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篇1

婦產(chǎn)科學(xué)論文1700字(一)：婦產(chǎn)科學(xué)臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中CP結(jié)合TBL教學(xué)的應(yīng)用探討論文

婦產(chǎn)科是一門綜合性比較強(qiáng)的臨床學(xué)科知識(shí)，也是醫(yī)學(xué)院校中學(xué)生必修的一門課程內(nèi)容，此科學(xué)內(nèi)容存在比較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通常使用常規(guī)臨床帶教教學(xué)形式，雖然也起到了一定成果，不過無(wú)法令人真正滿意，并且此種常規(guī)帶教形式存在很多問題，不能從根本上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶教師生之間互動(dòng)不到位等。現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院教學(xué)方式發(fā)生了變化，學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)形式，以學(xué)生為中心，教師引領(lǐng)的互動(dòng)教學(xué)模式。現(xiàn)在將TBL和CP結(jié)合教學(xué)法使用在婦產(chǎn)科教學(xué)中，針對(duì)患者疾病類型進(jìn)行檢查、診斷治療以及護(hù)理

等，使得患者得以早日康復(fù)，基于此，我院嘗試在婦產(chǎn)科臨床實(shí)習(xí)帶教中使用CP結(jié)合TBL教學(xué)，并選取近年來(lái)我院實(shí)習(xí)的90例學(xué)生作為臨床研究對(duì)象，開展相關(guān)臨床研究，現(xiàn)具體報(bào)道如下。

1資料和方法

1.1一般資料

選取從2018年8月-2019年7月我院實(shí)習(xí)的90例學(xué)生作為研究對(duì)象，根據(jù)隨機(jī)方案分成對(duì)照組（n=45），與觀察組（n=45）。所有研究對(duì)象都是專業(yè)許而生，其中觀察組男性15例，女性30例，年齡19-24歲，平均（18.24±0.45）歲。對(duì)照組男性25例，女性20例，年齡20-23歲，平均（21.24±0.04）歲。學(xué)生來(lái)自的大專和本科學(xué)院，對(duì)兩組學(xué)生的基線資料以及文化程度等各方面進(jìn)行對(duì)比，沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，可比較（p>0.05）。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生采用常規(guī)傳統(tǒng)臨床帶教方式，專業(yè)教師針對(duì)婦產(chǎn)科理論知識(shí)講解后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查房實(shí)習(xí)工作，主要過程是，專業(yè)教師針對(duì)婦產(chǎn)科內(nèi)容進(jìn)行講述，然后分配學(xué)生和患者進(jìn)行溝通，掌握病史后進(jìn)行婦產(chǎn)科檢查工作，為孕婦書寫病例、產(chǎn)程等。整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生依據(jù)實(shí)習(xí)具體情況提出問題，教師進(jìn)行解決，最后以試卷測(cè)試形式針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)。觀察組采用CP結(jié)合TBL教學(xué)形式，包含以下幾個(gè)方面，第一，小組劃分，結(jié)合實(shí)際情況以每組3-5人不同成績(jī)進(jìn)行混搭【1】。第二，做好實(shí)習(xí)準(zhǔn)備，教師為學(xué)生提供CP文本，簡(jiǎn)單接受后提出簡(jiǎn)單問題，實(shí)習(xí)學(xué)生和教師共同參與其中，對(duì)病情掌握后以自學(xué)形式查找資料，解決問題。第三，注重理論和實(shí)踐結(jié)合，基于教師引導(dǎo)下，做好治療干預(yù)工作，將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察分娩過程，判斷宮縮等。第四，個(gè)人發(fā)言時(shí)間，小組學(xué)生逐個(gè)提問進(jìn)行解決。第五，總結(jié)點(diǎn)撥提升效果，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷，做好重點(diǎn)講解工作，做好知識(shí)拓展，引導(dǎo)學(xué)生解決問題【2】。

1.3觀察指標(biāo)

課程接受，組織學(xué)生進(jìn)行考試，分為理論和實(shí)踐兩個(gè)方向，以百分制形式進(jìn)行，理論為60分，而實(shí)踐則為40分，以調(diào)查問卷形式，收集學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及實(shí)踐能力等，針對(duì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用spss20.0軟件對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)考核，做好統(tǒng)計(jì)分析工作，成績(jī)差異性對(duì)比可以采用t值檢驗(yàn)檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05，P<0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義【3】。

2結(jié)果

實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐進(jìn)行考核，針對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，觀察組最終得分顯著高于對(duì)照組（p<0.05）。觀察組學(xué)生學(xué)習(xí)興趣優(yōu)于對(duì)照組，理論實(shí)踐能力高于對(duì)照組，系團(tuán)結(jié)協(xié)作能力也高于對(duì)對(duì)照組，并且獨(dú)立查閱資料能力和創(chuàng)新意識(shí)也高于對(duì)照組（p<0.05），具體情況如下表所示：

3討論

婦產(chǎn)科是一門獨(dú)立的學(xué)科內(nèi)容，此科學(xué)是結(jié)合了內(nèi)外和兒科學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，需要學(xué)生具備深厚理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，還要具備熟練臨床操作能力，以及和其他醫(yī)師合作能力，同時(shí)還要具備良好溝通能力。TBL教學(xué)結(jié)合CP教學(xué)形式和常規(guī)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)比，可以顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生更加自主學(xué)習(xí)，同時(shí)可以提升學(xué)生合作能力和溝通意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升【4】。TBL和CP教學(xué)形式在婦產(chǎn)科臨床帶教中使用，以小組形式進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)過程中，會(huì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)，進(jìn)而使得學(xué)生綜合素養(yǎng)得以提升。研究結(jié)果顯示，TBL結(jié)合CP教形式可以更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生各方面能力，促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生發(fā)展。

婦產(chǎn)科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：淺談留學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)心得論文

摘要：留學(xué)生教育現(xiàn)已是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是評(píng)價(jià)一所高校開放程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。但由于留學(xué)生在語(yǔ)言、文化及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等方面存在差異，導(dǎo)致留學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)和知識(shí)的理解上面臨不同的困難。為了提高留學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，該文闡述了在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中的心得與體會(huì)。

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科學(xué)留學(xué)生教學(xué)

中圖分類號(hào)：R-4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2019）10（c）-0246-02

當(dāng)今留學(xué)生高等教育現(xiàn)已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，其教學(xué)工作已成為國(guó)內(nèi)各高校一項(xiàng)新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。同時(shí)，也充分體現(xiàn)了一所高校的國(guó)際化程度，是高校走向國(guó)際化的重要方面，也更是體現(xiàn)當(dāng)代中國(guó)正不斷由生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的重大轉(zhuǎn)變。婦產(chǎn)科學(xué)作為臨床學(xué)科中的重要組成部分，該學(xué)科旨在研究女性特有的生理、病理變化及生育調(diào)控，是集專業(yè)性、技術(shù)性以及操作性為一體的學(xué)科，所以課堂上教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的臨床思維方法，充分發(fā)掘留學(xué)生的潛能，并令其逐步掌握各種常見婦產(chǎn)科疾病的診療方法。在多年留學(xué)生婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)過程中，筆者有以下幾方面心得體會(huì)。

1留學(xué)生的具體實(shí)際情況

筆者學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)5年制臨床本科專業(yè)留學(xué)生，生源主要來(lái)自巴基斯坦、印度、尼泊爾等東南亞國(guó)家。這些學(xué)生有一定的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，大部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)流利，但部分學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)帶有較濃重的地方口音，并且漢語(yǔ)水平程度也參差不齊，所以在課堂教學(xué)過程中語(yǔ)言交流是教師面臨的問題之一。并且學(xué)生來(lái)自不同國(guó)家，其國(guó)家的文化、信仰及教育背景也不同，所以對(duì)專業(yè)課知識(shí)的接受和理解能力也有不同程度的困難[1]。留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣與中國(guó)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣也有較大區(qū)別，留學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氣氛較為活躍，學(xué)生主動(dòng)性強(qiáng)，與教師之間互動(dòng)良好。但同時(shí)，課堂紀(jì)律相對(duì)比較難把控，因?yàn)樯险n過程中學(xué)生可能會(huì)打斷老師的講課隨時(shí)提問，所以課堂上教師需積極引導(dǎo)學(xué)生，爭(zhēng)取讓學(xué)生在活躍的氣氛中有所收獲。

2教學(xué)方法的實(shí)施

2.1理論課教學(xué)

因?yàn)榭紤]留學(xué)生未來(lái)畢業(yè)后雖然可能回國(guó)工作，但在中國(guó)留學(xué)實(shí)習(xí)階段，面臨的患者大多為中國(guó)患者，所以盡量讓學(xué)生適應(yīng)中國(guó)的醫(yī)療環(huán)境，在課堂上采取中英雙語(yǔ)式教學(xué)。課堂首先先用傳統(tǒng)多媒體課件展示全英文理論課程內(nèi)容，但摒棄傳統(tǒng)課件中冗長(zhǎng)、繁瑣的文字描述，課件中采用形象的圖片、多彩的動(dòng)畫以及部分原版英語(yǔ)聲音影像，形象生動(dòng)地為學(xué)生展示該堂課的教學(xué)目的，通過生動(dòng)的講解帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

課堂采用啟發(fā)式及點(diǎn)撥式教學(xué)，在理論知識(shí)講授完畢后，以“角色扮演”和“情景虛設(shè)”的方式對(duì)所學(xué)疾病總結(jié)，通過案例讓留學(xué)生融入角色，并參與到情境模擬中，使其更切身感受到課堂的精髓所在，教師同時(shí)予以指導(dǎo)，培養(yǎng)留學(xué)生的臨床思維，使學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。教師事先選擇一中國(guó)名學(xué)生，其作為“患者”經(jīng)過課前簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，以便于課堂上能輕松應(yīng)對(duì)留學(xué)生的發(fā)問，并且盡量向標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）靠攏。然后，讓學(xué)生分別對(duì)其進(jìn)行病史采集、口訴體格檢查項(xiàng)目及應(yīng)實(shí)施的輔助檢查名稱。為了使學(xué)生更好地適應(yīng)臨床實(shí)習(xí)環(huán)境，要求學(xué)生需用中文依次詢問病史，無(wú)法用中文準(zhǔn)確表達(dá)者，教師在旁邊進(jìn)行解釋說明，并鼓勵(lì)課堂上其他同學(xué)用中文進(jìn)行補(bǔ)充提問。若學(xué)生提出體格檢查及輔助檢查項(xiàng)目有誤，教師在其旁詢問選擇該項(xiàng)體格檢查及輔助檢查的目的，進(jìn)行解釋說明錯(cuò)誤所在，并回放課件中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生深刻意識(shí)到錯(cuò)誤的原因；若學(xué)生提出檢查項(xiàng)目正確，教師應(yīng)積極地對(duì)其進(jìn)行下一步的引導(dǎo)，并以多媒體的方式展示該“患者”的檢查結(jié)果，引導(dǎo)其針對(duì)性地探索該疾病，做出正確的診斷及同時(shí)回答出鑒別診斷名稱。在這一模式中，有的學(xué)生可能因性格原因不愿意參與其中，或者對(duì)此表現(xiàn)得漠不關(guān)心，為了達(dá)到教學(xué)目的，應(yīng)爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與進(jìn)來(lái)。并且授課教師在補(bǔ)充和解答問題過程中對(duì)于重點(diǎn)中英文詞匯做反復(fù)提醒、強(qiáng)調(diào)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)該堂課程的印象。

2.2實(shí)踐課教學(xué)

因婦產(chǎn)科學(xué)其本身的特殊性，在臨床實(shí)習(xí)過程中很可能涉及患者個(gè)人隱私問題，且基于目前中國(guó)醫(yī)患關(guān)系緊張，實(shí)踐課對(duì)于教師也是一個(gè)巨大的考驗(yàn)。實(shí)踐課前教師事先準(zhǔn)備典型病例，要求學(xué)生應(yīng)在課前溫習(xí)相關(guān)理論課知識(shí)，鼓勵(lì)并提倡學(xué)生收集理論課堂上有所困惑的知識(shí)點(diǎn)。雖然理論課上有“角色扮演”和“情景虛設(shè)”環(huán)節(jié)，但牽涉到與真實(shí)患者溝通和相處的方式方法，也是醫(yī)學(xué)生所必備的技能之一，在問診過程中能讓留學(xué)生深刻體會(huì)到醫(yī)患溝通的重要性，旨在提高學(xué)生的醫(yī)患溝通技能。病例對(duì)象選擇能配合的典型病例為主，教師采用學(xué)生與患者“零距離”接觸模式，事先與患者充分溝通，在取得其同意和理解后，帶留學(xué)生走進(jìn)病房。

然后采取將學(xué)生自由分組模式，一般分為4～5個(gè)學(xué)習(xí)小組為宜，每組選擇一個(gè)學(xué)生作為代表向患者詢問病史，同樣使用中文式提問，再由組內(nèi)其他成員補(bǔ)充提問。留學(xué)生代表可對(duì)患者進(jìn)行簡(jiǎn)單查體，模擬式提問輔助檢查結(jié)果，然后由教師在旁邊給予輔助檢查結(jié)果的回答。教學(xué)實(shí)踐過程中組內(nèi)同學(xué)可以隨時(shí)討論，盡可能完善病史采集。詢問結(jié)束后再進(jìn)行組間的補(bǔ)充回答，探討在問診及查體時(shí)的疏忽遺漏之處，然后進(jìn)行彌補(bǔ)和糾正，并對(duì)該病例的體征、初步診斷、診斷依據(jù)及鑒別診斷進(jìn)行分析，提出診療方案。最后環(huán)節(jié)再由帶教老師對(duì)各組討論結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充及點(diǎn)評(píng)，并結(jié)合具體病例解答實(shí)踐課前學(xué)生收集的有困惑和爭(zhēng)議的問題。因留學(xué)生相比中國(guó)學(xué)生性格更加活潑、自信，且思維活躍，這種“分組式”的病例實(shí)踐課，最大程度上采用了合作式、互助式的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。所以學(xué)生的反響普遍良好，同時(shí)采用這種教學(xué)方式可以使學(xué)生更好地融入課堂，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，以及教師與同學(xué)之間的完美互動(dòng)及配合，增加了師生及生生之間的交流。并且讓學(xué)生通過與患者的切實(shí)接觸，了解中國(guó)醫(yī)療現(xiàn)狀，適應(yīng)中國(guó)國(guó)情，讓他們?cè)诎咐龑W(xué)習(xí)過程中更深切地感受到“團(tuán)隊(duì)式”醫(yī)療，增加團(tuán)隊(duì)合作精神。

3討論

篇2

科技技術(shù)對(duì)金融服務(wù)業(yè)的促進(jìn)

現(xiàn)代科技技術(shù)的日新月異，讓金融服務(wù)業(yè)的服務(wù)形態(tài)和服務(wù)質(zhì)量發(fā)生了前所未有的改變。各大金融服務(wù)機(jī)構(gòu)紛紛開通電子支付系統(tǒng)和手機(jī)支付平臺(tái)，在提升金融服務(wù)業(yè)的服務(wù)水平和業(yè)務(wù)范圍的同時(shí)更為用戶帶來(lái)了全新的金融服務(wù)體驗(yàn)――方便、快捷、隨時(shí)隨地、不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)管理自己的金融賬戶、完成自己的支付交易等等。

科技發(fā)展對(duì)金融服務(wù)業(yè)的安全難題

但科技技術(shù)的運(yùn)用在提升現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的同時(shí)，也為金融服務(wù)業(yè)提出了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)，那就是用戶個(gè)人金融信息的安全問題。

2003年，美國(guó)政府就曾向全球金融機(jī)構(gòu)發(fā)出警告，一種計(jì)算機(jī)病毒已經(jīng)把世界范圍內(nèi)的1200家銀行作為攻擊目標(biāo)，企圖通過計(jì)算機(jī)盜竊公司在這些銀行的賬號(hào)和密碼。

2013年的9月底，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)《2013年中國(guó)手機(jī)銀行用戶調(diào)研報(bào)告》預(yù)測(cè)，在未來(lái)一年中，手機(jī)將首次超過PC端設(shè)備成為中國(guó)網(wǎng)民最常用的電子支付媒介。但隨之而來(lái)的安全隱患也令絕大多數(shù)用戶對(duì)使用手機(jī)銀行支付存在疑慮，對(duì)安全性存疑的用戶占比61.23%。

而騰訊移動(dòng)安全實(shí)驗(yàn)室的《2013年上半年手機(jī)安全報(bào)告》。顯示，2013年初，手機(jī)支付病毒a.expense.lockpush首次感染了國(guó)內(nèi)銀行手機(jī)客戶端――中國(guó)建設(shè)銀行，該病毒可能會(huì)進(jìn)一步安裝惡意子包，竊取銀行帳號(hào)及密碼，繼而盜走用戶賬號(hào)中的資金。賬戶安全問題將對(duì)手機(jī)銀行提出更大挑戰(zhàn)。

金融服務(wù)業(yè)當(dāng)下應(yīng)對(duì)安全問題的辦法

目前，金融服務(wù)業(yè)對(duì)于電子支付所采取的安全措施主要有架設(shè)防火墻、通過數(shù)據(jù)加密技術(shù)、數(shù)字簽名技術(shù)、數(shù)字時(shí)間戳技術(shù)、設(shè)置電子信息和安全協(xié)議、P2P―技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)信息安全等措施，但安全性還不完備。金融服務(wù)業(yè)急需安全技術(shù)升級(jí)，呼喚一種更加私密、更加安全且更加便捷的安全支付手段的誕生――指紋識(shí)別技術(shù)。

可行性

指紋識(shí)別技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)

人工指紋技術(shù)起源于16世紀(jì)后期，蘇格蘭醫(yī)生Henry Fauld于1880年10月28日首次在英國(guó)《Nature》上，闡述了指紋具有唯一性和恒久不變的特點(diǎn)，并將指紋識(shí)別技術(shù)運(yùn)用到罪犯鑒定。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和指紋采集技術(shù)的發(fā)展，人們逐步將人工指紋識(shí)別逐步向指紋自動(dòng)識(shí)別

這一生物鑒定技術(shù)如今已廣泛運(yùn)用到日常生活中，如指紋考勤、指紋門鎖、指紋門鎖和指紋保險(xiǎn)箱等。而近年來(lái)，指紋識(shí)別技術(shù)已漸漸運(yùn)用于金融服務(wù)業(yè)中來(lái)，如隨著浙江維爾科技有限公司擁有發(fā)明專利的、并一直致力推廣的銀行柜員身份指紋識(shí)別系統(tǒng)在中國(guó)建設(shè)銀行全面推廣使用，為指紋識(shí)別技術(shù)在金融服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用開辟了道路。

指紋技術(shù)運(yùn)用到金融服務(wù)業(yè)的可行性

蘋果公司新近推出的5S和5C兩款新品中關(guān)于指紋識(shí)別技術(shù)的開發(fā)和運(yùn)用，正預(yù)示著指紋技術(shù)普遍運(yùn)用到手機(jī)支付平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)支付領(lǐng)域的可行性。

最顯而易見的是手機(jī)支付平臺(tái)，當(dāng)一款手機(jī)只能運(yùn)用指紋開機(jī)識(shí)別時(shí)，這款手機(jī)的安全性和私密性級(jí)別將提升一個(gè)級(jí)別，無(wú)論駭客們利用什么軟件和病毒，想要打開一款由生物鑒定技術(shù)開啟的手機(jī)，以及操作手機(jī)里的支付平臺(tái)，將變得異常艱難。這就為手機(jī)支付平臺(tái)提供了更高的安全保障。相信隨著蘋果指紋技術(shù)的成熟和普及，未來(lái)其它智能手機(jī)中的支付平臺(tái)，都將全面運(yùn)用指紋識(shí)別技術(shù)作為重要的手機(jī)支付賬號(hào)管理密鑰。

篇3

第一，確定研究方向。一般和您所學(xué)專業(yè)相關(guān)，不可能您學(xué)會(huì)計(jì)的，卻讓您寫化學(xué)，對(duì)吧。

第二，確定研究方向中的某一課題。一般是近年來(lái)的熱門課題，如果您學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的，那么比方說這兩年共享經(jīng)濟(jì)是一個(gè)熱門課題，你就可以把研究課題定位共享經(jīng)濟(jì)。

第三，課題研究聚焦。寫論文大忌是課題太過廣泛，什么一般一個(gè)課題包含很多個(gè)子課題，全部都要寫的話，是不現(xiàn)實(shí)的，畢竟不是寫書。所以必須將課題聚焦為一兩個(gè)子課題。比如說對(duì)于共享經(jīng)濟(jì)，共享單車使其中的子課題，而且很熱門，那么我們就可以聚焦為共享單車。

篇4

1 建立存款保險(xiǎn)制度對(duì)我國(guó)銀行業(yè)的影響及應(yīng)對(duì)措施

2 金融控股公司式的混業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展中存在的問題

3 淺析我國(guó)股票發(fā)行注冊(cè)制改革的前提條件的完善與發(fā)展

4 我國(guó)中小商業(yè)銀行的風(fēng)險(xiǎn)分析

5 論互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)防范與監(jiān)管的分析

6 互聯(lián)網(wǎng)金融對(duì)商業(yè)銀行的沖擊及其對(duì)策研究

7 金融控股公司式的混業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展中存在的問題以及解決辦法

8 人民幣國(guó)際化過程中的限制性因素及應(yīng)付措施

9 我國(guó)中小商業(yè)銀行的風(fēng)險(xiǎn)分析

10 人民幣國(guó)際化的潛在危險(xiǎn)分析

11 人民幣升值后提高我國(guó)外貿(mào)企業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的舉措

12 人民幣國(guó)際化的現(xiàn)實(shí)障礙與對(duì)策分析

13 人民幣貶值對(duì)我國(guó)房地產(chǎn)市場(chǎng)的影響

14 論互聯(lián)網(wǎng)金融風(fēng)險(xiǎn)防范與監(jiān)管的分析

15 淺談我國(guó)第三方支付的風(fēng)險(xiǎn)及監(jiān)管

16 我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融的風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)防范

17 國(guó)有商業(yè)銀行縣域支行發(fā)展研究

18 利率市場(chǎng)化背景下我國(guó)商業(yè)銀行利率風(fēng)險(xiǎn)管理創(chuàng)新

19 經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的農(nóng)村小額貸款發(fā)展

20 人民幣國(guó)際化對(duì)中國(guó)商業(yè)銀行影響的研究

21 淺析外匯期貨在我國(guó)的發(fā)展前景

22 從日元國(guó)際化看人民幣國(guó)際化

23 歐洲負(fù)利率及其經(jīng)濟(jì)影響

24 我國(guó)汽車金融現(xiàn)狀問題及對(duì)策

25 ××省農(nóng)村支付環(huán)境現(xiàn)狀及政策建議

26 我國(guó)房地產(chǎn)信托投資基金的發(fā)展探究

27 美聯(lián)儲(chǔ)量化寬松對(duì)石油價(jià)格的影響及中國(guó)的對(duì)策

28 ××省私募股權(quán)投資市場(chǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀

29 民營(yíng)銀行的發(fā)展及問題分析

30 我國(guó)綠色信貸的發(fā)展問題分析

31 中國(guó)外匯儲(chǔ)備問題研究與對(duì)策

32 地方債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)與銀行信貸的關(guān)系

33 ××省小額貸款公司問題的研究

34 信用卡風(fēng)險(xiǎn)防范問題的研究

35 我國(guó)第三方理財(cái)機(jī)構(gòu)調(diào)研

36 互聯(lián)網(wǎng)金融的監(jiān)管及對(duì)策分析

37 ××省農(nóng)村信用社信貸支農(nóng)的發(fā)展障礙及對(duì)策

38 我國(guó)中小商業(yè)銀行發(fā)展的問題及對(duì)策分析

39 我國(guó)貨幣政策對(duì)股票市場(chǎng)的影響

40 我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融存在的風(fēng)險(xiǎn)及其防范

41 我國(guó)民營(yíng)銀行發(fā)展的難點(diǎn)及對(duì)策探究

42 p2p網(wǎng)貸的風(fēng)險(xiǎn)探析及防控對(duì)策   

43 我國(guó)小微企業(yè)融資難題與對(duì)策

44 我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)金融理財(cái)產(chǎn)品的風(fēng)險(xiǎn)與控制研究

45 我國(guó)外匯儲(chǔ)備的成本與收益及管理建議

46 股指期貨對(duì)我國(guó)證券市場(chǎng)的影響

47 基于P2P網(wǎng)貸的互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)研究

48 當(dāng)前我國(guó)P2P網(wǎng)貸內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)管理問題研究

49 個(gè)人住房抵押貸款抵押物風(fēng)險(xiǎn)探究

50 中信銀行對(duì)公信貸貸后風(fēng)險(xiǎn)管理研究

51 建立存款保險(xiǎn)制度對(duì)我國(guó)銀行業(yè)的影響及應(yīng)對(duì)措施

52 ××省農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)發(fā)展問題研究

53 小微企業(yè)融資困難問題及其對(duì)策研究

54 在中國(guó)推行以房養(yǎng)老的障礙及對(duì)策分析

55 個(gè)人住房抵押貸款違約風(fēng)險(xiǎn)管理分析

56 ××省農(nóng)村信用社操作風(fēng)險(xiǎn)研究

57 中小銀行支持小微企業(yè)發(fā)展策略研究

58 P2P平臺(tái)與小微企業(yè)融資合作可持續(xù)性的探討

59 互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)金融發(fā)展研究

60 我國(guó)商業(yè)銀行汽車金融業(yè)務(wù)的發(fā)展路徑分析

61 中小企業(yè)私募債信用風(fēng)險(xiǎn)及對(duì)策分析

篇5

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【摘要】關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)教育 以教師教育理論為指導(dǎo)

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)期刊征稿 教育論文 職稱論文

【正文】

關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。1. 加強(qiáng)“三字一話”技能訓(xùn)練。近來(lái)許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人， 如果一個(gè)未來(lái)的教師連字都寫得亂七八糟， 談何為人師表? 用人單位又怎么會(huì)要這樣的畢業(yè)生呢? 另外， 也不應(yīng)忽視作為國(guó)語(yǔ)的普通話訓(xùn)練， 雖然現(xiàn)在的師范生都要通過國(guó)家的普通話等級(jí)考試， 但是， 純粹只為考試過關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)， 師范生普通話水平在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就顯得更為重要， 學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平， 同時(shí)還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對(duì)于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中， 師范院校不僅要開設(shè)多媒體技術(shù)的課程， 更應(yīng)在平時(shí)讓學(xué)生多使用多實(shí)踐。但是， 也應(yīng)讓學(xué)生不過度依賴多媒體技術(shù)， 以免離開了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的一塊還在于，訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺(tái)并且大方自如講課的能力。另外， 學(xué)校還可以創(chuàng)造條件， 提供學(xué)生教態(tài)、教師禮儀等方面的指導(dǎo)。3. 加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)。教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺(tái)， 并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程， 但很多時(shí)候， 學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài)， 因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時(shí)抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。( 二) 專業(yè)課程中應(yīng)滲透就業(yè)指導(dǎo)教育。師范生畢業(yè)后走向教育崗位， 要面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的人，而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密， 因此， 專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實(shí)踐的聯(lián)系， 即就業(yè)教育的內(nèi)容。如院系可以安排學(xué)生到中小學(xué)去見習(xí)， 看看常態(tài)的課堂是怎樣的， 與一線的老師進(jìn)行交流， 訪談中小學(xué)生。另外， 專業(yè)課的教師應(yīng)把中小學(xué)的動(dòng)態(tài)以及國(guó)家的相關(guān)教育政策及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的中小學(xué)是怎樣的情況， 以便為日后的就業(yè)作好準(zhǔn)備。( 三) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)充分利用好學(xué)長(zhǎng)制。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)， 但是， 作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸， 他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的?，F(xiàn)在許多學(xué)校都實(shí)行了學(xué)長(zhǎng)制。應(yīng)充分發(fā)揮這一制度的作用， 學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時(shí)， 可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)后更可以提供就業(yè)信息等等。( 四) 就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實(shí)彈的練兵， 學(xué)?？梢猿浞掷脤?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)， 先給學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)， 然后讓學(xué)生放開手腳去實(shí)踐， 積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。高等師范院校的教育不應(yīng)只有陽(yáng)春白雪， 更要有柴米油鹽， 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育， 讓師范生們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。

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篇6

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【摘要】固定資產(chǎn)的折舊、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的處理。從會(huì)計(jì)核算的配比原則考慮， 應(yīng)當(dāng)按固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值以及尚可使用的年限重新計(jì)算折舊額及折舊率

【關(guān)鍵詞】固定資產(chǎn)的折舊 固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的處理

【本頁(yè)關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿

【正文】

后一種處理可彌補(bǔ)前者的不足。一方面固定資產(chǎn)投資規(guī)模真實(shí)， 另一方面固定資產(chǎn)在提取折舊時(shí)， 可以充分考慮以前的在建工程減值的問題。因此， 筆者認(rèn)為這樣做比較合理。5、固定資產(chǎn)的折舊、固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的處理。從會(huì)計(jì)核算的配比原則考慮， 應(yīng)當(dāng)按固定資產(chǎn)的賬面價(jià)值以及尚可使用的年限重新計(jì)算折舊額及折舊率; 如果計(jì)提減值準(zhǔn)備的固定資產(chǎn)價(jià)值又得以恢復(fù)(回復(fù)轉(zhuǎn)回的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備不得超過原以計(jì)提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備) ， 轉(zhuǎn)回已計(jì)提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備時(shí)， 按不考慮減值因素應(yīng)計(jì)提的折舊與因考慮減值因素少計(jì)提的折舊之間的差額借記“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”貸記“累計(jì)折舊”; 按固定資產(chǎn)賬面價(jià)值和尚可收回的金額與不考慮減值因素確定的固定資產(chǎn)賬面凈值孰低的的差額借記“固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”貸記“營(yíng)業(yè)外支出”。然而， 若每期計(jì)提減值準(zhǔn)備后都調(diào)整折舊額、攤銷額， 對(duì)以前的累計(jì)折舊及已攤銷數(shù)額如何處理， 將會(huì)非常復(fù)雜， 會(huì)大大增加會(huì)計(jì)工作成本， 缺乏可行性。因此， 從實(shí)際會(huì)計(jì)工作出發(fā)。筆者認(rèn)為折舊與攤銷的基數(shù)以歷史成本為原則比較符合成本效益原則。6、無(wú)形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的處理。新企業(yè)會(huì)計(jì)制度對(duì)于無(wú)形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的會(huì)計(jì)處理這樣規(guī)定的: 當(dāng)無(wú)形資產(chǎn)因某種原因，“已無(wú)使用價(jià)值和轉(zhuǎn)讓價(jià)值時(shí)， 應(yīng)當(dāng)將該項(xiàng)無(wú)形資產(chǎn)的賬面價(jià)值全部轉(zhuǎn)入當(dāng)期損益， 借記‘管理費(fèi)用’科目， 貸記‘無(wú)形資產(chǎn)’科目”。而無(wú)形資產(chǎn)發(fā)生減值時(shí)， 則將減值借入“營(yíng)業(yè)外支出”貸計(jì)“無(wú)形資產(chǎn)減值準(zhǔn)備”科目?？梢姡?對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的全額減值和部分減值企業(yè)會(huì)計(jì)制度規(guī)定了兩種處理。筆者認(rèn)為， 無(wú)形資產(chǎn)攤銷， 屬于無(wú)形資產(chǎn)均衡減值， 應(yīng)列作“管理費(fèi)用”科目。而無(wú)形資產(chǎn)部分減值和全部減值作相同處理，列作“營(yíng)業(yè)外支出”比較妥當(dāng)。這樣， 可以與計(jì)提固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備、計(jì)提在建工程減值準(zhǔn)備的規(guī)定一致起來(lái)， 并將無(wú)形資產(chǎn)的減值與攤銷的會(huì)計(jì)處理區(qū)來(lái)。三、結(jié)論1、通過資產(chǎn)計(jì)提減值準(zhǔn)備后的納稅調(diào)整， 確認(rèn)資產(chǎn)減值， 還可使企業(yè)減少當(dāng)期應(yīng)納稅款， 增加自身積累， 提高其抵御風(fēng)險(xiǎn)的能力。2、通過資產(chǎn)計(jì)提減值準(zhǔn)備后的會(huì)計(jì)處理確認(rèn)資產(chǎn)減值， 可將:(1) 長(zhǎng)期積累的不良資產(chǎn)泡沫予以消化， 提高資產(chǎn)的質(zhì)量，使資產(chǎn)能夠真實(shí)地反映企業(yè)未來(lái)獲取經(jīng)濟(jì)利益的能力。(2) 利益相關(guān)者相信企業(yè)資產(chǎn)已得到優(yōu)化， 對(duì)企業(yè)盈利能力

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【摘要】單純分析脫離語(yǔ)言環(huán)境的孤立的詞語(yǔ)不可能解決大多外語(yǔ)學(xué)習(xí)和翻譯中有關(guān)內(nèi)涵意義的理解問題。事實(shí)上， 絕大部分詞語(yǔ)的使用是伴隨著一定語(yǔ)境出現(xiàn)的.

【關(guān)鍵詞】單純分析脫離語(yǔ)言環(huán)境 解決大多外語(yǔ)學(xué)習(xí) 翻譯中有關(guān)內(nèi)涵意義的理解問題

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三、語(yǔ)境與內(nèi)涵意義單純分析脫離語(yǔ)言環(huán)境的孤立的詞語(yǔ)不可能解決大多外語(yǔ)學(xué)習(xí)和翻譯中有關(guān)內(nèi)涵意義的理解問題。事實(shí)上， 絕大部分詞語(yǔ)的使用是伴隨著一定語(yǔ)境出現(xiàn)的。語(yǔ)境不僅確定內(nèi)涵意義， 也給詞語(yǔ)內(nèi)涵提供廣闊的表現(xiàn)空間， 即詞語(yǔ)出現(xiàn)在一定的語(yǔ)境中有一定的內(nèi)涵意義， 特殊的語(yǔ)境造就特殊的內(nèi)涵意義。J. Thomas (1995) 舉過這樣一個(gè)例子:“The persons are oncoke. ”查一下當(dāng)代口語(yǔ)詞典，“coke”這一單詞至少可以表明下列三種字面或抽象意義， 即“coca co la ”、“cocaine”和“coalderivat ive”， 這樣上述句子也就可能具有三種理解:a. The persons are drink ing coca co la.b. The persons are using cocaine.c. The persons are having so lid- fuel heat ing.至于上述句子究竟表達(dá)的是這三種意義的哪一種， 則只能由該句子使用的具體語(yǔ)境來(lái)判斷。如上述話語(yǔ)是在餐廳里說的，則表示意義(a) ; 如出現(xiàn)在犯罪團(tuán)伙的黑窩里， 則表示意義(b) ;而如是指客廳里的情況， 則又表示意義(c) 了。由此可見， 理解了一個(gè)詞、短詞或一句話本身的意義， 即概念意義， 并不意味著就能理解其語(yǔ)境意義。英漢詞語(yǔ)內(nèi)涵差異有許多與詞語(yǔ)使用的語(yǔ)境差異有關(guān)。除了要弄清一個(gè)單詞、一個(gè)句子本身的意指外， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)者還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步弄清是誰(shuí)在什么情況下2. 暗喻(metapho r)—— Sp ring， the sw eet ing sp ring， is the years’ p leasantk ing.3. 擬人(personificat ion)——But the p ine is t rained to need no th ing and endure ev2eryth ing. It is reso lvedly. W ho le， self- contained， desiring no th2ing but righ tness， content w ith rest ricted comp let ion.4 夸張(exaggerat ion)——Ham let: I love Ophelia， fo rty thousand bro thers couldno t，w ith all their quant ity of love，make up my sum.5. 借代(metonymy)——Have you ever read Shakespeare?6. 排比(parallelism)——. . . the life the N egro is st ill sadly scripp led by themanacles of segregat ion and chains of discrim inat ion.7. 反問(Rheto ricalQ uest ion)——W hy did no t you keep your p rom ise?

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【摘要】因材施教， 改革專業(yè)理論教學(xué)因材施教是專業(yè)教學(xué)的基本原則， 由于獨(dú)立學(xué)院的“材”與母體高校學(xué)生相比最顯著的區(qū)別在于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低及其引發(fā)的一系列特征變化。

【關(guān)鍵詞】因材施教 改革專業(yè)理論教學(xué)因材施教 專業(yè)教學(xué)的基本原則

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因材施教， 改革專業(yè)理論教學(xué)因材施教是專業(yè)教學(xué)的基本原則， 由于獨(dú)立學(xué)院的“材”與母體高校學(xué)生相比最顯著的區(qū)別在于入學(xué)分?jǐn)?shù)較低及其引發(fā)的一系列特征變化。因此， 理論教學(xué)必須顧及經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力， 加強(qiáng)針對(duì)性和適用性。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)， 在體現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的前提下，整合學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)。專業(yè)理論教學(xué)應(yīng)“以夠用、管用、實(shí)用”為原則， 用改革的精神努力搭建本科教育的基本框架: 學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)側(cè)重于通識(shí)， 而不側(cè)重于精深; 學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)側(cè)重于適用，而不側(cè)重于前沿; 學(xué)生的技術(shù)方法側(cè)重于實(shí)用， 而不側(cè)重于理論。在實(shí)施理論教學(xué)的過程中， 切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念， 走出“ 學(xué)術(shù)性、研究型”的精英教育模式， 從教師主體回歸學(xué)生主體， 千方百計(jì)做好學(xué)生思想疏導(dǎo)工作， 發(fā)揮家長(zhǎng)影響力， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性， 挖掘潛能， 激發(fā)興趣， 使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟到對(duì)事業(yè)成功的向往， 達(dá)到理論教學(xué)的目的。(四) 開拓創(chuàng)新， 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量觀是一種知識(shí)質(zhì)量觀， 人們以學(xué)生掌握知識(shí)多寡、理論深淺來(lái)評(píng)判教學(xué)質(zhì)量的高低。從這一觀念出發(fā)， 教學(xué)質(zhì)量主要是由供方——高等學(xué)校自身決定和提供的， 其本質(zhì)仍是一種封閉的高等教育?，F(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀是以市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，以定義教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)性為出發(fā)點(diǎn)， 兼顧多樣性和發(fā)展性來(lái)滿足“產(chǎn)品質(zhì)量”使用者的要求。基于這種認(rèn)識(shí)， 承載應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式任務(wù)的課程體系建設(shè)， 首先要滿足目標(biāo)公眾的需要，建立主動(dòng)適應(yīng)服務(wù)對(duì)象需要的長(zhǎng)效機(jī)制， 必須要“從我有什么樣的教師就培養(yǎng)什么樣的人才”轉(zhuǎn)變到“服務(wù)對(duì)象需要什么樣的人才我就培養(yǎng)什么樣的人才”上來(lái)， 以體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)教學(xué)質(zhì)量的動(dòng)態(tài)要求。因此， 培養(yǎng)應(yīng)用型人才就不能沿襲傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)學(xué)科為主的課程體系， 而需要開拓創(chuàng)新， 重構(gòu)以應(yīng)用學(xué)科為主的課程體系。在構(gòu)建以應(yīng)用學(xué)科為主的課程體系中， 發(fā)揮實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的作用， 通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科理論的技術(shù)素質(zhì)。具體措施有: ①提高實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)比例; ②優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容; ③強(qiáng)化工程項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué); ④規(guī)范學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為主的課外實(shí)踐活動(dòng)?？傊?， 教學(xué)質(zhì)量是高校生存和發(fā)展的基石， 獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育跨入新世紀(jì)后體制創(chuàng)新、機(jī)制創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的一項(xiàng)改革舉措， 也是新形勢(shì)下支持民辦高等教育的一種探索。為了保證獨(dú)立學(xué)院健康發(fā)展， 無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量只有起點(diǎn)沒有終點(diǎn)。

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【摘要】， 開啟了人們心靈的塵封已久的窗口， 具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀我國(guó)語(yǔ)文教育從五十年代開始， 一直沿襲著前蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論， 不斷重蹈著“應(yīng)試教育”的軌跡， 對(duì)考試嚴(yán)防死守， 萬(wàn)無(wú)一失， 在深重的升學(xué)與英才教育中， 迷失了教育主體的個(gè)性.

【關(guān)鍵詞】開啟了人們心靈的塵封已久的窗口 具有深遠(yuǎn)的歷史意義

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【正文】

“工具性和人文性的統(tǒng)一， 是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和地位， 指出語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，“人文說” 是當(dāng)今世界人文主義教育思潮風(fēng)起云涌的有力回應(yīng)， 強(qiáng)調(diào)人對(duì)世界的優(yōu)先地位， 主張發(fā)展學(xué)生的個(gè)性， 重視情感的和諧、環(huán)境的熏陶和內(nèi)心的體驗(yàn)， 注重想象、直覺和創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在急功近利的“應(yīng)試”教育把語(yǔ)文教學(xué)弄得山窮水盡之際，“人文說”的提出， 另辟新路， 開啟了人們心靈的塵封已久的窗口， 具有深遠(yuǎn)的歷史意義。

一、語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀我國(guó)語(yǔ)文教育從五十年代開始， 一直沿襲著前蘇聯(lián)凱洛夫的教育理論， 不斷重蹈著“應(yīng)試教育”的軌跡， 對(duì)考試嚴(yán)防死守， 萬(wàn)無(wú)一失， 在深重的升學(xué)與英才教育中， 迷失了教育主體的個(gè)性; 在“書院教育”的怪圈中爬循， 教育成為“掌握知識(shí)”的過程， 人類知識(shí)的浩如煙海也使得對(duì)知識(shí)的掌握深感重負(fù)和困惑， 知識(shí)的不斷增長(zhǎng)伴隨而來(lái)的是對(duì)知識(shí)價(jià)值的漠視， 伴隨著心靈的蒼白和心胸的狹窄， 教育缺少智慧和靈性， 語(yǔ)文教學(xué)普遍存在教得死， 學(xué)生讀寫太少， 教學(xué)脫離生活， 整體效率不高; 長(zhǎng)期以來(lái)， 不少教師往往是從自己的箱子里尋找工具去解決問題， 很少?gòu)南渥油馊ふ医鉀Q問題的工具， 即“常規(guī)思維”，“習(xí)慣思維”產(chǎn)生的巨大慣性， 這些思維中的非理性因素， 已深深地植根于我們的思維中， 形成思維誤區(qū)， 客觀上影響了新課程實(shí)施的寬度和深度。

二、人文教育與中學(xué)語(yǔ)文人文教育思想是現(xiàn)代教育思想的重要組成部分， 它的根本目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做進(jìn)步的現(xiàn)代人， 即通過提高人文素養(yǎng)， 使人活得更自覺， 更高尚， 更高雅， 使現(xiàn)代人擁有更開闊的心胸， 更重視精神追求。人文內(nèi)容包括人文知識(shí)和人文精神， 人文知識(shí)為“智”， 人文精神為“德”人文不是科學(xué)， 而是文史哲， 人文求善， 是為人本， 是民族存亡之根， 人文精神體現(xiàn)的是以人為中心， 尋求人的自由發(fā)展和完善， 對(duì)人類生存意義和價(jià)值理想的關(guān)注， 人文精神主要是通過人生觀、價(jià)值觀、人格特征、審美情趣等體現(xiàn)出來(lái)的， 要實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)， 必須在人文實(shí)踐活動(dòng)中， 重視良好人文環(huán)境的熏陶作用， 重視讓學(xué)生去體會(huì)并參與良好的人文環(huán)境， 實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

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【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象， 即非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科及?？茖W(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)

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大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象， 即非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)本科及?？茖W(xué)生具有復(fù)雜眾多， 基礎(chǔ)不一， 興趣多樣等特點(diǎn)。為了更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量， 針對(duì)這些特點(diǎn)各大高校紛紛興起了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)。教育部在全國(guó)各大院校中選取了180所推行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)改革， 其中自主學(xué)習(xí)模式的建設(shè)狀況和質(zhì)量是重點(diǎn)考察的項(xiàng)目， 也有不少與這一新型學(xué)習(xí)模式有關(guān)的探索和研究隨之出現(xiàn)。這些研究主要關(guān)注了自主學(xué)習(xí)模式下的對(duì)象分析(張彥君， 2004)、影響自主學(xué)習(xí)的因素探討(馮秀紅，2004)、建設(shè)自主學(xué)習(xí)模式的意義及具體措施(吳曉敏， 2005) 和自主學(xué)習(xí)的效果分析等， 但是對(duì)于自主學(xué)習(xí)下的信息資源控制這一點(diǎn)研究尚少。自主學(xué)習(xí)中的信息資源控制既包括對(duì)自主學(xué)習(xí)資源中心的資源內(nèi)容的控制， 自主學(xué)習(xí)建構(gòu)及實(shí)施過程中信息資源的控制， 也包括對(duì)信息傳播者——即負(fù)責(zé)自主學(xué)習(xí)模式建設(shè)的教師素質(zhì)的控制。這些控制決定著自主學(xué)習(xí)模式下所傳播信息的質(zhì)量、數(shù)量和結(jié)構(gòu)， 對(duì)于學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后是否達(dá)到了教師預(yù)先設(shè)想或要求的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的建設(shè)和學(xué)習(xí)效果有著重要關(guān)系?；谶@些原因， 本人認(rèn)為有必要對(duì)這一領(lǐng)域做出一些探討。

2、概述2. 1 自主學(xué)習(xí)不是自助學(xué)習(xí)在目前的自主學(xué)習(xí)資源中， 各種與英語(yǔ)學(xué)習(xí)有關(guān)的信息和資料應(yīng)有盡有， 學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)的不足。然而由于缺乏必要的信息控制， 學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)往往變成了自助式學(xué)習(xí)——他們有的盡情地選擇自己感興趣的部分， 如英語(yǔ)電影或英美文學(xué)名著選讀等; 有的則過多的強(qiáng)調(diào)自己的薄弱環(huán)節(jié)， 把絕大部分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間都用來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)中某一項(xiàng)技能。據(jù)調(diào)查， 有75% 的同學(xué)(納入樣本的200 名大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生) 將自主學(xué)習(xí)時(shí)間的約80% 用于加強(qiáng)聽力， 而極少關(guān)注其他方面的練習(xí)①。如此一來(lái)造成的結(jié)果就是在自主學(xué)習(xí)的模式下學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理， 即必要信息缺失或發(fā)展不平衡。自主學(xué)習(xí)資源中心的信息資源分配仍然需要教師的選擇和監(jiān)控。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和狀況來(lái)調(diào)整他們自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)及時(shí)間， 并保證這一過程是連續(xù)并且隱蔽的。教師還應(yīng)注意在此過程中對(duì)學(xué)生信息控制的適度， 既要讓學(xué)生享受充分的自主， 又要關(guān)注學(xué)生吸取信息的流量和走向， 并且以適當(dāng)而善意的方式提出建議， 保證教師教學(xué)目的和學(xué)生自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)的吻合或同步， 讓學(xué)生既能享受自由選擇帶來(lái)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂趣和活力， 又能得到全面、合理、實(shí)用的英語(yǔ)技能和知識(shí)。2. 2 無(wú)處不在的信息控制一說起自主學(xué)習(xí)就是到機(jī)房利用電腦及多媒體資源學(xué)習(xí)的觀念幾乎是學(xué)生和老師普遍認(rèn)同并且正在實(shí)施的

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