導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇冬日暖陽(yáng)作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我跟著爸爸一大早匆匆地往爺爺家趕去，昨天夜里起風(fēng)的時(shí)候，我就聽(tīng)到爸爸來(lái)回踱步，不停地說(shuō)：“這老天，說(shuō)冷就冷了，可不知道兩個(gè)老人怎么御寒的，爐子點(diǎn)了沒(méi)有，門(mén)窗糊嚴(yán)沒(méi)有。”爸爸說(shuō)的兩個(gè)老人就是我年邁的爺爺奶奶，他們都已經(jīng)年逾80了，在剛?cè)攵臅r(shí)候，爸爸媽媽就勸他們把爐子點(diǎn)起來(lái)，或者到我們家里來(lái)住，可爺爺奶奶一生儉樸，總認(rèn)為天還不是很冷，不愿意浪費(fèi)，還怕給爸爸媽媽添麻煩，也不愿意來(lái)城里住，總說(shuō)窮家難舍，再說(shuō)在老家還可以給那些老哥們一起曬曬太陽(yáng)，拉拉家常，到城里太不方便，所以總沒(méi)有來(lái)。

走在大街上，昔日流水嘩嘩的小河停止了歡唱，路旁只剩下少許枝椏的小樹(shù)在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，行人明顯地少了，也許大家都賴在熱乎乎的被窩里不愿意起來(lái)，也許大家都在暖洋洋的空調(diào)下侃天論地，只有那些為了生計(jì)的人們才不懼嚴(yán)寒，來(lái)回奔波。

到了老家，早來(lái)一步的大伯大媽正在忙著糊門(mén)窗，我和爸爸趕快去生爐子，忙的是不亦樂(lè)呼。不一會(huì)，門(mén)窗糊好了，爐子也點(diǎn)著了，望著爐子熊熊的火焰，我開(kāi)心的笑起來(lái)。

篇2

我站在寒風(fēng)中，可憐巴巴地望著爸爸媽媽來(lái)的方向，希望他們從什么地方突然冒出來(lái)。我就這樣等待著，有許許多多的人經(jīng)過(guò)我身旁，有的只是輕輕地看了我一眼，有的只是漫不經(jīng)心地走過(guò)，還有的則把我當(dāng)成空氣一樣，無(wú)視我。我開(kāi)始胡思亂想了，難道他們忘記了嗎？不過(guò)，那么多天，他們從未遲到過(guò)，難道他們不要我了嗎？難道他們……

正在我胡思亂想時(shí)，一位年輕的女老師向我起來(lái)，雖然我和她的距離很遠(yuǎn)，但我看見(jiàn)，她在向我微笑，而目光中充滿著對(duì)我的關(guān)切，她用手輕輕地?fù)崦业念^，說(shuō)：“你怎么還在這里啊，怎么不回家呢？”我一聽(tīng)到這聲音，感覺(jué)一抹暖陽(yáng)直射我的心田，讓我這凍結(jié)的心田得到了一絲溫暖。“我``爸爸媽媽```還``還``沒(méi)來(lái)接我”我說(shuō)。“那你用我的手機(jī)給你媽媽打電話吧。”一聽(tīng)到這句話，我又感覺(jué)到了溫暖，當(dāng)老師將手機(jī)遞給我時(shí)，我握著它，這時(shí)這手機(jī)似乎猶如冬日的暖陽(yáng)照在我的心中，融化我內(nèi)心的堅(jiān)冰。當(dāng)我滿懷希望地?fù)芡娫?，回答我的卻是那“嘟嘟”的聲音。這可真是“晴天霹靂”，好像又把剛剛受到溫暖的我又拉回了寒冷的冰窖，眼淚在眼睛里打轉(zhuǎn)，要不是老師在，我一定會(huì)哭的。

老師似乎看透了我的心，她對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)有關(guān)系，餓了吧，我?guī)闳コ詵|西吧！”說(shuō)著，便拉起我的手，向前走去。

我牽著老師的手，感覺(jué)老師的手是多么的寬大、多么的厚實(shí)、多么的溫暖，我情不自禁地想起老師對(duì)我的種種好來(lái)：那我次我受了傷，是她為我細(xì)心包扎；那次我遲到了，是她為我耐心補(bǔ)課；那次我沒(méi)交作業(yè)，是她認(rèn)真地指導(dǎo)我重寫(xiě)；那次……

篇3

去年的冬天，萬(wàn)物皆白，涼風(fēng)嗖嗖，但家里總是最溫暖的。每次睡覺(jué)的時(shí)候，媽媽總會(huì)放一只暖暖的熱水袋在我的被窩里，每次去睡覺(jué)，都是暖暖的。當(dāng)時(shí)我已經(jīng)懂事了，每次去睡覺(jué)，我總是不會(huì)挨冷，而每次，媽媽進(jìn)被窩的時(shí)候，都是一臉的冰冷，每次，我都會(huì)天真的詢問(wèn)：

“媽媽?zhuān)阍趺戳耍?rdquo;

“沒(méi)什么，只是有一點(diǎn)冷而已。”媽媽滿不在乎的說(shuō)。

“您那沒(méi)有熱水袋嗎？啊，我有，我的給您吧！”我說(shuō)完便從被窩里拿出熱水袋。

“啊，不用了，我只是騙你玩而已，其實(shí)，我一點(diǎn)都不冷，我這也有一個(gè)。”

媽媽說(shuō)完還裝著很暖和的樣子，笑了笑。

就這樣，每天晚上我都抱著溫暖的熱水袋進(jìn)入甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng)。直到一年后，我才發(fā)覺(jué)了媽媽的“陰謀”。

那次，我如約上床睡覺(jué)，但是，媽媽并沒(méi)有幫我灌熱水袋，大概是忘了吧，我突然想起媽媽的話。對(duì)了，媽媽的被子里也有熱水袋呀！我立刻爬到媽媽的被窩里，打算享受暖暖的感覺(jué)，但是，等待我的并不是溫暖的感覺(jué)，啊，好冷呀！這是，媽媽拿著熱水袋走上來(lái)，看見(jiàn)我躺在她的被窩里，一臉驚慌，結(jié)結(jié)巴巴的說(shuō)：“那個(gè)……我……其實(shí)，不是你想的那樣。”

我的眼中早已噙滿了淚水，我沖到媽媽身邊，大聲哭著，媽媽也愛(ài)憐地摸摸我的腦袋。

篇4

面包服把身體緊緊地裹著，生怕稍不留神雪花就會(huì)親吻肌膚，路人行色匆匆，身邊的事情絲毫引不起任何興趣，恐怕只有看到撒落在地上的人民幣，才可以讓自己停頓下來(lái)。

嚴(yán)酷的冬天把那活躍的神經(jīng)思維都凍僵了，人們?cè){咒著上帝，趕快出點(diǎn)太陽(yáng)，給大地一絲溫暖，讓急促趕路的腳步放慢一些，縱然再冷也會(huì)有許多生活的花絮，讓這些美景滿足視覺(jué)感官的要求。

孩子們是不會(huì)理睬這些的，已經(jīng)放假了，心情象脫韁的野馬，盡管小手和小臉已經(jīng)凍成了紫色，依舊沒(méi)有減弱那份孩童玩耍的激情，他們奔跑著嬉鬧著，在人群中鉆過(guò)來(lái)跑過(guò)去，絲毫不會(huì)為了大人的呵罵而放慢了自己的行動(dòng)路線。

快要到年關(guān)了，汽車(chē)站和火車(chē)站的售票大廳里，擠滿了勞作一年想與家人團(tuán)聚的外出謀生者，他們異常焦急地盼望盡快拿到那張渴望已久的車(chē)票，熙熙攘攘噪雜擁擠的售票窗口前，已經(jīng)是人山人海了。

等待回家的心情是那樣迫切，盡管揉搓著已經(jīng)凍僵的雙手，兩只腳不斷地在跳動(dòng)，內(nèi)心那顆火熱滾燙的心，仿佛已經(jīng)坐在歸鄉(xiāng)路上那飛馳的列車(chē)?yán)?。臉上洋溢的笑容，早已?jīng)把一切置之度外了。

承包的飯店把卷廉門(mén)加上了大鎖，原先熱鬧的馬路兩旁的小飯店也停業(yè)了，辛辛苦苦地忙碌了一年，無(wú)論如何也不能落下過(guò)年的腳步，為了與家人團(tuán)聚，金錢(qián)已經(jīng)不重要了，來(lái)年再大干一場(chǎng)吧。

爆竹攤點(diǎn)又象往年一樣紅火起來(lái)，五顏六色的各種花樣，吸引著孩子們的眼球，生活富裕了，怎能不痛痛快快地在爆竹的炸響聲中送走過(guò)去的一年，又迎來(lái)更燦爛的一年。

路上總能看到人們大包小包，拎著單位上分發(fā)的各種年貨，雖然嘴角上還掛著不滿足，但是從招手打車(chē)的那份熱情，心中還是有些感激，畢竟在年底的時(shí)候，單位的頭頭們還是動(dòng)了隱測(cè)之心，雖然工資不是很滿意，工作還非常艱苦，能夠保證溫飽水平，工人的心里還是感動(dòng)的。

很快就要過(guò)年了，讓冬天的暖陽(yáng)盡快地出現(xiàn)在天上，出現(xiàn)在人們的心里?？v然天氣還是寒冷的，那溫暖的陽(yáng)光會(huì)給人們快樂(lè)，在冬日暖陽(yáng)的春節(jié)過(guò)后，春天已經(jīng)悄悄地來(lái)了

篇5

那些人，那些事（武靜靜，1）

那年花開(kāi)（錢(qián)海燕，2）

中學(xué)時(shí)代第一個(gè)滿分（馮小青，3）

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“你是我弟弟”（陳國(guó)敏，5）

改變我命運(yùn)的一年（董建華.6）

掉進(jìn)塵埃里的碧玉（楊金巧，7）

初三時(shí)光里的瓊瑤小說(shuō)（李紅都，8）

奔跑的月亮（王偉鋒，9）

那一年，我十五歲（沈莉紅，10）

冬日暖陽(yáng)（王曼曼，11）

刻在課桌上的字和畫(huà)（蔣平，12）

備考特別行動(dòng)

積累與運(yùn)用重要考點(diǎn)分類(lèi)復(fù)習(xí)（1）

詞語(yǔ)、句子（張斗和）

名著閱讀（曹公奇）綜合性學(xué)習(xí)（馮述田）文言文閱讀重點(diǎn)篇目分類(lèi)復(fù)習(xí)特輯（2）寫(xiě)人記事類(lèi)（李鳳）繪景寄情類(lèi)（）

言志議論類(lèi)（董麗麗）

古詩(shī)詞賞析與默寫(xiě)重點(diǎn)篇目分類(lèi)復(fù)習(xí)特輯（3）繪景寄情類(lèi)（曹懌嵐）愛(ài)國(guó)憂民類(lèi)（張豪林）抒懷言志類(lèi)（康康）懷鄉(xiāng)思人類(lèi)（張春蓮）古詩(shī)文名句默寫(xiě)（繆志峰）

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2015年中考語(yǔ)言運(yùn)用題閱卷手記（趙忠明，1）

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人物分析類(lèi)試題

篇6

春之白楊篇

南疆和田，春天浮塵漫漫，遮天蔽日，怎么也遮擋不住春天的到來(lái)。細(xì)雨落入初春的清晨，悄悄喚醒枝芽，小草照樣欣喜地鉆出來(lái)，白楊樹(shù)筆直的枝條照樣拼命地吐出新綠，向上，向上，向上迎接藍(lán)天。我的讀書(shū)芽苗也被極珍貴的細(xì)雨喚醒，我撲向哲學(xué)類(lèi)書(shū)籍。

要想教學(xué)生用哲學(xué)的思辨意識(shí)去思考問(wèn)題，教師就要先具備一定的哲學(xué)思辨意識(shí)和能力。那么，教師如何擁有哲學(xué)思辨意識(shí)和能力？無(wú)他，唯有讀書(shū)，學(xué)會(huì)與哲人對(duì)話。我選擇了與現(xiàn)代哲學(xué)家們對(duì)話。哲人們的思想如大海，我只能取一瓢飲。

雅斯貝爾斯是我第一位對(duì)話的哲學(xué)家。心靈喚醒心靈，師生主體間自由交往，這是雅斯貝爾斯高揚(yáng)的教育旗幟。

現(xiàn)實(shí)的教育常將學(xué)生置于被動(dòng)的地位，當(dāng)作容器而機(jī)械地灌輸，這樣不利于學(xué)生整體精神的成長(zhǎng)，這樣的教育業(yè)培養(yǎng)不出真正的人。如何修正這種跑偏的軌道呢？

雅斯貝爾斯告訴我們，真正的教育是自我教育。教育者的使命是把受教育者引到自我教育的道路上去。教育的過(guò)程是讓受教育者在實(shí)踐中自我練習(xí)、自我學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，而非強(qiáng)求一律。真正的教育總是要靠那些不斷自我教育以不斷超越的教育家才得以實(shí)現(xiàn)。他們?cè)谂c人的交往中不停地付出、傾聽(tīng)，嚴(yán)格遵守理想和喚醒他人的信念，以學(xué)習(xí)的方法和傳授豐富內(nèi)容的方式找到一條不為別人所鉗制的路徑。教育絕不能按人為控制的計(jì)劃加以實(shí)行。教育計(jì)劃的范圍是很狹窄的，如果超越了這些界限，那接踵而來(lái)的或者是訓(xùn)練，或者是雜亂無(wú)章的知識(shí)堆集，而這些恰好與人受教育的初衷背道而馳。

為此，雅斯貝爾斯要求學(xué)生：“不要追隨我，要追隨你自己！”

“用教育之船把人載向自由彼岸”的弗萊雷是我的第二位對(duì)話哲學(xué)家。弗萊雷是巴西著名的教育家，是第三世界教育領(lǐng)域里的一朵奇葩。

我們教改走進(jìn)了深水區(qū)，困難很多，總有人埋怨體制，為自己不作為尋找理由。有人說(shuō)教師的個(gè)人力量有限，無(wú)法發(fā)揮作用，您怎么看？

弗萊雷說(shuō)，社會(huì)政治背景限制了教育者所能吸收的東西，但同時(shí)也留有抵制這種限制的余地。如果我們不能改變現(xiàn)存的教育體制，那么教師個(gè)體只能用某種態(tài)度、價(jià)值觀、信仰、思想傾向來(lái)影響教育過(guò)程，無(wú)論他們是否被認(rèn)識(shí)或得到承認(rèn)，教師都可以運(yùn)用它們來(lái)構(gòu)建和發(fā)展他們的種種教學(xué)活動(dòng)。

是?。∮脮r(shí)髦的話說(shuō)就是“我的地盤(pán)我做主”，至少要在自己的課堂上點(diǎn)起星星之火，因?yàn)椤斑@條小魚(yú)在乎！”作為有良知的教師，就要千方百計(jì)地把教育現(xiàn)場(chǎng)化作能給予千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)無(wú)限潛能的孩子們發(fā)揮自我、找到潛能的成長(zhǎng)沃土。

“鮮活的知識(shí)才有生命力，讓孩子感受到發(fā)現(xiàn)世界的喜悅”，這是寫(xiě)在懷特海教育哲學(xué)旗幟上的主張。

在新課改中，我們發(fā)現(xiàn)課程太多，雖說(shuō)多元但也帶來(lái)一定的負(fù)作用?，F(xiàn)在的學(xué)生，所學(xué)科目之多，讓人瞠目結(jié)舌，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自然像蜻蜓點(diǎn)水，其結(jié)果只能大致了解一些皮毛。

對(duì)這種現(xiàn)象，懷特海告誡我們一定要重視教育的兩條戒律：不可同時(shí)教授太多的科目；所教的科目務(wù)須透徹。

懷特海說(shuō)，學(xué)校同時(shí)開(kāi)設(shè)大量的科目，在眾多的科目中教師們只能選擇一小部分進(jìn)行教授，每個(gè)科目都只能夠蜻蜓點(diǎn)水。其結(jié)果是學(xué)生被動(dòng)接受許多不相干的知識(shí)，不能激起任何思想的火花。

你們當(dāng)下的教育，其實(shí)就存在這樣的問(wèn)題。從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，設(shè)置了大量的學(xué)科，讓學(xué)生同時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，但因?yàn)闀r(shí)間的限制，每門(mén)學(xué)科一周所用課時(shí)又不充裕。你們目的是好的，但卻很少去思考：你設(shè)置的這些科目，也僅僅是浩瀚的文化寶庫(kù)中的一丁點(diǎn)內(nèi)容，本身就是不全面的。教育改革不應(yīng)只增加科目啊！

懷特海是我第三位對(duì)話的哲學(xué)家。

約翰·杜威則是我第四位對(duì)話的哲學(xué)家。杜威的教育思想曾對(duì)20世紀(jì)上半葉的中國(guó)教育界、思想界發(fā)生過(guò)重大影響。上個(gè)世紀(jì)初來(lái)華講學(xué)，被評(píng)價(jià)為“自從中國(guó)與西洋文化接觸以來(lái)，沒(méi)有一個(gè)外國(guó)學(xué)者在中國(guó)思想界的影響有杜威這樣大”。

“成千上萬(wàn)的兒童在某一個(gè)小時(shí)，就說(shuō)十一點(diǎn)吧，都在上地理課……教育局長(zhǎng)照例對(duì)陸續(xù)前來(lái)的參觀者重復(fù)這種得意的吹噓?！睂?duì)這種現(xiàn)象你們并不陌生吧。

“按幾何圖形排列著一行一行的簡(jiǎn)陋的課桌，緊緊地?cái)D在一起，很少有移動(dòng)的余地；這些課桌的大小幾乎都是一樣的，僅能夠放置書(shū)、筆和紙；另外，有一個(gè)講臺(tái)，一些椅子，光禿禿的墻壁，還可能有幾幅畫(huà)。我們看了這些情況，就能推斷在這樣的場(chǎng)所可能進(jìn)行的唯一的教育活動(dòng)。這一切都是有利于‘靜聽(tīng)’的，因?yàn)閱渭兊貙W(xué)習(xí)書(shū)本上的課文，只是‘靜聽(tīng)’的另一種形式，它標(biāo)志著一個(gè)人的頭腦對(duì)別人的依賴性?！睂?duì)這樣的教室和教學(xué)情境，你們更熟悉吧。

杜威認(rèn)為，各人的觀點(diǎn)，喜歡學(xué)習(xí)的對(duì)象以及處理問(wèn)題的方式，都存在著個(gè)別差異。如果這些差異為了所謂一致性的利益受到壓制，并且企圖使學(xué)校中的學(xué)習(xí)和答問(wèn)都必須按一個(gè)單一的模式，就不可避免地使學(xué)生造成心理上的混亂和故意矯揉造作。學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)被逐漸摧毀，對(duì)自己心里運(yùn)作的信心被逐漸破壞，被反復(fù)灌輸要馴順地服從別人意見(jiàn)，否則就是胡思亂想。這種情況所造成的損害比過(guò)去整個(gè)社會(huì)受習(xí)慣信念的統(tǒng)治危害更大。

當(dāng)下，某某模式火爆之后，有的學(xué)?；虻貐^(qū)亦聞風(fēng)而動(dòng)，強(qiáng)力推行所謂的“成功”教學(xué)模式。與杜威對(duì)話后，我們不應(yīng)該警惕嗎？學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性會(huì)被單一的模式所摧毀！

一冊(cè)冊(cè)哲人的書(shū)列在我的書(shū)桌旁。鉆天白楊泛青的枝條瘋狂生長(zhǎng)，我的哲學(xué)小樹(shù)也會(huì)像白楊枝條那樣，努力地向著哲學(xué)的天空生長(zhǎng)，生長(zhǎng)！

夏之葡萄篇

和田的夏天，干熱、少雨、浮塵；但是，你仍會(huì)看到葡萄、石榴、棗、梨、蘋(píng)果等果樹(shù)瘋狂生長(zhǎng)，枝繁葉茂，花朵燦爛，勃勃生機(jī)。只要站在葡萄藤廊下，樹(shù)蔭下，樓影下，涼爽就會(huì)撲面而來(lái)。坐在葡萄長(zhǎng)廊下，藤條四處攀爬，小小葡萄粒在綠葉間若隱若現(xiàn)。和田一年四季雨極少，但為何有著最繁榮的季節(jié)？她源于有著豐富的昆侖山雪水，源源不斷通過(guò)地下河滋潤(rùn)萬(wàn)物。讀書(shū)仿若地下的河水，無(wú)聲無(wú)息中就滋養(yǎng)了你的精神生活，豐富了你的教育素養(yǎng)。

夏日里，我捧起臺(tái)灣作家陳之華的《成就每一個(gè)孩子》，一頁(yè)一頁(yè)細(xì)讀，猶如品嘗晶瑩剔透的玫瑰葡萄，芬蘭教育全球第一的秘密就這樣破解了：教育以孩子為中心，而非以熱衷目標(biāo)的家長(zhǎng)和學(xué)校的好惡為重，學(xué)校從更基本、更人性的角度思考孩子的可能需求，然后施予尊重孩子感受的教育，但絕非放縱、寵溺。教育的宗旨，在于提供給每一個(gè)孩子均等的受教育機(jī)會(huì)，幫助每一個(gè)孩子找到最適合自己的位置，使人盡其才。

作為教師要以“教之即得天下英才”的信心和胸襟，公平善待每個(gè)孩子；不再以僵化的管教和學(xué)習(xí)模式要求所有的孩子在單一化、標(biāo)準(zhǔn)化的體制里拼殺。讓學(xué)生懂得“唯有自己和自己競(jìng)爭(zhēng)，才是最健康、最有意義、最為正確的學(xué)習(xí)方式”， 讓學(xué)生們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)成長(zhǎng)之后，深切了解到念書(shū)是為自己讀，一旦選擇進(jìn)入大學(xué)，更會(huì)認(rèn)真念書(shū)，不會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)年壓抑后的“由你玩四年”。

夏日里，我重讀《西游記》讓我對(duì)師生關(guān)系有了新的思考。確立什么樣的師生關(guān)系，不但關(guān)乎教師的教育方式，而且關(guān)乎教師的成長(zhǎng)，更關(guān)乎教育的目的及效果。我們可以從“孫悟空學(xué)道”的故事中受到啟迪：教師可以學(xué)做須菩提，學(xué)生可以學(xué)做孫悟空。

孫悟空跨千山越萬(wàn)水，不辭辛勞，尋訪高人學(xué)道。這告訴我們，求學(xué)需要堅(jiān)持不懈的毅力。在學(xué)道過(guò)程中，須菩提祖師講法，天花亂墜，地涌金蓮，這是何等的高超精妙；悟空聽(tīng)講，“手之舞之，足之蹈之?！边@是何等的聽(tīng)課狀態(tài)！

祖師要教悟空“術(shù)、流、靜、動(dòng)”之門(mén)道，但悟空皆說(shuō)“不學(xué)不學(xué)！”他要學(xué)長(zhǎng)生不老之道。祖師見(jiàn)悟空諸般不學(xué)，便走上前，在悟空頭上打了三下，倒背著手，走入里面，將中門(mén)關(guān)了，撇下大眾而去。眾人驚懼，皆怨悟空，唯有悟空不惱。原來(lái)悟空悟出，祖師打他三下者，是教他三更時(shí)分存心；倒背著手走入里面，將中門(mén)關(guān)上，是教他從后門(mén)進(jìn)入秘處傳道也。由此可見(jiàn)，悟性是求學(xué)不可或缺的。

當(dāng)悟空學(xué)道成功后，眾人問(wèn)悟空成功的秘訣是什么，悟空笑道：“不瞞諸兄長(zhǎng)說(shuō)，一則是師父?jìng)魇冢?lái)也是我晝夜殷勤?！?/p>

精彩的故事道出了學(xué)習(xí)的真諦：教師要傳授，傳授就要給學(xué)生生存智慧和能力。學(xué)生要學(xué)，學(xué)就要有向?qū)W之心，要有悟性，更要勤學(xué)。兩者相得益彰，師生共贏，這難道不是我們所追求的師生間所應(yīng)有的境界嗎？

夏日里，我讀讀季羨林的散文。季老告訴我們，寫(xiě)作沒(méi)訣竅，只能多讀多念。季老說(shuō)，寫(xiě)作，往大說(shuō)是創(chuàng)作；往小說(shuō)是寫(xiě)文章；再往小說(shuō)，就是寫(xiě)作文。一提到寫(xiě)作，都要問(wèn)有沒(méi)有訣竅。據(jù)說(shuō)是有的，其實(shí)都是賺學(xué)生錢(qián)的。季老說(shuō)，“據(jù)我瀏覽所及，古今中外就沒(méi)有哪一位大作家真正靠什么秘訣成名成家的。要想寫(xiě)好文章，只能從多讀多念中來(lái)?！奔玖w林從小就背誦《古文觀止》中的一些文章，到了老年，背誦上口者尚有幾十篇。

季老告誡我們，寫(xiě)文章要多注意“身邊瑣事”，要有“真實(shí)、真切、真誠(chéng)、真摯”“四真”之境。