導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中物理實驗論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任課教師有的滿堂灌，有的滿堂練，有的滿堂問，單純追求課堂氣氛———假熱烈，給人的印象視乎在表演作秀，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)．有的演示實驗效果不明顯，或沒有結(jié)果，現(xiàn)象看不到，沒有說服力．比如水沸騰實驗，明明水還沒有沸騰，教師就讓學(xué)生站起立即說水在沸騰時有什么現(xiàn)象，教學(xué)效果可想而知．有的教師過分依賴仿真實驗或者實驗視頻，一年做不了幾個實驗，經(jīng)常利用電腦仿真代替演示學(xué)生實驗，學(xué)生就沒有經(jīng)歷動手動腦做實驗的經(jīng)歷和體會．

2實驗器材不足，有些實驗沒有條件做

有的學(xué)校多年不添置儀器耗材，實驗器材數(shù)量明顯不足，比如某校馬德堡半球?qū)嶒炛挥幸惶灼鞑?，平行班級有八個班，只能等一個班上完以后下一位教師才能使用，影響教學(xué)進度．有些學(xué)校在經(jīng)費使用上也不愿意給實驗教學(xué)上花費更多的錢財，幾年甚至十幾年也不添置器材，實驗儀器匱乏．有的學(xué)校實驗室器材雖然很多，但器材的型號數(shù)量配備很不合理，有的過多有的又太少，如某校彈簧秤量程為0～50N的數(shù)量多達100個，而量程為0～5N、0～10N的彈簧秤總共只有30個，給教學(xué)工作帶來很多不便;有的學(xué)校在購置實驗器材時不聽取專業(yè)教師的意見和建議，領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋想購啥器材就買回來，有的器材對初中物理實驗用處不大，如適合高中教學(xué)用的有交流輸出的學(xué)生電源在初中使用的時機很少．

3有些教師實驗教學(xué)能力有限

可以說這是制約實驗教學(xué)質(zhì)量難以提高的關(guān)鍵，困擾著廣大教師，其中存在的問題最多，也是需要我們特別引起重視的地方;比如有些演示實驗操作不規(guī)范，甚至有些是錯誤的，有些學(xué)生實驗教師不能很好地指導(dǎo)，發(fā)給學(xué)生實驗器材后讓學(xué)生自己亂動，學(xué)生想怎么用就怎么用，實驗器材當(dāng)成玩具，比如有的學(xué)生把砝碼浸入鹽水中，用量筒給水加熱等，儀器損壞現(xiàn)象時有發(fā)生，課堂教學(xué)秩序混亂，實驗效果明顯降低;有些上課用語不規(guī)范，比如把溢水杯叫水桶，把燒杯叫玻璃杯，把導(dǎo)線叫電線等．有的教師不清楚滑動變阻器、電阻箱及電位器的適用條件，不分電路情況和實驗精確度的要求任意使用，給學(xué)生一個錯誤的信息;有的教師不知道學(xué)生電源穩(wěn)壓和直流輸出的特性，給學(xué)生講在任何電路情況下可以隨便使用沒有區(qū)別，混淆視聽．有的老師在講授布朗運動和擴散時讓學(xué)生在顯微鏡下觀察懸浮花粉微?；蛟跓o風(fēng)情形觀察空氣中的煙粒、塵埃都會看到微粒的運動，墨汁撒在水中會迅速擴散，并且溫度越高，運動越激烈，擴散也越快，于是老師解釋到我們學(xué)生看到的微小花粉或煙粒是它們的分子在做無規(guī)則運動，墨汁擴散也是因為墨汁分子在運動等等，當(dāng)解釋到花粉微粒為啥會在某時刻瞬間不動時是由于水分子靜止不動，試想水分子怎么能在某時刻靜止不動呢?把布朗運動與擴散現(xiàn)象說成是同一種現(xiàn)象;凡此種種漏洞百出的解釋都是老師沒有吃透教材出現(xiàn)的錯誤;還有個別教師實驗課后不打掃衛(wèi)生，不整理清洗器材，不愛護公共財物，實驗過程中浪費現(xiàn)象嚴(yán)重，對學(xué)生不進行良好實驗品格的培養(yǎng)，態(tài)度情感價值觀教育缺失;不重視總結(jié)得失，課后沒有反思，不寫實驗報告、作業(yè)批改不認(rèn)真．

4實驗器材保管使用不當(dāng)管理混亂

有些砝碼生銹影響測量結(jié)果，有些開關(guān)，滑動變阻器接觸不良導(dǎo)致電路不通，有些電池電量不足影響實驗效果，有些砝碼不用鑷子取用而用手拿取，天平上的游碼不用鑷子撥動，也是用手直接滑動，有些電流表、電壓表接線柱螺絲松動接觸不良，實驗時電路雖然連接正確但是電流表電壓表指針不動，學(xué)生會認(rèn)為電路錯誤，造成誤解．有的實驗室管理員非專業(yè)人員，又不經(jīng)過培訓(xùn)對物理儀器不懂，張冠李戴，經(jīng)常發(fā)生儀器搭配不正確現(xiàn)象，儀器擺放不規(guī)范，制度不健全，沒有器材更新更換計劃，不重視實驗室建設(shè)，學(xué)校買啥儀器就保管啥儀器，充其量就是一個保管員的角色，沒有報損賠償制度管理混亂;有的實驗室管理人員由物理教師兼職，教學(xué)任務(wù)重?zé)o暇顧及實驗室工作，有的教師不愿意承擔(dān)實驗室工作，認(rèn)為學(xué)校對實驗室人員劃入后勤服務(wù)人員，在評職稱評先進績效考核等方面低人一等;有的實驗室裝備精良，先進儀器高端，儀器價值成本較高，裝飾豪華成了應(yīng)付檢查和學(xué)校裝飾門面的工具，長期不使用，或使用率不高，不打掃衛(wèi)生儀器器材上面灰塵一層，白白浪費了很多財政資金．

5缺少必要的教學(xué)掛圖

有些當(dāng)年很好很實用的教學(xué)掛圖，由于經(jīng)常使用，存在破損現(xiàn)象，沒有及時修理或更換，教學(xué)的直觀性打了折扣．比如船閘教學(xué)活動掛圖，在長期使用后，閘室閘門損壞，如果能及時修理或更換新掛圖，配上多媒體動畫，教學(xué)效果會更好．有的學(xué)校近幾年購置的教學(xué)掛圖、圖片、光盤都很少，課堂上老師可選用的教具數(shù)量少種類單一．

6沒有充分利用好多媒體教學(xué)

有些課件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不十分緊密，或者課件表達的意思不明顯，對學(xué)生知識的生成意義不大，有些課件或視頻資料突出趣味性，知識性不足，忽視對學(xué)生知識的傳授，顧此失彼．有的老師課件多少年都一成不變，不修改也不增加豐富新的內(nèi)容，沒有時代氣息，很不適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的認(rèn)知理解能力，課堂沒有吸引力．有些老師上課只會演示課件，課堂儼然變成了課件展示會，離開課件就束手無策不會上課．

7教師自制教具能力弱

部分教師不能根據(jù)學(xué)情、校情獨立制作教學(xué)用具，只會使用現(xiàn)有的教學(xué)用具，不會開發(fā)利用周圍資源制作適合學(xué)生實際情況的教學(xué)用具．開發(fā)創(chuàng)新能力較弱，很難輔導(dǎo)學(xué)生的課外手工制作，對于學(xué)?；蛏霞壟e辦的手工制作大賽也是疲于應(yīng)付，不能保證工作質(zhì)量．

8課外實踐活動開展不正常

學(xué)校不重視課外實踐活動，學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)機會很少．物理源自生活又應(yīng)用于生活，理論知識必須與生產(chǎn)勞動想結(jié)合，比如在學(xué)習(xí)水能利用時，可以組織學(xué)生就近參觀水電站發(fā)電設(shè)備，聘請工作人員講解發(fā)電流程工作原理，學(xué)習(xí)汽油機柴油機時，有些老師很少組織學(xué)生去汽修廠參觀，學(xué)生只能在課堂上看到汽油機柴油機模型，缺乏真實感．

校缺乏對學(xué)生的科技小制作小發(fā)明創(chuàng)作活動的重視

篇2

1．1教學(xué)課時少

在進行物理實驗探究的時候，一定要確保足夠的時間，然而，目前初中課程較多，根本無法安排足夠的物理實驗課時，嚴(yán)重削減了實驗課教學(xué)時間，致使教學(xué)內(nèi)容無法全面展開，達不到預(yù)期的教學(xué)效果．

1．2實驗器材落后

在初中物理實驗教學(xué)中，要想取得理想的教學(xué)效果，除了具有足夠的探究時間之外，還要具備配套的實驗器材．但是，現(xiàn)階段很多實驗器材均比較落后，不能達到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在應(yīng)試教育思想的影響下，太過重視理論知識的講解，忽視了實驗教學(xué)內(nèi)容，致使實驗器材資金投入較少，限制了教學(xué)內(nèi)容的全面展開．

1．3實驗方法單一

在初中物理教學(xué)中，大部分教師都沒有重視實驗教學(xué)的展開，雖然一些教師組織了實驗教學(xué)，但是因為其與生活脫節(jié)，實驗方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚．比如，在學(xué)習(xí)測試浮力這一內(nèi)容的時候，教師可以列舉游泳，為學(xué)生講解相關(guān)知識，但是，教師經(jīng)常故作高深，列舉生活中不常見到的事例，影響了學(xué)生的理解，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想．

2結(jié)合生活實際的初中物理實驗教學(xué)

2．1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中物理教學(xué)中，為了取得良好的教學(xué)效果，經(jīng)常組織實驗教學(xué)，輔助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容．比如，在學(xué)習(xí)“液體的壓強”這一內(nèi)容的時候，教學(xué)目標(biāo)就是初步了解液體壓強與流速的關(guān)系，之后理解生活中出現(xiàn)的相關(guān)現(xiàn)象．為此，在開展實際教學(xué)的時候，為了可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以設(shè)計一個相關(guān)實驗，讓學(xué)生展開全面的學(xué)習(xí)．教師可以用生活中常見的清水、有顏色的水進行實驗設(shè)計“清水變色”，因為無法確定是否可以演示成功，教師可以進行多次嘗試，將兩個吸管改成較細的三通管，之后逐漸加大流速，將清水與有顏色水進行混合，在大氣壓力的作用下，清水在混合之后，就會發(fā)生顏色變化，這樣就表示實驗成功．通過這一實驗的演示，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，對清水變色現(xiàn)象非常好奇，進而展開探究，也就實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目的．同時，通過這一教學(xué)過程說明，在初中物理實驗教學(xué)中，對生活實際現(xiàn)象進行充分的利用，不僅可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以促進學(xué)生的理解與掌握，對提高教學(xué)有效性有十分重要的意義．

2．2重視實驗器材選用

在初中物理實驗教學(xué)中，實驗器材選用也是非常重要的內(nèi)容．如果選用一些學(xué)生沒有見過，或者非常復(fù)雜的器材，盡管可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是因為器材陌生，導(dǎo)致學(xué)生操作不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)一些錯誤操作，這樣不僅會影響實驗結(jié)果，還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性．如果選用一些學(xué)生在生活中常見的器材，不僅可以增加學(xué)生的親切感，還可以幫助學(xué)生熟悉操作，在確保實驗結(jié)果準(zhǔn)確的同時，也能夠提高教學(xué)效果．比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)壓強知識的時候，一些大型器材無法搬到教室，加之實驗課時較少，并不能完全演示實驗時，教師可以讓用身邊的物體進行實驗，如鉛筆、尺子等，通過受力面積的不同，感受壓強變化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，還可以做到物盡其用．除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考身邊物體還可以做哪些實驗，逐漸挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，拓展學(xué)生的思維．隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實施，“從生活走向物理，從物理走入社會”的理念得到了廣泛推廣，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親切的實驗環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究創(chuàng)新能力，成為了物理實驗教學(xué)的關(guān)鍵所在．所以，在物理實驗教學(xué)中，必須慎重選擇實驗器材，提高學(xué)生實驗操作的準(zhǔn)確性與規(guī)范性，確保實驗結(jié)果的正確．

2．3強化學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力是非常重要的內(nèi)容，也是教學(xué)的主要目的．在浮力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將橡皮泥放到水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，橡皮泥沉底了，此時，教師可以提出問題:“同學(xué)們，怎樣讓橡皮泥能夠不沉底呢?”學(xué)生就會充分思考，有的學(xué)生認(rèn)為將橡皮泥捏成小船就不會沉底，有的學(xué)生認(rèn)為將橡皮泥中間淘空就不會沉底．教師讓學(xué)生按照自己的想法進行實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)橡皮泥真的沒有沉底，之后，教師要求學(xué)生向橡皮泥上放石子，看看哪種做法可以承受更多的石子，并且提出問題:“怎樣讓橡皮泥承受更多的石子呢?”學(xué)生就會發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為增加橡皮泥重量，就可以承受更多的石子，有的學(xué)生認(rèn)為增加橡皮泥淘空的面積，就可以承受更多的石子．教師讓學(xué)生按照自己的想法進行實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，相同橡皮泥重量做出的淘空部分越大，承受的石子越多．這也就說明，排開的水越多，承受的浮力也就越大，充分驗證了理論知識．通過實驗操作，可以讓學(xué)生對理論知識進行充分的理解，并且加深對知識的印象，在掌握知識的同時，也提高了學(xué)生的動手操作能力，促進了學(xué)生的全面發(fā)展．

2．4加強學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

在初中物理力學(xué)教學(xué)中，力可以改變物體的運動狀態(tài)，并且力的作用是相互的．針對以上觀點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物體對力學(xué)知識進行實驗，如用力推桌子，桌子就會移動，這就說明:力可以改變物體的運動狀態(tài);用手接住拋起來的鉛筆，鉛筆的運動狀態(tài)變成靜止?fàn)顟B(tài)，運動狀態(tài)改變了．這也說明:力可以改變物體的運動狀態(tài)．針對力的作用是相互的這一觀點，教師可以讓學(xué)生用力掰鉛筆，鉛筆可能會斷裂，這說明:力可以改變物體的形狀，同時，學(xué)生也會感到手疼，這就說明:力的作用是相互的．通過這些實驗的演示，可以讓學(xué)生加深對理論知識的理解，并且通過身邊物體的運用，充分激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，讓對身邊其它物體的利用進行研究，有效促進了實驗教學(xué)效果的提高．

3結(jié)語

篇3

一、演示實驗要想達到預(yù)期的目的效果，課前要做到精心準(zhǔn)備

俗話說“臺上一刻鐘，臺下十年功”。教師課堂精湛的教學(xué)技藝完全在“臺下”練就。要在課堂上發(fā)揮得“游刃有余”，教師在課前必須精心準(zhǔn)備每節(jié)課的演示實驗。初中物理教材中每個演示實驗都有一個明確的目的，而說明同一個物理概念或物理規(guī)律的演示實驗可以有好幾個，教師要根據(jù)教材要求及設(shè)備條件精心選擇實驗器材，在實驗室里先自我演示，確保在課堂上萬無一失。對一些探究性實驗，課前要能設(shè)計出多種探究方案，準(zhǔn)備多種方案的實驗器材，為學(xué)生在課堂上進行探究活動創(chuàng)造條件。例如在探究大氣是否存在壓強時，可以準(zhǔn)備如下器材：玻璃杯、水、硬紙片、礦泉水瓶、塑料吸盤、兩端開口的筆管等，這樣學(xué)生在課堂上就能設(shè)計出多個顯示大氣壓強存在的實驗。既能達到建立大氣壓這一物理概念的目的，又能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分散思維能力和科學(xué)探究精神。

二、要讓學(xué)生積極參與課堂的演示實驗

演示實驗是教師為了達到一定的教學(xué)目的，利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看；教師“導(dǎo)”的太多。學(xué)生“演”的太少，甚至有時教師直接充當(dāng)“演員”，學(xué)生卻變成了“觀眾”，這樣不利于學(xué)生主體地位的發(fā)揮。演示實驗有時受到可見度的影響，很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是坐在后排的學(xué)生，不同程度地限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。因此，在演示實驗中，除了應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納和總結(jié)外，還應(yīng)在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生充分了解實驗的方法、步驟及內(nèi)容，從而加深學(xué)生對物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的理解。有些探究性實驗，教師還可提供實驗器材，讓學(xué)生制定探究方案，然后到前臺來演示，并向其他同學(xué)展示探究結(jié)果。學(xué)生滿懷興奮與激情，參與尋找解決問題的途徑和方法，對學(xué)生學(xué)好物理起到積極有效的作用。

三、做演示實驗時，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析實驗

有些問題，即使老師從理論上說明了，學(xué)生也不信服或難以接受。教師可以先做演示，再作分析。如“把船上的石塊放入水中，液面如何變化”？教師可先通過演示實驗讓學(xué)生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生從理論上闡述“下降”的原因，會收到事半功倍的效果。再如，進行電功率的教學(xué)時，教師可先做演示，將“220v，25w”與“220v，60w”的兩只燈泡分別串聯(lián)和并聯(lián)后接入220v的電源上，觀察它們亮度的變化。在學(xué)生獲得感性知識的基礎(chǔ)上進行理論分析，這樣就順理成章地達到一定的理性認(rèn)識的高度，從而取得比較理想的教學(xué)效果。

四、演示實驗的過程，也是啟發(fā)學(xué)生積極思維的過程

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些富有啟發(fā)性的問題，在關(guān)鍵時刻提問學(xué)生，讓學(xué)生邊思考，邊通過演示實驗來分析，以求達到培養(yǎng)學(xué)生思維的目。如講浮力時，先用彈簧測力計測出重力相等的鐵塊和鐵盒的重力，并強調(diào)它們的重力相等，都是鐵做的。然后先把鐵塊放入水中，結(jié)果鐵塊下沉，問：若把鐵盒放入水中會怎樣？學(xué)生會產(chǎn)生爭議，然后再做實驗，這樣既加深了印象又引起了學(xué)生的好奇心，實現(xiàn)使學(xué)生注意力的高度集中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過一系列的邊演示邊啟發(fā)，教師和學(xué)生共同討論，既活躍了課堂氣氛，學(xué)生又能較好地掌握和理解物理規(guī)律。五、變驗證性實驗為探究性實驗

初中物理演示實驗可分為驗證性實驗和探究性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。但學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索物理規(guī)律的能力。而探究性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴?！币虼?，在教學(xué)中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，引?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到演示實驗的全過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗豐富的探究活動，逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思想和方法，從而使學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)樘剿髯匀灰?guī)律，變被動學(xué)習(xí)為主動獲取知識的目的。

六、合理運用多媒體，優(yōu)化演示實驗教學(xué)

篇4

新時期的初中物理實驗教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力很有必要，這既能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的融會貫通，也是對于學(xué)生思維能力的一種很好的培養(yǎng)，對于推進初中物理實驗課程的教學(xué)效率無疑可以發(fā)揮很好的作用。教師在平時的知識教學(xué)時要讓學(xué)生們意識到知識點間的相互關(guān)聯(lián)，意識到在具體問題的解答時綜合的應(yīng)用學(xué)過的知識可以發(fā)揮的良好功效。同時，在進行實驗教學(xué)時也要讓大家意識到合理的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象能力往往能夠拓寬自己的思路，能夠感受到從不同的角度與層面來理解與思考問題可以帶來的收獲。這些都是新時期的物理實驗教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生們具備的能力，這對于學(xué)生綜合初中物理素養(yǎng)的提升將會是很好的輔助。如講《阿基米德原理》一節(jié)時，在講到浮力的大小與哪些因素有關(guān)，可先讓學(xué)生猜想：可能與深度有關(guān)，也可能與物體的密度有關(guān)，還可能與物體的形狀有關(guān)等……讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的思維進行假設(shè)，之后再通過實驗進行對比、驗證，這樣的教學(xué)模式能夠更好的激發(fā)學(xué)生的實踐熱情，培養(yǎng)他們的直覺思維能力，提升實驗教學(xué)的效率。在進行實驗教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生們大膽的發(fā)揮自己的聯(lián)想與想象，要勇于做出各種假設(shè)，并且要引導(dǎo)大家對于自己的各種假設(shè)進行有效驗證。這樣的教學(xué)過程能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，有了這種有效的獨立探究后學(xué)生們對于知識的理解與體會也會更加深刻。

二、鼓勵學(xué)生的自主探究

鼓勵學(xué)生在實驗教學(xué)中展開自主探究同樣是新時期的初中物理實驗教學(xué)中很值得采用的一種模式。教師可以引導(dǎo)大家針對相關(guān)的實驗主題自己進行實驗過程的驗證，可以讓學(xué)生在小組合作中來共同完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)。這個過程給學(xué)生的獨立思考與自主探究提供了很大的空間，學(xué)生能夠非常積極的參與到自主實驗中來，能夠和其他同學(xué)展開很多有意思的探討與對話。教師還可以創(chuàng)設(shè)一些實驗競賽來引發(fā)學(xué)生的參與，讓學(xué)生們在自主實驗中來不斷加強自己的實驗探究能力。這些都是很好的實驗教學(xué)方式，對于學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)與深化很有幫助。如講《蒸發(fā)》一節(jié)研究影響蒸發(fā)快慢的因素時，教師就可以讓學(xué)生進行自主探究實驗設(shè)計，有的學(xué)生就利用控制變量的方法設(shè)計三個小實驗：

（1）在手背上滴兩滴相等的水滴，把一滴涂開，看哪個干得快？

（2）在桌子上和手背上涂上大小面積相同的水漬，看哪個干得快？

篇5

教材中很多要求掌握的概念、定律等都是經(jīng)過一系列的實驗操作推理出來的，客觀真實性較強，如歐姆定律、光的反射等等。由于學(xué)生的年齡特點和一些客觀條件的限制，學(xué)生對其中的內(nèi)容一時還不能夠達到理解的程度，而實驗的操作則可以彌補這一缺憾。通過實驗操作，學(xué)生可以明白定律的正確性，可以對定律加深理解和認(rèn)識，從而獲取更多的知識。在此過程中最容易培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，因為科學(xué)實驗容不得半點疏忽和差錯。有的教師說初中物理的教學(xué)實際就是實驗的教學(xué)，這是有一定道理的。教師一定要利用一切可能的條件為學(xué)生做實驗創(chuàng)造便利，搞好演示實驗的教學(xué)和讓學(xué)生親自動手做好分組實驗，千萬不可拿實驗內(nèi)容當(dāng)做教材去講解，否則事倍功半。教師給學(xué)生做演示實驗的時候，一定要給學(xué)生展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象，確保演示實驗準(zhǔn)確無誤，以便讓學(xué)生加深對概念和規(guī)律的正確認(rèn)識和理解。這就要求教師本身就要本著嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度來對待教學(xué)，給學(xué)生樹立一個良好的榜樣。例如，分組實驗，學(xué)生通過實驗得出的實驗數(shù)據(jù)來推導(dǎo)公式、定義的正確性，如果學(xué)生得出的數(shù)據(jù)與結(jié)果不相符，一定要幫助學(xué)生尋找出錯的原因或者與學(xué)生一起重新做實驗，一步一步推理，直至得出與結(jié)果相符合的數(shù)據(jù)為止。教師一定要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待實驗操作，這樣才會影響學(xué)生，讓學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和操作實驗儀器的能力

學(xué)生要準(zhǔn)確無誤地完成實驗的操作，離不開對實驗儀器的認(rèn)識和操作，這是學(xué)生必備的最基本的能力。測量工具的使用，無論在學(xué)生的學(xué)習(xí)還是生活中都會用到，所以對測量工具的使用一定要正確地掌握。例如刻度尺的使用、天平的認(rèn)識及操作等等，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這些儀器的性能及使用方法，一定要讓學(xué)生弄清楚他們的最小刻度、它們的測量范圍及調(diào)試方法等等，教師可以讓學(xué)生以分組實驗的方式進行上述操作。學(xué)生對實驗儀器的熟練認(rèn)識和操作，不僅可以縮短學(xué)生的實驗時間，還可以規(guī)范學(xué)生的動手操作，提高學(xué)生的動手操作能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在實驗教學(xué)中，有的演示實驗僅僅是教師的演示示范課，學(xué)生沒有動手操作的機會，不能夠參與到實驗中去，這在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。所以教師應(yīng)該改變教學(xué)方式，盡力讓學(xué)生參與到實驗操作中去。例如滑動摩擦力的教學(xué)，在講到滑動摩擦力與哪些因素有關(guān)時，教師可設(shè)計以下幾種猜想：物體壓力的大小，接觸面的粗糙程度，接觸面的大小等，然后再以此為依據(jù)選擇適合的實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生進行試驗操作。教師要和學(xué)生一起實驗，一起記錄，然后對得出的數(shù)據(jù)進行分析、推理，進而得出實驗的結(jié)論。這種新型的實驗教學(xué)方法體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，探索事物發(fā)展的可能性，然后經(jīng)過自己參與的實驗操作來掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。學(xué)生自己動手參與，自己實驗，在學(xué)習(xí)過程中體驗，在實驗操作中感受成功帶來的喜悅，進而提高自己的創(chuàng)新思維能力。所以，教師可以在條件允許的情況下將演示實驗轉(zhuǎn)換成分組實驗，讓學(xué)生親自動手操作，讓每個學(xué)生都參與到實驗中來。課外實驗作為課堂實驗教學(xué)的補充，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也可起到促進的作用。例如，在學(xué)習(xí)了天平之后，教師可以讓學(xué)生在課余時間自己動手制作天平來測量物體的重量，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，對于物理的學(xué)習(xí)也就更有信心了。教師創(chuàng)造條件，給學(xué)生提供動手的機會，既可以鞏固課堂上所學(xué)的知識，又可以提高學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、在學(xué)生進行分組實驗的時候教師要注意以下幾個問題：

1.教師的示范操作要規(guī)范。由于學(xué)生做實驗是在操作能力形成的初級階段，所以教師的示范操作就顯得非常必要，教師操作規(guī)范，符合實驗要求，就可以有效地減少學(xué)生在實驗操作中所可能要犯的錯誤。

2.善于指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在操作實驗的時候，教師要巡回指導(dǎo)，如獨立操作的實驗，要看學(xué)生動手操作是否規(guī)范，是否符合實驗的步驟等等，在此過程中，發(fā)現(xiàn)問題要及時處理，糾正錯誤。教師對于操作良好的學(xué)生要及時表揚，增強學(xué)生動手實驗的信心。要保證每個學(xué)生都能夠掌握實驗操作的基本流程和方法。

3.學(xué)生的實驗操作要富有創(chuàng)造性。在具體的實驗操作中教師可以根據(jù)現(xiàn)有的條件讓學(xué)生自己設(shè)置實驗步驟，自己完成實驗的操作，這樣做的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)、主要環(huán)節(jié)、實施、更新思想觀念

一、關(guān)于探究式教學(xué)的含義

探究就是對世上任何事情和所有事物的認(rèn)識。探究存在于我們生活實際的各個方面，有人稱這樣的探究為普通探究，它既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。普通探究包括許多分支，其中之一便是科學(xué)探究。科學(xué)探究是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進行的。它可以是指學(xué)科領(lǐng)域里的探究，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程；也可以是指學(xué)生在課堂中所進行的探究，即學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法而進行的各種活動，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進行實驗、提出模型和交流等?！疤骄繉W(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者是美國芝加哥大學(xué)施瓦布（J．J．Schwab，1909～）教授。他強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法與過程，認(rèn)為探究式過程和方法適合在理科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造力”，并進一步指出，教師的新技術(shù)和習(xí)慣，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是教授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自我汲取知識的能力。在初中教學(xué)中把科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程理解物理概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，并培養(yǎng)相應(yīng)能力的教學(xué)方式稱之為探究式教學(xué)。

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計實驗，解決問題也是探究。探究教學(xué)還包含了許多種教學(xué)方法，如，談話法、討論法、實驗法等等。因此，探究教學(xué)可以選擇不同的層次和水平切入，可以是簡單的概念獲得，也可以是由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；可以從一個現(xiàn)象、一組數(shù)據(jù)、一些資料引發(fā)學(xué)生思考、討論，也可以提出一個問題讓學(xué)生去探究；可以從具體的情境入手，讓學(xué)生概括出相關(guān)知識，也可以提出抽象的問題，讓學(xué)生推理分析。

“探究式教學(xué)”的課堂具有明確的研究目標(biāo)和研究目的，它是為了達到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學(xué)生知識和能力水平，進行程度不同的指導(dǎo)。例如，問題的來源，可以是學(xué)生自己提出的，也可以是教師通過特殊的問題情境引導(dǎo)學(xué)生提出的，甚至可以是教師或教材提出的。又如，數(shù)據(jù)的收集，可以讓學(xué)生通過實驗、觀察、調(diào)查，親自收集數(shù)據(jù)，也可以給出實驗數(shù)據(jù)讓學(xué)生分析并作出解釋，甚至將數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的分析方法都告訴學(xué)生。在物理學(xué)的教學(xué)中，不但要學(xué)到知識，更要得到能力的提高。故此教師不應(yīng)是傳統(tǒng)授業(yè)、解惑，而應(yīng)該有目的、有計劃地培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我汲取知識的內(nèi)部能力。這種方法與能力的獲得，其主要渠道就是在“探究學(xué)習(xí)”為模式的探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之中。

二、初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

在<<全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)>>(實驗稿)中，明確指出：科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一；科學(xué)探究的形式是多種多樣的，其中要素有：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。盡管科學(xué)探究沒有絕對固定的程序，但仍有一般的程序可循。而這個一般程序是學(xué)生做探究的必要知識，也是完成一個完整探究過程的基本環(huán)節(jié)。所以，教師在探究教學(xué)中可以給學(xué)生提供一些程序上的“工作單”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)探究。結(jié)合課堂教學(xué)實際，初中物理探究式教學(xué)比較好的形式可有以下的主要環(huán)節(jié)：

提出問題

猜想與假設(shè)評估與交流

設(shè)計實驗分析和論證

進行實驗

結(jié)合八年級上冊義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書<<物理>>(人教版)第五章第四節(jié)：探究串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，把探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)進一步說明：

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)探究：串聯(lián)電路中電流的規(guī)律

提出問題串聯(lián)電路中各點的電流之間有什么關(guān)系？

猜想與假設(shè)猜想：問題的可能答案

設(shè)計實驗邊討論交流—邊合作設(shè)計，內(nèi)容包括：

1）所用實驗器材、

2）所設(shè)計的實驗電路圖、數(shù)據(jù)記錄表

3）簡述實驗步驟

進行實驗實驗要求：

1.把測量數(shù)據(jù)記在自己的表格中

2.把操作中出現(xiàn)的問題扼要地寫下來

注意:1.連接電路時開關(guān)應(yīng)處在打開的狀態(tài)

2.連入電流表時不要連錯

分析和論證主要內(nèi)容：1.測量結(jié)果說明了什么?

2．跟你的猜想或假設(shè)有何差異？

3.能得出什么結(jié)論?

結(jié)論:Ia=Ib=Ic

評估與交流主要內(nèi)容：1.操作中有沒有什么失誤?

2.測量結(jié)果如果不正確，其原因是什么?

3.為自己的正確觀點進行答辯。

4．你在實驗中是否發(fā)現(xiàn)了新的問題？想

不想進行探究？

完成反饋練習(xí)

探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，為教師設(shè)計教學(xué)策略提供參考的框架，為教師有效地開展教學(xué)活動提供了幫助。實際教學(xué)過程中可以涉及全部，也可涉及部分，要根實際適當(dāng)安排突出不同環(huán)節(jié)的探究活動。在探究式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的思維活動要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，雙向互動為原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，使學(xué)生處于一種不斷發(fā)散與聚合的創(chuàng)造性思維狀態(tài)，以順利推進科學(xué)探究進程。

探究式教學(xué)改變了過去偏重于知識的傳授、強迫學(xué)生記憶的“填鴨式”“滿堂灌”的教師“一言堂”教學(xué)，而且教學(xué)一環(huán)扣一環(huán)，容易吸引學(xué)生的注意力，使他們更靈活地掌握新知識；這種教學(xué)法同時也消除了過去學(xué)生的學(xué)習(xí)中的緊張、枯燥、厭煩、苦惱等情緒，而且還覺得學(xué)習(xí)“易”、“趣”、“活”。

三、關(guān)于探究式教學(xué)的實施

（一）課前的準(zhǔn)備

教師課前應(yīng)讓學(xué)生對課題提前預(yù)習(xí)，明確探究目標(biāo)，收集有關(guān)資料，收集身邊一些生活、生產(chǎn)用品作為實驗器材的補充。另外，教師還應(yīng)精心備課，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、實驗?zāi)芰?，?chuàng)設(shè)探究活動引導(dǎo)過程中的問題情境。教師在設(shè)計問題情境時要有目的地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，促進學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、困惑、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機。創(chuàng)造性思維活動的表現(xiàn)需要有一定的激發(fā)條件，要求教師在教學(xué)過程中設(shè)置問題，營造一種學(xué)生能夠明顯意識到的疑難情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識上的困難或困惑，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的探索。同時，要有意識地設(shè)計觀察習(xí)慣的養(yǎng)成和觀察能力培養(yǎng)的內(nèi)容。

（二）課堂上的實施

一、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動機

1．創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

首先，努力創(chuàng)設(shè)“教師一學(xué)生”及“學(xué)生一學(xué)生”間民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，有一個心理安全感，全身心投入學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師在教室里四處走動，與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，不時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探索學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生探索學(xué)習(xí)；教師要尊重學(xué)生的觀點和思維。建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通與合作。

最后還有教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。必要時，教師把學(xué)生集中起來，通過演講、示范或討論等形式提供其他信息。。

2．創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍。

在現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中。個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的，要想在激烈的競爭中干出一番大事，要想有所發(fā)明創(chuàng)造，只有依靠集體的智慧和力量，才能立于不敗之地。教師在安排科學(xué)探究活動中，要注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的良好素質(zhì)。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者共同研討、交流，彼此表達與相互傾聽，具有一系列價值：（1）探究者通過“相互交流”，明白了對問題別人也可以有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向；（2）在合作、相互表達與傾聽中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外顯化，探究者可以更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控；（3）在討論中，探究者之間相互質(zhì)疑，其觀點的對立及相互指出對方的邏輯矛盾，可以更好地引發(fā)探究者的認(rèn)知沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識；（4）探究者之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；（5）探究中的合作、分享與交流，可以使不同探究者貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使探究者完成各單個探究者難以完成的復(fù)雜任務(wù)。因此要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動，使學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問題進行充分討論，交流意見，不但能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場所在。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點，讓每個學(xué)生都有充分的機會作書面、口頭表述。簡明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映，也是“探究式教學(xué)”的一個重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

二、善于通過物理實驗探究自然過程。

在物理學(xué)中，許多自然事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示。所以對于實驗的宏觀現(xiàn)象，對于實驗中數(shù)據(jù)的變化，要善分析，要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)；通過數(shù)據(jù)的變化來抽象出概念或規(guī)則，所以探究實驗的過程，往往就是獲得知識的過程。例如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流強度、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓；電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化，沒有實驗來學(xué)習(xí)也是很抽象的，若通過儀器的數(shù)據(jù)變化來分析，就容易理解了。

物理實驗是引導(dǎo)探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。在教學(xué)中應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供物理儀器，讓學(xué)生主動積極地進行實驗探究。同時，在學(xué)生做實驗的過程中，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時間、發(fā)問的時間和批判的時間。

三、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師可以運用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于幫助學(xué)生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動中，重視與信息技術(shù)（互聯(lián)網(wǎng)）相結(jié)合?？梢詮娜齻€方面運用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)：一方面，學(xué)生可以考慮從互聯(lián)網(wǎng)上尋找信息和資料為自己手頭的探究服務(wù)。另一方面，學(xué)生可以運用某些計算機軟件對數(shù)據(jù)進行處理。第三，現(xiàn)在，我國的許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)”，學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師（如專職人員、志愿者）隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導(dǎo)。如優(yōu)異研究院、大眼睛科技教育網(wǎng)等都是這樣把探究式學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合起來的真正體現(xiàn)互動學(xué)習(xí)的良好嘗試。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)之中”這一理想的實現(xiàn)。實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

四、關(guān)于探究式教學(xué)教育觀念的思考

從哲學(xué)觀點來看，個體教育實踐是受教育觀念的支配與影響的，而教育觀念對教育行為的影響往往是潛在的和不自覺，因此教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。我們在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時候，首先是研究它的原理和指導(dǎo)思想，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進行的。一個教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)、掌握科學(xué)的教育理論，樹立正確的教育觀點，更新觀念，提高對“探究式教學(xué)”的認(rèn)識，在工作中就能表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，取得顯著的教育效果。

1、從注重教學(xué)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重教學(xué)的過程

"重結(jié)果輕過程"這傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端大家是有目共睹的。而“探究式教學(xué)”則重在學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生思維方法、創(chuàng)新能力得到提高?！疤骄渴浇虒W(xué)”的“成果”不一定是具體的、看得見的，按傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制來說，其“成績”并不是很好，因為，它側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。在“探究式教學(xué)”的過程中，學(xué)習(xí)者是否掌握某項具體的知識或技能并不重要，關(guān)鍵是能否對所學(xué)知識進行運用，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。換句話說，探究式學(xué)習(xí)的過程本身也就是它所追求的結(jié)果。

在物理教學(xué)中實施“探究式教學(xué)”中的教師要把重點放在揭示知識形成的過程上，教學(xué)中正視探究自然的過程，要通過過程的探究而獲得知識。讓學(xué)生通過感知--概括--應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力。

2、從注重統(tǒng)一規(guī)格的知識傳授轉(zhuǎn)向注重關(guān)照學(xué)生個性的全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中，讓學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價用一種標(biāo)準(zhǔn)。這種"加工廠"般的學(xué)生生產(chǎn)模式不符合學(xué)生實際，且壓抑了學(xué)生個性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，導(dǎo)致現(xiàn)行課堂教學(xué)中的許多問題和矛盾的產(chǎn)生。探究式課程改革要求需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，并非好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每一個學(xué)生參與探究的機會，注意引導(dǎo)同學(xué)們讓每一個人都對探究活動有所貢獻，讓每一個學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵。同時探究式教學(xué)突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)。養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

3、從注重掌握知識轉(zhuǎn)向注重知識技能的應(yīng)用

“探究式教學(xué)”重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的多少。從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)可以分為三個層次：第一層次是概念的學(xué)習(xí)，通過概念來了解事物的性質(zhì)；第二層次是規(guī)則的學(xué)習(xí)，懂得概念與概念之間的聯(lián)系；第三層次是問題解決的學(xué)習(xí)，即運用概念和規(guī)則來解決問題。“探究式教學(xué)”主要應(yīng)用在第三層次的學(xué)習(xí)，其目的是發(fā)展運用科學(xué)知識解決實際問題的能力，這是它與一般的知識、技能學(xué)習(xí)的根本區(qū)別。在這一點上，“探究式教學(xué)”與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)等學(xué)與教的方式方法有所不同。在形式上，“探究式教學(xué)”具有發(fā)現(xiàn)、探究的特點，但在內(nèi)容上，其側(cè)重點在于問題的解決。從應(yīng)用性的基本特點出發(fā)，“探究式教學(xué)”還帶有綜合性的特點。綜合運用多方面的知識才能予以解決；涉及的知識面比較廣，內(nèi)容可能是跨學(xué)科的。與一般的掌握知識、運用知識、解答問題（習(xí)題）的教學(xué)活動相比較，“探究式教學(xué)”使學(xué)生學(xué)習(xí)更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

學(xué)以致用是物理學(xué)基本特征，注重知識技能的應(yīng)用為物理探究提供廣闊的空間。為什么電視機的屏幕能夠顯現(xiàn)各種顏色？為什么滾燙的開水和涼涼的冰棍都能冒出“白氣”來？為什么聽聲音我們就能知道是誰在說話？……教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好物理。

4、重視探究中學(xué)生獨特的感受、體驗和理解

當(dāng)今社會，競爭激烈，對學(xué)生的要求不僅要有豐富的知識，更要有創(chuàng)新的能力，所以現(xiàn)代學(xué)校教育不僅要有文化傳遞的功能，更要有發(fā)展人的個性，提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，創(chuàng)造能力的功能。一個人的創(chuàng)造性思維離不開一定的知識基礎(chǔ)，而這個基礎(chǔ)應(yīng)該是間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的有機結(jié)合。間接經(jīng)驗是前人直接經(jīng)驗的總結(jié)和提煉。直接經(jīng)驗則是學(xué)習(xí)者通過親身實踐獲得的感悟和體驗。間接經(jīng)驗只有通過直接經(jīng)驗才能更好地被學(xué)習(xí)者所掌握、運用，才能轉(zhuǎn)化為個人經(jīng)驗體系的一部分。探究活動中，學(xué)生對問題也會出現(xiàn)不同的理解和看法，會有不同的感受和體驗，這些學(xué)習(xí)體驗可以彌補知識轉(zhuǎn)化為能力的缺口。因為“創(chuàng)造”不僅僅是一種行為、能力、方法、而且是一種意識、態(tài)度、觀念和精神，有創(chuàng)造的意識，才會有創(chuàng)造的實踐。“探究式教學(xué)”應(yīng)強調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要地位。

探究過程中的挫折、錯誤、彎路甚至失敗，對學(xué)生都具有重要的教育價值。在親歷探究過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價值的基礎(chǔ)。即使有些探究，學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過程中學(xué)到了不少東西。用他們自己的話說：“原來科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起?！薄拔乙郧熬吐犝f過科學(xué)的道路并不平坦，只有那些在崎嶇的小路上不畏艱險、勇于攀登、堅忍不拔的人，才能征服最高的山峰?？墒菍τ谔剿餍枰磺粨系目茖W(xué)精神這一點，今天通過這次挫折與失敗，我才真正有些初步的感受和體驗了?！薄皩嶒灲Y(jié)果竟然與我們預(yù)期的差別這么大，怪不得老師告訴我們不能想當(dāng)然地看問題?！?/p>

5．在強調(diào)探究式教學(xué)的同時，要注意多種教學(xué)方法的綜合運用。

事實上，靈活多樣的教學(xué)方法有助于提高學(xué)習(xí)效率，每種教學(xué)方式各有長處和短處，運用得好都會發(fā)揮其他教學(xué)方法不能代替的特殊功效，運用不好也都會產(chǎn)生這樣那樣的問題。如教師擅長講授，講述得好，也可以生動地向?qū)W生傳達大量的有用信息；運用不好的話，授課會很沉悶，讓人昏昏欲睡。探究式教學(xué)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，但運用不好，也可能使課堂討論變得雜亂無章，離題萬里。從另外一個角度來看，探究式教學(xué)需要花費很多時間，如果所有的內(nèi)容都用探究的教學(xué)方法，不僅教學(xué)時間不允許，也不一定符合教育的經(jīng)濟性原則?？傮w說來，在實際教學(xué)過程中，應(yīng)綜合運用多種教學(xué)方式，應(yīng)該彼此取長補短，互相促進，不可偏廢。

在知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識給學(xué)生，更重要的是要教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識的能力。只有具備了這種能力，才能適應(yīng)二十一世紀(jì)知識經(jīng)濟發(fā)展的要求。著名美籍華人楊振寧在南大的一次報告中曾講到中國青年有良好的理論基礎(chǔ)，但需要加強創(chuàng)新意識。開展多樣化的探究式教學(xué)，無疑會給我們的教育帶來盎然生機。

主要參考文獻：

（1）《中國教育報》2003年5月20日第3版麻曉春

（2）《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》八年級上冊（人教版）

（3）《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)

篇7

論文關(guān)鍵詞：通過物理實驗培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

 

在近幾年的教學(xué)中感覺大多數(shù)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，導(dǎo)致物理成績不理想，通過與學(xué)生溝通了解得知，其實學(xué)生并不是真正討厭物理學(xué)習(xí)，而是沒有真正感受到物理學(xué)科的魅力。物理是一門實驗學(xué)科，同其他學(xué)科不同的是許多物理概念和規(guī)律的形成，都是在實驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。實驗是物理教學(xué)中不可或缺的一個重要部分，我們應(yīng)在物理教學(xué)中重視物理實驗，讓學(xué)生在動手動腦做實驗的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高物理成績，并將所學(xué)應(yīng)用于生活實際。

1、鼓勵學(xué)生多動手，通過積極參與帶動理性思考。

高中生的抽象思維雖然有了很大程度的提高，但仍舊是不完善的。學(xué)生獲取知識的途徑在很大程度上還是依賴于感官認(rèn)識，學(xué)生更為感興趣的還是親自的動手操作。因此在物理課上應(yīng)該大膽的放手讓學(xué)生動手操作，盡管開始的時候?qū)W生操作的目的性還不是很明確，但是我們教師應(yīng)該看到學(xué)生的積極性很高。學(xué)生的積極性是提高物理學(xué)習(xí)水平的關(guān)鍵，教師要及時根據(jù)學(xué)生的積極性引導(dǎo)學(xué)生思考，在親自動手操作的過程中理解物理規(guī)律和原理。這樣掌握的知識不僅學(xué)生理解深刻記憶牢固，而且樂于參與這種有趣的課程。

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲，利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律。

學(xué)生正處于青春期，對于自己不懂得事物存在好奇心，而且這種好奇心會伴隨事物的驚險性刺激性而增加。例如在講天體運動這一節(jié)課時，先通過多媒體放映一段發(fā)射神舟六號飛船和宇航員太空行走的錄像，教師在提出相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生討論，然后教師先不給出正確解答，帶著問題學(xué)習(xí)本節(jié)知識，學(xué)生為了滿足其對事件的好奇心初中物理論文，會認(rèn)真聽講并且認(rèn)真思考，教師一定要在本節(jié)課給出問題的正確解釋，否則學(xué)生的興趣會打折扣的。

3、把物理實驗和生活實際相聯(lián)系，利用學(xué)生的成就感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

很多同學(xué)不愛學(xué)習(xí)物理就是覺得物理沒有用，和生活實際相差太遠，這樣時間長了也就失去了其進一步學(xué)習(xí)物理的積極性cssci期刊目錄。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生利用以學(xué)過的物理知識解決生活中存在的實際問題，通過將物理知識的實際應(yīng)用并取得一定的實效性，使學(xué)生具有成就感。這樣一方面學(xué)生覺得自己學(xué)習(xí)的知識很有用自然會更加用心的學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生在實踐中檢驗了自己的學(xué)習(xí)成果也可以進一步增強學(xué)生對于物理知識的理解。例如，在我們農(nóng)村很多家庭都在自家院子外安裝一個門燈，但是門燈的開關(guān)卻是問題。因為一個開關(guān)控制一盞燈人走燈滅，晚上經(jīng)常是摸黑開燈摸黑進院，造成一定的不方便。在電學(xué)的學(xué)習(xí)的過程中通過對于“樓道燈”原理的學(xué)習(xí)，了解到這種電路原理，對于農(nóng)村的門燈同樣使用。因此鼓勵學(xué)生在家長的幫助下對于家庭的門燈進行改裝。這樣自己的學(xué)習(xí)成果應(yīng)用到實際并且取得了一定的效果，得到了好評，自然也激發(fā)了學(xué)生的成就感。從而進一步促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4、有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學(xué)生的視野。

物理課堂上很多物理知識對于學(xué)生而言都是陌生的，甚至很多高新技術(shù)很多同學(xué)都沒有聽說過。通過利用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的新技術(shù)，使學(xué)生對于這些新技術(shù)有所認(rèn)識和了解，才能進一步對其產(chǎn)生興趣。而且很多在課堂上無法完成的實驗科目，也可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示，彌補了課堂實驗的不足。

物理是一門實驗學(xué)科，這既是物理學(xué)科的特點同時也是物理學(xué)科的優(yōu)勢，我們應(yīng)該深入挖掘這一優(yōu)勢，吸引學(xué)生投入到物理的學(xué)習(xí)當(dāng)中。通過物理實驗調(diào)動學(xué)生積極性，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動參與，使學(xué)生在樂趣中獲取知識。這樣學(xué)生對于物理興趣增加了，自然物理的教學(xué)效果也會大幅提高。

篇8

關(guān)鍵詞：實驗教師；素質(zhì)；優(yōu)化

實驗是科學(xué)課程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有效方法，也是教師突破重、難點的有效途徑。新課標(biāo)強調(diào)，實驗教學(xué)可促進學(xué)生觀察、分析和解決問題能力的提高，體現(xiàn)了全面提高每一個學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心理念。而當(dāng)前初中畢業(yè)生普遍存在實驗技能差，基礎(chǔ)知識不扎實的現(xiàn)象，這將阻礙他們今后素質(zhì)和能力的提高?？茖W(xué)教學(xué)中認(rèn)識實驗教學(xué)的重要性，實現(xiàn)實驗教學(xué)目標(biāo)和保證教學(xué)質(zhì)量，這依賴于高素質(zhì)的實驗教師。這支隊伍的培養(yǎng)和優(yōu)化存在任務(wù)重，涉及面廣等問題，如何建設(shè)好，使其滿足“數(shù)量符合規(guī)定，素質(zhì)符合要求”，值得在教學(xué)實踐中探索和研究。

一、 實驗教師隊伍存在的問題

1.教育模式理念的不科學(xué)

傳統(tǒng)的教育模式重視“應(yīng)試教育”，把“應(yīng)試”結(jié)果作為評價教育效果的最重要指標(biāo)。因而在教育中忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)，直接導(dǎo)致學(xué)校不重視實驗教學(xué)和實驗教師隊伍建設(shè)的作用。實驗材料短缺，設(shè)施不齊備，實驗教師隊伍不穩(wěn)定，專業(yè)對口率低，兼職實驗教師比率較高的問題普遍存在，使實驗教學(xué)出現(xiàn)較多不可預(yù)測的因素。

2.實驗教學(xué)體系的不合理

目前大多數(shù)實驗課教學(xué)附屬于理論教學(xué)，且基本為驗證性實驗，注重實驗內(nèi)容與結(jié)論，培養(yǎng)實驗技能和創(chuàng)新能力的設(shè)計性、應(yīng)用性實驗少。這使實驗教師在工作中習(xí)慣于墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新精神，業(yè)務(wù)素質(zhì)難以提高。

3.管理培養(yǎng)制度的不健全

學(xué)校沒有有效的管理培養(yǎng)制度和相關(guān)考核辦法。有的教師不及時填寫實驗記錄，借出儀器不登記。有的實驗教師嫌準(zhǔn)備學(xué)生實驗麻煩，改成教師演示實驗，甚至取消實驗教學(xué)。另外，由于對隊伍缺乏建設(shè)規(guī)劃，實驗教師參與系統(tǒng)的實驗技術(shù)方面的培訓(xùn)和深造不夠，局限了個人發(fā)展。

諸上問題的長期存在，使實驗教師這支隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)充滿困惑和困難。

二、實驗教師隊伍應(yīng)有的素質(zhì)

實驗教師主要承擔(dān)實驗教學(xué)、實驗研究和實驗室日常管理的三項任務(wù)，他們不僅是實驗室管理和建設(shè)的重要角色，更是提高實驗教學(xué)質(zhì)量不可或缺的中間紐帶。

1. 具備廣泛的理論知識

實驗教師應(yīng)有較高文化知識水平，尤其掌握本學(xué)科理論知識體系，了解儀器及試劑性能，懂得教育教學(xué)要求和規(guī)律。實驗教師的工作直接關(guān)系到書本知識到現(xiàn)實實驗的轉(zhuǎn)化及效果。在實踐中，要統(tǒng)觀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材教參，熟練掌握全部演示實驗，學(xué)生分組實驗內(nèi)容、目的、原理及操作要領(lǐng)，這樣才能更好地結(jié)合授課教師教學(xué)進度制定實驗進度表，事先做好準(zhǔn)備。

2. 具備嫻熟的實驗技能

實驗教師的基本技能是會熟練配制實驗藥品，準(zhǔn)備實驗材料、自制實驗教具和保存實驗資料。不但對每個實驗操作得心應(yīng)手，還應(yīng)善于掌握和運用實驗教材，善于觀察和總結(jié)實驗步驟所發(fā)生的現(xiàn)象，進行思考與分析，并靈活敏捷地解決實驗過程中的問題和突況。

3.具備扎實的輔導(dǎo)能力

課外科技小組和研究性學(xué)習(xí)活動的開展是對學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力拓展的有效途徑。實驗室為學(xué)生提供了研究探索的重要場所，實驗教師能提供活動題材，選擇適合發(fā)展學(xué)生個性和特長的內(nèi)容，讓學(xué)生以個人和小組合作方式進行研究性學(xué)習(xí)。通過開放實驗室，教師組織形式多樣的實驗活動，輔導(dǎo)學(xué)生研究并指導(dǎo)撰寫論文，從而在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)研究的基本方法。

4. 具備創(chuàng)新的研究水平

實驗教師不應(yīng)按部就班準(zhǔn)備實驗冊上列出的器材和試劑，而要對某些裝置不合理、效果不明顯的實驗，改進甚至重新設(shè)計實驗。有時還要研制新教具，改進廢舊儀器。當(dāng)然，實驗教師的創(chuàng)新需要在平時實踐中善于積累資料，總結(jié)實驗后的師生反饋，大膽創(chuàng)新，同授課教師一起共同探討，解決實驗教學(xué)中存在的實際問題，以促進實驗成功開展。

5. 具備全面的管理智慧

實驗教師要認(rèn)真做好實驗室的管理工作，對實驗室的全部財產(chǎn)，登入學(xué)校資產(chǎn)冊，儀器和試劑使用及時做好登記。具體包括：掌握儀器設(shè)備的構(gòu)造、工作原理，能對儀器設(shè)備常規(guī)維護和檢修；熟悉藥品、試劑的分類管理，對掛圖、模型、標(biāo)本按各章節(jié)順序排列；對實驗教學(xué)進行組織；做好衛(wèi)生安全等工作。

實驗教師必須將身心投入到實驗室建設(shè)中，還應(yīng)投入到教學(xué)實驗環(huán)節(jié)中，利用自身優(yōu)勢解決阻礙教學(xué)實驗環(huán)節(jié)中的死角因素，為提高教學(xué)質(zhì)量作出自己的貢獻。

三、 實驗教師隊伍培養(yǎng)和優(yōu)化的途徑

1. 轉(zhuǎn)變教育理念是根本

實驗教師隊伍的培養(yǎng)和優(yōu)化首先要摒棄舊傳統(tǒng)教育理念，根本上認(rèn)識實驗教學(xué)和實驗教師在科學(xué)教育中的重要地位。教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視并積極督促學(xué)校的實驗教學(xué)工作，加強實驗室建設(shè)，加大對實驗室的經(jīng)費投入。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)多關(guān)心實驗教師的工作，協(xié)調(diào)好與授課教師之間的關(guān)系，以調(diào)動他們的積極性，更好地為學(xué)校實驗教學(xué)服務(wù)。

2.加強管理培訓(xùn)是關(guān)鍵

實驗教師主要是從科學(xué)科任教師中產(chǎn)生，基本掌握本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)和教育教學(xué)理論，但由于缺乏專業(yè)培訓(xùn)，不具備系統(tǒng)的實驗工作的專業(yè)技能。要充實、加強實驗教師這支隊伍，必須在聘任、管理和培訓(xùn)方面，把好人員素質(zhì)關(guān)。

實驗教師的聘任應(yīng)該同理論課教師一樣受到重視，要有科學(xué)的流程和方式。比如區(qū)教育裝備中心可建立選拔研究小組，規(guī)定明確、嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，申請的教師通過筆試、面試和技能操作等考驗，符合要求的才能獲得上崗證。

建立和完善管理制度，并切實落到實處，實驗教師的工作才有明確的方向。一個區(qū)有幾十所學(xué)校，實驗教師人員眾多，分布分散，要優(yōu)化這支隊伍，必須建立相應(yīng)的管理體系。我們可結(jié)合具體區(qū)情，建立“區(qū)――協(xié)作區(qū)――街道――?！彼募墝嶒灲處煿芾砭W(wǎng)。各協(xié)作區(qū)推選一所學(xué)校為中心，成立實驗教師中心組，挑選骨干教師任組長，成員是所在協(xié)作區(qū)的實驗教師。以區(qū)教育裝備中心為指揮中心，中心組負責(zé)對本協(xié)作區(qū)實驗教師具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)，各街道內(nèi)部相互協(xié)調(diào)，各校實驗教師擔(dān)負本校實驗室工作。這樣級級目標(biāo)明確，可將工作的控制線延伸到每一個實驗室。

建立健全培訓(xùn)與進修制度，是優(yōu)化實驗教師隊伍的基本保證。實驗教師的培訓(xùn)主要可通過三種途徑：（1）集中培訓(xùn)。教育部門應(yīng)將實驗教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)納入培訓(xùn)工作中，由區(qū)師訓(xùn)中心牽頭，區(qū)教育裝備中心配合，進行師資培訓(xùn)的統(tǒng)籌規(guī)劃。師訓(xùn)中心組織開展定期業(yè)務(wù)進修、培訓(xùn)；學(xué)校制定落實教師培訓(xùn)計劃；教師充分利用集中培訓(xùn)機會，提高專業(yè)能力。培訓(xùn)主要學(xué)習(xí)實驗室工作的若干規(guī)定、制度、教學(xué)儀器與實驗室常規(guī)管理知識和基本技能；學(xué)習(xí)實驗基礎(chǔ)理論，操作技能，專業(yè)維修技能，教具儀器的研制等。培訓(xùn)結(jié)束，師訓(xùn)中心制定素質(zhì)檢測目標(biāo)，督促教師過三關(guān)：教學(xué)關(guān)，管理關(guān)和維修關(guān)。實驗教師通過培訓(xùn)獲得學(xué)分，作為個人發(fā)展規(guī)劃任務(wù)。（2）分片助學(xué)。在協(xié)作區(qū)中心組指導(dǎo)下，教師分片集中，對實驗室管理和實驗教學(xué)中的難題和探究性實驗進行專題研究，探索新思想、新方法。這種培訓(xùn)形式，使實驗教師就近解難，及時解決問題。（3）個人提升。學(xué)校創(chuàng)設(shè)條件，讓教師外出學(xué)習(xí)，參加實驗教學(xué)研討會等活動。相關(guān)部門可舉辦自制教具、實驗論文等活動，提高業(yè)務(wù)水平，也可舉辦優(yōu)秀骨干實驗教師評選活動，激勵實驗教師隊伍的建設(shè)。

3.開展考核評估是保障

定期對實驗教師進行量化考核評估，是優(yōu)化這支隊伍的必要保障?？己嗽u估通過實驗教師自評、學(xué)校鑒定、區(qū)教育裝備中心考核三個環(huán)節(jié)?？己朔炙膫€指標(biāo)：實驗理論知識，儀器的使用，實驗操作技能，解決疑難能力。各指標(biāo)的測定以試題形式細化、量化，并將指標(biāo)水平均分為A、B、C三檔評定。對于達到A的教師應(yīng)給予獎勵，提高教師的工作積極性；對于得C的教師要限期培訓(xùn)、自學(xué)達標(biāo)。

中學(xué)實驗室工作是一種服務(wù)性、技術(shù)性和專業(yè)性很強的工作，在教育理念不斷更新的時代，實驗教師隊伍也將隨著發(fā)展壯大。我們相信，實驗教師隊伍的培養(yǎng)和優(yōu)化是學(xué)生潛能開發(fā)的源泉，是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的決定條件，也是教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。

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