導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)體育考核方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋，高職院校的學(xué)生相對(duì)理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、最困難的問(wèn)題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢?jiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。

一、高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會(huì)計(jì)專業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類較多，內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻非常有限，少的僅有42個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無(wú)法同時(shí)引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對(duì)基本的法律、法?沒(méi)有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有突出其與各自專業(yè)的結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在本專業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢(shì)，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專業(yè)課程對(duì)待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問(wèn)題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一

目前的高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專門針對(duì)該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，融入多元化、過(guò)程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際需要，注重分析能力測(cè)試，進(jìn)行綜合考評(píng)。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)思路

美國(guó)法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說(shuō)明了具體案例對(duì)于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過(guò)于零散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見(jiàn)樹葉不見(jiàn)森林的短視。而基于一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對(duì)于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個(gè)重要的學(xué)生評(píng)價(jià)配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時(shí)成績(jī)部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評(píng)價(jià)，也是單一的由教師評(píng)分作為考核評(píng)價(jià)，這個(gè)是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度均衡地去評(píng)價(jià)學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動(dòng)大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門且深受學(xué)生喜愛(ài)的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識(shí)，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂(lè)。

（二）對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長(zhǎng)，對(duì)該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時(shí)通過(guò)抽簽，決定各個(gè)小組案例分析的順序。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開展，將合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施

根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個(gè)組會(huì)在下堂課前知道本小組要圍繞此展開案例分析的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識(shí)，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個(gè)大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對(duì)案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過(guò)PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚，搭便車的情況，需要與該學(xué)生及時(shí)溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開展“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過(guò)程中，肯定會(huì)有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。首先，教師會(huì)邀請(qǐng)別的小組的成員對(duì)該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對(duì)案例分析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

考核評(píng)價(jià)摒棄了一貫的教師單方評(píng)價(jià)原則，引入“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系，分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)50%的組內(nèi)自評(píng)分?jǐn)?shù)、25%的小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和25%的教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施總結(jié)

篇2

1.自接到泰教辦發(fā)〔2013〕35號(hào)文件關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)魯教體辦字〔2013〕4號(hào)文件認(rèn)真做好中小學(xué)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)檢查自查工作的緊急通知后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，組織專門人員根據(jù)省教育廳辦公室關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《教育部辦公廳關(guān)于做好2013年中小學(xué)體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育工作專項(xiàng)督導(dǎo)檢查自查工作的通知》的通知要求，對(duì)照《關(guān)于印發(fā)省中小學(xué)體育衛(wèi)生工作專項(xiàng)督導(dǎo)評(píng)估方案的通知》和《普通中小學(xué)和中等職業(yè)學(xué)校貫徹<學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程>評(píng)估方案（試行）》的規(guī)定和要求，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)完成情況進(jìn)行了逐一自查、評(píng)分，并撰寫了專項(xiàng)督導(dǎo)檢查自評(píng)報(bào)告，于2013年7月30日前按時(shí)上報(bào)到體衛(wèi)藝教研室，目前學(xué)校已按督導(dǎo)評(píng)估要求對(duì)體衛(wèi)藝各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了檔案整理和歸類。

2.對(duì)照體衛(wèi)藝專項(xiàng)督導(dǎo)的各項(xiàng)指標(biāo)，學(xué)校存在以下問(wèn)題

（1）全校每班每周體育課的開課數(shù)均為3課時(shí)，1-2年級(jí)沒(méi)有達(dá)到4課時(shí)。

（2）因?qū)W校場(chǎng)地狹小，沒(méi)有組織開展學(xué)生集體冬季長(zhǎng)跑活動(dòng)，只布置學(xué)生在家進(jìn)行這一活動(dòng)。

（3）學(xué)校每年只召開一次秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，還達(dá)不到每年二次，但每年十二月都定期開展“陽(yáng)光體育”活動(dòng)月，全校師生均參與活動(dòng)和比賽。。

（4）學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的田徑運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、藍(lán)排球場(chǎng)地及乒乓球場(chǎng)地。

（5）學(xué)校沒(méi)有實(shí)施新生入學(xué)體質(zhì)測(cè)試和學(xué)生體質(zhì)測(cè)試工作。

（6）學(xué)校每年只對(duì)學(xué)生視力狀況進(jìn)行二次監(jiān)測(cè)，達(dá)不到規(guī)定的四次檢測(cè)要求。

（7）由于學(xué)校在改建施工中，存在藝術(shù)專用教室、教育教學(xué)設(shè)施和活動(dòng)器材等不足的問(wèn)題。

二、“體育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”實(shí)施情況

1.自2009年3月起，我校就開展了“體育、藝術(shù)2+1”活動(dòng)，學(xué)校廣泛征求藝體老師和班主任的意見(jiàn)，制定了實(shí)施方案、體現(xiàn)學(xué)校特色的體育藝術(shù)項(xiàng)目和學(xué)生申請(qǐng)考核表，音體美教師根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)，成立了管樂(lè)、舞蹈、合唱、乒乓球、健美操、腰旗橄欖球、國(guó)畫、書法、剪紙、皮影等興趣小組，班主任引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，自主選擇項(xiàng)目，填寫學(xué)生申請(qǐng)申請(qǐng)考核表，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)校興趣小組、自主學(xué)習(xí)和家庭教育等方式、途徑進(jìn)行技能學(xué)習(xí)，班主任負(fù)責(zé)抓好落實(shí)。

2.2013年6月，學(xué)校接到泰教辦發(fā)〔2013〕30號(hào)文關(guān)于印發(fā)《市義務(wù)教育段中小學(xué)“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”實(shí)施方案》的通知后，組織校級(jí)、中層、藝體教師、班主任認(rèn)真學(xué)習(xí)了文件精神，深刻領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，并通過(guò)校園網(wǎng)進(jìn)行廣泛宣傳，使全校師生人人知曉，切實(shí)提高了全體師生對(duì)“2+1項(xiàng)目”重要性的認(rèn)識(shí)。目前，學(xué)校已實(shí)施到第二階段即調(diào)查摸底階段，已精心制定了《泰師附?！绑w育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”實(shí)施方案》，將對(duì)全體教師的愛(ài)好特長(zhǎng)情況進(jìn)行清查摸底，并結(jié)合文件規(guī)定的項(xiàng)目和學(xué)校實(shí)際情況制定學(xué)?！?+1”項(xiàng)目的“菜單”供學(xué)生自由選擇，為每位學(xué)生建立了市義務(wù)段中小學(xué)“體育、藝術(shù)2＋1項(xiàng)目”考核等級(jí)表，并于月底前完成每位學(xué)生的填表和項(xiàng)目匯總工作。

三、中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)落實(shí)情況

學(xué)校接到泰教發(fā)〔2010〕40號(hào)文《切實(shí)保證中小學(xué)生每天一小時(shí)校園體育活動(dòng)的規(guī)定》文件后，非常重視，按要求在校園網(wǎng)上進(jìn)行了，召開了校級(jí)、中層及體育教研組長(zhǎng)會(huì)，明確了職責(zé)，制定了實(shí)施方案和工作計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，保證每班每周有三節(jié)體育與健康教育課；學(xué)校每天上午兩節(jié)課后安排25分鐘的大課間體育活動(dòng)，每天下午一節(jié)課后安排35分鐘的集體鍛煉，活動(dòng)內(nèi)容有廣播操、自編啞鈴操、校園集體舞、踢毽子、跳繩等集體體育活動(dòng)；每天下午的第三節(jié)課為活動(dòng)課，當(dāng)天沒(méi)有體育課的班級(jí)進(jìn)行體育活動(dòng)，當(dāng)天有體育課的班級(jí)進(jìn)行藝術(shù)類活動(dòng)，由班主任和輔導(dǎo)教師共同組織，鑒于學(xué)校場(chǎng)地小、器材不足的問(wèn)題，學(xué)校還布置學(xué)生每天放學(xué)后和節(jié)假日在家進(jìn)行體育鍛煉，充分保證了學(xué)生每天一小時(shí)的在校體育活動(dòng)時(shí)間。學(xué)校將學(xué)生的在校體育活動(dòng)時(shí)間和內(nèi)容統(tǒng)一納入教學(xué)計(jì)劃，列入學(xué)校課表，并認(rèn)真組織實(shí)施，做好實(shí)施記錄。

篇3

【關(guān)鍵詞】高校；足球技術(shù)課；微格教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)研究

1.研究目的

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，體育教學(xué)改革的力度之大、改革的層面之廣，是學(xué)校體育史上前所未有的。面對(duì)基礎(chǔ)教育體育改革的形勢(shì)，高等體育院校體育教育專業(yè)作為培養(yǎng)未來(lái)體育教師的“工作母機(jī)”，肩負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)合格體育教師的重任，體育教育專業(yè)的教學(xué)改革理應(yīng)圍繞基礎(chǔ)體育教學(xué)改革來(lái)進(jìn)行。面對(duì)中小學(xué)體育課程改革的新形勢(shì)，作為培養(yǎng)體育師資搖籃的高等體育院校完全有必要對(duì)以往教學(xué)方法進(jìn)行一次深刻全面的重新審視，對(duì)體育教育專業(yè)培養(yǎng)出的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行重組和重建。

當(dāng)前師范院校正面臨著如何改革課程體系，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的合格師資的問(wèn)題。師范體育專業(yè)同樣面臨這樣一個(gè)問(wèn)題。由于師范體育專業(yè)的課程體系多年來(lái)一直沿用體育學(xué)院體育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式，已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要，必須摸索出一套新的課程體系。在這里我們引入了一套系統(tǒng)訓(xùn)練教學(xué)技能的方法，稱為微格教學(xué)法。

微格教學(xué)是在1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫（Wailen）博士等人首創(chuàng)。其作用是一種縮小了的可控制的教學(xué)環(huán)境使準(zhǔn)備成為或已成為教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)簡(jiǎn)化、細(xì)分，來(lái)達(dá)到掌握知識(shí)、技能的目的。我們的足球普修課，過(guò)去一直沿用體育學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生的一套教學(xué)辦法，已經(jīng)于現(xiàn)行中小學(xué)課程嚴(yán)重脫節(jié)，再按過(guò)去的教學(xué)方法，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)的需求和培養(yǎng)的目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。

2.研究對(duì)象與方法

2.1 試驗(yàn)對(duì)象

按照隨機(jī)抽樣的要求，從河南師范大學(xué)體育學(xué)院2010級(jí)（1）班男生20人為試驗(yàn)班，（2）班男生20人為對(duì)照班。

2.2實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)采用雙盲教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同等授課時(shí)數(shù)和同樣的教學(xué)進(jìn)度，由筆者和足球?qū)I(yè)研究生進(jìn)行授課。實(shí)驗(yàn)前提出兩套不同的教學(xué)方法（一套傳統(tǒng)的足球課方法，一套采用微格教學(xué)法）。采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)法分別進(jìn)行教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行比較。讓學(xué)生身心自然地在不同的教學(xué)方案下，按照教師的要求進(jìn)行上課。為保證學(xué)生投入精力的一致性，教師嚴(yán)格按照既定的安排授課，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，從而保證實(shí)驗(yàn)條件的均等性。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)足球技戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)的測(cè)試來(lái)對(duì)比兩種課程方案的差別，并進(jìn)行分析，來(lái)了解學(xué)生對(duì)新的課程方案的反應(yīng)和感受，以此來(lái)驗(yàn)證新的課程方案的可行性。

2.3試驗(yàn)內(nèi)容

足球技術(shù)教學(xué)的主要內(nèi)容有：熟悉球性、運(yùn)球、踢球、停球、頭頂球、射門等基本技術(shù)。其中熟悉球性包括腳、大腿的顛球，共1學(xué)時(shí)；運(yùn)球技術(shù)包括腳背內(nèi)側(cè)、腳背外側(cè)運(yùn)球及運(yùn)球突破，共3學(xué)時(shí)；踢球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)踢定位球、腳背內(nèi)側(cè)踢定位球，共4學(xué)時(shí)；停球技術(shù)包括腳內(nèi)側(cè)停球及胸部停球，共2學(xué)時(shí)；頭頂球技術(shù)學(xué)習(xí)原地及跳起前額正面頭頂球技術(shù)，共2學(xué)時(shí)；射門技術(shù)學(xué)習(xí)腳內(nèi)側(cè)及腳背內(nèi)側(cè)射門技術(shù)，共2學(xué)時(shí)；足球基本技術(shù)共計(jì)14學(xué)時(shí)。足球教學(xué)能力考核內(nèi)容由學(xué)生自己選擇，時(shí)間為20分鐘。

2.4試驗(yàn)評(píng)價(jià)方法

2.4.1技術(shù)評(píng)定

通過(guò)足球基本技術(shù)學(xué)習(xí)后，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行綜合考試。考試內(nèi)容為運(yùn)球繞桿和腳內(nèi)側(cè)踢定位球?？荚嚪椒ǎ哼\(yùn)球繞桿即運(yùn)球繞過(guò)七個(gè)標(biāo)志桿后射門，以時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)評(píng)分（占50%）；腳內(nèi)側(cè)踢球即距離為10米，球門寬為1.5米，以進(jìn)球多少來(lái)評(píng)分。共十次射門機(jī)會(huì)，進(jìn)一球得5分。具體見(jiàn)評(píng)分表1：

表1 運(yùn)球繞桿考試時(shí)間得分對(duì)照表

2.4.2教學(xué)能力評(píng)定

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)之后，學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容來(lái)面對(duì)大家進(jìn)行教學(xué)，有教師和學(xué)生分別進(jìn)行打分。兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)的平均分就是該學(xué)生的實(shí)際分?jǐn)?shù)。并對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行T檢驗(yàn)，以此來(lái)判斷是否具有顯著性差異，教學(xué)效果是否明顯。

2.5實(shí)驗(yàn)條件的控制

表2 身體素質(zhì)各項(xiàng)指標(biāo)的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差的比較表

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的身體素質(zhì)及對(duì)足球的興趣、是否踢過(guò)足球等基本情況進(jìn)行全面了解。身體素質(zhì)采用50m、立定跳遠(yuǎn)、五米三向折返跑等三項(xiàng)指標(biāo)。這三項(xiàng)指標(biāo)能充分體現(xiàn)出學(xué)生的速度、爆發(fā)力、協(xié)調(diào)性及靈敏性。這些對(duì)學(xué)習(xí)足球技術(shù)有較大的影響。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班經(jīng)檢驗(yàn)屬于可比同質(zhì)樣本，檢驗(yàn)結(jié)果是：兩班學(xué)生符合要求，P>0.05，兩樣本無(wú)顯著性差異（見(jiàn)表2）。

3.結(jié)果與分析

3.1試驗(yàn)結(jié)果

通過(guò)對(duì)兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分別進(jìn)行足球技術(shù)和教學(xué)能力得考核，采用公開、公正、公平的考試原則，技術(shù)考試為足球運(yùn)球繞桿射門和腳內(nèi)側(cè)踢球，教學(xué)能力得考核為學(xué)生自己選擇一項(xiàng)技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，有足球?qū)I(yè)教師和學(xué)生分別進(jìn)行打分，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)之和的平均數(shù)即為該學(xué)生的最后結(jié)果。對(duì)兩個(gè)班的考試結(jié)果進(jìn)行T檢驗(yàn)（表3）。

表3 考試結(jié)果的平均值、標(biāo)準(zhǔn)差比較

篇4

1體育教育專業(yè)教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

教師教學(xué)能力的發(fā)展水平對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有很大影響，如今教師教學(xué)能力的培養(yǎng)受到世界各個(gè)國(guó)家的重視。與我國(guó)教師教育不同的是英國(guó)的教師教育，非常重視教師的實(shí)踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)準(zhǔn)教師的教學(xué)技能規(guī)范有著嚴(yán)格的要求，其培養(yǎng)模式也多樣化。而我國(guó)師范類體育教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)與之相差甚遠(yuǎn)。

1.1從政策方面看，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視不夠眾所周知，實(shí)踐性

教學(xué)實(shí)習(xí)是獲得能力提升的主要階段，是學(xué)生走向工作崗位前期培訓(xùn)的主要平臺(tái)。英國(guó)政府于1992年頒布政策，要求職業(yè)前36周培訓(xùn)期必須有24周的時(shí)間在合作學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)即接受校本培訓(xùn)[2]。另外，英國(guó)的教師教育文件還明確規(guī)定教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間。然而，陜西多數(shù)高校卻照搬體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案，沒(méi)有對(duì)方案規(guī)定的8-10周教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間進(jìn)行修訂。相比之下，我們的教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間短，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有得到上級(jí)部門的足夠重視。

1.2從管理方面看，高校在人才培養(yǎng)方面主動(dòng)性不足

學(xué)校在人才培養(yǎng)方面只是機(jī)械的執(zhí)行人才培養(yǎng)方案，缺乏主動(dòng)性。如多數(shù)高校完全照搬教育部規(guī)定的人才培養(yǎng)方案，沒(méi)有根據(jù)學(xué)校特色和人才需求特點(diǎn)完善人才培養(yǎng)方案，體現(xiàn)在課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間上。因此，不同培養(yǎng)單位用同一的規(guī)格和要求去培養(yǎng)人才，也沒(méi)有突出其培養(yǎng)特色，沒(méi)有體現(xiàn)出多樣化人才觀的培養(yǎng)方式。另外，對(duì)于實(shí)習(xí)和培訓(xùn)也缺乏監(jiān)控和考評(píng)，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)習(xí)重視不夠，校外實(shí)習(xí)形式化。高校在學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)過(guò)程中忽視用人單位對(duì)人才的需求特征，缺乏與用人單位或中小學(xué)教學(xué)單位聯(lián)合培養(yǎng)的意識(shí)?，F(xiàn)階段的實(shí)習(xí)基地只是學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)演練的場(chǎng)所，而不是教學(xué)能力提高和發(fā)展的平臺(tái)。因此，實(shí)習(xí)基地的功能和作用沒(méi)有完整突顯。相關(guān)文獻(xiàn)顯示：73%的學(xué)校沒(méi)有主動(dòng)與中小學(xué)學(xué)?；蛴萌藛挝痪蛯W(xué)生教學(xué)能力事項(xiàng)進(jìn)行商議[3]。

1.3從教學(xué)實(shí)踐方面看

1.3.1培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性系統(tǒng)性和針對(duì)性教學(xué)實(shí)習(xí)培訓(xùn)是獲得良好教學(xué)能力的關(guān)鍵。英國(guó)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)要經(jīng)過(guò)210學(xué)時(shí)后才進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)[6]。牛津大學(xué)構(gòu)建實(shí)習(xí)框架，包含有適應(yīng)周、指導(dǎo)周、參與周、實(shí)踐周和評(píng)價(jià)周。其目的使在職前教師教育中盡可能的給準(zhǔn)教師創(chuàng)造比較系統(tǒng)的、直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓其知道應(yīng)該做什么、怎樣才能做一個(gè)好老師[4]。然而，陜西高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間為10周[5]，其中包括了校內(nèi)培訓(xùn)時(shí)間。通過(guò)走訪觀摩，發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)培訓(xùn)主要集中在教學(xué)常規(guī)口令和隊(duì)形隊(duì)列練習(xí)，缺乏體育與健康課程相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，如教學(xué)方法和教學(xué)理念的應(yīng)用培訓(xùn)；缺乏教學(xué)技能和技巧的訓(xùn)練。所以，實(shí)習(xí)培訓(xùn)的針對(duì)性和系統(tǒng)性差。

1.3.2實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師責(zé)任不明確，沒(méi)有認(rèn)真履行職責(zé)高校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師過(guò)于重視安全教育，而不太重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生教學(xué)能力進(jìn)行考評(píng)和記錄等。中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍把實(shí)習(xí)生當(dāng)成自己的勞動(dòng)力，對(duì)學(xué)生教學(xué)過(guò)程關(guān)注較少，其主要原因是對(duì)其責(zé)任和任務(wù)沒(méi)有完全清楚地認(rèn)識(shí)。因此，如何劃分和履行高校和實(shí)習(xí)基礎(chǔ)在人才培養(yǎng)方面的權(quán)利和職責(zé)非常重要，它是完善實(shí)習(xí)基地功能和作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2結(jié)論與建

2.1結(jié)論

從相關(guān)政策文件看，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間太短，多數(shù)學(xué)校對(duì)此沒(méi)有進(jìn)行調(diào)整，其對(duì)于人才培養(yǎng)的主動(dòng)性、自主性顯得不足；從培訓(xùn)過(guò)程看，培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和相應(yīng)考評(píng)機(jī)制，導(dǎo)致培訓(xùn)質(zhì)量和效率不高；從管理過(guò)程看，指導(dǎo)教師的責(zé)任和目標(biāo)不明確，實(shí)習(xí)基地的功能、作用沒(méi)有充分發(fā)揮。

篇5

一、我校農(nóng)村小學(xué)體育課堂存在的問(wèn)題

（一）思想認(rèn)識(shí)有偏差

主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是認(rèn)為開體育課就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生玩一玩，跑一跑，沒(méi)有理解小學(xué)開設(shè)體育課程的重要意義；二是受師資、設(shè)備、經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，心中沒(méi)有明確的目標(biāo)，抱著一種應(yīng)付的心理，工作中得過(guò)且過(guò)；三是對(duì)體育教學(xué)重視不夠，把小學(xué)體育課程作為副科，沒(méi)有制定切實(shí)可行的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行考核評(píng)價(jià)。

（二）課程設(shè)置不規(guī)范

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是沒(méi)有按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)開足課時(shí)，有的雖然在課表上體現(xiàn)開足了課時(shí)，但在實(shí)際教學(xué)中課時(shí)挪用現(xiàn)象普遍存在；二是課程內(nèi)容設(shè)置單一，除了基本隊(duì)形訓(xùn)練，缺少活動(dòng)和情景體驗(yàn)，學(xué)生的活動(dòng)環(huán)節(jié)基本缺失。

（三）師資配置不強(qiáng)

主要體現(xiàn)如下：一是專業(yè)的體育教師嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)小學(xué)體育教師是突擊速成的，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)令人擔(dān)憂；二是專職的體育教師很少，并且集中于重點(diǎn)中心小學(xué)，兼職體育教師只是把體育課當(dāng)作是副課和完成工作量的搭頭，教學(xué)任務(wù)繁重，所帶科目繁多，沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)和研究；三是缺少針對(duì)小學(xué)體育教師的學(xué)科性業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)，教師的知識(shí)與能力有待進(jìn)一步的提高。

（四）考核評(píng)價(jià)不完善

具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是學(xué)校的體育教學(xué)評(píng)價(jià)管理沒(méi)有完全到位；二是學(xué)校對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)沒(méi)有完全按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)執(zhí)行；三是缺乏可操作性的體育課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）教學(xué)管理不規(guī)范

主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是不能做到全面?zhèn)湔n，教師準(zhǔn)備不足，缺乏對(duì)教材、學(xué)情、教學(xué)資源的有機(jī)整合與貫通；二是教師的課堂資源利用率、課堂教學(xué)效率有待進(jìn)一步提高；三是學(xué)校對(duì)教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)還缺乏深入的調(diào)控；四是考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)缺失，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)實(shí)踐存在差距。

（六）經(jīng)費(fèi)投入不充足

盡管目前國(guó)家和地方財(cái)政加大了對(duì)農(nóng)村小學(xué)的投入，但在目前的工作實(shí)際中，涉及到體育投入方面還有一些問(wèn)題需要解決：一是體育教師和體育器材投入不足，專業(yè)、專職、專心的優(yōu)秀師資缺乏；二是體育器材的維修和養(yǎng)護(hù)費(fèi)用得不到全額的保證；三是缺乏對(duì)體育教學(xué)人員的繼續(xù)教育、業(yè)務(wù)提高培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)。

二、對(duì)于提高我地小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)水平

要改變當(dāng)前鄉(xiāng)村的體育教育狀況，應(yīng)首先提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)，各級(jí)管理部門及廣大鄉(xiāng)村體育教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，嚴(yán)格執(zhí)行《課程計(jì)劃》，按《大綱》要求實(shí)施體育教育；加強(qiáng)提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)體育教育在鄉(xiāng)村不是可有可無(wú)的附屬品，而是增強(qiáng)學(xué)生身心素質(zhì)的重要途徑，使學(xué)生真正做到德、智、體、美、勞“五育”并舉，全面發(fā)展；正確處理和解決“正課”與體音美等“副課”的關(guān)系，讓鄉(xiāng)村體育教育正常有序地開展起來(lái)，使其真正成為推行素質(zhì)教育的主力軍。

學(xué)校要把體育課堂作為小學(xué)體育教學(xué)改革和發(fā)展的主陣地，正確認(rèn)識(shí)它的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，與素質(zhì)教育、課程改革緊密結(jié)合起來(lái)，逐步與日常教學(xué)融為一體。要適時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，讓學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能得到家長(zhǎng)的支持和配合。

（二）制定規(guī)劃，明確工作目標(biāo)

學(xué)校要制定小學(xué)體育學(xué)科的長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)“兩變”、“兩增”、“三提高”的目標(biāo)。即：“兩變”――轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法；“兩增”――主動(dòng)收集體育教學(xué)資源的教師增多，自覺(jué)研究體育教學(xué)的教師增多，“三提高”――提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)研究水平。

（三）建章立制，完善考核評(píng)價(jià)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)建章立制，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，獎(jiǎng)勤罰懶：

一是將小學(xué)體育課堂教學(xué)工作開展的好壞情況納入考核教師工作的重要依據(jù)之一，對(duì)工作成績(jī)顯著的教師給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)工作不力的教師要通報(bào)批評(píng)。 二是完善系列制度，如器材管理與使用制度、體育課堂校本教研與培訓(xùn)制度等等。

器材的管理與使用制度：把小學(xué)體育課堂的器材的管理與使用等方面的有效措施制度化；

篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)是指在教學(xué)活動(dòng)之前，教師運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、策略手段、教學(xué)流程、教學(xué)效果等進(jìn)行分析，以達(dá)到課堂最優(yōu)化的教學(xué)預(yù)案的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是在從事課堂教學(xué)工作前，預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)方案，是對(duì)教案的說(shuō)明，更重要的在于說(shuō)清楚為什么這么設(shè)計(jì)，具有系統(tǒng)性、靈活性、科學(xué)性和藝術(shù)性。教案則是以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的實(shí)際教學(xué)實(shí)施方案，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)，即教師根據(jù)所授課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以確保學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。教案一般有講稿式、綱要式、表格式、網(wǎng)絡(luò)式、畫圖式和畫圖加表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。教案的編制沒(méi)有固定的形式，但中小學(xué)體育課教案通常采用表格式，多數(shù)以學(xué)校自訂的標(biāo)準(zhǔn)為規(guī)范。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的相同之處。一是兩者的教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的確定，都是根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而制定。二是都是根據(jù)同一堂課所涉及的所有因素來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。進(jìn)行新型體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的四個(gè)問(wèn)題教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別之處。教案是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生根據(jù)老師安排的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、模仿、實(shí)踐等過(guò)程。而教學(xué)設(shè)計(jì)是從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能水平出發(fā)，學(xué)生學(xué)什么，老師教什么。

2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素不夠全面

一個(gè)完整的體育教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)背景分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)部分。教學(xué)背景分析由指導(dǎo)思想、教材分析、學(xué)情分析和單元教學(xué)計(jì)劃等要素組成；教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)由教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)分析、教法與學(xué)法分析、教學(xué)策略和編寫教案等要素組成；教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)由安全預(yù)案和課堂效果評(píng)價(jià)方案等要素組成。每個(gè)要素都與教學(xué)設(shè)計(jì)有必然的聯(lián)系，它們都在一定程度上影響和制約著教學(xué)活動(dòng)。這十一個(gè)要素都是通過(guò)教師來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的，教師在整個(gè)過(guò)程中要注意調(diào)整和理順各要素之間的關(guān)系，使其達(dá)到最優(yōu)化的程度，取得最大的教學(xué)效果。對(duì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助制定學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高課堂效率等起著關(guān)鍵作用（見(jiàn)表1）。

3單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不合理，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與課次

安排不合理，東拼西湊出來(lái)的，缺少單元考核與評(píng)價(jià)的課時(shí)安排單元教學(xué)計(jì)劃是課時(shí)教學(xué)計(jì)劃的初步設(shè)計(jì),是教學(xué)計(jì)劃的細(xì)化與分解,是課程總目標(biāo)的基本單位,在體育教學(xué)中起著承上啟下的重要作用。因此，每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃要先安排好單元教學(xué)進(jìn)度表，九年義務(wù)教育階段的，參考所使用的教材，安排若干個(gè)單元；高中階段的，分必修和選修模塊，每個(gè)模塊為18個(gè)學(xué)時(shí)，每個(gè)模塊的教學(xué)進(jìn)度的安排可由3-4個(gè)單元組成。設(shè)計(jì)單元教學(xué)計(jì)劃時(shí)要注意教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系，單元教學(xué)的主要目的，是讓學(xué)生較為系統(tǒng)和完整地學(xué)習(xí)某一個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，要避免蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)。因此應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，妥善安排好每次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、組織形式與考核評(píng)價(jià)措施。單元教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單一點(diǎn)的，單元教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)安排4-5課時(shí)，比如短跑、長(zhǎng)跑、技巧等內(nèi)容；單元教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜一點(diǎn)的則安排6-8課時(shí)，比如廣播操、武術(shù)套路、健美操等內(nèi)容。單元教學(xué)計(jì)劃的格式一般采用表格式，內(nèi)容包括：課次、達(dá)成目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、考核與評(píng)價(jià)內(nèi)容和方法等六個(gè)方面。單元教學(xué)計(jì)劃中的最后一個(gè)課時(shí)應(yīng)安排考核與評(píng)價(jià)課，一個(gè)單元教學(xué)結(jié)束要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的考核與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的進(jìn)步和不足。

4教案設(shè)計(jì)表面花俏，但內(nèi)容老套；基本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)

不能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求；缺少動(dòng)作要領(lǐng)敘述、身體素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)布置等內(nèi)容中小學(xué)體育教學(xué)教案的格式通常采用表格式。有些教案從表面上看，分了七、八個(gè)部分，如：情景導(dǎo)入、情景再現(xiàn)、模仿嘗試、合作探究、創(chuàng)新提高、身心放松等等。為方便實(shí)用，一般分為開始、準(zhǔn)備、基本、結(jié)束四個(gè)部分。有些在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還是課改前的三維目標(biāo)（知識(shí)、技能、思想品德）來(lái)敘述的。教學(xué)目標(biāo)的分類受到了各教育流派的重視，他們對(duì)其進(jìn)行了深入的研究，其中布盧姆等人的教育目標(biāo)分類對(duì)體育教學(xué)設(shè)計(jì)中體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)影響最大。布盧姆的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)地把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三大領(lǐng)域。新課改的要求是從認(rèn)知、技能、情感、社會(huì)適應(yīng)和運(yùn)動(dòng)參與五個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)的總體目標(biāo)，編寫教案一般可以從認(rèn)知、技能、情感三個(gè)方面來(lái)確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教案基本部分教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)思要能體現(xiàn)新課改的要求和教學(xué)順序要求?；静糠值脑O(shè)計(jì)是一個(gè)教案的核心和精華，它集中體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想、方法、策略和技術(shù)。教師的教與學(xué)生的學(xué)的構(gòu)思不要混亂，條理要清晰；能體現(xiàn)體育新課改所要求的分組、合作與探究，師生評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，能運(yùn)用合理的教法與學(xué)法指導(dǎo)。還要遵循動(dòng)作技術(shù)教學(xué)順序規(guī)律來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并圍繞技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí)的易犯錯(cuò)誤與糾錯(cuò)方法來(lái)組織教學(xué)，這樣才能達(dá)到預(yù)期的課堂效果。在設(shè)計(jì)基本部分的教學(xué)步驟時(shí)，要根據(jù)不同的教材和教學(xué)對(duì)象來(lái)設(shè)計(jì)，不能一成不變。小學(xué)低年級(jí)（水平一）簡(jiǎn)單一點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以滾爬為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分組創(chuàng)新（生活化的游戲），教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組展示與評(píng)價(jià)。小學(xué)高年級(jí)或初中（水平三、水平四）動(dòng)作技術(shù)難度稍大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以籃球曲線運(yùn)球?yàn)槔呵榫硨?dǎo)入學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體（掛圖）分組探討或模仿學(xué)習(xí)（體驗(yàn)式學(xué)習(xí)）小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)統(tǒng)一學(xué)習(xí)動(dòng)作技術(shù)分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)小組動(dòng)作展示與評(píng)價(jià)分層分組（男、女分組，分二到三個(gè)層次）練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)與評(píng)價(jià)優(yōu)生展示與評(píng)價(jià)游戲或教學(xué)比賽（運(yùn)用所學(xué)技術(shù)提高能力）。高中（水平五）動(dòng)作技術(shù)難度大的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路（以縱箱分腿騰躍為例）：情境導(dǎo)入學(xué)生帶著問(wèn)題觀看多媒體（掛圖）陸地輔練習(xí)保護(hù)與幫助下進(jìn)行分解練習(xí)保護(hù)與幫助下分層分組練習(xí)保護(hù)與幫助下完整動(dòng)作練習(xí)獨(dú)立完成練習(xí)。教案的教學(xué)內(nèi)容中對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的敘述是不可缺少的，在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)動(dòng)作示范很規(guī)范，但動(dòng)作技術(shù)講解時(shí)不能用術(shù)語(yǔ)精簡(jiǎn)準(zhǔn)確表達(dá)，常常用自己的語(yǔ)言隨意講解的現(xiàn)象。對(duì)動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)的敘述可以是專業(yè)術(shù)語(yǔ)，也可以是動(dòng)作口訣。一個(gè)完整的教案，體能素質(zhì)“課課練”和課外作業(yè)的布置等內(nèi)容同樣不可缺少，體能素質(zhì)“課課練”一般安排在基本部分結(jié)束后或穿插在整節(jié)課中，時(shí)間為5-8分鐘，選擇的內(nèi)容要合理，與主教材相關(guān)聯(lián)，應(yīng)充分利用當(dāng)堂課的場(chǎng)地器材來(lái)進(jìn)行素質(zhì)練習(xí)。課外作業(yè)的布置是體育課堂的延伸，能使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)鍛煉的好習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:譚文瑰 單位:佛山市順德區(qū)青云中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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[3]曹桂華.淺談體育老師如何對(duì)體育課教學(xué)進(jìn)行有效的考核[J].文體用品與科技，2014(11).

篇7

一、高度重視，健全健康教育機(jī)制

學(xué)校健康教育是教育系統(tǒng)在創(chuàng)建國(guó)家衛(wèi)生城市工作中的重要內(nèi)容，各單位要高度重視，進(jìn)一步完善健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)辦公室工作力度，將健康教育工作納入本單位年度工作計(jì)劃之中，并制定專項(xiàng)計(jì)劃，做到機(jī)構(gòu)健全，工作有計(jì)劃有檢查、有總結(jié)。

二、開足、上好健康教育課

1、學(xué)校健康教育要做到開課率、課時(shí)、教材、教師和教案、考核和評(píng)價(jià)“五落實(shí)”。開課率達(dá)到100%；義務(wù)教育段周課時(shí)達(dá)到0.5節(jié)，配齊教材，做好師資培訓(xùn)工作，教案、上課符合相關(guān)要求。有健康教育整體或?qū)ｍ?xiàng)檢查、考核和評(píng)價(jià)。

2、努力搞好健康教育教學(xué)和學(xué)科滲透工作。在保證健康教育教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，要在各科教學(xué)中滲透健康教育知識(shí)，如在體育課教學(xué)中滲透?jìng)€(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣教育，在自然課中滲透環(huán)境衛(wèi)生教育，在思想品德課中滲透心理健康教育等，使學(xué)生接受健康教育率達(dá)100%。健康知識(shí)知曉率和健康行為形成率達(dá)到90%以上。

三、重視健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)

各校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)健康教育師資的各種培訓(xùn)，積極組織健康教育任課教師認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研教材，制定好教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持集體備課，及時(shí)總結(jié)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、積極開展健康教育宣傳活動(dòng)

要充分發(fā)揮校園各種傳媒的宣傳教育作用，辦好學(xué)校健康教育黑板報(bào)和宣傳欄，做到每二月更換一次；利用校園廣播，堅(jiān)持每天宣講健康教育知識(shí)；開展專題衛(wèi)生講座；并將生理、心理衛(wèi)生教育和健康行為習(xí)慣教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

五、加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

按照原國(guó)家教委頒發(fā)的《學(xué)校健康教育評(píng)價(jià)方案》規(guī)定和要求，在確保對(duì)健康教育經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，重點(diǎn)改善教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，使教室采光照明、課桌凳、廁所、宿舍、飲水及體育鍛煉設(shè)施和健康教育器材、教具等硬件全面達(dá)到指標(biāo)要求。

六、認(rèn)真執(zhí)行信息報(bào)告制度

學(xué)校設(shè)有專職傳染病和食品安全信息報(bào)告員，學(xué)校發(fā)生群體性發(fā)熱、咳嗽、腹瀉、食物中毒以及麻疹、腮腺炎、甲型流感、肺結(jié)核等傳染性疾病時(shí)，應(yīng)在二小時(shí)內(nèi)同時(shí)書面報(bào)告教育局和疾病預(yù)防控制中心，并做好跟蹤信息上報(bào)工作。

篇8

關(guān)鍵詞 中小學(xué)體育教師；評(píng)價(jià)；課程標(biāo)準(zhǔn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)將體育課程分為了五大領(lǐng)域，分別是運(yùn)動(dòng)參與，運(yùn)動(dòng)技能，身體健康，心理健康和社會(huì)適應(yīng)，這就指出，通過(guò)體育課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要獲得體育和健康的知識(shí)技能，還要增進(jìn)身體和心理的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要。目前基礎(chǔ)教育課程改革明確要求，要建立健全促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)就是對(duì)體育教師的教學(xué)工作質(zhì)量和效果、自身專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行公正客觀及時(shí)的評(píng)價(jià)[1]。

一、中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.評(píng)價(jià)體系的簡(jiǎn)單照搬

20世紀(jì)90年代中期中國(guó)中小學(xué)就開始實(shí)施體育教師評(píng)價(jià)體系，初衷是實(shí)現(xiàn)多勞多得，看效果論成績(jī)。但很多學(xué)校管理層因?yàn)闊o(wú)法制定符合改革要求的教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或方案，還有就是都充作不得罪人的好好先生，導(dǎo)致了只有個(gè)別的學(xué)校在嘗試和制定新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。后來(lái)以至于，其他的學(xué)校只是把本地區(qū)已有的教師評(píng)價(jià)體系略加修改就作為自己本校的教師評(píng)價(jià)方案，沒(méi)有根據(jù)自身的辦學(xué)水平、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模以及教師隊(duì)伍的組成和建設(shè)情況來(lái)制定適合本校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是簡(jiǎn)單復(fù)制照搬，導(dǎo)致了教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)適用性降低。

2.評(píng)價(jià)目的的偏移

學(xué)校的評(píng)價(jià)方案多以全面提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)、為家長(zhǎng)、為學(xué)生滿意的教育作為評(píng)價(jià)的目的，沒(méi)有突顯評(píng)價(jià)到底對(duì)教師自身有何作用。很多學(xué)校的實(shí)際操作只是把評(píng)價(jià)作為對(duì)教師的獎(jiǎng)懲手段，沒(méi)有根據(jù)教師的學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)的需求、以及教師之間的個(gè)體差異來(lái)提出評(píng)價(jià)的目的，使每年的評(píng)價(jià)陷入了“評(píng)了也白評(píng)”的困窘局面。

學(xué)校對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的，最重要的一點(diǎn)就是要提升體育教學(xué)質(zhì)量和效果，通過(guò)體育教師的努力，不僅要實(shí)現(xiàn)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生身心得到發(fā)展，還要激發(fā)教師工作的積極性和熱情。很多中小學(xué)體育教師處于邊緣地位，學(xué)校僅僅把評(píng)價(jià)作為教師獎(jiǎng)懲的手段，而忽略了對(duì)教師的鼓勵(lì)和幫助，打擊了教師的工作情緒。

3.教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊

中小學(xué)對(duì)體育教師評(píng)價(jià)主要看其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)個(gè)人的科研能力，對(duì)外業(yè)務(wù)能力和教學(xué)創(chuàng)新能力的考察有所忽略。學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往采用同一套評(píng)價(jià)體系，殊不知不同的分類依據(jù)，體育教師就可以分為不同的群體，忽略了教師的個(gè)體差異。

教育的最終結(jié)果是服務(wù)于社會(huì)，學(xué)校教育的目標(biāo)也要隨著社會(huì)的進(jìn)步而進(jìn)行調(diào)整，因此，教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也能體現(xiàn)時(shí)代的特征。新的體育課程改革對(duì)體育教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，體育教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、組織者和合作者。舊的評(píng)價(jià)體系注重的是傳授者，這也阻礙了教師與時(shí)共進(jìn)。

中小學(xué)校對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)往往建立在體育教師負(fù)責(zé)人或部門負(fù)責(zé)人的隨堂聽課考察、所教學(xué)生的評(píng)估、教師在課外活動(dòng)中的參與情況等方面，把教案、看課、聽課作為教師評(píng)價(jià)的主要環(huán)節(jié)，忽略了教師自身的人格魅力對(duì)學(xué)生的日常教育、教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新對(duì)學(xué)生體育鍛煉的養(yǎng)成等方面的作用。

中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是教師素質(zhì)的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，如果只是以教案等形式就對(duì)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)顯得不合理；另外，在評(píng)價(jià)中主要針對(duì)體育教師的教學(xué)工作量和聽課、評(píng)課情況或?qū)W生達(dá)標(biāo)成績(jī)作為指標(biāo)，而忽略教師對(duì)學(xué)生日常行為規(guī)范的教育，思想道德的引導(dǎo)和熏陶，也是不科學(xué)的。

4.評(píng)價(jià)主體的問(wèn)題

目前我國(guó)中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的主體主要是：校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)、專家（調(diào)研員）、同學(xué)科教師、學(xué)生、教師本人。領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師的教學(xué)能從學(xué)校宏觀的教育角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，但也是針對(duì)某一節(jié)課，具有片面性；專家同行優(yōu)勢(shì)是了解課的結(jié)構(gòu)、了解教學(xué)內(nèi)容、組織方式、教學(xué)過(guò)程，對(duì)體育教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)具有專業(yè)性，但也僅僅局限于某節(jié)課，對(duì)整個(gè)教學(xué)效果上的評(píng)價(jià)存在著不足；同行間的評(píng)價(jià)存在很大的主觀性，不是過(guò)高評(píng)價(jià)就是過(guò)低評(píng)價(jià)；學(xué)生是整個(gè)教學(xué)的重要組成部分，與教師直接交流，教師可以直接根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)修正自己的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量起到推進(jìn)作用。但學(xué)生也會(huì)因個(gè)人對(duì)項(xiàng)目的喜好程度，對(duì)教師教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)目的的理解不同來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)；教師只有通過(guò)不斷自我分析，認(rèn)識(shí)，才能提升個(gè)人綜合素質(zhì)。

中小學(xué)體育課程是建立在心理學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)上的，對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)的主體選擇不能僅局限在本學(xué)科，應(yīng)多元化，需要將多方的意見(jiàn)綜合起來(lái)，相互彌補(bǔ)不足。

二、對(duì)策研究

1.根據(jù)業(yè)務(wù)水平對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行區(qū)分定位

體育教師評(píng)價(jià)的對(duì)象是體育教師，但這僅反映了學(xué)科名稱，而忽略了體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，個(gè)性心理特征，職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)風(fēng)格等方面的差異，進(jìn)行評(píng)價(jià)不能漠視評(píng)價(jià)對(duì)象存在的個(gè)體差異。

2.中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)體系的分析

目前中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)體系主要以“德、能、勤、績(jī)”四個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)不出體育教師工作的特殊性，體現(xiàn)不出體育教師的工作性質(zhì)。按指標(biāo)評(píng)價(jià)是能力指標(biāo)、職責(zé)指標(biāo)和績(jī)效指標(biāo)三個(gè)方面。

能力指標(biāo)中對(duì)各有關(guān)教學(xué)信息的加工、獲取和傳導(dǎo)的能力方面最為重要。根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱合理地選擇教材，制定教學(xué)計(jì)劃的能力和把握教材的重難點(diǎn)，合理安排教材比重和順序，并選用適合的有效的教學(xué)方法的能力對(duì)實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果起到了決定因素。講解示范對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)非常重要，這也是體育課堂中最直接的授課方法，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作是體育教師必須面臨的現(xiàn)象，如何準(zhǔn)確及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作并能及時(shí)糾正至關(guān)重要。讓學(xué)生通過(guò)何種方式了解自己的錯(cuò)誤動(dòng)作，如何盡快形成正確的動(dòng)作定型。要根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)調(diào)整自己的授課方式或動(dòng)作難度，使教學(xué)活動(dòng)更加合理化。體育課多以室外形式進(jìn)行，具有突發(fā)性，教師要有處理突發(fā)事件的應(yīng)變能力，這是關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行的保證因素。

在職責(zé)指標(biāo)中，把教師間的相互聽課、評(píng)課以及課堂考勤作為主體。體育教師不僅要完成自己的教學(xué)任務(wù)，還有責(zé)任去旁聽他人的授課，通過(guò)聽課和評(píng)課來(lái)彌補(bǔ)自己的不足?？记谑敲總€(gè)體育教師必須遵守的教學(xué)規(guī)則，定期參加區(qū)上、省上以及全國(guó)的年會(huì)或教學(xué)活動(dòng)是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。

績(jī)效指標(biāo)的重點(diǎn)在學(xué)生的達(dá)標(biāo)率上。在應(yīng)試教育的背景下，體育也存在著應(yīng)試體育的現(xiàn)象，很多學(xué)?；蝮w育主管部門對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)僅以體育生的升學(xué)人數(shù)或升學(xué)率作為標(biāo)準(zhǔn)，或以體育考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這就造成了只針對(duì)體育生的局限性或是只針對(duì)普通生練習(xí)體考項(xiàng)目，而忽略了學(xué)生體育興趣的開發(fā)和培養(yǎng)，這與終身體育的精神又不符。

3.完善體育教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系，做到多維性和發(fā)展性

中小學(xué)體育教師在課堂上主要是教授操作性的知識(shí)，這些受到自身身體素質(zhì)、體能和年齡的影響，教師評(píng)價(jià)應(yīng)安排一定量的基礎(chǔ)性素質(zhì)考核，促使體育教師為提高教學(xué)效果而自主維護(hù)操作性知識(shí)系統(tǒng)。但要指出這種考核不是比速度、高度或遠(yuǎn)度，而是針對(duì)不同年齡階段的老師，采取不同的要求。

中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)不應(yīng)只限于考察教師備課、上課、課外輔導(dǎo)、組織競(jìng)賽方面，還應(yīng)考慮師生認(rèn)知的相互作用和影響，教師對(duì)于學(xué)生的體育動(dòng)機(jī)的激發(fā)、技能的鞏固以及應(yīng)用等方面的促進(jìn)作用[2]。另外還應(yīng)把教師自身業(yè)務(wù)水平的提高，所獲學(xué)習(xí)成果證書等資料作為評(píng)價(jià)的信息源。多渠道獲得的信息源保證了信息的專業(yè)和可靠性，為教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性提高保證。

評(píng)價(jià)的內(nèi)容體系綜合起來(lái)可分為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方面（包括教學(xué)目的、計(jì)劃、設(shè)計(jì)、教具多媒體運(yùn)用、教學(xué)活動(dòng)、課堂管理等）；教學(xué)態(tài)度與輔導(dǎo)方面（自身的修養(yǎng)、對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力養(yǎng)成的培養(yǎng)、師生關(guān)系等）；教學(xué)方式和效果方面（授課的生動(dòng)性，教授動(dòng)作的準(zhǔn)確性，是否體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異等）；教師自身的技能方面（裁判工作、帶隊(duì)情況、自身體能等）；團(tuán)隊(duì)合作方面（與社區(qū)體育活動(dòng)的協(xié)助、同行間的聯(lián)系、家長(zhǎng)的聯(lián)系等）；專業(yè)發(fā)展方面（體育科研、體育課改等）[3]。

系統(tǒng)、科學(xué)、有序的評(píng)價(jià)體系只有開放與外界的不斷信息交換和交流才能進(jìn)步，否則將會(huì)制約教師自身的發(fā)展。同時(shí)也需要評(píng)價(jià)者用發(fā)展的眼光看待對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)，關(guān)注主體與客體以及環(huán)境間的相互關(guān)系及其變化，要提供被評(píng)價(jià)者表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，只有這樣，體育教師的評(píng)價(jià)體系才能適應(yīng)社會(huì)的需求，達(dá)到體育素質(zhì)發(fā)展的要求。

4.評(píng)價(jià)體系應(yīng)開放，做到公開、公正

中小學(xué)校體育教師的評(píng)價(jià)方案直接關(guān)系到體育教師的利益，也關(guān)系到體育教師的工作方向和情緒。學(xué)校應(yīng)加大體育教師對(duì)評(píng)價(jià)體系的知情權(quán)，加大宣傳的力度。同時(shí)體育教師也應(yīng)主動(dòng)關(guān)心自身的評(píng)價(jià)方案，以便更好的開展工作。學(xué)校要重視體育教師評(píng)價(jià)方案的公開透明性，讓體育教師了解評(píng)價(jià)體系，并能提出合理的方案，讓學(xué)校制定出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

5.評(píng)價(jià)主體應(yīng)明確中小學(xué)體育課程中規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，了解評(píng)價(jià)目的

中小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)把“健康第一”作為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的主體地位。明確體育新課程內(nèi)容的五大領(lǐng)域，有針對(duì)性地對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，這應(yīng)包含業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，發(fā)展評(píng)價(jià)，切實(shí)了解教師的業(yè)務(wù)能力，教師在教學(xué)中的不足，并能分析原因，為提高教學(xué)質(zhì)量提供建議和幫助[4]。

6.多學(xué)科評(píng)價(jià)主體并存，不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容選擇不同的評(píng)價(jià)主體

中小學(xué)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)有心理學(xué)、教育學(xué)、生物學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，因此在選擇主體上可以適當(dāng)考慮涉及以上學(xué)科的專家和教師。針對(duì)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)主體也應(yīng)有所側(cè)重，例如以賽課為目的的教學(xué)評(píng)價(jià)，以專家的評(píng)價(jià)為主，結(jié)合學(xué)生評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)；以教師工作綜合評(píng)定等以獎(jiǎng)懲為目的的評(píng)價(jià)，綜合利用領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)和其他學(xué)科成員的評(píng)價(jià)等多元主體的評(píng)價(jià)。

理想化的教師評(píng)價(jià)方式是既能把握住教師的工作實(shí)際情況，又能做出客觀評(píng)價(jià)，因此，必須選擇適當(dāng)?shù)捏w育教師評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)中充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象的積極性和主動(dòng)性，使教師們主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，配合評(píng)價(jià)者完成工作。千萬(wàn)不能漠視評(píng)價(jià)對(duì)象的情緒，另外，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能僅看教師目前的素質(zhì)、教學(xué)效果和水平，還要看在原有基礎(chǔ)上是否進(jìn)步，只要有進(jìn)步就應(yīng)給予肯定。

通過(guò)對(duì)中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的分析，提出了中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系應(yīng)具有多維性和發(fā)展性，評(píng)價(jià)體系要開放和透明化，評(píng)價(jià)主體的多元性，目的在于提高體育教師自身的綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法，生成各具特色的教學(xué)風(fēng)格，促進(jìn)教學(xué)工作；為學(xué)生健康體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康理念提供服務(wù)。

中小學(xué)校及體育教育管理部門應(yīng)建立體育教師個(gè)人檔案，完善中小學(xué)體育教師綜合能力評(píng)價(jià)體系機(jī)制，為體育教師進(jìn)修提高提供依據(jù)。體育教師評(píng)價(jià)體系應(yīng)與時(shí)代緊密結(jié)合，是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)體系，要不定時(shí)地為學(xué)校及教育管理部門提供及時(shí)信息，以便對(duì)體育教師做出正確的評(píng)價(jià)。

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參考文獻(xiàn)

[1] 俞福麗.中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)現(xiàn)狀研究.體育師友，2011（4）.

[2] 張志偉，姚純清，宮宇寧.中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)中存在的主要問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略.西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[3] 劉健，張建.中小學(xué)體育教師評(píng)價(jià)內(nèi)容體系的研究.運(yùn)動(dòng)精品，2011（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：提升；兼職體育教師；策略

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2016）04-0050-02

兼職體育教師就是指學(xué)校擔(dān)任其他學(xué)科教學(xué)的老師，同時(shí)還擔(dān)任體育學(xué)科教學(xué)任務(wù)的非體育專業(yè)教師。他們是目前專業(yè)體育教師人數(shù)不足的有效補(bǔ)充，由于他們?cè)隗w育課堂教學(xué)時(shí)缺少專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能傳授，從而影響了對(duì)學(xué)生終身體育意識(shí)和能力的培養(yǎng)?；诖?，筆者主要從六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)想，以此快速提升兼職體育教師體育課堂能力教學(xué)。

一、選擇兼職教師，興趣為本

在當(dāng)前兼職體育教師無(wú)法避免的情況下，有針對(duì)性選擇兼職體育教師，為快速提升兼職體育教師體育課堂教學(xué)能力奠定基礎(chǔ)。因此，在選擇安排兼職體育教師的時(shí)候要選擇喜歡體育，并愿意為體育教育奉獻(xiàn)的教師來(lái)兼職；要選擇具備一定體育素養(yǎng)的教師進(jìn)行兼職；要選擇具備運(yùn)動(dòng)天賦的學(xué)科老師進(jìn)行兼職。以此激發(fā)兼職體育教師的激情，提高體育專業(yè)素養(yǎng)。這也利于后期的培訓(xùn)，為快速提升體育教師把握課堂能力奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)作體育素材，送教課堂

在互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)下，微課、微信視頻已經(jīng)悄無(wú)聲息地深入到了體育教學(xué)的課堂。通過(guò)整個(gè)區(qū)域進(jìn)行微課課程資源的整合，拍攝小型微課，不僅可以為體育資源提供素材也可以快速讓兼職體育老師上手教學(xué)。為他們提供快速提高體育教學(xué)能力的技術(shù)支撐。高新區(qū)主要做法：把小學(xué)水平一到水平三的課內(nèi)出現(xiàn)的教材內(nèi)容或者重要的知識(shí)點(diǎn)由專職體育教師進(jìn)行微課錄制。（準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分）拍攝不同視頻，并創(chuàng)編成一系列的資源庫(kù)。每節(jié)課上課之前在資源庫(kù)中抽取準(zhǔn)備、基本、結(jié)束部分內(nèi)容創(chuàng)編成完整的一節(jié)課。通過(guò)觀看視頻教學(xué)進(jìn)行模仿，讓兼職體育教師明確教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法，再進(jìn)行授課。這種以微課為載體，儲(chǔ)備有效體育資源的素材，并送教于課堂，是讓兼職體育教師們通過(guò)這種手段快速掌握運(yùn)動(dòng)技能的有效手段。

三、注重團(tuán)隊(duì)合作，以專帶兼

蘇州高新區(qū)每所小學(xué)校都有一支專業(yè)水平高、教學(xué)能力強(qiáng)的專職體育教師隊(duì)伍，可以手把手指導(dǎo)兼職體育教師，提高兼職體育教師的教學(xué)水平，因此有計(jì)劃性地組織安排專、兼職體育教師師徒結(jié)對(duì)，師傅帶徒弟，體育組使用材、參照案。發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作能力，安排師傅每周進(jìn)行聽課并定期開展有效評(píng)課，以專帶兼，這種互贏的方式、為快速提高體育課堂專業(yè)水平提供了技術(shù)指導(dǎo)。

四、同一考核標(biāo)準(zhǔn)，共促進(jìn)步

以往兼職體育教師對(duì)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》理念理解的偏頗，把體育教學(xué)內(nèi)容的理解簡(jiǎn)單化，降低了體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授。“快樂(lè)體育”成為體育課堂的主旋律，各種游戲成為體育教學(xué)的主要內(nèi)容，認(rèn)為只要能組織管理學(xué)生，就能上好體育課。對(duì)于體育課堂教學(xué)缺少考核監(jiān)控，導(dǎo)致一些兼職體育教師，上課沒(méi)有教案，教學(xué)沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)和一定的教學(xué)內(nèi)容，只是帶著孩子們做做游戲，缺乏體育課應(yīng)該有的練習(xí)密度、負(fù)荷和強(qiáng)度。在教學(xué)技能方面沒(méi)有專業(yè)技能示范和展示，讓學(xué)生失去上體育課的積極性。主要存在這一現(xiàn)象的原因，在于兼職體育教師缺乏體育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控。教研室采取對(duì)兼職和專職同等考核，并進(jìn)行同體異構(gòu)，讓兼職體育教師倍感壓力，促使他們盡早明確體育教學(xué)的步驟以及體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律，以此提高上課的技巧和課堂的實(shí)效。

五、多種形式培訓(xùn)，提高實(shí)效

為了更好解決目前存在兼職體育教師的現(xiàn)狀，借助區(qū)域內(nèi)培訓(xùn)是最好的一個(gè)手段。在培訓(xùn)前做好問(wèn)卷調(diào)查，找出老師最需要的內(nèi)容。比如：體育教學(xué)的常規(guī)、組織形式，運(yùn)動(dòng)安全，簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)生理知識(shí)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷安排，場(chǎng)地器材等等都需要了解。培訓(xùn)的形式，除極少的集中培訓(xùn)外，教研室制定兼職教師培訓(xùn)翔實(shí)的計(jì)劃方案進(jìn)度，開展化整為零的“影響小、效果好”小規(guī)模形式的培訓(xùn)；教研室組織的“送陪下?！钡呐嘤?xùn)；相近2～3所學(xué)校的開展的小范圍聯(lián)合培訓(xùn)；這種多樣性的體育培訓(xùn)項(xiàng)目，為兼職教師由兼到專的發(fā)展做到少時(shí)多效。

六、搭建競(jìng)賽平臺(tái)，展現(xiàn)才華

對(duì)于體育教師的培養(yǎng)一般都是通過(guò)基本功比賽以及評(píng)優(yōu)課的選拔，對(duì)于兼職體育教師缺少選拔機(jī)制。為了更快速提高小學(xué)兼職體育教師把握課堂能力，制定出一套適合兼職體育教師的基本功比賽、評(píng)優(yōu)課的方案，讓他們?cè)谕葪l件下進(jìn)行比賽，教研室牽頭承認(rèn)各種比賽的獲獎(jiǎng)。為兼職體育教師提供自我展示的平臺(tái)，激發(fā)兼職體育教師的授課激情和體育素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

篇10

10月16日上午，在張校長(zhǎng)、趙書記帶領(lǐng)下，我和麗歌、要娟、瑞曉、劉帥一路向東，胸懷空杯之心來(lái)到中原名鎮(zhèn)---盧店鎮(zhèn)參觀學(xué)習(xí)；首先參觀盧南實(shí)驗(yàn)中學(xué)和盧店實(shí)驗(yàn)小學(xué)。接著又參觀了與我們兄弟相稱石道初中和石道東區(qū)小學(xué)，一路走來(lái)，大開眼界，感慨萬(wàn)千；感謝劉校長(zhǎng)的熱情招待、傳經(jīng)送寶。這幾天我思緒萬(wàn)千，深刻反思，不比不知道，一比嚇一跳；走出去看一看，親眼感受到我們與別人的差距有多遠(yuǎn)；以前我們總是認(rèn)為“石君穎”俗稱難兄難弟，我們與他們差不多，現(xiàn)如今石道經(jīng)過(guò)近幾年的快速發(fā)展，已經(jīng)走在了全市的前列，我們現(xiàn)在真的落后了；中國(guó)有句古語(yǔ)：落后就要挨打。我們一定要認(rèn)清形勢(shì)，深刻反思，采取有效措施，奮起直追，快速發(fā)展，縮小差距，辦君召人民滿意的教育而努力奮斗。下面就本次學(xué)習(xí)活動(dòng)給大家匯報(bào)分享交流如下：

一、感受名校魅力。盧南實(shí)驗(yàn)中學(xué)從2001年建校到現(xiàn)在經(jīng)歷了18年的發(fā)展歷程，現(xiàn)在校生近2000人，是一所“地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，城市品位”九年一貫制民辦學(xué)校；聆聽李嵩堯校長(zhǎng)的報(bào)告，深刻體會(huì)到他摯愛(ài)教育的情懷，從事教育事業(yè)的夢(mèng)想----讓家鄉(xiāng)的孩子能夠成人成才，不在下煤窯。他秉承“精品優(yōu)質(zhì)，奉獻(xiàn)社會(huì)”的辦學(xué)理念，做中國(guó)基礎(chǔ)教育的領(lǐng)跑者的辦學(xué)目標(biāo)，克服困難，努力奮斗，盧南實(shí)驗(yàn)中學(xué)現(xiàn)已成為一所現(xiàn)代化、高品質(zhì)、高質(zhì)量“鄭州市十佳學(xué)?！?，贏得了社會(huì)的高度贊譽(yù)。

二、體會(huì)精、細(xì)、實(shí)的管理。從盧店中心小學(xué)到石道東區(qū)小學(xué)感受到培養(yǎng)了一支懂管理、善管理、敢管理的鐵軍隊(duì)伍，并且班子隊(duì)伍作風(fēng)優(yōu)良，能打硬仗，處處帶頭。俗話說(shuō)：火車跑得快，全靠車頭帶。學(xué)校工作科學(xué)分工，職責(zé)明確，規(guī)范管理；學(xué)校管理制度文化完善，考核精細(xì)；俗話說(shuō)：人管人，管死人；制度管人，管活人。