導語：如何才能寫好一篇托福學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】供銷系統；集團化；營銷類；社會服務

職業(yè)院校服務社會，既是職業(yè)院校內涵建設的自身需求，也是社會發(fā)展對職業(yè)院校的外在要求。從某種程度上講，以重點示范專業(yè)為龍頭，整合行業(yè)、學校、企業(yè)及地方政府的優(yōu)勢資源，提升專業(yè)社會服務功能是整個學校乃至職業(yè)教育集團社會服務功能得以體現的重要載體和支撐平臺。因此，在政府大力鼓勵集團化辦學的背景下，充分依托供銷系統平臺，促進系統內部院校的資源整合與優(yōu)勢互補，已成為職業(yè)院校提升社會服務能力，做大做強教育品牌的有效路徑。

營銷類專業(yè)在促進農產品銷售，解決農產品賣難問題，增加農民收入等方面起著積極促進作用。當前供銷社已進合發(fā)展的新階段，營銷類專業(yè)如何依托供銷系統集團化教學平臺打造示范專業(yè)，讓專業(yè)更好地服務新農村建設是非常迫切需要解決的問題。在這種背景下，深入探討依托供銷系統行業(yè)集團化辦學平臺，實現市場營銷專業(yè)建設與服務新農村建設能力的提升，無疑具有很強的現實意義。

一、依托集團化辦學提升專業(yè)社會服務能力的內涵

職業(yè)教育集團化辦學的基本目的是整合各方有限資源，充分利用現有資源，高效運轉優(yōu)質資源。供銷社系統集團化辦學即以供銷社系統內職業(yè)院校和農業(yè)企業(yè)及行業(yè)特色企業(yè)為主體，各級供銷社、專業(yè)合作社及地方政府共同參與的以聯合培養(yǎng)技術技能型人才，服務地方三農為主要目的的合作辦學聯合體。而職業(yè)教育集團服務三農，提供培訓服務的重擔主要由職業(yè)院校來承擔。綜合國內外文獻表明高校的社會服務職能主要指高等學校直接為當時、當地社會的需要服務包括技術指導、成果轉讓、業(yè)務咨詢、職工培訓、社會工作等等具體形式。

組建職教集團是職業(yè)教育走規(guī)?；⒓瘓F化、連鎖化辦學新路的可行途徑，是新形勢下促進職業(yè)學校與學校之間、學校與企業(yè)之間資源共享、共同發(fā)展的有效模式之一。組建職教集團要以科學發(fā)展觀為指導，以大力發(fā)展中等職業(yè)教育為目標，按照“政府引導，骨干帶動，校校聯合，校企合作，互惠共贏”的基本要求，以具有較強實力的國家級重點中職學?；蚋呗氃盒辇堫^，以優(yōu)質專業(yè)為紐帶，以校校聯合為基礎，以校企合作為突破，構建由骨干學校、相關企業(yè)、行業(yè)等法人實體自愿參加，平等合作、資源共享、優(yōu)勢互補、市場運作、互惠共贏的非獨立法人的辦學聯合體、產教結合體和利益共同體。

因此，只有通過集團化辦學，吸引各方參與，充分利用合作資源，發(fā)揮職業(yè)院校的優(yōu)勢，才能真正發(fā)揮職業(yè)教育集團在社會主義新農村建設及地方社會服務中的作用。

二、集團化辦學背景下高職院校社會服務能力供給現狀分析

通過對供銷系統多個高職院校的社會服務模式進行了訪談調研后發(fā)現，集團化辦學背景下各個院校對社會服務普遍較為重視，具體模式從單一化逐漸向多樣化發(fā)展。

（一）“引進來”社會服務模式

現在院校普遍設有校內實訓基地，這類實訓基地主要由校內實驗室、實訓室等組成?；卦谌粘＝虒W中通常用于訂單式人才培養(yǎng)以及實踐性課程，同時也可為企業(yè)、機構提供技術、管理培訓等。這與高職院校人才培養(yǎng)的定位有密切的關系。通過這類培訓，一方面，學?？闪私馄髽I(yè)對人才專業(yè)素養(yǎng)的具體需求，從需求的角度完善自身的人才培養(yǎng)模式；另一方面，企業(yè)也可節(jié)約引進培訓人才、建設培訓場所等經費，實現雙方的共贏。

如湖南商務職業(yè)技術學院“農產品營銷實訓基地”（網上供銷社），是依托湖南現代商務職業(yè)教育集團、中華全國供銷總社職教集團、湖南省農產品經紀人協會、湖南省茶葉流通協會等四個校企合作平臺，與湖南省茶業(yè)有限公司等企業(yè)共同出資入股建成；浙江經貿職業(yè)技術學院與特產集團合作開發(fā)的“萬禾”農產品展銷廳，經過幾年的建設，現已成為該院市場營銷專業(yè)涉農方向生產性實訓基地建設的亮點之一。

另外，很多供銷系統高職院校均設有農業(yè)商貿類職業(yè)技能和農產品經紀人等考試培訓，且同時也作為資格證書的考點。這對于企業(yè)而言，可通過在高職院校的培訓和考證，實現員工綜合素質的提升。隨著企業(yè)對崗位專業(yè)素養(yǎng)要求的提升，這些資格證書是從業(yè)人員所必須持有的。

（二）“走出去”社會服務模式

高職院校的師資往往具備“雙師素質”，既獲得教師資格，又兼有專業(yè)技術職稱及職業(yè)資格，或者具有在行業(yè)第一線工作經歷。這些教師走進區(qū)域社會，進行各類講座，或是進行相關的職業(yè)培訓，可提升從業(yè)人員的綜合素質，使得校內知識和行業(yè)技能通過教師的“走出去”實現了外溢效應。

例如，北京農業(yè)職業(yè)技術學院的校企合作實訓基地“農產品營銷工作室”， 旨在對師生進行多方位的培訓， 該校進而成立了國家職業(yè)技能鑒定所， 實現對師生的專業(yè)技能鑒定與認證。而廣東農工商職業(yè)技術學院與企業(yè)進行合作，緊緊依托行業(yè)，以學訓一體的實訓形式既實現畢業(yè)生與就業(yè)崗位的對接， 又成為農產品質量檢測技能人員的培訓基地，充分實現實訓基地的實現社會服務功能。

（三）“校企互動”社會服務模式

高職院校普遍通過設立“校外實訓基地”、“專業(yè)指導委員會”等方式實現與企業(yè)的互動。校外實訓基地是學校利用企業(yè)或機構的資源建立的用于培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質的校外實踐教學場所。專業(yè)指導委員會則以專業(yè)為單位進行設立，會成員主要由行業(yè)專家構成，每年召開1-2次會議，針對學科的人才培養(yǎng)方案設計思路、培養(yǎng)目標、課程設置、課程教學大綱和實踐課教學大綱、校內外實驗實訓基地建設等進行討論并修正，同時提供來自行業(yè)的就業(yè)人員素質要求信息。通過這些的交流平臺，學校培養(yǎng)的人才更能與人才市場需求對口，而學校也由此能汲取來自行業(yè)第一線的信息資源，完善人才培養(yǎng)機制。

除此以外，不少高職院校還提供人力資本共享、咨詢服務、技術開發(fā)服務、行業(yè)標準設立服務等，在供給方面充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢。這些高職院校正努力從各方面不斷開拓，其全方位服務體系的建立已見雛形。

三、制約供銷系統職業(yè)院校營銷類專業(yè)社會服務能力發(fā)展因素研究

（一）總量上的供不應求

雖然經過近些年來的發(fā)展，高職院校社會服務供給逐步發(fā)展，但總的來看，多樣化的社會服務模式并未滿足區(qū)域社會發(fā)展的需求。與西方發(fā)達國家地方高職院校建立的初衷相比，我們的高職院校本身的辦學初衷更為側重于教育而非服務區(qū)域經濟社會，這與我們傳統中以人才培養(yǎng)和科學研究為主的辦學理念有關。

（二）結構上的供需矛盾

1.形式上的矛盾。區(qū)域社會需求的主要服務形式與實際采用的主要形式存在著的錯位，由于高職院校在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方面與社會發(fā)展具有相對滯后性，導致了高職院校在根據專業(yè)而提供的相關社會服務過程中往往與市場實際需求存在不同步，因而對區(qū)域社會的具體需求缺乏深入認識和了解，這將影響到社會服務職能的進一步發(fā)展和完善。

2.主體上的矛盾。區(qū)域社會高職院校社會服務需求定位于技能和實踐，以工作為中心；而對本科院校社會服務的定位則側重于理論方面，以知識講座的形式存在。可見，作為供給主體的兩類院校之間存在著較大的差異，需求方的定位非常清楚。但在實際操作過程中，作為供給主體本身的高校卻對自身的定位并不準確，一味追求“小而全”，忽視了精細化和專業(yè)化，這也是導致高職院校社會服務形式錯位的本質原因之一。

（三）缺乏緩解供需矛盾的平臺

社會服務職能的發(fā)展與完善是一個供需雙方雙向互動的過程，既需要高職院校本身的思考和改革，也需要區(qū)域社會提供需求和建議。但就目前而言，區(qū)域社會與高職院校之間缺乏交流平臺，兩者之間沒有統一的共同目標，這是高職院校提供的社會服務尚未能滿足區(qū)域社會的主要原因之一，也是兩者之間進行合作的主要障礙所在，是緩解供需矛盾和健全社會服務功能亟需解決的問題。

四、依托集團化辦學平臺保障營銷類專業(yè)社會服務能力提升的運行機制研究

無論是在社會服務的總量上還是結構上，高職院校社會服務尚存在著結構性矛盾，這將成為高職院校社會服務職能進一步完善的障礙。究其原因，這與傳統教育理念中的重“學”輕“術”，高職院校與政府、企業(yè)之間的橫向聯系機制欠缺，缺乏溝通與激勵等原因有關。我們認為要改善這一供需體系及現狀的矛盾，需要從專業(yè)、院校、政府三方共同努力。

（一）進一步明確集團化辦學背景下供銷系統院校“服務三農”的社會服務職能

1、在社會服務中，供銷社職業(yè)院校要率先成為培育新農村現代職業(yè)技能者的人才高地。因此，集團化辦學的供銷社的職業(yè)院校，在新農村建設中必須主動肩負起培養(yǎng)高素質勞動者和新型農民的歷史重任，充分發(fā)揮供銷社職業(yè)院校的商貿教育資源優(yōu)勢，組織未能參加學歷教育的廣大社會青年和下崗再就業(yè)人員接受技能教育，主動參與農民轉業(yè)轉崗培訓工作，認真開展供銷社社員與職工的教育培訓，打造成農村現代職業(yè)技能者的人才高地，為新農村建設源源不斷地培養(yǎng)和輸送合格勞動者。如浙江經貿職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)教師承擔了供銷社系統管理人員和農產品經紀人的培訓工作，提升了本專業(yè)為區(qū)域經濟和供銷社系統服務水平，提高了農村勞動力素質，促進了農村經濟與供銷社系統的發(fā)展。

2、明確集團化辦學供銷社職業(yè)院校成為農村現代職業(yè)技能的實訓基地的社會服務職能。供銷社職業(yè)院校要充分發(fā)揮在商貿物流、農業(yè)物資、再生資源、信息科技等方面的專業(yè)、行業(yè)特長，抓住機遇，爭取財政支持，加快實訓基地建設，抓緊配齊配好供銷社職業(yè)院校的多媒體技術實驗室、電算化會計實驗室、測土配方實驗室、企業(yè)級跨平臺軟件實驗室、虛擬物流綜合實驗室等教學設備資源，促進供銷社職業(yè)院校與供銷社涉農企業(yè)的校企合作，轉化教學成果，延伸課堂空間。如浙江經貿職業(yè)技術學院利用學院師資優(yōu)勢，與蕭山供銷社和萬豐集團合作，成立農產品營銷研究中心，重點開展供銷社系統農產品流通網絡等相關課題研究，開展技術開發(fā)與服務，共同研究解決農產品、農資以及日用消費品營銷過程中的問題。通過農產品營銷研究中心，開展技術服務、課題研究和科普服務，提升了營銷專業(yè)為新農村建設服務的能力，有助于解決農村經濟發(fā)展中的人才、技術等資源匱乏，加快推進現代農業(yè)發(fā)展。

3、明確集團化辦學供銷社職業(yè)院校承擔農村職業(yè)技能的鑒定陣地的社會服務職能。開展農村職業(yè)技能鑒定，供銷社職業(yè)院校既有產業(yè)結構調整的理論優(yōu)勢與農村標準化經營技能的鑒定優(yōu)勢，又可以充分發(fā)揮供銷社系統的行業(yè)資源作用，與各類合作經濟組織、農產品行業(yè)協會、農產品經紀人特別是當地職業(yè)技能鑒定機構開展廣泛合作，共建實踐平臺。供銷社職業(yè)院?？梢酝ㄟ^爭取與當地職業(yè)技能鑒定機構的合作與支持，成為有志于服務新農村的職業(yè)技能“多證書”獲得者的鑒定陣地。

（二）集團化辦學背景下供銷社高職院校營銷專業(yè)需立足于市場

專業(yè)在提供社會服務過程中，已經在很大程度上發(fā)揮了自身優(yōu)勢，但僅僅發(fā)揮自身優(yōu)勢還不夠，需要在進行市場調研的前提下，從區(qū)域社會本身的需求出發(fā)，對現有的社會服務模式進行創(chuàng)新性改革，這是解決社會服務形式錯位最根本的方法，也可使得地方高職院校與區(qū)域社會經濟兩者之間形成良性循環(huán)，實現雙方的共贏發(fā)展。除此之外，專業(yè)還需將視野拓展到三農和基層，在原有行業(yè)性和區(qū)域性的基礎上，增加基層性，從更廣闊的市場角度來重新思考社會服務的形式與范圍。

（三）供銷社高職院校需轉變辦學觀念

首先，需調整高職院校的職責體系，重新審視社會服務職能的重要性，加強人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務三大職能的互動機制。若高職院校單一地側重人才培養(yǎng)或科學研究，容易導致培養(yǎng)的人才、科研的成果與社會實際需求脫軌。社會服務作為高職院校與區(qū)域社會的橋梁，是教師與學生開拓視野、豐富實踐經驗的有效途徑，成為人才培養(yǎng)模式不斷改革以及科研方向不斷創(chuàng)新的源動力。

其次，院校需明確定位，高職院校與本科院校在社會服務職能之間存在著區(qū)別，高職院校以“術”為主，而非“學”，因此高職院校應充分發(fā)揮自身的行業(yè)優(yōu)勢，有針對性地提供職業(yè)技術培訓，“小而全”社會服務體系的建立難以體現高職院校的特色和優(yōu)勢。這也要求院校無論從人才培養(yǎng)模式還是課程體系都要加以改革。如浙江經貿職業(yè)技術學院根據高職市場營銷專業(yè)人才調研的結果，與專業(yè)指導委員會專家共同研討和調整了人才培養(yǎng)的定位。另外，市場營銷專業(yè)結合浙江區(qū)域經濟和新農村發(fā)展，重新修訂了課程體系，設計了新的教學內容，開設了《農產品營銷》、《農資營銷》、專題營銷訓練（農產品營銷）等課程，提高了學生對新農村建設的認知程度，增強了學生為新農村建設服務的能力。

最后，院校需強化服務意識。雖然很多高職院校往往隸屬于某些特定的行業(yè)機構，但作為高等院校乃至區(qū)域社會的重要組成部分，其最根本的服務對象是區(qū)域社會，而非僅限于機構本身。建立并強化高職院校的區(qū)域服務意識，是加強社會服務職能和完善全方位服務體系的內在動力。

（四）地方政府需成為社會服務供需雙方合作的推手

區(qū)域經濟主體與高職院校之間的合作普遍缺乏平臺，推動兩者之間建立合作的動力機制尚未形式，除了高職院校強化自我服務意識推進內在動力外，外在動力機制的建立和健全也極為重要，政府正是外在動力機制的重要組成因素。我們認為，一方面，政府可考慮借鑒其他發(fā)達國家的發(fā)展模式，從法律法規(guī)的角度來緩解社會服務供需體系及現狀矛盾；另一方面，政府有關部門也可通過搭建各類平臺促進社會服務，推動兩者之間的互惠、互補合作，實現供需雙方共贏模式的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]繆顧根.大學的定位及社會服務職能探究[J].廊坊師范學院學報（自然科學版），2008：120-122

[2]蘇文錦.高等職業(yè)教育社會服務的內涵與實現途徑[J].福建師范大學學報（哲學社會科學版），2008（6）：166-170

篇2

回望他的成長經歷，你不得不佩服他的睿智和頑強。他出生于江西省一個貧困的小山村。高中時，他曾夢想考上理想的大學，改變貧困的命運，讓家人和自己過上幸福的生活?？墒?，他讀高二時因家里無錢繳學費被迫回家。夢想還沒開花，這個晴天霹靂猶如狂風暴雨要掠走已經發(fā)芽的夢想?；氐郊依?，父親四處求人借錢，不僅沒借到錢，還遭到別人的冷嘲熱諷。

張立勇的人生跌入了低谷，情緒低落到極點。就此放棄自己的夢想嗎？他很不甘心，他希望將來能像自己的同學一樣坐在窗明幾凈的大學校園里學習、生活。鄉(xiāng)村的夜晚是那樣寂靜，冷清的月光照在房間里，一顆不甘命運擺布的倔強的心終于做出了一個大膽的決定：遠走北京去追夢。

張立勇的目標非常清晰，要到大學校園去應聘工人，既能掙錢養(yǎng)活自己，又有機會學習，只有這樣才能續(xù)夢。第二天，他就踏上北上的列車到了北京。天遂人愿，張立勇當上了清華大學食堂的廚師，夢想又找到了開花的地方。他暗暗發(fā)誓：要像清華那些同齡學子一樣學有所成，讓父母過上幸福的生活。

他非常珍惜來之不易的生活，努力學習，以英語為突破口。他制訂了嚴格的學習計劃，因為工作，他得凌晨4點半起床，可是他3點半就起床提前學習一個小時，晚上7點半下班后再學習5個小時。為了不影響工友們休息，他常常跑到路燈下去讀英語。

后來，在一場講座中一舉成名。他流利的英語讓美國專家和清華學子贊嘆不已，當得知他是一名廚師時，現場掌聲雷動。此后，食堂經理為他的求學打開方便之門，減少他的工作讓他多進教室聽課。很快，他就接連通過英語四、六級考試，后又在托?？荚囍袏Z得630分的超高分，被媒體譽為“清華神廚”。

張立勇堅持學習，取得了北京大學的本科和南昌大學的研究生文憑，他寫的書《英語神廚》被評為“全國青少年最喜愛的書”。因為有了豐厚的稿費，他在縣城給父母買了一套商品房。為了激勵廣大學子，他團結了一批青年精英在全國各地做勵志演講。他也獲得了“中國學習十大青年”等多項榮譽。

張立勇的夢想已經開花結果，當年他身處困境選擇清華無疑是個明智的選擇，雖然是當廚師，但是這里有濃厚的學習氛圍和免費旁聽的機會。廚師是個跳板，為他贏來清華校園這個平臺，在這里，他可以免費得到向高手學習的機會，拓寬了視野，還得到清華廣大師生的熱情提攜。當年輟學回家似乎與大學永世無緣，夢想眼看夭折，而他的智慧在于及時調整人生的航向，把清華廚師作為續(xù)夢的跳板，表面上做廚師，實際上讀大學。

篇3

關鍵詞: 中外合作專業(yè)教學對象特點英語課堂教學策略

1986年9月,我國第一個中外合作辦學機構南京大學――約翰霍普金斯大學中美文化研究中心的建立,開辟了中外教育資源互惠互利的先河。2004年7月1日頒布的《中華人民共和國合作辦學條例實施辦法》,使得中外合作辦學正式成為了“中國教育事業(yè)的組成部分”。在短短二十幾年中,中國在高等教育領域開展的中外合作辦學項目取得了長足發(fā)展。日前在上海理工大學舉行的“2009年上海中德合作辦學論壇”證實,“全國范圍經教育部批準的1101個中外合作辦學項目中,高等教育占872個。上海共有222個中外合作辦學項目,其中高等教育類占62%?！敝型夂献鬓k學項目的蓬勃發(fā)展,既帶來機遇,也提出挑戰(zhàn)。筆者從2003年9月起在上海師范大學信息與機電學院的中美合作專業(yè)擔任英語教師,見證了該專業(yè)的從起步逐步走向成熟。筆者希望借由在該項目中的一些經驗,分析教學對象的特點,以及如何根據這些特點調整英語教學。

一、教學對象的客觀特點

筆者承擔的是上師大信息與機電學院電子信息工程和機械制造設計及其自動化的中美合作專業(yè)的“綜合英語”課程。信機學院的中外合作專業(yè)采用“3+1”的形式,即學生在國內學習英語和其它基礎、專業(yè)課程3年時間,在滿足條件下,最后一年前往美國戴頓大學完成學業(yè),可獲得上師大和戴頓大學兩校的畢業(yè)證書。

1.本院電子信息和機制自動化中美合作專業(yè)的學生每學年各招大概50名左右,女生約占了人數的80%-90%,男生約占10%-20%。各分成兩個小班開展英語學習,每班約25人左右,女生約為15-20人,男生約占5-10人。

2.學生中絕大多數為上海本地生源,基本沒有或很少外地生源。2009屆每班均有幾個為數不多的外地生源,來自江蘇、江西和福建等地。

3.學生英語基礎一般,絕大多數學生屬于專業(yè)調劑進來。2007年曾經對他們進行過英語的入學測試,平均分在71分(滿分為100)。今年進行的調查表明,80%的學生是通過調劑進來的,因為分數不夠沒有能夠錄取到理想的第一專業(yè),而又不愿意放棄入讀本校的機會,所以選擇調劑。

二、教學對象的心理特點

上述的學生的特點都是客觀的,而另一方面的特點也是不容忽視的,即教學對象的心理特點?，F在大學生的心理壓力都是比較大的,而中外合作專業(yè)的學生由于某些特殊性,更會有較大的心理壓力。教學對象的心理狀態(tài)將會直接影響學習效果和教學質量,所以教師也要充分考慮這些教學對象的心理特點。

1.由于中外合作辦學在我國高校教育領域中尚屬新生實物,而本院的中美合作專業(yè)開辦至今只有6年的時間,所以,大多數學生對于該專業(yè)的未來和出國的前景感覺比較迷茫,找不到努力的方向。

2.部分學生對調劑到本專業(yè)有一定的失望情緒。另外,他們還附帶著對占有大量學時的英語課有點消極的情緒,甚至有個別學生對英語學習有點抵觸,如有位學生就告訴筆者,高考時本來盡量避免報任何與英語有關的專業(yè),所以面對大量的英語學習和今后的托?？荚?感覺非常沮喪。

3.部分學生由于某些因素心理比較焦慮。相比起普通學生而言,對外合作專業(yè)的學生承受著更大的心理壓力。例如,課程安排緊湊學習壓力大;將來要通過嚴格的托?？荚嚭细癫拍艹鰢?有些學生會提前感到考試的壓力;另外,每年的學費比較貴,而且出國要自費承擔很大一部分費用,部分學生覺得對家庭是個較大的負擔。

4.但是,絕大多數學生對將來的出國前景和學成回國后的未來也抱有一定的好奇和較大的期望值,而這一點可以好好加以利用,以強化學生的學習動機和熱情。

三、中外合作專業(yè)英語課堂的教學對策

美國著名課程論專家施瓦布認為,教材和教師、學生及環(huán)境相互作用構成有機的課程“生態(tài)系統”四要素。教師和學生在生態(tài)系統中唱主角,只有好好把握學生的特點,包括其客觀特點和心理特點,教師的授課才能收到良好的效果。所以,英語課不能簡單地視為只是英語知識的傳遞,英語教師應該在備課、授課過程中從深層次上對學生的客觀特點和心理狀態(tài)進行把握。

1.兩班均是女多男少,英語教師可以充分利用這一條件。女生學英語一般積極性較高而且基礎較好,但比較害羞,對課堂活動的參與比較被動;男生一般英語基礎比較差,但比較活躍,容易搞活課堂氣氛。因此,教師可以鼓勵男女搭配,使他們取長補短,共同進步。

2.上海生源的學生一般而言英語基礎要比外地生源的學生好,特別是聽力和口語方面,但是后者一般比前者更加努力學習。除了鼓勵兩者互幫互助以外,英語教師還要對外地生源的學生給予特別的關心,比如,幫助他們糾正語音語調,鼓勵他們加強口語等。

3.多數學生的英語基礎一般,需要英語教師付出更多的努力幫助學生提高英語水平。綜合英語課時有限,教師要仔細規(guī)劃聽、說、讀、寫各個方面的練習,在已經有其它的聽力課和口語課的情況下,可以把重點放在讀寫方面。但是中國學生的弱項一般就是聽和說,而幾年以后的國外學習對聽說的要求又是很高的,所以綜合英語課仍然不能放松聽說。比如在筆者的課上,前10分鐘就會進行daily talk。某個學生進行自由演講5分鐘,接下來是老師和其它學生的提問時間。如果學生的topic比較有趣,而老師在提問方面又能加以適當引導的話,能收到非常不錯的效果。

4.因為班上學生英語水平參差不齊,英語教師在授課時要充分考慮到各個層次學生的水平。新知識點的傳授要注意從基礎入手簡單復習,然后著重講述多數學生需要掌握的新知識,其后稍微提及較難的用法,這樣基本可以滿足各個層次學生的需求。值得一提的是,現在四級考試和托福考試都已取消語法專項的考試,但是據本專業(yè)已經回國的學生反映,他們在國外有時需要撰寫小論文,仍然感覺語法有些問題。綜合英語的課時實在有限,針對上述情況,自本學期開始后,筆者給學生提供了語法參考書《新編英語語法教程》,要求他們按照進度自主學習,筆者則定時提供各個章節(jié)的練習答案及配套的一些練習。

針對中美合作專業(yè)學生的心理特點,可采取以下策略。

1.學生在入學初對專業(yè)的未來和出國的前景感覺到比較迷茫,這是一種正常心理。事實上我們學院對此非常重視,也為此做了很多的努力。相關的老師可以在課堂上結合自己的授課幫助學生撥開迷霧,找到努力的方向。比如在第一堂英語課上,筆者展示合作大學戴頓大學,以及以前歷屆學生在那里學習的圖片,用英語介紹校園風光、專業(yè)建設的情況,以及學生學習的情況,然后就此進行討論,鼓勵學生發(fā)表出國留言的感想和打算。這樣,既能向學生展示該專業(yè)的美好前景,又引起了學生極大的興趣,同時鍛煉了他們的聽力和口語。

2.對于對專業(yè)或者英語有消極甚至是抵觸情緒的學生,英語教師要給予特別的關心。要與他們懇切交談,關心他們在英語學習方面的困難,幫助他們制定學習計劃。筆者對于一些特別內向的學生,一般選擇用電子郵件或短信的方式來交流意見,幾次交流之后,學生愿意說出當面說不出的心里話。只要老師愿意付出真正的熱情和關心,一定能收到意想不到的效果。對于這些學生,還有兩種較好的方法可以嘗試:一是在課堂上讓他們回答比較簡單的問題,然后當眾表揚;二是批改作業(yè)時,對于他們的作業(yè),寫上表揚和鼓勵的評語。實踐證明,這么做能收到很好的效果。

3.對于他們的心理壓力,建議相關的教師從不同的方面潛移默化地進行疏導。對于英語教師而言,課上所做的翻譯、口語、寫作等都可以加以利用。例如,中美合作專業(yè)的學生課程緊張,學習壓力大,英語教師要善于營造輕松的學習氛圍,通過一些有趣的活動完成知識點的傳授,如Role-play,debate,oral discussion都可以嘗試。對于有些學生對將來的托?？荚囉悬c畏難,筆者的做法是挑選托?？荚嚴锩姹容^簡單的練習,穿插到一年級學生的課上講,在學生完成后被告知是托福題目時,他們會感到吃驚并且認為托福也不是很難。這樣,既可以通過練習提高學生的水平,也可以減少學生對托福的畏難情緒,如此循序漸進,從易到難,可以幫助學生攻克的對托福的心理關卡。

四、結語

中外合作專業(yè)是一個新時代下的新生事物,需要相關部門和所以相關教師的全身心投入和奉獻。中外合作專業(yè)的學生首先要攻克的就是語言關,所以英語教師除了要在課堂上傳授英語相關的知識和文化外,還要站在洞悉教學對象的客觀特點和心理特點的高度,采用一定的教學策略,才能收到良好的效果。

參考文獻:

篇4

關鍵詞：時間管理 高校英語教學 應用

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）26－0292－02

一、目前高校英語學習中學生存在的時間管理問題

目前，高校英語教學主張充分發(fā)揮學生的主體作用，由學生來控制和管理自己的學習行為，教師在整個教學活動中只起主導和協助的作用。為了調查學生在英語學習中是否能夠自動自發(fā)高效的學習，調查學生安排英語學習時間的分配情況，筆者在遼寧對外經貿學院本科信息系和財經系的四個班級發(fā)放調查問卷，針對學生學習英語的自主性，時間管理的科學性展開專項分析研究。調查共計下發(fā)問卷143份，實際回收有效試卷135份，有效率94.4%。

（一）英語學習安排調查問卷（不記名）

1. 您是否有固定的學習英語的時間安排？ 是 否

2. 如上題答“是”您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？是 否不一定

3．英語課前是否預習？ 是 否

4．英語課后是否復習練習？ 是 否

5．您是否有足夠口語練習（或交流）時間？ 是 否

6．請簡述您英語學習中遇到的最大困難？

（二）問卷分析

1.您是否有固定的學習英語的時間安排？

有67名學生選擇了是。其中，女同學41名，男同學26名。反映出，有固定學習英語時間安排的學生占比為46.9%。其中女同學占比高于男同學。作為高校教學的重要組成部分的英語學科，學生有固定時間安排的不足50%，反映出學生對此并沒有足夠的重視。同時，包括高校、社會用人單位衡量學生成績中重要的指標為四六級是否通過，也直接與學生花費足夠時間學習與否成正比。既然如此，學生的時間做什么用了呢？這個問題在問卷第五題中得到了答案。

2.如上題答“是”，您對自己的學習英語的時間安排是否遵守？

在67位第一題給出肯定答案的同學中，23位同學回答“是”，占比34.3%；21位同學回答“否”，占比31.3%；33位同學回答“不一定”，占比49.3%。把這個數據拿到總體統計的數據平臺上看，只有17%的同學有明確的英語學習時間安排，且嚴格按照計劃安排學習英語；而有60%的同學沒有英語學習計劃或者有英語學習計劃也沒有實施。哲學家卡萊里在一本啟蒙讀物中這樣寫道：“最重要的就是不要去看遠方模糊的，而要做手邊最具體的事情?！睂W生學習的寶貴時間不能像流水一樣沒有意義的流失掉。如何引導學生在時間里“搶”出一塊時間用在實施英語學習規(guī)劃，雷打不動，堅持執(zhí)行是問題的癥結所在。

3.英語課前是否預習？

45位同學給出了肯定的答案，占比33.3%?？吹贸鲇腥种耐瑢W不重視或者沒有進行預習。在高校里，自我驅動的學習方式應該成為主流。以學生為主體的教育教學理念中，預習與帶著問題學習是學生高校學習的重點。從數據看來，學生應該加強英語預習在學習時間安排方面的比重。美國學生的學習方法和教學方法都是“預習式學習”，老師上課講本課的內容，但作業(yè)卻留新課的習題。

4.英語課后是否復習練習？

110位同學選擇是，占比81.5%?？梢妼W生對課后復習的認識度還比較深刻，深諳 “溫故而知新，可以為師矣” 的道理。從數據看，復習與練習的同學比參加預習的同學多，反映出同學延續(xù)以往的學習習慣。也從側面反映出學習沒有主動性，學習進度相對滯后的問題。

5.您是否有足夠口語練習（或交流）時間？

這個問題只有15位同學選擇了是，占比只有11.1%。近年來，有關英語教學的話題越來越多，“啞巴英語”是每個英語教育者不可回避的問題。筆者也在日常的教學實踐中不斷嘗試解決這個問題，而大學課堂因為時間資源模式有限，不能大規(guī)模長時間開展口語交流訓練，也不能提供英語角交流等自由模式。缺乏口語交流的機會與時間是我們“啞巴”英語教師與同學共同面臨的問題。

6.請簡述：您英語學習中遇到的最大困難？

在這個問題的回答中，有以下幾個相對比較集中的答案。

a.學習英語隨心情，缺乏固定時間。

b.想學，沒有時間學。

c.考試前突擊學習，但效果不佳。

d.天天背單詞，但成績還是上不來。

e.缺乏口語聽說交流機會。

以上幾個答案，都與學生學習英語的時間、時機、計劃安排分不開。大學生時間管理是大學生對個人的大學生活時間主動地進行計劃、控制等一系列管理活動，最終達到最有效地利用時間來發(fā)展自我的效果。如果學生能善用時間管理的技巧，合理分配學習時間，無論在學習還是生活中都將會取得事半功倍功的效果。其他學者有關大學生的時間管理研究發(fā)現，時間管理不但對學生的學業(yè)成績具有顯著的預測作用，而且與焦慮、抑郁等存在顯著的負相關，與自尊、主觀幸福感、自陳健康狀況等存在顯著的正相關。做好時間管理，可以走到時間的前面，從容不迫，有條有理。

二、應對時間管理問題的對策

對于高校學生而言，時間管理作用之一是有效地用時間，不輕易改變時間的用途。每名同學都應該很清楚：該做些什么；什么事情不應該做。學生在學習英語中應該透過事先的規(guī)劃，把時間管理當做一種提示與指導的手段。下面就時間管理在學習英語方面的方法做一闡述。

（一）學會拒絕

在魯迅的眼中，時間就如同生命。他在文章中無數次的提起“美國人說，時間就是金錢。但我想：時間就是性命。倘若無端的空耗別人的時間，其實是無異于謀財害命的?！睍r間管理當中最有用的詞是“不”。同學們在一起，有很多誘惑與放松的機會。如一起玩游戲，一起成宿打牌打麻將等。同學要學會的第一個時間管理的原則是要學會說：不。自律性、堅持力、效能感等個體因素是影響學生時間管理成敗的重要因素。因此，要想在英語學科有所突破，就必須堅持己見，嚴格按照事先規(guī)劃來行事，該拒絕的就應果斷干脆的拒絕。

（二）學會設定目標規(guī)劃

目標規(guī)劃有很多種：有長期、有短期；有日計劃、周計劃、月計劃、季度計劃、年度計劃。高校學生的學習目標各不相同，大部分同學都能慷慨激昂地說出有一些長期目標，比如說考研、通過英語專業(yè)八級、大學英語四六級、pets、托福等。但一到制訂具體學習計劃，往往遇到很到的困難。利用“層層分解法”做到“以終為始”，把“大目標”層層分解為小目標是執(zhí)行時間規(guī)劃的前提。

（三）學會自我剖析，運用時間“四象限”法自我檢視

著名管理學家科維提出了一個時間管理的理論，把事項按照重要和緊急兩個不同的程度進行了劃分，基本上可以分為四個“象限”：既緊急又重要、重要但不緊急、緊急但不重要、既不緊急也不重要。在同學們的日常生活中，時間管理理論的一個重要觀念是應有重點地把主要的精力和時間集中地放在處理那些重要但不緊急的學習計劃上，這樣可以做到未雨綢繆，防患于未然。例如，現在是三月初，新學期的開始，對于非英語專業(yè)的大學生“重要但不緊急”的事就是六月中下旬的大學英語四六級考試了。科學的規(guī)劃好這三個月的時間，從容有計劃地應考，是同學們明智的選擇。

（四）盒裝時間法

盒裝時間的概念是，把自己的時間分成若干個模塊，形容為若干個時間盒子。然后把自己認為最重要的事項，按重要程度結合自己實際情況“裝”入盒子中，并嚴格遵守A時間做A事，不受外界打擾的原則。史蒂芬?柯維把迄今為止時間管理學的研究分為四代：第三論講求優(yōu)先順序的觀念，爭取最高的效率，主要管理工具為可以表達出統合價值觀、目標、進度表的規(guī)劃書。最直觀體現盒裝時間法的就是學生都熟悉的課程表方式，把課程外的時間也統籌放在盒子里。

有一句話說得好：老師是站著的學生，學生是坐著的老師，學生是學生的老師。高校老師從傳統的傳道授業(yè)解惑的角色中，應該扮演好學習“引導者”的角色。站在學生的角度，以學生學習需求為導向，以自我扎實的專業(yè)知識和豐富的教學經驗為基礎，以一切為了學生的教學態(tài)度完成教學工作。事實證明，在當前的形勢下，學生更急于提高自己的外語水平，他們更迫切地希望從教師那里獲取學習方法，也更尊重和信任教師的學習計劃和指導。筆者提出的時間管理方法在學習英語方面的應用，也可延伸到其他學科乃至學生畢業(yè)后的工作和生活中。如果學生能夠在教師的知道和督促下，把此方法落實到自主學習的實處，將會產生積極可預見的良好效果。

收稿日期：2011-06-23

作者簡介：馬秀歡（1982-），女，遼寧大連人，助教，碩士，從事教育心理學、教學法、語料庫研究。

參考文獻：

[1] 李祚山，尹華站. 時間心理學的研究進展綜述[J].重慶師范大學學報：自然科學版，2004，21，（2）：82-84.

[2] 阮昆良.中學生心理控制源和時間管理傾向的相關研究[J].中國臨床心理學雜志，2004，12（2）：147-148，150.

[3] 袁湄.大學生時間管理行為研究[D].南京：南京師范大學，2006.

[4] 知識窗[J].南昌：江西科學技術出版社，2005，（3 月下半月）8.

[5] Britton BK， Tesser A. Effects of time - management practices on college grades [J]. Journal of Educational Psychology， 1991， 83 （3）：405-410.

[6] Ranjita M，Michelle M. College students’academics stress and its relation on their anxiety， time management， and leisure satisfaction [J].American Journal of Health Studies，2000，16：41-45.

篇5

丹麥的大學和其它高等教育機構主要由國家管理。全國現有各類高等院校18所，其中5所為綜合性大學，分別是哥本哈根大學、奧胡斯大學、歐登賽大學、羅斯基勒大學和奧爾堡大學。此外還有工學院、商學院、醫(yī)療學院、建筑學院、獸醫(yī)學院等百余所高等院校。這些高等學院大多集中在一些大的城市，例如哥本哈根、羅斯基勒、約靈、埃斯堡、奧本羅、蘭德等。哥本哈根大學是丹麥規(guī)模最大、最有名望的綜合性大學，也是歐洲歷史較長的一所大學。比較有名的商學院是哥本哈根商學院、羅斯基勒商學院、埃斯堡商學院、哥本哈根技術學院、北丹麥商務技術學院、奧本羅商學院等，最大的工科學院是丹麥技術大學。這些學院均有較長的建校史，教學設施也比較先進，許多學校許多教職員工都是持有碩士和博士學位的、有著豐富的國際教學經驗的老師。課程設置比較豐富，幾乎涉及各個行業(yè)，并且針對近年經濟的高速發(fā)展，設置了一些比較新興和熱門的專業(yè)，例如，國際商務認證、國際市場學，電子商務、多媒體設計、經濟管理學等專業(yè)來滿足不同層次國際學生的需求。在丹麥師生之間的關系是非常友好互動的。在課堂上采取非常靈活的教學方式，學生們也樂于在課堂上積極參與，并且表達自己的觀點與看法，家庭作業(yè)對于每門功課都是必要的，許多的家庭作業(yè)都是真實的案例或真正的項目。學生每天都會被安排比較合理的家庭作業(yè)，并且階段性還會安排一些特別作業(yè)。同時，學生許多的課外作業(yè)或報告都由學生自愿組成的學習小組共同完成，每一個小組由4-6名學生組成，老師對學習小組的組成的唯一要求：是要求小組成員來自不同的國家，這樣以便于學生們更多地了解不同國家的文化、思維方式以及加強學生的語言能力和溝通技巧。學校有責任對學生的學習負責，并為他們制定相應的學習計劃。對于學生來說，學習期間保證一定的出勤率是必要的。這就意味著在校上課期間打工是不被允許的。只能安排在周末打適當的零工。所有的學生可以隨時（休息時間除外）使用學校的計算機設備，包括使用互聯網（免費），并為每人提供一個E－Mail地址。

學院均擁有許多現代化的教學樓，這些教學樓都有現代化的教學設備，包括高效、便利的ICT intranet/互聯網設施，以及開放性的學習中心。另外，學校為學生們提供公用的電話、復印、打印、傳真、排版裝訂等設備（這些設備需要付費使用），那里有許多為個人學習提供便利的自習室，以及許多有經驗的指導老師。你還可以去圖書館，那里有你學習所需的各種圖書與雜志。學院的餐廳為所有丹麥與國際學生提供價格合理的可口食品。那里還有餐飲區(qū)和舒適的休息區(qū)，是學生下課以后休息娛樂的好地方。

目前，丹麥商學院和大學在中國招生的專業(yè)主要以商科、計算機類為主，授課的語言采用全英文授課。詳細的專業(yè)主要有：大學預科、市場學、高級計算機、多媒體設計。碩士專業(yè)為：經濟管理學碩士。這些學院每學年八月、二月兩次開學。學生不需要提供英文成績（托?；蜓潘迹?，但必須通過學校的英文面試。

赴丹麥留學的十大優(yōu)勢

1、地理位置優(yōu)越

丹麥地處歐洲北部斯堪地納維亞地區(qū)，扼波羅的海出入北海和大西洋地咽喉，是西歐通往斯堪地納維亞半島的橋梁。西北隔斯卡格拉海峽與挪威遙遙相望，東與瑞典隔厄勒海峽，南部與德國接壤，總面積為43092平方公里。

2、語言環(huán)境好，全英文授課

除母語是英語的國家外，丹麥是歐洲英語普及率最高的國家之一，丹麥人從小接受英語教育，約90%以上的丹麥人講英語。丹麥對中國招生的各種學院，目前都采用全英文授課。

3、教學質量高

丹麥的教育非常發(fā)達，國內有5所著名的綜合性大學：哥本哈根大學、奧胡斯大學、歐登賽大學，羅斯基勒大學、奧爾堡大學等。此外還有工學院、商學院，醫(yī)療學院、建筑學院、獸醫(yī)學院等百余所高等院校，其所授予的學位及畢業(yè)證書為國際承認。丹麥的英語授課課程國際化程度很高，丹麥高校的課程設計非常獨特，80%以上的教師持有博士、碩士學位。

外籍學生在丹麥學習期間可掌握多門外語；同時有機會去歐洲其他國家的姊妹學校進行校際交流；另外，一些學校也會安排學生在大型企業(yè)或跨國公司有薪實習。

4、歐盟成員國，申根協議國，擁有便利的旅歐條件

持有丹麥政府頒發(fā)的簽證，可以在十幾個申根國家自由出入。為選擇繼續(xù)深造的學校和工作提供便利。

5、入學條件寬松

目前，丹麥商學院和大學在中國招生時，對中國學生的要求為：

高中畢業(yè)（職高、技校均可）具有一定的英語基礎即可。

申請攻讀?？粕究普n程，大專畢業(yè)即可。

申請攻讀碩士學位，要有相關的專業(yè)學士學位，英語水平較高。

無需雅思或托福成績，只須通過學校的英文面試，不同的課程，英文的考試難易程度不同。

6、免費的醫(yī)療保險

在丹麥，醫(yī)療保險作為福利政策的一個重要內容受到政府的充分重視，外國留學生也享受丹麥政府提供的免費醫(yī)療保險。

7、合法打工

在丹麥打工是合法的，學生每周打工不可超過15小時，但假期除外。

8、就業(yè)前景好

丹麥近年來經濟形勢一直為全歐最好，失業(yè)率為全歐洲最低。丹麥有大量的產業(yè)在海外，多數聘用外籍雇員管理，為在丹麥受過高等教育的外籍畢業(yè)生提供了較多的就業(yè)機會。近年來，丹麥非常重視和中國的商業(yè)貿易等各個領域的往來，急需一批了解丹麥同時了解中國的國際型人才。同時，由于全歐洲70年代―80年代時期，人口增長連續(xù)多年呈現負值，人口老齡化特別嚴重，因此，急需年輕的知識型人才。

9、高福利國家

丹麥是世界公認的高福利國家之一。與此相關，丹麥的稅收也高于大多數國家，丹麥的所得稅高達50%，丹麥政府將上繳的稅收的40%用于社會福利;稅收的13%用于教育和科研;稅收的9%用于醫(yī)療保健。

篇6

萊佛士學院于1956年在吉隆坡設立分院。1960年，在政府欲把上述分院升格為國立大學的意愿下，馬來亞大學于1962年1月1日成立。

馬大目前設有14個學院、4個學術中心以及兩所中心、4所研究院。文學與社會學院，商業(yè)管理與會計學院，經濟與行政管理學院，語文學院，教育學院，法學院，馬來研究院，回教研究院，文化中心，環(huán)境建筑學院，電腦科學與資訊工藝學院，牙科學院，工程學院，醫(yī)學院，理學院，體育中心。

馬來亞大學在伊斯蘭研究、馬來語研究、文化中心、藝術與社會科學、建筑環(huán)境、商業(yè)與會計、計算機科學與信息科技、牙科、經濟與管理、教育學、工程、語言學、法律、醫(yī)學和自然科學等15個專業(yè)領域設有近80個碩士、博士點，具有較高的學術和教學水平。

馬來亞大學的碩士課程一般要求在2-3個學期完成，最多可延長到10個學期。博士課程應在4個學期完成，最多可16個學期。入學時間在每年的5月和11月。

如何申請攻讀馬來亞大學碩士、博士課程

申請攻讀馬來亞大學碩士、博士課程者應具備的條件是：

大學本科畢業(yè)生（具有學士學位證書）可申請研究生課程（Master），碩士生（具有碩士學位證書）可申請博士生課程(Phd);年齡不限、身體健康；英語成績：托福550，雅思5.0。另外，如果是申請醫(yī)學課程最好有1-2年的醫(yī)生工作經歷，申請MBA課程最好有1-2年的工作經歷。

申請攻讀馬來亞大學碩士、博士課程應該準備好如下資料:

1、照片10張，2寸彩色；2、本科學歷公證書兩份，中英文；3、成績單公證書兩份，中英文；4、學士學位公證書兩份，中英文；5、不少于200字的個人簡歷和學習計劃，兩份，中英文；6、推薦信，由兩名推薦人提供，每名推薦人的推薦信一式兩份，英文；7、雅思5.0分或托福550分的成績復印件，兩份；8、研究性課程的學生需提供2份研究目標，英文；9、完整的報名表兩份。在履行申請手續(xù)時，除交納以上相關資料外，還需交納全本護照復印件1份和申請報名、境外服務等相關費用，并應在赴馬大之前本人在政府醫(yī)院做好健康檢查，并將健康表格帶到馬大，注冊時交納。

馬來亞大學可在每年兩個學期中的任一學期入學，申請時間與開課時間為：

第一學期，大開學時間

第二學期，小開學時間

報名截止時間：2004年12月31日

報名截止時間：2005年8月25日

申請時間:2005年1月

申請時間:2005年8月30日

開課時間:2005年5月

開課時間:2005年11月

為使學生能夠順利進入馬來亞大學的碩士課程，馬來亞大學在正式上課前特別舉辦兩周的英語過渡班，周一至周五上課，每天3-5小時，主要是提高聽說能力，適應碩士課程需要。馬來亞大學在這兩周將為該班同學配備一名全程英語輔導員，每節(jié)課安排2-3名教員授課，教程和教材均由馬來亞大學安排（費用另計）。

費用：6萬元人民幣讀碩士

同其他歐美國家的學校相比，在馬來亞大學攻讀碩士和博士，費用的優(yōu)勢十分明顯。在學費方面，除醫(yī)學和牙科外，其它專業(yè)完成整個碩士課程的學費均不超過1萬馬幣。各專業(yè)學費如下表：

系

碩士課程

博士課程

（2-3學期）

(4學期)

伊斯蘭研究

3500-4500

8800

馬來語研究

3450-6000

8800

文化中心

5500-8200

10800

藝術與社會科學

4900-7000

9600

建筑環(huán)境

8000-15000

8000

商業(yè)與會計

25200

13200

計算機科學與信息科技

5400-14000

9300

牙科

11500-35000

39600

經濟與管理

6000-8500

13200

教育學

7000-8200

10500

工程

5500-14800

11900

語言學

7000-7500

13300

法律

4900-7400

11000

醫(yī)學（臨床）

11000

N/A

醫(yī)學（非臨床）

6700-9800

18000

自然科學

4300-10500

14400

住宿分為兩種情況，一種是學校提供少量的有部分家具的公寓給國際碩士生。國際事務部協助學生在學校周圍尋找合適的住宿地點。另一種住在學院宿舍。住宿費一般為每人每月800元人民幣，一年半為14400元人民幣，雙人間學生公寓。

學校里的伙食十分便宜，用餐花費一般為每人每月700元人民幣，一年半為13000元人民幣。

生活費用加起來每人每月約為2000人民幣，包括吃飯、住宿、交通、通訊、以及生活用品。

算下來，學費一般為2萬元人民幣，牙科醫(yī)學為4-6萬人民幣，加上18個月的生活費用，讀碩士的總費用6萬元就夠了。

此外，還有一些行政性收費總計不超過3000元人民幣，詳細情況如下表（單位：馬幣）：

碩士生

博士生

A一次性費用

保證金

240

240

圖書館押金

480

480

首次注冊費

360

600

畢業(yè)典禮費

240

240

合計

1320

1560

B非一次性費用

注冊費

60

60

服務費

150

150

衛(wèi)生費

32.4

32.4

圖書館使用費

200

200

合計

442.4

442.4

C1 考試費（授課式）

科目*門數

科目*門數

C2 考試費（大論文）

900

---

C3 考試費（小論文）

---

660

D1 學費

科目*門數

科目*門數

D2 研究費

根據專業(yè)不同　根據專業(yè)不同

篇7

上海戲劇學院為幫助更多中國國內具有優(yōu)秀藝術潛質的學子踏上一條通往國際化教育和職業(yè)舞臺的綠色通道，特設立海外藝術留學本科生培養(yǎng)計劃，跟多所海外知名大學簽訂聯合辦學項目合作協議，常年面向全國招生，招生科系涵蓋上戲九大院系所有常設專業(yè)，為藝考生提供另一條升學的道路。請考生仔細閱讀招生簡章內容，并根據相關流程進行網上報名(sta-international.org.cn/apply/create)。報名成功后，系統會自動發(fā)送通知，請考生密切注意查收考試信息的電子郵件通知。

一、項目優(yōu)勢與辦班特色

1. 項目信譽可靠：上海戲劇學院重點建設項目，受院內層領導統籌監(jiān)督。

2. 專業(yè)師資力量雄厚：上海戲劇學院內一流教學資源與設備全套共享，專業(yè)課程除了配置上海戲劇學院的教師團隊，也常年聘請高水平的國內國際知名專家學者赴滬授課，不定期舉辦海外院校名師交流會。

3. 英語課程實力強大：專業(yè)英語培訓團隊入駐校園，豐富的課上課下活動，讓語言學習更加生動有趣。

4. 國際預科教育體系：引入先進的國際預科教育體系，使學生在出國前，從學術和心理上都做好充分準備，縮短海外生活的適應期，確實把握學習黃金期。

5. 全方位的管理保障：實行班主任制，對學生采行多方位管理模式，所有考核指標嚴格量化，全面培養(yǎng)學生自我控制、自主學習的能力，為出國學習和生活打下基礎。

6. 海外名校選擇多元：積極拓展學生海外學習的院校選擇，提供一站式服務，解決學生輸出海外的院校安排、學制銜接及簽證問題。

7. 受認證的學位證書：受中國教育部認證，學位含金量高，就業(yè)保障度高。

8. 專業(yè)化的就業(yè)指導：與業(yè)界眾多單位合作，不定期邀請業(yè)內精英人士擔任嘉賓講師，為學生提供專業(yè)知識講座、業(yè)內行情分析和就業(yè)規(guī)劃指導。

二、海外合作院校列表

【定向合作院?！?/p>

【非定向合作院?！?/p>

三、招生專業(yè)

四、學制與學位

學制為四年，首年在上海戲劇學院(華山路校區(qū)及蓮花路校區(qū))學習;后三年在國外學習。畢業(yè)后取得上海戲劇學院頒發(fā)的結業(yè)證書以及國外院校授予的正規(guī)本科學位。

備注：部分非定向合作院校的學習時間略有不同，需根據學生具體情況安排學習時間和輔導課程。

五、課程規(guī)劃

六、報考條件

面向全國招生(包括港澳臺地區(qū)、外籍)，同時也歡迎零藝術基礎的高中生及中專藝術類學生報考。出國學習前需取得高中(或同等學歷)畢業(yè)證。

七、報名方式

1. 網上提交報名資料(sta-international.org.cn/apply/create)

2. 支付報名費人民幣800元(含考試費、郵寄費、資料翻譯費等，不可退還;報名資料提交后一周內完成支付)

用戶名：上海戲劇學院

銀行賬號：3100 1539 7000 5001 2523

開戶行：中國建設銀行上海市延安路支行

備注：學生姓名-聯合辦學-報名費

八、入學測試

目的：了解學生英文聽說讀寫各方面程度以及藝術專業(yè)的基礎水平，為后續(xù)規(guī)劃個性化學習計劃提供科學依據。

方式：考生報名信息得到確認后，校方會發(fā)送電子郵件通知考試的相關細節(jié)?？忌鶕笥谝?guī)定時間內完成在線測試。

備注：

1、 近一年內已經取得5.5的雅思或69分的托福成績者，或高考英文分數不低于當地滿分線的70%者，可免英語水平測試。

2、 已取得國內高等藝術院校的藝考合格證者，可免專業(yè)測試。

3、 定向生需通過校方入學資格水平測試方可錄取入學，非定向生不需要參加入學資格水平測試。

九、錄取

校方將在考生完成英文和專業(yè)測試后一周內將考生的成績單發(fā)送至考生郵箱。凡通過入學資格水平測試的考生將一并收到我校頒發(fā)的預錄取通知書及報到通知書。

考生根據報到通知書規(guī)定的時間準時到校辦理相關入學手續(xù)。

十、收費標準

a) 學習費用

b) 獎學金方案

方案一 首年入學學費減免

入學年的9月底前取得雅思官方成績5.5以上的學生，可獲得首年入學學費減免。

考取雅思成績5.5者，可獲得人民幣10,000的學費減免;

考取雅思成績6.0者，可獲得人民幣20,000的學費減免;

考取雅思成績6.5(或以上)者，可獲得人民幣30,000的學費減免。

方案二 學年綜合表現優(yōu)良

綜合表現優(yōu)異的學生可獲得人民幣10,000~20,000的學年綜合表現優(yōu)良獎學金。

備注：非定向生不適用于上述兩種獎學金方案。

十一、招生咨詢

單位：上海戲劇學院創(chuàng)意學院國際項目中心

(為上戲涉外合作辦學工作的正規(guī)部門及對外合作交流的重要窗口。依托上戲的雄厚資源，在中外藝術教育體系之間搭建起橋梁，并通過多元化的接口與全球頂尖藝術學院實現完美對接，輸送了眾多學子到定向合作的海外高等藝術學府進行專修和深造。)

電話：+86 21-6249 6659;

林老師(+86 137 6495 6352);張老師(+86 186 1670 3753);黃老師(+86 137 9525 7925)

曹老師(+86 185 16304130);吳老師(+86 188 1800 1605)。

郵箱：sta-international@qq.com (歡迎將填寫好的報名表寄發(fā)到此電子郵箱)

網址：sta-international.org.cn

篇8

[關鍵詞]交換生 人才培養(yǎng) 學業(yè)指導

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0134-02

教育國際化是世界教育發(fā)展的潮流，培養(yǎng)一大批通曉國際規(guī)則、具有國際視野、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才是教育國際化戰(zhàn)略的目標。實施大學生海外學習計劃是實現教育國際化的有效途徑。如何根據交換生群體的特點，對交換生進行切實有效地學業(yè)指導，是一個重要的研究課題。

一、交換生的學習特點

交換生主要指國內高校與境外大學通過組織聯合培養(yǎng)、短期訪學、暑期學校、帶薪實習等途徑選拔的到對方高校進行短期交流學習的學生。交換生的交流學習，不以獲取對方高校的學歷、學位為目的，主要是為了培養(yǎng)學生國際競爭意識，養(yǎng)成國際視角，體驗先進的教學方法、教學手段，學習前沿的科技知識。交換生在高校中是一個優(yōu)秀的群體，其主要具有以下特點。

（一）成績優(yōu)秀，思維活躍

交換生主要是二、三年級的學生，他們在學校學習成績優(yōu)秀，外語水平較高，渴望到教育發(fā)達的國家進行交流學習。他們善于利用網絡、電視、手機等獲取信息和知識，他們對新事物的理解、接受能力特別強。他們在學習中敢于探索，勇于創(chuàng)新，積極參加各種培訓和社會實踐，以此鍛煉自己的能力。

（二）自我意識增強

他們在自我崇尚和對自我價值、自身利益的追求中，成才意識、民主意識、參與意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷增強。他們敢于發(fā)自己的想法，在班集體活動中表現活躍，非常樂于參與、活動，他們通過每一個機會展示自己的才華，渴望被同學們認可。強烈的自我意識和務實的價值取向使得他們更注重維護自己的權益，更渴望成才。

（三）學業(yè)規(guī)劃未明確

雖然他們在學校里已經學習過一部分專業(yè)知識，但對未來的學習發(fā)展，還沒有明確的方向。大部分學生是抱著隨大流的心理。他們對自己的未來沒有明確的規(guī)劃和目標， 考研、考托、考公務員、考各級證書，出國訪學等都是受同學的影響。甚至個別交換生把交流學習當成公費出國旅游的機會。

（四）抗壓能力弱，社會履歷淺

交換生一般都來自經濟比較富裕的家庭，在成長過程中沒有受到過什么大的挫折。他們心理比較脆弱，也承受不了委屈，對教師的批評不能理解；在與同學們相處的時候，容易因為生活中的瑣事引發(fā)矛盾；容易在遇到問題時，產生自卑、焦慮等心理。他們的生活主要在學校中度過，從小學、中學、大學一路走來，與社會接觸少，生活閱歷淺，對社會上復雜的事物認識不足， 缺少社會政治經驗和社會實踐的鍛煉。

二、影響交換生學習的主要因素

（一）生活因素

絕大部分交換生都是首次離開學校，走出國門。交換生對當地的社會狀況、政治、經濟、文化缺乏基本的了解，在交流期間的衣、食、住、行都要自己去考慮，這對交換生的人際交往能力、適應環(huán)境的能力、 生活獨立性都是一個挑戰(zhàn)。歐美國家消費水平比較高，經濟因素也會制約一部分交換生的消費。如何快速適應當地的生活，是交換生面臨的第一個問題。

（二）語言因素

交換生一般是到教育發(fā)達的歐美國家進行交流學習，在非母語國家的高校進行交流學習。雖然高校在進行交換生選拔時，學生的學習成績和外語水平是主要因素， 一些院校也在交換生申請條件中明確，申請者需具備良好的英語聽說讀寫能力，通過大學英語四、 六級考試或者托福、雅思成績優(yōu)良。但是，滿足申請條件和能聽懂全英語授課還是有很大的差距，交流學習的時間一般都比較短，若交換生一邊學習語言，一邊學習專業(yè)知識，學習難度會大大增加。在國外學習期間努力提高語言熟練程度是必須的，如果交換生在交流學期開始時還沒有熟練掌握好外語，那么他們在國外的學習效果估計要比在國內的學習效果遜色不少。

（三）課程因素

每個學校的課程體系、教學計劃都不盡相同，不同院校間的成績轉換，學分互認一直是突出的難題。

歐洲伊拉斯謨項目是世界上最著名的交換生項目之一。據調查，在伊拉斯謨項目中仍有23%左右的交換生因出國交換學習的學分在回國后不能得到合理認證而推遲畢業(yè)時間。目前，交換生對國外高校的課程了解主要是通過對方高校的網站。這些網站的課程介紹一般都比較簡短，交換生無法獲得充分的信息，會導致交換生做出不恰當的判斷。其次，國外一般是一年三個學期，國內是一年二個學期，由于教學環(huán)節(jié)安排的不同，交換生交流學習期間無法選修一些課程。可能會出現一種情況，按照國內高校的教學計劃要求，學生在交流學習期間又必須選修某些課程以沖抵計劃內的課程，這樣就會導致學生在交流學習結束返校后，需補修一些課程，從而加大學生的學習任務和壓力。

三、交換生學業(yè)指導的措施

（一）思想政治教育

交換生是高校選拔的優(yōu)秀學生，應對交換生進行思想政治教育，培養(yǎng)交換生的愛國主義精神、增強民族自信心和民族自豪感，讓交換生在學習國外先進文化的同時，時刻牢記“我是一個中國人”，“我”不僅僅代表個人，還代表中國交換生，代表中華人民共和國公民。

由于派出地多為資本主義國家，管理相比國內較為寬松，國外的政治環(huán)境自由，學生可自由參加社會集會、游行、示威等活動，這時，要防止他們在完全自由的環(huán)境下過度放縱自己，被身邊不利因素誘導影響自己將來的人生道路。

（二）心理教育

第一次出國在外學習的交換生，難免產生思念家鄉(xiāng)，想念親人、同窗好友的情緒，到國外一個陌生的環(huán)境學習是一次觀念上的轉變，因此各種情緒都會影響到交換生的學習和生活?！胺ê跗渖希煤跗渲?；法乎其中，得乎其下”，應鼓勵交換生樹立遠大的理想和目標。交換生要珍惜交流學習的機會，把一個人到一個國家開始一段時間的學習生活當做生活的財富，以積極的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，這對學生的成長有好處，對他們適應新的環(huán)境下的學習也有正面的作用，對學生增強承受挫折的能力大有裨益?？梢岳矛F代通信技術建立QQ群，以國際長途、手機短信等方式與交換生保持緊密聯系，排除他們思想上的顧慮，鼓勵他們認真學習，讓他們雖身在國外學習，但仍能感受到學校、教師對他們的關心。

（三）文化教育

每一所大學都有自己獨特的辦學風格、文化積淀，交流生不僅要學習交流高校的課程體系、教學方法、教育模式與管理理念，還要主動參與學校組織的各類文體活動，接受不同校園文化環(huán)境的熏陶，感受不同學校的優(yōu)勢與特色。交換生要能適應并參加國外的各種舞會、生日派對等各種社會交往，并能在其中展示中華民族的傳統文化。這既能引起國外學生的興趣，又能增加交換生的民族自豪感，還從正面宣揚了我們的民族文化。

（四）日常管理

在學生出國訪學前，可以召開出國學習經驗會，邀請回國的交流生介紹交流高校所在地的社會情況、飲食習慣、宗教習俗、社會團體活動、傳統節(jié)日以及需要注意的事項等。還可以將歷屆交流生的交流學習經驗匯編成冊，發(fā)給交換生，由學校外事部門介紹在國外學習生活的組織紀律要求。學院負責交流生的日常管理，為每位交換生指定指導教師，指導教師一般由具備出國留學經驗的教師擔任，教師與交流生固定時間進行交流。

（五）課程指導

學校應加強與交流高校的聯系，在交換生出國前，將交流高校的課程設置、課程說明等情況做到盡可能詳細，并分發(fā)給交換生。讓交換生在指導教師的指導下，根據交流學習時間，交流高校的課程設置，所在專業(yè)的培養(yǎng)方案或培養(yǎng)計劃，制定詳細的訪學計劃表。同時做好預案，如果訪學計劃表中的課程發(fā)生調整，或者課程發(fā)生變化，要能妥善處置。為鼓勵學生積極參與交換生計劃，允許交換生自己修讀部分課程（訪學期間無法在訪學高校選修的課程），在訪學結束返校后，參加學校的考試。

隨著世界經濟全球化趨勢的增強，當今世界高等教育的國際化趨勢也日益加強。加強與其他國家高校間的交流與合作，擴大交換生數量，對交換生的學業(yè)進行切實有效地指導是一個重要的任務。我們在交換生的學業(yè)指導中，要制定完善的規(guī)章制度，科學的工作流程，充分調動學生的積極性，教師的主動性，不斷改進交換生的管理工作，培養(yǎng)出更多具有國際競爭力的優(yōu)秀人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[M].北京：人民出版社，2010.

篇9

人生,都以成就事業(yè)為目標,然而成就事業(yè)的過程卻又不能一帆風順。因此,堅持便成了成就事業(yè)的關鍵。堅持,不僅僅是一種意志,一種耐力,一種韌性,更是一種品質,一種精神,一種智慧。為了實現自己的人生目標,能夠始終堅持不懈的人,雖然不一定偉大,但一定高尚;雖然不一定輝煌,但一定優(yōu)秀。讓我們像下面文章中所描寫的人物那樣,明了堅持的道理,認準前進的方向,然后一路向前,引吭高歌。

選文1

始終如一

龍德芳

有人去買警犬,香港產的要10萬元,德國產的要100萬元。它們有什么區(qū)別呢?買主拿一包海洛因給它們聞,然后把海洛因藏起來。兩條公警犬同時被放出,它們同時找出了海洛因?！?0萬元的和100萬元的也差不多嘛?！辟I主說。

賣警犬的人提議再試一次,同樣是找藏匿的海洛因。但這次在路上出現了一條母狗。兩條公警犬被放出后,同樣直奔海洛因所在地。精彩的情景出現了,香港警犬開始注意母狗,越跑越慢,接著就與母狗親熱起來了。而德國警犬卻置若罔聞,狂奔至終點,取回海洛因。所以,10萬的與100萬的還是有區(qū)別的,即目標明確后,是經受住各種誘惑,始終如一地朝著目標進發(fā),還是見異思遷,半途而廢。

卡爾?威特說:“我對待兒子,一貫是是非分明、始終如一,行就是行,不行就是不行。一切都要認真,這會對孩子產生良好的影響。不允許的事,一開始就不允許,這樣對孩子就沒有什么痛苦。有時答應,有時不答應,反而會給孩子帶來痛苦。我周圍的很多父母,他們對‘禁律’出爾反爾,有時行,有時卻又變得不行了,不能始終如一。這樣久而久之,就在孩子的心靈上打下了父母的‘禁律’是可以打破的烙印。父母對自己的言行都那么草率,那么不認真,怎么去教育孩子認真呢?”

要教育好孩子,父母必須對事物的好壞有一個始終如一的定見,無定見是教育孩子的最大禁忌。

做人和行事亦是如此,然而以我們的環(huán)境和生命歷程,真要做到始終如一是多么的不易。有人在評價巴金時就指出,一個在“五四”時代狂熱信仰無政府主義的人,一個曾把真誠、勇敢作為做人的道德標準的人,怎能不對自己的軟弱行為、對人格被扭曲而感到痛苦呢?巴金自己就說:“我怎么忘記了當年的承諾?我怎么遠離了自己曾經贊美的人格?我怎么失去了自己的頭腦,失去了自己的思維,失去了自己的語言?”

不卑不亢、不離不棄地堅持做一件事。在這個過程中,你會發(fā)現自己原本沒有意料到的堅忍,會聽到自己心里最真實的聲音。你會為自己堅持下去的這種毅力而折服,你在證明自己可以把一件原以為不可能的事情進行到底。正是這種堅持,讓我們重新發(fā)現自己,估價自己,看重自己,更愛自己。

(選自《云南教育?小學教師》,有刪改)

美文點讀

本文敘議結合,循序漸進,層次分明,思路清晰;事例典型,引用恰當,由物到人,道理深刻。文章在講述做人的道理之前,先將香港產的警犬與德國產的警犬相對比,巧妙點出題旨,突出“堅持”的要義。作者在此基礎上闡述教育孩子和做人的道理,水到渠成且富有思想深度。

閱讀思考

1.文章開篇講述香港警犬和德國警犬的時候,運用了什么樣的表達方法?具有怎樣的表達效果?

2.文章第三自然段是怎樣闡述教育孩子的道理的?請簡要回答。

3.“要教育好孩子,父母必須對事物的好壞有一個始終如一的定見,無定見是教育孩子的最大禁忌?！边@句話在文中的作用是什么?

4.文章在選材上有什么特點?請簡要概括。

選文2

我始終走在路上

李慧琴

2001年10月1日,中午,清華大學第十食堂,這天買饅頭的學生出奇多,窗口擠滿了人,亂成一團。

一個美國黑人留學生仗著人高馬大,從后面橫沖直撞往窗口邊擠,引起了其他學生的抗議。

負責賣饅頭的張立勇不得不停止工作,溫和地看著那位留學生,一臉笑容地說:“Would you please wait for a while(請等一下好嗎)?”

張立勇的聲音不大卻很清晰。窗口外的吵嚷聲瞬間消失了,每個人的臉上都浮現出一種恍如夢里的表情:流利的英語出自一個賣饅頭的農民工嘴里,真是匪夷所思!

黑人留學生低聲嘟囔了一聲“Oh,my god!”然后開始自言自語,大意是沒想到這位賣饅頭的英語說得如此流利。他說了聲“Sorry”后,乖乖地從插隊的位置退了出來,排到了后面。

“Thanks for your patience(謝謝你的耐心)!”張立勇說。

這是張立勇第一次用英語賣饅頭。也就是從這天開始,清華大學農民工用英語賣饅頭的新聞不脛而走,傳遍了整個中國。從此,張立勇完全用英語賣饅頭,他的窗口很快成了清華園里的一道風景――每天開飯時,饅頭窗口前學生排到了食堂外。許多原本不吃饅頭的學生也改變自己的飲食習慣,只為與張立勇用英語過上一招。

于是,張立勇得了一個響遍全國的綽號:饅頭神。大家將他與《天龍八部》中那位身懷絕世武功卻深藏不露的少林寺掃地僧作比,他們都一樣驚世駭俗。之所以驚世駭俗,是因為他不過是一個連高中都沒有讀完、在食堂里賣饅頭的小師傅,卻能說一口流利的英語。

張立勇出生于贛南山區(qū)崇義縣的一個貧困家庭。高中二年級時,因為貧困,他不得不輟學到廣東打工。打工的日子辛苦而勞累,收獲卻少得可憐。繁華的城市中,除了一張床,沒有一樣屬于他。張立勇不甘心過這樣的生活。兩年后,親戚推薦他到清華大學食堂賣飯,他毫不猶豫地放棄了好不容易才得到的主管職位,來到清華,邊賣饅頭,邊擠出所有的時間來學習。

在清華,張立勇賣饅頭之余,不放過任何學習機會。他每天早上4點多起床,在菜墩前、窗口前一站就是八九個小時,一天下來早已人困馬乏。但多年來,他一直堅持按自己的學習計劃走,常常學到凌晨一兩點,吃飯速度特別快,常被別人稱做瘋子……

他的堅持,得到了豐厚的回報:英語托?？剂?30分;在校外兼職英語家教;在清華的英語培訓班做主講教師;發(fā)表文章,出版新書;拿到大專文憑;自學了計算機、新聞采訪、經濟、法律、國際貿易等課程……

現在的張立勇,要名有名,要錢有錢。然而,他仍把自己定位為一位農民工。他在自己的著作《英語神廚》中寫道:我是一個農民,一個打工者……其實我的身份并不重要,重要的是,我從贛南的一個小山村里走來,我始終走在我的路上。

(選自《37°女人》,有刪改)

美文點讀

本文標題醒目,形象生動,意味雋永。本文選材新穎典型,一開始就引人入勝,選取的場面精彩,用語言和神態(tài)描寫來塑造人物,然后交代人物取得業(yè)績的過程,平凡中見奇特,樸實中顯真摯。文章對于人物的記敘并非面面俱到,而是緊緊圍繞“堅持”來布局,既突出了主題,又具有感染力。結尾點題,使文章結構嚴謹。

閱讀思考

1.文章開篇首先交代故事發(fā)生的時間,這樣寫有什么好處?

2.作者為什么要寫張立勇“溫和”而充滿“笑容”的表情?

3.“但多年來,他一直堅持按自己的學習計劃走,常常學到凌晨一兩點,吃飯速度特別快,常被別人稱做瘋子……”你怎樣理解這句話的含意?

4.“他的堅持,得到了豐厚的回報”一段,在文中起什么作用?

選文3

目標始終如一

韓小蕙

家門口新建了一座游泳館,我遂與游泳結了緣。

我基本上都是晚上下班以后去。每次從入水的一刻算起,限游1小時。

最初,游上50米,就喘得像一只得了氣管炎的海豹,必須上岸來歇個10多分鐘;而且腿也疼胳膊也疼,心里很有畏難情緒。后來,200米,400米,600米……越游越多,歇的次數愈來愈少。終于有一天,一次也沒休息,連續(xù)不停地游了1000米。

從此,一跳下去就不再停頓,1500米,2000米,3000米。腿和胳膊也不疼了,心里越來越放松,甚至產生了一種抑制不住的幸福感――這是身心自由、完全放松的感覺,它是屬于歡樂青春的,很久很久,已經和這年輕的激情久違了!于是我就暗暗下決心:要珍惜這激情,一直小心翼翼地保持到老。

可是,干擾來了――

有三兩個同年齡的女人站在池邊,睥睨著眼睛,甩過冷冷的幾句:“哼,游得那么慢,姿勢也不正確嘛!”我沒理會她們,繼續(xù)游我的,我知道她們是嫉妒,剛才我從她們身邊趕過去了,她們不高興。

有一個中年男人一次又一次超過我,一副揚揚得意的樣子。我裝作渾不知覺,心里暗暗冷笑:你游你的,我游我的,我知道我不如你,但我有我自己的目標和節(jié)奏,我爭取的是鞭策自己,不斷前進和超越自己。

有一群小姑娘剛剛游了二三十米,就亂紛紛夸張地叫起來:“累死了!游不動了!不行了!”我笑了,她們缺的不是體力,而是毅力、堅持與吃苦精神;她們還不懂得生活的艱辛,巴望著這世界只是鮮花鋪路,美酒接風。

忽然,有一個壯漢從對面沖將過來,蝶泳,動作很夸張,響動很大,把水花拍得老高老高,一個人幾乎占據了整個泳道。他游得太自我了,明明看見了相向而來的我,但依然橫沖直撞過來,帶著一股強盜般的快意。我當時很生氣,但還是躲開了,生活里就是有這么一種惡人,以邪惡為強權,要占盡世間的好處,我們拿他們沒有辦法,只能避開干擾,躲開即是福。

回想當初,當我第一次躍入藍得透明的池水時,完全沒想到這平靜的游泳池,竟也是一幅內涵豐富的社會畫卷。如今,每當我沿著那長長的泳道,奮起雙臂劈波斬浪之時,我都會自覺不自覺地聯想到人生。人生的問題當然遠比這深奧得多,復雜得多,也更艱難得多,但我悟到了一個看起來平凡、做起來不容易的道理:目標要始終如一。

(選自《讀書文摘》,有刪改)

美文點讀

本文采用以小見大的手法,從日常生活中的小事寫起,融入情感,蘊涵哲理,語言質樸。文章開篇的記敘細致,將“堅持”的精髓寄寓其中,扣題緊而富有意味。為了表現堅持的精神,文章還選取了生活中的四個干擾事例來襯托,從不同角度來突出主題,使文章內容豐富,給人以平實而厚重的感覺。

閱讀思考

1.文章第三自然段中,作者詳盡列舉了自己游泳過程的數據,其目的是什么?

2.“可是,干擾來了――”一句在文中起什么作用?

篇10

1.高職人才英語能力培養(yǎng)目標不明確。a.為不同層次高職生源(主要以優(yōu)秀的中職生及中等成績的普高生為主)提供相同英語課程結構和課程設置，造成優(yōu)秀生“吃不飽”，差等生“消化不良”的現狀。b.以大學英語四六級過級為主導的考核方式阻礙了EGP授課教師專業(yè)化教學內容的引入。c.ESP授課教師單純依據教材開展教學活動，削弱了學生參與行業(yè)英語實踐的積極性。

2.高職ESP教學模式EGP化。很多高職ESP授課教師，在進行ESP教學時，沿用傳統的EGP教學模式，采用詞匯講解+詞匯練習+句子翻譯的方式完成ESP教學。課堂教學的絕大部分時間都花在曾經有過學習的詞匯及語法上，這既降低了學生的英語學習興趣，影響授課教師的教學效果，又造成了大部分學生學習時間的浪費及教學資源的浪費。

3.高職EGP與ESP教材分裂。學科各有側重的ESP教材因為考慮知識體系的緊湊性、教師授課時間有限等各種因素往往不會將大量與行業(yè)或專業(yè)相關的語篇囊入其中。而目前高職院校的EGP課程普遍使用材，教材多以故事性語篇構建，幾乎不涉及特定專業(yè)相關的詞匯及篇章。教材的不銜接造成EGP與ESP教師對教學情況的互不關心，教學效果不顯著。

4.教師知識結構缺失。目前高職院校的ESP課程的教學主要由各系(學院)中英語基礎較好專業(yè)教師或者院校專業(yè)英語教師來承擔。專業(yè)教師雖然英語基礎較好，但畢竟未接受過系統的英語教育學習，在語音語調、語法、英語教法等方面存在不足，承擔ESP課程很難將知識系統地且正確地呈現出來。另一方面，也有部分高職院校讓專業(yè)英語教師承擔各系(學院)的ESP教學。這部分教師盡管英語語言綜合能力強，但由于對行業(yè)及專業(yè)的不了解，缺乏行業(yè)實踐經驗，至多以照本宣科的方式呈現教材內容，無法真正實現實踐教學的職業(yè)教育的初衷。兩類教師在知識結構上都相應地存在缺失。

5.高職EGP與ESP一體化教學評價體系缺乏。目前，大多數高職院校EGP和ESP課程評價方式傳統、單一，且相互割離。單科課程結業(yè)的評價模式，教師缺乏對學生綜合英語能力測試的引導，造成學生突擊性應付考試的普遍現狀，不利于EGP和ESP整體教學目標的實現。

二、高職EGP與ESP課程體系銜接體系研究

1.課程結構。1+5或者2+4模式。考慮到高職生源的特殊性，以及多年來從事EGP與ESP課程教學的經驗，筆者認為：高職EGP與ESP課程結構可分為1+5或者2+4的模式。即，一學期EGP+5學期ESP，或者2學期EGP+4學期ESP模式。高職新生可根據入學英語語言水平考試自主選擇其一，并按照完全不同的職業(yè)英語教育體系完成大學階段職業(yè)英語教育課程。這樣的模式有兩個優(yōu)勢。其一，讓學生清楚自我英語語言所處的階段，幫助學生樹立合理合適的英語學習計劃和目標。其二，面對英語語言水平相當的學生，教師可以采取行之有效的教學方法輔助學生提高語言技能水平。

2.課程設置。課堂教學平臺+基于網絡的課外教學平臺相結合的課程設置模式。傳統的旅游管理專業(yè)課程設置主要分為來自學科專業(yè)院系的課程+基礎類課程(體育、基礎英語、大學語文等)。學科專業(yè)院系的課程包含專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程及專業(yè)拓展課程。EGP課程被大多高職院校歸屬于英語院系，而ESP課程被納入到學科專業(yè)院系的專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程或者專業(yè)拓展課程中。由于傳統觀念中對EGP的重視，大多高職院校在EGP課時分配上往往持續(xù)2-3學期，而所有的學科專業(yè)的ESP被安排在后續(xù)的4-5學期(大多在第六學期，學生以出校實習實訓)。這樣的安排易造成一種誤解，即上EGP課程比上ESP課程得到的重視程度高，繼而造成ESP課程教師對其授課的輕視。同時，由于后續(xù)兩個學期要完成類似《旅游英語》、《導游英語》、《飯店英語》等ESP課程的學習，學生深感壓力。課堂教學平臺+基于網絡的課外教學平臺相結合的課程設置模式，改變了固化的EGP課程先行授課的模式，讓不同階段學生可以根據自己的學習進步和愿望拓展旅游行業(yè)相關知識和技能。課堂教學平臺主要是指以課堂基礎的教師面授階段；基于網絡的課外教學平臺是指基于互聯網的多門類旅游相關課程的網絡化課程學習模式。學生在EGP學習過程中，可以通過與本專業(yè)相關的網絡課程提供的延伸知識調整EGP課程學習的重點和難點，明確EGP學習的意圖。同時，ESP學習階段的學生，可以通過網絡課程提供的實訓計劃和自測程序完成旅游行業(yè)主要崗位對英語語言技能的測試。這種多平臺互交的課程設置模式，既提高了學生自主英語語言學習的能力，更重要地是讓學生清楚旅游行業(yè)主要崗位對英語語言技能的要求及如何實現這些要求。

3.教材建設。以CBI理論為指導的EGP與ESP課程銜接的教材建設。即以學科內容滲透的教材建設。該理論指導下的EGP與ESP教材建設，將旅游管理專業(yè)對應的主要旅游崗位英語語言技能融入到EGP及ESP教材中。旅游管理專業(yè)EGP教材內容不再是簡單而通識的故事性內容，而是以旅游管理專業(yè)學科知識為主線的英文語篇、詞匯的構架。同時，其ESP教材內容也將避免旅游管理專業(yè)EGP教材已經使用的教學內容，而選擇更專業(yè)化的旅游行業(yè)知識作為教材建設的重點。這樣的課程建設，體現了高職英語教育的整體性理念，同時節(jié)約了教學資源，明確了學生的學習目標，提高了他們的學習效率。

4.師資培養(yǎng)。EGP教師深入旅游行業(yè)+ESP教師參加各類英語語言考試。高職EGP教師普遍擁有著本碩均為英語語言學、文學或者翻譯學等純語言方向的學習和研究。英語語言功底良好。但以CBI指導下的高職EGP教材構架要求擔任旅游管理專業(yè)的EGP授課教師深入旅游行業(yè)，了解其行業(yè)的主要崗位及其對英語語言技能的要求。從而為EGP教學過程中涉及到旅游崗位工作程序、工作禁忌等拓展知識講解準備行業(yè)知識積累。擔任旅游管理專業(yè)ESP授課教師應加大參加英專八級、雅思、托福等純語言水平的考試。本文來自于《校園英語》雜志。校園英語雜志簡介詳見