導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在信息化高度?l展、電腦全面普及應(yīng)用的今天，會計(jì)核算在實(shí)務(wù)中已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了電算化，只有極少部分小型企業(yè)仍然在使用手工賬進(jìn)行核算，手工賬正逐步退出會計(jì)核算歷史舞臺。但是對于會計(jì)教學(xué)而言，手工賬實(shí)訓(xùn)仍然具有重要意義。會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)通過模擬企業(yè)實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)，從填制原始憑證開始，填制記賬憑證、登記賬簿、編制科目匯總表、登記總賬、編制試算平衡表，到對賬結(jié)賬，最終編制會計(jì)報表、裝訂原始憑證檔案等一系列流程，讓學(xué)生清楚會計(jì)核算的基本流程，了解會計(jì)核算的來龍去脈，從而加深對所學(xué)的會計(jì)基礎(chǔ)理論知識和基本核算方法的理解，是會計(jì)入門教學(xué)的必備實(shí)訓(xùn)課程，對于加強(qiáng)學(xué)生動手能力，提高會計(jì)實(shí)際操作技能有著不可或缺的作用。手工賬實(shí)訓(xùn)對培養(yǎng)一線高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級會計(jì)人才為目標(biāo)的高職教育尤為重要。

1高職院校會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

目前高職院校開展會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)一般先由任課教師選擇一本實(shí)訓(xùn)教材，然后按照實(shí)訓(xùn)教材中的會計(jì)實(shí)務(wù)案例，由教師指導(dǎo)學(xué)生從原始憑證填制開始到編制會計(jì)報表完成整個會計(jì)處理流程，最終任課教師按照學(xué)生提交的賬簿、報表、實(shí)訓(xùn)報告等資料進(jìn)行考核并給出實(shí)訓(xùn)課程成績。實(shí)訓(xùn)時間一般為二到四周。

經(jīng)過對大量教學(xué)活動的觀察和記錄，筆者發(fā)現(xiàn)在會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動中還存在諸多問題，概括起來主要包括以下四個方面。

第一，實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容落后，教材質(zhì)量參差不齊。部分教材案例資料前后有矛盾或鉤稽關(guān)系不對，比如在產(chǎn)品期初數(shù)加本期發(fā)生數(shù)不足以結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，結(jié)轉(zhuǎn)后出現(xiàn)負(fù)數(shù)；個別教材還出現(xiàn)期初數(shù)借貸不平的情況。大部分教材未根據(jù)最新財(cái)稅政策實(shí)時作出調(diào)整，特別是一些涉及稅收政策變更的情況，比如運(yùn)輸費(fèi)用的抵扣問題，一些教材仍按2012年1月1日《營業(yè)稅改征增值稅試點(diǎn)方案》實(shí)施以前的7%扣除率計(jì)算進(jìn)項(xiàng)稅額，更有甚者固定資產(chǎn)進(jìn)項(xiàng)稅額的抵扣問題還停留在2009年1月1日增值稅轉(zhuǎn)型前不得抵扣的情形。

第二，師資配備不足，指導(dǎo)水平有待提高。手工賬實(shí)訓(xùn)每個老師指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)以不超過三十人為宜，人數(shù)超過三十人老師就無法及時檢查學(xué)生的各項(xiàng)資料，也沒有辦法及時解答同學(xué)們的提問，目前大部分學(xué)校每位老師指導(dǎo)人數(shù)都已超過三十人，有的甚至超過四五十人。此外指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足也是許多學(xué)校普遍存在的問題，雖然近年來許多高職院校已經(jīng)引入了不少雙師型教師，但是仍然有大部分老師從來沒有做過真賬，指導(dǎo)時缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，無法應(yīng)對學(xué)生們在實(shí)訓(xùn)過程中出現(xiàn)的五花八門的狀況和非常具體的實(shí)際操作問題。

第三，課程考核方式單一。目前的手工賬實(shí)訓(xùn)一般考核方式為要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時提交會計(jì)賬簿和報表及實(shí)訓(xùn)報告，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生提交的資料來給分，這樣的評價方式仍然停留在重視結(jié)果不重視過程的傳統(tǒng)階段。許多自控能力差的學(xué)生往往存在相互抄襲的現(xiàn)象，部分學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)束提交的憑證、賬簿和實(shí)訓(xùn)報告如出一轍。

第四，與其他實(shí)訓(xùn)課脫節(jié)。手工賬實(shí)訓(xùn)作為一門重要的實(shí)訓(xùn)課存在于會計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系中，但目前的情況更多的是各門實(shí)訓(xùn)課各自為政，缺乏關(guān)聯(lián)性。

2解決會計(jì)手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在問題的對策

第一，引企入校，培育真實(shí)、科學(xué)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系，提高課程適切性。引入有記賬業(yè)務(wù)的公司，將目前實(shí)際工作中活生生的業(yè)務(wù)搬到實(shí)訓(xùn)課堂中，徹底改變實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容落后、呈現(xiàn)方式沉悶的不足。通過對實(shí)際業(yè)務(wù)單據(jù)進(jìn)行技術(shù)處理，使學(xué)生直接接觸實(shí)際案例，保證學(xué)生在校期間就能夠根據(jù)現(xiàn)行的財(cái)稅政策對現(xiàn)實(shí)的業(yè)務(wù)進(jìn)行處理，真正做到理論與實(shí)踐的無縫連接。引企入校應(yīng)注意的策略：對原始單據(jù)進(jìn)行一定的技術(shù)處理，既要保證業(yè)務(wù)的真實(shí)性又要保證不涉及企業(yè)的商業(yè)秘密。

第二，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)能力和水平。針對手工賬任課教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題，可以通過以下途徑和措施加以解決：一是加強(qiáng)高職院?！半p師型”教師引入力度。雙師型教師有較多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將理論和實(shí)踐更好地結(jié)合在一起。并且在引入之后仍然應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的交流與溝通，保證業(yè)務(wù)水平與時俱進(jìn)。二是在手工賬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)聘用目前在職在崗的會計(jì)從業(yè)人員，這樣可以使學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以接觸到會計(jì)崗位的一線工作人員，同時也可以及時了解最新的財(cái)稅政策。三是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)課程的研討交流，通過實(shí)訓(xùn)課程理論培訓(xùn)、示范，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。同時，必須保證在手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中每個教學(xué)小組（30人以內(nèi)）中至少要有一名有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，嚴(yán)格控制師生比，每個老師所帶學(xué)生不得超過30人，這樣才能保證老師在各環(huán)節(jié)對整個實(shí)訓(xùn)的控制。

第三，紙質(zhì)手工賬實(shí)訓(xùn)與手工賬軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。近些年一些軟件設(shè)計(jì)公司將傳統(tǒng)意義的手工賬通過軟件形式體現(xiàn)出來，引入了一些情境元素，配上虛擬的辦公室和人物動畫，將手工賬的實(shí)訓(xùn)分為出納、成本會計(jì)、總賬會計(jì)、會計(jì)主管不同的崗位來設(shè)計(jì)，學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)分工合作，這在一定程度上增加了會計(jì)手工賬的趣味性，同時減少了紙質(zhì)手工賬處理的一些重復(fù)勞動。在手工賬實(shí)訓(xùn)過程中可以采取傳統(tǒng)意義的紙質(zhì)手工賬實(shí)訓(xùn)與手工賬軟件實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，先用紙質(zhì)的方式做單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)再用電腦操作做綜合實(shí)訓(xùn)，這樣一方面可以增加趣味性，提高學(xué)生的積極性；另一方面可以適當(dāng)節(jié)約時間，避免學(xué)生長期手工登賬產(chǎn)生厭惡情緒，同時也可以將賬務(wù)處理、報表編制和納稅申報有機(jī)結(jié)合起來。

第四，利用會計(jì)技能大賽手工賬模式，以賽促學(xué)。全國高等學(xué)校學(xué)生職業(yè)技能大賽會計(jì)技能賽項(xiàng)分為會計(jì)手工賬和會計(jì)電算化兩部分進(jìn)行，各高職院校對該賽事也十分重視。在手工賬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中可以采用會計(jì)技能大賽中手工賬比賽的模式來進(jìn)行，將會計(jì)崗位進(jìn)行具體分工，通過輪崗的方式讓學(xué)生熟悉每個會計(jì)崗位。通過比賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，同時也便于學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生參賽。以賽促學(xué)的方式要求學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)師生教和學(xué)整體水平的提高。

篇2

[關(guān)鍵詞] 會計(jì)技能大賽； 教材建設(shè)； 教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）20- 0093- 03

2012年教育部首次將“高職會計(jì)技能大賽”列入全國職業(yè)院校技能比賽項(xiàng)目，技能競賽就像一個“指揮棒”，指引高等職業(yè)教育的改革。通過技能競賽達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促發(fā)展”的目的”。會計(jì)技能大賽分為“會計(jì)業(yè)務(wù)手工處理環(huán)節(jié)”和“會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理環(huán)節(jié)”，賽題均以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容。會計(jì)技能大賽的形式和內(nèi)容的要求完全與高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（財(cái)政部職業(yè)教育與成人教育司 編）中會計(jì)專業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相契合，特別是充分體現(xiàn)了會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容和要求。具體為，在會計(jì)專業(yè)中需分別設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選擇課程。其中專業(yè)核心課程中的最后一門課程是“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”?！皶?jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程主要對資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，講授財(cái)務(wù)報告編制等內(nèi)容。通過本課程中的手工操作與財(cái)務(wù)軟件操作訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握會計(jì)業(yè)務(wù)流程全過程的知識與技能”。為了達(dá)到會計(jì)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)并且在會計(jì)技能大賽中取得好的成績，全面推動財(cái)經(jīng)職業(yè)教育穩(wěn)步健康發(fā)展，則應(yīng)在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中完善會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)。

會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)包括確定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的應(yīng)用、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)等等。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法的應(yīng)用已經(jīng)趨于成熟，課程中可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)趨動式教學(xué)法等教學(xué)方法，采用做中學(xué)，學(xué)中做的教學(xué)方式，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段展開教學(xué)。而在我國的教學(xué)中，上課往往都是依據(jù)教材的內(nèi)容開展，沒有一本得心應(yīng)手的教材，則會給課程的實(shí)施帶來諸多的不便，甚至無法實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)思想。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)及教材編寫的實(shí)踐，特別是在完成了“會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)”國家級精品課程、國家級視頻精品課程及資源庫的建設(shè)之后，認(rèn)為會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計(jì)技能大賽中的會計(jì)手工和信息化處理的能力要求，并且全部的業(yè)務(wù)內(nèi)容應(yīng)以原始憑證的形式呈現(xiàn)。因此，在會計(jì)技能大賽的引領(lǐng)下，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的建設(shè)必須在完善教材建設(shè)的基礎(chǔ)上完善教學(xué)改革。

1 教材建設(shè)

會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)為主教材加教學(xué)課件的立體化結(jié)構(gòu)。主教材的內(nèi)容包括介紹企業(yè)的基本情況、企業(yè)內(nèi)部的財(cái)務(wù)會計(jì)管理規(guī)定、企業(yè)的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的初始數(shù)據(jù)及日常業(yè)務(wù)；教學(xué)課件部分既包括教師用課件又包括學(xué)生用課件，既包括實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)又包括教師用教學(xué)文件，還包括教學(xué)用不同階段的案例數(shù)據(jù)及操作視頻等。實(shí)現(xiàn)主輔教材相輔相成的立體化架構(gòu)，分別滿足手工方式和信息化方式進(jìn)行會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的需要。

1.1 先手工方式再信息化方式綜合實(shí)訓(xùn)

按照會計(jì)專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)和全國會計(jì)技能大賽的要求，在會計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中，則應(yīng)分別滿足手工綜合實(shí)訓(xùn)和電算化綜合實(shí)訓(xùn)的需要。使學(xué)生一方面充分感受從手工到電算化過度的強(qiáng)化訓(xùn)練，另一方面充分感受手工和電算化的異同，為參加會計(jì)技能大賽和就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。筆者認(rèn)為應(yīng)最好在一個學(xué)期中先進(jìn)行手工實(shí)訓(xùn)再進(jìn)行電算化實(shí)訓(xùn)。在一本教材中，可以以一個模型企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工方式再進(jìn)行信息化方式實(shí)訓(xùn)。這樣設(shè)計(jì)的目的在于，通過手工方式的實(shí)訓(xùn)，學(xué)生完成從建賬、到日常業(yè)務(wù)中對原始單據(jù)的審核、記賬憑證的填制到記賬再到年末業(yè)務(wù)的處理，直到編制會計(jì)報表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析的全過程，把前面所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)和成本會計(jì)等內(nèi)容在這個綜合實(shí)訓(xùn)課程中連接起來，對會計(jì)課程進(jìn)行一次全面的復(fù)習(xí)。在這種情況下再進(jìn)行電算化方式的實(shí)訓(xùn)，無疑會使學(xué)生對企業(yè)所發(fā)生的各種業(yè)務(wù)有了更深一步的認(rèn)識，加之處理手段的改變，勢必使我們的學(xué)生大大提高會計(jì)業(yè)務(wù)處理的綜合實(shí)力。

1.2 業(yè)務(wù)出自企業(yè)兩個月的典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)

如果分別要進(jìn)行手工和電算化的綜合實(shí)訓(xùn)，那么案例中的業(yè)務(wù)內(nèi)容和時間是需要特別地考慮的問題。一種方式是設(shè)計(jì)一套案例，分別進(jìn)行手工和電算化方式操作。這種方法的優(yōu)勢在于可以通過手工和電算化的處理，分別體會同一業(yè)務(wù)采用不同的處理手段的不同點(diǎn)，并且在完成業(yè)務(wù)處理后對兩種不同方式的處理結(jié)果進(jìn)行核對。而其缺點(diǎn)在于，一本教材中一個案例只有一套原始憑證，當(dāng)手工處理時需要把憑證附在記賬憑證之后并進(jìn)行最后的裝訂等，而當(dāng)用電算化方式進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時，案例很難有完整的內(nèi)容。另外，如果用一套案例，學(xué)生所能處理的業(yè)務(wù)就會較少，也不能體會企業(yè)持續(xù)經(jīng)營的特性，不利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。再有，會計(jì)手工方式業(yè)務(wù)處理和電算化方式業(yè)務(wù)處理的流程存在較大的差異，不利于學(xué)生對不同處理方式的把握。筆者認(rèn)為，可以分別設(shè)置兩個月的案例內(nèi)容，其中第一個月的業(yè)務(wù)采用手工方式進(jìn)行處理，而第二個月的業(yè)務(wù)采用電算化方式進(jìn)行處理，并且為了讓學(xué)生對前面所學(xué)習(xí)的各專業(yè)知識進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，可以把手工實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為年末，這樣，學(xué)生不僅能夠復(fù)習(xí)和鞏固手工業(yè)務(wù)中從建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末業(yè)務(wù)處理，還能夠全面地進(jìn)行年末業(yè)務(wù)的處理，對企業(yè)的全部會計(jì)業(yè)務(wù)有一個總體的綜合的處理能力；電算化實(shí)訓(xùn)的業(yè)務(wù)時間設(shè)置為第二年的年初，以一個企業(yè)的典型業(yè)務(wù)為主線，前后連貫呼應(yīng)，脈絡(luò)清晰，如此設(shè)計(jì)的目的是為了貼近企業(yè)的實(shí)際。因?yàn)?，在企業(yè)中通常把財(cái)務(wù)管理軟件的使用時間安排在年初，這樣就可以方便地在系統(tǒng)中處理全年的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，一方面對財(cái)務(wù)管理軟件的應(yīng)用會有一個全面的了解，另一方面，從年末的手工業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)向電算化處理的方法也會盡在掌握之中。

1.3 以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)內(nèi)容

目前在職業(yè)教育教學(xué)中，對原始憑證的認(rèn)知都是薄弱環(huán)節(jié)，看似已經(jīng)開設(shè)了基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)務(wù)等課程，可是一遇到需要通過原始憑證進(jìn)行業(yè)務(wù)處理時，都會覺得沒有把握。而在企業(yè)中所有的日常業(yè)務(wù)都是以原始憑證形式出現(xiàn)的，企業(yè)的財(cái)務(wù)及業(yè)務(wù)人員都會根據(jù)原始憑證來判斷業(yè)務(wù)的來龍去脈并進(jìn)行相應(yīng)的處理。在目前所能看到的會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程中，基本上都是以原始憑證形式呈現(xiàn)業(yè)務(wù)的內(nèi)容的，而在每筆業(yè)務(wù)發(fā)生時，是只列示原始憑證，還是在除了列示原始憑證之外還有一個文字的說明，每本教材的做法是有所不同的。在會計(jì)技能大賽賽題中，目前還是會對每筆業(yè)務(wù)進(jìn)行一個簡單的說明，目地是讓學(xué)生能夠很容易地弄清該筆業(yè)務(wù)的來龍去脈，很容易地對業(yè)務(wù)進(jìn)行正確的判斷。筆者認(rèn)為，如果一筆業(yè)務(wù)是當(dāng)下發(fā)生的，則不用做太多的說明，而該業(yè)務(wù)與前面的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，特別是與以前月份的業(yè)務(wù)有聯(lián)系，只單從原始憑證中又看不出來，則應(yīng)該做簡要的說明。比如，在案例中分別列示了一份采購合同（合同中列明，合同在簽訂之日生效，三日內(nèi)發(fā)貨并開具發(fā)票，購買方收到貨物后次日付款），一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根。對于這筆業(yè)務(wù)，文字的說明就是“采購材料”。而如果在案例中只列示了一張采購專用發(fā)票，一張轉(zhuǎn)賬支票的票根，沒有合同或采購訂單。對于這筆業(yè)務(wù)，如果不是本月份的連續(xù)業(yè)務(wù)，而文字的說明若只是采購材料，學(xué)生就無法判斷這筆業(yè)務(wù)有無全部驗(yàn)收入庫，是采購的哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票等，這種情況下，題目上就要有收到的是哪筆業(yè)務(wù)的發(fā)票的說明了。

1.4 理實(shí)一體任務(wù)趨動

教材中從了解企業(yè)的基本情況到企業(yè)的日常業(yè)務(wù)全部均以任務(wù)的形式列示。學(xué)生可以在任務(wù)的完成中一邊做，一邊學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，知曉應(yīng)該注意的問題，一邊進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，不知不覺中學(xué)習(xí)手工和電算化的會計(jì)業(yè)務(wù)處理的解決方案。會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)強(qiáng)化會計(jì)基礎(chǔ)能力、核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠掌握會計(jì)業(yè)務(wù)分別在手方式和電算化方式下處理的基本技能，同時還學(xué)到會計(jì)工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系和內(nèi)部控制要求，以及會計(jì)人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，從而完成從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過渡。教材中可以以一個小型制造企業(yè)兩個會計(jì)期間的正常生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)生的業(yè)務(wù)為實(shí)驗(yàn)資料，以理實(shí)一體任務(wù)趨動方式，真正地培養(yǎng)手工和計(jì)算機(jī)結(jié)合的復(fù)合型的會計(jì)人才。全書可以設(shè)置兩個項(xiàng)目和兩個附錄，每個項(xiàng)目各包括三個任務(wù)。具體是“項(xiàng)目一 會計(jì)業(yè)務(wù)手工實(shí)訓(xùn)”中的“任務(wù)1 了解企業(yè)基本情況” 、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財(cái)務(wù)報表并進(jìn)行財(cái)務(wù)分析”；“項(xiàng)目二 會計(jì)業(yè)務(wù)電算化實(shí)訓(xùn)”中的“任務(wù)1 系統(tǒng)初始化”、“任務(wù)2 處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)”及“任務(wù)3 編制財(cái)務(wù)報表” 另外的兩個附錄分別是“附錄1：全國會計(jì)技能大賽（高職）會計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理模擬試題、附錄2：全國會計(jì)技能大賽（中職）會計(jì)電算化理模擬試題。

1.5 適用的教學(xué)課件

教材畢竟不是一門課程，教學(xué)課件不會像課程資源庫那樣，手段先進(jìn)，面面俱到，但是，教材是為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，那么教材中的課件就應(yīng)該想教師和學(xué)生之所想急教師和學(xué)生之所急。教師為了講授這門課程，除了具有相應(yīng)的知識儲備之外，還應(yīng)在課前備課，課中上課，課后輔導(dǎo)；為了保證學(xué)生能學(xué)習(xí)好這門課程，就要滿足學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課中學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的需要。為了滿足教師備課的需要，教材中要提供完整的教學(xué)文件。包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和電子教案；為了滿足教師上課的需要要提供電子課件（教學(xué)用PPT），特別是分階段上課用的賬套（數(shù)據(jù)）備份，可以隨時調(diào)用、查看等；為了滿足教師不斷學(xué)習(xí)和解決疑難問題的需要，教材中還應(yīng)提供來自于企業(yè)實(shí)踐的教師用書，從中查看綜合實(shí)訓(xùn)課的準(zhǔn)備和建議、手工和電算化方式操作的要點(diǎn)和答案等，查找常見問題的解決方法和軟件應(yīng)用的技巧等；為了隨時和教師們進(jìn)行交流，并分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，還應(yīng)建立QQ群及答疑郵箱等，實(shí)現(xiàn)無障礙互聯(lián)。為了滿足學(xué)生課前預(yù)習(xí)的需要，教材中可以針對案例內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的知識鏈接，使學(xué)生在上課前能夠?qū)⒁幚淼臉I(yè)務(wù)有一個事先的認(rèn)識并進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，對上課用案例中較復(fù)雜的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生遇到不能解決的問題時進(jìn)行查看，對課后的復(fù)習(xí)部分，可以設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生不僅有一套案例的處理能力，還可以做到舉一反三。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和會國會計(jì)技能大賽的競賽規(guī)程內(nèi)容要求，會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括明確教學(xué)目標(biāo)和要達(dá)到此目標(biāo)所要完成的教學(xué)任務(wù)，以及要完成這些教學(xué)任務(wù)采用的具體方法手段，最后對該課程進(jìn)行考核與評價。

2.1 教學(xué)目標(biāo)

讓學(xué)生綜合運(yùn)用會計(jì)理論知識和專項(xiàng)技能，按照實(shí)際會計(jì)崗位分工，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面、系統(tǒng)地會計(jì)處理、會計(jì)核算、財(cái)務(wù)分析等。主要培養(yǎng)學(xué)生：在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動中的職業(yè)判斷能力；在會計(jì)內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力；在企業(yè)信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計(jì)信息處理能力；以及在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.2 教學(xué)任務(wù)

2.2.1 認(rèn)知企業(yè)與會計(jì)工作

按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)。崗位設(shè)置及人員分工，產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計(jì)崗位與工作流程：包括崗位設(shè)置依據(jù)，會計(jì)主管、出納、會計(jì)及業(yè)務(wù)人員的崗位，會計(jì)基本工作流程；了解內(nèi)部會計(jì)制度 包括會計(jì)工作組織。貨幣資金核算制度，采購與付款核算制度，銷售與收款核算制度，職工薪酬核算制度，固定資產(chǎn)核算制度，存貨核算核算制度，無形資產(chǎn)核算制度，成本與費(fèi)用核算制度，稅金及附加核算制度等。

2.2.2 建賬

根據(jù)教材中的企業(yè)內(nèi)部會計(jì)業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬和計(jì)算機(jī)建賬，手工建賬包括建立總分類賬、建立日記賬、建立明細(xì)賬、建立備查簿。計(jì)算機(jī)建賬包括建立會計(jì)賬套、財(cái)務(wù)分工、設(shè)置系統(tǒng)業(yè)務(wù)參數(shù)、建立基本檔案信息、設(shè)置會計(jì)科目、設(shè)置輔助賬、設(shè)置憑證類型、設(shè)置結(jié)算方式、輸入期初余額等。

2.2.3 日常業(yè)務(wù)處理

日常費(fèi)用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算（一般銷售、預(yù)收貨款銷售、現(xiàn)金折扣核算、銷售退回、核算壞賬核算）、采購與付款（一般采購、預(yù)付貨款采購、采購?fù)嘶兀?、收發(fā)存貨、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進(jìn)核算、融資核算、對外捐款核算等。

2.2.4 成本核算

水電費(fèi)、修理費(fèi)、計(jì)提折舊核算、職工薪酬核算、分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用和制造費(fèi)用核算，計(jì)算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本和已銷售產(chǎn)品成本核算。

2.2.5 期末會計(jì)事項(xiàng)處理

費(fèi)用與壞賬準(zhǔn)備計(jì)提。稅費(fèi)計(jì)算與賬務(wù)處理，利潤計(jì)算，利潤分配、期末對賬，期末結(jié)賬，會計(jì)檔案管理（裝訂憑證、賬簿、報表、文件歸檔）。

2.2.6 會計(jì)報表編制與財(cái)務(wù)分析

用于手工方法、Excel表和財(cái)務(wù)管理軟件中的報表模板三種方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。進(jìn)行財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算、圖表分析、編制財(cái)務(wù)分析報告。

2.3 主要教學(xué)方法

采用項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)行分組和角色扮演，按照實(shí)際會計(jì)工作要求，開展項(xiàng)目實(shí)施。

2.3.1 組成小組、進(jìn)行角色扮演

在上課時首先進(jìn)行分組。建議每4-6人一組，組成一個模擬公司的財(cái)務(wù)部和業(yè)務(wù)部，假定一個模擬公司的財(cái)務(wù)部設(shè)置會計(jì)主管、出納、會計(jì)、采購員、銷售員和庫存管理員。這4-6個人分別承擔(dān)相應(yīng)會計(jì)崗位和業(yè)務(wù)崗位的工作任務(wù)，小組共同完成公司的一套綜合性會計(jì)業(yè)務(wù)處理，可以進(jìn)行各崗位的輪換，以便學(xué)會每個會計(jì)崗位的技能。

2.3.2 每一次課的學(xué)習(xí)過程

（1） 課程導(dǎo)入：回顧上次課實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容并導(dǎo)出本次課的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（2） 工作準(zhǔn)備（業(yè)務(wù)分析）：做好工作準(zhǔn)備，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)概要。

（3） 任務(wù)部署：為學(xué)生下發(fā)任務(wù)單并強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求（在教材的課件中列示任務(wù)單）。

（4） 編制計(jì)劃：根據(jù)業(yè)務(wù)描述和任務(wù)要求，編制小組詳細(xì)工作計(jì)劃（在教材的課件中列示工作計(jì)劃表）。

（5） 任務(wù)實(shí)施與過程控制：首先教師講解完成工作任務(wù)的基本流程（在教材的中列示典型業(yè)務(wù)處理流程圖），強(qiáng)調(diào)需要注意的問題，然后由學(xué)生自主完成，教師進(jìn)行個別指導(dǎo)。

（6） 提交成果與學(xué)生評價：學(xué)生提交完成的工作成果進(jìn)行展示，對任務(wù)完成情況進(jìn)行相互評價，教師進(jìn)行點(diǎn)評（在教材的課件中列示學(xué)生自評、小組互評及教師評價表）。

（7） 課堂小結(jié)：教師和學(xué)生共同對本次課進(jìn)行總結(jié)。

（8） 布置課后任務(wù)：一方面對本次實(shí)訓(xùn)課內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，另一方面為下一次實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行預(yù)習(xí)。

2.4 教學(xué)資源

2.4.1 實(shí)訓(xùn)設(shè)施

（1） 辦公工位與崗位工牌，每小組按工位放置崗位工牌。

（2） 計(jì)算機(jī)及財(cái)務(wù)軟件。每個小組配備計(jì)算機(jī)、打印機(jī)，并組成局域網(wǎng)絡(luò)，安裝財(cái)務(wù)管理軟件。

（3） 會計(jì)辦公用品。每個實(shí)訓(xùn)小組一套，主要包括印臺一盒、黑色記賬專用筆、紅色記賬專用筆、文件夾、資料夾等。

（4） 印章。每小組一套。包括企業(yè)的公章、財(cái)務(wù)專用章、會計(jì)的人名章等。

（5） 會計(jì)檔案保管柜。

2.4.2 學(xué)習(xí)資料

（1） 教材。

（2） 空白證賬表。銀行支票、稅務(wù)發(fā)票、記賬憑證、現(xiàn)金和銀行存款日記賬、各種明細(xì)賬、總分類賬、會計(jì)報表和各種納稅申報表等。

（3） 會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范。

（4） 會計(jì)準(zhǔn)則及會計(jì)準(zhǔn)則指南。

2.5 考評方法

本課程采用“綜合評價法”對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。該方法采用百分制，包括過程考核和結(jié)果考核兩部分，其中過程考核占60%、結(jié)果考核占40%.

2.5.1 過程考核

按學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)任務(wù)進(jìn)行評價，并填寫成績表。構(gòu)成成績的考核內(nèi)容主要包括工作質(zhì)量、考勤情況、溝通協(xié)作情況、態(tài)度及效率等。

2.5.2 結(jié)果考核

篇3

關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬 教學(xué)改革 思路

一、遼寧理工學(xué)院會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一，范圍狹窄

目前，遼寧理工學(xué)院開設(shè)的會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程，其教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)是會計(jì)核算，即對企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)確認(rèn)、計(jì)量和報告，教學(xué)過程由取得或填制原始憑證開始，到編制記賬憑證、登記賬簿、對賬結(jié)賬、編制財(cái)務(wù)報表，最后到“證-賬-表”互相核對。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要涉及基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)，而財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅收、金融等實(shí)務(wù)項(xiàng)目基本沒有。在實(shí)訓(xùn)過程中，僅涉及到會計(jì)記錄，而忽視了確認(rèn)交易或事項(xiàng)，忽視建賬、查賬、使用賬簿及憑證審核，忽視培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力和解決問題能力，使學(xué)生的思維被定格在記賬、算賬、報賬這種傳統(tǒng)模式上，不利于學(xué)生的思維擴(kuò)展。

（二）教材不夠完善

第一，實(shí)訓(xùn)教材基本上都是以生產(chǎn)型企業(yè)為例，以這樣類型的企業(yè)為主體進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，可以使學(xué)生對銷的核算、對成本的計(jì)算與核算有一個整體認(rèn)知和把握。但是，每個行業(yè)的會計(jì)制度有差異，核算要求也不一致，僅以生產(chǎn)型企業(yè)為例進(jìn)行模擬實(shí)操，容易使學(xué)生們的視野狹窄。學(xué)生畢業(yè)后，將來從事的不一定是生產(chǎn)型企業(yè)，有可能從事金融業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)以及會計(jì)咨詢審計(jì)等工作，可見，如果會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材全部選用生產(chǎn)型企業(yè)的業(yè)務(wù)，對于培養(yǎng)適用型的會計(jì)人才極為不利。

第二，該課程選用的實(shí)訓(xùn)教材中提供的原始憑證真實(shí)感較差，無法完全模擬真實(shí)票據(jù)的紙質(zhì)、大小、樣式、印章及聯(lián)次。這樣一來，學(xué)生一進(jìn)入企業(yè)，看到大小不同、顏色不同的各種原始憑證，就會有一種陌生感，無從下手。

第三，教材缺乏時效性，該課程目前選用的企業(yè)業(yè)務(wù)資料較陳舊，反映不出財(cái)經(jīng)法規(guī)及會計(jì)準(zhǔn)則的最新變動，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)操內(nèi)容與企業(yè)真實(shí)會計(jì)處理不一致，最終使得該課程未達(dá)到理想的實(shí)訓(xùn)效果。

（三）教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

目前，遼寧理工學(xué)院會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程仍然采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按照賬務(wù)處理流程進(jìn)行，每個學(xué)生都是按照“期初建賬、賬簿初始化―填制記賬憑證―登記賬簿―編制財(cái)務(wù)會計(jì)報表”這樣一個“單人流程式”模式進(jìn)行，最后保證“人手一套賬”，期末教師檢查相關(guān)憑證及賬簿，根據(jù)完成情況進(jìn)行成績評定。而在該課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，各個步驟沒有嚴(yán)格執(zhí)行，每一環(huán)節(jié)又缺乏有效的檢查手段，評定學(xué)生成績也沒能采用規(guī)范性及操作性較強(qiáng)的評判標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)模式，與企業(yè)現(xiàn)實(shí)的會計(jì)工作流程相脫節(jié)，在實(shí)際工作過程中，會計(jì)工作操作是分崗位進(jìn)行的，財(cái)務(wù)人員依據(jù)自身的崗位職責(zé)進(jìn)行相關(guān)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理，而該課程現(xiàn)行的“一人包干”的教學(xué)模式，學(xué)生很難真正體驗(yàn)到企業(yè)真實(shí)的會計(jì)工作情況及憑證傳遞過程，對課程很容易失去學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生專業(yè)知識拓展以及職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是極其不利的，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不太顯著。

（四）指導(dǎo)教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

遼寧理工學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況不容樂觀，由于受管理和考核體制的制約，目前，該學(xué)院承擔(dān)會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程的教師，均由理論課教師直接擔(dān)任，且絕大多數(shù)為青年教師，從高校畢業(yè)后直接從事會計(jì)教學(xué)工作，沒有經(jīng)歷“理論-實(shí)踐，實(shí)踐-理論“的鍛煉，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，就是從本本到本本。雖然會計(jì)理論知識豐厚，但缺乏到企業(yè)事業(yè)單位從事會計(jì)工作的經(jīng)歷，因而，在指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程中缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、遼寧理工學(xué)院會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程教學(xué)改革思路

（一）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的改革

第一，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的拓展。不應(yīng)再局限于基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)課程的手工模擬實(shí)訓(xùn)演練，要把學(xué)生所學(xué)的其他相關(guān)專業(yè)課程，如財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)、稅法等都納入手工模擬實(shí)訓(xùn)課程中，將手工模擬實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理和審計(jì)等實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，使每個實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容中分別占有一定的比例，從而保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容可以滿足培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與解決問題能力的需求。

第二，關(guān)于教學(xué)重心的分散。在帶領(lǐng)學(xué)生完成會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，使其不再局限于會計(jì)就是“憑證-賬簿-報表”。改變過去傳統(tǒng)教學(xué)重心高度集中在賬務(wù)處理上這種狀況，要重視建賬、賬簿使用、查賬、憑證審核分析、交易事項(xiàng)的確認(rèn)及報表分析這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清晰會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬大循環(huán)的每個環(huán)節(jié)，并能夠演練充分，從而提升學(xué)生綜合動手應(yīng)用能力。

第三，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的安排。會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)，可以分為兩個模塊進(jìn)行，模塊一為單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，模塊二為綜合實(shí)訓(xùn)。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是單元實(shí)操，結(jié)合所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的內(nèi)容設(shè)置單元實(shí)操項(xiàng)目，訓(xùn)練學(xué)生的單項(xiàng)實(shí)操技能，驗(yàn)證與鞏固學(xué)生所學(xué)理論知識。綜合實(shí)訓(xùn)以一個涵蓋幾個行業(yè)的企業(yè)集團(tuán)為例，其子公司涉及工業(yè)、商業(yè)、房地產(chǎn)等幾個行業(yè)，分別模擬子公司實(shí)操業(yè)務(wù)，再給出部分母公司的會計(jì)業(yè)務(wù)，這樣一來，使學(xué)生的操作訓(xùn)練更加系統(tǒng)、全面，畢業(yè)后學(xué)生能更好地適應(yīng)各行業(yè)、各層次的會計(jì)人員技能需求。

（二）關(guān)于教材內(nèi)容的完善

第一，選用的教材不應(yīng)再只包括生產(chǎn)型企業(yè)的會計(jì)實(shí)訓(xùn)。在該課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容選擇方面，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們未來的就業(yè)特點(diǎn)，分行業(yè)、有針對性地選擇商品流通企業(yè)會計(jì)、飲食服務(wù)業(yè)會計(jì)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計(jì)、金融企業(yè)會計(jì)、旅游企業(yè)會計(jì)等內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生了解特定行業(yè)會計(jì)處理的特征并能熟練操作，畢業(yè)后能夠勝任不同行業(yè)的會計(jì)崗位。另外，選用的實(shí)訓(xùn)教材還應(yīng)包括會計(jì)人員基礎(chǔ)工作規(guī)范，會計(jì)職業(yè)道德規(guī)范、會計(jì)法規(guī)等，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行很好的會計(jì)職業(yè)道德教育。

第二，教材中使用的原始憑證應(yīng)具真實(shí)感，不論是顏色、規(guī)格還是聯(lián)次等方面，均使用與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)需要相吻合的原始憑證，這樣做不但能夠給予學(xué)生模擬實(shí)操的真實(shí)感，而且能夠使學(xué)生畢業(yè)后到工作崗位上很快實(shí)現(xiàn)過渡，不再產(chǎn)生陌生感。

第三，加大建設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的力度，與企業(yè)密切合作辦學(xué)，力爭在該課程的實(shí)訓(xùn)教材中引進(jìn)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)賬套，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)中的全真會計(jì)處理，使學(xué)生的動手操作能力和解決問題的能力得以提升，為學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第四，教材建設(shè)方面。遼寧理工學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，編制合理的會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱和授課計(jì)劃，組織人員編寫會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課教材，并要隨著會計(jì)準(zhǔn)則和稅收法規(guī)的變化，及時進(jìn)行修訂，及時更新知識，保證教材的時效性。

（三）關(guān)于教學(xué)模式的改革

遼寧理工學(xué)院會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬實(shí)訓(xùn)中，引進(jìn)一種新的教學(xué)模式“PBGS模式”。PBGS（Project Based Group Study），翻譯為中文即“基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是一種完全體現(xiàn)能力本位思想的能力教育模式，以項(xiàng)目為載體，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式來進(jìn)行教學(xué)安排與課程設(shè)計(jì)，致力于培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合能力。將這種教學(xué)模式應(yīng)用于會計(jì)實(shí)務(wù)手工模擬課程，其核心思想是，最大限度地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，力爭使該課程既能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)整個會計(jì)核算的流程，又能了解會計(jì)實(shí)務(wù)工作的方式和憑證傳遞順序，達(dá)到理論與實(shí)務(wù)密切配合?？傮w來說，就是“單人流程式+角色扮演式”，具體操作思路是：把會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)分成兩部分，一部分是學(xué)習(xí)會計(jì)業(yè)務(wù)核算流程及各個環(huán)節(jié)的具體操作內(nèi)容和關(guān)鍵點(diǎn)，這部分實(shí)訓(xùn)以單人流程模式進(jìn)行。另一部分是模擬實(shí)務(wù)操作過程。教師將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5人，根據(jù)企業(yè)實(shí)務(wù)中會計(jì)工作崗位，分別安排不同的角色，比如制單、出納、記賬、復(fù)核、主管，每個人均有自己的職責(zé)和使命，每個小組成員相互配合，共同完成從填制憑證到登記賬簿、最后編制報表整個會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，在完成一個完整的會計(jì)業(yè)務(wù)處理流程后，要進(jìn)行崗位輪換，再次進(jìn)行模擬實(shí)操，這樣一來，能夠使小組中的每個成員都在不同的崗位上操作一次，極大地提高了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。這種教學(xué)模式，不但能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到極大調(diào)動，而且更加接近企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)，使學(xué)生明晰憑證傳遞的全過程和加蓋印章的流程。

（四）關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)方面的改革

第一，對于理論課教師，要積極引導(dǎo)其走“雙師型”教師道路，對于理論課任課教師，鼓勵其在完成教學(xué)與科研任務(wù)的同時，參加會計(jì)師、注冊會計(jì)師、內(nèi)部審計(jì)師等社會執(zhí)業(yè)資格考試，拓展其實(shí)踐知識內(nèi)容，成為“雙師型”教師，為素質(zhì)教育的全面推進(jìn)以及適用型會計(jì)人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第二，密切與實(shí)習(xí)基地相關(guān)企業(yè)的伙伴合作關(guān)系，利用寒暑假時間，有計(jì)劃地安排實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行掛職鍛煉，從企業(yè)會計(jì)人員那里學(xué)習(xí)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，拓寬視野，不斷提升實(shí)踐指導(dǎo)教師的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力。

第三，增加與企事業(yè)單位和會計(jì)師事務(wù)所的交流溝通，從企事業(yè)單位、會計(jì)師事務(wù)所聘請財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊會計(jì)師到學(xué)校親自指導(dǎo)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)工作，以彌補(bǔ)在校會計(jì)教師實(shí)踐知識的不足，從整體上提升該課程的實(shí)踐教學(xué)水平。Z

參考文獻(xiàn)：

篇4

［關(guān)鍵詞］高職院校；會計(jì)專業(yè)；分崗實(shí)訓(xùn)

一、目前高職高專會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的不足

（一）缺乏高度仿真的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，弱化了與企業(yè)密切相關(guān)的銀行結(jié)算和納稅申報的認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容

在現(xiàn)有的會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中，主要的模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目往往都是在實(shí)訓(xùn)教材中直接以文字性材料來敘述各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的過程、內(nèi)容和結(jié)果，學(xué)生直接根據(jù)這些材料進(jìn)行賬務(wù)處理，完全無法理解各種業(yè)務(wù)的實(shí)際發(fā)生過程。

怎樣與銀行打交道，辦理存、取、貸款及各種結(jié)算業(yè)務(wù)，怎樣與稅務(wù)部門打交道，辦理稅務(wù)登記、納稅申報、交納稅款等業(yè)務(wù)，也是每一個會計(jì)人員都應(yīng)該掌握的基本技能［1］。對這些在實(shí)際工作中高頻率發(fā)生的業(yè)務(wù)，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)詳盡介紹其辦理流程，然而在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往只要求學(xué)生根據(jù)事先填好的結(jié)算憑證進(jìn)行賬務(wù)處理和填制幾個稅種的納稅申報表，忽略了實(shí)際辦理流程，這使得學(xué)生缺乏走上工作崗位后進(jìn)行銀行結(jié)算和稅務(wù)處理的能力。

（二）缺乏會計(jì)相關(guān)崗位的角色認(rèn)知教育

學(xué)生畢業(yè)后走上具體的會計(jì)崗位，如出納、材料核算、成本費(fèi)用核算、資金往來核算、工資核算、財(cái)務(wù)成果核算等。但是，在現(xiàn)有的會計(jì)實(shí)訓(xùn)體系中，主要的模擬實(shí)習(xí)項(xiàng)目往往被設(shè)計(jì)成“個人全能項(xiàng)目”，學(xué)生一人包攬全部業(yè)務(wù)，缺乏角色模擬，在實(shí)訓(xùn)中無法形成鮮明的崗位意識，畢業(yè)后在實(shí)際工作中還要從所學(xué)知識中自行梳理有關(guān)內(nèi)容。

（三）缺乏原始憑證認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容

基本的會計(jì)核算程序是：根據(jù)審核無誤的原始憑證及原始憑證匯總表填制記賬憑證，然后根據(jù)記賬憑證及所附的原始憑證登記序時日記賬及明細(xì)分類賬，根據(jù)記賬憑證逐筆登記總分類賬或根據(jù)記賬憑證編制科目匯總表并據(jù)以登記總分類賬，期末對賬、結(jié)賬后編制財(cái)務(wù)報告。

由此可見，認(rèn)知并能準(zhǔn)確處理各種原始憑證是會計(jì)人員必須掌握的基本技能。有經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)人員在處理原始憑證時，甚至不需細(xì)看原始憑證上的聯(lián)次，只要一看憑證的顏色，就能正確地判斷出這張?jiān)紤{證所代表的基本業(yè)務(wù)內(nèi)容。因此在實(shí)訓(xùn)中理應(yīng)向?qū)W生展示各種原始憑證的仿真樣品并詳盡介紹這些原始憑證的填制方法、傳遞程序以及審核的方法。但是，在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，教師往往強(qiáng)調(diào)從記賬憑證到賬簿，從賬簿到報表的會計(jì)核算環(huán)節(jié)，而忽略了原始憑證的填制、傳遞和審核，造成了實(shí)訓(xùn)與實(shí)際的脫節(jié)。

（四）缺乏手工、電算一體化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

據(jù)筆者了解，實(shí)際工作中，多數(shù)中、小企業(yè)的手工賬和電算賬都是同步處理，這樣一方面可以減輕會計(jì)人員手工核算的工作量，另外也可以將手工賬和電算賬進(jìn)行相互驗(yàn)證，起到查錯、糾錯的作用。

高職高專會計(jì)專業(yè)一般都會安排會計(jì)手工賬和會計(jì)電算化的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，而且，多數(shù)都是在學(xué)生用一套資料完成手工賬之后，再要求學(xué)生用同樣的資料在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行會計(jì)電算化處理，這樣就造成了手工賬和電算賬的不同步，使實(shí)訓(xùn)與工作實(shí)踐相脫節(jié)。

二、手工、電算一體化會計(jì)分崗分群實(shí)訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)建

（一）實(shí)訓(xùn)中，將實(shí)習(xí)小組分為3個實(shí)習(xí)群，盡量創(chuàng)造真實(shí)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，同時滿足培養(yǎng)學(xué)生辦理銀行結(jié)算、進(jìn)行納稅申報能力的需要

1．關(guān)于實(shí)習(xí)群

（1）企業(yè)群：企業(yè)群中包括若干工業(yè)模擬企業(yè)和若干商業(yè)模擬企業(yè)，每個模擬企業(yè)除了涉及企業(yè)內(nèi)部業(yè)務(wù)之外，在不同的企業(yè)之間還會涉及采購、銷售等日常業(yè)務(wù)，同時與其他實(shí)習(xí)群之間還會發(fā)生銀行結(jié)算和稅務(wù)處理業(yè)務(wù)。學(xué)生通過在模擬企業(yè)中的實(shí)習(xí)，可以真實(shí)感受到自己是經(jīng)濟(jì)鏈條中的一環(huán)，是推動經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的本體。

（2）稅務(wù)群：稅務(wù)群中包括模擬國稅局和模擬地稅局，主要辦理稅收業(yè)務(wù)，進(jìn)行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報、業(yè)務(wù)期末對企業(yè)和銀行進(jìn)行稅務(wù)檢查等業(yè)務(wù)。

（3）銀行群：銀行群中包括若干模擬銀行，分別為企業(yè)群和稅務(wù)群中不同的主體的開戶銀行，主要辦理各種銀行同城、異地結(jié)算業(yè)務(wù)和人民幣現(xiàn)金的存取業(yè)務(wù)，同時，定期為各個客戶發(fā)放銀行對賬單。

2．模擬企業(yè)的經(jīng)營運(yùn)作過程將企業(yè)群、稅務(wù)群、銀行群緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在仿真的環(huán)境中，了解經(jīng)濟(jì)活動的來龍去脈

企業(yè)群中模擬企業(yè)內(nèi)部發(fā)生的存、取、貸款業(yè)務(wù)或者模擬企業(yè)與其他會計(jì)主體之間發(fā)生的銀行結(jié)算業(yè)務(wù)，由模擬企業(yè)中相應(yīng)崗位的實(shí)習(xí)學(xué)生填制相關(guān)的票據(jù)，送到企業(yè)的開戶行進(jìn)行下一步的處理。涉及稅務(wù)方面的業(yè)務(wù)，由實(shí)習(xí)學(xué)生分別在稅務(wù)群中的模擬國稅局或模擬地稅局辦理。通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行之間形成的這種業(yè)務(wù)鏈，3個實(shí)習(xí)群能夠在業(yè)務(wù)上緊密結(jié)合起來，學(xué)生能夠身臨其境地感受到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生過程，同時也能夠在處理這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程中培養(yǎng)辦理銀行業(yè)務(wù)、進(jìn)行納稅申報的能力。

（二）實(shí)習(xí)群中設(shè)置會計(jì)核算相關(guān)崗位，做到“一人一崗，各司其職”，培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識

1．企業(yè)群中模擬企業(yè)的崗位設(shè)置

（1）財(cái)務(wù)科長：負(fù)責(zé)記賬憑證的復(fù)核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計(jì)報表的編制工作，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)科各種業(yè)務(wù)關(guān)系。

（2）記賬員：負(fù)責(zé)部分記賬憑證的編制；明細(xì)賬的登記、結(jié)賬和對賬工作。

（3）出納：負(fù)責(zé)現(xiàn)金的收付和保管、支票的簽發(fā)以及銀行結(jié)算業(yè)務(wù)；負(fù)責(zé)涉及貨幣資金業(yè)務(wù)的記賬憑證的編制；負(fù)責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記、結(jié)賬、核對等工作。

（4）業(yè)務(wù)員：按實(shí)驗(yàn)要求以各種不同的身份填制各種原始憑證，辦理相關(guān)手續(xù)，傳遞各種憑證等。

2．稅務(wù)群中模擬國稅局和模擬地稅局的崗位設(shè)置

由于在一個核算期間內(nèi)，涉稅業(yè)務(wù)量不是很大，出于充實(shí)學(xué)生實(shí)習(xí)業(yè)務(wù)量的考慮，因此在實(shí)訓(xùn)中簡化稅務(wù)群中崗位的設(shè)置，在模擬國稅局和模擬地稅局中分別設(shè)置兩個崗位：

（1）稅務(wù)員：主要負(fù)責(zé)辦理稅收業(yè)務(wù)，進(jìn)行日常的稅收管理、接受企業(yè)和銀行的納稅申報、業(yè)務(wù)期末對企業(yè)和銀行進(jìn)行稅務(wù)檢查等業(yè)務(wù)。

（2）記賬員：負(fù)責(zé)登記簡單的流水賬。

3．銀行群中模擬銀行的崗位設(shè)置

（1）會計(jì)主管：負(fù)責(zé)記賬憑證的復(fù)核、記賬憑證匯總表的編制、總賬的登記以及會計(jì)報表的編制工作，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)財(cái)務(wù)科各種業(yè)務(wù)關(guān)系。

（2）記賬員：負(fù)責(zé)記賬憑證的編制；明細(xì)賬的登記、結(jié)賬和對賬工作。

（3）出納：辦理存、取、貸款業(yè)務(wù)以及銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)。

學(xué)生通過在相關(guān)崗位上的角色實(shí)習(xí)，能夠在具體掌握某一個崗位技能的同時，進(jìn)一步理解不同業(yè)務(wù)崗位之間的相互聯(lián)系、相互配合和相互牽制，這就能夠從根本上改變“一人包攬全部業(yè)務(wù)”的實(shí)訓(xùn)方式，對培養(yǎng)學(xué)生的崗位意識起到重要的作用。另外，由于實(shí)習(xí)群中有的崗位涉及的職業(yè)技能的面較狹窄，如出納崗位；有的涉及的職業(yè)技能的面較寬泛，如會計(jì)主管、業(yè)務(wù)員等，在組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，要兼顧這兩類職業(yè)崗位，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中安排學(xué)生進(jìn)行輪崗，使學(xué)生既能獲得單一職業(yè)技能訓(xùn)練的機(jī)會，又能獲得綜合職業(yè)技能培養(yǎng)的機(jī)會［2］。

（三）使學(xué)生掌握原始憑證的填制方法、傳遞程序和審核技能，進(jìn)而深入理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的本質(zhì)

為了達(dá)到良好的實(shí)訓(xùn)效果，應(yīng)盡量采用真實(shí)的或者模擬真實(shí)的材料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)［3］，特別是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中所需原始憑證，盡量與實(shí)際工作中使用的單據(jù)一致。對于借款單、內(nèi)部調(diào)撥單、工資表等能夠直接獲取的原始單據(jù)，可以直接購買使用。對于支票、匯票、增值稅專用發(fā)票等不能夠直接獲取的原始單據(jù)，則應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，按照實(shí)際單據(jù)的樣式進(jìn)行印制。實(shí)訓(xùn)中所需的原始憑證，事先由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師準(zhǔn)備好，依照業(yè)務(wù)周期，按業(yè)務(wù)發(fā)生的先后順序和崗位，每5天發(fā)放一次，同時講解這些原始憑證的填制、傳遞、審核方法。這樣，一方面可以讓學(xué)生對于原始憑證有正確的認(rèn)知，另一方面，還可以借由原始憑證的發(fā)放控制學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)度，有利于需要數(shù)據(jù)共享的實(shí)習(xí)小組保持?jǐn)?shù)據(jù)傳遞的同步性。

學(xué)生收到原始憑證后，開始在實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下按照實(shí)訓(xùn)教材填制原始憑證，在群內(nèi)部或者跨群傳遞原始憑證，對自制和外來的原始憑證進(jìn)行審核。這樣，學(xué)生不僅能夠進(jìn)一步掌握原始憑證的填制、傳遞和審核的技能，而且還能夠深入理解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。由于原始憑證起到推動實(shí)習(xí)進(jìn)程的作用，因而指導(dǎo)老師必須對發(fā)放給學(xué)生的原始憑證進(jìn)行嚴(yán)格控制，不能多發(fā)或者提前發(fā)放原始憑證，對學(xué)生填寫錯誤的原始憑證要及時回收和換發(fā)，同時還應(yīng)當(dāng)為填寫錯誤的學(xué)生個別講解這些原始憑證的正確填寫方法。

（四）手工賬和電算賬同時運(yùn)作，形成手工賬和電算賬一體化實(shí)訓(xùn)

每個實(shí)習(xí)小組配備一臺計(jì)算機(jī)，按照小組內(nèi)會計(jì)手工賬崗位來安排會計(jì)電算化崗位。學(xué)生在對原始憑證進(jìn)行審核以后，一邊完成手工賬，一邊在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行電算化處理，這樣，不僅能夠解決手工賬和電算賬不同步的問題，也能夠解決學(xué)生對電算化崗位認(rèn)識不足的問題。教師在評定學(xué)生成績時，也能夠在核查每個實(shí)習(xí)小組的手工賬與電算賬的一致性的基礎(chǔ)上，給予更加客觀和準(zhǔn)確的判斷。

手工、電算一體化分群分崗實(shí)訓(xùn)目前在高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用還相當(dāng)少。應(yīng)當(dāng)說，這種綜合實(shí)訓(xùn)在今后會計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系中會占據(jù)非常重要的地位。因此，要從軟、硬件上進(jìn)行充分的準(zhǔn)備,包括建立手工、電算一體化的會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中心；編寫適合手工、電算一體化會計(jì)分群分崗實(shí)訓(xùn)的教材；根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材收集和整理相關(guān)業(yè)務(wù)的原始憑證；培養(yǎng)或者聘任高水平的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師等。這些工作將是高職會計(jì)專業(yè)實(shí)施手工、電算一體化分群分崗實(shí)訓(xùn)的重要前提條件。

［參考文獻(xiàn)］

［1］王劍盛.高職會計(jì)技能培養(yǎng)的瓶頸［J］.職教論壇,2005,(2)：53.

篇5

[摘要]開展電算化會計(jì)的實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。如何切實(shí)開展專項(xiàng)訓(xùn)練需要認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)、調(diào)整實(shí)訓(xùn)并解決一些現(xiàn)實(shí)。

[] 會計(jì)電算化與電腦化管理的調(diào)查報告 中華會計(jì)網(wǎng)校

作者簡介：應(yīng)連軍（1978- ），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院投資理財(cái)系教師，主要從事會計(jì)電算化教學(xué)和

隨著機(jī)在我國的普及，推廣會計(jì)電算化已經(jīng)成為我國會計(jì)工作的必然趨勢。根據(jù)有關(guān)文件要求，到2010年，80%以上的基層單位基本要實(shí)現(xiàn)會計(jì)電算化。開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)，提高學(xué)生的實(shí)際動手能力是非常重要也是非常必要的。大多數(shù)高職院校的會計(jì)專業(yè)一般都開設(shè)有電算化實(shí)訓(xùn)課程，相關(guān)專業(yè)的學(xué)生也安排了一定課時的實(shí)訓(xùn)時間。但效果是否滿意是否滿足要求，還有待進(jìn)一步證明和探索。作為一名電算化會計(jì)專業(yè)授課老師，在四年多的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程中，深深體會到，會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個充滿挑戰(zhàn)和不斷探索的過程。

高等職業(yè)旨在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。這在目前高職教育中已基本上成為共識。那如何實(shí)現(xiàn)這一教育宗旨？具體到電算化會計(jì)教學(xué)中，一個重要方面就是加強(qiáng)電算化會計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)。這里就開展會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)談幾點(diǎn)看法。

首先，必須把對電算化會計(jì)的認(rèn)識放到一個比較重要的位置。在目前會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中教學(xué)占主導(dǎo)地位，在專業(yè)課課時中安排了各類傳統(tǒng)會計(jì)課程，電算化會計(jì)課程安排的課時不多。隨著高職教育的，認(rèn)識到實(shí)訓(xùn)的重要性，在教學(xué)計(jì)劃中逐漸增加了實(shí)踐時間，但主要集中在純手工操作上，包括成本會計(jì)、審計(jì)等，依靠的還是一張桌子一套習(xí)題一支筆，信息化元素很少。但是，信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)促使會計(jì)核算、管理的、理念有了很大改變，認(rèn)識到會計(jì)信息電算化的重要性是提高相關(guān)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的重要前提。

其次、我們必須認(rèn)清高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況。在我國目前的招生錄取過程中，高職是第五批。雖然在一些學(xué)校當(dāng)中，財(cái)會類學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對與其他專業(yè)要高一些，但總的看來他們普遍素質(zhì)不高。即使是財(cái)會專業(yè)的學(xué)生，從生源上說，普高生和職高生也有區(qū)別。普高生相比較而言態(tài)度和方法要好一些，但在會計(jì)核算和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上略有欠缺。這在具體實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)該有所關(guān)注和區(qū)別。此外，學(xué)生們在對待財(cái)務(wù)核算管理上不會從管理的角度看待問題，容易單純的理解為會計(jì)核算的電算化，這使得無法更好的理解會計(jì)電算化的核心——管理電算化。加上課時不足等原因?qū)е率谡n內(nèi)容上不得不做一定的限制和修改，在某種程度上降低了實(shí)訓(xùn)的效果。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，我們的學(xué)生就業(yè)時所面臨的工作不會太過于復(fù)雜，而且目前能夠真正實(shí)現(xiàn)管理信息化的企業(yè)也不是太多，過分提高實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和要求也是不合適的。

再次，我們必須認(rèn)清實(shí)訓(xùn)目標(biāo)。從學(xué)的角度來看，學(xué)校如同生產(chǎn)者，學(xué)生就是我們的產(chǎn)品。生產(chǎn)什么，生產(chǎn)多少取決于社會需求。

根據(jù)最近一份對湖北、湖南、廣東的400家大、中型的調(diào)查報告顯示，調(diào)查的企業(yè)中，90%的企業(yè)開展了電算化，但是66%以上沒有甩手工賬或手工賬與電腦賬并行。企業(yè)不敢甩手工賬的主要原因是怕丟失會計(jì)資料、有關(guān)人員的機(jī)運(yùn)用水平低和管理不規(guī)范；同時軟件公司售后服務(wù)質(zhì)量有待提高。90%以上的企業(yè)主要運(yùn)用會計(jì)軟件的總賬和報表處理功能，其次是工資和固定資產(chǎn)核算功能，電算化整體狀況基本處在替代人工記賬、算賬、編制會計(jì)報表的水平。雖然這不能代表全部，但從某種程度上講，我國大多數(shù)企業(yè)還處于電算化起步階段，我們學(xué)生的培養(yǎng)不能脫離這個實(shí)際。目前會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)中等電算人員。他們能夠借助相應(yīng)軟件平臺并運(yùn)用一些信息化工具，處理會計(jì)業(yè)務(wù)，準(zhǔn)確及時提供各類相關(guān)信息，解決一些日常維護(hù)，參與部分企業(yè)管理。這在我們的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該得到重視和體現(xiàn)。當(dāng)然，隨著進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)和都應(yīng)當(dāng)做適當(dāng)調(diào)整。綜上所述，在開展電算化實(shí)訓(xùn)過程中需要更加合理全面的考慮。第一要合理安排時間和時機(jī)。目前不少院校在會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，會計(jì)電算化課程課時所占比例很小，而且大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計(jì)電算化課程，課時70－80學(xué)時。為適應(yīng)課程需要，老師還要傳授部分管知識和計(jì)算機(jī)知識，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作，根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作，這一點(diǎn)應(yīng)該同企業(yè)里的專項(xiàng)突擊培訓(xùn)有所區(qū)別。有的學(xué)校雖然安排了單設(shè)實(shí)訓(xùn)時間，但卻包含在了正常課程教學(xué)時間內(nèi)，并沒有增加課時。要更好的培養(yǎng)滿足社會需要的學(xué)生，可以對部分相似課程進(jìn)行整合，騰出課時滿足實(shí)訓(xùn)的需要。此外，如果有可能，單設(shè)的電算化實(shí)訓(xùn)最好安排在手工會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束以后，通過老師的編排和指導(dǎo)以電算化的方式實(shí)現(xiàn)會計(jì)信息的獲取和綜合利用，并和手務(wù)做比較，相信這會更好的促進(jìn)教與學(xué)。其次，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善十分重要。作為學(xué)歷教學(xué)，系統(tǒng)合理的電算化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括一下幾個方面：會計(jì)軟件的操作使用（電算化專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握至少兩種軟件的使用）；EXCEL操作和使用，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動態(tài)圖表的操作；會計(jì)電算化系統(tǒng)的管理（包括單機(jī)版和版）；企業(yè)財(cái)務(wù)信息電算化仿真案例實(shí)踐，包括電算化審計(jì)等，并注意引入企業(yè)綜合管理(ERP)的理念.之所以把excel的操作和使用放到一個比較重要的位置，是因?yàn)镋xcel在我國普及率非常高，用Excel可以較靈活地實(shí)現(xiàn)商品化會計(jì)軟件開發(fā)中的編程功能，而且可以直接為學(xué)生今后的工作奠定基礎(chǔ)，如進(jìn)行工資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付等項(xiàng)目的一般核算等。這一點(diǎn)非常實(shí)際也很實(shí)用，在對很多畢業(yè)生的回訪中得到證實(shí)。例如，使用Excel處理會計(jì)業(yè)務(wù)前要設(shè)定公式，這需要學(xué)生深入理解具體會計(jì)核算的原理和步驟，因此它還會提高學(xué)生完成其他會計(jì)課程作業(yè)的質(zhì)量和速度。曾經(jīng)有部分同學(xué)將這一知識用到財(cái)務(wù)管理計(jì)算中，取得了很不錯的效果，也得到了該課程授課老師的贊許。對部分學(xué)有余力的同學(xué)還可以輔助理解Visual Basic編程的原理，這就使這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)起到了一舉多得的作用，而且，對學(xué)生以后的發(fā)展非常有幫助。但是，由于時間、認(rèn)識等因素，往往很多教材或教師授課中會忽視這個內(nèi)容。第三、我們還要注意防止或解決以下幾個問題。1、會計(jì)電算化是一種思想，而不是簡單一種操作。電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)是授人以漁而不是授人以魚。很多實(shí)訓(xùn)由于時間、理解不同、老師業(yè)務(wù)水平或其他原因，會演變?yōu)槟骋粋€財(cái)務(wù)核算軟件的簡單操作練習(xí)。其實(shí)就是把一套數(shù)據(jù)按照順序輸入電腦，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，但學(xué)生到最后也只是知道這個軟件的基本操作，那如果參加工作后面臨另外一種軟件環(huán)境呢？重基本會計(jì)核算而輕視了核算的目的——監(jiān)督和管理，這不可取。會計(jì)電算化的真正優(yōu)勢不是簡單減輕會計(jì)人員的工作強(qiáng)度而是更加規(guī)范、系統(tǒng)、快捷的參與企業(yè)相關(guān)監(jiān)督和管理。如果這種認(rèn)識或做法不轉(zhuǎn)變，就會出現(xiàn)一個有電算化上崗證的同學(xué)到了單位連一張內(nèi)部生產(chǎn)所需的下料單都不會開的情況；或由于涉及較多計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識，在某些情況下，會出現(xiàn)一個計(jì)算機(jī)專業(yè)教師輔導(dǎo)講授會計(jì)電算化課的情況。當(dāng)然，把對會計(jì)電算化的理解到運(yùn)用到實(shí)際還需要努力和時間。

2、防止實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大而全，不切實(shí)際。不少軟件供應(yīng)商看中學(xué)校的培訓(xùn)資源，會主動和學(xué)校聯(lián)合搞培訓(xùn)。高職學(xué)校和社會職業(yè)培訓(xùn)相輔相成，通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和，促進(jìn)特色課程和教材的完善，并推進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。應(yīng)該說，校企聯(lián)合是很好的事情，但是如果不考慮高職學(xué)生及相關(guān)課程設(shè)置的實(shí)際情況按照諸如用友、金蝶等公司的培訓(xùn)模式來輔導(dǎo)我們的學(xué)生，站在ERP的角度，綜合介紹企業(yè)財(cái)務(wù)管理的各項(xiàng)功能，全面鋪開，涉及諸如生產(chǎn)制造、物料管理等內(nèi)容是不妥的。這些都過于專業(yè)而且主要針對與企業(yè)專業(yè)人員，沒有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很難理解，如果不增加大量課時，至少在目前是不切實(shí)際的。

篇6

一、實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

從高職院校會計(jì)專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)上看，大多數(shù)高職院校要么是照搬普通會計(jì)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，要么是認(rèn)為高職院校會計(jì)專業(yè)學(xué)生只要把會計(jì)核算這一基本職能掌握就行了，根本不需要什么培養(yǎng)目標(biāo)。對高職院校到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才以及如何去培養(yǎng)人才缺乏足夠的認(rèn)識和科學(xué)研究。因此，致使大多數(shù)會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃僅僅局限于記賬建表方面，它恰恰僅是會計(jì)人員應(yīng)具備的一項(xiàng)最基本的技能，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置隨意性大，教學(xué)方法的運(yùn)用不甚合理，難以實(shí)現(xiàn)高職院校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

二、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與手段都比較單一

目前，大多數(shù)高職院校會計(jì)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，大都是模擬一個機(jī)構(gòu)健全、制度嚴(yán)格、業(yè)務(wù)類型齊全、職能部門劃分比較明確的企業(yè)，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：建賬、原始憑證的填制、根據(jù)原始憑證填制記帳憑證、登記會計(jì)賬簿、編制會計(jì)報表等，模擬的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)一般為一至兩個月的業(yè)務(wù)量。整個實(shí)訓(xùn)過程僅僅局限于對會計(jì)資料的搜集與整理，內(nèi)容比較單一。

從傳統(tǒng)意義上看，高職院校會計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)手段也僅僅局限于手工模擬實(shí)訓(xùn)和會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)兩種類型。

手工模擬是會計(jì)專業(yè)最傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式，它包括單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)和綜合模擬實(shí)訓(xùn)兩種具體的類型。所謂單項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)是就會計(jì)的一個具體知識或技能進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，而會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)是一個整合會計(jì)知識的實(shí)踐活動，它是在實(shí)訓(xùn)室內(nèi)模擬企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)和具體的業(yè)務(wù)流程。實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容從建賬、填制與審核原始憑證、填制記賬憑證到登記各類賬簿，從日常會計(jì)核算到編制各類會計(jì)報表甚至撰寫財(cái)務(wù)報告。整個實(shí)訓(xùn)過程盡管涵蓋了會計(jì)操作的基本技能，對提高學(xué)生的動手操作能力有重要的意義，但縱觀整個實(shí)習(xí)過程，可以看出實(shí)習(xí)內(nèi)容與程序與手段均無法擺脫俗套，與企業(yè)實(shí)際崗位懸殊較大，基本上一個人完成全部的業(yè)務(wù)操作，沒有崗位的設(shè)置與劃分，缺少的是企業(yè)內(nèi)部崗位與崗位之間、企業(yè)與企業(yè)之間以及企業(yè)與稅務(wù)、工商和銀行等部門之間的聯(lián)系與溝通，難以和真實(shí)的會計(jì)活動情景進(jìn)行對接。

會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)作為一種會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的主要手段之一，其與手工模擬實(shí)訓(xùn)沒有實(shí)質(zhì)性的變化，究其本質(zhì)，它實(shí)際上是一種記賬手段的機(jī)器化。即以教師為中心，以班級為授課單位，以投影儀、教學(xué)版財(cái)務(wù)軟件和單機(jī)為教學(xué)手段。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，該實(shí)訓(xùn)模式的局限性將越來越明顯、具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①信息量小，實(shí)訓(xùn)效率低下。由于受教學(xué)資源的限制，每個學(xué)生在進(jìn)行會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)時都要占用一臺電腦，致使人均實(shí)訓(xùn)時間較少，難以保障實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量。②實(shí)訓(xùn)過程及手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。③受時空限制，實(shí)訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程化。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育將成為未來教育發(fā)展的主要形式。局域網(wǎng)、校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)將逐步滲透到會計(jì)電算化教學(xué)與實(shí)訓(xùn)過程中。因此，高職院校要不斷完善與優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、大力發(fā)展信息化平臺建設(shè)，使會計(jì)信息在會計(jì)信息化平臺中的傳遞更為方便快捷。④實(shí)訓(xùn)軟件更新速度慢，難以適應(yīng)制度的新需求。要實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)與世界的接軌，會計(jì)必須要先行，會計(jì)制度和會計(jì)準(zhǔn)則修改和更新的速度會不斷加快，甚至每年都會有新變化。因此，會計(jì)電算化軟件開發(fā)的滯后性，也是影響會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)效果的重要因素。

三、由于會計(jì)工作的特殊性，校外實(shí)訓(xùn)難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)

為彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的不足，拉近校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際工作之間的距離，大多數(shù)高職院校通過校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，走校企合作、工學(xué)結(jié)合之路，積極為學(xué)生創(chuàng)造一種“身臨其境”的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，有效地提高學(xué)生的實(shí)踐技能，縮短學(xué)生的崗位適應(yīng)期。但由于會計(jì)工作的特殊性，由于涉及商業(yè)秘密，很多實(shí)習(xí)單位根本不讓實(shí)訓(xùn)學(xué)生接觸相關(guān)的會計(jì)信息與資料。另外，由于會計(jì)工作是一項(xiàng)技術(shù)性比較強(qiáng)的工作，作為實(shí)訓(xùn)學(xué)生在較短的時間內(nèi)難以獨(dú)立承擔(dān)會計(jì)工作，要真正實(shí)現(xiàn)頂崗必須要有專人培訓(xùn)指導(dǎo)，而在單位中每一名會計(jì)人員有承擔(dān)著比較繁重的工作任務(wù)，因此，該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)工作無論從成本還是從人員配置角度來看都是不可行的。第三，會計(jì)實(shí)訓(xùn)學(xué)生太多與實(shí)訓(xùn)單位會計(jì)崗位偏少的不對稱性，給實(shí)訓(xùn)的組織工作帶來相當(dāng)?shù)碾y度。因此，受諸多方面因素的影響，高職院校會計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)只是停留在理論層面，很難真正落到實(shí)處，在很大程度上影響了校外實(shí)訓(xùn)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)模式固化

為培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)學(xué)生的動手操作能力，幾乎所有的高職院校都建設(shè)了自己的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地主要包括手工模擬實(shí)訓(xùn)中心、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)中心、ERP實(shí)訓(xùn)中心、管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)中心、財(cái)稅一體化實(shí)訓(xùn)中心以及會審一體化中心等，所有這些中心的建設(shè)基本上就是實(shí)訓(xùn)場所+計(jì)算機(jī)+軟件的構(gòu)建模式。該構(gòu)建模式的共性特點(diǎn)是資金占用大、利用率低，更新?lián)Q代慢。資金占用大具體表現(xiàn)為以下幾個方面：一是需要比較大的場地，二是需購置大量的計(jì)算機(jī)，三是正版財(cái)務(wù)軟件都比較貴。利用率低是指實(shí)訓(xùn)中心建成后，相當(dāng)一部分時間是處于閑置狀態(tài)，特別是生源較少的院校。更新?lián)Q代慢主要是指各種財(cái)務(wù)軟件的更新比較滯后，難以滿足高速發(fā)展的時代需求。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)更多是流于形式，在簽訂協(xié)議和掛牌以后，幾乎沒有什么實(shí)質(zhì)性的實(shí)訓(xùn)活動。即使有也是去做一些簡單數(shù)字的加減、會計(jì)憑證的粘貼與裝訂等工作，更有甚者就是做一些與會計(jì)無關(guān)的工作。這樣的校外實(shí)訓(xùn)對學(xué)生會計(jì)技能的提高和職業(yè)能力的培養(yǎng)幾乎沒有太大的作用。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高職，會計(jì)專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)在高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中具有十分重要的地位，是高職教育的特色所在。會計(jì)專業(yè)成功與否，直接取決于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是否能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的需求，是否能支撐對學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。相關(guān)調(diào)研顯示，我國培養(yǎng)的高職會計(jì)學(xué)生在就業(yè)中表現(xiàn)為基本工作能力較差，適應(yīng)工作崗位的時間較長，解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等不足，基本的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。因此，如何根據(jù)高職會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格，結(jié)合職業(yè)崗位群的實(shí)際要求，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，基于工作過程將綜合職業(yè)能力培養(yǎng)有效地融入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)提高學(xué)生的會計(jì)相關(guān)崗位勝任力，是高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革迫在眉睫的問題。

一、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

目前高職會計(jì)教學(xué)模式基本上是本科會計(jì)教學(xué)的翻版，理論與實(shí)踐不能很好地融合；實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)劃；實(shí)踐教學(xué)未能突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與工作過程脫節(jié)；未能充分發(fā)揮課堂實(shí)訓(xùn)的作用；會計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源嚴(yán)重不足；缺乏有效的實(shí)踐教學(xué)保障監(jiān)控體系；手工實(shí)訓(xùn)與會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)；由于企事業(yè)單位不愿意接收大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，導(dǎo)致校外實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)；缺乏高質(zhì)量的工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)教材；甚至從領(lǐng)導(dǎo)到教師還認(rèn)為會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程地位還處于從屬階段；教師的實(shí)踐能力欠缺等。

為解決上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該基于工作過程、從培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力出發(fā)，秉承整體性、連續(xù)性、動態(tài)性和突出綜合職業(yè)能力為主線、滿足企業(yè)用人、學(xué)生就業(yè)、職業(yè)資格需要的原則，構(gòu)建高職會計(jì)專業(yè)“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”分段式實(shí)踐教學(xué)體系。

二、“內(nèi)外結(jié)合、五級雙軌”實(shí)踐教學(xué)體系模式

會計(jì)專業(yè)教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)，突出實(shí)踐性教學(xué)， “內(nèi)外結(jié)合”是指學(xué)生實(shí)踐由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，“五級”是指五個主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，即“專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)—基本技能實(shí)訓(xùn)一崗位業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)—會計(jì)電算化綜合實(shí)訓(xùn)一企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計(jì)）”，“雙軌”是指手工會計(jì)電算化處理和電算化會計(jì)電算化處理同時并行。

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地

1、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)踐教學(xué)過程中，引進(jìn)企業(yè)會計(jì)人員，與專任教師共同打造“理實(shí)一體”校內(nèi)會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室，實(shí)現(xiàn)環(huán)境真實(shí)、管理真實(shí)、資料真實(shí)。（1）環(huán)境真實(shí)。建設(shè)仿真性實(shí)訓(xùn)室，精心布置手工實(shí)訓(xùn)室財(cái)務(wù)科室和電算化實(shí)訓(xùn)室，創(chuàng)造會計(jì)電算化工作的真實(shí)情境。（2）管理真實(shí)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，以企業(yè)會計(jì)電算化分工、授權(quán)和控制中的管理制度，對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的管理，在墻上張貼類似的管理制度，營造真實(shí)情境的企業(yè)文化，幫助學(xué)生早日了解職業(yè)角色。（3）資料真實(shí)。將合作單位企業(yè)真賬搬進(jìn)課堂，聘請校外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)財(cái)務(wù)人員輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與崗位能力的直接對接，使學(xué)生學(xué)會處理企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)，能夠應(yīng)對不同會計(jì)電算化事項(xiàng)，逐步樹立職業(yè)判斷的思維和習(xí)慣。

2、校外實(shí)習(xí)基地。在校外建立會計(jì)教學(xué)實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行在崗實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)基地重點(diǎn)開展“工學(xué)結(jié)合”和“頂崗實(shí)習(xí)”工作。選派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升專業(yè)實(shí)踐能力，構(gòu)建培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍的長效機(jī)制。校企合作的開展，學(xué)校利用實(shí)習(xí)基地的條件培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；實(shí)習(xí)基地從畢業(yè)實(shí)習(xí)中選拔優(yōu)秀人才，部分實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)就業(yè)一體化。

（二）“五級雙軌”的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

1、五級。1、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)。專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)的首要任務(wù)是讓學(xué)生參觀考察企業(yè)與會計(jì)崗位現(xiàn)場，讓學(xué)生建立“職業(yè)人”的職業(yè)認(rèn)同感；其次是通過實(shí)習(xí)過程認(rèn)識會計(jì)專業(yè)，了解會計(jì)專業(yè)內(nèi)涵和會計(jì)專業(yè)的市場前景，提高對會計(jì)專業(yè)和社會的認(rèn)識。2、課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)就是實(shí)施課內(nèi)分散實(shí)訓(xùn)，主要針對基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)核心課程，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，將理論與實(shí)踐融為一體，以具體化的工作任務(wù)為載體，將實(shí)踐知識、理論知識、職業(yè)態(tài)度和情感等內(nèi)容融入每個任務(wù)，采用“理論——實(shí)踐——理論”的方式，實(shí)行“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，通過實(shí)訓(xùn)帶動知識、技能的學(xué)習(xí)與職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。3、專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)。專業(yè)單項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)主要針對基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、會計(jì)電算化等專業(yè)核心課程所設(shè)計(jì)的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是將課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的各個工作任務(wù)融為一體，采用“實(shí)踐——理論——實(shí)踐”的方式，針對各崗位不同的工作職責(zé)、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等進(jìn)行職業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)，可設(shè)置會計(jì)主管、出納、工資核算、往來核算、財(cái)產(chǎn)物資核算、資金核算、成本費(fèi)用核算、收入利潤核算、總賬報表、稽核等崗位，增強(qiáng)學(xué)生對各會計(jì)職業(yè)崗位的應(yīng)用能力。4、綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)。綜合應(yīng)用技能實(shí)訓(xùn)是把與會計(jì)學(xué)緊密關(guān)聯(lián)的財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)處理等內(nèi)容納入實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“會計(jì)核算+財(cái)務(wù)管理+審計(jì)”的“一體化”的一種綜合實(shí)訓(xùn)模式，是對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的一種綜合素質(zhì)培養(yǎng)和崗前培訓(xùn)。其重點(diǎn)就在于如何利用上會計(jì)專業(yè)所學(xué)知識、方法技巧來發(fā)現(xiàn)和處理各種具體問題，真正體現(xiàn)會計(jì)學(xué)科的完整性、層次性、程序性和職業(yè)性。5、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力、提升就業(yè)競爭力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。通過頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解和熟悉企業(yè)會計(jì)的實(shí)際工作情況，并對生產(chǎn)和生產(chǎn)經(jīng)營過程的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會計(jì)處理，學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，并在實(shí)際工作中進(jìn)一步領(lǐng)悟會計(jì)理論和方法。在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的同時，根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)狀、實(shí)習(xí)單位的實(shí)際情況，結(jié)合所學(xué)的理論知識，選擇論文課題，搜集畢業(yè)論文所需的有關(guān)資料，獨(dú)立寫出畢業(yè)論文并完成論文答辯。

2、雙軌。五個主要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依次遞進(jìn)，并采用會計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)環(huán)境下處理能力訓(xùn)練的雙軌并行方式，全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

三、高職會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建途徑

（一） 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，確保實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施。一是鼓勵現(xiàn)有教師到企業(yè)實(shí)習(xí)；二是引進(jìn)有會計(jì)工作經(jīng)歷、有會計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的教師；三是設(shè)法聘請行業(yè)企業(yè)會計(jì)人員來校任教，并建立專門的外聘教師管理制度；四是建立企業(yè)會計(jì)人員、教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（二）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)條件的建設(shè)。

1.建立能夠模擬企業(yè)財(cái)務(wù)運(yùn)作過程的“企業(yè)真實(shí)情境式”校內(nèi)會計(jì)實(shí)訓(xùn)中心，包括：手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會計(jì)信息化實(shí)驗(yàn)室、沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等，實(shí)驗(yàn)室布局要按財(cái)會部門的現(xiàn)實(shí)分工和安排來設(shè)計(jì)，體現(xiàn)財(cái)會部門的特點(diǎn)。

2.按一體化要求將教室、實(shí)訓(xùn)室合二為一，營造良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把“教、學(xué)、做”有機(jī)結(jié)合起來。

3.要加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，爭取行業(yè)企業(yè)的廣泛支持，為學(xué)生提供足夠的校外實(shí)踐場地和先進(jìn)實(shí)踐設(shè)備；另外，高職院校也要充分科用有限的資源，在課余時間盡量開放實(shí)踐場所。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)考核評價體系。建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核體系是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，應(yīng)注重平時、加強(qiáng)操作、突出過程性的評價的應(yīng)用，從而規(guī)范會計(jì)實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的具體特點(diǎn)，對會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)成果的驗(yàn)收及考評，設(shè)置五個主要的指標(biāo)及其相應(yīng)的考評分值進(jìn)行測評，對每個指標(biāo)建立一個量化的、具體的標(biāo)準(zhǔn)以利于操作。五個指標(biāo)包括記賬憑證、賬簿、報表、實(shí)訓(xùn)報告、考勤等綜合因素，根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)具體完成情況，尤其是業(yè)務(wù)操作的準(zhǔn)確性、完整性、規(guī)范化來予以評分。模擬實(shí)訓(xùn)考核評價體系可從三個方面進(jìn)行評價。第一，注重學(xué)生自評，模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，要求每個學(xué)生對會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)評價，寫出實(shí)訓(xùn)報告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，并據(jù)此自測評分；第二，通過小組評議考核，對模擬實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行小結(jié)和評價，并盡可能深入探討一些問題。進(jìn)一步熟悉掌握有關(guān)規(guī)章制度，鉆研業(yè)務(wù)，相互學(xué)習(xí)提高；第三，由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生完成模擬實(shí)訓(xùn)的認(rèn)真程度、實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容完成質(zhì)量及實(shí)際操作能力進(jìn)行綜合考核評分。通過以上三方面的總體測評，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化、出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我管理、合作精神、自主學(xué)習(xí)等，力求對模擬實(shí)訓(xùn)成果有一個全面的評價，促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我，自我教育，自我進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

一、新會計(jì)準(zhǔn)則對高職院校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的影響

（一）對高職院校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)教師的專業(yè)知識能力提出了更高的要求

新會計(jì)準(zhǔn)則體系從過去偏重工商企業(yè)準(zhǔn)則擴(kuò)展到橫跨金融、保險、農(nóng)業(yè)等眾多領(lǐng)域的39項(xiàng)準(zhǔn)則，覆蓋了企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，填補(bǔ)了我國市場經(jīng)濟(jì)條件下新型業(yè)務(wù)處理規(guī)定的空白。如：企業(yè)年金基金、股份支付、投資性房地產(chǎn)、生物性資產(chǎn)、金融工具的確認(rèn)計(jì)量與列報、保險合同的規(guī)定等等。這種變化要求模擬實(shí)訓(xùn)教師不能只熟悉原有的工商行業(yè)知識，還必須涉獵新的金融、保險、農(nóng)業(yè)等行業(yè)知識，但實(shí)際上，對專業(yè)教師的繼續(xù)教育已成為職業(yè)教育發(fā)展的一個軟肋。實(shí)事求是地說，現(xiàn)有高職院校會計(jì)專業(yè)教師所掌握的相關(guān)行業(yè)知識多來自于自學(xué)，他們并沒有接受過相應(yīng)的培訓(xùn)，對新知識的掌握既不夠科學(xué)也不夠系統(tǒng)，從而造成解讀新準(zhǔn)則、新理論能力上的欠缺，這對于會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)和教研工作的開展是十分不利的。

（二）對高職院校會計(jì)教學(xué)實(shí)施模擬實(shí)訓(xùn)的必須性與實(shí)用性提出要求

新準(zhǔn)則中增加了對會計(jì)政策和方法的選擇性，實(shí)現(xiàn)了與國際會計(jì)慣例的充分協(xié)調(diào)。新會計(jì)標(biāo)準(zhǔn)充分地體現(xiàn)了這一客觀要求，將實(shí)質(zhì)重于形式列入會計(jì)核算的基本原則；在資產(chǎn)計(jì)價、負(fù)債核算、收入確認(rèn)和完善財(cái)務(wù)報告體系等重要方面與國際會計(jì)慣例基本一致。通過模擬實(shí)訓(xùn)，確實(shí)使高職院校學(xué)生系統(tǒng)地掌握了會計(jì)核算的實(shí)際操作技能，縮小了理論知識與實(shí)際工作的差距，能使學(xué)生畢業(yè)后較快適應(yīng)會計(jì)工作崗位，縮小了理論性與實(shí)用性的差距。

二、現(xiàn)行高職院校會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的主要問題

（一）現(xiàn)行高職院校會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材落后

現(xiàn)行高職院校會計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)教材沒有按新準(zhǔn)則編排，具有一定的滯后性。2005級入校的學(xué)生沒有系統(tǒng)地進(jìn)行新會計(jì)準(zhǔn)則內(nèi)容的學(xué)習(xí)，憑借的是考會計(jì)證、考助理會計(jì)師時的學(xué)習(xí)，內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)。而且新的教學(xué)大綱也沒有及時制定出來，老師在講授財(cái)務(wù)會計(jì)時，隨意性較大，有些參照考助理會計(jì)師的書，但內(nèi)容稍嫌簡單，不便于學(xué)生在實(shí)際工作中運(yùn)用。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)做賬查賬中存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)做賬時沒有被模仿的樣本。教師在模擬實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)學(xué)生做賬時，通常是發(fā)給學(xué)生一些似是而非的單據(jù)讓學(xué)生處理。學(xué)生沒有可供模仿的成品，根本不知道該怎樣處理，甚至連最起碼的單據(jù)裝訂都不知道。于是，每個學(xué)生就想當(dāng)然地在教師的描述中做自己想當(dāng)然的賬，結(jié)果做出來的既不像實(shí)際工作中的賬，也不像教師所描述的賬。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)查賬時沒有可供檢查的賬證。從查賬能力的培養(yǎng)來看，教師在教學(xué)中所做的往往就是告訴學(xué)生什么是順查法、逆查法、全查法、抽查法等等，學(xué)生可以將這些概念背得滾瓜爛熟，考試可以拿到滿分?？墒?，一旦深入到真正的企業(yè)中打開賬簿時卻茫然不知所措。為了改變這種現(xiàn)狀，一些勇于改革的院校在查賬教學(xué)環(huán)節(jié)引入了案例教學(xué)。但是，現(xiàn)實(shí)情況是千差萬別的，案例不可能提供現(xiàn)成的答案。實(shí)際工作中，越是有問題的賬簿，表面上看起來越規(guī)范。學(xué)生需要培養(yǎng)的是怎樣發(fā)現(xiàn)問題的能力，而案例教學(xué)主要是告訴學(xué)生如何處理問題。會計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)無法給學(xué)生提供可供檢查的賬證，也就無法真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

三、針對新會計(jì)準(zhǔn)則的變化，邵陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院（下文簡稱邵陽職院）高職會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的策略

（一）提高教師能力素質(zhì)，構(gòu)建會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的基本思路

邵陽職院針對教材滯后這一無法避免的事實(shí)進(jìn)行了一系列的教學(xué)安排：1.學(xué)校統(tǒng)一組織安排針對新會計(jì)制度、會計(jì)實(shí)務(wù)和理論新問題的業(yè)務(wù)培訓(xùn)班和研討會。2.組織校內(nèi)外有關(guān)專家和骨干教師針對會計(jì)前沿問題舉辦講座，并有計(jì)劃地安排會計(jì)教師參加校外各類學(xué)術(shù)會議。由于會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要逐步提高會計(jì)教師的會計(jì)實(shí)務(wù)操作能力和會計(jì)實(shí)踐課的教學(xué)能力。為此，邵陽職院會計(jì)教師可通過校外會計(jì)兼職或其他途徑到企事業(yè)單位親身體驗(yàn)一些會計(jì)實(shí)務(wù)操作，同時從企事業(yè)單位聘請一些既有豐富會計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)又有較高會計(jì)理論水平的財(cái)務(wù)人員來校舉辦講座或兼職授課，以提高會計(jì)教師和學(xué)生的實(shí)踐水平。3．針對會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)建立新的教學(xué)體系：包括教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整、教學(xué)大綱的修訂、教材及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫、教學(xué)方法(包括備課、講授、展示、輔導(dǎo)、練習(xí)、實(shí)訓(xùn)、成績考核和評定等)的改革、模擬實(shí)訓(xùn)室的改進(jìn)等系列內(nèi)容，將環(huán)境模擬、角色模擬升級為對真實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算、對真實(shí)賬務(wù)的檢查和對真實(shí)會計(jì)資料的分析、運(yùn)用。也就是將從書本中學(xué)習(xí)會計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閺恼鎸?shí)的證、賬、表中學(xué)習(xí)會計(jì)，這不單是實(shí)訓(xùn)方法的改革，更是一種教學(xué)理念的改革。提高學(xué)生做賬、查賬、用賬三個方面的能力，必須循序漸進(jìn)分階段進(jìn)行，在不同的階段安排不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

（二）實(shí)際訓(xùn)練

篇9

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校;會計(jì)學(xué)專業(yè);實(shí)訓(xùn)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）21-0057-03

隨著信息化的發(fā)展，企業(yè)招聘門檻逐步提高，社會競爭日趨激烈，使就業(yè)壓力成為各高校迫切希望突破的發(fā)展瓶頸。面對日趨激烈的市場競爭，企業(yè)對人才的要求日趨全面化、專業(yè)化、職業(yè)化。如何順應(yīng)企業(yè)的需求，培養(yǎng)符合要求的專業(yè)人才，成為現(xiàn)今應(yīng)用型本科院校教育的一大課題。

1 本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的必要性

會計(jì)學(xué)專業(yè)一直是各大應(yīng)用型本科院校中被學(xué)生廣泛認(rèn)可的強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際操作結(jié)合的重要專業(yè)。會計(jì)學(xué)類專業(yè)課程體系一般分為三大部分：

第一，理論類課程體系，主要設(shè)有初級財(cái)務(wù)會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、審計(jì)學(xué)等課程，為學(xué)生夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識;

第二，會計(jì)電算化類課程體系，主要設(shè)有會計(jì)電算化、財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)審計(jì)、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理等軟件應(yīng)用類課程，提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)會計(jì)軟件進(jìn)行日常企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)業(yè)務(wù)處理的能力。

第三，實(shí)踐教學(xué)類課程體系，主要設(shè)有初級會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)、中級會計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)、成本會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)知識的把握能力。

這三大類專業(yè)課程體系的完美融合，是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)干型人才的基石，也是對本科院校教學(xué)的根本要求。

應(yīng)用型本科院校會計(jì)學(xué)專業(yè)多將培養(yǎng)目標(biāo)定性為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)實(shí)用型、技能型的財(cái)務(wù)會計(jì)專門化人才，突出的是學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠在企事業(yè)單位、政府經(jīng)濟(jì)管理部門、會計(jì)師事務(wù)所和金融財(cái)稅機(jī)構(gòu)熟練從事會計(jì)事務(wù)和經(jīng)濟(jì)管理工作，使會計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)中“下得去、留得住、用得上、干得好”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德，使其能夠勝任各類型單位的會計(jì)崗位，就需要認(rèn)真對財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行有效的研究、分析、設(shè)計(jì)、優(yōu)化和調(diào)整，結(jié)合信息化條件，利用真實(shí)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)資料，充分使用好已有的諸如實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等基礎(chǔ)設(shè)施，形成一套有效的財(cái)務(wù)會計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系。

2 信息化條件下實(shí)戰(zhàn)演練與課堂教學(xué)結(jié)合的內(nèi)容

以“就業(yè)為導(dǎo)向”，基于工作崗位的實(shí)戰(zhàn)演練與課堂教學(xué)相結(jié)合 在財(cái)務(wù)會計(jì)專門化人才的培養(yǎng)方面，應(yīng)該注重以“就業(yè)為導(dǎo)向”，在學(xué)習(xí)相應(yīng)會計(jì)理論、掌握會計(jì)基本技能的同時，使學(xué)生最為接近社會就業(yè)環(huán)境。這就要求會計(jì)學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、采用的案例與現(xiàn)實(shí)企業(yè)的接近程度都應(yīng)該是實(shí)訓(xùn)性的。而現(xiàn)有的課程出版教材、任課教師手中的資料都不能滿足仿真社會就業(yè)現(xiàn)狀的要求。在這種情況下突出的應(yīng)用性和操作性，只能是變相的紙上談兵。

以實(shí)際崗位職能出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的理論能力、實(shí)用能力，關(guān)鍵是在授課和實(shí)踐環(huán)節(jié)中獲得仿真的知識給養(yǎng)和正式的崗位培訓(xùn)。

1）財(cái)務(wù)會計(jì)理論課程教材要具有實(shí)踐性，要能夠針對我國大中小企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)崗位職業(yè)需要而設(shè)置，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)教學(xué)課程模式。

2）以“就業(yè)為導(dǎo)向”為指導(dǎo)，開展案例教學(xué)，采用真實(shí)企業(yè)資料，增強(qiáng)課程內(nèi)容的專業(yè)性、時效性和針對性。

3）企業(yè)需要“一專多能”的人才，重點(diǎn)還在于“?！鄙希m應(yīng)企業(yè)的崗位職能需求，才能使學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)化，可見崗位分工的把握對于學(xué)生來講非常的重要。在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，可以分崗訓(xùn)練，在囊括財(cái)務(wù)總監(jiān)、會計(jì)、出納等財(cái)務(wù)崗位的同時，將CEO、生產(chǎn)總監(jiān)、物流主管等企業(yè)崗位培訓(xùn)充分結(jié)合，使學(xué)生在掌握會計(jì)手工及電算化操作技能的同時，對企業(yè)運(yùn)營流程有深入了解，增強(qiáng)他們工作的適應(yīng)能力，滿足社會和企業(yè)等對具備會計(jì)理論及電算化知識的各崗位人才“實(shí)用”“頂用”“好用”的需要。

信息化條件下手工會計(jì)教學(xué)與會計(jì)電算化教學(xué)結(jié)合 現(xiàn)階段，手工會計(jì)和會計(jì)電算化結(jié)合是必然趨勢，財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用成為會計(jì)人員的基本技能之一。在會計(jì)理論課程和電算化會計(jì)類課程授課及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，應(yīng)按照企業(yè)業(yè)務(wù)崗位和電算會計(jì)崗位的工作職責(zé)及工作流程，按崗位區(qū)分設(shè)置不同的職能角色（如會計(jì)主管、總賬會計(jì)、出納、材料會計(jì)、職工薪酬會計(jì)等），利用學(xué)校信息化條件和企業(yè)實(shí)戰(zhàn)資料，采用理論性課程和技能型課程相結(jié)合的方式，開展手工與電算化會計(jì)相結(jié)合的實(shí)訓(xùn)實(shí)練，在真實(shí)的實(shí)踐活動中得到反復(fù)演練，從而熟練掌握手工及電算會計(jì)技能，感受企業(yè)文化，將學(xué)生培養(yǎng)成準(zhǔn)職業(yè)人。具體做法如下。

1）財(cái)務(wù)會計(jì)理論課程講授手工會計(jì)業(yè)務(wù)處理過程中所采用的真實(shí)企業(yè)案例的同一階段，應(yīng)在相對應(yīng)的電算化會計(jì)類課程中進(jìn)行同內(nèi)容操作演練。比如在講授初級財(cái)務(wù)會計(jì)關(guān)于會計(jì)科目體系構(gòu)建的內(nèi)容時，以某一企業(yè)實(shí)際會計(jì)科目體系構(gòu)建為例進(jìn)行手工操作講解，同時在相應(yīng)的電算化會計(jì)類課程中也用此案例進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件應(yīng)用過程中會計(jì)科目體系構(gòu)建的實(shí)際操作，這樣就能夠?qū)⑹止?jì)操作與會計(jì)電算化操作更加直觀地對應(yīng)起來，相互驗(yàn)證，使學(xué)生對理論知識點(diǎn)理解得更為透徹。

2）在相應(yīng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，不再獨(dú)立設(shè)置初級財(cái)務(wù)手工實(shí)訓(xùn)、中級財(cái)務(wù)手工實(shí)訓(xùn)、會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，而是做到“你中有我，我中有你”的狀態(tài)。即利用企業(yè)真實(shí)實(shí)戰(zhàn)資料、仿真業(yè)務(wù)流程，在處理手工業(yè)務(wù)的同時，配合信息化環(huán)境下的電算化會計(jì)處理。一筆一筆業(yè)務(wù)處理，先做手工賬目，再利用財(cái)務(wù)軟件操作，這樣就能夠做到手工和電算化會計(jì)的相互印證，能夠直觀地描述出企業(yè)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的處理流程，幫助學(xué)生弄清數(shù)據(jù)的“來龍去脈”，每筆業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)變化會對企業(yè)造成什么樣的影響，財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)是怎么樣來影響企業(yè)的運(yùn)營的。

“渾水摸魚”與“撥云見山”的實(shí)訓(xùn)思路結(jié)合

所謂“渾水摸魚”的實(shí)訓(xùn)思路是指通過企業(yè)實(shí)戰(zhàn)資料的輔助，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中模擬企業(yè)一個月的實(shí)際業(yè)務(wù)流程，在一個月的業(yè)務(wù)期間內(nèi)做很多筆財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)，這些業(yè)務(wù)將涵蓋企業(yè)銷、成本、稅收、報表及其分析等多個方面的內(nèi)容。在眾多混亂復(fù)雜的業(yè)務(wù)中，理清資金流動的脈絡(luò)，抓住財(cái)務(wù)處理的本質(zhì)，掌握整個財(cái)務(wù)處理的流程，就好比在渾水中將企業(yè)資金這條魚抓在手里一樣，對企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營進(jìn)行有效的控制。

所謂“撥云見山”的實(shí)訓(xùn)思路是指通過企業(yè)實(shí)戰(zhàn)資料的輔助，在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中模擬企業(yè)一年乃至五年的業(yè)務(wù)處理，只不過在每個月份當(dāng)中僅僅處理一筆比較有代表性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。通過這一筆業(yè)務(wù)在本月的處理，把握這筆業(yè)務(wù)對賬簿、報表（尤其是資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表和現(xiàn)金流量表這三大表）的影響，反復(fù)處理這筆有代表性的業(yè)務(wù)，扎實(shí)學(xué)生對這筆業(yè)務(wù)的理解，深刻認(rèn)識這筆業(yè)務(wù)對企業(yè)運(yùn)營的影響。就像欣賞廬山的美景一樣，群山被云繚繞時，撥開一座山峰看清一座山峰，撥開一座看一座……這樣最終就能把整個廬山看清了。按照這個思路，通過實(shí)戰(zhàn)資料，將企業(yè)有代表性的業(yè)務(wù)提煉出來，每月進(jìn)行一筆，觀察企業(yè)資金運(yùn)營對企業(yè)運(yùn)作的影響。這樣做上幾年的業(yè)務(wù)，也就能涵蓋了所有企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動，把握所有業(yè)務(wù)的處理流程和對企業(yè)的影響。

充分地將“渾水摸魚”和“撥云見山”的思想結(jié)合，不但能夠?qū)⒇?cái)務(wù)業(yè)務(wù)分解成一筆一筆典型業(yè)務(wù)加以掌握，也可合并處理將一整月的多種業(yè)務(wù)處理清楚。“以點(diǎn)帶面”和“以面帶點(diǎn)”同時做到，能夠做到使學(xué)生掌握整體業(yè)務(wù)流程的同時，筆筆業(yè)務(wù)都做到精細(xì)、周到，對企業(yè)資金流的處理將做到融會貫通的層次。

3 實(shí)施應(yīng)具備的條件

要想實(shí)現(xiàn)信息化條件下的財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的具體內(nèi)容，需要擁有科學(xué)的教學(xué)課程體系，大量的、系列的從實(shí)戰(zhàn)角度出發(fā)的教材、實(shí)訓(xùn)資料等教學(xué)資源，充足的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施及具有理論和實(shí)戰(zhàn)、手工和會計(jì)電算化豐富經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”師資力量。

科學(xué)的教學(xué)課程體系 在課程體系構(gòu)建過程中，要依據(jù)企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)處理的流程性設(shè)置課程，要按照培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇教學(xué)方法，要在課程內(nèi)容中加大真實(shí)案例的引入，做到學(xué)一門課會一門理論知識的同時掌握一方面業(yè)務(wù)技能。在設(shè)置教學(xué)課程體系時，要將一些具備前后銜接的課程內(nèi)容設(shè)置在銜接的教學(xué)學(xué)期，要將一些可以相互配合教學(xué)內(nèi)容的課程同時開設(shè)，以實(shí)現(xiàn)課程相互的融合性。而現(xiàn)在的培養(yǎng)方案在這方面還有所欠缺，需進(jìn)一步調(diào)整。

充足的實(shí)戰(zhàn)資料 要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)更加具備實(shí)用性，更加與企業(yè)崗位需求相貼合，就需要大量的真實(shí)企業(yè)案例和成體系的課程教材來輔助教學(xué)，并有一套完整的實(shí)訓(xùn)資料來完善實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)應(yīng)用性。

1）在課程教材方面要做到案例統(tǒng)一，即將所有課程都用同一真實(shí)案例的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)穿插到一起，讓學(xué)生在課程講解中了解不同學(xué)科內(nèi)容對相同會計(jì)數(shù)據(jù)的不同處理，及會對企業(yè)帶來哪些影響。采用該方法，需要著手編制實(shí)用的教材。

2）構(gòu)建基于工作崗位的模擬企業(yè)運(yùn)營財(cái)務(wù)實(shí)戰(zhàn)平臺，利用企業(yè)真實(shí)案例，從企業(yè)的設(shè)立、組建、資本運(yùn)營、財(cái)務(wù)處理到經(jīng)營決策分析，各個環(huán)節(jié)用實(shí)際企業(yè)數(shù)據(jù)構(gòu)成，以資金流控制企業(yè)的物流、信息流和商流。采用該方法，要建立教學(xué)案例庫，制作教學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)課程軟件，可以形成業(yè)務(wù)影像資料，用“聲、形、影”帶給學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3）編制一套完整的貫穿手工及會計(jì)電算化的企業(yè)模擬案例，將學(xué)生分工定崗，以崗位職能為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。

目前，會計(jì)學(xué)專業(yè)的教材、資料多是理論偏重的教材，僅僅能滿足課程理論內(nèi)容的講授，并不能與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)情況相吻合，甚至有所偏差。即需要自行編制基于真實(shí)企業(yè)案例的理論教材和配套實(shí)訓(xùn)資料，構(gòu)建案例資料庫。

充足的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施 要實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)會計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的內(nèi)容，需要具備足夠的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，比如能夠容納學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練的教室，能夠?qū)崿F(xiàn)手工與電算化會計(jì)結(jié)合的信息化實(shí)驗(yàn)室，能夠?qū)崿F(xiàn)崗位實(shí)戰(zhàn)的模擬企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，以及其他輔助設(shè)施等。目前財(cái)務(wù)、會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生眾多，一些教學(xué)基本設(shè)施不能夠滿足實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需要。

雙師型的師資力量

1）請校內(nèi)外專家做學(xué)術(shù)報告，同時組織財(cái)務(wù)、會計(jì)專業(yè)成立會計(jì)實(shí)務(wù)及電算化技能研究會和學(xué)習(xí)小組，有針對性地采用沙龍式的討論。

2）專家、教師多進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，相互交流教學(xué)案例，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

3）聘請其他院校及企業(yè)財(cái)務(wù)高管擔(dān)任客座教授，在充實(shí)教師隊(duì)伍的同時，培養(yǎng)青年教師，幫助青年教師構(gòu)建理論與實(shí)踐、教學(xué)與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的科學(xué)教學(xué)體系。

4）鼓勵教師下企業(yè)，校內(nèi)授課與企業(yè)實(shí)踐相銜接，掌握企業(yè)運(yùn)營的第一手資料。

目前，財(cái)務(wù)、會計(jì)學(xué)專業(yè)的師資人數(shù)較少，青年教師缺乏，需要加以補(bǔ)充。教師實(shí)戰(zhàn)能力缺乏，多來自于研究性院校的碩士及其以上學(xué)歷，對企業(yè)實(shí)際運(yùn)作缺乏了解，需要在實(shí)踐方面加以培養(yǎng)。

篇10

《會計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)課程是各大職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)的核心課程，企業(yè)中會計(jì)電算化系統(tǒng)的普及對會計(jì)崗位分工和會計(jì)人員應(yīng)具備的職業(yè)技能提出了新的要求。本文分析了會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理念，明確了分崗位實(shí)訓(xùn)的具體組織和實(shí)施要點(diǎn)，并對其教學(xué)效果進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

會計(jì)電算化；分崗位實(shí)訓(xùn)；組織實(shí)施；教學(xué)效果

各大職業(yè)院校在進(jìn)行《會計(jì)電算化》實(shí)訓(xùn)教學(xué)時，往往采用一個學(xué)生獨(dú)立完成企業(yè)一個會計(jì)期間的所有會計(jì)賬務(wù)處理的方式，以用友、金蝶等會計(jì)軟件為平臺，從軟件自有的流程出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式可能幫助學(xué)生認(rèn)識企業(yè)內(nèi)部整個會計(jì)核算的流程，但學(xué)生難以建立起軟件操作與實(shí)務(wù)崗位的聯(lián)系，同時也與企業(yè)的實(shí)際會計(jì)業(yè)務(wù)處理有較大的區(qū)別。因?yàn)槠髽I(yè)會計(jì)核算無論是手工賬處理還是電算化處理都是分崗位進(jìn)行的，這種學(xué)習(xí)方式有悖于企業(yè)工作實(shí)際的組織。學(xué)生在課程實(shí)訓(xùn)后只會其中的操作，而很難將其與實(shí)際工作很好的銜接，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫節(jié)。

一、會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的內(nèi)涵與設(shè)計(jì)理念

1.會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的涵義

根據(jù)《會計(jì)電算化工作規(guī)范》的規(guī)定，企業(yè)實(shí)施會計(jì)電算化系統(tǒng)后的工作崗位可分為基本會計(jì)崗位和電算化會計(jì)崗位?；緯?jì)崗位由會計(jì)主管、出納、會計(jì)、稽核、會計(jì)檔案管理等工作崗位組成?；緯?jì)崗位與手工系統(tǒng)的會計(jì)崗位相對應(yīng)，基本會計(jì)工作崗位，在符合內(nèi)部牽制制度的要求的前提下，可以一人一崗、一人多崗或者一崗多人。會計(jì)電算化崗位是指直接管理、操作、維護(hù)計(jì)算機(jī)及會計(jì)軟件系統(tǒng)的工作崗位。根據(jù)會計(jì)專業(yè)課程的應(yīng)用型特點(diǎn)，要求會計(jì)專業(yè)教學(xué)既要全面系統(tǒng)的講授會計(jì)理論與方法，又要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論知識與方法解決實(shí)際會計(jì)問題的能力。在會計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中開展分崗實(shí)訓(xùn)，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的分崗位意識和崗位工作認(rèn)識程度，鍛煉會計(jì)崗位工作能力，以提高其履行崗位職責(zé)的實(shí)際能力。2.會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)理念會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)應(yīng)該在基礎(chǔ)知識積累的基礎(chǔ)上，著重進(jìn)行能力的培養(yǎng)，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的思路，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。教學(xué)采用崗位角色扮演的模式，采用分組、分崗、輪崗教學(xué)法，即每組的成員分別扮演不同的崗位角色，在掌握了本崗位工作技能后再輪崗，體驗(yàn)真實(shí)的會計(jì)工作，目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實(shí)際崗位的“零接觸”。

二、會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)的組織與實(shí)施

1.實(shí)施準(zhǔn)備：分組與分崗

分崗實(shí)訓(xùn)中首先需要建立會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，使用仿真實(shí)訓(xùn)用具，使學(xué)生盡快熟悉會計(jì)工作環(huán)境，從而在與實(shí)際工作相仿的實(shí)訓(xùn)環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)他們對會計(jì)這個工作的直觀認(rèn)識。其次要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)分組，合理的分組會使得學(xué)生由個人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c小組成員緊密結(jié)合的協(xié)作狀態(tài)，在正式實(shí)訓(xùn)開展前還要保證小組中的每個成員都分配到了相應(yīng)的角色。根據(jù)《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》和《會計(jì)電算化工作規(guī)范》對企業(yè)會計(jì)崗位設(shè)置要求，遵循內(nèi)部牽制制度，并結(jié)合對中小型企業(yè)主要會計(jì)崗位典型工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，以及一般實(shí)行一人多崗的特點(diǎn)，在會計(jì)電算分崗位實(shí)訓(xùn)中設(shè)置四個崗位：會計(jì)主管人員、出納人員、記賬會計(jì)人員和制單會計(jì)人員。也可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置五個崗位：總賬會計(jì)、出納、會計(jì)主管、工資管理系統(tǒng)會計(jì)、購銷存系統(tǒng)會計(jì)。

2.實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

(1)掌握會計(jì)工作的崗位流程

在分組和分崗的準(zhǔn)備工作完成后，應(yīng)該由教師明確實(shí)訓(xùn)小組所共有的目標(biāo)及任務(wù)，然后在各個小組所確定的會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的安排下，通過運(yùn)用手工及計(jì)算機(jī)操作手段，模擬企業(yè)每個會計(jì)崗位的工作流程，仿真企業(yè)業(yè)務(wù)的處理程序。會計(jì)電算化業(yè)務(wù)處理流程具體包括：系統(tǒng)初始化和基礎(chǔ)設(shè)置、創(chuàng)建賬套、總賬系統(tǒng)憑證的填制及審核、記賬生成各類賬簿、工資系統(tǒng)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)、購銷存系統(tǒng)的處理及生成憑證，以及會計(jì)報表的設(shè)置與編制等。

(2)培養(yǎng)電算化操作的各項(xiàng)技能

會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)就是通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)操作手段，模擬處理企業(yè)中的貨幣資金業(yè)務(wù)、購銷業(yè)務(wù)、存貨核算業(yè)務(wù)、工資業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)等業(yè)務(wù)的核算，要求學(xué)生掌握在電算化系統(tǒng)中填制和審核會計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、以及財(cái)務(wù)會計(jì)報告的編制等能力，培養(yǎng)學(xué)生在掌握會計(jì)理論知識的基礎(chǔ)上，熟練分析并解決在實(shí)踐中出現(xiàn)各類問題，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)各會計(jì)崗位之間業(yè)務(wù)傳遞的程序及企業(yè)內(nèi)部控制中的環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生對會計(jì)電算化工作全貌擁有清晰而全面的認(rèn)識。

3.與輪崗實(shí)訓(xùn)模式的結(jié)合

采用分崗模式，每位同學(xué)只能接觸一種崗位，而對其他崗位，認(rèn)識還是不太深，因此還要把輪崗應(yīng)用到課堂實(shí)訓(xùn)中。在實(shí)訓(xùn)開展過程中，通過制定合理而精細(xì)的輪崗安排表，可以讓每一位參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生對本小組所有崗位的工作任務(wù)都親身體驗(yàn)一番。這種做法與單純的分崗實(shí)訓(xùn)相比，不但可以提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生彼此溝通與相互合作的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

三、會計(jì)電算化分崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果的分析

1.分崗實(shí)訓(xùn)啟發(fā)了學(xué)生崗位角色意識

在分崗實(shí)踐教學(xué)過程中，教師的任務(wù)不再是單純的教授和演示，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^確定實(shí)訓(xùn)崗位的分工和職責(zé)，使得每位學(xué)生各司其職，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而啟發(fā)學(xué)生崗位角色意識，明確職業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)。

2.分崗模式體現(xiàn)了財(cái)務(wù)工作內(nèi)部牽制原則

傳統(tǒng)會計(jì)實(shí)訓(xùn)自始至終都由一個學(xué)生來完成業(yè)務(wù)的處理，既是出納、制單，同時還是審核、主管，各種工作都是一人完成，使得學(xué)生很難體會到會計(jì)系統(tǒng)中各個崗位間相互聯(lián)系、相互牽制的密切關(guān)系，而分崗教學(xué)模式通過明確各個崗位的職責(zé)和權(quán)限，深刻體現(xiàn)了會計(jì)工作的內(nèi)部牽制原

3.分崗實(shí)訓(xùn)全方位強(qiáng)化了學(xué)生工作能力

在分崗實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生自己成為了一名會計(jì)，實(shí)訓(xùn)教室變成了企業(yè)科室，同學(xué)成為了同事，完成老師布置的任務(wù)也成了工作的一部分，在這樣的模擬仿真訓(xùn)練中，學(xué)生對會計(jì)工作崗位職責(zé)和操作流程有了清晰直觀的理解和認(rèn)識，而協(xié)同完成各個崗位工作，強(qiáng)化了學(xué)生的崗位意識和工作能力，同時也提高了團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了學(xué)生的交流與溝通能力。

作者：常鴿 單位：江蘇省常熟職業(yè)教育中心校

參考文獻(xiàn)：

[1]寧靖華,肖湘蓉.會計(jì)電算化分崗位實(shí)訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].消費(fèi)導(dǎo)刊,2014(3).