導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機(jī)科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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首先，可以提高信息的采集效率，擺脫了傳統(tǒng)的信息收集方式，收集的時間短，可以很大程度上提高信息采集時的準(zhǔn)確性和高效性，利用計算機(jī)完成難度很大的信息采集。利用傳統(tǒng)的采集方式，不僅浪費時間而且需要人工進(jìn)行收集和整理，工作量非常的大，整個信息采集下來效率非常低。準(zhǔn)確性相對于計算機(jī)信息管理不高。采用計算機(jī)技術(shù)對信息進(jìn)行采集和整理完全可以非?？旖荻夜?jié)省人力資源。其次，現(xiàn)代計算機(jī)信息管理技術(shù)和傳統(tǒng)信息處理有一個很大的優(yōu)勢就是：利用計算機(jī)進(jìn)行信息處理可以大大的增加信息的空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓信息在很方面的進(jìn)行隨時隨地相關(guān)的分享和進(jìn)行信息的傳遞。在很大程度上保證了科技信息管理的有效性。最后，計算機(jī)信息管理完全的保證了信息的儲存與傳輸；不同的信息經(jīng)過不同的處理形成不同的信息方式，經(jīng)過計算機(jī)處理形成電子文件，可以使信息更好的存放和必要地傳輸。便于存儲和傳輸，這在很大程度上實現(xiàn)了現(xiàn)代信息管理。

2計算機(jī)應(yīng)用中的問題

2.1管理人員技術(shù)問題計算機(jī)信息管理需要有計算機(jī)方面的經(jīng)驗和科技信息管理技術(shù)。我國現(xiàn)在從事科技信息管理的工作人員在計算機(jī)信息管理操作水平普遍較低，有很大一批管理工作人員沒有熟練掌握計算機(jī)，對計算機(jī)信息管理技術(shù)更是無從下手。在這種情況下，嚴(yán)重限制了網(wǎng)絡(luò)信息管理的發(fā)展和實時的使用，使科技信息管理水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

2.2管理軟件的問題我國科技行業(yè)雖然取得了飛躍式的成就，但是和國外的有些國家相比還有非常大的差距，我國很多的信息管理軟件都是從我國外進(jìn)口過來的，我國自主研發(fā)的技術(shù)還不是很成熟，在很多方面需要技術(shù)上的更新和信息管理中的調(diào)整。另一點，一些應(yīng)用軟件和計算機(jī)不兼容，這也給科技信息管理帶來了很大的障礙。

2.3安全性危機(jī)問題信息管理在互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)用中的過程中有一個安全性的問題，現(xiàn)在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性很大，很多資源也都進(jìn)行免費的共享，這就在很大程度上給信息帶來了很大的安全隱患，這些安全性問題包括：被破壞、修改和偷竊等危險的事情。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)攻擊的很厲害，網(wǎng)絡(luò)病毒更新的也很快，網(wǎng)絡(luò)對信息管理的安全隱患也越來越大。

3計算機(jī)應(yīng)用中的措施

3.1增強(qiáng)素質(zhì)，提高技能在進(jìn)行信息管理技術(shù)中，除了對員工進(jìn)行素質(zhì)的培訓(xùn)外更重要的是對信息管理工作人員進(jìn)行管理技術(shù)的培訓(xùn)，加強(qiáng)工作人員的技術(shù)工作的強(qiáng)度，使他們有更多的時間和機(jī)會對日常信息管理技術(shù)進(jìn)行鍛煉，達(dá)到管理的要求。在對員工培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還需要聘請一些有關(guān)專業(yè)人士對管理體系進(jìn)行調(diào)整和管理。

3.2計算機(jī)問題的規(guī)范管理一些信息管理軟件和計算機(jī)不兼容和文件格式不對，對于這種情況，有關(guān)部門可以制定出相關(guān)的制度，根據(jù)制度使計算機(jī)進(jìn)行規(guī)范化管理，運用統(tǒng)一的格式，減少繁雜的文件格式，為計算機(jī)提供一個共融的環(huán)境。

3.3提高安全意識信息管理中有很大的信息涉及到隱私和機(jī)密，為了防止黑客攻擊和病毒的入侵，可以在計算機(jī)中裝入應(yīng)用防護(hù)軟件和防火墻技術(shù)，對數(shù)據(jù)加密也是一個不錯的辦法。多方面對信息進(jìn)行保護(hù)。對于涉及到機(jī)密文件應(yīng)該運用有針對性的保護(hù)手段，比較穩(wěn)妥的進(jìn)行相應(yīng)保護(hù)。日常生活中要提高防范意識。

4結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】計算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控

0 引言

由于畢業(yè)設(shè)計是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計過程中需要學(xué)生綜合運用校內(nèi)外獲得的理論知識及實踐經(jīng)驗，在老師的指導(dǎo)下獨立的完成。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。然而計算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒有達(dá)到計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的目的。

1 畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量不高的原因

1.1 學(xué)生不夠重視

一方面學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個過程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過關(guān)，學(xué)生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生不得不將大量的時間和精力投入到找工作、面試或考研中，對畢業(yè)設(shè)計只能應(yīng)付了事。

1.2 日常教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計沒有有機(jī)結(jié)合

本科計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容涉及學(xué)生綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識的能力，包括算法設(shè)計、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學(xué)過程中由于課程教學(xué)學(xué)時的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有達(dá)到獨立開發(fā)系統(tǒng)的能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有機(jī)會參與科研項目的研究，不了解系統(tǒng)開發(fā)的流程等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計時多數(shù)學(xué)生不能按要求完成指導(dǎo)老師給出的設(shè)計任務(wù)或完成的質(zhì)量不高。

1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計題目不恰當(dāng)

計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計題目可以從理論、軟件和硬件等方面進(jìn)行選擇，然而多數(shù)學(xué)生由于起點低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計做軟件或硬件的較多，進(jìn)行理論研究的學(xué)生很少，我院的計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導(dǎo)老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、要求解決的問題及重點、題目難易程度等方面的信息，之后由學(xué)生進(jìn)行選題。二是學(xué)生自己命題，然后找老師指導(dǎo)完成。不管哪種方式首先都要由指導(dǎo)老師給出任務(wù)書，明確給學(xué)生提出畢業(yè)設(shè)計的時間安排 、研究方案和目標(biāo)、任務(wù)要求等，指導(dǎo)教師針對選題提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師提出的任務(wù)書，撰寫畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，包括主要研究內(nèi)容、研究意義及預(yù)期目標(biāo)、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學(xué)生在選題時，由于老師給出的題目，理論性強(qiáng)或?qū)W生不感興趣。不能進(jìn)行深入思考導(dǎo)致無法完成。學(xué)生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗，沒有進(jìn)行切實的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導(dǎo)致做出來的成品功能不全毫無應(yīng)用價值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。

1.4 論文寫作不規(guī)范

畢業(yè)設(shè)計后期，要求學(xué)生根據(jù)其系統(tǒng)的開發(fā)過程撰寫出畢業(yè)論文。有的學(xué)生由于沒有留出充足的時間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導(dǎo)致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進(jìn)行截圖來充當(dāng)篇幅。

1.5 指導(dǎo)老師缺乏責(zé)任感

按要求，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計開題之后，指導(dǎo)老師每周都要與學(xué)生交流，了解學(xué)生的設(shè)計進(jìn)度，及時與學(xué)生一起解決在設(shè)計過程中遇到的難點問題，填寫指導(dǎo)記錄，設(shè)計中期還要進(jìn)行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導(dǎo)老師往往忙于教學(xué)或科研，加上學(xué)生不主動聯(lián)系老師、老師也不找學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，到最后指導(dǎo)老師只是在設(shè)計方向和論文寫作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計的整體質(zhì)量。

1.6 畢業(yè)設(shè)計答辯流于形式

我院計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文最終成績由指導(dǎo)老師、評閱老師及答辯成績?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學(xué)生的僥幸心理，覺得畢業(yè)設(shè)計做了，答辯就能通過，不重視答辯，對評閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過多，答辯任務(wù)很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。

2 相關(guān)應(yīng)對措施

計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)，在本科教學(xué)中有非常重要的地位和作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的管理。

2.1 加強(qiáng)思想教育

一方面加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生深入了解畢業(yè)設(shè)計的意義、畢業(yè)設(shè)計的基本過程和研究方法等，讓學(xué)生在思想上引起重視。另一方面加強(qiáng)指導(dǎo)老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計與教師教學(xué)評價掛鉤，從而提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

2.2 加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過校企實踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠彌補課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步鞏固和提高專業(yè)知識，同時學(xué)生有更多機(jī)會參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計獨立完成系統(tǒng)的開發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導(dǎo)老師可以通過實踐教學(xué)內(nèi)容，有針對性的為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行命題，讓老師、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計題目進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學(xué)習(xí)奠定一定研究基礎(chǔ)；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，選擇與實際工作相結(jié)合，具有實際開發(fā)背景的題目，這樣就可以通過畢業(yè)設(shè)計積累相關(guān)的就業(yè)實踐經(jīng)驗，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)制度管理

在畢業(yè)設(shè)計過程中，建立各種規(guī)章制度對老師和學(xué)生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計流程，嚴(yán)格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計成果，還應(yīng)該從學(xué)生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計和論文完成的過程進(jìn)行監(jiān)控，尤其對不合格或達(dá)不到指導(dǎo)老師要求的畢業(yè)設(shè)計作品要嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度，對其進(jìn)行多次的補答辯，對抄襲、買賣設(shè)計或論文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，在制度上糾正不良的學(xué)風(fēng)。另外，為調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)該對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎勵。

3 總結(jié)

計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作為本科教學(xué)計劃中的最后一項任務(wù)，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的技能、是教學(xué)中的一個最重要的、無可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學(xué)水平的一個重要依據(jù)，同時也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的一個重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高計算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

（上接第119頁）[1]胡小燕.本科本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量滑坡原因分析及對策[J].科技廣場，2005（11）.

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本文所指的課程設(shè)計是指根據(jù)某一門專業(yè)課程的要求，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生運用本課程中所學(xué)的理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析實際問題和解決實際問題的能力，學(xué)生在一個相對較短的周期內(nèi)，完成一個綜合性的任務(wù)，體驗合作學(xué)習(xí)的一種具體形式。

二、以“組建企業(yè)網(wǎng)”為計算機(jī)課程設(shè)計任務(wù)的具體實施過程

（一）課程設(shè)計的前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行計算機(jī)課程設(shè)計活動前，教師要精心設(shè)計課程設(shè)計的任務(wù)，并對任務(wù)進(jìn)行分解以及對學(xué)生進(jìn)行有效分組，以達(dá)到良好的課程設(shè)計效果。

1.準(zhǔn)備計算機(jī)課程設(shè)計任務(wù)

課程設(shè)計任務(wù)的選擇難易要適中，讓學(xué)生既不會感到要求高不可及，也不過于簡單，設(shè)置的難度應(yīng)該比大部分學(xué)生的基本水平略高一點，使課程設(shè)計具有挑戰(zhàn)性，這樣有助于提高學(xué)生對課程設(shè)計的積極性。本課程選擇以“組建企業(yè)網(wǎng)”為設(shè)計任務(wù)，主要考慮到，該任務(wù)既綜合了本門功課的各個知識點，又體現(xiàn)了該項目的實用性，且難易適中，較容易被學(xué)生所接受。

2.采用混合分組法對學(xué)生進(jìn)行分組

在計算機(jī)課程設(shè)計的過程中，要求學(xué)生在班級內(nèi)組成3人的項目小組。為了確保課程設(shè)計的順利開展和教學(xué)效果，要求教師在分組時必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理分組。具體可以采用混合分組，這種分組方法是指教師先選出幾位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們擔(dān)任組長，其他學(xué)生再自主選擇組長。這種方法既克服了可能會形成兩極分化，形成基礎(chǔ)好的組別和基礎(chǔ)差的組別的弊端，又保持了學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好或有過合作經(jīng)歷等因素進(jìn)行組合的優(yōu)點。實踐證明，這種方式效果比較好，更容易為學(xué)生所接受，并能夠很快地組織好小組并開始工作。

（二）完成課程設(shè)計任務(wù)

課程設(shè)計任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生按照任務(wù)分解進(jìn)行有效操作，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采取他們自己的思路操作。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生時刻注意連接或配置的正確性，即在開始下一步前，要檢驗本次操作的正確性。教師也要密切注意學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，及時收集學(xué)生反饋的信息，并加以解決。這個過程具體可以分為兩個方面，一方面是學(xué)生根據(jù)教師布置的項目任務(wù)，仔細(xì)閱讀項目描述，理清解決思路，收集能完成本項目的必要資料，包括網(wǎng)絡(luò)中各種設(shè)備的連接方法、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的搭建等相關(guān)知識，根據(jù)項目分解，在規(guī)定課時內(nèi)分步完成內(nèi)容，同時保存好操作過程并記錄要點。同時，為了讓學(xué)生對整個項目有主觀上的認(rèn)識，教師根據(jù)項目分解按課時安排和具體內(nèi)容進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生分清楚每個部分都涉及的知識點。這樣，通過演示讓學(xué)生對所學(xué)的知識有了更深的理解，幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個完整的課程設(shè)計框架。另一方面是完成任務(wù)時的排錯，在完成任務(wù)的過程中，會出現(xiàn)一些錯誤問題。一個系統(tǒng)化的錯誤處理思路是合理地一步一步找出錯誤原因并加以解決的過程，如何排除一些假象，從而定位導(dǎo)致錯誤的真正原因并加以解決，以便順利過渡到下一環(huán)節(jié)，所以排錯實際上貫穿于整個完成課程設(shè)計任務(wù)中。

（三）計算機(jī)課程設(shè)計任務(wù)的評審與驗收

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關(guān)鍵詞：CCC2002；課程教學(xué)；計算科學(xué)；科學(xué)史

1引言

隨著計算機(jī)的誕生和計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國許多經(jīng)濟(jì)增長的主要動力，計算領(lǐng)域也已成為一個極其活躍的領(lǐng)域。計算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對計算學(xué)科的認(rèn)識，已從知識層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計算機(jī)學(xué)會(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會計算機(jī)分會(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計算科學(xué)”的報告[2]。該報告圍繞計算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計算學(xué)科的定義，為“計算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計算已不再是一個一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會生產(chǎn)實踐中，計算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計算機(jī)界關(guān)于計算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計算學(xué)科教程1991計劃”的簡稱)和CC2001(“計算學(xué)科教程2001計劃”的簡稱)報告為計算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計算學(xué)科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時又能與國際接軌，中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計算機(jī)學(xué)科教學(xué)計劃的發(fā)展、計算機(jī)學(xué)科的定義、計算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計算機(jī)學(xué)科知識體系演變、計算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計劃與組織方法等方面全面闡述了計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢下計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價值和積極的推動作用。CCC2002給出了中國計算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識領(lǐng)域和知識點來組織知識內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點，理解其精神實質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

2CCC2002的基本特點

CCC2002的特點在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內(nèi)計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識單元)、主干課程(包含大部分核心知識單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長，培養(yǎng)學(xué)生個性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級實施策略；指出在知識領(lǐng)域、知識單元、知識點的描述及核心課程的設(shè)計方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中實踐的重要性，同時又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導(dǎo)下，國內(nèi)從事計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計劃、教學(xué)實施、實踐設(shè)計、教學(xué)評價等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動了計算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗證的、可靠的和基本成型的知識而進(jìn)行，至于這些知識的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。

3基于知識與知識背景的課程教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認(rèn)識到學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識點掌握基礎(chǔ)上知識結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識領(lǐng)域、知識單元和知識點，在教材或教學(xué)過程的知識內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識的組織與傳授過程中，把知識的來源即知識產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識的同時，了解知識的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識有關(guān)的人和事，更深地理解知識的內(nèi)涵，更好地把握知識的運用與發(fā)展趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識的同時，學(xué)科意識和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實踐活動，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評價體系的構(gòu)建等等，同時對教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計算學(xué)科而言，計算學(xué)科思想史研究是基于背景知識計算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.1計算科學(xué)思想史研究

現(xiàn)代計算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會生產(chǎn)實踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計算科學(xué)研究與實踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計算科學(xué)是整個科學(xué)體系的一個重要組成部分，是研究計算知識、計算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計算學(xué)科知識體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識及其相互間關(guān)系的總和。而計算科學(xué)思想史則是研究計算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對計算科學(xué)發(fā)展過程中各個事實、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計算科學(xué)的歷史經(jīng)驗，揭示計算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計算科學(xué)的發(fā)展。計算科學(xué)思想史的研究對象并非計算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點和方法來分析計算科學(xué)的發(fā)展歷史。

作為一門科學(xué)，計算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識。計算科學(xué)思想史是以計算科學(xué)理論與實踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計算科學(xué)思想史研究將隨著計算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對計算科學(xué)思想史研究的特點、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。

3.2基于知識背景的課程教學(xué)

所謂基于知識的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識與知識背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識的同時，了解知識產(chǎn)生的背景，感知知識背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。

知識背景的內(nèi)容可以是對知識產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對學(xué)科知識未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識，如與學(xué)科知識有關(guān)的知識進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識；可以是正史中真實的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實踐中的探索。

知識背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對具體課程的知識背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識背景的描述，如每個章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識點的知識背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識相關(guān)的知識背景，在目前高校的計算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識的課程教學(xué)。從基于課程知識的教學(xué)到基于知識與知識背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個計算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計，課程教學(xué)方法運用，課程教學(xué)評價機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實踐，是一項需要廣大的計算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項目。

如果說基于知識的計算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計算科學(xué)的知識體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識與技能傳授，那么基于背景知識的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個方面的作用。

(1)將有利于學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)興趣的提高

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識的原動力。古今中外的教育學(xué)家們對在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個體在認(rèn)知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢?，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評價等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實踐結(jié)果表明，學(xué)生對“知識背景”感興趣的程度要比對“知識”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實施過程中不斷地“激勵”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識。

(2)將有利于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)知識內(nèi)容的理解

學(xué)生對知識的認(rèn)識、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識客觀世界的一般規(guī)律，即是一個從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程。感性認(rèn)識是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識是人們在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會強(qiáng)調(diào)對概念的理解，對知識點的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識范疇?；谥R的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實踐檢驗或嚴(yán)格論證的知識的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對認(rèn)識的事物尚不具備“自然經(jīng)驗”和“社會經(jīng)驗”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?；诒尘爸R的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對事物認(rèn)識的自然經(jīng)驗和社會經(jīng)驗呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補學(xué)生在對事物感性認(rèn)識方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)將有利于學(xué)生對課程知識體系的把握

在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識體系是由課程涵蓋的知識主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的?；谥R的課程教學(xué)往往只注重課程知識主題或知識點的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識點之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識聯(lián)想，對知識的認(rèn)識是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運算真正目的等等?；谥R背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識背景的闡述，將課程知識的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造知識聯(lián)想與知識探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識體系。

(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

指出：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”而“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。”因此，在實施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識綜合運用與發(fā)展的過程，對知識體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響?；谡n程知識的教學(xué)通常以傳授知識為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時還能夠有效地運用案例教學(xué)、活動教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，使學(xué)生獨立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實踐之后，人們已認(rèn)識到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實踐與探索。如今的社會是信息社會，對IT本科生的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識，更有人文社會科學(xué)知識的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識?？偠灾?，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對學(xué)科知識的掌握，對學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識和對學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個科學(xué)時智地對待科學(xué)、對待社會、對待生活?！盵12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識的課程教學(xué)是無法實現(xiàn)這一要求的，而基于知識背景的課程教學(xué)至少可以從兩個方面彌補其不足：首先，基于知識背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點反映學(xué)科知識進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識獲取過程；其次，基于知識背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識內(nèi)容，能夠有效地克服對學(xué)科知識掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語

計算學(xué)科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個龐大的知識體系，它對人類社會的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設(shè)了計算機(jī)專業(yè)，有些計算的概念和知識還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國計算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會更深刻地認(rèn)識計算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作?；诒尘爸R的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實踐，雖然它不是一個什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢?；谥R背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實施體系，這些都是需要研究、探討和實踐的，可能還需要一個較長的過程。然而，當(dāng)我們面對計算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時，首先應(yīng)該想到的是作為計算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。

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篇5

1.1教師從社會學(xué)得角度討論計算機(jī)文化的形成

計算機(jī)的發(fā)展是隨著社會需求以及社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展從而壯大起來的。現(xiàn)如今，計算機(jī)文化已經(jīng)滲透到社會生活的每個方面，教師要對生活有深刻的體會，特別是計算機(jī)系統(tǒng)對社會生活的影響有一種崇敬的心理，才能深刻體會到我們?nèi)粘Ｉ钪信c計算機(jī)密切相關(guān)但是卻又被我們?nèi)菀缀雎缘默F(xiàn)象，這些現(xiàn)象也將指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生更好地通過計算機(jī)的角度去了解社會的發(fā)展。我想這是這個課程一個重要的目標(biāo)。

1.2人在計算機(jī)文化中的作用

在很多人講解計算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課的時候，把關(guān)注點放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶體管、集成電路、操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)、這些所有的知識點，如果不能揭開人在這些發(fā)明和計算機(jī)發(fā)展中的作用的話，則很難讓學(xué)生有深刻體會。因此，突出計算機(jī)文化基礎(chǔ)中人的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。教師要清楚地了解在計算機(jī)發(fā)展的一些關(guān)鍵階段，一些偉大的科學(xué)家是如何產(chǎn)生靈感，推動計算機(jī)的發(fā)展，這些關(guān)鍵人物的作用，將會使計算機(jī)更加貼近生活。在計算機(jī)文化基礎(chǔ)中，我認(rèn)為最應(yīng)該突出的就是人的作用，這一點，其實與歷史發(fā)展是密切相關(guān)的。

2課程設(shè)計

課程設(shè)計應(yīng)該緊密的圍繞著這門課的核心思想展開，教師在講解每一節(jié)課的同時，一定要以一種歷史觀點為基本出發(fā)點，以人的作用為落腳點，體現(xiàn)計算機(jī)技術(shù)在社會發(fā)展中的作用。一些知識點看起來比較細(xì)、枯燥，究其原因則是并不能了解這些知識點背后的歷史或背后的人的故事。因此這門課的設(shè)計要從以下兩個方面進(jìn)行考慮：

2.1回顧歷史

以目前的現(xiàn)狀往前推引出歷史。很多情況下，如果僅僅講解技術(shù)現(xiàn)狀或是結(jié)論，則很難引導(dǎo)學(xué)生思考，你不能僅僅告訴學(xué)生，計算機(jī)就是這樣。你要從最基本的實際需求出發(fā)，介紹計算機(jī)技術(shù)的來龍去脈。比如鼠標(biāo)和鍵盤，這兩種基本設(shè)備為什么到現(xiàn)在是這個樣子？在這個發(fā)展過程中人們是如何改進(jìn)輸入輸出設(shè)備的，這一條線索實際上就可以展開精彩的講授。

2.2展望未來

計算機(jī)技術(shù)的改進(jìn)又導(dǎo)致了那些問題的出現(xiàn)。技術(shù)的改進(jìn)，則必然會引入一些新的問題，這些問題的背后，人們是如何解決這些問題的，因此，我認(rèn)為以問題帶動學(xué)生思考，是這門課的一個基本的設(shè)計原則，其實不僅僅是這門課，絕大多數(shù)課程一定要以問題入手，針對計算機(jī)基礎(chǔ)，這種問題要有針對性，引導(dǎo)性。由于現(xiàn)在的學(xué)生很早就接觸到計算機(jī)，但是大多數(shù)卻幾乎不去思考計算機(jī)為什么這個樣，以及計算機(jī)的未來，而這正是老師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3講授體會

本學(xué)期是我第一次講授計算機(jī)文化基礎(chǔ)，最深的體會就是從歷史的觀點來講解計算機(jī)文化基礎(chǔ)，我想只有深入到計算機(jī)發(fā)展的初期階段，了解那時的人們是如何克服困難，從他們身上所獲得的解決問題的基本經(jīng)驗和勇氣，才是這門課程所要傳達(dá)的根本目的。也只有這樣，這種經(jīng)驗和勇氣才會帶領(lǐng)我們了解和窺探計算機(jī)發(fā)展的未來，才會培養(yǎng)更多的對計算機(jī)發(fā)展有濃厚興趣且理解深刻的學(xué)生，而這才是計算機(jī)文化這門課所要達(dá)到的根本目標(biāo)。

4結(jié)論

篇6

科級成本核算就是測算核算單元的收入、成本，并將效益進(jìn)行分配的核算方式。它是院級成本核算基礎(chǔ)上的二次歸集和分配，是考核科室效益的一種經(jīng)濟(jì)管理活動?？萍壋杀竞怂闳兀海?）核算單元；（2）收入；（3）成本。核算單元的劃分不能受行政劃分的限制，要遵循專業(yè)或經(jīng)濟(jì)的獨立性、符合醫(yī)院的實際情況。劃分的結(jié)果要合理、細(xì)化，以利于責(zé)任劃分、效益分配，利于管理精細(xì)化。收入要全面，對有的醫(yī)院有合資合作科室的，還包括合資合作科室的利潤分成。將各個項目的收入?yún)R總后，按照開單或執(zhí)行歸類、統(tǒng)計，然后按既定的比例分配，這里一定要注意不能出現(xiàn)重復(fù)分配。分項收入分配完畢后，再計算出核算單元的總收入。成本核算要全面、合理，本著受益者承擔(dān)成本的原則，將獨立核算單元的所有成本項目進(jìn)行歸結(jié)，對無法歸結(jié)的成本項目，要結(jié)合實際情況，靈活地制定各項成本的分?jǐn)偙壤?，分?jǐn)偟剿鶎?yīng)的核算單元，計算出總成本。

2科級成本核算存在的問題

2．1耗材成本計算困難

醫(yī)用耗材是醫(yī)院開展各種醫(yī)療活動所必需的，但對于耗材成本的核算卻存在一系列的問題。有一部分低值耗材是不單獨計價，無法收取患者費用的，這里既有某些醫(yī)療項目無法單獨收取耗材費用的原因，也有新的醫(yī)療政策不允許某些耗材單獨收取費用的原因，這樣就造成醫(yī)院收費系統(tǒng)歸集到的材料收入遠(yuǎn)低于科室的實際領(lǐng)用數(shù)額。對于耗材領(lǐng)用的環(huán)節(jié)也存在問題，各核算科室在領(lǐng)取了各種衛(wèi)生耗材后，不管當(dāng)月是否用完，物資管理部門都會向核算部門交付相關(guān)的領(lǐng)用單據(jù)，醫(yī)院經(jīng)濟(jì)核算部門在進(jìn)行科級成本核算時，只能被動地按物資管理部門上報的數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，科室收入與成本的差異，容易造成核算單元效益大幅度波動。這種成本核算方式不能反映科室的實際成本消耗，從而導(dǎo)致核算的實際效益存在偏差，在核算科室的績效工資上表現(xiàn)得尤其明顯。

2．2固定資產(chǎn)管理困難

經(jīng)濟(jì)核算部門、設(shè)備管理部門和財務(wù)部門多方的不協(xié)調(diào)，信息不匹配，往往造成固定資產(chǎn)核算不準(zhǔn)確。具體體現(xiàn)在：（1）房屋、建筑物等在竣工并投入使用，大型設(shè)備安裝完成后且投入使用，但并未立即開始計扣房屋、設(shè)備折舊等成本，往往出現(xiàn)計扣的滯后，在這個滯后的過程中因收入會增加而造成核算單元效益明顯增加，一旦開始計扣就會立刻減少，造成效益明顯波動；（2）筆記本電腦、激光打印機(jī)等小型設(shè)備由核算單元自行購買，直接向財務(wù)報賬，而財務(wù)、設(shè)備管理、經(jīng)濟(jì)核算等部門信息溝通不協(xié)調(diào)，造成計扣不完整。（3）報廢資產(chǎn)由于財務(wù)、設(shè)備管理、經(jīng)濟(jì)核算等部門信息共享不到位，時常會出現(xiàn)科室報備、設(shè)備管理部門登記已報廢，而經(jīng)濟(jì)核算部門繼續(xù)計扣，或者出現(xiàn)科室繼續(xù)再用，而設(shè)備管理部門、經(jīng)濟(jì)核算部門已報廢等各種原因，造成科室成本計扣的波動大，成本控制困難。（4）核算單元因為各種原因，出現(xiàn)不按計扣規(guī)定執(zhí)行，如有的醫(yī)院規(guī)定，單價小于3萬元的設(shè)備按5年折舊，但核算單元通過向醫(yī)院申請?zhí)嘏?0年計扣，但該設(shè)備使用到5年時，因為信息溝通的原因，系統(tǒng)自行停止計扣，造成成本計扣不足［7］。（5）某些大型、高價值的設(shè)備，在引入時是高尖端設(shè)備，花了很大代價，但因為該技術(shù)更新很快，在未達(dá)到計扣年限即淘汰，科室為了自身利益考慮，申請不在報廢時一次性計扣殘值，造成醫(yī)院整體成本上升；（6）某些大型、高價值的設(shè)備，按規(guī)定只能10年折舊，但通過核算單元的申請?zhí)嘏?，延長至15年或更多年限，而按照醫(yī)院計扣規(guī)則，只能計扣原值，其資金成本并未計算在內(nèi)，造成醫(yī)院成本增加。以上述6種為代表性的問題的存在，不僅造成醫(yī)院成本控制困難，也影響核算單元效益的穩(wěn)定性。

2．3醫(yī)院內(nèi)部提供服務(wù)的核算單元成本計算困難

現(xiàn)在很多醫(yī)院并未重視核算內(nèi)部服務(wù)的成本，對于內(nèi)部服務(wù)價格的定制具有很大的隨意性，沒有形成規(guī)范，各醫(yī)院之間的內(nèi)部服務(wù)價格甚至相差數(shù)倍。一些對內(nèi)提供服務(wù)的科室如消毒供應(yīng)室，由于相關(guān)政策規(guī)定和消毒技術(shù)的進(jìn)步，采用了更先進(jìn)、更嚴(yán)格的消毒措施，造成成本增加，但由于內(nèi)部定價機(jī)制不完善、對科室收費價格上調(diào)困難等原因，造成了收入低于成本，如果單純采用收入減去成本的方式計算效益則無法進(jìn)行考核。再比如說衛(wèi)生被服的洗滌，這項內(nèi)部服務(wù)需要消耗大量的水、電、燃料等資源，這些資源隨著社會的發(fā)展會有一定的漲幅，大多醫(yī)院在并未認(rèn)真核算服務(wù)成本的情況下，只是在歷史價格的基礎(chǔ)上做了適當(dāng)?shù)纳舷赂印＿@樣的核算方式導(dǎo)致內(nèi)部服務(wù)價格既不真實，科室承擔(dān)的相應(yīng)成本也不準(zhǔn)確。

2．4醫(yī)護(hù)合并計算，不能準(zhǔn)確核算工作量

醫(yī)護(hù)合并計算雖然簡單易行，但也帶來了醫(yī)護(hù)之間在績效分配上的矛盾。對醫(yī)護(hù)人員的績效分配是通過對各核算單元產(chǎn)生的效益來進(jìn)行的二次分配，傳統(tǒng)的思想會認(rèn)為醫(yī)生創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價值比護(hù)理人員產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價值要多，所以在分配的過程中醫(yī)生的分配比例就應(yīng)當(dāng)比護(hù)理人員所占的比例大。這樣的計算模式其實是不公平的，不能準(zhǔn)確的衡量醫(yī)護(hù)人員的工作量。醫(yī)生與護(hù)理人員的工作職責(zé)有很大程度的差異，他們相互之間付出的勞動不能用相同的價值標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。醫(yī)護(hù)合并計算不能體現(xiàn)出不同崗位的風(fēng)險和效益的差別，也不能充分體現(xiàn)出按勞分配原則，容易挫傷員工的積極性，特別是護(hù)理人員，給醫(yī)院整體技術(shù)水平的提升帶來嚴(yán)重影響。對于行政、后勤人員往往實行平均績效，不同崗位、不同人員之間往往只是系數(shù)的不同，而這系數(shù)的制定也有很大不妥之處，不能跟工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作效益相關(guān)聯(lián)，易造成“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，使整體效率低下，給醫(yī)院也帶來沉重負(fù)擔(dān)。

3科級成本核算改革的幾點思考

3．1在低值耗材等成本上

可以根據(jù)核算單元每個月的實際領(lǐng)取量計扣成本，具體做法是由經(jīng)濟(jì)核算部門統(tǒng)計該核算單元前1年或更長時間的歷史數(shù)據(jù)，根據(jù)增長率估算出該核算單元每個月應(yīng)該的實際消耗量，以此為標(biāo)準(zhǔn)，該科室如果下個月能出現(xiàn)節(jié)省，則該節(jié)省的部分應(yīng)合并計算到該核算單元的績效工資中以示獎勵，對超出的則不但要按實際消耗量計扣成本，還要從績效工資中扣除超額部分以示懲罰。通過這種方式促進(jìn)核算單元成本節(jié)約意識，控制醫(yī)院整體成本。

3．2在固定資產(chǎn)方面

經(jīng)濟(jì)核算部門、設(shè)備管理部門和財務(wù)部門應(yīng)該做到信息共享，有條件的單位可以運用信息系統(tǒng)做好固定資產(chǎn)的管理。通過信息共享，在固定資產(chǎn)投入使用的同時開始計扣成本，讓這些資產(chǎn)產(chǎn)生收益與計扣成本同步，同時通過信息共享，在設(shè)備管理部門對報廢物資做出確定的同時，經(jīng)濟(jì)核算部門、財務(wù)部門能聯(lián)動，對核算單元成本做出相應(yīng)措施，這樣一來，既能避免了核算單元績效工資的波動，又能使醫(yī)院在成本控制上更有力度、更有效果。針對有的核算單元對新購入的設(shè)備做特殊申請，不按照成本計扣規(guī)定，申請延長計扣時間的，要按照同期資本貸款利率一并計算到成本中，杜絕或減少特殊化，這樣既能讓核算單元在采購前充分做好論證，避免了資金的浪費，也間接降低了醫(yī)院的成本。

3．3做好對內(nèi)服務(wù)核算單元的各項成本核算

橫向參考同等規(guī)模的醫(yī)院，吸取好的經(jīng)驗做法，結(jié)合自身情況做出改進(jìn)?？v向統(tǒng)計好各對內(nèi)服務(wù)核算單元成本明細(xì)，適當(dāng)適時調(diào)整價格，做到公平、公正，同時要優(yōu)化服務(wù)流程，制訂好各種消耗定額和獎懲措施，挖掘潛能，降低消耗，提高積極性，提升效率。

3．4將醫(yī)療和護(hù)理在核算上分開進(jìn)行

篇7

通過對最近幾年的計算機(jī)公共課的教學(xué)研究與實踐，認(rèn)為我國普遍高校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在以下問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容問題。

目前我國高校開設(shè)的面向非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程比較少，教學(xué)內(nèi)容亟需更新。在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，不能及時更新，也未能考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，授課內(nèi)容沒有結(jié)合各專業(yè)的特點來展開，可能會忽略計算機(jī)在各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用性。

1.2教學(xué)模式問題。

在我國高校中非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在教學(xué)效率不高和教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，教學(xué)環(huán)境也亟需改善。高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式還采用課堂教學(xué)和相關(guān)實驗結(jié)合的方式，存在非常大的局限性。這種模式不能給學(xué)生主動實踐的機(jī)會，也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而且在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，沒有充分認(rèn)識到學(xué)生存在的多方面的個體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)的開展，教學(xué)效果整體比較差。

1.3教學(xué)手段問題。

目前，高校在非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，大多采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂上課和實驗教學(xué)，不但顧及不到學(xué)生的個體差異，也無法了解學(xué)生對知識的掌握程度。這樣導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.4考核方式問題。

目前，非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)考試多采用筆試或上機(jī)考試的方式。無論是筆試還是上機(jī)考試，考試成績受到批改老師的主觀影響較大。尤其是上機(jī)考試，每次考試都要復(fù)制上千張軟盤，由于軟盤質(zhì)量問題，每次考試總會有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)軟盤打不開的現(xiàn)象，影響學(xué)生的考試心情和考試進(jìn)度。

2.高校非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革建議

2.1建立科學(xué)的課程體系。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的計算機(jī)水平逐年上升，可以賦予學(xué)生選擇相關(guān)課程的自由度。非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)課程可以根據(jù)知識深度分成3個層次：基礎(chǔ)層，應(yīng)用層和深化層。這三個層次分別對應(yīng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程、計算機(jī)應(yīng)用課程和計算機(jī)深化課程的學(xué)習(xí)。

2.2構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

高校應(yīng)該構(gòu)建新型的教學(xué)模式，重視教與學(xué)兩個部分?？梢赃\用以計算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多種媒體，將教學(xué)信息組織超文本化。在教學(xué)過程中，注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不僅學(xué)會而且會學(xué)。

2.3完善教學(xué)手段。

在教學(xué)過程中應(yīng)該制定“精講多練、重在實驗指導(dǎo)”的教學(xué)方法，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺，促進(jìn)非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和考試方式的改革。高校還可以成立公共計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與研究中心，構(gòu)建非計算機(jī)專業(yè)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、實驗、軟件開發(fā)為一體的基礎(chǔ)教學(xué)與科研的重要基地。

2.4改進(jìn)考核方法。

增加平時上機(jī)實驗中的考核環(huán)節(jié)，隨時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，訓(xùn)練其綜合運用知識的能力。學(xué)生在解決問題時若有創(chuàng)新，就可以得到高分。

3.結(jié)論

篇8

隨著軍隊院校教育轉(zhuǎn)型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)員主動探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。然而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉(zhuǎn)變。教師固有的教學(xué)理念、思維方式、行為習(xí)慣在短時間內(nèi)無法完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學(xué)改革的課堂效果依舊不佳。為了應(yīng)對各種考試，教員更多關(guān)注的是課堂中及課后的補漏，這樣的教學(xué)改革依然未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾。

2基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段[1]。其中知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)員在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。我們認(rèn)為，近期興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，滿足計算機(jī)公共課程的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將這兩個階段的任務(wù)從時間、空間進(jìn)行了顛倒。知識的傳授由學(xué)員課前借助于各種形式的教學(xué)資源來完成；課堂中老師則關(guān)注學(xué)生對知識的理解、內(nèi)化，師生之間通過交互共同完成這一目標(biāo)。教學(xué)過程的顛倒使得其中的各個環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學(xué)模式[2-6]，結(jié)合軍校教學(xué)的實際情況，考慮軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點，構(gòu)建了針對軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型。該模型依照教學(xué)活動的發(fā)生時序，按課前、課中、課后3個階段進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，如圖1所示。

2.1課前階段教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，一般就是要求學(xué)員預(yù)習(xí)，為課堂中的講授奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段對知識傳授所需要達(dá)到的水平提出了更高的要求——要超過傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學(xué)效果，才可以進(jìn)入到知識內(nèi)化階段。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教員在課前承擔(dān)的任務(wù)較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學(xué)資源有效地支撐學(xué)員的課前學(xué)習(xí)。教員需要設(shè)計完善的學(xué)習(xí)支架材料，如課程組在計算機(jī)公共課程教學(xué)中設(shè)計制作了《學(xué)員基本學(xué)情登記表》《課堂導(dǎo)學(xué)案材料》《學(xué)習(xí)團(tuán)隊信息表》《學(xué)員自我評價量表》《學(xué)員反思表》《學(xué)員過程性評價量規(guī)》等教學(xué)資料及配套軟件，分別應(yīng)用在獲取學(xué)員學(xué)情背景、課前自學(xué)、團(tuán)隊學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。針對軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂，教員除完成一般翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計制作外，考慮到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)時間、空間上的限制，專門設(shè)計了導(dǎo)學(xué)案，既采用了翻轉(zhuǎn)教室的理念，又解決了軍校學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)不夠便捷的現(xiàn)實。具體內(nèi)容為：利用5~10分鐘時間不等的微視頻，將一次課內(nèi)容中的重難點問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識點，而導(dǎo)學(xué)案的支架作用則體現(xiàn)在對整體知識框架的把握上。教員利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中通過提出問題，作為銜接各知識點的線索，并且設(shè)置學(xué)習(xí)疑惑環(huán)節(jié)，教員通過學(xué)員填寫的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準(zhǔn)備。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，課程圍繞營區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例設(shè)計教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案用于幫助學(xué)員掌握案例教學(xué)方法的特點，具備實現(xiàn)該案例的能力。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出案例教學(xué)的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學(xué)相關(guān)的知識點、每次課前學(xué)員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識；給出檢查學(xué)員知識掌握程度的問題和實驗，以便及時了解學(xué)員的知識掌握程度和案例教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，給出學(xué)員完成物理交換機(jī)和服務(wù)器配置的方法和思路以及團(tuán)隊合作方式。有了精心設(shè)計的微視頻和導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)員通過觀看微視頻、填寫導(dǎo)學(xué)案來完成傳統(tǒng)課堂中知識傳授這一過程，同時將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進(jìn)知識的內(nèi)化，最終達(dá)成知識的重新建構(gòu)，使得問題得到圓滿解決。

2.2課堂教學(xué)活動設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員依據(jù)學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的疑惑，運用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計促進(jìn)學(xué)員的成長和發(fā)展。具體可劃分為以下3個階段：1）確定問題。學(xué)員在課前已經(jīng)完成了知識傳授階段的任務(wù)，教員可以通過查閱導(dǎo)學(xué)案，直接了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學(xué)活動之前對這些問題進(jìn)行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。2）合作探究。教員確定問題后，學(xué)員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個過程中，學(xué)員可以和同伴討論課前在導(dǎo)學(xué)案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發(fā)表自己的觀點。在各組分開討論期間，小組中的每個學(xué)員都應(yīng)積極地參與其中，發(fā)表觀點想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個小組在合作探究階段都會遇到不同的問題，在各個小組研討中，教員要把握方向，隨時關(guān)注各個小組的學(xué)習(xí)動態(tài)，對每個小組提供有針對性的、個性化的指導(dǎo)。在整個過程中，教員與學(xué)員之間始終保持積極有效的互動，通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)員合作探究來構(gòu)建、完善自身的知識體系。教員及時地對學(xué)員的探究活動進(jìn)行評價，最終完成教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會逐漸成為與學(xué)生互動交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關(guān)系。3）結(jié)果展示與交流。經(jīng)過組內(nèi)的合作探究以后，小組必須進(jìn)行總結(jié)梳理，將組內(nèi)的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重難點知識的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進(jìn)行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個小組共性問題、疑難問題以及教學(xué)目標(biāo)中的重難點，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識體系脈絡(luò)，讓學(xué)員對本課內(nèi)容形成整體理解，幫助學(xué)員將之前零散的知識串聯(lián)起來。此時，導(dǎo)學(xué)案就是一個有效的工具，學(xué)員依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個學(xué)習(xí)過程，也便于對這一次課進(jìn)行總結(jié)。

2.3課后拓展學(xué)習(xí)活動的設(shè)計

計算機(jī)公共課程教學(xué)授課對象涉及面廣，學(xué)員水平差異尤為明顯。對于計算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的難度較高的課后拓展學(xué)習(xí)活動，同時學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺上提供的、有利于拓展視野的教學(xué)資源。實踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學(xué)員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計算機(jī)能力薄弱的學(xué)員提供更為詳細(xì)的微視頻，學(xué)員可以在實踐環(huán)節(jié)中隨時查看學(xué)習(xí)，以彌補理論課堂的不足，減輕教員指導(dǎo)壓力，提高學(xué)員的實踐效果。

2.4評價與反饋

高效的課堂離不開合理的評價方式，及時有效的評價反饋對學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中不可忽略的部分。我們在計算機(jī)基礎(chǔ)課程實踐中，以多渠道、多樣化的評價方式為學(xué)員提供了有效的評價反饋。（1）課堂中教員實時評價。根據(jù)計算機(jī)課程特點，教員帶領(lǐng)學(xué)員一起使用VBA開發(fā)了基于Excel的課堂實時評價軟件，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)員的實時評價記錄，評價結(jié)果記錄在《學(xué)員過程性評價登記表》中，學(xué)員可實時查看到自己的日常表現(xiàn)評價。（2）個人反思與自評。學(xué)員通過學(xué)習(xí)支架材料中的《個人反思表》和《課程自我評價量規(guī)》進(jìn)行反思和自我評價，從學(xué)員個人的角度對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的結(jié)果進(jìn)行定性與定量評價，讓學(xué)員認(rèn)識自己、改進(jìn)自己。（3）作品展示，學(xué)員互評。計算機(jī)課程作業(yè)多為實踐性內(nèi)容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡(luò)展廳，將學(xué)員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡(luò)展廳中進(jìn)行展出，這給學(xué)員帶來了“面子”上的壓力，學(xué)員會更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還在教員的引導(dǎo)下開展競賽，實現(xiàn)學(xué)員之間的互評。（4）教員綜合評價。在小組匯報、學(xué)員互評后，教員對學(xué)員進(jìn)行綜合性的評價。

3結(jié)語

篇9

比如動態(tài)美觀的文字、圖形、圖表、視頻、音頻、顏色等直觀效果，豐富、生動的表現(xiàn)形式從各個角度刺激了學(xué)生的感官，加快對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，進(jìn)一步充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。同時，教師對計算機(jī)的操作過程，其實就是學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的一個了解和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生會對現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，無形中提高了學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)的素養(yǎng)，培養(yǎng)了現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

2從教師角度來看，計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

成為教師進(jìn)行教育教學(xué)的首選手段，給教師帶來了諸多便利，能將靈活多變的教學(xué)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂組織變得游刃有余，能張能馳，并節(jié)省了大量的板書時間。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用大大豐富了學(xué)生多方面的知識，開闊了視野。而且在教學(xué)過程中教師無形地向?qū)W生傳播了現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識和使用技巧，直接培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集、處理信息的能力。

3從多方面克服計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響，使計算機(jī)技術(shù)更科學(xué)地為課堂教學(xué)服務(wù)

計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用給課堂教學(xué)提供有利條件，優(yōu)越性非常顯著，但如果不能科學(xué)有效的應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)，難免會給教學(xué)帶來負(fù)面影響，因此在課堂中教師應(yīng)對以下幾個方面加以重視。

3.1課堂節(jié)奏的把握成為教學(xué)效果好與壞的關(guān)鍵。計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用在課堂中能大大增加教學(xué)內(nèi)容，如果教師一味的追求課堂快節(jié)奏，多內(nèi)容，并忽視黑板的功能，僅靠鍵盤鼠標(biāo)來操作教學(xué)，那么計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用只是使課堂由原來的“人工填鴨式”變?yōu)椤皺C(jī)器填鴨式”，因此，適當(dāng)把握課堂內(nèi)容含量及多種教學(xué)方式的靈活運用，才能讓學(xué)生保持清晰的思維，跟上老師的節(jié)拍，提高課堂效率。

3.2計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用到課堂中后，如多媒體教學(xué)能把抽象的知識變得形象，直觀，一目了然，提高學(xué)生對知識的理解，特別是在理工科教學(xué)中，加強(qiáng)圖像的直觀演示設(shè)計確實更能發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力。但是多媒體教學(xué)一般是先把內(nèi)容輸入電腦，做成即T之類的課件，這在一定程度上降低了教學(xué)方法的靈活性，使課堂變得呆板，針對這一問題，教師應(yīng)不斷的豐富自己的知識，提高教學(xué)能力和應(yīng)變能力，充分做好課前準(zhǔn)備，要有預(yù)見性，對課堂中可能出現(xiàn)的問題做好應(yīng)對工作，而且教師應(yīng)針對學(xué)科的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同靈活設(shè)計合理的教學(xué)方式，做到胸有成竹，把課堂教學(xué)完全掌控在自己手中。

3.3課堂中計算機(jī)技術(shù)的引入會引起學(xué)生對計算機(jī)的好奇心和神秘感，特別在相會偏遠(yuǎn)的地方，有的學(xué)生會找時間下到網(wǎng)吧去嘗試，稍有不慎部分學(xué)生可能對計算機(jī)產(chǎn)生不全面的認(rèn)識，甚至通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交不良朋友，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對學(xué)習(xí)失去興趣，后果不堪設(shè)想，因此教師在利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行課堂內(nèi)容講述時，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)信息觀念，合理使用計算機(jī)技術(shù)，并加強(qiáng)實踐能力的培養(yǎng)，使計算機(jī)技術(shù)真正成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具。

篇10

1.1實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的一體化和資源共享

工程項目建設(shè)很長一段時間都使用比較傳統(tǒng)的管理方式，但根據(jù)現(xiàn)在我國工程項目的特點，顯然，傳統(tǒng)的方法已不再適用。而且在管理中，一些技術(shù)人員缺乏相關(guān)專業(yè)知識，管理水平十分有限，所以會導(dǎo)致在管理中出現(xiàn)很多不必要的麻煩。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用于工程項目當(dāng)中，可以使各個部門緊密的聯(lián)系在一起，在工作當(dāng)中，各個部門可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交換信息、互相學(xué)習(xí)彼此的技術(shù)和經(jīng)驗，由此工程項目可以在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面實現(xiàn)一體化。除此之外，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用還可以讓資源共享。工程項目中，若要有良好的管理，就要對信息進(jìn)行及時的跟蹤、收集和處理等措施，其過程十分繁雜，而且涉及的內(nèi)容很多，只依賴技術(shù)人員的管理很容易使信息丟失。但計算機(jī)對信息進(jìn)行處理時則不會出現(xiàn)這樣的情況，計算機(jī)可以快速、精確的對各類信息進(jìn)行整理以及分類。這樣，不但可以根據(jù)不同部門的具體要求來實現(xiàn)資源的共享，還可以讓建設(shè)工程中的每個部門緊密聯(lián)合到一起，逐步可以實現(xiàn)一體化管理。

1.2控制物資，實現(xiàn)現(xiàn)代化管理

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在建設(shè)項目中應(yīng)用不僅可以了解到物資管理的具體情況，同時也可以根據(jù)這些情況對物質(zhì)進(jìn)行合理的調(diào)整。在對工程進(jìn)行施工的過程中，采購工程材料是一項十分重要的內(nèi)容，使用計算機(jī)對買購的條件進(jìn)行編輯，可以準(zhǔn)確的掌握購買量和需求量是否一致，并可再采取一定的方法，降低項目的投入成本，賺取更多的利潤。同時，計算機(jī)的使用還可以對資金進(jìn)行有效的管理，計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)對工程結(jié)算、驗工計價等項目的一體化管理，這樣不僅可以使管理更有序，同時可以降低工程的整體成本。我國當(dāng)前在管理方面的水平較之于發(fā)達(dá)國家還有比較懸殊的差距，但隨著計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用以及和各個國家合作交流的機(jī)會不斷增多，我國的工程項目的管理水平也在不斷地進(jìn)步。

2計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在工程建設(shè)項目中的應(yīng)用

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在工程項目管理中有著至關(guān)重要的作用，工程建設(shè)項目中，很多工作內(nèi)容極其復(fù)雜而且工作量很大，技術(shù)人員的操作會浪費精力和時間同時也不可避免地帶來很多錯誤。將計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用于工程建設(shè)的項目之中，讓其進(jìn)行預(yù)算、評標(biāo)、審計和監(jiān)理等工作，可以顯著提高工程建設(shè)的管理水平。不僅如此，還可以減少人力和時間上的浪費，提高整體的效率。

2.1采用計算機(jī)進(jìn)行項目預(yù)算

預(yù)算在整個工程項目中扮演著至關(guān)重要的角色，它是建筑企業(yè)獲利的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在以往的預(yù)算過程，由于數(shù)目多工作量大，工作人員經(jīng)常會在預(yù)算中出現(xiàn)差錯，不僅耗費了很多的時間以及精力，往往得到的成果并不理想。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用可以有效的解決這一問題。首先對工程項目進(jìn)行大概的預(yù)算編制、審核等一些工作，達(dá)到要求之后直接將概預(yù)算數(shù)據(jù)打印出來，這樣可以大大提高工作效率，而且會有效的降低數(shù)據(jù)的錯誤率。不僅如此，預(yù)算人員的工作量和壓力也可以大大減少，這樣就可以將更多的精力投入到經(jīng)濟(jì)的分析方面。計算機(jī)在經(jīng)濟(jì)的分析方面準(zhǔn)確率接近100%，除此之外，其在預(yù)算過程中的安全性和完整性也得到人們更多的青睞。操作的簡單可以讓預(yù)算人員節(jié)約很多時間，不僅提高了效率，而且工作的質(zhì)量也有所提高。

2.2計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)評標(biāo)工作

建設(shè)工程項目在進(jìn)行施工之間，需要進(jìn)行一系列的工作，如：投標(biāo)、標(biāo)前的評審、造價詢問等，在這些工作中使用計算機(jī)，可將評標(biāo)電子化。在項目過程中，主要有招標(biāo)和投標(biāo)，招標(biāo)一方需要使用計算機(jī)來制作招標(biāo)的電子文件，與以往的紙質(zhì)文件相比，安全性和方便性可以為招標(biāo)方減少很多不必要的麻煩。招標(biāo)人員根據(jù)相關(guān)文件以及相關(guān)程序進(jìn)行招標(biāo)。投標(biāo)方根據(jù)招標(biāo)方的具體要求進(jìn)行填寫進(jìn)行投標(biāo)，填寫完畢保存、提交后就會有一份較詳細(xì)的記錄。這樣招標(biāo)文件不但真實，而且不容易丟失。根據(jù)這份電子版的投標(biāo)文件招標(biāo)方進(jìn)行招標(biāo)，這樣不但公平、公正，還能使整個招標(biāo)更加公開更加透明，同時也可以減少在招標(biāo)過程中出現(xiàn)的一些混亂和錯誤。計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用可以對技術(shù)進(jìn)行較精準(zhǔn)的分析，由此可以不斷提高評審的水平，逐漸發(fā)展可以增強(qiáng)評審的科學(xué)性。招標(biāo)這一重要的環(huán)節(jié)加上計算機(jī)的應(yīng)用可以有效提高工作效率，也可以使整個工作更加公平也更加規(guī)范。

2.3計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在審計和監(jiān)理中的運用

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在企業(yè)中各個方面都起著重要作用?，F(xiàn)如今，計算機(jī)的水平也在不斷發(fā)展，并且很多領(lǐng)域也有更多更廣泛的運用。建設(shè)項目工程在審計和監(jiān)理中也有應(yīng)用，工作中主要包括對投資的檢查和核對以及對工程量的檢查和核對。整個建筑工程項目工作總量很大，而且十分復(fù)雜。所以說，在此使用計算機(jī)，可以有效地提高工作效率。不僅如此，計算機(jī)還可以在審計之中起著監(jiān)督和審查的作用，已經(jīng)竣工的建設(shè)項目需要進(jìn)行準(zhǔn)確的審查，對已結(jié)束的工期也要進(jìn)行嚴(yán)格的審核。同時，計算機(jī)也被廣泛應(yīng)用到監(jiān)理之中。計算機(jī)的應(yīng)用，可以使監(jiān)理工作更加規(guī)范化，而且各項監(jiān)理工作可以更加穩(wěn)定健康的發(fā)展下去。相比老式的監(jiān)理方法，計算機(jī)的使用無疑會大大提高工作效率，由此會給企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。計算機(jī)的應(yīng)用使我國的監(jiān)理工作有了飛速的發(fā)展，取得很多令人欣喜的成就，而且逐步走向國際化?？偨Y(jié)說來，計算機(jī)在審計和監(jiān)理中的使用，會讓這兩項十分復(fù)雜的工作變得更有效率，不僅可以有效地減少人為的錯誤，更有助于建筑業(yè)的健康、快速發(fā)展。

3結(jié)束語