導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心特殊兒童理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

特殊教育論文開題報告

一、課題名稱

通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練促進(jìn)智障兒童的智力開發(fā)

二、課題界定

在武夷山市特殊教育學(xué)校中，目前主要的教育對象是智力殘疾或多重殘疾的中重度智力落后兒童，在傳統(tǒng)的教育教學(xué)康復(fù)活動中，他們很難主動的長時間集中注意力參與到教育教學(xué)康復(fù)活動中來，常常表現(xiàn)為缺少興趣，沒有激情，無精打采，性情沖動，不良行為的體現(xiàn)等等。就康復(fù)效果而言，也是收效甚微，如何幫助中重度智障兒童強(qiáng)化記憶，提升能力;如何使康復(fù)教育效果最大化等等問題困擾著我們，成了我們一線教師的心頭病。

近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。

周仁來說：“刷新是工作記憶一個重要的中央執(zhí)行成分，主要功能是監(jiān)控輸入信息，用與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)較大的新信息來替換與當(dāng)前任務(wù)聯(lián)系不大的舊信息，以不斷對記憶中的內(nèi)容進(jìn)行修正。通過訓(xùn)練工作記憶提高流體智力為該領(lǐng)域研究開辟了新的方向?！?/p>

本研究希望利用先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備，通過制作多媒體課件、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源等方式激發(fā)起孩子們對參與到特殊教育康復(fù)活動中的自主性和積極性，進(jìn)而提高特殊教育康復(fù)質(zhì)量，提升智力障礙兒童的流體智力和社會適應(yīng)能力。我們將結(jié)合本校特點，將北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授教育課題組的研究發(fā)現(xiàn)，在我校實驗班進(jìn)行實踐研究，通過信息技術(shù)的支持，將工作呈現(xiàn)多樣化，不斷的通過工作記憶來刷新功能的訓(xùn)練，以幫助特殊兒童的流體智力和社會適應(yīng)能力得到提升。

三、課題研究的現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢

本課題組成員在普通小學(xué)教育與信息技術(shù)教育方面的研究做的比較多，并取得豐碩成果，有一定的經(jīng)驗可以借鑒，但在特殊教育方面論證不足，缺乏實際的操作性和針對性。近年來特教逐步被更加重視，醫(yī)教結(jié)合將是主流，智力潛能開發(fā)不容忽視。

四、課題研究背景：

北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授周仁來表示，研究對于深入理解工作記憶的功能，探索人類認(rèn)知活動和認(rèn)知神經(jīng)的可塑性具有一定的理論意義。在教育領(lǐng)域，工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究也可以為兒童智力開發(fā)，特殊兒童的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助。

談及未來的發(fā)展方向，北京師范大學(xué)心理學(xué)系周仁來教授說：“工作記憶刷新功能的訓(xùn)練研究可以為特殊兒童(如學(xué)習(xí)障礙兒童、多動癥兒童)的治療、干預(yù)和教育輔導(dǎo)提供有效的幫助;也可以為工作記憶缺陷個體(如認(rèn)知老化個體)的臨床干預(yù)和治療提供有效的訓(xùn)練工具;對于人類認(rèn)知活動與大腦神經(jīng)可塑性之間關(guān)系的研究開辟一條新的途徑?！?/p>

近年來我校的信息技術(shù)設(shè)備不斷完善，添置了智力、心理測試篩查儀器，體感互動儀器，言語功能檢測處理系統(tǒng)，語言功能檢測處理系統(tǒng)，多媒體設(shè)備等等。我校還與武夷學(xué)院攜手科研多年，擁有一定的課題研究知識經(jīng)驗基礎(chǔ)和信息技術(shù)能力。我們將結(jié)合前沿理論知識經(jīng)驗和已有的技術(shù)能力進(jìn)行實踐研究，以便更好的幫助智力障礙兒童通過工作記憶訓(xùn)練，提高流體智力，促進(jìn)智力障礙兒童的社會適應(yīng)能力的提升。

五、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)、研究目標(biāo)：

(1)、信息技術(shù)與特殊教育深度融合，促進(jìn)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的提高。

(2)、幫助學(xué)生認(rèn)知能力、感知能力和言語、語言能力的提升。

(3)、幫助學(xué)生進(jìn)行行為缺陷的矯正。

(4)、幫助提升特殊兒童的流體智力。

(5)、通過此項研究，促進(jìn)特殊教育工作者與特殊教育對象感情的交流。

(二)、研究的內(nèi)容：

(1)、融合信息技術(shù)，有效開展生活適應(yīng)課程。

(2)、通過工作記憶刷新功能的訓(xùn)練，幫助提升特殊兒童的流體智力。

(3)、在教育康復(fù)課程中，有效的對特殊兒童進(jìn)行缺陷行為的矯正

六、實施方案(說明研究的方法、步驟)

(一)、研究方法：

主要使用的研究方法有：實驗法、比較法和分析法。為 “融合信息技術(shù)后，對特殊兒童社會適應(yīng)能力提升”進(jìn)行研究。

(1)、借助醫(yī)院測試證明和我校心理、智力測試篩查測試儀器為課題研究收集第一手參考數(shù)據(jù)，為課題進(jìn)行分析研究提供第一手資料。

(2)、實驗法：是指有目的地控制一定的條件或創(chuàng)設(shè)一定的情境，以引起被試的某些心理活動進(jìn)行研究的一種方法。即在課題實施過程中，課題組成員通過“課前備課——課堂教學(xué)——課后反思——個案輔導(dǎo)”等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討研究，以便找出優(yōu)劣，進(jìn)而改進(jìn)、完善特殊教育康復(fù)活動。

(3)、比較法：是通過對本課題活動開展的觀察，分析，找出研究對象的相同點和不同點，幫助研究者對研究現(xiàn)象的認(rèn)知。

(4)、分析法：通過對本課題研究對象行為問題的原因或結(jié)果進(jìn)行周密分析，從而證明論點的正確性、合理性的論證方法。從結(jié)果來找原因，或從原因推導(dǎo)結(jié)果，促進(jìn)智力障礙兒童社會適應(yīng)能力的全面發(fā)展。

(二)、實施步驟：

第一階段：(20XX年7月—9月)準(zhǔn)備階段，成立課題研究小組，做好課題申報、制定實施方案等工作。

第二階段：(20XX年10月—12月)收集研究對象的相關(guān)醫(yī)學(xué)證明資料及進(jìn)行相關(guān)篩查測試工作，確定實驗對象。

第三階段：(20XX年1月—20XX年6月)具體步驟如下：

(1)、(20XX年1月—20XX年3月)為課題組試驗、求證階段。按照新的教學(xué)設(shè)計導(dǎo)向進(jìn)行實踐。

(2)、(20XX年4月—20XX年2月)為課題完善、推廣階段。組織中期評估，撰寫中期評估報告，并根據(jù)中期評估的反饋意見和建議進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

第四階段：(20XX年3月—20XX年6月)結(jié)題階段。學(xué)科課題組寫成結(jié)題報告、材料自查、整理，做好結(jié)題工作。

七、研究隊伍

本課題研究隊伍由新豐小學(xué)3位教師組成，共同承擔(dān)研究任務(wù)。

課題主持人：何煦兒(武夷山市新豐特殊教育學(xué)校教師)

參加人員：陳珉(新豐小學(xué)副校長)、梅霞莉(武夷山市新豐小學(xué)財務(wù))

具體分工：何煦兒操作實施，陳珉信息技術(shù)指導(dǎo)，梅霞莉收集整理資料

八、預(yù)期成果

1、提高特殊教育學(xué)校對智力障礙兒童的教研實效。

篇2

關(guān)鍵詞：教育康復(fù)學(xué) 專業(yè)建設(shè) 課程框架

分類號：G760

2012年，華東師范大學(xué)向教育部提出開設(shè)教育康復(fù)學(xué)本科專業(yè)的申請，2013年3月28日教育部教高[2013]4號文件，決定在本科專業(yè)目錄中教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)置教育康復(fù)學(xué)，即教育康復(fù)學(xué)作為二級學(xué)科與特殊教育學(xué)并列。由于教育康復(fù)學(xué)科屬國內(nèi)首創(chuàng)，本文擬就教育康復(fù)學(xué)的建設(shè)背景、學(xué)科界定及其與相關(guān)學(xué)科的區(qū)分度、專業(yè)建設(shè)思路和發(fā)展前景四個方面進(jìn)行敘述，以期為國內(nèi)其他高等院校相關(guān)專業(yè)建設(shè)提供參考。

1、建設(shè)背景

1.1 特殊兒童自身對教育與康復(fù)的雙重需要

隨著社會的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率逐漸上升。這些兒童在生長發(fā)育過程中可能暴露出某些障礙或缺陷，甚至產(chǎn)生如腦癱、智力障礙、孤獨癥等疾病。由于現(xiàn)有的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童需要接受長期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。另外，隨著特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對象發(fā)生了很大的變化，具體表現(xiàn)為：特殊兒童障礙程度加重，殘障類型增多，多重障礙兒童增多等。面對這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計劃難以實施，教育康復(fù)效果難以提高。針對目前特殊教育對象的現(xiàn)狀，要切實提高我國的特殊教育水平，必須以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)進(jìn)行改革?？茖W(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育改革自然就是要以特殊兒童的需要為本。綜上，特殊兒童既有接受教育的需要，又有接受康復(fù)服務(wù)的需要。然而，長期以來，我國康復(fù)治療服務(wù)主要由醫(yī)院承擔(dān)，而教育主要由特殊教育學(xué)校提供。近年來，人們開始反思這種康復(fù)與教育分離的模式。2012年，上海市副市長沈曉明教授指出這種相互分離的模式有兩個弊端，一是殘疾兒童個體很難同時兼顧學(xué)習(xí)與康復(fù)，二是康復(fù)治療與學(xué)習(xí)完全分離，醫(yī)生的康復(fù)治療不能有效地為教師的教學(xué)服務(wù)，因此他認(rèn)為有必要發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式，并將其視為教育過程的一個部分。這一構(gòu)想明確提出特殊教育學(xué)校必須承擔(dān)起教育與康復(fù)的雙重任務(wù)，而要實現(xiàn)該目標(biāo)，必須對現(xiàn)有高等特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行改革，培養(yǎng)大批具有教育與康復(fù)雙重知識和技能的師資。

1.2 社會對教育康復(fù)人才的大量需求

2006年第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查統(tǒng)計公報顯示，我國0～14歲的殘疾人口為387萬人，在校特殊兒童約39.9萬人。據(jù)統(tǒng)計，2011年我國特殊教育專任教師41311人，師生配比為1：9.65，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家特殊教育學(xué)校的師生比例。而在特殊教育學(xué)校中能為特殊兒童提供相關(guān)康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人員更為缺乏。統(tǒng)計表明，在特殊教育學(xué)校教師中，能為特殊兒童提供相關(guān)康復(fù)服務(wù)的不足3%。就目前我國學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童數(shù)量而言，如以每名專業(yè)人員服務(wù)40名兒童、每名兒童每周接受1個小時的康復(fù)訓(xùn)練來計算，我國共需要9.7萬名教育康復(fù)專業(yè)人員。另外，對于絕大部分特殊兒童而言，每人每周接受1個小時的訓(xùn)練實際上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。其次，對于許多存在多重障礙的兒童來說，可能需要多方面的專業(yè)人員為其提供綜合康復(fù)服務(wù)。再者，由于特殊兒童存在較大的個體差異，往往需要對其實施個別化的教育和康復(fù)。因此，目前我國教育康復(fù)人員的需求與實際數(shù)量相比，存在巨大缺口。

依據(jù)現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的理念，特殊兒童所需的相關(guān)康復(fù)服務(wù)包括：聽覺康復(fù)、言語語言康復(fù)、心理康復(fù)、物理康復(fù)、作業(yè)康復(fù)、藝體康復(fù)、康復(fù)輔具以及社會康復(fù)等。近年來，隨著全社會對康復(fù)的需求不斷增加，我國的康復(fù)醫(yī)學(xué)也隨之發(fā)展，國內(nèi)的一些醫(yī)學(xué)院校相繼設(shè)立了相關(guān)專業(yè)。據(jù)本項目組統(tǒng)計，已有72家本科院校、113家高職高專院校開設(shè)了康復(fù)治療學(xué)、運(yùn)動人體科學(xué)、運(yùn)動康復(fù)與健康等專業(yè)。但這些專業(yè)的內(nèi)容主要以物理治療為主，培養(yǎng)的康復(fù)治療師尚不能滿足目前醫(yī)院的實際需要，更不用說滿足目前特殊教育學(xué)校對教育康復(fù)人才的急迫需求。另外，從目前國內(nèi)外康復(fù)治療專業(yè)所屬學(xué)科領(lǐng)域來看，相關(guān)康復(fù)治療學(xué)既可歸屬于醫(yī)學(xué)類，也可歸屬于教育學(xué)領(lǐng)域，例如香港大學(xué)的教育學(xué)院就下設(shè)言語聽覺科學(xué)系。因此，本項目組認(rèn)為大陸地區(qū)高等院校的教育學(xué)科必須打破專業(yè)壁壘，利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)，大力發(fā)展與建設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)能在特殊教育學(xué)校或康復(fù)機(jī)構(gòu)為特殊兒童提供教育與相關(guān)康復(fù)服務(wù)的專業(yè)人才。

1.3 國家支持增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)

黨的“十七大”提出“關(guān)心特殊教育”，“十”又提出“支持特殊教育”。近年來，黨和政府出臺了一系列關(guān)心與支持特殊教育的政策文件，大力培養(yǎng)特殊教育師資是其中的重要內(nèi)容。2012年4月，發(fā)改委、教育部、中國殘疾人聯(lián)合會辦公廳了《關(guān)于印發(fā)特殊教育學(xué)校建設(shè)二期實施方案暨編制專項建設(shè)規(guī)劃的通知》（發(fā)改辦社會[2012]896號），其中明確提出：“擴(kuò)展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)?！蓖?月，教育部等五部委聯(lián)合《關(guān)于加強(qiáng)特殊教育教師隊伍建設(shè)的意見》（教師[2012]12號），在“加大特殊教育教師培養(yǎng)力度”中提出：“加強(qiáng)特殊教育專業(yè)建設(shè)，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，擴(kuò)大培養(yǎng)規(guī)模，滿足特殊教育發(fā)展需要。改革培養(yǎng)模式，積極支持高等師范院校與醫(yī)學(xué)院校合作，促進(jìn)學(xué)科交叉，培養(yǎng)具有復(fù)合型知識技能的特殊教育教師、康復(fù)類專業(yè)技術(shù)人才?！边@些政策性文件直接催生了教育康復(fù)學(xué)這門新學(xué)科，也為這一學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展提供了強(qiáng)有力的發(fā)展平臺。

2、學(xué)科界定及其專業(yè)區(qū)分度

2.1 教育康復(fù)學(xué)的學(xué)科界定

對教育康復(fù)學(xué)可有兩種理解：其一，該學(xué)科是研究如何以教育的方式與手段對特殊兒童進(jìn)行康復(fù)的一門學(xué)科；其二，教育康復(fù)學(xué)是整合教育、康復(fù)的手段和方法，為兼具教育和康復(fù)兩種需求的人提供服務(wù)的一門綜合學(xué)科，該學(xué)科是教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科。簡而言之，前者將教育與康復(fù)解釋為偏正關(guān)系；后者將教育與康復(fù)解釋為并列且交叉融合的關(guān)系。這里我們傾向于后者，因為將教育康復(fù)學(xué)界定為特殊教育學(xué)與康復(fù)治療學(xué)交叉的邊緣學(xué)科更符合“醫(yī)教結(jié)合”的內(nèi)涵，符合目前國內(nèi)特殊教育新形勢下對師資培養(yǎng)的需求，有助于發(fā)展基于學(xué)校的康復(fù)治療模式。

2.2 教育康復(fù)學(xué)與相關(guān)專業(yè)的區(qū)分

2.2.1 教育康復(fù)學(xué)與特殊教育學(xué)

首先，從歷史發(fā)展來看，特殊教育起源于歐洲，至今大約有兩百多年的歷史，特殊教育的發(fā)展又催生并促進(jìn)了特殊教育學(xué)的發(fā)展。而教育康復(fù)學(xué)則是基于目前我國特殊教育發(fā)展現(xiàn)實需求而設(shè)立的一門新興學(xué)科，它有助于落實特殊教育“醫(yī)教結(jié)合”的改革方針，有助于建立基于學(xué)校的康復(fù)訓(xùn)練模式。

第二，從學(xué)科定義上看，特殊教育學(xué)是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律、原則和方法的科學(xué)，一般以學(xué)前和學(xué)齡特殊兒童的教育為研究重點，特殊教育是使用一般或特別設(shè)計的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對特殊兒童（青少年）所進(jìn)行的達(dá)到一般的和特殊的培養(yǎng)目標(biāo)的教育；教育康復(fù)學(xué)則是教育學(xué)（包括特殊教育學(xué)）與康復(fù)治療學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，是兩門學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，是大康復(fù)的重要組成部分。

第三，從培養(yǎng)目標(biāo)上看，特殊教育學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育、教學(xué)的教師；教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)既能從事特殊教育集體教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類個別化康復(fù)訓(xùn)練的雙師型人才。

第四，從課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容上看，特殊教育學(xué)專業(yè)主要以教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊教育基本原理、特殊教育史、特殊教育政策法規(guī)、特殊教育學(xué)校教材教法等為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容；而教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主要以現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)與特殊教育學(xué)為基礎(chǔ)，以特殊兒童各類功能評估與康復(fù)訓(xùn)練、特殊兒童教育與教學(xué)方法為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第五，從培養(yǎng)方式上看，國內(nèi)目前特殊教育學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容偏重理論層面，實驗類課程相對較少；而教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的課程內(nèi)容則偏重操作層面，實驗課程占有較大的比例。另外，學(xué)生除需要在各類特殊教育學(xué)校及康復(fù)機(jī)構(gòu)見實習(xí)外，還需在醫(yī)院康復(fù)科臨床實習(xí)。

第六，從服務(wù)對象上看，特殊教育學(xué)以特殊兒童（學(xué)前、學(xué)齡及青少年）為主；而教育康復(fù)學(xué)在以特殊兒童為服務(wù)主體的基礎(chǔ)上，兼顧有障礙的成人。

總之，傳統(tǒng)的特殊教育學(xué)更多的是從哲學(xué)或理論層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律；而新設(shè)的教育康復(fù)學(xué)則更多的是從實證與操作層面去研究特殊教育的現(xiàn)象與規(guī)律。兩學(xué)科的并列設(shè)立，有助于促進(jìn)各自“上天入地”式的縱深發(fā)展。

2.2.2 教育康復(fù)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)

基于學(xué)校的教育康復(fù)學(xué)與基于醫(yī)療系統(tǒng)的康復(fù)治療學(xué)有明顯的不同，如：從培養(yǎng)方向上講，康復(fù)治療學(xué)目前培養(yǎng)的專業(yè)人員大多在醫(yī)院從事相關(guān)工作，而教育康復(fù)學(xué)培養(yǎng)的專業(yè)人員則多數(shù)將在康復(fù)機(jī)構(gòu)、特教學(xué)校、兒童福利院等機(jī)構(gòu)從事相關(guān)工作。從手段上講，康復(fù)治療學(xué)以藥物、器械等為主要手段；而教育康復(fù)學(xué)則將康復(fù)訓(xùn)練和教育方法結(jié)合起來。從課程內(nèi)容上講，康復(fù)治療學(xué)以物理治療為主，而教育康復(fù)學(xué)中的康復(fù)涉及言語、聽覺、語言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動等更廣泛的領(lǐng)域。從對象上來看，康復(fù)治療學(xué)以成人為主，而教育康復(fù)學(xué)以兒童為主、兼顧成人。

3、專業(yè)建設(shè)思路

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)以上對教育康復(fù)學(xué)的界定，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校資源教室、康復(fù)中心與民政福利院等機(jī)構(gòu)，既能從事特殊教育教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類康復(fù)訓(xùn)練任務(wù)的雙師型人才。

3.2 課程設(shè)置

3.2.1 課程框架及主要課程

教育康復(fù)學(xué)本科課程體系將專業(yè)課程分為四個板塊（不包括學(xué)校與學(xué)院設(shè)置的通識課程），即：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課程和實踐課程。現(xiàn)介紹依據(jù)這四個課程板塊設(shè)置的專業(yè)課程框架及主要課程，如圖1所示。

3.2.2 課程設(shè)置說明

基于上述教育康復(fù)學(xué)的界定與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置遵循如下基本原則。

（1）課程板塊之間相互聯(lián)系與融合。從整體而言，課程包括了教育與心理、康復(fù)訓(xùn)練兩類課程。教育與心理類課程主要有：普通心理學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)、特殊教育學(xué)概論、特殊教育學(xué)校課程與教學(xué)等課程；康復(fù)訓(xùn)練類課程主要有：康復(fù)聽力學(xué)、言語語言障礙的評估與矯治、各類障礙兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練等。兩類課程及各板塊之間相互聯(lián)系、相互滲透、相互融合。各課程內(nèi)容之間有機(jī)銜接，呈階梯式遞進(jìn)，前面課程是后面課程的基礎(chǔ)，后面課程是前面課程的延伸與拓展。

（2）理論與實踐結(jié)合。該原則具體體現(xiàn)在兩方面：一是相關(guān)理論課程均有配套的實驗課程，如：“言語障礙的評估與矯治”的實驗課時約占總課時的三分之一；二是加強(qiáng)見、實習(xí)環(huán)節(jié)，包括在各類特殊教育學(xué)校、康復(fù)機(jī)構(gòu)、醫(yī)院康復(fù)科的見、實習(xí)。

（3）先分后總。即遵循綜合康復(fù)的理念，先按言語、聽覺、語言、認(rèn)知、情緒行為、運(yùn)動、學(xué)習(xí)能力七大康復(fù)板塊no]設(shè)立專業(yè)核心課程，然后在此基礎(chǔ)上，依兒童障礙類型設(shè)置拓展型課程，如：腦癱、智障、自閉癥、聽障、學(xué)習(xí)困難等兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練。提出先分后總這一課程設(shè)置原則是基于以下幾方面的考慮：第一，大多數(shù)特殊兒童均有一些共同的障礙，如言語障礙、認(rèn)知障礙等；第二，無論哪一類特殊兒童均會表現(xiàn)出多種障礙，如腦癱兒童除肢體運(yùn)動障礙以外，還會有言語、語言、認(rèn)知、情緒行為、學(xué)習(xí)能力等方面的障礙；第三，目前有部分高校特教專業(yè)課程按特殊兒童障礙類型設(shè)置課程，課程內(nèi)容之間存在大量的交叉與重復(fù)。先分后總原則遵循的是先關(guān)注與處理各類特殊兒童的共同性問題，再關(guān)注與處理各類特殊兒童的特殊性問題，以期減少教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效果。

3.3 培養(yǎng)形式與途徑

沈曉明教授對特殊教育師資培養(yǎng)模式和課程體系的改革提出的建議值得思考。他認(rèn)為以下幾方面的教學(xué)改革勢在必行：一是倡導(dǎo)師范院校和醫(yī)學(xué)院校合作培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才；二是提高特殊教育專業(yè)中康復(fù)類課程的比例；三是通過雙學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)碩士和博士研究生，造就一批教育康復(fù)的高層次人才。從某種意義上說，教育康復(fù)學(xué)的設(shè)立是目前特殊教育改革的產(chǎn)物，改革的精神與內(nèi)容必須體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式上。以下分本科、碩士兩個層次探討教育康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的形式與途徑，并以華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)規(guī)劃為例說明。本科層次的人才培養(yǎng)擬與上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)合作，具體說，本科學(xué)生必須修滿“156+60”個學(xué)分的課程，前156個學(xué)分由華東師范大學(xué)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)承擔(dān)，后60個學(xué)分（包括臨床康復(fù)實習(xí)）由上海中醫(yī)藥大學(xué)承擔(dān)，學(xué)生畢業(yè)時既可獲得教育學(xué)（教育康復(fù)專業(yè)）的學(xué)位證書，也可獲得上海中醫(yī)藥大學(xué)康復(fù)治療學(xué)專業(yè)證書（相當(dāng)于二專）。碩士研究生的培養(yǎng)也可與上海中醫(yī)藥大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，實施7年一貫制本碩連讀的培養(yǎng)模式，如前三年在上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)與康復(fù)治療學(xué)的課程，后四年在教育康復(fù)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)心理與特殊教育類課程，碩士論文可由兩校教師分別或聯(lián)合指導(dǎo)。另外，除了讓學(xué)生獲得學(xué)位證書外，還將積極支持與鼓勵學(xué)生獲取相應(yīng)的職業(yè)證書（例如，取得助聽器驗配師、言語康復(fù)師資格證等），提升康復(fù)技能，為今后的實踐奠定堅實基礎(chǔ)。

4、專業(yè)發(fā)展前景

篇3

關(guān)鍵詞：特殊教育；師資；實踐性課程

一、問題提出

特殊師范教育擔(dān)負(fù)著為特殊教育領(lǐng)域培養(yǎng)、輸送合格教師的重任。教學(xué)是一項實踐性很強(qiáng)的活動，但受我國長期以來教師教育體系的影響，教師培養(yǎng)往往重學(xué)術(shù)輕實用，重理論而輕實踐，理論知識與實際應(yīng)用之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致師范生的實踐知識普遍欠缺，實踐能力嚴(yán)重不足，使他們從“準(zhǔn)教師”向合格的教師轉(zhuǎn)變有著很大的困難。特殊兒童之間的差異很大，特殊教育教師面臨著更大的挑戰(zhàn)，只有具備了應(yīng)用理論知識解決實際問題的能力，才能在教育教學(xué)中不斷地實現(xiàn)創(chuàng)新，滿足特殊兒童巨大的個體間差異和個體內(nèi)差異的需要。

提出要加強(qiáng)特教師資培養(yǎng)中的實踐性課程建設(shè)，目的就在于使學(xué)生能做到理論聯(lián)系實際，使他們經(jīng)過師范教育的學(xué)習(xí)，成長為既掌握豐富特殊教育專業(yè)理論知識，又具備較強(qiáng)的實際操作能力的合格的特殊教育專業(yè)型人才。

二、實踐性課程在特殊教育師資培養(yǎng)中的意義

我國師范教育實習(xí)的內(nèi)容與形式一般都比較單一，學(xué)生主要是進(jìn)行備課、聽課或充當(dāng)實習(xí)單位教師的教學(xué)助手，很少有機(jī)會真正參與到基層一線學(xué)校的教育教學(xué)中。因忽視多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)生班級管理等方面的職業(yè)素質(zhì)也得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此，只有重視包括教育實習(xí)在內(nèi)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才能促進(jìn)師范生在對教育教學(xué)工作內(nèi)涵、技藝、方法等方面的必要認(rèn)識。

實踐性課程的開展能夠提高學(xué)生解決實際問題的能力，使之實現(xiàn)由知識應(yīng)用型向應(yīng)用創(chuàng)新型人才的轉(zhuǎn)變。要改革傳統(tǒng)實驗教學(xué)的內(nèi)容和方法，增加綜合性、研究性和設(shè)計性實驗，創(chuàng)建新的實踐教學(xué)模式；改傳統(tǒng)的以知識儲備多少為主要評判標(biāo)準(zhǔn)的教育質(zhì)量觀，為知識儲備與技能訓(xùn)練并重的新型教育質(zhì)量觀；由單純的理論知識教育向理論與實踐并舉轉(zhuǎn)變，提高實踐教學(xué)的地；；改變過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論知識體系的完整性、忽視實踐教學(xué)的重要作用、無視社會用人環(huán)境變化的情況，轉(zhuǎn)向突出實踐教學(xué)、注重學(xué)用結(jié)合、強(qiáng)調(diào)社會參與，從而提高特殊教育未來教師的實踐創(chuàng)新能力。

三、目前我國特殊教育課程體系存在的問題

結(jié)合我國近年來的研究可以看出，目前特殊教育師資培養(yǎng)中存在著一些突出問題。

1.實踐性課程所占比例少，結(jié)構(gòu)不合理

目前我國特殊教育師資的培養(yǎng)仍以師范院校的專業(yè)教育為主?？v觀各級各類特殊教育師范學(xué)校的課程，其在設(shè)置上大體分為三類：一是公共基礎(chǔ)課，即語、數(shù)、外、馬思哲等，二是專業(yè)基礎(chǔ)課，如教育學(xué)、心理學(xué)等，三是專業(yè)課，其中理論課占絕大部分，而實用性課程較少，學(xué)生參與實踐的機(jī)會更少，導(dǎo)致學(xué)生在實際工作中面對各類不同特殊兒童、不同問題時不知所措。

2.實踐性課程的實施形式單一，效果不佳

長期以來，教育實習(xí)、見習(xí)是師范教育課程中重要的實踐環(huán)節(jié)，是師范生積累教育實踐知識、鍛煉教學(xué)能力、形成教學(xué)技能的主要途徑。然而，現(xiàn)實中，教育實習(xí)、見習(xí)往往會由于各種原因流于形式，不能取得既定的效果。學(xué)生參與實習(xí)往往只能參與基層學(xué)校的一兩次備課、聽課，或充當(dāng)教學(xué)助手，并不能真正地接近特校教師在學(xué)校的真實教學(xué)活動，缺乏參與特校學(xué)校教育教學(xué)活動的機(jī)會。更有師范院校并不重視學(xué)生的教育實習(xí)，不統(tǒng)一安排學(xué)生的實習(xí)，也沒有給學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)，使教育實習(xí)、見習(xí)完全流于形式，學(xué)生在其中也得不到鍛煉。

四、特殊教育專業(yè)實踐性課程的實施

實踐性課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生掌握教學(xué)技能、技巧，能理論聯(lián)系實際，具備解決實際問題的能力。因此，實踐性課程應(yīng)是基于問題情境，以解決實際問題為核心的實踐性教學(xué)。師范學(xué)校應(yīng)盡可能地完善學(xué)校的實驗設(shè)備、實習(xí)基地等，教師應(yīng)盡可能地采用多種教學(xué)方式，如情境教學(xué)、案例教學(xué)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造實踐的機(jī)會。結(jié)合特殊教育專業(yè)的特點，應(yīng)從以下幾個方面開展實踐性課程：

1.更新教育觀念

教師首先要更新教育觀念。特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有一定普通教育基礎(chǔ)理論，掌握特殊教育和康復(fù)訓(xùn)練相關(guān)理論和技術(shù)的專業(yè)工作者，為一線的特殊學(xué)校或相關(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實際操作能力同時又具有基本科研能力的專業(yè)人才。因此，必須改變教師的教育觀念，將教育的重點平衡到理論和實際操作兩方面。

2.實驗教學(xué)

在實驗中，要充分地激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力和解決問題的能力。因此，必須完善學(xué)校的實驗設(shè)施，為學(xué)生提供實際操作的機(jī)會。例如：教育聽力學(xué)課程，要求學(xué)生具備為聽障兒童進(jìn)行聽力測試的能力，這就需要通過實驗演示使學(xué)生清楚測試的方法、程序，以掌握聽力測試技術(shù)。

3.微格教學(xué)

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，它包括學(xué)習(xí)相關(guān)知識、確定訓(xùn)練目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫教案、角色扮演與微格實踐、評價反饋、修改教案等步驟，實際上是提供一個練習(xí)環(huán)境，使日常復(fù)雜的課堂教學(xué)得以精簡，并能使練習(xí)者獲得大量的反饋意見。微格教學(xué)不僅能訓(xùn)練學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，還能利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的行為進(jìn)行記錄，及時準(zhǔn)確地反饋信息，以極大地提高訓(xùn)練的效果。

4.教育見習(xí)、實習(xí)

對于師范生而言，教育實習(xí)和見習(xí)是豐富和發(fā)展他們的實踐性知識的重要途徑。學(xué)校應(yīng)與基層特殊學(xué)?；?qū)嵱?xùn)基地建立聯(lián)系，發(fā)展教學(xué)實踐基地，盡可能地為學(xué)生提供參與一線特殊學(xué)校教育教學(xué)活動的機(jī)會，讓學(xué)生盡量接近特校的真實生活，使相關(guān)課程的學(xué)習(xí)有見習(xí)、專業(yè)考察的機(jī)會，以此鞏固和加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生的實際操作能力。在時間安排上，也要改變原來固定的在畢業(yè)前和學(xué)期末的實習(xí)模式，應(yīng)在每學(xué)期根據(jù)具體課程的需要進(jìn)行分散實習(xí)和見習(xí)。

5.科研訓(xùn)練

實踐性課程既要求師范生將理論知識用于實踐中，同時也應(yīng)在實踐中思考問題、解決問題進(jìn)而創(chuàng)新理論?？蒲醒芯恳彩菍嵺`性課程的重要形式之一，對于特殊教育專業(yè)的師范生而言更是如此，因為我國特殊教育的發(fā)展相比世界發(fā)達(dá)國家還有很大的距離，在科研上仍存在很大的空白，這就為新理論和知識的研究創(chuàng)造了機(jī)會?？蒲杏?xùn)練的主要形式包括過學(xué)生撰寫見習(xí)實結(jié)報告、學(xué)科課程論文、學(xué)年論文，或者參與教師的課題研究等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力。

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篇4

關(guān)鍵詞：兒童 親社會行為

兒童親社會行為的發(fā)展關(guān)系到兒童成年后是否能夠適應(yīng)社會、獲取學(xué)業(yè)、成就事業(yè)以及心理能否健康發(fā)展。親社會行為的發(fā)展對于兒童成長乃至其整個人生的發(fā)展都相當(dāng)重要，很多心理學(xué)家也對此進(jìn)行了研究。

一、兒童親社會行為的概念內(nèi)涵

關(guān)于親社會行為的研究已經(jīng)頗為豐富，不同的研究者在其研究領(lǐng)域及實踐活動中都會融入自己的看法及見解?？艿日J(rèn)為親社會行為是對于他人和社會有益的行為，以幫助、分享、合作、同情、安慰等為典型的親社會行為。金盛華、趙章留等把親社會行為看作一切符合社會期望而對他人、群體或社會有益的行為。兒童親社會行為則是將親社會行為理論及研究視角放于特定的群體――兒童上。

二、兒童親社會行為研究工具與方法

目前存在的研究主要有基于思辨的質(zhì)性研究以及實證調(diào)查的定量研究兩個方面；采用的反饋形式主要有自陳和他評兩種形式；而在研究中使用的工具及方法則有問卷調(diào)查法、自陳量表法、觀察法、教育實驗法等。

三、兒童親社會行為的研究內(nèi)容

（一）兒童親社會行為的現(xiàn)狀研究

方芳、謝廣田通過問卷調(diào)查結(jié)果表明城市小學(xué)生親社會行為的總體情況不理想，且各種類型的親社會行為分布不均，親社會行為的發(fā)展具有一致性。蔣仕菁、馮維總結(jié)兒童親社會行為的研究特點包括對特殊兒童的親社會行為的關(guān)注和研究、網(wǎng)絡(luò)親社會行為研究成為新的熱點、內(nèi)隱研究成為新的研究方法、培養(yǎng)和干預(yù)研究逐漸增多。豐富的研究側(cè)面，多樣的研究內(nèi)容，為兒童親社會行為理論的發(fā)展提供了支持與依據(jù)。

（二）兒童親社會行為的影響因素研究

兒童時期親社會行為的發(fā)展對其整個人生的發(fā)展至關(guān)重要，影響兒童親社會行為發(fā)展的因素大致總結(jié)為以下幾個方面：家庭環(huán)境、學(xué)校教育、性別、同伴關(guān)系、重要他人的評價、社會傳媒、個體因素等。李靜指出農(nóng)村留守兒童親社會行為的形成因素有家庭、學(xué)校、同伴、社會傳媒等。張曉賢、桑標(biāo)認(rèn)為內(nèi)疚情緒能促進(jìn)兒童親社會行為水平的提高。黎志華、尹霞云等研究結(jié)果表明父親參與教養(yǎng)的程度對兒童的親社會行為有影響。

（三）兒童親社會行為培養(yǎng)策略研究

蘇中紅通過試驗法得出利用動畫片進(jìn)行的干預(yù)實驗可以顯著提高幼兒的四種典型親社會行為。彭宇、傅鑫媛等認(rèn)為有效促進(jìn)少年親社會行為的方法有言語說服、以理服人與以情動人、培養(yǎng)移情能力、角色扮演、游戲和模擬等方式。王楠（2012）論證了移情訓(xùn)練對5～6歲幼兒親社會行為的影響。從以上的研究不難看出，目前存在的培養(yǎng)兒童親社會行為的措施主要包括內(nèi)在激勵以及外在支持。

四、兒童親社會行為研究展望

（一）加強(qiáng)對兒童親社會行為發(fā)展的追蹤性研究

就中國近十年的關(guān)于兒童親社會行為的研究來看，大部分集中于橫向研究，而追蹤性研究則相對較少。為深刻全面地了解兒童親社會行為的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀、存在問題、成長歷程，綜合運(yùn)用縱向研究和橫向研究的方法是好的選擇。

（二）加強(qiáng)兒童親社會行為的神經(jīng)生理機(jī)制的研究

大腦神經(jīng)機(jī)制是人類思想與活動的基礎(chǔ)，兒童親社會行為的發(fā)展勢必也與一定的大腦神經(jīng)機(jī)制相關(guān)。了解兒童親社會行為的神經(jīng)生理機(jī)制，無疑可以對其提供較為可靠的實證依據(jù)。目前已有的研究已逐漸向這個方面靠攏，但就研究的力度來講，還是明顯不足的。

（三）加強(qiáng)兒童親社會行為的跨學(xué)科綜合性研究

目前關(guān)于兒童親社會行為的研究主要是將視角集中在發(fā)展心理學(xué)上來進(jìn)行的，而親社會行為卻是一個內(nèi)涵廣闊的概念，它可以和很多學(xué)科相融合。兒童親社會行為不僅事關(guān)自身的發(fā)展，也關(guān)系到整個教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個和諧社會的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

在人類歷史上，藝術(shù)一直散發(fā)著迷人的魅力，對人類有著巨大的影響。而藝術(shù)治療(Arttherapy)，即是指通過表達(dá)性藝術(shù)來進(jìn)行心理診斷與治療。其中，表達(dá)性藝術(shù)包括繪畫、音樂、舞蹈、雕塑、攝影、電影、書法、戲劇、詩詞等多種藝術(shù)形式〔1〕。美國藝術(shù)治療協(xié)會(AmericanArtTherapyAssociation，AATA)對藝術(shù)治療的定義為:“利用藝術(shù)媒介、藝術(shù)創(chuàng)作過程和當(dāng)事人對所創(chuàng)作藝術(shù)作品的反應(yīng)，實現(xiàn)對個人的發(fā)展、能力、個性、興趣以及內(nèi)心關(guān)注點與沖突點的反思的服務(wù)。藝術(shù)治療提供了非語言的表達(dá)和溝通的機(jī)會〔2〕?！豹M義上來講，藝術(shù)治療通常只指繪畫治療。藝術(shù)治療中的“藝術(shù)”最早可追溯至史前人類的巖洞壁畫。而近代藝術(shù)治療則發(fā)端于21世紀(jì)三四十年代的精神治療運(yùn)動。此運(yùn)動主要受到Freud、Jung兩位心理學(xué)家的影響。20世紀(jì)40年代，藝術(shù)治療在西方國家成為一個獨立的學(xué)科，并在50年代末60年代初得到確立。藝術(shù)治療發(fā)展至今，已被廣泛應(yīng)用于各種生理疾病和心理障礙的治療當(dāng)中，比如神經(jīng)癥、自閉癥、抑郁癥、精神分裂癥，治療對象有智力障礙者、成癮患者、癌癥患者等〔3〕。在我國，藝術(shù)治療的研究和應(yīng)用開始于20世紀(jì)90年代，近十年在教育、醫(yī)療等領(lǐng)域均有所發(fā)展〔4〕。本文綜述近十年國內(nèi)藝術(shù)治療的應(yīng)用和進(jìn)展情況，并指出未來藝術(shù)治療在中國的可能發(fā)展方向和趨勢。

二、國內(nèi)藝術(shù)治療實證研究的發(fā)展現(xiàn)況

(一)教育領(lǐng)域

在教育領(lǐng)域，藝術(shù)的治療功能為人所熟知，如音樂美術(shù)等藝術(shù)課程能促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。這是因為藝術(shù)和教育都有著促進(jìn)人類和諧發(fā)展的目標(biāo)。

1．治療取向的藝術(shù)教育20世紀(jì)80年代，國外開始在中小學(xué)開展心理治療取向的藝術(shù)教育———整合藝術(shù)治療與學(xué)校藝術(shù)教育的資源來幫助學(xué)生的心理成長。國內(nèi)外均有研究證明，在學(xué)校正規(guī)課程中，心理治療取向的藝術(shù)教育能對學(xué)生心理健康成長發(fā)揮促進(jìn)作用〔5～6〕。我國也在理論和實踐兩個方面探索了如何將藝術(shù)治療融入從幼兒園到大學(xué)的藝術(shù)教育體系之中。2002～2006年，華東師范大學(xué)藝術(shù)教育研究中心進(jìn)行了一項“美術(shù)教育促進(jìn)青少年心理健康的實驗研究”〔7〕。通過五年的研究和實踐，學(xué)者們認(rèn)為學(xué)校的藝術(shù)教育是促進(jìn)青少年心理健康的有效途徑，因此學(xué)校應(yīng)積極開展藝術(shù)教育活動，引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)痛的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為深刻的藝術(shù)學(xué)習(xí)。這項研究探索了藝術(shù)教育與藝術(shù)治療兩個領(lǐng)域的交融點，突破了以往藝術(shù)教師不能擔(dān)任藝術(shù)治療師角色的觀點。沈建洲的《淺談藝術(shù)治療在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用》一文中通過對兩個案例的探討〔8〕，說明對兒童而言，美術(shù)是表達(dá)自己的生活經(jīng)歷和其中的情感體驗的直接方式之一，因此，幼兒園教師應(yīng)多了解一點藝術(shù)診斷和藝術(shù)治療方面的知識，這樣可以更準(zhǔn)確地理解幼兒的繪畫作品，幫助兒童健康成長。林晨《美術(shù)教育對大學(xué)生心理健康的影響》一文認(rèn)為，從實際教學(xué)的案例中發(fā)現(xiàn)，繪畫教學(xué)有助于大學(xué)生對情緒的調(diào)節(jié)，使其情感能健康發(fā)展，這有益于大學(xué)生在人格、自我意識方面的健康成長〔9〕。蘇琪、張琳《藝術(shù)心理教育:心理教育與藝術(shù)教育的整合》一文認(rèn)為，在治療取向的藝術(shù)教育中，教學(xué)的重心并不是學(xué)生藝術(shù)水平的提升，而是學(xué)生內(nèi)在的心理經(jīng)驗的變化與改善〔10〕。相應(yīng)的，教師的任務(wù)就是設(shè)計合適的藝術(shù)活動的主題，讓學(xué)生在欣賞或是藝術(shù)創(chuàng)作活動中實現(xiàn)內(nèi)在心理經(jīng)驗的整合與發(fā)展。概言之，美術(shù)教育可以幫助促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)同和健全的人格發(fā)展這一觀點已得到人們的普遍的認(rèn)同。

2．與特殊教育結(jié)合———藝術(shù)教育治療在特殊教育領(lǐng)域，歐美等國家已將藝術(shù)教育應(yīng)用于有情緒和行為問題的兒童、殘障兒童以及患有器質(zhì)性疾病兒童等的治療中。歐美等國家的學(xué)校、社區(qū)、醫(yī)院均設(shè)有藝術(shù)治療室。藝術(shù)治療已成為特殊兒童有效的輔助治療方式和教育方式，它能幫助特殊兒童增強(qiáng)自信與自尊，使其與教師和正常兒童建立更融洽的關(guān)系。該項治療目前在國內(nèi)還很少應(yīng)用，但還是有一些研究成果值得關(guān)注。郝振君、曹燕瑛的《低年級智力殘疾兒童美術(shù)藝術(shù)治療的初步嘗試》敘述了對10位中重度智力殘疾兒童進(jìn)行藝術(shù)治療過程〔11〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這10位中的大部分人的直觀能力和觀察能力都得到了顯著提高。鄧慕芯《腦癱兒童的社工介入點———藝術(shù)治療》一文介紹了西寧市兒童福利院的社工為4名腦癱兒童開展的一個繪畫治療小組〔12〕，另外還為10名長期臥床的腦癱兒童進(jìn)行了音樂治療。經(jīng)過治療發(fā)現(xiàn)這些兒童在活動中都有一定程度的響應(yīng)，這表明不善于言語溝通的腦癱兒童通過繪畫、色彩和音樂，能表達(dá)他們的內(nèi)心情緒及感受。陳琨的《繪畫投射技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)治療的探索———兒童攻擊的個案研究》就運(yùn)用個案研究法對兩名有攻擊性的兒童進(jìn)行了藝術(shù)治療〔13〕，結(jié)果發(fā)現(xiàn):

(1)同是有攻擊的兒童，可能有不同的導(dǎo)致攻擊的深層原因，而投射繪畫技術(shù)可以幫助兒童投射出他們內(nèi)心不同的沖突和矛盾，以便人們找出其不同的深層原因，從而有針對性地去幫助他們。

(2)在藝術(shù)治療的過程中，發(fā)現(xiàn)兒童的繪畫投射發(fā)生了變化，它能幫助兒童將其混亂無序的心緒導(dǎo)入清晰有序的狀態(tài)，從而促進(jìn)了兒童認(rèn)知、情感的發(fā)展，減少攻擊的發(fā)生頻率。張雯、顧昭明指出，繪畫藝術(shù)干預(yù)活動包括了讓自閉癥兒童畫自己眼中的自己〔14〕、他人眼中的自己或自己希望他人眼中的自己;讓自閉癥兒童及其家長一起創(chuàng)作家庭動物貼畫;還可讓家長帶領(lǐng)兒童到戶外郊游、散步，或是做游戲，然后將其活動過程采用繪畫的形式讓孩子記錄下來等。并認(rèn)為:長期利用藝術(shù)治療能在多個方面促進(jìn)自閉癥兒童的康復(fù)。認(rèn)為，藝術(shù)治療因具有非語言的溝通特點〔15〕，可緩沖人的緊張情緒，使易出現(xiàn)封閉、不安情緒的孤殘兒童更容易接受心理輔導(dǎo)幫助。周紅《美術(shù)治療及其在特殊兒童教育中的應(yīng)用》一文具體探討了將美術(shù)治療應(yīng)用于特殊兒童時，需要注意的以下幾點:為兒童構(gòu)建一個安全的環(huán)境，與兒童間建立起相互信任，并通過游戲來引導(dǎo)兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，鼓勵并尊重兒童自己對其美術(shù)作品的解釋〔16〕。

3．藝術(shù)教育為校園心理輔導(dǎo)工作者提供了更多的選擇劉中華運(yùn)用藝術(shù)治療測評工具“房—樹—人”繪畫測驗有效地評估了寧波地區(qū)留守兒童的心理健康狀況〔17〕，并運(yùn)用自由創(chuàng)作、色彩探究和繪畫這三種藝術(shù)治療和干預(yù)手段，幫助留守兒童提高自我形象和改善人際關(guān)系。尚曉麗、周穎萍的《繪畫療法在大學(xué)生人際交往團(tuán)體輔導(dǎo)中的應(yīng)用與思考》一文敘述了對30位大學(xué)生采用團(tuán)體繪畫治療的方式進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)過程〔18〕。該活動包括:讓學(xué)生自由選擇三色卡紙并粘貼心中的寵物形狀;描繪曾經(jīng)居住過的城市;畫最尷尬的自己;畫出此時此刻的感受等。作者認(rèn)為，通過繪畫可幫助具有回避傾向的大學(xué)生真實地表達(dá)內(nèi)心世界，從而提高其自我價值感和社交能力。團(tuán)體繪畫治療的方式結(jié)合了團(tuán)體和藝術(shù)的功能，是一種有效的心理輔導(dǎo)方法。陶琳瑾《繪畫治療與學(xué)校心理咨詢:一種新視野下的整合效應(yīng)》綜述了在學(xué)校心理咨詢中繪畫治療的應(yīng)用價值，認(rèn)為采用繪畫治療的方式有助于學(xué)校的心理咨詢〔19〕。易春麗、錢銘怡、叢中采用“畫一個家庭”測驗讓30名大學(xué)生每人各畫兩幅能展現(xiàn)家庭的圖畫，一張是能展現(xiàn)現(xiàn)實的家庭，另一張則是能展現(xiàn)理想中的家庭〔20〕。通過對繪畫的比較和分析，能夠發(fā)現(xiàn)被試大學(xué)生對其家庭關(guān)注的重點所在，以及被試大學(xué)生在家庭關(guān)系中存在的一些較為普遍的問題。

(二)醫(yī)療領(lǐng)域

1．災(zāi)后心理干預(yù)1989年美國加利福尼亞州發(fā)生大地震，在震后心理救治中，PaulJosephDowling發(fā)展出了以繪畫為主要干預(yù)手段的藝術(shù)治療方案(arttherapyproject)。隨后，1999年中國臺灣地區(qū)發(fā)生了9•12大地震，賴念華根據(jù)華人的特點對PaulJosephDowling的藝術(shù)治療方案做了修訂并嘗試在臺灣采用該治療方案〔21〕。有關(guān)學(xué)者指出:當(dāng)最不能讓人承受的時刻迫近時，人們難以用言語的方式來表達(dá)，有時候他們會用非語言的方式來表達(dá)，例如繪畫。如果創(chuàng)傷記憶有視覺特性，那么通過繪畫的表達(dá)方式可能是呈現(xiàn)這些無法抹滅的印象的最有效、最原始的方法之一〔21〕。張雯就是在整理修訂賴念華藝術(shù)治療方案的基礎(chǔ)上〔21〕，將該治療方案應(yīng)用于5•12四川汶川大地震的災(zāi)后危機(jī)干預(yù)中，并對災(zāi)區(qū)的不同群體進(jìn)行了災(zāi)后的心理干預(yù)，收到了預(yù)期的效果。此外，盧勤通過對5•12汶川地震中的災(zāi)區(qū)人們進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療，尤其是對一個在地震中有8名同學(xué)死亡的班級的同學(xué)進(jìn)行災(zāi)后心理危機(jī)干預(yù)并取得了一定效果的方案〔22〕，說明團(tuán)體輔導(dǎo)和藝術(shù)治療的方式是適合對災(zāi)區(qū)人們開展集體的心理危機(jī)干預(yù)的有效方式。汲新波認(rèn)為，“繪畫是災(zāi)難過后的一種簡單的、對無法抗拒的環(huán)境進(jìn)行象征性控制并建立內(nèi)部安全感的方法”〔23〕，并主要使用賴念華的“畫說災(zāi)難———藝術(shù)模式減壓”團(tuán)體心理危機(jī)干預(yù)模式對地震災(zāi)民進(jìn)行了心理干預(yù)。劉斌志《論藝術(shù)療法在地震災(zāi)后青少年精神救助中的適用性》一文探討了將藝術(shù)治療應(yīng)用于地震后青少年的心理干預(yù)一般要經(jīng)歷建立關(guān)系、重現(xiàn)創(chuàng)傷經(jīng)驗、藝術(shù)治療師的同理與回應(yīng)、轉(zhuǎn)化創(chuàng)傷經(jīng)驗以及重新積蓄力量等步驟〔24〕。胡知凡編譯了LenoreSteinhardt于1989年寫的《SixStartingPointsinArtTherapywithChildren》一書，該書主要介紹了國外繪畫治療的一些具體做法〔25〕，以期有益于國內(nèi)災(zāi)后的心理救助。2010年6月，由青海省社會科學(xué)界聯(lián)合會和中國科學(xué)院心理研究所主辦了首期為期3天的“玉樹震后兒童繪畫心理分析技術(shù)培訓(xùn)班”。針對玉樹5000余名大中小學(xué)生開展了“創(chuàng)造性藝術(shù)治療技術(shù)連續(xù)培訓(xùn)”。一些教師和心理咨詢從業(yè)人員接受了此培訓(xùn)。一般災(zāi)后的心理救援與重建可能需要三五年的時間，因此有必要在這些地區(qū)的中小學(xué)校開展長期的藝術(shù)治療活動，以幫助災(zāi)區(qū)兒童進(jìn)行情感的宣泄和表達(dá)，促進(jìn)兒童的心理重建。

2．精神疾病的輔助治療藝術(shù)治療可以作為精神疾病藥物治療的輔助手段，它對精神疾病的治療有著重要作用。王琳采用表達(dá)性藝術(shù)治療方式對一位有焦慮癥的大學(xué)生進(jìn)行治療，其效果明顯〔26〕。潘潤德采用“房—樹—人”繪畫測驗對6名來心理咨詢門診的面對情緒障礙的中學(xué)生進(jìn)行評估〔27〕，以更好地找到這6名中學(xué)生情緒沖突的原由。閆俊、崔玉華對存在心理問題，但病情又處于穩(wěn)定狀態(tài)的5位患者(其個人又有心理治療的要求)進(jìn)行了一次集體繪畫治療的嘗試，結(jié)果發(fā)現(xiàn):患者繪畫表現(xiàn)出來的情況與其內(nèi)心狀態(tài)是一致的，患者可以借助繪畫和團(tuán)體治療的方式釋放自已的情緒，并進(jìn)行自我反省〔28〕。李梅花、趙小琴對124名精神心理疾病患者(包括精神分裂癥發(fā)病早期或恢復(fù)期病人、神經(jīng)癥病人、心理障礙病人)采用藝術(shù)治療方式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療能有效改善精神心理疾病患者的心理健康狀態(tài)〔29〕。孟沛欣等對86名精神分裂癥住院患者采用團(tuán)體繪畫藝術(shù)治療的方式進(jìn)行干預(yù)，干預(yù)分為6個療程，每個療程包括五個主題繪畫任務(wù)，分別是涂鴉、人像、場景、感受(情緒)和團(tuán)體共同繪畫，每次完成一個繪畫任務(wù)。結(jié)果表明，采用團(tuán)體繪畫藝術(shù)治療，能使精神分裂癥患者的精神癥狀得到緩解，使患者的自我概念和生活質(zhì)量得到了提升〔30〕。趙玉波對120名康復(fù)期精神分裂癥患者采用藝術(shù)治療，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)治療有效地促進(jìn)了精神分裂癥患者的康復(fù)，提高了其自理能力，降低了該病復(fù)發(fā)率〔31〕。

3．成癮患者的輔助治療李仁鴻、羅俊明、呂明春對283名海洛因依賴康復(fù)者的333幅繪畫作品進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)在333幅繪畫作品中呈現(xiàn)出70多種象征符號，其中包括正面的意象和負(fù)面的意象，并認(rèn)為，通過采用繪畫治療，使得治療師及時的了解了戒毒者的心理狀態(tài)，可促進(jìn)其心理治療〔32〕。藝術(shù)治療除了應(yīng)用于教育領(lǐng)域和醫(yī)療領(lǐng)域外，也被應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。嚴(yán)文華的《心理畫外音》一文就把圖畫應(yīng)用在團(tuán)隊建設(shè)培訓(xùn)中。作者認(rèn)為這種方式最大的益處是:很多人在享受作畫過程中，能感受到輕松的團(tuán)隊氛圍，讓其在愉悅的過程中達(dá)到良好的治療效果〔33〕。這種輕松氛圍本身就是團(tuán)隊建設(shè)所追求的目標(biāo)，所以繪畫活動的性質(zhì)與團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)比較吻合。

三、國內(nèi)藝術(shù)治療未來的發(fā)展方向和趨勢

(一)應(yīng)用范圍的擴(kuò)大

國外藝術(shù)治療的應(yīng)用范圍很廣，從精神醫(yī)學(xué)至教育、危機(jī)干預(yù)及社區(qū)等領(lǐng)域，我國在實踐方面有很大發(fā)展空間。1．教育領(lǐng)域在教育領(lǐng)域，目前我國已有一些中小學(xué)正在開展心理治療取向的藝術(shù)教育活動。通常的方式是由美術(shù)、音樂教師和心理健康教育老師組成教學(xué)小組，進(jìn)行合作研究或教學(xué)。但藝術(shù)教育活動普及程度較低，主要以鼓勵學(xué)生創(chuàng)作為主，缺乏多樣化的教學(xué)方法〔34〕。另外，在學(xué)校正規(guī)課程系統(tǒng)中引入心理治療取向的藝術(shù)教育活動還存在一些問題有待學(xué)者們進(jìn)一步的研究，譬如，藝術(shù)治療教學(xué)的原則、實施過程、課程體系以及教師的素養(yǎng)等。筆者認(rèn)為，未來藝術(shù)治療將作為有效的輔助方式，應(yīng)用于各類學(xué)校，以促進(jìn)兒童的健康成長。2．醫(yī)療領(lǐng)域在醫(yī)療領(lǐng)域，藝術(shù)治療是非言語的表達(dá)和溝通形式，不受年齡與教育水平的限制，因此可在更大的范圍內(nèi)得以應(yīng)用，使更多的人受益〔35〕。李士青的《藝術(shù)治療學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)院環(huán)境設(shè)計探討》一文闡述了在醫(yī)院的設(shè)計中，應(yīng)注意視覺形象的使用，通過這種藝術(shù)的方式能幫助病人建立自信心，從而達(dá)到促進(jìn)其治療的效果〔36〕。3．信息技術(shù)的發(fā)展對藝術(shù)治療模式的影響近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，強(qiáng)烈沖擊著藝術(shù)治療的傳統(tǒng)模式。十年前美國藝術(shù)治療期刊便以?？问接懻摿丝萍及l(fā)展與藝術(shù)治療的應(yīng)用，以及這些應(yīng)用將如何直接影響個案與藝術(shù)治療師〔37〕?，F(xiàn)在又出現(xiàn)一種文學(xué)治療的新方式———心理性作文，它是指在心理咨詢過程中，治療師通過網(wǎng)絡(luò)和患者進(jìn)行接觸后，發(fā)現(xiàn)患者存在的主要問題，讓患者以作文的方式來表現(xiàn)自己的心理活動，以增進(jìn)雙方的交流，達(dá)到治療的效果〔38〕。這種治療方式即是借助網(wǎng)絡(luò)工具，如QQ視頻、MSN、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)日志等進(jìn)行的。另外，信息技術(shù)的發(fā)展還將在遠(yuǎn)距離藝術(shù)治療，數(shù)字影像科技的新媒材，藝術(shù)治療電腦化等領(lǐng)域影響未來藝術(shù)治療的發(fā)展〔37〕。4．藝術(shù)治療全球化過程中的本土化在我國運(yùn)用和發(fā)展藝術(shù)治療，要結(jié)合國內(nèi)的實際情況來進(jìn)行。在藝術(shù)的創(chuàng)作媒材方面，應(yīng)根據(jù)各地的文化不同，選擇民眾生活中易取的材料。如中國的書法已在書法治療中廣泛應(yīng)用〔39〕，而中國人新年貼的春聯(lián)，也可以應(yīng)用到媒材選擇中，以增加媒材的多元化。

(二)理論研究的深入

1．藝術(shù)治療的系統(tǒng)化和標(biāo)準(zhǔn)化在藝術(shù)治療中，繪畫分析的客觀性和可靠性常受到人們的質(zhì)疑。因此，需要在總結(jié)由臨床實踐中取得的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確繪畫治療的操作性定義及效果評價，以建立一套系統(tǒng)的繪畫測驗、診斷、治療的原則和方法〔40〕。目前只有少數(shù)的繪畫分析方法進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化的修訂，而大多數(shù)的繪畫分析方法還是建立在理論的基礎(chǔ)之上。因此，未來要重視繪畫分析方法的標(biāo)準(zhǔn)化處理，以使治療師的分析更客觀、更準(zhǔn)確。

2．相關(guān)科學(xué)技術(shù)與藝術(shù)治療相結(jié)合20世紀(jì)以來隨著神經(jīng)認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展，科學(xué)界對于許多現(xiàn)象都提出了以大腦運(yùn)作機(jī)制為出發(fā)的解釋，利用新的研究工具，連“意識”、“直覺”等過去被科學(xué)家認(rèn)為無法研究的現(xiàn)象，也都發(fā)現(xiàn)可能對應(yīng)的神經(jīng)處理機(jī)制。所以，以藝術(shù)為溝通媒介的藝術(shù)治療，是不是有類似的生理證據(jù)來支持?當(dāng)下的一些研究有:鏡射神經(jīng)元與同理心，腦波與繪畫治療，穿顱磁刺激與同理心等〔37〕。

(三)藝術(shù)治療師的組織、教育與培訓(xùn)

1969年，美國成立“藝術(shù)治療協(xié)會”，該協(xié)會負(fù)責(zé)組織每年的藝術(shù)治療學(xué)術(shù)研討會議和發(fā)表學(xué)術(shù)論文，并在藝術(shù)治療領(lǐng)域方面提供專業(yè)培訓(xùn)。另外，在藝術(shù)治療認(rèn)證方面，美國有藝術(shù)治療認(rèn)證委員會ATCB和ATR-BC。ATCB負(fù)責(zé)對藝術(shù)治療碩士學(xué)歷所需要的資質(zhì)進(jìn)行核準(zhǔn)，并頒發(fā)藝術(shù)治療相關(guān)的證書。而另一個藝術(shù)治療認(rèn)證委員會ATR-BC則是評定和考核那些通過繼續(xù)教育途徑獲得的藝術(shù)治療證書的認(rèn)證。在美國，藝術(shù)治療專業(yè)的研究生教育始于20世紀(jì)70年代，到現(xiàn)在美國已有27個藝術(shù)治療的碩士點得到認(rèn)證。另外，英國的德比大學(xué)就設(shè)有藝術(shù)治療的本科教育專業(yè)〔41〕。對于藝術(shù)治療的運(yùn)用，亞洲地區(qū)的國家都尚處在起步發(fā)展階段。1998年，韓國第一個藝術(shù)治療的碩士課程設(shè)置，目前已有十個藝術(shù)治療的碩士課程，五個大學(xué)課程，十四個在職進(jìn)修的課程項目，并且成立了六個相關(guān)的學(xué)會〔42〕。2004年，中國臺灣地區(qū)藝術(shù)治療學(xué)會(TaiwanArtTherapyAssociation，TATA)成立。2005年，中國臺灣地區(qū)第一所藝術(shù)治療碩士課程在臺北市立教育大學(xué)成立〔37〕。華人藝術(shù)治療聯(lián)合會(CAAT)，則是由中國香港地區(qū)、澳大利亞、美國等注冊藝術(shù)治療師組成的專業(yè)性、行業(yè)性、權(quán)威性、非營利性的社團(tuán)組織，機(jī)構(gòu)設(shè)置于香港。CAAT主要負(fù)責(zé)整個華人藝術(shù)治療各專業(yè)的課程制定、培訓(xùn)、考核、認(rèn)證、授權(quán)等工作，以及聯(lián)合會會員資格認(rèn)證、督導(dǎo)、繼續(xù)教育等監(jiān)督和管理工作。

篇6

關(guān)鍵詞：交互感知；自閉癥兒童；產(chǎn)品設(shè)計

一、引言

隨著人們生活水平的不斷提高，對產(chǎn)品的精神需求也在日益增長，一個詞匯也逐漸在產(chǎn)品設(shè)計中顯得尤為重要：“交互”、“感知”。隨著時代不斷進(jìn)步，層出不窮的產(chǎn)品的現(xiàn)，工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品造型設(shè)計）也日益發(fā)展，產(chǎn)品種類也日益繁多，但是，在產(chǎn)品蓬勃發(fā)展的同時，有的產(chǎn)品領(lǐng)域也存在著被忽略的現(xiàn)象，例如：特殊人群相關(guān)產(chǎn)品較少――以自閉癥兒童康復(fù)輔助產(chǎn)品為例。

本文將從實際出發(fā)，通過調(diào)查研究，收集有關(guān)自閉癥相關(guān)知識、案例的資料；收集相關(guān)已有產(chǎn)品的成功案例及研究，整合并設(shè)計研發(fā)基于交互感知相關(guān)背景下的特殊人群――自閉癥患者相關(guān)的產(chǎn)品，以期在一定程度上填補(bǔ)產(chǎn)品設(shè)計在為特殊人群服務(wù)上較少的空白。在整個研究過程中將圍繞人群的心理特征、生理特征、現(xiàn)有相關(guān)研究或產(chǎn)品等模塊進(jìn)行探討與設(shè)計研究探討。

二、理念概述

“交互”“感知”是兩個獨立存在的概念，交互――交流互動；感知：人類用心念來詮釋自己器官所接收的信號。而產(chǎn)品設(shè)計在設(shè)計的過程中最需要得到關(guān)注的要素便是人與產(chǎn)品之間的互動關(guān)系。

其中，交互有廣義、狹義之分，在產(chǎn)品設(shè)計上，交互的理解一般為狹義的：主要研究關(guān)于設(shè)計、評價和實現(xiàn)以供人們使用，它強(qiáng)調(diào)了人與機(jī)器之間的一種信息交換。在產(chǎn)品設(shè)計中，交互是一種如何讓產(chǎn)品易用、有效而讓使用者覺得愉悅的技術(shù)。

產(chǎn)品造型設(shè)計專業(yè)則是隸屬于工業(yè)設(shè)計專業(yè)下面的一個專業(yè)，目前她在全球經(jīng)濟(jì)一體化的背景下如“雨后春筍”般的蓬勃發(fā)展起來，她是為了滿足人們的某種需求而設(shè)計生產(chǎn)的具有一定用途的物質(zhì)產(chǎn)品和非物質(zhì)形態(tài)的服務(wù)的總和。人們的生活中無處不充斥著產(chǎn)品設(shè)計的成果，小到生活用品、工作用品，大到交通工具都存在著工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品造型設(shè)計）的身影。

三、產(chǎn)品現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)現(xiàn)狀

國內(nèi)對產(chǎn)品研究正在逐步向交互感知的方向靠近，但人存在一定的缺陷，一味地拷前人的產(chǎn)品或者是外國知名度產(chǎn)品，很大程度上忽視了消費者的認(rèn)知感受，交互更無從談起，國內(nèi)目前的交互只存在于計算機(jī)相關(guān)系統(tǒng)領(lǐng)域，在產(chǎn)品的運(yùn)用上還存在一定差距。究其原因也在于中國的工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品造型設(shè)計）起步相對較晚，在一定程度上，消費者的認(rèn)知度不高，但隨著經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，人們的感知意識也在逐步提升。

也由于國內(nèi)在產(chǎn)品中的交互感知是個缺陷，設(shè)計師、消費者對相關(guān)產(chǎn)品的區(qū)分意識不夠，“特殊人群”的“特殊產(chǎn)品”也較為缺乏，一般的輔助治療方式是通過一些道具結(jié)合一系列計劃對“特殊人群”進(jìn)行相關(guān)方面的刺激，促進(jìn)大腦發(fā)育提高其各項生理、心理能力，同時最能體現(xiàn)這一現(xiàn)象的便是自閉癥兒童的相關(guān)輔助產(chǎn)品，其在一定程度上可謂是一個本土化的空缺。

（二）國外現(xiàn)狀

國外的產(chǎn)品設(shè)計已經(jīng)有很大一部分意識到了交互感知在產(chǎn)品設(shè)計中的重要性，更注重消費者的感性需求。而針對“特殊人群”，國外的產(chǎn)品設(shè)計也已經(jīng)意識到了這一塊需求，相關(guān)的輔助產(chǎn)品也已經(jīng)有所誕生。單針對于“特殊玩具”這一塊，國外設(shè)計師及商家已經(jīng)意識到不單單是特殊人群，特殊兒童也日益增多，對“特殊產(chǎn)品”的需要也日益凸顯出來。如：Fisher-Price玩具公司、Taylor公司、Anthony innovation公司等都已經(jīng)在開發(fā)、生產(chǎn)、銷售相關(guān)的產(chǎn)品。他們的產(chǎn)品有：農(nóng)場木質(zhì)拼圖（兒童在玩耍時大小腦有針對性地得到了鍛煉，對視覺能力及其思維能力都有很大的幫助）、Fisher-Price公司的Shake and go car在一定程度上也給不能行走的孩子帶來了歡樂。

針對不同“特殊人群”的輔助產(chǎn)品，他們會把它們送到相關(guān)的研究中心進(jìn)行試驗、研究。位于芝加哥的國立高得中心就是專門試驗和研究這些產(chǎn)品的專業(yè)非盈利機(jī)構(gòu)。中心會不定期組織醫(yī)生、康復(fù)治療師對產(chǎn)品進(jìn)行評估和評級，對產(chǎn)品進(jìn)行區(qū)分以確定哪些產(chǎn)品適合感官訓(xùn)練，哪些產(chǎn)品適合認(rèn)知訓(xùn)練等。產(chǎn)品設(shè)計師和廠家會根據(jù)這些評估和評級對產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)設(shè)計和生產(chǎn)，對“特殊人群”的生活和康復(fù)做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，當(dāng)然，也能從中獲得相關(guān)利潤。

四、研究內(nèi)容

（一）產(chǎn)品相關(guān)要素

有關(guān)基于交互感知的自閉癥兒童產(chǎn)品設(shè)計研究，主要將涉及對象的生理特征、心理特征、生活形態(tài)、產(chǎn)品的功能要素、造型要素、物質(zhì)技術(shù)等。

（二）對自閉癥兒童的相關(guān)調(diào)查研究情況

1.生理特征：不會說話，與他人無任何交流、兩眼間距較寬。

（1）視覺上：自閉癥兒童的視線一般習(xí)慣從眼角向外看，從一定意義上我們可以理解為是“斜視”，且其視覺的注意點往往跟正常孩子不一樣，他的注意點不是物體的中心而是邊緣位置，因此，特別在面對移動的物體時，他無法看清物體。跟正常人相比，自閉癥患者從視覺獲取的信息并非是一眼獲得，而是通過視覺的不斷掃描獲得的。

（2）觸覺上：自閉癥患者的觸覺一般可分為過度敏感或遲鈍兩種情況，他們討厭新刺激抑或是新鮮事物，適應(yīng)性較差、固執(zhí)、暴躁、反應(yīng)遲鈍。

（3）精細(xì)動作上：手、眼、腦的協(xié)調(diào)較差，不協(xié)調(diào)。

其他生理特征：語言發(fā)育遲緩，平衡力差等。

2.心理特征

皮亞杰兒童心理發(fā)展的四大階段及其特征

瑞典心理學(xué)家皮亞杰兒童心理發(fā)展四大階段及其特征圖很好地說明了兒童的心理理論，而心理理論則是指個體對自己或他人心理狀態(tài)的認(rèn)知和推測，并根據(jù)這些認(rèn)知和推測對他人的行為做出因果性預(yù)測和解釋的能力。自閉癥兒童相對于正常兒童而言所存在的心理缺陷體現(xiàn)在缺乏對自己和他人心理狀態(tài)的認(rèn)知和推測能力，而更能證明自閉癥兒童存在嚴(yán)重心理問題的則是國外的一項相關(guān)研究――自閉癥兒童通過一級信念測試的成功率很低（15%――69%不等）。

3.生活形態(tài)

自閉癥兒童的生活形態(tài)主要很多體現(xiàn)在語言和認(rèn)知上。沒有溝通性語言的自閉癥兒童約占50%以上，但是他們的機(jī)械記憶和視覺記憶能力都很強(qiáng)，即使是很細(xì)微的變化都能被他們發(fā)現(xiàn)；他們情緒冷淡，對新的事物缺乏興趣，跟一般孩子強(qiáng)烈的好奇心相悖。

4.其他生活特征

一切的聚焦點在自己，對自身之外的事情、事物毫不關(guān)心。

由上，在自閉癥兒童產(chǎn)品設(shè)計過程中需要參照自閉癥兒童的生理、心理、生活等習(xí)慣有針對性地去進(jìn)行。

（三）涉及研究方法

1.通過查閱文獻(xiàn)，利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等資源查閱有關(guān)感性工學(xué)、人性化設(shè)計、自閉癥兒童的相關(guān)資料；

2.社會調(diào)查，通過走訪有相關(guān)設(shè)計經(jīng)驗的設(shè)計師、研究學(xué)者、自閉癥康復(fù)中心，對自閉癥兒童的心理、生理、生活狀況等進(jìn)行了解；

3.歸納與總結(jié)，對所收集的相關(guān)資料進(jìn)行整合了解。

（四）方案舉例（推敲）

自閉癥兒童色彩形態(tài)配對互動輔助玩具產(chǎn)品設(shè)計研究：

針對基于交互感知的自閉癥兒童康復(fù)輔助治療玩具的產(chǎn)品設(shè)計研究，依托專業(yè)優(yōu)勢，對相關(guān)產(chǎn)品進(jìn)行了探討，本產(chǎn)品主要是基于課題理論基礎(chǔ)進(jìn)行的探討性產(chǎn)品設(shè)計，在于解決自閉癥兒童與其家長之間的互動問題以及自閉癥兒童的視刺激、配對問題。

通過資料調(diào)查整理及市場相關(guān)調(diào)研我們可以發(fā)現(xiàn)：自閉癥的孩子性格習(xí)性孤僻，內(nèi)心自我封閉多數(shù)傾向于冷色系，也就是5-10度色系但冷色系對孩子身心健康容易造成負(fù)面影響。這也促使其性格更加孤僻，由此，建議選擇：淡黃、橙、淺綠、天空藍(lán)這些顏色來成為產(chǎn)品的主要色調(diào)，以期對自閉癥和心理產(chǎn)生一定刺激。

在相關(guān)產(chǎn)品的設(shè)計上，我們遵循以下四點：

1.圖形間的對應(yīng)練習(xí)；

2.吸引眼球的艷麗顏色；

3.音樂與圖像的輔助幫助；

4.家長與其的交流互動。

一下是針對1―3點的兒童產(chǎn)品設(shè)計草圖及效果圖：

其中，該玩具的發(fā)聲裝置采用的是環(huán)繞聲，電影院或家庭影院僅僅在聽眾的前方設(shè)置“左-右”雙聲道或“左-中-右”三聲道，隨聲聽領(lǐng)域僅僅在聽眾的左右設(shè)置雙聲道；而環(huán)繞聲，屬于球面立體聲，至少要有三個聲道，并且聽眾必須處于各聲道的發(fā)聲點包圍之中，可以更好地使自閉癥兒童聽到玩具所發(fā)出的聲音；產(chǎn)品底部的發(fā)光部位，采用三色LED可以發(fā)出非常寬廣的色域以滿足自閉癥兒童的特殊色彩喜好；采用圓形頂部的屏幕，更突出主要內(nèi)容，有重點節(jié)省四角的空間占用且能給使用者帶來平衡的感受。

針對家長與孩子間交互的產(chǎn)品，我們設(shè)計了一款A(yù)PP，可方便家長了解孩子的康復(fù)鍛煉情況以及及時參與孩子的康復(fù)鍛煉中，使家長和孩子間產(chǎn)生互動。

五、結(jié)語

交互技術(shù)在科技快速發(fā)展的社會不斷被提起，但大多只存在于計算機(jī)相關(guān)領(lǐng)域，很多人都忽視了其在工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品造型設(shè)計）領(lǐng)域上的應(yīng)用，而工業(yè)設(shè)計（產(chǎn)品造型設(shè)計）現(xiàn)在設(shè)計的產(chǎn)品多為為了提高人的生活質(zhì)量、符合客戶需求而設(shè)計的產(chǎn)品，很大程度上忽略了生活在社會中的特殊人群，比如本論文所提到的自閉癥兒童。一個家庭有一個自閉的孩子，對家長來說是一場大災(zāi)難，而我們的設(shè)計不能只局限于為正常人服務(wù)，更應(yīng)該為需要幫助的人去服務(wù)。在自閉癥孩子最佳康復(fù)期設(shè)計一些有助于其康復(fù)的交互產(chǎn)品，可以幫助一個孩子，一個家庭。本論文通過調(diào)研、查找相關(guān)資料，結(jié)合自身的專業(yè)特色，對自閉癥兒童康復(fù)的周邊產(chǎn)品進(jìn)行了相關(guān)設(shè)計，以期得到更多人對自閉癥兒童及其家庭的關(guān)注。

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[3]瑪麗安.西格曼.自閉癥兒童[M].成都：四川教育出版社，2008.

篇7

代號

專業(yè)

名稱

10月21日（星期六）

10月22日（星期日）

課程

代號

上午 （9：00-11：30）

課程

代號

下午（14:30-17:00）

課程

代號

上午（9:00-11:30）

課程

代號

篇8

本科及獨立本科段(101個專業(yè))金融020106財務(wù)管理學(xué)00067國際金融00076金融市場學(xué)00077

貨幣銀行學(xué)00066保險學(xué)原理00079

管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用00051 國際貿(mào)易020110國際運(yùn)輸與保險00100外經(jīng)貿(mào)經(jīng)營與管理00101企業(yè)會計學(xué)00055

世界市場行情00102國際市場營銷學(xué)00098

管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用00051 經(jīng)濟(jì)學(xué)020115經(jīng)濟(jì)思想史00143計量經(jīng)濟(jì)學(xué)00142中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史00138管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用00051 中英合作金融管理020120基本原理概論03709 中國近現(xiàn)代史綱要03708英語（二）00015

日語（二）00016

俄語（二）00017 經(jīng)濟(jì)管理020125經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計調(diào)查與分析00050現(xiàn)代企業(yè)管理理論08815財務(wù)管理00803經(jīng)濟(jì)法概論（財經(jīng)類）00043 公司管理020143現(xiàn)代企業(yè)競爭戰(zhàn)略05306

公司應(yīng)用文寫作07528電子商務(wù)07797稅收學(xué)03409經(jīng)濟(jì)活動分析05125

宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)05168

管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用00051 國際經(jīng)濟(jì)與管理020148企業(yè)反傾銷技巧與策略05320

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)05322企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)管理05319

技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)06270WTO與國際慣例05317

國際商務(wù)經(jīng)濟(jì)學(xué)概論05323公司人力資源管理與開發(fā)07523 投資理財020177金融學(xué)概論04762投資學(xué)原理07250金融市場學(xué)00077理財學(xué)08019 工商企業(yè)管理020202財務(wù)管理學(xué)00067國際貿(mào)易理論與實務(wù)00149企業(yè)管理咨詢00154管理系統(tǒng)中計算機(jī)應(yīng)用00051 工商企業(yè)管理（工業(yè)管理方向）020202A企業(yè)生產(chǎn)管理05172現(xiàn)代企業(yè)管理(二)02626投資經(jīng)濟(jì)學(xué)05083WTO基礎(chǔ)知識05159

中小企業(yè)人力資源組織與管理05170 會計020204會計制度設(shè)計00162國際貿(mào)易理論與實務(wù)00149高級財務(wù)會計00159財務(wù)報表分析(一)00161 市場營銷020208國際商務(wù)談判00186國際貿(mào)易理論與實務(wù)00149企業(yè)會計學(xué)00055國際市場營銷學(xué)00098 旅游管理020210旅游文化學(xué)06124

旅游人力資源管理06126旅游資源規(guī)劃與開發(fā)00197

美、加旅游文化01251旅游市場營銷04929

環(huán)境保護(hù)05580日本旅游文化01250 人力資源管理020218薪酬管理06091工作分析06092公共關(guān)系學(xué)00182經(jīng)濟(jì)學(xué)00800 中英合作商務(wù)管理020226基本原理概論03709 中國近現(xiàn)代史綱要03708英語(二)00015

日語(二)00016

俄語(二)00017 物流管理020229物流企業(yè)財務(wù)管理05374汽車物流01323 經(jīng)濟(jì)法概論(財經(jīng)類)

00043 勞動和社會保障020232人力資源管理(一)00147

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)03323社會保險基金管理與監(jiān)督03327

勞動關(guān)系學(xué)03325勞動和社會保障法03322社會保障國際比較03326 電算會計020236信息系統(tǒng)開發(fā)02376 計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)02141

高級財務(wù)會計00159財務(wù)報表分析（一）00161 項目管理020256項目時間管理05063

項目質(zhì)量管理05062管理數(shù)量方法05058項目范圍管理05060

項目成本管理05061項目管理案例分析05067

項目審計學(xué)03436 鐵道財務(wù)會計020264鐵路審計學(xué)05593

鐵路貨運(yùn)組織07108鐵路運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)07106

鐵路運(yùn)輸安全管理05207交通運(yùn)輸管理信息系統(tǒng)07299

鐵路旅客運(yùn)輸組織07109高級成本管理會計05291 工程管理020279財務(wù)管理學(xué)00067

工程造價與管理07138CAD設(shè)計01876工程合同管理04621城市建設(shè)與管理法規(guī)00328 采購與供應(yīng)管理020282物流企業(yè)財務(wù)管理05374 英語（二）00015

日語（二）00016

俄語（二）00017 財務(wù)管理020303應(yīng)用文寫作02126

財務(wù)管理學(xué)00067會計電算化08310高級財務(wù)會計00159證券投資學(xué)00103 現(xiàn)代企業(yè)管理020309企業(yè)管理咨詢與診斷08819

管理心理學(xué)00163現(xiàn)代企業(yè)管理理論08815

會計程序設(shè)計08821人力資源開發(fā)與管理06093

項目成本管理05061中小企業(yè)戰(zhàn)略管理05171

企業(yè)文化與企業(yè)形象設(shè)計08818 法律030106金融法05678

合同法00230公司法00227

法律文書寫作00262

票據(jù)法00257外國法制史00263

婚姻家庭法05680環(huán)境與資源保護(hù)法學(xué)00228

房地產(chǎn)法00169 經(jīng)濟(jì)法學(xué)030107稅法原理07946

商法總論05554環(huán)境法學(xué)07948金融法概論07947企業(yè)與公司法學(xué)07945 行政法030114國家公務(wù)員法06913行政處罰法06908行政執(zhí)法理論與實務(wù)06914部門行政法06915 社會工作與管理030203社會統(tǒng)計學(xué)00278

心理衛(wèi)生與心理咨詢00284社會行政00283

福利經(jīng)濟(jì)學(xué)00286

社會調(diào)查方法00288西方社會學(xué)理論00280

發(fā)展社會學(xué)00287社區(qū)規(guī)劃00291

社會救助00298 機(jī)關(guān)管理與辦公自動化030316人力資源管理(一)00147計算機(jī)操作系統(tǒng)原理07841數(shù)據(jù)庫原理與程序設(shè)計04001 學(xué)前教育040102學(xué)前心理學(xué)00384

學(xué)前游戲論00399學(xué)前教育科學(xué)研究與論文寫作00881

學(xué)前特殊兒童教育00883兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀00887

學(xué)前教育診斷與咨詢00885學(xué)前兒童家庭教育學(xué)00403

學(xué)前教育行政與管理00884 心理健康教育040110心理治療(一)05624職業(yè)輔導(dǎo)05627團(tuán)體咨詢05628心理的生物學(xué)基礎(chǔ)05621 小學(xué)教育040112中外教育簡史00464

中小學(xué)教師信息技術(shù)（高級）03301中小學(xué)教育管理00458發(fā)展與教育心理學(xué)00466

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究03330

現(xiàn)代教育測量與評價學(xué)06231

文學(xué)概論(二)00542 電腦美術(shù)教育040306中小學(xué)教育學(xué)與教法01255Pagemaker 01372信息技術(shù)教育059353DMAX 01371 秘書學(xué)050104領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)00320行政法學(xué)00261中國文化概論00321

公共關(guān)系學(xué)00182

廣告學(xué)(一)00181秘書參謀職能概論00526 漢語言文學(xué)050105外國文學(xué)史00540

外國作家作品專題研究00813西方文論選讀00815中國文化概論00321

中國古代文學(xué)史(二)

00539語言學(xué)概論00541

中國古代作家作品專題研究00422 朝鮮語言文學(xué)050110語言學(xué)概論(朝)01286

中世紀(jì)朝鮮語概要01295朝鮮民俗學(xué)(朝)01296

中國古代文學(xué)史（三）(朝)

01288比較文學(xué)概論(朝)01290

朝鮮族文學(xué)通史01287新聞學(xué)概論(朝)01293 漢語言文學(xué)教育050113文學(xué)評論研究01271

中小學(xué)教育學(xué)與教法01255影視文學(xué)06008

中國新時期文學(xué)01267信息技術(shù)教育05935

語文教育及課程研究05938語言學(xué)概論00541

中學(xué)教學(xué)語法研究01269 英語翻譯050134高級英語00600科技英語翻譯05384商務(wù)英語翻譯05355高級英語筆譯05351 對外漢語050140漢英語對比01213中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)01207外國文學(xué)(一)01208對外漢語教學(xué)發(fā)展概論01211

語言學(xué)概論00541 英語050201英語閱讀(二)00596

高級英語00600旅游英語選讀00837

綜合英語(二)00795語言與文化00838英語寫作00603

綜合英語(一)00794 日語050202基礎(chǔ)日語(二)00606日語翻譯00601

日本國概況00608高級日語(一)00609日本文學(xué)選讀00612

第二外語(俄語)00839

第二外語(英語)00845 俄語050203俄語閱讀(二)00847高級俄語(二)00618俄羅斯文學(xué)00512經(jīng)貿(mào)俄語03151

第二外語(日語)00840

第二外語(英語)00845 朝鮮語050205高級韓國語01111

韓國文學(xué)史與文學(xué)作品選讀01115

韓國語寫作01117韓國語語法01109

韓國語閱讀01113對韓貿(mào)易實務(wù)01114

朝鮮語基礎(chǔ)(一)00627翻譯(漢韓互譯)(二)

01118

第二外語(英語)00845

朝鮮語基礎(chǔ)(二)00628 商務(wù)英語050225國際商務(wù)英語談判09131

商務(wù)英語精讀(一)01310

商務(wù)英語精讀(二)01311國際商務(wù)文化09130

商務(wù)英語閱讀(一)01312

商務(wù)英語閱讀(二)01313國際市場營銷（英語）09129

商務(wù)英語翻譯05355第二外語(日語)00840

第二外語(俄語)00839

國際商務(wù)會計01317 廣告學(xué)050302新聞事業(yè)管理00662廣播電視廣告00639中國文化概論00321

中外廣告史00641經(jīng)濟(jì)法概論00244

平面廣告設(shè)計00640 新聞學(xué)050305文學(xué)概論(一)00529

新聞事業(yè)管理00662新聞攝影00659公共關(guān)系學(xué)00182外國新聞事業(yè)史00660 公共關(guān)系050309人際關(guān)系學(xué)03291

領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)00320 國際公共關(guān)系03295

中國文化概論00321廣告運(yùn)作策略03299 播音與主持050310普通話語音與發(fā)聲07178新聞采訪寫作00654節(jié)目主持人文案寫作07175語言學(xué)概論00541 美術(shù)教育050410 美術(shù)技法理論00742外國美術(shù)史07074 數(shù)字媒體藝術(shù)050418網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)07218

篇9

家族

心理學(xué)類專業(yè)包括心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)兩個專業(yè)。心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)家族中的重要成員，隨著社會的發(fā)展以及人們的心理需求，心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)這兩朵在時代的召喚下孕育而生的“姐妹花”，成為了教育科學(xué)家族里的“新寵”。雖然它們是“一奶同胞”，但還是存在一些細(xì)微的差別，有著各自的專業(yè)特色。

心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)兩者的基礎(chǔ)學(xué)科相差不多，理論基礎(chǔ)也有許多相似之處。它們的不同之處在于心理學(xué)專業(yè)比較注重基礎(chǔ)理論知識的研究和掌握。以及一些基本實驗和心理測驗等基本能力的培養(yǎng)。它主要培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學(xué)校、企事業(yè)單位等從事心理學(xué)研究、教學(xué)工作和管理工作的高級專門人才。

應(yīng)用心理學(xué)則包羅萬象，囊括心理科學(xué)的應(yīng)用方面，包括心理咨詢、工業(yè)心理學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等方向。也就是說，它側(cè)重于基本知識和理論在研究中的應(yīng)用，比較關(guān)注科研人員的實踐能力和實驗技能。它主要培養(yǎng)的是具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。

因為都是一個家族的成員，而且是一對“孿生姐妹”，為此它們在許多方面自然大同小異。它們的共同點都是要學(xué)習(xí)相應(yīng)的基礎(chǔ)理論學(xué)科，如普通心理學(xué)、實驗心理學(xué)、心理統(tǒng)計等。投奔它們的同學(xué)都必須掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論和基本知識，并具有一定的實驗設(shè)計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結(jié)果，撰寫論文，參與學(xué)術(shù)交流的能力等。

此外，投奔心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)還要學(xué)習(xí)生理心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)，以及基本實驗技能等輔助學(xué)科，以適應(yīng)將來的科研和教學(xué)工作。相對于心理學(xué)，投奔應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的同學(xué)還要學(xué)習(xí)社會心理學(xué)、工業(yè)心理學(xué)、教育心理學(xué)、臨床心理學(xué)等。

伴隨著心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)的發(fā)展，它們又共同催生了教育科學(xué)上的兩個新秀――特殊教育專業(yè)、運(yùn)動心理學(xué)專業(yè)。

特殊教育專業(yè)作為后起之秀，有著很強(qiáng)的生命力，特別是汶川大地震中在對受傷兒童進(jìn)行的心理干預(yù)和治療的工作中顯示出了它的重要性。特殊教育專業(yè)的同學(xué)主要學(xué)習(xí)心理和教育方面的基本理論和基本知識，接受對特殊兒童進(jìn)行教育和研究的基本訓(xùn)練，具有進(jìn)行實際教學(xué)工作并能進(jìn)行理論研究的基本能力。它主要培養(yǎng)具備普通教育和特殊教育的知識和能力，能在特殊教育機(jī)構(gòu)及與特殊教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。

運(yùn)動心理學(xué)也是一門很有意思的專業(yè)，它是傳統(tǒng)心理學(xué)科的一個分支，但又具有鮮明的體育特色。眾所周知，國際重大賽事的比賽比的不僅是運(yùn)動員的技術(shù)水平、實戰(zhàn)經(jīng)驗，更大程度上是運(yùn)動員心理素質(zhì)的較量。很多技術(shù)水平很高的運(yùn)動員往往因為心理素質(zhì)不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了原有水平的發(fā)揮而與冠軍失之交臂。運(yùn)動心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)正是要培養(yǎng)系統(tǒng)掌握心理學(xué)和體育運(yùn)動基本理論，具備比較扎實的應(yīng)用心理學(xué)基礎(chǔ)知識和有熟練的應(yīng)用運(yùn)動心理學(xué)專門技能，能在體育、教育、文化、衛(wèi)生等機(jī)構(gòu)和部門從事教學(xué)、咨詢和技術(shù)開發(fā)的高級復(fù)合型人才。

希望

心理學(xué)是一個很有發(fā)展前景的學(xué)科。心理學(xué)的應(yīng)用范圍非常廣，心理學(xué)人才的需求量自然也不斷增多。隨著人們生活水平的提高，社會的各個角落如車站、酒店、賓館等，甚至人們使用的每一件東西，都在尋求更加人性化的設(shè)計和管理，這些都需要心理學(xué)家的介入和參與。

心理學(xué)是一門朝陽學(xué)科，它雖然比較抽象，但應(yīng)用性很強(qiáng)，可以同很多的專業(yè)、行業(yè)相結(jié)合，帶來更為廣闊的發(fā)展空間，因此心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)渠道相當(dāng)廣闊。心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生既可以選擇到高校心理學(xué)系和教育系擔(dān)任老師、輔導(dǎo)員，或在高校心理咨詢中心工作，也可以去企業(yè)，主要從事獵頭(人才中介)、企業(yè)咨詢、人力資源管理以及市場調(diào)研等工作。另外還可以到醫(yī)院和診所工作，同時也可以考公務(wù)員或到中小學(xué)從事心理教學(xué)工作。

心理學(xué)知識日益滲透到各行各業(yè)，如公司企業(yè)、教育系統(tǒng)、服務(wù)行業(yè)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)。現(xiàn)在很多大公司、學(xué)校、機(jī)構(gòu)，都需要心理學(xué)人才。我國心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展起點低，在理論、技術(shù)、方法和從業(yè)人員的素質(zhì)上，與先進(jìn)國家相比差距較大，優(yōu)秀的心理專業(yè)人員比較匱乏，每百萬人口中心理學(xué)家尚不足兩人；而在美國，每1500人中就有一名心理學(xué)家。當(dāng)前，中國的心理學(xué)界經(jīng)歷著變革，西方的心理學(xué)思想和東方的哲學(xué)思想在近些年發(fā)生著碰撞，給中國的心理學(xué)研究領(lǐng)域帶來了前所未有的生機(jī)和活力，這將為優(yōu)秀的心理學(xué)人才提供廣闊的發(fā)展空間。

心理學(xué)專業(yè)前景大好，作為她的“孿生妹妹”的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)也不遜色。據(jù)權(quán)威專家分析，今后對應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的人才，尤其是偏向于理工科專業(yè)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才，需求量會大幅度增加。而就目前全國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生就業(yè)情況看，由于每年的畢業(yè)生少，如全國能夠培養(yǎng)工業(yè)應(yīng)用心理學(xué)本科學(xué)生的大學(xué)僅浙江大學(xué)一所，剔除升入碩士階段學(xué)習(xí)的畢業(yè)生外，該校每年畢業(yè)本科生僅10余人，因此就業(yè)前景良好。

畢業(yè)生在擇業(yè)時，不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生往往認(rèn)為自己的就業(yè)面比較窄。實際上，他們的就業(yè)領(lǐng)域很廣，就業(yè)領(lǐng)域主要有：進(jìn)入大中專院校、社區(qū)從事心理健康教育和心理咨詢工作；到企業(yè)、醫(yī)院、司法部門從事商業(yè)心理、市場預(yù)測、心理治療、犯罪心理研究等方面的工作；進(jìn)入各級企事業(yè)單位從事人事選拔、培訓(xùn)、考核和激勵體系設(shè)計等工作；進(jìn)入高校領(lǐng)域進(jìn)行應(yīng)用心理方面的研究；也可以入伍進(jìn)部隊，近些年來，基層連隊、武警部隊從地方大學(xué)招收具有心理學(xué)背景的大學(xué)生專門從事思想政治工作和軍人心理輔導(dǎo)工作等，這是大學(xué)生就業(yè)的一個新途徑。對于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生來說，進(jìn)部隊從事戰(zhàn)士心理輔導(dǎo)或做思想政治工作，比較容易出成績，而且待遇也較高。另外，還可以選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)建心理咨詢服務(wù)、心理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社會調(diào)查專門機(jī)構(gòu)等等。

天地

心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在本科層次的院校均有開設(shè)，但這兩朵姐妹花生長的疆土主要在師范院校和一些實力強(qiáng)的綜合院校。

在一批本科院校中，北京大學(xué)、華東師范大學(xué)和西南師范大學(xué)的基礎(chǔ)心理學(xué)，北京師范大學(xué)和華南師范大學(xué)的發(fā)展與教育心理學(xué)，浙江大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)，它們的實力都是有目共睹，在全國名列前茅。

南開大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)屬于南開大學(xué)的一個新興專業(yè)，其社會心理學(xué)實驗室為全國第一家，擁有獨立的教學(xué)實驗室設(shè)備，主要以社會心理學(xué)和健康保持心理學(xué)為特色，學(xué)生實踐機(jī)會豐富。

中山大學(xué)在楊中芳教授的帶領(lǐng)下，社會心理學(xué)和認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)發(fā)展迅速。

當(dāng)然，中科院心理所是不可遺漏的，他們在心理學(xué)的理論研究方面走在全國理論前沿。

陜西師范大學(xué)教科院心理學(xué)系是教育部在西北地區(qū)成立最早且唯一一所培養(yǎng)心理學(xué)專門人才的教育科研基地，在空間認(rèn)知、發(fā)展與教育心理學(xué)等研究領(lǐng)域形成了獨特的研究風(fēng)格。

武漢體育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要從競技運(yùn)動心理和大眾鍛煉健康心理兩個方面開展研究，將心理學(xué)的原理和競技體育、大眾健身鍛煉相結(jié)合，充分體現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)的特色。

另外還有一些省屬重點院校，他們的師資力量、科研設(shè)備和科研水平都很不錯，像湖南師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)、福建師范大學(xué)、山東師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等等。

二批本科院校中開設(shè)心理學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的也有很多。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南大學(xué)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)都很有特色，都下設(shè)了應(yīng)用心理學(xué)研究所與認(rèn)知和發(fā)展心理研究所。

河北師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、江西師范大學(xué)都十分重視學(xué)生的實驗操作和科研能力的培養(yǎng)，為此都設(shè)有心理學(xué)專業(yè)的碩士點。

四川師范大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)均有基礎(chǔ)心理學(xué)和教育與發(fā)展心理學(xué)碩士點，以及基礎(chǔ)心理學(xué)博士點，并擁有心理學(xué)(一級學(xué)科)博士后科研流動站。

此外，山東曲阜師范大學(xué)、河南信陽師范學(xué)院、江西醫(yī)科大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)、福建漳州師范學(xué)院、江蘇鹽城師范學(xué)院的心理學(xué)都很有發(fā)展?jié)摿Α?/p>

篇10

剛滿三十周歲的田彬畢業(yè)于中國八所音樂院校之一――西安音樂學(xué)院，本科主攻聲樂教學(xué)與演唱，音樂教育專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，師從于我國著名男高音歌唱家白萌。他現(xiàn)在的工作，或許在師友同窗們眼中與本專業(yè)風(fēng)馬牛不相及，可在田彬自己看來，卻是無比的“專業(yè)對口”。

當(dāng)前，在我國經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變、深化改革攻?、深矐|蚊盾糾紛日漸凸顯的時代背景下，強(qiáng)制隔離戒毒工作處在一個特殊的歷史時期，面臨著新挑戰(zhàn)、新任務(wù)。進(jìn)一步創(chuàng)新教育戒治形式、豐富教育戒治內(nèi)容、提升教育戒治質(zhì)量，成為擺在司法行政戒毒系統(tǒng)面前的一個亟待解決的課題。

田彬說，近年來國際、國內(nèi)音樂治療學(xué)在治療精神疾病、心理疾病、老年癡呆癥、特殊兒童疾病、戒除煙癮和囚所音樂治療等方面取得了豐碩成果，音樂獨特的治療、教育功能及其成效漸顯。將綜合音樂治療在強(qiáng)制隔離戒毒教育戒治工作中進(jìn)行研究與應(yīng)用，是豐富教育戒治內(nèi)容、不斷提升教育戒治科學(xué)化水平的現(xiàn)實需要，也是探索具有特色教育戒治新模式的一種嘗試。

音樂對身心的教化作用自古以來就被先民所重視，中國也有源遠(yuǎn)流長的禮樂文化傳統(tǒng)。20世紀(jì)的西方，音樂治療開始向科學(xué)的實驗方向發(fā)展。上世紀(jì)中葉，美國成立了全美首個全國性質(zhì)的音樂治療學(xué)會（National Associantion for Music Therapy，簡稱NAMT）。這是現(xiàn)代音樂治療專業(yè)確立的標(biāo)志。中國的現(xiàn)代音樂治療起步較晚，1980年美國音樂治療專家劉邦瑞教授第一次將現(xiàn)代音樂治療法引入中國。

田彬介紹道：“在國際上，音樂治療的適用范圍較為廣泛。音樂治療師主要在這些領(lǐng)域中工作：正常成人心理治療；兒童心理治療；語言障礙；戒酒與戒毒；監(jiān)獄心理治療與放松；青少年犯罪；精神??；神經(jīng)損傷；減輕焦慮、疼痛與緊張；腦部損傷；學(xué)習(xí)障礙；艾滋??；帕金森/老年癡呆癥；創(chuàng)傷后緊張綜合征；臨終關(guān)懷；家庭治療；虐待與待救助等?！?/p>

在撰寫的論文《綜合音樂治療方法在強(qiáng)制隔離戒毒“四三二”教育戒治工作模式中的實踐探索》中，田彬從不同的角度，將音樂治療大致歸類為四種：

從治療師的角度來分析：分為主動音樂治療、被動音樂治療。

從患者的角度來分析：分為個體治療、團(tuán)體治療。

從理論角度來分析：分為心理治療取向類、音樂取向類、教育取向類。

從采取方式上來分析：再創(chuàng)造式音樂治療、接受式音樂治療、即興演奏式音樂治療。

他認(rèn)為，在通常的社會經(jīng)驗中，音樂總是與文明、高雅、優(yōu)美相聯(lián)系，把系統(tǒng)的綜合音樂治療運(yùn)用到強(qiáng)制隔離戒毒教育戒治工作中，是堅持以人為本，更加凸顯人性化與人文關(guān)懷的體現(xiàn)，從一個側(cè)面也反映出司法行政強(qiáng)制戒毒系統(tǒng)人文理念的發(fā)展與社會進(jìn)步。

田彬說：“戒毒人員的屬性除了是違法者，同時也是的受害者與特殊的病人。我們除了針對違法者屬性所采取的強(qiáng)制隔離措施外，還必須要采取能夠引起戒毒人員興趣且教育與治療屬性并重的戒治模式，用以針對戒毒人員受害者與特殊病人的屬性。許多戒毒人員處于社會中下階層，接受文化教育的程度不高，普遍存在文化素質(zhì)缺失、人生觀與價值觀扭曲、社會生活經(jīng)歷錯亂復(fù)雜、主觀認(rèn)知不同程度偏激的共性。面對嚴(yán)峻的現(xiàn)實背景和復(fù)雜的教育戒治對象，能否獲得戒毒人員的接受、能否提高戒毒人員參與教育戒治的主觀能動性，就成為我們教育戒治成功與否的決定性因素之一?！?/p>

綜合音樂治療可以促進(jìn)戒毒人員建立健康的社交回饋與積極的自我認(rèn)知機(jī)制。將音樂作為一種感性并具有滲透力的知覺刺激，為戒毒人員提供一種適合且有樂趣的媒介，使其在這種良好的、有結(jié)構(gòu)的方式下，釋放自己的想法、感受等主觀情緒，借由音樂體驗重新引發(fā)戒毒人員積極的心境與情緒變化，促使戒毒人員在思考、感受和行為舉止層面進(jìn)行有意義的治療性學(xué)習(xí)歷程。個人治療與團(tuán)體治療的過程，可以強(qiáng)化戒毒人員自身的紀(jì)律意識、規(guī)范意識、責(zé)任意識與合作意識，弱化焦慮、消極、敵對的狀態(tài)，從而通過一個沒有威脅且具有激勵性的現(xiàn)實重心，緩解壓力和沮喪，誘導(dǎo)和促進(jìn)向正面情緒的漸進(jìn)式轉(zhuǎn)變，來強(qiáng)化社交互動與人際關(guān)系的支持，引導(dǎo)戒毒人員學(xué)會正視現(xiàn)實、悅納自我、包容他人。

傳統(tǒng)的管教中心音樂活動由兩部分組成：一是圍繞每年例行的合唱比賽開展一些合唱排練；二是入所大隊的手語操學(xué)習(xí)。然而，以《感恩的心》為代表的幾套手語操已經(jīng)完全滿足不了當(dāng)前戒治任務(wù)的需求。對比綜合音樂治療方法，所內(nèi)傳統(tǒng)音樂生活陳舊、重復(fù)、單一，最為突出的問題是在新形勢下，強(qiáng)制隔離戒毒場所內(nèi)的傳統(tǒng)音樂活動缺乏針對戒毒人員的教育、治療屬性，音樂藝術(shù)戒治手法亟待豐富、擴(kuò)展、變化與提高。

在方強(qiáng)強(qiáng)制隔離戒毒所各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，田彬在所內(nèi)創(chuàng)新推廣的綜合音樂治療，是一種可以將心理治療、體能康復(fù)訓(xùn)練完美結(jié)合的教育戒治手段。通過綜合音樂治療手段所獲取的、有針對性的戒毒人員個體信息與資料，可以為心理治療、體能康復(fù)訓(xùn)練更好、更科學(xué)地開展提供有力的依據(jù)支持。作為一個以教育和治療為目的的治療體系，運(yùn)用的治療工具包括歌曲、旋律、體態(tài)律動、樂器、心理學(xué)知識、臨床醫(yī)學(xué)知識以及音樂戲劇、音樂創(chuàng)作交流等，內(nèi)容充實豐富，擁有標(biāo)準(zhǔn)的治療程序，當(dāng)中涉及轉(zhuǎn)介、評估、治療目標(biāo)制定、治療活動制定、執(zhí)行、評估及終止治療等階段。以這一系列科學(xué)有效的手段來達(dá)到音樂教育治療的五大目標(biāo)：溝通（communication）、認(rèn)知能力（academic/cognitive skills）、動作技能（motor skills）、情緒表達(dá)（emotion）、社交能力（social skills）。綜合音樂治療利用音樂治療、教育活動來有針對性地幫助有需要的個體改變行為，達(dá)到改善目的。這與所內(nèi)傳統(tǒng)音樂活動具有明顯的屬性上的差別，內(nèi)容也更加豐富多彩。

綜合音樂治療通過指導(dǎo)性音樂想象推動聯(lián)覺體驗，放大情緒體驗與軀體體驗，為心理治療提供戒毒人員潛意識矛盾的信息與資料；通過非指導(dǎo)性音樂想象為心理治療獲得戒毒人員的幻想類意象與記憶類意象；通過被動式音樂肌肉漸進(jìn)放松訓(xùn)練為心理治療獲得戒毒人員最容易接受的放松環(huán)境與心理準(zhǔn)洌煌ü主動音樂肌肉漸進(jìn)放松訓(xùn)練為體能康復(fù)訓(xùn)練獲得戒毒人員身體肌肉緊張程度的評估與分析；通過體態(tài)律動為體能康復(fù)訓(xùn)練獲得戒毒人員身體協(xié)調(diào)性與團(tuán)隊協(xié)作性、個人控制能力的評估與分析；通過節(jié)奏與旋律的組合為體能康復(fù)訓(xùn)練提供音樂配合支持。

綜合音樂治療風(fēng)格輕松愉快，較之單一且拘束的談話交流方式，更容易被處于強(qiáng)制隔離戒毒階段、或多或少有壓抑情緒的戒毒人員所接受。它營造的良好的戒治氛圍，能夠充分調(diào)動起戒毒人員的戒治興趣，鼓勵他們破舊立新，重塑自我。

田彬深有感觸地說：“民警與戒毒人員在屬性上具有天生的對立性，一個是管理教育者，另一個是被管理教育者，這使得戒毒人員在心理上存在天生的芥蒂。一個良好的教育戒治過程，必須是民警與戒毒人員二者共同參與，相互尊重、互相信任，在平等的溝通、交流基礎(chǔ)上開展起來。因此，拉近教育民警與戒毒人員二者的心理距離，就成為了決定教育戒治工作成敗的一個關(guān)鍵。綜合音樂治療體現(xiàn)的作用，就是為我們雙方架起了一座橋梁。綜合音樂治療的過程氣氛輕松愉快，我們教育民警與戒毒人員之間的治療關(guān)系是一種平等、依賴、信任、合作的相互關(guān)系，在各種音樂手段的作用下，教育民警與戒毒人員之間頻繁良性互動，對他們進(jìn)行教育與重塑，激發(fā)他們對于美好生活的向往和對積極健康精神生活的追求?！?/p>