導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計綜合手工實(shí)訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2017年在財務(wù)領(lǐng)域有兩大關(guān)鍵詞，即轉(zhuǎn)型升級+創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)入深化階段和實(shí)踐階段，為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代，會計一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)分別滿足會計工作崗位及會計技能抽考中的會計手工和信息化處理的能力要求，讓學(xué)生通過本課程中的手工操作與財務(wù)軟件操作訓(xùn)練，掌握與鞏固會計業(yè)務(wù)流程中的專業(yè)知識與崗位技能，培養(yǎng)多元復(fù)合型會計人才。 一、財務(wù)2.0時代下實(shí)行會計一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的背景研究新制造環(huán)境沖擊傳統(tǒng)會計行業(yè)，近年來越來越多的企業(yè)采用企業(yè)資源計劃系統(tǒng)，它將傳統(tǒng)手工模式從大量核算工作中解放出來。用友網(wǎng)絡(luò)2000年提出以“預(yù)算、核算、結(jié)算”三算合一為核心思想的財務(wù)管控1.0時代，發(fā)展到如今以“共享服務(wù)＋管理會計”為核心的財務(wù)2.0時代，大量的中小規(guī)模的企業(yè)，特別是制造型企業(yè)，雖然對財務(wù)共享中心建設(shè)尚未形成需求，但是對用友集團(tuán)旗下諸如U8/U9、電商、O2O等其他產(chǎn)品依然存在很大的需求。而高職教育主要向這批中小企業(yè)輸送會計人才，因此會手工、會電算，能夠融會貫通的多方位會計人才正是我們高職會計專業(yè)需要培養(yǎng)的，面對多變且不確定的就業(yè)環(huán)境，將手工會計與電算會計結(jié)合起來的《會計一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程更能夠適應(yīng)企業(yè)多元的會計人才需求，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位的無縫對接。

同時，2017年全國高職組會計技能競賽也新增了管理會計的內(nèi)容，且分值較高，因此為適應(yīng)財務(wù)2.0 時代的到來，在先手工后電會的基礎(chǔ)上，應(yīng)在會計實(shí)訓(xùn)課程中加入部分管理會計內(nèi)容的訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識、經(jīng)營意識、“上情下達(dá)”和“下情上達(dá)”的協(xié)調(diào)能力。二、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的性質(zhì)與作用財務(wù)2.0時代下的《會計一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程讓學(xué)生能夠直觀地面對模擬仿真的實(shí)際業(yè)務(wù)與原始憑證，綜合運(yùn)用會計理論知識和專項(xiàng)技能，按照實(shí)際會計崗位分工，依次從手工會計與電算會計（用友U8 系列）兩種方式出發(fā)，對企業(yè)完整復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行全面而系統(tǒng)的會計處理、會計核算、財務(wù)分析等，同時加入管理會計的內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生的預(yù)算管理的能力，提升學(xué)生的大局觀。此實(shí)踐過程中能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生在erp信息系統(tǒng)環(huán)境下的會計信息處理能力，在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)活動中的職業(yè)判斷能力，在會計內(nèi)控制度要求下的業(yè)務(wù)協(xié)同處理能力，增強(qiáng)學(xué)生的管理意識、責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識、安全意識，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，以及在真實(shí)企業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力?！稌嬕惑w化綜合實(shí)訓(xùn)》課程的目標(biāo)在于幫助學(xué)生鞏固會計基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)核心專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力以及綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生不僅能夠熟練開展會計業(yè)務(wù)的手工操作及電算化操作，同時還能從管理者的角度來看待內(nèi)部控制要求，學(xué)到會計工作崗位之間的業(yè)務(wù)銜接關(guān)系以及會計人員的職業(yè)道德規(guī)范等內(nèi)容，進(jìn)而完成從手工向電會、從理論向?qū)嵺`、從單項(xiàng)技能向綜合技能的過渡，實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)應(yīng)用與操作，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)會計相關(guān)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、財務(wù)2.0時代下會計一體化綜合實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)設(shè)計《會計一體化綜合實(shí)訓(xùn)》課程通過教學(xué)做一體化的實(shí)訓(xùn)模式，采用先手工處理后財務(wù)軟件處理的方式，通過分崗位實(shí)訓(xùn)完成工業(yè)企業(yè)一個月的會計工作任務(wù)，訓(xùn)練與實(shí)際會計工作崗位相匹配的業(yè)務(wù)操作能力。具體而言，本課程以一個工業(yè)企業(yè)的案例資料先進(jìn)行手工會計做賬再進(jìn)行電算化做賬，便于對比和分析。1.模塊一：手工實(shí)訓(xùn)本課程通過在主體企業(yè)財務(wù)部門不同崗位如:出納、成本會計、總賬會計、成本會計，訓(xùn)練學(xué)生從事財務(wù)部門相關(guān)崗位所需要的各種實(shí)際操作能力，下表為主體制造企業(yè)核心崗位技能標(biāo)準(zhǔn)分析：

（1）認(rèn)知企業(yè)與會計工作按照了解案例企業(yè)概況；產(chǎn)品及生產(chǎn)基本流程，市場與客戶；熟悉會計崗位與工作流程；會計核算的基本方法選用。（2）手工建賬根據(jù)企業(yè)內(nèi)部會計業(yè)務(wù)管理規(guī)定進(jìn)行手工建賬，手工建賬包括建立總分類賬、日記賬、明細(xì)賬、備查簿。（3）日常業(yè)務(wù)處理識別并審核各類原始憑證，進(jìn)行日常費(fèi)用核算、繳納稅款核算、銷售與收款核算、采購與付款、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)采購、無形資產(chǎn)購進(jìn)、融資核算、對外捐贈核算等。（4）成本核算修理費(fèi)、水電費(fèi)、職工薪酬核算、計提折舊核算、分配輔助生產(chǎn)成本和制造費(fèi)用核算，計算與結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本，計算銷售產(chǎn)品成本并進(jìn)行結(jié)轉(zhuǎn)。

（5）期末會計事項(xiàng)處理壞賬準(zhǔn)備與費(fèi)用計提。計算稅費(fèi)、賬務(wù)處理、利潤計算、分配利潤、期末對賬及結(jié)賬、會計檔案管理。（6）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表用于手工方法、Excel表等方法，編制資產(chǎn)負(fù)債表及利潤表。進(jìn)行財務(wù)指標(biāo)計算，進(jìn)行圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。2.模塊二：電算實(shí)訓(xùn)（1）了解財務(wù)軟件用友U8 系列最新軟件（目前是V10.1 版本）的基本情況。同時，按照教材內(nèi)容了解企業(yè)概況，包括企業(yè)基本情況，企業(yè)組織結(jié)構(gòu)，會計信息化基本工作流程等。（2）建賬及各模塊的初始化由系統(tǒng)管理員負(fù)責(zé)建立賬套、設(shè)置操作員、授權(quán)以及賬套的備份，根據(jù)企業(yè)具體情況設(shè)置。由會計主管進(jìn)行各模塊的初始化。（3）日常業(yè)務(wù)處理在各模塊中進(jìn)行相應(yīng)日常業(yè)務(wù)的核算，包括繳納稅款核算、銷售與應(yīng)收業(yè)務(wù)核算、采購與應(yīng)付業(yè)務(wù)處理、收發(fā)存貨（原材料及庫存商品）、固定資產(chǎn)模塊處理、薪資模塊處理、對外捐贈核算等。

（4）期末會計事項(xiàng)處理各子模塊的期末處理，總賬的期末處理，包括制造費(fèi)用、完工產(chǎn)品入庫、各項(xiàng)稅費(fèi)的自定義轉(zhuǎn)賬及生成，期間損益的結(jié)轉(zhuǎn)、利潤的計算與分配，期末對賬、記賬、結(jié)賬，以及查詢自動生成的各項(xiàng)賬簿。（5）編制會計報表、財務(wù)分析表及預(yù)算表運(yùn)用財務(wù)軟件中的報表模塊生成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表，編制自定義報表，比如財務(wù)分析表，設(shè)置相應(yīng)的財務(wù)指標(biāo)公式，生成數(shù)據(jù)，做出相應(yīng)的圖表分析，編制財務(wù)分析報告。編制現(xiàn)金預(yù)算表、利潤預(yù)算表、資產(chǎn)負(fù)債預(yù)算表。

篇2

【關(guān)鍵詞】 會計崗位實(shí)訓(xùn); 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革; 實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

一、加強(qiáng)高職會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的意義

根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)的要求,高職教育應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,突出實(shí)踐能力培養(yǎng),培養(yǎng)高素質(zhì)技能型的應(yīng)用型人才。因此,對于高職學(xué)生的教育,應(yīng)側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)實(shí)踐工作過程的完整性。在高職會計專業(yè)教學(xué)中,《會計崗位實(shí)訓(xùn)》課程正是根據(jù)高職教育的特點(diǎn)和會計崗位的任職要求而開設(shè)的一門專業(yè)技能課,通過會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué),要求學(xué)生必須了解會計各個崗位。如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報表等崗位的職責(zé)、工作任務(wù)、工作流程;熟練掌握填制和審核憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報告等核算方法,培養(yǎng)學(xué)生從事會計崗位工作的實(shí)際動手能力。可以說,會計崗位實(shí)訓(xùn)在高職會計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中起著十分重要的作用,因此,加強(qiáng)高職會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革具有積極的理論和實(shí)踐價值,有利于培養(yǎng)學(xué)生在各會計崗位中處理問題、分析問題及動手操作的技能,實(shí)現(xiàn)會計教學(xué)與會計崗位的“零距離”對接,為學(xué)生走向社會盡快勝任會計崗位工作奠定基礎(chǔ)。

二、目前高職會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題

會計崗位實(shí)訓(xùn)是高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,然而,目前絕大部分高職院校的會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)軟硬件條件及教學(xué)考核管理等方面存在諸多弊端和問題,客觀上影響了實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,不利于高職會計專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(一)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系與實(shí)際會計崗位工作相脫節(jié)

目前高職會計專業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位之后,往往只是從事某一個具體崗位的會計工作,如出納、應(yīng)收、應(yīng)付、薪資、固定資產(chǎn)、存貨、總賬報表等崗位,崗位分工非常明確。然而現(xiàn)有的會計教學(xué)往往忽略了這一點(diǎn),雖然部分高職院校已經(jīng)開設(shè)了相關(guān)的會計實(shí)訓(xùn)課程,例如:基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、會計電算化實(shí)訓(xùn)、會計手工綜合模擬實(shí)訓(xùn)等,但是會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)各個環(huán)節(jié)互相缺乏有機(jī)聯(lián)系,沒有形成有機(jī)整體,在課程體系、教學(xué)方法上沒有體現(xiàn)會計分崗的客觀需求。如會計崗位劃分、各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限、各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能、財會部門各崗位間的關(guān)系等,在教材、教學(xué)、實(shí)訓(xùn)中即使涉及也不是很明確,沒有形成體系,導(dǎo)致會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)與會計實(shí)際工作相脫節(jié),使得學(xué)生學(xué)完會計專業(yè)全部課程后,仍然不知道該怎樣從事會計工作,也不知所學(xué)會計專業(yè)知識和技能在實(shí)際工作中如何應(yīng)用,很難實(shí)現(xiàn)會計教學(xué)與會計崗位的“零距離”對接。

(二)會計實(shí)訓(xùn)教材缺乏實(shí)用性、針對性,仿真性差

目前高職會計實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料通常來源于兩個方面:一是教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)的目的、內(nèi)容和要求直接編造,業(yè)務(wù)類別單一化和模式化,不能反映現(xiàn)實(shí)工作中企業(yè)會計核算時遇到的各種繁雜的經(jīng)濟(jì)問題,與企業(yè)會計實(shí)際操作存在較大差距,使實(shí)訓(xùn)失去真實(shí)感,缺乏實(shí)用性;二是完全引用企業(yè)一定時期實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),往往導(dǎo)致使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)缺乏代表性和針對性。同時實(shí)訓(xùn)中使用的憑證、賬簿、報表等資料都是從商店直接購買,其格式與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和要求存在差異性,需要在實(shí)訓(xùn)過程中不斷加以修正,給實(shí)訓(xùn)教學(xué)操作帶來諸多不便,不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏分崗位實(shí)訓(xùn)操作

現(xiàn)在絕大多數(shù)的高職院校會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容,無論是基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)、會計電算化實(shí)訓(xùn)還是會計手工綜合模擬實(shí)訓(xùn),都重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“憑證一賬簿一報表”循環(huán)流程,在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,一般每個參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都配給一本教材、一套憑證和若干的賬頁和賬簿,一個學(xué)生就相當(dāng)于一個財務(wù)科,每個學(xué)生都完成相同的全套的賬務(wù)處理,實(shí)訓(xùn)教學(xué)中缺乏具體的會計崗位分工,各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限等內(nèi)容,在實(shí)訓(xùn)中一般都不涉及。同時會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)往往忽視會計查賬和用賬的技能訓(xùn)練,教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度均有待進(jìn)一步拓寬。

(四)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件均比較薄弱

目前很多高職院校已逐步建設(shè)了會計模擬實(shí)訓(xùn)室,其實(shí)訓(xùn)教學(xué)多是在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,但是很多學(xué)校的會計實(shí)訓(xùn)仍然停留在手工階段,沒能做到手工會計模擬操作和電算化模擬操作的有效結(jié)合。這種偏重手工操作,忽視會計電算化模擬的教學(xué)現(xiàn)狀顯然不能適應(yīng)社會的需求,學(xué)生參加工作后仍然需要花費(fèi)較長時間來學(xué)習(xí)各種財會軟件的應(yīng)用。與此同時,高職院校的會計專業(yè)課教師,大多是從學(xué)校到學(xué)校,理論知識比較扎實(shí),但是實(shí)踐環(huán)節(jié)卻非常薄弱,缺乏實(shí)際企業(yè)的會計工作經(jīng)驗(yàn),無疑會使會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果大打折扣。

(五)會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性

很多高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理較為松散,沒有建立一整套實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度和質(zhì)量管理與評價規(guī)范,對教學(xué)管理全過程缺乏動態(tài)有效的管理。同時會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核制度欠缺系統(tǒng)性,教師對學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績的考核評價主要根據(jù)學(xué)生上交的實(shí)訓(xùn)課作業(yè)、實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、實(shí)訓(xùn)報告來作一個綜合評定,而學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)課作業(yè)過程中往往存在抄襲現(xiàn)象。這種偏重于實(shí)訓(xùn)結(jié)果忽視實(shí)訓(xùn)過程的辦法缺乏科學(xué)性,不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,亦不能準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實(shí)職業(yè)技能水平。

三、加強(qiáng)高職會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的思路

高職會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革應(yīng)本著“以能力為本位,以學(xué)生為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想,圍繞會計崗位需要,不斷拓展教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,改善實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件,強(qiáng)化教學(xué)管理,完善考核評價機(jī)制,構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系,以培養(yǎng)學(xué)生從事會計崗位工作的實(shí)際動手操作能力。

(一)以能力為本位,拓展會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

首先,要更新會計崗位實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)教材中所使用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料不應(yīng)該完全由教師主觀編造,應(yīng)該來源于企業(yè)實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),經(jīng)過教師的加工,剔除代表性較差及企業(yè)發(fā)生的特殊經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),確保數(shù)據(jù)前后的勾稽關(guān)系正確無誤,才能作為實(shí)訓(xùn)資料,確保會計實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容具有實(shí)用性、針對性和仿真性。同時,實(shí)訓(xùn)過程中使用的各種憑證、賬簿和報表也要盡可能與企業(yè)實(shí)際以及所選擇的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相吻合,便于學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作。

其次,在教學(xué)內(nèi)容方面,要根據(jù)不同工作崗位(主要包括總賬報表、出納、薪資、固定資產(chǎn)、應(yīng)收款、應(yīng)付款、存貨等崗位)安排設(shè)計實(shí)驗(yàn)單元,讓學(xué)生深刻理解各會計崗位的劃分,各崗位的工作內(nèi)容、職責(zé)和權(quán)限,各崗位應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能、財會部門各崗位間的關(guān)系等;同時根據(jù)能力要求綜合安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,包括手工會計與電算化環(huán)境下建賬、填制和審核原始憑證,根據(jù)審核無誤的原始憑證填制記賬憑證,根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記日記賬、明細(xì)賬、總賬,編制會計報表,整理會計檔案等,做到從教學(xué)內(nèi)容上保證學(xué)生對各會計崗位工作的流程及主要技能有全面的了解和掌握,切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)技能。

(二)以學(xué)生為主體,改革會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法

在會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,會計工作過程為導(dǎo)向的原則,改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,根據(jù)不同的技能訓(xùn)練要求采取形式多樣的教學(xué)方法。

首先,教學(xué)組織形式應(yīng)以小組為單位,運(yùn)用環(huán)境仿真和角色模擬設(shè)計學(xué)習(xí)過程,實(shí)施分工輪崗制,讓每個學(xué)生在對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料的加工處理過程中都有機(jī)會擔(dān)當(dāng)不同角色(如會計主管、總賬、出納、制單、倉庫保管員、經(jīng)辦人等),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中,可以廣泛采用案例分析、討論參與式教學(xué)、情境模擬教學(xué)、解答疑難問題及啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo),做到舉一反三,觸類旁通,使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上,通過實(shí)際操作領(lǐng)會相關(guān)知識與理論的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計信息解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

其次,在教學(xué)手段上,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),充分發(fā)揮多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音、視頻等多種信息融為一體的特殊功能,使教學(xué)更具直觀性,有效提高教學(xué)質(zhì)量。同時在學(xué)生完成手工操作的基礎(chǔ)上,利用計算機(jī)進(jìn)行會計數(shù)據(jù)處理的優(yōu)勢,進(jìn)行會計電算化模擬,從原始憑證的輸入、記賬憑證的編制、賬簿的登記到會計報表的生成,通過會計電算化軟件來真實(shí)再現(xiàn)企業(yè)的實(shí)際會計操作。如此不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生手工會計實(shí)訓(xùn)中實(shí)訓(xùn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性,同時使教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí),縮短學(xué)生畢業(yè)后工作的“適應(yīng)期”。此外,還可以更充分地利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),將教學(xué)資料全部上網(wǎng),這樣,不僅可以把教學(xué)活動延伸到課外,還可以使教師與學(xué)生更好地交流。

(三)圍繞實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要,改善會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)的軟硬件條件

為了不斷提高會計崗位實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量,各高職院校要不斷完善會計手工模擬實(shí)訓(xùn)室和會計電算化實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)條件,從實(shí)訓(xùn)室的管理、實(shí)訓(xùn)資料的準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)財務(wù)軟件到實(shí)訓(xùn)室的布置都要接近于企業(yè)實(shí)際,力爭具備高度模擬仿真性和方便的教學(xué)功能,便于小組討論和分崗操作,讓學(xué)生有身臨其境的感覺,促使他們盡快進(jìn)入自己擔(dān)任的角色,營造良好的職業(yè)氛圍。

同時各高職院校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè),增加專業(yè)會計教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例,安排青年專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實(shí)踐,積累實(shí)際工作經(jīng)歷,提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力。同時可大量聘請企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師,逐步形成實(shí)訓(xùn)技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師或“雙師型”教師講授的機(jī)制,以激發(fā)學(xué)生對會計實(shí)訓(xùn)課程的興趣,提高會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果。

(四)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),完善實(shí)訓(xùn)考核評價機(jī)制

各高職院校不僅要不斷完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化,同時應(yīng)以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn),建立科學(xué)的實(shí)訓(xùn)考核評價機(jī)制。教師可根據(jù)學(xué)生就業(yè)中各工作崗位的具體要求,采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的方法(其中過程考核包括學(xué)生操作的獨(dú)立性及學(xué)習(xí)態(tài)度,組內(nèi)成員互相評價等;結(jié)果考核包括提交會計檔案資料的準(zhǔn)確性和規(guī)范性、個人的實(shí)訓(xùn)報告以及小組匯報情況等),對學(xué)生進(jìn)行全面而有效的考核,來綜合評價每位學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績。這也要求教師在平時實(shí)訓(xùn)過程中注意多觀察,多了解,客觀地掌握每個學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況,力爭做到公平、公正,這對調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性,提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。

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篇3

（一）高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的含義高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體的教學(xué)方法。它的實(shí)質(zhì)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上一體化設(shè)置；講授與操作等教學(xué)手段一體化實(shí)施；教室、實(shí)訓(xùn)室和崗位實(shí)習(xí)一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)能力要求一體化訓(xùn)練。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，更突出學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性與參與意識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工作問題的專業(yè)能力及自主學(xué)習(xí)能力。高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐是會計電算化專業(yè)建設(shè)的一個重要組成部分，針對高職會計電算化專業(yè)的特點(diǎn)，以專業(yè)職業(yè)能力及實(shí)踐課程體系的設(shè)計、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境的構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐運(yùn)作為重點(diǎn)，注重實(shí)效性和可操作性，加強(qiáng)學(xué)校、企業(yè)、政府緊密結(jié)合，創(chuàng)造真實(shí)（仿真）的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)校教育與社會接軌、學(xué)校教育與企業(yè)接軌，使學(xué)生走出校門就具備崗位職業(yè)能力，真正實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”“零距離”和“零適應(yīng)期”的教學(xué)要求，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的復(fù)合型、發(fā)展型、創(chuàng)新型會計電算化專業(yè)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。基于“教學(xué)做一體化”的特點(diǎn)，能否較好地實(shí)施一體化教學(xué)模式，主要應(yīng)關(guān)注人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、師資隊(duì)伍的建設(shè)、教學(xué)過程的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)和一體化考評機(jī)制的構(gòu)建等一系列問題。

（二）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系通過行業(yè)調(diào)研和與行業(yè)專家研討，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位會計、出納、會計電算化、財務(wù)管理、審計等崗位，在建立會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點(diǎn)，構(gòu)建“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐課程體系。具體包括：珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔技能實(shí)訓(xùn)；手工會計基本技能實(shí)訓(xùn)；出納基本技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計基本技能實(shí)訓(xùn)；手工會計單項(xiàng)崗位技能實(shí)訓(xùn)；手工會計混合崗位綜合技能實(shí)訓(xùn)；會計電算化維護(hù)管理技能實(shí)訓(xùn)；電算化會計綜合技能實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)踐培訓(xùn)；多證強(qiáng)化訓(xùn)練；頂崗實(shí)習(xí)。按照畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的知識、技能和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合畢業(yè)生未來發(fā)展的需要，建立各門課程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

（三）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境與運(yùn)作模式會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”是以完成崗位工作任務(wù)為載體的情境式教學(xué)，傳統(tǒng)的教室往往難以滿足一體化教學(xué)模式的需要，因此，實(shí)施一體化教學(xué)的最好場所就是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地。1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院實(shí)行開放式辦學(xué)，讓行業(yè)企業(yè)專家走上課堂，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，投入資金加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。在建設(shè)過程中，聘請企業(yè)專家參與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)方案制訂和建設(shè)過程指導(dǎo)，確保實(shí)訓(xùn)基地建成企業(yè)化、崗位化、模塊化，使學(xué)生在學(xué)校就能體驗(yàn)企業(yè)工作氛圍，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)。目前我們已建成“會計電算化實(shí)訓(xùn)室”“手工會計實(shí)訓(xùn)室”“納稅申報實(shí)訓(xùn)室“”財務(wù)咨詢公司”等實(shí)訓(xùn)基地。制定《會計電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教師崗位職責(zé)》，建立《會計電算化專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)管理細(xì)則》，建立滿足實(shí)訓(xùn)用的資料庫、編寫會計模擬實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等，開發(fā)了仿真度高、職場氛圍濃的虛擬校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建成，讓學(xué)生在“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，為實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐創(chuàng)造了良好條件。2.建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地。學(xué)院始終把學(xué)生綜合職業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成放在企業(yè)、放在職場，同時不斷加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。在重慶市涪陵水利電力投資集團(tuán)有限責(zé)任公司、太極集團(tuán)重慶涪陵制藥有限公司、重慶市涪陵榨菜（集團(tuán)）有限公司、重慶財瑞財務(wù)有限責(zé)任公司、重慶市正凱空調(diào)安裝工程有限公司等建立了多個穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)場地的建成，為會計電算化專業(yè)學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)提供了良好的環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行會計電算化頂崗實(shí)習(xí)奠定了企業(yè)平臺，也為“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐起到了推動作用。頂崗實(shí)習(xí)是專業(yè)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，與常規(guī)教學(xué)相比，頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)學(xué)習(xí)場地在企業(yè)，學(xué)校聘請企業(yè)一線技術(shù)人員做兼職教師。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，明確企業(yè)兼職指導(dǎo)教師及學(xué)校指導(dǎo)教師的各自責(zé)任。針對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，除保證每個實(shí)習(xí)學(xué)生有企業(yè)指導(dǎo)教師外，還安排足夠的校內(nèi)教師對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。學(xué)校指導(dǎo)教師一方面要定期進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)；另一方面要與企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，使其加強(qiáng)對學(xué)生崗位技能的指導(dǎo)、答疑。學(xué)生實(shí)習(xí)期間定期向指導(dǎo)教師匯報實(shí)習(xí)情況并定期寫出頂崗實(shí)習(xí)報告。

（四）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)方法體系為了提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實(shí)踐技能，必須優(yōu)化教學(xué)手段。我院教師從傳統(tǒng)教學(xué)法中脫離出來，進(jìn)行“項(xiàng)目教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動”“模塊化教學(xué)”“案例教學(xué)”“頂崗實(shí)習(xí)”等多種教學(xué)方法的探索，初步形成“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式，構(gòu)建了“三層雙軌六位一體”的開放式的一體化實(shí)踐教學(xué)體系。即基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、崗位技能三個層次；手工做賬和計算機(jī)做賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混合崗位綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“六位一體”。同時，我們創(chuàng)新了“教、演、學(xué)、練、做”的一體化實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了“教中學(xué)、學(xué)中做，做中學(xué)”，構(gòu)建了“以職業(yè)能力定學(xué)、多證培養(yǎng)、教學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。以上方法，促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課證融合，保證了學(xué)生順利取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（五）加強(qiáng)高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”“雙師”型教師隊(duì)伍的建設(shè)為了保證會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵，培養(yǎng)具有扎實(shí)理論知識和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師尤其重要。我院一是讓教師“走出去”，即鼓勵教師到校企合作企業(yè)、會計師事務(wù)所或財務(wù)公司等機(jī)構(gòu)兼職，為企業(yè)做會計、財務(wù)管理、審計和稅務(wù)咨詢等；也讓教師輪流到企業(yè)頂崗實(shí)踐，開展產(chǎn)學(xué)研合作，為教師到企業(yè)參與實(shí)踐提供支持；同時還鼓勵專業(yè)教師參加職業(yè)資格考試。通過這些措施，來增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提高雙師隊(duì)伍素質(zhì)。二是通過“請進(jìn)來”的方式加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，即聘請校外行業(yè)企業(yè)專家為學(xué)生授課、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

（六）構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的考評機(jī)制檢驗(yàn)高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”的實(shí)踐效果，就是制定科學(xué)的考核評價機(jī)制：以職業(yè)能力考核為要素，構(gòu)建科學(xué)的考核評價方式與標(biāo)準(zhǔn)體系，主要包括考核方式、考核內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)?？己朔绞桨ㄐ纬尚钥荚嚺c終結(jié)性考試兩部分。形成性考試對于學(xué)生行動過程中的各種表現(xiàn)進(jìn)行考核，包括作業(yè)、實(shí)訓(xùn)過程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果、實(shí)訓(xùn)報告、單元測驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步系數(shù)等。終結(jié)性考試分為筆試和實(shí)務(wù)考試。（1）筆試主要針對會計電算化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)中的理論知識進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容固化在試題庫中，理論知識的試題庫全部采用客觀題。試題庫按照教學(xué)大綱組建，題庫系統(tǒng)可以通過對考核范圍、難度系數(shù)、分值分布等進(jìn)行定制的方式自動組建試卷并評卷。學(xué)生隨時可以申請?jiān)跈C(jī)房參加考試。（2）實(shí)務(wù)考試主要針對課程教學(xué)目標(biāo)中職業(yè)技能進(jìn)行考核，主要包括學(xué)生珠算技術(shù)與點(diǎn)鈔能力；手工會計基本技能；出納基本技能；電算化會計基本技能；手工會計單項(xiàng)崗位技能；手工會計混崗綜合技能；電算化會計綜合技能；頂崗實(shí)習(xí)報告；技能競賽；多證強(qiáng)化等方面的考核。評價標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)、良、中、合格和不合格幾個等級。

二、高職會計電算化專業(yè)“教學(xué)做一體化”探索與實(shí)踐的意義

篇4

關(guān)鍵詞：高職教育；體系構(gòu)建；就業(yè)導(dǎo)向；實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02

一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程體系的目的

教育部《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》 指出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要。我國現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標(biāo)定位模糊、體系結(jié)構(gòu)不合理、實(shí)施方式落后、評價機(jī)制簡單、資源配置不全和素質(zhì)教育缺失等弊端。高職會計教學(xué)不論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

目前高職院校會計實(shí)訓(xùn)的教改大多是側(cè)重于實(shí)訓(xùn)的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設(shè)計兩個層次、實(shí)現(xiàn)三個結(jié)合、達(dá)到一個目標(biāo)的校內(nèi)會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。在實(shí)施時必須面對實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)和專家為主的師資隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)三個大問題。李英教授認(rèn)為：高職“2+1” 模式，對提升學(xué)生實(shí)踐能力起到了一定作用，但也為兩年內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系帶來了難題。筆者強(qiáng)調(diào)立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建，把實(shí)訓(xùn)作為一個整體進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)建。

二、目前會計實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程體系存在的問題

1、實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，主體地位不明確

許多高職院校雖認(rèn)識到會計實(shí)踐教學(xué)的重要性，但沒有實(shí)現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，沒有形成以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。還是以理論教學(xué)為主。理論課與實(shí)訓(xùn)課分割，且課時結(jié)構(gòu)不合理，電算化等實(shí)訓(xùn)課時偏低。只是把實(shí)訓(xùn)作為理論教學(xué)的附屬或延伸。開設(shè)的《會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)》是由一個學(xué)生完成企業(yè)模擬的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生沒有對會計環(huán)境的真實(shí)感悟，一旦面臨千變?nèi)f化的情況就會毫無頭緒。

2、會計電算化作用沒有充分發(fā)揮，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

高職院校大都設(shè)置了《會計電算化》課程，但實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學(xué)和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證和評價?！稌嫹猪?xiàng)與綜合實(shí)訓(xùn)》仍為原始的手工做賬，沒有相應(yīng)地開設(shè)電算化綜合實(shí)訓(xùn)，老師只是根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材上給出的業(yè)務(wù)和印制的原始憑證，單純讓學(xué)生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實(shí)訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實(shí)訓(xùn)都有開設(shè)，但沒有有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生不能通過實(shí)訓(xùn)認(rèn)識手工實(shí)訓(xùn)與電算化實(shí)訓(xùn)之間的關(guān)系。

3、會計專業(yè)課程體系構(gòu)建不健全

目前高職院校加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實(shí)訓(xùn)+綜合模擬+頂崗實(shí)習(xí)”實(shí)訓(xùn)模式。 沒有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心的理論與實(shí)踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。大一缺少實(shí)訓(xùn)認(rèn)知（企業(yè)參觀、社會調(diào)查等）；大二沒有見習(xí)實(shí)訓(xùn)（技能訓(xùn)練，技術(shù)競賽）；大三的頂崗實(shí)習(xí)也流于形式（沒有技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生難以得到全方位培訓(xùn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的體系構(gòu)建必須堅(jiān)持實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性的原則，走校企合作之路。

1、實(shí)踐性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實(shí)訓(xùn)課程體系的支撐。高職學(xué)生，生源質(zhì)量偏低?？紤]高職學(xué)生特點(diǎn)和規(guī)律，在體系整體設(shè)計時，將會計實(shí)訓(xùn)融入各專業(yè)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使實(shí)訓(xùn)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，理論用于指導(dǎo)實(shí)踐。通過不同層次的多次反復(fù)的實(shí)訓(xùn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的能力。

2、職業(yè)性原則。會計實(shí)訓(xùn)按職業(yè)化的原則設(shè)計，根據(jù)會計崗位任務(wù)有針對性地設(shè)計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如：針對出納崗位設(shè)計出納實(shí)訓(xùn)，成本會計崗位設(shè)計成本會計實(shí)訓(xùn)等。實(shí)訓(xùn)與崗位直接對接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

3、開放性原則。走校企合作之路，建設(shè)智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會計技能實(shí)訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進(jìn)行模擬訓(xùn)練。應(yīng)用這種實(shí)訓(xùn)模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實(shí)際情況，先設(shè)計任務(wù)，學(xué)生分組、分崗位實(shí)訓(xùn)，每一個學(xué)生有相應(yīng)的“職業(yè)角色”，通過角色輪換等方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實(shí)訓(xùn)課程體系構(gòu)建理念

1、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實(shí)訓(xùn)體系，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)。

職業(yè)教育的特點(diǎn)是職業(yè)性。根據(jù)社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計人才。課程體系安排應(yīng)做到：一是專業(yè)理論與技能實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實(shí)訓(xùn)與市場要求密切相關(guān)；三是要加大實(shí)訓(xùn)課時比例，占專業(yè)課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業(yè)道德教育。

2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目

從培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力等方面著手，設(shè)計與能力培養(yǎng)相對應(yīng)的分層次的實(shí)訓(xùn)課程和有針對性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目（全真與模擬），并將實(shí)訓(xùn)過程與會計崗位流程有效對接。讓學(xué)生通過系統(tǒng)、整體的校內(nèi)會計實(shí)訓(xùn)，具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與上崗零距離對接。

3、理論課程與實(shí)訓(xùn)課程有機(jī)緊密融合

實(shí)訓(xùn)體系中，理論與實(shí)踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實(shí)訓(xùn)課程需增設(shè)稅法、審計、財務(wù)管理等課程的實(shí)訓(xùn)，使整個會計學(xué)科知識完整系統(tǒng)。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實(shí)訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對會計職業(yè)崗位需求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，增加實(shí)訓(xùn)課時，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)貫通教學(xué)全程，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進(jìn)的會計實(shí)訓(xùn)課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應(yīng)用模塊。先進(jìn)行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實(shí)訓(xùn)，然后，開展專業(yè)技能模塊訓(xùn)練，如成本會計實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)、電算會計實(shí)訓(xùn)、成本會計實(shí)訓(xùn)、小企業(yè) ERP 實(shí)訓(xùn)等訓(xùn)練。最后安排學(xué)生綜合應(yīng)用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)和企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)訓(xùn)課程體系如下圖1，包含三個層次實(shí)訓(xùn)課程內(nèi)容。

圖1 實(shí)訓(xùn)課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程，除國家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實(shí)訓(xùn)課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡單到復(fù)雜，呈階梯式上升，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。

1、基本技能實(shí)訓(xùn)

基本技能主要包括會計基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、出納技能實(shí)訓(xùn)與財會手工賬模擬實(shí)訓(xùn)。會計基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)：訓(xùn)練學(xué)生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實(shí)訓(xùn)：要求學(xué)生熟練掌握珠算、點(diǎn)鈔、收銀、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實(shí)訓(xùn)|：使學(xué)生能獨(dú)立地判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業(yè)進(jìn)行簡單的財務(wù)分析。

2、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)

專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，是較復(fù)雜的財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計、ERP沙盤等專業(yè)實(shí)訓(xùn)。訓(xùn)練登賬制證和業(yè)務(wù)核算與財務(wù)報告能力。電算會計實(shí)訓(xùn)：憑證的填制、審核；記賬、結(jié)賬等。成本會計實(shí)訓(xùn)：是從成本核算的基本流程入手，訓(xùn)練其成本計算、成本管理的能力；稅務(wù)會計實(shí)訓(xùn)：鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進(jìn)行納稅申報的能力；小企業(yè) ERP 實(shí)訓(xùn)：使學(xué)生掌握 ERP 系統(tǒng)實(shí)施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實(shí)施能力。從而提高學(xué)生的各項(xiàng)會計專業(yè)技能。

3、綜合技能（應(yīng)用）

綜合技能應(yīng)用包括會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)輪崗實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)訓(xùn)主要包括：手工會計崗位實(shí)訓(xùn)和電算化會計綜合實(shí)訓(xùn)。開設(shè)會計崗位實(shí)訓(xùn)，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進(jìn)行手工分崗和電算綜合實(shí)訓(xùn)。畢業(yè)輪崗實(shí)習(xí)就是安排學(xué)生進(jìn)有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等會計相關(guān)工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實(shí)習(xí)過程。學(xué)生進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)， 培養(yǎng)綜合崗位能力。

（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立有效的實(shí)踐教學(xué)評價體系。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源平臺建設(shè)，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)軟件和資源，以基本真實(shí)的環(huán)境與業(yè)務(wù)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。做到融理論與實(shí)訓(xùn)、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學(xué)、邊練”的“教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生們在“干中學(xué)”“學(xué)中悟”中體會會計的苦與樂。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時學(xué)校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際工作需求的“零距離”。

（3）課程體系構(gòu)建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學(xué)平臺建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合

積極落實(shí)“雙證書”制度，把國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實(shí)踐課程與職業(yè)資格證書制度相銜接，讓學(xué)生在校期間就取得進(jìn)入勞動力市場的“通行證”――職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書等），增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)。（3）依托校內(nèi)教學(xué)資源與記賬公司合作，由學(xué)生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會計服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，進(jìn)駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動。

篇5

關(guān)鍵詞：《基礎(chǔ)會計》；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型本科院校；基本功

中圖分類號：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）36-0291-02

《基礎(chǔ)會計》課程是普通高等院校會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在整個會計專業(yè)課程體系中占基礎(chǔ)地位，是學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)其他課程的先導(dǎo)，本課程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個部分，對于應(yīng)用型本科院校的會計學(xué)專業(yè)而言，在自身學(xué)術(shù)科研水平不占優(yōu)勢的情況下，要想突出其特色，必然是要更加重視實(shí)踐教學(xué)。

一、《基礎(chǔ)會計》開展實(shí)踐教學(xué)的意義

（一）有助于更好地理解和接受基本原理和方法

《基礎(chǔ)會計》作為專業(yè)入門和基礎(chǔ)課程，集理論和實(shí)踐于一體，其理論的抽象性、方法的特殊性，操作技能的專業(yè)性，對于初次接觸會計又缺乏相關(guān)社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)生而言，很難理解和接受，為了讓學(xué)生能夠更好地理解和掌握會計學(xué)的基本原理、基本方法，教學(xué)中需要借助實(shí)踐操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體會和感悟會計的基本操作技能，在實(shí)踐中更好地理解會計學(xué)的基本理論和方法。

（二）有助于后續(xù)專業(yè)主干課程實(shí)踐教學(xué)的開展

《基礎(chǔ)會計》是會計專業(yè)學(xué)習(xí)的入門課程，它是進(jìn)行后續(xù)會計課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。本課程中強(qiáng)調(diào)的“三基”為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供了基本的理論、方法和操作技能，開展好基礎(chǔ)會計實(shí)踐教學(xué)，通過會計憑證的填制和審核、賬簿的登記及報表的編制等基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，為開展后續(xù)課程如會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)（手工）、會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)（電算化）等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有助于學(xué)生畢業(yè)后更快適應(yīng)工作需要

基礎(chǔ)會計實(shí)踐教學(xué)中通過對學(xué)生基本操作技能的指導(dǎo)和訓(xùn)練，通過數(shù)碼字書寫技能的訓(xùn)練、會計小循環(huán)仿真手工模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握會計工作的基本操作程序和方法，適應(yīng)企業(yè)人才需求的實(shí)用性、專業(yè)性和技術(shù)性要求，為將來順利適應(yīng)會計工作打下堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

二、《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）對專業(yè)基本功的重視和訓(xùn)練程度不夠

當(dāng)前很多高校對會計學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的安排更多重視實(shí)踐技能的訓(xùn)練，很少關(guān)注大學(xué)生專業(yè)基本功的訓(xùn)練，在財經(jīng)核算工作中，數(shù)字是計算的基礎(chǔ)，計算的結(jié)果又要用數(shù)字來記錄和反映，數(shù)字書寫的正確與否將直接影響工作效率的準(zhǔn)確度。規(guī)范化的數(shù)碼字是財經(jīng)工作人員必須具備的基本功之一，當(dāng)然也是財會專業(yè)的大中專學(xué)生應(yīng)在校練習(xí)好的基本功之一。然而在這個電腦越來越盛行的現(xiàn)代社會里，書寫的重要性程度越來越不被重視，尤其是本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像高職高專學(xué)校那樣重視對基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，因此，會計工作的基本功訓(xùn)練在大環(huán)境和小制度的約束下沒有自己的立身之處。

（二）實(shí)踐材料的仿真性明顯不足

現(xiàn)在基礎(chǔ)會計實(shí)驗(yàn)材料仿真性明顯不足，有些教材只有企業(yè)發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論介紹缺少原始憑證，有些教材既有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論介紹又有原始憑證，同時附有參考答案，實(shí)踐中學(xué)生習(xí)慣借助經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的理論介紹先寫會計分錄，再按照會計憑證填制的要求填寫憑證，對理論處理沒有把握時又習(xí)慣參照答案，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的仿真性明顯不足，學(xué)生仍然不能直接根據(jù)原始憑證進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的處理，沒有完全仿真的模擬實(shí)驗(yàn)對學(xué)生技能培養(yǎng)的有效性指導(dǎo)不充分。學(xué)生畢業(yè)的時候仍然需要再次參加社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的專業(yè)技能培訓(xùn)。

（三）技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強(qiáng)

無論是學(xué)習(xí)理論知識還是訓(xùn)練操作技能，關(guān)鍵是要讓學(xué)生能夠真正地理解和接受，并能運(yùn)用自如，然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)會計工作的需要，一個重要的瓶頸是實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。這種現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)在應(yīng)用型高校在校期間對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和重視程度明顯不匹配，總結(jié)其中的原因，發(fā)現(xiàn)不是學(xué)生在校期間訓(xùn)練的不夠，而是學(xué)生對技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強(qiáng)。多數(shù)學(xué)生對基本技能的掌握沒有問題，如填制憑證、登記賬簿等，但是，僅限于按照現(xiàn)成的答案照葫蘆畫瓢式地模仿填制憑證，登記賬簿，至于根據(jù)原始憑證進(jìn)行記賬憑證填制這一重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)把握得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，技能訓(xùn)練也只能停留在單純的技能層面了，沒有真正把理論應(yīng)用于實(shí)踐，技能訓(xùn)練消化和吸收的能力不強(qiáng)。

三、《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐教學(xué)方法的改革

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)書寫訓(xùn)練是開展實(shí)踐教學(xué)的前提

《基礎(chǔ)會計》基本操作技能的訓(xùn)練，需要學(xué)生在各種空白會計資料中書寫相關(guān)的內(nèi)容，最關(guān)鍵的是需要用數(shù)字來書寫和記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，因此，數(shù)字書寫的規(guī)范與否，對會計計算結(jié)果的正確性和會計工作效率的有效性至關(guān)重要。從這個意義上看，書寫出規(guī)范漂亮的數(shù)碼字是財會人員必備的基本功之一，也是正確有效地開展基礎(chǔ)會計實(shí)踐教學(xué)的前提。但是，會計書寫有著嚴(yán)格的要求和規(guī)范，各種原始漂亮的數(shù)碼字絕非易事，需要長期艱苦的練習(xí)，才能事半功倍。為此，筆者建議高校制作自己的數(shù)碼字練習(xí)本，讓學(xué)生充分掌握并練習(xí)單個數(shù)碼字的書寫，數(shù)碼字金額的書寫以及數(shù)碼字書寫在原始憑證填制中的應(yīng)用。通過對基礎(chǔ)書寫的訓(xùn)練，為下一步基本技能的訓(xùn)練提供規(guī)范化和準(zhǔn)確度。

（二）會計小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)是開展實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵

1.會計小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)的含義和特點(diǎn)

會計小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)主要是立足于制造業(yè)企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，采用完全仿真的原始憑證，手工完成憑證填制、賬簿登記、會計報表編制主要過程的一個會計業(yè)務(wù)處理的小循環(huán)工作。該實(shí)訓(xùn)具有三大特點(diǎn)：其一，仿真性。本實(shí)訓(xùn)由指導(dǎo)教師掌握企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫原始憑證，然后再根據(jù)原始憑證開始會計小循環(huán)訓(xùn)練。其二，小循環(huán)。小循環(huán)首先表示一個完成的循環(huán)，“小”字表示業(yè)務(wù)盡量精簡，因?yàn)樾⊙h(huán)重在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生對會計基本操作技能的掌握，只是訓(xùn)練學(xué)生對會計基礎(chǔ)工作的一個初步和完整的認(rèn)識。其三，手工方式。手工方式能夠加深學(xué)生對基本操作技能的理解和接受，對初學(xué)者來說，容易形成比較深刻的認(rèn)識，為以后手工綜合實(shí)訓(xùn)和電算化奠定基礎(chǔ)。

2.會計小循環(huán)仿真模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容

會計小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該包括會計基礎(chǔ)工作的所有程序和環(huán)節(jié)，其中主要包括：原始憑證填制與審核模擬實(shí)訓(xùn)；記賬憑證填制與審核模擬實(shí)訓(xùn)；登記賬簿模擬實(shí)訓(xùn)；成本計算模擬實(shí)訓(xùn)；編制報表模擬實(shí)訓(xùn)；記賬憑證裝訂模擬實(shí)訓(xùn)。

3.會計小循環(huán)手工仿真模擬實(shí)訓(xùn)的實(shí)施方法

選擇會計專業(yè)的一個自然班為實(shí)驗(yàn)對象，在開設(shè)基礎(chǔ)會計課程的時間段開始實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)全過程在會計手工模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)所需材料，如各種會計憑證、賬簿、會計報表及其他相關(guān)輔助材料。實(shí)訓(xùn)模擬一個企業(yè)日常發(fā)生的具有代表性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，制定經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生時的原始憑證，依據(jù)仿真的原始憑證填制記賬憑證，根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，賬簿登記完成以后編制試算平衡表，試算平衡以后根據(jù)總賬編制會計報表，根據(jù)報表數(shù)據(jù)進(jìn)行財務(wù)分析，形成實(shí)驗(yàn)資料。

（三）消化和吸收能力的培養(yǎng)是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的保障

為保障《基礎(chǔ)會計》基本操作技能的訓(xùn)練真正落到實(shí)處，讓學(xué)生切實(shí)把基本技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為自己的技能，對學(xué)生消化和吸收能力培養(yǎng)的重任落在了每一位指導(dǎo)教師的身上，教師在實(shí)踐教學(xué)過程中，需要指導(dǎo)學(xué)生會分析原始憑證上包含的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容，通過經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容分析結(jié)合理論和操作技能要求進(jìn)行會計處理，另外，教師要認(rèn)真驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)成果，在結(jié)果中發(fā)現(xiàn)問題和不足，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真改正，通過改過加深學(xué)生對實(shí)踐技能的消化和吸收。當(dāng)然，教學(xué)過程不能完全依靠教師，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的用心學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟和對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的認(rèn)真總結(jié)對自身消化和吸收能力的鍛煉也是必不可少的，建議實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報告的填寫規(guī)范和要求，通過實(shí)驗(yàn)報告的形式總結(jié)和提煉知識并形成相應(yīng)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梅婧.初探應(yīng)用型本科院校《基礎(chǔ)會計》實(shí)踐教學(xué)的問題[J].中國證券期貨，2013，（5）.

篇6

【關(guān)鍵詞】本科院校 會計實(shí)踐 教學(xué)課程模式 改革與創(chuàng)新

為了滿足社會需求，與時俱進(jìn)，作為應(yīng)用型本科院校的教師，我們一直致力于會計學(xué)精品實(shí)踐課程的改革與建設(shè)，原開設(shè)的課程是“基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)”“財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)”“成本會計實(shí)訓(xùn)”、“excel表格在會計中的應(yīng)用”四門課在四個學(xué)期分別開設(shè)，屬于“1+1+1+1”的模式，目前已不能滿足學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，應(yīng)該作出以下改革：

一、會計基本技能實(shí)訓(xùn)

在第二學(xué)期開設(shè)“會計基本技能實(shí)訓(xùn)”，這一實(shí)訓(xùn)是將“基礎(chǔ)會計”課程所學(xué)的理論以實(shí)際動手操作的形式讓同學(xué)們更好的理解和吸收。其內(nèi)容包括：數(shù)碼字的書寫；點(diǎn)鈔技能與真?zhèn)巫R別；珠算與計算器的應(yīng)用；會計憑證的填制與審核；會計賬簿的設(shè)置與登記；錯賬更正、對賬與結(jié)賬；財務(wù)報告的編制；資料的裝訂與歸檔，共八項(xiàng)單項(xiàng)訓(xùn)練，每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)4課時，共預(yù)計32課時，歷時8周完成。

二、出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)

在完成“會計基本技能實(shí)訓(xùn)”課程后，隨即開設(shè)“出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)”。作為剛剛離校的大學(xué)生，很少能夠直接進(jìn)入企業(yè)財務(wù)核心的，大多數(shù)新晉成員要從收銀員或出納員做起，所以我們開設(shè)出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)，幫助同學(xué)掌握出納基礎(chǔ)技能，加強(qiáng)同學(xué)們的就業(yè)競爭力。課程內(nèi)容包括：出納基礎(chǔ)知識；現(xiàn)金業(yè)務(wù)處理能力；銀行業(yè)務(wù)處理能力；出納賬簿與出納報告；生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)練習(xí)，共四個單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和一個綜合實(shí)訓(xùn)，共預(yù)計32課時，可在第二學(xué)期第9周到第16周開設(shè)，歷時8周完成。同時一學(xué)期先后開展兩項(xiàng)實(shí)訓(xùn)不但有利于學(xué)生掌握也有利于減輕學(xué)生期末壓力。

三、中級財務(wù)會計實(shí)驗(yàn)

對“中級財務(wù)會計”課時進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整為12周結(jié)課，第13周到第16周增加“中級財務(wù)會計實(shí)驗(yàn)”課程。實(shí)驗(yàn)課程歷時4周，16學(xué)時。會計的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)課程，都要完成由建賬、處理憑證、登記賬簿、出具報告、資料歸檔的全部核算過程，只是具體業(yè)務(wù)內(nèi)容有所區(qū)別，所以可以取消中級財務(wù)會計實(shí)訓(xùn)，只在理論課程教授完成以后，即時進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課。

四、成本會計實(shí)驗(yàn)

對“成本會計”課程進(jìn)行調(diào)整，12周結(jié)課，第13周到第16周增加“成本會計實(shí)驗(yàn)”課程。實(shí)驗(yàn)課程歷時4周，16學(xué)時。成本的核算固然很重要，但是對于剛剛離校的大學(xué)生，不可能直接從事成本核算的工作，一般要有出納、財務(wù)會計方面開始鍛煉，所以， 48課時的理論，再加上16課時的實(shí)驗(yàn)課程練習(xí)，完全可以滿足畢業(yè)生的知識積累的需要，更多的練習(xí)可以留到工作中去。

五、會計綜合實(shí)訓(xùn)

在完成了基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、成本會計及相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的課程后，開設(shè)“會計綜合實(shí)訓(xùn)”課程，周4學(xué)時，16周，共64學(xué)時。本實(shí)訓(xùn)提供某一企業(yè)12月份的全部業(yè)務(wù)，由同學(xué)完成手工做賬的全過程，包括賬簿的開設(shè)；會計憑證的處理；賬簿日常登記與結(jié)算；成本核算；期末的會計處理；期末的對賬與結(jié)賬；財務(wù)會計報告的編制；資料的整理與保管等等的，涉及到會計人員動手操作的各項(xiàng)工作的實(shí)踐練習(xí)，幫助學(xué)生由會計學(xué)學(xué)習(xí)與研究的學(xué)生角色向企業(yè)從業(yè)的會計角色轉(zhuǎn)變。

六、會計電算化實(shí)訓(xùn)

引進(jìn)最新的會計電算化實(shí)訓(xùn)課程軟件，在手工實(shí)踐課程后，學(xué)生們已經(jīng)能夠全面系統(tǒng)的了解會計工作人員的業(yè)務(wù)流程，接下來的任務(wù)就是通過用友軟件的學(xué)習(xí)和練習(xí)，讓學(xué)生們在走出學(xué)校時，就能夠滿足大中型企業(yè)的需求，熟練應(yīng)用財務(wù)軟件。當(dāng)前市場上的財務(wù)軟件大同小異，學(xué)會了一種軟件，其他的財務(wù)軟件也會很容易上手。課程周4學(xué)時，16周，共64學(xué)時。在第五學(xué)期開設(shè)。

七、納稅申報實(shí)訓(xùn)

企業(yè)稅收是企業(yè)財務(wù)人員的重要工作之一，為了迎合市場需求，我們開設(shè)“納稅申報實(shí)訓(xùn)”課程，以一些簡單的實(shí)例，幫助學(xué)生了解納稅申報的內(nèi)容與流程等。內(nèi)容涵蓋增值稅、消費(fèi)稅、附加稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅共六大主要稅種，以某企業(yè)為例，完成一次單項(xiàng)的納稅申報流程，旨在使同學(xué)們認(rèn)識和了解這一工作，有利于到了工作崗位后在實(shí)踐中的的繼續(xù)學(xué)習(xí)。課程周4學(xué)時，6周，共24學(xué)時。在第六學(xué)期其中6周開設(shè)，配合沙盤課程安排具體時間。

八、ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)

篇7

[摘要]在當(dāng)前的高職教育中，會計教育質(zhì)量與實(shí)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要不相適應(yīng)，而實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是提升高職會計教育質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。鑒于目前高職會計實(shí)踐教學(xué)中的不足，文章從教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計、實(shí)踐地點(diǎn)、實(shí)踐條件、實(shí)踐途徑等方面探討了實(shí)踐教學(xué)“12345”的教學(xué)模式及其具體應(yīng)用。

[

關(guān)鍵詞 ]教學(xué)做一體化 高職會計類課程 實(shí)踐教學(xué)模式

[作者簡介]梁泉生（1968-），男，江西瑞金人，江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院商學(xué)院院長，副教授，研究方向?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理、高職教育。（江西贛州 341000）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0092-02

以實(shí)踐教學(xué)為主的教學(xué)模式，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型的人才。結(jié)合科學(xué)的實(shí)踐手段、運(yùn)用合理的實(shí)踐條件、運(yùn)行恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐教學(xué)體系，逐漸形成一個系統(tǒng)的、優(yōu)化的、彰顯實(shí)踐教學(xué)性質(zhì)的教學(xué)系統(tǒng)。而后再進(jìn)行理論上的概括和總結(jié)，突出簡明、穩(wěn)定和可行性特點(diǎn)，從根本上控制整個流程，尤其是注重對結(jié)構(gòu)的把握。在高職院校中，會計專業(yè)在整個教學(xué)中居于顯著的地位。只有不斷推進(jìn)會計教學(xué)的有效性和實(shí)踐性，才能從根本上提高學(xué)生的專業(yè)水平，強(qiáng)化實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前高職會計專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方式上存在諸多問題，致使人才培養(yǎng)與社會需要脫節(jié)。因此，高職院校要下大力氣，制訂一套可行的高職會計類課程的實(shí)踐教學(xué)方式。

一、開展實(shí)踐教學(xué)模式改革的必然性

對于高職院校而言，其人才培養(yǎng)的方向是服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)具有較高專業(yè)素養(yǎng)的會計從業(yè)人員，考核的主要標(biāo)準(zhǔn)是其具備的會計核算能力，而這一能力的獲得主要是通過會計類課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)的。雖然很多高職院校該專業(yè)的學(xué)生在核算能力上有一定的提高，但是在核算實(shí)踐的培養(yǎng)上還存在很多不足，需要引起重視。第一，在教學(xué)過程中，一般是先進(jìn)行理論授課，而后進(jìn)行實(shí)踐操作，這就導(dǎo)致理論較為集中，與實(shí)踐的進(jìn)行有一定的時間差，很難實(shí)現(xiàn)二者的有效統(tǒng)一。第二，在安排實(shí)踐的時候，在形式、項(xiàng)目和組織形式上存在不合理的地方，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)效不盡如人意。第三，在實(shí)踐過程中，主要的設(shè)置項(xiàng)目仍是會計做賬，忽略財務(wù)工作中的財務(wù)管理、申報和監(jiān)督等內(nèi)容。第四，在實(shí)踐中，主要的訓(xùn)練手段仍是手工會計，電算化沒有被引起重視，導(dǎo)致與電算化課程相脫節(jié)。第五，校內(nèi)開展的實(shí)踐活動很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)實(shí)際的職業(yè)特征相統(tǒng)一。第六，理論教材、理論傳授場地與實(shí)踐教材、實(shí)踐場地不統(tǒng)一。以上弊端的存在導(dǎo)致學(xué)生很難從根本上理解和掌握會計知識和理論觀點(diǎn)。一旦學(xué)生出現(xiàn)基礎(chǔ)知識不牢固、技能不專業(yè)的情況，就很難將知識綜合性地運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生的職業(yè)評判能力和工作水平也就無法適應(yīng)日益復(fù)雜的會計工作。為此，要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)模式的改變，探索合理、有效的方式，這項(xiàng)工作迫在眉睫。

二、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)設(shè)計

為了提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，促使他們掌握嫻熟的專業(yè)知識，獲取強(qiáng)大的長遠(yuǎn)發(fā)展能力，要有針對性地對當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行改革，推進(jìn)“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式的推進(jìn)，形成科學(xué)、專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，全面支持教學(xué)方式的推進(jìn)。目前，會計電算化的設(shè)計思路是：實(shí)踐教學(xué)的范圍要由校內(nèi)向校外轉(zhuǎn)變，在將理論與實(shí)踐相結(jié)合的同時，明確學(xué)生對基礎(chǔ)能力一分項(xiàng)操作技能一整體業(yè)務(wù)水平的理解程度，掌握學(xué)生實(shí)踐角色的轉(zhuǎn)變規(guī)律，形成由簡單到復(fù)雜、由單項(xiàng)到綜合的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。也就是說，在三個實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了由職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練階段向預(yù)就業(yè)階段的過渡，即“3+2”實(shí)踐教學(xué)體系。

三、“教學(xué)做一體化”高職會計類課程實(shí)踐教學(xué)模式的形成

很多高職院校在人才培養(yǎng)模式框架上主張實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的深入聯(lián)系，將學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐需要相結(jié)合。在人才培養(yǎng)上，要求會計電算化上達(dá)到實(shí)踐與學(xué)習(xí)交替進(jìn)行，對真實(shí)的財務(wù)進(jìn)行賬務(wù)操作。在“3+2”實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)下，逐漸形成具有全局化、層次化的教學(xué)模式。這種模式主要包含一個穩(wěn)定的教學(xué)目標(biāo)、兩個具有層次和深度的層面、三個內(nèi)容的一體化、四個層面的有機(jī)結(jié)合以及五個至關(guān)重要的實(shí)訓(xùn)，也就是“12345”的實(shí)踐教學(xué)模式。

1.一個明確的培養(yǎng)目標(biāo)。對于未來財務(wù)工作者，應(yīng)該是要既能手工操作，又具備電算化操作的水平，具有較強(qiáng)的會計理論，同時實(shí)際操作能力較強(qiáng)，具有創(chuàng)新意識，能夠適應(yīng)新時期財務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀的綜合性的技術(shù)應(yīng)用型人才。

2．兩個深入的發(fā)展層次。一方面，是在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐與培訓(xùn)。在校內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐和訓(xùn)練是整個實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，主要形式為會計模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化實(shí)訓(xùn)室以及綜合性的財務(wù)實(shí)訓(xùn)室。對真實(shí)業(yè)務(wù)進(jìn)行仿真訓(xùn)練，制作會計憑證、報表，應(yīng)用真實(shí)的財務(wù)和管理軟件。在教師的引導(dǎo)下，全過程模擬訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對基本技能、審計知識、財務(wù)管理等知識的綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力和綜合素質(zhì)，縮小理論與實(shí)踐的差距，為進(jìn)入真正的社會實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

另一方面，是在校外進(jìn)行的實(shí)踐與培訓(xùn)?？梢栽谛Ｍ獬闪?shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，主要是針對會計的基礎(chǔ)教育、課題調(diào)研、職業(yè)素質(zhì)以及畢業(yè)的相關(guān)設(shè)計活動。真正了解企業(yè)的經(jīng)濟(jì)行為，掌握真實(shí)的會計賬務(wù)，對會計方面的處理方式和方法進(jìn)行融會貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)水平和能力的提升，為未來打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3．三個內(nèi)容一體化的實(shí)現(xiàn)。一是實(shí)現(xiàn)一體化的教室。對于一體化的教室，主要是按照理論聯(lián)系實(shí)踐的觀點(diǎn)，將某一企業(yè)的財務(wù)現(xiàn)場作為實(shí)踐場地，這是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的前提條件。建立財務(wù)文件以及財務(wù)制度，教室的一部分用作教學(xué)，一部分用作設(shè)備存放區(qū)，也可以將兩部分改為四周和中間的關(guān)系。以小組為單位，進(jìn)行設(shè)備的分配，每個小組代表一個財務(wù)部門，同時采取輪崗的制度。這種一體化教室，必須具備多媒體教學(xué)設(shè)備和相關(guān)的會計工具，以便進(jìn)行實(shí)物的展示和訓(xùn)練，創(chuàng)造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境和氣氛。在這種背景下，師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，順利完成教學(xué)目的和任務(wù)。

二是形成一體化的教師。會計學(xué)的教師肩負(fù)著普通教師與會計師的雙重身份，需要具備較高的專業(yè)知識水平以及較強(qiáng)的專業(yè)技能。因此，教師需要考取相應(yīng)的會計師資格以及職業(yè)資格，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的提高；同時，對于教學(xué)實(shí)踐，要選派專職教師，逐漸增加閱歷以及經(jīng)驗(yàn)，集理論水平與實(shí)踐能力于一體，滿足教學(xué)做一體化教學(xué)方式的發(fā)展需要。

三是選用一體化的教材。要避免理論教材與實(shí)踐教材的脫節(jié)，保證高度統(tǒng)一性。在采用文字進(jìn)行知識闡述的時候，可以適當(dāng)添加實(shí)際例證，用會計載體來處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，應(yīng)增加實(shí)踐訓(xùn)練題、案例分析題等，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、規(guī)范與教材的一體化。

4．實(shí)現(xiàn)四個層面的結(jié)合。第一，技能和素質(zhì)教育相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)教育與育人、能力與素質(zhì)的結(jié)合。在對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力傳授的同時，傳達(dá)給學(xué)生與人相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作以及會計的職業(yè)道德。在進(jìn)行模擬仿真訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)。通過訓(xùn)練，學(xué)生體會了企業(yè)的文化，培養(yǎng)了勤奮精神以及認(rèn)真的工作態(tài)度，樹立質(zhì)量觀念，為未來職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

第二，分崗實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。會計工作崗位眾多，具有多種分工，同時工作的方向也各不相同。但是，彼此之間是合作與分工相結(jié)合的關(guān)系。為此，在進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練的時候，要推行每個崗位一個人，或者一個崗位流的形式。通過分崗，使學(xué)生對會計崗位的基本職能得到一定的訓(xùn)練。而通過綜合實(shí)訓(xùn)，學(xué)生得以對多種崗位進(jìn)行訓(xùn)練，獨(dú)立操作一個企業(yè)的全盤賬務(wù)，達(dá)到提升學(xué)生綜合技能的目的。

第三，手工與電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。當(dāng)前，手工賬和電腦賬處于同時存在的狀態(tài)，因此，要對二者同樣重視。手工賬實(shí)訓(xùn)有助于對會計基本技能的訓(xùn)練，而會計電算化實(shí)訓(xùn)使學(xué)生學(xué)到了如何用計算機(jī)處理會計業(yè)務(wù)，提高工作效率。為此，要將兩者有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生在會計方面的對問題的實(shí)際解決能力，與此同時，達(dá)到對財務(wù)軟件的熟練應(yīng)用，強(qiáng)化對財務(wù)工作的適應(yīng)能力。

第四，校內(nèi)與校外模擬實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。為了全面增強(qiáng)學(xué)生的競爭力以及社會適應(yīng)能力，采取校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外真賬訓(xùn)練有機(jī)融合的方式。這樣，既鞏固了知識，也極大地縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期，提高了就業(yè)競爭力。

5．五個關(guān)鍵性實(shí)訓(xùn)方式。第一，課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。課堂單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要是指會計課程中涉及的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。如會計書寫、翻打傳票、增值稅納稅申報等。這種訓(xùn)練通常是理論與實(shí)踐相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，對專業(yè)素質(zhì)的教育起到極大的推動作用。

第二，實(shí)施分課綜合實(shí)訓(xùn)的方式。在完成單項(xiàng)訓(xùn)練之后，要進(jìn)行仿真的綜合訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)分課與綜合的有機(jī)集合。通過訓(xùn)練，可以達(dá)到對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用。

第三，進(jìn)行專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)。將“會計學(xué)原理”“成本會計崗位實(shí)物”等課程的內(nèi)容進(jìn)行融合，提高學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識的技能。

第四，到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。為了切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)戰(zhàn)能力，適應(yīng)職業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展，要將實(shí)踐逐步擴(kuò)展，由校內(nèi)向校外拓展。在進(jìn)行理論和實(shí)踐訓(xùn)練的時候，改變體驗(yàn)性的角色，養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣。有關(guān)實(shí)習(xí)，主要分為兩個階段：首先是關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。通過這項(xiàng)訓(xùn)練，使學(xué)生了解了企業(yè)的運(yùn)行，懂得了質(zhì)量的重要性，增強(qiáng)了安全意識。同時，也掌握企業(yè)的運(yùn)營模式，養(yǎng)成吃苦耐勞的品質(zhì)。第二階段為預(yù)就業(yè)的實(shí)習(xí)。通過這種實(shí)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到工作中，成為企業(yè)的預(yù)備員工。同時，學(xué)生解決問題的能力增強(qiáng)，綜合素質(zhì)提高。

第五，形成具有較強(qiáng)專業(yè)性的調(diào)查報告。在即將進(jìn)入社會、走向職業(yè)生涯的前一個學(xué)期，教師要安排學(xué)生去做一些調(diào)查，設(shè)定具體范圍，讓學(xué)生帶著目的去企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，形成報告，使學(xué)生將自己所需的知識綜合性地運(yùn)用到實(shí)踐中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)，具備探求真理的科學(xué)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

當(dāng)前，在“12345”實(shí)踐教學(xué)模式的推動下．實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使得學(xué)生將單項(xiàng)和綜合訓(xùn)練相結(jié)合，提高了學(xué)生對會計崗位的認(rèn)識水平，具有統(tǒng)籌思想，在實(shí)訓(xùn)過程中，接觸了真實(shí)的會計核算，全面提升了學(xué)生的專業(yè)水平和職業(yè)道德。同時，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了全方位、系統(tǒng)的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，深層次領(lǐng)會會計理論知識，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升個體競爭力，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展起到極大的促進(jìn)作用。

[

參考文獻(xiàn)]

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篇8

【關(guān)鍵詞】高職院校;財會專業(yè);實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

近年來,我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,成為高等教育體系中最活躍、最具發(fā)展?jié)摿Φ男律α?。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。高等職業(yè)院校是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的主要載體,要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo),高職院校各專業(yè)就必須構(gòu)建適合高技能人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系,課程體系設(shè)置應(yīng)突出實(shí)踐性。教學(xué)改革的重點(diǎn)是教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性,應(yīng)重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。

一、會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)概述

會計學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科中實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是以企事業(yè)單位在一定會計期間發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、內(nèi)外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計核算程序?yàn)槟M對象,按照會計準(zhǔn)則和會計制度的要求,使用真實(shí)的會計憑證、會計賬簿、會計報表等實(shí)物進(jìn)行會計實(shí)踐演練,使學(xué)生對會計工作有直觀、系統(tǒng)認(rèn)識的實(shí)踐教學(xué)方法。傳統(tǒng)會計學(xué)科體系是會計實(shí)踐和理論高度濃縮、提煉的產(chǎn)物,在這樣的體系中有會計實(shí)務(wù)方面的書面描述,例如:會計憑證、會計賬簿、賬務(wù)處理程序等,但是這些內(nèi)容在傳統(tǒng)教學(xué)中以概念、種類、意義等形式讓學(xué)生了解、認(rèn)識、掌握,沒有實(shí)物的呈現(xiàn)和實(shí)際使用方法的訓(xùn)練,學(xué)生沒有感性認(rèn)識,因此會出現(xiàn)學(xué)生到了實(shí)際工作中無從下手的狀況。會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)有助于理論教學(xué)質(zhì)量的提高,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生動手操作能力,是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的有效途徑;是針對高職院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的良好方法。由于會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系構(gòu)建比理論教學(xué)體系起步較晚,尚未形成成熟、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范模式,因此在教學(xué)內(nèi)容、形式、方法等方面尚未形成一致認(rèn)識,本文對高職院校會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行了初步探討。

二、現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)模式改革

經(jīng)過幾年的探索,現(xiàn)階段高職院校財會專業(yè)提高學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)模式改革大體有兩類。

(一)保守的教學(xué)改革

即在傳統(tǒng)教學(xué)體系下,為專業(yè)理論課增加實(shí)訓(xùn)課時,進(jìn)行嘗試性探索,進(jìn)而為理論課配套開設(shè)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課。例如:對于《基礎(chǔ)會計》配有《基礎(chǔ)會計模擬實(shí)訓(xùn)》,《財務(wù)會計》配有《財務(wù)會計學(xué)習(xí)指導(dǎo)、習(xí)題與實(shí)訓(xùn)》,《成本會計》配有《成本會計模擬實(shí)訓(xùn)》,包括財務(wù)管理、管理會計、審計等課程也配套有相應(yīng)的實(shí)務(wù)訓(xùn)練。這種改革不打破原有教學(xué)體系,同時增加了實(shí)踐技能訓(xùn)練,是一種穩(wěn)妥的改革方式。師資力量方面,傳統(tǒng)理論課教師可以在改革中逐步提升實(shí)踐水平,達(dá)到教學(xué)相長的效果。許多本科院校以及高職院校的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)都采用了此種模式。

(二)獨(dú)立于理論教學(xué)體系之外,構(gòu)建針對會計崗位、會計工作流程特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)改革

在這種實(shí)踐教學(xué)體系下,針對會計崗位特點(diǎn)提取專項(xiàng)技能,例如出納崗位、制單崗位、審核記賬崗位、往來核算崗位、稅費(fèi)籌劃崗位、會計主管崗位等,每一個崗位需要哪種技能就設(shè)計專項(xiàng)技能訓(xùn)練;同時根據(jù)會計工作流程特點(diǎn)設(shè)計輪崗訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練,使學(xué)生既掌握專項(xiàng)技能,又能夠獨(dú)立完成整個會計核算、監(jiān)督過程。師資力量方面,有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會計從業(yè)人員開展起來有優(yōu)勢。這種模式開展的難點(diǎn)在于崗位專項(xiàng)技能的提取和設(shè)計沒有專門對應(yīng)的理論知識點(diǎn),每個崗位對應(yīng)的理論知識點(diǎn)有交叉,整個會計工作流程會用到所有會計理論知識點(diǎn),這也印證了:理論是大量實(shí)踐的濃縮和升華。技能是從基于工作過程開始,先會工作再從工作經(jīng)驗(yàn)積累中領(lǐng)悟知識,達(dá)到掌握知識、技能的目的,即:實(shí)踐―理論―指導(dǎo)實(shí)踐。

三、建立兩種模式相互交叉的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

第一種模式,實(shí)踐環(huán)節(jié)依附于傳統(tǒng)理論體系,是對純理論教學(xué)的有益補(bǔ)充,但沒有獨(dú)立的教學(xué)體系。第二種模式,理論教學(xué)體系與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)相互獨(dú)立,如何將理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合是教學(xué)改革的突破點(diǎn)。筆者認(rèn)為,高職財會專業(yè)可以逐步構(gòu)建以會計工作過程為導(dǎo)向,符合會計崗位技能要求,基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

第一,基本實(shí)踐能力與操作技能以《基礎(chǔ)會計》為專業(yè)基礎(chǔ)課,重點(diǎn)包括會計人員品質(zhì)素質(zhì)培養(yǎng)、數(shù)字書寫訓(xùn)練、點(diǎn)鈔訓(xùn)練、數(shù)字鍵盤錄入訓(xùn)練、填制原始憑證訓(xùn)練(識別原始憑證)、日記賬登記訓(xùn)練、銀行余額調(diào)節(jié)表的編制等。上述訓(xùn)練基本包括出納崗位職責(zé)要求,是會計基礎(chǔ)工作的開始,也是從事會計職業(yè)必備的基本素質(zhì)和技能。

第二,專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能分別以《財務(wù)會

計》、《成本會計》為專業(yè)核心課,訓(xùn)練重點(diǎn)是根據(jù)原始憑證判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生情況(讀懂原始憑證),審核原始憑證,依據(jù)原始憑證做出正確記賬憑證,登記明細(xì)賬、總賬,能手工編制常用會計報表。同時開設(shè)會計電算化實(shí)務(wù),使學(xué)生在取得會計電算化證的基礎(chǔ)上,掌握信息化工具,適應(yīng)在計算機(jī)環(huán)境中開展會計工作(預(yù)測、核算、監(jiān)督、管理、分析、決策),相當(dāng)于會計電算化中級水平。此階段主要崗位指向是制單會計(既包括手工工作方式,也包括電算化工作方式)和記賬會計,是實(shí)現(xiàn)會計核算、監(jiān)督職能的核心工作內(nèi)容,也是財會人員成長的第二步。

第三,綜合實(shí)踐能力與綜合技能是要求學(xué)生綜合運(yùn)用

專業(yè)知識、技能,有創(chuàng)造性地獨(dú)立完成會計工作,可以開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)以加強(qiáng)訓(xùn)練。

綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識和操作技能的基礎(chǔ)上,運(yùn)用某一課程或多種課程的知識,對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)包括課程綜合、學(xué)科綜合和專業(yè)綜合,綜合性實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)是通過對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行綜合訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱資料的能力。

設(shè)計性實(shí)驗(yàn)則是結(jié)合課程教學(xué)或獨(dú)立于課程教學(xué)而進(jìn)行的一種探索性實(shí)驗(yàn)。在設(shè)計性實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技能,在給定實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊蠛蛯?shí)驗(yàn)條件的前提下,由學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案、指定實(shí)驗(yàn)程序,經(jīng)指導(dǎo)教師審核后實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。通過實(shí)驗(yàn)證明自己的理論設(shè)計是否與實(shí)際相符,以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合運(yùn)用知識和文獻(xiàn)、提出問題和解決復(fù)雜問題的能力。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力以及組織管理能力。

例如開設(shè)《會計綜合實(shí)訓(xùn)》,它是基于以上專項(xiàng)訓(xùn)練后的綜合訓(xùn)練,突出綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)。它采用實(shí)際工作中會計組織、會計工作方式,即基于工作過程中“人”、

“機(jī)”結(jié)合的會計工作方式,緊密結(jié)合理論教學(xué),科學(xué)地設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。整個實(shí)驗(yàn)以下達(dá)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐步完成以下任務(wù):首先分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信

息,針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實(shí)施電算化方案,進(jìn)而開展會計核算、編制財務(wù)報告,最后完成財務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持等項(xiàng)目。分析核算對象性質(zhì)、整理核算對象會計信息的任務(wù)對學(xué)生綜合把握特定核算對象的要求較高,應(yīng)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的柔性與開放性;針對特定核算對象設(shè)計電算化方案、實(shí)施電算化方案的任務(wù)中,應(yīng)突出設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,加大綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的比例;在開展會計核算、編制財務(wù)報告,最后完成財務(wù)分析、為決策提供數(shù)據(jù)支持的任務(wù)中,要提高學(xué)生動手能力、分析問題解決問題能力。

四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建立有賴于相關(guān)物質(zhì)、師資、教材等方面的有效保障

(一)專門實(shí)驗(yàn)室的建立是保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效開展的物質(zhì)基礎(chǔ)

傳統(tǒng)會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)室以手工實(shí)訓(xùn)為主,設(shè)有工作臺、會計工作用辦公用品、檔案柜等,基本能滿足手工工作環(huán)境需求。隨著現(xiàn)代化辦公手段的普及,計算機(jī)成為會計工作中不可缺少的必備工具,會計信息化的開展,會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)室多以機(jī)房的模式存在。無論手工實(shí)訓(xùn)室還是機(jī)房都不能滿足高職財會專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求。筆者認(rèn)為應(yīng)建造融教、學(xué)、做為一體,具備與會計工作相關(guān)聯(lián)的外部環(huán)境(銀行、稅務(wù)、工商等),具有現(xiàn)代化教學(xué)手段的仿真工作環(huán)境,是今后會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展方向。

(二)注重“雙師”隊(duì)伍的培養(yǎng)和構(gòu)建是有效開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的師資保證

教師是知識的傳播者、技能的傳授人。高職院校要培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、高技能的應(yīng)用型人才,就必須有一支理論水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。經(jīng)過幾年的人才培養(yǎng)和引進(jìn),高職院校擁有在理論教學(xué)上經(jīng)驗(yàn)豐富的教師以及從企事業(yè)單位引進(jìn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的人才,如何將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮出來形成合力,是現(xiàn)階段師資培養(yǎng)的關(guān)鍵。另外,應(yīng)開拓視野立足國際需求。隨著會計準(zhǔn)則與國際通用準(zhǔn)則的接軌,應(yīng)將國外先進(jìn)的會計工作方式融于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中,以保證技術(shù)的先進(jìn)性。由于教師受教學(xué)任務(wù)、科研指標(biāo)、職稱評定等因素的影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的探索略顯緩慢,這有賴于激勵機(jī)制的推進(jìn)。

(三)實(shí)驗(yàn)教材系統(tǒng)化建設(shè)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)的教學(xué)內(nèi)容保證

現(xiàn)在市場上有許多自編實(shí)驗(yàn)教材,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多取材于企業(yè)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),但由于沒有統(tǒng)一的規(guī)范和要求,以至于在企業(yè)類型、內(nèi)容安排、體系結(jié)構(gòu)等方面都存在著較大的差異。伴隨實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的缺失,實(shí)驗(yàn)教材也缺乏層次。例如:基礎(chǔ)會計的實(shí)驗(yàn)案例是一套業(yè)務(wù),財務(wù)會計的實(shí)驗(yàn)案例又是一套業(yè)務(wù),手工會計流程使用一套企業(yè)實(shí)例,會計電算化實(shí)務(wù)使用另一套企業(yè)實(shí)例,不利于學(xué)生透過繁雜的業(yè)務(wù)掌握會計核算的一般規(guī)律。實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)是相輔相成的。

高職院校財會專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建需要有系統(tǒng)的理論作指導(dǎo),通過不斷地實(shí)踐、提煉、總結(jié),才能形成一套科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)體系。

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篇9

實(shí)踐課程體系；會計電算化；三層雙軌六位一體；一體化；開放式

[中圖分類號]F232-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-9646（2011）10-0080-04

高等職業(yè)教育的核心不是“高等”而是職業(yè)，其最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，具體講是職業(yè)勝任力，包括個人適任力，環(huán)境適應(yīng)力和行動勝任力三個方面。本文通過對會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)涵的深入分析，探討會計電算化專業(yè)“三層雙軌六位一體”“開放式”高職實(shí)踐課程體系。

一、高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系現(xiàn)狀

高職院校會計電算化實(shí)踐教學(xué)體系存在著諸多問題，電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用。

（一）實(shí)踐課程體系設(shè)置不合理，專業(yè)實(shí)踐技能差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在目前的高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)置中，基本上是單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)―綜合模擬實(shí)訓(xùn)―校外頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)體系，校企之間缺乏政策的扶持和契約的約束，校外頂崗實(shí)習(xí)的單位不多，專業(yè)對口率極低。一些學(xué)校僅僅停留在單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)層面，沒有建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，沒有集中地開展綜合模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生實(shí)踐操作系統(tǒng)性差。1.專業(yè)技能訓(xùn)練少，實(shí)踐課程體系設(shè)置不夠科學(xué)，尚未充分考慮就業(yè)市場的變化和用人單位的需要,靈活性差，學(xué)生職業(yè)勝任力差，單位滿意度低。2.尚未建立突出實(shí)踐技能的課程評價考核體系，評價考核仍以筆試?yán)碚撐幕R為主，沒有突出行業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練的企業(yè)考核，沒有把學(xué)生的職業(yè)勝任力和就業(yè)能力納入評價體系。

（二）校企合作開展不力，校外實(shí)訓(xùn)基地難以落實(shí)，實(shí)習(xí)鍛煉達(dá)不到預(yù)期目的

由于財會工作的特殊性和保密性，會計電算化專業(yè)開展校企合作很難實(shí)施，大多企業(yè)不愿意接受學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，即使大部分高職院校已經(jīng)簽署了"友情式"校外實(shí)訓(xùn)基地合作協(xié)議，但該專業(yè)學(xué)生到單位頂崗實(shí)習(xí)往往不可能，頂多是實(shí)習(xí)基地參觀實(shí)習(xí)，時間在半天到一天。原因是由于學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，既不能給公司增效，又增加單位的負(fù)擔(dān)，加之公司財務(wù)人員不愿意學(xué)生接觸他們的財務(wù)機(jī)密，更不愿意主動培養(yǎng)學(xué)生與自己競爭。即便部分學(xué)生自己聯(lián)系了實(shí)習(xí)單位，但很難直接參與實(shí)際財務(wù)工作。頂崗實(shí)習(xí)流于形式，校外實(shí)訓(xùn)基地名存實(shí)亡，校企合作只是紙上談兵，使得學(xué)生的專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)落不到實(shí)處，達(dá)不到預(yù)期實(shí)踐鍛煉目的，這嚴(yán)重影響其實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)室缺乏仿真性與系統(tǒng)整合性，人才培養(yǎng)規(guī)格不高

通過調(diào)查，現(xiàn)階段90%高職院校都建立了會計實(shí)訓(xùn)室及電算化實(shí)訓(xùn)室，但70%未能達(dá)到仿真要求和學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要，只不過是一些電腦加幾個軟件，缺乏會計工作環(huán)境，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無法達(dá)到分組輪崗輪訓(xùn)的目的和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與鍛煉。更何況手工記賬資料與電算化資料截然分開，缺乏系統(tǒng)整合性，這樣手工實(shí)訓(xùn)結(jié)果不能得到計算機(jī)的驗(yàn)證，學(xué)生也就無從體驗(yàn)會計電算化的優(yōu)越性，更談不上培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才了。

（四）專職教師實(shí)踐技能薄弱，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高

目前各高職院校會計電算化專業(yè)教師大多是從學(xué)校到學(xué)校，即便考取了會計師以上職業(yè)格，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實(shí)踐技能薄弱，由于沒有到企業(yè)從事一定年限的會計工作，缺乏一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很難有效地組織實(shí)踐教學(xué)。再者一些老師雖然掌握了豐富的會計知識，也具備了一定的實(shí)踐技能，但缺乏會計工作的相關(guān)專業(yè)知識的儲備和相關(guān)問題的處置能力，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)缺乏真實(shí)性，解答不了真實(shí)工作環(huán)境下的復(fù)雜問題，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（五）系統(tǒng)性實(shí)踐教材和教學(xué)案例短缺，不能適應(yīng)高職教育的發(fā)展

目前，會計電算化專業(yè)系統(tǒng)性實(shí)踐教材比較缺乏，沒有系統(tǒng)、完整的實(shí)踐性教學(xué)資料。1.許多高職院校使用的實(shí)踐教學(xué)教材，大多是本科院校教材的“壓縮版”，其實(shí)踐性內(nèi)容嚴(yán)重不足，缺乏“針對性”和“專業(yè)性”，內(nèi)容相當(dāng)分散，不會對一個完整項(xiàng)目按職業(yè)崗位能力要求來進(jìn)行內(nèi)容組織，而是按照學(xué)科設(shè)置。2.即使一些院校開發(fā)了基于典型工作任務(wù)、項(xiàng)目驅(qū)動的實(shí)踐教材，只是賬務(wù)處理過程，缺少反映經(jīng)濟(jì)自身辦理過程，比如審批、納稅、稽核、檢查、審計過程。3.對于實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的程序目的、訓(xùn)練項(xiàng)目和具體技能要求、實(shí)踐效果的評價和考核等實(shí)踐教學(xué)中的具體問題，缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)性文件，致使實(shí)踐性教學(xué)不規(guī)范，影響了教學(xué)質(zhì)量。4.不重視會計電算化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)案例的建設(shè)，這樣不利于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

二、重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系

（一）重建基于工作過程的“一體化”會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路

重建會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系的基本思路是突出職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的原則。實(shí)踐課程體系的建設(shè)源于企業(yè)及行業(yè)，又高于企業(yè)及行業(yè)，將企業(yè)、行業(yè)的工作過程提升為高職教育過程。即由專業(yè)指導(dǎo)委員會和行業(yè)企業(yè)共同確定會計電算化實(shí)踐職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)而對會計電算化專業(yè)所對應(yīng)的崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析，再對典型崗位（群）的工作進(jìn)行分解、分析、歸納、提煉成學(xué)生需要掌握的綜合職業(yè)技能和操作能力，然后對技術(shù)和操作能力需要的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)和素質(zhì)點(diǎn)進(jìn)行梳理，職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換需要開設(shè)的實(shí)踐課程等，構(gòu)成實(shí)踐課程體系，最后組織實(shí)施教學(xué)。

（二）基于工作過程的“一體化”會計電算化的實(shí)踐課程體系內(nèi)容和設(shè)計

根據(jù)高職會計電算化專業(yè)調(diào)研分析，社會對會計的需求主要為中小企業(yè)和事業(yè)單位出納、會計、財務(wù)管理、會計電算化、審計等崗位，在建設(shè)會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系時要充分考慮市場環(huán)境和用人單位需求的變化，結(jié)合會計工作任務(wù)的特點(diǎn)，設(shè)計專業(yè)實(shí)踐課程體系，具體有以下實(shí)踐技能1.珠算與點(diǎn)鈔；2.手工會計基本技能實(shí)訓(xùn)；3.出納基本技能實(shí)訓(xùn)；4.電算化會計基本技能實(shí)訓(xùn)；5.手工會計單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)；6.手工會計混崗綜合實(shí)訓(xùn)；7.會計電算化維護(hù)管理實(shí)訓(xùn)；8.電算化會計綜合技能實(shí)訓(xùn)；9.校外培訓(xùn)；10.技能競賽；11.多證強(qiáng)化；12.頂崗實(shí)習(xí)。

（三）建設(shè)基于工作過程的“三層雙軌六位一體”開放式和遞進(jìn)式會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

1.“三層雙軌六位一體”的開放式實(shí)踐教學(xué)體系

建設(shè)基本技能、專業(yè)技能、崗位技能三個層次；手工賬和計算機(jī)賬雙軌并行；單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)+混崗綜合實(shí)訓(xùn)+技能競賽+考證強(qiáng)化+校外培訓(xùn)+校外頂崗實(shí)習(xí)的“三層雙軌六位一體”的開放式的實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)新“演、練、做”的實(shí)踐教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中教，構(gòu)建“職能定學(xué)、多證培養(yǎng)、學(xué)做一體、理實(shí)融通”的人才培養(yǎng)模式。

2.遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)組織體系

會計電算化專業(yè)建設(shè)即由單項(xiàng)崗位實(shí)訓(xùn)（包括基礎(chǔ)會計技能、成本核算、財務(wù)管理與分析、會計電算化等）―技能大賽（包括珠算點(diǎn)鈔大賽、會計知識技能大賽、ERP技能大賽等）――考證強(qiáng)化（珠算等級證、會計從業(yè)、資格、初級電算化證、助理會計師等）――混崗綜合實(shí)訓(xùn)（建賬、預(yù)算、核算、、審批、納稅、記賬、報告、審計等一系列會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)）――校外培訓(xùn)――校外頂崗實(shí)習(xí)，層層推進(jìn)，由淺入深，由手工記賬――會計電算化軟件賬務(wù)處理與分析――ERP全面預(yù)算與控制，提高財務(wù)效益，不斷強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐操作技能，真正做到理實(shí)一體，課證融合，保證學(xué)生取得畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書雙證書。

三、高職會計電算化的實(shí)踐課程體系建設(shè)的有效措施

為了確保高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程的順利推進(jìn)，培養(yǎng)一流的高技能人才，我們還得采取以下的有效措施：

（一）實(shí)現(xiàn)會計電算化專業(yè)實(shí)踐生態(tài)教學(xué)，更能適應(yīng)職業(yè)教育的要求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終身教育理念中等和高等教育相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”，這就要求我們的職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)教學(xué)生態(tài)化，尤其會計電算化專業(yè)實(shí)踐更應(yīng)實(shí)現(xiàn)生態(tài)教學(xué)，使得教學(xué)與市場環(huán)境的變換相一致，開展合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的教育新機(jī)制，不斷提升教育發(fā)展水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從而建設(shè)一個和諧有序的、持續(xù)發(fā)展和充滿活力的會計電算化專業(yè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

（二）創(chuàng)新會計電算化專業(yè)實(shí)踐教育教學(xué)模式，努力提高職業(yè)勝任力

對于會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)通過任務(wù)驅(qū)動，“演練做”，教師系統(tǒng)性地引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮“點(diǎn)撥”職責(zé)，開創(chuàng)引導(dǎo)型學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主，教師為輔，突出學(xué)生的能力本位，采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、動漫、網(wǎng)絡(luò)視頻、教學(xué)資源庫建設(shè)等教育教學(xué)模式，通過在線論壇與答疑，QQ、BBS、電子郵件等拓寬師生聯(lián)系渠道，提供全面，及時的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行思維引導(dǎo)，學(xué)生經(jīng)歷自我認(rèn)知、自我發(fā)展、個人適任職業(yè)發(fā)展過程，最后達(dá)到、適職適任，與環(huán)境相適應(yīng)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)組織方式，實(shí)施柔性化實(shí)訓(xùn)教學(xué)

實(shí)施柔性化會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、更趨于“工學(xué)結(jié)合”。1.實(shí)施集中授課，上午課堂教學(xué)、下午上崗操作；2.理論與實(shí)踐輪留交替一周的“工學(xué)交替”方式，真正做到學(xué)以致用；3.一學(xué)期末1～2周安排一門會計綜合實(shí)訓(xùn)課，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。4.事務(wù)所實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行全天候上崗操作或?qū)嵺`培訓(xùn)，使學(xué)生在上崗操作中學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會思考、學(xué)會分析，更能增強(qiáng)會計電算化實(shí)戰(zhàn)能力。5.把畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)作為重要的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到理論與實(shí)踐的升華。

（四）建立科學(xué)合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核評價體系

建立一套科學(xué)合理的職業(yè)通用標(biāo)準(zhǔn)與具有職業(yè)針對的專項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的人才質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。會計電算化專業(yè)實(shí)踐課大多是單項(xiàng)基本技能實(shí)訓(xùn)，綜合崗位實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)三個層次，故實(shí)踐考核要突出實(shí)踐應(yīng)用性，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識、分析問題、解決實(shí)際問題的能力，建立一套科學(xué)易行的實(shí)驗(yàn)考核體系。1.實(shí)踐考核成績能量化的要量化，由分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、模擬綜合實(shí)訓(xùn)完成情況、實(shí)驗(yàn)設(shè)計數(shù)據(jù)及流程、實(shí)驗(yàn)報告、小組同學(xué)評價五部分，對每一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的全過程進(jìn)行考核并評定成績。2.對于校外頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)施以實(shí)行“企業(yè)考核為主”，“校內(nèi)教師考核為輔”的的項(xiàng)目考核法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生上崗業(yè)績與學(xué)習(xí)成績雙向融合。3.甚至某些實(shí)踐課程，在考核內(nèi)容上將“課程考試”和“認(rèn)證考試”合二為一，從而增強(qiáng)學(xué)生在職場上的競爭力。

（五）切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作，搞好多方向?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

對于會計電算化專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，力爭建立仿真會計工作崗位實(shí)訓(xùn)室，應(yīng)安裝先進(jìn)的ERP軟件，從預(yù)算、市場、融資、日常運(yùn)轉(zhuǎn)、財務(wù)、人才等全面預(yù)算與管理。模擬實(shí)習(xí)室用隔板分成不同崗位的主管會計、制單員、審核員、出納員、記賬員和報表報稅等財務(wù)部門，并配置財務(wù)工作所需的各種用品用具，包括各種公章、手章、會計科目章、轉(zhuǎn)訖章以及各種銀行結(jié)算憑證、記賬憑證、賬簿和會計報表等，在仿真實(shí)工作、環(huán)境、崗位、內(nèi)容和流程中進(jìn)行崗位工作的綜合實(shí)訓(xùn)，以提高學(xué)生操作技能，綜合職業(yè)能力。

切實(shí)加大加強(qiáng)校企合作的力度，教產(chǎn)合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)資源的互補(bǔ)，達(dá)到校企雙贏、校企互動的良性循環(huán)。努力改變校企合作難以落實(shí)的局面，與多種企業(yè)多方向開展校企合作。1.與生產(chǎn)企業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)及流通業(yè)和事業(yè)單位等合作，適當(dāng)采取對其車間、材料庫、倉庫、財務(wù)部門等參觀見習(xí)，專家講解、培訓(xùn)等方式開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生對企事業(yè)單位有所認(rèn)識，從而更容易接受會計知識，有助于實(shí)踐技能的提高。2.企業(yè)與學(xué)校建立比較固定的實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生獲得更真實(shí)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。重點(diǎn)與會計師事務(wù)所合作為突破口建立實(shí)訓(xùn)基地，采用記賬方式，學(xué)生一方面了解真實(shí)的企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)往來賬款的會計處理等，另一面給別的公司做賬，大大提高了其實(shí)踐操作能力，也提高了學(xué)生職業(yè)勝任力。3.行業(yè)、企業(yè)、會計事務(wù)所和學(xué)校聯(lián)合創(chuàng)建大學(xué)生會計實(shí)訓(xùn)基地，會計事務(wù)所承擔(dān)培養(yǎng)合格人才的職責(zé)，有義務(wù)接納實(shí)習(xí)生并培訓(xùn)指導(dǎo)，致力于提高會計電算化人才質(zhì)量。4.有實(shí)力的職業(yè)院校，可以創(chuàng)辦自己的財務(wù)咨詢公司，這是一種新型全真實(shí)踐教學(xué)模式。它對外是開展記賬、財稅咨詢、審計等業(yè)務(wù)，對內(nèi)是訓(xùn)練學(xué)生會計職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的操練場，具備會計人員的教育職能。會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排學(xué)生到財稅咨詢公司實(shí)踐，讓學(xué)生真正參與到實(shí)際企業(yè)的會計工作，有助于提高訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。同時體驗(yàn)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)無法做到的銀行的往來轉(zhuǎn)賬結(jié)算，納稅申報等工作，真正做到理實(shí)通融，教學(xué)做一體，開創(chuàng)一種獨(dú)有的會計實(shí)踐教學(xué)模式。

（六）強(qiáng)化“雙師”，“名師”建設(shè)，提高專職教師實(shí)踐技能

1.高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，對會計電算化專業(yè)專職教師通過崗前培訓(xùn)、在職進(jìn)修、考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質(zhì)和水平。

2.通過激勵措施，讓教師考取中級會計師，高級會計師、注冊會計師職業(yè)資格，雙師達(dá)到85%以上；

3.分期分批派遣優(yōu)秀青年專業(yè)教師到主流軟件公司像用友、金蝶等參加培訓(xùn)，或者深入企業(yè)實(shí)習(xí)，頂崗鍛煉，了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況及安裝、維護(hù)的技巧與方法，學(xué)會用Excel進(jìn)行成本計算，費(fèi)用匯總及圖形分析等。

4.讓一部分骨干專業(yè)教師在企事業(yè)單位或會計事務(wù)所長期兼職，掛職鍛煉，提高教師的實(shí)踐操作水平，真正達(dá)到雙師雙能力，即“授課能力+實(shí)踐能力”。5.要打造會計電算化專業(yè)名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，爭創(chuàng)省級、國家級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，做到會教，教得好，會做，做得好，德才兼?zhèn)?，提高專業(yè)團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和實(shí)踐教學(xué)技能，強(qiáng)化院校內(nèi)涵建設(shè)。

（七）加強(qiáng)系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)踐案例教學(xué)建設(shè)，使得課堂實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與上崗操作實(shí)現(xiàn)零距離交匯

對于會計電算化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材要適合高職教學(xué)，適合職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照職業(yè)教育技能鑒定的要求，可以編制實(shí)訓(xùn)課程及實(shí)訓(xùn)資料，應(yīng)用改革與創(chuàng)新教材。在編制實(shí)訓(xùn)教材時，本著“必需、夠用”為原則，進(jìn)行系統(tǒng)化組織內(nèi)容，要把新標(biāo)準(zhǔn)、新方法和新人力及時反映到教材中，以優(yōu)化教材體系，使學(xué)校教育與社會需求和學(xué)生個人需求密切結(jié)合，以培養(yǎng)社滿足社會需求的不同規(guī)格的人才。

經(jīng)典的案例，組織教師開發(fā)、編寫、，在選擇案例時要遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則，根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目的精心選擇具有仿真性、連續(xù)性和代表性的模擬實(shí)踐資料，教學(xué)案例既可以來自教師的實(shí)際工作，也可以參考經(jīng)貿(mào)報紙雜志，企業(yè)財務(wù)報表資料，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，編寫電算化實(shí)踐性教學(xué)相配套的教學(xué)案例庫。教學(xué)案例庫，均可應(yīng)用于會計電算化實(shí)踐性教學(xué)，課堂上通過小組討論，模擬實(shí)驗(yàn)、辯論、公開演示課等形式，教師進(jìn)行引導(dǎo)、提示、總結(jié)；對案例進(jìn)行分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以及分析問題，解決實(shí)際問題的能力，擴(kuò)大提高學(xué)生口語表達(dá)能力及人際溝通能力和財務(wù)軟件應(yīng)用技能。手工與計算機(jī)資料要統(tǒng)一，能互相驗(yàn)證，即手工會計實(shí)訓(xùn)完畢后，一些案例把資料帶進(jìn)會計電算化實(shí)訓(xùn)室，通過學(xué)生獨(dú)立完成從建立賬套――完成初始化――賬務(wù)處理核算子系統(tǒng)――固定資產(chǎn)核算子系統(tǒng)――工資核算子系統(tǒng)及會計報表核算子系統(tǒng)的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

（八）深化高職教育的辦學(xué)體制、機(jī)制，加大高職院校內(nèi)涵建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃剛要（2010―2020年）》高職教育要以企業(yè)為主體，職院為基礎(chǔ)，學(xué)校教育與企業(yè)培養(yǎng)緊密聯(lián)系，建立政府推動與社會支持相結(jié)合的高技能人才培訓(xùn)體系。

會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容體系的變革，應(yīng)敢于打破原有學(xué)科體系，整合相關(guān)實(shí)踐課程，使其手工記賬和電算化實(shí)踐系統(tǒng)化和集成化，努力提高實(shí)踐管理水平，保證教育質(zhì)量，“門當(dāng)戶對，尋親訪友”找行業(yè)背景（地市級也管用），尋求行業(yè)、企業(yè)的合作與支持，在教產(chǎn)合作取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。與學(xué)生認(rèn)知、理解同步的相關(guān)理論課與實(shí)踐課可以組合在一起，邊學(xué)邊練，改變以往按三段式規(guī)劃教學(xué)的慣例。例如：在開設(shè)《財務(wù)會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實(shí)務(wù)模擬》等實(shí)踐課，以便加深對會計理論的理解和提高實(shí)際動手能力。

注：本論文是寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職會計電算化專業(yè)課程體系建設(shè)》，項(xiàng)目編號：NZK-2010008。

[1]徐新華.會計電算化實(shí)踐教學(xué)研究與探索[J].職業(yè)時空,2010.

[2]賀軍.高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐課程體系構(gòu)建與實(shí)施[J].會計之友,2010.

[3]李鳳云.簡論加強(qiáng)高職會計電算化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的幾個措施[M].遼寧:遼寧教育出版社,2007.

作者簡介：

篇10

 

一、構(gòu)建手工記賬與計算機(jī)記賬相結(jié)合的銀行會計實(shí)踐教學(xué)模式的必要性

 

會計本身是一門實(shí)踐性與技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，而銀行作為經(jīng)營貨幣的特殊企業(yè)，在賬務(wù)組織以及賬簿設(shè)置等方面都與一般企業(yè)有顯著區(qū)別。商業(yè)銀行作為社會資金的總樞紐，要求其會計核算必須準(zhǔn)確、及時、真實(shí)、完整，因此，為確保賬務(wù)記載和賬務(wù)核對的準(zhǔn)確性，在手工記賬條件下，銀行賬務(wù)組織按照雙線核算的原則設(shè)有明細(xì)核算和綜合核算兩個系統(tǒng)，這兩個系統(tǒng)根據(jù)同一會計憑證平行登記，分別核算，共同構(gòu)成了一整套科學(xué)、完整、嚴(yán)密的賬務(wù)組織體系。

 

然而，在當(dāng)前計算機(jī)記賬條件下，雙線核算實(shí)際已名存實(shí)亡，綜合核算無需再另外輸入原始憑證信息，而是根據(jù)明細(xì)核算時錄入的憑證信息自動匯總生成，明細(xì)核算與綜合核算的數(shù)字總是相等的，從而使總分核對失去實(shí)際意義。

 

因此，目前大部分銀行的對賬實(shí)為“人機(jī)核對”，即營業(yè)終了用現(xiàn)款與總賬余額核對。同時，當(dāng)前的計算機(jī)記賬使得銀行明細(xì)核算和綜合核算的各個組成部分全部由系統(tǒng)自動生成，掩蓋了其內(nèi)部各賬表之間在數(shù)據(jù)上的緊密聯(lián)系，即使銀行員工也無法看到其具體生成過程。

 

因此，有必要使學(xué)生掌握手工記賬條件下明細(xì)核算與綜合核算的具體操作，在加深理解銀行會計基本核算原理的同時，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，縮小與銀行等就業(yè)部門的差距，培養(yǎng)更適應(yīng)社會需要的復(fù)合型人才。

 

二、現(xiàn)有銀行會計實(shí)踐教學(xué)模式存在的問題

 

由于銀行經(jīng)營貨幣資金的特殊性與風(fēng)險性，使得學(xué)生很難到銀行柜臺進(jìn)行實(shí)習(xí)，導(dǎo)致銀行會計的實(shí)踐教學(xué)只能選擇在校內(nèi)以建立實(shí)驗(yàn)室的方式進(jìn)行。因此，長期以來，銀行會計實(shí)踐課程的設(shè)計多采用各公司開發(fā)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺。在實(shí)踐過程中，學(xué)生通過軟件模擬銀行的各項(xiàng)業(yè)務(wù)操作，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析寫出實(shí)驗(yàn)報告。通過這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑瑢W(xué)生雖然能夠掌握銀行會計核算的基本方法，但仍沒有達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果。

 

(一)實(shí)踐教學(xué)以單個模塊為主，缺乏整體性

 

作為《銀行會計》理論課的配套實(shí)驗(yàn)課程，《銀行會計實(shí)踐》目前可選取的軟件一般包括網(wǎng)中網(wǎng)公司開發(fā)的銀行會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺、國泰安銀行會計實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件等。這些教學(xué)軟件設(shè)有大多數(shù)銀行業(yè)務(wù)的單獨(dú)處理模塊，如存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、聯(lián)行往來業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)以及外匯業(yè)務(wù)等，學(xué)生可以根據(jù)理論課程的講解進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。但是軟件設(shè)計中卻缺少賬務(wù)組織里明細(xì)核算和綜合核算相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，無法進(jìn)行建賬、登帳、結(jié)賬一系列系統(tǒng)性的實(shí)訓(xùn)操作，割裂了單項(xiàng)業(yè)務(wù)與賬務(wù)組織之間存在的密切聯(lián)系。使得學(xué)生對銀行會計的核算程序理解模糊，缺少整體觀念，造成學(xué)生單項(xiàng)業(yè)務(wù)掌握較好，但綜合運(yùn)用能力較差的問題。

 

(二)實(shí)踐教學(xué)以計算機(jī)手段為主，忽略原理性

 

目前，無論是銀行的實(shí)際記賬，還是實(shí)踐課程的記賬練習(xí)，采用的都是計算機(jī)記賬的方式，手工記賬由于其耗時長、易出錯已被淘汰。在銀行實(shí)際業(yè)務(wù)中，其各種賬簿均在營業(yè)終了后自動生成，在課程實(shí)踐環(huán)節(jié)中，卻缺少這部分的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。但是，銀行會計基本原理表明，銀行賬務(wù)組織中明細(xì)核算與綜合核算之間有著密不可分的關(guān)系。明細(xì)核算中的各科目余額表金額由分戶賬余額合計而來，綜合核算中各科目的總賬發(fā)生額依據(jù)科目日結(jié)單抄錄，并結(jié)出余額，日計表中各科目的發(fā)生額與余額均依據(jù)總賬抄錄。計算機(jī)記賬雖然方便快捷，但是卻掩蓋了銀行賬務(wù)組織的基本原理，不利于學(xué)生對銀行賬務(wù)組織生成原理的理解與運(yùn)用。

 

三、基于手工記賬與計算機(jī)記賬相結(jié)合的銀行會計實(shí)踐教學(xué)模式設(shè)計

 

(一)建立各項(xiàng)業(yè)務(wù)的單項(xiàng)數(shù)據(jù)庫

 

銀行的業(yè)務(wù)種類繁多，為了全面實(shí)踐銀行各項(xiàng)業(yè)務(wù)的會計操作，首先，需要建立各單項(xiàng)業(yè)務(wù)的數(shù)據(jù)庫。鑒于目前大多數(shù)銀行的操作系統(tǒng)由對公和對私兩部分組成，因此可將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也對應(yīng)分為對公業(yè)務(wù)和對私業(yè)務(wù)兩大類。業(yè)務(wù)種類涉及存款業(yè)務(wù)、貸款業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、外匯業(yè)務(wù)等。同時，每種業(yè)務(wù)的樣本容量至少為20個，并規(guī)定學(xué)生在實(shí)訓(xùn)時每種業(yè)務(wù)必須至少選擇一筆，以解決在實(shí)訓(xùn)過程中可能出現(xiàn)的投機(jī)取巧，直接抄錄他人賬表的情況。具體操作上，還可借鑒銀行一人記賬，1人復(fù)核的做法，將學(xué)生分為2人一組，確保記賬的準(zhǔn)確性。待所有業(yè)務(wù)處理完畢后，兩人可進(jìn)行角色互換。

 

(二)采用計算機(jī)記賬方式登記明細(xì)核算

 

明細(xì)核算包括現(xiàn)金收付日記簿、登記簿、分戶賬和余額表。在具體記賬時，采取和當(dāng)前銀行操作一致的做法，在每種業(yè)務(wù)發(fā)生的同時，分別在計算機(jī)中同步登記不同的賬簿。凡是涉及現(xiàn)金增減變化的業(yè)務(wù)，登記現(xiàn)金收付日記簿及對應(yīng)的分戶賬，凡是涉及轉(zhuǎn)賬的業(yè)務(wù)分別登記各自的分戶賬，凡是不涉及資金增減變化的業(yè)務(wù)登記登記簿。營業(yè)終了，由計算機(jī)自動生成各科目的余額表及現(xiàn)金庫存簿。具體設(shè)計上，將余額表金額設(shè)置為各科目分戶賬余額合計，將現(xiàn)金庫存簿中的發(fā)生額設(shè)置為現(xiàn)金收付日記簿金額合計，并根據(jù)當(dāng)天期初余額結(jié)出現(xiàn)金余額。這種設(shè)計既保證了實(shí)訓(xùn)的目的，又與銀行當(dāng)前實(shí)際操作統(tǒng)一，有利于縮短課程教學(xué)與實(shí)際工作的差距，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

 

(三)采用手工記賬方式登記綜合核算

 

綜合核算包括科目日結(jié)單、總賬和日計表。雖然銀行在核算時是由計算機(jī)系統(tǒng)統(tǒng)一自動生成，但是為了讓學(xué)生更好的理解雙線核算的原理，在實(shí)訓(xùn)時采取手工記賬的方式操作。具體做法是：當(dāng)天營業(yè)終了后，根據(jù)發(fā)生的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，將每個科目的憑證分為現(xiàn)金借方、現(xiàn)金貸方、轉(zhuǎn)賬借方、轉(zhuǎn)賬貸方四種，分別匯總每個科目每種憑證的張數(shù)和金額，填制科目日結(jié)單。

 

由于總賬和日計表的數(shù)據(jù)均來源于科目日結(jié)單，所以，科目日結(jié)單的準(zhǔn)確與否十分重要，如果科目日結(jié)單出現(xiàn)錯誤將直接影響總賬和日計表的準(zhǔn)確度，進(jìn)而導(dǎo)致對賬不平衡。因此，在填制完科目日結(jié)單后，務(wù)必要以“各科目借方發(fā)生額合計等于貸方發(fā)生額合計”為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行檢驗(yàn)，若不滿足上述等式關(guān)系，則需要重新審查科目日結(jié)單的填制，發(fā)現(xiàn)其中存在的錯誤與疏漏，進(jìn)行修正。若符合標(biāo)準(zhǔn)則可進(jìn)行后續(xù)操作，即采用計算機(jī)方式自動生成總賬和日計表。將總賬中的發(fā)生額設(shè)置為科目日結(jié)單的金額，并根據(jù)期初余額結(jié)計期末余額，將日計表中的發(fā)生額和余額分別設(shè)置為各科目總賬的發(fā)生額與余額。這種設(shè)計雖然與銀行當(dāng)前實(shí)際操作不符，但是卻可以明晰的分辨出銀行賬務(wù)組織中各賬表之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生清楚地了解銀行賬務(wù)組織的來龍去脈，掌握其基本原理。

 

(四)構(gòu)建基于手工記賬與計算機(jī)記賬相結(jié)合的對賬體系

 

手工記賬的特色在于根據(jù)同一憑證分別登記明細(xì)核算與綜合核算，并加以對賬，而計算機(jī)記賬由于根據(jù)同一憑證自動生成各項(xiàng)賬表，因此，明細(xì)核算與綜合核算的對賬則毫無意義。為了更好的理解銀行賬務(wù)組織的形成機(jī)理，實(shí)踐環(huán)節(jié)特別設(shè)計了對賬環(huán)節(jié)。以總賬為基礎(chǔ)進(jìn)行全面對賬，各科目分戶賬余額合計與總賬余額核對相符，各科目余額表余額與總賬余額核對相符，現(xiàn)金收付日記簿與庫存現(xiàn)金總賬發(fā)生額核對相符，現(xiàn)金庫存簿與庫存現(xiàn)金總賬余額核對相符。雖然在銀行的實(shí)際業(yè)務(wù)操作中這一環(huán)節(jié)已被現(xiàn)款和賬簿對賬所取代，但是這種設(shè)計卻更能使學(xué)生深刻體會雙線核算系統(tǒng)下對賬的目的和意義。

 

總之，賬務(wù)組織部分是銀行會計教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，由于缺乏配套的實(shí)訓(xùn)模塊，加大了學(xué)生理解賬務(wù)組織的難度。因此，在實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計上，既要注重與實(shí)務(wù)部門接軌，又要注重學(xué)生對基本原理的理解與掌握。綜合來看，可以采取手工記賬與計算機(jī)記賬相結(jié)合的方法，明細(xì)核算采取與銀行相同的計算機(jī)記賬方式，綜合核算采取手工記賬方式，既可以保證與當(dāng)前銀行業(yè)務(wù)操作的一致性，也可以解決銀行賬務(wù)組織生成過程中的隱蔽性問題，使各賬簿之間的聯(lián)系一目了然，有利于學(xué)生的理解和運(yùn)用。