導(dǎo)語：如何才能寫好一篇新年寄語勵志，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2.寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。

3.學(xué)海，讓我們游泳；書林，讓我們欣賞。

4.你之心，在書林里；我的腦，在學(xué)海中。

5.風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。

6.故作軒窗掩蒼翠；要將弦誦答潺湲。

7.天資聰穎慧根尚在；生性懶惰才智枉存。

8.自學(xué)好學(xué)勤學(xué)學(xué)而自用；無思厭思廢思思而無功。

9.玉不琢不成器；人不學(xué)不知道。

10.學(xué)如黃鶴習(xí)如鵲；勤如羽翼奮如翅。

11.懶惰厭學(xué)難成器；勤奮博學(xué)出狀元。

12.努力拼搏，今朝汗灑書本；沖刺飛躍，明日笑映容顏。

13.胸中萬卷風(fēng)雷動，無端直奔筆下來。

14.書到用時方恨少，學(xué)富五車不為多。

15.學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退；心似平原野馬，易放難收。

16.身體好，學(xué)習(xí)好，品質(zhì)更須好；做題難，練字難，用功都不難。

17.業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

18.好好學(xué)習(xí)，天天向上。

篇2

在梁園長的引領(lǐng)與講解下，我們一行參觀了整個幼兒園，處處耳目一新，大氣清新的整體園區(qū)建設(shè)、現(xiàn)代化高科技的產(chǎn)品配備、引人入勝的孩子游樂設(shè)施、教師與孩子們無限藝術(shù)展示的樓道走廊文化、整潔干凈的教室及休息室和衣帽間、無一處衛(wèi)生死角的食堂及糧食蔬菜儲備間，等等等等，我大腦與眼神簡直跟不上這一系列的信息輸入與反饋，激動感慨之際，心中不禁輕輕笑了，感覺自己真有點(diǎn)劉姥姥進(jìn)大觀園的感覺，一面噴嘖贊嘆，一面興致高漲，心花怒放。

構(gòu)建人文環(huán)境 增強(qiáng)育人效果

肇州縣實(shí)驗(yàn)幼兒園始建于1956年，2010年由政府投資1500多萬元移址新建，是一所全日制公辦幼兒園，省級一類幼兒園、市級示范幼兒園，占地面積4408平方米，建筑面積4350平方米，分前后兩棟三層教學(xué)樓，一切均按照省級示范幼兒園標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，多媒體、鋼琴、多功能廳、寶寶餐廳、早教親子室、蒙氏特色班配置完備；園內(nèi)監(jiān)控系統(tǒng)各個角落一覽無遺，監(jiān)控畫面全天向家長開放；走廊文化建設(shè)發(fā)揮了環(huán)境育人的隱；塑膠跑道和戶外大型攀巖壁，保證孩子戶外活動安全的同時也美化了環(huán)境；食堂全部采用先進(jìn)的白鋼灶具，干凈、衛(wèi)生、美觀。

現(xiàn)園區(qū)有教職工85人，以已進(jìn)修到東北師范大學(xué)研究生的梁麗娟園長為首，全部具有大專以上學(xué)歷，其中本科占教師總數(shù)的80%，中學(xué)高級教師6人，小學(xué)高級教師35人，省市級優(yōu)秀教師、教學(xué)能手等20人次；設(shè)有小、中、大、學(xué)前共十八個教學(xué)班，在園幼兒750名。

幼兒園以“重養(yǎng)成、啟智力、環(huán)境育人”為根本，以培養(yǎng)“幼兒創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為重點(diǎn)，以“抓保教質(zhì)量和服務(wù)態(tài)度”為突破口，以“葆有天性、啟蒙心性、注重個性”為辦園理念；校園每天早晨播放《弟子規(guī)》，中午播放睡前小故事，形成了實(shí)驗(yàn)幼兒園“綠色、健康、智慧、快樂”的獨(dú)特校園文化。

提高整體素質(zhì) 扎實(shí)開展教學(xué)工作

園所在梁園長的領(lǐng)導(dǎo)與帶動下進(jìn)行一對一結(jié)對，“以老帶新、以新促老、新老融合”；教導(dǎo)主任堅持有重點(diǎn)的查看每位教師的教案、業(yè)務(wù)筆記并及時整理，進(jìn)行集體指導(dǎo)、個別交流、互動學(xué)習(xí)；同時每月堅持開展多種形式的技能展示活動，2011年10月舉辦了全園教師基本功大賽，通過比賽選出優(yōu)秀教師參加全縣幼兒教師技能大賽，取得了團(tuán)體一等獎的好成績。

園領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常深入班級聽推門課，聽課后幫助教師找問題、尋對策、給思路、出點(diǎn)子，使每位教師在互聽互評中獲得發(fā)展提高。2012年11月開展了全園教師創(chuàng)新課大賽，由此看到了新教師的迅速成長與老教師的豐厚底蘊(yùn)，看到了正在儲備向市級示范園進(jìn)軍的能量與未來發(fā)展的方向和希望。今年4月又進(jìn)行了為期半個月的全園教研活動大練兵，同年5月10日，全縣幼兒課堂觀摩研討現(xiàn)場會在實(shí)驗(yàn)幼兒園召開，園教師在會上做了四節(jié)教育活動，均受到參會領(lǐng)導(dǎo)和參會教師的一致好評，會上園領(lǐng)導(dǎo)做了經(jīng)驗(yàn)介紹。

梁園長利用“請進(jìn)來，走出去”的方法，積極為教師搭建外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩交流的平臺。首先，邀請武漢專家講師來園進(jìn)行蒙氏數(shù)學(xué)和英語教學(xué)的培訓(xùn)；選送業(yè)務(wù)主任及骨干教師多次到哈市、大慶等地觀摩學(xué)習(xí)；其次，利用合作結(jié)對，與鄰縣兄弟園開展多種形式的結(jié)對觀摩活動；拓展教師的視野，汲取豐富的理論和經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

加強(qiáng)衛(wèi)生服務(wù)意識 突出園所領(lǐng)導(dǎo)管理

衛(wèi)生保健方面，班級每天堅持開窗通風(fēng)，孩子一杯一巾每天消毒，用消毒水拖地并擦拭孩子能觸摸到的地方，班班做到窗明幾凈、地面清潔，床鋪整潔，衛(wèi)生間無異味。

食堂衛(wèi)生方面，各項(xiàng)制度建全，餐具餐次消毒，工作人員做到“四勤”，著裝并佩戴健康證上崗，所有買進(jìn)的糧油鹽醬醋等，有衛(wèi)生許可證，買最好最新鮮的蔬菜和水果。

同時，在梁園長的領(lǐng)導(dǎo)下，各線領(lǐng)導(dǎo)分工明確，密切配合，責(zé)任到人，形成了“精神狀態(tài)好、民主作風(fēng)好、團(tuán)結(jié)協(xié)作好、廉潔自律好”的領(lǐng)導(dǎo)班子集體；還有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，在省市的各類競賽中都取得過不斐的成績。

在師德師風(fēng)方面，形成了實(shí)驗(yàn)幼兒園“和諧、創(chuàng)新、自覺、民主、文明、有序”的良好園風(fēng)，年初園所還與教師簽訂治理“三亂”責(zé)任狀，制定了“家長投訴一票否決制”，團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)明顯提升。

密切家園合作 共創(chuàng)和諧校園

園所一直開展的“幼兒成長家園互動”活動，前年12月中旬開展了“蒙氏特色教學(xué)家長開放日”活動，提高了家長對新生教學(xué)的認(rèn)知和理解；去年10月中旬開展的全園“家長開放日”活動，讓家長更細(xì)致地了解孩子在園內(nèi)的一日生活和學(xué)習(xí)情況，家長們看著孩子自己動手吃香甜的早餐、上課時踴躍回答問題、戶外活動前熟練地穿衣服系扣子、上操時整齊的動作、吃水果時有秩序地排隊(duì)，說不出的欣慰，加強(qiáng)了家園教育的一致性；今年“六·一”舉辦的“親子運(yùn)動會”，鍛煉孩子體能的同時，再次密切了家園互動。

另外，還通過園長信箱、致家長的一封信、班級QQ群、實(shí)驗(yàn)幼兒園網(wǎng)站等形式與家長進(jìn)行交流和溝通，認(rèn)真汲取家長的合理化建議，以此提高管理和整體辦園水平，同時贏得家長的信賴和尊重。

優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu) 打造特色品牌

幼兒園除開展五大領(lǐng)域教學(xué)之外，在特色教學(xué)方面完全與市區(qū)接軌，在今年大慶市幼兒才藝大賽中參賽的幼兒分別獲得大、中、小三個年齡組的一、二等獎，美術(shù)作品在國家、省、市比賽中多次獲大獎，幼兒舞蹈多次參加市里演出，也多次參加縣春節(jié)聯(lián)歡會，在今年縣“五一”勞動節(jié)表彰大會和教育系統(tǒng)慶祝第二十八個教師節(jié)表彰會上，實(shí)驗(yàn)幼兒園的舞蹈再次受到好評。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；管理理念；管理行為；競爭機(jī)制

目前，學(xué)校管理者的管理素養(yǎng)與水平參差不齊的現(xiàn)象普遍存在，不僅影響了教學(xué)和管理的效率，也影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，因此學(xué)校教學(xué)管理改革的重點(diǎn)就是優(yōu)化管理者的管理行為，引入科學(xué)的管理理念，秉承“以教師為本”的管理信念，把師資管理核心放在如何充分調(diào)動教師的工作主動性和積極性上，認(rèn)清師資隊(duì)伍建設(shè)與優(yōu)化的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)人才、留住人才、發(fā)展人才，提升師資力量與整體水平。以規(guī)范化的制度形式實(shí)現(xiàn)人力資源的有效整合，激活教職工的工作積極性。以實(shí)現(xiàn)人力資源的最終管理目標(biāo)——創(chuàng)造一種發(fā)揮“人力資源”最大能力、獲得最大價值的工作管理機(jī)制。正如德魯克的獵人給狗分骨頭的寓言故事，看似平淡無奇，但對于所有的學(xué)校管理者而言卻極具啟發(fā)性。

一、明確骨頭的象征意義

獵人如何給獵狗分骨頭，到底應(yīng)該分多少才合適，這其實(shí)是根據(jù)獵狗本身的需求而決定的。在不同的獵狗心中，對骨頭的大小、質(zhì)量、肥瘦的追求是不一樣的。就相當(dāng)于不同的人，在自己的職業(yè)生涯中的追求各有不同，心目中的那份“骨頭”含義以及份量自然也是不盡相同的。那么，對于教師而言，骨頭具體的象征意義是什么，這無疑是學(xué)校管理者需要首先明確的一個問題。只有從教師的需要考慮，才能使分得的骨頭份量適宜、肥瘦適中，既滿足需要又不至于浪費(fèi)。馬斯洛需要層次論認(rèn)為，人的需要可以分五個層次，并且逐層遞增，分別為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。

（一）生理需要

主要表現(xiàn)為對工資、福利以及良好工作環(huán)境的追求，這類需求的級別最低，每個人在轉(zhuǎn)向較高層次的需求之前，總是盡力滿足這類需求。所以，對于學(xué)校管理者而言，要考慮學(xué)校的工資福利以及醫(yī)療保健制度，提供良好的住宅設(shè)施，滿足教師的生理需要。尤其是對于新入職的青年教師而言，他們還處于人生奮斗的初期，還在為溫飽居所發(fā)愁的時候，效果應(yīng)該是極其明顯的。

（二）安全需要

包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病等的需求。主要追求的是職業(yè)保障以及防止意外的發(fā)生。管理者可以從這一角度出發(fā)，進(jìn)一步完善教師的職業(yè)保證制度、安全制度、保險制度以及退休金制度。使教師從心理上獲得穩(wěn)定與歸屬感。

（三）社交需要

主要追求的是良好的人際關(guān)系、團(tuán)體接納并與組織保持一致性。當(dāng)生理需求和安全需求得到滿足后，社交需要就會凸顯出來，進(jìn)而產(chǎn)生激勵作用。在馬斯洛需求層次中，社交需要是與前面生理需要和安全需要截然不同的另一層次。如果得不到滿足，就會影響教師的工作狀態(tài)，工作效率低甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，管理者可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，考慮協(xié)談、娛樂以及利潤分配制度，并定期開展免費(fèi)的教育培訓(xùn)或外出學(xué)習(xí)，使教師獲得更多的社交機(jī)會，滿足這個層次的需求。

（四）尊重需要

既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認(rèn)可與尊重。有尊重需求的人關(guān)心的是地位、名譽(yù)、權(quán)利、責(zé)任以及工資的相對高低。教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了他們對自身工作認(rèn)可、尊重需要比較強(qiáng)烈，所以，學(xué)?？梢钥紤]將考評與晉升掛鉤，制定表彰與獎金制度，不斷滿足教師獲取尊重的需要。

（五）自我實(shí)現(xiàn)需要

這是需要的最高層次，追求的目標(biāo)是個人成就、提升、發(fā)展前途以及對挑戰(zhàn)性工作的勝任。那么，對于管理者而言，就應(yīng)當(dāng)給予優(yōu)秀教師一定的決策參與權(quán)，允許他們參與重大制度的制定，使教師個人的終身成就融入到學(xué)校的發(fā)展大計中來。

二、目標(biāo)的設(shè)定與動機(jī)激發(fā)

當(dāng)故事中的獵人譏笑獵狗沒有兔子跑的快時，獵狗反駁說他們兩個的“跑”是完全不同的，同樣是奔跑，獵狗目標(biāo)只是為了一餐飯，而兔子卻是為了救自己的性命，為生存而奔跑，它們的積極性當(dāng)然會不一樣。獵狗與兔子之間的“跑”可以認(rèn)為是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體過程，而即使有相同的過程，其目標(biāo)不一樣，動力不一樣，也會得到不同的結(jié)果。換而言之，就是目標(biāo)的大小決定了動機(jī)的大小，進(jìn)而對主體產(chǎn)生不同的驅(qū)動力，自然導(dǎo)致了同一事物的不同結(jié)果。因此，學(xué)校管理中應(yīng)該為教師設(shè)置合理的工作目標(biāo)。在制定工作目標(biāo)時，一方面，要保持教師個人目標(biāo)與學(xué)校整體目標(biāo)的一致，使個人在完成任務(wù)的同時有所收獲，從而激勵教師充滿激情地投入日常教學(xué)或管理工作。另一方面，目標(biāo)的設(shè)定既不能過分夸大、超越教師自身的能力范疇，又不能設(shè)置過低，使得驅(qū)動力過小，產(chǎn)生懈怠心理。難度適宜而又清晰可見的目標(biāo)設(shè)定有助于教師動機(jī)的激發(fā)，產(chǎn)生長效驅(qū)動力，朝向目標(biāo)奮進(jìn)。

三、適時引入競爭機(jī)制

剛開始獵人只有一只獵狗，結(jié)果總是抓不到兔子，當(dāng)獵人多買了幾條獵狗，給獵狗引入競爭機(jī)制，并規(guī)定凡是能夠在打獵中抓到兔子的，就可以得到五根骨頭，抓不到兔子的就沒有飯吃。這一招果然奏效，獵狗們紛紛努力去追兔子，因?yàn)檎l也不愿意看見別人吃骨頭，而自己沒有吃的。由此可見，內(nèi)部競爭對于學(xué)校管理而言是一項(xiàng)十分重要的舉措，引入競爭機(jī)制可以充分的調(diào)動和發(fā)揮教職工積極性、智慧和創(chuàng)造力。就筆者就職的某高校而言，作為一所老牌的事業(yè)單位，原先一直實(shí)行的是一級分配制度，也就是俗稱的“吃大鍋飯”，對于多數(shù)教職工而言，反正做多做少都一樣，沒有必要浪費(fèi)過多的精力與時間。導(dǎo)致的結(jié)果就是教師們只滿足于基本工作量的達(dá)標(biāo)，而不愿花時間在科研以及教學(xué)能力的提升，長此以往形成了不求進(jìn)取，得過且過的工作作風(fēng)。這對于學(xué)校的整體發(fā)展而言是極為不利的。所以，當(dāng)校長引入競爭機(jī)制，實(shí)行競聘上崗以及二級分配制度后，有效調(diào)動了各個學(xué)院間的工作積極性，不僅教學(xué)質(zhì)量不斷提升，科研項(xiàng)目也取得了可觀的成績。因?yàn)榇蠹揖秃孟窆适轮械墨C狗，誰都不愿意看著別人吃著骨頭，自己吃的少甚至沒得吃。在多勞多得，少勞少得，不勞不得的競爭機(jī)制中，教職工自然會選擇前者。一方面，提高了工作積極性，防止教師的職業(yè)倦??；另一方面，也有助于學(xué)校管理者任賢為用。

四、績效考核中的“質(zhì)”與“量”

當(dāng)獵人引入競爭機(jī)制后，過了一段時間，問題又出現(xiàn)了，大兔子非常難抓，而小兔子好抓，抓到了大兔子得到的獎賞和抓到小兔子得到的骨頭差不多，獵狗中善于觀察的發(fā)現(xiàn)了這個竅門，專門去抓小兔子，慢慢的，大家都發(fā)現(xiàn)了這個竅門。也就是說，獵人在獵狗中的競爭機(jī)制，在一定時間內(nèi)收到了較為滿意的效果，但是隨著時間的推移，獵狗逐漸失去了工作積極性，只追求數(shù)量，放棄了質(zhì)量。這其實(shí)是獵人的績效合約過于偏頗才導(dǎo)致如此后果。這也正如在學(xué)校管理中，績效管理應(yīng)該從多個維度出發(fā)，不能片面追求“量”的達(dá)標(biāo)，還要考察工作完成的“質(zhì)”。只求質(zhì)量，不看數(shù)量，固然會導(dǎo)致教職工的工作效率低下；但如果只求數(shù)量，罔顧質(zhì)量，那么，更會給我們的工作帶來隱患。教學(xué)無小事，考評教師也不能簡單的從上了幾節(jié)課，發(fā)表了幾篇論文出發(fā)，來評判個人的工作成績。否則，必然會導(dǎo)致教師片面追求表面的“量”，而忽略了教書育人中本身的“質(zhì)”。

五、對管理者管理行為的反思

（一）與時俱進(jìn)，不斷調(diào)整自己的管理方式

獵人與獵狗的關(guān)系無異于管理者與員工，就管理者本身的管理行為而言，需要辯證的加以分析。一方面，故事中的獵人在每次發(fā)現(xiàn)問題后，不斷調(diào)整自己的管理方式，從最初的“吃大鍋飯”的簡單激勵，到后來引入競爭機(jī)制，并實(shí)現(xiàn)了“績效考核”的差別激勵模式，最后參考鄰居的管理經(jīng)驗(yàn)，采取小組分工合作制，每次管理方式的改革都取得了不同階段的的成效。在整個分配骨頭的過程中，獵人一直在與時俱進(jìn)，從每次發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，通過與獵狗的民主交談和向鄰居取經(jīng)的方式，不斷反思自己的管理行為。從這點(diǎn)來看，是值得每一個管理者特別是高層管理人員學(xué)習(xí)的。學(xué)校管理亦是如此，變化的永恒性決定了我們的管理方式是不可能一成不變的，校長作為學(xué)校的最高管理者，他的素質(zhì)和管理水平直接影響著學(xué)校的發(fā)展前景，因此，學(xué)校對教職工的培訓(xùn)首先要從高層管理者開始，合格的校長必須兼?zhèn)漭^高的管理專業(yè)素養(yǎng)和先天下之憂而憂的情懷，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，逐步調(diào)整自己的管理方式，在學(xué)校發(fā)展的不同階段，制定相適宜的員工管理制度，以促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）盲目借鑒，易脫離實(shí)際犯經(jīng)驗(yàn)主義錯誤

當(dāng)獵人發(fā)現(xiàn)鄰居家的獵狗和自己的一樣多，可抓到的兔子卻比自己多得多。于是向鄰居取經(jīng)并將鄰居的整套經(jīng)驗(yàn)原封不動的運(yùn)用于自己的獵狗團(tuán)隊(duì)中，結(jié)果非但沒有取得應(yīng)有效果，反而適得其反，每個小組抓到的兔子數(shù)量反而沒有以前單干時抓到的多?；ハ鄬W(xué)習(xí)、分工合作的做法固然沒錯，但獵人沒有意識到，此獵狗非彼獵狗，不了解自己的獵狗特點(diǎn)，生搬硬套他人的經(jīng)驗(yàn)只會適得其反。結(jié)合學(xué)校的管理來看，每個學(xué)校都有自己的的發(fā)展定位和人文特色，管理者應(yīng)該充分了解本校教職工的個性，結(jié)合當(dāng)前的企業(yè)環(huán)境，制定行之有效的管理制度，不能生搬硬套別人的經(jīng)驗(yàn)。比如，筆者所在地區(qū)的某所師范高校，本應(yīng)該以師范教育為主，但是卻一味的借鑒一流綜合性大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，每個專業(yè)都擴(kuò)大招生，沒有發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)，長此以往，沒有了自己的特色專業(yè)，而且各專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也是差強(qiáng)人意，沒有競爭力。這種盲目借鑒的行為，是每一個學(xué)校管理者都應(yīng)該避忌的。

六、分工合作，按勞分配

鄰居將獵狗編成幾個組，每一組獵狗分工配合，這樣，抓到的兔子數(shù)量就明顯上升了。獵人覺得這樣的辦法非常好，回家后也決定讓自己的獵狗相互學(xué)習(xí)、相互配合，并將獵狗分成幾個組。實(shí)行一段時間后，獵人發(fā)現(xiàn)效果一點(diǎn)都不好，獵狗們根本就就沒有學(xué)習(xí)的積極性，每個兔子抓到的兔子數(shù)量反而沒有以前單干時抓到的多。對于獵人此次管理方式的改革，我們需要辯證的加以分析，一方面，要肯定分工合作的思想固然沒錯，但另一方面，如何引導(dǎo)獵狗走出思想誤區(qū)，激發(fā)它們學(xué)習(xí)的積極性；如何在合理分工的基礎(chǔ)上按勞分配，減小組內(nèi)分配不公的現(xiàn)象，也是需要重點(diǎn)加以考量的，只有權(quán)衡這兩方面的問題，才能使獵人的分工合作的管理方式更富有積極意義。

（一）分工合作是正確的校內(nèi)管理理念

學(xué)校是所有教職工的集合體，無論是行政管理人員還是普通教師都是其中的一份子，時時刻刻存在著分工合作，大到學(xué)院與學(xué)院之間，處室與處室之間，小到各科室人員之間，各個班級的任課老師之間，都體現(xiàn)著分工合作的管理理念。就本人就職的高校而言，它的重要性主要體現(xiàn)在三個方面：1.用“分工”明確工作職責(zé)。首先，學(xué)校各部門要屢清自己的權(quán)責(zé)范疇，既不要干預(yù)其他部門的內(nèi)事，也不應(yīng)對自己業(yè)務(wù)范疇內(nèi)的事予以推諉；其次，作為各部門管理者在對教師布置任務(wù)的時候首先必須明確個人工作職責(zé)，即應(yīng)該知道哪些人具體負(fù)責(zé)哪些事，以致在工作的時候不會產(chǎn)生混亂，不會發(fā)生對師生來訪者“踢皮球”的現(xiàn)象。2.以“合作”提高工作效率。在學(xué)校發(fā)展過程中，教師與教師之間，團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，部門與部門之間都會產(chǎn)生一些聯(lián)系。有時候一項(xiàng)科研任務(wù)都是需要幾個學(xué)院和財務(wù)、教務(wù)等部門配合完成的，這時候?qū)ぷ鞯姆止づc合作可以使成員之間或部門之間能夠更好的相互配合，就像故事中鄰居讓能力強(qiáng)的狗去幫助能力差的獵狗，相互彌補(bǔ)不足，從而更好的提高整體的工作效率。3.分工合作中增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識。學(xué)校相當(dāng)于教師的第二個家，將高難度的工作分解，讓每一位教師參與其中，出一份力，感受到自已在工作中的價值，間而感受到團(tuán)隊(duì)合作的精神、體驗(yàn)家的感覺，這樣不但可以增強(qiáng)教職工的團(tuán)隊(duì)意識而且也提升了學(xué)校的整體凝聚力，彰顯了一種校園文化。

（二）幫助教職工走出思想觀念的誤區(qū)

獵狗之所以排斥學(xué)習(xí)，是認(rèn)為抓兔子本身已經(jīng)很辛苦了，學(xué)習(xí)還要占用自己的時間，導(dǎo)致抓到的兔子減少，但骨頭還是按照以前的分配方式，所以認(rèn)為學(xué)習(xí)這是一件沒有意義的事。出現(xiàn)這種問題的實(shí)質(zhì)是員工思想觀念的偏頗，誤認(rèn)為學(xué)習(xí)占用了工作時間而不產(chǎn)生任何效益，自然會抵制學(xué)習(xí)。其實(shí)，這種情況每個用人單位都會遇到，學(xué)校亦是如此。教育本身就是與時俱進(jìn)的行業(yè)，更要求教師不斷學(xué)習(xí)，提升個人專業(yè)知識水平和教學(xué)管理能力。而就筆者所處的這所學(xué)校而言，有的老師卻比較抵制這類學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，這在兩類教師身上尤為明顯，一類是新入職的青年教師，他們奔波于自身的職稱評定和課題申報，總是很不情愿地參加新教師的各類崗前培訓(xùn)，認(rèn)為這些過于形式化，不過例行公事般的“走過場”，導(dǎo)致培訓(xùn)效果很不理想。還有一類是臨近退休的資深教師，一方面，他們在家庭中承擔(dān)著上有老、下有小的重?fù)?dān)，另一方面，認(rèn)為學(xué)習(xí)占用了他們更多的非工作時間，而這部分時間是沒有報酬的，所以，即便是后來人事處出臺了考勤政策，他們也會持著倚老賣老的心態(tài)，遲到或是缺席各類培訓(xùn)與講座。所以，作為學(xué)校管理者，首先，應(yīng)該在教師剛進(jìn)入單位的時候就給教師“洗腦”，給予他們高度的認(rèn)同感，使其在思想上同學(xué)校文化保持一致，從而杜絕不正確思想觀念的產(chǎn)生。其次，當(dāng)管理者發(fā)現(xiàn)有錯誤的思想觀念在學(xué)校蔓延時，應(yīng)該視群體大小同員工進(jìn)行集中或者個別的溝通交流。比如，就“學(xué)習(xí)占用工作時間”的問題，管理者可以找教師在一個寬松的環(huán)境下進(jìn)行交流，告知他們學(xué)習(xí)不僅是一名合格教師畢生追求的目標(biāo)，還可以豐富個人的知識儲備、激發(fā)個人的內(nèi)在潛能，更有助于在以后的工作中發(fā)揮個人價值，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。最后，為了強(qiáng)化這種行為，還應(yīng)該參考獵人的措施，即：在獵狗學(xué)習(xí)期間，不用抓兔子，但仍然有固定的骨頭數(shù)量，讓獵狗全身心投入學(xué)習(xí)中去。也就是說，學(xué)校管理者不僅要為員工提供免費(fèi)培訓(xùn)的機(jī)會，在培訓(xùn)期間為其提供基本工資和培訓(xùn)所需的基本費(fèi)用，還應(yīng)該適當(dāng)予以補(bǔ)助或獎勵。特別是對于儲備人才的培訓(xùn)，培訓(xùn)過后根據(jù)個人所獲得的實(shí)際成效予以考評，并將其列入職稱申報或崗位晉升的必要條件之一。

（三）按勞分配，減小不公平差距

當(dāng)獵人發(fā)現(xiàn)分工合作后，每個捕兔小組抓到的兔子數(shù)量反而沒有以前單干時抓到的多時，獵狗道出了其中的另一個原因：獵人在分骨頭的時候沒有考慮到它們是怎樣分配工作的，導(dǎo)致每個小組內(nèi)部經(jīng)常為分骨頭而打架，無法合作。其實(shí)，這就是因?yàn)楂C人在分骨頭時沒有按勞分配，不論工作的難易程度，采用一刀切的方式，將骨頭平均分配，導(dǎo)致不同工種獵狗產(chǎn)生不公平感，覺得自己的勞動付出與獲得的骨頭不成比例。不僅影響了工作效率，還導(dǎo)致了組內(nèi)斗爭，引起了管理的混亂。每個人都希望世上的任何事都能公平的解決，但事實(shí)上，真正的公平是很難存在的。在學(xué)校中，每次評職稱、課題項(xiàng)目申報、薪金的調(diào)整都可能存在不公平的現(xiàn)象，也有很多教師為之而埋怨。作為管理者的一校之長，應(yīng)盡可能地讓這些不公平最小化。類似骨頭分配不公的問題，管理者可以從兩個方面加以考量。一方面，根據(jù)工作難度確定回報，當(dāng)然這個難度系數(shù)的大小一定是經(jīng)過民主商議，比如以教代會的形式得到大多數(shù)人認(rèn)可的。就這個故事而言，一個小組內(nèi)的獵狗分工各有不同，有負(fù)責(zé)最后追趕捕殺的、有負(fù)責(zé)四周包抄的、還有的只是簡單巡邏偵查的，那么工作的難度系數(shù)就是遞減的，作為回報，獵人最終獎勵的骨頭數(shù)量也應(yīng)該是遞減的。另一方面，工作難度同職位升遷或職稱的評定掛鉤。這種回報的刺激性往往比直接的薪金報酬來的更為強(qiáng)烈，它更多的是一種精神上的鼓舞。比如故事中，就可以把負(fù)責(zé)捕殺、包抄、巡邏的獵狗分別定崗為一級、二級、三級。多抓兔子可以得到更多的骨頭和職位升遷，而更高的職位又有獲得更多骨頭的機(jī)會，這樣一來，各崗位的獵狗積極性一定會被提高。那么，有獎就有罰，只有賞罰分明的制度才可以長效運(yùn)作。所以，還應(yīng)實(shí)行崗位輪換制，處于一級崗的獵狗如果不思進(jìn)取，同樣有可能輪換至二級或三級崗，這樣不僅給它們一定的約束，也有利于每條獵狗綜合素質(zhì)提高。使我們在看似“無情”的管理中，體現(xiàn)“有情”的制度?？偠灾?，對于學(xué)校管理者而言，管理方式是不可能一成不變的，找到適合自己學(xué)校的才是王道。這不僅依賴于管理者對管理知識的儲備，還需要對出現(xiàn)的問題具有敏銳的觀察力，時刻反思自己的管理行為并加以調(diào)整，才能切實(shí)提高自身的管理水平，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，使學(xué)校的管理在有條不紊的同時保持可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 五年制高職 班級管理

五年制高職教育的學(xué)生不同于高考錄取的高職學(xué)生，具有起點(diǎn)低、自我約束力差、學(xué)習(xí)不積極等特點(diǎn)，其設(shè)置的目的是為了適應(yīng)職業(yè)教育多樣化發(fā)展和社會對高級技術(shù)人才需求的現(xiàn)狀，是高職教育中較為特別的群體。

由于這些學(xué)生的特殊性，使得五年制高職班級在管理方面出現(xiàn)很多問題。而作為教育管理的基本組成單位，班級管理工作的認(rèn)真落實(shí)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)生們的成長。在教育技術(shù)越來越人性化的今天，傳統(tǒng)的班級管理模式已經(jīng)不能使用適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)。積極心理學(xué)在班級管理中的使用，成為許多教師必須面對的課題。

1.班級管理中積極心理學(xué)應(yīng)用概述

積極心理學(xué)起源于美國，通過對人的研究，要求我們從相對開放的、欣賞的角度去看待人類的潛力，也就是用積極地心態(tài)來看待周邊的事物，來達(dá)到發(fā)掘周邊事物潛在的積極力量的目的。積極心理學(xué)發(fā)展到今天已經(jīng)相對比較完善，也形成了較為科學(xué)的研究方法和測量手段。

積極心理學(xué)在班級管理中的應(yīng)用從很久以前就已經(jīng)開始，尤其近年來，積極教育運(yùn)動在教育領(lǐng)域如火如荼的展開，逐漸成為一種主流思潮。不斷引導(dǎo)教師從滿足學(xué)生需求的角度來進(jìn)行管理工作，從而調(diào)動每個學(xué)生的積極主動性，發(fā)掘每個學(xué)生的潛力。而且，許多實(shí)踐也表面，在高職班級管理工作中融入積極心理學(xué)的思想，能夠營造良好的班級氛圍，學(xué)生們的人格被完善的塑造，在感受集體溫暖的同時，能以更加積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中來。

2.五年制高職班級管理現(xiàn)狀

一方面，五年制高職學(xué)生普遍存在生活習(xí)慣和約束能力較差的現(xiàn)象，不少班主任為了應(yīng)對學(xué)校檢查，采用傳統(tǒng)的管理模式，簡單粗暴，忽視了對學(xué)生的思想教育。這是因?yàn)椴簧侔嘀魅巫陨硭刭|(zhì)較為低下，或者對班級工作不夠用心，缺乏對班級管理的恒心、信心、耐心、細(xì)心、嚴(yán)心，導(dǎo)致班級風(fēng)氣較差。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生班干部隊(duì)伍的能力也有很大關(guān)系，班干部是老師和學(xué)生之間溝通的橋梁，如果服務(wù)意識缺乏或者不能發(fā)揮帶頭作用，將直接影響班級的風(fēng)氣和班主任工作的正常展開。并且，不少學(xué)校沿用的管理制度還是很多年前傳承下來的，簡單落后，不能符合當(dāng)今社會素質(zhì)教育的需求。

另一方面，班主任在管理中，只重視常規(guī)的管理，缺乏對學(xué)生能力的培養(yǎng)和心理健康教育。當(dāng)今社會需要的是綜合能力較強(qiáng)的人才，而傳統(tǒng)的管理模式具有單一死板的特點(diǎn)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生的學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交往等能力都較薄弱，不能符合社會的需求。另外，現(xiàn)在學(xué)生的普遍存在不同程度的心理問題，尤其是五年制高職的學(xué)生，由于他們特殊的家庭狀況和學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致不同的負(fù)面情緒存在。但是，在學(xué)生管理工作中，心理健康教育往往被忽視，或者不能深入展開。這些不健康的情緒，會給班級管理帶來很多不必要的麻煩，是藏在學(xué)生心中的毒瘤。

3.基于積極心理學(xué)的五年制高職班級管理措施

3.1營造積極向上的班級氛圍

積極的學(xué)習(xí)氛圍靠適當(dāng)?shù)母偁幒突突ブ湍軐?shí)現(xiàn)，所以班級輔導(dǎo)員在日常學(xué)習(xí)生活中要注意指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行互幫互助，互相鼓勵?？梢耘e辦學(xué)習(xí)競賽，成立互助小組，通過優(yōu)等生的帶頭作用，幫助和帶動學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，使他們克服不良情緒，以積極健康的精神面貌來面對以后的學(xué)習(xí)。

另外班主任更要做好帶頭作用，使學(xué)生隨時感受到自己積極向上的心態(tài)。并通過談心或者其他方式來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，用情境和情感去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的心態(tài)得到激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)班級的和諧和每個學(xué)生的進(jìn)步。

3.2建立積極的班級管理制度

無規(guī)矩不成方圓，一個完善的制度能夠使學(xué)生們有章可循，當(dāng)然只是有制度不行，還需要一個健全的隊(duì)伍來講制度落實(shí)。班主任要在認(rèn)真研讀學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的前提下，制定出積極向上并且符合本班實(shí)際情況的管理制度，然后由選的管理隊(duì)伍，來將制度落實(shí)，使學(xué)生們能夠認(rèn)真的按照制度進(jìn)行日?；顒?，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。在這個過程中，班干部的選擇尤為重要，必須符合工作能力強(qiáng)、熱心班級管理、精神面貌積極向上等特點(diǎn)，這樣才能使班級的管理更積極。

當(dāng)這一切都基本定型后，為了班級的長遠(yuǎn)發(fā)展，班主任可以通過制定不同階段的不同目標(biāo)來督促學(xué)生們以積極的心態(tài)去競爭、去奮斗，進(jìn)而使班級積極的精神面貌長久保持下去。

3.3調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

學(xué)生是班級最關(guān)鍵的組成單位，所以班主任要注意去發(fā)掘每個學(xué)生的潛能，不斷塑造他們健全的人格。具體措施可以通過使每個學(xué)生都制定一個階段性或者長遠(yuǎn)的目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)進(jìn)行整理，展示在同學(xué)們每天都會看到的地方，進(jìn)而激勵他們?yōu)榱四繕?biāo)而積極努力的奮斗，潛移默化的將這些積極的因子滲透到他們心里。另外班主任也可以定期進(jìn)行關(guān)于積極心理的主題班會，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，定期解決他們在學(xué)習(xí)和生活上存在的問題，消除他們的負(fù)面情緒。

3.4開展塑造學(xué)生積極行為的活動

一些拓展活動在蘇兆學(xué)生積極行為方面有著顯著的效果，例如團(tuán)體輔導(dǎo)。通過不同的分組，將同一類型的成員分到一個組里去，通過相互配合、相互進(jìn)步，讓他們感受同齡人帶來的積極的情緒。另外這樣也有利于輔導(dǎo)員根據(jù)不同情況有針對性的展開對應(yīng)的輔導(dǎo)和幫助，滿足他們不同的需求，使工作更加有效。當(dāng)然，也更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

五年制高職班級管理工作，是一項(xiàng)極其棘手但是又特別重要的工作，需要教育工作者通過實(shí)踐來不斷的摸索和創(chuàng)新。積極心理學(xué)在班級管理中的應(yīng)用是一項(xiàng)成功的例子，各個從事五年制高職班級管理的輔導(dǎo)員要將積極心理學(xué)貫徹落實(shí)到班級管理中來，持之以恒，使學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)，人格被更好的塑造。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是新課改的要求

1.現(xiàn)代社會生存和發(fā)展需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。語言是從口頭語言的表達(dá)開始的，文字則是記錄口頭語言的符號，在社會生活人際交流中最經(jīng)常、最普遍應(yīng)用的還是口語交際。人類社會是合作的社會， 合作就離不開交流，現(xiàn)代社會運(yùn)用口頭語言表達(dá)情感的機(jī)會越來越多，口語交際的比重有越來越增加的趨勢，傳聲技術(shù)尤其是電話的發(fā)展和使用，對人們的口語表達(dá)能力提出了更高的要求。因此，培養(yǎng)口語交際能力是社會的要求，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。

2.培養(yǎng)口語交際能力是全面提高學(xué)生語文能力的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生的聽說讀寫能力作為一個整體，統(tǒng)一培養(yǎng)提高。葉圣陶說：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應(yīng)當(dāng)一把抓?！逼鋵?shí)，聽說讀寫能力也是相通的，“聽就是讀，用耳朵來讀，說就是寫，用嘴巴來寫?！?/p>

3.培養(yǎng)口語交際能力有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在口語交際教學(xué)過程中，需要交流雙方集中注意力，同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、領(lǐng)悟力、理解力、想象力、記憶力、應(yīng)變能力等。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維、發(fā)展學(xué)生智力的積極手段和方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方法

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容，增加互動。在教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置上，我們可以與眾不同，可以充分體現(xiàn)語言的幽默風(fēng)趣、不拘一格的特點(diǎn)來吸引學(xué)生的注意力。只要是學(xué)生喜歡的、能夠更好地完成教學(xué)目的的方式都可以采納?？梢园严嗤枷雽哟蔚膶W(xué)生放在一起，讓他們“心靈相通”地交流，這樣可以碰撞出智慧的火花，對彼此的思想交流會起到很大的促進(jìn)作用；而對于不同層次，學(xué)生之間的交流也可以相互學(xué)習(xí)；可以把活潑的、內(nèi)向的、睿智的等具有互補(bǔ)性的學(xué)生排坐在一起，這不僅可以讓大家有口語交際上的交流，也可以讓學(xué)生在性格上得到互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

同時，也可以利用一些角色扮演的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。要善于捕捉學(xué)生中的一些具有共性的問題，激發(fā)學(xué)生表達(dá)和討論的激情。教學(xué)者巧妙的提問可以讓學(xué)生在課堂中保持緊張、興奮的狀態(tài)，使他們沉浸在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，讓他們學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、深入思考。

2.改變教學(xué)重點(diǎn)。在新課程理念下，更要求在教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生有心理情感的培育。學(xué)生如何用語言表達(dá)出對學(xué)習(xí)的渴望和要求，要求教師了解學(xué)生心理，根據(jù)不同學(xué)生的性格因材施教。主要方式有以下幾種：

互動。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后提出想法建議，采取互動形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際。學(xué)生在與周圍人的相互交流中，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互進(jìn)步。

交流。在語文教學(xué)中，可根據(jù)內(nèi)容設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，從激發(fā)興趣入手，利用學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，表達(dá)對事物的認(rèn)識。同時，教學(xué)者也要融入學(xué)生中，與學(xué)生交流。

闡述。在教學(xué)中，可以在關(guān)鍵詞或關(guān)鍵片段上讓學(xué)生有張嘴的興趣和勇氣，給予他們交流的機(jī)會，對學(xué)生的心理滿足做好準(zhǔn)備工作。教師要循循善誘，循序漸進(jìn)。

3.改變文本教學(xué)為主的模式，增加培養(yǎng)口語交際能力的比重。語文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)，教師可以鼓勵學(xué)生在課堂和課后積極交流，鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，找出自己喜歡的話題進(jìn)行探討。可以按照學(xué)生的興趣設(shè)置討論小組去展現(xiàn)他們的人生觀和價值觀，同時教師也要給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生健康成長。這樣，語文教學(xué)才能步步深入，才能把工作落實(shí)到位?？傊?，在語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高口語交際能力，讓學(xué)生愿意學(xué)，也知道怎么學(xué)，這是我們中職語文教師必須擔(dān)負(fù)的責(zé)任。

篇6

2、人生本來是苦的，苦的根源在于各種欲望。錢多了還想再多，官做大還想更大，房子寬了還想更寬，出了名還想更出名，欲望過多、過強(qiáng)就成了貪病。貪病猶如喝鹽水，越喝越咸，越咸越要喝。當(dāng)貪的欲望超越人的理性，凌駕生活的所有追求之時，就會成為阻斷快樂的根源。

3、花一些時間，總會看清一些事。用一些事情，總會看清一些人。

4、最容易成功的人，一般不是才華橫溢的人，而是最能以親切和藹的態(tài)度給人以好感的人。一個人不能改變自己的形象，卻能改變自己的氣質(zhì)；一個人不能達(dá)到理想的高度，卻能提高自己的水平。人際交往中，善良熱情更容易給人以好感。發(fā)自內(nèi)心的微笑比禮貌更親切，會給人陽光般的溫暖。

5、人生的路上別總是狂奔，有時我們得停下來，寬寬的心地，才是盎然的世界。我們之所以會煩惱，就是記性太好，該記的，不該記的都會留在記憶里。我們之所以會痛苦，就是追求的太多。我們之所以不，就是計較的太多，不是我們擁有的太少，而是我們計較太多。

6、做個安靜的人挺好，不喜歡爭搶，信奉是我的跑不掉，不是我的搶不來。一群人喧鬧我負(fù)責(zé)微笑，不太大喜也不太大悲，世間僅此一次，所以從從容容隨遇而安，不被別人打亂節(jié)奏。進(jìn)能傾聽他人想法，退能思考自己生活。欣賞他人，你很好我也不賴，你有大世界，我有小生活。此地甚好，從容而行。

7、人活一世，珍惜自己所擁有的，才能使自己幸福，追尋適合自己的，亦能使自己更幸福。受挫失誤不幸和磨難，是成長的催長素，也是成熟的催熟劑。我們不希望有痛苦，但也絕不能懼怕痛苦。唯有征服自己的人，才有能力去征服一切。

8、不要浪費(fèi)你的生命，在你一定會后悔的地方上。

9、從現(xiàn)在開始，不沉溺幻想，不庸人自擾，好好生活，做一個接近幸福的人。

篇7

［關(guān)鍵詞］高職教育；創(chuàng)新發(fā)展；校企合作；技術(shù)型

人才供給側(cè)本是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的一個詞匯，國家經(jīng)濟(jì)要想取得快速平穩(wěn)的發(fā)展，供給與需求兩側(cè)要保持相對平衡，但目前我國呈現(xiàn)出消費(fèi)動力充足而市場供給不能滿足消費(fèi)者需求的形勢。在這樣的新形勢下，供給側(cè)改革理念提出，旨在通過改變賣方市場提供的產(chǎn)品來提高購買力，以達(dá)到經(jīng)濟(jì)增長的目的。對于學(xué)校而言，高職院校輸出優(yōu)秀畢業(yè)生是供給側(cè)，社會企業(yè)需要人才則是需求側(cè)。兩者之間需要保持相對平衡，供給側(cè)與需求側(cè)才不會產(chǎn)生矛盾。然而，當(dāng)前高職院校培養(yǎng)的人才無法滿足供給側(cè)改革的需求，所以必須創(chuàng)新發(fā)展，為高職教育人才培養(yǎng)提供新思路。

一、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性

高職教育有別于普通高等教育和中等職業(yè)技術(shù)教育，它是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為主要目標(biāo)的教育活動。高職人才將是社會的中堅力量，所以，創(chuàng)新高職教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是必然的，也是必要的。

（一）解決高職教育生源危機(jī)，優(yōu)化高職教育結(jié)構(gòu)

從2009年至今，全國高考報名人數(shù)持續(xù)減少?！?016年高招調(diào)查報告》顯示，高校招生一直存在嚴(yán)重的生源問題，而高職教育招生問題尤為嚴(yán)重，有些地區(qū)的部分高職院校實(shí)招人數(shù)不到計劃人數(shù)的一半，部分院校的部分專業(yè)甚至“零投檔”。高職院校在招生工作中投入大量人力、物力才能解燃眉之急，然而這樣的舉措并不能從本質(zhì)上解決問題。受需求側(cè)理念影響，高職教育一味追求提高畢業(yè)生的數(shù)量，而在其質(zhì)量上沒有一定的保證，使得畢業(yè)生未來發(fā)展前景不樂觀，導(dǎo)致后續(xù)的生源問題。與需求側(cè)理念不同，供給側(cè)理念更富前瞻性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)社會需求培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才，這樣一來高職畢業(yè)生的發(fā)展前景更加開闊，高職專業(yè)更具吸引力，一大批高中畢業(yè)生尤其是考慮三本的學(xué)生就會產(chǎn)生選擇高職院校的傾向。

（二）改善畢業(yè)生就業(yè)難問題，提升教學(xué)效益

近年來，企業(yè)用工荒嚴(yán)重，然而很多高職院校畢業(yè)生卻出現(xiàn)就業(yè)困難的現(xiàn)象。造成這一問題的根本原因只有一個，就是受需求側(cè)影響，高職院校強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生數(shù)量而忽視其質(zhì)量，高職教育供給的人才不符合企業(yè)招聘的要求，導(dǎo)致供與求之間存在錯位，供求鏈?zhǔn)チ似胶?。所以，需要供給側(cè)理念的引導(dǎo)，提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)真正具有專業(yè)的技術(shù)知識和與時俱進(jìn)的創(chuàng)新素養(yǎng)的畢業(yè)生，這樣才能在今后的社會競爭中體現(xiàn)優(yōu)勢和價值。畢業(yè)生素質(zhì)符合社會需求，在就業(yè)過程中就不會出現(xiàn)崗位過剩而人才不足的現(xiàn)象，從而使高職教育投入的人力、物力、財力得到高效的回報。

（三）增加對高職教育的投入，提高教育質(zhì)量

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會對技術(shù)型人才的需求逐漸增加，所以高職院校的規(guī)模日益擴(kuò)大，規(guī)模迅速擴(kuò)張之后，人們開始更多地關(guān)注其內(nèi)涵發(fā)展。然而，規(guī)模擴(kuò)大的腳步太快，以至于國家對高職人才培養(yǎng)的投入未能及時跟上，高職教育無論在硬件資源還是軟件資源方面都無法滿足社會發(fā)展需求。這就需要國家增加對高職教育的投入，以充足的人力、物力、財力為堅實(shí)后盾，在新發(fā)展理念的引導(dǎo)下，助力高職教育輸出創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

二、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

從發(fā)展時間來講，我國高職院校創(chuàng)辦的歷史相對較短，發(fā)展不成熟，職業(yè)化特色不鮮明。新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢下，要求術(shù)業(yè)有專攻，技藝越精越符合社會需求；供給側(cè)改革理念下，人才發(fā)展在技藝精良的基礎(chǔ)之上還增加了創(chuàng)新要求，這對于高職教育來說將是一次前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）課程設(shè)置模式陳舊，與企業(yè)需求不匹配

多年來，高職教育基本沿襲傳統(tǒng)的教育體制、教學(xué)計劃、課程設(shè)置、教材教具，更像是“學(xué)制袖珍型本科”。首先，在專業(yè)課程設(shè)計上過分追求學(xué)科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，專業(yè)課程偏學(xué)術(shù)型，課程構(gòu)成單一；其次，過多的理論化教學(xué)，實(shí)用性指向不明，使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；最后，對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生動手能力較差，缺乏創(chuàng)新思維。由于高職教育課程設(shè)置與企業(yè)對人才的要求沒有進(jìn)行有效的對接，很多學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識在實(shí)際的生產(chǎn)應(yīng)用中毫無價值，又不具備為企業(yè)創(chuàng)造價值的創(chuàng)新能力，就業(yè)時往往達(dá)不到企業(yè)的人才篩選要求。當(dāng)前，很大一部分企業(yè)正處于發(fā)展的瓶頸期，需要輸入新鮮血液完成轉(zhuǎn)型與變革，希望接收的是富有創(chuàng)新意識并且職業(yè)化程度較高的高素質(zhì)人才，這樣才能促進(jìn)企業(yè)的長期發(fā)展，為企業(yè)帶來更大的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）學(xué)生能力單薄，與企業(yè)多樣化需求不符

在目前的人才培養(yǎng)模式下，高職生的能力單一，通常只會一項(xiàng)專業(yè)技能，掌握得還不全面，也不愿意在與專業(yè)相交叉的技能學(xué)習(xí)上花精力。學(xué)校培養(yǎng)的人才不能真正滿足社會所需，教師、學(xué)生對社會的發(fā)展模式、發(fā)展需要沒有深入研究。學(xué)校與社會的距離越來越大，供應(yīng)與需求的矛盾越來越突出，造成了我國就業(yè)形勢嚴(yán)峻、素質(zhì)型人才短缺的現(xiàn)象。在供給側(cè)改革理念下，高校要深入了解社會需求，積極開展校企合作。目前的校企合作大多停留在淺層次，原因主要在于校企合作不僅不能為企業(yè)帶來顯著效益，反而極易造成人力、物力、財力的浪費(fèi)。校企一體化沒有在真正意義上得以展開：一方面，學(xué)?？赡艹鲇诎踩确矫娴目紤]，對學(xué)生的校外實(shí)習(xí)沒有科學(xué)系統(tǒng)的安排；另一方面，企業(yè)考慮自己實(shí)際生產(chǎn)的效益，也沒有真正接受學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)的意愿。要想符合供給側(cè)改革理念的要求，學(xué)校必須積極深入地開展校企合作，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識現(xiàn)狀，更加積極主動地學(xué)習(xí)更多的技能，以便進(jìn)入社會后具有更加廣闊的發(fā)展空間。

（三）教師隊(duì)伍實(shí)踐技能欠缺，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺

現(xiàn)行的高職教育人才培養(yǎng)模式主要依靠教師課堂授課，而很大一部分教師專業(yè)技能不高，更不用說實(shí)際操作技能。一方面，教師傳授的知識技術(shù)陳舊、專業(yè)性不高，有一些在實(shí)際生產(chǎn)中甚至已經(jīng)被淘汰，但學(xué)生接受專業(yè)知識的主要途徑還是教師和書本，接觸先進(jìn)知識體系和技術(shù)的機(jī)會較少；另一方面，教師技術(shù)能力不足，一味地組織課堂教學(xué)，缺乏實(shí)際操作，導(dǎo)致技能學(xué)習(xí)比較抽象，學(xué)生動手實(shí)踐能力較差。與此同時，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺，學(xué)生即使有優(yōu)秀的創(chuàng)新思路，也沒有平臺可以付諸實(shí)踐，久而久之思想逐漸懈怠。只有將理論與實(shí)踐融會貫通，才能開拓新的思路。這就要求教學(xué)模式從固定的課堂傳授模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)場實(shí)戰(zhàn)模式，否則教學(xué)和實(shí)踐一體化的目標(biāo)很難達(dá)到。

三、供給側(cè)改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑

當(dāng)前社會傾向于具備創(chuàng)新能力、專業(yè)化程度較高的人才，高職教育現(xiàn)在的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會發(fā)展對高技能人才的需求還存在一定差距。在供給側(cè)改革理念下，高職教育需要根據(jù)社會人才需求改變陳舊的教學(xué)模式，調(diào)整不合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新發(fā)展途徑，以達(dá)到培養(yǎng)時代所需人才的目的。

（一）創(chuàng)新課程建設(shè)，使學(xué)校教育符合供給側(cè)改革理念

在市場需求導(dǎo)向下，高職教育的課程結(jié)構(gòu)需要進(jìn)行調(diào)整。首先，要創(chuàng)新課程設(shè)置。要充分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性、先進(jìn)性。所學(xué)的課程與社會的行業(yè)需要應(yīng)密切相關(guān)，要根據(jù)社會發(fā)展實(shí)際及時調(diào)整課程內(nèi)容，更新課程配置，并且及時淘汰落后課程，使學(xué)生選擇的課程具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，能夠更好地為專業(yè)發(fā)展服務(wù)。其次，要改變課程形式。第一，在總體的課程安排上，要根據(jù)企業(yè)的崗位實(shí)際整體設(shè)計各專業(yè)相應(yīng)課程，做到與時俱進(jìn)、全面完善。第二，要改變理論教學(xué)的主導(dǎo)地位，適當(dāng)縮減理論課程，增加實(shí)踐課程，重點(diǎn)突出職業(yè)本位、能力本位教學(xué)。可邀請從事相關(guān)技術(shù)工作的企業(yè)專業(yè)人士兼職開展相關(guān)課程，這樣既能滿足學(xué)生對社會的好奇心，又能讓學(xué)生見識到先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備和技術(shù)，進(jìn)而挖掘?qū)W生深層的潛質(zhì)。第三，要增加選修課程設(shè)置，讓學(xué)生根據(jù)自身個性特點(diǎn)各取所需，培養(yǎng)多方面綜合發(fā)展的人才。第四，要整合課程體系結(jié)構(gòu)。將專業(yè)課程教學(xué)與雙證教學(xué)相銜接，使學(xué)生在畢業(yè)的同時就擁有職業(yè)技能證書和畢業(yè)證書。整合過程是一個艱難的過程，既要保證學(xué)習(xí)時間不沖突、學(xué)習(xí)內(nèi)容不重復(fù)，又要保證課程內(nèi)容整合得科學(xué)、有效。

（二）深化校企合作，使人才供給與供給側(cè)改革需求相適應(yīng)

高職教育要為供給側(cè)改革理念的推行提供適合的高素質(zhì)人才，但從目前的社會形勢看，供給側(cè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于需求側(cè)，人才質(zhì)量不能滿足企業(yè)需求，因此要對人才進(jìn)行定向培養(yǎng)。定向培養(yǎng)的方向必須以企業(yè)需求為準(zhǔn)則，所以校企深度合作將是高職教育的最佳模式。校企合作的方式包括很多種，合作內(nèi)容也涵蓋多個層面。第一，可以實(shí)施校內(nèi)辦廠，吸引一些小型企業(yè)將工廠建在校內(nèi)，或者與學(xué)校共同投資建立工廠，固定工人由職業(yè)人員擔(dān)任，流動工人則為實(shí)習(xí)學(xué)生，這樣一來既能為學(xué)生提供方便的實(shí)踐機(jī)會，又可以為學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)效益，一舉兩得。第二，學(xué)?？梢耘c大型企業(yè)合作開展實(shí)踐課程作為學(xué)生的必修課程，一方面學(xué)?？梢韵碛么笮推髽I(yè)的資源設(shè)備，不需要額外花費(fèi)大筆資金投入在設(shè)備方面，學(xué)生也可以較早接觸實(shí)際的生產(chǎn)運(yùn)行模式，明確自己未來的發(fā)展方向；另一方面學(xué)校也可以為企業(yè)提供前沿的理論性指導(dǎo)，幫助企業(yè)優(yōu)化發(fā)展，這樣一來企業(yè)和學(xué)校之間保持溝通，達(dá)到互利共贏的目的。第三，學(xué)?？梢耘c企業(yè)合作聘請知名科學(xué)家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風(fēng)險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才進(jìn)行授課，為學(xué)生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時以學(xué)校的名義，指導(dǎo)教師牽頭，為學(xué)生提供項(xiàng)目支持，讓學(xué)生組成項(xiàng)目小組，發(fā)揮合作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。校企深度合作的開展，可以幫助學(xué)校更快速、更準(zhǔn)確地把握市場動態(tài)，及時完善專業(yè)設(shè)置，對人才培養(yǎng)模式做出戰(zhàn)略性調(diào)整，避免出現(xiàn)培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不相符的尷尬局面。學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)以致用，同時掌握市場就業(yè)方向，通過校企合作提早認(rèn)知企業(yè)、認(rèn)知社會，積累生活和工作經(jīng)驗(yàn)，在面臨就業(yè)時不至于感到迷茫和無助。

（三）重塑教師隊(duì)伍，使學(xué)生發(fā)展適應(yīng)供給側(cè)改革創(chuàng)新平臺

篇8

論文摘要:隨著企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大和職能管理專業(yè)化的加深，公司戰(zhàn)略對職能管理的指導(dǎo)、控制與協(xié)調(diào)變得越發(fā)困難，同時職能部門間的溝通與協(xié)作也更加困難。為了能更加有效地解決上述問題，文章提出了公司戰(zhàn)略對職能管理“激勵與約束”的概念、“激勵與約束”的原則、“激勵與約束”的目標(biāo)、“激勵與約束”的要素結(jié)構(gòu)和“激勵與約束”的作用過程，最終形成一個公司戰(zhàn)略對職能管理激勵與約束的模式，構(gòu)建為一種新理念。

職能管理實(shí)現(xiàn)了專業(yè)化分工，是人類社會組織制度的一大進(jìn)步，它使原本無序的組織變?yōu)橛行?，使組織的管理易于控制。但是，隨著企業(yè)規(guī)模的日益擴(kuò)大，管理層次的增多，多元化的經(jīng)營方式和企業(yè)競爭的國際化、全球化，職能管理越來越專業(yè)化，同時企業(yè)戰(zhàn)略也越來越復(fù)雜多變，要想做到職能管理對公司戰(zhàn)略的密切配合與有效支持變得越來越困難。與此同時，專業(yè)化的職能部門與專業(yè)化的其他職能部門之間的溝通、協(xié)作也越發(fā)困難，職能管理日常工作與公司總體戰(zhàn)略的脫節(jié)以及同其他職能部門之間的不協(xié)調(diào)成為經(jīng)?，F(xiàn)象，這樣就造成了公司總體戰(zhàn)略的執(zhí)行落實(shí)困難、效率低下，戰(zhàn)略目標(biāo)往往因?yàn)閮?nèi)部協(xié)調(diào)不力和職能部門執(zhí)行不到位而無法實(shí)現(xiàn)。

因而，從公司高層的視角來研究公司戰(zhàn)略對職能管理的指導(dǎo)、控制與協(xié)調(diào)，就顯得重要起來。

一、公司戰(zhàn)略對職能管理激勵與約束的概念界定

公司戰(zhàn)略(Corporate Strategy)，即企業(yè)(公司)的總體戰(zhàn)略，是以企業(yè)整體為研究對象，研究整個企業(yè)生存和發(fā)展中的一些基本問題的戰(zhàn)略規(guī)劃，是企業(yè)總體的最高層次的戰(zhàn)略和整個企業(yè)發(fā)展的總綱，是企業(yè)最高管理層指導(dǎo)和控制企業(yè)的一切行為的最高綱領(lǐng)。劉慶元(2001)認(rèn)為，“公司戰(zhàn)略的主要內(nèi)容包括企業(yè)存在的基本邏輯關(guān)系或者基本原因，是企業(yè)戰(zhàn)略決策的一系列最基本的因素?！惫緫?zhàn)略確定了企業(yè)的使命與任務(wù)，產(chǎn)品與市場領(lǐng)域，以及企業(yè)不同的戰(zhàn)略事業(yè)單位之間如何分配資源以及采取何種成長方向等，對企業(yè)的各項(xiàng)職能管理工作具有指導(dǎo)、控制的作用。

職能管理(Functional Management )，即對企業(yè)不同的專業(yè)業(yè)務(wù)功能或?qū)I(yè)業(yè)務(wù)功能部門的管理，如人力資源管理、財務(wù)管理、生產(chǎn)管理、研發(fā)管理、營銷管理等。

這里的“激勵”，同一般意義上的對人的個體的人的“激勵”不同。在《現(xiàn)代漢語詞典》(2005)中，對“激勵”的解釋為“激發(fā)鼓勵”。在《辭?！?1999)中，激勵具有三重含義:(1)激動鼓勵使振作。(2)激發(fā)人的動機(jī)的心理過程。(3)將一定能量加到一個物理系統(tǒng)或相互聯(lián)系和相互作用的某些物理元件上，以使其他物理元件能實(shí)現(xiàn)某種特定功能的措施。在組織行為學(xué)中，激勵是指引發(fā)以及維持以目標(biāo)為導(dǎo)向的行為的過程。按照心理學(xué)對激勵的定義，激勵是人類活動的一種心理狀態(tài)，它具有加強(qiáng)和激發(fā)動機(jī)，推動并引導(dǎo)行為使之指向預(yù)定目標(biāo)的作用。

公司戰(zhàn)略對職能管理的“激勵”的含義，由“激發(fā)鼓勵”擴(kuò)展而來，是指通過對公司戰(zhàn)略管理的改進(jìn)，達(dá)到兩個目標(biāo):(1)激發(fā)、鼓勵、促使職能部門積極支持、執(zhí)行和配合公司的總體戰(zhàn)略;(2 )誘發(fā)人力資源部門與其它職能部門之間溝通的需要，促成人力資源部門積極地與其它職能部門相互溝通與信息傳遞，解決人力資源部門與其它職能部門之間獨(dú)立、分割的現(xiàn)象，更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

這里的“約束”，也與一般意義上的“約束”不同。在《現(xiàn)代漢語詞典》(2005)中，對“約束”的解釋為“限制使不越出范圍”，在《辭?！?1999)中有兩個含義:一、控制;管束。二、對物置及其運(yùn)動條件所加的限制?！凹s束”的含義與現(xiàn)代管理學(xué)中的“控制”有相近之處?！凹s束”的含義與現(xiàn)代管理學(xué)中的“控制’，有相近之處。約束理論(Theory of Con-straints ， TOC )是以色列物理學(xué)家、企業(yè)管理顧問戈德拉特(Eliyahu M.Goldratt)在他開創(chuàng)的優(yōu)化生產(chǎn)技術(shù)(OptimizedProduction Technology ， OPT)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的管理哲理，該理論提出了在制造業(yè)經(jīng)營生產(chǎn)活動中定義和消除制約因素的一些規(guī)范化方法，以支持連續(xù)改進(jìn)(Continuous Im-provement )。戈德拉特創(chuàng)立約束理論的目的是想找出各種條件下生產(chǎn)的內(nèi)在規(guī)律，尋求一種分析經(jīng)營生產(chǎn)問題的科學(xué)邏輯思維方式和解決問題的有效方法。簡單地說TOC，即找出妨礙實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)的約束條件，并對它進(jìn)行消除的系統(tǒng)改善方法。

公司戰(zhàn)略對職能管理的“約束”，是指根據(jù)企業(yè)戰(zhàn)略要求與組織目標(biāo)，對職能管理實(shí)踐產(chǎn)生的效果與預(yù)期的要求或目標(biāo)相比較，以確定實(shí)際職能管理中出現(xiàn)的問題及其嚴(yán)重程度，在此基礎(chǔ)上，有針對性地對公司的職能管理系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理系統(tǒng)進(jìn)行修正，以確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、公司戰(zhàn)略對職能管理激勵與約束的重要意義

公司戰(zhàn)略與職能管理之間的脫節(jié)和不匹配，顯然會因?yàn)橛绊懝緫?zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而給企業(yè)帶來巨大的損失。同樣地，各職能部門之間的不協(xié)調(diào)、不配合，也同樣會造成企業(yè)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)和企業(yè)內(nèi)部的種種問題?？梢杂靡恍┖唵蔚睦诱f明公司戰(zhàn)略對職能管理整合、促使各項(xiàng)職能管理協(xié)作與協(xié)調(diào)的重要性。例如，市場營銷部門常常希望產(chǎn)成品的庫存多一些，以便隨時滿足客戶需求，而財務(wù)部門則希望庫存少一些，以便降低庫存成本和資金占用;市場營銷部門經(jīng)常希望產(chǎn)品的花色品種齊全，滿足不同客戶的不同需求，而生產(chǎn)部門則主要考慮如何提高產(chǎn)品質(zhì)量、降低成本，從而寧愿組織大批量生產(chǎn)或成批輪番生產(chǎn);在員工招聘、培訓(xùn)、考核時，人力資源部門希望各個職能部門能夠積極配合、參與，以提高員工招聘、培訓(xùn)和考核的成功率，但是其它部門往往會因?yàn)楸静块T的現(xiàn)實(shí)工作的緊迫而不愿意分散精力去積極參與人力資源管理部門的招聘、培訓(xùn)、考核等短期內(nèi)并不見實(shí)效的工作。當(dāng)這些情況發(fā)生時，如果各個部門不能積極協(xié)調(diào)、配合地做好相關(guān)工作，則不僅公司的戰(zhàn)略目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，甚至還會引發(fā)部門之間的沖突。市場部門、財務(wù)部門、人力資源管理部門、生產(chǎn)部門、質(zhì)量管理部門、法律部門等等都會因?yàn)樗非蟮穆毮苣繕?biāo)的差異以及相互制約、資源爭奪等原因，導(dǎo)致部門沖突的發(fā)生。下面用表來舉例說明部門之間發(fā)生沖突的典型情形。

從上述的分析可以看出，公司戰(zhàn)略對職能管理的激勵與約束需要解決幾個關(guān)鍵問題，即戰(zhàn)略與職能管理的不匹配、職能部門間的不協(xié)調(diào)及部門沖突的問題。對于這三個問題，通過傳統(tǒng)的戰(zhàn)略分解和任務(wù)層層下達(dá)與布置是很難有效解決的，這是因?yàn)閼?zhàn)略的分解與任務(wù)的下達(dá)只能規(guī)定一些相對明確的和概略性的東西，對于一些難以量化、難以明確責(zé)任和需要多部門協(xié)同完成的比較模糊的東西，要想精確、有效地分解、布置和考核就很困難，即使布置下去了也容易形成“上有政策、下有對策”和“走過場”的情形，所以通過傳統(tǒng)的戰(zhàn)略分解與向下依次傳遞無法有效解決上述三個問題。

因而可以進(jìn)一步總結(jié)得出，公司戰(zhàn)略對職能管理激勵與約束的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一是能夠更好地促使各項(xiàng)職能管理工作對公司戰(zhàn)略的配合與支撐。第二是能夠促使各項(xiàng)職能管理之間更加有效的協(xié)作與協(xié)調(diào)。第三是能夠及時監(jiān)控各項(xiàng)職能管理工作的進(jìn)程，及時發(fā)現(xiàn)職能管理工作實(shí)際效果與公司戰(zhàn)略目標(biāo)之間的偏差。第四是能夠在及時發(fā)現(xiàn)偏差的基礎(chǔ)上，運(yùn)用戰(zhàn)略控制的手段和對戰(zhàn)略管理系統(tǒng)本身的調(diào)整來“約束偏差、控制偏離”，使二者重新實(shí)現(xiàn)一致性匹配。第五是有助于減少部門之間的沖突。

三、公司戰(zhàn)略對職能管理激勵與約束的模式

在上述公司戰(zhàn)略對職能管理激勵與約束概念確定和相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，我們可以構(gòu)建出公司戰(zhàn)略對人力資源管理的激勵與約束模式。激勵與約束模式由四部分內(nèi)容構(gòu)成，分別是:激勵與約束的原則，激勵與約束的目標(biāo)，激勵與約束的要素構(gòu)成和激勵與約束的作用過程，如圖1所不。

激勵與約束的原則，即激勵與約束的法則和標(biāo)準(zhǔn)，我們認(rèn)為，應(yīng)該是促使公司戰(zhàn)略在企業(yè)中得到順利、有效地貫徹落實(shí)，幫助企業(yè)形成科學(xué)系統(tǒng)的戰(zhàn)略管理體系有效控制企業(yè)職能管理的局面，減少職能部門間的沖突與不協(xié)調(diào)，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)長久可持續(xù)發(fā)展。

激勵與約束的目標(biāo)，我們認(rèn)為主要有以下三點(diǎn):第一，通過公司戰(zhàn)略對職能管理的激勵，切實(shí)實(shí)現(xiàn)職能部門積極支持、執(zhí)行和配合公司的總體戰(zhàn)略的現(xiàn)實(shí)效果。第二，通過公司戰(zhàn)略對職能管理的激勵，切實(shí)做到職能部門之間積極地相互溝通與信息傳遞，解決職能部門之間獨(dú)立、分割的現(xiàn)象，更好地實(shí)現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略目標(biāo)。第三，通過公司戰(zhàn)略對職能管理的約束，及時發(fā)現(xiàn)職能管理實(shí)踐產(chǎn)生的效果與公司戰(zhàn)略要求的差異與偏離，確定實(shí)際職能管理中出現(xiàn)的問題及其嚴(yán)重程度，在此基礎(chǔ)上，有針對性地對公司的職能管理系統(tǒng)和戰(zhàn)略管理系統(tǒng)進(jìn)行修正，以確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

激勵與約束的要素構(gòu)成，我們認(rèn)為應(yīng)該包括兩個方面的內(nèi)容，第一是激勵盧約束的執(zhí)行要素，第二是激勵與約束!的主客體要素。執(zhí)行要素即激勵與約束!發(fā)揮作用的手段，主客體要素。激勵與約束的著力點(diǎn)或本質(zhì)內(nèi)容。參照激勵理論和控制理論，我們認(rèn)為激勵與約束的執(zhí)行要素應(yīng)該包括激勵與約束環(huán)境、激勵與約束制度、激勵與約束程序和激勵與約束監(jiān)督四個要素。激勵與約束環(huán)境的構(gòu)建就是要創(chuàng)建公司戰(zhàn)略對職能管理激勵與約束的積極氛圍和各種便利條件，例如清晰的戰(zhàn)略思路、規(guī)范的職能管理制度、流程和深人人心的戰(zhàn)略性職能管理思想等等。激勵與約束制度就是要有比較明確的公司戰(zhàn)略對職能管理激勵與約束的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)和規(guī)章、條例、規(guī)范等等。激勵與約束程序顧名思義，就是公司戰(zhàn)略對職能管理激勵與約束的規(guī)范化程序與流程。激勵與約束監(jiān)督則是對整個激勵與約束過程的一種監(jiān)控與督導(dǎo)，以防止出現(xiàn)“說的是一套、做的是另一套”和“走過場”現(xiàn)象。激勵與約束的主客體要素即激勵與約束的著力點(diǎn)是非常重要的激勵與約束內(nèi)容要素，我們認(rèn)為激勵與約束的主客體要素應(yīng)當(dāng)包括兩個方面的內(nèi)容:一是公司戰(zhàn)略的基本要素，二是職能管理的基本要素。在現(xiàn)實(shí)社會中，公司戰(zhàn)略的形態(tài)可能是多種多樣的，有些公司制定出一個詳細(xì)的戰(zhàn)略計劃書作為指導(dǎo)公司發(fā)展的目標(biāo)綱領(lǐng)，也有些公司僅僅是確定一個戰(zhàn)略方向或者戰(zhàn)略意圖，但是不論公司戰(zhàn)略的形態(tài)如何，其基本要素都是相同的。當(dāng)我們提煉出了公司戰(zhàn)略的基本要素，就能夠把不同的公司戰(zhàn)略形態(tài)統(tǒng)一到一個可操作的激勵與約束主體上來。1965年，安索夫(H.LAnsoff)在其著作《Corporate Strategy》一書中，把企業(yè)戰(zhàn)略要素概括為四個方面，即產(chǎn)品與市場領(lǐng)域、成長方向、競爭優(yōu)勢和協(xié)同效應(yīng)。職能管理要素是某項(xiàng)職能管理中各個具體的職責(zé)功能的提煉與升華，是要尋找出企業(yè)一般的職能管理工作中的本質(zhì)的要素，這些要素才是公司戰(zhàn)略對人力資源管理激勵與約束的真正著力點(diǎn)。以人力資源管理為例，我們可以認(rèn)為，人力資源管理要素包括:選人、育人、用人、激勵人、留人和整合調(diào)控六個要素。

激勵與約束的作用過程，即激勵與約束所經(jīng)過的程序。公司戰(zhàn)略對職能管理的激勵與約束應(yīng)當(dāng)首先從公司戰(zhàn)略的制定開始，即首先明晰公司的愿景、使命，進(jìn)而確定公司戰(zhàn)略，然后根據(jù)比較明確的公司戰(zhàn)略提煉出公司戰(zhàn)略的幾個基本要素，如產(chǎn)品與市場領(lǐng)域、競爭優(yōu)勢、成長方向、協(xié)同效應(yīng)。下面是確定和提煉出各個職能管理的基本要素。最后是提煉出的公司戰(zhàn)略要素對提煉出的各個職能管理要素的激勵與約束的工作執(zhí)行過程。

篇9

《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》是高職院校機(jī)械類專業(yè)的專業(yè)選修課。該課程實(shí)用性非常強(qiáng)[1]。然而，《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容一直強(qiáng)調(diào)機(jī)械創(chuàng)新方法理論的教學(xué)。授課方法以講課為主，過于簡單、實(shí)踐環(huán)節(jié)少。與高職教育要突出應(yīng)用性和實(shí)踐性的教學(xué)特點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，不符合中國實(shí)現(xiàn)“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型要求[2]。本文探討了CDIO工程教育理念在《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》課程改革中的使用，研究內(nèi)容涵蓋教材和教學(xué)方法的改革，努力培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，以及提高他們在實(shí)際工作崗位中的創(chuàng)新能力。

1教材改革與創(chuàng)新

1.1基于CDIO理念重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序

CDIO理念是近幾年來國際工程教育改革的最新成果，由麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾默斯技術(shù)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的工程教育改革模式[3]。其愿景是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)并且建立在真實(shí)環(huán)境背景下產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思——設(shè)計——實(shí)施——運(yùn)行的工程教育模式[4]?，F(xiàn)行《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》教材的主要內(nèi)容是機(jī)械創(chuàng)新方法[5]。課程教學(xué)中學(xué)生很難掌握機(jī)械創(chuàng)新方法，更難以將其應(yīng)用于實(shí)際工作，形成創(chuàng)新能力。這樣的教材不利于以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)用。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，筆者重新設(shè)計了本課程的主要內(nèi)容和順序。

如圖1所示，第一部分是構(gòu)思，其主要內(nèi)容是獲得創(chuàng)新主題思想。主題可以根據(jù)社會需求、科技進(jìn)步、生產(chǎn)發(fā)展來定。為學(xué)生提供一些可供選擇的主題，如歷屆全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽的主題，或其他與學(xué)生緊密相關(guān)的身邊主題。團(tuán)隊(duì)成員可以使用頭腦風(fēng)暴法、提問法、集思廣益法、類比發(fā)明法確定一個新穎的主題。一旦課題確定了，每個小組都可以使用各種新穎的方法進(jìn)行創(chuàng)新活動。

第二部分是設(shè)計。學(xué)生可以運(yùn)用各種新穎的設(shè)計方法來進(jìn)行所提出的“構(gòu)思”設(shè)計。創(chuàng)新技術(shù)有多種，如方案創(chuàng)新設(shè)計、機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計、建模（造型）創(chuàng)新設(shè)計和逆向設(shè)計等。然后每個小組討論創(chuàng)新活動的結(jié)果，并記錄下報告、修改和完善的結(jié)果。

第三部分是實(shí)施。該方案被細(xì)化，然后產(chǎn)生創(chuàng)新產(chǎn)品、原型或模型。這部分的課程是開放式教學(xué)，大部分的工作需要課堂后完成，主要依托深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)基地、國家制造業(yè)信息化中心之三維CAD教育培訓(xùn)基地、廣東省數(shù)控技術(shù)高職教育實(shí)訓(xùn)基地、深圳市高技能人才培訓(xùn)基地、學(xué)校教師工作室和各類開放實(shí)訓(xùn)室。這些地方為創(chuàng)新設(shè)計實(shí)踐提供了場所和實(shí)驗(yàn)。團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作完成創(chuàng)新產(chǎn)品的生產(chǎn)，每個人都有自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，這也是在訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)際工作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。產(chǎn)品生產(chǎn)完成后，編寫說明書，必要時對部分產(chǎn)品進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，撰寫實(shí)用新型專利申請書。

第四部分是運(yùn)行。這一部分包括報告、學(xué)生互評和教師評價。團(tuán)隊(duì)成員向同學(xué)們展示創(chuàng)新作品，并匯報工作計劃、工作原理、設(shè)計理念、工作流程等。其他團(tuán)隊(duì)成員可以在報告過程中提問，并表達(dá)他們的意見和問題，報告組成員將解釋這些問題。每個小組選出一名隊(duì)員作為評委，根據(jù)報告和問題的解釋進(jìn)行評分。最后，教師評語。展示創(chuàng)新的作品和報告，訓(xùn)練學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作技巧、表達(dá)技巧和書面溝通，并鼓勵學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽，申請專利。

1.2以全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽作品充實(shí)教材案例

現(xiàn)有的《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》教材中的大多數(shù)教學(xué)案例都是成熟的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品一般都是技術(shù)水平較高，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活環(huán)境，這使高職院校的學(xué)生感到恐懼、難以企及，感到很難做這樣的創(chuàng)新。被譽(yù)為TRIZ之父的G.S.Altshuler統(tǒng)計表明：最小的發(fā)明、小發(fā)明和中型發(fā)明三種發(fā)明占了人類總發(fā)明的95%[6]。這些發(fā)明是利用人類現(xiàn)有的多學(xué)科知識體系而實(shí)現(xiàn)的。全國高校大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計大賽的一些作品被選為教材案例可以使學(xué)生感到創(chuàng)新并不是遙不可及的，這些案例都是既有創(chuàng)新性又有可行性的；另一方面，它也能使學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感的信心：“其他人可以做的我也能同樣做到，并且我可以再做得好一點(diǎn)”。

另外，還需提高知識產(chǎn)權(quán)的培訓(xùn)?，F(xiàn)有的《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》教程沒有介紹知識產(chǎn)權(quán)方面的內(nèi)容，但創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計需要保護(hù)。為了提高學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)知識、行使知識產(chǎn)權(quán)的能力和專利撰寫技能，知識產(chǎn)權(quán)作為補(bǔ)充的知識在《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》教材中也應(yīng)要有所增加。

2教學(xué)方法改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)機(jī)械創(chuàng)新方法的教學(xué)，主要以課堂講授為主。學(xué)生是被動接受的，整個教學(xué)過程是以教師為中心的，參與教學(xué)活動的學(xué)生較少。這種教學(xué)方法忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性創(chuàng)造性的發(fā)揮。即使學(xué)生掌握了創(chuàng)新設(shè)計方法的理論，也很難轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)作的能力。這種教學(xué)方法使學(xué)生處于被動地位，學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展是壓抑和有限度的，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣也下降了。所有這些都大大降低了教學(xué)效果。本文探討的《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》課程教學(xué)方法改革，可以改變這種現(xiàn)象。針對不同內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。比如在“構(gòu)思”部分，采用以學(xué)生為中心的集思廣益教學(xué)方法，團(tuán)隊(duì)班子成員利用團(tuán)隊(duì)的各種技術(shù)、群策群力來選擇創(chuàng)新的主題；在“設(shè)計”部分，可以采用項(xiàng)目式驅(qū)動的教學(xué)法；在“運(yùn)行”部分，采用開放式教學(xué)法，給學(xué)生更多的主動權(quán)，學(xué)生可以自主完成自己的項(xiàng)目。

3階段性的實(shí)際成果

本課程教學(xué)改革在深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩個公選課班的《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》課程上進(jìn)行了測試體驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新作品參加了各類各級比賽。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和學(xué)生科技項(xiàng)目創(chuàng)新設(shè)計已初見成效。近一年來這兩個班學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計》課程后的主要成果有：①參賽作品獲獎：1件作品參加“挑戰(zhàn)杯”廣東省創(chuàng)新創(chuàng)效創(chuàng)業(yè)大賽終審決賽榮獲高職組創(chuàng)意設(shè)計競賽一等獎；2件作品參加廣東大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽終審決賽分別榮獲科技發(fā)明制作類一等獎和二等獎；②研究成果和知識產(chǎn)權(quán)：在教師的指導(dǎo)下，3項(xiàng)實(shí)用新型專利得到授權(quán)；③項(xiàng)目立項(xiàng)資助：2個項(xiàng)目在深圳市科創(chuàng)委個人創(chuàng)客項(xiàng)目申報中獲得了共計10萬元的立項(xiàng)資助。

4結(jié)語

篇10

心理防御機(jī)制是由弗洛伊德最先提出的，是其人格構(gòu)成學(xué)說中的一個重要概念，是與本我，自我，超我這三個概念緊密相連的。

弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說包含有本我，自我和超我三個概念。其中本我是無意識、無理性的，是人格中最原始、最模糊、最不易把握的部分。它要求無條件的滿足，只遵循快樂原則。自我是現(xiàn)實(shí)化了的本能，是從本我分化出來的一部分。它由于受到了現(xiàn)實(shí)的熏陶而變得漸識時務(wù)。本我由現(xiàn)實(shí)原則支配；對本我之中的東西有檢查權(quán)，防止被壓抑的東西進(jìn)入意識；自我還要在超我的指導(dǎo)下，按照外部現(xiàn)實(shí)的條件去駕馭本我的要求。超我是從自我發(fā)展起來的，是道德化了的自我。超我是父母權(quán)威的內(nèi)化，執(zhí)行父母早年的職責(zé)。超我的主要作用是用來監(jiān)督和控制自我。

弗洛伊德認(rèn)為本我、自我、超我這三種人格構(gòu)成是不斷交互作用的：自我在超我的監(jiān)督下，按照現(xiàn)實(shí)的原則，只允許來自本我的沖動有部分的表現(xiàn)。自我對上按照超我的要求去做，對下吸取本我的動力，調(diào)整其沖動的欲望，對外適應(yīng)環(huán)境，對內(nèi)調(diào)節(jié)心理的平衡。綜上所述，也就是說自我不但要同時服務(wù)于超我，本我和現(xiàn)實(shí)，而且要使它們的需要得以相互協(xié)調(diào)。在這種協(xié)調(diào)過程中自我會承受一定的壓力，如果其難以忍受的話，它就會產(chǎn)生焦慮作為反應(yīng)。焦慮的產(chǎn)生會促使自我發(fā)展一種機(jī)能來調(diào)節(jié)沖突，緩和危險對自身的威脅：既使現(xiàn)實(shí)能夠允許，又能使本我得到滿足。這種發(fā)展出來的機(jī)能就是心理防御機(jī)制（defense mechanism）。

防御機(jī)制是在無意識之中進(jìn)行的一種兒童式的反應(yīng)。自我在采用防御機(jī)制時要消耗一定的能量，因而會相應(yīng)地阻礙現(xiàn)實(shí)行為的發(fā)展。除了弗洛伊德以外，其他的心理學(xué)家對于防御機(jī)制也有自己的觀點(diǎn)和看法。綜合他們的看法，心理防御機(jī)制主要有：壓抑、投射、否認(rèn)、升華、置換、反向形成等。1）壓抑。壓抑是最常見、最基本的一種防御機(jī)制，是指一些為社會道德所不容的沖動，需求等在不知不覺中被抑制到了無意識之中，使自己意識不到其的存在。被壓抑的欲望并沒消失，它依舊在無意識中不停地運(yùn)動，伺機(jī)尋求滿足。例如：一個厭學(xué)的兒童由于不愿意去上課，總是自己尋找一些理由，結(jié)果不能去上課。但是他并沒有意識到自己有這種想法。2）投射。投射也是比較常見的防御機(jī)制之一，是指將自己的想法、愿望與動機(jī)強(qiáng)加于他人，斷言他人也是有此動機(jī)的。值得一提的是這些想法、愿望往往是超我所不能容的。例如：一個小男孩喜歡上了一個小女孩（因?yàn)闆]有到可以談戀愛的年齡，所以他不敢想她有所表示，只能把這中喜歡深深地壓在心底），又不能表示出來。他就有可能起哄說同班某個同學(xué)喜歡這個小女孩，即把自己的愿望投射到他人身上。3）否認(rèn)。否認(rèn)是指有意識或者無意識地拒絕承認(rèn)一些使人感到焦慮痛苦的事件，認(rèn)為它們從未發(fā)生過。這些事件會使人傷心、痛苦。例如：心愛小寵物的死亡、深愛著自己的人的故去等等。我們經(jīng)常聽說的某人拒絕承認(rèn)親人的死亡，依舊堅持說其未死的事例就是否認(rèn)的生動例子。4）升華。升華就是把那些不能被社會和超我所接受的沖動的能量轉(zhuǎn)化為建設(shè)性的活動力量。例如有的孩子具有攻擊性，在他小的時候大人還可以容忍，當(dāng)他大一些后就會因攻擊他人受到懲罰。那么他會怎么來發(fā)泄他的那些能量呢？他很可能會試著學(xué)會一些充滿竟?fàn)幍倪\(yùn)動，例如籃球、足球等。他會在這些充滿竟?fàn)幍谋荣愔邪l(fā)泄自己的那些攻擊能量。這樣就既滿足了自己自身的需要，又符合社會的要求使其不受懲罰。5）置換。置換是指人們因某事物而引起的強(qiáng)烈情緒和沖動由于種種原因不能直接發(fā)泄到這個對象身上去，就轉(zhuǎn)移到另一個對象上去了。例如一個低年級的孩子在學(xué)校被高年級的學(xué)生欺負(fù)了，他又打不過人家，為了發(fā)泄心中的不平和氣惱，他就很可能回到家以后把他的弟弟作為出氣筒來發(fā)一通氣。他就是通過置換的心理防御機(jī)制來緩解內(nèi)心的壓力，使自己的內(nèi)心得到平衡。6）反向形成。反向形成說的是把無意識之中不能被接受的欲望和沖動轉(zhuǎn)化為意識之中的相反的行為。反向形成在兒童之中的出現(xiàn)頻率比較高。例如一個孩子偷偷吃了放在桌子上的蘋果，當(dāng)媽媽追問蘋果的下落時，孩子馬上高聲說“不是我吃的”就是這個反向形成的例子。

總之心理防御機(jī)制的種類有很多，以上介紹的只是其中的主要類型。對心理防御機(jī)制有一些了解不但有利于我們對兒童行為的理解，而且會有助于我們發(fā)現(xiàn)兒童行為背后的深層原因。