導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

論文關(guān)鍵詞：初中語文，導(dǎo)入語，教學(xué)設(shè)計(jì)

 

導(dǎo)入新課作為一門教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力和教育智慧在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。導(dǎo)入語設(shè)計(jì)的成功與否，直接影響新課的教學(xué)質(zhì)量。魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的思維一下子聚攏過來；好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。”因此，教師要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

一、新舊串連，巧用故事

蘇霍姆林斯基說：“在我看來，教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”初中語文教材的編寫表面看似龐雜，實(shí)質(zhì)其知識(shí)體系嚴(yán)密有序。教材中的選文文體、作者、主題、寫法等都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師可利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，從學(xué)生掌握的知識(shí)觸發(fā)順勢過渡到新課的講授。當(dāng)學(xué)生找到知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系時(shí)，自然會(huì)領(lǐng)略到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，從而精神飽滿地、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《醉翁亭記》以文體相同導(dǎo)入，舉出此前學(xué)過的《桃花源記》、《核舟記》、《小石潭記》，講解“記”的文體特征，可分為兩類：一類是由景物生理，本文即屬這類；一類是寓情理于景物中，如《桃花源記》、《小石潭記》，而《核舟記》的“記”相當(dāng)于說明文體。

歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”解讀文本之前引用與課文主旨有關(guān)的軼事趣聞，如謎語對(duì)聯(lián)、童話傳說、成語寓言等短小故事，能夠?qū)W(xué)生注意力快速集中起來語文教學(xué)論文，輕松課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而順利、生動(dòng)地導(dǎo)入新課。如設(shè)計(jì)《木蘭詩》導(dǎo)入語：“同學(xué)們，在我國南北朝時(shí)期，有一個(gè)女孩，她女扮男裝，替父從軍，在戰(zhàn)場上建立功勛，回朝后不愿作官，但求回家團(tuán)聚。你們知道這個(gè)女孩是誰嗎？”當(dāng)然，運(yùn)用故事導(dǎo)入，所選用的故事一定要與課文有關(guān)，簡短而具有吸引力，要能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，這樣才能切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)入的作用。

二、有意提問，巧設(shè)懸念

心理學(xué)認(rèn)為：思維過程通常是從需要應(yīng)付某種困難，解決某個(gè)問題開始核心期刊。古語又云：“學(xué)貴質(zhì)疑”，有疑問才能促使學(xué)生去探索。教師在導(dǎo)入語中要擅于結(jié)合所講內(nèi)容及課題特點(diǎn)，有意設(shè)置一些既體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)又饒有趣味的問題，通過問題的分析、解答引入新課。如設(shè)計(jì)《觀滄?！穼?dǎo)入語：“建安十二年（公元207年）曹操北征烏桓凱旋而歸，途中經(jīng)過碣石山，詩人登高望海，滿懷激情地寫下了《觀滄?！?。那么詩中是如何表現(xiàn)詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣概呢？又是描繪了怎樣一副宏偉壯麗的景象呢？”學(xué)生在注意這幾個(gè)問題時(shí)，同時(shí)也明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在聽講的時(shí)候也能做到有的放矢了。

奧蘇伯爾認(rèn)為“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”是促使學(xué)生學(xué)業(yè)取得成就的三種內(nèi)驅(qū)力之一，在語文教學(xué)過程中設(shè)置懸念，可以吸引學(xué)生的注意力和求知欲，有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。如設(shè)計(jì)《楊修之死》導(dǎo)入語：“事情發(fā)生在魏、蜀漢中之戰(zhàn)的最后階段。蜀兵據(jù)險(xiǎn)固守，魏不得進(jìn)，魏軍主帥曹操深感進(jìn)退兩難。魏行軍主簿楊修恰恰在此關(guān)頭從軍中以‘雞肋’為夜間口令這件事上，推知曹操已有退兵之意，未經(jīng)請(qǐng)示，便教隨行軍士收拾行裝，準(zhǔn)備歸程；又向夏侯惇說明‘雞肋’一語的含義，夏侯服膺楊修的‘先知’，也趕緊收拾行裝。頃刻間，軍心大亂。曹操是否會(huì)因楊修摸透自己的心思妒才而殺楊修呢？又將羅織什么罪名來殺楊修呢？請(qǐng)看本文。”

三、介紹背景，生動(dòng)解題

在教授新課時(shí)，先向?qū)W生介紹與課文有關(guān)的背景知識(shí)，幫助學(xué)生了解課文寫作的當(dāng)時(shí)時(shí)代特點(diǎn)、政治經(jīng)濟(jì)狀況、作者的生平游歷等，是啟動(dòng)學(xué)習(xí)積極情緒切入點(diǎn)，能夠有效地排除學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生的一些疑問或障礙，從而更好地提高教學(xué)效率。如《唐雎不辱使命》：“這篇文章所記敘的是強(qiáng)國和弱國之間一場外交斗爭的情況。戰(zhàn)國時(shí)期的最后十年，秦以秋風(fēng)掃落葉之勢相繼剪滅各諸侯國，前225年滅魏。安陵是魏的附庸小國，秦企圖用‘異地’的政治騙局不戰(zhàn)而屈人之兵，由此引起安陵君派唐雎出使秦國一事。”學(xué)生了解唐雎赴秦的政治形勢就容易理解課文了。再如教學(xué)《過零丁洋》時(shí)，一開始穿插作者文天祥的經(jīng)歷：“元軍直下廣東，欲徹底消滅南宋流亡政府。文天祥不幸被俘，被押解到珠江口外的伶仃洋。元統(tǒng)帥張弘范派人請(qǐng)文天祥寫信招降張世杰語文教學(xué)論文，文大義凌然，堅(jiān)拒寫書，以一首七言律詩表明心跡。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《過零丁洋》。”通過介紹作者，可以可以使學(xué)生了解一些文學(xué)常識(shí)，從中受到思想教育。

標(biāo)題，即“文眼”。有些標(biāo)題含義深刻，耐人尋味。教師如果從解題入手來導(dǎo)入新課，那么對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)也大有裨益。例如《從百草園到三味書屋》的標(biāo)題很有特色，“這個(gè)題目告訴我們課文包括兩部分，同時(shí)也告訴我們前后兩部分的內(nèi)容，那么百草園和三味書屋的生活到底怎么樣呢？”解題導(dǎo)入法的最大優(yōu)點(diǎn)就是能拓展課文的背景材料，同時(shí)這種解題的方法也能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課的渴望和興趣，這是一種行之有效的新課導(dǎo)入方法。

四、概述情節(jié)，自敘經(jīng)歷

對(duì)一些篇幅較長的小說或敘事散文可采用概述情節(jié)來導(dǎo)入。如導(dǎo)入《社戲》：“前一部分主要寫‘我’在北京看過的兩次戲，一次是在北京的戲院，戲院里嘈雜、擁擠、混亂的環(huán)境讓‘我’非常的厭惡。另一次是募集水捐，因?yàn)榫杩畹姆绞绞琴I戲票，因此機(jī)緣巧合的又看了一次戲，但卻遭遇尷尬，沒有看完便離了場，兩次看戲給‘我’的感覺都是不好的。第二部分主要寫了‘我’在趙莊看戲的感受和經(jīng)歷，魯迅在寫這部分的文字中飽含著深情，表現(xiàn)了魯迅對(duì)童年生活的美好回憶和深刻眷念。”概述課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生對(duì)本文有個(gè)清晰的宏觀把握，從整體感知過渡到章節(jié)段落，深刻領(lǐng)會(huì)文章的脈絡(luò)層次和篇章結(jié)構(gòu)。

學(xué)生對(duì)發(fā)生在自己身邊尤其是教師身上的故事，特別感興趣。教師要抓住好這一切入口適時(shí)導(dǎo)入新課核心期刊。如教學(xué)的《我的母親》一文時(shí)，教師可引用自己或讓學(xué)生自告奮勇地講述切身經(jīng)歷之事來導(dǎo)入課文：“我的母親，對(duì)別人的孩子非常和善，對(duì)自己卻十分嚴(yán)厲，生活中很少有微笑，有時(shí)責(zé)罵自己時(shí)，還不允許我哭出聲音來。她雖然嚴(yán)格地管束我，卻又時(shí)時(shí)地疼愛著我，她是慈母兼任嚴(yán)父。那么，今天我們要學(xué)的《我的母親》中，作者又會(huì)為我們講述一種怎樣的母愛表達(dá)方式呢？”如此導(dǎo)入，真實(shí)感人且緊扣文章主旨，為學(xué)生理解作者的思想情感作了很好的鋪墊。

五、創(chuàng)設(shè)情境，直觀演示

英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始，教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑。”教師在導(dǎo)入語設(shè)計(jì)中可用生動(dòng)形象、富有感染力的語言把文本轉(zhuǎn)換為可感一幅幅圖景或一種意境，從而激起學(xué)生情感的浪花，身臨其境地感受其藝術(shù)魅力。如教《春》時(shí)，教師或?qū)W生背誦描寫春天的詩句：“二月春風(fēng)似剪刀”、“最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都”等，讓學(xué)生通過古詩文的意蘊(yùn)進(jìn)行由此及彼的聯(lián)想或想象，情不自禁地進(jìn)入“春”景之中。如教學(xué)《海燕》，教師以充滿激情的言語導(dǎo)入：“有一只海燕，在孕育之時(shí)，它高翔語文教學(xué)論文，渴望暴風(fēng)雨；在逼近之時(shí)，它搏擊風(fēng)浪迎接暴風(fēng)雨；在即將來臨，它反復(fù)呼喚暴雨風(fēng)。”使學(xué)生沉浸在驟然而下，一觸即發(fā)的革命氣氛之中，對(duì)文中的海燕形象，對(duì)急劇發(fā)展的革命形勢，產(chǎn)生感情共鳴，喚起深刻體驗(yàn)。

初中生思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時(shí)期，偏重感性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中借助具體的實(shí)物、圖片、動(dòng)畫、音樂、影視等教具，能夠增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、直觀性、真實(shí)性。如在教學(xué)《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，可以制作幾張羅布泊的幻燈片，不僅給學(xué)生以藝術(shù)美的享受，還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。悅耳動(dòng)聽的音樂可以使人產(chǎn)生愉悅的心情，陶冶人的情操，會(huì)使學(xué)生快樂地進(jìn)入課文，接受新知識(shí)。如教學(xué)《水調(diào)歌頭》，播放王菲《但愿人長久》等，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。適度運(yùn)用教具，有利于吸引學(xué)生的有意注意，對(duì)提高教學(xué)效率起到了一定的作用。

總之，語文課堂導(dǎo)入語設(shè)計(jì)方案很多，需要我們不斷的去探究總結(jié)。導(dǎo)入語的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)的目的、內(nèi)容、風(fēng)格、學(xué)生的實(shí)際情況而定，切勿只圖表面的熱鬧，追求形式花樣，或是占用過多的時(shí)間削弱其他教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)入語創(chuàng)意設(shè)計(jì)來源于教師素養(yǎng)，教師在長期的教學(xué)工作需不斷地提高自身素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

一節(jié)好的初中英語課堂課堂教學(xué)設(shè)計(jì)首先要從學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材入手，確立正確的教學(xué)目標(biāo)，并緊扣教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，用循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)。

（一）制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要工作。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定恰當(dāng)與否直接影響教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)際效果。教師只有確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確、科學(xué)、合理，并將其真正落到實(shí)處，才能有效提高課堂教學(xué)的效率。

1.教學(xué)目標(biāo)要細(xì)化、具體

教學(xué)目標(biāo)是期望學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后達(dá)到的程度，是預(yù)期的教學(xué)效果，是組織、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到課標(biāo)中涉及的語言基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)、語言技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)和文化意識(shí)目標(biāo)。課標(biāo)中描述的英語教學(xué)目標(biāo)不再是單純枯燥地要求學(xué)生掌握單詞、背課文，而是主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，使學(xué)生掌握語言的技巧和策略，體驗(yàn)積極的情感態(tài)度。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立不宜空、大、假。針對(duì)某一課時(shí)或者某一單元，哪些知識(shí)只是做一般了解、哪些需要理解并能運(yùn)用；在練習(xí)聽、說、讀、寫的能力時(shí)，哪一項(xiàng)技能是本課的訓(xùn)練重點(diǎn)、應(yīng)該達(dá)到什么樣的程度，這些都要在教學(xué)目標(biāo)中有明確的預(yù)測。只有細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，才會(huì)使課堂教學(xué)更容易操作，更加有效。例如，在進(jìn)行魯教版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit8Doyouhaveasoccerball?的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者確立的本單元的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：熟練使用have對(duì)物品所屬進(jìn)行提問和回答；學(xué)會(huì)用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標(biāo)：能夠談?wù)撟约合矚g的球類運(yùn)動(dòng)，并表述喜歡的原因；能夠談?wù)撛鯓雍团笥讯冗^美好的時(shí)光。

（3）文化目標(biāo)：了解各種球類運(yùn)動(dòng)的規(guī)則以及中西方國家人們對(duì)球類運(yùn)動(dòng)的不同愛好。

（4）情感目標(biāo)：通過談?wù)撉蝾愡\(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)人們熱愛運(yùn)動(dòng)并以此促進(jìn)人的全面發(fā)展；在操練過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和用英語表達(dá)的熱情。同時(shí)，在每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中要有體現(xiàn)該課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)的更具體的教學(xué)目標(biāo)。因此，筆者將該單元第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：

（1）知識(shí)目標(biāo)：熟練掌握soccer,basketball,tennis,ping-pongball等單詞；掌握I/We/They/Youhave…和He/She/It/Tomhas…句型；用Let’s…句型提建議。

（2）能力目標(biāo)：能夠用Doyouhave…?Doeshe/shehave…?進(jìn)行提問并能進(jìn)行肯定和否定回答。

（3）情感目標(biāo)：培養(yǎng)小組合作、互助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，在單元整體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，每個(gè)課時(shí)再設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，就使教學(xué)重點(diǎn)明確突出，更有針對(duì)性，教學(xué)過程就更加順暢清晰。

2.教學(xué)目標(biāo)要有層次性，指向?qū)W生的全面發(fā)展

英語作為一種語言，教師在教學(xué)時(shí)要遵循學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，做到由易到難，循序漸進(jìn)。學(xué)生所處年級(jí)不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法也應(yīng)有所不同。例如，在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，低年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是以音標(biāo)指引進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自己認(rèn)識(shí)的單詞，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。而高年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用詞綴構(gòu)詞法自學(xué)課文中的新詞或由已知詞匯拓展和掌握更多新的單詞。我們常說“因材施教”，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)我們還要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要“因人而異”，滿足不同層次學(xué)生的需求，做到“以人為本”。教學(xué)目標(biāo)要有層次性指的就是預(yù)習(xí)中的分層、教學(xué)過程中的分層和作業(yè)布置的分層等。在布置課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要給不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，這樣才能有利于更好地完成教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過程中還要注意預(yù)設(shè)問題的分層教學(xué)。有效的問題是啟發(fā)學(xué)生積極思考、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高課堂效率的關(guān)鍵，應(yīng)盡量避免那些“是不是、好不好、行不行、對(duì)不對(duì)”之類的問題以及只需學(xué)生回答“是、好、行、對(duì)”的問題。有些過多、過小、過淺的問題，并不能真正引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生被問題牽著走，忙于應(yīng)付回答，根本就無暇思考，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。例如，把何時(shí)（when）、何人（who）、何地（where）、何事（what）這樣的問題留給基礎(chǔ)較差的學(xué)生，而把為什么（why）、怎樣（how）以及類似Whatdoyouthinkof…?等開放性、有深度的問題，留給基礎(chǔ)較好的學(xué)生，這樣才能把不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性全部調(diào)動(dòng)起來。教師還應(yīng)研究作業(yè)布置的問題，在布置作業(yè)時(shí)也要注意分層。如對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求他們能熟練背誦本課的全部單詞、詞組、句型和課文，還要能利用句型造句、做擴(kuò)展課外閱讀和練習(xí)；對(duì)于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則要求他們掌握本節(jié)課的全部單詞、詞組、句型及課文；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，僅要求他們能掌握本節(jié)課的重點(diǎn)單詞、詞組。這樣的作業(yè)布置既能使不同層次的學(xué)生有不同的收獲，也能避免學(xué)生敷衍以及抄襲等不良習(xí)慣。

（二）建立和諧、融洽的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是組織教學(xué)活動(dòng)的前提，是順利實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的基本條件。新課程理念強(qiáng)調(diào)從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。新課程理念還強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)要從重視語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程是一個(gè)不斷提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過程。因此，我們要營造良好師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生在每一節(jié)課上的發(fā)展。

1.教師在課堂上是組織者、領(lǐng)導(dǎo)者

教學(xué)在很大程度上就是師生之間以及學(xué)生之間相互作用的過程，這種過程本身也在不斷地創(chuàng)造著學(xué)習(xí)的情境和氛圍，反過來又影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師則是這個(gè)過程的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。新課程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”，師生之間在課堂上的關(guān)系和作用與以前相比都發(fā)生了變化，教師在某種程度上轉(zhuǎn)變成導(dǎo)演、觀眾，在教學(xué)中起引導(dǎo)、指導(dǎo)以及欣賞的作用。教師不能滿足于給學(xué)生灌輸和講解教材的現(xiàn)成知識(shí)，而是要有效引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)知識(shí)并且自主處理和應(yīng)用已知知識(shí)。這就要求教師具有創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮自己的教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)造性。在初中英語課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于積極的情感狀態(tài)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，從而主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生的人格發(fā)展，在教學(xué)中要注意控制情緒和言行，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)盡量熱情地鼓勵(lì)，避免學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。學(xué)生克服了膽怯心理，不怕出錯(cuò)，學(xué)習(xí)才能進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。

2.教師在課堂上是引導(dǎo)者、合作者

對(duì)于英語學(xué)科而言，課堂教學(xué)搭建了師生在學(xué)習(xí)語言過程中進(jìn)行心靈溝通和對(duì)話的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，密切關(guān)注學(xué)生是教師的首要任務(wù)。首先，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如有的學(xué)生善于表現(xiàn)，顯現(xiàn)出積極、熱情、踴躍的狀態(tài)，教師要適時(shí)地肯定，讓他們繼續(xù)保持；有的學(xué)生則比較內(nèi)向，顯示出膽小、靦腆、回避的狀態(tài)，教師要鼓勵(lì)他們勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。教師要發(fā)揮杠桿作用，關(guān)注不同學(xué)生的狀態(tài)，關(guān)注課堂上學(xué)生的參與度。在教學(xué)過程中，要細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，耐心傾聽學(xué)生的聲音，避免視域盲區(qū)；要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)，以學(xué)生的思維方式參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；要用自己的熱情感染學(xué)生，用智慧的語言激勵(lì)學(xué)生。以筆者參加的一次省優(yōu)質(zhì)課評(píng)選為例，課前筆者在與學(xué)生簡單打過招呼之后，就把時(shí)間留給學(xué)生使其能安靜地閱讀文本，預(yù)習(xí)新授課的內(nèi)容。由于有了有目的的預(yù)習(xí)，該閱讀課的教學(xué)過程進(jìn)行得比較順利。在語言輸出環(huán)節(jié)，學(xué)生進(jìn)行語言操練的過程中，筆者不時(shí)地停留在學(xué)生的身邊，認(rèn)真地參與他們的討論，及時(shí)地給予肯定、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助……整節(jié)課雖然沒有慷慨激昂的言語和嘩眾取寵的游戲，但是師生關(guān)系融洽默契，學(xué)習(xí)過程自然流暢，取得了理想的教學(xué)效果。其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，除了合理安排教學(xué)內(nèi)容和步驟，組織多種形式的課堂互動(dòng)，更要鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、體驗(yàn)、探究、合作等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，教師要采取寬容的態(tài)度，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和靈活的方法，妥善處理語言實(shí)踐中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免課堂上出現(xiàn)教師在“吶喊”，學(xué)生在“彷徨”的局面，使初中英語課堂真實(shí)、高效。

（三）設(shè)計(jì)有效的課堂活動(dòng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，這有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。這樣，在初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生就能從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。在教授魯教版英語八年級(jí)下冊(cè)Unit5IlikemusicthatIcandanceto.時(shí)，筆者沒有直接講解定語從句的用法，而是先與學(xué)生談?wù)撘魳?。在給學(xué)生播放了幾種歐美盛行的音樂形式及代表作，如爵士（jazz）、古典音樂（classicalmusic）、鄉(xiāng)村音樂（countrymusic）、搖滾（rock）、說唱（rap）等后，順勢詢問學(xué)生聽到不同種類音樂后的感受、他們喜歡的音樂形式以及喜歡的原因，啟發(fā)并引導(dǎo)他們盡量用定語從句進(jìn)行表達(dá)。這樣，學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，很快就掌握了定語從句的用法。課后作業(yè)也是讓學(xué)生搜集自己喜歡的電影、明星、音樂及歌手，并在下節(jié)課用定語從句的形式展現(xiàn)給大家，以便進(jìn)一步夯實(shí)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。事實(shí)證明，用興趣激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為“樂學(xué)者”，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，可以起到事半功倍的效果。所以，無論是在課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及課后練習(xí)方面，都要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而為有效學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

1.導(dǎo)課設(shè)計(jì)要基于學(xué)情

“良好的開始是成功的一半。”為了讓學(xué)生饒有興趣地走進(jìn)課堂，水到渠成地進(jìn)入新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師往往絞盡腦汁地進(jìn)行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。有的教師把導(dǎo)課等同于活躍課堂氣氛，活動(dòng)內(nèi)容和形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容脫節(jié)，這直接導(dǎo)致了導(dǎo)課形同虛設(shè)，沒有任何的意義。例如，有的教師喜歡在課前做各種游戲，學(xué)生興高采烈地“熱身”之后，卻發(fā)現(xiàn)上課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與之毫不相干，這就是失敗的導(dǎo)課設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)導(dǎo)課時(shí)首先不能脫離教材，要以教學(xué)內(nèi)容為依托。比如，有位教師在講授魯教版英語九年級(jí)Unit8Loudmusicmakesmetense.時(shí)，在導(dǎo)課中就用了學(xué)生喜聞樂見的各種QQ表情符號(hào)。這種在學(xué)生看來非常流行和時(shí)尚的QQ表情符號(hào)在課堂中一出現(xiàn)，學(xué)生就表現(xiàn)得異常興奮和關(guān)注，很快理解了表示情緒的英語單詞。在隨后的學(xué)習(xí)過程中，比較輕松地學(xué)習(xí)了新知，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)要有可操作性

教學(xué)過程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)要有可操作性，教師在活動(dòng)中要做好活動(dòng)的監(jiān)督者和指導(dǎo)者。例如聽說課，教師經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)小組活動(dòng)，有二人組、四人組等，使學(xué)生在小組內(nèi)通過角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行語言操練和練習(xí)。在這類活動(dòng)中，教師要明確每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中的任務(wù)，并在學(xué)生身邊加以指導(dǎo)，盡最大可能地發(fā)揮活動(dòng)的效能。所以，在設(shè)計(jì)對(duì)話活動(dòng)時(shí)要由淺入深、由易到難，讓學(xué)生逐步體驗(yàn)成功的喜悅，從而有信心自始至終地參與活動(dòng)。在設(shè)計(jì)閱讀后的練習(xí)時(shí)，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要考慮整體理解文章和研讀文章細(xì)節(jié)的關(guān)系，設(shè)計(jì)一些填空、連線、填表格、判斷正誤等活動(dòng)。教師所設(shè)置的問題不宜太寬泛，要求要明確，指向性要強(qiáng)；要合理、有效，做到貫穿全文，讓學(xué)生生成有效的思維導(dǎo)圖，從而理解和把握文章大意。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，積極評(píng)價(jià)學(xué)生

一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)是否成功還取決于教師在教授知識(shí)的過程中，是否給學(xué)生滲透了各種學(xué)習(xí)策略，是否對(duì)學(xué)生進(jìn)行了及時(shí)、積極、有效的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效；對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，能激活英語課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂。

1.有效指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材內(nèi)容給學(xué)生滲透有效的學(xué)習(xí)策略?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟以及指導(dǎo)這些行動(dòng)和步驟的信念。英語學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等（教育部，2012）。這些學(xué)習(xí)策略相互聯(lián)系、相互作用，任何一種都不可能孤立存在。例如，使用英漢字典、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言、認(rèn)真聽課、積極回答問題、良好的書寫習(xí)慣等，都是必須具備的學(xué)習(xí)策略，尤其是在學(xué)生打基礎(chǔ)的起始階段，必須指導(dǎo)他們掌握最基本的學(xué)習(xí)策略。又如，在具體的學(xué)習(xí)過程中，圈畫重點(diǎn)句和中心句、聯(lián)系上下文猜詞、利用英語交流、總結(jié)和歸納已有知識(shí)等，都是必備的學(xué)習(xí)策略。英語教學(xué)不能拘泥于短期教育，更重要的是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們采用科學(xué)的途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.及時(shí)、積極、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分。所謂“教學(xué)評(píng)價(jià)”，就是教師在教學(xué)過程中，利用多種方法，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所引起的學(xué)生的變化進(jìn)行價(jià)值判斷，對(duì)所實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)定?？茖W(xué)、合理、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果；既關(guān)注知識(shí)、能力，又關(guān)注情感、態(tài)度和價(jià)值觀。通過評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，語言運(yùn)用能力得到全面的發(fā)展；教師也能及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教學(xué)水平。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式是教師在課堂上利用各種言語對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，如wonderful,good,great,smart,terrific等?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化（教育部，2012）。一方面，教師要延續(xù)傳統(tǒng)意義的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的良好表現(xiàn)給予肯定，方式要比以前更多樣和開放，如使用擊掌、微笑、擁抱、獎(jiǎng)勵(lì)小禮物等方式。另一方面，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、合作精神等都要給予形成性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式有調(diào)查問卷、自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、學(xué)習(xí)小測試等。形成性評(píng)價(jià)不同于終結(jié)性評(píng)價(jià)，它更能階段性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略。教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)方案，不僅能對(duì)監(jiān)控教學(xué)過程起到促進(jìn)作用，還能有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步提供反饋。

二、結(jié)語

篇3

自修反思課題實(shí)驗(yàn)使全組教師能積極自主學(xué)習(xí)、自覺更新教學(xué)理念。教師教學(xué)中的“對(duì)話者”、“組織者”、“促進(jìn)者”的角色意識(shí)強(qiáng)化了，語文教師教學(xué)方式發(fā)生了深刻變革。課題實(shí)驗(yàn)極大地促進(jìn)了我校語文教師教學(xué)理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學(xué)一支鮮活的隊(duì)伍。

新教材的實(shí)施與課題研究的巧妙結(jié)合，使我校語文教學(xué)呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，人才倍出?？h課改專家組成員、校教務(wù)主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協(xié)作區(qū)會(huì)議及全縣優(yōu)質(zhì)課、說課并進(jìn)行評(píng)課, 被評(píng)為縣“自修-反思課題實(shí)驗(yàn)先進(jìn)個(gè)人、初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。論文《教學(xué)設(shè)計(jì)-反思》獲全國“四項(xiàng)全能”競賽一等獎(jiǎng)，《對(duì)誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細(xì)節(jié)藝術(shù)》分別雜在《語文教學(xué)與研究》XX年年第1期和2010年第3期發(fā)表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎(jiǎng)，《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐探微》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《〈老王〉教學(xué)設(shè)計(jì)》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，《愛，創(chuàng)造美好的境界》獲市論文評(píng)比三等獎(jiǎng)?？h課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮(zhèn)評(píng)為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯(lián)授予優(yōu)秀作文指導(dǎo)教師；XX年2月，被九里中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評(píng)為中學(xué)語文優(yōu)秀教師； XX年年2月，被茅坪中學(xué)評(píng)為優(yōu)秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評(píng)為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨(dú)之旅》獲市說課三等獎(jiǎng)；XX年3月，《綜合性學(xué)習(xí)中的主體張揚(yáng)》市雙優(yōu)評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年9月，《農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐》獲市初中校本教研論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年12月，《語文教學(xué)中創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)做法》獲四優(yōu)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；XX年4月，《語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)》發(fā)表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進(jìn)屈原——綜合性學(xué)習(xí)案例》發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》；XX年年4月，《孤獨(dú)之旅》說課發(fā)表于《語文教學(xué)與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)，XX年參加縣“走進(jìn)新課程”語文優(yōu)質(zhì)課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎(jiǎng)， XX年10月輔導(dǎo)的學(xué)生作文在省知識(shí)工程領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級(jí)刊物《文學(xué)教育》發(fā)表；XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎(jiǎng)；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發(fā)表；2010年8月撰寫的《按〈課標(biāo)〉要求指導(dǎo)學(xué)生作文，培養(yǎng)能力》獲市級(jí)論文二等獎(jiǎng)；XX-2010年擔(dān)任語文教研組長三年被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔(dān)的教育部中南高師師資培訓(xùn)中心“新課程培訓(xùn)專項(xiàng)”研究《語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略研究》課題中及宜昌市教育科學(xué)規(guī)劃辦“語文交際場教學(xué)理論研究與實(shí)驗(yàn)”課題實(shí)驗(yàn)研究中，承擔(dān)了課題的資料整理、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總結(jié)驗(yàn)收等主要工作，都順利通過了驗(yàn)收結(jié)題，被縣教科研信息中心評(píng)為初中語文課題研究優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師。陳英老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；撰寫的《教師成長與發(fā)展報(bào)告冊(cè)》被評(píng)為優(yōu)秀報(bào)告冊(cè)；參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《俗世奇人》獲二等獎(jiǎng)；在送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中《我的叔叔于勒》被評(píng)為示范課；《〈桃花源記〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學(xué)師生電腦作品大賽課例《春酒》被評(píng)為二等獎(jiǎng)，獲省一等獎(jiǎng)；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優(yōu)勝獎(jiǎng)；《〈楊修之死〉教學(xué)設(shè)計(jì)》獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)、校一等獎(jiǎng)。趙應(yīng)菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎(jiǎng)；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎(jiǎng)；《〈我的叔叔于勒〉教學(xué)設(shè)計(jì)》在縣教學(xué)研究發(fā)表；論文《課堂提問也是藝術(shù)》〉獲縣三優(yōu)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。宋華蘭老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《吆喝》獲一等獎(jiǎng)；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎(jiǎng)；《〈孤獨(dú)之旅〉課堂實(shí)錄》、《實(shí)踐語文個(gè)性化閱讀淺探》在縣教學(xué)研究發(fā)表。王誠老師參加縣優(yōu)質(zhì)課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎(jiǎng)；論文《念不完的無字天書》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文《記敘文教學(xué)改進(jìn)之我見》、《語文綜合性學(xué)習(xí)淺談》、《教育誠可貴，愛情價(jià)更高》分別獲縣論文評(píng)比二等、三等獎(jiǎng)。梅云銅老師在語文中考復(fù)習(xí)備考會(huì)上的《雨說》被認(rèn)定為縣級(jí)示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)之我見》都在《新教育參考》發(fā)表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；論文〈《雨說》教學(xué)設(shè)計(jì)〉獲縣論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；中考語文模擬試題獲縣評(píng)比三等獎(jiǎng)。另我校多位語文老師寫了多篇教學(xué)案例、論文在縣教育網(wǎng)上發(fā)表。

實(shí)驗(yàn)中存在的問題；

1、教師自身的語文素養(yǎng)有待于進(jìn)一步提升。

2、同伴互助活動(dòng)開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學(xué)行為的“對(duì)話反思法”有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、專家引領(lǐng)不夠。

篇4

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篇5

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 個(gè)性培養(yǎng) 全面發(fā)展

初中語文教學(xué)中的個(gè)性，是指學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，是一個(gè)人有別于他人的具有自己個(gè)人獨(dú)特的行為、思想等精神面貌的總的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，從很大程度上失去了對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，缺少必要的人文關(guān)懷，忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。要徹底扭轉(zhuǎn)這種教學(xué)局面，必須轉(zhuǎn)變觀念，將“以人為本”的理念真正落實(shí)到日常的教學(xué)過程中，悉心關(guān)注學(xué)生人性、個(gè)性、情感和道德，才能讓初中語文教學(xué)展示人性的魅力和對(duì)生命的至愛，才能使語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷，才能有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。

一、關(guān)注學(xué)生的人性與個(gè)性

學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主人，就必須自覺地發(fā)展自己人性的成份，發(fā)展自己心靈深處真善美的成份。初中語文教師不僅要教書，而且要育人。要育人，就要研究人性需要。人的需要有多種層次，低層次的有衣食住行等生存的需要；安全的需要；高層次 的有親情、友情和愛情等情感的需要；有勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造等發(fā)展的需要；最高層次是追求文明、進(jìn)步，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。這些正是人性正常的需要，語文教學(xué)要從學(xué)生的需要出發(fā)，特別是對(duì)那些高層次的需要，我們應(yīng)盡力創(chuàng)造條件，使其有滿足的可能，這樣我們的思想道德教育就不再是外在的口號(hào)，而成為源自學(xué)生內(nèi)心的需要。學(xué)生心中那些真誠、善良、美好、尊重人、關(guān)懷人、為別人盡義務(wù)、為社會(huì)盡義務(wù)，以至為人類的文明與進(jìn)步而奮斗的需要強(qiáng)烈起來時(shí)，他才會(huì)充滿了做人的自豪感和幸福感。作為語文教師，要著重發(fā)展學(xué)生心靈中需要?jiǎng)趧?dòng)、需要學(xué)習(xí)、需要?jiǎng)?chuàng)造的那部分人性。對(duì)即使看起來這方面需要不強(qiáng)烈的同學(xué)，也一定要堅(jiān)信他的心靈是一個(gè)廣闊的世界，堅(jiān)信這個(gè)世界中一定存在著勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的需要，千方百計(jì)走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，找尋出這種需要，使其成為學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力。同時(shí)，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)課文中傳遞出的人性，要注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。生命存在的方式是多種多樣的，豐富多彩的世界培育了人們多種多樣的個(gè)性，豐富多彩的世界又需要人們具有多種多樣的個(gè)性。在教師課堂教學(xué)理念中，每一位學(xué)生都應(yīng)該是自己關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生審美能力

初中語文教學(xué)中包含著非常豐富的美育內(nèi)容，如對(duì)美的欣賞、追求、向往等。而濃厚的學(xué)習(xí)興趣會(huì)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，它可以起到一種積極的、主動(dòng)的、促進(jìn)的作用。教學(xué)中，只有不斷激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生自覺、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也才能使學(xué)生體驗(yàn)到各種“美”的樂趣。這也是實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)和價(jià)值的有效保證。因此，教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在教學(xué)中始終貫穿美的教育，通過形式或生動(dòng)的材料來幫助學(xué)生理解教材，寓教于樂。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)從美學(xué)角度考慮，如語言美；意境美；簡練等等，從而使學(xué)生樹立正確的審美觀，提高對(duì)美的鑒賞能力和感受能力。

三、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，這是教學(xué)活動(dòng)的一條基本規(guī)律。語文教學(xué)在人格塑造方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。古人云：“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學(xué)作品中飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育的最佳材料?！傲羧〉ば恼蘸骨唷钡奈奶煜椋芭l(fā)沖冠憑欄望”的岳飛，無不使學(xué)生感受到堅(jiān)貞的民族氣節(jié)和熾烈的愛國之情；“哀民生之多艱”的屈原，“窮年憂黎元”的杜甫，無不激起學(xué)生深深的憂國憂民之情。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好品質(zhì)和偉大人格滲透到學(xué)生的潛意識(shí)中，成為他們自覺不自覺效仿的楷模。同樣，課文中許許多多的文學(xué)形象其優(yōu)秀品質(zhì)，會(huì)給學(xué)生以真、善、美的啟迪與熏陶。廉頗知過改過，坦率真誠；信陵君仁而下士，救人之困；海倫凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取……在教學(xué)中，倘能讓這些光輝的形象栩栩如生地站在學(xué)生面前，學(xué)生自會(huì)肅然起敬，從而培養(yǎng)其良好的道德行為。此外，通過課文中理論文章的學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生受到道德教育，引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)中華民族崇尚謙虛的傳統(tǒng)美德，教育學(xué)生保持“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”的氣節(jié)，激發(fā)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，把握青春，追求人生的最高境界。語文教學(xué)只要充分挖掘和展示教材中的各種道德因素，傾心傾力，感同身受地教，學(xué)生就會(huì)受到震憾、感染和熏陶，久而久之，潛移默化，就可以變?yōu)樽陨淼赖逻M(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。教師還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的多種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)境界，教師必須積極開展師生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)，寓思想教育于語文訓(xùn)練，使語文教育中的德育成為自覺。在幫助學(xué)生分析、理解、評(píng)價(jià)課文思想內(nèi)容的過程中，要密切聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)、生活狀況，聯(lián)系學(xué)生的生存環(huán)境和當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)感慨，發(fā)表議論，展現(xiàn)教師的人格魅力，從而在某種程度上影響學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人生價(jià)值的看法和態(tài)度。同時(shí)，學(xué)生在展開討論的過程中 在自己的習(xí)作中，或含蓄或直接地表明了自己的人生理想、生活態(tài)度、價(jià)值判斷，只要教師引導(dǎo)得法、點(diǎn)評(píng)到位，師生之間、生生之間的多向互動(dòng)也能收到明辨是非、凈化心靈、純潔道德的效果。

四、培養(yǎng)學(xué)生抗挫能力

初中學(xué)生具有一定的自尊心及爭強(qiáng)好勝、不服輸與好學(xué)上進(jìn)等特點(diǎn)。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自覺性和持久性，努力營造一個(gè)良好的、積極的、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過語文知識(shí)競賽，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的興趣，又激發(fā)學(xué)生了的競爭意識(shí)，提高他們抗挫能力和戰(zhàn)勝困難、勇于拼搏、積極進(jìn)取精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的承受能力、情緒狀態(tài)、態(tài)度情況等實(shí)際情況，設(shè)置適宜的挫折，以培養(yǎng)學(xué)生的耐挫力，在困難中磨練意志，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。

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一、積極組織教師參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高教學(xué)教研水平。

根據(jù)教科室的統(tǒng)一安排，本學(xué)期全組教師都參加了校本培訓(xùn)活動(dòng)。主要的內(nèi)容有：組內(nèi)公開課、試課、專題講座。開課教師都能認(rèn)真解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，問題設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣并有層次性。課后我們能及時(shí)安排交流、反饋。每次都有主評(píng)、記錄。鄭興利、林麗麗、孫啟會(huì)等老師的課受到好評(píng)。湯志凡、余秋蓮老師的新授課別出心裁?？娬墟防蠋熥鰧ｎ}講座。每位老師都能積極參加聽課、評(píng)課。此外我們還分備課組組織了集體備課活動(dòng)，針對(duì)疑難課、專題復(fù)習(xí)課等不同的課型。由主備教師主講，其他老師參與研討。研討中我們進(jìn)一步明晰對(duì)不同課型的教學(xué)方法和復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步提高了課堂效率。另外我們還參與了學(xué)校組織的專題培訓(xùn)。每次模擬測試后我們組都能及時(shí)做好交流、總結(jié)，對(duì)典型的問題進(jìn)行分析，并就下階段的教學(xué)進(jìn)行反思及改進(jìn)。

二、以語文教學(xué)教研活動(dòng)的開展為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

本學(xué)期語文組老師積極參加縣市級(jí)教學(xué)教研活動(dòng)，如xxxx年初中語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語文學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)會(huì)議，縣xxxx年初中語文骨干教師提高班活動(dòng)?？h九年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)議等。會(huì)后我們都能及時(shí)探討、交流，針對(duì)不同的課型，及時(shí)反饋，不斷促進(jìn)教師的成長。

三、參加各類教學(xué)評(píng)比，成績顯著。

本學(xué)期我組鄭興利老師、繆招弟老師、孫啟會(huì)老師參加縣初中語文教師素養(yǎng)比賽榮獲二等獎(jiǎng)，童小燕老師的論文《立足校內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合--教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑的探索》榮獲縣三等獎(jiǎng)。

四、及時(shí)開好學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)情和學(xué)生的需求。

本學(xué)期進(jìn)行兩次學(xué)生座談，主要針對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、作業(yè)及考試的一些問題進(jìn)行調(diào)查了解。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、考前心理等問題。另外要求學(xué)生對(duì)本班語文教學(xué)提出建議和意見。大部分學(xué)生都能暢所欲言，我們能及時(shí)針對(duì)學(xué)生提出的建議以及學(xué)生中存在的問題進(jìn)行思考并予以解決。滿足了學(xué)生的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查，進(jìn)一步規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇7

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 情思 審美 人格

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0115-01

初中語文教材中的文章大都是飽含鮮明睿智動(dòng)人心弦的情思。學(xué)習(xí)語文教材語言固然重要，但不能丟掉文章的情感、思想，沒有情思的語言不是語文教育的內(nèi)容，是沒有生命的，正如馬克思所說：“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)?！本哂星樗嫉恼Z言教育，才賦予語言教育以生命意義。因此初中語文教學(xué)要將語言和情思教育結(jié)合起來，使語文教學(xué)的材料――語言“活”起來，使語文教學(xué)的靈魂――情思“飛”起來，要使二者珠聯(lián)璧合，相得益彰。只有這樣才能在語文學(xué)習(xí)中賦予學(xué)生以情感、思想、靈魂，才能避免學(xué)生成為思想的矮子，情感的侏儒。

1 情思的特征、內(nèi)涵

1.1情思是文章形象的“情感”、“思想”

情思是語文教材中所塑造的形象或作者形象的“情感”、“思想”。哲學(xué)用抽象概念對(duì)人生述說，科學(xué)用邏輯思維反映自然，而作品則用形象來表達(dá)感人至深的情感、思想。一株紫藤、一只貓、一聲吆喝、一個(gè)背影等，物物有思想，處處見真情。作品不是抽象的，而是通過具體的事件、場景、形象來表達(dá)情感思想的。沒有安塞腰鼓的精彩表演場面，劉成章就寫不出《安塞腰鼓》。沒有見過底層的車夫的生活場景，楊絳就寫不出《老王》。沒有父親買橘時(shí)背影的定格，朱自清就寫不出《背影》。沒有北國萬里的雪飄，就寫不出氣勢磅礴的《沁園春?雪》。這些形象都寄托著作者的情感、思想，是學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該感受和體會(huì)出來的。

1.2情思是具有永恒意義、超越形象的情感、思想

一切藝術(shù)作品都追求“剎那間的永恒”，總是打破天與人、有限與無限、現(xiàn)實(shí)與理想的界限，追求對(duì)個(gè)體的永恒渴求：生命、人生價(jià)值、情感、自由等，希望超越藝術(shù)形象，追求永恒意義。正如《背影》中朱自清以父親買橘時(shí)的背影追求偉大的親情。《最后一課》中都德以韓麥爾先生上最后一課時(shí)的表現(xiàn)追求超越時(shí)空的愛國之情?！抖宋绲镍喌啊分型粼饕曾喌暗那逑阕穼ど钌畹泥l(xiāng)情。語文文本正是追求這些形象所具有的永恒意義，才具有超越形象的情感思想，才能發(fā)展學(xué)生的審美情趣，塑造他們的人格品性，才具有永恒作用。

2 語文教學(xué)應(yīng)讓情思飛揚(yáng)，突破課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和塑造完美的人格

2.1挖掘語文教材中的情思資源，豐富語文課堂的人文性

初中語文教材的設(shè)置編排既考慮了知識(shí)的層級(jí)學(xué)習(xí)，又考慮了人文、情感、思想層級(jí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)對(duì)文章的情思資源進(jìn)行多元化挖掘、占有，讓教材中的情思顯現(xiàn)于語言教學(xué)，而又超越語言教學(xué)。例如學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，教師可以挖掘出作者對(duì)春描寫的情感――摯愛、贊美，也要挖掘出對(duì)充滿勃勃生機(jī)的新生命的召喚，解讀出人對(duì)新生命的摯愛珍惜的思想情感。劉成章的《安塞腰鼓》既能挖掘出對(duì)安塞腰鼓宏大場面的贊美，也要挖掘出黃土高原人受到壓抑反抗所迸發(fā)的激情和勢不可擋的氣概。魯迅的《孔乙己》既要挖掘?qū)Α翱婆e制度的批判”，也要挖掘出對(duì)可憐人兒的憐憫之情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)突出把挖掘的內(nèi)容與學(xué)生自己的情感、思想、經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系、融合，才能豐富語文課堂的人文性教育資源。

2.2語文課堂教學(xué)應(yīng)以情思來突破教材的重難點(diǎn)

語文課堂教學(xué)是文本情思和學(xué)生情思碰撞的舞臺(tái)。語文課堂教學(xué)除了設(shè)置知識(shí)與能力、過程與方法的達(dá)成之外，還有情感與價(jià)值觀的落實(shí)，這三者就是語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。前兩者的突破主要靠學(xué)生的情思支持，沒有濃厚的興趣、飽滿熱情、鉆研的精神、思想的碰撞是難以完成知識(shí)積累、能力提高的。對(duì)于第三者，文本的情思則是學(xué)生情感培養(yǎng)、價(jià)值觀樹立的基礎(chǔ)。有了對(duì)文本的感受、思考，才能與文本情思產(chǎn)生碰撞、比較，才能有自己對(duì)社會(huì)、人生的正確認(rèn)識(shí)。這三者目標(biāo)的圓滿達(dá)成則是語文課堂教學(xué)中情思飛揚(yáng)的結(jié)果。學(xué)生情思的激發(fā)將使語文課堂教學(xué)做到知識(shí)與情感、工具性與人文性的完美統(tǒng)一，語文課堂教學(xué)的重難點(diǎn)也就會(huì)迎刃而解。

例如學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，對(duì)于文本的知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的達(dá)成，可以通過學(xué)生的讀、寫、討論文章內(nèi)容完成，但這則童話所折射的情感思想――對(duì)人性丑陋、虛偽批判及對(duì)真實(shí)淳樸人性的追尋，要通過學(xué)生的課堂上對(duì)文中人物形象的真實(shí)認(rèn)識(shí)、感受，表達(dá)出對(duì)大臣們的阿諛奉承的鄙視、對(duì)皇帝虛偽的蔑視，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)類似的現(xiàn)象，讓學(xué)生去思考、去比較，讓自己的情感思想與文本情感思想產(chǎn)生火花，才能真正使學(xué)生情感、思想受到洗禮，催發(fā)對(duì)人生之路、人性美丑的認(rèn)識(shí)。再如學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，對(duì)于文章基本知識(shí)的理解可以通過學(xué)生閱讀自己完成，而本文所反映的丑小鴨面臨排擠，沒有絕望、沉淪始終奮斗不止的精神，則需要學(xué)生去體會(huì)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)討論其形象的現(xiàn)實(shí)意義，就會(huì)解決本文的重難點(diǎn)。這樣的課堂教學(xué)才能始終充滿活力、有血有肉，才能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)和人生品性，才能促進(jìn)學(xué)生情感思想的發(fā)展成長。

3 借助情思引領(lǐng)學(xué)生走向理性，培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品性

篇8

當(dāng)前的初中語文教學(xué)存在一個(gè)現(xiàn)狀就是課堂的有效性不高，知識(shí)的重復(fù)教學(xué)和低效教學(xué)，學(xué)生無視課堂的知識(shí)權(quán)威，教師沒有系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，課堂重點(diǎn)不突出等等。在講究效率的當(dāng)下，如何提升語文課堂教學(xué)的有效性，就顯得尤為迫切。筆者認(rèn)為可以采用以下幾種策略，以提高初中語文課堂的有效性：

一研究學(xué)生心理特征，激發(fā)學(xué)生熱愛語文

初中學(xué)生有別于小學(xué)生和高中生，所以初中的語文教學(xué)一定要依據(jù)初中生的心理特征進(jìn)行施教。初中生的心理認(rèn)知處于感性向理性的過渡階段，對(duì)語言的感受，對(duì)文字的把握既有超越小學(xué)生的理性，又沒有高中生的認(rèn)知成熟。按照皮亞杰（j.piaget）關(guān)于個(gè)體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運(yùn)算”階段（12--15歲）。初中生的思維創(chuàng)造性和批判性很明顯，片面性和表面性依然存在。他們的自我意識(shí)高漲，表現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)上就比如閱讀和作文就要注重個(gè)性化閱讀和寫作。

還有對(duì)語文的喜愛程度也決定了課堂的效率，學(xué)生喜歡語文自然課堂效率就高，反之就低。雖然初中生對(duì)語文是否喜歡在小學(xué)已經(jīng)基本定型，但是可塑性還是很大，一定要在初中低年級(jí)的時(shí)候從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，只有這樣才可以為語文課堂的有效教學(xué)保駕護(hù)航。

二、提升自身語文素養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)有取有舍

要使自己的教學(xué)有效，先決條件是語文教師自身要有很高的素養(yǎng)。語文教師的基本功首先要扎實(shí)，如能講一口流利的抑揚(yáng)頓挫的普通話，能寫一筆規(guī)范漂亮的漢字，能寫一手感動(dòng)學(xué)生讓學(xué)生佩服的文章，能展示給學(xué)生一項(xiàng)跟語文有關(guān)的獨(dú)特才藝等等。只有當(dāng)語文教師的自身素養(yǎng)很高的時(shí)候，學(xué)生才能親其師，從而信其道。

對(duì)教學(xué)目標(biāo)要樹立大的語文教育觀，要胸中有丘壑。每節(jié)課要上什么內(nèi)容，所要完成的既定教學(xué)目標(biāo)是什么，這些在上課之前一定要心中有數(shù)。目標(biāo)的設(shè)定要有科學(xué)性、簡單性和漸進(jìn)性。隨意設(shè)置的目標(biāo)太繁亂，不集中，也不會(huì)突出重點(diǎn)。如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》，有的教師將目標(biāo)定為：1、掌握重要詞語；2、了解作者；3、掌握托物言志的寫作手法；4、體味作者的情感；5、賞析句子……目標(biāo)如此之多，課堂如何有效呢？很多語文教師總是擔(dān)心課堂上遺漏什么，眉毛胡子一把抓，結(jié)果什么都沒抓到，課堂很無效。語文課堂應(yīng)該刪繁就簡，大膽舍棄，確定重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一課一得，如上文的教學(xué)目標(biāo)就可以設(shè)定為：掌握托物言志的寫作手法。

如何確定教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容取舍，語文教材的選文中劃分“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”四種類型[2]，參照不同選文的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的取舍，對(duì)于“定篇”類選文如經(jīng)典文言文要精講，對(duì)于例文則選取其中最有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授，對(duì)于“樣本”和“用件”則瀏覽為主，如何區(qū)分，如何界定，如何取舍，篇幅所限，筆者這里不贅述。

三、關(guān)注課堂有效生成，采取多樣教學(xué)形式

一節(jié)有效的語文課，一定要關(guān)注課堂的有效生成。生成是多方面的組合體，既有教師，又有學(xué)生，還有教學(xué)內(nèi)容。“生成不是無中生有，而是由一種潛在的存在轉(zhuǎn)換成一種現(xiàn)實(shí)性的存在，一種隱藏性的存在轉(zhuǎn)換成一種顯現(xiàn)性的存在”[3]，教師將之前確定的教學(xué)目標(biāo)有效地生成在課堂上，學(xué)生必須親身經(jīng)歷生成過程，完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握。筆者在這里闡述的是在課堂中當(dāng)出現(xiàn)與既定目標(biāo)不一致的時(shí)候，而恰恰又是語文教育的良機(jī)之時(shí)該面對(duì)的辦法。有效的課堂教學(xué)，一定要關(guān)注問題的生成，抓住教育的最好時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)。如在講授《世說新語?詠雪》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“《世說新語?兩則》中三位少年都有個(gè)性特征，你更欣賞誰呢？”有一個(gè)學(xué)生開始質(zhì)疑了：“老師，元方無疑是少年，但是道韞是大兄無奕女，怎么能說是少年呢？”這是教學(xué)設(shè)計(jì)之前沒有安排的內(nèi)容。對(duì)于這樣課堂的自然生成問題，筆者因勢利導(dǎo)，從文中“與兒女講論文義”中的兒女之古意，再談到少年并不單純指男性，這樣學(xué)生便豁然開朗了。其實(shí)真實(shí)而有效的語文課堂應(yīng)該是師生進(jìn)行思維碰撞和交流的有效渠道，是一個(gè)豐富的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上沒有刻板和教條，沒有權(quán)威和盲從，充滿著歡快和享受，是心靈的豁然開朗，是心智的悠然啟迪，是聽者的會(huì)心一笑，是教者的自豪幸福。

有效的課堂一定少不了有效的生成，那種死搬教條的死水一潭的課堂教學(xué)并不符合教育規(guī)律，即使短期內(nèi)考試分?jǐn)?shù)上有了成效，但不能走遠(yuǎn)。敏銳的抓住教育良機(jī)，時(shí)時(shí)關(guān)注課堂的生成是課堂有效教學(xué)的有力抓手。

除了關(guān)注課堂的有效生成之外，在教學(xué)形式上也要多樣化，避免單一化，依據(jù)不同的授課內(nèi)容，采取不同的授課方法，如講授法、討論法、朗讀法、讀寫結(jié)合法、批注式閱讀法、讀書匯報(bào)會(huì)等等。如果采取按部就班的單一的授課方法學(xué)生肯定會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，課堂自然低效了。

總之，如何提高初中語文課堂教學(xué)有很多策略，教師在具體的授課過程中要圍繞效益這根主線做文章，認(rèn)真實(shí)踐，做到眼中始終有學(xué)生，提升課堂效益，而不是單純地完成教學(xué)任務(wù)，單純地追求分?jǐn)?shù)，長此以往，必將提升語文課堂有效教學(xué)，必使學(xué)生獲益匪淺。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2003.

篇9

一、備課中重視設(shè)“趣”

語文教師在備課中設(shè)“疑”是實(shí)施情趣教學(xué)法的前提和基礎(chǔ)。

第一，備課時(shí)有的放矢地利用教材提供的有趣資料。初中語文新教材體系嚴(yán)密，圖文并茂，常常每課中和課后編有名人語錄、參考資料、小資料、圖片、“讀一睹”、“寫一寫”、“說一說”、“探究思考”、“研討與練習(xí)”、“調(diào)查和研究”，還有注解、統(tǒng)計(jì)表等，它們都具有很強(qiáng)的可讀性和趣味性。許多閱讀課文和名著導(dǎo)讀課文中就有非常豐富的趣味故事，語文教師在備課中可以充分發(fā)掘，加以利用。

第二，備課中善于捕捉與授課知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象、學(xué)生思想實(shí)際的趣聞軼事。這樣做有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。筆者仍然以這一閱讀課文為例，為了豐富學(xué)生知識(shí)，激發(fā)興趣，備課時(shí)特別準(zhǔn)備了以下一些材料備用：（1）2002年4月，外號(hào)“狂人”的意大利科學(xué)家安蒂諾里對(duì)外宣布即將誕生克隆人。（2）克隆的發(fā)展歷史。（3）全世界都在為“克隆”技術(shù)興奮不已，尤其是對(duì)“克隆人”驚奇不以之時(shí)，一種另類“人體藝術(shù)克隆秀”已悄然在世界各地出現(xiàn)。

第三，備課中充分準(zhǔn)備“多媒體”等教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生語文的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是粉筆和黑板，往往單調(diào)乏味。而多媒體可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言新情景、視角新情景，問題新情景，如果語文教師在備課時(shí)巧設(shè)音樂、動(dòng)畫、錄像、電影、故事、游戲等，那定會(huì)使學(xué)生愛聽、愛看，興趣盎然，我在教《奇妙的克隆》這課時(shí)，就事先剪接了一段電視劇《西游記》中孫悟空吹毛變猴的錄像，以供學(xué)生上課觀看。

二、授課中善于激“趣”

語文教學(xué)中實(shí)施情趣教學(xué)法，激“疑”是核心，是關(guān)鍵。筆者這幾年在教學(xué)中主要嘗試采用三激法。

一激。用幽默的語言、詼諧的表演、飽滿的情感激趣。在教學(xué)中如果能準(zhǔn)確、生動(dòng)、富有情趣地講課，可直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。比如在教學(xué)《奇妙的克隆》這一閱讀課文時(shí)，教師一走上講臺(tái)就風(fēng)趣地說：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)我嗎？假如明天有三個(gè)同我一模一樣的人走進(jìn)教室，你們有什么反應(yīng)呢？”大家的臉上就會(huì)出現(xiàn)好奇、甚至驚奇的神態(tài)，非常愿意聽老師講下去。

其次，語文老師在教學(xué)中要有真摯的情感，要真的動(dòng)情，要懷情而授。老師教學(xué)過程中充滿激情，學(xué)生的情感也容易被激發(fā)。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)，學(xué)習(xí)的興趣就大增，容易出現(xiàn)良好的聽課情緒，進(jìn)入最佳的心理狀態(tài)，往往表現(xiàn)為聽得專注，學(xué)得熱烈，讀得有味，練得流暢。

二激。用教法創(chuàng)新激趣。教學(xué)方法可以靈活多變，但必須因材施教、因人施教、因文施教，不同的情況采用不同的教法。一是根據(jù)教材特點(diǎn)選擇方法。如政論文、雜文具有抽象性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用歸納法、圖示法、辯論法等。如敘事散文內(nèi)容簡單易懂，則采用讀書指導(dǎo)法、討論法、談話法等。二是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法。選擇教法時(shí)要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生的年齡大小、認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，不同年級(jí)的學(xué)生采用不同的方法。如初三學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力較強(qiáng)啦，就可以選擇啟發(fā)式、探究式、演繹式、探索式等。而初一年級(jí)的學(xué)生抽象思維能力較弱，可采用直觀演示法等。三是根據(jù)教師自身的特點(diǎn)出發(fā)去選擇教法，要揚(yáng)己之長，避己之短，不可盲目模仿。如果自己個(gè)性豪放，在施教中就應(yīng)上出情來，教出意來。如果長于啟發(fā)誘導(dǎo)，那么就應(yīng)在教學(xué)中，熱情點(diǎn)撥，啟迪探索。

三激。用設(shè)置懸念、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑激趣；運(yùn)用教學(xué)過程的活動(dòng)性、游戲性來激趣。語文課堂教學(xué)中要時(shí)時(shí)處處設(shè)疑，要善于在關(guān)鍵之處設(shè)疑，在模糊之處設(shè)疑，在易錯(cuò)之處設(shè)疑，在不同之處設(shè)疑，更可以連環(huán)設(shè)疑，把學(xué)生的情緒推向，不斷激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲望和潛在需要。要激發(fā)興趣，還需要在語文教學(xué)中體現(xiàn)活動(dòng)性。讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦中產(chǎn)生需要。比如，在教學(xué)小說時(shí)，根據(jù)小說中的人物需要，讓學(xué)生充當(dāng)角色，進(jìn)行語言交流。這樣，既可以提高語言表達(dá)能力，又可以增強(qiáng)興趣，甚至可以在語文教學(xué)中創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂游戲活動(dòng)。這樣不僅滿足了學(xué)生的心理需求，而且為他們積極主動(dòng)地投入師生互動(dòng)、為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在動(dòng)力提供了良好的基礎(chǔ)。通過適當(dāng)?shù)挠螒?，讓學(xué)生有“笑”有“鬧”，使課堂氣氛生動(dòng)、互動(dòng)，情趣盎然。

三、課外拓展中留意找“趣”

從課外拓展中引進(jìn)趣味，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，也能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。與語文課的課內(nèi)“小圈子”相比，課外卻是個(gè)豐富多彩、五彩繽紛的“大世界”。一個(gè)語文老師，只要時(shí)時(shí)注意，事事關(guān)心，勤于并善于博采，簡直是要什么有什么。事實(shí)也正是如此，凡是思路和視野開闊的老師，他們總是善于從課外“拾趣”，不斷從課外引進(jìn)學(xué)生喜歡的東西，特別是面對(duì)著那些學(xué)起來比較枯燥的課文，更是不放松作這方面的努力。

課外拓展中留意找“趣”，首先要讓學(xué)生開展多種多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)。既可以讓學(xué)生對(duì)感興趣的事情搞社會(huì)調(diào)查，寫調(diào)查報(bào)告，學(xué)做小記者，作新聞采訪。也可以組織學(xué)生成立課外探究興趣小組，利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)獲取信息，搞文學(xué)研究。還可以建立文學(xué)社，開展業(yè)余文學(xué)創(chuàng)作，寫小說，寫劇本，當(dāng)小作家。

課外拓展中留意找“趣”，更要進(jìn)行課文內(nèi)容的拓展。初中語文新教材種游戲的背景廣、知識(shí)面寬的中外小說和古代詩歌、散文。而課文往往節(jié)選其一小部分，學(xué)生讀起來可能以意猶未盡。如節(jié)選小說，有選自《水滸傳》的《魯提拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和《智取生辰綱》，有選自《紅樓夢(mèng)》的《香菱學(xué)詩》等，教學(xué)這類課文，就可以采用課內(nèi)向課外拓展，從課外拓展中培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。

篇10

在討論語文教學(xué)中“閉環(huán)”模式的應(yīng)用之前，我們有必要作一個(gè)對(duì)比研究。如果作一個(gè)簡單的觀察或調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)在一些語文教學(xué)中，更多是“無招勝有招”、“無為勝有為”的“開環(huán)”模式，教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)與過程實(shí)施以及反饋校正并不明顯，或者說缺乏嚴(yán)格管控。一些專家和名師也經(jīng)常倡導(dǎo)一種“重點(diǎn)式”教學(xué)，他們認(rèn)為一節(jié)課或者一次教學(xué)的內(nèi)容是有限的，解決的問題也是有限的，學(xué)生吸收的知識(shí)也是有限的，既然如此，就不能寄希望語文教學(xué)“畢其功于一役”，因此在語文教學(xué)中，完全可以不必面面俱到，而應(yīng)該是有所重點(diǎn)的來講解，一節(jié)課把一個(gè)方面的內(nèi)容講透，一次教學(xué)能解決一個(gè)問題，就已經(jīng)很好了。這樣的說法是有道理的，教無定法，誰也不能說哪一種教學(xué)方法最科學(xué)，哪一種教學(xué)方法最高效。

但是，在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果這兩個(gè)層面上，我們發(fā)現(xiàn)這種理論帶來的現(xiàn)實(shí)情況并不喜人。我們發(fā)現(xiàn)，一般而言，不少教師選取教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)更多是偏于印象或者來源于各種“教學(xué)參考”，至于在教學(xué)中有沒有講透或者解決掉某個(gè)問題，既無有效的反饋，也沒有因此而帶來的校正，說白了就是“講到哪算哪”、“講得怎樣是怎樣”，沒講明白的或者講不明白的“下次有機(jī)會(huì)再講”，無論是過程還是結(jié)果更多取決于語文教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)本身沒有體現(xiàn)出應(yīng)該具備的穩(wěn)定性、高效性。不少教師甚至認(rèn)為，這種教學(xué)才是符合規(guī)律的，語文教學(xué)本身就是見效慢、靠積累的一種學(xué)科教學(xué)，教師只要帶著學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)學(xué)習(xí)，通過有重點(diǎn)的教學(xué)讓學(xué)生慢慢累積對(duì)文本的閱讀、欣賞、感悟就可以了，畢竟無論從工具性還是人文性上來說，語文教學(xué)都不應(yīng)該急功近利，都應(yīng)該注重點(diǎn)滴積累。

還是那句話，說得有道理，但是現(xiàn)實(shí)很“骨感”?，F(xiàn)實(shí)情況是，由于語文教學(xué)的這種開放甚或是隨意性，結(jié)果在不少學(xué)生甚至是教師自己心中，都似乎產(chǎn)生了諸如此類的感覺：“語文成績提升起來慢”“語文可學(xué)可不學(xué)”“語文學(xué)習(xí)關(guān)鍵看天賦”，特別是在應(yīng)試教育大行其道、應(yīng)試壓力與日俱增、學(xué)生家長期望愈強(qiáng)的背景下，一些班主任包括語文教師自己、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長幾乎達(dá)成了一種不必言說的默契：在接近考試的學(xué)習(xí)時(shí)間里，放棄或者不花較多精力在語文學(xué)習(xí)上了，而是將更多精力投放在有可能見效更快、考分提升明顯的英語學(xué)習(xí)和數(shù)理化學(xué)習(xí)中。偏偏，這樣的選擇，其結(jié)果并不壞，甚至達(dá)到了某種必要的預(yù)期。

也正是因此，語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”值得重新審視！我們認(rèn)為，解決此種情況的一個(gè)有益嘗試就是引入“閉環(huán)”教學(xué)模式，在語文教學(xué)重視長期積累素養(yǎng)、學(xué)識(shí)的同時(shí)，應(yīng)更加注重每一節(jié)課、每一文本的教學(xué)效益，以動(dòng)態(tài)的教學(xué)效果反饋與教學(xué)決策校正，來控制和推動(dòng)課堂教學(xué)的有效與高效，真正讓學(xué)生感覺到每節(jié)課都有收獲，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有收益。較之于相對(duì)隨性的開放式教學(xué)，“閉環(huán)”模式的語文教學(xué)更加注重“學(xué)生缺什么、教師教什么”，“學(xué)生喜歡怎樣學(xué)、教師就會(huì)怎樣教”，“學(xué)生學(xué)后效果怎么樣決定教師教后反思怎么教”，等等。從某種意義上來說，“閉環(huán)”模式的語文教學(xué)是符合新課程改革教學(xué)中關(guān)于“學(xué)生是教學(xué)的主體”這一教學(xué)理念的，也是真正在實(shí)踐中將其作為一種教學(xué)基因而存在的教學(xué)模式之一。

我以寫作教學(xué)為例來說明。比如，開展一節(jié)“記敘文中的細(xì)節(jié)描寫”這樣一個(gè)主題寫作課。一般情況下，作為語文教師可能有兩種教學(xué)傾向，一種是相對(duì)全面的教學(xué)，對(duì)細(xì)節(jié)描寫的概念、種類、方法等進(jìn)行普及教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)傳授，此種教學(xué)的好處在于理論性強(qiáng)，能提升學(xué)生寫作的閱讀鑒賞素養(yǎng)；另一種則是相對(duì)有目的性的教學(xué)，就細(xì)節(jié)描寫中的一種來進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，側(cè)重于寫作訓(xùn)練，此種教學(xué)的好處在于實(shí)踐性強(qiáng)，一定程度上能提升學(xué)生某個(gè)方面的寫作能力和水平。但是這兩種教學(xué)，都依賴于教師本身的教學(xué)素養(yǎng)和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。前者的教學(xué)確實(shí)需要長期的積累。記得筆者在初一時(shí)的語文教師，特別喜歡講語法方面的知識(shí)，經(jīng)常一講一節(jié)課，比如講到“下定義”，對(duì)什么是“種差”，什么是“鄰近屬概念”，都是一種概念性的講解教授，當(dāng)時(shí)聽來懵懵懂懂，但是到了高中的某節(jié)語文課上，當(dāng)老師提到關(guān)于下定義這種題型時(shí)，班上不少同學(xué)都感覺很困難，而筆者卻在一瞬間將初中懵懵懂懂的知識(shí)從腦海中回憶了出來，并“秒懂”且完美地回答了老師的提問，得到了老師的表揚(yáng)，筆者在得意之余，不禁非常感謝初中語文教師這種“打基礎(chǔ)、利長遠(yuǎn)”的積累教學(xué)，雖然在初中時(shí)確實(shí)“聽”得辛苦。后者的教學(xué)卻需要具備針對(duì)性。同樣是筆者初中時(shí)的一位語文教師，有一次感慨于我們對(duì)議論文寫作的生疏，于是用了幾節(jié)課來講議論文，但是由于缺乏針對(duì)性，講過之后，大家依然在議論文寫作上沒什么起色，這也說明了道理有時(shí)好講，但現(xiàn)實(shí)問題卻難以破解的情況。所以，在筆者看來兩種教學(xué)都是有缺陷的。