導(dǎo)語：如何才能寫好一篇我的成長之路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我已經(jīng)走過了14年的春夏秋冬，真懷念過去的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。懷念依偎在父母懷里溫暖、快樂的感覺，懷念聽著搖籃曲進(jìn)入夢鄉(xiāng)的那份恬靜。那時的我是多么的無拘無束，無牽無掛，快樂自在，生活在我的五彩斑斕的童年夢中。

時間從我的身邊慢慢流逝，我也背上了書包，戴上了紅領(lǐng)巾成為一名少先隊員，從此，我便走進(jìn)了神奇的殿堂。在老師的帶領(lǐng)下，我遨游在知識的海洋里，對各門功課都很感興趣，聰明好學(xué)的我，成績一直在班里名列前矛，在班里一直擔(dān)任班長，特別在英語方面連續(xù)二年參加全國奧林匹克競賽，都獲得了一等獎，還有證書，我從沒為此驕傲過，更是我學(xué)習(xí)的動力。

轉(zhuǎn)眼間，告別了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，迎來了豐富多彩的初中生活，也為我提供了廣闊的發(fā)展空間。青春之路，我一定不會讓路的茫然、路的飄渺遮蔽雙眼，我將要揮起手中的彩筆，奮力的搖之一揮，揮出青春的絢麗，揮出青春的搏擊風(fēng)雨之堅韌，揮出人間的盡善盡美，揮出“甲光向日金鱗開”的樂觀。

人的每一步都在書寫自己的歷史。長大了，一種成長的喜悅陪我度過精彩的每一分、每一秒。但煩惱也會讓我感到生活之艱辛，學(xué)習(xí)之壓力，同時也會讓我變得更堅強(qiáng)，有足夠的信心與勇氣，讓我去面對生活的考驗，不斷完善自己，超越自己。

篇2

到了小學(xué)，有了作業(yè)后，我是不愿意接受的，我死活不肯做作業(yè)，因為幼兒園里都是無憂無慮的，沒有作業(yè)的，所以我接受不了，一直哭鬧著不肯寫作業(yè)。爸爸媽媽也是沒有辦法，只能一直在旁邊安慰苦惱的我，手足無措。

到后來隨著年紀(jì)的增長，年齡的增大，慢慢的就自然而然的習(xí)慣了做作業(yè)。更加生動，更加美好的成長之路，讀了小學(xué)以后感覺合幼兒園完全不一樣了，是兩種世界，上了小學(xué)之后開始忙碌了，每天都要上課，都要坐在位置上，玩的時間也有了限制，去老師辦公室改作業(yè)，慢慢的就知道小學(xué)以及以后的路肯定不會像幼兒園那時輕松愉快了。雖然小學(xué)挺苦的，但是就當(dāng)做是苦中作樂嘛。也認(rèn)識了許多要好的朋友，還有許多敬業(yè)的老師們。

上了初中以后，整個學(xué)習(xí)壓力都壓了下來，開始大變動了，壓力越來越大，每天作業(yè)一大堆，要做到很晚才能休息。早上起床也是被叫醒的，帶著疲倦的身體去上學(xué)，所以上課總是容易走神，學(xué)習(xí)壓力過大，老師也會安慰你，不要放棄，不要?dú)怵H。或許成功之路就是這樣。我不斷激勵我自己是為了以后更好的生活。所以想在就要努力，這樣的成長之路才是真的有意義的成長之路，真正有意義的成長之路就是這樣子的。

篇3

作為青年教師，我們經(jīng)常會在教育教學(xué)工作中面對許多復(fù)雜的問題。一般，我會向經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師請教，我總在納悶為什么他們能有好的辦法來處理這些“疑難雜癥”呢？在向他們?nèi)〗?jīng)的過程中，我才發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵是這些優(yōu)秀的老師平時注重閱讀，在閱讀中汲取精華，豐富自己的教育教學(xué)經(jīng)驗。

記得有這樣一句話，要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)該有一桶水。隨著教齡的增加，我越來越覺得這桶水如果再不添加，就會枯竭，我要不斷地增加這桶水，就得找到永不枯竭的水源，這個水源就是學(xué)習(xí)和實踐。

帶著這樣的認(rèn)識，我開始如饑似渴地投入到讀書學(xué)習(xí)中去。我努力搜尋著各種對教育教學(xué)有幫助的名家著作，然后靜下心來，認(rèn)真閱讀。第一次讀《第56號教室的奇跡》這本書時，沒有想象中順利，感覺有些不懂，為什么大家都推薦的書，我卻沒有一點(diǎn)感覺呢？帶著懷疑再次重讀這本書?？戳死追蚶蠋熽P(guān)于閱讀的一些實踐活動，我感同身受，并不是所有的孩子都愛閱讀，但是我可以開展一些更細(xì)致的活動，從孩子的個性出發(fā)，多一些指導(dǎo)，多開展一些活動，沒有做不到的，只有想不到的！

行萬里路。這是雷夫老師帶領(lǐng)孩子們大量實踐活動之一。讓孩子們在活動中鍛煉、提升，開展各種精彩的活動，看了雷夫老師的每一個活動準(zhǔn)備，我才意識到每一項活動并不是領(lǐng)導(dǎo)的事，更多的是我應(yīng)該把工作做得更細(xì)致一些，考慮問題更全面一些，準(zhǔn)備是關(guān)鍵！

失敗是好事。讀完了這本書，我覺得我最佩服的就是雷夫老師善于反思，善于接受意見，對于孩子們來說失敗是好事，對于我們老師來說應(yīng)該直視失敗、錯誤。雷夫老師能接受女兒對自己的批判，及時改變了自己的課堂，把不可能的成了可能。現(xiàn)在的孩子們都喜歡表揚(yáng)、激勵，承受能力越來越差，一直是我們擔(dān)心的問題。那我們老師呢？善于接受意見嗎？遇到任何錯誤的時候都能敢于面對，坦然接受，樂于反思嗎？我們要求孩子們能做到的，我們自己一定要先做到！善于從問題背后找問題，才能讓我們進(jìn)步！失敗未必就是一件壞事！

讀《第56號教室的奇跡》是一個充滿驚訝和感動的過程！雷夫老師所創(chuàng)造的奇跡或許我們現(xiàn)在無法企及，但是，雷夫老師就是把一件平凡的事情做好了，把一件簡單的事情做好了！只要我們有愛心、重細(xì)節(jié)、抓習(xí)慣、善反思，我們也能成為雷夫老師！

要讓雷夫老師的教學(xué)方法成為自己的方法，我們教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者說能這樣做的人，就必須有深厚的文化積淀。因為不管有多高水平的名師，不管有多好的教案，你不可能完全地復(fù)制它，因為那不是你的。教學(xué)是一個人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化，如果腹中空空，教學(xué)就只能是個空架子。對于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，我們的教育對象是活生生的人，要做一名有智慧和符合時展的教師，那必須借助大量的書籍，因為閱讀可以讓我們的思想改變，因為閱讀可以使我們有更多的感悟。

隨著閱讀量的增加，在我的眼前好像打開了一扇大門，備課變得容易了，課講得生動了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也變得濃厚了。書，讓簡單的人變得豐富。一本好書，如美食佳釀，令人回味無窮。快樂莫過于讀書。讀書是學(xué)習(xí)之本，是立教之根，是生存之道，是教師最重要的事情，在讀書中思考才能讓我歸于平靜；讀書的最終目的是尋找理論和實踐的結(jié)合點(diǎn)。不斷的讀書，讓我們的思維變寬了，工作方法改進(jìn)了，這便是實踐出真知。從鉆研教材中實踐出高效可行的教學(xué)方法和教學(xué)手段；從研讀優(yōu)秀教師的工作案例中實踐出管理課堂與班級的金點(diǎn)子；從閱讀教育心理學(xué)著作實踐出怎樣更好地學(xué)會與學(xué)生溝通。只有實踐，才能讓讀書升華，提升工作質(zhì)量和生活質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的成長和教師個人專業(yè)化發(fā)展。

一個不讀書的民族，一定是一個落后的民族；同樣的，一所學(xué)校，若真想追求長足發(fā)展，追求教學(xué)高效，離不開教師群體的閱讀。仁者愛人，智者知人。只有擁有淵博的學(xué)識才能懂得我們的學(xué)生，只有擁有常流常新的知識才能全心全意為我們鐘愛的教育事業(yè)服務(wù)。

篇4

關(guān)鍵詞：知識劃分標(biāo)準(zhǔn)；表達(dá)/掌握矩陣；非波蘭尼隱性知識；知識生成轉(zhuǎn)化路徑與方式

中圖分類號：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1008-2670(2012)03-0005-04

一、隱性知識的三種界定

（一）隱性知識界定存在的問題

英籍猶太裔學(xué)者波蘭尼（Michael Polanyi）于1958年在《個人知識》一書中，首次將知識劃分為隱性知識（Tacit Knowledge）和顯性知識（Explicit Knowledge），他認(rèn)為“人有兩種類型的知識，沒有被表達(dá)的知識是另一種知識，比如我們在做某件事的行動中所掌握的知識”［1］；其后，因日本學(xué)者野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘高（Hirotaka Takeuchi）于1995年出版的《The KnowledgeCreating Company:How Japanese Companies Create the Dynamics of Innovation》［2］一書成為“經(jīng)典之作”（德魯克的評價），而致隱性知識與顯性知識間的相互轉(zhuǎn)化成為知識管理領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的焦點(diǎn)。然而，學(xué)術(shù)界對于隱性知識和顯性知識二者的含義和范圍始終沒有統(tǒng)一的界定，這必然導(dǎo)致對所謂隱性知識的相關(guān)研究陷入混亂狀態(tài)［3］。

考察一下學(xué)術(shù)史，我們不難發(fā)現(xiàn)，無論哪個學(xué)科，某個學(xué)術(shù)概念的首創(chuàng)者對該概念的界定或者由本人修正、完善甚至揚(yáng)棄，或者被他人修正、完善甚至革命。例如，微積分中的極限概念［4］，托馬斯?庫恩的范式概念［5］，惠更斯的光的波動概念［6］，牛頓的時空概念［7］，歐幾里得的平行線公設(shè)［8］等。因此，我們不必拘泥于波蘭尼、野中郁次郎或者其他大師級學(xué)者關(guān)于隱性知識的界定，而應(yīng)該把握隱性知識概念的實質(zhì)和中文語境中的表達(dá)習(xí)慣，重新界定并解釋隱性知識。

（二）劃分顯性/隱性知識的三種標(biāo)準(zhǔn)并不一致

學(xué)術(shù)界通常認(rèn)為，著名學(xué)者使用了“已表、易表、可表”三種標(biāo)準(zhǔn)來劃分隱性知識和顯性知識［9］。例如，德魯克（P.H.Durcker）使用“可表的標(biāo)準(zhǔn)，即某項知識是否可以用系統(tǒng)的語言或編碼化方式表達(dá)出來”來劃分隱性知識與顯性知識［10］；野中郁次郎卻用“易表的標(biāo)準(zhǔn)，即某項知識是否容易用系統(tǒng)的語言或編碼化方式表達(dá)出來”來劃分隱性知識與顯性知識［2］；波蘭尼則使用是否已經(jīng)被表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)來劃分隱性知識和顯性知識［1］。我們認(rèn)為，這些標(biāo)準(zhǔn)并不一致，甚至不是自洽的標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)該深究其間的相互關(guān)系和每種標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)在一致性。

（三）三種劃分標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成遞階三層關(guān)系

如果依據(jù)中文語境中“已表、易表、可表”三個詞匯的中文語義，顯然只有“可以表達(dá)的知識”才談得上“容易與不容易表達(dá)的”問題；而且從目前來看，只有“容易表達(dá)的”知識，才會含有“已經(jīng)表達(dá)的”和“尚未表達(dá)的”這樣兩種狀態(tài)；而那些被認(rèn)定為“不可以表達(dá)的知識”，即德魯克意義上的隱性知識，已經(jīng)談不上“容易表達(dá)”還是“不容易表達(dá)”的劃分了。至于野中郁次郎認(rèn)定的那些“難以表達(dá)的知識”，即野中意義上的“隱性知識”，至少從目前來看，應(yīng)“尚未表達(dá)出來”。因此，本文認(rèn)為，“已表、易表、可表”三種標(biāo)準(zhǔn)劃分出的隱性知識與顯性知識是不一致的，而是如圖1所示的遞階三層次關(guān)系：即德魯克劃分中的顯性知識中包含著野中郁次郎劃分中的隱性知識，而野中郁次郎劃分中的顯性知識中又包含著波蘭尼劃分中的隱性知識。

圖1 三種顯/隱性知識標(biāo)準(zhǔn)中的隱性知識無論是波蘭尼隱性知識，還是野中隱性知識，都是容易理解的。而德魯克隱性知識是否真正存在，就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是那么清晰可辨與容易理解的了。不過，德魯克隱性知識的確存在。例如，大爆炸理論認(rèn)為，目前人們所認(rèn)識的宇宙開始于180億年前的一次大爆炸。那么，那次大爆炸以前是什么狀態(tài)呢？對此，科學(xué)一無所知，而且可能永遠(yuǎn)是一無所知。不僅如此，對于大爆炸之后的最初的1%秒內(nèi)究竟是什么狀態(tài)，科學(xué)也是一無所知。因為，那時的溫度超過攝氏10000億度，電子、質(zhì)子和其他粒子根本不能存在。人類迄今還沒有任何一門已知的科學(xué)可以描述如此高溫狀態(tài)中的現(xiàn)象，人們只能將其歸之為一種“純能量”狀態(tài)，是一個充滿電磁輻射的致密的宇宙。其實，就我個人的理解而言，彼得?拉塞爾在其《覺醒的地球》一書中的上述表述本身也是值得商榷的:連電子等基本粒子尚不存在的狀態(tài)下，真的存在電磁輻射?皮之不存，毛將焉附!

二、波蘭尼劃分的疏漏及表達(dá)/掌握知識矩陣的建構(gòu)

（一）波蘭尼劃分的疏漏

如前所述，波蘭尼認(rèn)為“人有兩種類型的知識，沒有被表達(dá)的知識是另一種知識，比如我們在做某件事的行動中所掌握的知識”［1］。由這一界定可知，波蘭尼本人的知識觀存在內(nèi)在矛盾。因為，當(dāng)他從內(nèi)涵上下定義時，是基于“某項知識是否已用編碼化方式表達(dá)出來”予以判定的［1］，他把已表達(dá)的知識稱作為顯性知識，而將尚未表達(dá)的知識稱作為隱性知識。但是，當(dāng)他從外延上例示隱性知識時，并沒有堅持上述單一的已表標(biāo)準(zhǔn)，而是下意識地又增加了一個“掌握”或“不掌握”［1］的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，他使用的是雙重定語，即“沒有被表達(dá)的做某件事的行動中所掌握的”標(biāo)準(zhǔn)。在中文語境中，這就意味著既有可能存在著沒有被表達(dá)的做某件事的行動中未曾掌握的知識，也有可能存在著已表達(dá)而未被掌握的知識。

篇5

路，你的盡頭到底在那里?有人說：當(dāng)然是在路的另一端了。我去不認(rèn)為，因為路實在太多了!我們無法知道路由多少條，而最是長遠(yuǎn)的則是成長之路了。

成長之路的盡頭說有則有，說沒有則沒有。你在時間中慢慢成長，但每當(dāng)你摸索時，你會發(fā)現(xiàn)成長說快是因為你堅持不下去了，成長永遠(yuǎn)沒有盡頭。成長的路就像廣闊無邊的宇宙，摸索到一個地方，迷霧就散在那里。

有人說:成長太累，不愿成長。有人說：成長會讓我的眼見大開，我愿意成長。時間，讓我想繼續(xù)下去，一直成長下去，看看成長有沒有盡頭，有沒有終點(diǎn)?我想：沒有吧，或許現(xiàn)在人所說的成長只是因為他的壽命太短，所以說成長擁有盡頭吧。

成長令我成熟，令我年邁，使我在想起之前時光而感慨萬分。有時卻不由得想起一個問題：路的盡頭到底在哪里?

篇6

暮然回首，發(fā)現(xiàn)我們已漸漸長大了；暮然回首，發(fā)現(xiàn)我們已逐漸擺脫稚嫩的心靈，走向成熟；暮然回首，我們的成長道路，是一條充滿陽光、花草的路，一路上還不乏歡聲也不乏笑語，更不乏汗水與努力；暮然回首……。多少個暮然回首，都說不盡我此時的感慨。

曾經(jīng)的今日，我們播下了希望的種子，十年來，我們努力著為它開花、結(jié)果，我們用汗水與辛勞讓它跟著我們一起成長。雖然，這一路上，我們經(jīng)歷過多次失敗，但這并不算什么，相反，它卻是我們成長過程中最記憶猶新的。

三年前的一日午后，我對自行車突然有了玩意，準(zhǔn)備騎著它和其他玩伴比賽。

篇7

大家好！今天我將要演講的題目是《感恩，也是一種習(xí)慣》。

當(dāng)魚兒在水中自由歡暢，那是它在報答水養(yǎng)育了自己；當(dāng)雄鷹在蒼穹之上拍擊長空，那是它在回報藍(lán)天歷練了自己；當(dāng)小草在泥土中茁壯成長，那是他在感恩大地?fù)嵊俗约骸?/p>

生活中，常有一些人為你付出，而你卻不覺；失敗時，常有一些人為你加油，而你卻不覺；岔道口，常有一些人為你而選擇放棄，而你卻不覺。讀了《感恩閱讀》這套書后，我不得不感嘆：身邊為我們付出的人太多太多！而當(dāng)他們的愛已成為習(xí)慣時，我們也需養(yǎng)成感恩別人付出的好習(xí)慣。

感恩養(yǎng)育我們的人，是他們讓我們體驗生命；感恩教育我們的人，是他們給我們精神的洗禮；感恩幫助我們的人，是他們讓我們躍渡難關(guān)；感恩關(guān)愛我們的人，是他們呵護(hù)我們健康成長！

“慈母手中線，游子身上衣”。感恩母親，就是在她操勞后習(xí)慣地為她送上一杯白開水，給她錘錘背子。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。感恩老師，就是在教師節(jié)上送上一句貼心的祝福。“有福同享，有難同當(dāng)”。感恩朋友，就是在他傷心時與之同擔(dān)痛苦。“臺上十分鐘，臺下十年功”。感恩對手，就是在賽場下給之莫大的鼓舞。

感恩是一種好習(xí)慣，它與早睡早起，禮儀貌端是一樣重要。如果不會感恩別人，就等于一株小苗在成長之路上缺乏陽光。當(dāng)你在任何時候心里都不由地感謝別人的付出時，你就已經(jīng)養(yǎng)成了這個良好的習(xí)慣。正如書中的作者40年后還會想起兒時大姐的付出一樣，這就是成長之路的陽光。

“滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報”《感恩閱讀》讓我明白了成長中的愛。常懷感恩之心的孩子，就是心里陽光的孩子。當(dāng)他已變成習(xí)慣時，我們就要逐漸長大，成長為一只雄鷹，心懷比整個天空還要大！

篇8

從我呱呱落地來到這個世界上，再從我啞啞學(xué)語直到如今，我的成長之路，一路上我都是伴著父親深沉的愛走過來的，正因為我父親，我這一路走來才走得踏實，穩(wěn)重．

2歲時．在一家房子的客廳里，有一個正在學(xué)走路的小小孩－－兩歲的我.還有一個身體高大猶如靠山的男人－－我的爸爸.那時，我在學(xué)走路，爸爸在離我十米遠(yuǎn)處的地方遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看者我走向他.這十米的路程對于如今的我來說，易如反掌；但對那時兩歲的我來說，猶如上青天.我一步一步地向他走去，終于我跌了一跤，摔倒了．我淚含滿面地向他望去，只見他的背影在顫抖，轉(zhuǎn)過身子望過來．我楚楚可憐的望著他，希望他能過來抱起來，可是，他最終還是沒有走過來，他只是兩手緊握拳頭，用一雙含著我讀不懂的復(fù)雜神色的眼睛凝視著我．我看到爸爸這樣，也許是我的不服輸?shù)囊蜃悠鹆俗饔茫也粮裳蹨I，試著重新站起來，第一次失敗，第二次失敗，第三次我終于站起來了，我臉上帶著笑容重新走向我的爸爸．望向他，他的眼神變得柔和了；兩手緊握著的拳頭不禁也慢慢松了開．我一直走一直走，一步一步地往前走，終于我走到了爸爸的腳邊，用粉嫩嫩的小手緊緊地撮著他的衣服，臉上帶著勝利的笑容.這時，窗外的一抹陽光照耀在我們身上，格外的燦爛......

十歲時．那天我在一次模擬考試中考了98分.我歡天喜地地回到家.一見到爸爸媽媽就嚷著:"媽媽,爸爸我靠到98分了,98分,98分,耶......"我拿著試卷向他們面前炫耀著.媽媽看到我考了98分了高興得直嚷著幫我慶祝."驕傲使人退步,謙虛使人進(jìn)步.一個只知道驕傲的人做任何事都是不會成功的....."爸爸說.正當(dāng)我和媽媽沉浸在成功的喜悅的時候,爸爸劈頭而來的一句話猶如當(dāng)頭賀棒,打得我陣陣醒.我怔怔地看著爸爸那嚴(yán)肅的眸子,微起的眉頭.努力地思考爸爸這話,繼而我的心如湖水般由渾濁變?yōu)榍迕?這時,我?guī)еt虛.理解和感激的眼神凝視著他,帶著微揚(yáng)的嘴角向爸爸道謝,對自己道歉.而后進(jìn)房間學(xué)習(xí)去.就在我關(guān)上房門的那一剎那,我看見了爸爸笑了......

篇9

每個成長路口總會有分岔路口，每一次決定都是我們的成長經(jīng)驗，引領(lǐng)我們走向成長之路。

從小，我喜愛看電視劇，“聽天由命”是我聽過最多的詞語?；顚W(xué)活用可是我的強(qiáng)項。

一次，我爸媽要出差一段時間，所以一家三口里只剩下我了，爸媽自然放心不下我。在出差前的一個晚上，他們對我苦口婆心了一番，無非就是叮囑我要好好的。我一一敷衍式的對頭，真像一個“乖孩子"。當(dāng)他們問到我想要去和奶奶還是姥姥住時，我的持續(xù)點(diǎn)頭遭到了媽媽的一個暴栗，連說我總是點(diǎn)頭，有沒有聽進(jìn)去。

當(dāng)媽媽再問時，我再也不敢馬虎了。只道：聽天由命吧!結(jié)果又遭到了來自母親的暴栗，讓我委屈得不得了。最終還是決定了，去姥姥家。媽媽這才放心了。

很多很多的"聽天由命"，都是我的小樂趣。即使到最后總要做出一個決定，我還是堅持"聽天由命"

篇10

我的獎狀中，有一張令我更加自信的獎狀。

上面有幅圖，上方有一朵玫瑰燈，照亮了我們的成長之路，也同時照亮了我們成功的舞臺。上面有一位小男孩和一只小狗，他們永不停息，自信自強(qiáng)的精神深深鼓舞著我，我仿佛看見了無數(shù)觀眾向我豎起了大拇指……

老師的一句祝福，家長的一個盼望，我的一個希望，不斷得使我走向光明的路程。

安徽省銅陵市楊家山小學(xué)三年級二班三年級:陳昕嫻