導(dǎo)語：如何才能寫好一篇桂林山水教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

同學(xué)們,從這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)“山水風(fēng)情”這一板塊的課文,這個(gè)板塊共有三篇課文,分別是《桂林山水》《威尼斯的小艇》《田園詩情》。這三篇文章從不同角度,或描寫美麗奇幻的自然景觀,或展示水城獨(dú)特的風(fēng)情,或描繪如詩如畫、靜謐和諧的異國風(fēng)光。這節(jié)課老師要和你們一起去觀賞桂林山水,去領(lǐng)略它獨(dú)特的風(fēng)光。(齊讀課題)

二、默讀課文,檢測字詞

同學(xué)們對(duì)課文已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí),下面老師檢查一下。請(qǐng)大家打開書,快速地默讀課文,遇到生字和新詞時(shí)一定要多讀幾遍。(檢測生字、新詞)

三、師生交流,理清順序

通過與同學(xué)們的交流,知道大家對(duì)于字詞預(yù)習(xí)得都很好,有些詞語已經(jīng)明白,但是有些詞語還需要我們進(jìn)一步深入理解。下面我們來讀課文,看看你們讀得怎么樣?

1讀第一自然段

(1)指讀,師指導(dǎo)。

(2)誰再來讀一讀第一自然段?(再指讀)不僅要讀得正確、流利,而且聲音要洪亮。(全班齊讀)

(3)第一自然段寫了什么?(板書:桂林山水甲天下)

(4)你們知道這句話的出處嗎?關(guān)于描寫“桂林的詩句”你們查了哪些資料?

2.讀第二自然段

(1)讀得正確、流利,很了不起,誰能比他讀得還好?(再指讀)

(2)指導(dǎo)讀排比句,尤其是三個(gè)“啊”。(“靜”這句要讀得輕而緩慢,讓人感到水在輕輕地、慢慢地流;“清”這句要讀出驚喜,讀得讓大家都看見江底的沙石;“綠”這句要讀出贊嘆之情)

(3)讀到這里請(qǐng)你們想一想這段講的是什么內(nèi)容?(板書:桂林的水;再指讀)

(4)合作朗讀。(屏幕出示文字)

3.讀第三自然段

(1)先默讀,再指讀。這一段主要講了什么內(nèi)容?(板書:桂林的山)

(2)(出示圖片)這就是桂林的山,你們能讀出自己的感受嗎?誰能讀出桂林山的特點(diǎn)?(齊讀)

4讀第四自然段

(1)指讀第四自然段,師指導(dǎo);再指讀。

(2)指名讀,師指導(dǎo)。

(3)概括第四自然段的內(nèi)容。(板書:山水相依;美麗如畫)

5.理清順序,概括內(nèi)容

(1)同學(xué)們讀得真不錯(cuò)!現(xiàn)在請(qǐng)看屏幕,我們把黑板上的內(nèi)容在屏幕上梳理一下:作者在第一自然段寫了“桂林山水甲天下”,在第二自然段寫了桂林的水靜、清、綠,在第三自然段寫了桂林的山奇、秀、險(xiǎn),最后寫了“山水相依,美麗如畫”。誰能結(jié)合屏幕上的內(nèi)容概括一下這篇文章主要寫了什么?

(2)課文按觀察的順序,采用“總――分――總”的方式,寫了桂林山水的特點(diǎn),以優(yōu)美、簡練的語言生動(dòng)形象地展示了桂林山水的優(yōu)美景色。

四、默讀課文,進(jìn)行質(zhì)疑

通過交流,大家已經(jīng)知道了課文的主要內(nèi)容,也清楚了作者的寫作順序。下面默讀課文,看看同學(xué)們還有什么問題?(預(yù)設(shè):“ 觀賞”和“欣賞”兩個(gè)詞有什么不同?為什么說“桂林山水甲天下”?……)

同學(xué)們通過默讀對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了思考,提出了相關(guān)的問題,這幾個(gè)問題對(duì)我們理解課文很有價(jià)值,在下節(jié)課我們將結(jié)合問題來深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

篇2

一、結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)捕捉反饋信息，調(diào)整課堂教學(xué)

教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，要以學(xué)生為中心，教師要具備從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)中捕捉反饋信息的能力和敏銳的觀察力，從學(xué)生的一舉一動(dòng)中獲悉學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，是否學(xué)得輕松，是否學(xué)得牢固，是否具有濃厚的興趣，靈活調(diào)整課堂教學(xué)。如我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時(shí)，學(xué)生興趣盎然，情緒激昂，參與度高；在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，學(xué)生流露出新奇的目光，表現(xiàn)出喜悅的神情，學(xué)生真正體會(huì)到作者的那份情、融進(jìn)文中的那種境中，顯然，課堂教學(xué)效果就一定好。如果，一節(jié)課中學(xué)生面無表情，思想不活躍、思維不敏捷，沉默不語，那教師的講解即使再精彩，也是在唱獨(dú)角戲，無法達(dá)到預(yù)期的效果，這樣的課堂教學(xué)就是失敗的。

二、結(jié)合學(xué)生的朗讀、思考、質(zhì)疑等情況尋求反饋信息

語文教學(xué)離不開學(xué)生朗讀、質(zhì)疑、反思、問答，這是教師獲得反饋信息的主要途徑。所以，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于反思和質(zhì)疑的習(xí)慣。然而，有許多教師常常忽略了這一至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，按照教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班安排朗讀訓(xùn)練；按照固定方式來進(jìn)行提問，課上學(xué)生臨時(shí)提出的問題，恐怕就無暇顧及或認(rèn)為無必要顧及了。就整堂課而言，只看到這節(jié)課是否全面、是否完整、是否完成任務(wù)，不考慮學(xué)生實(shí)際獲得的東西到底有多少，更不考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得過程。因此，教師務(wù)必從學(xué)生朗讀問答質(zhì)疑中獲取反饋信息，因勢利導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，尤為重要。如我在組織教學(xué)《桂林山水》一文，學(xué)生閱讀課文后能指出桂林山水的特點(diǎn)“奇、秀、險(xiǎn)”，我就因勢利導(dǎo)，加以點(diǎn)拔，指導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)桂林山水特點(diǎn)的語句。抓住桂林山水的特點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解作者所表達(dá)的中心思想，這比我在整個(gè)課堂上詳細(xì)的講解分析和板書效果要好，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

三、結(jié)合學(xué)生作業(yè)的批改中獲取反饋信息，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏

教師通過對(duì)一節(jié)課的教學(xué)過程的引導(dǎo)，衡量這堂課的效果最終就要看學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固練習(xí)情況，從學(xué)生的書面作業(yè)中得到反饋信息，我們要從獲取和正確利用這一反饋信息中制定下步課堂教學(xué)的措施，提高課堂教學(xué)力。

語文課堂教學(xué)中我們要注意從“精講多練”的角度去加大課堂上書面“練”的份量，也需要從學(xué)生的書面練習(xí)中獲取反饋信息的角度去增加課堂“練習(xí)”的機(jī)會(huì)。如果教師在學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)時(shí)，能做到經(jīng)常巡視，認(rèn)真了解情況，善于發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)進(jìn)行課后反思，借以反省自己的課堂教學(xué)；對(duì)個(gè)別后進(jìn)生加強(qiáng)指導(dǎo)，對(duì)帶有共通性的存在問題集中加以評(píng)點(diǎn)，那么，學(xué)生抄寫中的錯(cuò)字、造句中的病句、作文中的離題等問題不是可以得到及時(shí)的糾正嗎？這樣課堂教學(xué)力就會(huì)在我們的不斷總結(jié)實(shí)踐中獲得提升。

四、結(jié)合師生間的交流合作獲取反饋信息，努力構(gòu)建和諧的課堂教學(xué)

教師的課堂教學(xué)在課后還應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流，了解其對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)，這又是教師獲取反饋信息的又一途徑。教師在跟學(xué)生課后交談中要放下師者的架子，和學(xué)生融洽相處，耐心細(xì)談，教師才會(huì)獲得真正的有價(jià)值的信息。當(dāng)你了解到學(xué)生覺得這節(jié)課特別有趣，學(xué)得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時(shí)間了。那么，學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”達(dá)到協(xié)調(diào)一致，學(xué)生真正掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，教學(xué)的效果必然會(huì)事半功倍。

篇3

【關(guān)鍵詞】多媒體；高效；語文課堂

正文：

在現(xiàn)代化信息技術(shù)日益發(fā)展的時(shí)代，多媒體技術(shù)日漸被應(yīng)用于我們的課堂教學(xué)之中，運(yùn)用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，啟迪學(xué)生思維，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，能夠使語文教學(xué)由“少、慢、差、費(fèi)、低”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸?、快、好、省、高”，真正地?shí)現(xiàn)語文課堂高效。那么，如何在小學(xué)教學(xué)中合理利用多媒體創(chuàng)高效語文課堂呢？

一、以多媒體課件激趣，巧妙導(dǎo)入新課

古人云：良好的開端是成功的一半。要想上好、上活一節(jié)語文課，巧妙導(dǎo)入至關(guān)重要。導(dǎo)入新課常見的有開門見山、猜謎語、聽錄音等多種方式，但就效果而言，我認(rèn)為運(yùn)用多媒體效果最佳。因?yàn)檫\(yùn)用多媒體可以在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽等多種感官，快速吸引學(xué)生的注意力，并能激發(fā)學(xué)生積極思維，能真正地達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

如《桂林山水》一課描寫了桂林山水的秀麗景色，抒發(fā)了作者對(duì)祖國山河的熱愛之情。圍繞著桂林山水之美，祖國山河秀麗，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多媒體課件將學(xué)生帶入情境之中。在教學(xué)中我是分這樣幾步進(jìn)行實(shí)施：

1、出示一幅圖文片：中國地圖，并用動(dòng)畫技術(shù)突出地顯示桂林在祖國地圖上的位置。

2、出示一張文字片：桂林山水甲天下。通過對(duì)“甲”字的講解，點(diǎn)出了桂林山水在世界游覽勝地中所具有的獨(dú)特的美，激起學(xué)生一睹為快的強(qiáng)烈欲望。

3、我抓住這一有力時(shí)機(jī)播放一段課前已編輯好的配樂錄像，用假想旅行的方式把學(xué)生帶進(jìn)山清水秀的情境之中。這樣，一上課就渲染了濃厚的氣氛，拉進(jìn)了學(xué)生與文本的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)全了必要的情緒鋪墊。

二、化難為易，突破教學(xué)難點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)中，有些難點(diǎn)問題的解決如果僅靠講解、朗讀、體會(huì)等方法，學(xué)生一知半解，或含糊不清，或教師公布的答案就算問題解決了，學(xué)生收效甚微。如果借助多媒體進(jìn)行這方面的教學(xué)，把一些學(xué)生難以通過口頭表達(dá)清楚的內(nèi)容，可以化靜為動(dòng)、化抽象為形象、化難為易，這樣就有力幫助了教師對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的突破。

如：在《植物媽媽有辦法》一課的教學(xué)中，我組織學(xué)生圍繞“你最欣賞哪位植物媽媽送種子的方法？為什么？這一問題展開自主學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生理解到豌豆傳播種子的方法時(shí)，對(duì)“太陽一曬，啪的一聲豆莢炸開，孩子們就蹦著跳著離開媽媽”這部分內(nèi)容不易理解，我及時(shí)播放課前查找到的錄像資料，當(dāng)畫面呈現(xiàn)出來時(shí)，孩子們?nèi)褙炞⒌刈⒁曋嬅?，?dāng)看到豆莢裂開，一顆顆豌豆從豆莢中彈射到地上時(shí)，不禁發(fā)出一聲聲驚嘆。這樣激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們迫不及待地想表達(dá)自己的感受：豆莢裂開的速度太快了，如果眨一下眼，就有可能看不到，所以文中說“啪的一聲”?！拔抑罏槭裁从谩ㄩ_’了，因?yàn)槎骨v裂開是有力量的，所以把豌豆寶寶們彈落到地上?！倍嗝襟w課件使學(xué)生對(duì)豌豆傳播種子的神奇之處有了更加直觀和深入的體會(huì)，學(xué)生身臨其境，與作者的感受產(chǎn)生了共鳴，使課文的難點(diǎn)得以突破。

三、加大訓(xùn)練密度，提高訓(xùn)練效率

課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是教師常用的方法，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，為節(jié)省時(shí)間事先要用小黑板把課上對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容寫好，內(nèi)容較多時(shí)需要用幾塊小黑板，需要改動(dòng)時(shí)還要擦去再寫，非常麻煩，影響了課堂教學(xué)效率。但信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合以后教師課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練就方便多了。教師利用多媒體技術(shù)事先把課上對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的內(nèi)容編排好，在課上利用多媒體功能對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容、結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)、交流、修改，整個(gè)變化的過程全部呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，就訓(xùn)練內(nèi)容的來龍去脈學(xué)生看得一清二楚，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，在有效的時(shí)間內(nèi)獲得足夠的訓(xùn)練量，大大地提高了課堂訓(xùn)練的效率。

如：低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，傳統(tǒng)的做法是教師把生字寫在黑板上讓學(xué)生反復(fù)地認(rèn)讀，或利用識(shí)字卡讓學(xué)生來認(rèn)讀，非常地枯燥，浪費(fèi)了訓(xùn)練時(shí)間。而我利用多媒體制作的生字課件，把生字的意思蘊(yùn)涵其中，配有插圖，既有趣味性，由有科學(xué)性。如：在一課的教學(xué)時(shí)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)生字中，我讓學(xué)生介紹你是怎么記住本課的生字的？隨著學(xué)生的介紹，我出示相應(yīng)的生字課件：船（背景為小船的插圖。）；尖（背景為注射器的插圖。）；坐（背景為兩個(gè)人坐在地上的插圖。）；看（背景為一人將手搭在眼睛往遠(yuǎn)處看的插圖。）；閃（背景為門中一人閃過的動(dòng)畫。）。這樣，使孩子們既有興趣，又避免了單調(diào)的訓(xùn)練，使教師既節(jié)省了訓(xùn)練時(shí)間，又保證了訓(xùn)練量和訓(xùn)練效果。

總之，要想打造真正的高效語文課堂，多媒體教學(xué)手段是必不可少的。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容，合理、巧妙地進(jìn)行整合、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，通過多媒體教學(xué)手段，才能讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的效益達(dá)到最優(yōu)化，最終達(dá)成高效語文課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈燕 多媒體技術(shù)與語文教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)江蘇教育技術(shù) 2006.2

[2]魏星 小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐與反思東北師范大學(xué)出版社 2007.6

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 課堂 教學(xué) 氛圍 創(chuàng)設(shè) 策略

一、從教學(xué)設(shè)計(jì)入手，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

俗話說“凡事預(yù)則立不預(yù)則廢”，良好的計(jì)劃對(duì)于一件事的過程、結(jié)果都會(huì)有積極的促進(jìn)意義。特別是在教學(xué)的過程中，都需要教師能夠進(jìn)行一定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)備課，以便能夠明確教學(xué)目的、為教學(xué)的有效進(jìn)行做好指導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)備課中，教師往往只是從教材或者教參入手進(jìn)行課堂備課，教學(xué)內(nèi)容大多是教師個(gè)人意志的體現(xiàn)，學(xué)生只是作為一個(gè)被動(dòng)的接受者接收知識(shí)，在教師的“強(qiáng)權(quán)”教學(xué)模式下，學(xué)生很難有自己的思維空間，這也是導(dǎo)致學(xué)生自主性思維能力弱、創(chuàng)新能力較低的重要原因。

所以在新時(shí)期，就需要教師能夠運(yùn)用新的教學(xué)理念、采取新的教學(xué)模式，在教學(xué)計(jì)劃的過程中能夠尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，多從學(xué)生的角度入手進(jìn)行教學(xué)備課，以便能夠使教學(xué)更加如何學(xué)生的實(shí)際狀況，使教學(xué)過程更加“接地氣”，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感知度，為教學(xué)的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。比如在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)的備課階段給學(xué)生準(zhǔn)備一些雙龍洞的照片、音像資料等信息，以便能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行雙龍洞的“實(shí)地游”，根據(jù)課文內(nèi)容從沿途所見的美景、外洞的洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞等內(nèi)容，結(jié)合圖片資料進(jìn)行想象，讓學(xué)生能夠根據(jù)作者的視線去進(jìn)行課文內(nèi)容的體會(huì)，通過一定的實(shí)物圖片展示來使文章顯得更加具體、形象，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

二、從師生關(guān)系入手，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

俗話說“親其師則信其道”，良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)游戲開展的基礎(chǔ)，特別是在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于師生關(guān)系的認(rèn)知不科學(xué)，在他看來，教師就是監(jiān)督、督促自己學(xué)習(xí)的人，很多學(xué)生與教師都存在著對(duì)立關(guān)系。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀(jì)律和揮動(dòng)的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依賴于教師角色的轉(zhuǎn)變，依賴于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴(yán)”，變強(qiáng)調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實(shí)現(xiàn)民主對(duì)話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風(fēng)細(xì)雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識(shí)激發(fā)學(xué)生，以飽滿激情感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革目標(biāo)，更好的提升語文課堂的教學(xué)效率。

三、從教學(xué)方式入手，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

1、運(yùn)用教學(xué)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

語文是一門以語言為學(xué)習(xí)對(duì)象、研究對(duì)象的科目，所以在課堂上教師對(duì)于語言的掌握能力很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)中教師的教學(xué)語言不僅要生動(dòng)形象，具有激發(fā)性和感染力，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，富有美感，“曉之以理，動(dòng)之以情”，配合適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的感性共鳴，使學(xué)生與作者的感情溝通，引發(fā)學(xué)生的探求熱情，使學(xué)生“感知”、“求知”，全身心地投入語文學(xué)習(xí)中，忘身于課文所展示的情景。比如在教學(xué)《桂林山水》這節(jié)課的時(shí)候，就需要教師能夠運(yùn)用充滿感彩的語言進(jìn)行課文的朗讀，特別要注重語言朗讀的準(zhǔn)確性。比如“桂林的山真奇啊（ya），一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀?。ㄍ郏?，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險(xiǎn)?。╪a），危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會(huì)栽倒下來”，相同的“啊”在不同的字后面就有不同的發(fā)音，需要教師在教學(xué)中予以重視，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生感受到漢語言文化的博大精深，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍。

2、運(yùn)用教學(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象思維

小學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力有限、學(xué)習(xí)思維意識(shí)不足，在教學(xué)中更多的還是需要教師的教學(xué)引導(dǎo)。所以在教學(xué)中就需要教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)引導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的重要影響，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品的意義是讀者通過閱讀活動(dòng)發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者提供了一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補(bǔ)、去闡析。而這些“空白”的填補(bǔ)正式讀者閱讀活動(dòng)中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對(duì)作品的意義達(dá)到了個(gè)性鮮明的理解，逐步深入，進(jìn)而嘗到成功的，內(nèi)化為自覺地行為。通過教師有效的引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力。

篇5

一、教學(xué)內(nèi)容生活化

在教學(xué)過程中，應(yīng)該重點(diǎn)突顯學(xué)生的主體地位，在語文與生活的處理上，讓學(xué)生通過對(duì)生活進(jìn)行反思來加強(qiáng)對(duì)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

1.創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)重點(diǎn)考慮情景模式的應(yīng)用，對(duì)于涉及季節(jié)規(guī)律的課文可以安排到相應(yīng)的季節(jié)教學(xué)，通過實(shí)際體驗(yàn)完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地理解生活，理解語文。唯有把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活有機(jī)地結(jié)合起來，無論是對(duì)教師教學(xué)難度的降低還是對(duì)學(xué)生理解能力的提升都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.設(shè)置爭議，幫助學(xué)生探究文本內(nèi)涵

在教學(xué)過程中，通過爭論的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是非常有效的一種手段，如在講解《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，可以把學(xué)生分為兩組，通過雙方激烈的辯論對(duì)課文內(nèi)容加以闡述，掌握教材內(nèi)涵，完成教學(xué)任務(wù)。

3.著重討論，詮釋“困惑之點(diǎn)”

對(duì)《我的戰(zhàn)友》一文中所寫的：“我趴在他的附近，只要跳過去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的戰(zhàn)友?！庇械膶W(xué)生提出：火苗不是在呼呼地蔓延嗎，怎么會(huì)只燒到，而“我”卻能安然無恙地在一旁產(chǎn)生那么多的心理活動(dòng)？一石激起千層浪，教室沸騰了！是啊，怎么會(huì)這樣呢？對(duì)于這一問題我并沒有馬上給出答案，而是指導(dǎo)學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備在下堂課中探究。通過對(duì)這一問題的思考、探究和交流，極大地提高了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，真正認(rèn)識(shí)到了這一問題的答案。這就是一個(gè)典型的語文教學(xué)從課本走向生活，再由生活回歸課本的過程。

4、擴(kuò)充想象，補(bǔ)充“空白之點(diǎn)”

《狼和小羊》一課的結(jié)尾寫道：“說完，狼向小羊撲去……”此處我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：狼撲向小羊后，結(jié)果會(huì)怎樣呢？學(xué)生思維活躍，想象豐富：有的說弱小的羊，絕對(duì)死定了；有的說狼吃羊的心太急，撲到河里去了；有的說這時(shí)候獵人來了，打死了狼；有的說狼一撲，一下子犯了心臟病死了……這無疑是學(xué)生根據(jù)自己的生活積累迸發(fā)的創(chuàng)造火花，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)給語文課堂增添了無窮的活力！

二、教學(xué)形式生活化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位，這是教師必須重視的問題。教師的身份是引導(dǎo)者和參與者，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)來為他們提供服務(wù)。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)環(huán)境

在語文課堂中有效運(yùn)用多媒體設(shè)備，是提高教師對(duì)課堂把握能力的重要手段之一，也是對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容有效展示的方法和手段。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過程中，可以通過對(duì)多媒體課件的使用，形成良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)課堂情景的創(chuàng)設(shè)來說，應(yīng)該重點(diǎn)考慮對(duì)學(xué)生生活的貼近程度，只有創(chuàng)設(shè)的情景貼近生活，才能幫助學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高自我，積極主動(dòng)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，形成語文能力。

2.用美的文字折射生活的樂趣

小學(xué)語文教材是美的載體，它憑借語言文字顯現(xiàn)物美、景美、事美、情美和人美，讓人通過欣賞富有韻味的語句、段落，喚起美感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有質(zhì)的飛躍。如教學(xué)《桂林山水》一文，可以通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)其中的好詞佳句來完成其中的重點(diǎn)內(nèi)容，再運(yùn)用上文所提及的多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行必要的情景展示，幫助學(xué)生在腦海中形成桂林山水的具體概念。這樣，可以事半功倍，提高教學(xué)效果。

篇6

 

    一、活動(dòng)目的

引導(dǎo)隊(duì)員認(rèn)識(shí)、了解西部的風(fēng)土人情、秀麗的風(fēng)光，暢想西部大開發(fā)給祖國帶來的巨變，激發(fā)學(xué)生熱愛西部，為西部和家鄉(xiāng)貢獻(xiàn)力量的感情。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

1．做好動(dòng)員工作，在圖書館尋找有關(guān)西部地域的資料，準(zhǔn)備好中國地圖。

2．指導(dǎo)隊(duì)員編排好歌頌西部的兒歌，排練好相關(guān)的舞蹈。

3．制作駱駝、綠孔雀、大熊貓頭飾及蘋果樹的泡沫塑雕。

4．音樂資料合成，VCD剪輯成形。

三、活動(dòng)步驟

（一）中隊(duì)長講話

小朋友，你們?nèi)ミ^我國東部的廣州、深圳等地嗎那里景色優(yōu)美，人們過著富足的生活。但是，在我國西部一些地方，人們的生活還比較貧窮。作為西部小朋友的我們，有信心建設(shè)出比東部更發(fā)達(dá)的西部。那么，我們對(duì)西部了解多少呢請(qǐng)看我們的主題中隊(duì)會(huì)“西部知多少”。

（二）活動(dòng)開始

1．主持人甲：“我們的家鄉(xiāng)在成都。成都位于祖國西部的四川省，有著“天府之國”的美譽(yù)。去年金秋十月，在我們美麗的家鄉(xiāng)召開了一次隆重的國際會(huì)議，吸引了全世界關(guān)注的目光！親愛的小朋友，你知道是什么會(huì)議嗎（眾答：西部論壇）

由于歷史和地理等原因，西部地區(qū)相對(duì)落后，但這片廣袤而神奇的土地上卻有著許多寶貴的東西。

一提到這些，我就抑制不住內(nèi)心的自豪與激動(dòng)。真想馬上飛到那美倫美奐的西部上空將秀麗的景色欣賞個(gè)夠！親愛的小朋友，讓我們一起去看看吧?。ㄐ?dǎo)游出場簡介西部的風(fēng)光片。）

（1）主持人乙：?。≌驹谔焐街畮p，眼望無垠的云際，真令人豁然開朗?。ǚ庞承陆貐^(qū)風(fēng)光碟片。）

主持人乙：沿著絲綢之路，我們?cè)俚缴衿婺獪y的敦煌莫高窟去探究一番，看看能否重溫那昔日的興旺和燦爛的文明！（放映敦煌莫高窟碟片。）

（2）主持人丙：好一片壯闊的內(nèi)蒙古大草原?。∽屓饲椴蛔越肫稹疤焐n蒼，野茫茫，見吹草低見牛羊”的千古佳句來?。ǚ庞硟?nèi)蒙古大草原碟片。）

主持人丙：我們現(xiàn)在面對(duì)的正是號(hào)稱世界七大奇跡之一的西安兵馬桶，真可謂是氣勢磅礴，舉世無雙?。ǚ庞澄靼脖R俑碟片。）

（3）主持人丁：順著激蕩奔流的長江水，我們來到了人稱“天下險(xiǎn)”的長江三峽，目睹這不盡的東流水，真讓人心放搖蕩。（放映長江小三峽碟片。）

主持人?。狐S果樹瀑布高71米，寬84米，是中國第一大瀑布?？?，那一份迷離，那一份宣泄，真令人神往。（放映黃果樹瀑布碟片。）

（4）主持人戊：瞧，這些奇形怪狀、形態(tài)萬千的山石多么有趣，這不是天下聞名的云南石林嗎（放映石林碟片。）

主持人戊：“山如碧玉簪，江為青羅帶”，桂林山水甲天下，真是名不虛傳啊?。ǚ庞彻鹆稚剿?。）

2．主持人甲：?。∮H愛的小朋友，西部的山水如詩如畫，西部的名勝奇絕天下。短短的時(shí)間里，已足以讓我們領(lǐng)略到了她的博大壯美，一定使大家看得如癡如醉了吧！誰能告訴我，這些美麗的風(fēng)光在西部的哪些地方嗎

（1）隊(duì)員在中國地圖上找出西部各地區(qū)。

（2）請(qǐng)隊(duì)員利用軟件在屏幕上找出西部各省區(qū)。

3．主持人甲：是啊！在這遼闊的土地上，生活著無數(shù)勤勞的人民，其中有許多的少數(shù)民族呢！下面，我們就請(qǐng)幾位少數(shù)民族小朋友為大家獻(xiàn)上獨(dú)特的民族舞蹈。我們邊欣賞邊猜猜，她們屬于哪一個(gè)民族

三個(gè)具有代表性的民族舞蹈表演《大坂城的姑娘》、《小牧民》、《北京的金山上》，穿插品嘗特產(chǎn)。

4．主持人（胡博士）：小朋友，我來晚了，真是對(duì)不起。（胡博士的知識(shí)搶答比賽。）

（1）世界最高的山峰是哪座在西部哪個(gè)省

（2）我國人口分布最廣的地區(qū)在哪里

（3）“孔雀的家鄉(xiāng)”在哪里

（4）我國最大的草原是什么草原在西部什么省

（5）長江的源頭在哪兒

穿插西部小動(dòng)物（綠孔雀、駱駝、大熊貓）的出場和自我介紹。

5．主持人甲：小朋友，剛才我們從胡博士那里知道了很多知識(shí)，現(xiàn)在，我們來開展一次比賽好嗎

（1）隊(duì)員分組做邊線題，由主持人糾正錯(cuò)誤。

（2）分小隊(duì)用軟件進(jìn)行鞏固。

（三）中隊(duì)長講話

太棒了！在短短的時(shí)間里，同學(xué)們對(duì)祖國的大西部有了初步的了解。我們知道了西部范圍廣大，物產(chǎn)豐富，風(fēng)光秀麗，真是收獲太大了。下面，我們請(qǐng)中隊(duì)輔導(dǎo)老師講幾句話。

（四）中隊(duì)輔導(dǎo)員講話

同學(xué)們，西部土地遼闊，自然資源十分豐富，這里的人民勤勞樸實(shí)，這里的發(fā)展?jié)摿薮?。今天，我們的主題隊(duì)會(huì)“西部知多少”開得十分成功，希望同學(xué)們通過這次活動(dòng)，努力學(xué)習(xí)，提高自己，為西部的將來貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

四、活動(dòng)結(jié)束儀式（略）

篇7

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 初中語文 有效性

現(xiàn)代社會(huì)科技不斷更新發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已得到了普及。目前，通過信息技術(shù)做教學(xué)輔助，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。而利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語文高效課堂，需要將信息技術(shù)教學(xué)輔助與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來，有目的、有針對(duì)性地打造高效課堂。這種信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合，能夠豐富教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生思維的靈活性，使教學(xué)更加充實(shí)而輕松愉快。

一、信息技術(shù)在構(gòu)建初中語文高效課堂中的積極作用

首先，信息技術(shù)能夠?yàn)榻處熖峁V闊的教學(xué)資源，為教師的教學(xué)提供便利的條件，也為教師提供了廣闊的學(xué)習(xí)成長空間。幫助教師理清了教學(xué)思路，教師在利用信息技術(shù)制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真思考，將教學(xué)內(nèi)容一步步地做成教學(xué)課件，思路清晰，豐富生動(dòng)，極大地吸引了學(xué)生注意力，創(chuàng)造了良好的課程開端，為高效課堂做好了成功的保障。

其次，教師通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加入自己豐富的想象，對(duì)教學(xué)的有效性深入思考，使教學(xué)形成了自己獨(dú)特的風(fēng)格，吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過豐富和具有創(chuàng)新思維的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教師在學(xué)生們心中的高度。教師通過自我魅力感染了學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向，從而使學(xué)生帶著對(duì)教師的欣賞和尊重聚精會(huì)神地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再者，信息技術(shù)教學(xué)輔助手段與語文學(xué)科的有效構(gòu)建，能夠延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生吸收更全面的知識(shí)，全面性提升的學(xué)生語文綜合素質(zhì)。利用信息技術(shù)做教學(xué)輔助，可將教學(xué)擴(kuò)展的更加開放和宏觀，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受空間限制，在知識(shí)的海洋里任意遨游，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過自我感官能力對(duì)知識(shí)得到充分的內(nèi)化理解和個(gè)性理解。不再是傳統(tǒng)僵硬、死板的灌輸，抹殺了學(xué)生的靈敏性和個(gè)性能力。

同時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，形成正確的價(jià)值觀。在教學(xué)過程中，教師可有意識(shí)地穿插一些時(shí)政熱點(diǎn)、民族精神、社會(huì)習(xí)俗，感染學(xué)生的人文精神力量，提升學(xué)生關(guān)注社會(huì)、熱愛祖國的責(zé)任感和意識(shí)。并且，這種方法極大程度上擴(kuò)展了語文知識(shí)的向度和廣度，對(duì)于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的語文學(xué)習(xí)興趣有很大幫助。

二、利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語文高效課堂的具體措施

信息技術(shù)與語文課堂的有效構(gòu)建，教師可更加快速地解決教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。初中語文學(xué)科的重難點(diǎn)，一些難點(diǎn)教師可通過對(duì)學(xué)生的百般引導(dǎo)，加上學(xué)生豐富的想象和較強(qiáng)的感性思維與邏輯思維的結(jié)合才能得到充分地理解。而一些難點(diǎn)只有通過信息技術(shù)手段才能得到良好的教學(xué)效果。

例如，《桂林山水》一文，描寫了一幅美麗的山水風(fēng)景畫面，學(xué)生只通過想象和理解是難以感受其美景的盎然之處的，而教師的理論講述就更顯得枯燥乏味了。因此，這時(shí)可利用信息技術(shù)將水的“清、靜、綠”等用真實(shí)的的畫面展現(xiàn)出來，學(xué)生通過直觀的體驗(yàn)就會(huì)更真切地體會(huì)到作者的思想感情，從而更快更具體地掌握了文章主旨。同時(shí)，學(xué)生通過身臨其境的感知后，就會(huì)自覺地感嘆桂林山水的美，自己組織語言概括文章中心思想，使學(xué)生的思維更加靈活地發(fā)揮和想象，促進(jìn)學(xué)生語文的感知能力、認(rèn)知能力，以及語言表達(dá)能力等語文綜合能力的提升。

目前信息科技越來越發(fā)達(dá)，通過利用信息技術(shù)構(gòu)建語文課堂，能夠營造輕松、愉悅的課堂氣氛。學(xué)生通過多聲音、圖像、動(dòng)畫、色彩、情境等的綜合感知，大大提升了學(xué)習(xí)興趣，注意力更加集中，為教學(xué)的有效性提升提供了充足的條件。同時(shí)，信息技術(shù)具有靈活的控制功能，學(xué)生可在原有的教學(xué)進(jìn)度下控制自定目標(biāo)進(jìn)度，根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況的快、慢自行調(diào)整，從而查缺補(bǔ)漏，使學(xué)習(xí)更上一層樓。

教師在利用計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)操作技能，發(fā)展能力。計(jì)算機(jī)有各種自動(dòng)化軟件和豐富的學(xué)習(xí)功能，學(xué)生如果學(xué)會(huì)了在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，查閱資料，可謂是為學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的、廣闊的發(fā)展平臺(tái)。不僅能夠拓展視野，增加知識(shí)面，還在另一程度上提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)，更進(jìn)一步培養(yǎng)和提升了學(xué)生的操作技能，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展平臺(tái)。因此，在教學(xué)過程中，教師在運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可巧妙地、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能。

例如，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師除了運(yùn)用語言講解知識(shí)外，還可以在實(shí)際動(dòng)作和視覺材料方面提拱示范，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，還可以從側(cè)面吸收到計(jì)算機(jī)使用技巧和方法。為學(xué)生提供有關(guān)練習(xí)方法和實(shí)際行動(dòng)的清晰步驟，學(xué)生有了模仿的樣板，再進(jìn)行練習(xí)，就會(huì)的心應(yīng)手，操作自如。

結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)過程中，需要將信息技術(shù)教學(xué)輔助與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來，有目的、有針對(duì)性地打造高效課堂。教師要不斷提升自己計(jì)算機(jī)的操作技能和業(yè)務(wù)水平，從而為信息化時(shí)代培養(yǎng)全面性高素質(zhì)復(fù)合型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 孫姚同. 信息技術(shù)與初中語文教學(xué)整合模式研究[D]. 河北大學(xué)，2005.

篇8

關(guān)鍵詞：生活氣息 地理知識(shí) 貫穿 教學(xué)

教學(xué)應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)置于逼真的社會(huì)背景之中，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的強(qiáng)烈愿望，將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要。那么如何將富有生活氣息的地理知識(shí)貫穿于教學(xué)之中呢？我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)注日常生活，將有用的地理知識(shí)融入教學(xué)之中

地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ钪械囊?、食、住、行影響深遠(yuǎn)，可以說自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們的衣、食、住、行發(fā)生作用，每一種日常生活又會(huì)受到多種地理因素的影響。

案例1：衣著方面與地理知識(shí)

為了讓學(xué)生理解“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考：“為什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？”同學(xué)們討論總結(jié)之后，自然而然地理解了“通過反射和吸收作用使大氣對(duì)太陽輻射有削弱作用”，更有一些頭腦反應(yīng)較快的同學(xué)則能舉一反三地列舉其他一些例子。

案例2：行的方面與地理知識(shí)

除了書本上學(xué)生掌握的“南船北馬”外，針對(duì)現(xiàn)在機(jī)動(dòng)車（摩托車、家用車）越來越多的現(xiàn)象，造成“桂林市城市交通擁堵”之后，再適時(shí)地給學(xué)生提出“假如你是桂林市交通局局長，你如何解決城市交通擁堵問題？”經(jīng)過同學(xué)之間的相互討論提出了許多可行性方案。這樣，既活躍了課堂教學(xué)氣氛，又激發(fā)了學(xué)生思維。

案例3：時(shí)間方面與地理知識(shí)

在教室里貼的校歷表及一個(gè)學(xué)期變動(dòng)幾次的作息時(shí)間表，也是很好的教材，從“月相”的講解，聯(lián)系校歷表中的“星期”，從變動(dòng)的作息時(shí)間表來理解“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”“晝夜長短的變化”等內(nèi)容。將身邊的事物與書上的知識(shí)有意識(shí)地聯(lián)結(jié)在一起，不但可以幫助學(xué)生理解課本知識(shí)，而且無意中也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

案例4：食、住方面與地理知識(shí)

指導(dǎo)學(xué)生從氣候知識(shí)中了解“南稻北麥”“南米北面”“南尖北平”“南敞北封”。教材中陜北的窯洞、云南的吊腳竹樓，客家人特有的民居“圍屋”，江南水鄉(xiāng)的亭榭等都引起了同學(xué)們濃厚的興趣。

教學(xué)中以大眾化、生活化的方式呈現(xiàn)地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，充分適應(yīng)學(xué)生與生俱來的探索欲和好奇心，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)地理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的成功樂趣，樹立學(xué)好地理的自信心。

二、結(jié)合當(dāng)?shù)卣慕?jīng)濟(jì)發(fā)展策略，將生產(chǎn)中的地理知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)之中

地理與生產(chǎn)的聯(lián)系十分密切。農(nóng)業(yè)在地區(qū)間、部門間雖然差別很大，但都離不開當(dāng)?shù)匾欢ǖ牡乩憝h(huán)境，而農(nóng)業(yè)類型的選擇及農(nóng)業(yè)發(fā)展方針與措施的制定，都可以說是對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用，使學(xué)生體會(huì)地理對(duì)于生產(chǎn)建設(shè)的巨大作用，也是對(duì)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”理念的具體體現(xiàn)。

案例5：感受桂林山水，領(lǐng)悟生產(chǎn)中的地理

為了讓學(xué)生理解江西省千煙洲的“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷果魚糧”的立體生態(tài)農(nóng)業(yè)布局結(jié)構(gòu)，我讓學(xué)生假設(shè)成為桂林市農(nóng)業(yè)局局長發(fā)表各自的看法。通過聯(lián)系生活，親身體驗(yàn)，學(xué)生討論。這一切激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和自豪感。

通過這樣的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，既深化了“山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)與生態(tài)建設(shè)”的內(nèi)涵，又把鄉(xiāng)土教材知識(shí)融入社會(huì)實(shí)踐的大課堂里，不僅使學(xué)生體會(huì)到人類維護(hù)生態(tài)平衡，保護(hù)自然環(huán)境的重要性，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

三、重視“新聞聯(lián)播”，將地理熱點(diǎn)事件納入到教學(xué)之中

把中央電視臺(tái)“新聞聯(lián)播”的內(nèi)容，有選擇地納入到地理教學(xué)中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、開發(fā)學(xué)生的能力、培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力都有積極意義。

案例6：重視熱點(diǎn)新聞，感知地理知識(shí)

在學(xué)習(xí)“地質(zhì)災(zāi)害”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解“地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性”，我要求學(xué)生觀看“2010年4月14日，青海玉樹地震”的圖片和資料并回答：

①震中所在地位于圖中的哪個(gè)地

形區(qū)？

②引起這次大地震的主要原因是什么？

③這次受地震影響的地區(qū)極有可能會(huì)誘發(fā)哪些次生災(zāi)害？

通過緊扣教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系新聞事件的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，使其養(yǎng)成自覺關(guān)心國家大事、世界熱點(diǎn)的好習(xí)慣。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，將地理情感體現(xiàn)于教學(xué)之中

應(yīng)用是學(xué)習(xí)的目的，是靠實(shí)踐來完成的，學(xué)校教育必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)把課本理論與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，組織學(xué)生走進(jìn)大自然，參與社會(huì)實(shí)踐，從而在“學(xué)”中“用”，在“用”中“學(xué)”。

案例7：垃圾不落地，校園更美麗

通過利用課外活動(dòng)，組織學(xué)生檢查學(xué)校環(huán)境衛(wèi)生，收撿垃圾等活動(dòng)，可使學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們的地球家園的思想意識(shí)，同時(shí)活動(dòng)也為課堂輸入新鮮的生活內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)到了有用的地理知識(shí)。

通過以上論述可知，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上向

生活滲透，在學(xué)習(xí)空間上向生活拓展，在學(xué)習(xí)時(shí)間上向生活延伸，在學(xué)習(xí)形式上向生

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；傾聽能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-219-01

眾所周知人們所有的知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)并不是與生俱來的，都是后天習(xí)得的。然而習(xí)得的過程離不開“傾聽”。不僅是知識(shí)的學(xué)習(xí)，人與人之間的交流溝通同樣離不開傾聽。小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽的習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不僅可以提高課堂教學(xué)效率同時(shí)能夠更好的塑造學(xué)生健全的人格。學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)其與他人之間的思想交流，進(jìn)而學(xué)習(xí)別人身上的優(yōu)點(diǎn)長處，促進(jìn)自我意識(shí)的反省。教師從中進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)點(diǎn)撥有利于思路的拓展，激發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)溝通交流能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的意義

傾聽到目前為止并沒有明確的概念界定，課堂上學(xué)生的傾聽能力可定義為在課堂上學(xué)生能夠在明確傾聽目的及意義的前提下，掌握傾聽相關(guān)知識(shí)，具有理解、記憶、評(píng)價(jià)語言信息的基本技能，可以根據(jù)獲得的信息做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并且提出自己看法的能力。有研究表明在人們的日常交往中，傾聽的占比要高于言說，學(xué)生傾聽能力提升可以拓寬信息來源的渠道。教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力不僅引導(dǎo)學(xué)生傾聽教師，同時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽同學(xué)、他人、自然、文本以及自身。具備傾聽能力的學(xué)生能夠全身心的參與知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正的領(lǐng)會(huì)并非機(jī)械性的記憶，可以積極主動(dòng)的完成知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)傾聽培養(yǎng)的是反省式思維，在聽到語音信息后，大腦要進(jìn)行懷疑批判性的思維重構(gòu)信息，構(gòu)建知識(shí)。這樣的模式學(xué)生全身心的投入，完全改變了以往接受式思維被動(dòng)、機(jī)械接受的局面，更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。傾聽是主動(dòng)行為，懂得傾聽的學(xué)生能夠主動(dòng)步入他人的世界，通過傾聽能從語言信息中感悟他人的情感體驗(yàn)，準(zhǔn)確的捕捉他人情感，與之產(chǎn)生共情，學(xué)會(huì)愛與包容。語文課堂是以語言的形式傳授語言，而小學(xué)階段正處于學(xué)生思維模式、行為習(xí)慣的培養(yǎng)階段，因此小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，更有助于其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣思維習(xí)慣的養(yǎng)成，受益終身。

二、語文教學(xué)中培養(yǎng)傾聽能力的策略

1、營造傾聽氛圍

如果課堂上能夠有非常良好的傾聽氛圍，學(xué)生便很容易的投入學(xué)習(xí)中去。師生關(guān)系更加的融洽，搭建起溝通的橋梁，同時(shí)感受到人與人之間的相互尊重。小學(xué)階段的學(xué)生，由于其處于特殊的生理時(shí)期，因此注意力集中的時(shí)間較短，若想實(shí)現(xiàn)傾聽能力的培養(yǎng)，需要教師用心的鉆研探究，尋求能夠吸引學(xué)生注意力的教學(xué)方法。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，時(shí)刻提醒學(xué)生：“在聽別人講話時(shí)，一定要認(rèn)真聆聽，不能隨意打斷，認(rèn)真聽是對(duì)別人的尊重，也是最基本的禮貌。如對(duì)其言語存在疑問，或不同見解，可以等其講完在進(jìn)行發(fā)問?！比绻l(fā)現(xiàn)有搞小動(dòng)作，注意力不集中的學(xué)生，要悄悄的走過去進(jìn)行提醒，或者以簡單的肢體動(dòng)作如做一個(gè)停止的動(dòng)作等進(jìn)行提醒。從而保證每個(gè)學(xué)生都將注意力集中認(rèn)真聆聽別人講話。例如：學(xué)習(xí)《桂林山水》接近尾聲時(shí)，馬上就要到下課時(shí)間了，學(xué)生明顯出現(xiàn)了注意力不集中的現(xiàn)象，有的在玩筆，有的盯著書神游。老師提的問題學(xué)生回答不再積極主動(dòng)。而此時(shí)還有一個(gè)重要內(nèi)容──學(xué)完這一課說說自己的體驗(yàn)？但面對(duì)此種情況若按教案設(shè)計(jì)直接提問肯定無法達(dá)到預(yù)期目的。此時(shí)突然想到設(shè)計(jì)教學(xué)情景，在情境中喚回學(xué)生的注意力，激發(fā)傾聽興趣。

師：同學(xué)們，你們想不想親自去桂林，體驗(yàn)一下“舟在碧波上，人在畫中游”這種陶醉于山水之間的感覺呀？

學(xué)生紛紛投來驚詫的目光，異口同聲說：想??！

師：那么誰先當(dāng)一次小導(dǎo)游給大家介紹一下桂林的美景？

此時(shí)學(xué)生的注意力馬上集中了，立刻端正做好準(zhǔn)備聽課。這種注意力不集中失去傾聽欲望的情況在小學(xué)階段的課堂上時(shí)有發(fā)生，因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，采取創(chuàng)設(shè)情境的方式，來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其傾聽興趣。

2、設(shè)立明確的“傾聽”目標(biāo)

小學(xué)生具有好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)、注意力難以長時(shí)間集中的特點(diǎn)。他們往往喜歡表述，而沒有足夠的耐心傾聽。課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，當(dāng)教師提出問題叫某個(gè)學(xué)生回答時(shí)，其他的學(xué)生便開始做其他事了，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為老師沒有提問他，這個(gè)問題就與他沒有任何關(guān)系。因此教師在課前要給學(xué)生設(shè)立明確的目標(biāo)，“聽”之前明確要求。例如：有同學(xué)站起來回答問題時(shí)，要求其他同學(xué)認(rèn)真聽，“想想他有哪些地方說的好？還有那些不足？需要補(bǔ)充些什么？”“大家一起來做小評(píng)委，給予其評(píng)價(jià)”。當(dāng)學(xué)生明確目標(biāo)之后，便會(huì)自然的注意傾聽，進(jìn)而養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。

3、強(qiáng)化“傾聽能力”進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

傾聽能力的培養(yǎng)不是一朝一夕便可實(shí)現(xiàn)的，需要長時(shí)間的培養(yǎng)，并且反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練。例如：可以在課堂教學(xué)中進(jìn)行聽記訓(xùn)練，此種方法意在鍛煉學(xué)生邊聽、邊記錄、邊思考的能力。語言表達(dá)轉(zhuǎn)瞬即逝，傾聽者必須要專注認(rèn)真傾聽，抓住重點(diǎn)，快速思考。還可以進(jìn)行聽答訓(xùn)練，教師口述內(nèi)容，可以選擇判斷題或選擇題，學(xué)生進(jìn)行回答。在教師口述的過程中學(xué)生需要抓住問題核心，進(jìn)行有針對(duì)性的回答。這種訓(xùn)練方式可以有效的鍛煉學(xué)生的專注力以及傾聽判斷力。此外還可以采取傾聽后復(fù)述的方式，如課堂上要求學(xué)生復(fù)述老師說過的內(nèi)容，或同學(xué)剛剛的發(fā)言。這樣的方式在提高學(xué)生注意力的同時(shí)，還可以加深印象，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的記憶，此外也不失為檢驗(yàn)學(xué)生傾聽效果的好方法。

結(jié)語：小學(xué)語文課以語言為教學(xué)內(nèi)容，是最適宜培養(yǎng)傾聽能力的課程。加強(qiáng)小學(xué)語文課堂的傾聽能力訓(xùn)練，使學(xué)生具備傾聽能力，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。從而通過傾聽獲取更加豐富的知識(shí)，陶冶情操、培養(yǎng)健全的人格。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：有效高質(zhì) 建構(gòu)主義 情境 多媒體輔助教學(xué) 語文課堂教學(xué)

CAI即多媒體輔助教學(xué)具有集成文字 (Text)、圖像 (Graphics)、影像(Images)、聲音(Audio) 及動(dòng)畫(Animation) 等多種信息的強(qiáng)大功能，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率提供了極為廣闊的空間。然而，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中仍有一些不盡人意之處。如學(xué)生的注意力易被多媒體花哨的視聽和有趣的畫面所吸引。結(jié)果，上一堂多媒體課，教師準(zhǔn)備得千辛萬苦，換來的卻是：學(xué)生看得舒服，聽得悅耳，學(xué)得膚淺。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，而知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源(包括文字材料、音像資料、多媒體課件以及從Internet上獲取的信息)通過意義建構(gòu)的方式而獲得。因此，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的環(huán)節(jié)，讓多媒體得以真正發(fā)揮其強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，打造出有效高質(zhì)的課堂，是擺在我們每一位教學(xué)者面前的一個(gè)課題。

一、利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)信息場和心理場，激活興趣

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?！笨梢姡d趣在教學(xué)中所起的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：教室中教師和學(xué)生是一個(gè)整體的信息場，教與學(xué)是心靈、語言、信息交換的一個(gè)過程。學(xué)生掌握知識(shí)表現(xiàn)為自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，因此，教師在課堂教學(xué)中提供大量的表象，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑?，F(xiàn)代信息技術(shù)以其強(qiáng)大的表現(xiàn)力，使客觀事物的形、光、聲、色等直接作用于學(xué)生感官，對(duì)學(xué)生有極強(qiáng)的吸引力，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)信息場和心理場。多媒體的引入，就像課堂教學(xué)中的一個(gè)“魔術(shù)師”，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，發(fā)揮著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

例如，講《索溪峪的“野”》這篇課文時(shí)，教師上課前先放映張家界索溪峪的風(fēng)光片，讓學(xué)生感受童話般的張家界自然風(fēng)光，以及索溪峪天然純樸的野性美。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這種情感學(xué)習(xí)文章，理解文字的準(zhǔn)確，從而積累語言。在語文教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)，跨越時(shí)空限制，把難以見到的事物適時(shí)有效地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓大量的、多樣化的信息同時(shí)作用于學(xué)生的多樣感官，有力地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

“作者胸有境，入境始與親?！?創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生得到“美”的熏陶。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長期記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組?？傊?，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。

例如，在講授《桂林山水》時(shí)，教師可采用現(xiàn)代教育技術(shù)制作多媒體教學(xué)課件進(jìn)行語文課堂教學(xué)。講到桂林的山水之美時(shí)，播放課件，畫面上山川林立，聲音上水聲潺潺，配以優(yōu)美舒緩的音樂，把學(xué)生帶入到風(fēng)景怡人的山水之間，有身臨其境的感覺，讓學(xué)生體會(huì)到桂林的山水之美。上課時(shí)學(xué)生激情高昂，朗讀時(shí)聲情并茂，紛紛說將來要到桂林去旅游。這樣，在一節(jié)課當(dāng)中，媒體技術(shù)的運(yùn)用，抓住了課文中的形象，把學(xué)生引入情境，融入音樂、美育的欣賞，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，提高了課堂的教學(xué)效率。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)參與，增強(qiáng)記憶激發(fā)共鳴

學(xué)習(xí)的過程是涉及學(xué)習(xí)主體的知、情、意、能、行等方面因素。如果在學(xué)習(xí)過程中視覺、聽覺、觸覺和運(yùn)動(dòng)覺等多種感官協(xié)同作戰(zhàn)，三天后記憶的內(nèi)容可占80%左右，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其聲、光、電、色的多種作用，并通過其信息的動(dòng)態(tài)演示，刺激多種感官，根據(jù)建構(gòu)主義的“聯(lián)系”觀，“情境” 建構(gòu)觀中的“最臨近發(fā)展區(qū)”理論，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展開聯(lián)系，引發(fā)聯(lián)想，成為學(xué)生學(xué)習(xí)最易接受的途徑。

如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí),教師可利用多媒體課件將賣火柴的小女孩展現(xiàn)在師生面前：一個(gè)衣衫襤褸,饑寒交迫的小女孩在大年夜的街道上賣火柴,在那樣一個(gè)大雪紛飛的夜晚,被饑餓摧殘的小女孩獨(dú)自一人在街道上走著,怎么不令人同情,心碎？多媒體的運(yùn)用不僅可以增強(qiáng)文章的感染力,而且可以使學(xué)生的情感潛移默化地受到熏陶,更能達(dá)到思想教育的目的，學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的記憶也非常深遠(yuǎn)。

四、利用多媒體技術(shù)“搜集”生成性信息資源，營造協(xié)作型學(xué)習(xí)環(huán)境

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師在教學(xué)過程中發(fā)掘、利用生成性資源。然而，這種生成性資源往往稍縱即逝，具有極強(qiáng)的時(shí)效性。怎樣才能快速地“搜集”這些現(xiàn)實(shí)性資源呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，我們經(jīng)常采用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的即時(shí)呈現(xiàn)功能，用攝像機(jī)，實(shí)物展示平臺(tái)，以及基于Internet的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，來“搜集”“重現(xiàn)”這些生成的課程資源，為超越時(shí)空和地域的協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。如我們最常用的方法：利用實(shí)物展示平臺(tái)將學(xué)生在鞏固練習(xí)時(shí)“生成”的一些典型錯(cuò)誤即時(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把這些問題交給學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式的辯證分析討論，使這些處于萌芽狀態(tài)下的“生成”問題立即得以解決，效果非常明顯，被學(xué)生形象地稱為“手術(shù)臺(tái)”。長期以來，這種生成性的資源越來越引起了師生的重視，極大地提高了課堂教學(xué)效果。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)即時(shí)“搜集”生成性資源，有利于構(gòu)筑協(xié)作型學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，實(shí)施語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)代信息技術(shù)給語文課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液，建構(gòu)主義理論則提供了一種科學(xué)的教學(xué)理念。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂教學(xué)的組織實(shí)施會(huì)更有實(shí)效，同時(shí)為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的語文課堂教學(xué)模式提供了新的思路，更好地激活語文課堂教學(xué)，為學(xué)生的全面發(fā)展，打造有效高質(zhì)的課堂教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。

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