導語：如何才能寫好一篇學雷鋒寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——雷鋒學院及四德教育學習體會

2021年3月22至24日我作為一名入黨積極分子很榮幸地參加了一次大型黨性教育活動，到撫順雷鋒學院接受了雷鋒精神的再次洗禮。在那里我們感覺到了榜樣力量在觸及心靈后留下的深刻烙印。結合公司倡導學習的《員工四德教育讀本》，我倍受教育，同時也有了更深的人生感悟。

雷鋒本身就是“四德”典范。以前我小時候對雷鋒的印象僅僅是一個憨憨的兵愛送老人孩子回家，愛寫日記，愛學習的樣子?，F(xiàn)在通過學習了解到雷鋒是一個積極樂觀活潑開朗總愛笑的大男孩，他多才多藝會吹口琴會拉手風琴，業(yè)務能力強，不到二十歲的時候就是全縣唯一的拖拉機駕駛員，在汽車班時也經常拿獎立功，有文化，愛寫日記寫文章，縣委也請他做小學生輔導員，他有愛心，助人為樂不留名。雷鋒精神之所以能夠這么經久不衰，被稱為永恒的精神。是因為它不同于戰(zhàn)爭時期那些舍生忘死甘愿犧牲的大無畏精神距離我們這個和平社會太過遙遠，它更貼近生活，人人都可以學得，人人都能夠做到。

雷鋒精神的核心是信念的能量、大愛的胸懷、忘我的精神、進取的銳氣，這些正能量的傳遞所展現(xiàn)的正是新時代需要的“忠誠堅守、敢于作為的政治品德；盡職盡責、不謀私利的職業(yè)道德；感召人心、為民服務的社會公德；和睦友愛、團結互助的家庭美德”。

做為一名管理人員，我要在以下幾方面提高“四德”修養(yǎng)，為周圍員工做表率。

一．修身自律塑造積極向上的政治品德。

我要學會保持積極樂觀的心態(tài)。工作中也好，生活中也罷，心態(tài)是很關鍵的東西。是樂觀進取，還是畏縮不前，是自律自強還是懶散敷衍，這樣的選擇是決定是否獲得良好結果的大方向。所以要養(yǎng)成自律的習慣，心態(tài)要保持積極樂觀，讓自己更好應對生活和工作。學會制定詳細的計劃和安排，提高工作效率。同時要“做事先做人，管人先管己”。具備良好的道德品質才能取信于人，獲得他人的敬重，從而利用管理，和諧溝通。

二．加強學習培養(yǎng)干練正直的職業(yè)道德

新崗位提供新的發(fā)展平臺，新的機遇終將面臨新的挑戰(zhàn)。我要加強學習不斷提高自己的組織能力、領導能力、控制能力。同時也將繼續(xù)學習業(yè)務知識，增強創(chuàng)新能力，從技術創(chuàng)新、產品創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工作方法創(chuàng)新等方面提升本部門的職能水平。只有良好的學習能力，才能不斷吸取新的東西，才能緊跟時代的步伐。我將以服務生產為目的，監(jiān)督產品質量，帶領大家做到判標準確，獎罰合理，正直無私，客觀公正。

三．遵紀守法樹立服務大局的社會公德

企業(yè)必須對社會的安全、和睦、文明、發(fā)展負有道德責任。作為企業(yè)的員工，要有良好的社會道德品質。遵紀守法是每個人應盡的義務和責任。在企業(yè)經營管理活動中，既要考慮經濟效益，又要考慮社會效益，并把二者全理地協(xié)調起來。我們應以企業(yè)利益為重，不被個人利益所困擾，始終服務于大局。我們應抱有誠實的態(tài)度，要坦率和光明正大，公正、公平地對待所面對的人和事。對待承擔工作任務，要勇于負責而不推諉于人；要言而有信，言行一致，要充滿責任心和強烈的事業(yè)心。

四．體會生活追求幸福和諧的家庭美德

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【關鍵詞】豐富；語言；積累

語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在交往過程中聽說讀寫的能力，語言是聽說讀寫的基礎、先導。無論是口頭的說，還是筆頭的寫，無非是調動大腦中儲存的語言信息 ，按一定的規(guī)律組織而成的。能否聽懂別人的話，能否在朗讀的過程中迅速抓住文章的要點，也都是以自身語言儲存作為基礎的?？磥恚Z文教學的基礎環(huán)節(jié)，在于幫助學生不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有?！墩Z文課程標準》在“課程的基本理念”和“課程目標”中，也先后提到指導學生“豐富語言積累”，那么怎樣豐富學生的語言積累呢？

一、利用傳播媒介，在聽中積累語言

當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來說是沒有負擔的，反而能從聲情并茂的講解中了解情節(jié)，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”的感受。這些都有賴于教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。

二、強化熟讀背誦，在誦中積累語言

語文教學要抓語言，語言教學要抓語感，語感教學要抓誦讀。“書讀百遍，其義自見。”實踐證明，傳統(tǒng)語文教學方法的“讀”和“背”，不僅能增強學生的記憶力，更能讓學生吸收和積累語言材料。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使學生對語言的運用不假思索、得心應手，必須對語言文字作千百次的重復，才能使語言文字的規(guī)律、含義、情味等在頭腦中固定下來，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已為我國傳統(tǒng)的語文教學完全證明。書讀得多了，背得熟了，學生對書中的文與道似懂非懂，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導下，經過一定的時間，就會產生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正是符合漢語特點教學的高妙之處。

三、擴大課外閱讀，在讀中積累語言

呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少？我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！狈e累語言材料光靠課內加強對課文的朗讀和背誦是遠遠不夠的，還必須在課外引導學生廣泛地進行閱讀。如果讓學生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理。

四、開辟說話園地，從說中積累語言

說過：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習?！闭f話是對語言材料的一種使用，它能讓學生一方面運用積累的語言，另一方面進一步積累語言。為此，我開辟了說話園地，有針對性地對學生進行說的訓練，如開展課前五分鐘系列演講訓練，讓學生按座位順序，每人一次，提前準備自己課外閱讀的精彩片段；每周舉行一次好詞好句欣賞會，讓學生將自以為優(yōu)美的詞、句、段與同學一道仔細品味；每兩周舉行一次故事會，或詩歌朗誦會、好詞好句接龍比賽、辯論會等，活動中，人人必講，這不但極大地調動了學生的讀書積極性，促使學生讀相關方面的書，而且鞏固并豐富了學生的語言積累。在這些活動中，我為學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的舞臺，設計說話情境，讓學生暢所欲言，有條理地說，倡導學生充分利用自己在閱讀中獲取的知識，談收獲，議看法，評瑕瑜，讓學生一方面在活動中體會讀書的成功喜悅，另一方面在“書到用時方恨少”的窘況中進一步激發(fā)他們閱讀的興趣與渴望，同時也在說話中幫助學生積累了新的詞匯、短語、句子，掌握了新的語言結構，既提高了學生說話的技能，又達到了鞏固平時學習的語言材料的目的。

五、增加習作密度，從寫中積累語言

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，習作訓練則是調動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的，因此，習作是更高層次的積累語言。要使大腦內語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉，必須加大語言周轉的密度，為此，我要求學生常練筆。并且一旦發(fā)現(xiàn)好的習作，立即投稿，當見自己的習作換成了鉛字，進一步激發(fā)了學生習作的興趣，讓習作成為他們內在的愿望。學生在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言。

善聞、誦讀、博覽、多說、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恒，堅持不懈 ，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？

參考文獻：

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《語文課程標準》特別強調“積累”，在課程的基本理念中指出，要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。學習語文的過程實際就是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據為己有，從而能恰當、靈活地運用積累知識的多少，這在一定程度上決定著這個人的語文水平和素養(yǎng)。

因此，在小學語文教學中，必須重視語言的積累。那么在教學中，我們怎樣引導學生豐富語言的積累呢？

一、在熟讀背誦中積累語言

語文能力和素養(yǎng)的提高，離不開語言的積累，而語言的積累行之有效的方法之一是背誦。

《語文新課程標準》中要求義教階段學生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦古詩文120篇（段）?！稑藴省分忻鞔_規(guī)定了小學階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。在教學中，我就要求學生對課文中的詩、詞、文段一定要讀背熟記，就是沒有要求背誦的那些文章，凡是貼切的比喻句，生動的描寫句，優(yōu)美感人的抒情句，以及名言、警句、短詩、格言、成語、諺語、歇后語及精彩片段……無不成為提升語言的材料。把這些優(yōu)秀的語言積淀在記憶里，待到自己說話作文時，就可以對所背誦過的材料進行“反芻”，重新理解、重新感悟、重新整合、進而內化運用。

二、在課外閱讀中積累語言

學校教育目的是什么？培養(yǎng)終生讀書人。身為語文教師，自己讀書，自然也帶著學生們讀書，于是這樂趣、光彩與才干，便因為分享而具備了雙重的快樂。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1.指導學生選擇課外讀物

作為小學語文教師，有責任，也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的：①《學生應背古詩》，是積累的好材料。②訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點，除了幫助他們訂閱一些刊物外，還結合全國著名特級教師竇桂梅的推薦書單，推薦了一些優(yōu)秀的書籍讓學生自行借閱或訂閱，并組織學生交換閱讀。③結合學校、班級開展的主題、綜合性學習活動，組織學生到圖書館、閱覽室借閱。

2.指導學生養(yǎng)成愛讀書摘記的良好習慣

讀書，要訓練學生做到“眼到、口到、心到”，最終落實到“心”上。我的學生每天都有固定的課外閱讀時間――午餐和午自習之間，并且學習任務完成之余都可以在書的海洋之中遨游。實際上學生確實閱讀了很多內容，但是真正留在記憶中的卻不是很多。所以，“好腦瓜比不上爛筆頭?！敝笇W生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。但對低段學生而言，摘錄好詞佳句是最見效的辦法。我不僅讓學生把課本中學到的好詞佳句整理下來，而且把閱讀其他內容的精詞好句也試著整理。一個單元進行完之后再對整理的內容加以熟悉。這樣不僅擴展了積累的范圍，而且強化了記憶內容。

3.給予學生展示自己的機會

在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非?？释约旱呐Φ玫絼e人的肯定。所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：①每天早上設“精彩十分鐘”時間，把他們閱讀的故事、詩歌、繞口令等內容講下來。②在班級的墻報、板報中，我專門開辟了“夢筆生花”專欄，發(fā)動學生把課外閱讀中學到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，并結合寫話、習作要求，展示精彩片段或文章，以促使學生間的互相啟發(fā)、交流、學習。③班隊會中，結合語文單元主題、口語交際及綜合性學習的具體要求，我設計了不同的主題活動，如：成語接龍，講名人故事，詩歌朗誦比賽，歌頌美麗富饒的祖國等，內容豐富，形式多樣。如此一來，學生的閱讀成績獲得了充分的肯定，展示使他們心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了課外閱讀的熱情。

三、在作文訓練中積累語言

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[關鍵詞]學習風格　在線學習　交互策略

[作者簡介]陳蓉琳(1962-)，女，四川成都人，銅仁學院數學與計算機系，副教授，研究方向為電子商務、計算機應用和計算機網絡等。(貴州　銅仁　554300)

[課題項目]本文系貴州省銅仁學院2009年教改項目“基于學習風格的大學生學習指導方法研究”的研究成果。(項目編號：TRXY36)

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0178-03

學習風格被譽為“現(xiàn)代教學的真正基礎”，在線學習中的交互行為，決定了在線學習的質量，是網絡教育的靈魂所在，隨著計算機和網絡技術的發(fā)展，數字化教育時代的來臨，給教育者提出了新的要求。目前對在線學習者的研究主要是根據個體差異設計網絡教學系統(tǒng)方面，而學習風格對在線學習交互行為的影響這一領域的理論和實證卻甚少。因此，研究新學習方式中學習者的學習風格差異對其在線交互行為和學習結果的影響。對于充分發(fā)揮學習風格理論和網絡教學等方面顯得尤其重要。

一、學習風格的分類

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。Kolb將學習風格進行分類(見179頁圖1)，它們分別是：以具體經驗和反思觀察為主的發(fā)散型，以抽象概括和積極實踐為主的聚合型，以反思觀察和抽象概括為主的同化型，以積極實踐與具體經驗為主的順應型。Kolb對學習風格分類模型的研究是立足“學習”本身，圍繞“經驗”和“變化”兩個方面來展開的。Kolb對學習過程周期進行了獨特的分析，他認為學習過程周期由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體經驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐。其中具體經驗階段強調由情感體驗和實際經驗而導致的學習，善于與學習伙伴間的溝通和交流；反思觀察階段的學習特點為通過看和聽來學習，依賴于仔細觀察做出決定；抽象概括階段則注重對符號的理解，擅長在非人際環(huán)境中以及權威指導下的學習；積搬實踐階段強調通過行動學習新的東西，注重實踐并關注所學東西產生的實際效果。Kolb認為每一個學習者的學習過程必須經歷四個環(huán)節(jié)。不同的學習者對這四個環(huán)節(jié)的偏愛程度不同。Kolb強調個人學習風格并不代表學習的能力，任何一種傾向的學習者都不一定比其他傾向好，重要的在于教育者如何在適當的時機，提供正確的學習方式以滿足學習傾向的需求，他特別強調學習是持續(xù)并循環(huán)著的過程，學習過程中包含著人類與環(huán)境的交互作用。

二、大學生在線學習交互行為

在線學習交互行為是學習者在信息需求和動機的支配下，利用在線學習工具進行教學信息查詢、選擇、吸收、利用、交流和的活動。在線學習中的交互決定了在線學習的質量，如利用QQ群的相關功能實現(xiàn)信息的，實現(xiàn)師生、生生間的交流，文章依據Kolb的理論對學習風格進行分類，從參與交互的頻度和參與交互的深度考查學生在QQ群中的交互情況，并以學習者所完成的學習任務的結果得分為依據，考察學習者參與交互的績效。參與交互的頻度指學習者參與交互并發(fā)言的次數，主要通過學習者在QQ群中的發(fā)言數量(條)考察。參與交互的深度指學習者參與交互時對問題探討的深入程度。為了考察不同風格的學習者參與交互取得的效果，本研究在學習者實驗結束后提交作業(yè)，任課教師按評價指標給予評分，用分數來衡量學習者參與交互的績效。

三、大學生在線學習交互實驗及分析

根據Kolb學習風格理論設計調查問卷。選取銅仁學院一年級60名學生作為研究對象，其理由是他們上學期已學過計算機基礎，并參加了相關的培訓，對office2003軟件操作較熟練。以電子郵件的形式向參加者發(fā)放調查問卷，回收問卷后，對調查者進行學習風格分類，為顧及學習風格的代表性問題，分別取相同人數的分散者、同化者、聚斂者和適應者各10名參與這次實驗。實驗的主要內容是：結合本專業(yè)的特點，在網絡實驗室，利用powerpoint軟件當場制作授課內容為2個學時的教學課件，時間為4小時。學生可利用QQ群進行在線學習交互實驗。通過交互實驗，得出不同學習風格者在線交互行為狀況：

1　不同學習風格者參與交互的額度分析。QQ交互工具可以記錄學習者發(fā)言的主題、內容等。根據軟件平臺記錄下來的發(fā)言情況，按其學習風格為組進行統(tǒng)計，發(fā)言數量由高到低依次是適應者(19條)、分散者(11條)、聚斂者(6條)和同化者(3條)，反映了學習者參與交互的頻度的排列情況。從統(tǒng)計數據來看，具體經驗的適應者和分散者，積極參加了QQ學習群組中的交互。適應者和分散者的發(fā)言最多，而抽象概括的聚斂者和同化者發(fā)言數量明顯較少。根據Kolb的學習風格理論。適應者學習方式傾向于主動實踐和具體經驗，喜歡與人共事完成任務，所以能夠積極地參與交互。分散者喜歡與人打交道，其學習方式傾向于主動實踐和反思觀察，會在深度思考的基礎上，發(fā)起會話并參與交互。聚斂者貝Ⅱ偏好技術任務和難題，而不喜歡社會交往和人際關系，他們傾向于操作。而同化者喜歡觀察和抽象概括，因此其參與交互的頻度會明顯降低。這表示學習風格類型的不同導致了學習者在參與交互的頻度上的差異。

2　不同學習風格者參與交互的深度分析。為了分析不同類型學習者討論的話題，對群組中的發(fā)言討論的內容歸納為簡單分析類(包括詢問、簡單闡述等)。分享資源類(資源共享)、探討問題類(深層闡述、推理等)以及情感交流類(表達情感、打招呼等)四種類型。分享資源和簡單分析類這兩類都屬于淺層次的交互；但簡單分析類的交互深度要大于分享資源類，探討問題則是在對某一問題有一定見解的基礎上進行深入的討論分析，屬于深層次的交互；情感交流類多是包含慰問、支持。鼓勵的帖子，基本上是“離題”性質的。故從交互的深度方面來說，情感交流類

179頁圖2中各類學習者的發(fā)言分布情況，從縱向看，在“情感交流”類中，發(fā)言數量的排列次序為適應者>同化者，順序遞減是分散者和聚斂者。在“分享資源”類發(fā)言中，分散者和適應者居多，聚斂者沒有相關發(fā)言。在“簡單分析”類留言中，適應者的數量最多，分散著次之，另外兩者的發(fā)者數量可忽略不計。在“探討問題”類中，分散者與聚斂者發(fā)言較多。從橫向上看，適應者發(fā)言數量多，但是其言論較多地集中在“簡單分析”及“情感交流”上；分散者了最多數量的探討問題類言論；聚斂者雖然參與交互的頻度較低發(fā)帖總數較少，但其發(fā)言中絕大多數屬于探討問題類深度發(fā)言；同化者的發(fā)言中情感交互類居多。因此，從參與交互的深度來說，分散

者>聚斂者>適應者>同化者。分散者積極參與交互，喜歡發(fā)起話題，引發(fā)大家的討論，是群組中的核心人物：聚斂者關注他人的帖子，并在關鍵的時候給出技術支持，是學習交互的“實力型”；而適應者發(fā)起和參與交互都非常積極，但其停留在淺層次的交互水平上，只能算是學習交互中的“積極型”；而同化者則是學習群中交互的“消極參與者”?？梢姡⒉皇菂⑴c交互頻度高的學習者就更深地參與了交互。根據Kolb的學習風格理論，適應者傾向于將內部的情感表達出來而不加邏輯分析，在解決問題時，這類型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技術性分析。分散者的學習方式傾向于反思觀察和主動實踐，擅長從經驗中提取結論，因而能夠主動探索問題并且進行積極的反思，他們喜歡與入交往，因此分散者的發(fā)言數量多而且其中以探討問題類居多。聚斂者偏好挑戰(zhàn)技術任務和難題，雖然較少參與交互，但其發(fā)言中絕大多數是圍繞解決問題而進行的探討。同化者有些疏遠集體，他們通過旁觀他人的交互而獲取學習信息。很少參與交互，偶爾參與了也多數是附和他人性質的情感交流類。

3　不同學習風格者參與交互的績效分析。實驗結束后，要求學習者將作業(yè)提交給任課教師，由教師根據評分標準給出得分。得出四種學習風格者的學習結果排序為：分散者>聚斂者>適應者>同化者。說明學習結果受到學習風格與在線學習交互深度共同作用的影響，即學習者參與交互的深度越深，學習效果越好。

四、提高大學生在線學習交互的策略

通過對實驗進行分析研究，影響網絡學習效果的主要因素是交互性，因此，針對交互中涉及參與交互的人、人與之交互的內容、在交互過程中形成的氛圍等各種因素，采取相應的提高在線交互質量的措施。

1　提高交互性策略。從提高學習者有意義的交互著手。由于交互的頻度與交互的深度兩個因素的共同作用影響著學習的結果，說明交互的頻度在一定程度上能夠對學習結果造成影響。因此應該按照學習風格進行異質分組。分組后讓學習者分別扮演不同的角色，其目的是帶動更多的學習者參與各種問題的討論，有助于提高學習的參與程度和交互的深度。另外，教師適度參與和監(jiān)測交互活動，引導學習者深度參與交互，以引導學生能夠積極的思考和討論，從而提高學習者參與交互的積極性。

2　提高交互質量策略。從不同學習者學習風格差異著手：(1)分散者喜歡與人交往，并讓自己成為所有活動的中心。可對其給出個性化學習指導，為他們提供應用知識的環(huán)境(如實驗、角色扮演等)和活動，讓他們有更多機會嘗試“從做中學”。(2)同化者喜歡搜集資料，善于思考，動手較差，不善于實際應用。可對其提供充足的背景材料。以滿足其搜集資料。并鼓勵多參與實踐活動。增強應用知識的能力。(3)聚斂者動手能力強，其特點是先行動后思考，通過不斷探索的方法來解決問題、得出結論。易受直接經驗的支配而不喜歡社會性問題和人際關系?？梢龑麄兌嗫偨Y概括和感受到與他人共享知識的喜悅，促進與其他學習者的交互。(4)適應者喜歡實用性強的問題，喜歡與他人交流，能夠積極參與交互。但在解決問題時，倚重他人提供的信息而不是自己做技術性分析。可引導這類學習者明白學習目標與實際問題之間的聯(lián)系。建立計算機虛擬試驗環(huán)境，通過實驗來學習。鼓勵他們在學習中嘗試反思，以提高其理論水平和抽象概括能力。

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【關鍵詞】阿司匹林；氯吡格雷；心腦血管疾病發(fā)病風險比較

根據循證醫(yī)學，阿司匹林預防心肌梗死、腦卒中和血栓性疾病，應使用最佳劑量，即阿司匹林75-100mg/d，每晚一次口服可有效預防此類疾病的發(fā)病風險和死亡率，因此阿司匹林被推薦為此類疾病一級預防和二級預防的首選藥物。而硫酸氫氯吡格雷片雖然在預防疾病發(fā)生中的作用和阿司匹林無顯著差異，但價格昂貴，因此不提倡用作一級和二級預防［1］。

1臨床資料

所選病例698人為2005年5月至2010年7月來本院門診就診和住院的有冠狀動脈粥樣硬化病史和心絞痛發(fā)作史以及暫時性腦缺血發(fā)作史的患者，在知情同意的情況下根據患者的年齡、性別、血壓、血糖、血脂、發(fā)病時間、經濟狀況等把患者分成兩組，治療組（368人）單獨服用阿司匹林腸溶片，75～100mg/d，1次/d，晚飯后用溫水送服，因此藥為腸溶片要囑咐患者整片吞服不能掰碎。對照組（330人）則服用硫酸氫氯吡格雷片75mg，1次/d，單獨口服也可與食物同服。

2結果

治療組患者有冠狀動脈粥樣硬化病史的復發(fā)率為2.5%，心絞痛發(fā)作史的復發(fā)率為2.8%，短暫性腦缺血發(fā)作病史的復發(fā)率為2.5%，平均復發(fā)率為2.44%，對照組有冠狀動脈粥樣硬化病史的復發(fā)率為2.4%，心絞痛發(fā)作史的復發(fā)率為2.5%，短暫性腦缺血發(fā)作病史的復發(fā)率為2.3%，平均復發(fā)率為2.4%。差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），兩組均未出現(xiàn)血小板減少、凝血酶原時間及部分凝血活酶時間延長等癥狀。而對照組出現(xiàn)嚴重消化道出血的患者占2.8%，治療組則為1.2%，差異有統(tǒng)計學意義（P

3討論

阿司匹林腸溶片在心腦血管疾病的一級和二級預防中均顯示出了其不可替代的作用［2］，特別是對心腦血管危險因素越多以及未來冠心病風險越大的人群，其預防作用更為顯著，因此2008年的ACCP第8版抗栓和溶栓治療循證臨床實用指南推薦阿司匹林用于高危人群的一級預防和二級預防，在已發(fā)病患者的二級預防中建議終身服用［3］。而我國在使用阿司匹林腸溶片進行風險預防的過程中主要存在不能長期連續(xù)服藥以及用藥劑量不準確（用量過高或過低），使用率低（在心血管系統(tǒng)疾病的預防中使用率14.38%，腦血管系統(tǒng)疾病的預防中不足14%）等現(xiàn)象。

參考文獻

［1］紀寶華.關注80歲以上老人的抗栓治療.醫(yī)學論壇報，2008，34（6）：C6.

篇6

【關鍵詞】 氯吡格雷；依達拉奉；急性腦梗；凝血功能

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.090

腦梗死是致殘、致死率較高的疾病， 其治療方法十分值得臨床探討。臨床治療腦梗死的方法較多， 并且多以綜合性治療為主， 其中藥物治療是主要的治療方法之一[1]。腦梗死治療藥物的選用需要謹慎， 藥物選擇與使用和患者預后密切相關。依達拉奉是一種神經保護劑， 可清除自由基， 抑制脂質過氧化， 從而抑制腦細胞、血管內皮細胞、神經細胞的氧化損傷， 為腦梗死患者的常用藥物， 本研究主要觀察氯吡格雷聯(lián)合依達拉奉對腦梗死患者凝血功能的影響， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2013年3月3日～2015年5月5日收治的急性腦?；颊?2例， 均符合全國第四屆腦血管病會議制定診斷標準[2]， 采取數字隨機法分成觀察組和對照組， 各36例。觀察組中男19例， 女17例， 年齡49～75歲， 平均年齡（60.3±5.8）歲， 病程1～4 d， 平均病程（2.4±0.6）d；對照組中男20例， 女16例， 年齡47～74歲， 平均年齡（60.1±5.9）歲，

病程0.5～4.0 d， 平均病程（2.2±0.6）d；兩組患者中國腦卒中臨床神經功能缺損程度評分（CSS）≤15分。兩組患者一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 對照組 本組采取氯吡格雷治療， 給予患者口服氯吡格雷75 mg， 1次/d。

1. 2. 2 觀察組 本組在對照組基礎上采取依達拉奉治療， 給予患者依達拉奉注射液30 mg， 加入生理鹽水100 ml靜脈滴注， 2次/d。

1. 3 觀察指標及判定標準 ①療效評定標準：痊愈：患者的神經功能缺損評分已經減少91%～100%；顯效：患者的神經功能缺損評分已經減少46%～90%；有效：患者的神經功能缺損評分已經減少18%～45%；無效：不符合上述情況；總有效率=（痊愈+顯效+有效）/總例數×100%。②記錄兩組治療前、后凝血功能， 包括FDP、Fib、D-二聚體、APTT、TT、PT。

1. 4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計學軟件對研究數據進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

2. 1 療效 觀察組痊愈12例， 顯效12例， 有效10例， 無效2例， 總有效率94.44%；對照組痊愈8例， 顯效6例， 有效13例， 無效9例， 總有效率75.00%， 觀察組總有效率高于對照組， 差異有統(tǒng)計學意義（χ2=5.2185， P

2. 2 凝血功能 兩組治療后FDP、Fib、D-二聚體、APTT、TT、PT水平均優(yōu)于治療前， 且觀察組優(yōu)于對照組， 差異有統(tǒng)計學意義（P

2. 3 不良反應 兩組均未發(fā)生嚴重的不良反應。

3 討論

藥物治療腦卒中是臨床研究的重點， 氯吡格雷是常用的血小板聚集抑制藥物， 其活性代謝產物可選擇性、不可逆抑制二磷酸腺苷（ADP）和血小板受體P2Y12的結合及繼發(fā)ADP介導的糖蛋白GPⅢb/Ⅲa復合物的活化從而抑制血小板聚集， 產生藥效， 并且該藥物吸收迅速， 生物利用率較好， 因此常用于腦卒中的治療中， 多數研究人員認為綜合性的基礎治療和藥物聯(lián)合使用效果較好， 因此選擇有效的腦卒中治療藥物與其聯(lián)合使用可能對患者有利[3， 4]。

本研究選用的依達拉奉是一種腦保護藥物， 也是腦梗死急性期的常用藥物。其可以通過抑制局部腦血流量， 起到治療作用， 并且依達拉奉可以清除自由基， 也有抑制脂質過氧化的作用， 可以避免神經細胞、血管內皮細胞以及腦細胞的進一步損害[5， 6]。兩種藥物可通過不同的途徑緩解腦卒中癥狀， 發(fā)揮效用， 因此具有聯(lián)合用藥理論基礎。本研究結果中顯示， 觀察組總有效率高于對照組（P

參考文獻

[1] 夏昌華， 盧進昌， 陳鴻梅， 等.依達拉奉聯(lián)合氯吡格雷在治療急性進展性缺血性腦卒中的臨床觀察.中國醫(yī)藥導刊， 2012， 14（2）：269-270.

[2] 中華神經科學會， 中華神經外科學會.各類腦血管疾病診斷要點. 中華神經科雜志， 1996， 29（6）：379.

[3] 楚英琴.依達拉奉聯(lián)合氯吡格雷在急性進展性缺血性腦卒中患者中應用效果探討.中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學專業(yè)）， 2012， 14（23）： 146， 148.

[4] 陳毓青.依達拉奉對老年進展性缺血性腦卒中神經保護作用研究.現(xiàn)代儀器與醫(yī)療， 2015（5）：95-96， 88.

[5] 鄭坤華.依達拉奉聯(lián)合氯吡格雷治療急性缺血性腦卒中的療效觀察.海峽藥學， 2012， 24（10）：165-166.

篇7

時間

講話人

參考主題

一

2.17

新學期致詞

二

2.21

與愛攜手（關注身邊的外來工子女）

三

2.28

做雷鋒式的好少年（3月5日學雷鋒紀念日）

四

3.7

感恩 母親（3月8日國際婦女節(jié) ）

五

3.14

保護綠化，為校園增添一片綠（3月12日中

國植樹節(jié)）

六

3.21

珍惜水資源（3月22日世界水日）

七

3.28

安全在我心中（3月最后一個星期一：全國中小學生安全教育日 ）

八

4.4

清明節(jié)放假

九

4.11

牢記歷史，珍惜今天的幸福生活（青海省玉樹縣大地震4月14）

十

4.18

成功在于堅持學習

十一

4.25

讓我們的課間活動更精彩

十二

5.2

勞動節(jié)放假

十三

5.9

母愛如水（2011年5月8日母親節(jié)）

十四

5.16

幫助身邊困難人（5月19日全國助殘日）

十五

5.23

寬容別人 健康成長

十六

5.30

六一寄語（6月1日國

際兒童節(jié)）

十七

6.6

端午節(jié)放假

十八

6.13

父愛如山（2011年6月19日父親節(jié)）

十九

6.20

篇8

為深入學習宣傳貫徹黨的十精神，引導廣大學生為實現(xiàn)國家富強、民族復興、人民幸福的偉大“中國夢”而發(fā)奮學習、不懈奮斗，圍繞立德樹人根本任務，校團委組織開展了豐富多彩的“我的中國夢·我的夢”主題教育活動。各級團組織和學生社團以專題報告、讀書研討、微博傳遞、志愿服務、社會實踐等多種形式的團日活動

，迅速掀起了“中國夢”校園文化熱潮，引導廣大學生更加堅定理想信念，讓學生們懂得只有腳踏實地刻苦學習、積極投身實踐，將個人理想與民族振興緊密相連，才能讓青春在時代進步中煥發(fā)出絢麗光彩。

在學習中堅定信仰，積蓄成長力量。開展“學習十，共話中國夢”主題宣講和座談交流，邀請“兩會”代表委員、專家學者結合學生關注的熱點問題，深入解讀“中國夢”的內涵和現(xiàn)實意義，師生們結合自身工作和學習實際，各抒己見，暢談自己的夢與“中國夢”，并表達了自己對中華民族偉大復興之夢的認識和憧憬。開展“踏尋歷史足跡、緬懷一代偉人”主題實踐活動，通過參觀紀念館和主題展覽，接受深刻的愛國主義教育，緬懷老一輩無產階級革命家的豐功偉績和革命先烈的英雄事跡，增強同學們的歷史責任感和使命感，激發(fā)同學們的愛國熱情和為實現(xiàn)中華民族偉大復興這一夢想而奮勇前行的斗志。充分利用報紙刊物、網絡、廣播等媒體，通過時事評論、熱點解析、讀書體會等形式，深化廣大團員和青年學生對“中國夢”的認識，激發(fā)他們對實現(xiàn)中華民族偉大復興的動力與熱情。

在活動中升華理想，傳遞夢想正能量。開展“美麗中國·慢遞夢想”的中國夢寄語征集活動，征集青年學子的“中國夢”，通過明信片傳遞每個人心中的中國夢和對學校的寄語，并將這份愛心夢想傳遞給盲人學校的學生。組織“夢想在身邊”尋訪接力活動，積極動員團員青年發(fā)現(xiàn)身邊的點滴變化、點滴美好，邀請身邊老黨員、老教師、杰出專家學者、知名校友等暢談成長成才經歷，傾聽他們的青春勵志故事，堅定團員青年的理想信念，教育和引導廣大學生志存高遠，激勵同學們融入實現(xiàn)“中國夢”的偉大事業(yè)中。組織“我的教師夢”主題征文和演講，培養(yǎng)教師職業(yè)的榮譽感與責任感，引導免費師范生將“教師夢”融入“中國夢”，堅定終身從教的就業(yè)目標。利用網絡開展“我的中國夢，我的首師情”活動，通過微話題、微記錄、微公益等90后大學生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，引導學生詮釋自己的夢想。

篇9

以總書記“勤奮學習、快樂生活、全面發(fā)展”的寄語要求和全國第五次少代會精神為指導，圍繞教育局團委的工作部署，有計劃有創(chuàng)新地開展符合學校實際的、符合少年兒童身心特點的教育活動，使少先隊員更好地掌握交際能力、學習能力、生活能力，成為幸福生活并能創(chuàng)造幸福的人。工作目標及措施：

一、加強輔導員隊伍的建設。

加強學校輔導員隊伍的建設。推進落實《少先隊輔導員管理辦法（試行）》，聘請班主任擔任少先隊輔導員工作，定期開展輔導員工作培訓及相關活動，提升少先隊工作的專業(yè)素養(yǎng)和理論平臺，使少先隊工作更專業(yè)更規(guī)范更精彩。

二、加強少先隊基層組織建設。

加強少先隊基層組織隊伍建設。增強少先隊組織活力，進一步鞏固少先隊大、中、小隊伍建設。選拔有責任心的隊員組成“小白鴿”文明禮儀監(jiān)督崗，努力讓更多的隊員參與到少先隊陣地的建設和管理中來。

三、建設一個基礎扎實的少先隊活動陣地。

1.建好紅領巾校園文化宣傳欄。及時更換內容，營造優(yōu)雅、活潑、趣味與知識并存的文化氛圍。

2.建好中隊墻報。每月更換，動員全體學生一起參與制作，提供給學生以展示的天地，使教室文化新穎生動，建造溫暖“小家”。

四、堅持不懈做好各項常規(guī)工作。

1. 抓好隊員的文明禮儀、思想道德教育教育。通過文明禮儀監(jiān)督崗每日進行的檢查督促，通過定期的講座、集會等，使得隊員擁有高尚的思想道德情操，自覺養(yǎng)成良好的言行習慣，爭做小紳士、小淑女。

2.抓好少先隊各項常規(guī)評比考核。對隊員的行為規(guī)范進行檢查，對輔導員各項工作的落實情況進行考核、調查，評選優(yōu)秀少先隊輔導員。

3.抓好每周一次的升旗儀式。做好升旗手、護旗手、主持人的選拔、培訓，做好發(fā)言人的稿件審核，以確保高質量完成升旗儀式。

五、開展一系列學生歡迎的少先隊活動。

1.抓好“手拉手”活動。幫助隊員找到“手拉手”伙伴，積極引導開展互助活動。

2.繼續(xù)深化“民族精神代代傳——向抗震救災英雄（優(yōu)秀）少年學習”活動。

3.應時開展節(jié)日文化主題活動（3月5日學雷鋒）。

4.積極參加上級部門的相關活動。

5.創(chuàng)新開展適合本校隊員實際的少先隊活動，形成少先隊工作的新亮點新文化。

工作安排：

二月份：心懷理想我們出發(fā)

1. 迎新生。

2. 定計劃、定目標。

3. 教室文化墻布置、墻報布置。

4、開展“民族精神代代傳——向抗震救災英雄（優(yōu)秀）少年學習”活動。

三月份：雷鋒精神伴我成長

1.開展送媽媽一個驚喜活動。（3月8日國際勞動婦女節(jié)）

2.3月5日開展“雷鋒精神與你我同在”活動。

3.學習災區(qū)小英雄活動。

4.消防安全演習。

5、植樹節(jié)，進行綠化校園、綠化家鄉(xiāng)活動。

四月份：學習先輩做好傳人

1.學習革命烈士主題隊會（4月5日中國清明節(jié)）

2.法制講座（4月22日世界法律日）

五月份：火紅五月 燃燒激情

1. 勞動技能宣傳活動（5月1日國際勞動節(jié)）

2. 主題隊會：節(jié)約與我同行。

3. 全國助殘日活動（5月第三個星期日）

4、準備慶六一準備。

六月份：快樂學習 勇攀高峰

1.慶祝國際兒童節(jié)系列活動（6月1日國際兒童節(jié)）

2.“愛護環(huán)境個人評比”（6月5日世界環(huán)境日）

篇10

以xx“勤奮學習、快樂生活、全面發(fā)展”的寄語要求和全國第五次少代會精神為指導，圍繞教育局團委的工作部署，深化青少年思想道德教育，發(fā)揮少先隊的特有功能，有計劃有創(chuàng)新地開展符合學校實際的、符合少年兒童身心特點的教育活動，使少先隊員更好地掌握交際能力、學習能力、生活能力，成為幸福生活并能創(chuàng)造幸福的人。

工作要點：

一、打造一支素質精良的隊伍。

加強少先隊小干部隊伍建設。每學期開展大、中隊委的競選活動，培養(yǎng)隊員管理少先隊、熱愛少先隊的主人翁情感。組織班隊干部培訓，健全大隊委學習、交流制度。選拔有責任心的隊員組成“小白鴿”文明禮儀監(jiān)督崗、國旗護衛(wèi)隊，努力讓更多的隊員參與到少先隊陣地的建設和管理中來。

二、建設一個基礎扎實的少先隊活動陣地。

1.建好“成長樹”廣播臺及紅領巾國旗下講話。確保硬件過關，培訓好各班小編輯和播音員、演講員，使得每周2次的紅領巾廣播和一次的國旗下演講能夠受到全校歡迎。

2.建好中隊墻報。每月更換，動員全體學生一起參與制作，提供給學生以展示的天地，使教室文化新穎生動，建造溫暖“小家”。

3.建好少先隊鼓號隊。定期開展培訓，為少先隊活動添彩。做好鼓號隊員的新老銜接，使鼓號聲更嘹亮更振奮。

三、堅持不懈做好各項常規(guī)工作。

1. 抓好隊員的文明禮儀、思想道德教育教育。通過“小白鴿”文明禮儀監(jiān)督崗每日進行的檢查督促，使得隊員擁有高尚的思想道德情操，自覺養(yǎng)成良好的言行習慣。

2. 抓好每周一次的升旗儀式。做好升旗手、護旗手、主持人的選拔、培訓，做好發(fā)言人的稿件審核，以確保高質量完成升旗儀式。

3. 抓好每周2次的紅領巾廣播。繼續(xù)開展紅領巾廣播評比活動，高年級中隊要及早策劃準備，圓滿完成播出任務。

四、開展一系列學生歡迎的少先隊活動。

1. 按月開展傳統(tǒng)活動。

2. 應時開展節(jié)日文化主題活動（3月5日學雷鋒）。