導(dǎo)語：如何才能寫好一篇謙虛格言，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

湖中之山兮波上青，桂颯颯兮雨冥冥。君歸兮春早，

滿山兮碧草。晨舂暮汲兮心何求，澗戶巖扉兮身自老。

東嶺西峰兮同白云，雞鳴犬吠兮時(shí)相聞。

幽芳媚景兮當(dāng)嘉月，踐石捫蘿兮恣超忽。

空山寂寂兮潁陽人，旦夕孤云隨一身。

篇2

關(guān)鍵詞：原初；規(guī)定性；差異；演繹

中圖分類號(hào)：B5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）11-0202-01

一、作為“變易”之準(zhǔn)備的“存在”（Sein）和“虛無”（Nichts）

黑格爾認(rèn)為作為邏輯學(xué)的開端，存在必須滿足兩個(gè)條件：必須是思維，因?yàn)檫壿媽W(xué)是對(duì)事物的思維著的考察，而且是一種形式的思維；必須是無規(guī)定性的直接性，因?yàn)樽畛醯拈_端只能是直接的并且是源初的無規(guī)定性（無規(guī)定性與直接性是等價(jià)的兩個(gè)描述，同指沒有經(jīng)過中介和反思的源初概念）。這種無規(guī)定性是“抽象”的，是源初意義上的貧乏，而非對(duì)已有材料的排除，與我們通常所理解的抽象不同?？傊?，黑格爾認(rèn)為存在是不可感覺、不可直觀、不可表象的純思維，是抽象的“物自身”、“絕對(duì)”和“神”。

他還認(rèn)為存在之為存在并非固定之物，也非終極之物，它具有辯證法的性質(zhì)，必然要過渡到它的對(duì)立面，即虛無那里：“純存在是純粹的抽象，因此是絕對(duì)的否定。這種否定，直接地說就是虛無”。他把純粹抽象和絕對(duì)的否定聯(lián)系起來，即這種抽象不是經(jīng)過否定而得到的，而是一種源初的直接的否定，就是虛無。那它與存在何異？虛無、絕對(duì)或物自身同是無規(guī)定性的東西，沒有形式，也就毫無內(nèi)容（在邏輯學(xué)中，形式才是思維的內(nèi)容），故而存在與虛無的差異不是內(nèi)容上的差異，而是指謂上的差異。差異只能建立在規(guī)定性上，源初的存在和虛無雖是兩個(gè)對(duì)立的極，但它們的差異還隱而未現(xiàn)，未被規(guī)定，所以這種差異只是指謂上的差異。

那二者的相互推演是如何完成的呢？黑格爾認(rèn)為必須對(duì)思維的內(nèi)容指出其必然性，對(duì)思維的對(duì)象及其規(guī)定予以證明，才能滿足對(duì)思維考察的要求。存在作為直接性和源初的無規(guī)定性，它是絕對(duì)無差別性或同一性。但這種無規(guī)定性辯證的直接就是虛無，也就是說就其自身是虛無，于是存在就超出其自身變成了虛無，同時(shí)虛無也是直接地自身等同的東西，于是存在實(shí)際上又回到其自身。它超出其自身是因?yàn)樗^渡到虛無，它回到其自身是因?yàn)樗氐街苯有浴Ｒ虼硕叩难堇[是一種指謂上的轉(zhuǎn)換。二者的差異是抽象的，僅僅是規(guī)定性上的：存在不是虛無。

二、作為第一個(gè)思想的變易（Werden）

“如果存在和虛無都是自身等同的直接性，那么存在和虛無的真理，即兩者的統(tǒng)一就是變易?！贝嬖谂c虛無就其直接性來看是完全對(duì)立的，但因二者有一個(gè)共同的規(guī)定“無規(guī)定性”，這種統(tǒng)一性可從分析性推演得來。黑格爾認(rèn)為，一般哲學(xué)推演的過程，如果要有必然性的話，就必然是把蘊(yùn)含在概念里的道理發(fā)揮出來，也就是哲學(xué)推演必須是分析的。存在虛無的統(tǒng)一就是這種指謂上的抽象差異的自身實(shí)現(xiàn)，亦即在自身當(dāng)下的統(tǒng)一中同時(shí)包含存在與虛無之規(guī)定。由于變易包含存在和虛無于自身，因此變易不僅是存在與虛無的統(tǒng)一，也是內(nèi)在的不安息。也就是說它是以指謂上的差異之自身推演為其規(guī)定性，換言之變易是自身差異的設(shè)定存在（Gesetztsein）。

黑格爾認(rèn)為變易是第一個(gè)具體的、真正的思想范疇。黑格爾通常把經(jīng)過中介并且有規(guī)定性的東西稱為具體的，變易為第一個(gè)；存在和虛無雖是思想范疇，但都只是只是思想反思的產(chǎn)物，是不具有實(shí)在性最空洞的抽象（不過是使變異得以可能的作為開端的前提，而變易是二者之差異的實(shí)現(xiàn)或或差異化），故而變異為真正的第一個(gè)。當(dāng)然變易自身仍是一高度貧乏的范疇，需要深化充實(shí)自身。

三、變易之結(jié)果此在（Dasein）

變易是有結(jié)果的：“在變易中，與虛無同一的存在和與存在同一的虛無都是消逝著的東西。變易由于自身的矛盾過渡到存在與虛無都被揚(yáng)棄于其中的統(tǒng)一。由此得出的結(jié)果就是此在?！贝嬖诤吞摕o在變易中是自身消逝著的東西。它們作為矛盾雙方被揚(yáng)棄的結(jié)果是二者的統(tǒng)一，即此在。在這個(gè)統(tǒng)一中，二者不是抽象的彼此過渡，而是相互中介，并再次回到存在，于是通過變易二者的差異就有了其存在。故而此在是種回返自身的具有其自身存在規(guī)定性的變易。

變易和此在雖都是存在和虛無的統(tǒng)一，但變易是二者差異的實(shí)現(xiàn)，此在卻是二者差異的消融。差異性回返自身成為此在的規(guī)定性，正是這種規(guī)定性使得變易和此在有了區(qū)別，源初抽象的差異性也得到了充實(shí)，變?yōu)榱擞幸?guī)定性的存在。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵字：機(jī)遇挑戰(zhàn)；公路職工教育；因地制宜；可持續(xù)發(fā)展

Abstract: Highway system staff education to get rid of traditional concept, way of thinking and the mode of education, to maximize the function that improves worker quality, for the unit to create sustainable development talent, we must combine actual, creativity ground road industry workers education.

Key words: opportunities and challenges; highway staff education suit one's measures to local conditions;; sustainable development

中圖分類號(hào)：F279.23

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢深入發(fā)展，科技進(jìn)步日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，生產(chǎn)要素流動(dòng)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移加快，中國與世界經(jīng)濟(jì)的相互聯(lián)系日益加深，影響和作用也不斷增強(qiáng)。同時(shí)，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡加劇，圍繞資源、市場、技術(shù)、人才的國際競爭加劇，發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)技術(shù)上占優(yōu)勢的壓力將長期存在。交通運(yùn)輸是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的命脈，是對(duì)外聯(lián)系的紐帶，是提高國家競爭力的重要因素，也是改善人民生活的基礎(chǔ)條件。自改革開放初期以來，面對(duì)不同時(shí)期的實(shí)際情況，我區(qū)公路交通行業(yè)在管理體制上也進(jìn)行過幾次重大改革，從1988年將自治區(qū)公路管理局直接領(lǐng)導(dǎo)的八個(gè)公路總段下放給所在地區(qū)行署領(lǐng)導(dǎo)，到1997年自治區(qū)交通運(yùn)輸廳逐步開始對(duì)各市公路管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行上收；從全面貫徹落實(shí)《成品油價(jià)稅費(fèi)改革方案》，到2010年廣西路政執(zhí)法監(jiān)督局的成立。如今，新型的管理體制適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和公路交通事業(yè)新的跨越式發(fā)展要求，向著精簡、統(tǒng)一、高效的管理模式邁進(jìn)，對(duì)公路職工未來能否更好的適應(yīng)工作，挖掘工作潛力，加速單位發(fā)展提出了更高要求。我國正處在一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)初露端倪的時(shí)代、終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，在黨的“十七大”報(bào)告中，明確指出要大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，建立全面學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。公路交通事業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)的先行官已進(jìn)入一個(gè)大改革、大建設(shè)、大發(fā)展的新階段，公路職工發(fā)展繼續(xù)教育是社會(huì)發(fā)展的需要，是公路事業(yè)發(fā)展的需要。

一、公路職工繼續(xù)教育的必要性

近年來，中央關(guān)于西部大開發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃等相關(guān)政策都積極的促進(jìn)著我區(qū)交通事業(yè)的發(fā)展，“中國—東盟最便捷的國際大通道”的戰(zhàn)略定位，使交通行業(yè)的社會(huì)地位相對(duì)趨前，備受社會(huì)關(guān)注，各種媒體廣泛的宣傳當(dāng)代成功者的足跡隨時(shí)激勵(lì)著公路職工，使在興奮之余更多的是思索，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今社會(huì)“機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存”的現(xiàn)實(shí)性。

1、事業(yè)單位人事制度改革給廣大職工帶來的壓力與動(dòng)力

事業(yè)單位人事制度改革，競爭上崗、雙向選擇，能上能下的用人制度已經(jīng)確立，也促使我們更加深刻的理解“物競天擇，適者生存”的現(xiàn)實(shí)意義，明晰自身綜合能力是競爭取勝的實(shí)質(zhì)性因素。據(jù)調(diào)查顯示，80%的青年表示非常贊同競爭上崗選干部的做法，其中30%表示“只要條件符合自己也要參加”。在此，我們可以清晰看見，改革給職工帶來了壓力，也帶來了機(jī)遇，競爭氛圍的形成，迫使知識(shí)更新或接受繼續(xù)教育、逐漸完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。動(dòng)機(jī)屬于愿望，它是一種驅(qū)動(dòng)力，使人確立行動(dòng)的目標(biāo)，選擇行動(dòng)的途徑和方向采取行動(dòng)，在良好的競爭環(huán)境中，動(dòng)機(jī)就是一種催人前進(jìn)的動(dòng)力。公路職工應(yīng)該有不甘落后的自主意識(shí)，把自己看成為公路行業(yè)將來的主力軍，要有使命感，懷著遠(yuǎn)大理想促使不斷汲取新的知識(shí)。有了迫切愿望，才能避免“無所謂”或“冷淡”的念頭，才能不斷充實(shí)、完善自己，才能在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)的意志和有目的的選擇，才能適應(yīng)新時(shí)期的改革與發(fā)展。

2、通過人力資源的不斷投資跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐

許多國家和企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)表明，通過開展職工繼續(xù)教育，可以不斷改善專業(yè)技術(shù)人員素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，協(xié)調(diào)人才資源的供給，增加專業(yè)人力的資本，提高科技進(jìn)步對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。但值得注意的是，市場經(jīng)濟(jì)所具有的功力性、短期性等行為特征會(huì)給繼續(xù)教育帶來負(fù)面影響，因?yàn)榻逃龔耐度氲疆a(chǎn)出需要相對(duì)較長的時(shí)間，有滯后性，不一定能夠起到立竿見影的效果。這方面的負(fù)面因素在公路行業(yè)上體現(xiàn)的尤為明顯，公路職工的繼續(xù)教育，周期往往需要數(shù)周、數(shù)月甚至幾年的時(shí)間，而學(xué)到的新技術(shù)、新工藝又常常會(huì)受到如：地質(zhì)結(jié)構(gòu)、季節(jié)因素、設(shè)備老舊等實(shí)際情況影響無法開展，就錯(cuò)誤的認(rèn)為繼續(xù)教育是賠本生意，即使不搞繼續(xù)教育，工作不是照樣開展，日子照樣過嗎？這些同志只滿足于眼前小富即安，忽視了只有通過不斷教育，才能永葆活力的必要性，也許繼續(xù)教育的投資不像某項(xiàng)實(shí)體投資那樣見效快，但是它所取得的經(jīng)濟(jì)效果相對(duì)于物質(zhì)效果來講意義更深遠(yuǎn)，更有助于提高好路率，這是提高管理水平、增強(qiáng)管理效果的投入，是開發(fā)專業(yè)技術(shù)潛能、提高經(jīng)濟(jì)效益的投入。因此在開展繼續(xù)教育的投入過程中，尤其是在繼續(xù)教育的培育過程中，我們做為主管部門要堅(jiān)定不移的加大對(duì)繼續(xù)教育的投入，開發(fā)“活的資源”，使之成為國家興盛、社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的源泉。

3、繼續(xù)教育對(duì)職工各個(gè)階段發(fā)展都起到積極的助推作用

隨著市場經(jīng)濟(jì)體制逐步完善，職工績效考核的深入開展，單位用人機(jī)制的不斷成熟，人們更為看重的是真才實(shí)學(xué)，文憑、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。繼續(xù)教育是學(xué)歷教育的延伸、補(bǔ)充、擴(kuò)大，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員新知識(shí)、新技能的動(dòng)態(tài)補(bǔ)充，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以知識(shí)和技術(shù)為依托的新型知識(shí)經(jīng)濟(jì)正在形成。知識(shí)使人的視野開闊，思想上進(jìn)，同時(shí)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都受知識(shí)的支配使之發(fā)生變化。職工有了豐富的知識(shí)才能創(chuàng)造文明文化，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

由此不難看出，大力發(fā)展職工繼續(xù)教育符合社會(huì)、單位、個(gè)人的利益，建立公路交通人力資源支持保障體系，才能為公路交通事業(yè)發(fā)展源源不斷的提供人力資源和創(chuàng)新人才，才能為實(shí)現(xiàn)交通事業(yè)發(fā)展提供基本保證，是公路交通事業(yè)可持續(xù)發(fā)展中的必不可少的一環(huán)。

二、合理規(guī)劃職教機(jī)構(gòu)，建立有效學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制

公路要發(fā)展，教育要先行，當(dāng)前我區(qū)公路機(jī)制改革的新形勢下，要想營造一個(gè)良好的職工繼續(xù)教育大環(huán)境，離不開制度的保證。積極創(chuàng)造條件，完善職教機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織保障，把繼續(xù)教育作為職工教育乃至平時(shí)工作、生活中的重要內(nèi)容，才能讓廣大職工拋開雜念，積極主動(dòng)的投身到繼續(xù)教育當(dāng)中。

1、分析公路職工的思想狀況，建立良好的學(xué)習(xí)氛圍

面對(duì)公路體制機(jī)制改革的深入推進(jìn)，以及我區(qū)公路職工新老交替的關(guān)鍵時(shí)期，廣大職工的思想動(dòng)態(tài)也發(fā)生了變化。有些人因渡口、收費(fèi)站的逐步撤銷而處在“半退休”狀態(tài)；有些人因各地路政執(zhí)法機(jī)構(gòu)的成立，找到并適應(yīng)了新的工作崗位，在這機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，欣喜與失望的改革浪潮中，有許多的職工因此而茫然失措。政治意識(shí)淡化、道德標(biāo)準(zhǔn)模糊化、價(jià)值取向利益化、工作心態(tài)復(fù)雜化、生活目標(biāo)務(wù)實(shí)化，這些存在于職工當(dāng)中的思想變化直接影響著隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。因此，在規(guī)劃職工繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，建立有效培訓(xùn)機(jī)制的同時(shí)，必須掌握當(dāng)前職工的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)職工確立共同的理想和崇高的追求，逐步建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、至上而下，統(tǒng)籌規(guī)劃，制定良好的學(xué)習(xí)制度

首先要完善職工教育的機(jī)構(gòu)，可根據(jù)實(shí)際情況由政治處或工會(huì)等部門主要負(fù)責(zé)，建立職工培訓(xùn)中心或是依托公路技校作為實(shí)施職工教育的主要基地，加強(qiáng)與高校、科研機(jī)構(gòu)及學(xué)術(shù)團(tuán)體的合作，把繼續(xù)教育作為職工教育工作的重要內(nèi)容。在公路局職教機(jī)構(gòu)的統(tǒng)一部署下，協(xié)調(diào)各部門、各單位進(jìn)行合理安排職工教育活動(dòng)，教育對(duì)象范圍應(yīng)包括全體領(lǐng)導(dǎo)干部和全體職工，明確各組織各個(gè)層面人員學(xué)習(xí)的責(zé)任和職責(zé)，明確各個(gè)層面人員在職工教育活動(dòng)中的作用和要求，明確將學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況與各個(gè)層面人員的考核、獎(jiǎng)勵(lì)、晉級(jí)和處罰相結(jié)合。另外，職教機(jī)構(gòu)還應(yīng)要求對(duì)各個(gè)所轄單位和部門的職工教育工作分階段進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)，并將職工教育的落實(shí)情況作為對(duì)各單位總體工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)列入年度工作考核評(píng)價(jià)體系中，使職工教育活動(dòng)長久有保障、有計(jì)劃、有步驟的開展，以實(shí)現(xiàn)短期培訓(xùn)與學(xué)歷教育相結(jié)合。

實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)證明，如果沒有相對(duì)穩(wěn)定的職工教育機(jī)構(gòu)，對(duì)職工的培訓(xùn)很容易造成職教工作和人才培養(yǎng)規(guī)劃空洞無力，使職工教育工作陷入無序混亂的狀態(tài)，甚至使職工教育成為單位工作的薄弱環(huán)節(jié)，從而影響單位的長遠(yuǎn)發(fā)展。

3、調(diào)查摸底職工受教育現(xiàn)狀，規(guī)劃良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃

在開展職工教育之前，職教機(jī)構(gòu)對(duì)本單位職工的基本情況要做到三清，即文化基礎(chǔ)清、受培訓(xùn)情況清、崗位變動(dòng)情況清，并分析好本單位職工教育現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有職工文化水平及專業(yè)能力現(xiàn)狀、公路發(fā)展前景等，做好公路行業(yè)各類人才需求預(yù)測，以公路養(yǎng)、建、管、征各類人才需求為導(dǎo)向，確定重點(diǎn)，明確任務(wù)目標(biāo)，加以分析研究，樹立科學(xué)發(fā)展觀，從內(nèi)容到形式、從目標(biāo)到步驟統(tǒng)籌規(guī)劃，理清學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育的關(guān)系，制定切實(shí)可行的短期、中期、長期教育計(jì)劃。

另外值得注意的是，公路交通系統(tǒng)中有很大一部分職工是非公路養(yǎng)建專業(yè)性人員，職教機(jī)構(gòu)在制定教育計(jì)劃中要加強(qiáng)對(duì)這部分人員的培養(yǎng)，如公文寫作、攝影攝像、機(jī)械使用與維護(hù)、電腦軟硬件管理等技能。培養(yǎng)廣大職工做到一專多能的全面發(fā)展，強(qiáng)化職工多工種、多技能、復(fù)合型人才的職工教育方式，扭轉(zhuǎn)目前公路行業(yè)人才單一、甚至人才短缺、人才結(jié)構(gòu)斷鏈的現(xiàn)狀，使職工能勝任多個(gè)崗位，以適應(yīng)當(dāng)前公路改革形勢下的新需求。

4、加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)，提供良好的學(xué)習(xí)保障

職工教育機(jī)構(gòu)要有建立與職工繼續(xù)教育職能相適應(yīng)的硬件環(huán)境，要適應(yīng)培訓(xùn)規(guī)劃中常規(guī)培訓(xùn)及學(xué)歷教育所需要達(dá)到的硬件設(shè)施要求，建立健全公路局，職教機(jī)構(gòu)等部門多層次、多渠道的職工教育投入機(jī)制，努力營造“以教養(yǎng)教”的良心循環(huán)，保證常規(guī)培訓(xùn)及學(xué)歷教育的硬件環(huán)境。在師資隊(duì)伍建設(shè)上，按照兼職為主、兼專結(jié)合的原則，依托高等院校、科研院所和高新技術(shù)企業(yè)，聘任政治素質(zhì)高、專業(yè)功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人員作為兼職教師。建立職工教育師資庫，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)資源共享，形成一支政治優(yōu)良、業(yè)務(wù)精通、經(jīng)驗(yàn)豐富的教育師資隊(duì)伍。

三、優(yōu)良傳統(tǒng)與先進(jìn)理念相結(jié)合，積極探索最合適的教育方法

在當(dāng)前公路改革形勢下，職工繼續(xù)教育要因地制宜、按需施教，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教育方式不斷變化、改革、創(chuàng)新的同時(shí)，過去老舊、落后但是實(shí)用的教學(xué)模式也不應(yīng)該全盤丟棄，只有最合適的才是最好的教育方法。

1、立足“傳幫帶”向“階梯式”的轉(zhuǎn)變

公路行業(yè)是個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)，“拜師學(xué)藝”傳統(tǒng)明顯，這從一方面保持了傳統(tǒng)養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)優(yōu)秀技能、工藝的傳承，但另一方面造成了技術(shù)交流壁壘，不利于公路行業(yè)的發(fā)展?！笆濉逼陂g，大規(guī)模、多批次、多層次、多工種舉辦各類培訓(xùn)班是當(dāng)務(wù)之急，根據(jù)不同工種、不同崗位、不同層次職工的特點(diǎn)，綜合運(yùn)用集中培訓(xùn)、研討、進(jìn)修、自修、技術(shù)考察、咨詢服務(wù)等多種教育形式、做好年度培訓(xùn)及學(xué)歷教育計(jì)劃，對(duì)重要、特殊和關(guān)鍵崗位上的人才可以采取個(gè)性化方式進(jìn)行培養(yǎng)，為各類人員提供量身合體的培訓(xùn)及學(xué)歷教育服務(wù)，也為將來公路事業(yè)不斷發(fā)展打造人才資源儲(chǔ)備庫做好準(zhǔn)備工作。

2、立足“學(xué)歷教育”向“技能提升”的“轉(zhuǎn)變

“十一五”期間，我區(qū)公路職工教育尤其是學(xué)歷教育已取得巨大成就，職工學(xué)歷、文化基礎(chǔ)大幅度提升，高學(xué)歷人才不斷涌現(xiàn)。但伴隨而來出現(xiàn)的“高學(xué)歷、低技能”現(xiàn)象逐漸開始顯現(xiàn)，職工技能素質(zhì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)斷鏈。職工工種出現(xiàn)單一化、片面化，操作技能和實(shí)踐技能下降。“十二五”期間，公路行業(yè)職工教育必須更加注重職業(yè)技能教育，不能理想化、書本化，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐的重要性。采取委托大專院校培養(yǎng)人才、聯(lián)合院校進(jìn)行科研、技術(shù)、課題和研究項(xiàng)目攻關(guān)，加強(qiáng)與職業(yè)技能鑒定合作等方式進(jìn)行階梯化、立體化提升干部職工技能素質(zhì)。重點(diǎn)培養(yǎng)“機(jī)械操作工”、“公路試驗(yàn)檢測員”等稀缺人才,以適應(yīng)“十二五”公路行業(yè)向“機(jī)械化”、“專業(yè)化”發(fā)展之路轉(zhuǎn)型。

3、立足“突出重點(diǎn)”向“崗位培訓(xùn)”的轉(zhuǎn)變。

要緊緊圍繞養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)的突出問題開展崗位培訓(xùn)，將崗位培訓(xùn)作為主要的培訓(xùn)方式。近年來，我區(qū)各級(jí)公路機(jī)關(guān)利用空閑時(shí)間，針對(duì)過去工作中存在的一些突出問題，將公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)人員、 公路工程技術(shù)人員、統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)人員、檔案管理人員、辦公室文職人員以及黨務(wù)干部集中起來進(jìn)行過多次專項(xiàng)的、應(yīng)急的、短期的適應(yīng)性培訓(xùn)。每年還組織開展各種技術(shù)革新項(xiàng)目，結(jié)合養(yǎng)護(hù)生產(chǎn)開展技術(shù)比武，并選派隊(duì)伍參加上級(jí)組織的技術(shù)比武大賽，使專業(yè)技術(shù)人員及時(shí)地學(xué)到新理論、新知識(shí)，掌握新技術(shù)、新工藝，引進(jìn)新設(shè)備和新管理方法。這類針對(duì)各級(jí)管理人員、關(guān)鍵崗位人員、特殊工作人員的崗位培訓(xùn)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和技術(shù)業(yè)務(wù)水平，提高公路建設(shè)和養(yǎng)護(hù)的科技含量，取得了顯著的效果，在未來的培訓(xùn)計(jì)劃中要繼續(xù)實(shí)行下去。

4、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，推廣遠(yuǎn)程教育

篇4

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；重視的幾個(gè)方面

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一條重要途徑，化學(xué)新課標(biāo)準(zhǔn)在教育目標(biāo)中把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面分列出來，這個(gè)根本性的變化，對(duì)培養(yǎng)新時(shí)期具有良好素質(zhì)的新一代具有重要的意義。“化學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)造了在親身經(jīng)歷和體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能、激發(fā)興趣、培養(yǎng)科學(xué)精神的生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，有助于提高學(xué)生操作能力、觀察能力、分析能力和思考能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神，增強(qiáng)實(shí)踐能力和深化素質(zhì)教育的重要作用”。因此如何提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂效率，也就成為教師重視的核心問題。

1 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中的重要地位，有計(jì)劃地落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征之一，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)化學(xué)這門學(xué)科中的重要地位，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)的一種科學(xué)方法，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解，而且能夠發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。要有計(jì)劃地落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要讓實(shí)驗(yàn)實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)服務(wù)，要徹底改變哪種讓學(xué)生“背”實(shí)驗(yàn)，在黑板上“做”實(shí)驗(yàn)，為了應(yīng)付考試的現(xiàn)象，讓學(xué)生親身體會(huì)到在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)化學(xué)無疑是最有效而又生動(dòng)的化學(xué)學(xué)習(xí)方法之一。要落實(shí)好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就必須在化學(xué)教學(xué)計(jì)劃中要做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，哪些實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)有條件下能完成，哪些實(shí)驗(yàn)還需要?jiǎng)?chuàng)造一些條件才能完成，安排哪些興趣實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)達(dá)到怎樣的效果等，教師都要做好詳細(xì)的可行的計(jì)劃。在以后的教學(xué)中，按照計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才有全面性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生真正體會(huì)到實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，科學(xué)探究的快樂趣。 另外，實(shí)驗(yàn)也可以作為提出問題或作出假設(shè)的一種依據(jù)，也可以作為收集證據(jù)的途徑，把課標(biāo)中對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求落到學(xué)生的發(fā)展上。

2 重視學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

充分利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，教師要有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參觀化學(xué)儀器室、實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常用的化學(xué)儀器、化學(xué)藥品，利用多媒體播放常用儀器的使用方法和注意事項(xiàng)，了解化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)則，掌握藥品的取用、加熱、儀器的連接，儀器的洗滌等基本操作，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范練習(xí)，逐步規(guī)范操作要領(lǐng)，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，提高基本操作時(shí)動(dòng)作的規(guī)范、穩(wěn)定性。在學(xué)習(xí)一階段后，開展一些關(guān)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能操作比賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，養(yǎng)成正確、科學(xué)的操作方法，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，嚴(yán)格遵循科學(xué)的方法，對(duì)科學(xué)探究至關(guān)重要，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，在認(rèn)識(shí)化學(xué)儀器的基礎(chǔ)上并進(jìn)行規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練。

3 重視演示實(shí)驗(yàn)的“示范”作用， 為學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)打好基礎(chǔ)

演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要組成，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也是提升學(xué)生觀察能力與實(shí)踐能力的重要途徑，教師通過實(shí)驗(yàn)演示，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范引領(lǐng)，教師要在演示實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備上力求精細(xì)化，從實(shí)驗(yàn)原理的選擇，儀器的選擇、使用、組裝，實(shí)驗(yàn)操作步驟，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的明顯程度及持續(xù)時(shí)間，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)見性，可能出現(xiàn)的問題等環(huán)節(jié)都要做到精細(xì)化的準(zhǔn)備，通過演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不但要引起學(xué)生觀察、思考，從而認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)及變化規(guī)律，更要培養(yǎng)和提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，要讓學(xué)生明白為什么樣做，這樣選擇的道理，給學(xué)生以思維的空間，產(chǎn)生智慧的火花，多鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生，激活學(xué)生想親自“試一試”的心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。

4 重視學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的發(fā)展

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是課堂教學(xué)的一部分，要重視學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)造條件，營造富有人文氣息的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)氛圍，徹底改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只注重對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的驗(yàn)證，重演示實(shí)驗(yàn)，輕學(xué)生實(shí)驗(yàn)的做法，要讓學(xué)生既要看，又讓學(xué)生親自動(dòng)手做，要重視實(shí)驗(yàn)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的作用，為此，在化學(xué)教學(xué)中要為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，有計(jì)劃地把學(xué)生合理分組，安排一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在組內(nèi)完成，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的“主人”。保證學(xué)生在知識(shí)技能、方法過程、情感態(tài)度價(jià)值觀方面全面發(fā)展。

5 重視學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象描述能力的培養(yǎng)

學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象表現(xiàn)出很濃的興趣，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述和表達(dá)卻不嚴(yán)謹(jǐn)、不準(zhǔn)確，有很大的隨意性，“土話”連篇，令人哭笑不得，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，主要是學(xué)生預(yù)習(xí)不到位，不反思、訓(xùn)練少，因此，要采取正確的方法加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象的描述的重要性，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、對(duì)每一次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小結(jié)和反思，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做耐心細(xì)致的批改，表述不清楚或者錯(cuò)誤的地方，讓學(xué)生想一想后再糾正。利用課堂有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問題在第一時(shí)間“說”出來，通過討論等形式讓學(xué)生不斷提高對(duì)實(shí)驗(yàn)過程、現(xiàn)象的描述和表達(dá)能力。

6重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)最直接的動(dòng)力，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，很多學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可令他們在實(shí)驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索。在新課改理念下，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)過程中，體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師可在實(shí)驗(yàn)中多讓學(xué)生做到自主預(yù)習(xí)、自主設(shè)計(jì)、自主完成。當(dāng)學(xué)生具備了一定的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和技能后，要重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方面科學(xué)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和描述的方法，培養(yǎng)能根據(jù)現(xiàn)象分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的能力，通過實(shí)驗(yàn)及對(duì)實(shí)驗(yàn)的反思，發(fā)展學(xué)生思維。初中化學(xué)對(duì)于學(xué)生來說，展現(xiàn)在他們的完全是一個(gè)斬新的世界，學(xué)生對(duì)這門學(xué)科是有一定的好奇心和興趣的，因此，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這一好奇心理和興趣，循序漸進(jìn)，養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)課堂教學(xué)效率的提高具有極為重要的意義。

7 重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

篇5

論文關(guān)鍵詞:學(xué)生需求　高校教師　教學(xué)風(fēng)格　結(jié)構(gòu)模型

論文摘要:為客觀地研究教師的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)1 050名在校大學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)行為需求的問卷調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的關(guān)注焦點(diǎn)集中在教師的個(gè)性特征、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法三個(gè)維度。根據(jù)這一現(xiàn)象，本文得出一個(gè)由教師的個(gè)性特征、教學(xué)作風(fēng)和教學(xué)方法所構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)教學(xué)風(fēng)格模型，該模型在教學(xué)風(fēng)格的分類、教學(xué)風(fēng)格時(shí)于學(xué)生的適應(yīng)性匹配以及教學(xué)評(píng)價(jià)方面具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、問題的提出

改善課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)工作最重要的目標(biāo)之一。教學(xué)是一門藝術(shù)，要取得好的教學(xué)效果，教師除了具備基本的職業(yè)道德和責(zé)任心外，教學(xué)風(fēng)格是影響教學(xué)效果的重要因素。

風(fēng)格在心理學(xué)中是描述個(gè)體行為特征的概念，指個(gè)體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、工作、生活等方面具有個(gè)性化和一貫化的行為方式。教學(xué)風(fēng)格是個(gè)體風(fēng)格的一個(gè)層面，一般認(rèn)為是教師較為穩(wěn)定的教學(xué)行為的綜合反映。在國外，黑穆利奇(Heimlich ，2002)等認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)行為的偏好，是教學(xué)行為與教學(xué)理念的統(tǒng)一，是教學(xué)活動(dòng)的高層次形式，它不隨教學(xué)內(nèi)容的變化而變化。蓋爾布雷斯(Galbraith ，1998 )將教學(xué)風(fēng)格定義為一整套可觀察的教師課堂行為。呂丁(Riding， 2004)認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是關(guān)于知識(shí)傳遞和學(xué)生管理的穩(wěn)定風(fēng)格。在國內(nèi)，李如密認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志;朱惠健認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在教學(xué)中能夠熟練應(yīng)用的、比較成熟的、富有成效的教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)，它包括一個(gè)教師特有的教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)語言、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)手段。綜上所述，筆者將教學(xué)風(fēng)格定義為，教師在教學(xué)過程中展示給學(xué)生的較為穩(wěn)定的個(gè)性、態(tài)度、作風(fēng)和行為方式的總和。

教學(xué)風(fēng)格作為一種教學(xué)行為的表現(xiàn)形式，本身并沒有優(yōu)劣、好壞之分，它僅僅反映了一個(gè)教師的特色及教學(xué)藝術(shù)的個(gè)性。但在教學(xué)實(shí)踐中，不同的教學(xué)風(fēng)格會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，其在教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值也不盡相同。有研究表明，教師的教學(xué)風(fēng)格如果能與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，就能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒情感因素，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師清楚地了解自身的教學(xué)風(fēng)格，并適時(shí)適當(dāng)?shù)刈龀稣{(diào)整，是提高教學(xué)效果的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。

因此，研究教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)于提高課堂教學(xué)的效果具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。以往對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究，一般主要針對(duì)中小學(xué)教師，研究的方法以定性描述為主。而通過定量的方法對(duì)高校教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行研究，特別是對(duì)教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)進(jìn)行探討的不多。所以，筆者試圖從學(xué)生需求的視角，以客觀、實(shí)證的方法對(duì)高校教師教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究。

二、研究方法

(一)研究工具

本研究采用自制的《大學(xué)生教學(xué)行為需求量表》作為測量工具，該量表的設(shè)計(jì)是依據(jù)人的需求，是人的大腦對(duì)客觀事物的一種主觀反映的心理學(xué)原理，即學(xué)生對(duì)教學(xué)行為的訴求是教師的教學(xué)風(fēng)格長期作用于學(xué)生感覺器官后產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。所以，通過學(xué)生的需求認(rèn)知可以間接地刻畫教師教學(xué)行為的特點(diǎn)，具體而言就是測量學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的需求差異，運(yùn)用主成分因素分析法，客觀地反映出教學(xué)風(fēng)格的維度。這是本研究較為獨(dú)特的視角，也是量表設(shè)計(jì)的基本思路。

為了研究學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的需求差異，就必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，最希望教師做些什么，對(duì)教師的教學(xué)行為有什么期望，對(duì)教師的教學(xué)方式、方法有什么要求。為此，本研究以“你對(duì)老師的課堂教學(xué)有什么要求”、“你心目中的理想教師應(yīng)該具有怎樣的行為特點(diǎn)”、“你覺得老師上課時(shí)應(yīng)如何講課，如何對(duì)待學(xué)生”為題，設(shè)計(jì)了一份開放式問卷作為預(yù)備調(diào)查，對(duì)浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、杭州師范大學(xué)、浙江樹人大學(xué)的30位學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)浙江樹人大學(xué)2007級(jí)工商管理本科和?？扑膫€(gè)班級(jí)的110名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從中收集了近50條建議和要求。

按照簡潔、可讀、意思明確的原則，對(duì)收集的建議和要求進(jìn)行項(xiàng)目分析，合并了一些意義類似的題目，刪除了一些意思不明確或容易產(chǎn)生理解錯(cuò)誤的題目，制成了一個(gè)由30個(gè)題目構(gòu)成的7點(diǎn)式李克特自陳量表，用來測量學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的需求程度。量表的取樣適當(dāng)性KMO為0. 837 ， Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方統(tǒng)計(jì)量為9 667. 772 ， p = 0. 000，適合進(jìn)行因素分析;量表的Cronbach a系數(shù)為0.750 8。

(二)被試

本研究的被試為浙江大學(xué)、浙江理工大學(xué)、浙江工商大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院、浙江電子科技大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江大學(xué)城市學(xué)院、浙江樹人大學(xué)、杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院的在校大學(xué)生。共發(fā)放問卷1 300份，回收有效問卷1 050份。其中男性493人，女性557人;文科學(xué)生595人，工科學(xué)生455人;重點(diǎn)本科學(xué)生470人，普通本科學(xué)生282人，?？茖W(xué)生298人;一年級(jí)學(xué)生384人，二年級(jí)學(xué)生483人，三年級(jí)學(xué)生183人。

(三)數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理采用SPSS11.5軟件，主要進(jìn)行了探索性因素分析。

三、結(jié)果與分析

為了揭示大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的需求結(jié)構(gòu)，本研究對(duì)30個(gè)反映大學(xué)生需求的教師行為進(jìn)行了探索性因素分析，析因后得到7個(gè)因素。主要分析結(jié)果見表1、圖1

.

因素1由10個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生對(duì)教師在熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的要求，命名為個(gè)性因素;因素2由3個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)與認(rèn)真方面的要求，命名為嚴(yán)謹(jǐn)性因素;因素3由4個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生希望教師對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為給予理解，對(duì)課堂秩序的管理寬松一點(diǎn)方面的要求，命名為寬松性因素;因素4由3個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生希望教師對(duì)學(xué)生違紀(jì)行為嚴(yán)格管理，維持課堂秩序方面的要求，命名為嚴(yán)格性因素;因素5由4個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生希望教師的授課內(nèi)容應(yīng)該具有一定的深度、廣度和前沿性方面的要求，命名為深廣性因素;因素6由4個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生希望教師授課內(nèi)容和考試的難度不要太大方面的要求，命名為淺顯性因素;因素7由2個(gè)題目組成，主要反映大學(xué)生對(duì)教師授課時(shí)是否應(yīng)嚴(yán)格按照教材體系，不講與課程內(nèi)容無關(guān)的事情方面的要求，命名為循規(guī)性因素。

對(duì)7個(gè)因素進(jìn)行分析后可以發(fā)現(xiàn)，因素1主要是刻畫了大學(xué)生對(duì)教師個(gè)性特征的要求;因素2、因素3和因素4綜合反映了大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)作風(fēng)的不同要求;因素5、因素6和因素7綜合反映了大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)方法的不同要求。這樣，就可以把全部的教學(xué)行為分為三大維度:個(gè)性特征維度、教學(xué)作風(fēng)維度和教學(xué)方法維度。

因?yàn)閭€(gè)性因素中包含的行為類型較多，為了進(jìn)一步分析這一因素的構(gòu)成，對(duì)個(gè)性因素中的10個(gè)題目再一次進(jìn)行探索性因素分析后發(fā)現(xiàn)，該因素可以分為兩個(gè)亞因素，一個(gè)是反映高校教師在聲音與性格方面的特點(diǎn)，命名為性格因素;另一個(gè)則是反映高校教師與學(xué)生互動(dòng)方面的特點(diǎn)，命名為互動(dòng)因素。這樣，就可以把大學(xué)生的需求結(jié)構(gòu)歸納為“三大維度八個(gè)因素”(見表2)。

四、討論

(一)教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)模型

教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)就是教學(xué)風(fēng)格中描述教師教學(xué)行為的維度，不同的教學(xué)風(fēng)格就有不同的教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)。由于不同學(xué)者對(duì)教學(xué)風(fēng)格的理解和定義不同，所以教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)也各不相同。教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)既可以從研究者的主觀角度去刻畫教師教學(xué)行為的特點(diǎn)，也可以從學(xué)生的感知和需求角度去客觀描述。傳統(tǒng)上對(duì)教學(xué)風(fēng)格的研究基本是以前者為主，但從以生為本的理念看，以后者的視角去研究教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)，則顯得更加合理。遵循這一思想，筆者認(rèn)為教師的教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)行為的綜合認(rèn)知，是教師在教學(xué)過程中展示給學(xué)生的較為穩(wěn)定的個(gè)性、態(tài)度、作風(fēng)和行為方式的總和。教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)就是學(xué)生所感知的教師教學(xué)行為的基本維度。一個(gè)教師的教學(xué)風(fēng)格應(yīng)從學(xué)生的評(píng)價(jià)得出，學(xué)生需求的焦點(diǎn)應(yīng)成為教學(xué)風(fēng)格研究和劃分的重要依據(jù)。

教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)類型雖然很多，但通過本次對(duì)大學(xué)生需求的實(shí)證調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)教師教學(xué)行為的認(rèn)知主要從教師的個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)的作風(fēng)以及教學(xué)方法三個(gè)視角去感知。所以從大學(xué)生的視角來看，任何教師的教學(xué)風(fēng)格都可以用個(gè)性、作風(fēng)和教法三個(gè)維度來刻畫與描述。個(gè)性維度是反映教師是否熱情、開朗、平易近人、關(guān)心學(xué)生、與學(xué)生積極交流互動(dòng)以及聲音是否洪亮、幽默、富有親和力等方面的特征;作風(fēng)維度是反映教師對(duì)教學(xué)是否認(rèn)真負(fù)責(zé)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)以及對(duì)于課堂上學(xué)生的違紀(jì)現(xiàn)象等不良行為是嚴(yán)格管理還是姑息放任等方面的特征;教法維度反映了教師對(duì)授課方法、技巧的處理、選擇，講課內(nèi)容的深度、廣度、難度等方面的特征。

根據(jù)上述探索性因素分析的結(jié)果，筆者提出一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的“三維八因素”結(jié)構(gòu)模型，即任何一種教學(xué)風(fēng)格都可以從教師的個(gè)性特征維度、教學(xué)作風(fēng)維度和教學(xué)方法維度去刻畫和描述(見圖2)。

(二)教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)模型的意義

從學(xué)生需求的視角得出的教學(xué)風(fēng)格的結(jié)構(gòu)模型對(duì)于教學(xué)工作主要有以下作用和意義。

其一，該模型為客觀、規(guī)范地對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行刻畫和分類提供了標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)術(shù)界對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的研究為數(shù)不少，對(duì)教學(xué)風(fēng)格的分類也五花八門，Axelord (1998 )將教學(xué)風(fēng)格分為五種:訓(xùn)練中心、內(nèi)容中心、指導(dǎo)中心、智力中心和學(xué)生中心。Robinson(1986)等將教學(xué)風(fēng)格分為以課程內(nèi)容為中心和以學(xué)習(xí)者為中心兩類。Grigorenko &Sternberg(1997 )把教學(xué)風(fēng)格分為立法型、執(zhí)行型、評(píng)判型、整體型、局部型、激進(jìn)型和保守型。胡偉平(1999)把教學(xué)風(fēng)格分為邏輯型、藝術(shù)型、啟發(fā)型、溫和型。貢振羽(2007)把高校教師的教學(xué)風(fēng)格分為精講精練型、樸實(shí)自然型、感情充沛型、幽默生動(dòng)型、機(jī)智思辨型。

現(xiàn)有的教學(xué)風(fēng)格分類研究，基本上是根據(jù)教師的人格特征和授課特點(diǎn)，以主觀定性的方法進(jìn)行描述的，缺少統(tǒng)一的、客觀的分類標(biāo)準(zhǔn)，有的分類過于復(fù)雜和抽象，在實(shí)際運(yùn)用中難以識(shí)別和判斷，無法作為評(píng)價(jià)和考核教學(xué)效果的依據(jù)。

筆者認(rèn)為任何事物的刻畫、分類和評(píng)價(jià)都應(yīng)根據(jù)它們的構(gòu)成要素、結(jié)構(gòu)和功能，只有深刻認(rèn)識(shí)、理解和把握事物的本質(zhì)屬性，才能對(duì)事物進(jìn)行準(zhǔn)確的刻畫、分類和評(píng)價(jià)。同樣，教學(xué)風(fēng)格是由其結(jié)構(gòu)所決定的，結(jié)構(gòu)既是刻畫教學(xué)風(fēng)格的維度，也是教學(xué)風(fēng)格分類的標(biāo)準(zhǔn)。所以，對(duì)教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)的研究，為客觀、規(guī)范地對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行分類，提供了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)上述教學(xué)風(fēng)格結(jié)構(gòu)的三維模型，任何教學(xué)風(fēng)格都可以由教師的個(gè)性、作風(fēng)和教法來加以刻畫和形容。由于三個(gè)維度可以進(jìn)一步細(xì)分為若干特征，所以根據(jù)本文的研究模型，教學(xué)風(fēng)格從理論上講，可以有十八種大類(3 x3 x2=18)。任何一名教師只要在三個(gè)維度上的特點(diǎn)被確定，他的教學(xué)風(fēng)格也就被刻畫(定位)出來了。如果教師只具備三個(gè)維度中某一維度上的某個(gè)特點(diǎn)，則屬于單一性教學(xué)風(fēng)格，此時(shí)可用其典型特點(diǎn)對(duì)教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行命名。如:互動(dòng)型教學(xué)風(fēng)格、幽默型教學(xué)風(fēng)格、嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格、寬松型教學(xué)風(fēng)格、探究型教學(xué)風(fēng)格、循規(guī)型教學(xué)風(fēng)格。如果教師具備二個(gè)維度以上的特點(diǎn)，則屬于綜合型教學(xué)風(fēng)格，此時(shí)為了避免命名時(shí)的定語過長，可以選擇其中兩個(gè)最典型的特點(diǎn)參與命名，把最突出的特點(diǎn)放在首位，其次的特點(diǎn)放在后面。如:某教師上課擅長與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格，講課嚴(yán)謹(jǐn)，其中講課嚴(yán)謹(jǐn)最突出，師生互動(dòng)和嚴(yán)格也比較好，則該教師的教學(xué)風(fēng)格可命名為“嚴(yán)謹(jǐn)互動(dòng)型教學(xué)風(fēng)格”。

其二，該模型為教學(xué)風(fēng)格與學(xué)習(xí)風(fēng)格的匹配提供一個(gè)可操作的分析框架。教師的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配是提高教學(xué)效果的重要因素，某些教師講課效果較好，受學(xué)生歡迎，就是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)風(fēng)格適合學(xué)生自身的需求和特點(diǎn)，為學(xué)生所認(rèn)同和接受。而有些教師的教學(xué)效果不佳，不受學(xué)生歡迎，主要就是其教學(xué)風(fēng)格中的某些維度，如聲音條件、與學(xué)生的互動(dòng)、授課的深淺度、難易度以及管理學(xué)生的方式與學(xué)生的訴求不匹配所造成的。不同層次的學(xué)生有著不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本素質(zhì)，導(dǎo)致他們對(duì)教師的教學(xué)方式、管理方式等教學(xué)行為有著不同的要求。這就要求教師根據(jù)不同層次的學(xué)生調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使之適應(yīng)于學(xué)生。如果教師在授課前對(duì)自己的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，摸清學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己的教學(xué)風(fēng)格盡可能與學(xué)生的特點(diǎn)和需求相適應(yīng)，那么就能取得事半功倍的效果。本研究的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，重點(diǎn)大學(xué)的本科生與普通大學(xué)的本科生以及專科生，對(duì)教師的教學(xué)行為在個(gè)性維度上的需求，一般沒有顯著差異，而對(duì)在教法維度和作風(fēng)維度上的需求卻存在部分顯著差異。例如，本科生與?？粕诮處煂?duì)違紀(jì)學(xué)生的管理方式、講課時(shí)是否應(yīng)該具有深度、是否應(yīng)補(bǔ)充一些課外內(nèi)容等方面的看法，均存在顯著差異。這方面的內(nèi)容由于超出了本研究主題，暫不作論述。

篇6

重慶新世紀(jì)學(xué)校

盧春旺

古代的詩人留下了許多的格言，如“滴水能把石穿透，萬事功到自然成”，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，中令我最難忘的一句格言是“虛心萬事能成，自滿十事九空，這句格言讓我一生難忘。

那個(gè)時(shí)候，我才讀三年級(jí)，第一次單元考試，我考了94分，那次考試輕輕松松考了高分，回家了媽媽說：“考得還挺棒的，爸爸也在一旁表揚(yáng)我，我得意萬分我，就連一份謙虛的樣子也沒有，我每一次考試都是這樣，考了高分就得意地也不想想比我得分得的更高的同學(xué)，常言到：“人外有人，天外有天?！?/p>

我們班又開始了第二次考試，我才考了79分，我做的一蹋胡涂，字也寫得糟糕透了，讓人無法相信字寫得連我也認(rèn)不到，就連作文也被扣了10分。

篇7

文言文，這種古人寫的文章，讀了之后，往往能給人一些啟發(fā)，《兩小兒辯日》這篇文章也不例外。

這篇文章講述了兩個(gè)小孩爭論是太陽剛出來時(shí)離人近還是中午時(shí)離人近，而孔子不能判斷裁決的故事?，F(xiàn)在，這個(gè)問題我們已經(jīng)輕而易舉的解決了，但我不認(rèn)為他們無知，反倒對(duì)他們產(chǎn)生了敬佩之情.

我敬佩兩小兒那種敢于提問，大膽質(zhì)疑，善于思考的精神。每天，我們都看到太陽升起，看著太陽落山的這種循環(huán)的斗轉(zhuǎn)星移現(xiàn)象。但又有誰想到那兩小兒想到的問題呢？我想沒有，就算有，有誰會(huì)像兩小兒那樣大膽質(zhì)疑、推理呢？當(dāng)你看到早晨大如車蓋，中午小如盤盂的太陽，又感受到早晨和中午的溫度不同的時(shí)候，你會(huì)為了尋找答案，找到真理而奮斗嗎？我想，回答的就只有兩個(gè)字——“沒有”！而在2000多年前的春秋戰(zhàn)國時(shí)期的兩個(gè)小孩卻想到了并做到了，你說，這種精神值不值得我們學(xué)習(xí)！

我還敬佩大學(xué)問家孔子的謙虛、謹(jǐn)慎、實(shí)事求是的品質(zhì)。這位大教育家在不知道答案的時(shí)候，并沒有裝懂，就像他所說的一句格言“知之為知之，不知為不知，是知也”

的確，我們要做一個(gè)敢于提問、大膽質(zhì)疑并且謙虛的人。

篇8

1、wisdom is more precious than wealth.

智慧比財(cái)富更寶貴。

2、without learning, without eyes.

沒有學(xué)識(shí)就是盲人。

3、knowledge comes from experience alone.

知識(shí)來自實(shí)踐。

4、knowledge is a city to the building of which every human being brought a stone.

知識(shí)是一座城堡，每個(gè)人都應(yīng)為它增磚添瓦。

5、knowledge is a treasure, but practice is the key to it.

知識(shí)是寶庫，而實(shí)踐是開啟寶庫的鑰匙。

6、knowledge is power.

知識(shí)就是力量。

7、knowledge is the food of the soul.

知識(shí)是心靈的食糧。

8、knowledge makes humble, ignorance makes proud.

知識(shí)使人謙虛，無知使人驕傲。

9、knowledge without practice makes but half an artist.

有知識(shí)而無時(shí)間，只算半個(gè)能人。

10、learn from the mistakes of others and prevent your own.

前人犯錯(cuò)，后人戒。

11、learn to creep before you leap.

先學(xué)爬，后學(xué)跳。（循序漸進(jìn)）

12、learn young, learn fair.

學(xué)習(xí)趁年少，而且要學(xué)好。

13、learning is a bitter root, but it bears sweet fruit.

學(xué)習(xí)根苦果甜。

14、learning is like rowing upstream; not to advance is to dropback.

學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退。

15、learning is the eye of the mind.

學(xué)問是心靈的眼睛。

16、learning without thought is useless; thought without learning is dangerous.

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。

17、not ignorance, but the ignorance of ignorance, is the death of knowledge.

不是無知本身，而是對(duì)無知的無知，才是知識(shí)的死亡。

18、nothing is more terrible than ignorance in action.

最可怕的事莫過于無知而行動(dòng)。

19、the wise man is always a good listener.

智者善聽人言。

20、there is no end to learning.

學(xué)無止境。()

21、there is no royal road to learning.

學(xué)問之道無捷徑。

篇9

自古以來，我國人民就有謙虛的美德，人們有許多這方面的格言啟迪后世。如“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”、“謙虛使人低頭，驕傲使人無花”。共同閱讀關(guān)于謙虛的演講稿2020，請(qǐng)您閱讀!

關(guān)于謙虛的演講稿1徜徉在中華上下五千年的浩瀚詩林，品味一位位詩人給我們留下的千古名篇。香山居士對(duì)勞動(dòng)的同情，東坡居士陶醉于鄉(xiāng)村的溫馨、祥和;易安居士筆下的文字盡顯悲傷，那首《醉花陰》足以讓我們哀嘆……他們的詩文獨(dú)具特色，各領(lǐng)數(shù)百年。然而，在這光輝的背后，又隱藏多少不為人知的艱辛。其中，決定他們成功的因素不少，有勤奮，有毅力，更有謙虛。

唐朝著名詩人白居易，每當(dāng)作好一首詩，總是先念給牧童和老婦人聽，然后再反復(fù)修改，直到他們聽了拍手稱好，才算定稿。像白居易這樣一位赫赫有名的詩人，并不因?yàn)槟镣屠蠇D人的無知而輕視他們，因?yàn)樗谜嬲奈膶W(xué)作品，必須得到人民的認(rèn)可。所以，他虛心求教于人民，這才使得他的詩通俗易懂，為后人所傳誦。

牛頓是科學(xué)史上的巨人之一，他發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律，建立了成為經(jīng)典力學(xué)基礎(chǔ)的牛頓運(yùn)動(dòng)定律;他進(jìn)行了光的分解而創(chuàng)立了光學(xué);恩格斯在《英國狀況》一文中對(duì)他的偉大成就贊嘆不已，然而他自己卻非常謙虛。當(dāng)他臨終的時(shí)候，來探望他的親朋好友在床榻邊說：“你是我們這個(gè)時(shí)代的偉人……”他聽了“偉人”二字直搖頭：“如果說我比笛卡爾看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹诰奕藗兊募绨蛏系木壒省！闭f完這段話，他平靜地閉上了眼睛。

愛因斯坦從不認(rèn)為自己是一個(gè)超人。他認(rèn)識(shí)到，自己所走的道路是前人走過的道路的延伸，科學(xué)的新時(shí)代是在前人的基礎(chǔ)上開辟的，因此，他總是抱著敬仰和感激的心情贊賞前人的貢獻(xiàn)。他知道，在科學(xué)的道路上有許多人在共同奮斗，他對(duì)同行的工作非常尊重，就是對(duì)下屬和學(xué)生，也沒有任何傲慢的表現(xiàn)。凡是和他接觸過的人，無不為他的和藹可親和平等待人而感動(dòng)。他還總結(jié)出了一個(gè)成功公式：成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說空話。他認(rèn)為自己不是什么天才，只是一個(gè)真理的忠實(shí)而勤勉的追求者。

我們由衷敬仰中外歷史名人，不僅僅因?yàn)樗麄兊尿溔顺删?，更源于他們的高尚靈魂，尤其是虛懷若谷的胸懷，讓人拋卻了幾分浮躁，吸取了虛心好學(xué)的精神營養(yǎng)。

關(guān)于謙虛的演講稿2老師們、同學(xué)們大家好!

我今天國旗下演講的題目是《做一個(gè)謙虛好學(xué)的__中人》。

謙虛是一種美德，也是一種好學(xué)的表現(xiàn)。只有謙虛的人，才能經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的不足，使自己在學(xué)習(xí)中探索出更多的科學(xué)密境。所以，讓我們做一個(gè)謙虛好學(xué)的十二中人吧。

古往今來，對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展做出巨大貢獻(xiàn)的人們，總是把謙虛作為自己的座右銘?？茖W(xué)巨匠牛頓在力學(xué)三定律的確立中作出了重大的貢獻(xiàn)，但他卻未有過一絲驕傲。他曾說：“我不知道，在別人看來，我是什么樣的人。但在我自己看來，我不過就像是一個(gè)在海濱玩耍的小孩，為發(fā)現(xiàn)一塊比尋常更為光滑的卵石，或一片比尋常更為美麗的貝殼而沾沾自喜，而對(duì)于展現(xiàn)在我面前的浩瀚的真理海洋，卻全然沒有發(fā)現(xiàn)?！边@樣一位卓越的科學(xué)家尚且如此謙虛，我們這些知識(shí)還甚為貧乏的學(xué)生，又怎能把無邊的大?？闯尚⌒〉乃?

從容面對(duì)自己滄海一粟般的學(xué)識(shí)，也是一種謙虛好學(xué)的正確心態(tài)。孔子是我國古代著名的大思想家、教育家，學(xué)識(shí)淵博，但從不自滿。他周游列國時(shí)，遇見一個(gè)七歲的孩子攔路，要他回答兩個(gè)問題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什么大?？鬃哟鸬溃葫Z的脖子長，所以叫聲大。孩子說：青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢?孔子無言以對(duì)。他慚愧地對(duì)學(xué)生說，我不如他，他可以做我的老師啊!

老是把自己當(dāng)珍珠，就時(shí)常有怕被埋沒的痛苦。把自己當(dāng)做泥土吧!為眾人奉獻(xiàn)出一條平坦的路。古希臘的著名哲學(xué)家蘇格拉底，不但才華橫溢，而且廣招門生，運(yùn)用著名的啟發(fā)談話，啟迪青年智慧。每當(dāng)人們贊嘆他的學(xué)識(shí)淵博，智慧超群的時(shí)候，他總謙遜地說：“我唯一知道的就是我自己的無知?！?/p>

揚(yáng)名于世的音樂大師貝多芬，謙虛地說自己“只學(xué)會(huì)了幾個(gè)音符”?？茖W(xué)巨匠愛因斯坦說自己“真像小孩一樣的幼稚”。

作為新時(shí)代中學(xué)生的我們，懂得東西并不多，更應(yīng)該謙虛做事，認(rèn)真學(xué)習(xí)。學(xué)海無涯，讓我們與__中這艘探索之船，在浩瀚的知識(shí)海洋里乘風(fēng)破浪吧。

謝謝大家!

關(guān)于謙虛的演講稿3敬愛的老師們、同學(xué)們：

大家早上好!今天我在國旗下講話的題目是謙虛。

有一個(gè)博士分到一家研究所，成為學(xué)歷最高的一個(gè)人。

有一天他到單位后面的小池塘去釣魚，正好正副所長在他的一左一右，也在釣魚。他只是微微點(diǎn)了點(diǎn)頭，這兩個(gè)本科生，有啥好聊的呢?不一會(huì)兒，正所長放下釣竿，伸伸懶腰，蹭蹭蹭從水面上如飛地走到對(duì)面上廁所。

博士眼睛睜得都快掉下來了。水上飄?不會(huì)吧?這可是一個(gè)池塘啊。正所長上完廁所回來的時(shí)候，同樣也是蹭蹭蹭地從水上飄回來了。

過一陣，副所長也站起來，走幾步，蹭蹭蹭地飄過水面上廁所。

這下子博士更是差點(diǎn)昏倒：不會(huì)吧，到了一個(gè)江湖高手集中的地方?博士生也內(nèi)急了。

這個(gè)池塘兩邊有圍墻，要到對(duì)面廁所非得繞十分鐘的路，而回單位上又太遠(yuǎn)，怎么辦?博士生也不愿意去問兩位所長，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能過的水面，我博士生不能過。只聽咚的一聲，博士生栽到了水里。兩位所長將他拉了出來，問他為什么要下水，他問：“為什么你們可以走過去呢?”兩所長相視一笑：“這池塘里有兩排木樁子，由于這兩天下雨漲水正好在水面下。

我們都知道這木樁的位置，所以可以踩著樁子過去。你怎么不問一聲呢?”。學(xué)歷代表過去，只有學(xué)習(xí)力才能代表將來。尊重經(jīng)驗(yàn)的人，才能少走彎路。一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)，也應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的團(tuán)隊(duì)。

謙虛可以使你永遠(yuǎn)把自己置于學(xué)習(xí)的地位，并有助于發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。但是，謙虛決不是通常意義的客套與虛偽，也不是遇到問題時(shí)的退縮與推委，深藏不露深藏不露。如果有需要你發(fā)揮自己的能力，并且你也有這樣的能力，你必須知難而進(jìn)知難而進(jìn)，當(dāng)仁不讓當(dāng)仁不讓，決不能把謙虛作為推卸責(zé)任的借口。

謝謝大家!

關(guān)于謙虛的演講稿4在今天，我想和大家分享我的一項(xiàng)秘訣，那是終生指引我能憑仗情感和智慧，超越感受和本能的導(dǎo)航器。

要活出有意義的非凡生命，需要有能超乎‘匹夫’的英雄特質(zhì)，一個(gè)英雄所具備的品德不單要有勇氣、有勝不驕的度量和敗不餒的懿行，更要知道生命并不僅僅是連連勝利的短暫歡欣或失敗的挫折。希臘哲學(xué)家對(duì)‘卓越’與‘自負(fù)’有一個(gè)非常發(fā)人深省的觀念，他們相信每一個(gè)人都有責(zé)任把自己潛能發(fā)揮的淋漓盡致，但同時(shí)，人的內(nèi)心應(yīng)有一戒條，不能自欺地認(rèn)為自己具有超越實(shí)際的能力，系統(tǒng)性擴(kuò)大變而自我膨脹幻象，如陷兩難深淵，你會(huì)被動(dòng)地、不自覺地，布往失敗之宿命。

在‘卓越’與‘自負(fù)’之間取得最佳平衡并不容易，因?yàn)橛行判?、‘勇敢無畏’也是品德，但沉醉于過往和眼前成就、與生俱來的地位或財(cái)富的傲慢自信，其實(shí)是一種能力的潰瘍。我們要謹(jǐn)記傳統(tǒng)智慧，老子的八字真言：‘知人者智，自知者明’。

我想和大家分享的訣竅是什么?我稱它為‘自負(fù)指數(shù)’，那是一套衡量檢討自我意識(shí)、態(tài)度和行為的簡單心法。我常常問問自己，我有否過分驕傲和自大?我有否拒絕接納逆耳的忠言?我有否不愿意承擔(dān)自己言行所帶來的后果?我有否缺乏預(yù)視問題、結(jié)果和解決辦法的周詳計(jì)劃?

我深信‘謙虛的心是知識(shí)之源。是通往成長、啟悟、責(zé)任和快樂之路。在卓越與自負(fù)之間，智者會(huì)親前者而遠(yuǎn)后者。背道而馳的結(jié)果，可能是一聲凈成就得之極少，而懊悔卻巨大，成為你發(fā)揮最佳潛能的障礙，減弱你主控人生處境的能力。在現(xiàn)今無限可能的電腦時(shí)代，大家對(duì)‘重新啟動(dòng)’按鈕相當(dāng)熟悉。然而，在生命這場永無休止的競爭過程中，我們未必有很多‘重新啟動(dòng)’的機(jī)會(huì)，我相信，給你這個(gè)機(jī)會(huì)，也沒有人期望過著一個(gè)不斷要‘重新啟動(dòng)’的人生。

謝謝大家!

關(guān)于謙虛的演講稿5謙虛是一種美德，是一種難能可貴的品德。

自古以來，我國人民就有謙虛的美德，人們有許多這方面的格言啟迪后世。如“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”、“謙虛使人低頭，驕傲使人無花”、“百尺竿頭，更進(jìn)一步!”其實(shí)，沒有人能以自滿為榮，因?yàn)槿魏我粋€(gè)人，即使他在某一領(lǐng)域造詣很深，也不能說他已經(jīng)徹底精通，徹底研究過了。

“生命是有限的，知識(shí)是無限的”，任何知識(shí)都是一望無際的大海，都是一望無際的天空……因此，沒有人能認(rèn)為自己已經(jīng)達(dá)到了最高境界而止步不前，并且狂妄自大。如果是這樣的話，他很快就會(huì)被別人趕上。

愛因斯坦是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)家之一，他的相對(duì)論和其他物理學(xué)成就是取之不盡的財(cái)富。雖然這樣，他一生還都在繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究。他活到老，學(xué)到老。有人問愛因斯坦:“你在物理領(lǐng)域是史無前例的，為什么要繼續(xù)學(xué)習(xí)?為什么不好好休息一下呢?”愛因斯坦沒有立即回答他的問題。他拿起筆和一張紙，在上面畫了一個(gè)大圓圈和一個(gè)小圓圈，然后對(duì)年輕人說:“在這種情況下，我可能比你懂一點(diǎn)物理?！蹦銈冎肋@個(gè)小圓，我知道這個(gè)大圓，但是整個(gè)物理是無限的。對(duì)于一個(gè)小圓，它的周長很小，也就是說，它與未知場的接觸很小。與外界接觸的一周讓它覺得自己有了更多未知的東西，它會(huì)更加努力地去探索。是啊!多么隱喻，多么深刻的闡釋!

篇10

2、相容的原則：主要是心理相容、即人與人之間的融洽關(guān)系，與人相處時(shí)的容納、包含、以及寬容、忍讓。主動(dòng)與人交往，廣交朋友，交好朋友，不但交與自己相似的人、還要交與自己性格相反的人，、互學(xué)互補(bǔ)、處理好競爭與相容的關(guān)系，更好的完善自己。

3、互利的原則：指交往雙方的互惠互利。人際交往是一種雙向行為，故有“來而不往、非理也”之說，只有單方獲得好處的人際交往是不能長久的。所以要雙方都受益，不僅是物質(zhì)的，還有精神的，所以交往雙方都要講付出和奉獻(xiàn)。

4、信用的原則：交往離不開信用。信用指一個(gè)人誠實(shí)、不欺、信守諾言。古人“有一言既出、駟馬難追”的格言?，F(xiàn)在有以誠實(shí)為本的原則，不要輕易許諾，一旦許 諾、要設(shè)法實(shí)現(xiàn)，以免失信于人。朋友之間，言必信、行必果、不卑不亢、端莊而不過于矜持，謙虛而不矯飾詐偽，不俯仰討好位尊者，不藐視位卑者顯示自己的自 信心，取得別人的信賴