導(dǎo)語：如何才能寫好一篇項(xiàng)羽評價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

評價(jià)例舉如下：

這首《項(xiàng)羽虞姬》中國風(fēng)濃郁，編曲匯總不僅加入了古箏、二胡等中國民樂元素，還融入了《王者榮耀》“霸王別姬”皮膚的京劇唱詞，代入感十足。毛不易用低沉的嗓音，將屬于項(xiàng)羽虞姬的愛情故事娓娓道來。

部分歌詞如下：長夜漫漫聲聲楚歌殘，草長處月碎大河藍(lán)，依稀舊夢幕幕總糾纏，不忍看不忍看，揮刀斬盡萬古愁，奈何斷水水更流，宿命欲催英雄瘦，不改天命誓不休，再歌一曲哪怕風(fēng)急雨驟，角聲陣陣相思寫滿袖。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

1.1 區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)內(nèi)涵

所謂區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)是以已開展及擬開展的各種活動為評價(jià)對象,評價(jià)其對社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境系復(fù)合系統(tǒng)的綜合影響,評價(jià)的內(nèi)容主要包括直接影和累積影響[1]。特別強(qiáng)調(diào)在整個(gè)評價(jià)的過程中要始終貫穿整體的、動態(tài)的、可持續(xù)的理念,并根據(jù)評價(jià)結(jié)果制定、選擇行動規(guī)劃方案,決策區(qū)域開發(fā)規(guī)劃與管理,以實(shí)現(xiàn)區(qū)域良性循環(huán)、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

1.2 區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)原則

(1)整體性原則:區(qū)域是一個(gè)完整的體現(xiàn),在評價(jià)中要綜合考慮區(qū)域的整體效益,從全局出發(fā),力求對整個(gè)區(qū)域的客觀評價(jià)。

(2)功能最優(yōu)原則:環(huán)境有多種因素構(gòu)成,應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)功能的優(yōu)化為原則,對其進(jìn)行功能分區(qū)。

(3)有限性原則:任何區(qū)域都有環(huán)境容量,也就是環(huán)境可以承受的最大極限,任何環(huán)境影響都應(yīng)在環(huán)境容量之內(nèi),以實(shí)現(xiàn)環(huán)境的自然凈化。

(4)可持續(xù)發(fā)展性原則:區(qū)域環(huán)境是一個(gè)動態(tài)的體系,在區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)中要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的原則,以求達(dá)到社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。

2 區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)主要方法

區(qū)域環(huán)境是一個(gè)復(fù)雜綜合的系統(tǒng),因此環(huán)境評價(jià)的方法也多種多樣,下面介紹幾種主要的區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)的方法。

2.1 環(huán)境影響識別法

識別是指要找出由于人類活動造成的環(huán)境的物理、化學(xué)、生物等變化,從而總結(jié)出不利影響的因素,是環(huán)境評價(jià)的重點(diǎn)更加有針對性[2]。

2.2 綜合評價(jià)法

綜合評價(jià)主要評價(jià)對象包括生態(tài)適宜度、環(huán)境承載能力,應(yīng)用的方法主要有模型評價(jià)法、指標(biāo)體系評價(jià)方法等。

模型評價(jià)方法主要包括:層次分析法、層次模糊決策法、模糊聚類方法、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方法等;綜合指標(biāo)體系的評價(jià)方法指綜合考慮區(qū)域環(huán)境中的各要素,建立指標(biāo)體系,確定各指標(biāo)權(quán)重,對區(qū)域環(huán)境進(jìn)行綜合評價(jià)[3]。

2.3 環(huán)境影響預(yù)測法

確定主要環(huán)境因子后,對其造成的主要環(huán)境影響進(jìn)行預(yù)測,主要的方法有專家咨詢法、灰色關(guān)聯(lián)度分析、模糊預(yù)測法等[4-5]。

3 我國區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)存在問題

3.1 現(xiàn)行的評價(jià)方法存在不足

生態(tài)環(huán)境是一個(gè)整體,環(huán)境要素之間相互作用,目前的評價(jià)方法評價(jià)的環(huán)境的因素往往只涉及單一環(huán)境要素,孤立地分析環(huán)境系統(tǒng)所具有的承載力[6],不能全面客觀的評價(jià)整個(gè)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)。另外,一些評價(jià)方法指標(biāo)及群眾的確定,主要還是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)來確定,存在一定的主觀性因此影響了評價(jià)結(jié)果的可靠性和實(shí)用性,導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果缺乏科學(xué)性。

3.2 理論體系不夠完善

我國的區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)雖然取得了一下研究成果,但是由于起步較晚,因此對區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)完整的涵義、主要內(nèi)容、科學(xué)的評價(jià)方法、如何建立合理的與區(qū)域建設(shè)和環(huán)境規(guī)劃的關(guān)系等還沒有完全解決,沒有形成統(tǒng)一的看法。

3.3 評價(jià)結(jié)果真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的應(yīng)用還存在一定差距

由于區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)剛剛起步,理論體系尚未完善,評價(jià)方法有待商榷,因此直接影響了評價(jià)結(jié)果的有效性、科學(xué)性、可靠性,因此,在實(shí)際工作中起到的指導(dǎo)決策的作用還有限,與真正的應(yīng)用還存在一定的距離。

3.4 區(qū)域評價(jià)的指標(biāo)體系和評價(jià)規(guī)則有待進(jìn)一步規(guī)范

《開發(fā)區(qū)區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)技術(shù)導(dǎo)則》是我國目前僅有的區(qū)域環(huán)境規(guī)劃的相關(guān)指導(dǎo)[7]。而實(shí)際上區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)包括很多其他內(nèi)容,而這些領(lǐng)域的技術(shù)規(guī)范目前處于空白階段,急需建立和完善。另外,在實(shí)際的區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)中,評價(jià)的程序往往忽略區(qū)域的整體性,總是以單個(gè)項(xiàng)目環(huán)境影響評價(jià)為基礎(chǔ),而區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)僅僅是將各個(gè)單項(xiàng)的評價(jià)結(jié)果簡單羅列,極大地影響了區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)結(jié)果對實(shí)際區(qū)域環(huán)境建設(shè)規(guī)劃的指導(dǎo)性[8]。

3.5 缺乏公眾參與

區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)中公眾參與是不可或缺的重要組成部分,而在我國由于起步較晚,目前對于區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)重要還是停留在我國的理論研究與實(shí)踐中,因此對公眾參與的重要性認(rèn)識不夠。另外加之相關(guān)法律法規(guī)不完善、可操作性差,造成實(shí)際工作中,公眾參與缺乏,即便有一定公眾參與,廣度和深度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,沒有使公眾參與的有效性得到很好的發(fā)揮。

4 結(jié)語

目前,隨著區(qū)域環(huán)境變化日趨復(fù)雜,傳統(tǒng)單一的環(huán)境評價(jià)已經(jīng)不能滿足環(huán)境建設(shè)與開發(fā)的需要[9]。而區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)環(huán)境影響評價(jià)的不足,成為了從區(qū)域尺度進(jìn)行社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的有效手段。通過區(qū)域環(huán)境影響評價(jià),按照環(huán)境資源的承載能力和容量要求,更好的把環(huán)境因素納入到國民經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的綜合決策之中,可以更加科學(xué)合理地對環(huán)境進(jìn)行規(guī)劃和建設(shè),從而更好地保證經(jīng)濟(jì)社會健康有序的發(fā)展[10]。總之,雖然目前在我國區(qū)域環(huán)境影響評價(jià),起步時(shí)間段,主要還是在理論研究的完善階段,僅為戰(zhàn)略環(huán)評中較低的層次,但區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)在一定程度上克服了傳統(tǒng)環(huán)境影響評價(jià)的不足,對促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了極為重要的作用。今后應(yīng)在區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論與實(shí)踐的聯(lián)系,使區(qū)域環(huán)境影響評價(jià)更好的為環(huán)境建設(shè)的重要決策提供更可靠更科學(xué)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

學(xué)生主講點(diǎn)評法是指由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞有關(guān)問題進(jìn)行主講，再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，同學(xué)參與互評的新型教學(xué)方式。近年來，知識呈爆炸性的飛速發(fā)展，其廣度和深度無限擴(kuò)展，知識容量極速擴(kuò)大，知識中所蘊(yùn)含的技術(shù)含量也大幅提升。醫(yī)學(xué)影像學(xué)與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)同步，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化已經(jīng)成為一種不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，CR（計(jì)算機(jī)X線攝影）、DR（數(shù)字X線攝影）、DSA（數(shù)字減影血管造影）、CT（計(jì)算機(jī)斷層掃描成像）、MRI（磁共振成像）、SPECT（單光子發(fā)射斷層掃描）、PET（正電子發(fā)射斷層掃描）等數(shù)字化圖像信息日益豐富，在醫(yī)療實(shí)踐中發(fā)揮著越來越重要的作用。在這種背景下，各級教育主管部門、高等醫(yī)藥院校及其教師對醫(yī)學(xué)影像學(xué)教育亦給予了越來越大的關(guān)注，陸續(xù)組織編寫了多個(gè)版本的《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》規(guī)劃教材，在教學(xué)課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)安排上也得到較充分的體現(xiàn)。另一方面，由于醫(yī)學(xué)影像學(xué)內(nèi)容的不斷豐富，與教學(xué)課時(shí)相對不足的矛盾依然存在，甚至是越來越突出，學(xué)生在有限的授課學(xué)時(shí)內(nèi)很難充分理解教師所講授的內(nèi)容；同時(shí)，與醫(yī)學(xué)影像學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息不斷增多，但也良莠不齊，更有似是而非的知識誤導(dǎo)眾生的傾向。因此，課題組通過前瞻性的設(shè)計(jì)，將本科《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的部分教學(xué)內(nèi)容合理分解，提前交給學(xué)生，讓他們通過自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)配合，共同解決所面對的教學(xué)問題；學(xué)生們在處理問題的過程中所遇到的問題、方法的偏差和結(jié)果的誤讀均會在其主講時(shí)得到呈現(xiàn)；授課教師通過點(diǎn)評以及組織同學(xué)互評的方法，以期有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，糾正其認(rèn)識偏差，幫助他們獲取正確的知識，并轉(zhuǎn)化為實(shí)用技能。

2實(shí)施方案

采用分組對照、問卷調(diào)查和考試考核等方法進(jìn)行綜合研究。從可操作性角度，以班級為單位采用隨機(jī)整群抽取方法，實(shí)驗(yàn)組選取一定的教學(xué)內(nèi)容，采取學(xué)生主講、教師點(diǎn)評、同學(xué)互評的方法進(jìn)行教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)的教師主講方式進(jìn)行教學(xué)。實(shí)驗(yàn)組的具體教學(xué)方式，是在課前與班長（或課代表）面對面交流協(xié)商，共同建立與學(xué)生能夠良好互動的平臺（QQ群、微信群、電子郵件等），以醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)大綱為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生參與提出教學(xué)問題；基于教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生建成互助學(xué)習(xí)小組（每組8～10人），以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式，探索解決其所面對的教學(xué)問題的途徑和辦法；通過互動平臺的溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生提出所派生的新問題并嘗試解決；課堂上，首先由互助學(xué)習(xí)小組派代表（可為1人或多人）圍繞其負(fù)責(zé)的問題大膽地在課堂上主講，小組的其他成員可以隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充；其他小組也可以進(jìn)行質(zhì)詢。教師認(rèn)真記錄學(xué)生主講過程中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，全面剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究過程；在后續(xù)的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，教師針對各個(gè)學(xué)習(xí)小組的主講情況，進(jìn)行恰如其分的點(diǎn)評，并通過互動的方式，完善其自我評價(jià)，使學(xué)生能夠自覺地融匯多學(xué)科知識并進(jìn)行新的建構(gòu)，形成良好的影像思維。課程結(jié)束后，發(fā)放和回收調(diào)查問卷，組織理論考試和技能考核，評價(jià)各組學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)效果、對教學(xué)和教師的意見等，并進(jìn)行形成性評價(jià)。用Excel數(shù)據(jù)表格和SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對所收集的數(shù)據(jù)和信息分別進(jìn)行組間和組內(nèi)的多元統(tǒng)計(jì)分析。在組織實(shí)施的過程中，發(fā)揮教研室主導(dǎo)作用，并動員部分學(xué)生協(xié)助調(diào)查，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作和配合，以保障研究的順利進(jìn)行。

3效果評價(jià)

3．1有利于和諧師生關(guān)系的建立

師生關(guān)系對高等醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)的達(dá)成具有重大影響，教師與學(xué)生之間的和諧統(tǒng)一應(yīng)該成為最理想的師生關(guān)系。我們在研究中發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組有不少學(xué)生能夠主動要求與教師建立微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，部分學(xué)生還積極參與在線答疑和互動，而對照組則缺乏這種主動性，基本上沒有通過網(wǎng)絡(luò)溝通方式向教師進(jìn)行咨詢、請教的現(xiàn)象。課堂上，實(shí)驗(yàn)組的互動氣氛比較熱烈；課間和課后，實(shí)驗(yàn)組也有更多的學(xué)生圍繞在教師周圍參與討論，甚至是請教與課程內(nèi)容無關(guān)的知識，師生關(guān)系顯得更為融洽和和諧。學(xué)生主講點(diǎn)評法的實(shí)施，讓學(xué)生直面問題，成為解決問題的關(guān)鍵角色，而教師則成為幫助他們解決問題的引導(dǎo)者，雙方的目標(biāo)更為一致，共同的關(guān)注和參與成為和諧關(guān)系建立的“催化劑”。

3．2符合“基于問題的學(xué)習(xí)”教改趨勢

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem－basedLearning，PBL），也常被譯為“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”或“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”，是神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大多倫多麥克瑪斯特醫(yī)學(xué)院首創(chuàng)的一種新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)從提出問題入手，讓學(xué)生根據(jù)已有知識，有針對性地去探索新知識，在理解問題、分析問題及解決問題的過程中收獲新知識。PBL教學(xué)法已在國內(nèi)外得到廣泛的應(yīng)用，成為醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的趨勢之一。筆者設(shè)計(jì)的學(xué)生主講點(diǎn)評法，將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)有代表性的問題，要求學(xué)生通過多種途徑廣泛查閱、收集相關(guān)資料，并以小組的形式展開討論，形成自己的解決方案；再通過學(xué)生主講和教師點(diǎn)評，達(dá)成收獲新知識的目的，符合PBL教學(xué)的基本趨勢，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維能力、分析能力以及解決問題能力的提高。

3．3有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神

學(xué)生主講點(diǎn)評法的應(yīng)用，激勵和幫助學(xué)生建立了基于解決特定問題的互助學(xué)習(xí)小組，通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，能夠相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于更好地解決他們共同面對的學(xué)習(xí)問題。有研究表明，即使是隨機(jī)分組，基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)亦有助于學(xué)生們相互熟悉，并相處融洽。在教師點(diǎn)評和同學(xué)間互評的過程中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)小組的積極性和實(shí)際貢獻(xiàn)直接影響同學(xué)間的評分，而教師對于學(xué)習(xí)小組的評分又直接與整個(gè)小組的所有學(xué)生相關(guān)，這也對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作起到一定的正面激勵作用。通過對調(diào)查問卷的分析，學(xué)生們也比較普遍地“同意”或“非常同意”主講點(diǎn)評法更“有利于建立同學(xué)間的協(xié)作關(guān)系”、“有利于提升解決問題的能力”（問卷調(diào)查的實(shí)施細(xì)節(jié)及數(shù)據(jù)分析，限于篇幅將另文介紹）。

3．4有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)一直是教育學(xué)、心理學(xué)等共同關(guān)注的一個(gè)重要問題，而傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)大課教學(xué)方法往往都是“重講述，輕導(dǎo)學(xué)；重課堂，輕課外”，使醫(yī)學(xué)影像學(xué)的學(xué)習(xí)過程重知識記憶、輕能力形成，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)影像學(xué)的知識鏈在知識、技能和態(tài)度三階段不能銜接，知識傳遞效率降低。對于醫(yī)學(xué)高等院校的大學(xué)生來說，主動的學(xué)習(xí)能力比被動的知識灌輸更為重要，也就是說要重視讓他們“學(xué)會學(xué)習(xí)”，在“知識爆炸”、電腦、網(wǎng)絡(luò)和不斷涌現(xiàn)的新媒體廣泛普及的新歷史時(shí)期，更應(yīng)該注重提升大學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生主講點(diǎn)評法的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生充分利用新時(shí)期海量的知識資源，學(xué)會查閱、檢索、篩選各類知識，并將知識轉(zhuǎn)化為技能，而這些能力將使學(xué)生終生受益；教師通過互動平臺的有效引導(dǎo)，以及有針對性的點(diǎn)評，還能夠幫助學(xué)生學(xué)會甄別知識的真?zhèn)?，幫助學(xué)生提升其自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生獨(dú)立思考，進(jìn)行批判性的學(xué)習(xí)。

3．5有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

相對于坐在臺下聽教師授課的“聽眾”來說，作為“講者”上臺講課是對學(xué)生的一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，對其所需要具備的知識、能力和心理素質(zhì)有更高的要求；而作為主講者對教師和同學(xué)們講課，也是展現(xiàn)自我的一個(gè)好機(jī)會，學(xué)生們也會自覺地進(jìn)行相應(yīng)的探討和自我培訓(xùn)，以期更好地展現(xiàn)自己的風(fēng)采。為了保障主講的順利實(shí)施，學(xué)生們制作好PPT課件是必要的功課；制作PPT過程中所需要的框架布局、素材選取和媒體應(yīng)用等方面的能力，勢必受到考驗(yàn)并在實(shí)踐中得到有效的提高。通過同學(xué)們的互評和教師的點(diǎn)評，學(xué)生們也會反思在演講過程中著裝儀態(tài)、語言表述、節(jié)奏把握、肢體語言應(yīng)用等各方面的得失。總之，學(xué)生主講點(diǎn)評法的實(shí)施，將有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．6學(xué)生主講點(diǎn)評法的缺陷與不足

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5 案例研究     為了驗(yàn)證本文提出的算法的有效性，我們用matlab生成了模擬數(shù)據(jù)。假設(shè)每個(gè)項(xiàng)目可以用一個(gè)六維向量表示:     對于風(fēng)險(xiǎn)小的類別，即 y=1時(shí)，軟件的六個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素符合期望分別為 ，每個(gè)分量的方差分別為1的正態(tài)分布。     對于風(fēng)險(xiǎn)一般的類別，即 y=2時(shí)，軟件的六個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素符合期望分別為，每個(gè)分量的方差分別為1的正態(tài)分布。     對于風(fēng)險(xiǎn)很大的類別，即 y=3時(shí)，軟件的六個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素符合期望分別為，每個(gè)分量的方差分別為1的正態(tài)分布。     本文對每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)等級類別隨機(jī)生成了100個(gè)樣本，這樣總共有300個(gè)樣本。比如對于風(fēng)險(xiǎn)因素f1軟件產(chǎn)品規(guī)模，假設(shè)軟件產(chǎn)品規(guī)模是一個(gè)隨機(jī)變量，在風(fēng)險(xiǎn)較小的情況下軟件產(chǎn)品規(guī)模也比較小，所以按照以上假設(shè)，它符合一個(gè)n(1,1) 的正態(tài)分布；在風(fēng)險(xiǎn)一般的情況下，軟件產(chǎn)品規(guī)模適中，按照以上假設(shè)它符合一個(gè) n(2,1) 的正態(tài)分布，同理在風(fēng)險(xiǎn)較大的情況下軟件產(chǎn)品規(guī)模也非常大，用n(3,1) 的正態(tài)分布表示。均值的大小體現(xiàn)了在不同風(fēng)險(xiǎn)等級下軟件的平均規(guī)模。對于其他因素的均值也可以類似理解。則顯然可以推出風(fēng)險(xiǎn)因素的重要性排序應(yīng)該是：

    應(yīng)用文章中信息熵的方法計(jì)算出每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素的分值。為了計(jì)算每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素fj的重要性評分，我們?nèi)〕鰔j的最大值max和最小值min ，然后將值區(qū)間分為10等分，得出風(fēng)險(xiǎn)因素 落入每個(gè)值區(qū)間的概率，這樣就把一個(gè)連續(xù)的隨機(jī)變量轉(zhuǎn)化為一個(gè)離散的隨機(jī)變量來計(jì)算，從而得出信息熵。表1顯示其運(yùn)行結(jié)果。 表1 各項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素的重要性

    每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素的評分給出了該風(fēng)險(xiǎn)因素的一個(gè)重要性評估，此方法成功的給出了一個(gè)正確的評估。根據(jù)這個(gè)結(jié)果可以說明：軟件產(chǎn)品規(guī)模（ f1）在軟件項(xiàng)目的重要性評分為0.088706，業(yè)主需求（f2）在軟件項(xiàng)目中的重要性評分為：0.029911，軟件項(xiàng)目需求分析（f3）在軟件項(xiàng)目中的重要性評分為：0.021996，技術(shù)（f14）在軟件項(xiàng)目中的重要性評分為：0.020708，開發(fā)方式與開發(fā)環(huán)境（ f5）在軟件項(xiàng)目中的重要性評分為：0.015648，人力資源管理（f6 ）在軟件項(xiàng)目中的重要性評分為：0.012043，從而可以認(rèn)為在軟件項(xiàng)目管理中對軟件產(chǎn)品規(guī)模的控制的重要性比對人力資源管理的重要性大得多，那么在進(jìn)行軟件項(xiàng)目開發(fā)時(shí)可以通過加強(qiáng)對軟件產(chǎn)品規(guī)模此風(fēng)險(xiǎn)因素的管理來更好地控制軟件項(xiàng)目開發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)。由于該模擬數(shù)據(jù)不適合做svm分析,因此本文不對模擬數(shù)據(jù)進(jìn)行svm分類.     第二部分：下面利用其他項(xiàng)目的數(shù)據(jù)[3]來進(jìn)行分析,在這個(gè)數(shù)據(jù)集中,每個(gè)風(fēng)險(xiǎn)因素對應(yīng)5個(gè)等級,分別對應(yīng)0.1,0.3,0.5, 0.7,1,每個(gè)值都有專家評分取得。該數(shù)據(jù)集中有14個(gè)數(shù)據(jù),利用其中的10個(gè)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù),4個(gè)作為測試數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)如表2所示。 表2

樣本項(xiàng)目的各個(gè)指標(biāo)及項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)水平值

    為了評估svm的有效性,隨機(jī)地從14個(gè)數(shù)據(jù)中取出10個(gè)作為訓(xùn)練數(shù)據(jù)，剩下的4個(gè)作為測試數(shù)據(jù)，總共進(jìn)行了12次這樣的隨機(jī)選取，發(fā)現(xiàn)在10個(gè)訓(xùn)練數(shù)據(jù)上的訓(xùn)練正確率均為100%,而平均測試正確率為97.92%,效果非常好，顯示出此方法可以非?？煽康貙浖?xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行評估，同時(shí)用這14個(gè)數(shù)據(jù)得出了每個(gè)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素的重要性對比,如表3所示。 表3

各項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)因素的重要性

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【關(guān)鍵詞】 教育；教育評價(jià)；價(jià)值取向

教育評價(jià)的價(jià)值取向問題對于教育評價(jià)活動的進(jìn)行至關(guān)重要，它是教育評價(jià)的一個(gè)基本的理論問題，研究教育價(jià)值及教育價(jià)值取向問題，可以提高評價(jià)的有效性，有利于做出更加科學(xué)的教育決策，進(jìn)行更有效的教育活動。

一、教育的價(jià)值取向

什么是教育價(jià)值呢，這不僅是教育理論的研究內(nèi)容，也是教育哲學(xué)的研究范疇，反映出了對教育的認(rèn)識程度和把握程度。

有的學(xué)者認(rèn)為，教育價(jià)值的含義有以下四種理解角度：從人的需要來講，教育對人的需要的滿足是教育價(jià)值；從人與社會的需要來講教育價(jià)值只得是教育能夠滿足個(gè)體與社會需要的屬性；從主客體之間的關(guān)系來講，教育價(jià)值指的是教育現(xiàn)象作為客體的屬性和作為主體的社會的人之間的關(guān)系，教育作為主客體之間的紐帶，主體的教育權(quán)利通過客體得以實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)出一種固有的利益關(guān)系；站在全人類共同發(fā)展的基礎(chǔ)上，就是教育能夠促進(jìn)社會的進(jìn)步和人類的發(fā)展才是教育的真正價(jià)值。[1]有的學(xué)者認(rèn)為，教育的本質(zhì)有兩種，一種是人的需要和教育的屬性所體現(xiàn)出的教育的價(jià)值，這是需要屬性論；還有一種是主客體關(guān)系論，這是從教育的指向來研究，教育的價(jià)值有兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)在對個(gè)體的價(jià)值影響，另一種是體現(xiàn)在社會的價(jià)值影響。[2]在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教育的所有方面要滿足國家需要，完全以社會需要為核心的教育，在一定程度上忽略了個(gè)體的需求，不符合以人為本的思想。現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)背景下，人的價(jià)值理念更加多元化，而作為個(gè)體和社會中介的教育工作，需要根據(jù)社會的發(fā)展情況，尊重個(gè)體的需求，以促進(jìn)人的全面發(fā)展和社會的發(fā)展為目的，兼顧整體利益和局部利益，長遠(yuǎn)利益和近期利益，使得社會和個(gè)體更能完美的融合和發(fā)展。

不同的教育價(jià)值取向?qū)逃u價(jià)活動的影響是不同的，人按照價(jià)值取向發(fā)揮主體的能動作用，也可以按照一定的價(jià)值取向，創(chuàng)造出特定的價(jià)值模式，教育的性質(zhì)、教育的目標(biāo)、教育的過程都會受到教育價(jià)值的影響，所以，教育價(jià)值取向要根據(jù)個(gè)體自身的需求，依據(jù)一定的價(jià)值觀，判斷和選擇合理的教育活動?！盵3]

反思我國教育的價(jià)值取向，是一種注重工具性的社會本位的思想，有利于社會的發(fā)展，但是表現(xiàn)出一些弊端，比如：教育活動中所體現(xiàn)出的急功近利的思想和教育發(fā)展的片面性。在教育活動中，對于個(gè)體的重視不夠，相當(dāng)數(shù)量的教育關(guān)系中存在忽視個(gè)體內(nèi)在發(fā)展和價(jià)值實(shí)現(xiàn)的問題，由于教育價(jià)值取向的影響，在教育評價(jià)活動中出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)單一化、形式統(tǒng)一化、行政色彩嚴(yán)重化、實(shí)施指令化等功利主義風(fēng)氣。教育失去了本應(yīng)的主動性和尊嚴(yán)。另一個(gè)是把握不好人和知識的關(guān)系，出現(xiàn)唯實(shí)際利益的知識人才和科技人才，有一些人人淪為知識和技術(shù)的奴隸。如今，我國的教育價(jià)值取向發(fā)生了很大的變化，由工具性想個(gè)人本位、社會本位轉(zhuǎn)換，以人為本被提到了戰(zhàn)略高度?？v觀建國以來我國的教育價(jià)值取向的變化，可以分為以下三個(gè)階段：第一階段是建國以來至改革開放前，這一階段，我國的教育價(jià)值取向是以政治為本位的，這一時(shí)期，教育具有政治化、工具化的色彩。第二階段是改革開放以來至20世紀(jì)末，這一階段我國的教育價(jià)值取向是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為本位的，因?yàn)楦母镩_放中以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心的思想的指導(dǎo)，教育的價(jià)值取向由對政治價(jià)值的偏向轉(zhuǎn)化為對經(jīng)濟(jì)價(jià)值的關(guān)注，但是此時(shí)已經(jīng)將個(gè)體價(jià)值問題提上了教育價(jià)值取向的日程上。第三個(gè)階段是21世紀(jì)以來至今，我國教育價(jià)值取向由以社會為本轉(zhuǎn)向以人為本，教育更加注重個(gè)體的價(jià)值，教育要辦人民滿意的教育，以人為本的教育價(jià)值取向一步步得到認(rèn)可，并在教育活動中取得了良好的效果。

二、教育評價(jià)的價(jià)值取向

雖然教育評價(jià)思想在我國發(fā)展已久，但是卻一直未作為一門教育學(xué)科，目前我國的教育評價(jià)研究內(nèi)容豐富多彩、形式多樣，但是指標(biāo)體系比較單一，指標(biāo)追求比較統(tǒng)一化和行為化。我國的教育評價(jià)是以國家對教育的總體要求為價(jià)值取向，教育行政部門布置具體的實(shí)施措施，一級一級的執(zhí)行，這種教育評價(jià)模式是單項(xiàng)的評價(jià)程序，采用的方式也是以定量分析為主，被定義為目標(biāo)取向的教育評價(jià)模式。[4]目標(biāo)取向的教育評價(jià)模式，符合管理的利益，符合評價(jià)者的利益，體現(xiàn)價(jià)值主體的意志，易于操作和評價(jià)，因此長期存活和發(fā)展，在我國的教育評價(jià)活動中發(fā)揮了重要的作用。但是這種教育評價(jià)模式將人的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化，不利于個(gè)體的自由發(fā)展，使個(gè)體的生存喪失了內(nèi)在性和完整性，評價(jià)中的主體和客體也難以獲得真正的發(fā)展。[5]

美國教育學(xué)家和心理學(xué)家克龍巴赫克等人認(rèn)為教育評價(jià)是為了“做出關(guān)于教育方案的決策而搜集和使用信息”[6]過這種價(jià)值取向借助形成性評價(jià)，以推動被評價(jià)者的發(fā)展為目標(biāo)，把整個(gè)教育過程都納入到評價(jià)范圍內(nèi)?？她埌秃照J(rèn)為，教育評價(jià)是為了改進(jìn)教育活動中的形成性評價(jià)的作用，和總結(jié)性評價(jià)不同，比教育活動中的總結(jié)性評價(jià)要重要得多，教育評價(jià)的目的不是要證明什么，而是要反饋信息，改進(jìn)教育活動中的不足之處。過程取向的教育評價(jià)更加關(guān)注教育過程中被教育者的變化和發(fā)展，更有利于推進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。但是其也是為了檢驗(yàn)?zāi)硞€(gè)實(shí)體的價(jià)值的，所以，過程取向下的教育評價(jià)也并未能滿足個(gè)體的全面自由發(fā)展。無論是目標(biāo)取向還是過程取向都只是關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。

還有一種教育評價(jià)取向是主體取向，這種評價(jià)更加注重交流與協(xié)商，對于與評價(jià)利益相關(guān)的評價(jià)及時(shí)給予回應(yīng)，更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體的價(jià)值，促進(jìn)個(gè)體在教育評價(jià)過程中通過對自身的評價(jià)不斷反省，從而主動發(fā)展，以促進(jìn)主體的發(fā)展，為教育評價(jià)價(jià)值取向的研究揭開新篇章。但是這種評價(jià)取向也有一定的問題，需要指出的是，主體取向的教育評價(jià)，由于一定局限性，在教育評價(jià)過程中會出現(xiàn)以自我為中心的現(xiàn)象，自我為中心會導(dǎo)致漠視他人的現(xiàn)象出現(xiàn)，長期存在會使個(gè)體的發(fā)展受困，人類的發(fā)展也出現(xiàn)危機(jī)。[7]

總之，目前我國教育評價(jià)價(jià)值取向中存在的種種偏差有很大的改觀，理論界學(xué)者們對我國教育評價(jià)價(jià)值取向的研究從不同的視角提供了基本的研究思路和指導(dǎo)途徑。我國的教育價(jià)值取向會對我國的教育事業(yè)起到更為積極、有效的指引作用。

【注 釋】

[1] 瞿葆奎.教育基本理論之研究[M].福建教育出版社，1998.411.

[2] 李長杏.教育價(jià)值研究二十年[J].高等師范教育研究，2001.4.

[3] 王漢瀾.教育評價(jià)學(xué)[M].河南大學(xué)出版社，1995.32.

[4] 金一鳴.教育原理[M].安徽：安徽教育出版社，1995.41.

[5] 龔孝華.教育評價(jià)的價(jià)值取向：基于生存論視閾的思考[J].教育導(dǎo)刊，2006.7.

[6] [美]克龍巴赫，陳玉琨，趙中建譯.通過評價(jià)改進(jìn)教程[M].教育學(xué)文集?教育評價(jià)[C].北京：人民教育出版社，1989.160-164.

[7] 許建鉞等譯.簡明國際教育百科全書（教育測量與評價(jià)）[M]. 北京：教育科學(xué)出版社，1985.50.

篇6

【關(guān)鍵詞】環(huán)境；監(jiān)測；評價(jià)

【中圖分類號】TU【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1007-4309（2012）01-0143-1.5

環(huán)境問題直是國際社會最頭痛的問題之。環(huán)境問題的大范圍出現(xiàn)是由于人類過分追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而導(dǎo)致非可再生資源日益減少、污染加劇帶來的惡果。人類要發(fā)展必然是要帶來自然資源的消耗，同時(shí)也不可避免的對環(huán)境產(chǎn)生破壞。但是我們卻不能選擇停滯不前，我們?nèi)绾螒?yīng)對發(fā)展與環(huán)境的矛盾?人類必須用綜合的方法來解決這個(gè)問題。環(huán)境影響評價(jià)在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，這個(gè)理論對社會的發(fā)展有著重大意義。

一、環(huán)境監(jiān)測的基本職能

環(huán)境監(jiān)測是門以環(huán)境為對象、運(yùn)用物理的化學(xué)的和生物的技術(shù)手段，對其中的污染物及其相關(guān)組份進(jìn)行定性、定量和系統(tǒng)的綜合分析，以探索研究環(huán)境質(zhì)量及其變化規(guī)律的門學(xué)科，它是環(huán)境影響評價(jià)中的重要環(huán)節(jié)，貫穿環(huán)境影響評價(jià)的整個(gè)過程。環(huán)境監(jiān)測分析有兩大特征：是以統(tǒng)計(jì)學(xué)為基礎(chǔ)互相滲透，又互相結(jié)合的自然科學(xué)和社會科學(xué)知識組成。二是為社會服務(wù)，有效的環(huán)境監(jiān)測分析數(shù)據(jù)是環(huán)境監(jiān)測的主要產(chǎn)品，各類環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)組分反映了大氣環(huán)境、水環(huán)境、噪聲環(huán)境以及各類生態(tài)環(huán)境的各類環(huán)境容量，背景為各類環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境質(zhì)量和環(huán)境評價(jià)提供了基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為環(huán)境質(zhì)量管理提供了科學(xué)依據(jù)。環(huán)境影響評價(jià)是對規(guī)劃和建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施可能造成的環(huán)境影響進(jìn)行分析、預(yù)測和評估，提出預(yù)防或者減輕不良環(huán)境影響的對策和措施，進(jìn)行跟蹤監(jiān)測的方法和制度。因此環(huán)境監(jiān)測在環(huán)境評價(jià)體系中具有非常重要的地位。

二、環(huán)境環(huán)境監(jiān)測的法定地位

國家環(huán)境保護(hù)總局在《關(guān)于進(jìn)步加強(qiáng)環(huán)境監(jiān)測工作的決定》中明確指出：“環(huán)境監(jiān)測實(shí)質(zhì)上是項(xiàng)政府行為是各級政府部門強(qiáng)化環(huán)境規(guī)劃、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和服務(wù)職能的重要陣地是應(yīng)用監(jiān)測技術(shù)手段對切違反環(huán)境法律、行政規(guī)章和管理制度行為進(jìn)行監(jiān)測，為環(huán)境執(zhí)法提供科學(xué)依據(jù)的過程”。其明確提出了環(huán)境監(jiān)測的實(shí)質(zhì)是為環(huán)境執(zhí)法服務(wù)，為環(huán)境管理提供技術(shù)支持。環(huán)境監(jiān)測的檢測數(shù)據(jù)由各級環(huán)境監(jiān)測站具體完成。

環(huán)境監(jiān)測站是履行環(huán)境技術(shù)監(jiān)督職能并在環(huán)境執(zhí)法過程中法定“舉證”的資格單位；是法定的環(huán)境技術(shù)仲裁機(jī)構(gòu)和技術(shù)鑒定機(jī)構(gòu)；建設(shè)項(xiàng)目及治理設(shè)施的竣工驗(yàn)收監(jiān)測；必須有法定的監(jiān)測機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施。因此，環(huán)境監(jiān)測站要對所監(jiān)測的數(shù)據(jù)及鑒定結(jié)果承擔(dān)法律責(zé)任。

三、環(huán)境影響評價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

環(huán)境影響評價(jià)是種把政治、經(jīng)濟(jì)、文化和生活方式密切聯(lián)系在起的社會活動。國際組織以及此國家通過國際條約或相關(guān)法規(guī)來具體實(shí)施環(huán)境影響評價(jià)，評價(jià)對象廣泛。

目前社會發(fā)展目新月異，將要開展的項(xiàng)目如雨后春筍般層出不窮。在這此發(fā)展項(xiàng)目將要開始實(shí)施或是已投入運(yùn)營將會對環(huán)境造成的影響我們需要有清楚的認(rèn)識。環(huán)境影響評價(jià)可以實(shí)現(xiàn)環(huán)境管理模式由末端控制到全程控制的轉(zhuǎn)變。簡單說就是，我們從被動解決環(huán)境影響問題向主動控制環(huán)境影響問題轉(zhuǎn)變。環(huán)境影響評價(jià)的最大特點(diǎn)在于其頂測性，做出有關(guān)經(jīng)濟(jì)開發(fā)活動(規(guī)劃、計(jì)劃、政策或擬建項(xiàng)目等)之前對環(huán)境可能造成的影響進(jìn)行頂測和評價(jià)，是一種頂測性的工作。類似于根據(jù)現(xiàn)有條件推斷將來要發(fā)生的事情，就像是軍事上的沙盤推演。希望通過人類已經(jīng)掌握的有關(guān)環(huán)境問題的知識，自覺控制自身行為可能造成的小良環(huán)境后果，實(shí)現(xiàn)合理規(guī)劃和科學(xué)決策。

這對現(xiàn)在的發(fā)展有著重大的意義，可以避免不必要的環(huán)境破壞。環(huán)境保護(hù)工作中，對污染進(jìn)行治理只是種“亡羊補(bǔ)牢”的行為，真正的保護(hù)應(yīng)該是頂防。而環(huán)境影響評價(jià)就是種較為有效的頂防手段?，F(xiàn)在我們倡導(dǎo)環(huán)境影響評價(jià)目的在于控制新污染防止環(huán)境破壞，做到防患于未然。遠(yuǎn)離“先污染后治理”的誤區(qū)，要堅(jiān)持貫徹頂防為主的重要途徑?，F(xiàn)在建設(shè)項(xiàng)目中環(huán)境影響評價(jià)必須對工程建設(shè)起指導(dǎo)作用，否則將得不償失。認(rèn)真實(shí)施環(huán)境影響評價(jià)制度是正確的選擇，是平衡經(jīng)濟(jì)、社會和環(huán)境之間關(guān)系的重要杠桿和手段，是處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)關(guān)系的積極措施，對現(xiàn)在環(huán)境影響評價(jià)有著重要的意義。為可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航，人與自然更加和諧，符合全人類的利益。

現(xiàn)狀環(huán)境影響評價(jià)。對環(huán)境評價(jià)單位進(jìn)行環(huán)境影響評價(jià)，首先必須委托監(jiān)測部門對項(xiàng)目擬建地進(jìn)行環(huán)境本底監(jiān)測，在環(huán)境本底值未超標(biāo)的情況下再對具體項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境影響預(yù)測和評價(jià)，并制定監(jiān)測計(jì)劃。待項(xiàng)目己經(jīng)建設(shè)后穩(wěn)定運(yùn)行段時(shí)間，產(chǎn)生的各類污染物達(dá)標(biāo)排放，對周圍環(huán)境己經(jīng)形成穩(wěn)定系統(tǒng)，根據(jù)各類污染物監(jiān)測結(jié)果來評價(jià)該建設(shè)項(xiàng)目建設(shè)后對該地域環(huán)境是否產(chǎn)生影響，是否是環(huán)境可接受范圍內(nèi)。

環(huán)境預(yù)測與評價(jià)。根據(jù)地區(qū)發(fā)展規(guī)劃對擬建立的項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境影響分析，預(yù)測該項(xiàng)目建設(shè)后產(chǎn)生的各類污染物對外環(huán)境產(chǎn)生的影響，并做出評價(jià)。

四、環(huán)境監(jiān)測和環(huán)境監(jiān)察的關(guān)系

在現(xiàn)行的環(huán)境管理體制上，環(huán)境監(jiān)測屬于支持保證系統(tǒng)，環(huán)境監(jiān)察屬于監(jiān)督執(zhí)法系統(tǒng)，兩者相互配合。方而，環(huán)境監(jiān)測為環(huán)境監(jiān)察提供有效的監(jiān)測數(shù)據(jù)，而且還可以衡量環(huán)境監(jiān)測工作的效果；環(huán)境監(jiān)察必須以環(huán)境監(jiān)測為基礎(chǔ)，只有依靠可依靠的環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)才能科學(xué)合理的行使職能。另方而，環(huán)境監(jiān)察對監(jiān)測數(shù)據(jù)快、準(zhǔn)、好的要求己成為推動環(huán)境監(jiān)測發(fā)展的強(qiáng)大動力。環(huán)境監(jiān)測部門必須清醒的認(rèn)識到，只有在為環(huán)境監(jiān)察提供有效服務(wù)的過程中，環(huán)境監(jiān)測才能找到自身的價(jià)值。

五、環(huán)境監(jiān)測在環(huán)境評價(jià)體系中的影響與分析

環(huán)境監(jiān)測與環(huán)境評價(jià)都是中國環(huán)境保護(hù)制度中的重要組成部分，均為實(shí)現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目的而設(shè)立的兩項(xiàng)制度，關(guān)系如下：環(huán)境監(jiān)測是環(huán)境評價(jià)的基礎(chǔ)。環(huán)境評價(jià)是以環(huán)境監(jiān)測為基礎(chǔ)，當(dāng)每個(gè)建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境影響評價(jià)時(shí)，首先要對該項(xiàng)目建設(shè)地環(huán)境要素分析，項(xiàng)目擬建地是否具有環(huán)境容量主要指大氣環(huán)境、水環(huán)境、噪聲環(huán)境以及生態(tài)等要索的環(huán)境容量；當(dāng)項(xiàng)目建設(shè)后是否帶來新的環(huán)境影響和變化；項(xiàng)目擬建設(shè)地是否具有環(huán)境可載力。為了說明這系列問題必須有環(huán)境現(xiàn)狀監(jiān)測數(shù)據(jù)來表明，該地域的環(huán)境質(zhì)量具有可行性，大氣環(huán)境中污染物濃度小于區(qū)域質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，水環(huán)境質(zhì)量滿足功能區(qū)要求，噪聲現(xiàn)狀達(dá)到功能區(qū)要求。只有具有準(zhǔn)確的環(huán)境監(jiān)測基礎(chǔ)數(shù)據(jù)才能表明該地域具有環(huán)境容量，方可建設(shè)。

環(huán)境監(jiān)測在環(huán)境評價(jià)中的監(jiān)督功能。對環(huán)境評價(jià)體系有多種方法對環(huán)境評價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，但環(huán)境監(jiān)測一是種基本的監(jiān)督方法之一。項(xiàng)目建設(shè)種對環(huán)境的影響結(jié)果是否具有環(huán)境可行性是否可以滿足區(qū)域環(huán)境區(qū)劃要求，就必須有科學(xué)的數(shù)據(jù)來證明，可靠的科學(xué)數(shù)據(jù)來源于環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)，項(xiàng)目建成后大氣環(huán)境是改善還是惡化、水環(huán)境是好轉(zhuǎn)還是逆轉(zhuǎn)、噪聲環(huán)境是否改變區(qū)域環(huán)境、生態(tài)環(huán)境是否產(chǎn)生時(shí)問和空間變更，這都要由環(huán)境監(jiān)測數(shù)據(jù)來表達(dá)證明。

隨著社會的不斷進(jìn)步，環(huán)境監(jiān)測貫穿于整個(gè)環(huán)境評價(jià)中，是環(huán)境影響評價(jià)的技術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)也具有較強(qiáng)的監(jiān)督功能，只有認(rèn)識到環(huán)境監(jiān)測的重要性，切實(shí)做好環(huán)境保護(hù)這主題，不斷體現(xiàn)環(huán)境影響評價(jià)的重要意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]錢俞.環(huán)境影響評價(jià)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2009.

篇7

關(guān)鍵詞：繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目；評價(jià)

中圖分類號：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的界定

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育（Continuing Medical Education，縮寫CME）是指完成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，即完成住院醫(yī)師專業(yè)化培訓(xùn)或研究生教育后，在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)繼續(xù)不斷地掌握相關(guān)的新理論、新知識、新方法和新技術(shù)的終身教育中的一個(gè)階段。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的目的是使衛(wèi)生技術(shù)人員在整個(gè)職業(yè)生涯中，保持高尚的職業(yè)道德，不斷提高專業(yè)工作能力和業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)質(zhì)量，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展（衛(wèi)科教發(fā)[2000]477號）。組織和開展繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目是加強(qiáng)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的重要表現(xiàn)形式。目前，根據(jù)受眾群體和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目分為國家級、市級、區(qū)縣級、單位自管項(xiàng)目四類。

二、阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目開展的現(xiàn)狀

阜外心血管病醫(yī)院（以下簡稱“阜外醫(yī)院”）是國家級三級甲等心血管?？漆t(yī)院，是國內(nèi)唯一一家集醫(yī)療、科研、預(yù)防和人才培養(yǎng)于一體的國家級心血管病的醫(yī)療診治、醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)研究中心。為配合科研型的辦院方向和人才發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)，結(jié)合衛(wèi)生部、北京市衛(wèi)生局的項(xiàng)目申報(bào)、認(rèn)可辦法，院所年均申報(bào)國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目30余項(xiàng)。以2011年為例，共申報(bào)完成32項(xiàng)國家繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，其中心內(nèi)科領(lǐng)域18項(xiàng)，影像學(xué)領(lǐng)域3項(xiàng)，心外科領(lǐng)域11項(xiàng)。根據(jù)項(xiàng)目總結(jié)情況，國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目呈以下特點(diǎn)：

（一）培訓(xùn)定位和生源層次不同

以新理論、新知識、新技術(shù)和新方法為主，旨在推廣心血管病臨床技術(shù)技能，為全國培養(yǎng)各級心血管專業(yè)的醫(yī)務(wù)和科研人才的項(xiàng)目有25項(xiàng)，占項(xiàng)目開展的76%。例如，外科ICU學(xué)習(xí)班、ECMO（體外膜肺氧合）學(xué)習(xí)班、心血管技術(shù)推廣培訓(xùn)班、冠狀動脈旁路移植術(shù)臨床學(xué)習(xí)班、急診心臟病專業(yè)指南及進(jìn)展研討班等，這些項(xiàng)目面向全國基層醫(yī)院招生，旨在加強(qiáng)我國各地區(qū)心血管疾病防治領(lǐng)域的資源共享，推動我國心血管病防治領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步。另有8項(xiàng)以傳播醫(yī)學(xué)前沿知識，推動學(xué)術(shù)交流，開展國際合作，提升與各國心臟病學(xué)院和專業(yè)組織的交流、溝通與合作的層次和規(guī)模為項(xiàng)目目標(biāo)。例如，中國心臟大會、耶魯阜外高峰論壇2011：關(guān)注臨床效果/重視醫(yī)療質(zhì)量、中國難治性高血壓高峰論壇、北京國際高血壓及相關(guān)疾病學(xué)術(shù)研討會等。這些項(xiàng)目的開展增進(jìn)了我國醫(yī)學(xué)工作者與世界先進(jìn)國家的了解、互通，擴(kuò)大我國在國際學(xué)術(shù)舞臺的影響。

（二）師資力量、教學(xué)手段、學(xué)員規(guī)模不同

面向基層醫(yī)院推廣技術(shù)的培訓(xùn)班，大多聘請本院或?qū)W科領(lǐng)域內(nèi)高年資主治醫(yī)師以上職稱的一線醫(yī)師為授課教師，以淺顯易懂的教學(xué)語言，實(shí)操的手段，結(jié)合常見臨床病例來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)規(guī)模上從幾十到幾百名學(xué)員不等。例如，“冠心病介入治療高級培訓(xùn)班”為期5天，在較為基礎(chǔ)的規(guī)范經(jīng)橈動脈途徑介入治療操作技術(shù)推廣中，為規(guī)范手術(shù)適應(yīng)癥以及手術(shù)策略，規(guī)避手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，采取課堂授課、手術(shù)演示和觀摩等多種形式，300余人同堂授課；在新技術(shù)推廣和使用的專項(xiàng)培訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)員專業(yè)層次和自身學(xué)習(xí)需求，將學(xué)員分組，每班不超過20人，使用模擬器，與阜外專家同臺手術(shù)，增加了病例交流和實(shí)際操作的機(jī)會，注重操作細(xì)節(jié)和防范并發(fā)癥，培養(yǎng)了學(xué)員的實(shí)踐能力。

“心血管病防治技能培訓(xùn)班”是常規(guī)繼續(xù)教育項(xiàng)目，項(xiàng)目組深入到社區(qū)、農(nóng)村基層，送知識、送技術(shù)，既了解基層心血管病防治工作的特點(diǎn)和問題，也能結(jié)合實(shí)際病例診斷效果考核，切實(shí)提高廣大醫(yī)務(wù)人員對心血管病的防治能力。在2011年，項(xiàng)目組分別去了山東、天津、牡丹江、勐海，每次培訓(xùn)規(guī)模在200人左右，年均培訓(xùn)近千人次。

“中國心臟大會”是我院精品繼續(xù)教育項(xiàng)目，也是心血管病領(lǐng)域?qū)＜揖奂膰H盛會，涉及心血管各專業(yè)領(lǐng)域，包括心外科、心內(nèi)科、麻醉學(xué)、體外循環(huán)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)、循證醫(yī)學(xué)與生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)、醫(yī)院管理等。以學(xué)術(shù)報(bào)告為主要形式，吸引了來自美國、瑞士、德國、英國等14個(gè)國家和地區(qū)以及國內(nèi)專家、學(xué)者6，000余人。

三、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目評價(jià)的現(xiàn)狀與需求

（一）繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目評價(jià)現(xiàn)狀

目前對于“國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目”的評價(jià)實(shí)行的是“自我評價(jià)”與“學(xué)員滿意度”相結(jié)合，自我評價(jià)是要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在舉辦完項(xiàng)目后，按“國家級CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)”中“執(zhí)行匯報(bào)”一欄中所要求的信息逐條上報(bào)，內(nèi)容包括：執(zhí)行情況總結(jié)匯報(bào)表（填報(bào)單位、項(xiàng)目名稱、舉辦地點(diǎn)、起始時(shí)間、實(shí)際培訓(xùn)效果分析、學(xué)員滿意度）、教學(xué)情況、項(xiàng)目活動日程表、考試考題、學(xué)員通訊錄、項(xiàng)目教材使用情況（教材名稱、編寫時(shí)間、編寫人員或編寫單位、教材形式、教材字?jǐn)?shù)、教材目錄或內(nèi)容概述）；學(xué)員滿意度是要求項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在項(xiàng)目開展期間發(fā)放調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)上傳到國家級CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)中。由于總結(jié)工作不受重視，也缺乏監(jiān)督考核，評價(jià)部分往往流于形式，無法突顯特色。

（二）以“評價(jià)”規(guī)范項(xiàng)目管理的需要

每年30余項(xiàng)的培訓(xùn)各具特色，卻又普遍存在“輕管理”的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在，輕則造成管理混亂，重則影響培訓(xùn)效果。由于缺少評價(jià)政策的引導(dǎo)，有部分項(xiàng)目不注重檔案管理，導(dǎo)致有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源流失，很多記錄和資料無從考證。針對項(xiàng)目申報(bào)、開辦申請、學(xué)分管理、經(jīng)費(fèi)和檔案管理等問題進(jìn)行初步調(diào)查，僅有12%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人了解政策和流程，88%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要在辦會前期，臨時(shí)指派一名下級醫(yī)師或研究生，甚至贊助廠商代表來管理部門咨詢。管理部門對項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和各科室教學(xué)助理進(jìn)行過相關(guān)管理內(nèi)容的培訓(xùn)，試圖改善繼續(xù)教育項(xiàng)目管理局面，均因沒有配套的支持和考核系統(tǒng)，而無法達(dá)到預(yù)期效果。

（三）以“評價(jià)”調(diào)動工作熱情，提高辦學(xué)質(zhì)量的需要

經(jīng)過調(diào)研，有52%的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人表示，缺乏開展項(xiàng)目的動力。每一個(gè)項(xiàng)目的成功舉辦都是需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)付出大量的時(shí)間和精力，這對于大多數(shù)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來說是一個(gè)考驗(yàn)。由于他們有一定的學(xué)術(shù)地位和行政職務(wù)，臨床工作又忙，項(xiàng)目實(shí)施則主要依賴負(fù)責(zé)人的影響力和行政指令來召集科室年輕骨干，犧牲休息時(shí)間來組織策劃。而現(xiàn)階段，上級部門還沒有專門針對“國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目”進(jìn)行“評優(yōu)”的激勵政策，對于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人來說，尤其是一些基層培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，他們需要自籌經(jīng)費(fèi)，一年跑數(shù)個(gè)偏遠(yuǎn)地區(qū)宣教，條件惡劣，成效卻顯著，這其中付出的辛苦是難以想象的，可培訓(xùn)效果卻只有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和參會的同行知曉，得不到上級部門的認(rèn)可和支持。

四、評價(jià)的定位與構(gòu)建

項(xiàng)目之間的差異不僅表現(xiàn)在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的水平上，更多的是表現(xiàn)在特色上，呈現(xiàn)出復(fù)雜的差異性和多樣性。并不是規(guī)模越大、培訓(xùn)時(shí)間越長、學(xué)員覆蓋面越廣、師資力量越雄厚的項(xiàng)目一定是“好”的項(xiàng)目，而是要根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，選擇適合的師資、教學(xué)方式和規(guī)模，讓學(xué)員學(xué)有所獲，才是“好”項(xiàng)目。

評價(jià)的真正目的是為了發(fā)展和改進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)員滿意。項(xiàng)目評價(jià)體系不僅要發(fā)揮鑒定作用，更要注重引導(dǎo)和激勵，為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人下一步工作的開展提供建設(shè)性的建議和信息。通過一系列清晰、明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和專家建議、學(xué)員反饋來明確什么樣的項(xiàng)目才是“好的項(xiàng)目”，什么樣的教學(xué)是“好的教學(xué)”，并不是為了控制項(xiàng)目的教學(xué)行為，而是為了引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人明確并促進(jìn)項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)踐。本研究中初步構(gòu)建的評價(jià)體系由學(xué)員滿意度調(diào)查、主管行政部門客觀評價(jià)、專家評議三部分組成，試圖將“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人所要做的工作”形成綜合評價(jià)框架，由不同的評價(jià)者進(jìn)行評價(jià)。

（一）學(xué)員滿意度調(diào)查

學(xué)員滿意度的評價(jià)者是學(xué)員，調(diào)查內(nèi)容與“國家級CME項(xiàng)目網(wǎng)上申報(bào)及信息反饋系統(tǒng)”執(zhí)行匯報(bào)部分中“學(xué)員對該項(xiàng)目的評估意見”內(nèi)容相對應(yīng)。增加了“年齡”、“職稱”、“單位級別”、“單位名稱”四欄信息，方便項(xiàng)目負(fù)責(zé)人結(jié)合滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)，對學(xué)員情況進(jìn)行分析與總結(jié)，從而更好地改進(jìn)項(xiàng)目安排。

（二）主管行政部門評價(jià)表

主管行政部門評價(jià)表的評價(jià)者是主管行政部門領(lǐng)導(dǎo)，評價(jià)的目的是為了引導(dǎo)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人重視管理，了解流程和規(guī)范。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項(xiàng)滿分分值不等，共6項(xiàng)，總分100分。

（三）專家評議表

專家評議表是由院內(nèi)專家來評價(jià)，從專業(yè)的角度評判項(xiàng)目的目標(biāo)、計(jì)劃、師資、教學(xué)保障、后勤、特色以及效果。根據(jù)權(quán)重關(guān)系，每項(xiàng)滿分分值不等，共7項(xiàng)，總分100分。

（四）評價(jià)程序

學(xué)員滿意度調(diào)查在項(xiàng)目開展結(jié)束前，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人指派管理人員發(fā)放并回收、統(tǒng)計(jì)，發(fā)放率在100%，回收率要求80%以上；項(xiàng)目完成后兩周內(nèi)，由主管行政部門根據(jù)項(xiàng)目管理情況和提交的材料，進(jìn)行對應(yīng)評分；年末，主管行政部門組織“阜外醫(yī)院國家級繼續(xù)教育項(xiàng)目專家評審會”，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告，專家依據(jù)評議表打分。最終評價(jià)結(jié)果為三項(xiàng)評價(jià)得分合計(jì)的平均值。

（五）評價(jià)結(jié)果

評價(jià)結(jié)果將作為院級繼續(xù)教育項(xiàng)目評優(yōu)工作的客觀指標(biāo)，也將成為第二年是否批準(zhǔn)申報(bào)的參考依據(jù)。

五、結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞： 中專語文課程 學(xué)習(xí)質(zhì)量 科學(xué)評價(jià)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式?！敝袑＝逃饕且月殬I(yè)教育為指導(dǎo)，以即時(shí)就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，文化課程主要是為專業(yè)課程服務(wù)的。語文是人類最重要的交際工具和文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。中專語文課程應(yīng)致力于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用語文能力的培養(yǎng)，重視文學(xué)教育，以全面提高中專學(xué)生的語文素質(zhì)。如何對中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價(jià)？本文結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對中專學(xué)生能力的要求，根據(jù)中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，立足教學(xué)，從學(xué)生智力、品德、審美要素出發(fā)，對文本知識學(xué)習(xí)、能力提高、為人做事、身心健康等環(huán)節(jié)進(jìn)行量化方法、質(zhì)性方法或表現(xiàn)性評價(jià)。下面從三個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

一、指導(dǎo)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程評價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能?！?/p>

在中專學(xué)校，語文教學(xué)作為一門公共學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)中承擔(dān)著重要責(zé)任，中專語文課程既要滿足未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求，又要為中專學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，更要為專業(yè)課程服務(wù)。

二、中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代社會競爭的壓力越來越大，競爭是殘酷的，適者生存，不適者淘汰，現(xiàn)代社會對人才的需求主要有：良好的心態(tài)和心理素質(zhì)；強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；敏捷高效的思維和決策能力；豐富的想象力；團(tuán)隊(duì)合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人際交往能力?？偨Y(jié)起來看，現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才不僅應(yīng)在知識、技能、經(jīng)驗(yàn)上，而且應(yīng)在內(nèi)在品德、心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展。中專語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目的，幫助教師和學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己教與學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上積極主動地發(fā)展。

1.反映學(xué)生的全面素質(zhì)

中專語文學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，各類中專學(xué)校的語文課程設(shè)置都不太一樣，比如在師范類學(xué)校有《閱讀和寫作》、《兒童文學(xué)》、《寫作》、《漢語基礎(chǔ)》、《教師口語》、《普通話》、《書寫》等課程，而衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、技術(shù)類中專學(xué)校的課程設(shè)置卻沒有那么細(xì)。語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)要反映學(xué)生的全面素質(zhì)，聽、說、讀、寫等方面都要兼顧到。

2.有連貫性

中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，畢業(yè)后能直接頂崗，現(xiàn)在，中專語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)一般在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后對學(xué)生進(jìn)行考核，做法最多的是半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期各考核一次，以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，這種做法有其可取性，但也有不足之處。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，那么語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)也應(yīng)該貫徹、融合于科學(xué)教學(xué)的全過程。具體地說，科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)要包括診斷性評價(jià)（學(xué)前評價(jià)）、形成性評價(jià)（學(xué)中評價(jià)）、總結(jié)性評價(jià)（學(xué)后評價(jià)）。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)，才能更深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能更有效地發(fā)揮評價(jià)的教育、激勵功能，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，從而實(shí)現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

3.體現(xiàn)人文性

語文學(xué)科具有工具性和人文性，語文的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的過程。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)要體現(xiàn)人文性，在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價(jià)的過程中，我們就要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會展示自己、表現(xiàn)自己的對學(xué)習(xí)理解，提供多個(gè)機(jī)會，在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中，采用多種可信的、有效的方法來組織評價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)可實(shí)施的方法

1.依據(jù)平時(shí)成績

中專階段語文學(xué)習(xí)不像高中階段，語文是公共課，該課程教研的重點(diǎn)不在于追求考試分?jǐn)?shù)，而是在當(dāng)前社會形勢下，結(jié)合課程自身特質(zhì)，合理安排課程，對學(xué)生進(jìn)行人文滲透。語文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個(gè)體的豐富性和創(chuàng)造性，人文精神始終如一地貫穿于教學(xué)之中。所以中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)不能一考定性，而應(yīng)該做到定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，平時(shí)觀察和期末檢測相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，既重視結(jié)果，又重視過程。把“平時(shí)成績”作為一個(gè)重要的評價(jià)依據(jù)，“平時(shí)成績”的評價(jià)以考勤記錄、作業(yè)完成情況、平時(shí)上課發(fā)言為依據(jù)，內(nèi)容可以是學(xué)生名句、名篇的背誦，作業(yè)的完成質(zhì)量，平時(shí)語文實(shí)踐活動（如朗誦、演講、手抄報(bào)等），可以設(shè)為“優(yōu)”“良”“好”三個(gè)等級，分別予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教師在平時(shí)要做好學(xué)生各方面的檢查督促工作，建立學(xué)生平時(shí)成績記錄表，詳細(xì)記載參與次數(shù)及成績，學(xué)期期末總評時(shí)，再將其折算成一定的比例計(jì)入到總評成績中去。在注重平時(shí)成績的同時(shí)，對“期末成績”的評定以期末檢測為依據(jù)，記錄成績。

2.多方面評價(jià)

在語文學(xué)習(xí)過程中，讓教師、學(xué)生、家長都參與評價(jià)，自我評價(jià)、小組評價(jià)、家長評價(jià)和教師評價(jià)相結(jié)合。在小組評價(jià)中學(xué)生自己選考官，選五至六人，先進(jìn)行就職演說，然后全班投票?？脊僖袊?yán)肅統(tǒng)一的評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，要尊重和盡可能滿足受考者的自尊心理。評價(jià)時(shí)要盡量調(diào)動學(xué)生的競爭意識，要體現(xiàn)出公平、公正，考官要當(dāng)場打分。總體評價(jià)以教師評為主，適當(dāng)參考自我評價(jià)、小組評價(jià)和家長評價(jià)。

篇9

安藤忠雄的作品在這個(gè)時(shí)代像一首首低聲吟唱寂靜的俳句，他的設(shè)計(jì)符號通常是抽象的幾何形體，純凈的材料結(jié)合一束詩意的陽光或是一個(gè)容納水、風(fēng)、霜、雨、雪的庭院、一片鏡框中的天空，將自然與建筑完美交融。從他的作品中我們可以看出其設(shè)計(jì)符號學(xué)思想核心內(nèi)容就是表現(xiàn)日本人對待生活的態(tài)度，日本傳統(tǒng)建筑的意蘊(yùn)與哲學(xué)，恢復(fù)房屋與自然的統(tǒng)一、表現(xiàn)精神與物質(zhì)的統(tǒng)一。

室內(nèi)設(shè)計(jì)批評的符號學(xué)

建筑是人們滿足生活需要創(chuàng)造的人工環(huán)境，各個(gè)部件的形式實(shí)際上都蘊(yùn)含著我們的經(jīng)驗(yàn)和歷史，表達(dá)著豐富的意義。當(dāng)建筑被賦予符號意義時(shí)，它的外觀、材料、用途等，都從各自的使用功能中抽象出來，獲得非建筑學(xué)的文化意義。室內(nèi)設(shè)計(jì)是建筑的繼續(xù)和深化，是建筑的靈魂，是室內(nèi)空間和環(huán)境的再創(chuàng)造。從它形成與發(fā)展以來就深深烙上了人們創(chuàng)造性的文化活動。因此，具有典型的符號化特征。正如瑞士語言學(xué)家索緒爾所說任何符號都是能指與所指的雙面體，室內(nèi)設(shè)計(jì)的能指就是空間和表現(xiàn)形式包括門、窗等裝飾造型符號，所指即滿足人們需求的物質(zhì)功能與精神功能，包括歷史文脈、精神訴求、傳統(tǒng)風(fēng)俗等意識形態(tài)方面的東西。室內(nèi)設(shè)計(jì)中的門、窗、柱、家具及陳設(shè)通過造型、色彩、材料、工藝等傳達(dá)一定的歷史、文化、風(fēng)格、審美意義，以自己特有的符形被人們感知與識別。由此可見，室內(nèi)設(shè)計(jì)過程也是一個(gè)符號化過程。

室內(nèi)設(shè)計(jì)批評指人們對室內(nèi)設(shè)計(jì)或室內(nèi)設(shè)計(jì)作品的形式、功能、質(zhì)量和意義的科學(xué)分析和評價(jià)，是現(xiàn)代批評學(xué)領(lǐng)域繼建筑批評學(xué)的一個(gè)新分支。目前，還未像建筑批評學(xué)那樣受到廣泛重視與應(yīng)用。但是，將批評學(xué)的方法運(yùn)用到室內(nèi)設(shè)計(jì)中不僅對室內(nèi)設(shè)計(jì)的理論與設(shè)計(jì)思想能提供一個(gè)新的角度，對更好地將理論用于實(shí)踐也具有一定的指導(dǎo)意義。

安藤忠雄的設(shè)計(jì)符號語言

1.安藤忠雄的設(shè)計(jì)理念

眾所周知，安藤是自學(xué)成才，在旅行中感受建筑的。賴特的空間處理方式、與自然融合的手法深深吸引著安藤；盧斯簡單的幾何體與柯布西耶白色平滑的墻面給他一種奇異的感覺；密斯簡潔明快的美學(xué)風(fēng)格對后來安藤建筑設(shè)計(jì)中的空間純化和簡約的處理方式有著顯著的影響。在他的作品里，任何一個(gè)元素都不是孤立的。在建筑表面材質(zhì)符號的運(yùn)用上，他將“清水混凝土”作為代表材質(zhì)來表達(dá)內(nèi)在與外在的日本。同時(shí)為了回應(yīng)日本傳統(tǒng)民俗對紙張和木材的固有情結(jié)，在材料的使用上還結(jié)合了“磚、石、玻璃”等材質(zhì)與紙張和木材進(jìn)行有機(jī)結(jié)合以創(chuàng)造更豐富的材料語言表情為其表達(dá)方式的符號語義。在空間形態(tài)符號上，“水平+垂直”的流線、“多層次+幾何形”等形式展現(xiàn)了安藤純粹的空間意識形態(tài)。置身于安藤設(shè)計(jì)的建筑空間中，會油然產(chǎn)生一種寧靜、淡雅的禪學(xué)意境。無論是材質(zhì)上、空間結(jié)構(gòu)上、精神場所上，都反映了安藤個(gè)性的建筑語匯和獨(dú)特的室內(nèi)設(shè)計(jì)符號

語言。

在面對后現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)強(qiáng)烈的沖擊下，安藤的建筑依舊沒有矯揉造作的裝飾和精雕細(xì)琢的世俗風(fēng)情。他將傳統(tǒng)的手工藝與高超的木模制造工藝、混凝土鑄造工藝相結(jié)合，對自然進(jìn)行高度提煉與概括以達(dá)到建筑對自然環(huán)境的復(fù)歸和再現(xiàn)。從符號學(xué)角度來看，安藤的建筑實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代的對接，然而，安藤式建筑是否真的達(dá)到形式與功能的統(tǒng)一、技術(shù)與藝術(shù)的完美結(jié)合？筆者將對安藤的兩個(gè)代表性建筑住宅做批評性分析。

2.住吉的長屋

安藤曾說過他以后的作品理念幾乎都是在住吉的長屋中進(jìn)行思考的。其基本設(shè)計(jì)構(gòu)思來源于在其中放一個(gè)混凝土結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造一個(gè)微觀世界。整個(gè)住宅是一個(gè)封閉的長方體，空間分成三等分，中央引入天井符號元素，既解決了中間幽暗、兩邊光亮的問題，又巧妙地將光、水、風(fēng)等自然元素引入室內(nèi)，在時(shí)間維度與空間維度上獲得統(tǒng)一。每個(gè)空間都與中庭發(fā)生著關(guān)系，墻面設(shè)有通風(fēng)小地窗，是一座沒有空調(diào)裝置也能生活的節(jié)能型住宅。從材質(zhì)與色彩上來說，房屋裝飾構(gòu)件都采用自然材料。如地板、門窗、家具等采用日本傳統(tǒng)裝飾材料橡木，地面鋪天然石板，與不加裝飾的帶圓孔的清水混凝土墻面共同組成安藤氏符號語言，打破了現(xiàn)代主義風(fēng)格建筑符號拼貼的局限。在住吉的長屋中，安藤并沒有使用任何傳統(tǒng)元素，但就是能讓人感受到日本民族的精神和氣質(zhì)內(nèi)涵。筆者認(rèn)為安藤忠雄的符號學(xué)思想中更多的是一種隱喻性的表達(dá)。在這里，符號是一種態(tài)度、一種行為方式、一種文化立場、一種民族情感、亦或是一種價(jià)值觀、自然觀，它借助諸如空間場所、材料質(zhì)感、色彩肌理等載體含蓄地讓人們感受，相較于符號的直接性表達(dá)，這種方式更能激發(fā)人們情感上的共鳴。

莫里斯把符號學(xué)分為語形學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)。室內(nèi)設(shè)計(jì)過程是規(guī)劃、實(shí)施、設(shè)計(jì)的過程。如果把室內(nèi)設(shè)計(jì)的規(guī)劃階段對應(yīng)于符號學(xué)的語形學(xué)，把實(shí)施階段對應(yīng)于語義學(xué)，那么，毫無疑問，人使用住宅對應(yīng)于語用學(xué)。磚、瓦、門窗、梁柱、家具、陳設(shè)等部分的整體組合及其所呈現(xiàn)的色彩、肌理、質(zhì)感、密度、比例構(gòu)成龐大的符號語匯。界面的形態(tài)、裝飾的造型、色彩的調(diào)和、空間的質(zhì)感與量感則是傳達(dá)給受眾的信息載體。這些信息載體通過圖像符號、指示符號、象征符號等傳播途徑傳達(dá)給受眾。居住者通過使用與親身體驗(yàn)做出認(rèn)知、解釋、批評與評價(jià)。

意大利符號學(xué)家翁貝爾托 .艾柯認(rèn)為“不存在符號，而只有符號――功能”。所謂“功能”就是事物或方法所發(fā)揮的有利作用。它與人的心理、生理等因素相關(guān)。沒有人會懷疑屋頂最初是為了幫助人們遮風(fēng)避雨的，杯子是為了盛水便于人喝的。那么，住宅也應(yīng)該是為了方便人們居住的。筆者認(rèn)為，功能與形式永遠(yuǎn)是相互影響的，而不是形式追隨功能或者功能大于形式。從語用學(xué)角度上，可以看到住吉的長屋似乎對自然的追求已經(jīng)超越了人們對住宅功能的需求。人們在這樣一個(gè)室內(nèi)空間里是不方便的，人們從進(jìn)入門廳到達(dá)廚房或者二樓必須經(jīng)過中庭，且二樓只有兩間臥房，沒有衛(wèi)浴空間。各空間相互獨(dú)立，在交通流線上就存在不便。大面積的帶圓孔的清水混凝土墻面也會對人產(chǎn)生視覺疲勞，冬天甚至給人冰冷的感覺等現(xiàn)象并沒有達(dá)到一種方便實(shí)用功能。安藤在設(shè)計(jì)完住吉的長屋時(shí)語重心長地對居住者說道：住在這屋子里要做好心理準(zhǔn)備?？梢?，這個(gè)時(shí)候，受眾的接受程度就是因人而異的。

3. 4×4house

位于神戶的明石大橋橋畔的4×4住宅的設(shè)計(jì)中，安藤也對幾何化的空間進(jìn)行了淋漓盡致的表現(xiàn)，在嚴(yán)格限定材料和形態(tài)的前提下，尋求一種包含材料和形態(tài)在內(nèi)的簡潔的空間構(gòu)成。該建筑建地約為66平方公尺，一共四層樓。提煉出最基本的符號就是一個(gè)正方形與一個(gè)長方形；每層只有一個(gè)房間，一樓是浴室，二樓是臥房，三樓是書房，四樓為客廳。從簡單的幾何形體可以看出，安藤忠雄對空間的一次限定便是封閉的混凝土壁體將建筑塑造出來，成了安藤特有的符號語言――安藤忠雄的方盒子。

在4*4住宅中，如何讓這個(gè)建筑與大海發(fā)生關(guān)系是最為主要的話題也是整個(gè)建筑的點(diǎn)睛之筆。在這里，安藤解決的方法是讓人從臨街的一面進(jìn)入建筑，每一層都有一個(gè)小型的玻璃窗以達(dá)到借景生情的效果，就像是一幅幅掛在墻上的畫。整個(gè)空間雖然沒有多余的裝飾，但是每個(gè)窗景都與自然時(shí)刻發(fā)生著關(guān)系，一直到四樓最大的獨(dú)立出來的立方體，建筑與景的關(guān)系達(dá)到，這與教堂系列中安藤所采取的抑揚(yáng)頓挫的手法如出一轍。通過這個(gè)巨大的玻璃幕窗將大海，陽光，島嶼，長橋各種自然符號元素組織到了一起，仿佛大自然就在這個(gè)魔幻的小方盒中，又仿佛是小方盒被融在了大自然里。從建筑論的符號角度來看，4*4house更像是一個(gè)混凝土雕塑，一個(gè)將自然的色彩、線條、體塊等多種元素直接合成視覺形象或意象，以一種統(tǒng)一完整的意象一次性地呈現(xiàn)在受眾眼前。從語義學(xué)上，清水混凝土施工難度大，可變因素多，且只能一次澆筑，不可更改，在混凝土施工過程中經(jīng)脫模之后所呈現(xiàn)的自然紋理與螺栓時(shí)間久了之后會被氧化腐蝕，在一定程度上影響著美觀而且比較難以維護(hù)。且清水混凝土的造價(jià)、工藝、模板等技術(shù)成本并不是能夠被把握的。同時(shí)，語用學(xué)上，這種一層一個(gè)功能空間在人們使用的過程中似乎又違背了安藤人與環(huán)境和諧相處的宗旨。室內(nèi)設(shè)計(jì)終究是為居住者提供生活與休息的場所，更多的是為使用者提供方便。獲得心理與生理的舒適，滿足認(rèn)知功能、實(shí)用功能與審美功能。

結(jié)論

縱觀安藤的作品，筆者認(rèn)為安藤想要回歸的是日式住宅的空寂、簡樸的生活方式。所以有的時(shí)候會不經(jīng)意地使用一種令人孤獨(dú)、冷清的構(gòu)筑方式與符號語言，不只是限于空間和材料。那種黑暗與光明，封閉與通透相互交織滲透、穿插，更讓筆者感受到的是一種“隱忍”的日式美學(xué)。

較之高迪從花草植物中抽取的紋樣圖案以及有機(jī)的仿生形態(tài)作為自己的造型符號語言，安藤的建筑符號語匯則是簡單的、樸素的，其內(nèi)涵語義也更加純粹。他追求的是圓、方形等自然中最原始的型態(tài)。如果將這些看做室內(nèi)設(shè)計(jì)符號學(xué)中的能指，那么從安藤作品中所體現(xiàn)的東方文化與西方文化的包容性、形式上的“空”對應(yīng)精神上的無限的雙重性、物質(zhì)與精神等的雙重性語義則是其所指內(nèi)容。安藤的作品無疑是對現(xiàn)代設(shè)計(jì)的批判繼承，使得現(xiàn)代與傳統(tǒng)之間表現(xiàn)出了一種可調(diào)節(jié)與接受性的語義。他以自己獨(dú)特的方式關(guān)心著城市問題，給城市文脈的保存與延續(xù)提供了一種新的思考方式。

目前，國內(nèi)在室內(nèi)設(shè)計(jì)批評方面的研究很少，將批評學(xué)與符號學(xué)相結(jié)合的研究更少。從符號學(xué)角度對安藤的建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)思想與作品進(jìn)行批評與評價(jià)其目的不在于全然否定或全然肯定，而是找到一個(gè)平衡的支點(diǎn)以供人們進(jìn)行討論或者再思考。只有在思考討論的過程中取其精華，去其糟粕，加上中華民族獨(dú)特的文化符號，才能設(shè)計(jì)出中國特色的建筑設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)作品。這對于提高我國建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)水平，完善相關(guān)理論和推動設(shè)計(jì)發(fā)展都有一定的積極作用，理應(yīng)得到推崇。

圖1 住吉的長屋外立面 圖2 住吉的長屋中庭

篇10

【關(guān)鍵詞】高校體育教育資本教育評價(jià)影響因素

前言

國外的管理學(xué)家于20世紀(jì)60年代初步提出了人力資本的相關(guān)概念，且在長年的實(shí)踐發(fā)展中，逐漸延伸出人力資本理論，并付諸于實(shí)踐。該理論認(rèn)為教育是提升人力資本的主要途徑，利用有效的教育可以從根本上強(qiáng)化受教育者的個(gè)人勞動生產(chǎn)率與貢獻(xiàn)率，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)社會生產(chǎn)力與社會經(jīng)濟(jì)增長的效果，為社會經(jīng)濟(jì)帶來各種貨幣性或者非貨幣性的收入。隨著多年的完善與發(fā)展，這一理論逐漸應(yīng)用于我國的教育環(huán)境當(dāng)中。十六大明確提出改善人的生存狀態(tài)、關(guān)注人的全面發(fā)展是現(xiàn)階段我國教育部門應(yīng)該重點(diǎn)執(zhí)行的時(shí)代重任。

1.高校體育教育資本與教育評價(jià)相關(guān)影響因素的具體研究

1.1研究對象

本人的研究對象主要結(jié)合以往的調(diào)查研究進(jìn)行分析與對比，選取全國13所高校的學(xué)生，進(jìn)行綜合性分析。

1.2研究方法

第一，文獻(xiàn)資料法。主要利用中國知網(wǎng)對“體育人力資本”以及“高校體育”等關(guān)鍵詞匯作為主要的檢索詞，查閱相關(guān)資料，對現(xiàn)階段我國高校體育教育資本和人力資本的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行初步了解。第二，問卷調(diào)查法。文章所參考的調(diào)查研究，主要采取分層抽樣法對

13所高校進(jìn)行調(diào)查研究

并根據(jù)屬性的不同，將13所高校分為211重點(diǎn)院校、普通重點(diǎn)大學(xué)以及普通高校。采用隨機(jī)發(fā)放問卷的調(diào)查方法進(jìn)行研究與分析。第三，比較分析法。主要根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查法與問卷調(diào)查法的分析結(jié)果，得出目前高校體育教育資本和人力資本的綜合發(fā)展現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行綜合評析與比較，得出具體結(jié)果。第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。數(shù)理統(tǒng)計(jì)法可以將高校體育涉及到的教育資本與人力資本進(jìn)行數(shù)理分析，匯總成相關(guān)數(shù)據(jù)。在此基礎(chǔ)上，用SPSS軟件對具體的數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分析與處理，并適當(dāng)結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深化分析。

2.高校體育教育資本與教育評價(jià)相關(guān)因素的研究結(jié)果

2.1高校體育教育資本結(jié)果分析

所謂的高校體育教育資本主要是指高校體育教育過程中投入資本與消耗資本的總稱。本人在查閱相關(guān)體育資本研究資料的基礎(chǔ)上，基本上可以將高校體育教育資本分為三個(gè)主體部分，分別為：人力投入、財(cái)務(wù)成本、機(jī)會成本。其中，人力投入主要是指師資力量方面的資金投入，財(cái)務(wù)成本主要是指體育教學(xué)在日常所產(chǎn)生的教學(xué)費(fèi)用，機(jī)會成本主要是指體育教學(xué)過程中所應(yīng)用到的教學(xué)器材。針對于此，本人結(jié)合DEA方法將高校體育教育成本構(gòu)建為系統(tǒng)評價(jià)分析過程，得出具體的影響因素。

2.2具體的影響因素

其一，高校體育教育資本的教育資金與教育投入。從某種程度上來說，高校體育事業(yè)伴隨著素質(zhì)教育的全面實(shí)行得到了充足的完善與發(fā)展，但是結(jié)合目前的實(shí)際情況來看，高校體育自身具備的教學(xué)價(jià)值與建設(shè)優(yōu)勢尚未得到有效發(fā)揮，使得資本投入與本體化發(fā)展有待進(jìn)一步商榷。針對于此，高校體育教學(xué)必須擺脫以往的僵化教學(xué)體制和規(guī)避應(yīng)試教育的不利影響，順應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，促進(jìn)高校體育教育完成產(chǎn)業(yè)化的轉(zhuǎn)型與升級。其二，高校體育教育資本的教育產(chǎn)出和成效。高校體育教育對于大學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展而言，具有重要的積極影響和促進(jìn)作用。文章結(jié)合調(diào)查問卷的結(jié)果，初步獲得了高校大學(xué)生的體育教育現(xiàn)狀和其所帶來的具體成果。大致可得體育教學(xué)具備的功效基本上會對學(xué)生個(gè)體的體育發(fā)展產(chǎn)生較為深遠(yuǎn)的影響。高校學(xué)生在參與體育活動時(shí)，會受到受眾心理的相關(guān)影響，會產(chǎn)生一種心理期待，會對最終教育活動的具體成效產(chǎn)生直接作用。

3.針對高校體育教育資本與教育評價(jià)影響因素的相關(guān)建議

3.1創(chuàng)新思想，拓寬思路

要求相關(guān)人員必須合理地優(yōu)化與配置相關(guān)的體育教學(xué)資源，對涉及到的教育資本進(jìn)行優(yōu)化處理，以此達(dá)到推進(jìn)教育資源向著社會發(fā)展的目的。通過利用此種方法，基本上可以有效規(guī)避學(xué)校體育資源過于短缺的問題。以此為基礎(chǔ)，結(jié)合本校體育教育資本的實(shí)際發(fā)展情況，樹立市場意識與社會意識，全方位提高體育教育資本的利用率與轉(zhuǎn)化率。

3.2完善與規(guī)劃產(chǎn)業(yè)化結(jié)構(gòu)

要求相關(guān)人員應(yīng)該采取多種渠道，并結(jié)合多種規(guī)劃手段，解決現(xiàn)階段資本經(jīng)營與管理的不足之處，提升實(shí)際的服務(wù)質(zhì)量。并在此基礎(chǔ)上，相關(guān)人員可以將社會資本積極地引入到產(chǎn)業(yè)化發(fā)展當(dāng)中，目的在于降低現(xiàn)階段存在的資源損耗問題，致力于為學(xué)生和社會提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)體驗(yàn)。

3.3加強(qiáng)人力資源投入

從某種程度上來說，人力資源是全部資本的核心部分。而高校體育教育資本中的人力資本質(zhì)量是直接影響高校體育產(chǎn)業(yè)化得以可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)條件。針對于此，本人建議學(xué)校方面應(yīng)該對體育人力資源的合理優(yōu)化與合理配置予以高度重視，從根本上促進(jìn)高校體育產(chǎn)業(yè)的繁榮發(fā)展進(jìn)程。