導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)開題報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、階段目標(biāo)

高一階段：研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和探索精神。使學(xué)生初步具備提出問(wèn)題、采集信息、處理信息的能力；使學(xué)生初步掌握研究問(wèn)題的科學(xué)途徑與基本方法，學(xué)習(xí)構(gòu)建研究模式；通過(guò)教師指導(dǎo)去體驗(yàn)和了解研究性學(xué)習(xí)的目的、意義及一般步驟與方法；在探索、研究的過(guò)程中，體驗(yàn)付出努力、與人交往、合作互助的過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

高二、高三階段：培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、采集信息、處理信息的能力，使學(xué)生掌握研究問(wèn)題的科學(xué)途徑與基本方法，學(xué)習(xí)構(gòu)建研究模式；使學(xué)生具有一定的研究能力，并應(yīng)用到部分學(xué)科專題的研究中去，為將來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)我?，F(xiàn)有的條件和資源，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況以及學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)未來(lái)發(fā)展的要求，學(xué)校開設(shè)可供學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)人發(fā)展的潛能而選擇的研究性學(xué)習(xí)課程，其中包括學(xué)科學(xué)習(xí)拓展類、科技發(fā)明探索類（以實(shí)驗(yàn)研究為主）、學(xué)習(xí)生活技能類、體育技能類、報(bào)告講座類、藝術(shù)類、活動(dòng)類7種。

2、總目標(biāo)

我校研究性學(xué)習(xí)課程是為全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感而設(shè)置的。它將始終緊緊圍繞“三有、四會(huì)、打基礎(chǔ)”（有強(qiáng)烈社會(huì)責(zé)任感、有嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、有健康的身心素質(zhì)；會(huì)做人、會(huì)求知、會(huì)生活、會(huì)創(chuàng)造；為學(xué)生一生的發(fā)展打下寬厚堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)）的培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)踐中不斷調(diào)整充實(shí)內(nèi)容，完善組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總目標(biāo)可分解為以下幾方面：（1）激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐能力；（2）增強(qiáng)主體意識(shí)；（3）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感；（4）體驗(yàn)科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法；（5）學(xué)會(huì)尋找信息源；（6）嘗試相關(guān)學(xué)科知識(shí)的綜合；（7）學(xué)會(huì)與人交往，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神；（8）培養(yǎng)主動(dòng)、清晰地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。

二、學(xué)習(xí)要求

1、所有年級(jí)、所有學(xué)科必須將研究性學(xué)習(xí)課程融于學(xué)科教學(xué)中，以確保學(xué)生既達(dá)到中學(xué)階段規(guī)定的基本學(xué)力，又具備初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、所有研究性學(xué)習(xí)課程的授課教師都必須切實(shí)做好研究性學(xué)習(xí)課程的選題、開課及教材（方案）的準(zhǔn)備工作。每個(gè)學(xué)期每門課（或課題）的分課時(shí)教案不得少于5個(gè)，每個(gè)學(xué)期每位教師教授該類課程應(yīng)不少于5個(gè)課時(shí)。

3、一般來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)課程不強(qiáng)調(diào)每門課都必須有絕對(duì)的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性，讓學(xué)生學(xué)有所得。也就是說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)既強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富多樣、有較大的普適性，更注重結(jié)果的有效性、針對(duì)性、示范性，強(qiáng)調(diào)出精品。

4、在課程改革探索過(guò)程中應(yīng)該注意以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）注意發(fā)動(dòng)學(xué)生，鼓勵(lì)其積極參與；各備課組、學(xué)科組應(yīng)有團(tuán)隊(duì)精神，群策群力。（2）注意不同學(xué)科知識(shí)間的聯(lián)系，要有意識(shí)地加強(qiáng)與其他學(xué)科間的滲透。（3）注意運(yùn)用計(jì)算機(jī)、局域網(wǎng)、攝影、攝像等現(xiàn)代化教育技術(shù)輔助教學(xué)，服務(wù)于課程改革。

三、領(lǐng)導(dǎo)組織

1、組織機(jī)構(gòu)

學(xué)校成立由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組，成員由主管副校長(zhǎng)、科研處、教務(wù)處、政教處、總務(wù)處、教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)等相關(guān)人員組成。

2、職責(zé)與功能

（1）校主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)牽頭，組織課改領(lǐng)導(dǎo)小組成員學(xué)習(xí)、研究有關(guān)課程的理論和經(jīng)驗(yàn)，宏觀控制課程的實(shí)施。

（2）科研處具體負(fù)責(zé)課程的行政管理，職責(zé)是保證落實(shí)，保管資料，安排活動(dòng)場(chǎng)地，進(jìn)行評(píng)比，建立課題庫(kù)。

（3）科研處負(fù)責(zé)對(duì)師生進(jìn)行科研方法指導(dǎo)，內(nèi)容包括如何選題，如何寫開題報(bào)告，常用科研方法介紹，如何撰寫科研報(bào)告，并介紹好的范例。

（4）年級(jí)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提供備選課題，協(xié)調(diào)班主任和指導(dǎo)教師的工作，交流，管理年級(jí)教學(xué)工作。

（5）指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和全面管理研究性學(xué)習(xí)課程。

（6）德育處、總務(wù)處等有關(guān)部門要積極配合課程改革，為其實(shí)施提供各種服務(wù)。教務(wù)處協(xié)同教學(xué)處統(tǒng)籌安排學(xué)校圖書館、機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室、閱讀室、語(yǔ)音室和各專用教室的使用，以利于研究性學(xué)習(xí)的開展。

四、工作流程

（1）組織輔導(dǎo)報(bào)告，班級(jí)（年級(jí)）布置動(dòng)員；（2）個(gè)人選擇題目，擬訂計(jì)劃方案；（3）教師初審、合并相近選題；（4）公布初審題目，同學(xué)自由組成課題小組；（5）選舉小組長(zhǎng)，共同設(shè)計(jì)研究方案；（6）寫開題報(bào)告，方案評(píng)審；（7）小組獨(dú)立研究，教師指導(dǎo)、監(jiān)督；（8）形成研究報(bào)告、個(gè)人或小組總結(jié)；（9）班級(jí)（年級(jí)）

展示，同學(xué)評(píng)議；（10）召開答辯會(huì)、年級(jí)報(bào)告會(huì)；（11）成績(jī)?cè)u(píng)定、總結(jié)。

五、具體安排

1、研究性學(xué)習(xí)一般一學(xué)期每門課（或?qū)ｎ}）安排15學(xué)時(shí)。

2、教師在每學(xué)期一月份應(yīng)準(zhǔn)備好2-3個(gè)學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課題，在各備課組討論。各備課組將本年級(jí)本學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課題表上交到科研處；科研處將課題表匯總成“*一中學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)課程菜單”下發(fā)給學(xué)生，供其選擇。

3、鼓勵(lì)各班自主選擇綜合性研究性學(xué)習(xí)課目。每學(xué)年5-6月份，各班在充分討論、醞釀的基礎(chǔ)上，選擇綜合性研究性學(xué)習(xí)課目，并填寫《*一中研究性學(xué)習(xí)課題征集表》上交科研處。

4、提倡教師在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，提出研究性課題讓同學(xué)們思考，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的科學(xué)方法，每年寒假為學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的結(jié)題時(shí)間，暑假為綜合研究性學(xué)習(xí)結(jié)題時(shí)間?？蒲刑幗M織進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

5、鼓勵(lì)教師利用當(dāng)?shù)亟逃Y源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)假期帶學(xué)生外出進(jìn)行社會(huì)調(diào)查（*市城區(qū)以外，*大市以內(nèi)），學(xué)校給予每天50元補(bǔ)助，并報(bào)銷來(lái)回車票。

6、各課題組要如實(shí)填寫《*省*一中研究性學(xué)習(xí)課題表》，詳細(xì)記錄研究性學(xué)習(xí)過(guò)程。各班重點(diǎn)課題組需將課題成果制成展板，在校慶期間展出。對(duì)每班重點(diǎn)課題，學(xué)校可報(bào)銷一卷膠卷的沖洗費(fèi)用。

7、科研處對(duì)研究性學(xué)習(xí)結(jié)題成果評(píng)比，采取公開、公正、公平的原則，實(shí)行匿名評(píng)比。

六、課程評(píng)價(jià)

1、對(duì)學(xué)生的管理與評(píng)價(jià)

（1）研究性學(xué)習(xí)課程允許并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、個(gè)人發(fā)展的潛能自主選擇課目，每人每學(xué)期必須選擇1～2門課。

（2）學(xué)校對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)行學(xué)分制管理，每門課賦予1～2個(gè)學(xué)分。該學(xué)分是學(xué)生升留級(jí)、畢業(yè)、操行評(píng)定、評(píng)優(yōu)的重要指標(biāo)。每個(gè)學(xué)生高三畢業(yè)時(shí)至少要完成15個(gè)學(xué)分，否則不予畢業(yè)。

（3）研究性學(xué)習(xí)課程強(qiáng)調(diào)以發(fā)展性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，考核內(nèi)容以考勤情況和學(xué)習(xí)成果展示為主（如小論文、總結(jié)、展板、光盤、調(diào)查報(bào)告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的學(xué)生不予記學(xué)分；一學(xué)期研究性學(xué)習(xí)課程結(jié)束后，教師應(yīng)將學(xué)生上課考勤的原始記錄和學(xué)生展示的學(xué)生成果上交科研處。

2、對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)

篇2

一、問(wèn)題的提出與研究意義

（一)中小學(xué)信息技術(shù)教育全面鋪開的需求

20世紀(jì)90年代以后，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，社會(huì)信息化進(jìn)程不斷加快。中小學(xué)信息技術(shù)教育是全球范圍內(nèi)基礎(chǔ)教育改革的新課題，其核心部分就在于信息技術(shù)課程。按國(guó)家教育部的部署，從2001年開始用5~10年時(shí)間在我國(guó)中小學(xué)逐步開設(shè)信息技術(shù)必修課。實(shí)施信息技術(shù)教育的緊迫形勢(shì)要求開展行動(dòng)研究，探索信息技術(shù)課程實(shí)施的規(guī)律。

（二）中小學(xué)信息技術(shù)教育實(shí)施層面研究的不足

我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)課程從提出到實(shí)施僅僅兩年多，加上國(guó)際上可借鑒的研究成果不多、研究隊(duì)伍力量薄弱，造成目前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的研究相當(dāng)不成熟，尤其是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究幾乎處于空白狀態(tài)。從國(guó)際比較研究的狀況來(lái)看，中小學(xué)信息技術(shù)課程研究尚處于初始階段，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究遠(yuǎn)未形成一定的共識(shí)研究成果。這種狀況對(duì)于已經(jīng)全面鋪開的我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展不僅十分不利，甚至是十分危險(xiǎn)的。本課題正是基于對(duì)國(guó)內(nèi)外中小學(xué)信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀的考察與反思而提出的。“行動(dòng)研究”一詞，一方面是指行動(dòng)研究的方法，另一方面是指研究的著眼點(diǎn)主要就在于實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究。其中課程資源開發(fā)與利用、課程實(shí)施模式、課程評(píng)價(jià)量規(guī)等將成為重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。通過(guò)這些研究盡快改變“行動(dòng)在先，研究在后”的不利局面。

（三）信息技術(shù)教師在職培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展教師在職發(fā)展問(wèn)題

對(duì)于信息技術(shù)課程的實(shí)施有非常重要的意義。畢竟教師在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中的地位是不可代替的。但是我國(guó)依據(jù)計(jì)算機(jī)教育理念、目標(biāo)培養(yǎng)出來(lái)的教師，應(yīng)該怎樣才能適應(yīng)教育改革的要求，承擔(dān)起教育信息化基層尖兵的責(zé)任是一個(gè)非常有意義、非常緊迫的問(wèn)題。目前，我國(guó)的幾所著名師范大學(xué)在這方面做出了許多努力。但是這些研究更多地針對(duì)“在職培訓(xùn)”這一理念而并沒(méi)有關(guān)注到信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展層次。此次行動(dòng)研究的一個(gè)重點(diǎn)是希望通過(guò)對(duì)教師較長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r跟蹤，分析專業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)變化的原動(dòng)力，為信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的理論建立以及面向?qū)I(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

（四）學(xué)校發(fā)展、學(xué)習(xí)環(huán)境改善與校長(zhǎng)之間的關(guān)系

“十六大”報(bào)告明確提出“以產(chǎn)業(yè)信息化帶動(dòng)工業(yè)現(xiàn)代化”。在教育領(lǐng)域中，教育信息化也逐步成為教育發(fā)展的重要推動(dòng)力量。作為國(guó)民教育體系的基礎(chǔ)細(xì)胞——學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展，更是影響信息技術(shù)教育乃至整個(gè)教育改革結(jié)果的關(guān)鍵因素。

（五）目前信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)手段單一，狀況令人擔(dān)憂

信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)一直是信息技術(shù)課程實(shí)施領(lǐng)域中最受關(guān)注的方面。不僅在信息技術(shù)課程領(lǐng)域，在整個(gè)中小學(xué)教育領(lǐng)域里，都存在著這樣那樣的關(guān)于評(píng)價(jià)的問(wèn)題。什么樣的評(píng)價(jià)適用于信息技術(shù)，什么樣的評(píng)價(jià)能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，什么樣的評(píng)價(jià)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這是信息技術(shù)課程實(shí)施所面臨的重要課題。

（六）信息技術(shù)教學(xué)理論的探索

同所有的學(xué)科一樣，信息技術(shù)學(xué)科也應(yīng)有自己的教學(xué)理論。但由于該學(xué)科在我國(guó)剛剛誕生，因此，學(xué)科教學(xué)理論的研究還處于起步階段。可喜的是，許多研究者開始注意到信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論的重要性并積極的它的建立付出努力。但是，現(xiàn)階段的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)論，在很大程度上都是對(duì)近兩年來(lái)信息技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，并且保留著大量并不適應(yīng)教育改革的、原有的計(jì)算機(jī)教育理念。此次行動(dòng)研究將在研究課程實(shí)施的同時(shí)，關(guān)注信息技術(shù)教學(xué)理論的發(fā)展。

在我國(guó)，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展歷史很短。2000年10月，國(guó)家教育部召開了全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，標(biāo)志著我國(guó)正式在中小學(xué)階段開展信息技術(shù)教育。雖然只有兩年多的時(shí)間，已經(jīng)形成相當(dāng)規(guī)模的研究隊(duì)伍，并在信息技術(shù)教育的理論研究方面、教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)方面，在信息化教育資源開發(fā)與利用方面都有了較為深入的研究，取得了可喜的成果。但是，隨著信息技術(shù)教育實(shí)踐工作的開展，與課程實(shí)施相關(guān)的問(wèn)題也逐步暴露出來(lái)。信息技術(shù)教師是怎樣理解信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的？中小學(xué)信息技術(shù)教師怎樣提高教學(xué)質(zhì)量？如何才能進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)？如何建立適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境？如何促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展？怎樣開發(fā)與利用中小學(xué)信息技術(shù)課程的資源？要解決這些問(wèn)題，僅僅依靠理論層面的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。《中小學(xué)信息技術(shù)課程行動(dòng)研究》正是針對(duì)這些問(wèn)題而提出的。本課題試圖立足于目前中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施環(huán)境，依據(jù)信息技術(shù)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面，研究中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的有關(guān)問(wèn)題，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)問(wèn)題，以及促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展解決方案。

二、指導(dǎo)思想

（一）實(shí)施層面上的問(wèn)題要在實(shí)踐中找到解決的途徑

課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題是理論層面上的探討所不能完全了解和解釋的。無(wú)論是理論研究的依據(jù)、素材、問(wèn)題的引出，還是理論研究結(jié)果正確與否都必須經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)。從唯物主義哲學(xué)的角度來(lái)看，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的惟一標(biāo)準(zhǔn)。因此，所有的問(wèn)題——不論是實(shí)踐層面上的還是理論層面上的，都必須在實(shí)踐中研究、檢驗(yàn)。

（二）行動(dòng)研究的對(duì)象是實(shí)踐層面問(wèn)題，但目的是為了透過(guò)課程的實(shí)踐表象抓住課程設(shè)計(jì)的本質(zhì)

課程的一切問(wèn)題，從表象上來(lái)看都體現(xiàn)為實(shí)踐層面的問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)課程研究者遇到的問(wèn)題，絕大多數(shù)出現(xiàn)在課程的實(shí)施這一階段上。中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的行動(dòng)研究，關(guān)注的不僅是課程實(shí)施這一因素本身，更主要是通過(guò)對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)的研究尋找、驗(yàn)證中小學(xué)信息技術(shù)課程設(shè)計(jì)的基本規(guī)律和基本原理。

（三）信息技術(shù)課程的評(píng)價(jià)是面向過(guò)程，面向知識(shí)、能力、情感的綜合評(píng)價(jià)

基于信息技術(shù)學(xué)科實(shí)用性強(qiáng)、變化迅速、難以書面表述等特點(diǎn)，其課程評(píng)價(jià)將通過(guò)描述學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的進(jìn)步程度這一關(guān)鍵“幀”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“進(jìn)步”將體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力、情感等方面的提高和完善，甚至僅僅是“變化”。通過(guò)學(xué)生的變化了解變化背后的原因，并通過(guò)對(duì)原因的分析幫助學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。

（四）關(guān)注教師的發(fā)展，使教師真正能動(dòng)、自主地參與課程實(shí)施和課程設(shè)計(jì)

本課題在研究過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教師與課程研究者之間的合作，整個(gè)研究活動(dòng)中的許多具體項(xiàng)目更應(yīng)該由教師設(shè)計(jì)完成而不是在課程學(xué)者的“指示”下完成。

（五）校長(zhǎng)

在一所學(xué)校的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境變革過(guò)程中扮演著重要角色，校長(zhǎng)通過(guò)變更學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境影響課程的實(shí)施作為學(xué)校的行政主管，校長(zhǎng)對(duì)課程的影響，主要是通過(guò)調(diào)整“學(xué)習(xí)/教學(xué)環(huán)境”，間接地通過(guò)學(xué)生和教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，行動(dòng)研究必須關(guān)注校長(zhǎng)的行為，加強(qiáng)對(duì)校長(zhǎng)這一學(xué)校特殊角色的研究。

三、基本設(shè)想主要觀點(diǎn)：

①中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)研究是現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程研究的重點(diǎn)；②通過(guò)開展中小學(xué)信息技術(shù)課程行動(dòng)研究探索促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)教師的可持續(xù)性發(fā)展的模式與方法；③中小學(xué)信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用是中小學(xué)信息技術(shù)課程的重要組成部分?？傮w目標(biāo)：探討我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐過(guò)程中，特別是實(shí)踐層面上的課程實(shí)施與課程評(píng)價(jià)問(wèn)題以及解決方案，促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展。研究?jī)?nèi)容與子課題設(shè)計(jì)本課題分為中小學(xué)信息技術(shù)課程的理論研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐研究和基于中小學(xué)信息技術(shù)課程的綜合研究（分別簡(jiǎn)稱理論研究、實(shí)踐研究和綜合研究）三類子課題。其中，理論研究已經(jīng)基本確定研究方向。

（一）中小學(xué)信息技術(shù)課程理論研究的研究方向

這一類子課題試圖從中小學(xué)信息技術(shù)課程的政策、設(shè)計(jì)、實(shí)施等方面開展理論性的研究，為實(shí)踐研究和綜合研究提供一定的理論支持（課題研究周期為1~2年）。已確定的研究方向如下：1．信息教育課程設(shè)計(jì)的基本原理與理論基礎(chǔ)2．信息技術(shù)教學(xué)的理論研究3．信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)的理論研究4．信息技術(shù)課程政策的國(guó)際比較研究5．信息倫理與法規(guī)教育的國(guó)際比較研究6．信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究7．學(xué)校發(fā)展與信息化學(xué)習(xí)環(huán)境改善研究

（二）中小學(xué)信息技術(shù)課程的實(shí)踐研究

這一類子課題試圖從區(qū)域發(fā)展、教學(xué)研究、學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展等視角開展實(shí)踐性研究，適合基礎(chǔ)教育行政部門、學(xué)校、教師作為負(fù)責(zé)人承擔(dān)課題研究（課題研究周期一般為2~3年）。主要研究方向（建議）：1．中小學(xué)信息技術(shù)課程的區(qū)域性研究。包括區(qū)域整體性中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的行動(dòng)研究（例如：h?。╨市、n區(qū)）、區(qū)域特色性研究中小學(xué)信息技術(shù)課程的行動(dòng)研究（例如：經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)施的個(gè)案研究）、區(qū)域中小學(xué)信息技術(shù)課程政策研究等。2．中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究。包括信息技術(shù)主題教學(xué)模式的行動(dòng)研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)化研究、中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究等。3．中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進(jìn)。包括信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)環(huán)境研究、信息技術(shù)課程的信息資源開發(fā)與利用研究、中小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)校推進(jìn)策略及模式等。4．中小學(xué)信息技術(shù)課程的教師發(fā)展。包括信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展研究、教師培養(yǎng)研究、教師培訓(xùn)研究等。

篇3

首先，由于目前高師院校的大多數(shù)學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)毫無(wú)認(rèn)識(shí)，憑感覺(jué)認(rèn)為其很神秘，也沒(méi)有任何這方面的知識(shí)儲(chǔ)備，所以教師在活動(dòng)開始以前，做好必要的知識(shí)鋪墊，使學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)有初步的感性認(rèn)識(shí)，了解“什么是”“為什么要”。

其次，教育學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)的一般過(guò)程和方法有必要事先告訴學(xué)生，還要通過(guò)講座或其他形式幫助學(xué)生了解如何確定適合本小組的研究課題、如何進(jìn)行人員分工、如何確定開題報(bào)告和課題研究方案、如何收集、分析和處理相關(guān)資料、怎么進(jìn)行研究活動(dòng)來(lái)得出結(jié)論、怎么表達(dá)和交流研究成果等等。還需要注意的是，教師只能簡(jiǎn)單說(shuō)明，不要用教師的思路固定住學(xué)生的自由研究，也不能盲目統(tǒng)一要求，以免失去研究性學(xué)習(xí)的意義。

再次，在研究性學(xué)習(xí)開展前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分的動(dòng)員，通過(guò)向?qū)W生講解開展研究性學(xué)習(xí)的重要意義、讓學(xué)生了解以往國(guó)內(nèi)外開展研究性學(xué)習(xí)的一些成功案例、邀請(qǐng)教育專家結(jié)合目前大多數(shù)人關(guān)注的教育問(wèn)題為學(xué)生們進(jìn)行講座，目的是開闊與拓深學(xué)生的思路，為研究性學(xué)習(xí)實(shí)施階段自主選擇課題做準(zhǔn)備。

2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)施階段

第一步，在教師指導(dǎo)下學(xué)生們結(jié)成結(jié)構(gòu)合理的課題研究小組，所謂結(jié)構(gòu)合理是指在小組內(nèi)部每個(gè)成員都擔(dān)當(dāng)起適合自己的角色（如聯(lián)絡(luò)員、記錄員、檢查員等），都可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)小組的整體工作能力。

第二步，學(xué)生在選擇自己研究的項(xiàng)目時(shí)，教師要加以關(guān)注，使其所選既科學(xué)又可行，并具備創(chuàng)造性。

第三步，定題后，學(xué)生結(jié)合目前所掌握的資料和相關(guān)知識(shí)與研究方法，再根據(jù)選題制定具體的研究方案。這可以使課題研究更有目的性、計(jì)劃性。

第四步，進(jìn)行開題報(bào)告。各小組派一人陳述本組開題報(bào)告———課題的由來(lái)、意義，課題研究的可行性、所選擇的研究方法、計(jì)劃進(jìn)度及人員安排。由教師與學(xué)生組成的評(píng)審組根據(jù)各組陳述進(jìn)行評(píng)審，提出修改意見。

第五步，學(xué)生按照課題研究方案開展研究活動(dòng)。在每一步的活動(dòng)之前，先要進(jìn)行組內(nèi)討論，討論內(nèi)容為此次活動(dòng)的內(nèi)容、預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)和需要注意的事項(xiàng)，使每個(gè)組員都能心中有數(shù)；在活動(dòng)中，組長(zhǎng)的任務(wù)是組織協(xié)調(diào)各方面工作，組員對(duì)自己所負(fù)責(zé)的事務(wù)要認(rèn)真履行，注意相互交流與合作；活動(dòng)后，組內(nèi)展開討論，各組員匯報(bào)自己任務(wù)的完成情況，探討碰到的困難和問(wèn)題，如需請(qǐng)求幫助，則有聯(lián)絡(luò)員與指導(dǎo)教師聯(lián)系。同時(shí)，記錄員要履行職責(zé)———及時(shí)填寫活動(dòng)記錄，聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)將活動(dòng)記錄交給指導(dǎo)教師。本階段教師的任務(wù)是密切關(guān)注各組活動(dòng)情況，對(duì)研究小組的求助及時(shí)回應(yīng)，積極支持與幫助，并做好師生聯(lián)絡(luò)記錄。

篇4

株洲市天臺(tái)路33號(hào)

412007

株洲市二中

龍夢(mèng)娜

株洲市天臺(tái)路33號(hào)

412007

株洲市景炎中學(xué)

陳偉俊

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)

課題

天元區(qū)

內(nèi)容提要：隨著我校高二研究性學(xué)習(xí)的深入開展，作為一名指導(dǎo)老師，從課題的選擇與修改到查找資料、調(diào)查研究，再到師生共同研究，得出結(jié)論。整個(gè)過(guò)程帶給我指導(dǎo)研究性課題切身感受。

美籍華人楊振寧教授在比較中西方教育之后有這樣一段話：“中國(guó)傳統(tǒng)的教育方法很大的一個(gè)缺點(diǎn)就是教育出來(lái)的學(xué)生一般比較膽小，動(dòng)手能力差，但會(huì)應(yīng)付考試。而美國(guó)教育出來(lái)的學(xué)生膽子比較大，動(dòng)手能力強(qiáng)，但不會(huì)考試?！被蛟S正因如此，教育部下發(fā)了《普通高中新課程方案》，在新課程方案中，把普通高中課程結(jié)構(gòu)劃分為學(xué)科課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)兩部分。專題研究性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)最主要的一個(gè)組成部分。我校于2001年就開始開展了研究性學(xué)習(xí)，隨著我校高二研究性學(xué)習(xí)的深入開展，我作為一名普通的指導(dǎo)教師，經(jīng)歷了一種嶄新的心路歷程。以下便是半年來(lái)工作實(shí)踐帶給我的切身感受。

一、重視課題的選擇與修改。

好的開始是成功的一半，在研究性學(xué)習(xí)中課題的選擇至關(guān)重要。在最初擬定“株洲市天元區(qū)開發(fā)”課題時(shí)，

主要的考慮有兩點(diǎn)：一是課題要具有強(qiáng)烈的社會(huì)性，進(jìn)行這樣的課題研究，有助于學(xué)生去接觸社會(huì)實(shí)際生活，增強(qiáng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)和社會(huì)的責(zé)任感，而這正是研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行德育教育的重要目的。二是課題具有綜合性的特點(diǎn)，課題不僅涉及歷史、語(yǔ)文、政治等人文科學(xué)，而且涉及地理、生物、化學(xué)等自然學(xué)科的知識(shí)，這恰恰體現(xiàn)了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合性的特點(diǎn)。但是課題比較大，操作性困難一些，必須通過(guò)子課題的細(xì)化來(lái)彌補(bǔ)。

學(xué)生第一次討論的方案是分成“過(guò)去組”“現(xiàn)在組”和“未來(lái)組”。這種分法并不科學(xué)，因?yàn)檫^(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)是渾然一體的，人為把它割裂成三塊內(nèi)容，顯然不利于研究活動(dòng)的開展。但是，由于是學(xué)生自己的選擇，我就沒(méi)有馬上否定，而是讓各小組自己去收集資料。在具體準(zhǔn)備中，學(xué)生感到無(wú)從下手，我提示學(xué)生可以對(duì)天元區(qū)某一經(jīng)濟(jì)門類作深入研究，在了解它過(guò)去與現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，為未來(lái)的發(fā)展提出規(guī)劃，從而逐漸擺脫了過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)的限制。第一次小組開題討論，學(xué)生的內(nèi)容普遍大而空洞，使我意識(shí)到應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生把子課題進(jìn)一步細(xì)化，體現(xiàn)“小題大做”的科研思想。課題組的學(xué)生在反復(fù)揣摩之后，決定結(jié)合實(shí)際，選擇天元區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)的幾個(gè)點(diǎn)來(lái)研究，以點(diǎn)帶面，折射出天元區(qū)開發(fā)的概貌。在這以后，通過(guò)兩次討論、反復(fù)論證，同學(xué)們才最終將子課題確定為“泰山路和天臺(tái)路的道路狀況及改進(jìn)意見”、“通過(guò)湘銀社區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)天元社區(qū)建設(shè)”、“促進(jìn)天元區(qū)餐飲業(yè)發(fā)展”和“天元區(qū)、蘆凇區(qū)部分中學(xué)的比較”。這樣選題后，不僅涉及天元區(qū)的交通、社區(qū)、飲食、教育等熱門問(wèn)題，同時(shí)也有利于學(xué)生的操作。

但是，我們也清醒地知道：隨著課題研究的全面展開，也許還會(huì)出現(xiàn)修改課題的現(xiàn)象。應(yīng)該說(shuō)，課題的修訂將伴隨著整個(gè)研究性學(xué)習(xí)的開展。

二、學(xué)生的積極性是研究性學(xué)習(xí)順利開展的根本動(dòng)力。

“興趣是最好的老師”,這句話在近一個(gè)世紀(jì)的教育活動(dòng)中得到了反復(fù)證明。隨著研究性學(xué)習(xí)在我校深入開展，作為一名指導(dǎo)教師，在四年的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中，我也深深地領(lǐng)悟了這句話的真諦。現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：“教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授知識(shí)，探索知識(shí)的過(guò)程及其方法比獲得知識(shí)本身更重要”。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與，主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，在這樣的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性顯得尤為重要。記得第一次與課題組同學(xué)見面，我便遭遇了一個(gè)“下馬威”，同學(xué)們熱情普遍不高，以夏松潔為首的一些學(xué)生竟提出想轉(zhuǎn)別的課題。我沉住氣，問(wèn)他們?yōu)槭裁床辉敢膺x擇這個(gè)課題研究。他們給我的回答是這個(gè)課題離他們太遙遠(yuǎn)，跟他們沒(méi)有直接關(guān)系。在了解學(xué)生的內(nèi)心想法之后，我越發(fā)覺(jué)得有必要引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變觀念，去關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。接下來(lái)，我給學(xué)生談了確定這個(gè)課題的意義，我從聯(lián)合國(guó)科教文組織提出的21世紀(jì)一個(gè)成功人士應(yīng)具備的四個(gè)基本條件談起，分析了“天元區(qū)的開發(fā)”這一研究性課題在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新

、合作

、與人交流和社會(huì)責(zé)任感方面所具有的突出優(yōu)勢(shì)。此外我也坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，研究型學(xué)習(xí)對(duì)于我們指導(dǎo)教師也是一個(gè)全新的課題，但我們會(huì)和他們共同學(xué)習(xí)，力求給他們提供最好的幫助。

在這以后，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們主動(dòng)探究成了我工作的重點(diǎn)。我的主要做法有：

1、分階段給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們自主完成，并不告訴他們解決的方法和途徑。我總是放手讓學(xué)生去做，我相信，只要他們參與了，就一定會(huì)有所收獲。畢竟，研究性學(xué)習(xí)注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。記得第一次組內(nèi)開題討論，我沒(méi)有參與，只是告訴學(xué)生基本要求，便讓他們?nèi)珕T參與，自己去準(zhǔn)備。事實(shí)證明，這種自己解決問(wèn)題的方式更容易讓學(xué)生體會(huì)到成就感，也就更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

2、抓住契機(jī)，真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，并適時(shí)給以指導(dǎo)。第一次的組內(nèi)討論雖然問(wèn)題很大，但我仍真誠(chéng)地表?yè)P(yáng)了每個(gè)同學(xué)的長(zhǎng)處，最大限度地評(píng)估了他們的潛能，并不失時(shí)機(jī)地對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。此后，課題組的同學(xué)在積極性方面有了很大的提高。

在隨后的交談中，其中一位叫彭大千的同學(xué)說(shuō)：“我現(xiàn)在認(rèn)識(shí)到了進(jìn)行‘天元區(qū)開發(fā)’這個(gè)課題研究的重要性，我們應(yīng)該承擔(dān)社會(huì)的責(zé)任”。

3、搭建舞臺(tái)，給每一個(gè)學(xué)生最廣闊的展示空間。在第一次組內(nèi)討論中，我們發(fā)現(xiàn)了有計(jì)算機(jī)方面特長(zhǎng)的張峰瑞同學(xué)，決定由他負(fù)責(zé)全組多媒體課件的制作。在這以后，

他所表現(xiàn)出的忘我熱情讓我們深深感動(dòng)。他自學(xué)了FLASH5.0和PHOTOSHOP6.0，并在課件中進(jìn)行了大量實(shí)踐。其中一個(gè)叫劉丹丹的同學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)特別好，我們便鼓勵(lì)她在開題報(bào)告中準(zhǔn)備一段英語(yǔ)陳述。因?yàn)楦鞅M其能，全組同學(xué)表現(xiàn)出了高昂的熱情和空前的團(tuán)結(jié)。

4、讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為繼續(xù)前進(jìn)注入新的動(dòng)力。全組最終所做的開題報(bào)告得到了評(píng)委和老師們的肯定，但也暴露出了一些問(wèn)題。開題之后，我們讓每一個(gè)學(xué)生做了開題后的總結(jié)。

夏松潔同學(xué)在總結(jié)中寫道“這次開題帶給我的最大收獲是使我明白了研究性學(xué)習(xí)的意義，更感到了我們肩上的責(zé)任，建設(shè)未來(lái)家園的責(zé)任。在今后的研究過(guò)程中，我們會(huì)更團(tuán)結(jié)、努力地進(jìn)行下去?！苯M員彭大千寫道“此次開題活動(dòng)中，我覺(jué)得自己的應(yīng)變能力不是很強(qiáng)，在今后的活動(dòng)中，我應(yīng)該不斷完善自我，為‘天元區(qū)的開發(fā)’課題組奉獻(xiàn)自己的全部?！毕嘈牛瑤е@樣理性的分析，同學(xué)們?cè)诮窈蟮难芯炕顒?dòng)中，也會(huì)保持著一份激情的。

興趣是最好的老師，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，盡一切可能調(diào)動(dòng)他們的積極性，才能為研究性學(xué)習(xí)的順利開展注入源源不絕的動(dòng)力。

三、轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡^念，師生共同學(xué)習(xí)。

在我校開展研究性學(xué)習(xí)之初，對(duì)于研究性學(xué)習(xí)，我認(rèn)為它是一種讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者、幫助者。個(gè)體創(chuàng)造潛能的開發(fā)，主要是個(gè)體主體性的發(fā)揮。教師的主要任務(wù)是組織和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。至于這種課程類型的理論基礎(chǔ)、形式，都不太關(guān)心。

但是，不管你的準(zhǔn)備如何，當(dāng)課題組的學(xué)生找到你，希望你指導(dǎo)的乞盼目光。作了六年教師的我，第一次面對(duì)自己的學(xué)生，作為知識(shí)權(quán)威的心里發(fā)生了動(dòng)搖。為了找回為師者的自信，就只能和學(xué)生賽跑，繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我，爭(zhēng)取在研究性學(xué)習(xí)這個(gè)課題上能走在學(xué)生的前列。但是，真正的提高還是在具體指導(dǎo)學(xué)生的工作中，在與學(xué)生共同的研究中。事實(shí)上我校研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，就是一個(gè)在做中學(xué)、在學(xué)中做的過(guò)程。幾乎所有的問(wèn)題都是在師生共同的研討中解決的，所有具體的工作程序和指導(dǎo)方法也都是在摸索中逐步清晰的。

韓愈說(shuō)過(guò)“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”。從研究性學(xué)習(xí)中某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域看，我覺(jué)得有句話用在這里很貼切。常常聽到：“要給學(xué)生一碗水，教師就要有一桶水?！痹谡n題研究中，有時(shí)候，老師和學(xué)生一樣“桶”里、“碗”里都沒(méi)有水，這時(shí)教師學(xué)生就要共同去研究如何去取水。半年來(lái)的工作，事實(shí)上就是一個(gè)師生共同“充電”、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。半年的時(shí)間也讓我感受了一種全新的師生關(guān)系，也體會(huì)到了師生相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)、共同經(jīng)歷挫折與成功的樂(lè)趣。這正是研究性學(xué)習(xí)給我們教師所帶來(lái)的嶄新心理體驗(yàn)。

四、團(tuán)結(jié)協(xié)作，工作的基點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)是一門集綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性于一體的新型課程，這就決定了它必須是一個(gè)協(xié)作性的工作。半年的實(shí)踐，讓我深得體會(huì)：只有團(tuán)結(jié)協(xié)作，工作才可能取得成績(jī)。

我想：21世紀(jì)學(xué)校教育的使命是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、做人、生存、和與人合作。未來(lái)社會(huì)是一個(gè)合作型的社會(huì)，與人合作的能力首當(dāng)其沖。我們要教會(huì)學(xué)生與人合作，那我們教師自己必須是一個(gè)最佳的合作者，而研究性學(xué)習(xí)恰恰是協(xié)作者的樂(lè)園。

走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，我覺(jué)得它不再陌生。在此次研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)中，我正是做到了重選題、重過(guò)程、重體驗(yàn)、重全員參與，才使整個(gè)課題研究充分，分析深刻。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注人類發(fā)展的意識(shí)和責(zé)任感。我知道：只要你相信你的學(xué)生，他就能成為一個(gè)天才；只要你相信自己，你就能創(chuàng)造自己的奇跡。走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)，它其實(shí)就在我們的身邊。

參考書目：

《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2004年第1期

篇5

1．作為一門課程，“問(wèn)題”是研究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞著問(wèn)題的提出──尋找收集資料──分析研究問(wèn)題──解決問(wèn)題來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。而英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是以教材為依據(jù)和載體，教學(xué)過(guò)程是圍繞完成教材所規(guī)定的目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。

2．在英語(yǔ)教學(xué)中往往以教師為主，“知識(shí)”在教師那里，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生只是單向“求學(xué)”，是知識(shí)的接受者；研究性學(xué)習(xí)主要由學(xué)生負(fù)責(zé)完成，它賦予學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，同時(shí)也承擔(dān)達(dá)到目標(biāo)的義務(wù)。

3．英語(yǔ)教學(xué)偏重于學(xué)生通過(guò)記憶、練習(xí)、重復(fù)等方式掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到簡(jiǎn)單應(yīng)用的目的；研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

4．英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)一般在課堂上進(jìn)行；而研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)不局限于課堂，它根據(jù)問(wèn)題的需要走向開放的社會(huì)，向社會(huì)索取知識(shí)。5．英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)方式一般是以分?jǐn)?shù)為手段的標(biāo)準(zhǔn)化考試；而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是一種綜合的、定性的方式，它以學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)以及體驗(yàn)為依據(jù)。

二、英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)是有聯(lián)系的

從我校開設(shè)研究性學(xué)習(xí)課程來(lái)看，1．課題的提出基于英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中的問(wèn)題、方法、規(guī)律等提出探索性課題。如：英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)和詞的用法總結(jié)，英式英語(yǔ)與美式英語(yǔ)的不同，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究以及從教學(xué)內(nèi)容延伸出的課題等。2．在收集資料過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)運(yùn)用已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)查閱因特網(wǎng)上、圖書館中的大量英語(yǔ)材料；運(yùn)用英語(yǔ)與外籍人士交流，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)。3．學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)完成部分課題的結(jié)題報(bào)告。4．在答辯過(guò)程中，課題組學(xué)生得運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行闡述。

三、如何進(jìn)行英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)課題的實(shí)施計(jì)劃

1．課題：（1）中西方餐飲文化的異同（2）美式與英式英語(yǔ)的不同（3）英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的研究（4）東西方身體語(yǔ)言的異同（5）講英語(yǔ)國(guó)家的概況（美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、新西蘭等）（6）漢英句子結(jié)構(gòu)的異同（7）語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)的用法總結(jié)（8）英語(yǔ)在實(shí)際生活中的應(yīng)用

2．目標(biāo)：（1）增進(jìn)學(xué)生對(duì)西方國(guó)家政治、歷史、人文、地理、餐飲文化、風(fēng)俗習(xí)慣等的了解。（2）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）激發(fā)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)探索創(chuàng)新精神。（4）培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的群體意識(shí)。（5）使學(xué)生了解科學(xué)研究的一般過(guò)程和方法，增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)。

3．計(jì)劃：第一步：選題以及論證階段四周時(shí)間第二步：資料收集階段十二周時(shí)間第三步：結(jié)題階段六周時(shí)間第四步：成績(jī)?cè)u(píng)定階段四周時(shí)間第五步：總結(jié)與展示階段三周時(shí)間

4．預(yù)計(jì)到的障礙：（1）缺乏資料來(lái)源（2）對(duì)西方文化無(wú)親身體驗(yàn)（3）在遇到困難時(shí)可能出現(xiàn)畏難情緒（4）指導(dǎo)教師是否具有駕馭能力5．對(duì)策：（1）指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，利用因特網(wǎng)、圖書館、報(bào)刊雜志等查找所需資料。（2）近可能多地聯(lián)系外籍人士，對(duì)他們進(jìn)行調(diào)查采訪。（3）注意研究過(guò)程中反映出的情況，及時(shí)調(diào)整計(jì)劃，針對(duì)問(wèn)題借鑒他人經(jīng)驗(yàn)及時(shí)解決。（4）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和方法學(xué)習(xí)。

6．預(yù)期成果：（1）總結(jié)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、心得體會(huì)等（2）按照實(shí)施計(jì)劃進(jìn)入選題以及論證階段，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇研究課題，由課題指導(dǎo)組進(jìn)行分組，此時(shí)課題組的學(xué)生和教師已打破了原來(lái)教學(xué)班的界限，如：我指導(dǎo)的課題組“東西方餐飲文化的異同”由來(lái)自同一年級(jí)四個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生組成。課題組在指導(dǎo)教師的協(xié)助下寫出開題報(bào)告，課題指導(dǎo)組進(jìn)行開題評(píng)審工作。（3）資料收集階段。該階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)中最為重要的階段，在每一次活動(dòng)前指導(dǎo)教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備工作，填寫好活動(dòng)安排表。每次活動(dòng)之后作好記載，學(xué)生互相交流心得體會(huì)。（4）結(jié)題階段。作為指導(dǎo)教師應(yīng)開設(shè)講座，讓學(xué)生懂得撰寫總結(jié)報(bào)告、論文、調(diào)查報(bào)告等的格式，學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選、整理，分工合作寫出結(jié)題報(bào)告初稿，交各小組討論，對(duì)初稿加以補(bǔ)充、修改、完善，最后定稿。（5）成績(jī)?cè)u(píng)定階段。首先根據(jù)課題組的開題報(bào)告、活動(dòng)資料（包括筆記、資料、照片、活動(dòng)情況記錄、階段總結(jié)等）、結(jié)題報(bào)告、小組答辯情況，由評(píng)審組打分，然后課題小組再根據(jù)得分情況、參考小組成員在整個(gè)活動(dòng)中的參與情況，評(píng)出小組成員的等級(jí)。（6）總結(jié)與展示階段。學(xué)生對(duì)自己在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)情況進(jìn)行反思、總結(jié)，互相交流學(xué)習(xí)，并展示研究成果，必要時(shí)邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加。 四、實(shí)施英語(yǔ)研究性課程的體會(huì)

1．教師在教學(xué)活動(dòng)中不再處于中心地位。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的中心，教師在很多情況下是以協(xié)調(diào)者或協(xié)助者的身份出現(xiàn)，協(xié)助學(xué)生解決他們?cè)诨顒?dòng)中遇到的麻煩。

2．教師不再是權(quán)威，對(duì)教學(xué)內(nèi)容不再具有壟斷。不是教師說(shuō)的就是標(biāo)準(zhǔn)答案，課題所需的各種知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)各種渠道獲得，很多知識(shí)已經(jīng)超出了教師的專業(yè)范圍，如本課題中涉及到的烹飪、營(yíng)養(yǎng)等。

3．教學(xué)方法不像課堂教學(xué)那樣有較為固定的模式和程序，它更具有靈活多變性。

4．教師成為更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。由于英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有教材可依，導(dǎo)致有的教師長(zhǎng)期以來(lái)依賴教材，不思進(jìn)取。而面對(duì)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)，教師無(wú)優(yōu)勢(shì)可言，同學(xué)生一樣，要學(xué)習(xí)的知識(shí)太廣闊了，從研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容以及一般的科研方法到課題所涉及的其他專業(yè)知識(shí)都需要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，否則難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)需要。

篇6

農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)對(duì)策甘肅省普通高中新課程實(shí)驗(yàn)5年來(lái)，農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面取得了可喜的成績(jī)，也存在一些問(wèn)題。本文將農(nóng)村高中在研究性學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)、存在的問(wèn)題及對(duì)策建議與同仁切磋。

一、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)與城市學(xué)校相比，實(shí)驗(yàn)室條件沒(méi)有城市的好，如沒(méi)有3D打印機(jī)、基因測(cè)序室、植物組織培養(yǎng)室、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，但農(nóng)村也有研究性學(xué)習(xí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村有著豐富的地域優(yōu)勢(shì)：農(nóng)村是一個(gè)廣闊的天地，蘊(yùn)含著豐富的資源，這里有古老濃厚的鄉(xiāng)土文化，有迅速發(fā)展的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，黨的各項(xiàng)惠農(nóng)政策在這里遍地開花，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)形式多樣，自然物種豐富，民俗風(fēng)情各異，這些都為研究性學(xué)習(xí)提供了豐富生動(dòng)的內(nèi)容。其次農(nóng)村高中生出生在農(nóng)村，長(zhǎng)在農(nóng)村，熟悉農(nóng)村。農(nóng)村學(xué)生淳樸，能吃苦耐勞，對(duì)學(xué)習(xí)執(zhí)著，實(shí)踐能力、動(dòng)手能力較強(qiáng)，農(nóng)村的學(xué)生，對(duì)農(nóng)業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、家畜飼養(yǎng)、種植養(yǎng)殖業(yè)十分熟悉，甚至有的人還非常精通，本身就是行家里手。只要我們抓住農(nóng)村研究性學(xué)習(xí)的這些優(yōu)勢(shì)，因地制宜，因人而宜，聯(lián)系生活實(shí)際，注重生活經(jīng)驗(yàn)，身邊小事，科學(xué)選題，同樣會(huì)將農(nóng)村高中的研究性學(xué)習(xí)搞得風(fēng)生水起，有聲有色。我們?cè)谥笇?dǎo)研究性學(xué)習(xí)方面，認(rèn)真調(diào)查研究當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)W生潛力，科學(xué)制定研究課題，積極實(shí)施研究計(jì)劃，取得了豐碩的成績(jī)。如根據(jù)渭源當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物種植的實(shí)際，確定了《小麥、柴胡、馬鈴薯兩年三茬套種試驗(yàn)》，此課題激發(fā)了學(xué)生的積極性并得到了家長(zhǎng)的支持，主動(dòng)劃出地讓同學(xué)們做試驗(yàn)田，通過(guò)兩年的精心實(shí)驗(yàn)，取得了良好收成，并在當(dāng)?shù)赝茝V?！兜啬じ采w甘草人工種植的對(duì)比試驗(yàn)》將野生甘草4～5年成材入藥的年限縮短為2～3年，此研究成果獲甘肅省青少年科技創(chuàng)新二等獎(jiǎng)。《探究不同土壤對(duì)小麥發(fā)芽的影響》通過(guò)不同土壤對(duì)小麥發(fā)芽的影響的研究提出了用城市垃圾做肥料變廢為寶的應(yīng)用前景，《純木質(zhì)懸臂拱橋――渭源灞陵橋承重探究》通過(guò)對(duì)渭源灞陵橋承重探究，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民無(wú)限的智慧和力量，兩項(xiàng)作品獲全國(guó)青少年科學(xué)影像節(jié)二等獎(jiǎng)。《渭源縣地方文藝形式調(diào)查》通過(guò)走訪、資料查閱等方法對(duì)渭源縣地方文藝的各種形式進(jìn)行搜集、整理、匯總，為挽救渭源古老傳統(tǒng)的地方文藝，保護(hù)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)起到了重要作用。以上這些課題不僅開拓了學(xué)生的視野，學(xué)到了知識(shí)，而且產(chǎn)生了一定的經(jīng)濟(jì)效益、生態(tài)效益和社會(huì)效益，也可以看出開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不存在城市優(yōu)勢(shì)和農(nóng)村優(yōu)勢(shì)問(wèn)題，只不過(guò)是研究方向角度不同而已。

二、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題

1.學(xué)校方面

（1）對(duì)研究性學(xué)習(xí)只是政策方面的宣傳介紹，沒(méi)有系統(tǒng)深入地研究如何開展研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)依然流于形式，只是在相應(yīng)學(xué)段結(jié)束后，學(xué)生填一張學(xué)分認(rèn)定表直接由教師給出該生該學(xué)段研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分，未將研究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

（2）沒(méi)有組織過(guò)選題、開題、結(jié)題方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)及研究性學(xué)習(xí)開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)。

（3）辦學(xué)條件不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書雜志等資源不足，且班額大，不能切實(shí)有效地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

（4）教師教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊張，沒(méi)有時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。

（5）仍然以高考升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一手段，沒(méi)有出臺(tái)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)政策，導(dǎo)致教師對(duì)活動(dòng)的關(guān)注度、參與度、積極性、主動(dòng)性不夠，對(duì)學(xué)生提供的有效幫助少。

2.學(xué)生方面

（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題可探究；學(xué)生不會(huì)撰寫研究性學(xué)習(xí)實(shí)施方案、研究性報(bào)告、不會(huì)科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、不能夠及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和現(xiàn)象等；沒(méi)有養(yǎng)成動(dòng)手實(shí)踐、及時(shí)總結(jié)收集整理資料的習(xí)慣。

（2）學(xué)生從小被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏探究的主動(dòng)性和自信心，思維不夠活躍，不善于或不敢表達(dá)交流自己的想法、觀點(diǎn)；不敢大膽地說(shuō)出自己的意見，總懷疑自己的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，怕遭別人反對(duì)或譏笑。

（3）查資料的途徑少甚至不會(huì)查閱資料。

（4）學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，參與意識(shí)淡薄，不愿意與別人合作。合作與討論意見不統(tǒng)一時(shí)，認(rèn)為爭(zhēng)論浪費(fèi)時(shí)間或沒(méi)有時(shí)間參與討論或認(rèn)為沒(méi)有必要討論等。

（5）學(xué)生雖然對(duì)研究性學(xué)習(xí)興趣濃厚，勁頭也足，但由于學(xué)生文化課學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，每天陷在題海中，課外實(shí)踐活動(dòng)少，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。又缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)及受客觀條件的限制，導(dǎo)致研究性學(xué)習(xí)的效果不是很理想。

（6）大部分農(nóng)村學(xué)生是寄宿生，信息來(lái)源少，很少看電視、接觸網(wǎng)絡(luò)，知識(shí)大多來(lái)源于課本，對(duì)課本以外的知識(shí)接觸少，因此知識(shí)面窄、眼界不開闊。

3.家長(zhǎng)方面

有些家長(zhǎng)不了解研究性學(xué)習(xí)，甚至怕影響文化課學(xué)習(xí)，不贊成學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)；有些家長(zhǎng)怕學(xué)生上網(wǎng)瀏覽不健康的內(nèi)容，不贊成學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源等。

三、農(nóng)村高中研究性學(xué)習(xí)的對(duì)策及建議

1.學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校按國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和省上的各科教育意見指導(dǎo)書，安排開設(shè)課程，重視綜合實(shí)踐活動(dòng)，保證學(xué)生全面發(fā)展。如甘肅省教育廳規(guī)定：雙休日不準(zhǔn)補(bǔ)課。這樣使學(xué)生有時(shí)間參加一些社會(huì)實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、閱讀書籍；學(xué)生有時(shí)間走向社會(huì)、走向農(nóng)村、走向工廠、走向自然；有時(shí)間干一些屬于哪個(gè)年齡段孩子自己想干的事情，自己能干的事情，享受一下那個(gè)年齡段的樂(lè)趣；在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中鍛煉意志品質(zhì)，體驗(yàn)感悟一些課堂、書本、教師講授中學(xué)不到的東西。

2.學(xué)生會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

高一級(jí)學(xué)生一入學(xué)就進(jìn)行有關(guān)研究性學(xué)習(xí)方面的專題講座或播放光盤或印發(fā)詳細(xì)資料，使學(xué)生一入學(xué)就了解研究性學(xué)習(xí)，會(huì)選題、研究、撰寫結(jié)題報(bào)告、搜集整理資料等，就開始進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使研究性學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，保證高中三年研究性學(xué)習(xí)15學(xué)分的落實(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉和發(fā)展。

3.學(xué)生有資源進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

加強(qiáng)學(xué)校信息化資源及其它學(xué)習(xí)資源（如圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等）的建設(shè)，按全國(guó)教育信息化要求，建設(shè)好“三通兩平臺(tái)”，提供信息資源。可在宿舍樓、教室接上因特網(wǎng)，方便學(xué)生查閱資料、也可嘗試一周開一節(jié)信息資源課，讓學(xué)生查閱一些資料或者看一些視頻資料，以補(bǔ)充家庭學(xué)習(xí)資源不足的情況。延長(zhǎng)學(xué)校圖書室、資料室的開放時(shí)間，同時(shí)安裝電子閱覽室便于學(xué)生查閱資料。

4.教師樂(lè)于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

學(xué)校制定出臺(tái)鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)政策，把教師的這部分工作計(jì)入工作量，肯定他們的這部分勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師研究和指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的積極性。

5.及時(shí)交流評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

以班級(jí)或指導(dǎo)教師指導(dǎo)的項(xiàng)目為主組織研究性學(xué)習(xí)的開題、結(jié)題活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中開發(fā)《普通高中研究性學(xué)習(xí)學(xué)分記錄系統(tǒng)》，構(gòu)建學(xué)生個(gè)人、學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)、班主任、輔導(dǎo)教師的多元評(píng)價(jià)體系，終結(jié)性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)中既關(guān)注學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，又強(qiáng)化評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷、調(diào)控、反思、發(fā)展等多種功能，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展自己。

6.高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)

目前，一些學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)的根本原因，是對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)仍然以高考升學(xué)率為唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校不重視研究性學(xué)習(xí)，對(duì)研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有安排充足的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，其次與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)水平思想觀念有關(guān)。但應(yīng)試能力和考試分?jǐn)?shù)替代不了在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以考為導(dǎo)向評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的機(jī)制沒(méi)有完全改變的情況下，通過(guò)高考錄取參考研究性學(xué)習(xí)，倒逼學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生重視研究性學(xué)習(xí)，不失為良策。如果能把研究性學(xué)習(xí)的成果納入到高考錄取中，從制度上形成像抓高考一樣抓研究性學(xué)習(xí)，破除簡(jiǎn)單的、單一的以文化課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多元的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、學(xué)生、老師的主動(dòng)性、積極性，這項(xiàng)工作就能夠做得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]旦智塔.甘肅省普通高中新課程研修90新問(wèn).蘭州大學(xué)出版社，2010，1.

篇7

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 自主探究 組織和指導(dǎo) 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2012)21-0166-02

研究性學(xué)習(xí),指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下,根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件,選擇不同研究課題,獨(dú)立自主地開展研究,從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅(jiān)持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造,與以往學(xué)習(xí)方式相比,研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一 研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.選題的提出具有可選擇性

在研究性學(xué)習(xí)中,教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體,學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多方面知識(shí),這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心,呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性

研究性學(xué)習(xí)不以學(xué)習(xí)書本知識(shí)為主,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程,它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握,但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效,這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí),才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中,正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境,讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn),從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與時(shí)間具有開放性

研究性學(xué)習(xí)的開放性,是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性,集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的,有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí),也有來(lái)自學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí),還有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校常規(guī)教育等方面的學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開放在學(xué)生面前,充分滿足學(xué)生的各種需要;學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放,使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開放成為可能,學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好,按自己的學(xué)習(xí)需要、速度和計(jì)劃,適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間,相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言,研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時(shí)間。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)具有交流協(xié)作性

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí),學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題,這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí),協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段,也是學(xué)習(xí)的目的,通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究,學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短,取得高質(zhì)量的成果。與此同時(shí),在共同參與的過(guò)程中,學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性,學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度,表達(dá)、傾聽與說(shuō)服他人的方式方法,制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二 研究性學(xué)習(xí)中教師的組織和指導(dǎo)

作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng),研究性學(xué)習(xí)有六個(gè)主要的構(gòu)成要素:情境、任務(wù)、過(guò)程、資源、成果和評(píng)估。針對(duì)以上六個(gè)主要的構(gòu)成要素,教師可根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)際實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀不同條件,在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行有重點(diǎn)的指導(dǎo)。

1.選題指導(dǎo)

教師要做好以下幾方面的工作:了解學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題;鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、選擇問(wèn)題;預(yù)測(cè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,幫助學(xué)生確定研究課題;重視思維方法的指導(dǎo);指導(dǎo)初步查閱課題文獻(xiàn)資料等。

2.分配小組的指導(dǎo)

分組研究是研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)施形式。教師在分組上要做好協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作,要改變“好生”和“差生”的傳統(tǒng)觀念;根據(jù)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解,引導(dǎo)、鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生參與小組研究;小組長(zhǎng)的產(chǎn)生盡量避免“任命”的方式,而要鼓勵(lì)民主選舉產(chǎn)生;同時(shí)要明確課題組成員的職責(zé)。

3.實(shí)施方案和開題報(bào)告的指導(dǎo)

實(shí)施方案和計(jì)劃對(duì)研究的開展影響深遠(yuǎn),教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課題實(shí)施方案,并以開題報(bào)告的形式對(duì)實(shí)施方案和計(jì)劃進(jìn)行評(píng)審,對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

4.實(shí)施階段的問(wèn)題和對(duì)策的指導(dǎo)

在課題的實(shí)施階段,教師也肩負(fù)著重要的任務(wù)。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究態(tài)度等方面的原因,課題實(shí)施可能會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題,教師一定要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真分析這些問(wèn)題,尋找對(duì)策解決問(wèn)題,為學(xué)生保質(zhì)保量完成研究創(chuàng)造條件。教師要及時(shí)了解學(xué)生開展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要,有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。另外,教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與,與學(xué)生一起開發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源,為學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。同時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究日記,及時(shí)記載研究情況,真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn),為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估提供依據(jù)。

5.結(jié)題階段的指導(dǎo)

結(jié)題階段是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)成果的大檢閱。教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生寫好研究報(bào)告,將他們的研究過(guò)程、成果和體會(huì)有條理地體現(xiàn)在研究報(bào)告和答辯中;另一方面,要以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),盡可能給學(xué)生客觀公平的評(píng)價(jià)。

三 物理教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的實(shí)例

下面以“牛頓第三定律”為例,對(duì)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程作一簡(jiǎn)要敘述。

1.研究課題的目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該課題的研究,懂得牛頓第三定律的原理及其在實(shí)際生活和自然界中的應(yīng)用,但是,要想做好就必須不斷學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、了解新技術(shù)。

2.研究課題的內(nèi)容

牛頓第三定律的研究主要包括:(1)牛頓第三定律的原理:了解應(yīng)用一種物理現(xiàn)象,首先遇到的問(wèn)題就是明確這種物理現(xiàn)象的原理。(2)確定研究的目標(biāo)和方向:對(duì)原理了解和掌握以后,就要考慮研究的目標(biāo)的問(wèn)題,是以收集信息為目標(biāo),還是以實(shí)驗(yàn)研究為目標(biāo),學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)自由選擇。(3)信息的搜集:關(guān)于牛頓第三定律的應(yīng)用極其廣泛,學(xué)生可以通過(guò)教材、課外資料、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行廣泛的搜集和整理。(4)牛頓第三定律實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì):實(shí)際生活中牛頓第三定律的實(shí)驗(yàn)很多,在現(xiàn)有的條件下,獨(dú)立設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)。(5)理論與實(shí)踐、信息與實(shí)驗(yàn)要能有機(jī)地結(jié)合,同學(xué)間的分工與協(xié)作體現(xiàn)尤為重要。(6)成果的展示:研究工作的結(jié)束,需要把自己的研究結(jié)果與大家共享,成果的展示對(duì)于研究型課題至關(guān)重要,它是一個(gè)課題的收尾工作,也是對(duì)同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)評(píng)價(jià)。

3.研究課題的實(shí)施

該課題的實(shí)施可以分為三個(gè)階段:(1)準(zhǔn)備和指導(dǎo)階段。安排一節(jié)課,介紹開展該課題研究的意義、大致課程和注意事項(xiàng),然后將課題布置給學(xué)生,同時(shí)展示一些牛頓第三定律的實(shí)際應(yīng)用的實(shí)例。(2)設(shè)計(jì)方案,開展研究階段。讓學(xué)生收集資料,方式不限,對(duì)所搜集的資料進(jìn)行分析整理;有興趣和有能力的同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),然后動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制作,開展研究,得出自己的結(jié)論,在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上,寫出具有一定質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究報(bào)告。(3)評(píng)價(jià)、交流階段。在教師閱讀研究報(bào)告的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生進(jìn)行交流,形成一個(gè)較為完整的研究報(bào)告。

4.研究課題的評(píng)價(jià)

在對(duì)該課題研究的評(píng)價(jià)中,可以采用定性的評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)方法。主要指出學(xué)生在研究過(guò)程中的特點(diǎn)和有創(chuàng)意的地方,對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),同時(shí)要讓學(xué)生談?wù)勗谘芯啃詫W(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)。

教師要從三方面考查研究成果報(bào)告:(1)內(nèi)容:包括資料搜集的廣泛性、全面性、專業(yè)性和分析的正確性;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、可實(shí)施性,實(shí)驗(yàn)器材的制作,實(shí)驗(yàn)結(jié)果的演示。(2)方法:包括實(shí)驗(yàn)方法的科學(xué)性、應(yīng)用性和資料的多源性。(3)書寫:包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告的規(guī)范性和語(yǔ)句的通暢性。其中內(nèi)容、方法兩點(diǎn)重結(jié)果,而方法點(diǎn)主要考查研究過(guò)程。

為了鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)方法和思維的靈活應(yīng)用,可采取必要的精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王文琪、鄧小飛.研究性學(xué)習(xí)百論:研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新教育[M].桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002

篇8

關(guān)鍵詞　研究性學(xué)習(xí)　教師欠缺　指導(dǎo)教師　課程管理

雖然教師在研究性學(xué)習(xí)課程中的角色和作用與傳統(tǒng)學(xué)科課程有差異，但是，教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的高低、教師指導(dǎo)能力的強(qiáng)弱，仍然是決定研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施效果的關(guān)鍵。本文針對(duì)當(dāng)前我國(guó)研究性學(xué)習(xí)中，一些教師在認(rèn)識(shí)、知識(shí)、能力、責(zé)任感和積極性、以及時(shí)間等方面的欠缺，嘗試性地?cái)M出緩解教師“欠缺”的主要策略。

一、研究性學(xué)習(xí)中多維度的教師欠缺

1　認(rèn)識(shí)性欠缺

觀念是行動(dòng)的向?qū)?。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，教師的認(rèn)識(shí)性欠缺成為影響課程教育目標(biāo)最大化實(shí)現(xiàn)的重要原因之一。這種認(rèn)識(shí)性欠缺表現(xiàn)在對(duì)研究性學(xué)習(xí)課程教育目標(biāo)、課程性質(zhì)、課程開發(fā)要求、課程資源建設(shè)、課程評(píng)價(jià)對(duì)象和方式等多方面問(wèn)題的理解上。由于傳統(tǒng)學(xué)科教育思維習(xí)慣和實(shí)踐方式的強(qiáng)大影響，一些教師的課程觀仍然有偏差。比如，仍然是“知識(shí)的獲得”這一目標(biāo)占據(jù)著最重要的地位。這種現(xiàn)象，我們可以把它描述為人們的“隱性觀念”與“表述觀念”的偏差。事實(shí)上，在教育改革過(guò)程中，固有認(rèn)識(shí)總在頑固地阻礙著新觀念的生根。要形成正確的“表述觀念”是比較容易的，但要養(yǎng)成正確的“隱性觀念”則遠(yuǎn)非一日之功。研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施中教師的認(rèn)識(shí)性欠缺，雖然也包括“表述觀念”的不到位，但是，“隱性觀念”的不到位才是更為根本的影響因素。

2　知識(shí)性欠缺

研究性學(xué)習(xí)課程的綜合性和開放性，必然導(dǎo)致教師的“知識(shí)性欠缺”。首先，中學(xué)教師基本上都只具備一個(gè)學(xué)科的知識(shí)背景，研究性學(xué)習(xí)課題的學(xué)科綜合性使得教師的儲(chǔ)備知識(shí)“捉襟見肘”。其次，研究性學(xué)習(xí)課程的開放性，使學(xué)生的課題研究過(guò)程具有不確定性，教師無(wú)法提前做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。所涉學(xué)科知識(shí)的深度和前沿性也可能隨著課題的進(jìn)程而超越教師的知識(shí)視域，即使是只涉及單學(xué)科知識(shí)的課題，也很有可能超越教師的知識(shí)范圍。教師的知識(shí)性欠缺也就成為了影響他們指導(dǎo)能力的主要因素之一。

3　能力性欠缺

研究性學(xué)習(xí)是一門由國(guó)家規(guī)定課名、課時(shí)和一般要求，地方統(tǒng)―協(xié)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)校開發(fā)的課程。因此，教師要承擔(dān)過(guò)去由學(xué)科專家負(fù)責(zé)的課程內(nèi)容、課程資源的開發(fā)和課程材料的組織工作。在缺乏足夠?qū)W習(xí)和訓(xùn)練的情況下，教師們倉(cāng)促、被動(dòng)地上崗，表現(xiàn)出不適應(yīng)以及課程開發(fā)能力的欠缺。這樣就造成了研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)制定的盲目性、課程主題的狹隘化、課程資源的貧乏、評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)科化……等弊病。國(guó)內(nèi)有專家指出，“‘研究性學(xué)習(xí)’的實(shí)施對(duì)教師的專業(yè)能力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)”。其次，研究性學(xué)習(xí)中的教師能力性欠缺還包括一般性課題研究能力的薄弱，如敏銳發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、科學(xué)提出問(wèn)題的能力，廣泛獲得文獻(xiàn)和信息的能力，調(diào)查能力，訪談能力，規(guī)范撰寫課題開題報(bào)告、研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告的能力，合理陳述研究過(guò)程與研究結(jié)論的能力，研究過(guò)程中遇到困難尋求外援的能力，等等。

4　責(zé)任感和積極性欠缺

研究性學(xué)習(xí)雖然是國(guó)家規(guī)定的必修課程，但是由于它不是高考科目，所以許多學(xué)校并不重視課程的開發(fā)與實(shí)施，只是形式化開設(shè)，形式化賦予學(xué)生學(xué)分。學(xué)校管理層的不重視，必然影響到教師的責(zé)任心和積極性。許多學(xué)校在規(guī)定好基本的程序與要求后，不太關(guān)注具體實(shí)施情況和課程實(shí)施結(jié)果，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。指導(dǎo)教師職責(zé)也往往沒(méi)有制度化的考核和評(píng)價(jià)措施。對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更沒(méi)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)致在教師群體中發(fā)生責(zé)任感淡薄、積極性欠缺和輔導(dǎo)不到位的現(xiàn)象。

5　時(shí)間性欠缺

我國(guó)不少中學(xué)教師編制緊張，教師教育教學(xué)任務(wù)繁重，長(zhǎng)期超時(shí)超量工作。研究性學(xué)習(xí)雖有學(xué)生研習(xí)時(shí)間的規(guī)定，對(duì)教師投入工作時(shí)間卻無(wú)規(guī)定。加之，學(xué)校普遍地偏重高考課程，研究性學(xué)習(xí)和校本課程只是錦上添花之物。因此，教師更不愿意將原本緊缺的時(shí)間投入到研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)與指導(dǎo)中，研究性學(xué)習(xí)成了學(xué)校課程實(shí)施中最具有彈性的課程。

二、研究性學(xué)習(xí)中教師“欠缺”的解決措施

針對(duì)以上研究性學(xué)習(xí)中的多維度教師欠缺，可以通過(guò)以下措施減輕欠缺的程度。

1　促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。樹立正確的研究性學(xué)習(xí)課程觀

某個(gè)新觀念的生根，需要在人的意識(shí)中有可相聯(lián)結(jié)的觀念群的支撐。因此，首先需要實(shí)現(xiàn)教育和課程觀念群的整體轉(zhuǎn)變。只有當(dāng)相關(guān)的教育觀念都開始發(fā)生變化時(shí)，研究性學(xué)習(xí)課程的“表述觀念”才有基礎(chǔ)內(nèi)化為“隱性觀念”。教師必須系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和課程理論，深入領(lǐng)會(huì)新課程實(shí)驗(yàn)的背景、目的、理念創(chuàng)新的要求，而不是僅僅關(guān)注與研究性學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，以建立正確的隱性研究性學(xué)習(xí)課程觀。

班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出，人類的學(xué)習(xí)行為除了小部分是“刺激――反映”的聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)外，大多數(shù)屬于觀察學(xué)習(xí)，即通過(guò)觀察榜樣示范，實(shí)現(xiàn)心理或行為的持續(xù)性變化。在研究性學(xué)習(xí)的教師教育中，應(yīng)該大力借助榜樣示范的作用，通過(guò)觀摩教師和學(xué)生的課堂教學(xué)展示或活動(dòng)展示，聽取或閱讀教師和學(xué)生的反思，再加上觀察者本人對(duì)學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的真切感受，自覺(jué)對(duì)比反思自身教學(xué)觀念和教學(xué)行為，促進(jìn)“表述觀念”向“隱性觀念”的內(nèi)化。

2　充分發(fā)揮教育主管部門的“指揮棒”職能

由于與高考中的“分?jǐn)?shù)”關(guān)系不大或至少不直接，研究性學(xué)習(xí)普遍受到忽視。因此，迫切需要加強(qiáng)省、市、區(qū)各級(jí)教育主管部門的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，通過(guò)評(píng)估和評(píng)比等手段，促進(jìn)學(xué)校重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，推動(dòng)課程和教學(xué)按照素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

3　校外發(fā)展專家指導(dǎo)團(tuán)，校內(nèi)實(shí)施靈活的指導(dǎo)教師制度，緩解教師知識(shí)性欠缺和能力性欠缺

對(duì)于研究性學(xué)習(xí)中教師的知識(shí)性欠缺，可以通過(guò)大力發(fā)展校外專家團(tuán)隊(duì)，以“借力”的方式來(lái)緩解。這些專家不僅可以擔(dān)任學(xué)生的專題指導(dǎo)教師，而且可以為學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程的開發(fā)與實(shí)施提出建議。也可以實(shí)行靈活的校內(nèi)指導(dǎo)教師制度。課題小組遇到具體問(wèn)題，可以尋求校內(nèi)具有相關(guān)知識(shí)或技術(shù)的教師的幫助，還可以形成由相關(guān)學(xué)科的教師自愿結(jié)成的主題性研學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這種團(tuán)隊(duì)不僅可以指導(dǎo)學(xué)生的課題研究，而且還可為學(xué)生提供選題領(lǐng)域，并為學(xué)生的相關(guān)課題提供過(guò)程性指導(dǎo)。

4　發(fā)展若干名方法指導(dǎo)專職教師。緩解能力性和時(shí)間性的欠缺

雖然研究性學(xué)習(xí)的主題可能涉及不同學(xué)科，需要不同的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，不同性質(zhì)任務(wù)的課程目標(biāo)其側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同，但是在整個(gè)過(guò)程中還是有一些基本研究方法，需要全體學(xué)生在多種研究主題中都掌握，這些方法的掌握既是開展研學(xué)所必需的，也是研究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。掌握了這些基本方法就形成了前面提到的一般性課題研究能力。為了解決教師在這方面的能力性欠缺，我們可以在每個(gè)年級(jí)配置專職指導(dǎo)教師，以大課形式進(jìn)行多班學(xué)。以課堂教學(xué)的形式來(lái)完成這些方法的理論教學(xué)。

5　教師責(zé)任制度化，獎(jiǎng)懲分明，提高教師責(zé)任感和積極性

制度化不能僅僅限于印發(fā)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容和工作原則，還必須有詳細(xì)具體的檢查制度和獎(jiǎng)懲制度，比如無(wú)故缺席被指導(dǎo)小組的開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)應(yīng)定性為教學(xué)事故并給以相應(yīng)的批評(píng)或懲罰。目前大多數(shù)學(xué)校的研學(xué)課程還只有學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，而沒(méi)有學(xué)生對(duì)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)，這也是導(dǎo)致指導(dǎo)教師動(dòng)機(jī)逐漸減弱的原因之一。還可以建立多種鼓勵(lì)方式。如評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)教師；每學(xué)年出優(yōu)秀研學(xué)作品匯編，入選作品的指導(dǎo)教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；為表現(xiàn)積極或成績(jī)突出的老師提供出去學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)；等等。

6　研究性學(xué)習(xí)層級(jí)管理體系

篇9

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；實(shí)施程序；評(píng)價(jià)

教育部修訂頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》和甘肅省教育廳頒布的《甘肅省普通高中新課程實(shí)施指導(dǎo)意見》明確規(guī)定，綜合實(shí)踐活動(dòng)課是全體普通高中學(xué)生的一門必修課程，包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐三個(gè)部分。而研究性學(xué)習(xí)，必修學(xué)分15分，所占比例最多。在研究性學(xué)習(xí)開展過(guò)程中，實(shí)施程序和評(píng)價(jià)是非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)。

一、實(shí)施程序

我校研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施分三個(gè)階段，按四個(gè)步驟進(jìn)行。

（一）三個(gè)階段

1.進(jìn)入問(wèn)題情境階段

首先，師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，通過(guò)開設(shè)講座、組織參觀等做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，然后，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)討論提出核心問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。

2.實(shí)踐體驗(yàn)階段

在確定需要研究解決問(wèn)題以后，學(xué)生進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)收集資料的方法；掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式；建立資料室并根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案；選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。

3.表達(dá)和交流階段

學(xué)生將取得的收獲進(jìn)行歸類整理，總結(jié)提煉，形成書面材料，成果的表達(dá)方式提倡多樣化，即撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或采取開辯論會(huì)、

研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物等方式，或通過(guò)指導(dǎo)老師主持的

答辯。

（二）四個(gè)步驟

1.準(zhǔn)備工作

（1）教師培訓(xùn)。開學(xué)初，舉行指導(dǎo)教師培訓(xùn)會(huì)，主要目標(biāo)是促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變和指導(dǎo)能力的提高。

（2）學(xué)生動(dòng)員。開學(xué)初，召開學(xué)生大會(huì)，明確研究性學(xué)習(xí)的目的和價(jià)值。

（3）資源準(zhǔn)備。包括人力資源、課程資源（圖書、資料）、物質(zhì)資源（圖書館、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室、儀器）。

2.選題工作

（1）教師報(bào)題。各學(xué)科組定主題，每位教師提供1～2個(gè)研究課題報(bào)學(xué)校教科室。

（2）學(xué)生選題。學(xué)生根據(jù)學(xué)校公布的指導(dǎo)教師和課題開設(shè)目錄，選擇適合自己的指導(dǎo)教師及研究課題。

（3）確定課題。在學(xué)校研究性學(xué)習(xí)課程領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，由教科室組織各年級(jí)組和學(xué)科組負(fù)責(zé)人召開課題評(píng)審會(huì)，對(duì)每個(gè)小組的課題進(jìn)行評(píng)審確定。

3.研究實(shí)施工作

（1）學(xué)校公布確定后的各小組課題及學(xué)生選課名單。

（2）各指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)建立課題小組，推薦組長(zhǎng)1名，記錄員1名，并指導(dǎo)小組制定、填寫《永昌一中研究性學(xué)習(xí)課題開題報(bào)告》。教師制訂、填寫《研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師工作計(jì)劃表》，撰寫指導(dǎo)

教案。

（3）學(xué)生按課題研究方案，自主開展研究活動(dòng)。學(xué)習(xí)方式主要是小組合作研究，輔以個(gè)人獨(dú)立研究，個(gè)人研究與集體討論結(jié)合。

（4）每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)記錄本，隨時(shí)記錄研究情況與各方面的收獲。此本由學(xué)生保管，指導(dǎo)教師定期檢查，作為平時(shí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

4.課題成果展示

（1）總結(jié)。在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)認(rèn)真完成了研究課題，期末時(shí)，學(xué)生以小組為單位填寫《研究性學(xué)習(xí)結(jié)題總結(jié)》，組長(zhǎng)主持寫出1份該課題的研究成果交指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師整理后報(bào)送學(xué)校教科室。

（2）展示。每個(gè)小組成員依據(jù)課題研究的目標(biāo)和特點(diǎn)，結(jié)合自己的特長(zhǎng)，選擇恰當(dāng)?shù)某晒硎鲂问?，向指?dǎo)教師提交1份個(gè)人成果或總結(jié)，指導(dǎo)教師整理后報(bào)送學(xué)校教科室。表述形式不拘，主要有各種類型的研究論文、調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)設(shè)計(jì)方案、實(shí)物模型、多媒體軟件等。

二、評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.通過(guò)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)來(lái)判斷

如，是否認(rèn)真參加每一次課題組活動(dòng)，是否認(rèn)真完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動(dòng)提出研究和設(shè)想、建議，能否與他人合作、采納他人意見等。

2.學(xué)習(xí)和研究方法、技能掌握情況

如查閱和篩選資料，對(duì)資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對(duì)研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。

（二）評(píng)價(jià)手段、方法

評(píng)價(jià)貫穿于研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。

我校制訂的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.考勤（20分）。遲到1次扣1分；缺席1次扣3分。由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)評(píng)定。

2.表現(xiàn)（30分）。“表現(xiàn)”主要指小組成員在研究過(guò)程中的態(tài)度情感、信念毅力、合作分享、交流表達(dá)等方面的表現(xiàn)。由指導(dǎo)教師與小組長(zhǎng)協(xié)商評(píng)定。

篇10

關(guān)鍵詞：初中思想品德；研究性；學(xué)習(xí)；教師

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，其目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略。顯而易見，在研究性學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生的角色都具有新的特色，特別是教師如何適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的要求，將影響研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和收效。下面我就對(duì)此，談幾點(diǎn)看法。

一、提升自己的知識(shí)素養(yǎng)是前提

研究性學(xué)習(xí)是一門全新的課程，研究性學(xué)習(xí)的開放性、探索性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，對(duì)習(xí)慣于純學(xué)科課程教學(xué)的廣大教師來(lái)說(shuō)，是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要重視自身科研素質(zhì)的提高。研究性學(xué)習(xí)中，教師最重要的是教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考、幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和不斷追求、勇于探究的進(jìn)取精神。要學(xué)習(xí)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體方法，懂得如何做課題，研究性學(xué)習(xí)中課題實(shí)施的一般過(guò)程是：選題立題─成立小組、制訂方案─課題實(shí)施─課題結(jié)題─成果展示。選題可以從下列幾個(gè)方面著手：（1）從學(xué)科學(xué)習(xí)的疑難中找課題，如“濃硫酸氧化性的實(shí)驗(yàn)研究”、“水中含氧量的測(cè)定”；（2）從學(xué)生身邊找課題，如“對(duì)人體無(wú)害的修正液”、“空調(diào)滴水問(wèn)題的解決”；（3）從各種媒體上找課題，如“長(zhǎng)江三角洲7000年來(lái)岸線演變和未來(lái)預(yù)測(cè)”等。成立小組、制訂方案，主要是選聘好指導(dǎo)教師，確定課題組長(zhǎng)、寫好課題開題報(bào)告，開課報(bào)告應(yīng)包括課題背景、研究的目的意義、人員分工、研究步驟、所需條件、成果表示形式等。課題實(shí)施主要為文獻(xiàn)閱讀─網(wǎng)上查找─實(shí)地考察─專家走訪─資料整理─實(shí)驗(yàn)論證，課題成果可以是課題報(bào)告、論文、作品、產(chǎn)品或設(shè)計(jì)方案、建議等，課題報(bào)告主要有課題名稱、指導(dǎo)教師、課題組成員、執(zhí)筆人，正文包括引言、論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)果等。要學(xué)習(xí)本學(xué)科甚至跨學(xué)科的最新科研成果發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握信息技術(shù)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。教師要重視相關(guān)資料的積累、逐步豐富適合本地本校實(shí)際、受歡迎的研究課題的綜合性資料儲(chǔ)備。

二、學(xué)校重視是根本

實(shí)踐證明，在思想政治課教學(xué)中能否真正有效地開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校起了舉足輕重的作用。首先，學(xué)校應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)的優(yōu)良環(huán)境，在人力、物力、財(cái)力諸方面給思想品德課教學(xué)予以支持，給思想品德教師訂購(gòu)一些必要的報(bào)刊雜志以豐富思想品德教師的知識(shí)和拓展其視野，為學(xué)生開放閱覽室、圖書室，有條件時(shí)讓學(xué)生收看“新聞聯(lián)播”和“新聞?wù){(diào)查”等欄目，開設(shè)“讀報(bào)欄”，開辦內(nèi)容豐定的“校園之聲廣播”；開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，如辯論賽、政治小論文比賽、文藝演出，各種知識(shí)競(jìng)賽等；留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們深入農(nóng)村、廠礦、部隊(duì)、市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、采訪、學(xué)習(xí)，以便其貼近生活、了解社會(huì)，掌握研究性學(xué)習(xí)的可靠材料。只有在學(xué)生掌握第一材料后，教師的指導(dǎo)才具有針對(duì)性，才能真正引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、分析、理解、判斷社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如此，思想品德課教學(xué)研究性學(xué)習(xí)才會(huì)收到良好的效果。

其次，加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，使其正確認(rèn)識(shí)和理解研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的開展使教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷；教師第一次處于被學(xué)生選擇的地位；教師從個(gè)體走向合作。目前無(wú)論是從知識(shí)能力上還是從心態(tài)調(diào)整上，教師都要一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。有些教師認(rèn)為：自己不適合搞研究性學(xué)習(xí)，因?yàn)樗木C合性太強(qiáng)。因此，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)研究性學(xué)習(xí)的宣傳力度和教師的培訓(xùn)力度，使教師進(jìn)一步明晰研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)從基礎(chǔ)知識(shí)、科研方法、科研思維和心理素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)。另外，目前我國(guó)高師課程體系主要圍繞專業(yè)來(lái)安排，忽視學(xué)科間的橫向聯(lián)系，而研究性學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的恰恰是知識(shí)間的橫向聯(lián)系，因此，也應(yīng)調(diào)整課程計(jì)劃，增加綜合性課程，培養(yǎng)一批能擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教師。

三、把教學(xué)也看作是一個(gè)研究過(guò)程

走“研究性學(xué)習(xí)”之路，并不是要完全排斥“接受性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)雖然關(guān)注的是問(wèn)題的提出，注重信息的吸收、分析、篩選、歸納和整理，但并不排斥老師用最簡(jiǎn)捷的手段和方式使學(xué)生能盡快獲得新知。因此，必須明確的是，不是教材的任何知識(shí)點(diǎn)都需要通過(guò)研究方式獲得。首先，在學(xué)習(xí)形式上，應(yīng)充分利用教師和學(xué)生群體的智能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自由選擇最佳學(xué)習(xí)效果，不拘一格，別開生面，不硬性要求學(xué)生按照傳統(tǒng)做法去做，要敢于打破陳規(guī)，大膽實(shí)踐新的做法，如獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等形式均可采用。其次，在指導(dǎo)方式上，以“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)”的多向互動(dòng)指導(dǎo)方式。教師應(yīng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，與學(xué)生一道或研討、或考察、走訪、或調(diào)查，做學(xué)生的“指導(dǎo)者”和“同行者”，真正做到與學(xué)生相互“傳道、授業(yè)、解惑”，并引導(dǎo)生生之間進(jìn)行多向交往合作，共同發(fā)展，共同創(chuàng)造，最大限度地激發(fā)出各種靈感和智慧的火花。最后，不能苛求所有學(xué)生的研究結(jié)果都一定達(dá)到有所發(fā)明、有所創(chuàng)新，更不能把超綱超本的學(xué)習(xí)作為目標(biāo)。絕大部分學(xué)生的研究結(jié)果都顯得非常稚嫩，更多的只是重復(fù)早已定論的東西，但只要是學(xué)生以已有的知識(shí)作為基點(diǎn)，在查找、討論的過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究，那么就不管這位學(xué)生的成果是水平高，還是水平低，甚至有沒(méi)有研究成果，我們都應(yīng)該肯定、表?yè)P(yáng)這是一種超越自我的創(chuàng)新活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)