導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)雷鋒寄語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

——雷鋒學(xué)院及四德教育學(xué)習(xí)體會

2021年3月22至24日我作為一名入黨積極分子很榮幸地參加了一次大型黨性教育活動，到撫順雷鋒學(xué)院接受了雷鋒精神的再次洗禮。在那里我們感覺到了榜樣力量在觸及心靈后留下的深刻烙印。結(jié)合公司倡導(dǎo)學(xué)習(xí)的《員工四德教育讀本》，我倍受教育，同時也有了更深的人生感悟。

雷鋒本身就是“四德”典范。以前我小時候?qū)卒h的印象僅僅是一個憨憨的兵愛送老人孩子回家，愛寫日記，愛學(xué)習(xí)的樣子。現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)了解到雷鋒是一個積極樂觀活潑開朗總愛笑的大男孩，他多才多藝會吹口琴會拉手風(fēng)琴，業(yè)務(wù)能力強，不到二十歲的時候就是全縣唯一的拖拉機駕駛員，在汽車班時也經(jīng)常拿獎立功，有文化，愛寫日記寫文章，縣委也請他做小學(xué)生輔導(dǎo)員，他有愛心，助人為樂不留名。雷鋒精神之所以能夠這么經(jīng)久不衰，被稱為永恒的精神。是因為它不同于戰(zhàn)爭時期那些舍生忘死甘愿犧牲的大無畏精神距離我們這個和平社會太過遙遠，它更貼近生活，人人都可以學(xué)得，人人都能夠做到。

雷鋒精神的核心是信念的能量、大愛的胸懷、忘我的精神、進取的銳氣，這些正能量的傳遞所展現(xiàn)的正是新時代需要的“忠誠堅守、敢于作為的政治品德；盡職盡責(zé)、不謀私利的職業(yè)道德；感召人心、為民服務(wù)的社會公德；和睦友愛、團結(jié)互助的家庭美德”。

做為一名管理人員，我要在以下幾方面提高“四德”修養(yǎng)，為周圍員工做表率。

一．修身自律塑造積極向上的政治品德。

我要學(xué)會保持積極樂觀的心態(tài)。工作中也好，生活中也罷，心態(tài)是很關(guān)鍵的東西。是樂觀進取，還是畏縮不前，是自律自強還是懶散敷衍，這樣的選擇是決定是否獲得良好結(jié)果的大方向。所以要養(yǎng)成自律的習(xí)慣，心態(tài)要保持積極樂觀，讓自己更好應(yīng)對生活和工作。學(xué)會制定詳細的計劃和安排，提高工作效率。同時要“做事先做人，管人先管己”。具備良好的道德品質(zhì)才能取信于人，獲得他人的敬重，從而利用管理，和諧溝通。

二．加強學(xué)習(xí)培養(yǎng)干練正直的職業(yè)道德

新崗位提供新的發(fā)展平臺，新的機遇終將面臨新的挑戰(zhàn)。我要加強學(xué)習(xí)不斷提高自己的組織能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、控制能力。同時也將繼續(xù)學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識，增強創(chuàng)新能力，從技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、工作方法創(chuàng)新等方面提升本部門的職能水平。只有良好的學(xué)習(xí)能力，才能不斷吸取新的東西，才能緊跟時代的步伐。我將以服務(wù)生產(chǎn)為目的，監(jiān)督產(chǎn)品質(zhì)量，帶領(lǐng)大家做到判標(biāo)準確，獎罰合理，正直無私，客觀公正。

三．遵紀守法樹立服務(wù)大局的社會公德

企業(yè)必須對社會的安全、和睦、文明、發(fā)展負有道德責(zé)任。作為企業(yè)的員工，要有良好的社會道德品質(zhì)。遵紀守法是每個人應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。在企業(yè)經(jīng)營管理活動中，既要考慮經(jīng)濟效益，又要考慮社會效益，并把二者全理地協(xié)調(diào)起來。我們應(yīng)以企業(yè)利益為重，不被個人利益所困擾，始終服務(wù)于大局。我們應(yīng)抱有誠實的態(tài)度，要坦率和光明正大，公正、公平地對待所面對的人和事。對待承擔(dān)工作任務(wù)，要勇于負責(zé)而不推諉于人；要言而有信，言行一致，要充滿責(zé)任心和強烈的事業(yè)心。

四．體會生活追求幸福和諧的家庭美德

篇2

為了讓中華民族的優(yōu)秀文化代代傳承，作為語文教師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生從小誦讀中華經(jīng)典詩文，豐富語言積累，培育文化底蘊。要有目的、有計劃地把豐富語言積累落實在語文教學(xué)和學(xué)生生活的全方位、全過程中。

一、熟讀背誦 加強語言積累

長期以來，我們的語文教學(xué)，注重的是對篇章結(jié)構(gòu)的分析、語法知識的傳授、基礎(chǔ)知識的灌輸，造成學(xué)生普遍語言積累不足、文化底蘊單薄。語文教學(xué)要重視語言訓(xùn)練，語言訓(xùn)練的重點是培養(yǎng)語感，良好的語感應(yīng)該從誦讀中培養(yǎng)。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手，必須掌握語言文字的含義、情味及運用規(guī)律。通過熟讀和背誦不僅可以強化語言，還可以幫助學(xué)生大量積累語言。因此，教師在教學(xué)中要解放思想，更新教學(xué)理念，應(yīng)減少一些對課文的分析講解，以引導(dǎo)學(xué)生多讀書為主旨，多背誦教材中的優(yōu)秀范文，使學(xué)生讀書的意識增強，對語言的積累加大，由少而多，聚沙成塔，為培育文化底蘊打下堅實的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)實踐也證明，大量閱讀和積累背誦能豐富學(xué)生的語言積累，不斷積淀。為了落實《語文課標(biāo)》提出的“積累”理念、實現(xiàn)《語文課標(biāo)》確立的“積累”目標(biāo)，教材在設(shè)計上極富創(chuàng)意且便于教師操作落實。例如在加強課內(nèi)閱讀積累這方面，教材編排不僅注意適當(dāng)?shù)丶哟罅苏n內(nèi)閱讀積累的量，更注重對學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和基本閱讀能力的培養(yǎng)，努力使學(xué)生盡早喜歡閱讀、學(xué)會閱讀。這對于激發(fā)學(xué)生閱讀積累的興趣、發(fā)展他們的情感和思維、培養(yǎng)良好閱讀的習(xí)慣，都有十分重要的意義。

二、大量閱讀 豐富語言積累

由于社會、學(xué)校、家庭諸方面的原因，現(xiàn)在的學(xué)生自主閱讀的時間很少。二十世紀四十年代，林語堂先生曾批評現(xiàn)代不少學(xué)校是“所讀非書”、“無書可讀”、“不許讀書”、“讀不好書”。而另一個嚴峻的現(xiàn)實問題是，由于受諸多現(xiàn)代媒體的沖擊，大多孩子不喜歡閱讀課外書籍。因此，對于小學(xué)生來說，我們的閱讀教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，要指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，擴大閱讀量，豐富語言積累?！墩Z文課程標(biāo)準》對各年級的閱讀已經(jīng)提出了明確要求：九年義務(wù)教育階段應(yīng)背誦優(yōu)秀詩文240篇，課外閱讀總量達到400萬字。一、二年級要求是“在閱讀中積累詞語，積累自己喜歡的成語和格言警句。”對三、四年級則提出“積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。”由此看來，要完成《語文課標(biāo)》規(guī)定的閱讀積累量、切實增強學(xué)生的文化底蘊，僅僅靠課內(nèi)閱讀是不夠的，必須把課外閱讀指導(dǎo)納入到語文教學(xué)實踐當(dāng)中。

小學(xué)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵時期，大量閱讀是學(xué)生豐富語言積累的有效途徑。在我們歷年所教的學(xué)生中，都能發(fā)現(xiàn)，一些平常有著良好閱讀習(xí)慣，會經(jīng)常進行課外閱讀的孩子，他們無論是語言表達能力，還是習(xí)作能力，往往都比平常不愛閱讀、少閱讀的孩子更強。作為語文教師，更應(yīng)該樹立新的閱讀教學(xué)觀：閱讀是為了幫助學(xué)生增加文學(xué)修養(yǎng)，提高文學(xué)素養(yǎng)，在閱讀與寫作的實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀積累與課外閱讀積累有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀積累向課外閱讀積累的有效遷移，使閱讀積累能夠不斷延伸、逐步增量，進而實現(xiàn)學(xué)生文化底蘊、語文素養(yǎng)的提升。

三、品讀經(jīng)典 升華語言積累

篇3

《語文課程標(biāo)準》特別強調(diào)“積累”，在課程的基本理念中指出，要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。學(xué)習(xí)語文的過程實際就是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”。只有不斷熟悉語言，積累語言，才能把古今中外的語言精華據(jù)為己有，從而能恰當(dāng)、靈活地運用積累知識的多少，這在一定程度上決定著這個人的語文水平和素養(yǎng)。

因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，必須重視語言的積累。那么在教學(xué)中，我們怎樣引導(dǎo)學(xué)生豐富語言的積累呢？

一、在熟讀背誦中積累語言

語文能力和素養(yǎng)的提高，離不開語言的積累，而語言的積累行之有效的方法之一是背誦。

《語文新課程標(biāo)準》中要求義教階段學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文240篇（段），并在附錄中推薦古詩文120篇（段）?！稑?biāo)準》中明確規(guī)定了小學(xué)階段背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段）。在教學(xué)中，我就要求學(xué)生對課文中的詩、詞、文段一定要讀背熟記，就是沒有要求背誦的那些文章，凡是貼切的比喻句，生動的描寫句，優(yōu)美感人的抒情句，以及名言、警句、短詩、格言、成語、諺語、歇后語及精彩片段……無不成為提升語言的材料。把這些優(yōu)秀的語言積淀在記憶里，待到自己說話作文時，就可以對所背誦過的材料進行“反芻”，重新理解、重新感悟、重新整合、進而內(nèi)化運用。

二、在課外閱讀中積累語言

學(xué)校教育目的是什么？培養(yǎng)終生讀書人。身為語文教師，自己讀書，自然也帶著學(xué)生們讀書，于是這樂趣、光彩與才干，便因為分享而具備了雙重的快樂。因此，我除了上好閱讀課外還注意指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，讓學(xué)生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施：

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物

作為小學(xué)語文教師，有責(zé)任，也有必要指導(dǎo)學(xué)生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從三方面引導(dǎo)學(xué)生的：①《學(xué)生應(yīng)背古詩》，是積累的好材料。②訂閱少兒刊報。我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，除了幫助他們訂閱一些刊物外，還結(jié)合全國著名特級教師竇桂梅的推薦書單，推薦了一些優(yōu)秀的書籍讓學(xué)生自行借閱或訂閱，并組織學(xué)生交換閱讀。③結(jié)合學(xué)校、班級開展的主題、綜合性學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生到圖書館、閱覽室借閱。

2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書摘記的良好習(xí)慣

讀書，要訓(xùn)練學(xué)生做到“眼到、口到、心到”，最終落實到“心”上。我的學(xué)生每天都有固定的課外閱讀時間――午餐和午自習(xí)之間，并且學(xué)習(xí)任務(wù)完成之余都可以在書的海洋之中遨游。實際上學(xué)生確實閱讀了很多內(nèi)容，但是真正留在記憶中的卻不是很多。所以，“好腦瓜比不上爛筆頭。”指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。但對低段學(xué)生而言，摘錄好詞佳句是最見效的辦法。我不僅讓學(xué)生把課本中學(xué)到的好詞佳句整理下來，而且把閱讀其他內(nèi)容的精詞好句也試著整理。一個單元進行完之后再對整理的內(nèi)容加以熟悉。這樣不僅擴展了積累的范圍，而且強化了記憶內(nèi)容。

3.給予學(xué)生展示自己的機會

在大量的課外閱讀中，學(xué)生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定。所以我給學(xué)生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：①每天早上設(shè)“精彩十分鐘”時間，把他們閱讀的故事、詩歌、繞口令等內(nèi)容講下來。②在班級的墻報、板報中，我專門開辟了“夢筆生花”專欄，發(fā)動學(xué)生把課外閱讀中學(xué)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，并結(jié)合寫話、習(xí)作要求，展示精彩片段或文章，以促使學(xué)生間的互相啟發(fā)、交流、學(xué)習(xí)。③班隊會中，結(jié)合語文單元主題、口語交際及綜合性學(xué)習(xí)的具體要求，我設(shè)計了不同的主題活動，如：成語接龍，講名人故事，詩歌朗誦比賽，歌頌美麗富饒的祖國等，內(nèi)容豐富，形式多樣。如此一來，學(xué)生的閱讀成績獲得了充分的肯定，展示使他們心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了課外閱讀的熱情。

三、在作文訓(xùn)練中積累語言

篇4

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)風(fēng)格　在線學(xué)習(xí)　交互策略

[作者簡介]陳蓉琳(1962-)，女，四川成都人，銅仁學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機系，副教授，研究方向為電子商務(wù)、計算機應(yīng)用和計算機網(wǎng)絡(luò)等。(貴州　銅仁　554300)

[課題項目]本文系貴州省銅仁學(xué)院2009年教改項目“基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法研究”的研究成果。(項目編號：TRXY36)

[中圖分類號]G642　[文獻標(biāo)識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)06-0178-03

學(xué)習(xí)風(fēng)格被譽為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”，在線學(xué)習(xí)中的交互行為，決定了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，是網(wǎng)絡(luò)教育的靈魂所在，隨著計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育時代的來臨，給教育者提出了新的要求。目前對在線學(xué)習(xí)者的研究主要是根據(jù)個體差異設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)方面，而學(xué)習(xí)風(fēng)格對在線學(xué)習(xí)交互行為的影響這一領(lǐng)域的理論和實證卻甚少。因此，研究新學(xué)習(xí)方式中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對其在線交互行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的影響。對于充分發(fā)揮學(xué)習(xí)風(fēng)格理論和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面顯得尤其重要。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類

學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。Kolb將學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分類(見179頁圖1)，它們分別是：以具體經(jīng)驗和反思觀察為主的發(fā)散型，以抽象概括和積極實踐為主的聚合型，以反思觀察和抽象概括為主的同化型，以積極實踐與具體經(jīng)驗為主的順應(yīng)型。Kolb對學(xué)習(xí)風(fēng)格分類模型的研究是立足“學(xué)習(xí)”本身，圍繞“經(jīng)驗”和“變化”兩個方面來展開的。Kolb對學(xué)習(xí)過程周期進行了獨特的分析，他認為學(xué)習(xí)過程周期由四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)組成，即具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和積極實踐。其中具體經(jīng)驗階段強調(diào)由情感體驗和實際經(jīng)驗而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)，善于與學(xué)習(xí)伙伴間的溝通和交流；反思觀察階段的學(xué)習(xí)特點為通過看和聽來學(xué)習(xí)，依賴于仔細觀察做出決定；抽象概括階段則注重對符號的理解，擅長在非人際環(huán)境中以及權(quán)威指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)；積搬實踐階段強調(diào)通過行動學(xué)習(xí)新的東西，注重實踐并關(guān)注所學(xué)東西產(chǎn)生的實際效果。Kolb認為每一個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)歷四個環(huán)節(jié)。不同的學(xué)習(xí)者對這四個環(huán)節(jié)的偏愛程度不同。Kolb強調(diào)個人學(xué)習(xí)風(fēng)格并不代表學(xué)習(xí)的能力，任何一種傾向的學(xué)習(xí)者都不一定比其他傾向好，重要的在于教育者如何在適當(dāng)?shù)臅r機，提供正確的學(xué)習(xí)方式以滿足學(xué)習(xí)傾向的需求，他特別強調(diào)學(xué)習(xí)是持續(xù)并循環(huán)著的過程，學(xué)習(xí)過程中包含著人類與環(huán)境的交互作用。

二、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互行為

在線學(xué)習(xí)交互行為是學(xué)習(xí)者在信息需求和動機的支配下，利用在線學(xué)習(xí)工具進行教學(xué)信息查詢、選擇、吸收、利用、交流和的活動。在線學(xué)習(xí)中的交互決定了在線學(xué)習(xí)的質(zhì)量，如利用QQ群的相關(guān)功能實現(xiàn)信息的，實現(xiàn)師生、生生間的交流，文章依據(jù)Kolb的理論對學(xué)習(xí)風(fēng)格進行分類，從參與交互的頻度和參與交互的深度考查學(xué)生在QQ群中的交互情況，并以學(xué)習(xí)者所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的結(jié)果得分為依據(jù)，考察學(xué)習(xí)者參與交互的績效。參與交互的頻度指學(xué)習(xí)者參與交互并發(fā)言的次數(shù)，主要通過學(xué)習(xí)者在QQ群中的發(fā)言數(shù)量(條)考察。參與交互的深度指學(xué)習(xí)者參與交互時對問題探討的深入程度。為了考察不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者參與交互取得的效果，本研究在學(xué)習(xí)者實驗結(jié)束后提交作業(yè)，任課教師按評價指標(biāo)給予評分，用分數(shù)來衡量學(xué)習(xí)者參與交互的績效。

三、大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互實驗及分析

根據(jù)Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格理論設(shè)計調(diào)查問卷。選取銅仁學(xué)院一年級60名學(xué)生作為研究對象，其理由是他們上學(xué)期已學(xué)過計算機基礎(chǔ)，并參加了相關(guān)的培訓(xùn)，對office2003軟件操作較熟練。以電子郵件的形式向參加者發(fā)放調(diào)查問卷，回收問卷后，對調(diào)查者進行學(xué)習(xí)風(fēng)格分類，為顧及學(xué)習(xí)風(fēng)格的代表性問題，分別取相同人數(shù)的分散者、同化者、聚斂者和適應(yīng)者各10名參與這次實驗。實驗的主要內(nèi)容是：結(jié)合本專業(yè)的特點，在網(wǎng)絡(luò)實驗室，利用powerpoint軟件當(dāng)場制作授課內(nèi)容為2個學(xué)時的教學(xué)課件，時間為4小時。學(xué)生可利用QQ群進行在線學(xué)習(xí)交互實驗。通過交互實驗，得出不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者在線交互行為狀況：

1　不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的額度分析。QQ交互工具可以記錄學(xué)習(xí)者發(fā)言的主題、內(nèi)容等。根據(jù)軟件平臺記錄下來的發(fā)言情況，按其學(xué)習(xí)風(fēng)格為組進行統(tǒng)計，發(fā)言數(shù)量由高到低依次是適應(yīng)者(19條)、分散者(11條)、聚斂者(6條)和同化者(3條)，反映了學(xué)習(xí)者參與交互的頻度的排列情況。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，具體經(jīng)驗的適應(yīng)者和分散者，積極參加了QQ學(xué)習(xí)群組中的交互。適應(yīng)者和分散者的發(fā)言最多，而抽象概括的聚斂者和同化者發(fā)言數(shù)量明顯較少。根據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論。適應(yīng)者學(xué)習(xí)方式傾向于主動實踐和具體經(jīng)驗，喜歡與人共事完成任務(wù)，所以能夠積極地參與交互。分散者喜歡與人打交道，其學(xué)習(xí)方式傾向于主動實踐和反思觀察，會在深度思考的基礎(chǔ)上，發(fā)起會話并參與交互。聚斂者貝Ⅱ偏好技術(shù)任務(wù)和難題，而不喜歡社會交往和人際關(guān)系，他們傾向于操作。而同化者喜歡觀察和抽象概括，因此其參與交互的頻度會明顯降低。這表示學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的不同導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者在參與交互的頻度上的差異。

2　不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的深度分析。為了分析不同類型學(xué)習(xí)者討論的話題，對群組中的發(fā)言討論的內(nèi)容歸納為簡單分析類(包括詢問、簡單闡述等)。分享資源類(資源共享)、探討問題類(深層闡述、推理等)以及情感交流類(表達情感、打招呼等)四種類型。分享資源和簡單分析類這兩類都屬于淺層次的交互；但簡單分析類的交互深度要大于分享資源類，探討問題則是在對某一問題有一定見解的基礎(chǔ)上進行深入的討論分析，屬于深層次的交互；情感交流類多是包含慰問、支持。鼓勵的帖子，基本上是“離題”性質(zhì)的。故從交互的深度方面來說，情感交流類

179頁圖2中各類學(xué)習(xí)者的發(fā)言分布情況，從縱向看，在“情感交流”類中，發(fā)言數(shù)量的排列次序為適應(yīng)者>同化者，順序遞減是分散者和聚斂者。在“分享資源”類發(fā)言中，分散者和適應(yīng)者居多，聚斂者沒有相關(guān)發(fā)言。在“簡單分析”類留言中，適應(yīng)者的數(shù)量最多，分散著次之，另外兩者的發(fā)者數(shù)量可忽略不計。在“探討問題”類中，分散者與聚斂者發(fā)言較多。從橫向上看，適應(yīng)者發(fā)言數(shù)量多，但是其言論較多地集中在“簡單分析”及“情感交流”上；分散者了最多數(shù)量的探討問題類言論；聚斂者雖然參與交互的頻度較低發(fā)帖總數(shù)較少，但其發(fā)言中絕大多數(shù)屬于探討問題類深度發(fā)言；同化者的發(fā)言中情感交互類居多。因此，從參與交互的深度來說，分散

者>聚斂者>適應(yīng)者>同化者。分散者積極參與交互，喜歡發(fā)起話題，引發(fā)大家的討論，是群組中的核心人物：聚斂者關(guān)注他人的帖子，并在關(guān)鍵的時候給出技術(shù)支持，是學(xué)習(xí)交互的“實力型”；而適應(yīng)者發(fā)起和參與交互都非常積極，但其停留在淺層次的交互水平上，只能算是學(xué)習(xí)交互中的“積極型”；而同化者則是學(xué)習(xí)群中交互的“消極參與者”?？梢姡⒉皇菂⑴c交互頻度高的學(xué)習(xí)者就更深地參與了交互。根據(jù)Kolb的學(xué)習(xí)風(fēng)格理論，適應(yīng)者傾向于將內(nèi)部的情感表達出來而不加邏輯分析，在解決問題時，這類型的人更倚重于他人提供的信息而不是自己做技術(shù)性分析。分散者的學(xué)習(xí)方式傾向于反思觀察和主動實踐，擅長從經(jīng)驗中提取結(jié)論，因而能夠主動探索問題并且進行積極的反思，他們喜歡與入交往，因此分散者的發(fā)言數(shù)量多而且其中以探討問題類居多。聚斂者偏好挑戰(zhàn)技術(shù)任務(wù)和難題，雖然較少參與交互，但其發(fā)言中絕大多數(shù)是圍繞解決問題而進行的探討。同化者有些疏遠集體，他們通過旁觀他人的交互而獲取學(xué)習(xí)信息。很少參與交互，偶爾參與了也多數(shù)是附和他人性質(zhì)的情感交流類。

3　不同學(xué)習(xí)風(fēng)格者參與交互的績效分析。實驗結(jié)束后，要求學(xué)習(xí)者將作業(yè)提交給任課教師，由教師根據(jù)評分標(biāo)準給出得分。得出四種學(xué)習(xí)風(fēng)格者的學(xué)習(xí)結(jié)果排序為：分散者>聚斂者>適應(yīng)者>同化者。說明學(xué)習(xí)結(jié)果受到學(xué)習(xí)風(fēng)格與在線學(xué)習(xí)交互深度共同作用的影響，即學(xué)習(xí)者參與交互的深度越深，學(xué)習(xí)效果越好。

四、提高大學(xué)生在線學(xué)習(xí)交互的策略

通過對實驗進行分析研究，影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果的主要因素是交互性，因此，針對交互中涉及參與交互的人、人與之交互的內(nèi)容、在交互過程中形成的氛圍等各種因素，采取相應(yīng)的提高在線交互質(zhì)量的措施。

1　提高交互性策略。從提高學(xué)習(xí)者有意義的交互著手。由于交互的頻度與交互的深度兩個因素的共同作用影響著學(xué)習(xí)的結(jié)果，說明交互的頻度在一定程度上能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果造成影響。因此應(yīng)該按照學(xué)習(xí)風(fēng)格進行異質(zhì)分組。分組后讓學(xué)習(xí)者分別扮演不同的角色，其目的是帶動更多的學(xué)習(xí)者參與各種問題的討論，有助于提高學(xué)習(xí)的參與程度和交互的深度。另外，教師適度參與和監(jiān)測交互活動，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者深度參與交互，以引導(dǎo)學(xué)生能夠積極的思考和討論，從而提高學(xué)習(xí)者參與交互的積極性。

2　提高交互質(zhì)量策略。從不同學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格差異著手：(1)分散者喜歡與人交往，并讓自己成為所有活動的中心?？蓪ζ浣o出個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為他們提供應(yīng)用知識的環(huán)境(如實驗、角色扮演等)和活動，讓他們有更多機會嘗試“從做中學(xué)”。(2)同化者喜歡搜集資料，善于思考，動手較差，不善于實際應(yīng)用?？蓪ζ涮峁┏渥愕谋尘安牧?。以滿足其搜集資料。并鼓勵多參與實踐活動。增強應(yīng)用知識的能力。(3)聚斂者動手能力強，其特點是先行動后思考，通過不斷探索的方法來解決問題、得出結(jié)論。易受直接經(jīng)驗的支配而不喜歡社會性問題和人際關(guān)系。可引導(dǎo)他們多總結(jié)概括和感受到與他人共享知識的喜悅，促進與其他學(xué)習(xí)者的交互。(4)適應(yīng)者喜歡實用性強的問題，喜歡與他人交流，能夠積極參與交互。但在解決問題時，倚重他人提供的信息而不是自己做技術(shù)性分析。可引導(dǎo)這類學(xué)習(xí)者明白學(xué)習(xí)目標(biāo)與實際問題之間的聯(lián)系。建立計算機虛擬試驗環(huán)境，通過實驗來學(xué)習(xí)。鼓勵他們在學(xué)習(xí)中嘗試反思，以提高其理論水平和抽象概括能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】阿司匹林；氯吡格雷；心腦血管疾病發(fā)病風(fēng)險比較

根據(jù)循證醫(yī)學(xué)，阿司匹林預(yù)防心肌梗死、腦卒中和血栓性疾病，應(yīng)使用最佳劑量，即阿司匹林75-100mg/d，每晚一次口服可有效預(yù)防此類疾病的發(fā)病風(fēng)險和死亡率，因此阿司匹林被推薦為此類疾病一級預(yù)防和二級預(yù)防的首選藥物。而硫酸氫氯吡格雷片雖然在預(yù)防疾病發(fā)生中的作用和阿司匹林無顯著差異，但價格昂貴，因此不提倡用作一級和二級預(yù)防［1］。

1臨床資料

所選病例698人為2005年5月至2010年7月來本院門診就診和住院的有冠狀動脈粥樣硬化病史和心絞痛發(fā)作史以及暫時性腦缺血發(fā)作史的患者，在知情同意的情況下根據(jù)患者的年齡、性別、血壓、血糖、血脂、發(fā)病時間、經(jīng)濟狀況等把患者分成兩組，治療組（368人）單獨服用阿司匹林腸溶片，75～100mg/d，1次/d，晚飯后用溫水送服，因此藥為腸溶片要囑咐患者整片吞服不能掰碎。對照組（330人）則服用硫酸氫氯吡格雷片75mg，1次/d，單獨口服也可與食物同服。

2結(jié)果

治療組患者有冠狀動脈粥樣硬化病史的復(fù)發(fā)率為2.5%，心絞痛發(fā)作史的復(fù)發(fā)率為2.8%，短暫性腦缺血發(fā)作病史的復(fù)發(fā)率為2.5%，平均復(fù)發(fā)率為2.44%，對照組有冠狀動脈粥樣硬化病史的復(fù)發(fā)率為2.4%，心絞痛發(fā)作史的復(fù)發(fā)率為2.5%，短暫性腦缺血發(fā)作病史的復(fù)發(fā)率為2.3%，平均復(fù)發(fā)率為2.4%。差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），兩組均未出現(xiàn)血小板減少、凝血酶原時間及部分凝血活酶時間延長等癥狀。而對照組出現(xiàn)嚴重消化道出血的患者占2.8%，治療組則為1.2%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3討論

阿司匹林腸溶片在心腦血管疾病的一級和二級預(yù)防中均顯示出了其不可替代的作用［2］，特別是對心腦血管危險因素越多以及未來冠心病風(fēng)險越大的人群，其預(yù)防作用更為顯著，因此2008年的ACCP第8版抗栓和溶栓治療循證臨床實用指南推薦阿司匹林用于高危人群的一級預(yù)防和二級預(yù)防，在已發(fā)病患者的二級預(yù)防中建議終身服用［3］。而我國在使用阿司匹林腸溶片進行風(fēng)險預(yù)防的過程中主要存在不能長期連續(xù)服藥以及用藥劑量不準確（用量過高或過低），使用率低（在心血管系統(tǒng)疾病的預(yù)防中使用率14.38%，腦血管系統(tǒng)疾病的預(yù)防中不足14%）等現(xiàn)象。

參考文獻

［1］紀寶華.關(guān)注80歲以上老人的抗栓治療.醫(yī)學(xué)論壇報，2008，34（6）：C6.

篇6

【關(guān)鍵詞】 氯吡格雷；依達拉奉；急性腦梗；凝血功能

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.090

腦梗死是致殘、致死率較高的疾病， 其治療方法十分值得臨床探討。臨床治療腦梗死的方法較多， 并且多以綜合性治療為主， 其中藥物治療是主要的治療方法之一[1]。腦梗死治療藥物的選用需要謹慎， 藥物選擇與使用和患者預(yù)后密切相關(guān)。依達拉奉是一種神經(jīng)保護劑， 可清除自由基， 抑制脂質(zhì)過氧化， 從而抑制腦細胞、血管內(nèi)皮細胞、神經(jīng)細胞的氧化損傷， 為腦梗死患者的常用藥物， 本研究主要觀察氯吡格雷聯(lián)合依達拉奉對腦梗死患者凝血功能的影響， 現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇本院2013年3月3日～2015年5月5日收治的急性腦?；颊?2例， 均符合全國第四屆腦血管病會議制定診斷標(biāo)準[2]， 采取數(shù)字隨機法分成觀察組和對照組， 各36例。觀察組中男19例， 女17例， 年齡49～75歲， 平均年齡（60.3±5.8）歲， 病程1～4 d， 平均病程（2.4±0.6）d；對照組中男20例， 女16例， 年齡47～74歲， 平均年齡（60.1±5.9）歲，

病程0.5～4.0 d， 平均病程（2.2±0.6）d；兩組患者中國腦卒中臨床神經(jīng)功能缺損程度評分（CSS）≤15分。兩組患者一般資料比較， 差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 對照組 本組采取氯吡格雷治療， 給予患者口服氯吡格雷75 mg， 1次/d。

1. 2. 2 觀察組 本組在對照組基礎(chǔ)上采取依達拉奉治療， 給予患者依達拉奉注射液30 mg， 加入生理鹽水100 ml靜脈滴注， 2次/d。

1. 3 觀察指標(biāo)及判定標(biāo)準 ①療效評定標(biāo)準：痊愈：患者的神經(jīng)功能缺損評分已經(jīng)減少91%～100%；顯效：患者的神經(jīng)功能缺損評分已經(jīng)減少46%～90%；有效：患者的神經(jīng)功能缺損評分已經(jīng)減少18%～45%；無效：不符合上述情況；總有效率=（痊愈+顯效+有效）/總例數(shù)×100%。②記錄兩組治療前、后凝血功能， 包括FDP、Fib、D-二聚體、APTT、TT、PT。

1. 4 統(tǒng)計學(xué)方法 采用SPSS17.0統(tǒng)計學(xué)軟件對研究數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標(biāo)準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結(jié)果

2. 1 療效 觀察組痊愈12例， 顯效12例， 有效10例， 無效2例， 總有效率94.44%；對照組痊愈8例， 顯效6例， 有效13例， 無效9例， 總有效率75.00%， 觀察組總有效率高于對照組， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=5.2185， P

2. 2 凝血功能 兩組治療后FDP、Fib、D-二聚體、APTT、TT、PT水平均優(yōu)于治療前， 且觀察組優(yōu)于對照組， 差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2. 3 不良反應(yīng) 兩組均未發(fā)生嚴重的不良反應(yīng)。

3 討論

藥物治療腦卒中是臨床研究的重點， 氯吡格雷是常用的血小板聚集抑制藥物， 其活性代謝產(chǎn)物可選擇性、不可逆抑制二磷酸腺苷（ADP）和血小板受體P2Y12的結(jié)合及繼發(fā)ADP介導(dǎo)的糖蛋白GPⅢb/Ⅲa復(fù)合物的活化從而抑制血小板聚集， 產(chǎn)生藥效， 并且該藥物吸收迅速， 生物利用率較好， 因此常用于腦卒中的治療中， 多數(shù)研究人員認為綜合性的基礎(chǔ)治療和藥物聯(lián)合使用效果較好， 因此選擇有效的腦卒中治療藥物與其聯(lián)合使用可能對患者有利[3， 4]。

本研究選用的依達拉奉是一種腦保護藥物， 也是腦梗死急性期的常用藥物。其可以通過抑制局部腦血流量， 起到治療作用， 并且依達拉奉可以清除自由基， 也有抑制脂質(zhì)過氧化的作用， 可以避免神經(jīng)細胞、血管內(nèi)皮細胞以及腦細胞的進一步損害[5， 6]。兩種藥物可通過不同的途徑緩解腦卒中癥狀， 發(fā)揮效用， 因此具有聯(lián)合用藥理論基礎(chǔ)。本研究結(jié)果中顯示， 觀察組總有效率高于對照組（P

參考文獻

[1] 夏昌華， 盧進昌， 陳鴻梅， 等.依達拉奉聯(lián)合氯吡格雷在治療急性進展性缺血性腦卒中的臨床觀察.中國醫(yī)藥導(dǎo)刊， 2012， 14（2）：269-270.

[2] 中華神經(jīng)科學(xué)會， 中華神經(jīng)外科學(xué)會.各類腦血管疾病診斷要點. 中華神經(jīng)科雜志， 1996， 29（6）：379.

[3] 楚英琴.依達拉奉聯(lián)合氯吡格雷在急性進展性缺血性腦卒中患者中應(yīng)用效果探討.中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)）， 2012， 14（23）： 146， 148.

[4] 陳毓青.依達拉奉對老年進展性缺血性腦卒中神經(jīng)保護作用研究.現(xiàn)代儀器與醫(yī)療， 2015（5）：95-96， 88.

[5] 鄭坤華.依達拉奉聯(lián)合氯吡格雷治療急性缺血性腦卒中的療效觀察.海峽藥學(xué)， 2012， 24（10）：165-166.

篇7

時間

講話人

參考主題

一

2.17

新學(xué)期致詞

二

2.21

與愛攜手（關(guān)注身邊的外來工子女）

三

2.28

做雷鋒式的好少年（3月5日學(xué)雷鋒紀念日）

四

3.7

感恩 母親（3月8日國際婦女節(jié) ）

五

3.14

保護綠化，為校園增添一片綠（3月12日中

國植樹節(jié)）

六

3.21

珍惜水資源（3月22日世界水日）

七

3.28

安全在我心中（3月最后一個星期一：全國中小學(xué)生安全教育日 ）

八

4.4

清明節(jié)放假

九

4.11

牢記歷史，珍惜今天的幸福生活（青海省玉樹縣大地震4月14）

十

4.18

成功在于堅持學(xué)習(xí)

十一

4.25

讓我們的課間活動更精彩

十二

5.2

勞動節(jié)放假

十三

5.9

母愛如水（2011年5月8日母親節(jié)）

十四

5.16

幫助身邊困難人（5月19日全國助殘日）

十五

5.23

寬容別人 健康成長

十六

5.30

六一寄語（6月1日國

際兒童節(jié)）

十七

6.6

端午節(jié)放假

十八

6.13

父愛如山（2011年6月19日父親節(jié)）

十九

6.20

篇8

為深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十精神，引導(dǎo)廣大學(xué)生為實現(xiàn)國家富強、民族復(fù)興、人民幸福的偉大“中國夢”而發(fā)奮學(xué)習(xí)、不懈奮斗，圍繞立德樹人根本任務(wù)，校團委組織開展了豐富多彩的“我的中國夢·我的夢”主題教育活動。各級團組織和學(xué)生社團以專題報告、讀書研討、微博傳遞、志愿服務(wù)、社會實踐等多種形式的團日活動

，迅速掀起了“中國夢”校園文化熱潮，引導(dǎo)廣大學(xué)生更加堅定理想信念，讓學(xué)生們懂得只有腳踏實地刻苦學(xué)習(xí)、積極投身實踐，將個人理想與民族振興緊密相連，才能讓青春在時代進步中煥發(fā)出絢麗光彩。

在學(xué)習(xí)中堅定信仰，積蓄成長力量。開展“學(xué)習(xí)十，共話中國夢”主題宣講和座談交流，邀請“兩會”代表委員、專家學(xué)者結(jié)合學(xué)生關(guān)注的熱點問題，深入解讀“中國夢”的內(nèi)涵和現(xiàn)實意義，師生們結(jié)合自身工作和學(xué)習(xí)實際，各抒己見，暢談自己的夢與“中國夢”，并表達了自己對中華民族偉大復(fù)興之夢的認識和憧憬。開展“踏尋歷史足跡、緬懷一代偉人”主題實踐活動，通過參觀紀念館和主題展覽，接受深刻的愛國主義教育，緬懷老一輩無產(chǎn)階級革命家的豐功偉績和革命先烈的英雄事跡，增強同學(xué)們的歷史責(zé)任感和使命感，激發(fā)同學(xué)們的愛國熱情和為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一夢想而奮勇前行的斗志。充分利用報紙刊物、網(wǎng)絡(luò)、廣播等媒體，通過時事評論、熱點解析、讀書體會等形式，深化廣大團員和青年學(xué)生對“中國夢”的認識，激發(fā)他們對實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的動力與熱情。

在活動中升華理想，傳遞夢想正能量。開展“美麗中國·慢遞夢想”的中國夢寄語征集活動，征集青年學(xué)子的“中國夢”，通過明信片傳遞每個人心中的中國夢和對學(xué)校的寄語，并將這份愛心夢想傳遞給盲人學(xué)校的學(xué)生。組織“夢想在身邊”尋訪接力活動，積極動員團員青年發(fā)現(xiàn)身邊的點滴變化、點滴美好，邀請身邊老黨員、老教師、杰出專家學(xué)者、知名校友等暢談成長成才經(jīng)歷，傾聽他們的青春勵志故事，堅定團員青年的理想信念，教育和引導(dǎo)廣大學(xué)生志存高遠，激勵同學(xué)們?nèi)谌雽崿F(xiàn)“中國夢”的偉大事業(yè)中。組織“我的教師夢”主題征文和演講，培養(yǎng)教師職業(yè)的榮譽感與責(zé)任感，引導(dǎo)免費師范生將“教師夢”融入“中國夢”，堅定終身從教的就業(yè)目標(biāo)。利用網(wǎng)絡(luò)開展“我的中國夢，我的首師情”活動，通過微話題、微記錄、微公益等90后大學(xué)生喜聞樂見的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生詮釋自己的夢想。

篇9

以總書記“勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展”的寄語要求和全國第五次少代會精神為指導(dǎo)，圍繞教育局團委的工作部署，有計劃有創(chuàng)新地開展符合學(xué)校實際的、符合少年兒童身心特點的教育活動，使少先隊員更好地掌握交際能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力，成為幸福生活并能創(chuàng)造幸福的人。工作目標(biāo)及措施：

一、加強輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。

加強學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍的建設(shè)。推進落實《少先隊輔導(dǎo)員管理辦法（試行）》，聘請班主任擔(dān)任少先隊輔導(dǎo)員工作，定期開展輔導(dǎo)員工作培訓(xùn)及相關(guān)活動，提升少先隊工作的專業(yè)素養(yǎng)和理論平臺，使少先隊工作更專業(yè)更規(guī)范更精彩。

二、加強少先隊基層組織建設(shè)。

加強少先隊基層組織隊伍建設(shè)。增強少先隊組織活力，進一步鞏固少先隊大、中、小隊伍建設(shè)。選拔有責(zé)任心的隊員組成“小白鴿”文明禮儀監(jiān)督崗，努力讓更多的隊員參與到少先隊陣地的建設(shè)和管理中來。

三、建設(shè)一個基礎(chǔ)扎實的少先隊活動陣地。

1.建好紅領(lǐng)巾校園文化宣傳欄。及時更換內(nèi)容，營造優(yōu)雅、活潑、趣味與知識并存的文化氛圍。

2.建好中隊墻報。每月更換，動員全體學(xué)生一起參與制作，提供給學(xué)生以展示的天地，使教室文化新穎生動，建造溫暖“小家”。

四、堅持不懈做好各項常規(guī)工作。

1. 抓好隊員的文明禮儀、思想道德教育教育。通過文明禮儀監(jiān)督崗每日進行的檢查督促，通過定期的講座、集會等，使得隊員擁有高尚的思想道德情操，自覺養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣，爭做小紳士、小淑女。

2.抓好少先隊各項常規(guī)評比考核。對隊員的行為規(guī)范進行檢查，對輔導(dǎo)員各項工作的落實情況進行考核、調(diào)查，評選優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員。

3.抓好每周一次的升旗儀式。做好升旗手、護旗手、主持人的選拔、培訓(xùn)，做好發(fā)言人的稿件審核，以確保高質(zhì)量完成升旗儀式。

五、開展一系列學(xué)生歡迎的少先隊活動。

1.抓好“手拉手”活動。幫助隊員找到“手拉手”伙伴，積極引導(dǎo)開展互助活動。

2.繼續(xù)深化“民族精神代代傳——向抗震救災(zāi)英雄（優(yōu)秀）少年學(xué)習(xí)”活動。

3.應(yīng)時開展節(jié)日文化主題活動（3月5日學(xué)雷鋒）。

4.積極參加上級部門的相關(guān)活動。

5.創(chuàng)新開展適合本校隊員實際的少先隊活動，形成少先隊工作的新亮點新文化。

工作安排：

二月份：心懷理想我們出發(fā)

1. 迎新生。

2. 定計劃、定目標(biāo)。

3. 教室文化墻布置、墻報布置。

4、開展“民族精神代代傳——向抗震救災(zāi)英雄（優(yōu)秀）少年學(xué)習(xí)”活動。

三月份：雷鋒精神伴我成長

1.開展送媽媽一個驚喜活動。（3月8日國際勞動婦女節(jié)）

2.3月5日開展“雷鋒精神與你我同在”活動。

3.學(xué)習(xí)災(zāi)區(qū)小英雄活動。

4.消防安全演習(xí)。

5、植樹節(jié)，進行綠化校園、綠化家鄉(xiāng)活動。

四月份：學(xué)習(xí)先輩做好傳人

1.學(xué)習(xí)革命烈士主題隊會（4月5日中國清明節(jié)）

2.法制講座（4月22日世界法律日）

五月份：火紅五月 燃燒激情

1. 勞動技能宣傳活動（5月1日國際勞動節(jié)）

2. 主題隊會：節(jié)約與我同行。

3. 全國助殘日活動（5月第三個星期日）

4、準備慶六一準備。

六月份：快樂學(xué)習(xí) 勇攀高峰

1.慶祝國際兒童節(jié)系列活動（6月1日國際兒童節(jié)）

2.“愛護環(huán)境個人評比”（6月5日世界環(huán)境日）

篇10

以xx“勤奮學(xué)習(xí)、快樂生活、全面發(fā)展”的寄語要求和全國第五次少代會精神為指導(dǎo)，圍繞教育局團委的工作部署，深化青少年思想道德教育，發(fā)揮少先隊的特有功能，有計劃有創(chuàng)新地開展符合學(xué)校實際的、符合少年兒童身心特點的教育活動，使少先隊員更好地掌握交際能力、學(xué)習(xí)能力、生活能力，成為幸福生活并能創(chuàng)造幸福的人。

工作要點：

一、打造一支素質(zhì)精良的隊伍。

加強少先隊小干部隊伍建設(shè)。每學(xué)期開展大、中隊委的競選活動，培養(yǎng)隊員管理少先隊、熱愛少先隊的主人翁情感。組織班隊干部培訓(xùn)，健全大隊委學(xué)習(xí)、交流制度。選拔有責(zé)任心的隊員組成“小白鴿”文明禮儀監(jiān)督崗、國旗護衛(wèi)隊，努力讓更多的隊員參與到少先隊陣地的建設(shè)和管理中來。

二、建設(shè)一個基礎(chǔ)扎實的少先隊活動陣地。

1.建好“成長樹”廣播臺及紅領(lǐng)巾國旗下講話。確保硬件過關(guān)，培訓(xùn)好各班小編輯和播音員、演講員，使得每周2次的紅領(lǐng)巾廣播和一次的國旗下演講能夠受到全校歡迎。

2.建好中隊墻報。每月更換，動員全體學(xué)生一起參與制作，提供給學(xué)生以展示的天地，使教室文化新穎生動，建造溫暖“小家”。

3.建好少先隊鼓號隊。定期開展培訓(xùn)，為少先隊活動添彩。做好鼓號隊員的新老銜接，使鼓號聲更嘹亮更振奮。

三、堅持不懈做好各項常規(guī)工作。

1. 抓好隊員的文明禮儀、思想道德教育教育。通過“小白鴿”文明禮儀監(jiān)督崗每日進行的檢查督促，使得隊員擁有高尚的思想道德情操，自覺養(yǎng)成良好的言行習(xí)慣。

2. 抓好每周一次的升旗儀式。做好升旗手、護旗手、主持人的選拔、培訓(xùn)，做好發(fā)言人的稿件審核，以確保高質(zhì)量完成升旗儀式。

3. 抓好每周2次的紅領(lǐng)巾廣播。繼續(xù)開展紅領(lǐng)巾廣播評比活動，高年級中隊要及早策劃準備，圓滿完成播出任務(wù)。

四、開展一系列學(xué)生歡迎的少先隊活動。

1. 按月開展傳統(tǒng)活動。

2. 應(yīng)時開展節(jié)日文化主題活動（3月5日學(xué)雷鋒）。