導語：如何才能寫好一篇中國石拱橋教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:公路橋梁；橡膠支座；安裝與施工；注意事項

中圖分類號：U448文獻標識碼： A

前言：

在施工安裝過程中沒有高度重視質(zhì)量，造成上部結(jié)構(gòu)施工完成后，在交竣工驗收或運營期間橋梁定檢等質(zhì)量檢查過程中發(fā)現(xiàn)支座出現(xiàn)脫空、偏壓、開裂等質(zhì)量問題需更換，其帶來的施工損失或養(yǎng)護成本數(shù)十倍的增加，為此加強施工過程中支座安裝質(zhì)量控制成為橋梁質(zhì)量控制關(guān)鍵點之一，出現(xiàn)支座問題怎樣安全可靠的進行更換。 其實橡膠支座處于橋梁上下部構(gòu)造連接點的重要位置，承擔著傳遞上部結(jié)構(gòu)的支承反力和保證結(jié)構(gòu)在活載、溫度變形、混凝土收縮、徐變等因素下的自由變形，是將車輛荷載和結(jié)構(gòu)荷載傳遞到下部構(gòu)造的中間紐帶，正是因為橡膠支座所處的重要位置，所以它的可靠程度直接影響橋梁結(jié)構(gòu)的安全度和耐久性。因此，除了橡膠支座的設(shè)計選型合理及加工質(zhì)量符合技術(shù)標準外，正確的施工安裝是橡膠支座應用成功的又一關(guān)鍵。本文主要介紹普通板式橡膠支座的安裝與施工技術(shù)，旨在為同類型的施工提供參考。

1.板式橡膠支座的結(jié)構(gòu)型式

普通板式橡膠支座多適用于跨徑小于30m、位移量較小的橋梁。板式橡膠支座由多層橡膠片與薄鋼板硫化、粘合而成，它有足夠的豎向剛度，能將上部構(gòu)造的反力可靠地傳遞給墩臺；有良好的彈性，以適應梁端的轉(zhuǎn)動；又有較大的剪切變形能力，以滿足上部構(gòu)造的水平位移。板式橡膠支座不僅技術(shù)性能優(yōu)良，還具有構(gòu)造簡單、價格低廉、無須養(yǎng)護、易于更換、緩沖隔震、建筑高度低等優(yōu)點。

2.支承墊石的設(shè)置

為了保證橡膠支座的施工質(zhì)量，以及安裝、調(diào)整、觀察及更換支座的方便；不管是采用現(xiàn)澆梁還是預制梁法施工，不管是安裝何種類型的板式橡膠支座，在墩臺頂設(shè)置支承墊石都是必要的。

2.1 支承墊石的平面尺寸大小應能承受上部構(gòu)造荷載為宜，一般長度與寬度應比橡膠支座大10cm左右。施工允許偏差為土5mm，墊石高度應大于6cm，以保證從梁底到墩臺頂面有足夠的空間高度，用來安放千斤頂，供支座調(diào)換時使用。

2.2 支承墊石內(nèi)應布設(shè)鋼筋網(wǎng)片，豎向鋼筋應與墩臺內(nèi)鋼筋相連接。澆注墊石的砼標號應不低于設(shè)計標號或不低于30MPa，墊石混凝土頂面應預先用水平尺校準，力求平整而不光滑。

2.3 支座墊石的頂面標高力求準確一致，尤其是一片梁一端安置兩個支座時，此兩個支承墊石頂面標高的水平誤差要嚴格控制。同一片梁的兩個或多個支座的支承墊石頂面應處于同一平面內(nèi)，以免發(fā)生偏壓、初始剪切與不均勻受力現(xiàn)象(俗稱“三條腿”現(xiàn)象)。

3.普通板式橡膠支座的安裝

3.1 現(xiàn)澆梁橡膠支座安裝

先將墩臺墊石頂面去除浮沙，表面應清潔、平整無油污。若墩臺墊石的標高差距過大，可用水泥砂漿調(diào)整。

在支承墊石上按設(shè)計圖測量放樣，準確定位支座中心線，同時在橡膠支座上也標示出十字交叉中心線。將橡膠支座安放在支座墊石上，使支座的中心線同墩臺上設(shè)計位置中心相重合。

為方便找平，可于澆注前在橡膠支座與墊石間鋪涂一層水泥砂漿，確保同一片梁的兩個或多個支座應處于同一平面上，讓支座在自重下自動找平。

在澆注混凝土梁體前，在橡膠支座上需加設(shè)一塊比支座平面稍大的支承鋼板，鋼板上焊錨固鋼筋與梁體相連接。將此支承鋼板視作現(xiàn)澆梁模板的一部分進行澆注。為防止漏漿，可在支承鋼板之間四周空隙處，用棉絲、油灰或軟木板填設(shè)。在拆除模板時，再將填充物清理干凈，這樣施工可使支座上下面同梁底鋼板、墊石頂面全部密貼。

3.2 預制梁橡膠支座安裝

安裝好預制梁橡膠支座的關(guān)鍵，盡可能地保證梁底與墊石表面平整、平行，使其同橡膠支座上下面全部密貼，避免偏壓、脫空，不均勻支承的發(fā)生。

先按現(xiàn)澆梁處理好支承墊石。

預制梁同支座接觸的底平面應保證水平與平整。若有蜂窩或傾斜度應預先用水泥砂漿搗實、整平。

橡膠支座的正確就位。先按現(xiàn)澆梁⑵將橡膠支座在墩臺墊石上按設(shè)計中心位置就位。T型梁的縱軸線應同支座中心線相重合；板梁與箱梁的縱軸線應與支座中心線相平行。為落梁準確，在架第一跨板梁或箱梁時，可在梁底劃好兩個支座的十字位置中心線，在梁端立面上標出兩個支座位置中心線的沿直線；落梁時同墩臺上的位置中心線相吻合。以后數(shù)跨可依第一跨梁為基準落梁。

梁落梁時應平穩(wěn)，防止支座偏心受壓或產(chǎn)生初始剪切變形。

在安放T梁支座時，若支座比梁肋寬，則在支座與梁底之間加設(shè)比支座略大的鋼筋混凝土墊塊或厚鋼板作過渡，以免橡膠支座局部超載、應力集中。該鋼筋混凝土墊塊或鋼板應同梁底用環(huán)氧樹脂砂漿粘結(jié)。

橡膠支座安裝落梁后，一般情況下，其頂面應保持水平。預應力簡支梁，其支座頂面可略微后傾；非預應力簡支梁其支座頂面可略微前傾，但傾斜角不得超過5’。

3.3 橡膠支座安裝時的調(diào)整

橡膠支座安裝后，若發(fā)現(xiàn)下述情況，應及時調(diào)整：

（1）個別支座脫空，出現(xiàn)不均勻受力；

（2）支座發(fā)生較大的初始剪切變形；

（3）支座偏壓嚴重，局部受壓，側(cè)面鼓出異常，而局部脫空；

調(diào)整的方法一般可用千斤頂頂起梁端，在支座上下表面鋪涂一層水泥砂漿（或環(huán)氧樹脂砂漿）。再次落梁，在重力作用下支座上下表面平行且同梁底、墩臺頂面全部密貼；同時使一片梁兩端的支座處于同一平面內(nèi)，梁的縱向傾斜度應加以控制，以支座不產(chǎn)生明顯初始剪切變形為佳。

4. 板式橡膠支座出現(xiàn)的質(zhì)量問題、產(chǎn)生原因及處理措施

施工單位質(zhì)量控制不力原因。在進行橋梁橡膠支座施工前應測量放線，將控制軸線和標高控制點標注清楚，在墩柱蓋梁、橋臺臺座上，用墨線標明支座位置與梁安裝位置;施工前必須清理干凈墊石，確保墊石強度滿足設(shè)計要求，確認墊石地腳螺栓預留孔相對尺寸、直徑及深度符合施工要求，保證預留孔清理干凈、孔內(nèi)無雜物，墊石高程要符合設(shè)計要求，采用水平尺量測，需要找平時，一般應用高標號環(huán)氧砂漿找平;同時嚴格控制預制梁底部端頭支座位置預埋連接件規(guī)范施作;施工前必須確認到場后的橡膠支座產(chǎn)品的合格證與有關(guān)技術(shù)指標，嚴格現(xiàn)場抽樣送外第三方檢驗驗證，外觀質(zhì)量采用目測方法或用量具宜逐塊檢測?，F(xiàn)場必須有專業(yè)工程師負責復核。安裝多跨連續(xù)梁的公路橋梁板式橡膠支座安裝時，采用先簡支后連續(xù)形成連續(xù)梁，一般先將簡支梁放在臨時支座上(臨時支座一般采用鋼砂筒、砼塊、硬木塊、硫磺砂漿等)，再將正式支座安放在正確位置.之后澆筑連續(xù)端混凝土，待混凝土達到強度后拆除臨時支座完成體系轉(zhuǎn)換。施工單位在安裝過程中沒有引起高度重視，在墊石平整度、支座安裝位置的精準度、安裝方向、安裝期間的溫度控制、錨固處理的到位、硅脂油的規(guī)范涂刷、與梁的密貼度、砼(砂漿)污染清理防塵等方面沒有認真仔細控制。形成支座偏壓、底部與墊石局部脫空、上下面或縱橫向位置不符、偏移、頂面局部脫空、支座被砼(砂漿)包裹污染嚴重等，最終造成在一定時間內(nèi)支座開裂不能正常壽命周期使用，其裂縫形式水平和豎向都有。由于上述原因最終導致支座開裂破壞不能正常使用，嚴重開裂破壞的情況甚至造成橋梁其它結(jié)構(gòu)損傷，因此發(fā)現(xiàn)偏壓、偏移、局部脫空、位置不符、污染等上述情況，但支座沒有開裂或大的變形需及時認真修整復位處理，一旦出現(xiàn)大的變形或開裂情況無條件必須進行更換。其更換采取液壓千斤頂一端或兩端整跨同時起頂，否則將引起梁、橋面系等多處結(jié)構(gòu)產(chǎn)生質(zhì)量安全問題。

5. 結(jié)語

作為連接橋梁上下部結(jié)構(gòu)的重要部件，支座在提高橋梁穩(wěn)定性和安全性上具有不可替代的作用，然而優(yōu)點突出、應用廣泛的橡膠支座的使用壽命通常短于橋梁的主體結(jié)構(gòu)，不利于橋梁耐久性的實現(xiàn)。有鑒于此，施工者應對橋梁工程設(shè)計施工中的一些常見支座問題進行深入探討，以嚴格的施工控制和有效的養(yǎng)護手段確保支座的始終處于良好的工作狀態(tài)，以改善橋梁結(jié)構(gòu)受力，延長其使用壽命。

參考文獻：

[1] 交通部.公路工程質(zhì)量檢驗評定標準(JTJF8O/1-2004)．

[2] 橋梁支座的設(shè)計與施工．中國公路雜志，1980(5)．

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關(guān)鍵詞：課件好處；制作；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）24―0026-02

在課堂教學中，多媒體課件為學生創(chuàng)設(shè)了一個融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境，將枯燥的文字演繹成生動的畫面，使無聲的作品流露出真情的呼喚，既方便了教學，又提高了效果。隨著教育教學改革的深入發(fā)展和教育技術(shù)的不斷更新，運用現(xiàn)代多媒體手段優(yōu)化課堂教學，已成為教學改革的一大趨勢。但在平常的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師往往不能得心應手地運用教學課件，不能有效地使課件與學生的文本學習結(jié)合起來。筆者就此談幾點看法：

一、使用課件的好處

1.趣味性，能激發(fā)學生的興趣。興趣是學生自覺學習的先導，多媒體手段以形、聲、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現(xiàn)力和直觀形象性，調(diào)動起學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使之不知不覺地進入文本內(nèi)容之中。如教《看云識天氣》時，可播放近期《天氣預報》視頻和《蘇軾避雨》動畫片段，視聽結(jié)合，使教學內(nèi)容形象生動，學生的學習興趣自然會被激發(fā)出來。

2.形象性、直觀性，便于學生理解。在語文教學中，許多學生因缺乏與教學內(nèi)容相關(guān)的感性材料而難以展開抽象思維活動，從而影響了對課堂教學重難點的深入理解和準確把握。如果借助多媒體課件，就能為學生展示多角度、多方位、多層次的觀察空間，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，使之憑借具體形象去感受、體驗抽象的事物，進而突破難點，從而有效提高教學效果。例如，教學《中國石拱橋》一文時，利用課件形象地向?qū)W生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現(xiàn)代的典型拱橋的畫面，觀察它們的形式、結(jié)構(gòu)等。由于強化了對實物的感受，又經(jīng)過分析、比較，學生們就能理解中國石拱橋優(yōu)美、堅固、精巧的特征。

3.容量大，增加教學的密度。教育家巴班斯基認為：最優(yōu)教學過程應該在規(guī)定時間內(nèi)，在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面獲得最高可能的水平。成功的課件可以自如地將快速的內(nèi)容放慢，緩慢的內(nèi)容放快，小的變大，大的變小。借用課件靈活方便的交互界面，加快了信息傳遞，節(jié)約了教學時間，可以讓學生有足夠的時間觀察、思考。

二、制作課件的程序

1.準備階段。教師首先要掌握并熟練運用PowerPoint、 Flash等工具軟件。其次，平日里要根據(jù)課程的需要收集大量的聲音、圖像、影像素材。專家曾指出，“只要找好了材料，課件就成功了一半?！碑斢X得某個內(nèi)容非用多媒體不可時，教師就應精心編制好課件腳本，包括教學設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計和版面設(shè)計三個部分。腳本中要以教案為藍本，設(shè)計好各教學環(huán)節(jié)的先后排列及其每一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容（如教師的講話內(nèi)容，文本、圖像及聲音的呈現(xiàn)順序等）。教師在設(shè)計課件時，必須秉持“以學生為中心”的思想，將課件設(shè)計成學生學習的資料庫，并注意增強課件的交互性及其界面的人性化，使知識流向能根據(jù)教學需要而隨意調(diào)度。

2.制作階段。目前能直接用于語文課堂教學的課件還不夠豐富，教師要精心制作課件，能制作的，自己制作最好，不能制作的，可以網(wǎng)上下載、改編。必須緊扣腳本精選出必需的、適量的插圖、背景資料、照片、聲音等素材，必須堅持緊扣教學目標、整體風格一致、邏輯關(guān)系清晰、頁面設(shè)計簡潔、鏈接美觀易用的原則。具體而言，就是必須處理好課件的首頁、目錄、文字、圖片、音樂、視頻、動畫等。文字和圖片是課件的主要表現(xiàn)媒介，必須根據(jù)內(nèi)容合理調(diào)整文字和圖片的布局、大小、顏色等，要求畫面布局合理，圖形和文字勻稱，以達到最理想的效果。對音樂、視頻、動畫設(shè)計處理時要有針對性，以教學目標達成為中心，聲音高低要適中，以給人以愉悅感。視頻素材盡量不鏈接外部文件，動畫周邊或底部可以用邊框來修飾，視頻、動畫的播放能控制自如。

3.完善階段。教師要對課件認真檢查和測試，調(diào)試內(nèi)容主要是各種內(nèi)容出現(xiàn)順序、速度、時間是否正確，確保課件無知識性錯誤、無操作困難。制作完成后，如果要拿到其他電腦上播放，還需要進行打包，否則在課件中選擇的圖片、影音將無法正常使用。

三、應用課件的時機

1.導入新課時利用。俗話說，良好的開端是成功的一半。開課時運用多媒體在視聽方面的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膶W習情境，能快速把學生的學習情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，為后面的高效學習做好鋪墊。

2.課上到一半時利用。此時，學生已進入整堂課學習的第一個疲勞期，這時需要有新的刺激來調(diào)動他們的積極性，運用的課件一定要有利于重難點的教學。如學習《故鄉(xiāng)》時，重點是學生把握文章主人公的形象，教師若能播放有關(guān)閏土的多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，引導學生仔細觀賞，結(jié)合閱讀課文，對閏土形象的感悟就很透徹，能收到事半功倍的效果。

3.課堂小結(jié)、布置作業(yè)時利用。當課堂教學進入到最后幾分鐘時，學生已進入學習的第二個疲勞期，如果此時插入精心設(shè)計的多媒體課件，就能為學生創(chuàng)設(shè)一種言有盡而意無窮、此時無聲勝有聲的優(yōu)美意境，從而保證課堂知識的高效鞏固、技能的有效遷移訓練。實踐證明，通過應用自主性、操作性、創(chuàng)造性、生活性、欣賞性等形式作業(yè)的交替使用，不但可以減少作業(yè)的單調(diào)與枯燥，而且還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

語文教學就是要通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能實現(xiàn)全面的發(fā)展，用課件進行教學為實現(xiàn)語文教學手段的現(xiàn)代化找到了一條有效的途徑。隨著電子白板的普及運用，教師必須更新觀念，大膽嘗試利用、挖掘、拓展并整合教學資源，恰當使用多媒體信息技術(shù)手段，優(yōu)化教育過程，激活和促進學生的有效發(fā)展，從而提高教育教學質(zhì)量。

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1.確立正確的語文教學理念

語文教學改革在深化，特殊教育學校的語文教學改革也是當務之急，因為大多數(shù)聾童的語言文字的閱讀、表達能力還不能完全適應參與社會的需要。隨著社會的發(fā)展，聾童畢業(yè)后的就業(yè)、社會生存等將是極其分散的個體，使用語言文字與社會群體的溝通成了他們社會生存的重要條件。我們特殊教育學校教育工作者必須充分認識到這一點，特殊教育學校的語文教學必須從聾童的切身需要去改革。

1.1 確定以聾生發(fā)展為本的理念。

聾生作為社會特殊群體，為更好地促進其持續(xù)發(fā)展，我們在日常教學中要注重為學生打好扎實的語文基礎(chǔ)，使學生具有基本的語文素養(yǎng)。同時，要充分挖掘教材和課程資源，以學生現(xiàn)有知識、能力為基礎(chǔ)，強調(diào)主體參與、自主學習、自主發(fā)展、合作學習，特別是教學中應尊重差異，運用適當?shù)慕虒W策略，讓聾生體驗成功，感受快樂，形成真正意義上的發(fā)展。

1.2 重視聾生語文素養(yǎng)的形成。

語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎(chǔ)，是學生終身學習、終身發(fā)展的基礎(chǔ)，聾高年級開設(shè)課程較多，較繁雜，聾生的學習效果很大程度上取決于其語文素養(yǎng)的高低，聾生要順利完成學業(yè)，踏入社會，必須重視其語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，作為特殊教育學校語文教師，應充分認識到一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語文積累、語文知識、學習方法和習慣以及認識能力、人文素養(yǎng)等，而對于聾高年級的學生來說，學生的語文積累、學習方法和習慣等方面很大程度上依賴于語文教師，我們應重視對聾生這方面的培養(yǎng)。

1.3 注重在補償缺陷、發(fā)展個性的過程中挖掘潛能。

聾生的語文水平普遍低下，很大原因是由聽力障礙造成的，語文作為母語教育，不受時間、空間的限制，時時處處都可以學習，但聾生恰恰在這方面難以如愿，剛?cè)雽W的聾生的語文水平和同齡健全兒童是無法比較的，但母語教學“不是以學語文知識為主，而是以語文實踐為主”，因而我們應注重挖掘聾生潛能，鼓勵其多讀，多看，多寫，經(jīng)常帶領(lǐng)學生走出校門，踏入社會，進行語文實踐，在社會這個大舞臺上鍛煉自己，把學會做人和發(fā)展個性有機結(jié)合起來，在語文實踐中發(fā)展書面語言，以此彌補口語的不足，這對聾高年級學生今后在社會上生存發(fā)展將起到積極的作用。

1.4 提倡接受性學習與自主、合作、探究的學習相結(jié)合的方式。

傳統(tǒng)的特殊教育學校語文教學強調(diào)接受性學習，以考試成績來評價學生接受了多少，這在很大程度上制約了聾生的發(fā)展。新課標倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。聾高年級的學生個體差異大，學習需求各不相同，但他們富有朝氣和進取精神，有較強的好奇心和求知欲，而且經(jīng)過多年的特殊教育學校集體生活，學生間的互助精神、合作意識很強，這就為學生形成自主、合作、探究的學習方式提供了條件，特殊教育學校教師應充分認識到這一點，切實樹立學生為主體的觀念，把自己置于與學生平等對話的地位，并努力使自己成為最優(yōu)秀的平等對話的引導者。這樣的學習方式將促進聾生綜合性發(fā)展，使聾生受用一生。

2.改進語文課堂教學，提高教學效率

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師以全新的教學理念演繹全新的課堂教學行為，作為聾高年級語文教師，應著眼于改進語文課堂教學，提高教學效率，關(guān)注每一位聾生的健康發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，將課文語言與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。初中階段的語文學習對聾生來說最大的困難是不能把通過生理視線識別的語言文字等成功地轉(zhuǎn)化為語言文字在頭腦中的反映，即內(nèi)部語言。究其原因，在于課文語言的復雜化，學生依據(jù)以往的生活經(jīng)驗，難以解讀所學的語言文字，從而導致閱讀障礙。為此，我們在教學中堅持采用“讀文──明線──體情──悟疑”的學習方法，把重點放在“體情”這一環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)情景，將課文語言與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，從而讓學生較好的理解課文。

2.2 加強聾生的語文積累。

聾生與同齡健全兒童相比，其知識量懸殊較大，造成這種結(jié)果的原因是多方面的，作為一名特殊教育學校教育工作者，應能針對聾生特點，幫助他們?nèi)￠L補短，采用科學的教學方法，幫助聾生進行語文積累。如在教學《中國石拱橋》這一課時，我們了解了學生在以往學過《南京長江大橋》《家鄉(xiāng)的橋》《北京的立交橋》《橋梁遠景圖》等各種有關(guān)橋的知識的課文，在這么多知識積累的前提下學這一課，應該是不困難的，但聾生有遺忘快的特點，以前的知識是否都掌握了呢？能否課前讓學生通過上網(wǎng)查資料，或從生活中找出各種各樣的橋來豐富有關(guān)知識呢？這樣的學習方式不是能讓學生對知識經(jīng)過整合積累，很好的豐富學生的知識庫嗎？

2.3 擴大閱讀量，選擇適合聾生的補充教材，豐富閱讀內(nèi)容。

聾生僅僅靠掌握語文教科書上的有關(guān)內(nèi)容是遠遠不夠的，但由于聾生認知上的缺陷，他們很難主動去學習課文外的語文知識。為此，我們在語文教學中，通過選擇適合聾生的補充教材，來豐富學生的閱讀內(nèi)容，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.4 實施分層教學，努力提高聾生的語文應用能力。聾生到了高年級，開始上職業(yè)課，這時學校、老師和家長會開始為孩子今后的發(fā)展考慮，根據(jù)學生特點為其選擇適宜的職業(yè)學習，為今后就業(yè)或考大學及早做好鋪墊工作，教學形式常采用“職教分文化合”的形式。這在一方面優(yōu)化了教育資源，另一方面也凸現(xiàn)出明顯的不足，尤其是在文化學習方面，由于聾生的基礎(chǔ)不同，專業(yè)不同，對文化的需求和接受能力等因人而異。

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【關(guān)鍵詞】初中；語文；激發(fā)；興趣

How to stimulate the junior middle school language study interest

Li Mingchan

【Abstract】The interest is the intrinsic power which the student studies, how stimulates, to enhance student’s language study interest is a teaching art, in the junior middle school language teaching, through the establishment new teachers and students relations, inducts skillfully with the classroom, using ways and so on modern teaching media stimulates student’s study interest, transforms the classroom instruction by the pure instruction knowledge for the student seeks knowledge, the develop capacity, the tax evasion paradise, lets the student total involvement invest into the teaching activity. This is the goal which the language teaching needs to pursue, is also implements the education for all-around development the request.

【Key words】Junior middle school; Language; Stimulation; Interest

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。有一名叫布魯姆的美國心理學家曾專門研究過興趣與學習的關(guān)系，并最終證明滿懷興趣的學習，可以明顯減輕學生的心理壓力，提高學習效率，身心得到全面發(fā)展。因此，在教學中，老師必須想方設(shè)法激發(fā)、提高學生的學習興趣，誘發(fā)學生的求知欲望。促使學生積極主動地參與課內(nèi)外教學活動，使學習變得輕松、快樂。古代著名教育家孔子曾說過：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者。”[1]這里的“好之”、“樂之”，就是指學生的學習積極性高，求知欲望強，以學為樂，這是學習的最高境界。著名科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師”。在初中語文教學中，要提高學生的積極性，變“要我學”為“我要學”，首先必須激發(fā)學生的興趣，讓學生在興趣這位“老師”的引導下達到“樂之”的境界。本文就如何激發(fā)初中語文學習興趣進行如下幾個方面的探討。

1 培養(yǎng)良好的師生感情，樹立平等關(guān)系

師生關(guān)系的好壞直接影響學生的學習效果。在初中階段，學生整體年齡偏小、好動、好奇、自控能力差，學生的學習心理還不成熟，他們做事主要根據(jù)老師同他們關(guān)系的親疏來決定對某一門課的喜歡或討厭，“親其師，信其道”說的正是這個道理。老師要真誠的和每個學生交朋友，給予學生更多的親近感、信賴感，這樣會使學生愿意主動走近你，更樂于接受你傳授的知識。在課堂上，老師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些同學的注意力不集中，有很多老師會在課堂上讓他們站起來然后當眾大聲批評一通，或是用力敲講臺，大吼一聲：“不要吵”。這種做法，通常是暫時解決了學生注意力不集中的問題，但不能從根本上使學生主動把注意力投入到語文學習當中去。我們不妨在課堂上幽默一點，開一個玩笑，對昏昏欲睡的同學說：“該醒醒了，太陽曬屁股了”。這種引導方式不但提醒的瞌睡的學生，也活躍了課堂氣氛，也不會使瞌睡的學生尷尬，比那種對著全班大發(fā)脾氣的做法，效果要好得多，它可以使學生覺得這個老師和藹可親。學生在心理上增添了親近感，由此折射到老師所教的課程上，激發(fā)了學生學好語文的積極性。

老師要樹立良好的自身形象，使學生信服你、敬佩你，認為你是他所遇到的最好的語文老師，值得尊敬，值得信賴。這樣學生就會自然而然地喜歡你、親近你，他們的學習積極性就會提高，學習潛能就會得到最大限度的發(fā)掘，教學工作得以順利開展，教學質(zhì)量也就會得以提高。老師是學生的良師，又是學生的益友，良好的師生感情能營造良好的課堂氣氛，能促進師生間的互動。語文課堂教學不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸，情感的交流。前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說過“用形象的話來說，就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流。”良好的師生感情能使學生積極主動參與到教學活動中來，在活躍的教學氣氛中完成教學任務，達到預定的目的，收到良好效果。

那么如何培養(yǎng)良好的師生感情呢？

第一、老師自始至終要正確認識到“在教育教學中教師和學生的地位是平等的”，老師要親近學生，要和學生交朋友，同時也要讓學生走近你，不要認為自己是老師，學生面前故作嚴肅，覺得自己比學生高人一等，凌駕于學生之上，動不動就訓斥，甚至怒目以待或是冷嘲熱諷。蘇霍姆林斯基說過“凡是出現(xiàn)大聲叱責的地方，就有粗魯?shù)男袨楹颓楦欣淠默F(xiàn)象，大聲叱責表現(xiàn)出最原始本能的反映，每個老師心靈中所具有的情感素養(yǎng)的種子都會在這種反映中喪失殆盡?！?/p>

第二、把情感教育帶進課堂，豐富課堂的情感內(nèi)涵。要想使課堂教學臻于活的境界，老師必須投入豐富的情感，使語文課堂成為“情感場”。老師豐富的情感磁石般的吸引學生，他們便會自主的投入學習，潛能就能得到最大限度的發(fā)揮。如果老師在課堂教學中情趣盎然，發(fā)放適當，必能使學生情緒高昂，思維活躍，學得輕松愉快，產(chǎn)生微妙的情感體驗；如果課堂教學中老師不茍言笑，不會表情達意，只知不動聲色地宣讀教材，念教案，只會冷冰冰地進行知識宣讀，這樣的老師盡管知識淵博，也不能成為一個受歡迎的出色的語文老師。

第三、在課堂上讓語言具有藝術(shù)性，采用適當教態(tài)。老師鮮明、生動、有一定藝術(shù)性的語言，能吸引學生的注意力，營造一種和諧的課堂氣氛。教學是通過語言進行的，老師的教學語言是老師在教學過程中表達思想、傳遞教學信息的有力手段。有時一個貼切的比喻、一段富有哲理的話，甚至一個眼神、一個手勢，都會激發(fā)學生的興趣，使學生全神貫注地投入到課堂中。比如說，課堂提問時，對于有一定難度的問題，在學生的回答接近正確而缺乏自信時，老師應投以親切、鼓勵的目光，消除他們的緊張心理；對一些學習較差的學生，在提問時可用眼神征求他們的意見，明知學生不會而強逼學生回答，這樣對學生的自尊心是一種傷害，也會引起學生對老師對學習的厭煩情緒。老師要及時給各種程度的學生以鼓勵，讓學生從老師的表揚聲中看到自己的閃光處，從老師的贊美聲中獲得成功的喜悅，進而激發(fā)學習的熱情。

2 巧設(shè)課堂導入、激發(fā)學習興趣

俗話說：好的開端等于成功的一半。正如蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識也只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！比绻晃焕蠋熥哌M課堂第一句話就是把書拿出來，翻到第幾頁，尤其是學生在上了幾節(jié)課之后，身心疲憊不堪，昏昏欲睡，這樣的開頭無疑是催眠曲。為了避免這種現(xiàn)象，這就要求我們語文教師格外重視導語的設(shè)計。它既是語文教師的基本教學素質(zhì)的體現(xiàn)，又是激發(fā)學生學習興趣的需要。

課堂導入的方法有很多，比如故事導入、問題導入、圖片導入、歌曲導入、情境導入等等。結(jié)合本堂課將要學習的內(nèi)容，選準導入語的突破口，充分利用文章的背景資料，實際生活中富有教育意義的人和事，格言警句、經(jīng)典歌曲等來吸引學生的注意力，既可緩解教師給學生帶來的壓力，又可拉近教師與學生之間的距離，還可活躍教室氣氛，創(chuàng)造良好的教學氛圍。所以，上課前三分鐘可以讓學習聽故事、即興演講、背誦詩歌等。學生經(jīng)過這樣的熱身，就會積極主動地參與到課堂的教學活動中來，其思維就會活躍起來，老師還用擔心他們在課堂上沒有激情嗎？他們對學習還能沒有興趣嗎？

3 改變課程教學順序、增加新穎性

很多老師都遵循著教材由前到后的教學順序，先上第一課，再上第二課，接著是第三課，以此順序來組織教學，多年以來學生也習慣了這種順序。但若老師適當調(diào)整課程教學順序，會不會給學生以新穎性呢？答案是肯定的。我從事初中語文教學多年，在教學中我會因時而改變原有的課程教學順序。像教授人教版八年級下冊時，我會把一、二兩個單元的順序進行調(diào)換，其目的就是為了更好地開展這兩個單元的綜合性學習，因為只有當學生有過切身的生活體會，他才會容易對學習過程產(chǎn)生興趣。像“獻給母親的歌”就可放在四月下旬講授，這樣可以很好地結(jié)合即將到來的母親節(jié)（每年五月的第二個星期日），以便讓學生們覺得能夠有感而發(fā)，并學以致用，把語文學習融入到社會生活中去，在學習中引入社會實例，讓學生了解到他們所學的知識不但可以提高自身的知識素養(yǎng)，還可以應用到社會生活當中，他們學的知識沒有懸空于生活，這樣他們以后學習語文的興趣就會更加濃厚了。

4 借助現(xiàn)代教學媒體，激發(fā)學生學習的興趣

隨著科學技術(shù)的發(fā)展與進步，我們的教學方式和教學手段發(fā)生了很大的變化，越來越多的教學媒體運用到教學活動中，而現(xiàn)代化的多媒體教學工具可以提供聲像色俱全、生動逼真的教學畫面，這些要素的加入會使原本枯燥抽象的教學內(nèi)容生動化、清晰化、形象化。而正是這些要素的參與，活躍了學生的思維，使他們更有興趣參與到教師的教學活動中來。如教授《中國石拱橋》時，我先運用投影儀向?qū)W生展示了幾幅我國古代具有代表性的橋的圖片。學生們一邊欣賞，一邊為橋的美麗而驚嘆不已，從而達到了活躍學生思維的目的，并很好地調(diào)動了學生學習這篇課文的興趣。而這堂課正因為有了多媒體的加入，才讓本身很抽象的課文變得如此生動、美麗，并取到了很好的教學效果。

5 強化教學主體，師生地位平等

傳統(tǒng)的教學觀念，單純地強調(diào)傳授知識，學生主體性不斷喪失，學生變得越來越依賴于老師、課本和練習。這就是我們曾所謂的“填鴨式”教學模式，這種單向的、突出教師的教學模式極大地扼殺了學生學習的激情，被動地接收灌來的知識，至于能不能消化那就是另一回事了。其實在教與學的活動中，學才是教學的歸宿，教是因為要學，有學才有教，因此教學活動中的重點是學，學生是教學中的主體，教學活動要圍繞學生來開展?，F(xiàn)代教學論更加重視和提倡調(diào)動學生學習的積極性，要教會學生學會學習，即“授人以魚，不如授之以漁”，只有讓學生學會了自學才能激發(fā)其學習的內(nèi)在動力，這種動力是源源不斷、取之不盡的。

要確立學生的主體地位，激發(fā)學生學習興趣，就必須正確認識和對待學生。學生是受教育的對象，更是有著獨特個性的人，他們有自己的思想、觀點、情感和意志。所以，在課堂教學中，教師一方面嚴格要求自己尊重學生、鼓勵學生，與他們建立民主平等的師生關(guān)系，另一方面在設(shè)計課堂教學前，組織教學過程中應注意圍繞學生的主體地位展開，最大限度調(diào)動學生的主動性和積極性。如在教學中，教師可采用討論式的教學方法。它有利于激勵學生主動參與，有利于發(fā)展學生的智力，有利于培養(yǎng)學生的能力、激發(fā)學生興趣。如教朱自清的《背影》時，我設(shè)計了這樣的討論題：①作者為什么用“背影”為題，而不用諸如“父親”、“父愛”為題；②作者為什么突出父親去買橘子這么一件小事?圍繞這些問題，學生展開了熱烈的討論，這樣既活躍了課堂氣氛，又能很順利地完成教學任務，同時還培養(yǎng)了學生分析理解能力以及語言的表達能力。

作為語文老師，他有責任和義務培養(yǎng)學生的思考、理解、分辨等關(guān)系學生全面發(fā)展的一些能力，如老師在授課時，要?！爸洛e”，就是老師在講課時，有意將一些字詞讀錯、常識等講錯，讓學生去發(fā)現(xiàn)這些“錯誤”、分析這些“錯誤”、糾正這些“錯誤”，這樣不但培養(yǎng)了學生獨立思考、分析問題的能力，還增長了知識，同時還讓學生不再信奉“老師講的都是對的”的教條主義，培植學生為事實敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神。在課堂教學中，學生不是知識的“接收器”。素質(zhì)教育特別強調(diào)學生的主體地位，語文課堂教學中的素質(zhì)教育必須讓學生參與學習活動，知識的激活和內(nèi)化，離不開主體的實踐。教師在課堂教學中僅起主導和輔助作用，其主要功能在于啟發(fā)學生思維，訓練學生能力。

總之，興趣是學生學習的直接動力。初中生對學習的最直接的興趣往往是由于覺得事物或活動本身有意思而自然引起的，帶有明顯的情緒色彩。興趣一旦被激起，便會引起愉快、緊張的情緒，產(chǎn)生參與其中的愿望以及主動的意志去努力地進入到學習中去。語文教學重點是激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生樂于學習，只有當學生對語文真正有了興趣，求知才會成為學生迫切的愿望與自覺的要求。如何培養(yǎng)初中生學習語文的興趣，是值得我們中學語文教師在教育教學活動中大力探討和研究的。

參考文獻

［1］ 徐志剛.論語通譯[M].北京：人民文學出版社，2003：69

[2] 瓦•阿•蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：59

[3] 余文森著.《當代課堂教學改革的理論與實踐》.福建教育出版社1980年版，《中國教育學刊》（教育部辦刊）,2004年版