導(dǎo)語：如何才能寫好一篇班主任兵法讀后感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師在處理學(xué)生一些問題時，一定要研究學(xué)生的心理，思索學(xué)生的動機(jī)，站在學(xué)生角度體會學(xué)生的感受，然后對癥下藥，采取措施。書中萬老師使用的辦法通常都比較緩和，但是卻正好擊中學(xué)生要害，犯了錯誤的學(xué)生，不但乖乖認(rèn)錯而且心服口服，教師的任務(wù)通常也能很好地貫徹下去。因此，在做學(xué)生工作的時候，盡可能“智取”，不能“硬攻”。

當(dāng)然，在處理學(xué)生問題時，教師首先要能控制自己的情緒，避免當(dāng)眾與學(xué)生發(fā)生沖突。并提高自己的修養(yǎng)，使自己心胸寬廣。其次，一定要善于隨機(jī)應(yīng)變。學(xué)生的心理是千變?nèi)f化的，在一些具體場景中，常會有突況發(fā)生，當(dāng)學(xué)生的心理發(fā)生變化時，教師一定要隨機(jī)應(yīng)變，及時調(diào)整策略。最后還得了解學(xué)生的心理，與學(xué)生多交流、溝通，了解他們內(nèi)心最真實的想法。

有一段文字，是我常常翻閱的：還有一類教師，對學(xué)生工作充滿熱忱，也不乏愛心，試圖對學(xué)生實施寬松自由的教育，但是缺乏對學(xué)生工作的艱苦性和復(fù)雜性的足夠認(rèn)識，他們同樣把學(xué)生工作看的太簡單了，他們雖然尊重學(xué)生，也鼓勵學(xué)生，但是卻不能令學(xué)生信服，對學(xué)生產(chǎn)生不了足夠的積極影響，……

這段文字將我初當(dāng)班主任和語文教師的角色心態(tài)分析得特別精辟到位。我對學(xué)生充滿了熱情，他們卻對我興趣貧乏；我尊重我的學(xué)生，但是他們卻常常拿我的話當(dāng)耳邊風(fēng)……這樣的事情太多了，面對這樣的班這樣的學(xué)生，我感到身心疲憊。然而，在看了萬老師的這本書后，我發(fā)現(xiàn)不是每一件事都可以簡單處理好的。在學(xué)校的管理中，遇到比較突出的問題，我們應(yīng)該多思量幾步，從策略到結(jié)果都要考慮一遍。處理具體問題，我們光是有一股熱忱和勇氣已不夠用了，我們還要學(xué)會伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變。

篇2

[論文摘要]班主任素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。學(xué)校管理者要根據(jù)班主任的本能需要、才能優(yōu)勢和可持續(xù)能力的發(fā)展來滿足、尊重、理解、激勵、采用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每一位班主任都奮發(fā)向上、努力進(jìn)取，從而使學(xué)校創(chuàng)新工作取得整體發(fā)展。

班主任是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校教育決策、計劃的執(zhí)行者，是班級各科教育、教學(xué)的協(xié)調(diào)者，是學(xué)校、家庭、社會的溝通者，是學(xué)生美的心靈、健康人格的塑造者?，F(xiàn)代社會的飛速發(fā)展及新課改要求班主任必須具有較高的教師素質(zhì)，因為班主任素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。所以，擁有一支熱愛學(xué)生、愛崗敬業(yè)、具有高度的責(zé)任心，又懂得科學(xué)管理的班主任隊伍，是完成學(xué)校各項教育、教學(xué)任務(wù)的根本保證。班主任工作的管理創(chuàng)新顯得尤為關(guān)鍵。要推動學(xué)校工作的可持續(xù)發(fā)展，必須建立一支理論豐富、觀念更新、勇于探索、敢為人先的高素質(zhì)的班主任隊伍。

而“以人為本”的管理，已成為學(xué)校管理者的共識。所謂“以人為本”，就是以學(xué)生和教師的成長、發(fā)展為本，這是教育的根本，是學(xué)校發(fā)展的惟一動力。人本觀念告訴我們：管理的核心是能動的人，管理的動力是人的主動性、積極性。學(xué)校管理者要尊重人、信任人、理解人、激勵人、愛護(hù)人，采用民主、平等、和諧的管理模式，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)校小氣候，讓每一位班主任都奮發(fā)向上，努力進(jìn)取，從而使學(xué)校創(chuàng)新工作取得整體發(fā)展。

一、對班主任的本能需要——滿足

美國著名心理學(xué)家馬斯洛從人本主義出發(fā)，將人的需要從低到高依次五個層次，而要求尊重需要是自我實現(xiàn)需要的一個重要前提。對班主任的尊重與信任是調(diào)動班主任工作積極性的重要因素，“校長的生命在班主任手中”。學(xué)校管理者必須要學(xué)會尊重班主任的人格、尊重班主任的合理需要。

1. 滿足和發(fā)展班主任要求尊重的需要

尊重包括自尊與他尊。人人都有自尊的需要，每個班主任是靠自己的雙手和大腦在學(xué)校工作的，他們的勞動理應(yīng)得到尊重，這是班主任最基本的精神需要。

有的班主任不安心工作，并非是出于對物質(zhì)貧乏的不滿，而恰恰是由于不能受到領(lǐng)導(dǎo)的重視，自己的價值和才能無法得到充分的認(rèn)可、實現(xiàn)和展示。如果自尊需要得到滿足，就會使他們樹立起自信心，積極性也會隨之增加。而班主任對工作的積極性和對學(xué)校的忠誠感是學(xué)校的寶貴資產(chǎn)，因此學(xué)校管理者要在學(xué)校管理中增強(qiáng)自己的親和力，必須要反思自己在下列方面做得如何：班主任有困難，我關(guān)心了嗎？班主任在想什么，我了解嗎？每一位班主任，我都是公平對待的嗎？我讓班主任感到自己重要了嗎？

2. 滿足和發(fā)展班主任渴求平等以及歸屬的需要

渴求平等是人類最基本的需要，班主任教師更是如此。這就要求學(xué)校管理者放下領(lǐng)導(dǎo)的架子，以平等的態(tài)度對待班主任，不僅時時事事處處如此，而且要有意識地與班主任接觸、交流。溝通方式方法很多，并且隨時隨地可以創(chuàng)造的，只要做個有心人。如制定學(xué)校班級的管理及考核制度時，不是從上至下的指揮，即不是校長說了算，不是行政領(lǐng)導(dǎo)說了算，而是就制度從下至上，由每個人——每位班主任——各年級組長——各部門的負(fù)責(zé)人——校長室談想法，在不斷的融合中達(dá)成共識形成制度。每個生活在群體中的人，都有歸屬的需要，班主任都希望自己從屬于學(xué)校這個群體，特別是與領(lǐng)導(dǎo)能和睦相處，能得到領(lǐng)導(dǎo)的信任，以公正的態(tài)度對待每一位班主任，使班主任在學(xué)校里有一種安全感，就能夠逐步形成“學(xué)校是我家”、“你我是一家”的良好局面。

二、對班主任的個性才能——發(fā)現(xiàn)

有效的學(xué)校管理者應(yīng)該把每一個人都看作是一個可以開發(fā)的機(jī)會，唯有發(fā)揮團(tuán)隊中每個人的長處才能產(chǎn)生效果。因為學(xué)校中每個人的才能各有不同，身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任不是重新塑造班主任，而是在于運用每一位教師的特點，充分發(fā)揮每一位班主任的才干。

1.尋找班主任的長處與優(yōu)勢。

美國成功心理學(xué)大師克利夫頓認(rèn)為，人本管理的關(guān)鍵，就是在對人性的科學(xué)理解基礎(chǔ)上，看準(zhǔn)人的優(yōu)勢和利用這些優(yōu)勢。發(fā)現(xiàn)每一個人的獨特的價值，發(fā)現(xiàn)每一個人身上的閃光點和不同點，然后激勵之，弘揚(yáng)之?？梢娡苿訉W(xué)校發(fā)展的杠桿不是經(jīng)濟(jì)利益，而是豐富班主任的生命質(zhì)量。每一位班主任都有優(yōu)點和缺點，要學(xué)會用放大鏡來看他們的優(yōu)點，用縮小鏡來看他們的缺點。在教育教學(xué)工作中，學(xué)校管理者要善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘每一位班主任的創(chuàng)造能力，善于發(fā)現(xiàn)乃至挖掘班主任工作的“閃光點”，放手讓其實踐，并及時肯定有價值的勞動，促使其不斷自覺完善，充分地信任班主任。學(xué)校管理者用人成功的關(guān)鍵在于發(fā)揮了班主任的長處，而不在于彌補(bǔ)了班主任的短處。要懂得把每個班主任放在最合適的崗位上，每個班主任都是人才。

2. 激發(fā)班主任的熱情和興趣

馬克思曾經(jīng)提出：“一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展?！币簿褪钦f，人的發(fā)展，自始自終都是在群體的影響下進(jìn)行的。群體對個人的影響是以共識和情感為基礎(chǔ)的，營造一個平等、團(tuán)結(jié)、尊重的組織氛圍，這對于主體意識突出的教師們將具有極大的感召力。

長期以來，學(xué)校的班主任工作崗位是以語數(shù)外等主要學(xué)科教學(xué)為中心進(jìn)行，對班主任而言，調(diào)換其他工作崗位的可能性往往很小，長期狹窄的工作范圍不利于班主任各種興趣的開發(fā)，造成班主任知識視野狹窄，思想和思維方式僵化，容易形成懈怠的情緒。在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)主要在于設(shè)法為發(fā)揮班主任的才智創(chuàng)造適宜的條件，減少和消除班主任自我實現(xiàn)過程中所遇到的障礙，激發(fā)班主任教師不斷進(jìn)取的熱情，因此在教師中可根據(jù)其興趣、愛好、特長組成不同的團(tuán)體，如心理健康輔導(dǎo)組、信息技術(shù)愛好組、文學(xué)社團(tuán)、綜合實踐研究團(tuán)等，并不定期組織活動，在團(tuán)體活動中感受成長的快樂，當(dāng)然活動中涉及的經(jīng)費也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該考慮的。

三、對班主任的潛能——挖掘

學(xué)校管理以調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，促進(jìn)人的發(fā)展為宗旨，這就離不開激勵，而激勵的過程就是我們常說的調(diào)動人的積極性的過程。激勵在某種刺激的影響下會使人始終處于一種興奮的狀態(tài)之中，人的積極性將得到充分的發(fā)揮。新課程的實施要求學(xué)校管理者必須進(jìn)一步樹立激勵師生的觀念，并為順利調(diào)動師生的積極性和創(chuàng)造性，保證其全面、和諧的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的條件和氛圍。這樣，學(xué)校在面對不間斷的挑戰(zhàn)時，才能保持最佳的團(tuán)隊力量。學(xué)校管理者要懂得整合團(tuán)隊成員的能力，知人善任，用人之長來提升學(xué)校這個團(tuán)隊的綜合績效。

1．目標(biāo)激勵

制定學(xué)校發(fā)展的長期和近期目標(biāo)，通過一定的形式和途徑讓班主任充分了解，讓班主任在學(xué)校目標(biāo)下制定個人發(fā)展目標(biāo)并團(tuán)結(jié)一致共同為之努力。這樣個人與集體目標(biāo)緊密相連，班主任會有使命感，工作起來就有了強(qiáng)大的動力，積極性就易于被調(diào)動起來。

2．領(lǐng)導(dǎo)激勵

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能否做到?jīng)Q策正確，能否以身作則，對于學(xué)校管理成效舉足輕重，一所學(xué)校想要生機(jī)勃勃，領(lǐng)導(dǎo)是關(guān)鍵。我校教師的年齡結(jié)構(gòu)為中青年教師較多，領(lǐng)導(dǎo)和教師的工作經(jīng)歷差不多，工作了十幾年的班主任經(jīng)驗豐富但工作方式、觀念和方法也基本成形，這時學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員都和班主任教師一起探討教育的方式方法，在平時的各項工作中，行政領(lǐng)導(dǎo)兼年級組長和班主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范，給班主任做出了榜樣，提供樣板，廣大教師在這樣的環(huán)境中工作怎能沒有動力，沒有航向？

3．信任激勵

俗話說“信任就是力量”，“信任就是最高的獎賞”。在學(xué)校的管理中，對班主任的信任會產(chǎn)生一種巨大的精神力量，它不僅可以結(jié)成一個堅強(qiáng)的戰(zhàn)斗集體，而且能極大地激發(fā)出每個人的內(nèi)部動力。所以校領(lǐng)導(dǎo)和行政領(lǐng)導(dǎo)們要有意識地讓班主任參加校內(nèi)外重大的教育教學(xué)管理和科研活動，如參與公開課活動中主題班會的展示，在參與中感受激勵，感受尊重和信任。

4. 考核激勵

為了改變傳統(tǒng)班主任考核為考核而考核的狀況，學(xué)校管理者要強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)教師職業(yè)功能的開發(fā)，考核激發(fā)班主任潛在的能力，做到既肯定成績，又指出需要努力的方面，最終促進(jìn)班主任自主發(fā)展。在考核中要不斷反饋與交流，鼓勵班主任教師用專業(yè)的眼光看待自己的每一項工作，進(jìn)行行動研究。今年教委實施的班主任工作能手的評選，我校根據(jù)不同的層面全方位對班主任進(jìn)行考核，鼓勵進(jìn)步積極的班主任，如其中就有一條多做班主任，肯接問題班的老師可以多加分，從而激勵老師樂于奉獻(xiàn)。

5. 成長激勵

為班主任的專業(yè)成長搭建平臺，創(chuàng)造機(jī)會。要對骨干班主任定目標(biāo)、分任務(wù)、壓擔(dān)子，促使他們向高一級班主任名師轉(zhuǎn)化，打造“名師工程”。要對青年班主任爭取研討課、公開課、交流課的機(jī)會，組織撰寫案例論文，促其發(fā)展與成熟。

6. 成果激勵

對班主任的教育和科研成果或在各類檢查、評比、競賽活動中取得的成績進(jìn)行及時獎勵，鼓勵班主任多出成果。同時評選出“感動暨陽中學(xué)風(fēng)采人物”“暨陽中學(xué)卓越團(tuán)隊”等獎項，展現(xiàn)班主任教師的風(fēng)貌。

7. 學(xué)習(xí)激勵

學(xué)校管理者要善于發(fā)現(xiàn)教師的問題與困惑，并把它視為班主任認(rèn)識發(fā)展的生長點。

①專題講座學(xué)習(xí)研修。為進(jìn)一步開拓班主任視野，增強(qiáng)育人意識，我校可以有針對性地開展學(xué)習(xí)活動聘請一些教授專家做關(guān)于如何做好班主任工作的方法講座和心理輔導(dǎo)課程如何實施的案例，同時也可以作《家庭親子關(guān)系輔導(dǎo)》指導(dǎo)老師們?nèi)绾闻c家長一起關(guān)注孩子的家庭教育。

②課題科研學(xué)習(xí)研修。學(xué)校一方面通過制訂德育科研計劃，鼓勵班主任根據(jù)班級實際和班主任特點確定試驗課題，另一方面指導(dǎo)老師與課題組班主任面對面座談，每月一次課題指導(dǎo)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，使學(xué)習(xí)專業(yè)性更強(qiáng)。

③案例分析學(xué)習(xí)研修。找出班級管理中比較典型的案例，如怎樣面對家長的責(zé)難？讓每個班主任說說自己的看法或做法，在碰撞中達(dá)成共識，形成良好的工作方式，如觀看一些影片班級管理案例的錄像等，通過在校園網(wǎng)站上發(fā)表自己的看法，讓班主任自由平等地進(jìn)行交流和對話，在共同學(xué)習(xí)中實現(xiàn)共同發(fā)展。

④經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)研修。班主任中互相交流先進(jìn)經(jīng)驗，讓每位教師講講自己成功的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)交流中受到啟發(fā)，并推廣好的做法，如推行常規(guī)優(yōu)秀管理者老師的班級管理方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣用生活德育中的“能學(xué)習(xí)、能自信、能健體、能負(fù)責(zé)、能關(guān)心、能欣賞、能自立”七大要求來規(guī)范，用優(yōu)秀班主任的成果來指導(dǎo)其他班主任的實踐工作，分享交流的成果。

⑤外出參觀學(xué)習(xí)研修。學(xué)校聯(lián)系相關(guān)學(xué)校，組織班主任外出學(xué)習(xí)、觀摩，鼓勵他們借鑒別人的先進(jìn)經(jīng)驗，靈活運用到自己的工作中，提高工作成效，參觀前可以進(jìn)行介紹該學(xué)校的特色建設(shè)，同時鼓勵班主任自己通過觀察看看其他學(xué)校的管理有何優(yōu)勢，是否可以整改后應(yīng)用于本班級。

⑥推薦書籍學(xué)習(xí)研修。為了適時激發(fā)班主任學(xué)習(xí)的愿望與熱情，每學(xué)期提供給班主任一些教育學(xué)，心理學(xué)以及教育方面的專業(yè)書籍和豐富人生的美文。通過研讀，做讀書筆記，討論，結(jié)合學(xué)校的工作，融合教育教學(xué)實踐進(jìn)行深入思考，班主任可以從中感悟提升使工作更上一層樓。如《班主任》《班主任兵法》《班集體建設(shè)》《初中教育》等書雜志在閱讀后及時寫下讀后感，在讀書交流會上進(jìn)行交流，使班主任工作不僅有飽滿的工作熱情，還有了一定的工作方法和藝術(shù)，學(xué)習(xí)了學(xué)生思想道德教育、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)、心理健康教育等相關(guān)專業(yè)知識和技能。

⑦創(chuàng)辦?？瘜W(xué)習(xí)研修。創(chuàng)辦專刊是滿足班主任老師事業(yè)成就感的最有效方式之一，班主任們把班級管理中的點滴感受寫下來，這樣的成長環(huán)境和條件，使他們在其中努力汲取營養(yǎng)，不斷豐富自己的教育思想，反思自己的行為，總結(jié)自己的方法。這種成功的喜悅會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于得到金錢的報酬所產(chǎn)生的喜悅，并且會反過來促進(jìn)班主任老師以更大的工作熱情和科學(xué)態(tài)度去從事育人的工作，而另一方面班主任老師的素質(zhì)也會在不斷的研究、不斷的探索中得以提高。

⑧打開心智模式學(xué)習(xí)研修。很多班主任由于受到經(jīng)驗、思維方式的限制，對認(rèn)識自己、認(rèn)識他人及事物產(chǎn)生了一定的局限，影響了自身的發(fā)展與成長。但每個班主任身上都蘊(yùn)涵著巨大的潛能，因此班主任進(jìn)行打開心智模式的學(xué)習(xí)尤顯重要。目前企業(yè)界比較盛行的培訓(xùn)方式也可對班主任團(tuán)隊使用。

在以人為本的學(xué)校班主任隊伍管理中，管理的最大價值，不在于做了什么事，而在于發(fā)現(xiàn)了多少班主任和培養(yǎng)了多少班主任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)真正成為班主任創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)者、開展探索活動的支持者、排難者，讓班主任在學(xué)校內(nèi)可以獲得自我的實現(xiàn)，讓個人有清楚的人生方向、使命，來推動學(xué)校的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳志宏主編. 多元智能視野下的學(xué)校德育及管理[M].上海教育出版社