

新課改將研究性學(xué)習(xí)作為一種獨(dú)立設(shè)置的新課程類(lèi)型，列入課程計(jì)劃，使之有目標(biāo)、有實(shí)施要求、實(shí)施渠道和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。那么學(xué)科課程的教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)就形成相輔相成的關(guān)系，原有的課程內(nèi)容也能在一定程度上支持研究性學(xué)習(xí)的展開(kāi)，特別是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要求學(xué)生打好基礎(chǔ)，又要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，是我們教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的較高境界。本文就高中數(shù)學(xué)的研究性學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與探索。

教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．通過(guò)對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的銜接，這樣不僅加深了舊知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印象，又會(huì)使新知識(shí)的引入不那么突兀，從而形成一個(gè)新舊知識(shí)的整體概念，為新知找到發(fā)源地，這樣對(duì)學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也十分有利．?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系非常緊密，教學(xué)中要從整體著眼，積極尋找教材內(nèi)容的這種內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合學(xué)生原有認(rèn)知水平，科學(xué)地組織教學(xué)，并構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．在現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師們一般都會(huì)在一堂課開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)上一節(jié)課的內(nèi)容，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)上一堂課的印象，又可以為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下必要的基礎(chǔ)．

1．研究性學(xué)習(xí)的基本理論從廣義上理解，研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)

從狹義上理解，研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目的，主要通過(guò)與數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的課題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與，體驗(yàn)問(wèn)題的提出和解決的全過(guò)程，使學(xué)生不但發(fā)展思維能力，而且逐步提高學(xué)生的科學(xué)精神和人格素養(yǎng)的學(xué)習(xí)研究方式。

2．高中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為“：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)唯一正確的方法是實(shí)行‘再創(chuàng)造’。”