導語：如何才能寫好一篇小學校本培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、工作內容

（一）師德培訓：打造積極向上的職業(yè)氛圍

本學期緊緊圍繞著師德建設這一核心，始終貫穿了"以人為本、敬業(yè)奉獻"這樣一個核心內容，在實際工作中，我們以開展集體活動，如拓展活動，在活動中讓教師意識到團隊的力量和作用，學會合作；同時利用教師會的時間對教師進行思想教育，并為教師購買讓教師閱讀一些相關的書籍。通過學習、交流、糾正不良教育行為，樹立愛崗、敬業(yè)、愛生的職業(yè)精神，重塑二十一世紀教師的新形象，加強了師德建設的針對性和實效性。

（二） "學為中心"示范班級評比：提高"學為中心"課堂執(zhí)教能力

延續(xù)上學期的校"學為中心"示范教師評比活動，本學期開展"學為中心"示范班級的申報、過程引導和最后評審及課堂教學展示的評比活動。這樣活動通過以點帶面，以評帶研促進教師培養(yǎng)學生良好學習習慣的能力，以及培養(yǎng)學生良好學習行為習慣如自學、合作、交流、質疑等等習慣。

同時配合市教育教學研究院 "一師一優(yōu)課"評比活動，在這個過程中，我們發(fā)揮教研組的力量，推出典型的"學為中心"的課，在這個過程中，教師都有所得。

（三）多種科研載體：提高教師科研能力

1、依托教研組活動、做成一件事，培養(yǎng)教師的問題意識和進行行動研究的能力

本學期無論是教研組活動，還是教師申報的做成一件事都需要圍繞一個教育教學過程中遇到的實際問題進行研究，開展行動研究，在解決問題的過程中，提高教師的科研能力。

2、依托"三類文體"促進教師反思能力

在學期末，每位教師依據本學期工作，選擇最有意義和價值的一件事寫成經驗總結、專題調查和教學改進案例，其目的是促使教師對本學期工作進行反思，吸取經驗和教訓。

3、依托市各項評比，提高教師課程開發(fā)和執(zhí)行能力

本學期，我們在依托市精品課程評比活動，在校內開展校內精品課程評比活動，提高教師的課程開發(fā)和執(zhí)行能力；依托市論文及學習指導案例評比，提高教師寫作能力。

（四）開展讀書沙龍：形成學校讀書氛圍

本學期，結合我校"學為中心"課堂建設，我們?yōu)榻處熧I了許多相關書籍，同時本學期重點推薦教師閱讀《第56號教室》一書，讀書之后，教師積極撰寫讀書心得，并舉行讀書沙龍。通過讀書----撰寫讀書心得-----讀書經驗交流，促使學校教師之間讀書氛圍形成。

（五）開展培訓活動：提高教師理論修養(yǎng)

圍繞學校"小腳丫課程"建設主題，學校聘請多個專家，如華東師大周文葉博士來校講座，市教研院陳素萍主任來校講足，提高教師對課程改革的理解，以及課程理論方面的知識。

二、工作特色

（一）圍繞學校主題開展多種形式校本培訓

學校本學期主要工作是"小腳丫"課程建設和"學為中心",圍繞這兩個主題學校開展讀書、做成一件事、教研活動、講座、讀書沙龍等多種形式的校驗活動，提高教師課程開發(fā)和執(zhí)行能力，以及執(zhí)教"學為中心"課堂教學能力。

（二）以評比促發(fā)展

學校統(tǒng)籌各個層次的評比活動，本學期評比活動有課程評比、學習指導案例評比、新常規(guī)新設計評比、三類文體評比等等，我們沒有就評比而評比，而是把評比做成一個過程，首先是傳達通知，發(fā)動教師-------過程跟蹤------上交學校-------組織專家進行一對一指導-----教師修正------上交。在這個過程中，教師收獲的不僅僅獎狀，而是在這個過程中的收獲。

（三）依具體的"載體"培養(yǎng)教師的科研能力

提高教師的科研能力總是學校管理者最美好的愿望，但如何真正的實現(xiàn)都是管理者面臨的最大的挑戰(zhàn)。而我們學校尋找了具體的載體，把抽象的科研能力轉化為具體的有形的載體身上，通過一系列的載體有序的提高教師的科研能力。

教師的科研能力不同于理論工作者，因此我們在實際的工作中主動培養(yǎng)的教師的問題意識、行動研究和反思能力，以及寫作水平的提高。因此我們把每項具體的科研能力依托具體的載體來實現(xiàn)。如在做成一件事中讓老師自己去選擇一件自己面臨的教育教學問題，且有意義、有價值，這有助于培養(yǎng)教師的問題意識。在教師課題立項中，我們緊緊把關教師選擇的問題是否是真問題，是否有意義和價值。我們學校的教研活動不是聽評課，而是在學期初，每個教研組圍繞著"學為中心"大課題，結合學科特點和年段特點，選擇一個問題進行研究，在整個教研活動中，使得教師都有明確的問題意識。無論教師是在做成一件事過程中還是教研組教學研討過程中，我們要求教師依據問題----行動----反思-------發(fā)現(xiàn)新問題-------再行動------再反思------,這是一個螺旋上升的過程。在這個解決實際問題的過程中，教師的行動研究能力得到了提高。而我們每個學期的三類文體，促使著教師進行反思，我們每個學期的各類論文、案例評比，促使著教師寫作能力的提高。

三、主要成效

1、依托"新常規(guī)"促"學為中心"課堂落地。

我們學校的課堂變革不是落在口頭上，在課堂變革的探索中，我們推出了教、學、研新常規(guī)，對教師的備課教學、學生的課堂學習以及教研組的教研活動有了新的規(guī)定，從而使"學為中心"的理念落實到每一節(jié)日常課堂中。

我校開出的的許多公開課，受到了專家和同行的肯定。通過"學為中心"新課堂建設，學生學習的積極性和興趣有了很大的提高，學生的動手、合作能力得到了提高，學生良好的學習習慣在逐步養(yǎng)成。

2、構建了學校"小腳丫"課程體系

在經過多次培訓和研討，學校構建了"小腳丫"課程體系，把學校課程分為基礎型課程和拓展型課程，在基礎性課程中，對國家課程進行了校本化開發(fā)，如數學課程開發(fā)了數學活動課，英語開發(fā)了沉浸式英語，語文開發(fā)了大閱讀，科學開發(fā)了家庭實驗室，美術、育和音樂實施1+1課程模式；同時教師開發(fā)了60多門拓展選修課程。

3、學校教師讀書學習的氛圍在逐步形成

由于我們有主題、有序的組織讀書沙龍活動，帶動了教師買書、讀書的意愿，教師的讀書積極性有了很大提高，校園里教師的讀書學習的氛圍在逐步形成。

四、問題反思

篇2

回顧2015年，我們以《學校"十二五"規(guī)劃》為指導，圍繞學校《"十二五"教師學科素養(yǎng)提升行動規(guī)劃》，認真貫徹落實學校辦學思想，在"促進有效學習"課堂變革和深化新課程改革的背景下，推進教科研與教師教育工作規(guī)范化、信息化、主題化，教師隊伍成長迅速，成效顯著，現(xiàn)總結如下：

一、制度建設：突出各層落實，確保工作有序

領導重視，目標明確，以規(guī)章制度做保證，切實推進教學工作計劃，是我校教師教育工作順利進行的保障。2015年，我們嚴格執(zhí)行《溫州市第二十二中學教師專業(yè)發(fā)展培訓制度》，制定了教師教育工作計劃、校本培訓計劃等，并認真落實了教研（備課）組長例會制、師徒結對制度、每學期一人一節(jié)公開課制度、教師素養(yǎng)提升四個一活動計劃等各種校本培訓方案，并指導各教研組制訂了教研組、備課組計劃，規(guī)范集體備課，規(guī)范指導教師素養(yǎng)提升工作，充分利用校內外師培資源，對教師進行全方面的培訓，促進教師專業(yè)發(fā)展。一年來，舉行教研（備課）組長例會 次，教研（備課）組開展主題教研 次，一人一節(jié)公開課開課率95%以上。

貫徹落實學校承辦活動規(guī)定，積極組織好各級各類教學研討活動，2015年共承辦市直級以上教研活動15次，開課或講座30人次，為教師專業(yè)發(fā)展提供良好平臺。

從教研組制訂相關方案，主管部門組織監(jiān)督指導，較好地保障了各級各類教研活動有序開展。

二、平臺培訓：注重以點帶面，推動理念更新

三、骨干效應：抓好師徒結對，凸顯項目引領

"師徒結對"是我校教師隊伍快速成長的重要途徑，從辦學伊始就一直在做。面對教師隊伍的新形勢。我們在2015年對"師徒結對"工作進行了改革，將其分為"協(xié)作體"和"一對一"兩種形式，以教齡3年到5年為限，教研組綜合考慮，教師雙向選擇，學校統(tǒng)一認定，為期一學年，開展以項目研究為途徑的教學合作。圍繞學案、有效教學、課堂模式、學科習題編制、學情等專題，設計項目，或者深化教研組的傳統(tǒng)特色研究等，確立了近百個相關研究項目。同時，教務處加強了對項目研究的中期檢查和成果形成指導。一年里，我校在市里立項的11個課題中有三分之二為研究項目，省7個市級精品課程中有3個也是正在不斷深化的研究項目。

四、校本教研：強化課堂研究，挖掘教研深度

為了更好地推進"促進有效學習"試點項目，我們強化課堂教學實踐的研究，提升教研組教研的實效和深度。

以校級公開課為抓手開展課堂研討。全校一線教師均開出校級公開課，教務處在學期初對公開課進行了總體設計，按照時間段，分為高三試卷講評、高二學考復習，師徒結對匯報、骨干教師展示，面向市直公開課、校級推進促進有效學習研討課等一系列主題活動，有序開展了各類校級公開課。

上學期，針對各學科課程的實施難點和存在的主要問題，組織開展語文（教材解讀、學考復習）、數學（先學后教）、英語和政治（學考自編學案復習應用研究）、高三試卷講評等學科教學專題研討活動，并繼續(xù)就綜合實踐活動課程和校本課程的有效實施開展研討活動。下學期，圍繞信息技術與教育教學深度融合試點項目，除開展多次教師平板使用培訓外，還進行了多次相關教學的公開課。陳雪金、趙天天老師還在市"平板走進試卷講評課"教學活動中開出公開課。

一年來，有19個市級課例評比中獲獎，有9位教師在市直級以上論文評比中獲獎，這些教研成果多數來自平時教學實踐研究。

五、教師評價：圍繞素養(yǎng)提升，促進自我發(fā)展

一年來，教務處緊緊圍繞學校教師學科素養(yǎng)提升基本內容，開展各類校本教研活動，以市學科素養(yǎng)比賽為依托，推動學校教師技能"四個一"評比活動，促進教師自我發(fā)展。

1.強化教師的校本研修管理和過程質量監(jiān)控，促進教師培訓過程規(guī)范、內容落實。學校要求各學科備課組，抓住校本教研著力點，實行"一組一主題",每次校本研修活動，都要做到有目的、有計劃、有組織、有記錄，加強出缺勤的管理以及記錄。做好對教研組教研活動的管理，及時向教研組長反饋教研活動參與情況，督促落實，改善了教師的發(fā)展的學習、研修氛圍。

3.教師全員開展教師讀書學習活動，定期召開讀書匯報和交流活動。為教師購買了《培育和踐行社會主義核心價值觀青少讀本》、《論語心讀》等書籍。每位教師結合自身的教育教學實際，撰寫相關的讀書報告或心得體會，既可以形而下立足教育教學實踐，也可以形而上提煉人生觀和價值觀，通過理論聯(lián)系實踐的擴展視野的閱讀活動，促進教師成為研究型、內涵型的教師。

篇3

通過開展校本培訓，我逐漸樹立了現(xiàn)代教育的思想觀念，努力優(yōu)化了自己的知識結構，同時不斷培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進自身的專業(yè)化發(fā)展，努力使自己朝著成為師德高尚、素質精良、能夠適應新課程改革實驗需要的反思型、科研型的教師的方向而努力。

我認為，做一名現(xiàn)代化不落伍的老師，應當積極適應素質教育要求下的角色轉換，要用發(fā)展的眼光看學生，同時，不斷的充實和提高自己的能力，實現(xiàn)自身的持續(xù)發(fā)展，終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也是為人教師的重要內容．

以前我的認識就是“春蠶到死絲方盡”，教師的工作的確需要奉獻。通過這學年的校本培訓后，我又認為新課程中有愛心，有創(chuàng)意，能夠擴展教學資源，對學生自主學習，終身學習產生影響的具有注重人文關懷的教師。如關于真才實學的老師。也許“給學生一杯水，自己首先得有一桶水”的說法已經有些過時，但若將自己擁有的那桶水變成不斷更新的“活水”，又有何不可？同時，隨著信息時代的到來，學生獲取知識的途徑也越來越廣泛，以學生為友，甚至以學生為師都是必然趨勢。只有這樣，才能感染學生勤學善思。也只有這樣才能更和諧地與學生相處，才能成為學生心目中的好老師。

首先，對學生胸懷要博大，情感的體驗要細微，“沒有理由要求每個學生喜歡我，但我必須喜歡每個學生”。師生關系和諧、融洽，學生感受到教師對自己的肯定，便會主動親近教師，樂于接受教師的教誨，使師生心靈溝通，從而激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

其次，教師對學生的影響是深遠性的，影響不是一時的，而是長遠的,所以教師的一言一行對學生的思想、行為和品質具有潛移默化的影響，教師一言一行，一舉一動，學生都喜歡模仿，將會給學生帶來一生的影響，因此，教師一定要時時處處為學生做出榜樣，凡是教師要求學生要做到的，自己首先做到；凡是要求學生不能做的，自己堅決不做。嚴于律已，以身作則，才能讓學生心服口服，把你當成良師益友。

教師在教育教學過程中，要充分信任學生，把機會交給學生，相信學生完全有學習的能力。教師把探究的機會交給學生，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自如地開展教學活動。新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關注。當教師把這一機會交給學生后，就會發(fā)現(xiàn)其實很多學生都比較能干，會在探究的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，探尋知識的真諦。雖然在此過程中還是有一部分學困生感到無所事事，但長期這樣影響，他們也會逐漸參與進來。

篇4

關鍵詞：校本培訓；定義；特點；現(xiàn)狀；可行性建議

doi：10.1608.3/ki.1671-1580.2016.01.013

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）01-0062-03

校本培訓是“基于學校的培訓”、“為了學校的培訓”、“在學校中進行的培訓”，是促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。教育部在2000年3月發(fā)出的《關于印發(fā)及其實施意見的通知》中就明確要求，要“加強縣以下教師培訓機構的建設，建立鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學教師培訓點，組織中小學校開展多種形式的培訓?！辈娬{：“中小學校是教師繼續(xù)教育的重要基地，中小學校長是教師繼續(xù)教育的第一責任人；各中小學都要制定本校教師培訓計劃，建立教師培訓檔案，組織多種形式的校本培訓。”天臺縣教師進修學校是全縣中小學及幼兒教師的培訓基地，承擔著全縣200多名中小學校長、1400多名初中教師、2000多名小學教師、120多名幼兒教師的繼續(xù)教育或培訓任務，并且支持骨干教師進行國家級培訓。學校會定期組織有關人員對各學校的校本培訓進行督促、檢查、指導、評估。按照要求，各校每學年培訓不少于48學時，其中師德培訓不少于16學時，集中培訓不少于10學時，小組培訓不少于10學時，個人自學培訓不少于4學時，以有效開展校本培訓，促進教師的專業(yè)成長、提高課堂教學的效益、促進學生的健康成長。

一、校本培訓的定義及特點

1.校本培訓的定義

校本培訓又稱為校本教師教育，是指以教育行政部門和教師培訓機構為指導，以學校發(fā)展為需要，由中小學校長出面組織和領導，在遵循“加強針對性，強調互動性、注重實效性”原則下，立足于本校文化特點，自主制訂和開展的有計劃、有目標、切實可行的本校教師培訓項目，是教師在職培訓的一種形式。目的在于促進教師專業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)修養(yǎng)，以訓促研，以研促教，最終實現(xiàn)提高學校教學質量和辦學效益的目的。

2.校本培訓的特點

校本培訓的授課和聽課教師大部分是本校教師，是針對教師的實際情況開展的培訓。教師之間對彼此的教學水平、授課風格等都十分了解，更能抓住培訓的重點、難點，從而有助于教師們在活動中不斷反思，在互動中交流學習，在實踐中練習模仿，更加直觀地掌握高效的教學方法，提高課堂教學效率。其主要的培訓方式有：課題研究、集體備課、觀摩聽課、外出學習、專家講座、自我反思、師徒結對等。主要的培訓內容為：學科的教學研究，學生成長和環(huán)境創(chuàng)設，自我認知和師德修養(yǎng)，以問題為中心、以案例為載體的課程改革、教育教學理論以及基于教師專業(yè)發(fā)展訴求和自身生活需要的職業(yè)生涯規(guī)劃等。

二、目前天臺縣中小學校本培訓中存在的主要問題

雖然校本培訓對促進教師專業(yè)發(fā)展的作用毋庸置疑，但是，在實際操作的過程中，取得的效果遠遠不能令人滿意。這是因為，校本培訓是以學校為單位、由學校自行組織的培訓活動，帶有一定的自主性，容易出現(xiàn)以下問題：

1.重試程度不夠，過于自主和隨意

部分的校本培訓中，校長重視程度低，活動隨意性大，常常流于形式，缺少特色和個性，難以聯(lián)系和解決教育教學實踐中的實際問題。部分教師認為教學任務繁重，根本沒有多余的時間和精力參加校本培訓；部分教師固守現(xiàn)有的教學狀態(tài)，缺乏反思意識和創(chuàng)新精神，不愿意接受校本培訓而帶來的改變。另外，個別培訓內容太多，針對性弱，且沒有管理和制度的保障，加重了教師參與動力不足的現(xiàn)象。

2.條件差異導致校本培訓發(fā)展不均衡

城區(qū)學校擁有多方面的優(yōu)勢，活動容易開展，且形式多樣。根據調查，城市及重點學校校本培訓方式有專家的專題報告及指導、公開課的實踐觀摩學習、名師工作室活動的開展等，教師自主發(fā)展的時間和空間相對較大，主動要求增加外出學習機會的教師能夠達到百分之三十左右。農村學校相對于城市學校而言，在信息化程度、師資力量配備、經費配給、數字化裝備等方面嚴重不足，只能單純依靠校內教師進行校本培訓，培訓方式稍顯單一，教師參與程度不高，難以達到理想的效果，主動要求者更是寥寥。另外，一些學校培訓項目設計成分過大，不好確定具體培訓內容，導致可行性差。

3.研、培分離造成校本培訓有效性的缺失

部分學校將校本培訓“變相”理解為校本教研，并試圖以校本教研代替校本培訓，但由于受限于經驗、偏重于教學研究和指導，并且缺少教師專業(yè)知識和課程改革整體上的把握，最終不能上升到應有高度的理論層次，從而造成校本培訓有效性的缺失，達不到從整體上提高教師素質的目的。

4.評估與監(jiān)督制度不健全

目前，校本培訓并沒有統(tǒng)一、完善的評價機制。培訓項目、計劃由各校自行制訂，評價標準和方法也是自行安排。由此，校本培訓被認為是自己學校的事，被隨意對待，實施不能得到應有的保障，也缺少必要的監(jiān)督與管理。監(jiān)督機制的缺失和不健全直接導致了校本培訓評價“重結果、輕過程”的局面，普遍存在“評而不議、議而不改”的現(xiàn)象。

三、提高校本培訓有效性的幾點建議

1.以教師專業(yè)標準為導向，提高校本培訓質量

教師專業(yè)標準要求，教師的專業(yè)發(fā)展要以學生為本，師德為先，能力為重，終身學習。因此，首先，校本培訓中的目標設定上要以發(fā)展專業(yè)態(tài)度為重，突出培養(yǎng)教師的師德修養(yǎng)和專業(yè)知識；在培訓內容上，要注重聯(lián)系教學實際，以教學方法、教學設計、班級管理、學生教育等專業(yè)知識和技能為主；在培訓方式上，應該盡量避免集中講座式的培訓形式，多采用開放式的活動，使教師能夠暢談和討論日常工作及學習中碰到的疑難問題；在培訓評價上，應注重教師的情感態(tài)度和專業(yè)技能的發(fā)展，確保教師的全面發(fā)展。

2.立足本校，聯(lián)系實際，加強對外合作

校本培訓是“以校為本”的培訓，并非要局限于本校，應秉持開放、合作的態(tài)度。（1）專家指導。邀請校內外實踐或理論專家蒞臨指導，理論專家舉辦專題講座進行理論指導，實踐專家指導教學實踐，解決實際問題。（2）與其他學校合作?？梢允墙萄袇^(qū)也可以是非教研區(qū)，相互學習，取長補短，實現(xiàn)校間、跨區(qū)的教師交流學習。（3）建立信息共享。信息是校本培訓決策的依據，應橫向與兄弟院校信息共享，縱向與教育行政部門信息共享。

3.建立規(guī)范靈活有效的培訓制度

（1）規(guī)范化機構。建立以校長為首的校本培訓管理機構，以保障培訓經費，整合教學資源。并由教導處負責監(jiān)督，課題組、年級組、學科教研組等具體實施。（2）制度化管理。以教師培訓五年規(guī)劃為藍本建立完善的培訓管理制度，把教師的學習提高、科研能力鍛煉、實踐經驗總結等各項指標納入考核范圍，克服教師的惰性，落實培訓目標。（3）監(jiān)控化過程。建立教師培訓信息管理系統(tǒng)和學員網上評價系統(tǒng)，全程掌控施訓和受訓情況，做到培訓工作的規(guī)范性和信息化。（4）考核化培訓。每次培訓包括培訓中的每個項目都要進行考核測試，并且將考核成績納入教師的綜合評定，作為轉正、聘用、加薪、晉級、職評的必要條件，并在年終的獎勵性績效考核中加以落實。

4.以新課程為契機，開展教師論壇

通過論壇，鼓勵校內外優(yōu)秀教師走上講臺，發(fā)揮特級教師、學科帶頭人、骨干教師的優(yōu)勢，可以通過討論國內外教育熱點、時事，探討最新的教學理念，分享自身的教學經驗，分析典型的教育教學案例等方式，幫助教師在行動教育研究中注入新的思維活力?？傊谡搲又?，可以實現(xiàn)“正能量”的輻射和傳遞，使教師們的思想得到碰撞，觀念得到更新，業(yè)務能力得到提升。

5.以“可持續(xù)發(fā)展”為核心，對教師進行分層培訓

（1）新教師培訓：實行導師幫教制。開學期初，師徒結對，制定計劃；學期中，導師賜教，“徒弟”學習；學期末，師徒一體，捆綁評價。

（2）成長中教師的培訓：以年級教研組為單位和依托，每學期確定培訓的主題、時間、地點、內容和人員，并負責落實。

（3）骨干教師的培訓：“走出去”――每年派出教師參加省、市級各類培訓；“請進來”――每學期邀請新當選的校、市級優(yōu)秀教師上展示課，感受其教學風格和教學藝術。

6.完善校本培訓的評價體系

（1）評估主體：教育行政部門和教育機構。

（2）評估周期：中期檢查+終期考核；評估方式：查閱檔案、問卷調查。

（3）評估指標：教師自身是否有培訓需要；教師是否有參加培訓的機會和時間；教育管理機構的支持程度以及教師的普遍參與程度；校本培訓所需配套資源的配置程度；培訓內容是否以解決實際問題為主，與教師的需要和發(fā)展相關；學校對校本培訓的準備程度；是否對培訓的成果積極推廣，并對培訓中的經驗加以總結，存在的問題加以改進。

7.搭建全國聯(lián)網的校本培訓服務平臺

在政府的支持下，建設標準化、開放、公共的校本培訓服務平臺，為教師提供學歷提升及培訓支持服務，推動教師的專業(yè)發(fā)展。培訓服務平臺可包括：專家講堂、教師論壇、數字化圖書館、實時教學系統(tǒng)、學分認證系統(tǒng)、教育資源共享服務、資源檢索服務等，實現(xiàn)“人網”、“天網”和“地網”的整合，“三網合一”。

8.建立可供操作的統(tǒng)一檔案分類文檔

為了在培訓實施過程中按照計劃培訓項目或其他校級培訓專題的管理思路抓好培訓，必須整理、儲存培訓檔案。在信息化時代，雖然可以用電腦進行存儲，但由于校本培訓所需材料數量、種類眾多，仍不便于歸檔保存。因此，為了提高效率，便于管理，進修學校根據實際情況制訂了在每一次培訓中都需要收集、歸檔的材料清單：目錄、方案設計、管理人員分工、短信通知、參訓人員名冊、課程安排表、學員出勤記錄、管理者的培訓日志、學員的培訓反思或心得體會、有效學時登記情況等，將復雜、繁瑣的校本培訓資料進行細化分類，并以三天時間對材料檔案進行更新保存，大大提高了校本培訓檔案的條理性和可操作性。

篇5

20xx學年小學校本培訓工作計劃

一、指導思想

發(fā)揮校本培訓的功能和優(yōu)勢，促進教師專業(yè)化發(fā)展，努力營造教師終身教育和可持續(xù)發(fā)展的良好格局。通過培訓使我校教師的職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)得到進一步提高，深入樹立正確的教育觀念，完善知識結構，提升知識層次。面向全體教師，以師德為首，以理念培訓、業(yè)務培訓、信息技術培訓為重點的思想開展多種形式的培訓工作。

二、工作目標

通過培訓使教師進一步提高師德修養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育教學理論和現(xiàn)代教育技術，充實文化知識和學科知識，增強教科研能力，提高教師隊伍的整體素質和任職能力。

三、培訓內容與方法

本期培訓主要采用專題講座、自學自練、觀看錄像、研討交流的方法進行。

師德培訓。以《義務教育法》、《未成年人保護法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等法律、法規(guī)為依據，本著理論聯(lián)系實際的原則，在校內廣泛開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，積極組織教師參加職業(yè)道德和心理健康培訓，強化教師自身修養(yǎng)，堅持依法施教、依法辦學。

2.專題講座內容為：追尋名師成長的足跡，重在引導教師樹立理想，苦練內功，提高自身的專業(yè)素質，做有思想的教師。引導教師拓寬視野，厚實知識背景。

3.每位教師認真讀一本教學專著或教學雜志，完成xx字左右的學習筆記，同時加緊對所任學科的專業(yè)知識學習，爭取在教師專業(yè)技術測試中取得優(yōu)異的成績。

4.分學科組進行各學科的教材解讀，主要將小學階段教材內容分類梳理，分類講解，重在引導教師掌握各類內容在各個年級教學時的度。

5.觀看錄像主要觀看名師的課堂教學錄像，并做到在觀看之后研討交流，進行課堂教學點評。

四、培訓組織與實施加強領導，建立組織

學校領導要正確認識校本培訓的作用，向教師大力宣傳校本培訓的積極意義，引導教師正確了解校本培訓的性質特征。負責校本培訓工作的組織、協(xié)調與考核。

2.做好培訓情況記載。包括：參培教師出勤、培訓內容、培訓形式、培訓時間、授課教師等。

3.重視培訓過程資料的積累。包括：文件、制度、計劃、總結、培訓教材、培訓活動情況記載、考勤登記、考核材料和教師個人培訓檔案的建立等等。

4.考核。及時將教師的學習筆記、聽課記錄、課件、學習體會等材料和教師參加培訓的考勤情況，作為教師考核并獲得校本培訓學分的重要依據。

20xx學年小學校本培訓工作計劃表

一、培訓目標和培訓重點

1、不斷更新教育觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，加強師德建設，優(yōu)化知識結構，聚焦課堂，直面問題，增強教師創(chuàng)新精神和執(zhí)教能力，整體提高教師的教育教學水平。

2、理論聯(lián)系實際，圍繞教育教學工作，以解決問題為導向，按需施教，講究實效，學用一致，每學年校本培訓不少于24學時，全面提高培訓的質量和效益。

3、進一步提高教師的理論功底和科研能力，發(fā)展教師的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格。

4、注重資源整合，強化教學、教研、培訓的統(tǒng)一，切實提高教師素質。

5、建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現(xiàn)校本培訓規(guī)范化與特色化發(fā)展。

二、主要內容和基本形式

(一)培訓主要內容

師德培訓;德育培訓;教育科研能力培訓;加強信息技術培訓;全員讀書活動;心理健康培訓;3次集體備課;每學期組織教師一人一課活動。

(二)基本形式

1、集中培訓。學校通過教師對話交流等形式，就培訓內容進行理論引領和實踐指導。

2、校本研修。學校通過全體教師參與學習思辯、實踐體驗、研討提升、反思總結的過程，完成實踐探究的培訓要求。

3、自學實踐。全體教師借助集中培訓的理論引領和實踐指導，校本研修的實踐探究，通過自我學習、實踐探索、反思總結等活動，高質量完成本輪培訓的學習心得、教學方案設計、案例分析、總結等培訓。

三、保障措施和預期效果

1、將校本培訓工作納入學校教育教學日常工作中，克服教育教學與校本培訓的“兩張皮”現(xiàn)象，并成立以校長為組長、班子成員、教研組長為成員的校本培訓工作領導小組，以加強對本項工作的督察與指導。

2、把教師參加學習培訓的情況與學校每學期的教學量化考核，年度考核、職務評聘和評優(yōu)評先相掛鉤，每位教師每學年必須取得48學時，其中必須參加校本培訓并不少于24學時。

3、學校將通過形式多樣的宣傳活動，爭創(chuàng)校本培訓的良好氛圍，創(chuàng)新機制，及時發(fā)現(xiàn)、總結活動中涌現(xiàn)的先進典型，堅持典型示范，以點帶面，真正使培訓取得實效。

20xx學年小學校本培訓工作計劃格式

一、指導思想

根據縣教師發(fā)展中心和學區(qū)的工作部署,緊緊圍繞學區(qū)教科研工作計劃要求，結合學校教育教學實際，以“提高教師業(yè)務水平”和“提高教育教學質量”為重點，以“有效學習”與“有效教學”的課改研究為核心，以校本教研的有效開展為載體，加強教師培養(yǎng)，強化質量管理，為全面提高本片區(qū)教育教學質量服務。

二、工作要點

(一)進一步規(guī)范教學管理

1、嚴格執(zhí)行課程計劃。依據《浙江省教育廳關于切實減輕中小學生過重課業(yè)負擔的通知》精神，各門課程嚴格執(zhí)行課程計劃，開齊、上足，不得隨意增減，調換，上好每節(jié)課，不拖堂，校領導加強巡查。

2、繼續(xù)推進教學規(guī)范活動。將每學期第十六周定位“教學規(guī)范周”,要隨時掌握教師執(zhí)行課程情況，督查教師的教學常規(guī)，調查學生在校學習動態(tài)，糾正不良教學行為。要繼續(xù)深化“推門聽”活動，不定期進行常規(guī)抽查。學校通過教師自查、同伴互查、學校檢查(執(zhí)行課程、計劃、備課、上課、聽課，改作、檢測等)，并結合平時常規(guī)抽查，確定25%優(yōu)秀教師和5%的待合格教師報學區(qū)備案(優(yōu)秀、良好、合格、待合格)。

3、進一步深化“考核課”活動。規(guī)定每位教師一學年展示一堂匯報課，分三大組進行。由備課組長安排上課人員，或教導處告知，各組由校委會成員，教研組長，備課組長，名優(yōu)骨干教師負責聽評課，活動后備課組長把材料、圖片等傳校博客，教導處統(tǒng)計分數，并計入常規(guī)。規(guī)定教師聽課不少于15節(jié)，教學領導、組長不少于20節(jié)。

(二)努力打造有效教研活動

加強教研活動策劃，講求教研效應，注重有效教研，力求做到“教研工作課題化，教研活動主題化”,不斷提高教師業(yè)務水平與教科研工作能力。

1、以新課標理念為指導，開展“學先于教”和“有效學習”為主題對活動進行有益嘗試，以常態(tài)課的聽課、評課為抓手，以公開課為示范，踐行“學為中心，以學定教，教為學服務”的教學理念，力求改變學生學習方式與課堂教學模式，提高學生學習有效性，積極響應縣、學區(qū)全面啟動“有效學習”課堂教學改革實驗。豐富教研活動形式，如教研室調研、名師指導，聯(lián)誼教學，組內集體備課，主題式團體磨課，同課異構、觀課議課等形式進行。

2、協(xié)助校長室繼續(xù)做好教師培養(yǎng)工作，重視學科教師的培訓工作，加強對新教師的專業(yè)指導，搭建名優(yōu)教師、骨干教師的引領平臺。外出學習的老師要向教導處、組長反饋學習要點，于其他教師交流心得，在教研組內開課、發(fā)言，分享學習資源，以共同提高。

3、教師要積極參與各級論文的評比活動，教導處提供上級有關部門的論文評選信息，努力為教師創(chuàng)設平臺，教師要積極撰寫有一定質量的論文、案例，提高論文參評率和獲獎率。

4、立足實際抓好課題研究與推廣應用

三大教研組針對教學中的實際問題，協(xié)同有課題經驗的老師多多探討，思考、醞釀切合我們實際的小課題，并積極研究，對于課題有什么要求可以向學校提出，學校將優(yōu)先解決。數學組將進行課前學習情況調查研究促進課堂教學的研討，三年級學生進行導學案的落實推進。

5、做好教研資料整理，校以上公開課的教師都要將各自教學設計及反思、課件及時上傳到教導處，以便資料匯集整理，利用這些優(yōu)質教學資源，方便大家以后學習、借鑒。各教研組、備課組的出勤情況、活動記錄等以文本和電子博文的形式進行存檔。

(三)進一步增強質量意識

統(tǒng)一思想，加強宣傳，營造氛圍，堅定不移地樹立起以提高教育教學質量為核心的教育發(fā)展觀，認真貫徹“永嘉縣義務教育教學質量監(jiān)控工作實施方案”、“溫州市教育局關于加強中小學生學業(yè)質量合格率監(jiān)測的若干意見”。認真組織，做好省教育質量綜合評價測試、市學業(yè)合格率監(jiān)測、縣期末學業(yè)水平檢測，面向全體，關注每一位學生的發(fā)展，努力提高后20%學生的學業(yè)質量。

1、學校要統(tǒng)一部署合理安排好任課教師，做好開學招生工作，把好插班生的這個關口。

篇6

隨著素質教育的深入實施和新一輪課程改革的推行，對現(xiàn)在職教師進行系統(tǒng)、規(guī)范的校本培訓，是時代進步的需要，是教育改革和創(chuàng)新的需要，也是教師成長的需要。為此，特制定教師校本培訓制度：

一、參加校本培訓是每個教師的權利和義務，全體教師必須按規(guī)定完成相應的培訓內容。

二、成立領導小組，負責制定、組織實施校本培訓方案和年度培訓計劃。計劃要有針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。

三、校本培訓組織者和實施者必須按校本培訓方案規(guī)定的內容組織培訓活動，并記好筆記，每次有出勤統(tǒng)計，有過程記載。每學年對教師參加校本培訓的情況進行考核，考核結果分合格、不合格兩個等次，無故不參加校本集中培訓三次以上視作不合格。考核不合格的教師，在教師年終考核中扣分。

四、校本培訓的考核情況將作為教師年度考核評優(yōu)、職務聘任、晉升的必備條件并與績效工資掛鉤。

五、教師培訓的方式要靈活多樣，切實可行，不搞形式，不走過場。對不同層次教師提出不同的培訓要求，但都應在原有基礎齡上提高。使教師由逐步實現(xiàn)由初任向勝任轉化，由勝任向骨干轉化，由骨干向知名轉化，由知名向專家轉化的奮斗目標。

六、做好校本培訓的考核與總結工作。考核要堅持嚴格、全面的原則；總結中要肯定成績，發(fā)現(xiàn)問題，對培訓工作進行全面分析，總結經驗，提出改進措施，保證培訓工作向著正確的軌道健康發(fā)展。

七、經費保障。學校積極籌措資金，加大投入，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎，保證培訓經費占公用經費的10%以上。

八、后勤支持。后勤為培訓服務，主動、及時提供物質保障。

九、明確職責

1. 領導小組職責

（1）制訂本校教師培訓計劃、建立評估考核措施、建立教師業(yè)務檔案。

（2）定期檢查指導培訓教師的學習與教學、幫助教師解決學習與教學中的疑惑困難。

（3）期末總結師訓情況、評估考核。做好骨干教師的培訓。

2. 骨干教師職責

上好示范課、專題講座，協(xié)助學校，做好新教師的傳幫帶工作。

3. 教師職責

（1）積極參加學校、學區(qū)、教師進修學校組織的培訓活動。

（2）認真學習新課程的有關理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。

篇7

關鍵詞：集中培訓；校本培訓

收稿日期：2007―11―28

作者簡介：谷朝勇（1975―），男，漢族，山東省成武縣人，菏澤學院繼續(xù)教育學院講師，碩士。

隨著素質教育的深入實施和新課程改革的不斷推進，教師的校本培訓工作已越發(fā)顯得重要，但因經濟、文化、地域、歷史等多種主客觀因素的制約，農村中小學教師校本培訓工作已難以跟上時代的步伐，尤其在經濟落后地區(qū)，這種問題更加突出。這些問題如不能及時得到解決，必將影響和阻礙校本培訓工作的有效開展，成為制約農村教育發(fā)展的瓶頸。

一、農村教師校本培訓面臨的主要問題

（一）教師隊伍整體水平偏低，師資缺乏

在調查的兩個典型縣區(qū)（六個典型鄉(xiāng)鎮(zhèn)）的86所學校中，發(fā)現(xiàn)農村中學第一學歷達標率僅為34.7%，包括第二學歷達標率也只有70%；農村中小學教師隊伍中民辦教師轉公的教師就占五分之一以上，并且專業(yè)大多不對口；另外有相當一部分是村聘教師，他們中只有極少數受過專業(yè)教育。因此，有相當一部分教師教法陳舊，觀念落后音樂課、體育課、美術課、科學課此類課程在小學開設不足，有的學校音樂課、美術課甚至沒有開設。

（二）經費投入嚴重不足

農村中小學教師在基層教書育人，卻享受不到基本的待遇保障。待遇不重影響了農村中小學教師的積極性。部分農村中小學校的經費只能維持正常的辦公，由于辦學經費緊張，農村學校用于教師培訓提高方面的資金幾乎為零，大部分地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學培訓提高費用基本要靠教師個人承擔。由于工資待遇本來就比較低，靠教師個人承擔培訓費用困難較大。

（三）校本培訓缺乏系統(tǒng)的理論指導

校本培訓的實施是一個系統(tǒng)的工程，但許多農村中小學校本培訓的實施往往失于簡單化。雖然校本培訓作為農村中小學教師全員培訓的主要方式已成為共識，但目前我國關于校本培訓的理論探討工作，尤其是具體的微觀理論研究還十分貧乏，培訓教材不足。在農村中小學，由于經濟落后、師資缺乏，圖書、報刊、雜志和網絡等設施、設備不足，農村教師沒有時間、沒有設備、更沒有經費得到相關理論的指導。

（四）缺乏科學規(guī)范的考核及獎懲機制

校本培訓在我國只是剛剛起步，配套的考核、獎懲機制仍未建立，各校是方法不一，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)教師參加培訓的積極性。目前農村中小學教師培訓仍舊是傳統(tǒng)的陳舊模式：1.以學歷補償和學歷提升為主的“學本”培訓模式,這種培訓的目的主要是用來補償和提高學歷，用以彌補學歷的不足。這種單一的學本培訓模式難以適應當前多元的教師培訓需要，特別是難以完成提高教師教學實踐水平的任務。2.利用節(jié)假日對教師開展的運動式、報告式、理論灌輸式的集中培訓,這種方式由于參與者較多，缺乏針對性和實效性，因而無法保證培訓的質量。3.對教師參加培訓后的考評仍然是傳統(tǒng)學院式的紙筆考試評價，缺乏對教師實際工作能力、實踐水平的評價體系。

二、農村校本培訓應采取的對策

（一）政府重視，在教師培訓上加大資金投入

把以校為本與教育行政部門的統(tǒng)一領導結合起來，納入工作計劃，上下統(tǒng)籌安排，制訂相關的規(guī)章制度和獎懲措施，落實培訓經費，保障校本培訓工作真正落到實處。經費緊張的問題是制約農村中小學教師繼續(xù)教育工作順利實施的關鍵問題。中小學教師的繼續(xù)教育是各級政府的共同職責。解決這一問題，不僅需要各級政府持續(xù)加大經費投入，還需要在充分調研的基礎上，因地制宜地建立農村教師繼續(xù)教育的經費分攤機制，明確政府、學校和教師個人承擔的費用項目或比例，運用制度化的手段確保農村中小學教師繼續(xù)教育工作所需的經費投入。

各級政府要建立和完善教師培訓經費的保障機制，將教師培訓經費納入教育事業(yè)經費經常性支出渠道，確定教師培訓經費按照教職工工資總額的一定比例予以保障。

（二）繼續(xù)深化培訓模式改革，不斷探索適應當地實際的培訓模式

1.系列講座。如辦學特色講座、方針政策講座、教法創(chuàng)新講座、優(yōu)秀教師講座、繼續(xù)教育講座，目的在于讓教師們及時了解教學改革動態(tài)，及時改變觀念。

2.組織研討。目的在于組織教師們的交流與學習，優(yōu)勢在于互動性與互補性，進而達到教學資源的最優(yōu)化配置以及教學經驗的最大化效應。

3.集體辦公。包括集體備課、聽課評課、共同批改等，目的是促進教師們相互學習，取長補短，這實際上也是常規(guī)教學的重要內容。

4.教育科研。加強教師們的教研工作，著眼點在于經驗總結和論文撰寫，目的在于提高理論水平，激發(fā)積極性，從更高層次上促進校本培訓工作的發(fā)展。

5.現(xiàn)場示范。就如何執(zhí)行課程標準的要求，如何改革課堂教學、提高課堂教學實施等問題，邀請部分學科帶頭人和教育專家進行現(xiàn)場課堂教學示范，使實驗教師通過親自感受來提高自己的教學技能。

（三）充分利用信息平臺，建立現(xiàn)代化的學習型組織

以住的集中培訓，給廣大農村中小學教師帶來了極大的工學矛盾和多于城鎮(zhèn)教師的經濟負擔，再加上農村、城鎮(zhèn)一樣的培訓內容和標準，也脫離了農村教師的實際需求。為此在遠景建設規(guī)劃中，通過天網（衛(wèi)星電視）和地網（計算機網絡）加上人網（傳統(tǒng)培訓體系），使農村中小學教師參加繼續(xù)教育不離崗，不但減輕他們的經濟負擔，而且較好解決農村教師的“工學”矛盾。

現(xiàn)實中可以利用鄉(xiāng)中心學校在農村教育中所處的中心、示范和輻射作用，在鄉(xiāng)中心學校建立教師學習資源中心，配備現(xiàn)代化的遠程教育設備和各種教師培訓教材及圖書影像材料，并與衛(wèi)星地面接收系統(tǒng)和因特網相接，接收豐富多彩的遠程教師培訓課程，供教師培訓和自主學習。同時，還可以將開發(fā)的培訓課程和優(yōu)秀教師的講座制成網絡課程、VCD、衛(wèi)星電視課程，通過現(xiàn)代化遠程教育手段，傳送給教師學習資源中心。

（四）建立起中小學教師繼續(xù)教育督導評估制度和激勵制約機制

農村中小學教師繼續(xù)教育是一項長期性工作，必須建立起一套督導評估制度和激勵制約機制。

1.要將教師繼續(xù)教育制度與教師人事制度改革相結合，與教師考核、晉升、聘任、獎勵相結合，形成教師終身學習和職業(yè)發(fā)展的激勵機制和約束機制.

2.建立教師培訓證書制度。

3.建立教師培訓管理檔案和學分管理制度。

4.對在中小學教師繼續(xù)教育工作中取得突出成績的先進單位和個人給予表彰和獎勵。

（五）完善培訓管理體制，充分發(fā)揮培訓基地作用

首先，要充分發(fā)揮各級教師培訓基地和師范院校在農村中小學教師繼續(xù)教育中的主體作用，把各級培訓基地辦成本地區(qū)在教育教學、資料信息、教改實踐、教育技術、教育科學研究等方面具有指導作用的教育中心?？梢钥紤]由師范院校牽頭成立農村中小學教師繼續(xù)教育聯(lián)合體，進一步整合教師繼續(xù)教育資源，搭建起一種全新的合作平臺，為農村教師繼續(xù)教育的跨越式發(fā)展做出應有的貢獻。其次，積極推進農村區(qū)域性教師學習與資源中心建設。參照教育部制定的示范性區(qū)域教師學習與資源中心建設標準，充分利用和整合現(xiàn)有的教師進修院校、網絡教育校外學習中心（點）、教研室、電化教育和教育科研機構，逐步形成多功能的區(qū)域教師學習中心與資源中心。第三，充分發(fā)揮中小學校在教師繼續(xù)教育中的作用，立足于校本，以“研訓一體”方式促進農村教師自主發(fā)展。

（六）以信息技術培訓為重點，著力提高教師的專業(yè)素質和實施新課程的能力與水平

1.大力開展適應當前農村教師現(xiàn)狀的現(xiàn)代教育技術培訓，不斷提升教師信息技術的層次和水平?，F(xiàn)代教育技術培訓內容主要有，課件制作、多媒體教學、網絡學習等等。雖然在條件較好的城鎮(zhèn)教師看來技能都很簡單，但現(xiàn)實是農村的大多數教師都知之甚少，他們的感覺到了強烈的差距，掌握新的教學手段和教學方法是當前廣大教師一個迫切愿望。

2.專業(yè)學科知識的深化與更新是中小學教師繼續(xù)教育的重要內容。要按照課程改革和實施素質教育的要求，以最新的科研成果和最新的知識為基礎，針對不同學科的需要，開展新知識的培訓與學習，使廣大農村教師拓寬知識領域，更新知識結構，更好地勝任教育教學工作。

3.大力推進校本培訓。校本培訓是教師終身學習的重要形式，是改變學校面貌、轉變教學理念、提高教師綜合素質的主要途徑，是促進教師從經驗中學習、在反思中成長、在研究中提高的主要舉措。校本培訓更加關注教師教學實踐所在的學校及課堂，更加關注教師教學實踐能力的發(fā)展，更能激發(fā)學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和效益。

篇8

[關鍵詞]校本培訓;農村教師專業(yè)發(fā)展;校本課程開發(fā);校本教研

一、校本培訓是農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實選擇

1.校本培訓是農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢

20世紀七八十年代,西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園,形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本,以學校為基礎,旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來,校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式,以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實趨勢。

2.校本培訓是教師自主專業(yè)成長的要求

長期以來,我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時,依然采取傳統(tǒng)的教學模式,輕視了農村教師的需求和已有的知識結構,忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權,學習者只能根據預設的課程結構進行學習,參與機會很少。對于教師來說,參不參加培訓,參加什么樣的培訓,“一切都是地方教育行政機關做出的選擇,而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f,高校培訓模式依然是一種外控式模式,學習者只能被動接受,很難發(fā)揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規(guī)學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者,在校本培訓中,教師是主體,結束了他們以往培訓中的被動局面,教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容,有利于教師的自主發(fā)展。

3.校本培訓有助于節(jié)約學習成本

院校集中式培訓學習成本較高。首先,從時間上來看,農村教師教學任務繁重,有的教師包班,有的教師跨年級兼任多門課,偏遠學校教師甚至要從事復式班工作,任務更重,可以說是“一個蘿卜一個坑”,很難分身參加離職培訓。其次,從經費上來看,農村教師的收入較低,一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示,農村教師自己負擔培訓費用的為79.3[4]。農村學校教師培訓經費緊張,教師工作任務繁重,無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難,而校本培訓正好避免了這些問題,有助于節(jié)約學習成本。

二、農村教師校本培訓存在的問題

自上個世紀末,校本培訓在全國農村中小學校逐步展開,但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同,校本培訓的實施陷入困境。

1.現(xiàn)代教育理論難以深入

適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性,但是到底什么樣的需要適合呢?是不是所有的需要都可以拿來選題培訓?有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要,于是就圍繞著所謂的“需要”展開了:基本功差了,就組織教師讀、寫、畫;理論不足了,就安排集體閱讀教育書刊。當然,不能否認這些活動具有一定的意義,但是現(xiàn)代教育理論依然無法深入其中,農村校本培訓總是在這個層次徘徊,理論水平難以提高。

2.形式化校本培訓難見成效

校本培訓以實際應用為目的,以教師素質的提高為目標,培訓內容適用于本校實際,并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而,有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓,為了應付檢查,學校將一些日常活動統(tǒng)統(tǒng)劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業(yè)”,因為上級要來檢查,學校就要求教師“交作業(yè)”,有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發(fā)放指定教材,每位教師85元;培訓形式是教師自學;評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感,撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展,負責人只能閉門造車),以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式,有其名而無其實,培訓效果可想而知。

3.農村教育教學資源缺乏整合

農村優(yōu)質的師資資源、教育資源有限,可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區(qū)域內不能針對本地教師、學校的實際情況,整合優(yōu)質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校,由本校教師組織學習,于是,關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。

4.不同區(qū)域農村教師差異性難以關照

培訓教材沒有取舍,不考慮城鄉(xiāng)教育的差別,不結合當地社會經濟文化發(fā)展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容,不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠,與教學工作脫節(jié);有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求,忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師之間的差異性,采取大一統(tǒng)的模式,缺乏針對性。

5.農村教師主體意識喪失

確立教師在學習、培訓中的主體地位,有利于培養(yǎng)一支高素質的自主發(fā)展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而,很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠,主體意

識嚴重缺失。某學校為體現(xiàn)和鞏固校本培訓的成果,要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優(yōu)秀教案。一個多月過去了,竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次,效果甚微,結果學校按照相關規(guī)定對教師進行了扣分與批評后,很快全部交齊,但是內容雷同,相互抄襲的痕跡明顯。

三、農村教師校本培訓的發(fā)展與完善

1.加強校本培訓研究,提高培訓的理論性

首先,高等院校應深入教育一線,加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續(xù)教育,高等院校都應該成為培養(yǎng)和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔,但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹,而是要竭力實現(xiàn)理論與實踐的聯(lián)姻。高校教師應深入到教育第一線,關注教師的需求,真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式,展現(xiàn)在農村教師眼前,使其逐步理解、接受,進而實踐先進的教育理念。

其次,教育管理部門要總結經驗,推廣優(yōu)秀案例。對于學校(或者學區(qū)),如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化,通過共同體在學校組織機構傳遞,基于共同系統(tǒng)價值觀的專業(yè)知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中,教育管理部門起著重要作用:一是不能將校本培訓當成文件下發(fā),當成任務下達;二是應及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例,總結經驗;三是要宣傳優(yōu)秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前,一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗,值得借鑒。農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域“大校本”培訓,是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下,有效地開發(fā)和利用本鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校本培訓的資源,實現(xiàn)各種資源因素在校本培訓中的整體優(yōu)勢[7]。

第三,教師即研究者,應提高自身理論素養(yǎng)。“沒有個人的思考,沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神,那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱,農村教師教育科研能力一般較差,對教育科研多抱有一種敬而遠之的態(tài)度。其實,教育科研不是教育專家的專利,每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能,農村教師更應該加強理論知識的學習,踐行教育理論,提高理論素養(yǎng)。

2.結合校本課程開發(fā)和校本教研,增強培訓實效性

一是校本培訓和校本課程開發(fā)相結合?；A教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是,農村教師普遍缺乏課程開發(fā)的能力。中老年教師的本土知識較為豐富,但是教育科研能力不足;青年教師雖然很多出身于農村,可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區(qū)特色,對教師進行本土化知識培訓,這樣才能夠提高教師的課程開發(fā)能力。

二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發(fā)展以及新課程改革的興起,校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說,對教育研究很陌生,針對教師畏難情緒,校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容,以逐步提高教師的科研意識、科研知識,從而促進校本教研的有效開展,提高教師的科研能力。

3.整合區(qū)域教育資源,提高培訓針對性

第一,要實現(xiàn)優(yōu)質師資共享。農村優(yōu)秀教師缺乏是有目共睹的事實,農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中,中學高級職稱教師的比例是0.3,小學高級職稱教師的比例是38.9,城市的平均水平是0.9和49.6;我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5,城市的平均水平是15.6。即使是這些有限的優(yōu)秀師資也集中在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學校,在偏遠的村級學校和教學點,優(yōu)秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區(qū)的優(yōu)秀教師資源,讓骨干教師擔當起培訓重任,有利于培養(yǎng)和造就大批優(yōu)秀教師。

第二,要推行優(yōu)質教學資源共享。隨著現(xiàn)代農村遠程教育日漸普及,網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠,一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現(xiàn)在農村人的眼前。2004年9月,教育部《關于加快全國教師網聯(lián)計劃,組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺,加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今,很多農村地區(qū)已經建立起了多媒體教室?！敖處熅W聯(lián)計劃”要求中小學相互溝通,為校本培訓提供快捷便利的平臺和優(yōu)質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業(yè)成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習,共享資源,交流經驗,共同發(fā)展”的原則,在當地農村教師的專業(yè)發(fā)展過程中起到了良好的推動作用,值得推廣。

第三,要實施區(qū)域聯(lián)片培訓。我國廣大農村地區(qū)的學校較為分散,很多村級學校規(guī)模較小,只有幾名到十名左右教師的學校為數不少,甚至在我國中西部農村尚有一人一校現(xiàn)象存在。由于學校規(guī)模小,經濟承受能力有限,學校在教師學習資源上投入較少,教師學習條件較差,自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下,可以實施區(qū)域聯(lián)片培訓,以充分利用本地區(qū)的優(yōu)質資源。

4.注重教師差異,辦農村特色校本培訓

一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展,不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大,不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養(yǎng)造就年輕教師的同時,不能忽視中老年教師的專業(yè)發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的學區(qū)在校本培訓的管理和引導中,應從不同群體的特點出發(fā),合理安排培訓內容。

二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色,將農村教育資源納入校本培訓內容體系,是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時,總是充分利用農村教育的資源,不忘與農村社會的聯(lián)系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園,對學生進行勞動教育;引導學生和一位失去老伴的鄉(xiāng)村大叔交朋友,潛移默化地進行品德教育;在學?？盏厣线x擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗,培養(yǎng)學生的科技意識[12

]。農村的山山水水,一草一木都可以成為教育教學資源,這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發(fā)。鑒于中老年教師農村鄉(xiāng)土知識豐富,青年教師科研能力較強的優(yōu)勢,可以鼓勵中青年教師合作,開發(fā)優(yōu)秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。

5.完善學校激勵措施,激發(fā)教師主體性

首先,應滿足教師需求,增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求,一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求,在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求,然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業(yè)發(fā)展需要,只有如此,才可以保證培訓活動的活力。

篇9

一、教師培訓工作

（一）2020年教師培訓工作總結：

2020年我縣的教師培訓工作嚴格按照下達的培訓任務和指標進行，分為國家級、省級、州級、縣級和校本培訓共5個層次進行培訓。

1.完成國家、省、州151人次。其中完成國家級培訓共計25人（2020年“國培計劃”中西部項目和幼師國培項目22人正在陸續(xù)參培）；完成省級培訓53人（2020年省培項目6人正在陸續(xù)參培；完成州級培訓73人。

2.完成縣級培訓共1720人次。全年共計完成國家級、省級、州級、縣級培訓1871人次。所安排的培訓做到了“選派到位，嚴格要求和規(guī)范管理。參培教師遵守紀律。認真學習，學有所獲，完成學習后都能積極開展好“一培四展”工作并與其他教師共同分享培訓成果。

3.進一步加強校本培訓工作。我縣中小學教師校本培訓主要是以各中小學校為單位全員參與,全面提升教師專業(yè)水平,實現(xiàn)教師終身學習的校本培訓理念?；就緩绞且浴笆ヒ淮佟睘檩d體，規(guī)范各校校本培訓的過程管理，落實“十抓一促”為主要內容的校本培訓責任目標。并與學校校長和教師的年度考核和績效工資掛鉤進行督促和考核。促進校本培訓工作落到實處，并取得了成效。

存在的問題及建議：

1.個別參訓教師教育教學工作與培訓發(fā)生沖突時，影響了培訓效果。

2.個別教師為培訓而培訓，未達到培訓目的。

3.建議線上線下培訓內容減少通識性講座，培訓針對學科內容貼近一線教師，要具有實效性。

（二）2021年教師工作計劃及“十四五”工作思路

1.“十四五”期間我縣將以學前教育教師、中小學骨干教師、中小學校長名園長、學科骨干教師為亮點，堅持“打造骨干、夯實校本，優(yōu)化課堂、提升課研，全員參與、整體提升”的工作思路，提高教師參訓的積極性、主動性。優(yōu)化培訓內容，創(chuàng)新培訓模式，擴大學習內容。進一步提高培訓的實效性和針對性。形成教師培訓的長效機制，完善教師培訓的考核評估制度，秉承培訓為教育發(fā)展服務、為學校發(fā)展服務、為教師發(fā)展服務的理念，突出師德素養(yǎng)和教育教學能力的提升，全面提高我縣中小學教師整體素質和專業(yè)化水平，促進我縣教育改革和教育質量的跨越發(fā)展。

2.積極完成國家、省、州下達的各級各類培訓任務。抓好學校的“十抓一促”、“一培四展”工作。

二、語言文字工作

（一）2020年語言文字工作總結

為貫徹落實《國家通用語言文字法》和《省<中華人民共和國國家通用語言文字法>實施辦法》。今年我縣認真履行職責，扎實有效地開展了語言文字工作，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.黨政機關帶好頭。黨政干部必須以身作則、率先垂范，認真貫徹落實語言文字各項法律法規(guī)和規(guī)章制度，嚴格公文用字的規(guī)范化管理。

2.教育系統(tǒng)牢基礎。一是將學校將語言文字規(guī)范化工作納入學校教育目標。二是明確學校以國家通用語言文字作為教育教學用語用字。三是將教師普通話水平達標作為評優(yōu)、晉職的必備條件之一。

3.新聞媒體做榜樣。新聞媒體建立健全了各項管理制度，嚴格節(jié)目制作播出的審制，播音員、主持人的普通話水平均達到規(guī)定等級。

4.服務行業(yè)強形象。把“說好普通話、用好規(guī)范字”納入部門的管理目標，納入員工的工作規(guī)范和考核要求。服務行業(yè)必須把規(guī)范用語用字作為文明優(yōu)質服務的重要指標，納入日常檢查考核。在縣城主要街道設置大型語言文字規(guī)范化宣傳牌，對主要街道、廣場等地的社會用語用字進行了全面的清理整頓。

三、存在的問題及工作建議

1.公文格式仍有不規(guī)范現(xiàn)象，標點符號不能正確使用。

2.縣域語言文字工作缺乏創(chuàng)新意識，創(chuàng)特色不夠明顯。

3.建議進一步加強公文格式規(guī)范化的培訓，加強公文的審核校驗，避免出現(xiàn)不規(guī)范現(xiàn)象。加大對各行各業(yè)、各領域的督導力度。

（二）2021年語言文字工作計劃及“十四五”工作思路

1.2021年我縣語言文字工作將以新時代中國特色社會主義思想為指導，深入貫徹黨的和二中、三中、四中全會精神，全面落實全國教育大會精神，全面貫徹國家語言文字方針政策和法律法規(guī)，大力推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字，全面加強各級各類學校國家通用語言文字教育，傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，為決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅、全面建成小康社會發(fā)揮積極作用。

篇10

  一股“校本培訓”的熱潮在中華大地上悄然興起，許多學校開始進行“校本培訓”的實踐與研究。不過，“校本培訓”作為新鮮事物，人們對它的認識還比較模糊。“校本培訓”何以興起?“校本培訓”與非校本培訓有何區(qū)別?“校本培訓”如何實施?這些問題都亟待我們去認識、去思考。

一、“校本培訓”產生的背景啟示

為什么在新的世紀來臨之際，“校本培訓”受到人們的廣泛關注?其原因．較為復雜，但至少有以下幾個方面：

第一，培養(yǎng)新世紀優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓實效性低下的矛盾，使得“校本培訓”進入人們的視野。當今世界，國際競爭日趨激烈，怎樣培養(yǎng)2l世紀的教師?這已經成為各國教育行政部門，學校和教師思考和踐行的問題。我國《面向求學網振興行動計劃》明確提出了“實施‘跨世紀園丁工程，，大力提高教師隊伍素質”的任務，“3年內，對現(xiàn)有中小學校長和專任教師進行全員培訓和繼續(xù)教育，鞏固和完善中小學校長崗位培訓和持證上崗制度”，“重點加強中小學骨干教師隊伍建設”。這項工程業(yè)已全面展開，并取得了一定成效，但也存在不少偏失與誤區(qū)。在價值目標上，奉行唯學歷教育和局限性的專業(yè)教育；在評價方面，觀念陳舊、方法落后，缺乏效度和信度；在建構課程體系和教學組織形式方面，保守性和盲目超前性并存。由此導致培訓的針對性不高，實效性低下的狀況。在這種情況下；人們一方面對現(xiàn)有培訓模式進行改革，一方面也在積極探索新的培訓模式，于是，“校本培訓”便走進了人們的視野。

第二，教育管理體制改革與學校辦學自主性的擴大。過去，我國的教育管理體制是計劃經濟的產物，其特點是鐵板一塊，毫無彈性。在這樣的僵化管理體制下，無所謂“校本”，更談不上什么“校本培訓”。學校的任何活動都由上級主管部門所制定的形形的條文所“規(guī)訓”，學校的手腳被嚴重束縛住了，“照章辦事”便是其行動的“信條”。當今，在市場經濟大潮的沖擊下，教育這一“計劃經濟的最后一座堡壘”也開始發(fā)生變化，教育管理由剛性化逐漸向彈性化轉變，三級課程管理體制也正在逐步落實。這樣，學校的辦學自主權也得以逐步擴大。如何展示自己的個性，如何形成自己的辦學理念和辦學特色、已成為許多學校必須審慎思考的課題 在這種背景下，“校本培訓”、“校本課程開發(fā)”等自然被提升上議事日程。

第三，“校本課程”、“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓”產生的最直接原因：借著第三次全國教育工作會議的東風，“校本課程”已闖入人們的眼簾，成為世紀末中國教育的一道亮麗的風景線。所謂“校本課程”是學校根據自己的教育理念，在對學校學生的需求進行系統(tǒng)評估的基礎上．充分利用當地社區(qū)和學校的課程資源、通過自行研討、設計或與專業(yè)研究人員或其他力量合作等方式編制出的多樣性的、可供學生選擇的課程。伴隨“校本課程”的開發(fā)，“校本研究”也悄然來到人們的身邊。所謂“校本研究”是植根于學校自身的教育教學實踐，由學校教師參與的，旨在改進學校教育教學實踐的一種研究。可見，無論是“校本課程”還是“校本研究”。學校領導和教師都是主導力量，然而。對“校本課程”如何開發(fā)、開發(fā)什么“校本研究”如何進行等等問題，他們注住知之甚少．迫切需要加強這方面的培訓．“校本培訓”便由此應運而生了。

二、“校本培訓”的意蘊與特點

“校本”的英文是school—base，大意是“以學校為本”、“以學校為基礎”。我國有學者曾提出“校本”意指。為了學校”、“在學校中”和“基于學?！?。據此，“校本培訓”包含以下三方面含義：

首先是“為了學?！钡呐嘤?。意指該“校本培訓”要以解決學校所面臨的實際問題．促進學校的發(fā)展為直接指向。這里的“發(fā)展”是其主要特征，它既指要解決學校教育教學實踐中存在的問題，也指要進一步提升學校的辦學水平和教師教育教學能力質量。它關注的主要不是教師學歷提高和學校宏觀決策，而是學校、教師具體實踐問題的解決；不是“塑料花式”的形同擺設。而是要態(tài)度務實。講究實效。

其次是。在學校中”的培訓。意指要樹立這樣一種觀念、即。校本培訓”的問題(如培訓什么、怎么培訓、何時培訓等)，要有學校中人來解決．要經由學校校長、教師的共同探討。分析來解決，所形成的培訓方案要在學校中實施。這里固然有“局外人”(如專業(yè)研究人員，社區(qū)領導等)參加，但他們無論如何也不能代替學校領導和教師。因為“培訓什么”等問題絕不是想當然的“空穴來風“，而是要建立在對學校情況切實把握的基礎上。而“局外人”顯然難以獲得對學校情況的全面而深切的掌握，只有學校人員才能做到這一點。一句話、學校領導和教師是“校本培訓”的關鍵。

再次是”基于學?！钡呐嘤?。意指“校本培訓”要從學校的實際出發(fā)，應充分考慮學校的實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校的資源更充分地利用起來，讓學校的生命活力更徹底地釋放出來，這意味著：(1)“校本培訓”要建立在對學校深刻理解和洞察之上．從學校實際出發(fā)，不趕時髦，不機械模仿別人，學校需要什么，才培訓什么；(2)“校本培訓”主要是挖掘自己的人力資源，當然它也要利用外部資源，但外部人員決不是凌駕于學校教師之上，而是和學校教師結成“共同體”，“協(xié)同作戰(zhàn)”，與學校教師一道去解決培訓中的各種問題。

綜上所述。所謂“校本培訓”是指在教育專家指導下，由學校發(fā)起、組織、規(guī)劃的．以提高教師教育教學和教育科研能力、促進學校發(fā)展為目標、通過教育教學和教育科研活動方式來培訓學校教師的一種校內在職培訓。

與其他非校本培訓相比，“校本培訓”彰顯出以下特點：

一是目標的直接指向性。過去通常意義上的教師培訓(包括學歷教育、脫產進修、在職進修等)主要是走了局限性的專業(yè)教育道路、幫助教師把握學科前沿、了解學科發(fā)展方向，拓寬學科視野，加深學科知識修養(yǎng)，一句話，幫助教師提高學科知識素養(yǎng)。當然，現(xiàn)行的繼續(xù)教育也強調教師教育教學理論知識的掌握和教育教學、教育科研能力的培養(yǎng)，但這些又往往帶有普遍性、一般性、基礎性和通用性，很少關注學校教師的具體要求。與此相對照，“校本培訓”是從學校和教師的實際出發(fā)，通過培訓解決學校和教師的具體實際難題，促進學校自身的發(fā)展，提高教師的教育教學和教育科研能力，提高教育教學質量。

二是組織的自我主體性。非校本培訓的組織者多是教育行政主管部門，培訓機構也主要是各教育學院、教師進修學校、高等師范院校的成人教育學院等。而“校本培訓”都由學校自身組織、規(guī)劃，不僅培訓方案由學校自身研究設計，而且培訓力量也多半來自學校內部。這里固然也要聘請校外專家指導，但他們都是與學校教師結為“共同體”，協(xié)同開展研究、培訓。

三是內容的現(xiàn)實針對性。目前的許多培訓都屬于“學歷教育”，其培訓內容的針對性較差是顯而易見的。就是現(xiàn)有的繼續(xù)教育，其內容也往往是為了解決帶普遍性的問題而選擇的，且往往是培訓機構預先設定的。因此，在很大程度上是外在于學校、外在于課堂的。不是嗎?一個明顯的事實是，每五年一輪的培訓基本上是先設計一套課程，再編好一套教材，然后一門一門地講授。像這樣的內容，其針對性顯然會大打折扣。而“校本培訓”的內容，是從學校和教師的實際出發(fā)，有什么問題就培訓什么，由此，其培訓內容更體現(xiàn)了差異性、實用性、針對性。

四是方式的靈活多樣性。非校本培訓的方式單調，這是人所共知的?！靶１九嘤枴痹谶@方面卻顯示出極大的優(yōu)越性，方式極為靈活，主要有：(1)課題研究。即教師結合自己的工作和教學，選擇教育科研課題，在課題設計、研究中接受指導；(2)教育專業(yè)人員作教育教學和教育科研報告；(3)優(yōu)秀教師與新教師結成師徒，促使新教師向優(yōu)秀教師學習；(4)學?；蚋鹘萄薪M組織教師互相聽課、評課，開教學研討會、經驗交流會等；(5)通過校際間的交流、互往等，促進教師成長。

三、“校本培訓”實施的基本思路

(一)更新教師的培訓觀念。心理學研究表明，適度的學習動機是提高學習效率的重要保證，這意味著，沒有學習者積極主動地參與，任何培訓必然收效甚微。我國現(xiàn)行的繼續(xù)教育成效不高的一個重要原因是受訓者的學習動力不足。培訓變成僅僅是政府行為，要依靠教育行政部門的政策規(guī)定強制實施。因此，“校本培訓”必須切實更新教師培訓觀念，強化他們的主體意識，變“要我學”為“我要學”。首先，積極抓好良好校風、教風建設；其次適當采取利益驅動；再次，通過思想工作，激發(fā)教師事業(yè)心、責任感和成就動機。

(二)明確“校本培訓”與“校本研究”、“校本課程”的關系。如前所論，“校本培訓”是伴隨“校本研究”即“校本課程”而興起的，這表明它們三者之間不是相互獨立的，而是有著密切的聯(lián)系。只有弄清它們的關系，才能通盤考慮，發(fā)揮整體功效。那么它們之間呈何關系呢?大致說來，“校本研究”是前提和基礎，“校本培訓”是手段和保障，“校本課程”是目的和落腳點。

無論是培訓，還是課程開發(fā)，都必須建立在對學校實際的認識和把握基礎之上，沒有對學校中存在的現(xiàn)象、矛盾的深刻領悟，所謂的培訓、課程開發(fā)必然是“華而不實”的。而這種認識、領悟離開“校本研究”也就成了一句空話，成了無源之水、無本之木。學校情景中發(fā)生了什么問題?這些問題在學校中的重要程度如何?哪一個問題將成為一系列問題的突破口?解決這些問題有哪些可行方案，如何實施這些方案?“校本研究”通過對這些問題的探討，顯然為“校本培訓”的進行、“校本課程”的開發(fā)提供了必要的前提和基礎。當然，“校本研究”只是提出這些問題，問題的解決還得靠“校本課程”的開發(fā)，因此，“校本課程”的開發(fā)才是目的。而如何研究?如何開發(fā)?開發(fā)什么，這些問題又必須借著“校本培訓”使廣大教師加以掌握。

值得一提的是，這三個方面雖然在一定程度上是環(huán)環(huán)相扣的，但又不能把它們看成單一的線性關系。它們之間還是多向互動的。不僅培訓中產生的問題可能成為“校本研究”的新課題，而且“校本課程”開發(fā)中也會出現(xiàn)新問題，需要展開新的研究，從而使“校本研究”不斷提升其水平。

(三)積極探索“校本培訓”模式。目前我國的各種培訓基本上是采用單一的“學歷教育”的模式。這種模式對拓寬知識面有著不可替代的作用，但對提高學校管理能力、教師教育教學能力成效不大，更難以考慮學校的特點。因此，就“校本培訓”而言，必須擯棄這種“學歷教育”模式，積極開發(fā)新的培訓模式。

其一，課題研究模式。即以研究課題的方式來實施培訓，目的主要是提高教師教學能力和教育科研能力。其操作程序大致為：(1)選擇課題。課題要從學?；蚪處煂嶋H需要出發(fā)。(2)圍繞課題選擇材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中，要注意理論與實踐、教學與科研、教師學習與專家指導等相結合。(4)課題研究結題。這里教師要完成課題的研究報告或論文．總結教育教學經驗，并反思學習中的不足。

其二，臨床診斷模式。它是針對校長、教師在管理和教學中的問題進行診斷，這種診斷可以是他人診斷，也可以是自我與他人共同診斷，通過診斷，和受訓者一同厘定“處方”，促使其提高管理或教學能力。其操作程序大致為：(1)臨床診斷。(2)學習研究。(3)厘定“處方”。(4)具體實施，在實施中再加以指導。

其三，“案例教學”模式。所謂“案例教學”是通過對一個具體教育教學情境的描述，引導受訓者對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。其操作程序大致為：(1)課前準備。這既有培訓者的準備，又有受訓者的準備。(2)案例討論前的“熱身”。包括宣布上課、討論事先布置的閱讀材料、案例引入三個環(huán)節(jié)。(3)案例討論。(4)結論。這仍然是一個過渡性階段，為后續(xù)的教學作準備。(5)評價和反饋。這里關注的核心問題是我們在案例教學中做得怎么樣？它是把受訓者的行為作為注意的焦點。

其四，“師徒制”模式。即讓一些年青教師跟隨一些熟練教師特別是優(yōu)秀的專家型教師學習。這些年青教師一般和指導教師一起工作，或者干脆擔任指導教師的助手。他們一方面從熟練教師和專家型教師那里獲得一定的教育教學理論知識，更重要的是能從他們那里獲得大量的連他們自己也說不清的“緘默教育教學知識”。實踐證明，這種形式非常有效。

總之，“校本培訓”作為于種新型；有效的培訓方式已經來到我們的身邊；我們必須熱情地歡迎之，認真地研究之，積極地推行之，以便在提高教師創(chuàng)新精神和能力、促進學校教育振興中真正發(fā)揮其重要作用。