導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計(jì)算機(jī)科技論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，可以提高信息的采集效率，擺脫了傳統(tǒng)的信息收集方式，收集的時(shí)間短，可以很大程度上提高信息采集時(shí)的準(zhǔn)確性和高效性，利用計(jì)算機(jī)完成難度很大的信息采集。利用傳統(tǒng)的采集方式，不僅浪費(fèi)時(shí)間而且需要人工進(jìn)行收集和整理，工作量非常的大，整個(gè)信息采集下來效率非常低。準(zhǔn)確性相對于計(jì)算機(jī)信息管理不高。采用計(jì)算機(jī)技術(shù)對信息進(jìn)行采集和整理完全可以非常快捷而且節(jié)省人力資源。其次，現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息管理技術(shù)和傳統(tǒng)信息處理有一個(gè)很大的優(yōu)勢就是：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行信息處理可以大大的增加信息的空間。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓信息在很方面的進(jìn)行隨時(shí)隨地相關(guān)的分享和進(jìn)行信息的傳遞。在很大程度上保證了科技信息管理的有效性。最后，計(jì)算機(jī)信息管理完全的保證了信息的儲(chǔ)存與傳輸；不同的信息經(jīng)過不同的處理形成不同的信息方式，經(jīng)過計(jì)算機(jī)處理形成電子文件，可以使信息更好的存放和必要地傳輸。便于存儲(chǔ)和傳輸，這在很大程度上實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息管理。

2計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的問題

2.1管理人員技術(shù)問題計(jì)算機(jī)信息管理需要有計(jì)算機(jī)方面的經(jīng)驗(yàn)和科技信息管理技術(shù)。我國現(xiàn)在從事科技信息管理的工作人員在計(jì)算機(jī)信息管理操作水平普遍較低，有很大一批管理工作人員沒有熟練掌握計(jì)算機(jī)，對計(jì)算機(jī)信息管理技術(shù)更是無從下手。在這種情況下，嚴(yán)重限制了網(wǎng)絡(luò)信息管理的發(fā)展和實(shí)時(shí)的使用，使科技信息管理水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化的要求。

2.2管理軟件的問題我國科技行業(yè)雖然取得了飛躍式的成就，但是和國外的有些國家相比還有非常大的差距，我國很多的信息管理軟件都是從我國外進(jìn)口過來的，我國自主研發(fā)的技術(shù)還不是很成熟，在很多方面需要技術(shù)上的更新和信息管理中的調(diào)整。另一點(diǎn)，一些應(yīng)用軟件和計(jì)算機(jī)不兼容，這也給科技信息管理帶來了很大的障礙。

2.3安全性危機(jī)問題信息管理在互聯(lián)網(wǎng)中應(yīng)用中的過程中有一個(gè)安全性的問題，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開放性很大，很多資源也都進(jìn)行免費(fèi)的共享，這就在很大程度上給信息帶來了很大的安全隱患，這些安全性問題包括：被破壞、修改和偷竊等危險(xiǎn)的事情?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)攻擊的很厲害，網(wǎng)絡(luò)病毒更新的也很快，網(wǎng)絡(luò)對信息管理的安全隱患也越來越大。

3計(jì)算機(jī)應(yīng)用中的措施

3.1增強(qiáng)素質(zhì)，提高技能在進(jìn)行信息管理技術(shù)中，除了對員工進(jìn)行素質(zhì)的培訓(xùn)外更重要的是對信息管理工作人員進(jìn)行管理技術(shù)的培訓(xùn)，加強(qiáng)工作人員的技術(shù)工作的強(qiáng)度，使他們有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)對日常信息管理技術(shù)進(jìn)行鍛煉，達(dá)到管理的要求。在對員工培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，還需要聘請一些有關(guān)專業(yè)人士對管理體系進(jìn)行調(diào)整和管理。

3.2計(jì)算機(jī)問題的規(guī)范管理一些信息管理軟件和計(jì)算機(jī)不兼容和文件格式不對，對于這種情況，有關(guān)部門可以制定出相關(guān)的制度，根據(jù)制度使計(jì)算機(jī)進(jìn)行規(guī)范化管理，運(yùn)用統(tǒng)一的格式，減少繁雜的文件格式，為計(jì)算機(jī)提供一個(gè)共融的環(huán)境。

3.3提高安全意識(shí)信息管理中有很大的信息涉及到隱私和機(jī)密，為了防止黑客攻擊和病毒的入侵，可以在計(jì)算機(jī)中裝入應(yīng)用防護(hù)軟件和防火墻技術(shù)，對數(shù)據(jù)加密也是一個(gè)不錯(cuò)的辦法。多方面對信息進(jìn)行保護(hù)。對于涉及到機(jī)密文件應(yīng)該運(yùn)用有針對性的保護(hù)手段，比較穩(wěn)妥的進(jìn)行相應(yīng)保護(hù)。日常生活中要提高防范意識(shí)。

4結(jié)束語

篇2

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè)；畢業(yè)論文；質(zhì)量監(jiān)控

0 引言

由于畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等教育人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，在設(shè)計(jì)過程中需要學(xué)生綜合運(yùn)用校內(nèi)外獲得的理論知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在老師的指導(dǎo)下獨(dú)立的完成。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固和加深所獲得的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，而且還能夠鍛煉學(xué)生撰寫文章的能力。然而計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）普遍存在著不盡如人意的地方，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不高，在很大程度上并沒有達(dá)到計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的。

1 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不高的原因

1.1 學(xué)生不夠重視

一方面學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)只是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)過程，不管完成的質(zhì)量如何，都能蒙混過關(guān)，學(xué)生從思想上沒有引起足夠的重視。另一方面由于擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)增多，面臨嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，學(xué)生不得不將大量的時(shí)間和精力投入到找工作、面試或考研中，對畢業(yè)設(shè)計(jì)只能應(yīng)付了事。

1.2 日常教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)沒有有機(jī)結(jié)合

本科計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容涉及學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的能力，包括算法設(shè)計(jì)、軟件開發(fā)流程、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)、程序調(diào)試等方方面面。然而在教學(xué)過程中由于課程教學(xué)學(xué)時(shí)的限制或缺乏硬件設(shè)備等諸多原因，導(dǎo)致課堂教學(xué)只能完成最基本的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生沒有達(dá)到獨(dú)立開發(fā)系統(tǒng)的能力，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)參與科研項(xiàng)目的研究，不了解系統(tǒng)開發(fā)的流程等，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多數(shù)學(xué)生不能按要求完成指導(dǎo)老師給出的設(shè)計(jì)任務(wù)或完成的質(zhì)量不高。

1.3 所選的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目不恰當(dāng)

計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目可以從理論、軟件和硬件等方面進(jìn)行選擇，然而多數(shù)學(xué)生由于起點(diǎn)低，基礎(chǔ)比較薄弱，畢業(yè)設(shè)計(jì)做軟件或硬件的較多，進(jìn)行理論研究的學(xué)生很少，我院的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目一般由兩方面構(gòu)成，一是指導(dǎo)老師給出題目，并指出題目類型、題目來源、題目主要內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、要求解決的問題及重點(diǎn)、題目難易程度等方面的信息，之后由學(xué)生進(jìn)行選題。二是學(xué)生自己命題，然后找老師指導(dǎo)完成。不管哪種方式首先都要由指導(dǎo)老師給出任務(wù)書，明確給學(xué)生提出畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間安排 、研究方案和目標(biāo)、任務(wù)要求等，指導(dǎo)教師針對選題提供相應(yīng)的參考文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)老師提出的任務(wù)書，撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告，包括主要研究內(nèi)容、研究意義及預(yù)期目標(biāo)、擬采用的技術(shù)路線、研究方法及步驟等，然而學(xué)生在選題時(shí)，由于老師給出的題目，理論性強(qiáng)或?qū)W生不感興趣。不能進(jìn)行深入思考導(dǎo)致無法完成。學(xué)生自選的題目，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒有進(jìn)行切實(shí)的調(diào)研，所有的功能需求全憑想象完成，導(dǎo)致做出來的成品功能不全毫無應(yīng)用價(jià)值，且題目多為各種類型的管理系統(tǒng)缺乏創(chuàng)新。

1.4 論文寫作不規(guī)范

畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，要求學(xué)生根據(jù)其系統(tǒng)的開發(fā)過程撰寫出畢業(yè)論文。有的學(xué)生由于沒有留出充足的時(shí)間來寫論文，直到答辯前期才匆忙完成，導(dǎo)致畢業(yè)論文大多格式不規(guī)范、結(jié)構(gòu)不合理，更缺乏對系統(tǒng)中關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行論述，更多是靠粘貼代碼或?qū)ο到y(tǒng)界面進(jìn)行截圖來充當(dāng)篇幅。

1.5 指導(dǎo)老師缺乏責(zé)任感

按要求，學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)開題之后，指導(dǎo)老師每周都要與學(xué)生交流，了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，及時(shí)與學(xué)生一起解決在設(shè)計(jì)過程中遇到的難點(diǎn)問題，填寫指導(dǎo)記錄，設(shè)計(jì)中期還要進(jìn)行中期檢查等相關(guān)工作，然而由于指導(dǎo)老師往往忙于教學(xué)或科研，加上學(xué)生不主動(dòng)聯(lián)系老師、老師也不找學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，到最后指導(dǎo)老師只是在設(shè)計(jì)方向和論文寫作上把把關(guān)。從而也影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

1.6 畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯流于形式

我院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文最終成績由指導(dǎo)老師、評閱老師及答辯成績?nèi)糠謽?gòu)成，一方面由于學(xué)生的僥幸心理，覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)做了，答辯就能通過，不重視答辯，對評閱老師提出的修改意見置之不理。另一方面由于本科生數(shù)量過多，答辯任務(wù)很重，答辯往往流于形式，沒有起到從質(zhì)量上把好最后一道關(guān)的作用。

2 相關(guān)應(yīng)對措施

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是衡量教學(xué)水平的主要依據(jù)，在本科教學(xué)中有非常重要的地位和作用，因此要進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的管理。

2.1 加強(qiáng)思想教育

一方面加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生深入了解畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本過程和研究方法等，讓學(xué)生在思想上引起重視。另一方面加強(qiáng)指導(dǎo)老師的思想教育，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與教師教學(xué)評價(jià)掛鉤，從而提高指導(dǎo)老師的責(zé)任心。

2.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，穩(wěn)步發(fā)展校企合作基地。一方面通過校企實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，進(jìn)一步鞏固和提高專業(yè)知識(shí)，同時(shí)學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與科研，熟悉科研環(huán)境及流程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)獨(dú)立完成系統(tǒng)的開發(fā)打下基礎(chǔ)，另一方面指導(dǎo)老師可以通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有針對性的為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行命題，讓老師、學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行雙向選擇。學(xué)生結(jié)合自己的興趣根據(jù)自己需求選擇題目，比如準(zhǔn)備考研的學(xué)生可以選擇其科研方向相關(guān)的研究性題目，為今后的研究生學(xué)習(xí)奠定一定研究基礎(chǔ)；準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，選擇與實(shí)際工作相結(jié)合，具有實(shí)際開發(fā)背景的題目，這樣就可以通過畢業(yè)設(shè)計(jì)積累相關(guān)的就業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為就業(yè)打下基礎(chǔ)。

2.3 加強(qiáng)制度管理

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，建立各種規(guī)章制度對老師和學(xué)生形成約束，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，嚴(yán)格執(zhí)行各種檢查制度，制定規(guī)范的畢業(yè)論文書寫格式，在答辯過程中制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅要檢查最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，還應(yīng)該從學(xué)生調(diào)研、選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文完成的過程進(jìn)行監(jiān)控，尤其對不合格或達(dá)不到指導(dǎo)老師要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品要嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制度，對其進(jìn)行多次的補(bǔ)答辯，對抄襲、買賣設(shè)計(jì)或論文的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅處理，在制度上糾正不良的學(xué)風(fēng)。另外，為調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性，應(yīng)該對畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高的學(xué)生和指導(dǎo)老師給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3 總結(jié)

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科教學(xué)計(jì)劃中的最后一項(xiàng)任務(wù)，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的技能、是教學(xué)中的一個(gè)最重要的、無可替代的環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量高低也是衡量高等教育教學(xué)水平的一個(gè)重要依據(jù)，同時(shí)也是提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一個(gè)重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，提高計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

（上接第119頁）[1]胡小燕.本科本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量滑坡原因分析及對策[J].科技廣場，2005（11）.

篇3

本文所指的課程設(shè)計(jì)是指根據(jù)某一門專業(yè)課程的要求，對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用本課程中所學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析實(shí)際問題和解決實(shí)際問題的能力，學(xué)生在一個(gè)相對較短的周期內(nèi)，完成一個(gè)綜合性的任務(wù)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的一種具體形式。

二、以“組建企業(yè)網(wǎng)”為計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的具體實(shí)施過程

（一）課程設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)活動(dòng)前，教師要精心設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)的任務(wù)，并對任務(wù)進(jìn)行分解以及對學(xué)生進(jìn)行有效分組，以達(dá)到良好的課程設(shè)計(jì)效果。

1.準(zhǔn)備計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)任務(wù)

課程設(shè)計(jì)任務(wù)的選擇難易要適中，讓學(xué)生既不會(huì)感到要求高不可及，也不過于簡單，設(shè)置的難度應(yīng)該比大部分學(xué)生的基本水平略高一點(diǎn)，使課程設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性，這樣有助于提高學(xué)生對課程設(shè)計(jì)的積極性。本課程選擇以“組建企業(yè)網(wǎng)”為設(shè)計(jì)任務(wù)，主要考慮到，該任務(wù)既綜合了本門功課的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，又體現(xiàn)了該項(xiàng)目的實(shí)用性，且難易適中，較容易被學(xué)生所接受。

2.采用混合分組法對學(xué)生進(jìn)行分組

在計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的過程中，要求學(xué)生在班級內(nèi)組成3人的項(xiàng)目小組。為了確保課程設(shè)計(jì)的順利開展和教學(xué)效果，要求教師在分組時(shí)必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理分組。具體可以采用混合分組，這種分組方法是指教師先選出幾位基礎(chǔ)較好的學(xué)生，讓他們擔(dān)任組長，其他學(xué)生再自主選擇組長。這種方法既克服了可能會(huì)形成兩極分化，形成基礎(chǔ)好的組別和基礎(chǔ)差的組別的弊端，又保持了學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好或有過合作經(jīng)歷等因素進(jìn)行組合的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明，這種方式效果比較好，更容易為學(xué)生所接受，并能夠很快地組織好小組并開始工作。

（二）完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)

課程設(shè)計(jì)任務(wù)布置給學(xué)生后，學(xué)生按照任務(wù)分解進(jìn)行有效操作，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以采取他們自己的思路操作。在完成任務(wù)的過程中，要求學(xué)生時(shí)刻注意連接或配置的正確性，即在開始下一步前，要檢驗(yàn)本次操作的正確性。教師也要密切注意學(xué)生完成任務(wù)的進(jìn)展情況，及時(shí)收集學(xué)生反饋的信息，并加以解決。這個(gè)過程具體可以分為兩個(gè)方面，一方面是學(xué)生根據(jù)教師布置的項(xiàng)目任務(wù)，仔細(xì)閱讀項(xiàng)目描述，理清解決思路，收集能完成本項(xiàng)目的必要資料，包括網(wǎng)絡(luò)中各種設(shè)備的連接方法、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的配置以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的搭建等相關(guān)知識(shí)，根據(jù)項(xiàng)目分解，在規(guī)定課時(shí)內(nèi)分步完成內(nèi)容，同時(shí)保存好操作過程并記錄要點(diǎn)。同時(shí)，為了讓學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目有主觀上的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)項(xiàng)目分解按課時(shí)安排和具體內(nèi)容進(jìn)行演示操作，讓學(xué)生分清楚每個(gè)部分都涉及的知識(shí)點(diǎn)。這樣，通過演示讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)有了更深的理解，幫助學(xué)生在頭腦中建立起一個(gè)完整的課程設(shè)計(jì)框架。另一方面是完成任務(wù)時(shí)的排錯(cuò)，在完成任務(wù)的過程中，會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤問題。一個(gè)系統(tǒng)化的錯(cuò)誤處理思路是合理地一步一步找出錯(cuò)誤原因并加以解決的過程，如何排除一些假象，從而定位導(dǎo)致錯(cuò)誤的真正原因并加以解決，以便順利過渡到下一環(huán)節(jié)，所以排錯(cuò)實(shí)際上貫穿于整個(gè)完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)中。

（三）計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)任務(wù)的評審與驗(yàn)收

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關(guān)鍵詞：CCC2002；課程教學(xué)；計(jì)算科學(xué)；科學(xué)史

1引言

隨著計(jì)算機(jī)的誕生和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算技術(shù)作為現(xiàn)代技術(shù)的標(biāo)志，已成為世界各國許多經(jīng)濟(jì)增長的主要?jiǎng)恿?，?jì)算領(lǐng)域也已成為一個(gè)極其活躍的領(lǐng)域。計(jì)算學(xué)科正以令人驚異的速度發(fā)展，并大大延伸到傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的邊界之外，成為一門范圍極為寬廣的學(xué)科，人們對計(jì)算學(xué)科的認(rèn)識(shí)，已從知識(shí)層面上升到了方法論的高度[1]。

1989年1月，美國計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(簡稱ACM)和美國電氣和電子工程師學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)分會(huì)(簡稱IEEE-CS)聯(lián)合攻關(guān)組在《ACM通訊》雜志上刊登了他們歷經(jīng)4年的研究成果——“作為學(xué)科的計(jì)算科學(xué)”的報(bào)告[2]。該報(bào)告圍繞計(jì)算機(jī)的主要現(xiàn)象，從學(xué)科的三個(gè)基本形態(tài)，即理論、抽象和設(shè)計(jì)入手，結(jié)合科學(xué)與工程科學(xué)兩大學(xué)科門類的基本特征，完成了計(jì)算學(xué)科的“存在性”證明，首次給出了計(jì)算學(xué)科的定義，為“計(jì)算”作為學(xué)科及其以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如今，計(jì)算已不再是一個(gè)一般意義上的概念，它已成為“各門科學(xué)研究的一種基本視角、觀念和方法，并上升為一種具有世界觀和方法論特征的哲學(xué)范疇”[3]。在長期的社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中，計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵與外延從學(xué)科的角度得到進(jìn)一步詮釋，ACM和IEEE-CS以及計(jì)算機(jī)界關(guān)于計(jì)算學(xué)科認(rèn)知問題的研究不斷取得重要成果，其中，CC1991(“計(jì)算學(xué)科教程1991計(jì)劃”的簡稱)和CC2001(“計(jì)算學(xué)科教程2001計(jì)劃”的簡稱)報(bào)告為計(jì)算學(xué)科建立了現(xiàn)代課程體系。隨著計(jì)算科學(xué)的不斷發(fā)展，其課程體系也在不斷完善，2004年11月，ACM、AIS和IEEE-CS又聯(lián)合公布了新的計(jì)算學(xué)科教程CC2004，文[4]對該課程體系做了分析與思考。

隨著信息技術(shù)行業(yè)人才需求的與日俱增，世界上絕大多數(shù)高等院校均設(shè)立了計(jì)算科學(xué)或與之相關(guān)的專業(yè)，國內(nèi)的高等院校也不例外。為了有效地推行國內(nèi)的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教育，同時(shí)又能與國際接軌，中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程研究組于2002年提出了“中國計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002”(ChinaComputingCurricula2002，簡稱CCC2002)[5]，該教程從計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃的發(fā)展、計(jì)算機(jī)學(xué)科的定義、計(jì)算機(jī)學(xué)科本科生能力培養(yǎng)、計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系演變、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程體系結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)學(xué)科課程的教學(xué)計(jì)劃與組織方法等方面全面闡述了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科知識(shí)與課程體系的外延與內(nèi)涵，進(jìn)一步明確了新形勢下計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科本科生能力與素質(zhì)培養(yǎng)的基本要求，為國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科制定培養(yǎng)方案和形成具有自身特色的課程體系提供了指南，對中國高校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的改革和發(fā)展具有重要的參考價(jià)值和積極的推動(dòng)作用。CCC2002給出了中國計(jì)算學(xué)科課程體系的描述，但如何圍繞這一課程體系概括的知識(shí)領(lǐng)域和知識(shí)點(diǎn)來組織知識(shí)內(nèi)容仍然具有隨機(jī)性，特別是在幅員遼闊、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展水平存在地區(qū)差異的中國，這種隨機(jī)性尤為突出。因此，我們必須深入分析CCC2002的特點(diǎn)，理解其精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)地區(qū)的特點(diǎn)和各高校自身發(fā)展的水平與特色合理選擇或組織各類課程的教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)改革，不斷強(qiáng)化課程建設(shè)，只有這樣，才能為課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)建立良好基礎(chǔ)。

2CCC2002的基本特點(diǎn)

CCC2002的特點(diǎn)在于，它既有對國外研究成果的借鑒，又融合了國內(nèi)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育研究成果；由體系到課程，自頂向下進(jìn)行課程體系設(shè)置，按基礎(chǔ)課程(包含部分核心知識(shí)單元)、主干課程(包含大部分核心知識(shí)單元)、特色課程(發(fā)揮各校特長，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)地區(qū)特色)，提出了課程分級實(shí)施策略；指出在知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元、知識(shí)點(diǎn)的描述及核心課程的設(shè)計(jì)方面，應(yīng)充分體現(xiàn)“課程體系設(shè)計(jì)組織與學(xué)生能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高密切相關(guān)”的理念。CCC2002強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中實(shí)踐的重要性，同時(shí)又要注重創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。值得一提的是，該教程提倡研究型教學(xué)，進(jìn)一步明確了教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的重要思想。

在CC2002教程的引導(dǎo)下，國內(nèi)從事計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的廣大學(xué)者對計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教育的諸多問題，如培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)類型、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、實(shí)踐設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行了廣泛而有益的探討[6,7,8,9]，并根據(jù)學(xué)科體系要求，編寫出版了一大批教材，豐富了計(jì)算學(xué)科課程體系教材建設(shè)的內(nèi)容，推動(dòng)了計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的進(jìn)程。然而，一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象是，雖然我們一直都在強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)的目的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是究竟什么是當(dāng)代學(xué)生經(jīng)過學(xué)科課程教育應(yīng)當(dāng)具有的綜合素質(zhì)，仍然是一個(gè)值得探討和研究的問題。就目前國內(nèi)較為普遍存在的教育理念而言，近代課程與教學(xué)理論凱洛夫(N.A.Kaiipob)的“捷徑主義”思想仍舊占據(jù)著主導(dǎo)地位，受這一思想的影響，教材內(nèi)容通常比較“經(jīng)典”，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)圍繞這些經(jīng)過驗(yàn)證的、可靠的和基本成型的知識(shí)而進(jìn)行，至于這些知識(shí)的形成與發(fā)展卻少有問津。所謂“捷徑主義”認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)的是科學(xué)上可靠的知識(shí)而不負(fù)有發(fā)現(xiàn)真理的任務(wù)，走的是教師引導(dǎo)的捷徑而避免前人在歷史上曾走過的彎路”[10]。雖然這一思想“發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)教學(xué)論的優(yōu)點(diǎn)，糾正了適用主義教育忽視系統(tǒng)知識(shí)偏向”，在目前高校教育的某些方面仍然具有積極作用，但就總體而言，它與CCC2002倡導(dǎo)的研究型教學(xué)、教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變理念有不相協(xié)調(diào)的方面。因此，高校計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)內(nèi)容的改革理當(dāng)受到人們的關(guān)注。

3基于知識(shí)與知識(shí)背景的課程教學(xué)

隨著教育理念的不斷更新，教育教改研究與實(shí)踐的不斷發(fā)展，人們已越來越清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，越來越注重學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，越來越感受到學(xué)生關(guān)于學(xué)科綜合素養(yǎng)的內(nèi)涵，在理工學(xué)科課程體系中引入越來越多的與學(xué)科有關(guān)的人文科學(xué)的內(nèi)容，可以說是適應(yīng)時(shí)代要求和發(fā)展的一種進(jìn)步，是教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的一種必然。然而，要真正做到教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，仍然有許多值得研究和探索的工作要去完成。其中，如何根據(jù)計(jì)算學(xué)科教程描述的學(xué)科知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)，在教材或教學(xué)過程的知識(shí)內(nèi)容安排與講授過程中，打破傳統(tǒng)方式，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上推陳出新，就是一項(xiàng)非常有意義的工作。我們是否可以做這樣一種嘗試，在課程知識(shí)的組織與傳授過程中，把知識(shí)的來源即知識(shí)產(chǎn)生的背景有機(jī)地融入其中，使之成為教材內(nèi)容的一部分或補(bǔ)充，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)的背景和來源，更多地知曉與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的人和事，更深地理解知識(shí)的內(nèi)涵，更好地把握知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)展趨勢，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解和掌握知識(shí)的同時(shí)，學(xué)科意識(shí)和學(xué)科素養(yǎng)得到培養(yǎng)與發(fā)展。這樣的做法無疑是有益的但卻并非易事，有大量值得研究和探索的課題和實(shí)踐活動(dòng)，其中以教學(xué)內(nèi)容改革為先導(dǎo)的課程教學(xué)改革將成為學(xué)科教育改革的主要內(nèi)容，它涉及教育理念的更新、教學(xué)方式與方法的運(yùn)用，教學(xué)組織形式的變化、教學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建等等，同時(shí)對教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)也將產(chǎn)生新的要求。它不僅要求人們具備學(xué)科知識(shí)，而且還要有學(xué)科思想史和學(xué)科方法論的知識(shí)。因此在學(xué)科教育中應(yīng)該有更多的教育工作者關(guān)注科學(xué)和學(xué)科思想史研究。就計(jì)算學(xué)科而言，計(jì)算學(xué)科思想史研究是基于背景知識(shí)計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

3.1計(jì)算科學(xué)思想史研究

現(xiàn)代計(jì)算科學(xué)在理論和應(yīng)用方面取得的偉大成績，是人類長期從事社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)果，是無數(shù)致力于計(jì)算科學(xué)研究與實(shí)踐的工作者們共同智慧的結(jié)晶。計(jì)算科學(xué)是整個(gè)科學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，是研究計(jì)算知識(shí)、計(jì)算理論及其應(yīng)用的科學(xué)，是關(guān)于計(jì)算學(xué)科知識(shí)體系和與之相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)及其相互間關(guān)系的總和。而計(jì)算科學(xué)思想史則是研究計(jì)算科學(xué)的形成與發(fā)展過程的科學(xué)，其研究的目的在于通過對計(jì)算科學(xué)發(fā)展過程中各個(gè)事實(shí)、各種現(xiàn)象和思想的分析，總結(jié)計(jì)算科學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)，揭示計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)計(jì)算科學(xué)的發(fā)展。計(jì)算科學(xué)思想史的研究對象并非計(jì)算科學(xué)本身，它是以哲學(xué)、歷史學(xué)的觀點(diǎn)和方法來分析計(jì)算科學(xué)的發(fā)展歷史。

作為一門科學(xué)，計(jì)算科學(xué)思想史研究有其自身的理論體系，這一理論體系涉及計(jì)算科學(xué)、工程學(xué)、哲學(xué)、歷史學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)科學(xué)等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。計(jì)算科學(xué)思想史是以計(jì)算科學(xué)理論與實(shí)踐的形成與發(fā)展為基礎(chǔ)，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，以科學(xué)思想史研究的基本原理為依據(jù)，分析人類歷史上計(jì)算科學(xué)重要成果和重要學(xué)術(shù)理論的誕生過程，其思想與方法的形成過程以及它們的科學(xué)與哲學(xué)意義。計(jì)算科學(xué)思想史研究將隨著計(jì)算科學(xué)的發(fā)展和人類進(jìn)一步的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而不斷變化并日趨完善，是一門極富發(fā)展性的科學(xué)。文[11]中，作者對計(jì)算科學(xué)思想史研究的特點(diǎn)、內(nèi)容、方法等問題進(jìn)行了探討。

3.2基于知識(shí)背景的課程教學(xué)

所謂基于知識(shí)的課程教學(xué)就是把學(xué)科知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)結(jié)合，使之成為課程教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一體進(jìn)行施教與學(xué)習(xí)的過程。其教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解和掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，了解知識(shí)產(chǎn)生的背景，感知知識(shí)背后隱藏的思想與方法，為學(xué)生提供更為廣闊的想象與思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)科文化水平。

知識(shí)背景的內(nèi)容可以是對知識(shí)產(chǎn)生過程的敘述，也可以是對學(xué)科知識(shí)未來發(fā)展前景的展望；可以是直接的背景知識(shí)，如與學(xué)科知識(shí)有關(guān)的知識(shí)進(jìn)程、事件、理論、思想方法和人物等，也可以是與學(xué)科密切關(guān)聯(lián)的相關(guān)學(xué)科的知識(shí)；可以是正史中真實(shí)的故事，也可以是傳說和軼事；可以是知識(shí)成功應(yīng)用的經(jīng)典，也可以是正在實(shí)踐中的探索。

知識(shí)背景組織形式可以采用課程設(shè)置的方法整體闡述學(xué)科的形成與發(fā)展以及思想與方法，如計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方法論等；也可以是針對具體課程的知識(shí)背景敘述，如關(guān)于課程的導(dǎo)論、緒論、前言等；還可以是關(guān)于課程單元知識(shí)背景的描述，如每個(gè)章節(jié)的前序、引導(dǎo)等；甚至可以是涉及知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)背景，如有關(guān)概念的形成，概念與概念之間的關(guān)聯(lián)等等。

把知識(shí)背景作為課程教材的內(nèi)容，或在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亟榻B與課程知識(shí)相關(guān)的知識(shí)背景，在目前高校的計(jì)算學(xué)科課程建設(shè)和課程教學(xué)中或多或少地受到人們的關(guān)注并加以應(yīng)用，但這并非真正意義上的基于背景知識(shí)的課程教學(xué)。從基于課程知識(shí)的教學(xué)到基于知識(shí)與知識(shí)背景有機(jī)統(tǒng)一的課程教學(xué)，并非一門計(jì)算學(xué)科導(dǎo)論所能解決的問題，它涉及整個(gè)計(jì)算學(xué)科課程內(nèi)容的組織，課程教學(xué)計(jì)劃安排，課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)，課程教學(xué)方法運(yùn)用，課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制建立等一系列與課程建設(shè)和課程改革有關(guān)問題的研究、探索與實(shí)踐，是一項(xiàng)需要廣大的計(jì)算學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的教育工作者共同參與和共同努力才能夠有效實(shí)施并不斷取得進(jìn)展的系統(tǒng)工程項(xiàng)目。

如果說基于知識(shí)的計(jì)算學(xué)科課程教學(xué)是圍繞計(jì)算科學(xué)的知識(shí)體系及其發(fā)展過程中不斷取得的最新成果而進(jìn)行的知識(shí)與技能傳授，那么基于背景知識(shí)的課程教學(xué)則是在此基礎(chǔ)上的學(xué)科意識(shí)培養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)教育，至少有以下幾個(gè)方面的作用。

(1)將有利于學(xué)生對課程知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的提高

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是指人們探究事物的心理傾向和獲得知識(shí)的原動(dòng)力。古今中外的教育學(xué)家們對在教學(xué)過程中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是極為重視。中國古代教育大師孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”德國近代教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg)在其倡導(dǎo)的“全人教育”理念中就闡述了教育的任務(wù)主要是發(fā)展學(xué)習(xí)者自身的能動(dòng)性思想，認(rèn)為：“我們的教育藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！比鹗楷F(xiàn)代著名心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)更加強(qiáng)調(diào)個(gè)體在認(rèn)知生長過程中的積極作用，并明確指出：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！庇纱丝梢姡瑢W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意向和動(dòng)力，是學(xué)習(xí)積極性和自覺性的核心，在全面推行以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素很多，如教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)評價(jià)等等，其中教學(xué)內(nèi)容的組織安排也不失為一重要因素。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明，學(xué)生對“知識(shí)背景”感興趣的程度要比對“知識(shí)”本身更高。因此，如果能夠在課程教學(xué)內(nèi)容編排中將與課程知識(shí)有關(guān)的人物、事件以及相關(guān)的理論與方法實(shí)例有機(jī)的融入其中，就能夠在教學(xué)的實(shí)施過程中不斷地“激勵(lì)”和“喚醒”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過興趣的延伸，使學(xué)生在不知不覺中獲取并掌握知識(shí)。

(2)將有利于學(xué)生對課程學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的理解

學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解和掌握過程，應(yīng)遵循人們認(rèn)識(shí)客觀世界的一般規(guī)律，即是一個(gè)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。感性認(rèn)識(shí)是人們通過感官與認(rèn)知事物接觸而形成的關(guān)于事物生動(dòng)和直接的映像，包括事物的具體特性、表面現(xiàn)象、各個(gè)片面及其外部的聯(lián)系等；理性認(rèn)識(shí)是人們在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行抽象和概括而形成的對認(rèn)知事物的本質(zhì)和內(nèi)部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，通常有概念、判斷和推理三種基本形式。在課程學(xué)習(xí)過程中，我們往往會(huì)強(qiáng)調(diào)對概念的理解，對知識(shí)點(diǎn)的掌握等，這樣的認(rèn)知應(yīng)屬理性認(rèn)識(shí)范疇?；谥R(shí)的課程教學(xué)內(nèi)容組織通常是按照概念的引入、概念到概念、例題分析、實(shí)際應(yīng)用舉例，習(xí)題練習(xí)等步驟順序進(jìn)行，而課程內(nèi)容的選擇通常是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)或嚴(yán)格論證的知識(shí)的精華部分，是已經(jīng)上升為理性認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物。讓學(xué)生在對認(rèn)識(shí)的事物尚不具備“自然經(jīng)驗(yàn)”和“社會(huì)經(jīng)驗(yàn)”的基礎(chǔ)上，去“理性”地把握事物的本質(zhì)，只能是“填壓式”的知識(shí)灌輸，于是在我們的課程教學(xué)中就有了許多“先記憶再慢慢理解”的東西?；诒尘爸R(shí)的課程教學(xué)將經(jīng)過提煉的前人對事物認(rèn)識(shí)的自然經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在一定程度上可以彌補(bǔ)學(xué)生在對事物感性認(rèn)識(shí)方面的不足，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(3)將有利于學(xué)生對課程知識(shí)體系的把握

在高等教育中，學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)體系通常是以課程體系來描述的，而課程的知識(shí)體系是由課程涵蓋的知識(shí)主題及其相互間的關(guān)系來刻畫的?；谥R(shí)的課程教學(xué)往往只注重課程知識(shí)主題或知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)而忽略課程之間、主題之間、知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在聯(lián)系的闡述，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生難以知識(shí)聯(lián)想，對知識(shí)的認(rèn)識(shí)是“只見樹木，不見森林”。例如，很少有學(xué)生能夠?qū)⑵矫嬷械摹包c(diǎn)”、集合論中的“集合”、命題邏輯中的“命題”等概念統(tǒng)一進(jìn)行思考的，也很少有學(xué)生能夠準(zhǔn)確地回答在線性代數(shù)課程中學(xué)習(xí)向量空間和向量運(yùn)算真正目的等等?；谥R(shí)背景課程教學(xué)的目的之一，就是通過知識(shí)背景的闡述，將課程知識(shí)的初始本質(zhì)及其相互間的關(guān)系呈現(xiàn)出來，為學(xué)生營造知識(shí)聯(lián)想與知識(shí)探究的學(xué)習(xí)情境，更加全面地把握課程的知識(shí)體系。

(4)將有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提高

指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！倍敖逃侵R(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地。也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！币虼?，在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力應(yīng)成為我國教育改革和發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。CCC2002竭力倡導(dǎo)的研究型教學(xué)以及教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變的根本目的之一，就是要在學(xué)科課程教育過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)新的過程是知識(shí)綜合運(yùn)用與發(fā)展的過程，對知識(shí)體系的全面掌握是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新能力培養(yǎng)受到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的影響。基于課程知識(shí)的教學(xué)通常以傳授知識(shí)為主，教學(xué)方法也以課堂講授為主，這種教學(xué)往往使學(xué)生思維固化，知識(shí)活力得不到發(fā)揮，很大程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)不僅能夠大力開發(fā)學(xué)生的想象力和直覺思維，拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，同時(shí)還能夠有效地運(yùn)用案例教學(xué)、活動(dòng)教學(xué)、討論教學(xué)、探索性學(xué)習(xí)等各種方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生獨(dú)立思考、批判思維、嚴(yán)密分析、從不同視角看問題等多方面能力得到培養(yǎng)和提高。

(5)將有利于學(xué)生學(xué)科文化素養(yǎng)的提高

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展導(dǎo)致學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，使得分科教育成為目前我國高校人才培養(yǎng)體制的主流。分科教育很顯然是為了造就專門人才，但狹窄的專門訓(xùn)練往往不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力。在經(jīng)歷了長期的教育實(shí)踐之后，人們已認(rèn)識(shí)到分科教育在某些方面的嚴(yán)重不足，提出了新形勢下“通才教育”觀念，并以某些高校作為試點(diǎn)開展“大類培養(yǎng)”教學(xué)模式的實(shí)踐與探索。如今的社會(huì)是信息社會(huì)，對IT本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的要求，除了要求他們掌握專業(yè)知識(shí)外，還要求他們具有數(shù)學(xué)、物理及相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，更有人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)的要求，既能夠適應(yīng)專業(yè)的變化和拓展，又要有敏銳的專業(yè)拓展意識(shí)?？偠灾?，現(xiàn)代人才培養(yǎng)過程更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科素養(yǎng)，它涵蓋了對學(xué)科知識(shí)的掌握，對學(xué)科過程與方法論的認(rèn)識(shí)和對學(xué)科的理解與情感。正如專家指出的那樣，在人才教育與培養(yǎng)過程中，“大多數(shù)人真正需要的是領(lǐng)會(huì)科學(xué)的精神、掌握學(xué)科的方法、樹立恰如其分的科學(xué)形象，以便在這個(gè)科學(xué)時(shí)智地對待科學(xué)、對待社會(huì)、對待生活?！盵12]如果我們將這樣的理念帶入學(xué)科教育過程就不難發(fā)現(xiàn)，僅僅靠基于知識(shí)的課程教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)這一要求的，而基于知識(shí)背景的課程教學(xué)至少可以從兩個(gè)方面彌補(bǔ)其不足：首先，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以發(fā)展和進(jìn)化的觀點(diǎn)反映學(xué)科知識(shí)進(jìn)程，能夠有效地避免課本知識(shí)的“神圣化”與“教條化”，將批判與繼承的有機(jī)統(tǒng)一貫穿學(xué)生知識(shí)獲取過程；其次，基于知識(shí)背景的課程教學(xué)以學(xué)科與相關(guān)學(xué)科分支領(lǐng)域知識(shí)相互聯(lián)系的思想展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，能夠有效地克服對學(xué)科知識(shí)掌握的“孤立性”和“片面性”，是學(xué)生的學(xué)科意識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)得到進(jìn)一步培養(yǎng)與提高。

4結(jié)束語

計(jì)算學(xué)科不只是簡單的一些課程匯總，而是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，它對人類社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步有著重要而深刻的影響。目前，全國幾乎所有高校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，有些計(jì)算的概念和知識(shí)還下放到了中小學(xué)課程之中。在此情形之下，如何構(gòu)建我國計(jì)算科學(xué)的教育體系，培養(yǎng)什么樣的信息技術(shù)人才，如何讓全社會(huì)更深刻地認(rèn)識(shí)計(jì)算科學(xué)的內(nèi)涵，更全面了解計(jì)算科學(xué)的發(fā)展規(guī)律無疑是一件十分有意義的工作?；诒尘爸R(shí)的課程教學(xué)是一種理念、思想和方法，也是一種實(shí)踐，雖然它不是一個(gè)什么新的提法，已或多或少地被人們認(rèn)識(shí)并加以應(yīng)用，但總體上仍然未形成一種趨勢?；谥R(shí)背景的課程教學(xué)應(yīng)有它的理論體系、方法體系和實(shí)施體系，這些都是需要研究、探討和實(shí)踐的，可能還需要一個(gè)較長的過程。然而，當(dāng)我們面對計(jì)算學(xué)科教育改革中出現(xiàn)的種種問題和在計(jì)算學(xué)科人才培養(yǎng)中面臨的種種困惑時(shí)，首先應(yīng)該想到的是作為計(jì)算科學(xué)的教育工作者應(yīng)當(dāng)作些什么。

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篇5

1.1教師從社會(huì)學(xué)得角度討論計(jì)算機(jī)文化的形成

計(jì)算機(jī)的發(fā)展是隨著社會(huì)需求以及社會(huì)生產(chǎn)力的不斷發(fā)展從而壯大起來的?，F(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)文化已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的每個(gè)方面，教師要對生活有深刻的體會(huì)，特別是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對社會(huì)生活的影響有一種崇敬的心理，才能深刻體會(huì)到我們?nèi)粘Ｉ钪信c計(jì)算機(jī)密切相關(guān)但是卻又被我們?nèi)菀缀雎缘默F(xiàn)象，這些現(xiàn)象也將指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生更好地通過計(jì)算機(jī)的角度去了解社會(huì)的發(fā)展。我想這是這個(gè)課程一個(gè)重要的目標(biāo)。

1.2人在計(jì)算機(jī)文化中的作用

在很多人講解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)這門課的時(shí)候，把關(guān)注點(diǎn)放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶體管、集成電路、操作系統(tǒng)，網(wǎng)絡(luò)、這些所有的知識(shí)點(diǎn)，如果不能揭開人在這些發(fā)明和計(jì)算機(jī)發(fā)展中的作用的話，則很難讓學(xué)生有深刻體會(huì)。因此，突出計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中人的作用，是最重要的環(huán)節(jié)。教師要清楚地了解在計(jì)算機(jī)發(fā)展的一些關(guān)鍵階段，一些偉大的科學(xué)家是如何產(chǎn)生靈感，推動(dòng)計(jì)算機(jī)的發(fā)展，這些關(guān)鍵人物的作用，將會(huì)使計(jì)算機(jī)更加貼近生活。在計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)中，我認(rèn)為最應(yīng)該突出的就是人的作用，這一點(diǎn)，其實(shí)與歷史發(fā)展是密切相關(guān)的。

2課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)應(yīng)該緊密的圍繞著這門課的核心思想展開，教師在講解每一節(jié)課的同時(shí)，一定要以一種歷史觀點(diǎn)為基本出發(fā)點(diǎn)，以人的作用為落腳點(diǎn)，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用。一些知識(shí)點(diǎn)看起來比較細(xì)、枯燥，究其原因則是并不能了解這些知識(shí)點(diǎn)背后的歷史或背后的人的故事。因此這門課的設(shè)計(jì)要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考慮：

2.1回顧歷史

以目前的現(xiàn)狀往前推引出歷史。很多情況下，如果僅僅講解技術(shù)現(xiàn)狀或是結(jié)論，則很難引導(dǎo)學(xué)生思考，你不能僅僅告訴學(xué)生，計(jì)算機(jī)就是這樣。你要從最基本的實(shí)際需求出發(fā)，介紹計(jì)算機(jī)技術(shù)的來龍去脈。比如鼠標(biāo)和鍵盤，這兩種基本設(shè)備為什么到現(xiàn)在是這個(gè)樣子？在這個(gè)發(fā)展過程中人們是如何改進(jìn)輸入輸出設(shè)備的，這一條線索實(shí)際上就可以展開精彩的講授。

2.2展望未來

計(jì)算機(jī)技術(shù)的改進(jìn)又導(dǎo)致了那些問題的出現(xiàn)。技術(shù)的改進(jìn)，則必然會(huì)引入一些新的問題，這些問題的背后，人們是如何解決這些問題的，因此，我認(rèn)為以問題帶動(dòng)學(xué)生思考，是這門課的一個(gè)基本的設(shè)計(jì)原則，其實(shí)不僅僅是這門課，絕大多數(shù)課程一定要以問題入手，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，這種問題要有針對性，引導(dǎo)性。由于現(xiàn)在的學(xué)生很早就接觸到計(jì)算機(jī)，但是大多數(shù)卻幾乎不去思考計(jì)算機(jī)為什么這個(gè)樣，以及計(jì)算機(jī)的未來，而這正是老師所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

3講授體會(huì)

本學(xué)期是我第一次講授計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，最深的體會(huì)就是從歷史的觀點(diǎn)來講解計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，我想只有深入到計(jì)算機(jī)發(fā)展的初期階段，了解那時(shí)的人們是如何克服困難，從他們身上所獲得的解決問題的基本經(jīng)驗(yàn)和勇氣，才是這門課程所要傳達(dá)的根本目的。也只有這樣，這種經(jīng)驗(yàn)和勇氣才會(huì)帶領(lǐng)我們了解和窺探計(jì)算機(jī)發(fā)展的未來，才會(huì)培養(yǎng)更多的對計(jì)算機(jī)發(fā)展有濃厚興趣且理解深刻的學(xué)生，而這才是計(jì)算機(jī)文化這門課所要達(dá)到的根本目標(biāo)。

4結(jié)論

篇6

科級成本核算就是測算核算單元的收入、成本，并將效益進(jìn)行分配的核算方式。它是院級成本核算基礎(chǔ)上的二次歸集和分配，是考核科室效益的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)?？萍壋杀竞怂闳兀海?）核算單元；（2）收入；（3）成本。核算單元的劃分不能受行政劃分的限制，要遵循專業(yè)或經(jīng)濟(jì)的獨(dú)立性、符合醫(yī)院的實(shí)際情況。劃分的結(jié)果要合理、細(xì)化，以利于責(zé)任劃分、效益分配，利于管理精細(xì)化。收入要全面，對有的醫(yī)院有合資合作科室的，還包括合資合作科室的利潤分成。將各個(gè)項(xiàng)目的收入?yún)R總后，按照開單或執(zhí)行歸類、統(tǒng)計(jì)，然后按既定的比例分配，這里一定要注意不能出現(xiàn)重復(fù)分配。分項(xiàng)收入分配完畢后，再計(jì)算出核算單元的總收入。成本核算要全面、合理，本著受益者承擔(dān)成本的原則，將獨(dú)立核算單元的所有成本項(xiàng)目進(jìn)行歸結(jié)，對無法歸結(jié)的成本項(xiàng)目，要結(jié)合實(shí)際情況，靈活地制定各項(xiàng)成本的分?jǐn)偙壤謹(jǐn)偟剿鶎?yīng)的核算單元，計(jì)算出總成本。

2科級成本核算存在的問題

2．1耗材成本計(jì)算困難

醫(yī)用耗材是醫(yī)院開展各種醫(yī)療活動(dòng)所必需的，但對于耗材成本的核算卻存在一系列的問題。有一部分低值耗材是不單獨(dú)計(jì)價(jià)，無法收取患者費(fèi)用的，這里既有某些醫(yī)療項(xiàng)目無法單獨(dú)收取耗材費(fèi)用的原因，也有新的醫(yī)療政策不允許某些耗材單獨(dú)收取費(fèi)用的原因，這樣就造成醫(yī)院收費(fèi)系統(tǒng)歸集到的材料收入遠(yuǎn)低于科室的實(shí)際領(lǐng)用數(shù)額。對于耗材領(lǐng)用的環(huán)節(jié)也存在問題，各核算科室在領(lǐng)取了各種衛(wèi)生耗材后，不管當(dāng)月是否用完，物資管理部門都會(huì)向核算部門交付相關(guān)的領(lǐng)用單據(jù)，醫(yī)院經(jīng)濟(jì)核算部門在進(jìn)行科級成本核算時(shí)，只能被動(dòng)地按物資管理部門上報(bào)的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，科室收入與成本的差異，容易造成核算單元效益大幅度波動(dòng)。這種成本核算方式不能反映科室的實(shí)際成本消耗，從而導(dǎo)致核算的實(shí)際效益存在偏差，在核算科室的績效工資上表現(xiàn)得尤其明顯。

2．2固定資產(chǎn)管理困難

經(jīng)濟(jì)核算部門、設(shè)備管理部門和財(cái)務(wù)部門多方的不協(xié)調(diào)，信息不匹配，往往造成固定資產(chǎn)核算不準(zhǔn)確。具體體現(xiàn)在：（1）房屋、建筑物等在竣工并投入使用，大型設(shè)備安裝完成后且投入使用，但并未立即開始計(jì)扣房屋、設(shè)備折舊等成本，往往出現(xiàn)計(jì)扣的滯后，在這個(gè)滯后的過程中因收入會(huì)增加而造成核算單元效益明顯增加，一旦開始計(jì)扣就會(huì)立刻減少，造成效益明顯波動(dòng)；（2）筆記本電腦、激光打印機(jī)等小型設(shè)備由核算單元自行購買，直接向財(cái)務(wù)報(bào)賬，而財(cái)務(wù)、設(shè)備管理、經(jīng)濟(jì)核算等部門信息溝通不協(xié)調(diào)，造成計(jì)扣不完整。（3）報(bào)廢資產(chǎn)由于財(cái)務(wù)、設(shè)備管理、經(jīng)濟(jì)核算等部門信息共享不到位，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)科室報(bào)備、設(shè)備管理部門登記已報(bào)廢，而經(jīng)濟(jì)核算部門繼續(xù)計(jì)扣，或者出現(xiàn)科室繼續(xù)再用，而設(shè)備管理部門、經(jīng)濟(jì)核算部門已報(bào)廢等各種原因，造成科室成本計(jì)扣的波動(dòng)大，成本控制困難。（4）核算單元因?yàn)楦鞣N原因，出現(xiàn)不按計(jì)扣規(guī)定執(zhí)行，如有的醫(yī)院規(guī)定，單價(jià)小于3萬元的設(shè)備按5年折舊，但核算單元通過向醫(yī)院申請?zhí)嘏?0年計(jì)扣，但該設(shè)備使用到5年時(shí)，因?yàn)樾畔贤ǖ脑?，系統(tǒng)自行停止計(jì)扣，造成成本計(jì)扣不足［7］。（5）某些大型、高價(jià)值的設(shè)備，在引入時(shí)是高尖端設(shè)備，花了很大代價(jià)，但因?yàn)樵摷夹g(shù)更新很快，在未達(dá)到計(jì)扣年限即淘汰，科室為了自身利益考慮，申請不在報(bào)廢時(shí)一次性計(jì)扣殘值，造成醫(yī)院整體成本上升；（6）某些大型、高價(jià)值的設(shè)備，按規(guī)定只能10年折舊，但通過核算單元的申請?zhí)嘏?，延長至15年或更多年限，而按照醫(yī)院計(jì)扣規(guī)則，只能計(jì)扣原值，其資金成本并未計(jì)算在內(nèi)，造成醫(yī)院成本增加。以上述6種為代表性的問題的存在，不僅造成醫(yī)院成本控制困難，也影響核算單元效益的穩(wěn)定性。

2．3醫(yī)院內(nèi)部提供服務(wù)的核算單元成本計(jì)算困難

現(xiàn)在很多醫(yī)院并未重視核算內(nèi)部服務(wù)的成本，對于內(nèi)部服務(wù)價(jià)格的定制具有很大的隨意性，沒有形成規(guī)范，各醫(yī)院之間的內(nèi)部服務(wù)價(jià)格甚至相差數(shù)倍。一些對內(nèi)提供服務(wù)的科室如消毒供應(yīng)室，由于相關(guān)政策規(guī)定和消毒技術(shù)的進(jìn)步，采用了更先進(jìn)、更嚴(yán)格的消毒措施，造成成本增加，但由于內(nèi)部定價(jià)機(jī)制不完善、對科室收費(fèi)價(jià)格上調(diào)困難等原因，造成了收入低于成本，如果單純采用收入減去成本的方式計(jì)算效益則無法進(jìn)行考核。再比如說衛(wèi)生被服的洗滌，這項(xiàng)內(nèi)部服務(wù)需要消耗大量的水、電、燃料等資源，這些資源隨著社會(huì)的發(fā)展會(huì)有一定的漲幅，大多醫(yī)院在并未認(rèn)真核算服務(wù)成本的情況下，只是在歷史價(jià)格的基礎(chǔ)上做了適當(dāng)?shù)纳舷赂?dòng)。這樣的核算方式導(dǎo)致內(nèi)部服務(wù)價(jià)格既不真實(shí)，科室承擔(dān)的相應(yīng)成本也不準(zhǔn)確。

2．4醫(yī)護(hù)合并計(jì)算，不能準(zhǔn)確核算工作量

醫(yī)護(hù)合并計(jì)算雖然簡單易行，但也帶來了醫(yī)護(hù)之間在績效分配上的矛盾。對醫(yī)護(hù)人員的績效分配是通過對各核算單元產(chǎn)生的效益來進(jìn)行的二次分配，傳統(tǒng)的思想會(huì)認(rèn)為醫(yī)生創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)價(jià)值比護(hù)理人員產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)價(jià)值要多，所以在分配的過程中醫(yī)生的分配比例就應(yīng)當(dāng)比護(hù)理人員所占的比例大。這樣的計(jì)算模式其實(shí)是不公平的，不能準(zhǔn)確的衡量醫(yī)護(hù)人員的工作量。醫(yī)生與護(hù)理人員的工作職責(zé)有很大程度的差異，他們相互之間付出的勞動(dòng)不能用相同的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。醫(yī)護(hù)合并計(jì)算不能體現(xiàn)出不同崗位的風(fēng)險(xiǎn)和效益的差別，也不能充分體現(xiàn)出按勞分配原則，容易挫傷員工的積極性，特別是護(hù)理人員，給醫(yī)院整體技術(shù)水平的提升帶來嚴(yán)重影響。對于行政、后勤人員往往實(shí)行平均績效，不同崗位、不同人員之間往往只是系數(shù)的不同，而這系數(shù)的制定也有很大不妥之處，不能跟工作數(shù)量、工作質(zhì)量、工作效益相關(guān)聯(lián)，易造成“吃大鍋飯”的現(xiàn)象，使整體效率低下，給醫(yī)院也帶來沉重負(fù)擔(dān)。

3科級成本核算改革的幾點(diǎn)思考

3．1在低值耗材等成本上

可以根據(jù)核算單元每個(gè)月的實(shí)際領(lǐng)取量計(jì)扣成本，具體做法是由經(jīng)濟(jì)核算部門統(tǒng)計(jì)該核算單元前1年或更長時(shí)間的歷史數(shù)據(jù)，根據(jù)增長率估算出該核算單元每個(gè)月應(yīng)該的實(shí)際消耗量，以此為標(biāo)準(zhǔn)，該科室如果下個(gè)月能出現(xiàn)節(jié)省，則該節(jié)省的部分應(yīng)合并計(jì)算到該核算單元的績效工資中以示獎(jiǎng)勵(lì)，對超出的則不但要按實(shí)際消耗量計(jì)扣成本，還要從績效工資中扣除超額部分以示懲罰。通過這種方式促進(jìn)核算單元成本節(jié)約意識(shí)，控制醫(yī)院整體成本。

3．2在固定資產(chǎn)方面

經(jīng)濟(jì)核算部門、設(shè)備管理部門和財(cái)務(wù)部門應(yīng)該做到信息共享，有條件的單位可以運(yùn)用信息系統(tǒng)做好固定資產(chǎn)的管理。通過信息共享，在固定資產(chǎn)投入使用的同時(shí)開始計(jì)扣成本，讓這些資產(chǎn)產(chǎn)生收益與計(jì)扣成本同步，同時(shí)通過信息共享，在設(shè)備管理部門對報(bào)廢物資做出確定的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)核算部門、財(cái)務(wù)部門能聯(lián)動(dòng)，對核算單元成本做出相應(yīng)措施，這樣一來，既能避免了核算單元績效工資的波動(dòng)，又能使醫(yī)院在成本控制上更有力度、更有效果。針對有的核算單元對新購入的設(shè)備做特殊申請，不按照成本計(jì)扣規(guī)定，申請延長計(jì)扣時(shí)間的，要按照同期資本貸款利率一并計(jì)算到成本中，杜絕或減少特殊化，這樣既能讓核算單元在采購前充分做好論證，避免了資金的浪費(fèi)，也間接降低了醫(yī)院的成本。

3．3做好對內(nèi)服務(wù)核算單元的各項(xiàng)成本核算

橫向參考同等規(guī)模的醫(yī)院，吸取好的經(jīng)驗(yàn)做法，結(jié)合自身情況做出改進(jìn)?？v向統(tǒng)計(jì)好各對內(nèi)服務(wù)核算單元成本明細(xì)，適當(dāng)適時(shí)調(diào)整價(jià)格，做到公平、公正，同時(shí)要優(yōu)化服務(wù)流程，制訂好各種消耗定額和獎(jiǎng)懲措施，挖掘潛能，降低消耗，提高積極性，提升效率。

3．4將醫(yī)療和護(hù)理在核算上分開進(jìn)行

篇7

通過對最近幾年的計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)研究與實(shí)踐，認(rèn)為我國普遍高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普遍存在以下問題。

1.1教學(xué)內(nèi)容問題。

目前我國高校開設(shè)的面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程比較少，教學(xué)內(nèi)容亟需更新。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等應(yīng)用技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，不能及時(shí)更新，也未能考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，授課內(nèi)容沒有結(jié)合各專業(yè)的特點(diǎn)來展開，可能會(huì)忽略計(jì)算機(jī)在各專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用性。

1.2教學(xué)模式問題。

在我國高校中非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在教學(xué)效率不高和教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的問題，教學(xué)環(huán)境也亟需改善。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式還采用課堂教學(xué)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方式，存在非常大的局限性。這種模式不能給學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，也無法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而且在對學(xué)生的培養(yǎng)過程中，沒有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生存在的多方面的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響教學(xué)的開展，教學(xué)效果整體比較差。

1.3教學(xué)手段問題。

目前，高校在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，大多采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和手段進(jìn)行課堂上課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不但顧及不到學(xué)生的個(gè)體差異，也無法了解學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。這樣導(dǎo)致學(xué)生不能全面理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)目的不明確，積極性不高，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1.4考核方式問題。

目前，非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試多采用筆試或上機(jī)考試的方式。無論是筆試還是上機(jī)考試，考試成績受到批改老師的主觀影響較大。尤其是上機(jī)考試，每次考試都要復(fù)制上千張軟盤，由于軟盤質(zhì)量問題，每次考試總會(huì)有相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)軟盤打不開的現(xiàn)象，影響學(xué)生的考試心情和考試進(jìn)度。

2.高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革建議

2.1建立科學(xué)的課程體系。

在教學(xué)過程中，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平逐年上升，可以賦予學(xué)生選擇相關(guān)課程的自由度。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程可以根據(jù)知識(shí)深度分成3個(gè)層次：基礎(chǔ)層，應(yīng)用層和深化層。這三個(gè)層次分別對應(yīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程、計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和計(jì)算機(jī)深化課程的學(xué)習(xí)。

2.2構(gòu)建新型的教學(xué)模式。

高校應(yīng)該構(gòu)建新型的教學(xué)模式，重視教與學(xué)兩個(gè)部分?？梢赃\(yùn)用以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代多種媒體，將教學(xué)信息組織超文本化。在教學(xué)過程中，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不僅學(xué)會(huì)而且會(huì)學(xué)。

2.3完善教學(xué)手段。

在教學(xué)過程中應(yīng)該制定“精講多練、重在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)”的教學(xué)方法，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和考試方式的改革。高校還可以成立公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與研究中心，構(gòu)建非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、軟件開發(fā)為一體的基礎(chǔ)教學(xué)與科研的重要基地。

2.4改進(jìn)考核方法。

增加平時(shí)上機(jī)實(shí)驗(yàn)中的考核環(huán)節(jié)，隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)程度，訓(xùn)練其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生在解決問題時(shí)若有創(chuàng)新，就可以得到高分。

3.結(jié)論

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隨著軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型的深入，越來越多的教員開始嘗試由原來的“講座式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)式”，開始強(qiáng)調(diào)學(xué)員是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)員主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、意義建構(gòu)的過程。然而教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不能僅僅局限于形式，更重要的是教師自身的角色定位和職能轉(zhuǎn)變。教師固有的教學(xué)理念、思維方式、行為習(xí)慣在短時(shí)間內(nèi)無法完全轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革困難重重。沒有長效的支撐工具，教學(xué)改革的課堂效果依舊不佳。為了應(yīng)對各種考試，教員更多關(guān)注的是課堂中及課后的補(bǔ)漏，這樣的教學(xué)改革依然未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾。

2基于導(dǎo)學(xué)案的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段[1]。其中知識(shí)傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)員在課后通過作業(yè)、練習(xí)來完成。我們認(rèn)為，近期興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以適應(yīng)軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)方式，滿足計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將這兩個(gè)階段的任務(wù)從時(shí)間、空間進(jìn)行了顛倒。知識(shí)的傳授由學(xué)員課前借助于各種形式的教學(xué)資源來完成；課堂中老師則關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的理解、內(nèi)化，師生之間通過交互共同完成這一目標(biāo)。教學(xué)過程的顛倒使得其中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生變化。筆者借鑒其他研究者的教學(xué)模式[2-6]，結(jié)合軍校教學(xué)的實(shí)際情況，考慮軍校學(xué)員的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，構(gòu)建了針對軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型。該模型依照教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生時(shí)序，按課前、課中、課后3個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，如圖1所示。

2.1課前階段教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，一般就是要求學(xué)員預(yù)習(xí)，為課堂中的講授奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前階段對知識(shí)傳授所需要達(dá)到的水平提出了更高的要求——要超過傳統(tǒng)課堂中集中講授的教學(xué)效果，才可以進(jìn)入到知識(shí)內(nèi)化階段。為了保證這一目標(biāo)的達(dá)成，教員在課前承擔(dān)的任務(wù)較傳統(tǒng)課堂而言，可謂是顛覆性的。教員需在課前投入大量精力，提供豐富的教學(xué)資源有效地支撐學(xué)員的課前學(xué)習(xí)。教員需要設(shè)計(jì)完善的學(xué)習(xí)支架材料，如課程組在計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)中設(shè)計(jì)制作了《學(xué)員基本學(xué)情登記表》《課堂導(dǎo)學(xué)案材料》《學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)信息表》《學(xué)員自我評價(jià)量表》《學(xué)員反思表》《學(xué)員過程性評價(jià)量規(guī)》等教學(xué)資料及配套軟件，分別應(yīng)用在獲取學(xué)員學(xué)情背景、課前自學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。針對軍校學(xué)員的翻轉(zhuǎn)課堂，教員除完成一般翻轉(zhuǎn)課堂中的微視頻設(shè)計(jì)制作外，考慮到軍校學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)間、空間上的限制，專門設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案，既采用了翻轉(zhuǎn)教室的理念，又解決了軍校學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)不夠便捷的現(xiàn)實(shí)。具體內(nèi)容為：利用5~10分鐘時(shí)間不等的微視頻，將一次課內(nèi)容中的重難點(diǎn)問題加以描述解釋，深入剖析重要的知識(shí)點(diǎn)，而導(dǎo)學(xué)案的支架作用則體現(xiàn)在對整體知識(shí)框架的把握上。教員利用導(dǎo)學(xué)案明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)導(dǎo)航中通過提出問題，作為銜接各知識(shí)點(diǎn)的線索，并且設(shè)置學(xué)習(xí)疑惑環(huán)節(jié)，教員通過學(xué)員填寫的內(nèi)容可以準(zhǔn)確地了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中遇到的主要困難，提前為課堂中的解惑答疑作準(zhǔn)備。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用課程為例，課程圍繞營區(qū)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)案例設(shè)計(jì)教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案用于幫助學(xué)員掌握案例教學(xué)方法的特點(diǎn)，具備實(shí)現(xiàn)該案例的能力。在導(dǎo)學(xué)案中首先給出案例教學(xué)的整體思路、每一章節(jié)中與案例教學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、每次課前學(xué)員需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)；給出檢查學(xué)員知識(shí)掌握程度的問題和實(shí)驗(yàn)，以便及時(shí)了解學(xué)員的知識(shí)掌握程度和案例教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，給出學(xué)員完成物理交換機(jī)和服務(wù)器配置的方法和思路以及團(tuán)隊(duì)合作方式。有了精心設(shè)計(jì)的微視頻和導(dǎo)學(xué)案作為學(xué)習(xí)支架，學(xué)員通過觀看微視頻、填寫導(dǎo)學(xué)案來完成傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授這一過程，同時(shí)將疑難問題記錄下來，帶入課堂中，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，最終達(dá)成知識(shí)的重新建構(gòu)，使得問題得到圓滿解決。

2.2課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教員依據(jù)學(xué)員在課前導(dǎo)學(xué)案中記錄的疑惑，運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)員的成長和發(fā)展。具體可劃分為以下3個(gè)階段：1）確定問題。學(xué)員在課前已經(jīng)完成了知識(shí)傳授階段的任務(wù)，教員可以通過查閱導(dǎo)學(xué)案，直接了解學(xué)員在課前學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的困惑以及遇到的問題，在課堂教學(xué)活動(dòng)之前對這些問題進(jìn)行歸納分析，確定幾類問題，以這些問題作為下一步分小組合作探究的依據(jù)。2）合作探究。教員確定問題后，學(xué)員分小組開展合作探究。每組圍繞某一主題展開研討，在這個(gè)過程中，學(xué)員可以和同伴討論課前在導(dǎo)學(xué)案中記錄的問題，或者圍繞教員提出的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在各組分開討論期間，小組中的每個(gè)學(xué)員都應(yīng)積極地參與其中，發(fā)表觀點(diǎn)想法，通過交流、協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每一個(gè)小組在合作探究階段都會(huì)遇到不同的問題，在各個(gè)小組研討中，教員要把握方向，隨時(shí)關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對每個(gè)小組提供有針對性的、個(gè)性化的指導(dǎo)。在整個(gè)過程中，教員與學(xué)員之間始終保持積極有效的互動(dòng)，通過教員與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員之間的交流、反饋，指導(dǎo)學(xué)員合作探究來構(gòu)建、完善自身的知識(shí)體系。教員及時(shí)地對學(xué)員的探究活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案將成為師生交互過程中的有力工具，幫助建立師生之間的對話。在課堂中，有各小組成員與“導(dǎo)學(xué)案”的對話、小組成員間的交流，小組間的對話和師生間的溝通。這樣一來，課堂就成了師生有效溝通交流的場所，教員也會(huì)逐漸成為與學(xué)生互動(dòng)交流的親切伙伴，建立起和諧的師生關(guān)系。3）結(jié)果展示與交流。經(jīng)過組內(nèi)的合作探究以后，小組必須進(jìn)行總結(jié)梳理，將組內(nèi)的收獲通過某種形式展示出來，這一過程實(shí)際上也是鞏固自己薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化重難點(diǎn)知識(shí)的過程。各小組將自己遇到的問題以及解決的過程、思路和其他小組進(jìn)行交流、展示，分享收獲。之后，教員集中各個(gè)小組共性問題、疑難問題以及教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案統(tǒng)一講授，最后宏觀性地梳理整節(jié)課的知識(shí)體系脈絡(luò)，讓學(xué)員對本課內(nèi)容形成整體理解，幫助學(xué)員將之前零散的知識(shí)串聯(lián)起來。此時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是一個(gè)有效的工具，學(xué)員依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的記錄，可以更為清晰地看到自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，也便于對這一次課進(jìn)行總結(jié)。

2.3課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)授課對象涉及面廣，學(xué)員水平差異尤為明顯。對于計(jì)算機(jī)能力較強(qiáng)的學(xué)員，可以探究導(dǎo)學(xué)案中設(shè)定的難度較高的課后拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)教學(xué)平臺(tái)上提供的、有利于拓展視野的教學(xué)資源。實(shí)踐環(huán)節(jié)是最容易體現(xiàn)學(xué)員水平參差不齊的一環(huán)，可以為計(jì)算機(jī)能力薄弱的學(xué)員提供更為詳細(xì)的微視頻，學(xué)員可以在實(shí)踐環(huán)節(jié)中隨時(shí)查看學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)理論課堂的不足，減輕教員指導(dǎo)壓力，提高學(xué)員的實(shí)踐效果。

2.4評價(jià)與反饋

高效的課堂離不開合理的評價(jià)方式，及時(shí)有效的評價(jià)反饋對學(xué)員進(jìn)一步的學(xué)習(xí)具有良好的促進(jìn)作用，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不可忽略的部分。我們在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐中，以多渠道、多樣化的評價(jià)方式為學(xué)員提供了有效的評價(jià)反饋。（1）課堂中教員實(shí)時(shí)評價(jià)。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程特點(diǎn)，教員帶領(lǐng)學(xué)員一起使用VBA開發(fā)了基于Excel的課堂實(shí)時(shí)評價(jià)軟件，軟件能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)員的實(shí)時(shí)評價(jià)記錄，評價(jià)結(jié)果記錄在《學(xué)員過程性評價(jià)登記表》中，學(xué)員可實(shí)時(shí)查看到自己的日常表現(xiàn)評價(jià)。（2）個(gè)人反思與自評。學(xué)員通過學(xué)習(xí)支架材料中的《個(gè)人反思表》和《課程自我評價(jià)量規(guī)》進(jìn)行反思和自我評價(jià)，從學(xué)員個(gè)人的角度對自己在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和取得的結(jié)果進(jìn)行定性與定量評價(jià)，讓學(xué)員認(rèn)識(shí)自己、改進(jìn)自己。（3）作品展示，學(xué)員互評。計(jì)算機(jī)課程作業(yè)多為實(shí)踐性內(nèi)容，我們建立了課程成果網(wǎng)絡(luò)展廳，將學(xué)員完成的作業(yè)、小組作品在網(wǎng)絡(luò)展廳中進(jìn)行展出，這給學(xué)員帶來了“面子”上的壓力，學(xué)員會(huì)更加認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)還在教員的引導(dǎo)下開展競賽，實(shí)現(xiàn)學(xué)員之間的互評。（4）教員綜合評價(jià)。在小組匯報(bào)、學(xué)員互評后，教員對學(xué)員進(jìn)行綜合性的評價(jià)。

3結(jié)語

篇9

比如動(dòng)態(tài)美觀的文字、圖形、圖表、視頻、音頻、顏色等直觀效果，豐富、生動(dòng)的表現(xiàn)形式從各個(gè)角度刺激了學(xué)生的感官，加快對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，進(jìn)一步充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，教師對計(jì)算機(jī)的操作過程，其實(shí)就是學(xué)生對現(xiàn)代信息技術(shù)的一個(gè)了解和學(xué)習(xí)過程，學(xué)生會(huì)逐漸產(chǎn)生會(huì)對現(xiàn)代技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣和愿望，無形中提高了學(xué)生的現(xiàn)代信息技術(shù)的素養(yǎng)，培養(yǎng)了現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

2從教師角度來看，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

成為教師進(jìn)行教育教學(xué)的首選手段，給教師帶來了諸多便利，能將靈活多變的教學(xué)方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使課堂組織變得游刃有余，能張能馳，并節(jié)省了大量的板書時(shí)間。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用大大豐富了學(xué)生多方面的知識(shí)，開闊了視野。而且在教學(xué)過程中教師無形地向?qū)W生傳播了現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和使用技巧，直接培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、搜集、處理信息的能力。

3從多方面克服計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)可能帶來的負(fù)面影響，使計(jì)算機(jī)技術(shù)更科學(xué)地為課堂教學(xué)服務(wù)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用給課堂教學(xué)提供有利條件，優(yōu)越性非常顯著，但如果不能科學(xué)有效的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，難免會(huì)給教學(xué)帶來負(fù)面影響，因此在課堂中教師應(yīng)對以下幾個(gè)方面加以重視。

3.1課堂節(jié)奏的把握成為教學(xué)效果好與壞的關(guān)鍵。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用在課堂中能大大增加教學(xué)內(nèi)容，如果教師一味的追求課堂快節(jié)奏，多內(nèi)容，并忽視黑板的功能，僅靠鍵盤鼠標(biāo)來操作教學(xué)，那么計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用只是使課堂由原來的“人工填鴨式”變?yōu)椤皺C(jī)器填鴨式”，因此，適當(dāng)把握課堂內(nèi)容含量及多種教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，才能讓學(xué)生保持清晰的思維，跟上老師的節(jié)拍，提高課堂效率。

3.2計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用到課堂中后，如多媒體教學(xué)能把抽象的知識(shí)變得形象，直觀，一目了然，提高學(xué)生對知識(shí)的理解，特別是在理工科教學(xué)中，加強(qiáng)圖像的直觀演示設(shè)計(jì)確實(shí)更能發(fā)揮學(xué)生的空間想象能力。但是多媒體教學(xué)一般是先把內(nèi)容輸入電腦，做成即T之類的課件，這在一定程度上降低了教學(xué)方法的靈活性，使課堂變得呆板，針對這一問題，教師應(yīng)不斷的豐富自己的知識(shí)，提高教學(xué)能力和應(yīng)變能力，充分做好課前準(zhǔn)備，要有預(yù)見性，對課堂中可能出現(xiàn)的問題做好應(yīng)對工作，而且教師應(yīng)針對學(xué)科的不同、教學(xué)內(nèi)容的不同靈活設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方式，做到胸有成竹，把課堂教學(xué)完全掌控在自己手中。

3.3課堂中計(jì)算機(jī)技術(shù)的引入會(huì)引起學(xué)生對計(jì)算機(jī)的好奇心和神秘感，特別在相會(huì)偏遠(yuǎn)的地方，有的學(xué)生會(huì)找時(shí)間下到網(wǎng)吧去嘗試，稍有不慎部分學(xué)生可能對計(jì)算機(jī)產(chǎn)生不全面的認(rèn)識(shí)，甚至通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)交不良朋友，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，對學(xué)習(xí)失去興趣，后果不堪設(shè)想，因此教師在利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行課堂內(nèi)容講述時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的科學(xué)信息觀念，合理使用計(jì)算機(jī)技術(shù)，并加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使計(jì)算機(jī)技術(shù)真正成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的好工具。

篇10

1.1實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的一體化和資源共享

工程項(xiàng)目建設(shè)很長一段時(shí)間都使用比較傳統(tǒng)的管理方式，但根據(jù)現(xiàn)在我國工程項(xiàng)目的特點(diǎn)，顯然，傳統(tǒng)的方法已不再適用。而且在管理中，一些技術(shù)人員缺乏相關(guān)專業(yè)知識(shí)，管理水平十分有限，所以會(huì)導(dǎo)致在管理中出現(xiàn)很多不必要的麻煩。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用于工程項(xiàng)目當(dāng)中，可以使各個(gè)部門緊密的聯(lián)系在一起，在工作當(dāng)中，各個(gè)部門可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交換信息、互相學(xué)習(xí)彼此的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，由此工程項(xiàng)目可以在經(jīng)濟(jì)和技術(shù)方面實(shí)現(xiàn)一體化。除此之外，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用還可以讓資源共享。工程項(xiàng)目中，若要有良好的管理，就要對信息進(jìn)行及時(shí)的跟蹤、收集和處理等措施，其過程十分繁雜，而且涉及的內(nèi)容很多，只依賴技術(shù)人員的管理很容易使信息丟失。但計(jì)算機(jī)對信息進(jìn)行處理時(shí)則不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，計(jì)算機(jī)可以快速、精確的對各類信息進(jìn)行整理以及分類。這樣，不但可以根據(jù)不同部門的具體要求來實(shí)現(xiàn)資源的共享，還可以讓建設(shè)工程中的每個(gè)部門緊密聯(lián)合到一起，逐步可以實(shí)現(xiàn)一體化管理。

1.2控制物資，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化管理

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在建設(shè)項(xiàng)目中應(yīng)用不僅可以了解到物資管理的具體情況，同時(shí)也可以根據(jù)這些情況對物質(zhì)進(jìn)行合理的調(diào)整。在對工程進(jìn)行施工的過程中，采購工程材料是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，使用計(jì)算機(jī)對買購的條件進(jìn)行編輯，可以準(zhǔn)確的掌握購買量和需求量是否一致，并可再采取一定的方法，降低項(xiàng)目的投入成本，賺取更多的利潤。同時(shí)，計(jì)算機(jī)的使用還可以對資金進(jìn)行有效的管理，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用可以實(shí)現(xiàn)對工程結(jié)算、驗(yàn)工計(jì)價(jià)等項(xiàng)目的一體化管理，這樣不僅可以使管理更有序，同時(shí)可以降低工程的整體成本。我國當(dāng)前在管理方面的水平較之于發(fā)達(dá)國家還有比較懸殊的差距，但隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用以及和各個(gè)國家合作交流的機(jī)會(huì)不斷增多，我國的工程項(xiàng)目的管理水平也在不斷地進(jìn)步。

2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在工程建設(shè)項(xiàng)目中的應(yīng)用

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在工程項(xiàng)目管理中有著至關(guān)重要的作用，工程建設(shè)項(xiàng)目中，很多工作內(nèi)容極其復(fù)雜而且工作量很大，技術(shù)人員的操作會(huì)浪費(fèi)精力和時(shí)間同時(shí)也不可避免地帶來很多錯(cuò)誤。將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)應(yīng)用于工程建設(shè)的項(xiàng)目之中，讓其進(jìn)行預(yù)算、評標(biāo)、審計(jì)和監(jiān)理等工作，可以顯著提高工程建設(shè)的管理水平。不僅如此，還可以減少人力和時(shí)間上的浪費(fèi)，提高整體的效率。

2.1采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行項(xiàng)目預(yù)算

預(yù)算在整個(gè)工程項(xiàng)目中扮演著至關(guān)重要的角色，它是建筑企業(yè)獲利的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，在以往的預(yù)算過程，由于數(shù)目多工作量大，工作人員經(jīng)常會(huì)在預(yù)算中出現(xiàn)差錯(cuò)，不僅耗費(fèi)了很多的時(shí)間以及精力，往往得到的成果并不理想。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用可以有效的解決這一問題。首先對工程項(xiàng)目進(jìn)行大概的預(yù)算編制、審核等一些工作，達(dá)到要求之后直接將概預(yù)算數(shù)據(jù)打印出來，這樣可以大大提高工作效率，而且會(huì)有效的降低數(shù)據(jù)的錯(cuò)誤率。不僅如此，預(yù)算人員的工作量和壓力也可以大大減少，這樣就可以將更多的精力投入到經(jīng)濟(jì)的分析方面。計(jì)算機(jī)在經(jīng)濟(jì)的分析方面準(zhǔn)確率接近100%，除此之外，其在預(yù)算過程中的安全性和完整性也得到人們更多的青睞。操作的簡單可以讓預(yù)算人員節(jié)約很多時(shí)間，不僅提高了效率，而且工作的質(zhì)量也有所提高。

2.2計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)評標(biāo)工作

建設(shè)工程項(xiàng)目在進(jìn)行施工之間，需要進(jìn)行一系列的工作，如：投標(biāo)、標(biāo)前的評審、造價(jià)詢問等，在這些工作中使用計(jì)算機(jī)，可將評標(biāo)電子化。在項(xiàng)目過程中，主要有招標(biāo)和投標(biāo)，招標(biāo)一方需要使用計(jì)算機(jī)來制作招標(biāo)的電子文件，與以往的紙質(zhì)文件相比，安全性和方便性可以為招標(biāo)方減少很多不必要的麻煩。招標(biāo)人員根據(jù)相關(guān)文件以及相關(guān)程序進(jìn)行招標(biāo)。投標(biāo)方根據(jù)招標(biāo)方的具體要求進(jìn)行填寫進(jìn)行投標(biāo)，填寫完畢保存、提交后就會(huì)有一份較詳細(xì)的記錄。這樣招標(biāo)文件不但真實(shí)，而且不容易丟失。根據(jù)這份電子版的投標(biāo)文件招標(biāo)方進(jìn)行招標(biāo)，這樣不但公平、公正，還能使整個(gè)招標(biāo)更加公開更加透明，同時(shí)也可以減少在招標(biāo)過程中出現(xiàn)的一些混亂和錯(cuò)誤。計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的應(yīng)用可以對技術(shù)進(jìn)行較精準(zhǔn)的分析，由此可以不斷提高評審的水平，逐漸發(fā)展可以增強(qiáng)評審的科學(xué)性。招標(biāo)這一重要的環(huán)節(jié)加上計(jì)算機(jī)的應(yīng)用可以有效提高工作效率，也可以使整個(gè)工作更加公平也更加規(guī)范。

2.3計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在審計(jì)和監(jiān)理中的運(yùn)用

計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)在企業(yè)中各個(gè)方面都起著重要作用?，F(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)的水平也在不斷發(fā)展，并且很多領(lǐng)域也有更多更廣泛的運(yùn)用。建設(shè)項(xiàng)目工程在審計(jì)和監(jiān)理中也有應(yīng)用，工作中主要包括對投資的檢查和核對以及對工程量的檢查和核對。整個(gè)建筑工程項(xiàng)目工作總量很大，而且十分復(fù)雜。所以說，在此使用計(jì)算機(jī)，可以有效地提高工作效率。不僅如此，計(jì)算機(jī)還可以在審計(jì)之中起著監(jiān)督和審查的作用，已經(jīng)竣工的建設(shè)項(xiàng)目需要進(jìn)行準(zhǔn)確的審查，對已結(jié)束的工期也要進(jìn)行嚴(yán)格的審核。同時(shí)，計(jì)算機(jī)也被廣泛應(yīng)用到監(jiān)理之中。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用，可以使監(jiān)理工作更加規(guī)范化，而且各項(xiàng)監(jiān)理工作可以更加穩(wěn)定健康的發(fā)展下去。相比老式的監(jiān)理方法，計(jì)算機(jī)的使用無疑會(huì)大大提高工作效率，由此會(huì)給企業(yè)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。計(jì)算機(jī)的應(yīng)用使我國的監(jiān)理工作有了飛速的發(fā)展，取得很多令人欣喜的成就，而且逐步走向國際化?？偨Y(jié)說來，計(jì)算機(jī)在審計(jì)和監(jiān)理中的使用，會(huì)讓這兩項(xiàng)十分復(fù)雜的工作變得更有效率，不僅可以有效地減少人為的錯(cuò)誤，更有助于建筑業(yè)的健康、快速發(fā)展。

3結(jié)束語