導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)心理健康論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、厘清中小學(xué)心理健康教育工作的三原則

要走出中小學(xué)心理健康教育的誤區(qū)，開(kāi)展好心理健康教育，必須厘清和恪守以下教育原則。一是學(xué)生成長(zhǎng)元素的系統(tǒng)性原則。中小學(xué)階段是學(xué)生人生成長(zhǎng)的基礎(chǔ)階段，中小學(xué)教育的目的是為學(xué)生終身幸福、成功人生奠基。學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)多元、聯(lián)系的系統(tǒng)。從成長(zhǎng)的元素角度看，包括“身體與心理，智力與體力；知識(shí)與能力，行為、意志與品質(zhì)；性格、思想與精神”等。這些元素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，只有各元素全面和諧發(fā)展，才能健康成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)為幸福、成功人生奠基的教育目標(biāo)。反之，其中任何一個(gè)元素殘缺，都可能導(dǎo)致全盤(pán)皆輸，給學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展造成遺憾甚至是悲劇。因?yàn)樾睦斫】党隽藛?wèn)題導(dǎo)致學(xué)業(yè)不成、人生失敗、甚至危害社會(huì)的例子舉不勝舉，馬加爵、藥家鑫事件就是典型案例。二是培育先導(dǎo)，兼顧矯治的原則。中小學(xué)校心理健康教育的主要對(duì)象是學(xué)生，客觀地說(shuō)，學(xué)生中存在心理問(wèn)題的畢竟是少數(shù)。因此，中小學(xué)校心理健康教育的主要任務(wù)是“培育”,即通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，培育全體學(xué)生健康的心理，預(yù)防和減少不健康的心理狀況；同時(shí)，兼顧少數(shù)出現(xiàn)不良心理傾向和疾病的個(gè)體，通過(guò)開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶、心理咨詢(xún)等手段進(jìn)行矯正和治療。三是實(shí)施教育的漸進(jìn)性原則。中小學(xué)階段，學(xué)生要經(jīng)歷兒童期、少年期、青年期的漫長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)齡達(dá)12年之久。其間，隨著學(xué)生學(xué)齡的不斷提高，學(xué)業(yè)提升，學(xué)生身體、心理會(huì)發(fā)生一系列漸進(jìn)性變化，中小學(xué)只有開(kāi)展相應(yīng)的心理健康教育，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展?jié)u進(jìn)性的需求，才能維護(hù)其心理健康成長(zhǎng)。

二、應(yīng)對(duì)策略：駕好三輛馬車(chē)，引領(lǐng)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)

馬車(chē)之一：開(kāi)設(shè)心理健康教育課程。課程是實(shí)施教育最有效的載體之一?！栋不帐≈行W(xué)心理健康教育實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)》規(guī)定，初中、小學(xué)要保證至少每?jī)芍荛_(kāi)設(shè)1課時(shí)心理健康教育課程，每學(xué)期每班安排8-9節(jié)。教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，在“綱要”精神指導(dǎo)下，各種版本心理健康教育教材雨后春筍般出版發(fā)行。許多教材編排科學(xué)合理，內(nèi)容全面精當(dāng)，能夠根據(jù)各學(xué)段學(xué)生學(xué)齡特點(diǎn)，系統(tǒng)安排了“自我意識(shí)、環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)心理、人際交往、青春期教育、情緒管理、生涯規(guī)劃”等教育輔導(dǎo)內(nèi)容。中小學(xué)校選取合適的教材，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的好處有：一是系統(tǒng)性、普適性強(qiáng)，即有利于分階段面向全體學(xué)生施教，使不同學(xué)段的學(xué)生能夠受到較為全面、系統(tǒng)的心理健康教育；二是可操作性強(qiáng)，既能為經(jīng)過(guò)心理健康教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師開(kāi)展教育教學(xué)提供參考，也可為具有相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的非專(zhuān)業(yè)教師從教提供藍(lán)本。中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用好這駕“馬車(chē)”，有計(jì)劃、有步驟地開(kāi)展好心理健康教育。馬車(chē)之二：開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)?；顒?dòng)即體驗(yàn)，是實(shí)施心理健康教育的又一大載體。在活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，從中獲得體驗(yàn)和感悟，改變認(rèn)知觀點(diǎn)、調(diào)節(jié)情緒，接受行為訓(xùn)練，從而提高心理健康水平?；顒?dòng)形式有個(gè)體、小組、團(tuán)體活動(dòng)等多種。我縣基安中學(xué)把每年5月25日至5月30日確定為心理健康活動(dòng)周，命名為“我愛(ài)我，心理健康活動(dòng)周”?；顒?dòng)周內(nèi)，學(xué)校組織系列心理健康教育活動(dòng)。如：袋鼠接力跳、二人捆綁接力跳、二人捆綁踩氣球等心理健康活動(dòng)游戲，通過(guò)激烈、快樂(lè)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受團(tuán)隊(duì)溝通合作的力量；征集“我愛(ài)我、開(kāi)心笑臉”圖像，將征集來(lái)的單人、多人微笑、開(kāi)懷大笑的正面或側(cè)面像，制作成“微笑墻”，展示在校園，以此引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)心面對(duì)生活，保持心理健康；制作“心愿墻”，讓同學(xué)們把自己的愿望和想對(duì)他人說(shuō)的話寫(xiě)在便利貼上，貼于可移動(dòng)黑板上，制作成“心愿墻”，通過(guò)這種形式，給同學(xué)們一個(gè)情感表達(dá)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)同學(xué)、師生之間的交流；舉行集體簽名儀式，將心理健康活動(dòng)周主題“5.25我愛(ài)我心理健康日”制作成橫幅，讓全體的師生簽名，通過(guò)這一鄭重的儀式，來(lái)增加呵護(hù)自身心理健康的意識(shí)。這些活動(dòng)的開(kāi)展，不僅活躍了校園文化氛圍，更有效促進(jìn)了全體同學(xué)心理健康。馬車(chē)之三：開(kāi)展個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)。由于先天遺傳、家庭環(huán)境、學(xué)習(xí)壓力等因素影響，目前中小學(xué)生出現(xiàn)焦慮情緒、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥的人數(shù)呈上升態(tài)勢(shì)，并且越來(lái)越低齡化。據(jù)筆者調(diào)查，2014年某縣普通高中高三年級(jí)近3000名學(xué)生中，出現(xiàn)重度焦慮癥、抑郁癥、強(qiáng)迫癥、精神分裂癥達(dá)10人之多，占0.3%；初中階段也先后出現(xiàn)幾名患抑郁癥的學(xué)生，更有個(gè)別學(xué)生因極度焦慮不能及時(shí)排解，出現(xiàn)跳樓自殺現(xiàn)象，給自身、家庭、學(xué)校造成不可挽回的損失！學(xué)校開(kāi)辟個(gè)體心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)通道，是為心理異常學(xué)生，及時(shí)化解心結(jié)，驅(qū)散心靈陰霾的有效途徑。具體做法通常有：一是建立德育（心育）導(dǎo)師制，即安排富有愛(ài)心和教育經(jīng)驗(yàn)的老師，與一部分有特殊教育需求的（如特殊家庭學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、留守學(xué)生等）學(xué)生結(jié)成對(duì)子，作為他們的德育（心育）導(dǎo)師，定期和他們談心交流，隨時(shí)化解他們的心理困惑，讓他們輕松快樂(lè)地投入學(xué)習(xí)和生活；二是設(shè)立學(xué)校心理咨詢(xún)室，安排專(zhuān)兼職教師坐班，接受師生來(lái)訪，通過(guò)相對(duì)專(zhuān)業(yè)的咨詢(xún)手段，矯正不良心理，矯治心理疾病，及時(shí)將心理出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題的學(xué)生轉(zhuǎn)移到專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)治療，將問(wèn)題化解在萌芽狀態(tài)。心理健康是健康人生的重要標(biāo)志之一，心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)重要組成部分之一。學(xué)生心理健康與否，不僅影響其目前的學(xué)業(yè)成敗，還將長(zhǎng)期影響其未來(lái)社會(huì)適應(yīng)、價(jià)值觀念、職業(yè)選擇、婚姻家庭等。中小學(xué)心理健康教育承載著為學(xué)生終身幸福奠基的重任，辦一所對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的學(xué)校，理當(dāng)重視和加強(qiáng)心理健康教育，駕駛好心理健康課程、活動(dòng)、輔導(dǎo)與咨詢(xún)“三輛馬車(chē)”，引領(lǐng)學(xué)生踏上成功幸福的人生征程。

作者：余學(xué)軍 單位：廣德縣教體局教研室

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【心理健康；小學(xué)；高年級(jí)；城市

Investigationsofpresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsincity''''sprimaryschool

【AbstractObjectiveTounderstandthepresentsituationofmentalhealthofhighgradestudentsfromcity''''sprimaryschoolinHenanprovincesoastoprovidereferenceforeducationalworkers.MethodsInvestigationswereconductedwiththeMentalHealthTest(MHT)in1567highgradestudentsfromsomecity''''sprimaryschool.ResultsOfthem,27.76%exhibitedlowanxiouslevel,71.03%moderateand1.21%high.ConclusionHighgradestudentsofthecityprimaryschoolinHenanprovincehadlowtomoderatelevelofanxiety,theirmentalhealthwasaffectedbygrade.

【KeywordsMentalhealth;primaryschool；highgrade；city

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的生理心理隨年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化［1］。部分女孩有了月經(jīng)，男孩出現(xiàn)了遺精現(xiàn)象，他們感到無(wú)所適從，加上課業(yè)負(fù)擔(dān)的加重，學(xué)校、社會(huì)和家庭對(duì)考試分?jǐn)?shù)的過(guò)分要求，使很多學(xué)生產(chǎn)生了不同程度的焦慮情緒［2］。為了解河南省城市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況，更好地為教育工作者提供科學(xué)的心理健康教育理論，作者進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。

1對(duì)象和方法

1.1對(duì)象選取鄭州、開(kāi)封、洛陽(yáng)、焦作、新鄉(xiāng)、信陽(yáng)、許昌、南陽(yáng)等市11所小學(xué)29個(gè)班級(jí)1567名學(xué)生為探究對(duì)象。其中4年級(jí)608名（38.80%），5年級(jí)605名（38.61%），6年級(jí)354名（22.59%）；男生767名（48.95%），女生800名（51.05%）。共發(fā)放問(wèn)卷1750份，收回有效問(wèn)卷1567份（94.74%）。

1.2方法采用華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成先生主修的"心理健康診斷測(cè)驗(yàn)表"(MHT)［3］為測(cè)評(píng)工具，以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的書(shū)面指導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。該測(cè)驗(yàn)表由學(xué)習(xí)焦慮（A）、對(duì)人焦慮（B）、孤獨(dú)傾向（C）、自責(zé)傾向（D）、過(guò)敏傾向（E）、身體癥狀（F）、恐怖傾向（G）和沖動(dòng)傾向（H）8個(gè)因子構(gòu)成。量表具有較高的信度和效度。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)摘要：全量表標(biāo)準(zhǔn)分≥65為高焦慮水平，＜35分屬低焦慮水平，35～65分屬中等焦慮水平。標(biāo)準(zhǔn)分越高表明心理健康水平越低。

2結(jié)果

2.1MHT調(diào)查結(jié)果1567名學(xué)生MHT總均分41.93±10.49。其中27.76%（435/1567）的學(xué)生＜35分，71.03%（1113/1567）的學(xué)生為35～65分，1.21%（19/1567）的學(xué)生＞65分。

2.2不同年級(jí)、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較，見(jiàn)表1。

表1顯示摘要：4～6年級(jí)男女生平均得分均處于中等偏低焦慮水平，總體評(píng)定男生心理健康狀況好于女生，但差異無(wú)顯著性（P＞0.05）；6年級(jí)學(xué)生心理健康狀況好于4年級(jí)，4年級(jí)好于5年級(jí)，差異均有極顯著性（P＜0.01）。

表1不同年級(jí)、不同性別學(xué)生心理健康狀況比較（略）

注摘要：**P＜0.01，*P＜0.05

3討論

MHT測(cè)評(píng)顯示，河南省城市小學(xué)高年級(jí)學(xué)生有27.76%屬低焦慮水平，71.03%屬中等焦慮水平，1.21%達(dá)高焦慮水平。其中4～6年級(jí)男女生平均得分均處于中等偏低水平，6年級(jí)學(xué)生心理健康狀況好于4年級(jí)，4年級(jí)好于5年級(jí)，差異均有極顯著性（P＜0.01）。4年級(jí)女生心理健康狀況好于男生，5、6年級(jí)男生心理健康狀況好于女生，總體評(píng)定男生心理健康狀況好于女生，但經(jīng)檢驗(yàn)差異均無(wú)顯著性（P＞0.05）。

本探究提示，在我們通常認(rèn)為隨著年級(jí)的升高，心理新問(wèn)題應(yīng)呈上升趨向，到6年級(jí)由于面臨就近升學(xué)和擇校的壓力，心理新問(wèn)題應(yīng)更多［4］，但我們的探究卻沒(méi)有印證這一結(jié)論。有關(guān)6年級(jí)學(xué)生心理健康水平顯著好于4年級(jí)學(xué)生，4年級(jí)學(xué)生顯著好于5年級(jí)學(xué)生這樣的結(jié)果，尚需進(jìn)一步探究證實(shí)。但這個(gè)情況告訴我們，5年級(jí)學(xué)生的心理健康狀況值得教師和心理咨詢(xún)工作者的關(guān)注［5］。

參考文獻(xiàn)

［1］汪瑩.小學(xué)生心理健康教育探索［J］.心理科學(xué)，2001，24（1）摘要：87

［2］何淑榮.大慶地區(qū)1536名小學(xué)生心理健康狀況分析［J］.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2002，16（12）摘要：866

［3］周步成.心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）手冊(cè)［M］.上海摘要：華東師范大學(xué)出版社，2000

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作為學(xué)校的德育主任，為學(xué)生健康成長(zhǎng)排憂(yōu)解難是自己的職責(zé)。要想更好地為學(xué)生排憂(yōu)解難，首先從思想上引起重視，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《心理學(xué)》知識(shí)，能針對(duì)學(xué)生的年齡特征，和性格特點(diǎn)，用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育他們，處理好學(xué)生日常心理問(wèn)題，解除學(xué)生心理疑難，讓學(xué)生沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)和生活。

二、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，做孩子的知心朋友

某同學(xué)是一名留守兒童，父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，得不到家庭溫暖的他，令每一位老師都感到頭疼，平時(shí)打架、罵人、惡作劇樣樣都做，只有作業(yè)不做，鬧得鄰里怕他，家長(zhǎng)恨他，老師惱他。一位教師是這樣做的:通過(guò)細(xì)致觀察，通過(guò)一次次家訪的了解，決定采取如下“五步曲”教育挽救他:第一步是同他交知心朋友，千方百計(jì)接近他。當(dāng)這個(gè)常遭白眼，備受歧視的心已變得堅(jiān)硬而冷漠的孩子一次又一次從小事中感到教師是在用真情待他時(shí)，他睜大眼睛說(shuō):“老師，我真能改好嗎?能考出好成績(jī)嗎?”這位老師因勢(shì)利導(dǎo)熱情地鼓勵(lì)他，還跟他勾起了小拇指;第二步是用放大鏡在他身上找閃光點(diǎn)，當(dāng)他一個(gè)星期沒(méi)遲到，當(dāng)他背會(huì)了一小段課文，當(dāng)他哪怕是做完整一次家庭作業(yè)，這位老師都在班上表?yè)P(yáng)他;第三步是讓他多參加集體活動(dòng)，大肆宣揚(yáng)他做過(guò)的點(diǎn)滴好事，讓全班同學(xué)都喜歡他，關(guān)心他，用集體的友愛(ài)溫暖他;第四步是在學(xué)習(xí)上幫助他，讓他上課時(shí)不至于“開(kāi)小差”、“坐飛機(jī)”;第五步是當(dāng)他在前進(jìn)的過(guò)程中受到挫折而灰心喪氣時(shí)，既指出危險(xiǎn)，曉之以理，又耐心細(xì)致，動(dòng)之以情，幫助他重新站起來(lái)，繼續(xù)前進(jìn)。兩年如一日對(duì)他，濃濃的關(guān)切與愛(ài)，徹底溶化了他心中的堅(jiān)冰，畢業(yè)考試時(shí)，居然想不到他竟以班級(jí)總分前三的成績(jī)跨入了初中的大門(mén)。畢業(yè)后他給他的老師寄來(lái)了一張賀卡，上寫(xiě)著:“讓我怎樣感謝你?當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想摘取一枚紅葉，你卻給了我整個(gè)楓林。”這讓這位老師感動(dòng)了好久，也更加堅(jiān)定了他在班主任這條路上走下去的決心。還有一位同學(xué)是班級(jí)的班長(zhǎng)，成績(jī)自然是沒(méi)話說(shuō)，但卻是大錯(cuò)沒(méi)有，小錯(cuò)不斷，不能真正做到以身作則，特別是女同學(xué)，對(duì)他是怨聲連連，老師就告訴他，一枝獨(dú)秀不算春，草的偉大就在于它總是一簇一簇、一片一片的，個(gè)人永遠(yuǎn)是集體的一分子，領(lǐng)頭羊走不好怎能帶領(lǐng)羊群找到肥沃的草地，班干部不以身作則，班級(jí)又怎能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣?老師了解到他父母剛?cè)V州做生意后，就更加從生活上，學(xué)習(xí)上的每一件小事關(guān)心他:書(shū)包臟了，為他洗干凈;下雨了給他送去雨傘;生病了，帶他去上醫(yī)院;假日里，一起去擁抱大自然。老師讓他覺(jué)得生活不再寂寞，漸漸地，他又開(kāi)始關(guān)心班級(jí)中的每件事、每位同學(xué)了，又成了同學(xué)們心目中稱(chēng)職的班長(zhǎng)了?？梢?jiàn)，教師們只有走進(jìn)學(xué)生的心靈，用愛(ài)去暖化他們冷漠的心，教育者的教育才會(huì)獲得成功。

三、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中凈化心靈

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中小學(xué)教育的對(duì)象絕大部分是健康的學(xué)生，他們往往缺乏自制力，對(duì)充實(shí)的生活和實(shí)現(xiàn)理想沒(méi)有明確的概念和方法，因此國(guó)家要求全國(guó)中小學(xué)開(kāi)設(shè)心理健康課，專(zhuān)門(mén)幫助青少年兒童探索自我認(rèn)識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、探索人生目標(biāo)和理想規(guī)劃、解決情緒困擾、青春期性教育等青少年兒童亟待解決的問(wèn)題。《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出中小學(xué)心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開(kāi)發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。本文以發(fā)展性心理健康教育為視角，面向全體學(xué)生，在自然或創(chuàng)設(shè)的情境中運(yùn)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)所有學(xué)生施以積極的、正向教育，給他們輸入正能量。在教育領(lǐng)域中，孟萬(wàn)金教授創(chuàng)立積極心理健康教育，認(rèn)為積極心理健康教育的最大特點(diǎn)集中表現(xiàn)在一切從“積極”出發(fā)，即用積極的視角發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用積極的途徑培養(yǎng)積極的品質(zhì)，用積極的思想澆灌積極的心靈，用積極的過(guò)程提供積極的情感體驗(yàn)，用積極的反饋強(qiáng)化積極的效果，用積極的態(tài)度塑造積極的人生。這與發(fā)展性心理健康模式不謀而合。

2.小學(xué)心理健康課程定位

作為學(xué)校心理健康教育的重要組成部分和基本途徑，目前世界上許多國(guó)家已將心理健康課列為學(xué)校教育的核心課程之一，我國(guó)大部分地區(qū)也逐漸效仿。陳家麟認(rèn)為：“學(xué)校心理健康教育課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是指心理健康教育教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和社會(huì)需要，依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力學(xué)原理，結(jié)合課程的性質(zhì)和目標(biāo)要求，綜合運(yùn)作系統(tǒng)方法，對(duì)參與教育活動(dòng)的諸多要素進(jìn)行分析和策劃的過(guò)程。”《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：心理健康教育的形式在小學(xué)可以以游戲和活動(dòng)為主，營(yíng)造樂(lè)學(xué)、合群的良好氛圍。因此，小學(xué)心理健康教育課程的開(kāi)展必須以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的思考，在活動(dòng)和游戲中充分體驗(yàn)和感悟。此外，還可以是主題辯論，也可以是角色扮演，只要是有利于學(xué)生心理素質(zhì)提高的方式，都可以嘗試。

3.發(fā)展性心理健康教育模式下的小學(xué)心理健康課程教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)心理健康課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)疑是提高課程效率的有效途徑。以發(fā)展性心理健康教育模式為視角，本文對(duì)小學(xué)心理健康課課程設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下探討：

3.1教學(xué)目標(biāo)上，重在全面培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)

心理健康課程應(yīng)該充分挖掘?qū)W生潛能，助人成才，培養(yǎng)一批全人格、高德學(xué)、新智慧的新時(shí)代少年，關(guān)注學(xué)生課堂上和生活中的積極面，關(guān)注學(xué)生的積極感受和良好狀態(tài)，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生對(duì)未來(lái)的樂(lè)觀和希望，關(guān)注學(xué)生積極獨(dú)特的個(gè)性，如愛(ài)、勇氣，并且促使學(xué)生的潛能最大發(fā)揮。

3.2教學(xué)對(duì)象上，以符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為原則

小學(xué)階段處于兒童期，這是一個(gè)身體和智力發(fā)展的重要階段，更是個(gè)體從天真爛漫的幼兒走向具有社會(huì)化標(biāo)志的青少年的關(guān)鍵時(shí)期。尤其是小學(xué)高段年級(jí)的學(xué)生身心發(fā)展具有顯著特征：青春期身體發(fā)育的急劇性；情緒變化的波動(dòng)性；自我發(fā)展的矛盾性。小學(xué)生正處于長(zhǎng)身體、心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，他們也是社會(huì)中最脆弱的群體。近年來(lái)，由于小升初的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，五六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與日俱增，學(xué)習(xí)焦慮、單親家庭、離婚家庭、獨(dú)生子女的家庭環(huán)境、應(yīng)試教育下導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)超前移入和枯燥的學(xué)習(xí)生活等引起的心理問(wèn)題逐漸增多。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一定要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)有針對(duì)性的開(kāi)展心理健康教育工作。

3.3教學(xué)內(nèi)容選擇以學(xué)生的心理需求為基礎(chǔ)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)小學(xué)各年齡階段學(xué)生不同的身心發(fā)展特點(diǎn)而定。小學(xué)低年級(jí)課程內(nèi)容主要包括：適應(yīng)新環(huán)境、新集體、新的學(xué)習(xí)生活與感受學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣；樂(lè)與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中體驗(yàn)友情；樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、紀(jì)律觀念和時(shí)間意識(shí)。小學(xué)中、高年級(jí)課程內(nèi)容主要包括：品嘗解決困難的快樂(lè)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣與自信心，正確對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)，克服厭學(xué)心理，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度；培養(yǎng)集體意識(shí)，在班級(jí)活動(dòng)中，善于與同學(xué)交往，健全開(kāi)朗、合群、樂(lè)學(xué)、自立的健康人格，培養(yǎng)自主參與活動(dòng)的能力。

3.4教學(xué)方法多樣化

發(fā)展性心理健康教育模式下以學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)，高度關(guān)注學(xué)生的積極參與和身心投入，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，小組討論，朋輩群體互助，以提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

3.4.1角色扮演法

角色扮演式體驗(yàn)教學(xué)指教師提供一定的主題情境和表演要求，讓學(xué)生扮演某種人物角色，演示某種行為方式、方法與態(tài)度，達(dá)到深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，感受或評(píng)價(jià)“劇中人”的內(nèi)心活動(dòng)和情感體驗(yàn)的目的。角色扮演的具體形式有相聲表演、啞劇表演、角色互換、小品表演等類(lèi)型。

3.4.2價(jià)值觀辨析法

這是一種在教師的安排下，學(xué)生通過(guò)討論、辯論等方法利用理性思維和情緒體驗(yàn)來(lái)檢查自己的行為模式，將自己的行為模式與他人對(duì)比，解決價(jià)值沖突，進(jìn)而調(diào)整自己的價(jià)值觀符合社會(huì)要求。主要種類(lèi)有小組討論法、兩難故事法和頭腦風(fēng)暴法等。這種教學(xué)方法更適合于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生教學(xué)。

3.4.3案例法

案例式體驗(yàn)教學(xué)主要是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將有關(guān)案例提供給學(xué)生，組織學(xué)生閱讀、分析、思考、討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中進(jìn)一步理解心理健康知識(shí)，學(xué)會(huì)處理生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，達(dá)到提高學(xué)生心理健康水平的目的。

3.4.4行為強(qiáng)化法

行為強(qiáng)化包括正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是孩子在做出一個(gè)好的行為以后，呈現(xiàn)一個(gè)對(duì)其而言愉快的刺激。比如孩子作業(yè)認(rèn)真按時(shí)按質(zhì)量完成，獎(jiǎng)勵(lì)他去樓下玩30分鐘。負(fù)強(qiáng)化是在孩子做出一個(gè)期望的行為以后，去除一個(gè)對(duì)其而言的愉快刺激。比如，孩子上課說(shuō)話，教師不表?yè)P(yáng)他。批評(píng)是一種懲罰。

4.教學(xué)過(guò)程要完整

一般來(lái)說(shuō)，心理健康課程包括三個(gè)環(huán)節(jié)：暖身活動(dòng)，導(dǎo)入課程；情感體驗(yàn)，展開(kāi)課程；總結(jié)深化，結(jié)束課程。暖身活動(dòng)的方式既可以通過(guò)身體放松、拍掌活動(dòng)、投影、錄像、新聞報(bào)道、小游戲等引出課題，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來(lái)。情感體驗(yàn)，展開(kāi)課程環(huán)節(jié)是教學(xué)實(shí)施階段，可通過(guò)角色扮演、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受、體驗(yàn)并掌握解決問(wèn)題的策略。最后總結(jié)深化階段，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行鞏固與小結(jié)，讓學(xué)生暢談感受，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)分享將他人的體驗(yàn)與自己整合，提升認(rèn)識(shí)的高度。

5.多角度評(píng)估學(xué)生各方面的能力

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社會(huì)的輿論導(dǎo)向在很大程度上會(huì)影響人的生活趨勢(shì)。因此，社會(huì)往往容易對(duì)人造成積極或消極的影響。而小學(xué)生由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，又沒(méi)有形成良好的道德觀，在這一階段接受的社會(huì)信息會(huì)對(duì)他們以后的心理狀態(tài)造成很大的影響。若家庭教育和學(xué)校教育無(wú)法與社會(huì)契合起來(lái)，很容易使小學(xué)生受到社會(huì)不良因素的侵蝕，造成小學(xué)生的扭曲心理，使小學(xué)生的心理健康受到傷害。

二、小學(xué)班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的方法

（一）改良課堂教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中，小學(xué)班主任把大部分的教學(xué)重點(diǎn)都放在了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上面，并沒(méi)有認(rèn)真思考采用何種教育方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。有的教師在學(xué)生犯錯(cuò)后多采用說(shuō)服式的教育方法，告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里，要怎么做，或者把班級(jí)中表現(xiàn)好的學(xué)生作為榜樣，告訴犯錯(cuò)誤的學(xué)生要向他們學(xué)習(xí)等等。這種事后教育的方法雖然可以在一定程度上幫助小學(xué)生樹(shù)立是非觀，但是對(duì)小學(xué)生的心理教育來(lái)講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。因此，小學(xué)班主任開(kāi)展?jié)B透式心理教育的第一步就是在心理上認(rèn)可并接受這一新的教育理念，在以后的工作中積極體現(xiàn)基礎(chǔ)性的滲透原則。在課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)班主任要把自己的教學(xué)技能與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的智力因素和非智力因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中接受老師對(duì)自己心理品質(zhì)的教育。

（二）營(yíng)造民主平等，師生和諧相處的班級(jí)氛圍

在班集體中，教師往往把自己的期望寄托在少數(shù)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生身上，大多數(shù)學(xué)生也因此遭到了班主任的忽視，然而這種做法會(huì)對(duì)小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生十分不利的影響。每個(gè)學(xué)生的心里都十分渴望得到老師的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。作為一名小學(xué)班主任，要站在每一位學(xué)生的角度上想問(wèn)題，盡量給予每一個(gè)學(xué)生關(guān)心與愛(ài)護(hù)，使學(xué)生體會(huì)到師生關(guān)系的和諧與生生關(guān)系的民主平等，體會(huì)到和諧的班級(jí)氛圍。其次，班主任也要及時(shí)給予學(xué)生贊揚(yáng)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，也會(huì)帶給學(xué)生克服困難的信心。教師要積極通過(guò)這種方法營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍，使學(xué)生在這種氛圍中愉快學(xué)習(xí)，感悟生活，熱愛(ài)生活，使他們擁有一個(gè)健康地心理環(huán)境，從而健康成長(zhǎng)。

（三）開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐

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論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。

那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。

1　挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。

1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育

有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴(lài)別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹(shù)立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴(lài)父母、老師等人的心理。

1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育

有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋(píng)果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋(píng)果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見(jiàn)，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋(píng)果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋(píng)果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋(píng)果這兩類(lèi)人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。

2　捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育

課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿(mǎn)狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候?？傊?，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。

3　開(kāi)展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開(kāi)放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見(jiàn)縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。

篇7

關(guān)鍵詞心理健康 語(yǔ)文教育 人格 素質(zhì)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)是在培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、意志品格、良好習(xí)慣和健康個(gè)性等心理品質(zhì)方面的要求和培養(yǎng)，這種以人為本，追求學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)，自然成為在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的重要陣地。

一、營(yíng)造和諧氛圍，優(yōu)化心理環(huán)境

蘇霍姆林斯基曾指出：“我堅(jiān)信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”這一精辟見(jiàn)解不僅強(qiáng)調(diào)了師生交往在教學(xué)活動(dòng)中的重要性，更在一定程度上揭示了教師怎樣才能善于與學(xué)生交往。

1、以朋友的身份走進(jìn)課堂。試想：一位擺著架子，整天板著臉不與學(xué)生溝通的教師，怎能讓孩子們沒(méi)有心理負(fù)擔(dān)地與你接觸？又怎會(huì)使他們學(xué)會(huì)與人交往呢？小學(xué)生心理狀態(tài)還不成熟，遇事容易受挫折，便會(huì)產(chǎn)生心理壓力，這時(shí)，就更需要教師做他們的知心人，耐心傾聽(tīng)他們傾訴，敞開(kāi)心扉與他們交流，幫助他們解決困難，減輕壓力。那樣，他們才能逐漸學(xué)會(huì)與人溝通，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，適應(yīng)社會(huì)。課堂上，教師與學(xué)生間如若建立起了民主、平等的關(guān)系，學(xué)生發(fā)言必將積極許多，因?yàn)樗麄儧](méi)有太多顧慮。他們?cè)谡Z(yǔ)文課上回答問(wèn)題是完全不拘束的，膽子特別大，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。 沒(méi)有了心理負(fù)擔(dān)，思考的環(huán)境也輕松了，自然，效果也就更好了。

2、以長(zhǎng)輩的身份開(kāi)導(dǎo)學(xué)生。教師的身份應(yīng)是多重的，教師的責(zé)任也是多方面的，朋友式的平等關(guān)系讓學(xué)生有了一個(gè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。然而學(xué)習(xí)上的困難等還會(huì)使他們產(chǎn)生憂(yōu)慮。如有的孩子，父母對(duì)其學(xué)習(xí)的期望值很高，這些學(xué)生每次考查前都會(huì)憂(yōu)心忡忡，怕萬(wàn)一“失手”，該如何是好？教師此時(shí)就應(yīng)以長(zhǎng)輩的姿態(tài)出現(xiàn)，告訴學(xué)生成績(jī)并不代表全部，它只是我們平時(shí)學(xué)習(xí)的一次并不全面的檢查，況且，語(yǔ)文這門(mén)功課不是一個(gè)分?jǐn)?shù)或等第所能測(cè)量出來(lái)的，只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)得能力，學(xué)到本領(lǐng)，不要太在乎這一兩次成績(jī)，如果我是你的父母，我會(huì)理解你的，相信你的父母也會(huì)的。細(xì)心開(kāi)導(dǎo)，孩子們逐漸會(huì)對(duì)此憂(yōu)慮慢慢減輕。然而，解開(kāi)了束縛后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

二、提高自身修養(yǎng)，注重人格的表率作用

教育中的一切教育活動(dòng)都以教育者的人格為基礎(chǔ)的，教師的人格影響著學(xué)生的情感與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。 在語(yǔ)文教學(xué)中教師注意利用人格的張力感染和教育學(xué)生，去消除學(xué)生的心理、情緒和學(xué)習(xí)障礙，以逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然強(qiáng)烈的責(zé)任感和建設(shè)未來(lái)的使命感。因此，作為語(yǔ)文教師的我不僅努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)，更注重提高自身的修養(yǎng)，力求通過(guò)言傳身教對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

三、以作文為渲泄，保持陽(yáng)光心境

為了能讓學(xué)生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來(lái)。老師、家長(zhǎng)、同學(xué)都可以是傾訴的對(duì)象。然而這些人不一定就會(huì)那么及時(shí)地，時(shí)地隨時(shí)隨地地傾聽(tīng)你的訴說(shuō)。從而，作文本便成了學(xué)生最忠實(shí)的聽(tīng)眾。在作文教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如《老師，我想對(duì)您說(shuō)》、《媽媽?zhuān)?tīng)我說(shuō)》、《今天我真高興》等等。鼓勵(lì)學(xué)生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)日記，隨時(shí)記錄下自己的真實(shí)感受，在受到不良情緒影響和干擾時(shí)，及時(shí)地在日記中渲泄出來(lái)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開(kāi)朗、穩(wěn)定、充滿(mǎn)朝氣。同時(shí)，也有利于教師及時(shí)把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，適時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、教育。

四、挖掘教材榜樣，培養(yǎng)健康人格

新教材極為重視人的發(fā)展，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中把握關(guān)鍵，充分挖掘教材中的心理健康教育的因素，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟，使心理健康教育在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中自然地得以滲透。教材涵蓋的內(nèi)容十分廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育和心理健康教育因素；它不僅選入了大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章，還塑造了豐富多彩的人物形象。這是一條極其精美、豐富的人物畫(huà)廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)這些人物高尚靈魂的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中潛移默化地受到教育，心靈得到凈化，情操得到陶冶，有利于形成健全的人格。

五、搞好實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理教育

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1當(dāng)前高校心理健康教育建設(shè)過(guò)程中存在的不足與弊端

（1）高校心理健康教育理念落后，存在思想誤區(qū)目前高校的心理健康教育建設(shè)工作對(duì)于心理教育也德育教育不能很好地辨析，盲目地將學(xué)生的心理類(lèi)問(wèn)題歸為德育類(lèi)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)與排解難以"藥到病除"，從根本上說(shuō)是高校的心理健康教育理念存在漏洞。目前，許多高校所聘請(qǐng)的心理健康教育教師大部分由思政工作者所擔(dān)任，認(rèn)為學(xué)生所出現(xiàn)的心理問(wèn)題是一中品德錯(cuò)誤，通常使用德育內(nèi)容來(lái)處理學(xué)生心理難題，這是對(duì)心理健康教育的一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)與錯(cuò)誤建設(shè)。心理健康教育是一門(mén)獨(dú)立的教育學(xué)科，對(duì)高校學(xué)生具有其獨(dú)特的教育引導(dǎo)作用，簡(jiǎn)單的德育教育難以將其囊括。（2）心理健康教育建設(shè)結(jié)構(gòu)單一，受眾面狹窄我國(guó)大部分高校主要通過(guò)心理健康教育的全面建設(shè)是通過(guò)課程、心理健康咨詢(xún)以及活動(dòng)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，而許多高校也就止步于此，將心理健康教育建設(shè)工作桎梏在這三種形式之中不再拓展，從建設(shè)結(jié)構(gòu)角度上元素單一，不能將全校學(xué)生作為受眾面開(kāi)展。（3）心理健康教育實(shí)踐的片面性近年來(lái)高校大力提倡心理健康教育，熱衷于對(duì)在校學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)心理測(cè)試，美其名曰"硬件上下功夫"，然而這種實(shí)踐是將心理健康教育科學(xué)簡(jiǎn)化的形式主義，心理測(cè)試只是一種教育手段，并不是最終目的。此外，這種片面性還體現(xiàn)在咨詢(xún)體系的片面，心理健康咨詢(xún)應(yīng)包括障礙咨詢(xún)與發(fā)展咨詢(xún)，而高校所設(shè)立的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)主要面向存在心理問(wèn)題的大學(xué)生，對(duì)正常學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的心理問(wèn)題采取漠視態(tài)度，直接或間接地將高校的心理健康教育工作狹窄化，抑制了心理健康教育建設(shè)的作用發(fā)揮。

2如何優(yōu)化高校心理健康教育建設(shè)工作

大學(xué)是很多學(xué)子內(nèi)心向往的象牙塔，天之驕子享受著社會(huì)各界對(duì)他們投來(lái)的羨慕與期許的目光，其內(nèi)心深處卻因理想與現(xiàn)實(shí)的差距而產(chǎn)生諸多心理障礙與發(fā)展問(wèn)題，許多人走向了迷惘的深淵，高校心理健康教育工作迫在眉睫。（1）樹(shù)立正確的心理健康教育理念，加強(qiáng)心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)高校應(yīng)首先對(duì)自身心理健康教育工作理念進(jìn)行革新，確立正確的心理健康教育工作目標(biāo)，將建設(shè)工作放眼于全校，拓展心理教育收益面積，吸引更多學(xué)生加入到心理健康教育建設(shè)工作中，輻射更多人群關(guān)注心理健康。此外，充實(shí)心理健康教育隊(duì)伍中的專(zhuān)業(yè)人才，聘請(qǐng)具有心理健康教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的人才和志愿者開(kāi)展、舉辦心理健康教育講座、咨詢(xún)活動(dòng)等，真正將心理健康教育建設(shè)工作作為獨(dú)立的科學(xué)來(lái)開(kāi)展。（2）建設(shè)多元化心理健康教育，拓展高校受眾人群除了舉辦心理教育講座、開(kāi)展心理測(cè)試活動(dòng)外還應(yīng)組建一直專(zhuān)門(mén)的心理健康研究隊(duì)伍以及咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，由老師和學(xué)生組成，各部門(mén)任務(wù)目標(biāo)明確，規(guī)范有序地組織有關(guān)心理健康教育的校內(nèi)活動(dòng)，舉辦心理健康活動(dòng)周，心理健康知識(shí)競(jìng)賽等，通過(guò)這種多元化的教育結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)讓更多的大學(xué)生參與到其，既可以給予有心理沖突與困惑的大學(xué)生及時(shí)必要的幫助，還可以為大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供指引，幫助其完善自我。（3）構(gòu)建大學(xué)生心理自助與互助教育機(jī)制心理咨詢(xún)是一個(gè)助人自助的過(guò)程，構(gòu)建大學(xué)生自助機(jī)制是指大學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)適，形成自身內(nèi)部的一種教育機(jī)制。在形成自助機(jī)制的同時(shí)，高校更應(yīng)著力于幫助大學(xué)生構(gòu)建心理互助機(jī)制。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)生心理輔導(dǎo)員，學(xué)生自主開(kāi)展心理互助活動(dòng)能夠更加深入大學(xué)生的心理問(wèn)題，探索正確的方式為學(xué)生提供有效、深刻的心理健康教育。

3結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)生；心理健康教育

心理健康教育，又稱(chēng)心理素質(zhì)教育，是整個(gè)素質(zhì)教育的重要組成部份。所謂學(xué)生心理健康教育就是指學(xué)校根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)學(xué)生心理發(fā)展施加直接或間接的影響，優(yōu)化學(xué)生心理品質(zhì)，健全學(xué)生個(gè)性心理（興趣、需要、氣質(zhì)、性格、能力等），提高心理素質(zhì)的過(guò)程。心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。相應(yīng)的具備長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性和動(dòng)態(tài)性三大特點(diǎn)。心理健康教育又是多門(mén)學(xué)科的交集，處于各學(xué)科的邊緣地帶，所以，心理健康教育是一門(mén)新興的綜合性、交叉性、應(yīng)用性的學(xué)科。

高職學(xué)生作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，這一點(diǎn)尤為重要。?高職院校學(xué)生正處于人生觀、價(jià)值觀形成的時(shí)期，是人生發(fā)展的重要年齡階段。這一人生轉(zhuǎn)換過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生種種矛盾的心理，所引發(fā)的心理健康問(wèn)題日益引起教育各方面的關(guān)注重視、研究與探討。其核心問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自愛(ài)、自重，形成良好的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，其目地是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，形成健康人格。

在高職教育中加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育工作，不僅是全面貫徹教育方針、促進(jìn)高職教育健康發(fā)展的需要，也是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育對(duì)象和教育過(guò)程的要求，還是高職大學(xué)生對(duì)自身素質(zhì)不斷提高與完善的主觀愿望。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，是心理健康教育的首要任務(wù)

導(dǎo)致高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的因素很多。首先,自身經(jīng)歷是形成自卑心理的歷史因素。受社會(huì)傳統(tǒng)觀念或自己的某種理想意識(shí)強(qiáng)化,高考失利已成為高職院校學(xué)生心中難以撫平的傷痛。其次,社會(huì)評(píng)定是形成自卑心理的現(xiàn)實(shí)因素。社會(huì)輿論沒(méi)能有效引導(dǎo)人們形成對(duì)職業(yè)教育的正確認(rèn)識(shí),職業(yè)學(xué)校往往被看作是低檔次的學(xué)校,職校學(xué)生往往被看作是低層次的學(xué)生,使大多來(lái)自農(nóng)村的高職院校學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

許多進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生并非出于自愿，許多新生入學(xué)時(shí)都不能擺脫心理陰影。所以，讓他們?cè)谳^短時(shí)間內(nèi)重新樹(shù)立自信心是十分必要的。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn),要讓學(xué)生樹(shù)立“天生我才必有用”的思想,當(dāng)學(xué)生具有一技之長(zhǎng)時(shí),就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。在這一階段，教師及輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)該關(guān)愛(ài)學(xué)生、撫慰學(xué)生，給學(xué)生以協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。根據(jù)自己的條件，確立有益于個(gè)人和社會(huì)的生活目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的健康心理機(jī)能，并較好地適應(yīng)高職學(xué)校的學(xué)習(xí)。同時(shí)，要讓學(xué)生明白，自信、自立、自強(qiáng)的個(gè)性心理品質(zhì)是成功之本。

二、挖掘?qū)W科教學(xué)中的信息和美，進(jìn)行美的熏陶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力之一。心理學(xué)認(rèn)為：人們對(duì)美的各種形式的感受，能使大腦進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此，美的東西最容易被人們接受，而且很難忘記。由歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)匯成的信息海洋，由淚水智力、智慧、信心所譜寫(xiě)的悲壯的人類(lèi)進(jìn)行曲，像甘醇，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈、智慧給青少年以思想的啟迪。

三、重視情感教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的心理環(huán)境

任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都伴隨著一定的情感，都是在情感的動(dòng)力影響下進(jìn)行的。要建立良好的關(guān)系，我覺(jué)得：首先要對(duì)學(xué)生有顆愛(ài)心。愛(ài)是老師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，真誠(chéng)的鼓勵(lì)和熱情的期待，容易喚起學(xué)生的進(jìn)取心，因此，對(duì)學(xué)生要信任不要歧視，要關(guān)心不要冷漠，尤其是對(duì)那些成績(jī)差的有厭學(xué)情緒的學(xué)生，更應(yīng)該采取各種手段激勵(lì)，鼓舞、喚醒他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給予他們以成功與歡樂(lè)的體驗(yàn)，因此對(duì)學(xué)生的真誠(chéng)是聯(lián)結(jié)師生情感的最強(qiáng)有力的紐帶。其次是老師的為人師表，老師要有認(rèn)真的工作態(tài)度、正直、剛正不阿的為人，具有淵博的知識(shí)等才能贏得學(xué)生對(duì)你的尊重，學(xué)生才能從心底里佩服你，才能“信你之道”。

另一方面，由于當(dāng)前中學(xué)生的心理壓力強(qiáng)，焦慮、依賴(lài)、畏懼、厭學(xué)等心理問(wèn)題比較嚴(yán)重，中學(xué)生心理不健康比例的增大，已引起有關(guān)方面的注意。針對(duì)這種情況，更需要我們老師從多方位去關(guān)心他們，對(duì)他們進(jìn)行心理指導(dǎo)，和他們交朋友，給他們寬松的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓學(xué)生從師生情感中吸取向上的力量，從而克服學(xué)習(xí)和生活的困難，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生形成一個(gè)努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活的心理環(huán)境。

愛(ài)是播撒在學(xué)生心田的甘露。要堅(jiān)持“曉之以理,導(dǎo)之以行,繩之以紀(jì),持之以恒”的教育方法,增強(qiáng)學(xué)生改正錯(cuò)誤的信心和勇氣。消除學(xué)生的戒心與對(duì)立情緒,打開(kāi)心靈的窗口,達(dá)到感化,教育的目的。四、培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志品質(zhì)，勇于克服學(xué)習(xí)困難

愛(ài)迪生說(shuō)：“偉大人物的明顯標(biāo)記，就是他的堅(jiān)強(qiáng)意志?！碧K軾曾講：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦有堅(jiān)韌不拔之志。”一個(gè)高素質(zhì)人才，必須具備堅(jiān)強(qiáng)的意志，頑強(qiáng)的毅力，剛強(qiáng)的品格等心理素質(zhì)。在教學(xué)中我們可以采用多種方法來(lái)墻頭這些心理素質(zhì)。

例如，對(duì)挫折、失敗的承受能力差是意志薄弱的表現(xiàn)形式，而經(jīng)受挫折是增強(qiáng)對(duì)挫折的承受能力的有效手段。若提供給學(xué)生的問(wèn)題都是機(jī)械地模仿和套例題，怎是一帆風(fēng)順，缺少波折，就無(wú)助于意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可以“雅化”例題思路，講講探索失敗的一面。即在教學(xué)中，教師有意識(shí)地退回到與學(xué)生相仿思維態(tài)勢(shì)，或一籌莫展，或逐步嘗試，或遭困受挫。然后與學(xué)生一起探尋走出困境的途徑，這樣就可以在解決問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生看到，失敗對(duì)任何人都是不可避免的。只要我們做有心人，培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)的途徑和方法很多，而學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)單擊品質(zhì)，將會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中勇于探索。提高克服困難的勇氣，造就學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重視潛能開(kāi)發(fā)

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能提高學(xué)習(xí)效率，所以在教學(xué)中要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先，正確指導(dǎo)學(xué)生多讀與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的資料、書(shū)籍，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

其次，要指導(dǎo)學(xué)生怎樣聽(tīng)課。教會(huì)學(xué)生掌握聽(tīng)課思路，讓學(xué)生順著知識(shí)的延伸來(lái)聽(tīng)課，這樣能大大提高聽(tīng)課效率。

再次，要指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)中用發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)研究知識(shí)的來(lái)龍去脈，結(jié)構(gòu)關(guān)系，并歸納要點(diǎn)，掌握關(guān)鍵，吸取精華，形成知識(shí)體系，養(yǎng)成鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)的習(xí)慣。另外，要指導(dǎo)學(xué)生思考，用老師的思維方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，舉一反三，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行觀察、比較、推理、綜合、同時(shí)要求學(xué)生多提“為什么”，側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，心理潛能開(kāi)發(fā)，人際交往訓(xùn)練等，使各種心理素質(zhì)達(dá)到最優(yōu)化，成為健康的、和諧的、具有創(chuàng)造力的人。

心理健康教育在我國(guó)特別是在高職高專(zhuān)院校是一個(gè)新興的教育活動(dòng)。總之,用不同的方法以不同的形式促進(jìn)職校生的心理健康發(fā)展,使職校生成長(zhǎng)為社會(huì)有用的人,是職業(yè)學(xué)校教師的一項(xiàng)經(jīng)?；?、制度化、持之以恒的工作。提升心理健康教育的科學(xué)性和科學(xué)性指導(dǎo)下的實(shí)效性，一直是心理健康教育工作者所面臨的一個(gè)難題，也是進(jìn)一步推動(dòng)這項(xiàng)事業(yè)的關(guān)鍵。

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1．高職院校學(xué)生的主要特點(diǎn)

不少學(xué)生是在考不上本科院校后才選擇就讀高職院校，學(xué)習(xí)底子相對(duì)薄弱或者對(duì)學(xué)習(xí)興趣不濃。而且高職教育實(shí)踐性環(huán)節(jié)較多，對(duì)動(dòng)手能力要求高，學(xué)生很容易由于學(xué)習(xí)環(huán)境的艱苦或缺乏基本的動(dòng)手能力而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在就業(yè)階段也承受著諸如“理論不如本科、實(shí)踐不如職高”等來(lái)自社會(huì)各方面的偏見(jiàn)。

2．高職院校學(xué)生的常見(jiàn)心理問(wèn)題

1）適應(yīng)問(wèn)題。

從高中進(jìn)入大學(xué)，班級(jí)的框架被淡化，上課的選擇和行動(dòng)的自主性也變大了。生活和學(xué)習(xí)方式一下子從緊張到放松，部分學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法適應(yīng)大學(xué)生活的問(wèn)題。

2）人際交往。

班級(jí)同學(xué)來(lái)自不同地域，語(yǔ)言不同，習(xí)慣不同。經(jīng)濟(jì)文化背景，思想價(jià)值觀念也有很大差異。如何與同學(xué)和諧相處對(duì)首次離開(kāi)父母，開(kāi)始集體生活的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

3）學(xué)習(xí)問(wèn)題。

由于社會(huì)、親友甚至自己的偏見(jiàn)，一部分的高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，討厭動(dòng)手實(shí)踐。他們?cè)诔霈F(xiàn)科目不及格甚至由于掛科而影響畢業(yè)和就業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩躁等情緒。這些壓力如果沒(méi)有適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

二、江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生心理健康教育方面的探索與實(shí)踐

大學(xué)生心理健康問(wèn)題受到社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注。有關(guān)加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的制度相繼出臺(tái)。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2002年開(kāi)始，針對(duì)高職教育學(xué)制短、實(shí)踐環(huán)節(jié)多的特點(diǎn)，通過(guò)“必修科目和選修科目相結(jié)合，課內(nèi)教育和課外教育相結(jié)合”的實(shí)施途徑，進(jìn)行了一系列的探索。具體安排和措施如下∶

1．以全體學(xué)生為對(duì)象，開(kāi)設(shè)必修科目。

第一學(xué)期開(kāi)設(shè)《思政基礎(chǔ)與心理健康教育》，54課時(shí)。在進(jìn)行理想與信念教育的同時(shí)，讓學(xué)生了解心理健康的有關(guān)知識(shí)。幫助學(xué)生做好從高中到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)變和心理調(diào)整，幫助建立良好的人際關(guān)系，使之盡快適應(yīng)大學(xué)生活。第四學(xué)期前期開(kāi)設(shè)《形勢(shì)與政策》，16課時(shí)。幫助學(xué)生了解國(guó)家政策法規(guī)，解讀當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，為學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀提供了環(huán)境支撐。配合第五學(xué)期學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)活動(dòng)，學(xué)院在第四學(xué)期后期開(kāi)設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)道德教育》，32課時(shí)。解決部分學(xué)生由于就業(yè)、前途的不確定而引起的焦慮、失眠等問(wèn)題。

2．開(kāi)設(shè)心理健康教育相關(guān)的選修課。

時(shí)間為第二學(xué)期到第四學(xué)期，開(kāi)設(shè)《大學(xué)生必備法律知識(shí)》、《人性化管理藝術(shù)》、《走近科學(xué)，完善人生》和《美學(xué)美育》等課程。進(jìn)一步進(jìn)行挫折應(yīng)對(duì)、情緒管理以及壓力控制等方面的教育。

3．成立學(xué)生心理健康咨詢(xún)中心，各系部設(shè)立分中心，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任心理咨詢(xún)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的心理咨詢(xún)工作。

使用大學(xué)生人格問(wèn)卷（UPI）和癥狀自評(píng)量表（SCL-90）等評(píng)定性量表對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)查。得到的數(shù)據(jù)寫(xiě)入個(gè)人心理健康檔案，心理健康檔案主要包括家庭情況、個(gè)人簡(jiǎn)歷、心理狀況以及心理咨詢(xún)的過(guò)程和效果等內(nèi)容。據(jù)此對(duì)學(xué)生中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行早期掌握，若有必要隨時(shí)進(jìn)行干預(yù)控制。我國(guó)大學(xué)生存在心理問(wèn)題的比率在10％-25％之間，表1中的數(shù)據(jù)與此基本吻合。江陰職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年由于心理健康問(wèn)題而退學(xué)的學(xué)生是個(gè)位數(shù)，這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明目前該院針對(duì)心理健康教育的措施是有一定成效的。

4．院學(xué)生會(huì)下設(shè)心理健康協(xié)會(huì)，各系學(xué)生會(huì)設(shè)立分會(huì)，班級(jí)設(shè)立心育委員。

由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、學(xué)生具體組織心理健康系列演講和心理健康知識(shí)競(jìng)賽，更大范圍地普及心理健康的相關(guān)知識(shí)。就這樣，從學(xué)院到班級(jí)，從教師到學(xué)生，組成了多層次的心理健康保障網(wǎng)絡(luò)。

5．借助課外系列活動(dòng)來(lái)完善心理健康教育體系。

通過(guò)入學(xué)教育和參觀當(dāng)?shù)仄髽I(yè)及人文景觀來(lái)介紹學(xué)校和專(zhuān)業(yè)情況，促使學(xué)生盡快融入到大學(xué)生活中去。通過(guò)軍訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和抗壓能力。通過(guò)系列主題班會(huì)如“我的大學(xué)生活”、“如何與人相處”、“我要誠(chéng)信”、“關(guān)愛(ài)生命”等全面提高學(xué)生修養(yǎng)，健全心智。

三、高職院校心理健康教育的思考

1．學(xué)校心理健康教育的對(duì)象不是個(gè)別存在心理問(wèn)題的學(xué)生，而是全體學(xué)生。

心理健康教育目的也不是以個(gè)別學(xué)生為對(duì)象解決心理問(wèn)題、排除心理障礙，而是以提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，健全全體學(xué)生心智為出發(fā)點(diǎn)，著力幫助他們?cè)鰪?qiáng)心理調(diào)適能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。

2．心理輔導(dǎo)或咨詢(xún)只是開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育的途徑之一而不是全部途徑。

還要通過(guò)課內(nèi)與課外、咨詢(xún)與自助有機(jī)結(jié)合的心理健康教育體系，通過(guò)多種途徑去進(jìn)行心理健康教育。

3．不能認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育是給學(xué)生治療心理疾病。

教師不是醫(yī)生而應(yīng)該是心靈的疏導(dǎo)者，學(xué)生也不是患者，而是心靈上需要指引的迷路人。建立在這種認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生進(jìn)行交流會(huì)更加順暢、有效。學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)地求助于心理咨詢(xún)師，來(lái)傾聽(tīng)他們的訴說(shuō)，解決他們的問(wèn)題。

4．充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

心理健康問(wèn)題屬于隱私性話題，很多學(xué)生出于自尊等原因有了問(wèn)題也不來(lái)咨詢(xún)。通過(guò)非面對(duì)面的網(wǎng)絡(luò)交流方式，會(huì)更加有利于情況的說(shuō)明和問(wèn)題的解決。

5．必須努力推進(jìn)心理健康教育隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化。