導(dǎo)語：如何才能寫好一篇最有趣的一件事作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一天，老師拿著一張紙，紙上畫著一張小熊的臉。小熊的臉圓圓的，小熊的眼睛水靈靈的，可就少了一個鼻子。正當(dāng)我們在想老師想干什么的時候，老師開口說“今天我們要做一個”貼鼻子“的游戲。”

老師又拿出一個磁鐵鼻子說“誰能把這個鼻子貼到小熊鼻子的部位？我想：“不就是貼一個鼻子嗎？那多容易呀！”同學(xué)們把手舉得高高的，說：“我來！我來！”。正當(dāng)同學(xué)們在爭先恐后地嚷著要貼鼻子的時候，老師又說話了“同學(xué)們靜一靜！我的話還沒有說完呢！”大家一下子就安靜了下來，“游戲的規(guī)則是得把眼睛蒙上。”聽了這話，有的同學(xué)把舉得高高的手放了下來。老師想了一想，就點(diǎn)名讓賈瀚雄上來貼。

按照老師的要求，賈瀚雄站在教室的最后面，蒙住眼睛，然后小心翼翼地扶著墻，一步一步地向前蹭著。他最有摸到了小熊的臉，他摸了一陣子，然后猶豫著把鼻子貼到了小熊的臉上。同學(xué)們有的喊“往有一點(diǎn)！”，有的喊“往左一點(diǎn)！”。老師說：“大家不要喊，讓他自己來貼”，教室里頓時鴉雀無聲，老師問“賈瀚雄，你貼好了嗎？”賈瀚雄點(diǎn)了點(diǎn)頭。老師讓賈瀚雄摘下蒙住眼睛的紅領(lǐng)巾，他自己睜眼一看，也禁不住笑了--他把小熊的鼻子貼到了小熊的眼睛上了。

后來老師又叫了幾位同學(xué)上來貼，可是沒有一個人貼中。直到下課鈴響了，大家才戀戀不舍地走出教室，這節(jié)課可真有趣！

小學(xué)三年級：占星翰 指導(dǎo)老師：王雨潔

篇2

我們走在路上，忽然看見了一座人工沙堆，我停下了腳步。媽媽好像猜透了我的心思，便說：“想玩一會兒嗎？去吧，小心點(diǎn)兒！”聽完媽媽的話，我健步如飛地跑去玩沙了。

我脫下鞋，走在沙堆上，腳底覺得軟軟的，舒服極了，走過的沙堆上留下一串串小腳印，好看極了。說來也真巧，我剛爬到沙堆頂端的的時候，又看見了幾位小朋友，我對他們說：“我們一起來玩吧?！彼麄兇饝?yīng)了。說著，我們玩了起來。我們一會兒在沙上倒立；一會兒堆小山；一會兒在沙上睡覺，睡覺起來后，全身上下都是沙，我們你看我，我看你，不由得哈哈大笑……

最有趣的是在沙堆上跳遠(yuǎn)。跳遠(yuǎn)開始了，有一位小朋友先跳，他佝僂著背，雙腿一蹬，一眨眼的工夫就跳得很遠(yuǎn)。輪到我了，看著陡坡，我心里像竹筒打水——七上八下，生怕受傷了，可是，不跳的話，又會被其他小朋友嘲笑，于是，我學(xué)著他們的樣子跳，果然沒事，接著，第二遍、第三遍，第四遍，我越跳越遠(yuǎn)，越跳越好，我的心里比吃了蜜還甜呢……跳沙真是太有趣了。

天色漸晚，我們依依不舍的離開了沙堆，繼續(xù)向碼頭走去，但是，玩沙的情景卻還一直浮現(xiàn)在我的腦海里。

篇3

人教版三年級上冊“語文園地一?習(xí)作”：本次習(xí)作可以寫課余參加的活動，可以寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事，或者你愿意寫的其他事。寫好以后讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂。

拓展思路

通過這一組課文的學(xué)習(xí)，我們了解了民族小學(xué)孩子的課間活動，與蘇聯(lián)小朋友一起發(fā)現(xiàn)了蒲公英的秘密，目睹了槐鄉(xiāng)孩子爬上高高的槐樹割槐花掙學(xué)費(fèi)的情形。我們自己的課余生活一定充實(shí)而又有樂趣，想一想自己在課余都做了什么事，有哪些收獲和感受？如：課間課后同學(xué)間開展的游戲、娛樂活動，在老師指導(dǎo)下進(jìn)行的小制作、小發(fā)明、調(diào)查考察活動；自己讀了什么好書，完成了多少萬字的讀書量，摘寫了多少讀書卡片，增長的見識和受到的教益；自己在興趣愛好、個人特長項(xiàng)目上花了多少功夫，有多少長進(jìn)；自己隨同學(xué)、伙伴或家人外出游覽、休閑獲得的新發(fā)現(xiàn)、增長的新見識，等等，都可以寫出來與大家分享。

習(xí)作提示

同學(xué)們開始寫吧！相信大家都能寫出好的習(xí)作。在寫時要注意：

1.選擇一件事來寫。課余生活非常豐富，想寫的內(nèi)容可能很多，在這些事情中扣住課余生活的某一活動、經(jīng)歷或某一方面寫，選擇一件最有趣、最有意義、最熟悉、印象最深、你最想寫的來寫作，把你的樂趣與大家分享。例文《“斗地主”》的小作者就選擇了自己最熟悉的在課余時間與爸爸媽媽一起玩“斗地主”的事，讀后我們體會到了游戲給小作者帶來的樂趣。

篇4

如果我問，你會做些什么？你可能會不假（jiǎ）思索地回答，游泳、畫畫、照相、做飯、做農(nóng)活……那么回憶一下，這些本領(lǐng)你是怎樣學(xué)會的？把這些經(jīng)歷、體驗(yàn)寫下來，不是一件挺有意義、挺有趣味的事情嗎？

【寫作斑馬線】

寫的時候，注意把學(xué)習(xí)的經(jīng)過寫具體，寫出真情實(shí)感。

【審題小橘燈】

我們做任何事情都要經(jīng)歷從不會到會的過程，之后有所收獲。不僅可以寫學(xué)習(xí)、生活方面的，還可以寫品行方面的。

【下筆闖迷宮】

從生活中選材。你都學(xué)過哪些事？把它們一一列舉出來，將符合要求的材料留下，其他全部舍棄，再選你最感興趣、最有意義或者最有趣的內(nèi)容去寫。如學(xué)會了做批注讀書的方法，學(xué)會了與他人交往，學(xué)會了包餃子……

細(xì)寫學(xué)會過程。敘事文可按照事情發(fā)展的順序布局謀篇。做每一件事情都有它的原因，要簡單寫一寫為什么學(xué)。如“在一個雙休日，爸爸、媽媽都去單位加班了，等到中午爸爸、媽媽還沒回來，我的肚子早已唱起了空城計(jì)，沒辦法，只好自己動手弄點(diǎn)兒吃的了?！边@段文字簡明扼（è）要地交代了自己要做飯的原因。但最重要的是把如何學(xué)會的過程寫清楚。任何一件事情都是起初做得不好，到逐漸做得越來越好的。在描寫中，要注意對人物的動作、神情、心理活動等方面進(jìn)行細(xì)致地刻畫，這樣才會把過程寫得更完美。

暢談體驗(yàn)感觸。任何一件事情只要自己學(xué)會了，肯定會很開心，但自己也經(jīng)歷了酸、甜、苦、辣的滋味，不管怎么樣，還是樂趣多多。結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，恰到好處地把學(xué)會做某事的感受寫出來，哪怕只是最精辟（pì）的一句話。

【寫作禁行區(qū)】

“學(xué)會”可以是自己獨(dú)立完成的結(jié)果，也可以是在別人的引導(dǎo)之下完成的，多數(shù)屬于后者。但在行文的過程中要把學(xué)會的過程作為重點(diǎn)，而不要把別人的引導(dǎo)作為重點(diǎn)。如果是在正式考試中，一定要寫積極、健康的學(xué)習(xí)內(nèi)容哦！諸如學(xué)玩電腦游戲、學(xué)打麻將等等，還是留在自己的日記中吧！

【素材集裝箱】

■那是在一年春節(jié)，家人都在包餃子。我看了，手癢得直搓。一會兒，我對正在包餃子的媽媽懇求道：“我也想包餃子?！眿寢尶戳丝次艺f：“嗬，你也想包餃子？你要會，我早撒手不干了?！蔽乙宦牐钡貌铧c(diǎn)哭起來，“你這是門縫里瞧人，把人看扁了?！眿寢屢豢?，只好讓我來試試。（選自《我學(xué)會了包餃子》）

■爸爸媽媽回來了，看他們累得筋（jīn）疲力盡，我很心疼，趕緊盛上自己做的“揚(yáng)州炒飯”，爸爸媽媽從我手里拿起筷子，夾上一點(diǎn)放進(jìn)嘴里，一嚼（jiáo），異口同聲地問：“這是你做的嗎？”“是的，是我做的?！蔽矣悬c(diǎn)兒不好意思地回答。爸爸媽媽開心地相視而笑，沖我豎起了大拇指，我開心地笑了。一邊品嘗著自己做的美味，一邊想：我又學(xué)會了一項(xiàng)新本領(lǐng)――做“揚(yáng)州炒飯”。（選自《我學(xué)會了做揚(yáng)州炒飯》）

【佳作新登場】

我學(xué)會了游泳

李楠

童年就像一幅美麗的圖畫，五彩繽紛。在我8歲那年，有件事讓我久久不能忘記，到現(xiàn)在還記憶猶新。

那年夏天， 天熱得讓人喘不過氣來。當(dāng)時我小姨在游泳館工作，小姨就把我?guī)У接斡攫^里說：“楠楠，咱們來這里游泳吧！好涼快涼快?！?當(dāng)時我還不敢下水，把我嚇得不得了。小姨把我拉到游泳池里，水花四濺。哇！好爽?。∥艺驹谒锊桓覄?，看到很多小朋友都在游泳，有的小朋友比我還小呢，他們像小魚一樣歡快地游著，我很羨（xiàn）慕（mù）他們， 恨不得馬上學(xué)會游泳。

小姨找來了一個教練教我。 先學(xué)第一步，漂浮。兩手夾著耳朵，兩腳往后一蹬，身體往前一撲，趴在水面就漂浮起來了。就這樣練了一個多小時，反反復(fù)復(fù)的。教練又教了我換氣，換氣很簡單，先在水里漂一會兒，然后把手往下一劃，身體就往上沖，可是嘴里總是進(jìn)水。就這樣，我來回練了好幾次。教練看我這樣努力就教我學(xué)蛙泳，就像小青蛙一樣在水里游來游去的，真好玩！我在游泳池里玩了一天，不僅學(xué)會了游泳，還解暑了。這一天過得真開心呀！這時也到了小姨下班的時間了，小姨把我從游泳池里叫了出來。

這一天我學(xué)會了游泳，雖然很累， 但是我收獲了快樂和涼爽。

作者系黑龍江省齊齊哈爾市

富拉爾基區(qū)幸福小學(xué)三（1）班學(xué)生

【輕松引導(dǎo)員】

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生；中心；小學(xué)作文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”?？梢娮魑慕虒W(xué)是語文的教學(xué)重點(diǎn)，然而學(xué)生普遍表現(xiàn)出“談文色變”，畏難情緒嚴(yán)重，每次作文總是拼拼湊湊地寫上那么幾段，作文思路狹窄，內(nèi)容空洞，言之無物。面對這樣的情況，想要提高學(xué)生的

作文水平，我認(rèn)為首先要解決學(xué)生作文的兩大難：恐懼作文和言之無物。針對這兩個難題，可以從兩方面人手：

一、“以學(xué)生為中心”理念的涵義

以學(xué)生為中心的教育思想和辦學(xué)理念，是聯(lián)合國教科文組織于1998 年寫進(jìn)

世界高等教育大會宣言的?！缎浴分赋觯涸诋?dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要以學(xué)生為中心的新視角和新模式。教育部于2005 年9 月1 日正式施行的《普通高等學(xué)校管理規(guī)定》進(jìn)一步在高等教育領(lǐng)域明確了以人為本、以學(xué)生為中心的精神。這一規(guī)定為新時期高校工作提供了新的指導(dǎo)思想和行為準(zhǔn)則。全面貫徹以人為本的思想，就是要以學(xué)生為本，要求管理者要一切從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，一切要從有利于學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，一切要從有利于學(xué)生的個性發(fā)展出發(fā)，真正代表學(xué)生的利益，為學(xué)生做好服務(wù)。

二、小學(xué)課堂的主動性問題

小學(xué)生正處于人生幼年，好動的時期。他們初步接觸這個世界，內(nèi)心渴望盡快了解這個世界，這恰恰是人類認(rèn)識和改造世界的本能。小學(xué)教育的根本目的是通過教學(xué)活動使學(xué)生獲得對世界，對社會的初步性認(rèn)識。小學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)該反映出，甚至在一定程度上鼓勵學(xué)生的這種活潑，好奇的天性。換而言之，

小學(xué)生天性中好奇，率真，活潑好動的天性應(yīng)該在小學(xué)課堂中得到有效的滿足和釋放。課堂的主動性對于教學(xué)的效果是有利的，具體表現(xiàn)為：首先，以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)能夠有利的教學(xué)氛圍，直接幫助教學(xué)目的的達(dá)到。不難理解，小學(xué)生由于身體與心智的不成熟，其自律能力，自控能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法與中學(xué)生，大學(xué)生相比。在這種情況下，如果強(qiáng)行要求小學(xué)生和軍人一樣整齊劃一地行為，往往會壓抑甚至扭曲了小學(xué)生的天性，對其身心健康是極其不利。在無法改變小學(xué)生的天性的情況下，應(yīng)該對其天性進(jìn)行科學(xué)的疏導(dǎo)。在這種情況下，合理培育小學(xué)生主動的課堂教學(xué)氛圍比用嚴(yán)格的紀(jì)律約束他們要更加能夠獲得較好的教學(xué)效果。其次，以學(xué)生為中心的主動化教學(xué)環(huán)境能夠較好培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)參與，獨(dú)立思考的能力，能夠培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的學(xué)生。

三、激發(fā)學(xué)生作文的興趣

蘇霍姆林斯基說過“興趣是最好的老師”。作文時，有時候煩惱的無話可說，有時候越寫越有勁，一股無窮的動力推動著你戰(zhàn)勝作文中的一切困難，這股動力就是興趣。為了激發(fā)學(xué)生對作文的興趣，可以設(shè)計(jì)一系列生動活潑的課堂活動。讓學(xué)生在他們喜歡的活動中積極、主動的接受作文訓(xùn)練。如在寫記寒假中的一件趣事時，我在班上搞了一次有趣的逗笑比賽，看誰最有辦法把別的同學(xué)逗笑。在輕松的氣氛中，學(xué)生不知不覺地將他們在暑假中遇到的趣事講了出來，還學(xué)會了表達(dá)不同程度的笑。如“哈哈大笑”“捧腹大笑”“撲哧一笑”等等。眼看他們“進(jìn)入角色”，我便順?biāo)浦?，出示?xí)作要求，最后完成習(xí)作。結(jié)果這次作文訓(xùn)練的效果十分理想，達(dá)到了預(yù)期呂的。

四、讓學(xué)生言之有物。感悟生活讓學(xué)生習(xí)作有見地

每一個學(xué)生對生活的感受是千差萬別的。習(xí)作中。要注重引導(dǎo)學(xué)生對同一件事情從不同的思維角度、不同的思維方式去思考。從而得到對生活的不同見解。因?yàn)閷W(xué)生是在用自己獨(dú)具個性的眼睛去觀察，用自己獨(dú)具個性的耳朵去傾聽，用自己獨(dú)具個性的心靈去體悟。如學(xué)生在寫自己的成長故事中，我先是帶給同學(xué)們一些有獨(dú)特感受的文章引路，讓學(xué)生真正明白一件事情每個人的感受是不一樣的，那不一樣的感受就是自己對生活獨(dú)到的理解，是自己生活的精彩。剛開始作文的學(xué)生最大的困難就是會碰到“無話可說”，“無材料可寫”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學(xué)生的作文水平的。因此為了讓學(xué)生的作文“言

之有物”，我覺得應(yīng)做好以下兩點(diǎn)：

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

老師在作文教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)觀察的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于觀察生活，抓住事物特點(diǎn)的習(xí)慣，從而克服“無材料可寫”的缺點(diǎn)。其實(shí)，學(xué)生的生活內(nèi)容極為豐富多彩。在學(xué)校里，有多種多樣的活動，如學(xué)習(xí)、文娛、課余興趣等活動；在家里，有生活、外出旅游等各種形式活動。然而學(xué)生面對這么多的材料仍無從下筆，那是因?yàn)樗麄儾涣粢馍磉叺氖虑椋狈w驗(yàn)。

（二）注重詞匯的積累

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，魯迅先生講過，要把作文寫好，最可靠的是看課外書。但讀課外書只求數(shù)量，不求質(zhì)量。閱讀的作用就會大大減弱。因此，閱讀要注意精讀，積累詞匯，把文章精彩的部分記錄下來，如能把平常的積累運(yùn)用到寫作當(dāng)

中，作文一定增添光彩。

結(jié)語：

我們學(xué)生要寫出好文章，當(dāng)然同樣要“深入生活”。因此我們的作文課，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活、關(guān)心生活、了解生活、感悟生活，才能最終解決學(xué)生攝取生活素材的問題。但是當(dāng)前，我們教作文大多將閱讀范文加點(diǎn)評放在一個比較重要的位置上，范文和點(diǎn)評不是不要，但是一定要認(rèn)識到它們是生活的“流”而不是生活的“源”，要根本解決問題，還要從生活的“源頭”人手。

參考文獻(xiàn)：

篇6

這番話引起了我的思考。葉圣陶曾經(jīng)說過：“寫作材料的來源普遍于整個生活里，凡是干的、玩的、想的……覺得有意思就記下來。日常生活并不是有些人所說的機(jī)械的重復(fù)。太陽出來每天都是新的。”作文的素材來源于生活，我們身邊發(fā)生的每一件小事都可以成為寫作的題材，學(xué)生每天在互相的接觸過程中也會遇到產(chǎn)生不同的感觸的事：課堂上掌握了老師傳授的一個新知識，用自己獨(dú)特見解回答了令老師滿意的一個問題，課間活動學(xué)會了一種新說法，做作業(yè)時攻下了一道繁雜的思考題，同學(xué)之間發(fā)生的各種趣事……這一切無不讓人留下深刻的印象。這些都是小事，說不上新穎別致，但它們都是生活中的一朵朵真實(shí)的浪花，唯有真實(shí)的浪花才能蕩起人們心中情感的漣漪。這些作文素材都值得一寫！

且看我班李禮同學(xué)寫的文章：

那些年，那些事

柳樹深深地垂下頭來，枝條兒被微風(fēng)輕拂著漾入水中。隨風(fēng)飄落的枯黃的柳葉，像被什么翻滾過著的似的飛到水面上，順著溪水，像一只小船似的飄走了，好似失去了舵似的，晃悠悠地，我的思緒也順著船兒飄到了那個寂靜的小村莊。

每天清晨，伴隨著第三聲雞鳴，外婆總是急急忙忙地穿衣、洗漱、升火、燒飯。順著煙囪，裊裊炊煙冉冉升起。如若我也早早地起了床，便總是在外婆家簡陋的小平房頂觀看一場“煙霧電影”。炊煙就像弟弟的橡皮泥一樣，不停地變換著姿態(tài)，像馬兒、像兔子、像老虎、像巨鷹――那時候我總想看一場彩，但在科技愈來愈發(fā)達(dá)的今天，看慣了彩電的我卻總是想念那“煙霧電影”。

還是那個寂靜的小村莊，正午的陽光照到頭頂時，外公將家中僅有的一輛自行車推出來，在他那寬大的手掌的呵護(hù)下，我小心翼翼地爬上車子，驅(qū)動整個身軀，努力地駕馭這個笨重的大家伙。一天又一天，外公家那輛除了鈴鐺不響哪兒都響的自行車被我練得越來越爛，我終于練就了還算嫻熟的車技。

過年的那一天是最有趣的。外婆給我穿上它一針一線縫制好的小棉襖，并叮囑我這一天不許調(diào)皮。家家戶戶，里里外外，人們忙著和面，搟餃皮，拌餃餡兒，包餃子，貼春聯(lián)，放鞭炮，不亦悅乎。中午，融化的雪水從房檐邊滴落下來。此時，我們正聚在桌邊津津有味地吃著大餐呢。到了晚上，色彩繽紛的煙火映亮了漆黑的夜空。我也拿著從小店用幾毛錢買來的花炮，和其他伙伴一起放著玩。夜空中回蕩著我們的歡歌笑語。

如今，外婆家已經(jīng)蓋起了一座小樓，又小又黑的煙囪，簡陋的小平房早已經(jīng)被拆毀，那輛破舊的自行車也早已不知去向。

那些年，那些事，便一去不復(fù)返了！

這篇作文選取童年時期的一些零零碎碎，平靜的敘述，帶給讀者對往事的回憶。令人印象深刻。問渠哪得清如許，為有源頭活水來，豐富多彩的生活是寫作取之不盡，用之不竭的源頭活水。

有了素材有些同學(xué)又發(fā)愁了：唉呀，這些事都太小了，我三言兩語就寫完了，沒什么意思！

這是許多中學(xué)生寫作的通病。寫作源于生活。生活中每天都會發(fā)生很多事，雖不是驚天動地，卻在細(xì)微處見深情，平凡中顯偉大。如何使事情具體化、情深處動人、平凡中不凡，這就要看作者會不會對事件進(jìn)行渲染，渲染就要用到描寫。巴爾扎克也曾說過，唯有細(xì)節(jié)將組成作品價值，好的細(xì)節(jié)描寫， 能使人物性格豐滿、活靈活現(xiàn)、惟妙惟肖，增強(qiáng)文章的形象性、生動性和真實(shí)性。

描寫性的語言是最文學(xué)化的語言。它可使文章更生動形象，具體可感。比如一次作文訓(xùn)練中我給了學(xué)生這樣一段文字引導(dǎo)學(xué)生將之具體化、細(xì)節(jié)化：在那片樹林中，有一座土山包，我獨(dú)自來到小山包上，開始挖土，據(jù)說這曾經(jīng)是土匪的地方，我找到一處小山包的最低點(diǎn)然后向下挖去，我從下午一點(diǎn)挖到三點(diǎn)，一無所獲，于是，我們就看到小山包上有一些野枸杞，不如搞點(diǎn)，于是我拿一個飲料瓶，邊摘邊放進(jìn)瓶里。許多學(xué)生都投入了很大的熱情來編織故事情節(jié)，恰當(dāng)?shù)膱鼍?，恰?dāng)?shù)娜宋飫幼?、心理描寫，恰?dāng)?shù)膽夷畹脑O(shè)置，以及那些讓人會心一笑的結(jié)尾，無不體現(xiàn)作者們的巧思妙想。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂;作文教學(xué);表達(dá)能力

在多年的語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，我總是感覺到小學(xué)生對寫作文普遍存在各種問題，內(nèi)容空洞，不具體;語言貧乏，沒有真情實(shí)感。認(rèn)為作文無從下筆。學(xué)生無從表達(dá)。因此，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生做好“開頭”的工作。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，勤于觀察，閱讀積累，讓學(xué)生在豐富多彩的作文實(shí)踐中提高作文的表達(dá)能力。

一、要讓作文教學(xué)為更有效，就必須讓學(xué)生有表達(dá)的欲望

教師平時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，關(guān)注人生，關(guān)愛世界，讓人生旅途，世界變化，在孩子心中占有一席之地，使他們感受生活的充實(shí)?？梢詫彝ブ械募?xì)舉，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，以及大自然的四季變換，從事態(tài)表象察覺實(shí)質(zhì)。能領(lǐng)略物質(zhì)文明給自己帶來的種種好處，會享受人們對自己的關(guān)心呵護(hù)和自己從對別人的幫助中所得到的樂趣，會體驗(yàn)生活，領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗(yàn)生活。作文時他們就會在生活的浪尖感受中篩選題材，想利用自己的筆去歌頌生活，贊美生活，才會有真情實(shí)感的流露。

二、要讓作文教學(xué)為更有效，就必須讓學(xué)生有觀察的欲望

小學(xué)生的好奇心盛，敏感性強(qiáng)，想像力豐富，應(yīng)該說可供寫作的內(nèi)容是很豐富的?？墒呛芏鄬W(xué)生仍是認(rèn)為作文很難，苦于不知寫什么才好。原因是他們的觀察和分析能力較差，不善于通過表面現(xiàn)象去認(rèn)識和捕捉生活中最本質(zhì)的東西，不懂得怎樣去表達(dá)。因此，對身邊的許多事物視而不見，充耳不聞，而對良馬而嘆其不能千里。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，有很多觀察體會，很多靈感往往是轉(zhuǎn)瞬即逝的，一不留神就會溜走。怎樣使學(xué)生不錯過這些寶貴的生活畫面，及時捕捉住觀察的對象呢？教師一要多引導(dǎo)，二要多提醒。比如要寫周圍熟悉的人，首先要選定目標(biāo)，其次可以從以下幾個方面注意觀察。這個人在外貌上有什么特征？在行為習(xí)慣上有沒有與眾不同的地方？什么地方最引人注目？類似的問題教師要經(jīng)常提醒。教師要注意引導(dǎo)，使那些沒有觀察意識、對眼前現(xiàn)象熟視無睹的學(xué)生，慢慢培養(yǎng)起觀察興趣，逐步養(yǎng)成用心觀察的習(xí)慣。

三、要讓作文教學(xué)為更有效，就必須讓學(xué)生有親身參與的欲望

作文教學(xué)中教師只有引導(dǎo)學(xué)生直接參與各種活動獲得第一手材料，學(xué)生才會有話可說。因此，在平時，教師可以組織學(xué)生開展一些活動，例如，參加夏令營、社會公益活動、文娛體育活動，討論會、主題演講會、學(xué)生辯論會、手抄報，觀看優(yōu)秀愛國主義的影片、錄像、電視劇等，這就為記事文章收集了材料;訪問老黨員、老干部、老教師、英雄模范等，這就為寫人的文章積累了素材;參加旅游，聆聽導(dǎo)游介紹，這就為寫游記文章豐富了內(nèi)容。這些活動中蘊(yùn)涵著豐富的作文內(nèi)容，學(xué)生是活動的參與者，把活動與寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生在活動中，動腦、動口、動手、動感情。例如指導(dǎo)學(xué)生寫《打掃》，作文前布置學(xué)生回家認(rèn)認(rèn)真真地做一次打掃，作文時讓學(xué)生回憶這件事是在什么時候、什么地方和誰在一起，在做打掃過程中，你印象最深刻、最有趣的是哪部分？你是怎樣學(xué)會的？碰到了哪些困難？當(dāng)時心情怎樣？你是怎樣克服的？學(xué)生在打掃的過程有了自己的親身經(jīng)歷，并有深刻的體會后，再去做家務(wù)的過程，就想得到，寫得出，并且有興趣寫作文，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

四、要讓作文教學(xué)為更有效，就必須讓學(xué)生學(xué)會“積少成多”

作文處處與閱讀緊密相連。閱讀是吸收，寫作是運(yùn)用。只有大量地廣泛地閱讀吸收，才能有豐富的、自如的寫作運(yùn)用。俗話說：“巧婦難為無米之炊?！比绻麑W(xué)生的知識貧乏，詞匯缺少是寫不出好文章來的。教師要重視對學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀指導(dǎo)，教給學(xué)生讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生與書交朋友，讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。并要求學(xué)生勤做筆記，積累語言。蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為作文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！苯⒃诖罅块喿x基礎(chǔ)上的讀書筆記，不僅摘錄所閱讀文章的好詞、好句、好段，還記錄自己的所感所悟產(chǎn)生的感受和認(rèn)識的文字。美好的書報要多讀，熟讀，精讀，作文時才會文思泉涌，得心應(yīng)手，左右逢源。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生閱讀的材料越多，寫作思維就越活躍，寫作思路也越寬，表達(dá)也就越清楚。書讀多了，生活積累豐厚了，就會引起傾訴和表達(dá)的欲望，最終做到善于表達(dá)。

五、要讓作文教學(xué)為更有效，就必須讓學(xué)生經(jīng)常練筆

篇8

通過對問卷的具體分析得知這樣幾方面的原因：

教師因素

1．指導(dǎo)過多。有很多教師在指導(dǎo)學(xué)生作文時，唯恐學(xué)生弄不明白，就反復(fù)細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生一直跟著教師的思路走，自己失去了寫作的主動性和積極性。結(jié)果學(xué)生腦子里還是一團(tuán)亂，頭腦渾渾噩噩的，理不清頭緒。這樣就導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，收不到很好的效果。

2．限制過多。受傳統(tǒng)作文教學(xué)的影響，很多教師在寫作教學(xué)時習(xí)慣于用一個標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。比如寫人的作文，老師往往讓學(xué)生在文章開頭寫人物的外貌特征，然后通過寫一件事來突出人的品質(zhì)特征，最后一段寫總結(jié)的語言。這樣做，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維缺少強(qiáng)度、深度，寫出來的文章千人一面、大同小異。

3．放任自流。也有不少教師在寫作教學(xué)時，往往把題目往黑板上一寫，稍作審題便讓大家開始寫作文，美起名曰給學(xué)生充分的自主時間和發(fā)揮空間。殊不知，大多數(shù)同學(xué)是抓耳撓腮，兩節(jié)課也湊不了幾行字。教師這樣做忽略了對學(xué)生的多元評價，把學(xué)生的習(xí)作不當(dāng)一回事，不管好壞，一律漠然視之。久而久之，學(xué)生的習(xí)作熱情被冷漠，導(dǎo)致寫作缺乏激情。

4．生活體驗(yàn)少。一些作文課上，要求學(xué)生寫“參觀、游覽”一類的文章，可是課前教師不曾帶學(xué)生參觀游覽過，造成作文訓(xùn)練時間封閉，學(xué)生無經(jīng)歷可談，無內(nèi)容可寫。但為了應(yīng)付差事，只好硬著頭皮閉門造車，完成老師布置的習(xí)作任務(wù)。這樣習(xí)作內(nèi)容單一，方法機(jī)械，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

學(xué)生自身因素

1．缺乏上進(jìn)心。這類學(xué)生面對寫作時興趣淡薄、參與性低、習(xí)作積極性低，他們的目標(biāo)是只要能完成老師交給的任務(wù)就行，把自己置于“配角”甚至“看客”的地位。反正不求受表揚(yáng)也不能挨批評。

2．積累太少。作文并不是簡單的詞句堆砌，而是以充滿靈性的、有血有肉的實(shí)體。由于學(xué)生課外閱讀量少，造成知識面窄，導(dǎo)致語言詞匯積累非常貧乏。學(xué)生僅靠語文課本的學(xué)習(xí)無異于滄海一粟。大腦的“儲蓄庫”里空洞無物，到“貨主”臨門時，談何“發(fā)貨”呢?可謂書到用時方恨少，習(xí)作時就不會做到信手拈來、文思泉涌。

3．依賴性強(qiáng)。正處于這時期的孩子們，由于心理上存在著過分的依賴性，因此在寫作文時總想依賴別人，抄抄改改，勉強(qiáng)應(yīng)付。有的學(xué)生是看作文書，把作文書上的事“安”在自己的文章上，為自己所用；有的學(xué)生把別人的文章加以修改后，變?yōu)樽约旱奈恼?；有的仿照別人的文章模式，照著比葫蘆畫瓢，來完成自己的習(xí)作。

誠然，造成學(xué)生寫作薄弱的原因還有其他方面，如家庭狀況、學(xué)校環(huán)境、社區(qū)資源??????

綜上所述，我認(rèn)為應(yīng)將寫作至于“以人為本、面向生活”這一廣闊的人文背景，多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，“少些包辦、多些自主”、“少些限制、多些引導(dǎo)”、“少些理性、多些情趣”，以鮮活的情感去撞擊學(xué)生的心靈。以亮麗的形式去釋放學(xué)生的個性，讓他們在愉悅的寫作中豐富情感、增強(qiáng)語感、發(fā)展能力。

一、提高精神生活質(zhì)量，加強(qiáng)積累。

現(xiàn)在的學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)條件好，有很強(qiáng)的優(yōu)越感，課余時間有小人書讀、有電視看、有玩具玩，內(nèi)心世界豐富多彩，寫起作文來應(yīng)該是沒問題的要解決這個問題，必須抓好生活積累和語言積累兩個方面。

1．生活積累

指導(dǎo)學(xué)生注意留心觀察周圍的事物，并將自己的所見、所聞、所感記錄下來，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生把目光投向廣闊的生活空間，觀察、發(fā)現(xiàn)、捕捉日常生活中遇到的有意義的和有趣的事物，有目的地組織學(xué)生參觀、游覽、訪問、調(diào)查，讓學(xué)生在活動中搜集寫作素材。要經(jīng)常開展有意義的活動，提高精神生活質(zhì)量，讓學(xué)生體驗(yàn)生活。

2、 語言積累。

指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語言和寫作知識是作文的基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀主要是教會理解和品位語言文字的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生“不動筆墨不讀書”，將課外閱讀中看到的好的優(yōu)美詞語、片斷、寫作知識及時記錄下來，經(jīng)過長期積淀，語言自然豐富，當(dāng)寫作需要時，大量恰當(dāng)?shù)恼Z句就涌向筆端了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，養(yǎng)成博覽群書的習(xí)慣。

二、采取多種方法激發(fā)作文興趣

興趣是認(rèn)知需要的情緒表現(xiàn)，也是學(xué)生作文的強(qiáng)大動力。學(xué)生作文有興趣，寫作時大腦就能形成興奮中心，思維活動就最積極、最有效，作文就能取得事半功倍的效果。因此應(yīng)采取多種方法激發(fā)學(xué)生作文興趣。常用的方法有以下幾種：

1．活動激趣。不少學(xué)生對作文沒興趣，甚至厭煩，主要是缺乏寫作素材。如果能把活動列入寫作范圍，先活動后作文，效果就不一樣了。我曾做過這種嘗試，效果甚佳。讓學(xué)生先做游戲，或說相聲、演小品、演課本劇、表演歌舞，然后寫作文，學(xué)生情緒高漲，大多寫得生動活潑。

2．情感激趣。情感是寫作的強(qiáng)大動力，在情感的作用下，學(xué)生會聯(lián)想到很多好的詞語，會用思維編制語言，會用強(qiáng)烈的情感渲染語言。教師要在激發(fā)學(xué)生情感上多動腦筋，如寫作前看錄像、講故事、看圖片、看電影、開展活動等。讓學(xué)生在特定的意境中去感受、去聯(lián)想、去體會，入境生情產(chǎn)生寫作沖動。

3．批改激趣。作文批語使教師借助語言通過評價向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行思想交流的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生作文興趣的重要一環(huán)。批語要體現(xiàn)對學(xué)生的親切感，注重交流，重在鼓勵。有時一條好的批語能激起學(xué)生一生對寫作成功的追求。

三、培養(yǎng)良好的習(xí)作習(xí)慣

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；寫作；整合途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀時，能夠獨(dú)立復(fù)述出文章的大致內(nèi)容，能夠簡單感受文章表達(dá)的中心思想，能夠就閱讀后的感受進(jìn)行交流。另外，還要求學(xué)生在進(jìn)行寫作時，要有觀察生活所見所聞的能力，要學(xué)會感受這些所見所聞，逐漸積累寫作素材。如何將兩者進(jìn)行有效整合，是教育工作者需要思考的重要問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生做好基礎(chǔ)閱讀

1.在閱讀過程中不斷積累寫作素材

隨著科技的不斷發(fā)展和社會的不斷進(jìn)步，學(xué)生可以用來閱讀的途徑也得到了拓寬，廣泛的閱讀能夠增加學(xué)生的見聞。增加語文閱讀材料，有利于豐富學(xué)生的語文知識。但是需要注意的是，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，確保學(xué)生閱讀有質(zhì)量的好作品，這樣才能真正幫助學(xué)生積累寫作素材，也才能保證在寫作時輕松運(yùn)用閱讀過的作品，學(xué)生在這個過程中也提升了語言組織能力。

2.在閱讀過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的語感

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，增強(qiáng)學(xué)生的語感成為教師教學(xué)的重要內(nèi)容，語感的不斷增強(qiáng)有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。多讀文章是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方法，也是最有效的方法。比如，小學(xué)三年級上冊的《拉薩的天空》@篇文章中有這樣一句話：拉薩是有名的“日光城”，那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過的藍(lán)寶石一樣。這句話將天空比喻成寶石，讓學(xué)生能夠更深刻地感受到拉薩天空給人的感覺，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時，可以重點(diǎn)分析這些好句子，教會學(xué)生使用簡單的比喻并將其運(yùn)用到以后的寫作中，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

二、在閱讀中進(jìn)行寫作

語文課本是一個很好的寫作素材源，通過閱讀課本中的課文，加上教師的引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，讓學(xué)生在不斷的閱讀和模擬寫作中逐漸提升寫作水平。

1.減小難度，從模仿開始

小學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，思維不成熟，對知識的掌握能力還有待提高。因此，教師在進(jìn)行閱讀寫作指導(dǎo)時，一定要注意循序漸進(jìn)，根據(jù)學(xué)生所在年級給予不同的指導(dǎo)方法。如果對三年級或者四年級的學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，可以指導(dǎo)學(xué)生將自己的所見所聞描述成一個個片段，要求學(xué)生在描述時保證清晰和具體。例如，小學(xué)三年級下冊的《廬山的云霧》中有一句話：景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。這句話運(yùn)用了排比的修辭手法，使文章更加流暢、生動。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀完這篇課文后，可以讓學(xué)生仿照這段話描述自己生活中見過的一件事。教師在分享學(xué)生的寫作段落時，看到了學(xué)生的奇思妙想，其中有一位學(xué)生寫道：今天天上的云彩真漂亮，有的像小馬駒，有的像小白兔，有的像猴子，還有的像大石頭。我一直看著天空，仿佛自己進(jìn)入了一個美麗的新世界。從學(xué)生的模仿段落可以看出，在寫作中融合閱讀過的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，在寫作時有更多的可利用素材，能提高學(xué)生作文的質(zhì)量。

2.遷移延伸，激發(fā)學(xué)生的想象力

要想提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生學(xué)會有效融合閱讀和寫作，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師可以在某些文章的描述空白處，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的想象力豐富課文的情節(jié)，提升寫作能力。比如，小學(xué)語文四年級上冊課文《但愿人長久》，描述的是文學(xué)家蘇軾在中秋節(jié)思念自己弟弟的故事。在學(xué)習(xí)這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的中秋節(jié)是怎么過的，有沒有什么難忘的事情或者有趣的事情，也可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果蘇軾的弟弟突然出現(xiàn)在蘇軾身邊，蘇軾會對弟弟說些什么，他們會一起干些什么。通過引導(dǎo)學(xué)生思考文章中沒有描述的情節(jié)，可以豐富學(xué)生的想象力，而引導(dǎo)學(xué)生將想象的結(jié)果寫下來，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。這樣在閱讀中激發(fā)想象，在想象中練習(xí)寫作，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

三、結(jié)語

總而言之，教師應(yīng)該重視小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀和寫作，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累和語感的提升，在寫作過程中又能深刻感受到文章中句子的優(yōu)美、生動之處，從而使學(xué)生的閱讀和寫作水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王繼紅，趙亮.關(guān)于小學(xué)語文主題式閱讀與寫作有效整合分析[J].都市家教，2015（2）：145.

篇10

一、習(xí)作交流的困難處境

1.關(guān)注寫作，輕視交流

作文從指導(dǎo)到寫作一般為兩節(jié)課：第一節(jié)課是口語交際、作文指導(dǎo)；第二節(jié)課是打草稿，草稿打好了簡單讀一讀，改動幾個錯別字，謄抄后便交給了老師，讓老師批改。老師把作文批改好了，再發(fā)給學(xué)生。由此可以看出，學(xué)生作文只是師生之間的單線傳遞，是封閉式的傳遞。這種傳遞的模式，實(shí)際是在告訴學(xué)生：我是為老師寫作文，讓老師批改作文、評判作文；也在告訴教師，學(xué)生寫，教師改，以往都是這樣，大家都是這樣，天經(jīng)地義，亙古未變。封閉式的沒有對外交流的作文教學(xué)模式，養(yǎng)成了學(xué)生被動寫作、應(yīng)付寫作的不良習(xí)慣。學(xué)生的作文學(xué)習(xí)失去了主動性、積極性，一系列的困難便產(chǎn)生了。

2.交流遇到的困境

遠(yuǎn)離本源、缺乏交流的寫作，注定是要失敗的?？衫蠋焸円灿欣碛桑阂皇菍W(xué)生作文以寫為主，交流不交流無所謂；二是語文教師課務(wù)重，時間緊，教師沒有時間組織學(xué)生進(jìn)行交流；三是農(nóng)村孩子的許多家長外出打工了，家長不在家，孩子在家里無人交流。一句話，交流很難！

3.關(guān)鍵是教學(xué)態(tài)度問題

世界上的任何難事都是相對的，不是絕對的。再困難的事情，只要你不怕困難，積極應(yīng)對，想方設(shè)法，困難都是可以克服的。能否讓學(xué)生進(jìn)行作文的交流，也是個教學(xué)態(tài)度問題。管建剛老師的作文教學(xué)為什么能讓學(xué)生交流得那么好？王棟生老師的作文教學(xué)為什么能讓學(xué)生交流得那么好？于永正老師的作文教學(xué)為什么能讓學(xué)生交流得那么好？他們的作文教學(xué)之所以取得了成功，是因?yàn)樗麄兛粗亓私涣?，落?shí)了交流，激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。別人能做到的事情，我們也應(yīng)該能做到！

二、習(xí)作交流的教學(xué)價值

寫作的目的是為了表達(dá)與交流，交流在習(xí)作教學(xué)中占有重要的地位，其教學(xué)價值顯而易見。

1.課標(biāo)上有要求

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的習(xí)作“目標(biāo)與內(nèi)容”中指出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂。”在第三學(xué)段習(xí)作“目標(biāo)與內(nèi)容”中也指出：“懂得寫作是為了表達(dá)和與人交流?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把習(xí)作的交流作為教學(xué)的“目標(biāo)與內(nèi)容”分學(xué)段提出，其教學(xué)價值應(yīng)引起我們的高度重視。

2.教材上有編排

習(xí)作交流的教學(xué)價值，不僅體現(xiàn)在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上，而且還體現(xiàn)在教材中，教材也作了相應(yīng)的編排。人教版小學(xué)語文教科書三年級上冊“語文園地”中的習(xí)作，對習(xí)作交流的要求就有明顯的體現(xiàn)。

“語文園地一”，寫一寫自己的課余生活――寫好后，讀給爸爸媽媽聽，讓他們和我們分享習(xí)作的快樂?！罢Z文園地二”，寫熟人的一件事――寫完以后，可以讀給你寫的那個人聽，請他評評寫得怎么樣?！罢Z文園地三”，看圖作文（秋景）――寫好后讀給同學(xué)們聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改，再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞?！罢Z文園地四”，寫觀察日記――寫出觀察中的發(fā)現(xiàn)，寫好后讀給同學(xué)們聽，看誰在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)?！罢Z文園地五”，寫生活中的傳統(tǒng)文化――寫最想告訴大家的，寫完后，大家交流交流，裝訂成一本習(xí)作集?！罢Z文園地六”，寫一個風(fēng)景優(yōu)美的地方――寫出這個地方怎么吸引人，別人讀了對這個地方也感興趣。寫同一個地方的同學(xué)，可以交流交流，可以取長補(bǔ)短?！罢Z文園地七”，編動物童話故事――寫好后，讀給大家聽，看誰編的故事最有趣?！罢Z文園地八”，自由作文――為了自我表達(dá)，抒發(fā)真情實(shí)感。寫給自己的，讀給自己聽，是否表達(dá)了自己的真情實(shí)感……小學(xué)語文教科書中的習(xí)作，一般都有讓同學(xué)們進(jìn)行交流的要求?？磥恚滩牡木幣乓渤浞致鋵?shí)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作交流的“目標(biāo)與內(nèi)容”。教材上有這個要求，可實(shí)際教學(xué)中做得不怎么樣。

3.破解作文難題的一劑良藥

學(xué)生不喜歡作文，怕作文，寫不好作文，其中習(xí)作交流的缺位是一個重要的原因。學(xué)生既表達(dá)又交流，作文何怕之有？何難之有？

（1）習(xí)作交流，可以與別人分享習(xí)作的快樂。別人讀了自己的習(xí)作，或自己讀了別人的習(xí)作，一定會從他人的作文中，了解到對方看到了什么，想到了什么，做了什么，這些往往是自己沒做到的，沒想到的。學(xué)生互相讀了對方的作文，各自都能分享到習(xí)作之樂。

（2）互相學(xué)習(xí)對方的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常與別人進(jìn)行習(xí)作交流，不僅能分享到快樂，而且還能學(xué)習(xí)別人作文中表情達(dá)意的方法、經(jīng)驗(yàn)，取人之長，察己之短，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

（3）有利于修改自己的習(xí)作，讓作文更好一些?；ハ嘟涣髁?xí)作，不僅能分享快樂、欣賞經(jīng)驗(yàn)，還可以讓別人提出意見。把習(xí)作讀給同學(xué)聽，讀給家人聽，讀給你寫的那個人聽，這樣，別人聽了你的習(xí)作，可以發(fā)現(xiàn)問題，提出建議，加工、修改習(xí)作。作文是寫出來的，能力是改出來的。習(xí)作交流，提升了質(zhì)量，培養(yǎng)了能力。學(xué)生通過習(xí)作交流，分享了快樂，學(xué)到了經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練了能力，作文還有什么難寫的呢？習(xí)作交流是破解作文難題的一劑良藥。

三、習(xí)作交流，大有可為

認(rèn)識了習(xí)作交流的教學(xué)價值，增強(qiáng)了習(xí)作交流的教學(xué)主動性，習(xí)作交流便大有可為，師生便可大顯身手。

1.目的前置――寫前

學(xué)生口語交際之后，開始寫作了。這時候，在學(xué)生動筆之前，讓學(xué)生明白寫作的目的，明白為何而寫，為誰而寫。把寫作的目的前置，心中有一個等待交流的對象，有一個等待要閱讀自己文章的人，他不僅在寫作態(tài)度上會更加認(rèn)真，力求寫出好的文章，讓對方有一個好的評價，而且采取的寫作方法也會不一樣。寫作中，他會讓文章有一個鮮明的主題，選取比較典型的材料，注意材料的安排，內(nèi)容寫具體，語句寫通順，有真情實(shí)感。目的前置，任務(wù)驅(qū)動，為寫作作好了充分的心理上的、方向上的準(zhǔn)備，這是寫好作文的必要條件。

2.面對讀者而作――寫中

寫之前心中有了讀者，知道讀者喜歡什么樣的文章，自己打算努力去寫出什么樣的文章，寫作過程中，學(xué)生便會面對自己心中虛擬的讀者而作。如果說寫作目的前置是從宏觀上對寫作作了思想準(zhǔn)備的話，那么寫作中的面對讀者而作，則是從微觀上對寫作的過程所作的“現(xiàn)場監(jiān)督”“即時提醒”“隨機(jī)調(diào)整”，這樣能確保寫作目的的落實(shí)。

比如寫人的作文，學(xué)生在寫作的過程中，時刻會提醒自己，讀者需要從我的文章中看到一個有個性、有道德、有感情的打動人的人，我必須把這個人的外貌、語言、動作、神態(tài)寫出來，寫出這個人的鮮明特征，給讀者留下一個比較深刻的印象。面對讀者而作，實(shí)際上是把讀者的需求作為一個標(biāo)桿，豎在自己眼前。在寫作的過程中，作者會因讀者需要，及時更改，邊寫邊改。人物的外貌描寫有助于突出中心嗎？人物的語言有助于表現(xiàn)人物個性嗎？人物動作符合人物的特點(diǎn)嗎？人物心理描寫、環(huán)境描寫都能有助于突出人物性格特征嗎？

再比如寫想象作文，面對讀者而作，學(xué)生在寫作過程中，一定會時時刻刻想到：讀者希望我寫的想象作文，應(yīng)該是想象既要大膽、新穎，又要有一定的現(xiàn)實(shí)性。不然的話，胡編亂造，讀者會不高興的。讀者希望我寫的想象作文，不僅想象大膽奇特，而且還有具體的內(nèi)容，能表達(dá)我的真情實(shí)感。我在寫作過程中，如何滿足讀者這個要求呢？――既要有一定的情節(jié)，又要抓住一些細(xì)節(jié)，真情投入地去寫，真心實(shí)意地寫。寫想象作文，是為了表達(dá)自己的一種理想，一種向往，這種理想應(yīng)該是自己的真實(shí)想法，它代表了我的心理渴望，而且這種理想不僅有利于自己，也有利于他人，有利于社會。讀者讀了我的文章，會得到鼓舞，產(chǎn)生積極向上的思想。

3.開辟廣闊的交流市場――寫后

明白了習(xí)作交流的重要性，端正了習(xí)作交流的態(tài)度，我們就應(yīng)該把習(xí)作交流看得和習(xí)作寫作同樣重要，為交流開辟廣闊的市場。我認(rèn)為，良好的習(xí)作交流，應(yīng)分為三個階段。

第一階段，以修改為主要目的的交流。

學(xué)生打好了作文草稿，應(yīng)該修改草稿，先自己修改，再讓別人幫助修改。這時候的習(xí)作交流是以修改為主要目的。以修改為主要目的的交流，不能馬虎對待，只求走個過場。學(xué)生作文打好草稿后，若課堂時間所剩無幾，老師應(yīng)該另換一個課堂時間，讓學(xué)生專門進(jìn)行以修改為主要目的的交流。以修改為主要目的的交流，主要形式是讀。老師首先提出修改的要求，組織好交流的形式，或同桌，或小組，或班級。這里尤其提醒同學(xué)們注意兩點(diǎn)：一是閱讀別人的文章，要本著關(guān)心、幫助、負(fù)責(zé)任的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時提出，不掩惡，不虛美。二是文章的作者要專心聽別人朗讀自己的作文，虛心聽取別人的意見，并結(jié)合自己的實(shí)際，忍痛修改自己的作文。如果老師發(fā)現(xiàn)比較共性的問題，也可以進(jìn)行全班性的交流，一人讀，大家聽，共同評，之后再各自修改自己的習(xí)作。以修改為主要目的的交流，不僅在班級里，也可以在家庭中、社會上。交流的范圍越廣，作文會修改得更好一些。

第二階段，以分享為主要目的的交流。

學(xué)生把作文草稿修改好了，謄抄好了，交給了老師，老師批改、講評之后，可以通過專欄、班報、文集等形式，展示學(xué)生的作品。這個時期的交流，主要是讓學(xué)生們分享習(xí)作成功的快樂，開闊眼界，進(jìn)一步汲取別人的經(jīng)驗(yàn)，積累習(xí)作智慧，提高習(xí)作水平。以分享為主要目的的交流，不僅交流作品，也可以定期舉行作文評價會、經(jīng)驗(yàn)交流會。學(xué)生從作品的交流中既可以分享到習(xí)作成功的快樂，又可以分享到經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

第三階段，以發(fā)表為主要目的的交流。