導語：如何才能寫好一篇幼兒故事內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小班故事教學應注意的幾個問題

（一）故事內(nèi)容的選擇要適合幼兒年齡特點

不同年齡的幼兒理解水平和所接受的事物是處于不一樣的層面，在選擇用于小班教學的故事時，教師要考慮到故事的可聽性和教學主題。

可聽性涉及故事語言的難易程度、語言結(jié)構(gòu)的復雜程度、故事內(nèi)容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現(xiàn)有水平為依據(jù)，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內(nèi)，又要包含新的語言知識。從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看，應選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。故事內(nèi)容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度來看，用于教學講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。教學主題是教師選擇故事的重要依據(jù)。教師應根據(jù)本單元的教學主題選擇相關(guān)的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據(jù)故事線索理解、復述或轉(zhuǎn)述故事的內(nèi)容。

（二）趣味設(shè)計故事教學中的活動

在講述故事過程中，教師還可以設(shè)計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結(jié)合故事的關(guān)鍵詞猜測故事內(nèi)容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰(zhàn)性的，講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調(diào)控措施。

二、小班幼兒故事教學活動的有效策略和形式

在故事教學活動中，教師通過手偶或圖片、音樂等教具，加上動作一起來講述故事，讓孩子從理解故事的基礎(chǔ)上，掌握并學會說一定的詞句，可以將情景游戲、活動表演、對話交流、環(huán)境影響等多種形式貫穿于教學中。

（一）故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內(nèi)容做鋪墊

幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內(nèi)容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內(nèi)容的回憶，也可以通過提問幫助幼兒領(lǐng)悟故事的主題，教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內(nèi)心體驗表達出來。

（二）引導幼兒復述故事或續(xù)編故事

為保證幼兒將故事的主要情節(jié)講述出來，教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內(nèi)容。此外，在續(xù)編故事中，教師還可以采用創(chuàng)造性提問的方法，以啟發(fā)幼兒的想像。不過，創(chuàng)造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內(nèi)容。

（三）引導幼兒思考，加深對作品的理解

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【策略一】活動歸納法。有些故事情節(jié)連貫性強，往往能通過游戲的方式來呈現(xiàn)。對這類故事進行教學時，教師可依據(jù)故事內(nèi)容布置游戲環(huán)境、準備活動材料，把幼兒引入到故事情境之中，并以游戲的方式一步一步地展開故事情節(jié)，讓幼兒在親身體驗中理解故事。在此基礎(chǔ)上，師幼共同歸納故事內(nèi)容。

比如，在故事《小猴摘桃子》教學活動中，我事先創(chuàng)設(shè)了“山洞”“獨木橋”“花果山”等活動環(huán)境。準備了頭飾、桃子等活動材料?；顒娱_始后我先讓幼兒戴上猴子頭飾，并運用游戲化的語言激起幼兒上花果山摘桃子的愿望。在歡快音樂的伴奏下幼兒先“鉆山洞”后“過小橋”，而我則適時引導幼兒學說句子“你不推，我不擠，一個挨著一個過”。到達花果山之后，幼兒一個挨著一個摘桃子，并回到原位吃桃子。最后我和幼兒一起把猴媽媽帶領(lǐng)小猴上花果山摘桃子的活動編成故事。從而自然地再現(xiàn)了《小猴摘桃子》的故事。幼兒因為有之前的游戲活動做基礎(chǔ)對故事的體驗也更加深刻。

【策略二】啟發(fā)猜想法。有些故事上下旬或上下段之間有某種程度上的邏輯推理關(guān)系，或者是段落內(nèi)容及結(jié)構(gòu)較為類似。在對這類故事進行教學時，教師可只提供給幼兒故事的部分情節(jié)，啟發(fā)、鼓勵幼兒積極猜想故事下面的情節(jié)，這往往能收到事半功倍的效果。

比如，故事《小鴨找朋友》的段落內(nèi)容及結(jié)構(gòu)就較為類似。我先重點講述故事的第一段，并結(jié)合圖片幫助幼兒理解故事內(nèi)容。讓幼兒學說故事中的重點句子和禮貌用語。接著，我用拖動圖片的方式出示小白兔和小烏龜。然后，我引導幼兒根據(jù)上面的故事情節(jié)，猜想和小白兔、小烏龜有關(guān)的故事情節(jié)和語言。這給了幼兒較大的猜想空間，既調(diào)動了幼兒學習故事的積極性，又發(fā)展了幼兒的想象力。

【策略三】難點前置法。有些需要經(jīng)過多層次分析推理的故事，幼兒一時半刻難以理解。因此在故事教學開展之前，教師可將難點提煉出來，通過實驗或其他輔助手段引導幼兒主動去探索和交流，以突破難點，豐富幼兒的直接經(jīng)驗，為下面的故事教學做好鋪墊。

比如，在進行故事《包公審石頭》教學之前，我考慮到幼兒難以理解包公通過銅錢入水來判斷小偷的方法，我便準備了一些沾油及沒沾油的硬幣，讓幼兒分組將兩種硬幣分批投入清水中。通過觀察實驗現(xiàn)象，幼兒很快就明白了故事中的道理。然后我再進行故事教學，由于難點已被事先解決，因而教學進展相當順利。

【策略四】暫停質(zhì)疑法。有些故事懸念迭出，可質(zhì)疑的角度多。在對這類故事進行教學時，教師可在故事講述中間作有意義的暫時停頓、中斷，提出疑問引導幼兒進行分析討論和探究，在開放性問題的啟發(fā)下培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。

比如，在故事《司馬光砸缸》教學中。當講到一幼童跌入水缸時，我暫停提問“司馬光會怎樣救同伴呢?”引導幼兒思考對策。又如，在故事《小豬和靴子》教學中，當講到小豬發(fā)現(xiàn)樹邊有一樣紅紅的東西，口小底大，摸上去很光滑時，我暫停提問“小朋友們。請猜猜這會是什么呢?”從而引導幼兒根據(jù)已有生活經(jīng)驗和知識進行各種可能的猜測。

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（一）教材分析

故事作為一種文學形式，充滿童趣，幼兒及易接受并產(chǎn)生濃厚的興趣。以故事為主要形式的教學活動，不僅能使幼兒增長知識和明白事理，而且還能發(fā)展幼兒的聽說能力。故事《龜兔賽跑》用淺顯的故事內(nèi)容不僅能讓幼兒明白知道做事情只要不驕傲、認真、努力、堅持到底，一定能成功的寓意。而且故事里的動物對話，會激發(fā)起幼兒學習藝術(shù)語言的欲望，符合幼兒的年齡特點。

（二）教學目標

1、在聽聽、看看、議議、講講中熟悉，理解故事內(nèi)容。

2、學習用連貫、完整的語言，說出故事里的對話。

3、明白知道做事情只要不驕傲、認真、努力、堅持到底，一定能成功的寓意。

（三）教材重點、難點

本次活動的重難點是：指導幼兒用連貫的語言，說出故事里的對話。

因為大班幼兒對故事的學習，已由喜歡聽逐漸傾向想講，但由于缺乏表達經(jīng)驗，在說故事中常是說了前句連不了后句，難以完整復述。所以，指導幼兒用連貫的語言，說出故事里的對話是教育中的重難點。

二、說教法

充分運用多種教育手段來刺激幼兒的聽說能力。主要采用直觀法，練習法和游戲法。

為什么要采用以上的方法？

因為直觀法是根據(jù)幼兒思維特點決定的，幼兒期的思維特點是形象思維為主，所以出示動畫片，能引起幼兒的興趣及注意，能讓幼兒更好的理解故事內(nèi)容，同時為幼兒的口語表達做充分的準備。通過練習法，可以不斷激發(fā)

幼兒的表達欲望，又根據(jù)大班幼兒雖以形象思維為主，但抽象邏輯思維正在發(fā)展的特點，采用對話的形式來發(fā)展幼兒的想象力和口語。

三、說學法

通過以上教法，由淺入深，循序漸進，始終以聽說能力貫穿始終，以次解決幼兒在學習用連貫的語言說出對話時，能舉一反三，具有擴展語言的能力。

四、活動準備

示范掛圖一張；粘貼圖片：兔子、烏龜若干；根據(jù)幼兒分組情況準備的龜圖賽跑手工人手一份；烏龜、兔子、猴子等小動物的頭飾道具；詞卡；故事盤。

五、說教學過程

根據(jù)本次活動的目標與內(nèi)容，我分三大環(huán)節(jié)進行。

第一環(huán)節(jié)：理解故事內(nèi)容，發(fā)展想象力。分兩個步驟進行，第一步驟：教師運用示范法，完整的講述故事一遍，讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，并發(fā)展幼兒的想象力。第二步驟：教師運用直觀法，完整播放多媒體教學故事動畫片，同時穿插直觀性提問和探索性提問，以加深幼兒對故事內(nèi)容的印象和幫助理解、記憶。這樣幼兒能克服不良的只求聽不求甚解的習慣。

第二環(huán)節(jié)：學說故事里動物角色的對話。這一環(huán)節(jié)是解決重難點的關(guān)鍵，為突出重點，我將采用練習法，借助多媒體畫面，逐一播放各種動物對話的畫面，讓幼兒看著畫面學說對話。方式采用先說——再看——再說，層層遞進，不斷激發(fā)表達欲望。并在這一環(huán)節(jié)當中滲透思想品德教育，擴展語言。

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【關(guān)鍵詞】手偶；故事講述水平；講述數(shù)量；講述內(nèi)容；講述過程

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2014）03-0012-05

幼兒故事講述活動有促進幼兒各方面發(fā)展的獨特功能，“如同其他游戲一樣，能鍛煉孩子的注意力、記憶力和思維想象力”?！?〕進一步來講，幼兒的故事講述水平可反映幼兒對周圍事物和社會生活的認知及其語言表達和邏輯思維等能力。幼兒的故事講述能力是在聽講故事的過程中發(fā)展起來的，〔2〕而成人講述故事的方式對幼兒的故事講述水平有較大的影響。實踐中，幼兒園教師往往借助圖畫或玩偶等為幼兒講述故事。這兩種方式都具有一定的生動性，但由于其表現(xiàn)形式都是靜止的，因此存在一定的局限性?，F(xiàn)在，有很多教師開始借助手偶玩具為幼兒講述故事。手偶形態(tài)逼真，并可以根據(jù)故事情節(jié)做出各種生動的表情和動作，在故事講述中適當運用手偶可在一定程度上彌補圖片或玩偶等靜態(tài)道具的不足，更有助于促進幼兒形象思維能力的發(fā)展，從而有效提高其故事講述水平。為深入分析手偶對提高幼兒故事講述水平的積極作用，本研究采用實驗法，對手偶在幼兒故事講述中的作用及其存在問題進行了深入探究。

一、研究設(shè)計

（一）被試選取

本研究選取杭州市某幼兒園32名大班幼兒為研究對象。本研究是一個包括前測與后測的準實驗研究，所以實驗組與控制組并不是隨機選擇的。實驗前，研究者通過觀察以及與帶班教師的交流，選取了水平相當?shù)?2名幼兒作為被試。為保證控制組和實驗組故事講述整體水平相當，研究人員通過前測，了解了每個被試的故事講述水平，再據(jù)此進行小組分配，實驗組和控制組各16名，每組男、女幼兒各8名。

（二）實驗材料

1.故事

根據(jù)大班幼兒的故事講述水平，研究者選擇故事《小熊請客》為實驗材料。該故事情節(jié)生動，人物形象豐滿，語言富有童趣，且有豐富的動作表現(xiàn)，非常適合大班幼兒講述。

2.手偶

研究者選擇了與故事角色形象相對應的手偶，包括：小熊、狐貍、小貓咪、小狗、小公雞。

（三）研究方法

1.前測和后測

研究者首先實施了等組前后測實驗。對被試實施前測，旨在了解每個被試的故事講述水平，按水平相當原則劃分實驗組與控制組。實驗后，分別對實驗組和控制組進行了后測。實驗組的后測是這樣進行的：研究者先運用語言與手偶相結(jié)合的方式講述故事，然后請幼兒一邊操作手偶，一邊復述剛才研究者講的故事，研究者對有關(guān)情況加以記錄；控制組的后測是這樣進行的：研究者不使用手偶，直接用語言講述故事，然后請幼兒復述故事，研究者對有關(guān)情況加以記錄。通過對比實驗組與控制組在自變量不同的情況下獲得的數(shù)據(jù)，探究手偶使用對于幼兒故事講述水平的影響。

2.定義變量

（1）自變量：在故事講述過程中“是否使用手偶”。

（2）因變量：幼兒故事講述水平的得分，具體包括講述數(shù)量、講述內(nèi)容與講述過程三個維度。

3.研究假設(shè)

（1）整體差異：在故事講述過程中是否使用手偶會導致大班幼兒故事講述水平在整體上的差異。

（2）具體差異：

a.在故事講述過程中是否使用手偶會導致大班幼兒故事講述中講述數(shù)量的差異。

b.在故事講述過程中是否使用手偶會導致大班幼兒故事講述中講述內(nèi)容的差異。

c.在故事講述過程中是否使用手偶會導致大班幼兒故事講述中講述過程的差異。

4.實驗步驟

在實驗過程中，1名研究人員先分別用兩種不同的方法為兩組被試講述故事，8名測試人員則對兩組被試的故事講述水平進行前后測。實驗過程采用錄音記錄和現(xiàn)場記錄相結(jié)合的方式，其中，對被試的非言語動作也加以記錄。具體步驟如下。

第一步：研究者為實驗組幼兒講述故事《小熊請客》（20分鐘左右）。研究者一邊講述一邊操作手偶，即用手偶做出各種動作和表情。

第二步：60分鐘以后，分別由2名測試人員對實驗組的1名幼兒進行測試。測試人員先使用語言簡單導入：“小朋友，還記得剛才老師講的故事嗎？請你帶上手偶，把故事再講一遍給我聽好嗎？”隨后，測試人員讓幼兒自己戴上手偶，簡單試玩之后，要求幼兒開始講述故事。在幼兒講述過程中測試人員不作任何干預。

第三步：研究者為控制組幼兒講述故事《小熊請客》（20分鐘左右）。講述的語氣、語調(diào)和語速等與實驗組一致，但不使用手偶。

第四步：60分鐘之后，分別由2名測試人員對控制組的1名幼兒進行測試。測試人員先使用語言簡單導入：“小朋友，還記得剛才老師講的故事嗎？請你再講一遍給我聽好嗎？”隨后，幼兒開始講述故事。在幼兒講述過程中測試人員不作任何干預。

（四）研究工具

E.Polkinghorne認為，敘事是以故事形式來表達的一種結(jié)構(gòu)性圖式。〔3〕敘事能力通常指的是一種脫離語境進行有組織表述的語言能力。由此可見，故事講述能力也可以說是敘事能力，因此對故事講述水平的評定可以借鑒敘事能力的評定體系。黃娟娟等人曾于2000年運用相關(guān)量表對上海市8所幼兒園169名幼兒的語言表達能力進行過調(diào)查研究。參考其使用的量表，〔4〕并接受有關(guān)專家的建議，研究者擬制了《幼兒故事講述水平的測評量表》。研究者將幼兒故事講述水平分為故事復述水平與故事編構(gòu)水平兩類。故事復述是指幼兒用自己的語言，把故事講述出來。故事編構(gòu)是指幼兒在沒有外界幫助的前提下，充分借助自己的想象進行構(gòu)思，并運用語言創(chuàng)編出完整的故事。本研究對象為大班幼兒，他們已經(jīng)具備一定的認知能力，在故事講述方面也有了一定的經(jīng)驗，在聽完故事后一般能根據(jù)故事情節(jié)本身，再結(jié)合自己的理解，比較完整地把故事內(nèi)容重新講述出來，而不只是簡單的復述。可見這是一個復述和編構(gòu)結(jié)合的講述過程，是幼兒故事講述水平的綜合體現(xiàn)。為進一步分析幼兒故事講述水平的結(jié)構(gòu)，研究者試著將幼兒故事講述水平劃分為講述數(shù)量、講述內(nèi)容和講述過程三個維度，它們的測評內(nèi)容和標準及其分值詳見表1。

本研究通過試測，并由教師評定后確定了幼兒故事講述水平的“高水平”組和“低水平”組。為檢驗量表的效度，研究者又使用本量表分別對“高水平”組和“低水平”組進行了試測，并對所獲數(shù)據(jù)進行方差分析（p

二、數(shù)據(jù)分析

（一）故事講述水平的整體對比分析

刪除2名被試的無效數(shù)據(jù)，實驗最后獲得30名被試的測評數(shù)據(jù)。對因變量“幼兒故事講述水平”進行的整體方差分析顯示，不同方式下的幼兒故事講述水平在整體上具有顯著性差異（p

（二）故事講述水平各維度的對比分析

從圖1可以看出，實驗組幼兒三個維度的得分均比控制組高。其中，是否使用手偶對幼兒故事講述內(nèi)容和講述過程的影響存在顯著差異（見表3）。

1.講述數(shù)量

從圖2可以看出，故事講述中是否使用手偶對幼兒故事講述時間和講述字數(shù)的影響總體上差異并不是很大，但實驗組幼兒的故事講述水平總體上略高于控制組。此外，圖中曲線的首端和末端差異比較明顯，實驗組明顯高于控制組，由此可見，手偶的使用對故事講述水平較低和水平較高的幼兒影響都較大。

2.講述內(nèi)容

實驗組幼兒講述內(nèi)容的得分整體上高于控制組幼兒，且存在顯著性差異。但從具體的測評內(nèi)容來看，不同內(nèi)容之間的差異大小不同。首先，實驗組和控制組在故事講述中使用的詞匯量基本相同；其次，是否使用手偶對幼兒故事講述中角色形象描述和人物動作描述的影響存在顯著性差異，而對人物對話描述的影響則無顯著性差異。由此可見，故事講述中是否使用手偶對于幼兒角色形象和人物動作描述的影響較大，其中，對角色形象描述的影響最為突出。

3.講述過程

實驗組幼兒故事講述過程的得分整體略高于控制組幼兒，但差異不明顯。從獲得不同分值的幼兒人數(shù)來看，控制組中處于低分區(qū)域的幼兒略多，處于中高分區(qū)域的幼兒人數(shù)略少（見圖3），但總體差異不明顯。這說明，手偶的使用在一定程度上有助于幼兒故事講述中的連貫性和完整性，但效果不明顯。

三、啟示

（一）手偶的使用對幼兒故事講述具有重要作用

1.手偶的可動性對幼兒語言思維具有一定的引導作用

手偶的可動性具有引導幼兒進行語言思維的積極作用。故事講述中，講述的數(shù)量、內(nèi)容和過程是幼兒語言思維水平的具體體現(xiàn)。陳鶴琴認為，玩固然重要，玩具更重要，說明材料與幼兒活動之間存在著密切的關(guān)系。手偶的可動性可激發(fā)幼兒表達的欲望。事實上，幼兒在玩手偶的過程中，自然地就會出現(xiàn)語言表達。其次，手偶配合故事講述時，增加了信息總量。單純的語言講述傳達的主要是語言信息，而手偶表現(xiàn)出的豐富的動作、表情既豐富了所要傳達的信息，還可能引發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，從而提高幼兒語言思維的信息總量。

2.手偶的形象性對幼兒角色形象描述具有一定的啟發(fā)意義

從實驗結(jié)果看，實驗組和控制組在“講述內(nèi)容”這個維度上的差異最為明顯，尤其是對角色形象的描述，實驗組的得分遠遠高于控制組。這里可能的原因是，手偶的形象比較直觀，有助于幼兒對角色形象展開語言描述。皮亞杰認為，3～7歲的幼兒正處于具象思維的認知發(fā)展階段，邏輯思維能力尚不強，記憶力主要呈現(xiàn)出形象化、碎片化等特點。故事中的角色形象一般是從多方面進行塑造的，包括人物的身材、相貌、服飾、表情等，而以具象思維為主的大班幼兒一般很難對特定的角色形象進行全面的描述。而外形與故事中角色形象一致的手偶，不僅有助于幼兒通過直接觀察獲得感性認識，為其進行角色形象描述提供了直觀的視覺形象支持，同時，形象化的手偶還有喚起幼兒相關(guān)記憶的作用，進而啟發(fā)幼兒的想象力。

（二）正確使用手偶，有效輔助幼兒進行故事講述

1.故事應適合用手偶表演

如果要運用手偶進行故事講述，那么所選擇的故事應具有一定的表演性。首先，故事應具有典型的肢體動作，這樣才能充分發(fā)揮手偶的獨特優(yōu)勢。對于小、中班幼兒而言，可多選擇那些情節(jié)簡單、有重復性動作的故事。如《拔蘿卜》的故事中，雖然人物角色較多，但故事情節(jié)主要是圍繞“拔”這個動作展開的，所以比較適合小、中班幼兒使用手偶進行講述。為大班幼兒選擇的則可以是那些人物肢體語言比較豐富的故事，如本研究選擇的《小熊請客》這個故事。其次，故事的對話要簡明。一般來講，幼兒在講述故事時，語言與動作是相互配合的。如果語言過于繁復，手偶的配合就會比較困難，難以與故事情節(jié)融為一體，很可能會淪落為一個可有可無的裝飾物，這不僅不利于發(fā)揮手偶的作用，同時還可能會影響幼兒對故事情趣和意境的理解。

2.故事講述過程中應注意手偶和講述者之間的主次切換

運用手偶進行故事講述時，講述者和手偶是共同演繹故事情節(jié)的，為幫助幼兒獲得最佳的視聽享受，手偶和講述者在故事講述過程中應有主次之分。手偶和講述者可以通過空間位置、聲音大小以及手偶的肢體變化頻率與幅度等來分清主次。如當以講述者為主時，幼兒主要關(guān)注的應是講述者的面部表情，講述者的聲音可適當放大，手偶可以放在講述者的胸前，手偶的動作幅度宜小，且頻率宜慢；當以手偶為主時，講述者可以把手偶放在自己的面部前方，讓幼兒主要關(guān)注手偶的表演。這時手偶的動作幅度可適當加大，頻率也可適當加快，而講述者的聲音可相應減小，弱化為類似背景音樂或解說詞?？傊鶕?jù)故事情節(jié)的發(fā)展，講述者和手偶的主次關(guān)系可以相互轉(zhuǎn)換。

3.應重視教師的示范作用

教師的示范可激發(fā)幼兒使用手偶的興趣，教師應從操作的方法和技巧等方面對幼兒進行正確引導。需要強調(diào)的是，手偶只有在操作的狀態(tài)下才能充分發(fā)揮它的作用，達到吸引幼兒關(guān)注、激發(fā)幼兒模仿的目的。其次，手偶可表達一定的情感和含義，因此手偶的操作有特定的方法和技巧。所以，要想讓幼兒會用手偶，教師的示范必不可少。

（三）科學設(shè)計手偶

1.宜選取兒童熟悉的人物形象設(shè)計手偶

對角色形象的熟悉和理解是幼兒喜歡手偶、操作手偶的前提。幼兒只有對某一手偶形象及其故事比較熟悉，他們才可能產(chǎn)生模仿的興趣。幾乎所有的幼兒對不熟悉的手偶形象都沒有興趣。研究者對小、中、大班幼兒的觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，知道小品演員小沈陽的幼兒很少，所以他們對小沈陽的手偶形象不太感興趣，拿起后很快就放下。相反，幼兒拿到熟悉的手偶時，就會展開即時性的模仿行為。如看到孫悟空、豬八戒等手偶時，幼兒就開始操作手偶，模仿起孫悟空打妖精、豬八戒吃西瓜等動作。因此，設(shè)計手偶形象，一定要基于對幼兒喜好的深入了解，只有這樣才能設(shè)計出幼兒喜愛的手偶，手偶也才能在幼兒故事講述活動中充分發(fā)揮作用。

2.手偶的結(jié)構(gòu)與大小應符合人體工學

成人和幼兒的手掌大小及比例不同，手偶的設(shè)計應根據(jù)使用對象的不同來進行。研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前市場上的手偶主要是為成人設(shè)計的，幼兒操作起來大多不順手，也難以感受到手偶的趣味性，自然會降低幼兒操作手偶的興趣。因此，手偶設(shè)計要將適合幼兒的和適合成人的區(qū)分開來，以滿足幼兒和成人不同的需求。

參考文獻：

〔1〕張恩寵.兒童心理與教育漫談〔M〕.北京：教育科學出版社，1982：27-36.

〔2〕高麗婭.學前班活動語言教育的存在及規(guī)律〔J〕.重慶教育學院學報，2008，（7）.

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【關(guān)鍵詞】幼兒 故事教學法 英語活動

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）35-0164-02

一 故事教學法概述

故事教學法是在幼兒教學活動中一種常見的教學基本形式，教師運用自己的語言闡述表達故事的中心思想，是提高激發(fā)幼兒學習興趣和英語教學質(zhì)量的有效途徑之一。教師在實施英語故事教學法時要遵循幼兒每個年齡段的年齡特點，掌握幼兒英語故事教學的特點、形式、組織與籌劃等，讓幼兒英語教學實現(xiàn)最優(yōu)化。幼兒英語活動中的故事教學法是指讓幼兒通過接觸英語故事語言材料，了解故事的完整意義，讓幼兒在教師講述故事時利用聽力來理解故事的過程，自覺意識語言結(jié)構(gòu)和英語的形式變化，還可以運用其他活動故事形式教學如表演、游戲等活動方式，與幼兒建立師生互動共同建構(gòu)這一特定的英語語言形式的過程。

二 故事教學法在英語活動中的作用

1.促進幼兒思維的發(fā)展

隨著幼兒逐漸增強自我認知的能力，幼兒在掌握知識、認知度、其他方面的能力也隨之加強。幼兒通過閱讀故事或聆聽故事能更好地理解故事中別人的思想、情感，發(fā)展對人與人之間各種社會關(guān)系的認知，并且能增強其人際交往能力。

2.激發(fā)幼兒的學習英語興趣和學習動機

在孩子的眼中，英語是神秘、特別的，學習起來也讓幼兒覺得非常困難，沒有學習興趣。幼兒很喜歡童話故事和寓言故事，從心理學研究表明，喜歡講故事、喜歡聽故事是幼兒的天性，故事伴隨著他們成長。故事教學法是把英語的詞、句放在生動形象的故事中學習，故事情節(jié)中跌宕起伏的內(nèi)容能吸引幼兒，幫助幼兒在聽的同時也在聽英語，在講故事的同時也需要說英語，幼兒對故事產(chǎn)生興趣時，對英語學習也自然會很積極，極大地調(diào)動了幼兒學習英語的積極性。

3.故事教學法的實施方法

促進幼兒對英語的理解能力和應用能力，為幼兒提供良好的語言輸入環(huán)境。因此教師要有較好的英語表達技能，掌握講故事的技巧。在幼兒英語活動中，教師針對活動的教學目標，充分應用故事教學，根據(jù)教學內(nèi)容和相應的教學策略而設(shè)計、組織、指導英語教學活動。在幼兒英語故事教學活動實施的過程中，教師利用英語故事材料，用表演故事、直觀圖文、對話扮演等方式來完成英語教學活動中語言的教學目標，在聽故事、講故事、表演故事的同時讓幼兒學會組織英語語言材料，學會隱含于英語故事活動中的語言內(nèi)容，如詞匯、句型、西方習俗、簡單的語法等，可以提高幼兒的英語語言表達能力。

4.有利于提高幼兒學習英語的自信心

任何的故事都是有詞匯和句子結(jié)構(gòu)組成的。背句子、記單詞、理解句子對幼兒來說非常困難枯燥，很容易傷害到幼兒的自信心。然而，在聽故事、講故事、表演故事等活動中，每個故事都有其內(nèi)在的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這給幼兒形成一種神秘感，使其想了解故事中的來龍去脈和中心內(nèi)容。教師可以把英語知識點和教學目標融入到故事中，讓故得有趣，這樣幼兒就會在不知不覺中有效地參加英語活動，在自然又愉快的重復中獲得最好的學習效果，而且會將自己所學的英語知識自信地在活動中展示出來。

三 故事教學法在英語活動中的運用

1.利用故事的情境引導幼兒運用英語表達

利用故事的情境表演為幼兒創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境幫助幼兒學習英語，不僅可以用情境產(chǎn)生興趣，而且還可以利用情境教學。模擬故事的情節(jié)，通過肢體動作、語言表達、情緒變化來感受英語故事中想表達的含義，鼓勵幼兒參與英語故事表演。在表演中，教師可以允許幼兒創(chuàng)造性地運用動作、表情、變更角色、增減情節(jié)、刪改對話、情感釋放、替換詞語等，來鍛煉幼兒英語口語發(fā)展，如在英語故事The Toothless Tiger中從“Tiger：I’m the king of the forest. I’m strong. I have sharp teeth.”到“Ouch Ouch！ Help me，doctor！ I have a toothache.”就可以讓幼兒感受英語故事中老虎的情緒變化，通過肢體動作的表演，既簡單又方便幼兒理解英語故事中句子和內(nèi)容的意思，教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒表演，要正確引導鼓勵幼兒開口說英語，把自己想說的用英語表達出來，在不違背原作品的基礎(chǔ)上是進行合理的創(chuàng)新、創(chuàng)造。

2.利用故事的創(chuàng)編培養(yǎng)幼兒的英語綜合運用能力

創(chuàng)編故事是指在提供一些基本信息的條件下如圖片、文字、語音，幼兒根據(jù)自身已有的社會經(jīng)驗、認知能力和語言表現(xiàn)力創(chuàng)造性地講述英語故事。圖片創(chuàng)編故事，幼兒要具有對圖片內(nèi)容相關(guān)的英語認知和詞匯基礎(chǔ)，如相關(guān)人物、物體、動物等外性特征，對有關(guān)人物、動物以及故事里所涉及的擬人化的角色認知，對美術(shù)外在表現(xiàn)形式也要有一定的認知，這是圖像與口頭語言轉(zhuǎn)化的重要過程。學前兒童在講述故事時需要一定的英語詞匯調(diào)動自己頭腦中的各種圖片形象，對圖畫內(nèi)容進行創(chuàng)新聯(lián)想，需要對圖像里的圖畫內(nèi)容進行猜測、認證、觀察、理解和美術(shù)形象和圖畫進行配對來完成創(chuàng)編。在圖畫故事中有不同角色的形象，幼兒通過觀察圖畫，需要根據(jù)自己的認知來分析各種角色的圖式，去理解畫面上形象角色的動作、表情來想象和揣測角色之間的相互作用以及角色之間的人物關(guān)系，從而幫助幼兒學習英語。教師在指導的過程中，在幼兒語言表達有問題時打斷他們，容易影響幼兒的想象和理解，不宜與創(chuàng)新和思維的發(fā)展，教師需要保護幼兒的創(chuàng)新想法，應在幼兒需要幫助時或講完故事后對其故事進行了解。

3.利用故事教學法培養(yǎng)學生的文化意識、豐富生活經(jīng)驗

文化的載體就是語言，要想真正地學習英語，就必須了解有關(guān)英語國家的文化。通過故事，幼兒能認知道理、反思自我，同時還能初步了解英語國家的一些文化背景、風俗習慣。教師在講述故事的過程中，應注意情感與態(tài)度目標的達成，不僅要引導幼兒明辨是非，區(qū)分好壞，而且要逐步培養(yǎng)幼兒對英語國家文化價值的正確態(tài)度，使幼兒通過英語故事教學活動擴大視野。如故事The Snow White（《白雪公主》）它利用了擬人、夸張、比喻等表現(xiàn)手法貼近幼兒的年齡特點，當幼兒聽到故事中的白雪公主吃了毒蘋果而昏睡不醒時，幼兒會急切地想知道接下來會發(fā)生什么，白雪公主會不會醒來？教師通過提問，幫助幼兒展開想象力，想一想接下來會發(fā)生什么，有什么解決辦法，教師幫助引導，讓幼兒說出自己的答案，以此來獲得生活經(jīng)驗。如Santa Claus（《圣誕老人》）、Easter Sunday（《復活節(jié)》）、Halloween（《萬圣節(jié)》），不僅能開拓幼兒的英語知識面，還能讓他們感受到多元文化，了解不同文化背景的社會認知。讓幼兒在歡笑中了解不同節(jié)日的由來，體驗不同的異國風情。

故事教學法是英語活動中一種行之有效的教學方法，它利用了故事情節(jié)的吸引力來引導幼兒進入情境學習，調(diào)動幼兒興趣，鍛煉口語和傳授必要的教學內(nèi)容，讓幼兒在共同參與下學會創(chuàng)新、學會團結(jié)、學會分享、學會成長。故事既能豐富了幼兒的精神世界又能提高人文精神，使幼兒沉浸在故事情節(jié)中，幫助幼兒進入有趣的英語世界。

參考文獻

[1]王林鋒.“故事中心”英語教學策略研究[D].西南大學，2008

[2]魯博.論故事教學在小學英語教學中的應用[D].華中師范大學，2008

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關(guān)鍵詞：幼兒園；故事教學；方法

學齡前兒童認知水平和理解能力都較低，教師要根據(jù)他們的特點選擇內(nèi)容簡單易懂、趣味性強、生動活潑的故事，對幼兒進行語言、智力和情感方面的教育。這樣幼兒才能在教師的引導下接觸兒童文學，發(fā)現(xiàn)其魅力。

一、開展故事教學的意義

1.具有德育意義

幼兒處于道德品質(zhì)和行為習慣培養(yǎng)的初級階段，需要教師及時給予正確引導，故事教學是較為有效的教育手段之一。故事能夠反映現(xiàn)實生活，并且將生活中的現(xiàn)象用生動有趣的語言呈現(xiàn)出來，教師可以利用故事中的鮮明形象感染幼兒，讓幼兒從故事中學到做人的道理，培養(yǎng)學生愛憎分明的情感態(tài)度。

2.提高語言能力

故事教學一可以為幼兒提供豐富的詞匯積累，二可以讓幼兒從中學習正確的表達習慣。當幼兒在聽故事時，會自覺地對故事中的詞語進行儲存，并且在聽的過程中，幼兒還能注意到怎樣將詞語組成一個通順的句子，從而提高表達能力。

3.擴大知識面，提高想象力

幼兒的好奇心很強，總愛問“為什么”，這是幼兒主動求知的表現(xiàn)，也反映了幼兒知識面有待拓寬的問題。故事教學能夠豐富幼兒知識，滿足幼兒好奇心理。故事是知識的一種載體，不同類的故事中蘊含著各種知識，幼兒在聽故事、學故事的過程中會進行思考和評價，進而會促進幼兒想象力的提高。

4.激發(fā)學習興趣

故事作為幼兒喜歡的一種教學形式，能夠激發(fā)他們學習的興趣。當幼兒對故事情節(jié)產(chǎn)生疑問時就表示他們對故事產(chǎn)生了好奇，這時教師加以引導，定會收到良好的教學效果。

二、開展故事教學的方法

1.問題設(shè)置法

在幼兒故事教學中，提問能夠起到引導作用，提問貫穿在故事講解的各個環(huán)節(jié)中。首先，在故事開始時，教師可以通過設(shè)置問題讓幼兒產(chǎn)生好奇，進而專心地聽故事的詳細內(nèi)容。其次，教師可以以提問的方式引導學生對故事內(nèi)容進行思考。當教師講完一個故事時，可以提問學生：“故事中的主人公是誰？”“主人公發(fā)生了什么事？結(jié)果怎么樣？”“你喜歡故事中的人物嗎？說說為什么。”這樣幼兒對聽的故事有了簡單的概括，同時將自己對故事中角色的看法結(jié)合內(nèi)心的體驗表達了出來。再次，當教師講完故事時，可以讓幼兒試著根據(jù)提示問題對故事進行續(xù)編。如，講了《狼來了》這個故事，教師讓幼兒繼續(xù)想象：“放羊的孩子以后還會說謊嗎？”“后來人們會對放羊的孩子說些什么？”通過提問的方式進行故事教學有助于幼兒表達能力和思維能力、想象力和創(chuàng)造性的提高。

教師在設(shè)置問題時，要注意變換提問方式，針對故事的不同方面從不同角度進行提問，同時提問的次數(shù)要合理，以免讓學生產(chǎn)生厭煩。另外，教師還要注意提問的時機和技巧性。面對不認真聽講的幼兒，教師不能再用提問的方式引起幼兒注意，這樣會破壞故事的連續(xù)性，影響其他幼兒的興致。在提問時要注意時間間隔，講述一遍故事提問兩個問題就可以了。

2.分組討論法

組織討論法是教師對幼兒進行分組，圍繞故事內(nèi)容的理解或者續(xù)編故事進行的討論。分組討論的方法在大班中運用較多。討論法建立在幼兒對故事主要內(nèi)容有基本理解的基礎(chǔ)上，是為了引導幼兒深入理解故事內(nèi)涵，調(diào)動幼兒情緒而采用的一種教學方法。當幼兒在理解故事的重點或者難點產(chǎn)生疑問時，教師可以將整個班的學生分成幾個小組，讓小組成員之間互相討論交流，發(fā)揮想象力，找到解決問題的辦法。例如，在講《愛笑的小花》這則故事時，教師在講完后可以引導幼兒討論：“天天想要采小花的時候外公是怎樣勸小花的？”“天天為什么沒有摘走小花？”“你想和小花做好朋友嗎？那你應該怎樣做呢？”教師通過問題的層層深入和難度的增加，引導幼兒通過討論明白愛護花草的道理。分組討論的教學方法有助于幼兒從故事中獲得啟迪，受到道德和情感的教育。

教師在運用分組討論法時，要注意引導幼兒進行總結(jié)，從中得出正確的結(jié)論，同時教師還應關(guān)注性格較內(nèi)向的幼兒，多采用鼓勵、表揚的形式，讓他們敢于發(fā)言。

三、故事教學中應當注意的問題

1.選擇有趣的故事

在幼兒園教學中運用故事教學法要選擇語言生動活潑、內(nèi)容有趣的故事，這樣幼兒才會對故事產(chǎn)生興趣，并且全神貫注地聽老師講述，從而進行積極思考，從故事中獲得啟示。

2.選擇的故事難度要適當

針對幼兒園小班、中班、大班學生的不同特點，教師應當選擇適合幼兒理解的內(nèi)容，否則會引起幼兒的厭煩情緒，教師的教學也是無效的或者低效的。

3.增強課堂互動

讓幼兒一味地坐著聽、說，他們一定堅持不了一堂課，因此教師要在故事教學中為幼兒創(chuàng)造參與的機會，可以通過表演故事等形式讓幼兒動起來，活躍課堂氣氛，提高幼兒的學習熱情。

總之，作為幼教工作者，要從幼兒的興趣出發(fā)，要合理有效地利用故事教學，采用符合幼兒發(fā)展特點的教學方法，發(fā)揮故事的教育作用，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：幼兒；表演故事；整體性

在《3～6歲幼兒學習與發(fā)展指南》（簡稱指南）學習之后再次組織表演故事《拔蘿卜》時，我是這樣思考和實施的：

一、把握小班幼兒特點進行設(shè)計表演故事內(nèi)容

由于小班幼兒的年齡特點，表演故事的內(nèi)容選擇要滿足簡單易懂、貼近生活、語言簡短。根據(jù)這些特點，我們選擇了故事《拔蘿卜》，它的主題思想是告訴孩子們要樂于助人，團結(jié)才有力量。此故事內(nèi)容，大家都比較熟悉故事情節(jié)、故事人物，為滿足小班幼兒成長的需求，培養(yǎng)他們學會與同伴友好相處的技能及互相幫助、共同分享的積極情感，提高他們大膽表述和表演的能力，所以選擇了這個故事作為本班的表演游戲內(nèi)容。

二、《拔蘿卜》這一故事的內(nèi)容來源

本學期主題《花兒的世界》，讓幼兒認識春天是萬物生長、春暖花開的季節(jié)，為此，我們帶領(lǐng)幼兒觀察春天景色，講述春天的故事，學習春天的歌曲，繪制春天的圖畫，體驗到動植物的變化，表演關(guān)于春天的故事童話劇，特別是課本劇表演《小狗的一天》《小蝌蚪找媽媽》到《拔蘿卜》讓幼兒在這一系列的課本劇表演中積累表演經(jīng)驗，進一步認識理解春天的特征。幫助幼兒豐富對春天特征的認識，積累了詞語表達方面的粗淺經(jīng)驗。我們在這個表演活動中，幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的。

三、在《拔蘿卜》表演活動中，依據(jù)《指南》注意把握幾個方面

注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，由此設(shè)計生成了五大領(lǐng)域的相關(guān)主題活動《拔蘿卜》。

健康領(lǐng)域中提到：引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯，幫助家人擇菜等，幫助幼兒了解食物的營養(yǎng)價值。我們進行了帶領(lǐng)幼兒幫助食堂阿姨擇菜等活動，利用幼兒園的不同蘿卜菜品講解各種蘿卜菜品的做法和營養(yǎng)價值，引導他們不偏食不挑食。指導家長在家給幼兒提供讓孩子擇菜，認識、品嘗各種蘿卜的菜品。閱讀相關(guān)的故事圖書等內(nèi)容的機會。

語言領(lǐng)域中指出：幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對故事的理解，引導幼兒感受文學作品的美。學習兒歌《春娃娃》《春姑娘》《春游》，故事講述《好朋友》。

社會領(lǐng)域：幼兒園應多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性?！栋翁}卜》這個主題活動是最好的范例。家園互動的參觀制作活動，親子游戲活動，同伴小組合作繪畫講述等，極大地滿足了幼兒交往的需要和體會集體活動的快樂。

科學領(lǐng)域：支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認識。

和幼兒一起通過戶外活動、參觀考察、種植和飼養(yǎng)活動，感知生物的多樣性和獨特性。家園互動分別組織進行種植活動，讓幼兒知道春天是種植的季節(jié)，秋天是收獲的季節(jié)。

親子參觀認識蔬菜店的各種蘿卜。認識各種蘿卜，品嘗蘿卜制作的各種菜品。

藝術(shù)領(lǐng)域：讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音；讓幼兒接觸適宜的、各種形式的音樂作品，豐富幼兒對音樂的感受和體驗；經(jīng)常和幼兒一起唱歌、表演、繪畫、制作，共同分享藝術(shù)活動的樂趣；鼓勵幼兒在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)素材。如：音樂歌曲《小蜻蜓》《小蝴蝶》《小蜜蜂》《小鳥》《螞蟻搬豆》《小兔乖乖》《小鴨子》《小花狗》《春天》；美術(shù)印章畫《蘿卜》、繪畫《蘿卜》，粘貼《和昆蟲做朋友》《美麗的春天》。

這次的《拔蘿卜》故事表演我們對故事情節(jié)、角色安排進行了思考和改編，做了一些嘗試。如：全班幼兒齊唱《美麗的春天》的歌曲，故事中的老公公出場開始在春天里種蘿卜，接著部分幼兒分別扮演蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓角色進行歌唱表演，既營造故事氛圍又能讓幼兒在觀察其他角色表演的同時進行潛移默化的學習。讓幼兒潛移默化地體會故事作品的感染力和表現(xiàn)力。分別進行表演唱，進一步渲染春天的美景，為故事創(chuàng)設(shè)一種由幼兒扮演角色及表演和觀賞的多樣背景，營造生動的表演故事氛圍。同時為幼兒理解故事情節(jié)的變化環(huán)境互換角色，盡可能減少等待，進一步體驗扮演各種角色表演的樂趣和提高幼兒合作表演能力打下基礎(chǔ)。

在表演游戲的過程中有很多東西要準備，比如音樂、服裝等。還有道具和背景，角色需要道具的準備。背景是教師自己設(shè)計的，營造氛圍。

篇8

【關(guān)鍵詞】延伸 選書 閱讀

培養(yǎng)幼兒的閱讀能力是學習的基礎(chǔ)，也是早期教育中重要的任務之一，3-6歲的幼兒又是閱讀活動的主體，我們幼兒教師應該怎樣幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的興趣及獲得初步的閱讀能力呢，我覺著首先選書是很重要的，其次是讀書，最后是閱讀后的延伸活動，我把這三個階段總結(jié)為早期閱讀三步曲。

一、選書

首先根據(jù)幼兒的年齡特點來選擇圖書，不同年齡段的幼兒對圖書的畫面、故事等方面都有不同的要求，比如：小班的幼兒注意力時間短，對熟悉、具體、生動的事物感興趣，應為他們選擇內(nèi)容短小生動、情節(jié)簡單的圖書，小班可以選擇《拔蘿卜》、《小兔乖乖》；中班的幼兒喜歡結(jié)構(gòu)富有想象力、感染力和思想性的圖書，情節(jié)有變化，有懸念但不過于曲折，中班選用《逃家小兔》、《小豬的愛情》等。

其次，根據(jù)幼兒閱讀能力的發(fā)展來選擇圖書。選擇的圖書要貼近幼兒的生活，與幼兒的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。比如：我們小班的幼兒以自我為中心的特征明顯，常常會為一件玩具爭吵，我們與小朋友分享了《兩只小兔》的故事，體現(xiàn)了好朋友之間要相互分享、相互幫助、相互關(guān)心的情感；有的幼兒嘲笑別的小朋友尿床的現(xiàn)象，我們就分享了《尿床了》的故事，讓幼兒懂得尊重別人，不能嘲笑別人。

最后，根據(jù)幼兒的興趣愛好來選擇圖書。我們班幼兒特別喜歡《小兔乖乖》的故事，好多幼兒都能跟著老師把故事復述下來，所以組織幼兒表演故事的時候，幼兒顯得非常快樂。我們還鼓勵幼兒把自己喜歡的圖書帶來與小朋友一起分享，并把這些圖書放在區(qū)域角里共幼兒觀看。

二、讀書

開始閱讀前，教師要做好充足的準備。首先，教師要熟悉故事的內(nèi)容和細節(jié)，仔細觀察畫面的內(nèi)容，把自己當作一名幼兒，遮住文字，設(shè)想幼兒可能會觀察到的情況，同時想想自己應該提哪些問題來引導幼兒閱讀。只有自己對圖書的內(nèi)容非常熟悉，對畫面觀察非常仔細，才能更好的駕馭這本書。

其次，確定閱讀的思路，圖書的內(nèi)容不同，閱讀的方向就不同。閱讀的方式有三種，第一種是教師給幼兒故事的主線，也就是大致的閱讀方向，引導幼兒通過這個主線進行閱讀。第二種是教師通過對重點畫面的提問，引導幼兒思考，根據(jù)畫面內(nèi)容準確猜測故事內(nèi)容。第三種是，教師與幼兒一起觀察畫面，鼓勵幼兒通過畫面內(nèi)容推測出全新的故事來。這樣的圖書在故事內(nèi)容、對話等方面有很大的猜測空間，教師可以鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解猜測一個全新的故事，比如《洞》、《萬花筒》等。

最后，閱讀活動中教師的設(shè)問要注重策略，主要有以下幾種：

1.想象式的“結(jié)果前置”提問，啟動閱讀。在閱讀提問中運用想象式的“結(jié)果前置”提問策略，通過對前置結(jié)果的提問，引導幼兒連接新舊經(jīng)驗，并對經(jīng)驗進行思考、歸納、整合，積極的想象與表達，調(diào)動幼兒對閱讀的參與欲望，啟發(fā)幼兒的自主閱讀與探究。

2.掘進式提問。這種類型的提問就像一根鏈鎖，每個問題都是鏈鎖上的一個鏈環(huán)，前后勾連，環(huán)環(huán)相扣，不斷擰緊幼兒思維的發(fā)條，加深幼兒對思維對象的認識。

3.拱月式提問。這種類型的提問主要是讓許多小問題圍繞一個大問題，一個大問題統(tǒng)領(lǐng)許多小問題。所以，在與幼兒讀書的過程中，“提問”是非常關(guān)鍵的。

三、閱讀后的延伸

閱讀活動后，教師可以根據(jù)幼兒的情況組織延伸活動，幫助幼兒選擇不同的方式表達他們對故事的理解，主要有以下幾種方式：

1.故事表演。根據(jù)故事的內(nèi)容開展表演游戲，是鞏固幼兒對閱讀材料記憶的一個有效手段。幼兒通過對話、動作、表情等外顯行為再現(xiàn)文學作品，能將靜態(tài)畫面與動態(tài)體驗緊密結(jié)合起來，并將接收的到的語言信息再現(xiàn)到相應的動態(tài)情景中，不僅在表演中獲得了愉悅感、勝任感，而且還加深了對故事的理解和興趣。

2.繪畫活動?？梢試L試用繪畫的方式，幫助幼兒表達對閱讀材料的了解，幼兒沒有文字基礎(chǔ)，繪畫能夠幫助幼兒更好地理解閱讀材料的意義，幼兒還可以通過繪畫活動大膽想象和發(fā)揮，有助于發(fā)展幼兒的語言符號轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)造性思維能力。比如《勇敢的船長》、《犟龜》等。

3.制作圖畫書。在制作圖畫書中，需要幼兒對閱讀內(nèi)容的準確理解，可以是幼兒獨立制作，也可以與家人、小朋友合作完成，在制作活動中不僅加深了對作品的理解，而且還與同伴交流作品中分享了閱讀經(jīng)驗，獲得成功感。

總之，我們教師要正確地、有效地開展早期閱讀活動，為幼兒增長知識、開拓眼界，陶冶情操打下堅定的基礎(chǔ)，為幼兒今后可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]李麥浪.幼兒看圖書特點的研究[J].學前教育研究.1999.

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一、幼兒繪本的教育意義

1.滿足幼兒的好奇心與求知欲

幼兒具有很強的好奇心和求知欲，他們因為生活經(jīng)驗不夠，外在世界對他們來說是很陌生的，也是很神秘的，他們會有很多的問題需要被解答。幼兒時期是幼兒學習非常關(guān)鍵的時期，幼兒繪本的存在可以很好地幫助幼兒滿足他們的好奇心和求知欲。幼兒繪本上面有很多精美的圖畫，還有很多有趣的故事，這些圖畫和故事可以給幼兒展示一個不一樣的世界，這個世界是非常美好的，夢幻的，幼兒通過看這些故事可以增長自己的見識，也可以培養(yǎng)想象力，還可以幫助幼兒健全人格。幼兒看這些精美的圖畫，可以讓幼兒受到藝術(shù)的熏陶，培養(yǎng)幼兒的審美能力和鑒賞能力。比如說，幼兒通過看《小蝌蚪找媽媽》知道小蝌蚪的來歷，而且小蝌蚪在找媽媽的過程中先找到了金魚、螃蟹、烏龜這些小動物，這都是按照對媽媽的描繪一一找到的，幼兒能夠通過看這些圖片更好地感受到每個動物的特征，幫助幼兒對動物進行區(qū)分。

2.利于培養(yǎng)幼兒的觀察力

幼兒繪本是不能夠代替的，我們經(jīng)?？吹胶芏嘤變杭词共蛔R字，也能夠看懂幼兒繪本上面圖畫的內(nèi)容，這是因為幼兒對圖畫的理解能力遠勝于文字，雖然他們不識字，但是他們可以對圖畫有一個感性的認識，通過自己的思考來感受到圖畫的內(nèi)容，而且幼兒在看到圖畫的時候可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，讓幼兒通過對圖畫的觀察來發(fā)現(xiàn)一些對自己有用的信息。比如說，幼兒可能不認識《鳥和大熊》這個故事中的文字，但是幼兒可以通過看圖片知道這個故事講的是什么，這個故事中哪些是好人，哪些是壞人，這個故事告訴了我們什么道理等，圖片可以幫助幼兒區(qū)分善惡美丑。

二、幼兒繪本的教育實施途徑

1.親子閱讀

幼兒教育是很需要家長幫助的，俗話說父母是孩子的第一任老師，父母有更多的時間可以陪伴孩子，在陪伴的過程中父母可以引導孩子去閱讀繪本，幫助他們增長見識，這樣還可以增進孩子和父母之間的交流，讓他們的感情更加親密。父母可以引導孩子進行幼兒繪本的閱讀，引導他們?nèi)タ磮D片，觀察圖片的內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)有效的信息；父母可以帶領(lǐng)幼兒去讀故事，幫助幼兒弄清楚這個故事講的內(nèi)容，這樣能夠擴寬幼兒的知識面，也能夠讓幼兒有更加豐富的情感體驗，同時可以增強他們的觀察能力和思維能力；父母也可以讓孩子來講故事，比如說前幾天父母給孩子講了《小雞和小鴨》的故事，幾天后，父母可以問孩子還記得這個故事嗎，這個故事里面講了哪些動物，它們之間發(fā)生了什么事情呢，聽完這個故事你有什么想法呢，父母可以帶領(lǐng)孩子再次回顧這個故事，通過回顧這個故事，幼兒的記憶會更加深刻，對這個故事的理解也會更加深刻。

2.師生閱讀

老師在幼兒教育中也發(fā)揮著很重要的作用，老師能夠帶領(lǐng)幼兒進行幼兒繪本的閱讀。老師們可以通過提問的方式來幫助幼兒閱讀繪本，老師可以先完整地給幼兒講一下這個故事，之后對幼兒進行提問，比如說老師給幼兒講了《小雞和小鴨》的故事之后，老師可以給幼兒提問“你喜歡這個故事嗎？”等，來讓幼兒通過問題的思考來理解故事，老師們也可以讓幼兒進行角色扮演，讓幼兒演故事中的角色，通過角色扮演對故事有一個更生動地理解，比如說，老師可以讓幼兒通過角色扮演來學習《小蝌蚪找媽媽》，一個小朋友扮演金魚，一個小朋友扮演烏龜，一個小朋友扮演螃蟹等，這樣幼兒能夠很快樂地學習。

三、結(jié)束語

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[關(guān)鍵詞]語言教學；減法策略；圖畫書；故事表演

[中圖分類號]G612 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-4604（2014）01/02-0028-04

幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。圖畫書可為幼兒提供豐富、適宜的語言環(huán)境，是幼兒獲得語言經(jīng)驗的重要來源之一。圖畫書故事表演是圖畫書閱讀的延伸，實質(zhì)是以表演的形式幫助幼兒對知識和經(jīng)驗進行深加工。目前市場上適合小班幼兒閱讀的優(yōu)質(zhì)圖畫書數(shù)量較少，利用已有的較豐富的適合中大班幼兒閱讀的圖畫書資源，將之改造成可供小班幼兒開展故事表演活動的素材，是值得嘗試的辦法。如果要將改造過程本身融入到課程中，使之與幼兒一日生活及幼兒園課程結(jié)合起來，需要教師進行精心設(shè)計。

支架（Scaffolding Instruction）理論源于維果茨基有關(guān)最近發(fā)展區(qū)的理論，原指建筑行業(yè)中使用的腳手架，在教育中成為一個形象的隱喻：在學生積極不斷地建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)過程中，教師如腳手架一般為之提供支持，即“對兒童力所能及的避之，對兒童力所難及的助之，對兒童力所不及的為之”（劉儒德，2012）。支架設(shè)計是一項復雜的工程，要考慮支架建構(gòu)的具體目標、著力點以及支架建構(gòu)的策略。在已經(jīng)確立“活用中大班幼兒的圖畫書資源服務于小班幼兒的表演活動”的目標后，支架著力點的選擇尤為重要。已有研究表明，引導幼兒積極參與、適時互動、深度加工的閱讀方式，如“讓幼兒積極地參與到問答過程中”“請幼兒動手操作與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的實物材料”“給幼兒充分的閱讀時間”等，可以有效促進幼兒表達和理解水平的提升。因此，在改造圖畫書資源的過程中，以促進幼兒對圖畫書內(nèi)容的深加工為著力點，以小班幼兒年齡特點和圖畫書教學經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展研究，不失為一個好辦法。研究者在長期的實踐過程中。以行動研究的方式對支架建構(gòu)的策略進行了研究。

2006年起，我們開始了“兒童藝術(shù)啟蒙教育”課程的探索，并于每年5月進行圖畫書故事表演的專項行動研究。各小班教師和幼兒共同選定一本圖畫書并將之改造成為可以用于圖畫書故事表演活動的素材。經(jīng)過七年的行動研究，研究者摸索出了一套減法策略。減法策略的實質(zhì)是把原有的理解難度較高的圖畫書故事內(nèi)容小班化、本班化。小班化是指改造圖畫故事書的內(nèi)容使之適合小班幼兒理解和表演，改造過程中需要考慮幼兒的發(fā)展水平，包括生理發(fā)展水平和思維方式等。本班化是指改造后的內(nèi)容要適合本班幼兒的實際生活經(jīng)驗。研究者以小班故事表演活動《11只小貓做苦工》為例，詳細闡述如何運用減法策略為幫助幼兒理解圖畫書內(nèi)容、促進其語言和表演水平發(fā)展提供支架。

《11只小貓做苦工》是一位小班幼兒家長推薦給大家的圖畫書。小班幼兒雖然不能完全理解故事情節(jié)，但對其中小貓和大怪物的形象十分喜歡。知道這本書里藏有一個非常有趣的故事之后，幼兒非常期待進行更深入的了解，于是小班教師和幼兒開展了一個共同分析情節(jié)、一起改編故事、一起表演游戲的改造活動。

一、減情節(jié)上的難度——幫助小班幼兒獲得完整了解故事框架的經(jīng)驗

適合小班幼兒講述的故事一般應具有簡單、重復、短小等特點，以便幼兒理解和記憶，如《貪吃的小蛇》《好餓的毛毛蟲》等。《11只小貓做苦工》的故事內(nèi)容可分為13個情節(jié)片段，分別是：小貓出門、小貓摘花、小貓過吊橋、小貓爬樹、小貓鉆口袋、小貓被抓、小貓拉滾子、小貓想辦法對付怪物、小貓拉滾子、小貓設(shè)計木桶陷阱、怪物鉆進木桶、小貓把怪物滾下山、小貓走天橋回家。如此多的情節(jié)，即便讓大班幼兒完整復述都有難度，更不用說小班幼兒了。因此，研究者將減法策略的第一步擬定為“減情節(jié)”。

在討論如何縮減情節(jié)的過程中，幼兒們幾乎吃飯前午睡后都在討論哪個情節(jié)可以省略掉，在圖書角中他們也會邊看《11只小貓做苦工》邊說：“我們?nèi)フò桑∵@花多美麗??！”集體討論時，教師鼓勵每位幼兒都積極發(fā)表意見。幼兒A說：“老師，不能把‘小貓爬樹’去掉，因為小貓最喜歡爬樹了?！庇變築說：“我們可以把‘走吊橋’去掉，因為太危險了?！蹦挲g最小的幼兒C也發(fā)表看法說：“把怪物去掉，因為他太難看啦！”經(jīng)過幾次討論，幼兒們一起作出了決定：小貓過吊橋比較危險，兩次留一次即可。兩次拉滾子可以只保留一次。怪物鉆進木桶和滾下山都是小貓戰(zhàn)勝怪物的情節(jié)，可以只留其一。于是經(jīng)過共同討論和修改，13個故事情節(jié)變?yōu)榱?個故事情節(jié)：小貓出門、小貓摘花、小貓爬樹、小貓鉆口袋、怪物抓小貓、小貓想辦法、小貓拉滾子、怪物鉆木桶、小貓回家。

“減情節(jié)”的過程中，幼兒與師生共同協(xié)商討論，并自主參與故事框架的重建。經(jīng)過這個過程，他們獲得了了解故事完整框架的經(jīng)驗，能夠更深刻地理解故事內(nèi)容，也更有信心去復述和表演故事。

二、減表演上的難度——幫助小班幼兒獲得積極表達的經(jīng)驗

減法策略的第二步是對表演難度“做減法”。在進一步分析故事表演內(nèi)容時我們發(fā)現(xiàn)，故事的部分情節(jié)可能并不符合幼兒的身心發(fā)展特點。如，表演“小貓鉆口袋”和“大怪物鉆木桶”情節(jié)需要幼兒鉆入一個狹窄的空間，這可能會使部分幼兒產(chǎn)生恐慌心理。于是教師意識到要和幼兒一起作進一步調(diào)整。

小班幼兒平時常玩“鉆山洞”游戲，教師建議將“鉆口袋”情節(jié)改為“鉆山洞”，得到了幼兒的一致支持。因為是自己熟悉與喜愛的活動，幼兒在表演故事時更投入，并根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，用鮮活、形象的語言積極表達自己的想法。如幼兒A鉆山洞時還在“山洞”門口停留了一小會兒，腳還不停地往上踢了幾下，示意后面的幼兒“這是我的尾巴”。在爬山洞過程中，他們非常投入，還煞有介事地喊“別踩我的尾巴”。這種積極表達的情緒也延伸到了其他活動中。午睡后的戶外活動中，快下山的太陽照射出幼兒斜斜的影子。幼兒B突然說了一句：“別踩我的影子！”其他幼兒立即會意這是上午扮演的“小貓鉆山洞”情節(jié)里的話，于是大家一起非常開心地玩起了踩影子的游戲?！肮治镢@木桶”情節(jié)的改造也參照了幼兒平日活動的經(jīng)驗。如區(qū)域活動中，幼兒D和幼兒E在玩開車的游戲，突然D的車子撞到了E的車子。E說：“你怎么開車的啊。是不是喝酒了啊？”得到對方“承認”的回答后，E說：“開車不喝酒，喝酒不開車。你記住了！”之后討論“怪物鉆木桶”情節(jié)時，當老師問幼兒小貓可以用什么方法戰(zhàn)勝怪物時，幼兒D和E提出讓“怪物醉酒而亡”的結(jié)局設(shè)想，并得到了其他幼兒的認同。

教師根據(jù)小班幼兒的生活經(jīng)驗改造故事情節(jié)中不適宜幼兒表演的部分，降低表演難度，不僅可保護故事框架的完整性，也將幼兒的生活經(jīng)驗與故事聯(lián)系在了一起。

三、減語言上的難度——幫助小班幼兒獲得文字理解的經(jīng)驗

“減語言上的難度”是減法策略實施的重點和難點。在這里，“減難度”有兩層意思：一是將故事中口頭語言的難度調(diào)整為適合小班幼兒理解和表達的水平；二是將書面語言改造為小班幼兒容易理解的生動符號或圖像。

1.將故事中口頭語言的難度調(diào)整為適合小班幼兒理解和表達的水平

原圖畫書中有這樣一些表達：“嗚嘿啊哈！嗚嘿啊哈！”“貓們，在院子里好好干活吧！都使出力氣來給我拉滾子！”“嗚嘿啊哈”是怪獸特有的笑聲，對于中大班幼兒來說，這樣的笑聲可能會有諧趣的效果，甚至會激發(fā)其創(chuàng)造更多有創(chuàng)意的怪獸笑聲乃至怪獸語言，但對于小班幼兒而言，要理解這種幽默語言還有一定難度，理解不好反而會成為其認知與記憶的負擔。另外，圖畫書中還有很多對于小班幼兒來說過長的句子。一般來說，小班幼兒聽、讀這樣的句子沒有問題，但要求他們在游戲中復述出來困難就大多了，因此需要縮減句子長度，降低句子復雜性。教師和幼兒商量后決定，將“嗚嘿啊哈”改成“哈哈哈哈”，將“在院子里好好干活吧！都使出力氣來給我拉滾子！”改成“快！給我拉滾子！”對于更長的句子，教師以兒歌的形式進行了改編。例如，教師將圖畫書中的語言分為“發(fā)愁”和“鼓士氣”兩部分，其中“鼓士氣”的部分“我們絕不能認輸，我們可是很厲害的11只小貓呢！打起精神來！”改成了更押韻的“我們是怎樣的小貓？我們是勇敢的小貓，我們是聰明的小貓，我們是厲害的小貓”。這種朗朗上口的兒歌語言小班幼兒更加容易記憶，在表演游戲中也就更加能說、敢說、會說了。

2.將書面語言改造為小班幼兒容易理解的生動符號或圖像

原圖畫書中有許多文字指示牌。如“禁止采摘”“禁止通過此橋”“禁止爬樹”“禁止人口袋”“禁止入木桶”等，對于小班幼兒來說認讀難度較大。為此，教師用圖像指示牌代替了文字指示牌，便于幼兒理解。

教師和幼兒改造好故事內(nèi)容后。決定做一本全新的圖畫書并和其他小班幼兒分享。教師先描出圖畫書中圖像的線條，然后由幼兒填色。教師把大家商量出來的“哈哈哈哈”和“我們是怎樣的小貓？我們是勇敢的小貓，我們是聰明的小貓，我們是厲害的小貓”寫在書上時，幼兒對書面語言學習也產(chǎn)生了興趣，因為他們強烈地感受到這些文字包含的信息就是他們自己熟知的和希望表達的。畫圖畫書中指示牌和為表演活動制作指示牌的經(jīng)驗，也引起了幼兒對生活中指示牌的關(guān)注。在做好了圖畫書所需要的指示牌后，幼兒還熱情不減，制作了一些表明日常規(guī)范的指示牌，如“禁止奔跑”“禁止大聲講話”“安靜看書”“禁止踩草坪”等。他們鄭重其事地將“禁止踩草坪”標志安放在校園的小山坡上，將“安靜看書”標志安放在了活動室的“繪本吧”里。當某位幼兒在圖書室大聲講話時，其他幼兒就會提示他看“安靜看書”的指示牌。

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，要“在生活情境和閱讀活動中引導幼兒自然而然地產(chǎn)生對文字的興趣”。這種“減語言難度”及做新圖畫書的過程，對幼兒來說正是一種自然的引導。提供適宜幼兒理解水平的文字和經(jīng)驗對于小班幼兒很重要，教師創(chuàng)設(shè)情境幫助幼兒主動獲得這種經(jīng)驗同樣也很重要。

四、減主題上的難度——幫助小班幼兒獲得主題理解的經(jīng)驗

優(yōu)秀的圖畫書往往蘊含著豐富的主題思想內(nèi)容。在將圖畫書內(nèi)容改造成可供表演游戲使用的素材的過程中，教師宜為小班幼兒選擇一條故事線索作為組織語言、思維、情緒活動的憑借，便于其理解和記憶。圖畫書《11只小貓做苦工》中有許多值得挖掘的主題思想內(nèi)容，如“機智地解決問題”“生活常規(guī)與安全意識”“與他人協(xié)作”“從眾心理”等?？紤]到小班幼兒的年齡和生理發(fā)展特點。教師們研究討論后認為，掌握足夠的生活常規(guī)和安全意識是小班幼兒最為需要的。

小班幼兒初次離開家庭到幼兒園生活和學習，他們對幼兒園及周圍的一切都充滿好奇。他們會去嘗試各種不同的“玩法”，只要是有趣的東西就都想試一試、摸一摸。如果沒有基本的常規(guī)和安全意識，他們在摸索過程中難免會遭遇傷害。《11只小貓做苦工》圖畫書中有關(guān)于規(guī)則和安全的豐富內(nèi)容，因此在對圖畫書進行解讀、改造、分享與表演時，教師就有意識地強化了這方面的內(nèi)容和線索，以幫助幼兒獲得有關(guān)這方面內(nèi)容的鮮明經(jīng)驗。這樣的處理對于小班幼兒形成規(guī)范和安全意識有比較明顯的作用。例如以往下樓梯時有些小班幼兒會兩級兩級樓梯往下跳，存在一定的安全隱患，教師雖多次提醒但效果不佳。在對《11只小貓做苦工》內(nèi)容進行改造與開展故事表演的過程中，幼兒對小貓因不遵守相應的規(guī)則而遇上大怪物的情節(jié)印象深刻，活動結(jié)束后他們圍繞生活常規(guī)展開了討論，教師順勢建議大家討論“跨級跳樓梯”這一問題。就像《11只小貓做苦工》中得到了教訓的小貓開開心心地走天橋過街一樣，幼兒再走樓梯時就不再跨級跳了。從圖畫書到故事表演再到將規(guī)范運用到一日生活中，幼兒深刻感受到了圖畫書蘊含的意義所在。