導(dǎo)語：如何才能寫好一篇去極端化剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)生 主體作用 教師

高中學(xué)生正處于青年早期，其年齡特點、情感價值觀特點等決定了他們在歷史學(xué)習(xí)中的特點，所以，發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法也有所不同。

一、認(rèn)識高中生

1.高中生的年齡特點。青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是中學(xué)期間學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)最重的時期，也是青年體質(zhì)增強(qiáng)的時期，學(xué)校在保證學(xué)生身體健康和心理健康方面依然有重要的責(zé)任。為此，學(xué)校要注意提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)生活和心理狀態(tài)的能力。在青年期，高中生基本完成了人的社會化，并將取得公民的資格，準(zhǔn)備投入社會生活，成為社會的正式成員。此時大多數(shù)青年對世界、事業(yè)、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，要對自己的未來作出重要的選擇。重視友誼，逐漸關(guān)注社會，思考自己和社會的關(guān)系，有一定的社會責(zé)任感，并形成了相對系統(tǒng)和穩(wěn)定的見解。

以上特點決定了高中學(xué)生（相對于初中學(xué)生）在歷史學(xué)習(xí)中同樣不應(yīng)該有過重的負(fù)擔(dān)，歷史課程要充實現(xiàn)代史學(xué)研究的成果，刪除陳舊的內(nèi)容，仍然要有一定的趣味性；但是趣味性也不能簡單地滿足于故事式的歷史情節(jié)，高中生需要在歷史學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考，體味思維帶來的快樂，具有較強(qiáng)實用性和現(xiàn)實性的歷史才更能激發(fā)他們的興趣。

2.高中生的情感和價值觀特點。價值取向是文化的核心內(nèi)容，對人的思想、態(tài)度、行為傾向等具有統(tǒng)領(lǐng)作用和整合作用。從認(rèn)識方面看，高中生可能出現(xiàn)兩類極端問題，一類是過分欣賞自我和苛求社會；另一類是把社會理想化，對自己缺乏信心。這兩種心理都源自對社會缺乏應(yīng)有的認(rèn)識，從而導(dǎo)致心理失衡。在價值觀上，高中生也存在兩種極端表現(xiàn)，一種是以個人利益為中心，缺乏社會責(zé)任感，只想索取，不思奉獻(xiàn)；另一種是看不到自己的獨特價值，只求生存適應(yīng)，不求發(fā)展創(chuàng)造。在這樣一個重要時期，學(xué)校教育要使青年認(rèn)清時代的要求、個人命運與社會發(fā)展的關(guān)系，確定遠(yuǎn)大而又切實可行的奮斗目標(biāo)，找到實現(xiàn)個人抱負(fù)的現(xiàn)實道路。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的方法

在教育面向現(xiàn)代化，應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化， 注重培養(yǎng)學(xué)生能力的今天，改變以往教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)教法，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把提高學(xué)生素質(zhì)當(dāng)作教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，乃是當(dāng)務(wù)之急。

1.讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)實踐中，筆者依據(jù)“雙綱”（即《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》和《中學(xué)歷史考試大綱》），認(rèn)真鉆研課本， 把課本中每一個歷史階段、每一章、每一節(jié)的具體要求和通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到何種程度都告訴學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)，目標(biāo)明確，既能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣和信心，也便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本。課本是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，尤其是課本中的大字部分，是歷史課堂教學(xué) 的主要內(nèi)容。當(dāng)然，對于小字部分和一些圖表，也必須指導(dǎo)學(xué)生去閱讀，這對于加深理解主要內(nèi)容及拓寬學(xué)生的知識是不可缺少的。就最近幾年的高考試題來看，培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料、分析材料內(nèi)容，歸納材料中有效信息的能力顯得更加重要。

3.鼓勵學(xué)生提出疑問。講完一個章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會遇到自己解決不了的問題，此時可以讓學(xué)生把疑問提出來，交給全班討論，教師只在一旁作點撥、引導(dǎo)、啟迪工作。對于學(xué)生不能解決或不易解決的問題，可以根據(jù)具體情況給學(xué)生予以答復(fù)或提示，必要時則給予個別輔導(dǎo)。

實踐證明，學(xué)生自己搞清楚的問題，其印象是很深的，記憶也牢，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法 。

4.要求學(xué)生作學(xué)結(jié)。在每講完一章、一單元及一本書之后，可以要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得小結(jié)。寫小結(jié)實際上是一次重新整理與復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過程。學(xué)生們很可能在寫小結(jié)的過程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒有認(rèn)識、理解的問題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻地理解。因此，可以有意識地布置一些帶有總結(jié)性的作業(yè)，讓學(xué)生完成。 另外，在課堂上每講一道典型例題或習(xí)題，或評講試題時，也可讓學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，其內(nèi)容可包括：（1）題型及演變；（2）解題所涉及的知識內(nèi)容；（3）多角度解題思路的方法。

5.讓學(xué)生分析錯誤。學(xué)生在認(rèn)識和運用所學(xué)的歷史知識過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，這是學(xué)習(xí)中的正常現(xiàn)象，教師的 責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤，剖析錯誤，糾正錯誤。實踐告訴我們，剖析錯例往往比正面講解印象更深。

篇2

關(guān)鍵詞：施工項目；成本管理；措施

中圖分類號：F406.72文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：

加強(qiáng)工程施工項目成本的管理是是提高企業(yè)財力，增強(qiáng)與其他企業(yè)競爭的先決條件，也是每個企業(yè)的必由之路。工程項目的成本管理怎么樣，直接影響著企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，員工的工資，企業(yè)的競爭性和企業(yè)的發(fā)展空間。想要衡量施工企業(yè)的生存和發(fā)展，要看企業(yè)成本的管理好與壞。

施工項目的成本，及對它的影響因素

（一）施工項目的成本含義

施工項目的成本是指在項目施工的過程中所消耗的生產(chǎn)資料的轉(zhuǎn)移價值和勞動者必須要勞動所創(chuàng)造的價值的貨幣形式，是工程項目在施工的過程中所發(fā)生的全部的生產(chǎn)費用的總和，這其中包括著消耗的主要材料、輔助的材料以及周轉(zhuǎn)材料的租賃費和攤銷費，施工機(jī)械工作時所產(chǎn)生的費用，比如臺辦費、租賃費，還有給工人發(fā)的工資、獎金，還包括項目經(jīng)理為正常的施工所花的全部費用。按照成本管理的要求來分類，成本一般分為預(yù)算的成本、計劃的成本和實際上產(chǎn)生的成本。能反應(yīng)施工企業(yè)的平均生產(chǎn)水平的成本是工程的預(yù)算成本，工程預(yù)算成本是確定工程造價的前提，是用來編制計劃成本的依據(jù)，也是用來評價實際成本的依據(jù)。

（二）施工項目的成本影響因素

一般來說，對施工項目成本的影響因素有以下幾個方面：1、工作人員的技術(shù)。項目部是施工團(tuán)隊最最重要的，如果項目部人員的水平、工作的效率、團(tuán)隊的溝通能力以及團(tuán)隊能力差，會直接影響到施工項目的內(nèi)外，尤其是項目部人員的技術(shù)水平更是關(guān)鍵的因素。2、施工的方案。施工的方案主要包括了工程的施工方法，施工進(jìn)度的計劃方案，在施工中材料以及機(jī)械工具的需求計劃，現(xiàn)場的方案圖布置，施工時勞動力的需求和一系列的安全組織措施等。3、機(jī)械設(shè)備的狀況。要考慮機(jī)械是否符合此工程的施工現(xiàn)狀，設(shè)備的功率，以及能否在工作中正常運行。4、材料的供應(yīng)。巧婦難做無米之炊，再好的施工計劃，再優(yōu)秀的施工團(tuán)隊，如果沒有材料的供應(yīng)也是無法進(jìn)行的。5、施工的質(zhì)量。在建筑施工中，要求的建筑質(zhì)量越高，那么施工所用的成本就會越大。6、施工進(jìn)度。在施工過程中，要詳細(xì)的考慮到施工進(jìn)度與成本的關(guān)系，使工程在成本的控制下，順利完成。

公路施工項目成本的問題所在

（一）成本管理意識比較差

目前成本控制意識缺乏的現(xiàn)象普遍存在，在投標(biāo)過程中，往往忽視了成本預(yù)算的重要性，競標(biāo)者只為了在激烈的市場競爭中得到一點業(yè)務(wù)，互相比著壓價投標(biāo)。在施工的設(shè)計階段又忽視了施工的準(zhǔn)備工作，由于缺乏科學(xué)嚴(yán)密的計劃組織，許多項目在前期的準(zhǔn)備不夠充分，現(xiàn)場的材料不能合理的堆放，項目部門經(jīng)理對機(jī)械設(shè)備，材料的配置不進(jìn)行合理的分析，造成了設(shè)備以及材料的浪費。

缺乏有效的控制機(jī)制如果相關(guān)單位沒有設(shè)立有效的激勵措施，就無法調(diào)動單位職工在成本控制相關(guān)工作上的積極性，導(dǎo)致職工對成本的收支情況不做詳盡的分析，或者由于手頭有其他任務(wù)，忽略了成本的收支分析。這將導(dǎo)致一種更嚴(yán)重的后果發(fā)生，即項目的相關(guān)管理人員和財會人員無法通過職工所提供的數(shù)據(jù)了解成本的運行，不能正確進(jìn)行控制和決策。有的工程項目開始時透支，到了后期卻因為資金短缺而無法繼續(xù)下去，虧損數(shù)額巨大，僅憑一點具有象征意義的承包風(fēng)險抵押金，根本無法制約項目經(jīng)理的行為。而有的工程項目則走向另一個極端：由于預(yù)測到可以按期完成既定指標(biāo)，就隨心所欲擴(kuò)大支出，不為公司節(jié)儉開支，甚至做出虛開發(fā)票等違法行為，嚴(yán)重?fù)p害了公司的信譽(yù)和形象。

分析項目成本時有所疏忽

實際上，成本分析人員偏重于分析和控制工程的施工成本是有原因的，即一項工程在辦理最后的結(jié)算時，往往以工程的形象化進(jìn)度為主要依據(jù)。而工程原材料采購環(huán)節(jié)因為距離施工現(xiàn)場較遠(yuǎn)，相關(guān)人員不重視采購設(shè)備和工藝的更新?lián)Q代，因此在真正的質(zhì)量事故發(fā)生以前，關(guān)于原材料采購、工藝、質(zhì)量方面的成本容易被忽略。很多在建或已經(jīng)竣工的項目在結(jié)算時，只重視利潤目標(biāo)的完成情況，沒有進(jìn)行長期性、制度化的經(jīng)濟(jì)活動控制和分析，相關(guān)人員不分析利潤背后的深刻原因，不善于對所取得的成績和發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)；工程完工之后無法提供人力和物力的使用清單，也不重視各項指標(biāo)的對比分析。

三、公路施工項目成本管理的完善

（一）施工之前的成本控制首先，要嚴(yán)格依據(jù)工程的具體情況和招標(biāo)項目書上的相關(guān)條款，在充分分析競爭對手實力，摸清對手底牌的情況下，進(jìn)行審慎的成本與支出分析，并以此為依據(jù)提出決策參考意見。如果中標(biāo)，則要嚴(yán)格依據(jù)項目規(guī)模，組建適當(dāng)規(guī)模的項目策劃與控制部門，并以招標(biāo)項目書為依據(jù)擬定項目的成本計劃，送達(dá)項目策劃與控制部門。

（二）施工階段的成本控制

第一步，要加強(qiáng)施工時的任務(wù)單和施工時的限額度的領(lǐng)料單的管理，一定要做好每一個部分項目工程完成的驗收工作，要對實際耗用的人工、材料加以核實，查對，以確保施工的任務(wù)單和限額的領(lǐng)料單的結(jié)算資料準(zhǔn)確，為成本的控制提供可靠有效的數(shù)據(jù)。第二，要將施工的任務(wù)單和限額的領(lǐng)料單與預(yù)算期的預(yù)算單據(jù)進(jìn)行核對，實際與預(yù)測的成本差異，然后分析產(chǎn)生差異的原因，并采取相應(yīng)的措施。第三，要做好每月的原始成本資料的整理，準(zhǔn)確的算出每個月的成本，再對預(yù)算的月度成本和實際產(chǎn)生的成本進(jìn)行比對分析。

(三）竣工階段的成本控制

首先，工程將要結(jié)束的時候，一定要精心的去安排，保證工程的干凈利落，做好掃尾工作。掃尾工作要精心的做好安排，因為掃尾階段工作面比較小，人多了會浪費，要減少成本。掃尾要采取快刀斬亂麻的方法，把掃尾時間縮的越短越好。其次，要重視驗收工作，在驗收前要做好充分的準(zhǔn)備，把驗收所需要的資料準(zhǔn)備齊全送到甲方那備查。對驗收方提出的意見，要根據(jù)合同的要求認(rèn)真處理，如果涉及到費用問題，甲方一定要簽字，列入最后的工程核算中。

結(jié)束語

社會在不斷發(fā)展，科學(xué)也在不斷的進(jìn)步，有了現(xiàn)代化儀器的輔助公路的施工作也比以往工作量減小，但是公路工程的管理現(xiàn)狀并不是特別樂觀，還有許多要改進(jìn)的方面。公路工程施工前，一定要做好前期的預(yù)算，要在把握成本的狀況下進(jìn)行施工，不要盲目的追求生產(chǎn)，要在保持質(zhì)量的前提下追求利益。公路工程的管理現(xiàn)狀會越來越好，管理體制會越來越完善。

參考文獻(xiàn)

[1]姚兵.施工項目管理的內(nèi)容與程序[J].建筑.2004(06).

篇3

發(fā)展一直處于順境的煌上煌集團(tuán)，雖然是食品企業(yè)，卻一直沒有一套完整的危機(jī)管理及公關(guān)措施。這導(dǎo)致了“6·22”事件發(fā)生后整個集團(tuán)公司一團(tuán)混亂，工作人員面對困境只知道焦急，公司內(nèi)部沒有形成危機(jī)處理方案或采取任何補(bǔ)救措施。

剖析原因

首先，作為一家有著十年歷史的民營企業(yè)，煌上煌并沒有形成一套行之有效的管理制度，更不用談什么危機(jī)管理、危機(jī)公關(guān)了。由于缺少有效的管理制度來維持企業(yè)運營，因此在煌上煌企業(yè)規(guī)模放大并且采用連鎖加盟形式銷售鹵烤產(chǎn)品時，問題就提前暴露了。在連鎖店配送及現(xiàn)場管理上并沒有統(tǒng)一制度及監(jiān)管，也沒有規(guī)定相關(guān)的責(zé)任劃分和處罰制度，因此造成了加盟店疏于管理，也給質(zhì)量隱患有了藏身之地，這也是“6·22”事件發(fā)生的直接導(dǎo)火索。

其次，煌上煌沒有及時地支付消費者的醫(yī)療費用，導(dǎo)致醫(yī)療機(jī)構(gòu)拒絕收治病人，因此引發(fā)民怨。對于一個企業(yè)而言，最寶貴的不是企業(yè)的有形資產(chǎn)，而是消費者對企業(yè)的評價等無形資產(chǎn)。

再次，煌上煌多年的企業(yè)經(jīng)營中并沒有和媒體建立親密的關(guān)系，媒體在煌上煌事件中所扮演的只是催化劑的角色，直接導(dǎo)致事件發(fā)展進(jìn)程的加劇。

由此可見，“6·22”事件發(fā)生的內(nèi)因是企業(yè)對連鎖店的管理疏忽，而使整個事件朝極端發(fā)展的則是來自媒體的外因，加上企業(yè)對危機(jī)處理反應(yīng)遲緩的事實，造成了煌上煌所有門店被政府勒令關(guān)門整改，企業(yè)經(jīng)營一時陷入困境。

開出藥方

一、以報告形式請求政府支持

煌上煌是江西乃至全國下崗職工再就業(yè)的成功典型，其社會意義斐然，再加上煌上煌一直誠信經(jīng)營，出現(xiàn)這樣的事實屬偶然，所以希望政府在企業(yè)面臨困境時給予一如既往的支持。

二、立即撥專款解決消費者的醫(yī)療費

企業(yè)支付應(yīng)給醫(yī)療費用不但可以獲得消費者的認(rèn)同，而且可以緩解與醫(yī)療機(jī)構(gòu)的緊張關(guān)系，要知道醫(yī)院對事件最后的定性是有一定話語權(quán)。

三、矯正媒體傳播

由于與媒體的聯(lián)系過于疏淡，煌上煌在“6·22”事件中罕有支持者，多數(shù)都是痛打落水狗。此時煌上煌必須主動親近媒體，目的是讓后續(xù)報道不再純粹是尖銳的批判。

四、主動公開整改內(nèi)容

企業(yè)出現(xiàn)危機(jī)最終需要的是消費者的理解和再度信任，因此，必須讓消費者知道出事后企業(yè)除了反省還做了大量的整改工作。

以上四個主題的危機(jī)公關(guān)配合隨后的一些活動，煌上煌于7月9日對直屬專賣店開門恢復(fù)營業(yè)。

危機(jī)就是危機(jī)

危機(jī)就是危機(jī)，是不容等待的，也不是像所有危機(jī)公關(guān)及管理者所說的那樣，只要善于駕馭局勢，壞事往往可以變好事。筆者委實不敢認(rèn)同所謂的危機(jī)“拔高”，我們的企業(yè)在不積極去加強(qiáng)自身管理修煉時，在搞出惡劣事件后往往過于迷信危機(jī)公關(guān)的魔力，企圖臨時抱佛腳而得以“鍍金”顯然是愚蠢的。

由煌上煌“6·22”事件我們不難看出，企業(yè)在順境中如果不具備逆境思維，一旦危機(jī)兵臨城下企業(yè)所有貌似固若金湯的各類管理機(jī)制都將潰不成軍。那么企業(yè)究竟需要什么樣的逆境思維呢？

作為一個企業(yè)，尤其是容易產(chǎn)生事件危機(jī)的食品企業(yè)，需要反思一下，企業(yè)在質(zhì)量管理環(huán)節(jié)上的工作和保障都到位嗎？是否還抱著僥幸心理？如今的HACCP、QS質(zhì)量安全等認(rèn)證，企業(yè)給予重視了嗎？或者已經(jīng)通過認(rèn)證的企業(yè)，是否一直嚴(yán)格按照質(zhì)量要求來進(jìn)行？設(shè)備和工藝甚至原材料都OK了？員工的職業(yè)素養(yǎng)有沒有得到重視？對于供方的管理是否到位？這些都是保障產(chǎn)品質(zhì)量的必備資源，有一個環(huán)節(jié)出錯就可能釀成大禍。

企業(yè)的管理層是否有可以扭轉(zhuǎn)逆境的人力資源，在與危機(jī)的斗爭中如果沒有良將，士兵是守不住城池的。企業(yè)如果沒有善于與政府、媒體保持關(guān)系的公關(guān)部門，沒有具有縝密思維力挽狂瀾的市場英才，當(dāng)危機(jī)來臨時就只有做落水狗了?；蜕匣捅┞兜谋容^嚴(yán)重的問題就是企業(yè)沒有重視與第三方的社會關(guān)系維持，缺乏在逆境中中流砥柱的人力資源，這也是很多民營企業(yè)的問題。企業(yè)蓬勃之時附庸者眾多，企業(yè)一旦倒閉或者出現(xiàn)危機(jī)就作鳥獸散。

企業(yè)經(jīng)營的最高境界是調(diào)配社會資源游刃有余，這對于處于逆境出現(xiàn)危機(jī)的企業(yè)而言尤為重要，如果煌上煌善于積累社會資源并在危機(jī)時充分調(diào)配，可以說“6·22”事件不會鬧得如此沸騰。

篇4

一、浮躁不踏實

通過幾年的努力，同學(xué)們參加了大大小小難以計數(shù)的水平測試、模擬考試，一些同學(xué)感覺到自己的成績似乎到了“極點”了，再也難以提高了，于是他們在思想上放松了，學(xué)習(xí)上反而不如高中前兩年抓得緊。對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說，遺忘是在所難免的。要想在高考場上取得好成績，只有靜下心，踏踏實實地閱讀教材、完成習(xí)題，在分析理解基本概念、基本原理、基本觀點的基礎(chǔ)上，整體把握知識的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合時政熱點和社會熱點拓展知識，并把基礎(chǔ)知識牢記在心。

還有一些同學(xué)因為急于提高考試成績，錯誤理解了主干知識在高考復(fù)習(xí)中的重要地位，過分強(qiáng)調(diào)集中精力突破重點，忽視全面閱讀教材，把教材的基本內(nèi)容變成了彼此分離的條款，在知識上出現(xiàn)了漏洞和缺陷。比如，關(guān)于股票價格的知識，教材是作為閱讀材料用楷體字介紹的，常常不易引起師生的關(guān)注，但在近年的高考試題中，多次出現(xiàn)這類計算題（如2006年四川文綜卷第24題、全國文綜卷Ⅱ第25題、2004年廣東廣西文綜卷第9題），一些考生常常被這類有點“偏”的試題弄得束手無策。重視主干知識、重點知識，這是無可厚非的，但不能因此忽略全面閱讀教材，高考命題者常常會考慮知識的覆蓋面，對主干知識、重點知識以外的內(nèi)容也會有所涉及，所以我們不得不全面掌握教材的理論知識。

二、缺乏自信心

高考場上的失敗者，多是一些怨天尤人的悲觀者。也許，大多高三學(xué)生的情感是脆弱的，我們可能因為一場模擬考試的成功而豪情萬丈，也可以因為一道難題而喪失信心，因為太多的考試與排名、太多的成功與失敗，讓我們患得患失，難以自拔。但是我們不能簡單地用一次兩次的經(jīng)歷來衡量自我，不能因為一次兩次的失敗就懷疑自我。人生有太多的奇跡在等著我們，不到最后絕不輕言失敗，不到最后絕不輕言放棄。無論還有多少缺陷和問題，只要堅信自我挑戰(zhàn)困難的能力，缺陷總會一一被彌補(bǔ)，問題總會一一被解決，成績總會一天天提高。

其實心態(tài)也是影響考試成績的重要因素，如果調(diào)整好心態(tài)，以平常心態(tài)對待復(fù)習(xí)與考試，減小心理性錯誤的比例，得分將大大提高。據(jù)湖南省考試院統(tǒng)計，2004年高考中，未在試題規(guī)定答題區(qū)域內(nèi)答題的試卷共有3963張；因書寫不當(dāng)或用筆不當(dāng)，導(dǎo)致答案掃描后模糊難辨，從而影響閱卷和失分的試卷，共有569張；答題出界的試卷共有238張，共有1880名考生未填座位號，235名考生錯填座位號，17名考生將準(zhǔn)考證號填在了座位號欄內(nèi)，并因涉嫌作弊，該科成績被計零分。此外，共有1495名考生發(fā)生涂卡錯誤。類似失誤，在各地歷年的高考答題中都存在，可見這些考生是多么的緊張。對自己充滿信心的人，一般不會出現(xiàn)類似失誤。

三、知識理解不到位

一道設(shè)計比較好的選擇題，其錯誤題干常常有一定的干擾性，這些具有干擾性的錯誤題干，常常符合題干的某些要求，其觀點具有一定的合理性（有時就是正確的觀點），考生稍不細(xì)心，就可能做出錯誤的選擇。加上一些考生在平時的學(xué)習(xí)中，對某些概念或觀點沒有理解透徹，而一些容易混淆的知識點，又常常成為高考文綜試題關(guān)注的熱點，那些不求深入理解、淺嘗則止的考生，在考場上就只好憑個人感覺、憑主觀臆想解題，結(jié)果常常誤入陷阱。

要避免誤入陷阱，有必要結(jié)合平時考試或作業(yè)，建立個人的錯題集，對一些易錯知識點進(jìn)行剖析，注意對相關(guān)、相近、易混的知識點進(jìn)行辨析，準(zhǔn)確全面地理解基本概念和基本原理。在解題時，考生要運用辯證思維對試題進(jìn)行分析，全面、仔細(xì)、正確地理解題干（包括文字和圖畫等）所提供的各種信息，深入分析“題眼”（關(guān)鍵詞語），準(zhǔn)確全面地把握題干的規(guī)定，順利排除試題設(shè)置的干擾，將觀點片面性、絕對化的題肢排除，選出完全符合題干規(guī)定性的正確題肢。

四、粗心缺乏技巧

有的考生惟恐時間不夠，有的考生沒有把握基本的審題技巧，或者無視試題背景的暗示，或者忽視試題設(shè)問的指向，或者忽略不同小題之間設(shè)問的承接性，在沒有弄清題目要求的情況下，匆匆答題，雖然洋洋灑灑數(shù)百字，卻離題萬里，失分嚴(yán)重。對那些粗心的考生來說，經(jīng)驗有時也會成為失分的理由，在考場上遇到那些平時做過的似曾相識的題，他們會機(jī)械照搬平日里教師給的參考答案，很少去注意高考試題與自己曾做過的那道題有何細(xì)微的區(qū)別，結(jié)果失之毫厘，謬以千里。比如，2006年全國文綜卷第38題第（2）小題“結(jié)合材料一、二，運用經(jīng)濟(jì)常識分析在建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的過程中，企業(yè)應(yīng)該采取的措施”，不少的考生感覺類似的問題自己已多次答過，可他們沒有注意到：本小題的設(shè)問要求從“企業(yè)”的角度思考措施，以前他們做過的試題可能大多是從國家的宏觀調(diào)控方面提出要求，一些考生憑經(jīng)驗，不認(rèn)真審題，想當(dāng)然地從“國家宏觀調(diào)控”甚至是政治學(xué)中的“國家職能”的角度去答題，這當(dāng)然就要出錯了，因為從不同的角度、運用不同的理論，答案會截然不同?？傊欠N僅憑“靈感”或者寄希望于“似曾相識”，去湊合應(yīng)付，確實是極端危險的。

篇5

由于對“舶來品”設(shè)計素描存在不同的認(rèn)識，導(dǎo)致不同教學(xué)內(nèi)容與方法，本文從近年來對設(shè)計素描的不同觀點中理出中國式的傳統(tǒng)素描方式并踐行設(shè)計素描的“中國化”：講究以線造型用線描法來把握形體的輪廓和結(jié)構(gòu)的重要轉(zhuǎn)折點，“寫虛”的手法來表現(xiàn)轉(zhuǎn)折點和輪廓線之間的面，剔除過多的光影色調(diào)，突出對象的內(nèi)在特征，用線條的形態(tài)美體現(xiàn)設(shè)計的構(gòu)成、創(chuàng)意。從構(gòu)思創(chuàng)意情緒流變的設(shè)計素描中撲捉靈感，在自然物象中尋找設(shè)計創(chuàng)意，即“傳神寫照、遷想妙得”深化設(shè)計素描教學(xué)。

關(guān)鍵詞：

設(shè)計素描 中國化 教改

一.近年來國內(nèi)對設(shè)計素描的多種認(rèn)識：

隨著藝術(shù)設(shè)計的繁榮，設(shè)計素描的教學(xué)是行內(nèi)探討和爭論的焦點，對設(shè)計素描的研究很大部分都在強(qiáng)調(diào)設(shè)計思維創(chuàng)意在設(shè)計素描中的重要性，不同的觀念有不同的認(rèn)識和不同的理解，設(shè)計與繪畫理念上的統(tǒng)一與分塊的不同要求，給設(shè)計素描實踐帶來新的思路和新的觀點，其中包括對設(shè)計素描與傳統(tǒng)素描的關(guān)系、結(jié)構(gòu)設(shè)計素描、解構(gòu)與重構(gòu)、表現(xiàn)性素描、創(chuàng)意設(shè)計素描等以下看法：

1.認(rèn)為傳統(tǒng)素描與設(shè)計素描“這兩種基礎(chǔ)的關(guān)系實際為一體，而不是割裂開的”“所謂設(shè)計素描的理念是靠一定的素描造型理論知識和大量的實踐來支撐的，是經(jīng)驗的積累和藝術(shù)修養(yǎng)的升華。寫實素描是設(shè)計素描的基礎(chǔ)，設(shè)計素描是寫實素描的發(fā)展和變化?！?/p>

2.認(rèn)為“從結(jié)構(gòu)出發(fā)研究造型”并且劃分了結(jié)構(gòu)設(shè)計素描四個方面的訓(xùn)練“準(zhǔn)確描繪能力的訓(xùn)練、結(jié)構(gòu)分析能力的訓(xùn)練、空間透視層次表現(xiàn)能力的訓(xùn)練以及構(gòu)想創(chuàng)意能力的訓(xùn)練?！?/p>

3.認(rèn)為設(shè)計素描在樣式、教程、內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)方法、課程設(shè)置、訓(xùn)練指導(dǎo)上，都應(yīng)區(qū)別于繪畫素描。設(shè)計素描用理念、繪畫素描用形象。

4.認(rèn)為設(shè)計素描要將主觀情感賦予畫面形態(tài)之中，從現(xiàn)代派繪畫的多角度觀察方式拓展設(shè)計素描畫面空間的立體結(jié)構(gòu)。

5.認(rèn)為“設(shè)計素描教學(xué)不應(yīng)僅是停留在技術(shù)訓(xùn)練的層面上。

6.不少行家主張“‘創(chuàng)意’是設(shè)計素描造型訓(xùn)練的核心，在設(shè)計素描的教學(xué)過程中，應(yīng)把培養(yǎng)創(chuàng)意思維能力貫穿始終。設(shè)計素描是一門注重表現(xiàn)造型創(chuàng)意的學(xué)科。但是，我們又難于擺脫習(xí)慣性束縛，只滿足于對自然形體與空間關(guān)系的臨摹能力，無法認(rèn)識規(guī)范之外多種多樣的構(gòu)想方式，其結(jié)果是‘基本功很扎實，而創(chuàng)造力不強(qiáng)’”。

還有如以主題創(chuàng)意為主的訓(xùn)練模式，教師根據(jù)教學(xué)目的，事先就設(shè)計并擬定出一些課題，交由學(xué)生發(fā)揮想象，并完成相應(yīng)的主題素描設(shè)計：“課題制教學(xué)模式是教師根據(jù)一定的主題，要求學(xué)生用素描的形式進(jìn)行設(shè)計表達(dá)和創(chuàng)作的一種訓(xùn)練方式，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和視知覺的轉(zhuǎn)換能力”。也有采用系統(tǒng)論在現(xiàn)代系統(tǒng)控制、計算機(jī)編程、項目管理等中的時序圖理論運用到設(shè)計素描教學(xué)，認(rèn)為“在設(shè)計素描課程呈現(xiàn)非線性因果關(guān)系下，時序圖（對象、生命線、消息、激活）的內(nèi)容可以完整地與設(shè)計素描課程教學(xué)的四大要素（對象、課題、信息、創(chuàng)意與執(zhí)行）相契合?！庇胁捎梦膶W(xué)語言方式來研究設(shè)計素描的，認(rèn)為設(shè)計素描中，情景構(gòu)想的要件包括三個內(nèi)容：情節(jié)、場景和氛圍，情景構(gòu)想的視覺化呈現(xiàn)成為設(shè)計素描的交流語言，情景構(gòu)想能力是設(shè)計素描創(chuàng)造性思維的重要因素?？傊O(shè)計素描的創(chuàng)意訓(xùn)練使教師們絞盡腦汁各顯神通。

7.還有認(rèn)為要取消設(shè)計素描教學(xué)，認(rèn)為“嚴(yán)格地說，現(xiàn)行的學(xué)院設(shè)計素描課程并沒有太大存在的必要，因為它解決的僅僅是一個美術(shù)基礎(chǔ)的問題，而不是引領(lǐng)學(xué)生步入開啟創(chuàng)造力與藝術(shù)才智的開端?！?/p>

二.素描與設(shè)計的中國化過程

追溯美術(shù)與設(shè)計歷史得出：設(shè)計從素描開始，素描是對現(xiàn)實事物的一種研究方式。

素描源于意大利文藝復(fù)興時期，素描成為構(gòu)圖、明暗、空間虛實、透視、解剖結(jié)構(gòu)的單色繪畫，米開朗基羅把素描描述為所有“藝術(shù)的源泉和身軀！”，而同時“設(shè)計design概念產(chǎn)生于意大利文藝復(fù)興時期。在藝術(shù)的定義最初系統(tǒng)地形成時，設(shè)計一詞的界定同現(xiàn)代‘設(shè)計’概念一樣，其含義時寬時窄。設(shè)計最初的意義是指素描、繪畫（drawing）”。

“迪塞諾”（disegno意大利語：素描、設(shè)計、計劃、構(gòu)思、圖案）是文藝復(fù)興時期造型藝術(shù)理論中的一個核心概念，它是繪畫、雕塑、建筑“同源說”的產(chǎn)物，Disegno這個詞在意大利即解釋為設(shè)計、也解釋為素描、甚至圖案，如西方美術(shù)史之父瓦薩里（Giorgio Vasari，1511-1574年）指出“disegno是三項藝術(shù)（建筑、繪畫、雕塑）的父親”。這個“父親”的概念除了說明時間先后外，不排除“同源說”含義。其實設(shè)計是從素描開始去整合造型規(guī)律、空間結(jié)構(gòu)規(guī)律。感悟自然屬性中的靈性造型要素，重構(gòu)自然形態(tài)的重組變形、構(gòu)成新的形體秩序、新的視覺關(guān)系和造型實體。

“輪廓線是繪畫的開始”（芬奇語）、素描是“一條線去散步”（克利語）、《不列顛百科全書》中對素描（Drawing）一詞的翻譯詞義為“以線條表現(xiàn)……”。在文藝復(fù)興與包豪斯年代，設(shè)計與素描指的是造型的草圖、草稿，文藝復(fù)興大師們排除明暗的干擾，著力用線表現(xiàn)空間內(nèi)部無法直接可視的結(jié)構(gòu)。素描另一個很重要的作用是記錄構(gòu)思、想法、方案的手段，包豪斯時期的伊頓、納吉、阿爾伯斯、康定斯基、克利等人對視覺語言教學(xué)的探索與試驗，開創(chuàng)了設(shè)計基礎(chǔ)新的教學(xué)方法，如伊頓提出的繪畫視覺訓(xùn)練、視覺規(guī)律、素描的結(jié)構(gòu)和韻律等都是早期設(shè)計（結(jié)構(gòu)）素描的訓(xùn)練方法。隨著繪畫科學(xué)的發(fā)展，素描從其他學(xué)科獨立出來成了具有視覺審美含義的一門造型藝術(shù)。

中文“素”字，本義是沒有染色的絲綢，在古籍中，被當(dāng)作生帛、白色、無色、原色、空地，另外，也作樸素、無飾、喪事解釋。《論語八修》中有“繪事后素”之句，其意是說：繪畫這種事，要以白地?zé)o色地東西為底襯，要質(zhì)樸認(rèn)真地下功夫?！懊琛弊?，本義是依樣摹寫或繪畫?！八?、描”二字，中國古代的“非彩為素，摹畫為描”是針對彩繪而言的。中國畫中的“白描”、“雙勾”以及“粉本”因為也是一種“樸素的描寫”，所以也可以歸為素描。潘天壽認(rèn)為美術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以白描為主要內(nèi)容。

中國的早期素描教學(xué)體系為徐悲鴻帶來的法國素描體系，1958年人民美術(shù)出版社出版了契斯恰科夫素描體系總結(jié)性的教科書《素描教學(xué)》（索洛維葉夫、斯米爾諾夫和阿列克塞耶娃等編著），契斯恰科夫教學(xué)體系忽視速寫和默寫訓(xùn)練，在我國高等美術(shù)教育界影響了幾代人。1979年文化部召開的第二次全國高等藝術(shù)學(xué)院教學(xué)素描座談會，批評了用行政方式推契斯恰柯夫的素描教學(xué)體系，造成了我國素描教學(xué)方法和基礎(chǔ)素描教風(fēng)格的單一化。

1982年召開的“全國工藝美術(shù)教學(xué)座談會議”中提出了各專業(yè)設(shè)計課程的內(nèi)容要直接與專業(yè)設(shè)計需要而定，隨后出現(xiàn)了“結(jié)構(gòu)素描”、“設(shè)計素描”名稱，二十世紀(jì)九十年代設(shè)計素描教材五花八門，有的甚至觀點各異大相徑庭。如田敬、韓鳳元、陳志明、唐鼎華、冷先平、趙君超、王中義、許江、黃作林等等編寫的《設(shè)計素描》都各自為政，到了2007年單德林《設(shè)計素描》（遼寧美術(shù)出版社）及潘吉成《設(shè)計素描教程》（中國紡織出版社）使用得較多。

從素描的歷史發(fā)展看，設(shè)計素描的功能性特點是以強(qiáng)調(diào)其物質(zhì)性與適用性為第一要素，是表現(xiàn)物象的形體結(jié)構(gòu)及組合構(gòu)成的手段工具，畫面構(gòu)成要素的合理性安排是其造型特點，充分反映物象的本質(zhì)屬性與特征；可以采用不同材料多種載體體現(xiàn)設(shè)計師觀察設(shè)計構(gòu)思感受、聯(lián)想情感等；便于設(shè)計師控制表現(xiàn)形象，以線作為表達(dá)方式快速隨意捕捉對象；設(shè)計構(gòu)思創(chuàng)意、情緒流變一切盡在設(shè)計素描中。

有教師認(rèn)為設(shè)計素描教學(xué)不應(yīng)只是技術(shù)訓(xùn)練，“要打破嚴(yán)格的焦點透視習(xí)慣，讓同學(xué)們知道，準(zhǔn)不一定美，美不一定準(zhǔn)，刻意進(jìn)行扭曲化平面化夸張化的形象處理”。有專業(yè)教師提出：“素描不一定人人都必須過‘寫實關(guān)’。素描并非一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)……以西方現(xiàn)代藝術(shù)教育為例的看法，認(rèn)為素描本身即藝術(shù)形式，藝術(shù)傳授中規(guī)范與個性的矛盾不可調(diào)和，因而在實踐環(huán)節(jié)中應(yīng)徹底改變現(xiàn)行的方式，變規(guī)范為引導(dǎo)。教師應(yīng)退后，以便于充分發(fā)揮學(xué)生的個性?！?/p>

有的認(rèn)為，要在“明與暗的節(jié)奏中感受、發(fā)現(xiàn)‘光、影’的形式美感，成為設(shè)計素描意象表達(dá)的一種方式”，也有認(rèn)為“‘光’不是設(shè)計素描表現(xiàn)的主要對象，表達(dá)和理解物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)才是根本目的?！?/p>

某些標(biāo)榜為“創(chuàng)新”而把設(shè)計素描的教育思維體系推向極端，強(qiáng)調(diào)光影對設(shè)計素描的創(chuàng)意，這種創(chuàng)新、改革，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“個人風(fēng)格”形成和“創(chuàng)新”效果的出現(xiàn)，設(shè)計素描用“黑、白、灰色調(diào)來表達(dá)”以及“光影”表達(dá)不能解決造型與創(chuàng)意問題的，“光影”有助于表現(xiàn)形，但是應(yīng)處于從屬的地位，解決不了藝術(shù)層面的形式美感和表現(xiàn)方法，而無形中會誤導(dǎo)學(xué)生走上一條偏門歧途。

三.“傳神寫照、遷想妙得”是設(shè)計素描的根本

物象解構(gòu)是離不開形體結(jié)構(gòu)和空間，而色彩、明暗只是它的外在表現(xiàn)形式，形體空間是設(shè)計素描的支柱，造型表現(xiàn)的技能技巧是設(shè)計思維、造型觀念的載體，設(shè)計活動中的設(shè)計意念表達(dá)是通過一定的繪畫技巧，是使觀念意象視覺化的一種形式美的呈現(xiàn)，在認(rèn)識了自然表現(xiàn)結(jié)構(gòu)中設(shè)計的因素啟發(fā)下形成與設(shè)計命題的意象。設(shè)計素描是在原始狀態(tài)通過尋找結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成藝術(shù)形象，作為一種有效的視覺傳播手段，通過視覺化表達(dá)設(shè)計意念與創(chuàng)意的一種語言工具。設(shè)計素描的教學(xué)應(yīng)根據(jù)藝術(shù)設(shè)計的特點和要求，要在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和造型能力的基礎(chǔ)上啟發(fā)和拓展設(shè)計思維。

設(shè)計素描以設(shè)計思維為主，我們要將傳統(tǒng)的造型方式和設(shè)計素描相結(jié)合，突破繪畫素描的理論約束、倡導(dǎo)設(shè)計創(chuàng)意，培養(yǎng)學(xué)生在設(shè)計范疇下觀察事物、發(fā)現(xiàn)事物、解決問題的能力，用默寫來強(qiáng)化學(xué)生的設(shè)計造型、創(chuàng)意能力和對新型事物的感知能力，提高對透視空間關(guān)系的準(zhǔn)確把握能力，增強(qiáng)觀察能力和判斷能力，提高設(shè)計草圖的繪制能力，為專業(yè)設(shè)計課程做好鋪墊。設(shè)計素描就是畫思想、畫分析、畫認(rèn)識。設(shè)計素描應(yīng)改變習(xí)慣的透視，進(jìn)行多方位、多角度的觀察思考，不斷感受體驗物象的形態(tài)特征，分析理解和剖析物象的形體結(jié)構(gòu)、空間等發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的形象特征用設(shè)計語言創(chuàng)造新的藝術(shù)形象。

篇6

追求觀賞性本無可厚非。但是，語文教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)不僅需要轟轟烈烈的表演，更需要扎扎實實的訓(xùn)練。和觀賞性相比，實用性更能反映語文課堂教學(xué)的本真，更能達(dá)成語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，我們有必要一起剖析語文課堂教學(xué)中片面追求觀賞性問題的表現(xiàn)、根源及對策。

一、語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的表現(xiàn)

從不同的角度探究，我們可以觀察到片面追求觀賞性的種種表現(xiàn)。我們不妨從教師角色、學(xué)生作用、環(huán)節(jié)設(shè)置三個方面的異化談起。

1、教師的角色被異化。

這里講的異化，包括兩種情況。一是教師的角色被極端強(qiáng)化，二是教師的角色被嚴(yán)重弱化。前者導(dǎo)致教師成為課堂唯一的主角，學(xué)生成為“配角”式的“群眾演員”，整堂課成為教師展示個人才藝的“夢想劇場”、“星光大道”；后者導(dǎo)致教師成為課堂上的傀儡與擺設(shè)，讓學(xué)生牽著鼻子。

2、學(xué)生的角色被異化。

就課堂教學(xué)而言，師生之間的“異化”是相對的。教師被弱化的課堂，學(xué)生必然被強(qiáng)化；反之亦然。教學(xué)是一項雙邊互動的活動，但是真正實踐起來，往往并不容易。

3、教學(xué)的環(huán)節(jié)被異化。

語文，顧名思義，語是以聽說讀寫為主，文是以字詞句篇為主。文是材料是基礎(chǔ)，語是方法是關(guān)鍵。無語難成文，無文難成語，語文教學(xué)的環(huán)節(jié)一旦被異化，它就不再是純正的語言文字訓(xùn)練課，它在導(dǎo)入、過渡、拓展、總結(jié)等環(huán)節(jié)就被異化成了音樂課、美術(shù)課、舞蹈課、物理課、化學(xué)課……學(xué)科滲透的泛用和電化手段的濫用是語文課堂教學(xué)被異化的罪魁禍?zhǔn)住Ｎ覀儽仨氄J(rèn)識到語文確實是包羅萬象，語文也應(yīng)該呈現(xiàn)豐富，但千萬不要忘記語文“語言文字訓(xùn)練課”的本質(zhì)，不要把語文課上成科學(xué)課、學(xué)術(shù)課、雜談?wù)n。如：一位教師在講《范進(jìn)中舉》時直接播放相關(guān)的電視劇片段，教師和學(xué)生一起成為觀眾。另一位在執(zhí)教此課時則安排學(xué)生演課本劇，教師和其他學(xué)生一起成為觀眾。這樣的課堂偶爾為之，以達(dá)激發(fā)興趣、調(diào)節(jié)氣氛之目的是可以的，但若長此以往，教學(xué)效果恐怕難以保證。

二、語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的根源

我們慣用的思維方式是先找客觀原因。造成語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的客觀原因主要有三點：

一是大眾媒介強(qiáng)勢影響。時代飛速發(fā)展，大眾媒介鋪天蓋地，它的強(qiáng)勢影響使得不少執(zhí)教者和評教者迷失了方向，形成了一種“越娛樂越好”的錯誤評價觀。

二是專家引領(lǐng)推波助瀾。一部分專家、學(xué)者、名師不僅在理論上倡導(dǎo)觀賞性，而且在實踐中運用觀賞性原則組織教學(xué)，導(dǎo)致一線教學(xué)盲目跟風(fēng)，東施效顰。以觀賞性為主導(dǎo)的評價潮流使得語文教育重蹈形式主義的覆轍，而且與以往相比，有過之而無不及。

三是學(xué)生好惡雪上加霜。不少學(xué)生沾染了社會上的不良習(xí)氣，浮躁有余，沉靜不足，偏愛形式花哨的課堂，一些教師無奈之下投其所好，改頭換面地走上了形式主義的道路，成了片面追求觀賞性的“奴隸”。

“觀念決定方法，思想指導(dǎo)行動?！辈还茉趺凑f，客觀原因畢竟是外因，不通過內(nèi)因的作用，外因是無能為力的，這個道理人所共知。片面追求觀賞性大量泛濫的根本原因是教師主觀認(rèn)識上的偏差，也就是說，教師在與課堂教學(xué)密切相關(guān)的課程觀、教材觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀，甚至是教師觀的轉(zhuǎn)變方面，還趕不上課改的步伐，跟不上時代的潮流。

觀念的偏差只是外殼，境界的缺失才是內(nèi)核。當(dāng)一個人把工作當(dāng)成事業(yè)，把生命當(dāng)成使命，把學(xué)生當(dāng)成兒女的時候，他一定會少些浮躁、少些急躁、少些毛躁，多些扎實、多些踏實、多些誠實。在這一點上，當(dāng)代教育大師魏書生倡導(dǎo)得最好，實踐得最好，堅持得最好。魏書生老師在解釋自己成功的原因時說過一句發(fā)人深思的話：“我教書就像有人打麻將一樣，一走進(jìn)課堂，精氣神就來了?！币撍晒Φ脑?，我想最根本的一點最關(guān)鍵的一條，恐怕應(yīng)該說是他當(dāng)初就根本沒有沖著成功成名去教書?？梢?，追求越高，境界越高，成就越大。

素養(yǎng)不高，外強(qiáng)中干是一些教師熱捧觀賞性課堂的又一誘因。這好比初練武術(shù)的人，經(jīng)不起真招、真式、真功的考驗，只好用一些花拳、繡腿、怪樣裝點門面。這種情況下，敢不敢講，會不會講，能不能講出個性，一系列問題考驗著不少語文教師的能力，也左右著語文教師的抉擇。講得太“實用”了，學(xué)生不歡迎；講得太“觀賞”了，效果沒保證。游移在兩者之間，弄不好落得個“豬八戒照鏡子――里外不是人”。

三、語文課堂教學(xué)片面追求觀賞性的對策

實踐出問題，歸根結(jié)蒂是理論出了偏差。我們?yōu)槠孀非笳Z文課堂教學(xué)觀賞性把脈，則其病因明顯，對策可出。我認(rèn)為，克服片面追求觀賞性，應(yīng)從如下三方面入手。

首先，要扣緊語文的根。要立足高層次解讀語文教學(xué)。語文課程的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對生命、意識、靈性等多方面的文化觀照，而不是對文字、文章的分解與組合。從某種意義上說，特別對語文教育而言，育人重于教書，做人重于求知。語文課如果把“考”當(dāng)作老師的法寶，把“分”當(dāng)作學(xué)生的命根，那將是整個教育的不幸與悲哀。教語文，只有站在“著眼終身發(fā)展”的高度，才有可能“培養(yǎng)創(chuàng)新人才?！?/p>

其次，要立穩(wěn)教師的身。育人須有基本功，其一是德，其二是才。德為才之基，人乃才之本。只有具備高尚的師德修養(yǎng)，才可能練就精湛的教學(xué)技藝。才無止境，學(xué)無止境，藝無止境。教師的學(xué)養(yǎng)、才能不設(shè)上限，也沒有上限。“親其師”，才能“信其道?！边@是古人對教師示范作用的生動闡釋。

最后，要抓牢學(xué)生的心。要抓住心，得付出心，真誠的慈愛心、淡泊的平常心、強(qiáng)烈的責(zé)任心、執(zhí)著的事業(yè)心等，缺一不可。想抓住學(xué)生的心，就得尊重學(xué)生、理解學(xué)生、信任學(xué)生、支持學(xué)生、把學(xué)生當(dāng)人看，當(dāng)朋友看，當(dāng)孩子看，當(dāng)兒女看。如果師生雙方都發(fā)自內(nèi)心地“愛你沒商量”，則我們的課堂教學(xué)一定會走上民主、科學(xué)、高效的“快車道?！?/p>

篇7

一、人大文風(fēng)問題的主要表現(xiàn)形式

人大文風(fēng)問題既有普遍性的特點又有其特殊的一面，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：

從人大文章內(nèi)容上看，主要是存在充斥著空洞無物的空話、大而無當(dāng)?shù)拇笤?、虛套客套的套話、官腔官調(diào)的官話、正確卻無用的廢話、不知所云不著邊際的虛話、抄上級文件的“抄話”等現(xiàn)象，給人不得要領(lǐng)、不知所云的感覺。

具體表現(xiàn)在：一是專門講好話的“過年”文章。在工作報告、審議意見中，專門揀“一府兩院”領(lǐng)導(dǎo)高興聽的好話講，分析形勢往往是難中求進(jìn)、狠抓機(jī)遇，講到成績面面俱到、處處輝煌；針對問題蜻蜓點水，一帶而過，即使要講也是前進(jìn)中的問題，發(fā)展中的問題；展望未來，往往不顧實際，到處藍(lán)圖似錦，令人神往。這樣的文章，只有歌功頌德的本領(lǐng)，沒有切合要害的批評，更沒有為民代言、為民請命的憂患意識。對某些有傾向性的問題，涉及人民群眾關(guān)心的敏感問題，總是退避三舍，閉口不談；對人大機(jī)關(guān)應(yīng)該保持法定地位和監(jiān)督姿態(tài)全部放棄，比如：在聽政府工作報告時，經(jīng)常聽到人大機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在審議政府工作報告時，帶頭使用“聆聽、研讀、學(xué)習(xí)、匯報、落實”這些詞，審議報告變成學(xué)習(xí)貫徹報告，審議活動成為獻(xiàn)媚的機(jī)會。二是以偏概全的廣告文章。有的人大工作者不深入調(diào)查研究，往往抓住一點小事，或者計劃要做還未做的事情，唯恐無人知道自己的成績和能力，往往無限放大，以點蓋面，肆意發(fā)揮，好大喜功。把個別現(xiàn)象說成普遍規(guī)律，把偶然現(xiàn)象當(dāng)成必然規(guī)律，把計劃設(shè)想當(dāng)成現(xiàn)實成就。在寫人大宣傳報道文章時，有專門宣傳主要領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)象。如報道會議、主要領(lǐng)導(dǎo)的發(fā)言和音像都放在重要位置，普通委員代表發(fā)言往往被忽略。三是周而復(fù)始的循環(huán)文章。由于人大工作內(nèi)容具有年度周期性特點，不少格式化、模式性強(qiáng)的材料改一下時間地點，省工省時，但對于一些重要的報告和意見就不宜照搬照抄，舊瓶裝新酒。不少地方的人大工作報告，在代表工作和自身建設(shè)這兩方面雷同的太多，出現(xiàn)千人一面現(xiàn)象。部分同志深入調(diào)研不夠，掌握的材料不全面不實在，也不善于去粗存精、去偽存真、由此及彼、由表及里的提煉。因此，在不能充分證明自己的觀點的情況下，往往是以偏概全，人云亦云，不能反映事物的本質(zhì)和問題的實質(zhì)，甚至經(jīng)常找鄰縣或者外地同樣的議題，大面積抄寫有關(guān)內(nèi)容，提出的建議意見沒有針對性，更談不上操作性了。

從人大文章行文表達(dá)上來看，主要存在語言模糊化，結(jié)構(gòu)格式化的現(xiàn)象，文章多是老面孔、冷面孔，缺乏親和力和貼近感。

主要表面在：一是表述模糊、立場不鮮明。主要是沒有站在人大監(jiān)督的立場上講話，而是想方設(shè)法為政府及有關(guān)部門開脫和掩飾，是支持還是批評模棱兩可。比如，明明問題嚴(yán)重，不足明顯，卻運用“還不夠好” “還不夠充分”等詞語來和稀泥。二是結(jié)構(gòu)固定，缺乏生動性。主要表現(xiàn)在文本結(jié)構(gòu)格式化、模式化嚴(yán)重。如人大工作報告一般由標(biāo)題、作者、引語、總結(jié)、計劃、號召語等部分組成，總結(jié)和計劃組織的方法和原則從上到下，多年不變，審議意見或調(diào)查報告都是由引語、基本情況、存在問題和建議組成，講成績連篇累牘，提建議無關(guān)痛癢。文章開始往往都是“在……領(lǐng)導(dǎo)（指導(dǎo)）下，認(rèn)真貫徹落實……”從中央到地方提一遍，生怕人家不知道工作的政治環(huán)境和社會背景，或用幾個“為了”的長句子來說明目的意義。領(lǐng)導(dǎo)講話從“提高認(rèn)識”開始，到“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”結(jié)束。群眾調(diào)侃此類文風(fēng)：“開會沒有不隆重的，講話沒有不重要的，領(lǐng)導(dǎo)沒有不重視的，群眾沒有不滿意的，決策沒有不英明的，貫徹沒有不徹底的，成就沒有不巨大的?！比钦Z氣硬化現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面好用術(shù)語，艱深難懂，有些同志喜歡生造詞，以達(dá)到句子整飭的目的，讀起來力求有氣勢和力量，而忽視讀者的理解和語義的表達(dá)。有的文章喜歡引經(jīng)據(jù)典，特別喜歡專業(yè)術(shù)語，故作高深，讓人聽后無法明白要領(lǐng)，無意間拉開了和讀者的距離。另一方面好下結(jié)論，走極端路線?！斑@件建議沒有辦完成，完全是辦理單位領(lǐng)導(dǎo)不重視，不作為造成的”。殊不知代表建議辦不完成原因是多方面。如有大會報告這樣表述：大會認(rèn)為政府一年來的工作成績十分顯著，圓滿完成了既定的目標(biāo)任務(wù)。政府工作不可能十全十美，“圓滿”把話說到底了，沒有任何余地，往往與事實不符。

二、人大文風(fēng)問題產(chǎn)生主要根源

人大文風(fēng)問題的形成既有外界文風(fēng)的長期滲透，又有工作作風(fēng)問題的直接影響，更有人大工作者本身素質(zhì)不強(qiáng)的局限，具體地講：

外界文風(fēng)全方位的滲透。一是上級機(jī)關(guān)文風(fēng)的上行下效，由于人大工作許多文件模式大致一樣，因此，正常參照上級人大機(jī)關(guān)的文章樣式，這樣就接受了上級人大機(jī)關(guān)文風(fēng)的滲透。二是黨政機(jī)關(guān)文風(fēng)的影響，人大機(jī)關(guān)工作不是孤立的，在地方上接受黨委領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常和地方黨委政府、“兩院”及其部門保持工作上的密切聯(lián)系，經(jīng)常文來文往，特別是黨委書記兼任人大常委會主任后，講話內(nèi)容大多是以黨委書記身份出現(xiàn)，直接把黨委的文風(fēng)帶進(jìn)人大工作中。三是轉(zhuǎn)任領(lǐng)導(dǎo)的影響。地方人大的主要領(lǐng)導(dǎo)一般都是黨政干部轉(zhuǎn)任的，保持原有的思維定勢、工作作風(fēng)和個性文風(fēng)十分普遍。比如有的領(lǐng)導(dǎo)喜歡標(biāo)題對稱，往往一個標(biāo)題就讓秘書們絞盡腦汁，影響標(biāo)題的引領(lǐng)作用；有的領(lǐng)導(dǎo)喜歡講話有氣勢，偏愛對偶和排比，影響語義的正常表達(dá)等等。

不良工作作風(fēng)深刻的影響。人大作風(fēng)問題主要表現(xiàn)在干部二線思想嚴(yán)重，工作缺乏熱情和干勁，工作被動應(yīng)付，得過且過，做事拖拉效率不高等方面，表現(xiàn)在文風(fēng)上是抓不住問題實質(zhì)，沒有新觀念、新思想，經(jīng)常是老調(diào)重彈，文章空洞無物。有的人大領(lǐng)導(dǎo)剛從縣委、政府過來，不深入學(xué)習(xí)和調(diào)研，憑老印象老觀點分析問題；有的領(lǐng)導(dǎo)對事務(wù)不客觀全面分析，在文章中 “一人理”；有的領(lǐng)導(dǎo)有“唯上媚上”習(xí)慣，寫文章、發(fā)言一味跟主要領(lǐng)導(dǎo)的觀點跑，喪失自己的立場。

篇8

預(yù)設(shè)：由學(xué)定教

某老師為執(zhí)教公開課進(jìn)行了充分的預(yù)設(shè)：精美的媒體制作、精當(dāng)?shù)陌咐x擇、環(huán)環(huán)相扣的教程，連過渡語都經(jīng)過了再三斟酌。因為準(zhǔn)備得井井有條，課堂上老師自信滿滿，可是為引出課題而提出的第一個問題就遭遇了冷場，學(xué)生無一能夠回答，老師只好自問自答。教學(xué)一步一步地展開，預(yù)先選擇的案例也確實引起了學(xué)生的興趣。老師圍繞每個案例都設(shè)計了若干個問題，也許怕學(xué)生回答不出，也許是怕時間來不及，老師每次提問后都不忘提示：請看書本第幾頁第幾段，甚至第幾行。學(xué)生在老師的“指點”下每次都很快找出了答案。課上得很順利，老師剛進(jìn)行完小結(jié)，下課鈴就響了。

老師自以為一切準(zhǔn)備得好而自信滿滿，為什么課始就遭遇了冷場？課尾卻迎來了熱場？這是因為老師在備課預(yù)設(shè)時不是由學(xué)定教，只是一廂情愿備了教材，只備了自己應(yīng)該怎么說、怎么做，而忽略了“備學(xué)生”，沒有從學(xué)生已有的經(jīng)驗、已有的知識和能力出發(fā)，只是想當(dāng)然地來預(yù)設(shè)教學(xué)。老師在教的方面的確進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，但對于學(xué)生怎么學(xué)、如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)生的思維卻幾乎沒有考慮。特別是課尾的問題可以直接在書本上找到答案，談不上引發(fā)學(xué)生思維碰撞。另外，還對問題的答案做了明確的“指點”，學(xué)生不費吹灰之力就可以回答出來。通過閱讀教科書來攝取知識是學(xué)生需具備的最基本能力之一，而老師為了使課上得順利，卻讓學(xué)生走了“捷徑”，沒有給他們留下看書和思考的時間，也沒有讓學(xué)生互相之間討論、商議，長此以往，學(xué)生思品素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就會成一句空話。這個教例可能有些極端，但類似的課在不少老師中卻普遍存在：常常是“教”的內(nèi)容和活動預(yù)設(shè)得豐富多樣，而“學(xué)”的內(nèi)容與活動則考慮得少而簡單。課堂教學(xué)的有效性歸根到底是學(xué)生“學(xué)”得有效，所以，必須在“由學(xué)定教”理念指導(dǎo)下把課預(yù)設(shè)好和把學(xué)教好，課堂教學(xué)效果才有可能不打折。

造境：貼近學(xué)情

有位老師教學(xué)《誠實守信》，創(chuàng)設(shè)了如下情境：當(dāng)你的生命受到威脅時，你必須放棄金錢、美貌、信用三者中的兩樣，這樣才能保全生命，請問你選擇保留哪一樣？你的理由是什么？很顯然，老師通過引導(dǎo)而需要的答案是“信用”，因為只有這一選擇才符合老師的初衷?？墒牵瑢W(xué)生的真實想法和選擇是什么呢？老師指明一學(xué)生回答，該生輕聲回答：“我選擇金錢，有錢好??！”“嗯，我也要錢，沒錢怎么活呀？”一學(xué)生附和。老師感到很失望，又叫了一位同學(xué)，該同學(xué)回答：“美貌也挺好，丑八怪一個誰愿意呀！”這時有一位同學(xué)大膽地站了起來問：“老師，你選擇什么？你選擇信用的話，上次答應(yīng)帶我們?nèi)ビ瓮?，怎么沒兌現(xiàn)呢？”老師顯得尷尬……預(yù)想的選擇“誠信”卻總是“千呼萬喚不出來”，即使有的同學(xué)終于明白了老師的旨意回答“信用”，還引來了一些同學(xué)的噓聲。

為什么會這樣呢？根源在于老師的“一廂情愿”，教學(xué)情境沒有貼近學(xué)情。學(xué)生的問題顯得唐突，甚至有故意為難老師之嫌。其實仔細(xì)剖析一下，學(xué)生的問題既源于對“誠實守信”原則的曲解，把“誠實守信”機(jī)械地理解為說到做到，又源于學(xué)生的真實想法，也因教學(xué)情境是沒有貼近學(xué)情的虛擬材料，這不利于學(xué)生樹立正確的道德價值判斷，反而會誘導(dǎo)學(xué)生說假話。因此，老師創(chuàng)造情境千萬別“一廂情愿”而令學(xué)生“眾里尋他千百度” “五花八門”，使教學(xué)走向?qū)擂?、低效，甚至是無效的境地。而要貼近學(xué)情，想學(xué)生之所想，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際、知識背景、認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)的需要，充分考慮學(xué)生對所創(chuàng)造情境的不同認(rèn)識，對課堂上可能出現(xiàn)的“意外”有預(yù)見性，讓情境起到“未有曲調(diào)先有情”的良好效果。

取材：求近避遠(yuǎn)

某老師教《身邊的侵害與保護(hù)》，從網(wǎng)上搜集了很多圖文并茂的資料，且動感十足，其中有觸目驚心的事例讓學(xué)生不時發(fā)出驚嘆聲?？墒牵@節(jié)課老師卻自始至終沒引導(dǎo)學(xué)生思考自己身邊是否存在各種侵害，以及由此采取的保護(hù)措施，而只是讓學(xué)生站在第三者立場上分析思考。

審視這樣的教學(xué)，我以為是效果打折的舍近求遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)時代，人們不出門便知天下事。網(wǎng)上豐富多樣的素材也為老師備課、教學(xué)提供了很多方便。但不管網(wǎng)上的信息素材多么鮮活生動，畢竟大多和眼前學(xué)生的生活有一段距離，很難讓學(xué)生感同身受，不如用老師學(xué)生身邊的事情說明的效果好。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注與選取自己身邊的侵害材料教學(xué)，以強(qiáng)化學(xué)生防范侵害的警覺意識，提高應(yīng)對各種侵害的能力。由于出示的材料、所舉的例子都來自網(wǎng)上，且遠(yuǎn)離了學(xué)生身邊的生活，學(xué)生只是以旁觀者的身份去關(guān)注別人身邊的侵害，或許還會認(rèn)為侵害“與己無關(guān)”，因而不能引起他們深層次的情感共鳴，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。老師面對農(nóng)村留守的孩子，就不要列舉一些以城市生活為背景的事例，導(dǎo)致學(xué)生不能理解或興味索然。如果教科書上有的案例和插圖有教育價值，能貼近學(xué)生眼前的生活，老師就可好好利用，不一定要到網(wǎng)上找新奇的，這樣，花時少，效果好。由此可知，教學(xué)素材的選取應(yīng)堅持在講究實效性的基礎(chǔ)上盡量遵循“就近便利”原則，切忌“舍近求遠(yuǎn)”，以免吃力不討好。注重挖掘?qū)W生身邊鮮活的事例來分析討論，觸動學(xué)生的內(nèi)心，使他們覺得真實可信，從而收到較好的教學(xué)效果。

探究：先扶后放

有一節(jié)思品新授課，教學(xué)內(nèi)容按結(jié)構(gòu)分為并列的四塊，老師課前按內(nèi)容精心準(zhǔn)備了四道材料分析探究題。在教學(xué)導(dǎo)入后，老師把材料分發(fā)給學(xué)生，要求四組學(xué)生分別重點學(xué)習(xí)和探討一道材料題（針對一項學(xué)習(xí)內(nèi)容），吩咐“如果有時間，再稍帶看一下其他題目?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)討論后，老師讓每組選一個代表匯報所做題目的答案并隨機(jī)點撥、講解。四個代表答完后，四個要點便完整地呈現(xiàn)出來?？墒?，有不少學(xué)生對其他組探究的內(nèi)容很感興趣，對另一些問題充滿期待的眼神，而老師卻視而不見，進(jìn)行簡單小結(jié)后便宣布下課。

老師本想擺脫按部就班逐一講解的模式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與探究的空間。課堂的確不死板且能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。老師雖然完整地呈現(xiàn)了探究教學(xué)內(nèi)容，其實每個學(xué)生都只重點學(xué)習(xí)探究了一項內(nèi)容，對其他探究內(nèi)容的學(xué)習(xí)最多只是“稍帶”。這從知識的掌握來說是非常欠缺的，況且材料中呈現(xiàn)的只是一些核心問題，很多細(xì)節(jié)問題卻被忽略了，老師也沒通過任何形式提醒學(xué)生注意。所以，這節(jié)課每個學(xué)生所探究與掌握的知識都是不全面的，當(dāng)然是效果打折的“掛一漏萬”式教學(xué)。

當(dāng)今，探究性學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。但是，究竟什么內(nèi)容適合探究和怎樣適時安排探究以及探究同時還應(yīng)結(jié)合哪些其他方法和手段？怎樣促進(jìn)不同層次的學(xué)生都得到全面發(fā)展？這些都是值得深入思考并需要著力解決的問題。就這課來說，老師可先就其中一塊內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，待學(xué)生掌握之后，剩余內(nèi)容則留給學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上互相討論探究，然后，老師再進(jìn)一步與學(xué)生解疑、總結(jié)、提升。這就叫先“扶”后“放”，“扶”即師生“舉一”互動探究，“放”即學(xué)生“反三”自主探究，效果就會好得多。

解難：思維碰撞

在《世界文化之旅》的教學(xué)中，有老師先讓學(xué)生觀看了倫敦奧運會的宣傳片，又播放了北京奧運會開幕式片段，用了近十分鐘，以提問“兩者有何不同”引入課題。接下來幾個環(huán)節(jié)中，老師又從多方面向?qū)W生呈現(xiàn)有關(guān)世界各民族文化的視頻、圖片資料并進(jìn)行講解，使學(xué)生興趣盎然地盡情領(lǐng)略世界文化的多樣性和豐富性。然而，當(dāng)涉及深層次的較難問題——“如何對待文化的差異性”，老師卻只用寥寥數(shù)語帶過，既沒有引導(dǎo)學(xué)生討論探究，也沒出示任何材料分析，匆忙中就結(jié)束了教學(xué)。整節(jié)課只解決了一些簡單的問題，基本是集體回答或自問自答，可見教師解決教學(xué)難點的功力不足。

解決教學(xué)難點是需要多費功力的，而此堂課的老師把主要功力用在了視頻和圖片的收集上，卻忽視了對教材整體框架的有效建構(gòu)和對難點的把握與處理。另外，時間和材料的分配也不合理，導(dǎo)入就用了近十分鐘，課堂上大部分時間都是老師在呈現(xiàn)資料并講解，最后難點的處理僅用了幾分鐘。的確，好看的視頻、圖片能吸引學(xué)生的注意力，然而教學(xué)不能只提供淺層次的觀賞而缺乏深層次的理性分析和探討，如果缺乏思維的碰撞，那對學(xué)生知識的掌握、能力的培養(yǎng)能帶來什么好處呢？老師最多也只是當(dāng)了一回播放員和解說員，學(xué)生充其量是當(dāng)了一次觀眾，得到了感官的享受，獲得了情感的愉悅，而對知識的掌握卻僅停留在“了解”層面，課堂教學(xué)效果自然會大打折扣。

誠然，思維碰撞是挑戰(zhàn)，是對老師功力和學(xué)生學(xué)力的考驗。如果平時安于現(xiàn)狀，教學(xué)光想著用一些新奇、好看的材料去吸引學(xué)生，在容易的部分大費精力、大肆渲染，遇到難題就繞道走或一筆帶過，不肯多思索，不嘗試突破，那么，課堂就只是“熱鬧花哨”而沒有“智慧閃光”，“提升學(xué)力”的課效就只能打折了。所以，突破重點難點，只有實施思維碰撞，才會讓教學(xué)效果不打折。

合作：加強(qiáng)互動

合作學(xué)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個最明顯特征。不難發(fā)現(xiàn)，不少課堂合作學(xué)習(xí)僅僅停留在形式上，主觀隨意性很大，往往是老師一宣布討論，學(xué)生即使沒有進(jìn)入狀態(tài)，毫無探究欲望，也得迅速加入小組，老師覺得該匯報了，學(xué)生就要停止。而在匯報反饋時站起來發(fā)言的學(xué)生一張口就是“我怎么樣”。簡而言之，信息是單向傳出，合作欠缺互動性。如某老師教學(xué)《讓我們選擇堅強(qiáng)》，組織了四次小組討論：第一次出示一幅圖片課件，討論圖中人在干什么？第二次根據(jù)圖中信息討論你想到什么？第三次小組合作討論圖中人物的行為具體體現(xiàn)堅強(qiáng)意志的哪一方面？最后一次是小組討論交流自己在生活中的意志表現(xiàn)。

四次討論，除后兩次需要外，前兩次純屬為合作而合作。這不僅影響了教學(xué)的進(jìn)度，更不利于不同層次的學(xué)生表達(dá)自己的獨特見解，還有可能導(dǎo)致基礎(chǔ)一般的學(xué)生逐漸喪失參與合作學(xué)習(xí)的熱情。眾所周知，課堂小組合作學(xué)是師生、生生的多向互動，特別是生生之間的互動表現(xiàn)在有共同任務(wù)中的分工和個人責(zé)任，小組成員之間的信任和對成員完成的任務(wù)進(jìn)行加工和評估，尋求在互動合作中提高學(xué)習(xí)能力。所以，老師要加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)中的互動引導(dǎo)，一要使學(xué)生明確主動參與，合作互動體現(xiàn)在明白“說”（問答），注重“想”（思維），踏實“做”（實踐）。二要加強(qiáng)課堂多向互動，在進(jìn)行合理分組的基礎(chǔ)上，大膽說、想、做，師生、生生相互討論、質(zhì)疑、交流，圍繞有價值的問題有針對性地展開辯論。這樣能真正讓小組合作在課堂上發(fā)揮作用，。

評價：褒揚有度

思品教學(xué)不能缺少評價，評價能關(guān)注到學(xué)生知識的理解和學(xué)力的提升，更關(guān)注和促進(jìn)他們情感態(tài)度與價值觀的形成和發(fā)展。當(dāng)下褒揚激勵性評價為最多。然而，不少課堂教學(xué)中，每當(dāng)學(xué)生回答一個小問題，就能聽到“你真棒！”“你真聰明！”“你真了不起！”等贊揚聲，接著是“啪啪啪”的激勵掌聲，而且一堂課上重現(xiàn)多次。原因是老師總認(rèn)為這最能關(guān)注和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情感，最能激勵其學(xué)習(xí)熱情和享受成功的樂趣。然而，事實上過多外在的褒揚鼓勵并不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在、持久的學(xué)習(xí)興趣。如果課堂的贊賞實在太多太濫，它將失去應(yīng)有的價值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會漸漸失去應(yīng)有的喜悅，長期下去，必然帶來更多的迷失和浮躁。因此，老師要把準(zhǔn)評價的尺度，褒揚有度，不可濫用。老師賞識學(xué)生，不斷地喚醒、鼓舞、激勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，重點是在學(xué)生智慧火花閃現(xiàn)時，給予充分肯定與褒揚。但對學(xué)生的不同見解、不同理解，老師應(yīng)該講究策略給予客觀評價，讓評價在適當(dāng)有度中正確導(dǎo)向。另外，一旦學(xué)生出現(xiàn)對問題的回答或見解與正確答案或老師的意見不符時，應(yīng)讓學(xué)生說出自己的思考過程，然后再進(jìn)行評價與褒揚。特別是在某些時候，對于學(xué)生的回答或見解，老師不必匆忙地做出評價，既不要忙于肯定，也不要急于否定，要善于接納學(xué)生，樂意聽學(xué)生表達(dá)，給學(xué)生提供一個安全和諧的心理環(huán)境，學(xué)生的思維和情感才能得到展現(xiàn)后再有度褒揚也不遲。

語言：幽默形象

篇9

【關(guān)鍵詞】雅思；高等院校；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；教學(xué)模式

1.雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.1 本項目研究的目的和意義

雅思考試，以其考試內(nèi)容的多樣化、實戰(zhàn)性和應(yīng)用性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點逐漸為海外高等院校所接受，成為出國留學(xué)的必要條件之一。雅思考試成績不僅反映了考生是否具有赴海外高校學(xué)習(xí)的資格，更直接的體現(xiàn)了考生能否適應(yīng)在英語國家的社會生存和生活。目前，越來越多的英聯(lián)邦國家高等院校為中國巨大的留學(xué)市場所吸引，紛紛與中國高校建立合作關(guān)系，其合作辦學(xué)的模式多為3+1和3+2的模式，俗稱專升本和專碩連讀。在這樣的大背景下，各種雅思培訓(xùn)如雨后春筍般擴(kuò)展壯大著，或設(shè)立雅思考試課程、或建立雅思培訓(xùn)班。

在這樣的大背景下，研高校雅思教學(xué)的方法和特點，顯得尤為重要。其實，上述現(xiàn)象究其原因，主要是高校的雅思培訓(xùn)中教師大多未有參加雅思考試的經(jīng)歷，對雅思考試的熟悉和研究不夠，將普通英語教學(xué)的方法復(fù)制到雅思的教學(xué)上來，過于強(qiáng)調(diào)對于英語基礎(chǔ)的教學(xué)而忽略了雅思考試的性質(zhì)、內(nèi)容和模式、學(xué)生的需求和考試技巧的培訓(xùn)等三大因素。

首先，雅思考試性質(zhì)決定了它是考生赴國外留學(xué)和移民的敲門磚。雅思考試分為聽力、閱讀、寫作和口語四大模塊，且所考內(nèi)容靈活多變，極為貼近現(xiàn)實且應(yīng)用性極強(qiáng)。以聽力為例，錄音中說話者的發(fā)音和語速與現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)毫無差別，絲毫沒有刻意或呆板；而聽力的場景和內(nèi)容更都是以現(xiàn)實生活場景為材料，來源于并反映現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)。這使得雅思考試能夠真實、有效的反映一位考生真正的英語水平。此外，雅思考試考點雖然較CET-4，CET-6等考試少，但考試周期短，幾乎每半個月都有一次考試。這也就決定了雅思的報考和備考周期都更為靈活。

其次，雅思考試的性質(zhì)決定了考生們以出國為導(dǎo)向，目的性更強(qiáng)。他們迫切需要的不是長期的知識的灌輸和分?jǐn)?shù)緩慢的提高，而是短時間內(nèi)對雅思成績的提高，這也就是為何學(xué)生寧愿掏更多的錢去培訓(xùn)機(jī)構(gòu)補(bǔ)習(xí)的原因。但是這樣的功利培訓(xùn)也會帶來副作用，他們的分?jǐn)?shù)可能會有提升，但是他們的英語卻原地不動，甚至變得更差了，因為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更多的是注重考試技巧，如何解題而不是真正的去提高學(xué)生們的英語水平。相反，高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)大多是以高校固有的英語教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行的適當(dāng)改變，但其教學(xué)周期長、解題技巧的缺失以及教學(xué)模式和內(nèi)容與學(xué)生需求不相符合的特點，導(dǎo)致了高校雅思教學(xué)毫無吸引力和針對性可言。

這就要求高校教師在雅思教學(xué)中抓住雅思考試規(guī)律性強(qiáng)的特點，注意對雅思考試解題技巧的訓(xùn)練。但高校亦有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不具備的優(yōu)勢、特點和資源，只量這些優(yōu)勢和特點以及資源比如：高校的圖書館，高校的英語基礎(chǔ)課程，英語角，外教等資源都沒有得到很好的開發(fā)和利用。

正是基于以上的考慮，探索和研究出符合高校出國留學(xué)生雅思教學(xué)的模式就顯得格外緊迫和重要。

1.2 當(dāng)前對高校雅思教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于出國留學(xué)生雅思教學(xué)方面的論文研究主要集中在微觀和宏觀兩個方面。微觀方面的研究主要為雅思教學(xué)對傳統(tǒng)英語教學(xué)的借鑒和意義等，宏觀方面的研究為雅思怎樣作為一門課程貫穿到大學(xué)三年教育中。

1.2.1 微觀研究--雅思考試與傳統(tǒng)英語教學(xué)和考試之間的研究

這一方面的研究主要是通過對雅思考試的四大模塊進(jìn)行單獨分析或者研究其考試模式，找出值得國內(nèi)傳統(tǒng)英語教學(xué)和考試借鑒的地方。邢亮和湯孝妹（2011）通過對雅思考試聽力模塊的研究，對真實語言聽力資料的選擇的必要性和其應(yīng)用語境的理論進(jìn)行了探索。他們認(rèn)為通過情景文化和語言背景分析真實語言資料對學(xué)生理解聽力材料會有很大的幫助。而陳立新（2009）從高職院校的角度出發(fā)對雅思考試和大學(xué)英語四、六級考試的模式的關(guān)聯(lián)和對比性上進(jìn)行了研究，分析了雅思考生共同存在的一些問題，為高職院校的英語教學(xué)和測試的變革提出了相應(yīng)的解決辦法。

1.2.2 宏觀層次的研究

這一方向的研究主要是對中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)的研究，分析當(dāng)前雅思教學(xué)的各種弊端和不足，然后提出相應(yīng)的宏觀的改進(jìn)方法。王曉明和孟春國（2009）通過問卷調(diào)查的方式對江蘇省12所中外合作辦學(xué)院校的雅思課程建設(shè)的狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些高校的雅思課程貫穿大學(xué)三年的學(xué)習(xí)，并且在課程管理、設(shè)置、規(guī)劃、教材的使用、授課材料和授課教師的資質(zhì)上存在著缺陷和不足。針對這些問題，他們提出中外合作辦學(xué)英語課程的建設(shè)需要多方協(xié)作共同推進(jìn)和加強(qiáng)課程的實踐和研究。李勃和陳艷龍（2010）從雅思測試的特點、中外合作辦學(xué)的雅思教學(xué)大綱和理論等方面探討了雅思教材選用所面臨的問題，同時提出相應(yīng)的雅思教材和輔助教學(xué)材料等選用的標(biāo)準(zhǔn)和建議。

2.雅思教學(xué)模式的對比和發(fā)現(xiàn)

鑒于在前一章節(jié)中的分析， 本文的研究重點將放在探索聽、說、讀、寫這一新的教學(xué)模式的可行性。對天津市多家主要培訓(xùn)雅思的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了走訪和調(diào)查，同時對一些高校的雅思教學(xué)培訓(xùn)進(jìn)行了研究和總結(jié)（以天津天獅學(xué)院為例），結(jié)合筆者所在高校多年雅思教學(xué)的實際經(jīng)驗以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，以及對兩者在教學(xué)模式的異同點及優(yōu)劣性，從而探索出雙方互可借鑒和利用，并切實符合高校的雅思教學(xué)模式。

2.1 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雅思教學(xué)模式

通過筆者的走訪和切訓(xùn)學(xué)習(xí)，了解到天津市主流培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)，其雅思培訓(xùn)的定位十分清晰，即：通過短時間的集訓(xùn)，幫助希望出國留學(xué)的學(xué)生短期內(nèi)在雅思考試中取得理想的分?jǐn)?shù)。培訓(xùn)周期一般為一個月、二個月和三個月，而雅思課程則根據(jù)雅思考試的聽、說、讀、寫四個模塊進(jìn)行課程設(shè)置。此外，課程內(nèi)容的針對性極強(qiáng)，像雅思聽力會圍繞十大場景和十大題型進(jìn)行針對性的講解和練習(xí)，閱讀則圍繞十大題型解題技巧進(jìn)行講解和練習(xí)，寫作則以圖片類和議論文類分別進(jìn)行模板和套路的講解和練習(xí)，而口語則是對4個步驟的各類話題及應(yīng)答套路進(jìn)行講解和練習(xí)。而所用的教材則是劍橋雅思3-8冊，其中的試題不論難度、題型皆出自歷年考試；此外，還有一些內(nèi)部資深講師撰寫的培訓(xùn)教材，這些都是其內(nèi)部人員通過不停的雅思測試回憶的題目和總結(jié)出來的出題的趨勢和重點。至于講課形式，更是豐富多樣，絕不拘泥于書本和形式。各模塊講師講課極具個性、激情和幽默感，風(fēng)趣且信息量大，互動較多，能夠使學(xué)生較長時間內(nèi)集中精力，且能夠根據(jù)學(xué)生自身的水平進(jìn)行差異化教學(xué)和輔導(dǎo)。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況掌控較強(qiáng)，通過與學(xué)生及家長課后和測試后及時溝通和反饋，能夠及時掌握學(xué)生的問題和不足并予以改變。再加上學(xué)生的成績一般與教師的工資水平直接掛鉤，使教師在課堂上和課堂下均能保持較強(qiáng)的責(zé)任心和認(rèn)真態(tài)度，有利于教學(xué)水平的提高。

但由于每次課一般持續(xù)在2-3小時，使得學(xué)生難免會出現(xiàn)走神、知識吸收率不高等問題。此外，由于課程周期較短，加之雅思考試四個模塊進(jìn)行分開教學(xué)，使得學(xué)生很難在學(xué)習(xí)各模塊的同時起到相互促進(jìn)的作用，而且即便分?jǐn)?shù)有一定的提升，但往往是聽力和閱讀的分?jǐn)?shù)提升明顯而口語和寫作卻很難得到提升，而且英語水平實質(zhì)并未得到有效的提升。

2.2 高校雅思教學(xué)模式

高校雅思教學(xué)模式主要呈現(xiàn)以下幾種模式，以天津天獅學(xué)院為例。07年該校開始進(jìn)行雅思教學(xué)培訓(xùn)，培訓(xùn)的對象為大一和大二學(xué)生，但授課老師卻沒有雅思考試和培訓(xùn)經(jīng)驗，所用教材為新概念，培訓(xùn)時間為晚間培訓(xùn)，培訓(xùn)周期為一年，兩年內(nèi)學(xué)生雅思成績最高分為5.0分。直至2009年，建立國際雅思班，面向社會招生，培訓(xùn)周期仍為一年，所使用的教材多是市面上常見的培訓(xùn)雅思的教育機(jī)構(gòu)出的書籍，師資力量中只有兩名教師有雅思考試經(jīng)驗，兩年間13名學(xué)生雅思成績的最高分僅為5.5分，但英語基礎(chǔ)卻有了實實在在的提高。然而其雅思教學(xué)仍是照搬高校基礎(chǔ)英語的教學(xué)模式，講授課本上的內(nèi)容且并無針對考試的技巧和解題講解，課程的活躍度、互動性、針對性和趣味性都偏低。除了聽、說、讀、寫四門課程之外，還加入了一些外國文學(xué)和文化等與雅思考試并無相關(guān)性的課程，以及英語語法，英語詞匯等基礎(chǔ)性的課程。除此之外，在持續(xù)一年的培訓(xùn)周期中，學(xué)生每天的上課時間有限，且學(xué)生的休息時間與高校的休息放假時間保持同步，這使得學(xué)生們前段時間的學(xué)期在長假、寒暑假的間隔下大打折扣，而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情也會降低。此外，高校雅思教學(xué)教師的課時和學(xué)生成績并無關(guān)聯(lián)關(guān)系，無法對教師的雅思教學(xué)產(chǎn)生一種激勵效應(yīng)，使教師抽出更多的時間和精力去鉆研雅思教學(xué)和考試解題技巧。教師對學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的掌控較差，并且溝通較少，使得教師無法及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題和學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化。

2.3 比較和發(fā)現(xiàn)

雅思考試對學(xué)生的應(yīng)變、反應(yīng)、推理、歸納、總結(jié)、靈活運用等方面有著很高的要求。因此，如果只有良好的英語基礎(chǔ)而缺少解題的技巧是無法取得高分；反之，如果只有有效的解題技巧而無扎實的英語基礎(chǔ)，雅思分?jǐn)?shù)雖高，卻極端化明顯，一般呈現(xiàn)聽讀分?jǐn)?shù)高而寫作和口語分?jǐn)?shù)低的現(xiàn)象。此二種情況均不足以解決學(xué)生們的問題和需求，學(xué)生雖需要在短期內(nèi)提高分?jǐn)?shù)，但亦需要將自己的英語基礎(chǔ)得到有效提升。但是如若高校能夠借鑒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)模式，增強(qiáng)課程的針對性，課程設(shè)置更加明確，教材的選擇更具時效性和實戰(zhàn)性，課程周期縮短為一學(xué)期，教學(xué)更加靈活多變，實行差異化教學(xué)，并對教學(xué)效果加強(qiáng)控制，加之高校的圖書資源、英語角、基礎(chǔ)英語課程和外教等資源，亦不失為一大變革。

筆者通過總結(jié)在高校雅思教學(xué)的經(jīng)驗以及在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)訪談和學(xué)習(xí)的心得，做出以下大膽探索，是否可以實行聽、說、讀、寫相結(jié)合的新的教學(xué)模式。在維持原有的聽、說、讀、寫四門獨立課程的同時，另將其余課程消減，同時增加新的課程即：將聽力和口語課程合二為一形成聽說課，閱讀和寫作課程合二為一形成讀寫課，從而實現(xiàn)一加一大于二的效果。我們在進(jìn)行雅思聽力十大題型、十大考試場景講解之后，可以將十大考試場景中的詞匯、短語和經(jīng)典句型用于我們的口語和寫作，而這些場景和雅思口語考試中的話題又有一定的重合性。而雅思聽力中的十大題型的解題技巧雖不能用于其他模塊，但是雅思聽力中找題目中的關(guān)鍵詞的方法、以及錄音中的信號詞和關(guān)鍵詞定位的技巧卻可以完整的轉(zhuǎn)移到閱讀的解題技巧中去。此外聽力錄音中相關(guān)信號詞，即：表轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、強(qiáng)調(diào)、對比、結(jié)論等詞匯卻可以完整的應(yīng)用到我們的口語和寫作中，以使我們的句子更加順暢。而雅思閱讀和寫作作為書面語，亦有可通之處，在閱讀中學(xué)習(xí)到的推理、總結(jié)和歸納能力以及圖表題型的解題技巧和出題特點亦可用于寫作中圖表作文中。而閱讀題型中的list of headings（找標(biāo)題）等題型及解題技巧和詞匯給了我們現(xiàn)成的模板，即：段落的首句或者尾句點出段落中心和大意。

通過以上對比和分析以及探索實踐發(fā)現(xiàn)，雖然高校雅思教學(xué)模式有很大的弊端性，但是通過對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢加以學(xué)習(xí)和改進(jìn)，同時充分發(fā)揮和利用好高校所擁有的資源并在課程定位、課程設(shè)置、教材選擇、課程周期、師資力量、教學(xué)風(fēng)格、效果控制等方面予以改變，亦可讓雅思教學(xué)變得更加有效。

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篇10

摘要:會計學(xué)作為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué),具有很強(qiáng)的技術(shù)復(fù)雜性和理論抽象性,但解決會計技術(shù)復(fù)雜性和理論抽象性難題的辦法并不在于會計問題的技術(shù)形式,而在于會計理論所蘊含的哲學(xué)思想?；谶@一基本觀點,筆者認(rèn)為:只有全面揭示會計理論的哲學(xué)基礎(chǔ),剖析會計現(xiàn)象所內(nèi)含的辯證關(guān)系,才能深刻理解會計問題的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)。而只有把握住了會計問題的經(jīng)濟(jì)實質(zhì),才能順利地解決會計理論抽象性和會計技術(shù)復(fù)雜性的難題;才能提高學(xué)生理解會計問題,分析會計現(xiàn)象的能力。

關(guān)鍵詞：會計理論哲學(xué)思想經(jīng)濟(jì)實質(zhì)

在會計學(xué)科體系中,會計學(xué)原理具有基礎(chǔ)和核心的地位,學(xué)好會計學(xué)原理,對于學(xué)好后續(xù)會計課程具有決定性意義。如果把會計學(xué)科體系看作一顆樹,會計學(xué)原理則是這顆樹的樹根,“根深才能葉茂”。因此,只有學(xué)好會計學(xué)原理,才能順利進(jìn)入會計科學(xué)殿堂,才具有必備的能力在這座殿堂里進(jìn)行探索。但是,會計學(xué)原理既具有很強(qiáng)的實踐性和技術(shù)性,又具有很強(qiáng)的理論性和抽象性,而普通高校的教學(xué)對象在學(xué)習(xí)會計學(xué)原理之前不僅對該學(xué)科一無所知,而且嚴(yán)重缺乏相關(guān)的社會實踐經(jīng)驗,這必然使教學(xué)雙方都感到困難重重。據(jù)筆者了解,財務(wù)會計專業(yè)的本科畢業(yè)生不明白會計等式的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)者為數(shù)不少,不少畢業(yè)生只掌握了會計問題的表現(xiàn)形式,知其然而不知所以然。通俗的說,就是沒有開竅。究其原因,就是我們會計教學(xué)工作者,片面的理解了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo),表現(xiàn)在教學(xué)實踐中就是過分注重會計分錄和報表編制等技術(shù)性問題本身,沒有很好的貫徹“授人以魚不如授人以漁”的教育哲學(xué)思想,[1]這不僅造成教學(xué)負(fù)擔(dān)過重,而且事與愿違,所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏理論根基,其應(yīng)用能力只能適應(yīng)一時,很難跟上會計理論改革和會計實踐變化的步伐。筆者認(rèn)為,會計學(xué)是建立在唯物辯證法基礎(chǔ)之上的,解決會計學(xué)教學(xué)難點的基本方法就是要牢牢把握住會計學(xué)所體現(xiàn)的哲學(xué)思想,廣泛采用辯證分析的教學(xué)方法,使學(xué)生通過對會計理論的辯證分析加深對會計現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)實質(zhì)的理解。本文以會計學(xué)原理的幾個基本問題為例,闡述會計學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)以及辯證分析法在教學(xué)中的具體應(yīng)用,以期拋磚引玉。

一、會計等式所體現(xiàn)的哲學(xué)思想

會計等式是設(shè)置賬戶、復(fù)式記賬、編制會計報表的理論依據(jù),是會計理論的基石。它全面反映了資金運動的過程和結(jié)果,體現(xiàn)了會計對象各要素之間的辯證統(tǒng)一關(guān)系,[2]其重要性和所蘊含的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容的復(fù)雜性不言而喻。因此,如何理解和把握會計等式,自然就成為會計原理教學(xué)中的重要問題和難點。資金在運動中呈現(xiàn)兩種狀態(tài):相對靜止?fàn)顟B(tài)和顯著變動狀態(tài)。因此,理解會計等式也必須區(qū)分這兩種狀態(tài)。從資金運動相對靜止的狀態(tài)來理解,會計等式由資產(chǎn)和權(quán)益(權(quán)益包括負(fù)債和所有者權(quán)益)所構(gòu)成。資產(chǎn)和權(quán)益是資金的兩個不同側(cè)面,體現(xiàn)著資金的二重性:資產(chǎn)表明資金的使用去向或占用形態(tài),構(gòu)成資金的物質(zhì)內(nèi)容,體現(xiàn)著資金的自然屬性;[3]權(quán)益表明資金的取得方式或來源渠道,構(gòu)成資金的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系,體現(xiàn)著資金的社會屬性?？梢?資產(chǎn)是權(quán)益的物質(zhì)基礎(chǔ),權(quán)益則表明了資產(chǎn)的歸屬。通俗地講,在資產(chǎn)的背后,隱藏著各種不同的利益要求,其中:負(fù)債對企業(yè)資產(chǎn)的利益要求表現(xiàn)為企業(yè)債權(quán)人要求企業(yè)到期還本付息,所以也稱之為債權(quán)人權(quán)益;所有者權(quán)益對企業(yè)資產(chǎn)的利益要求表現(xiàn)為企業(yè)所有者要求企業(yè)對其資本保值和增值,在股份公司也稱為股東權(quán)益。這種與資產(chǎn)相聯(lián)系的利益要求權(quán)就是會計學(xué)所闡述的權(quán)益。[4]可見,資產(chǎn)和權(quán)益之間既相互依存又相互制約,存在著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系,由此形成了靜態(tài)會計等式(基本等式):資產(chǎn)=權(quán)益。對于這一關(guān)系,人們往往把它理解為資產(chǎn)和權(quán)益在數(shù)量方面的必然相等,但這只是資產(chǎn)與權(quán)益內(nèi)在聯(lián)系的表現(xiàn)形式。從本質(zhì)上看,這一平衡關(guān)系反映了資產(chǎn)和權(quán)益在對立統(tǒng)一運動中相互作用的過程和結(jié)果,體現(xiàn)著資產(chǎn)所有權(quán)、債權(quán)與資產(chǎn)經(jīng)營權(quán)之間的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系。會計等式的左邊,不僅反映企業(yè)資產(chǎn)的總量(存量)是多少,更重要的是反映企業(yè)資源的配置狀況(資產(chǎn)結(jié)構(gòu));會計等式的右邊,不僅反映權(quán)益總量是多少,更重要的是反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的形成情況和現(xiàn)狀(權(quán)益構(gòu)成)。因此,會計等式所揭示的實質(zhì)是企業(yè)的資源配置與企業(yè)的社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系之間的對立與統(tǒng)一:企業(yè)資源的配置合理與否,決定著企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的性質(zhì)(良性循環(huán)或惡性循環(huán)),而企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的處理是否適當(dāng),又反過來制約著企業(yè)資源的配置(調(diào)整資產(chǎn)結(jié)構(gòu)是否有足夠的資金來源作保證)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究什么?筆者以為,其研究的核心問題就是資源配置和經(jīng)濟(jì)關(guān)系以及兩者之間的相互聯(lián)系。會計等式乃至?xí)媽W(xué)就是為研究這些問題提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù),從現(xiàn)實的角度反映一個企業(yè)這些問題的當(dāng)前狀況,從而成為一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。從動態(tài)的角度觀察,資金的運動過程可以概括為這樣幾個方面:資金投入、資金運用、資金退出。資金投入企業(yè)會引起資產(chǎn)和權(quán)益同時等量增加(增加資源的同時形成新的經(jīng)濟(jì)關(guān)系);資金退出則會引起資產(chǎn)和權(quán)益同時等量減少(減少資源的同時解除某些經(jīng)濟(jì)關(guān)系);資金運用則可能引起:資產(chǎn)內(nèi)部有關(guān)項目同時等量增加和減少(資源配置)、權(quán)益內(nèi)部有關(guān)項目同時等量增加和減少(調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系)、發(fā)生費用(導(dǎo)致資產(chǎn)減少或負(fù)債增加)、實現(xiàn)收入(引起資產(chǎn)增加或負(fù)債減少)?？梢?資金在運動中可能會引起資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費用等多個會計要素發(fā)生變化,而每個要素的變化都會直接或間接的與其它要素發(fā)生聯(lián)系。這種聯(lián)系綜合起來就形成了動態(tài)會計等式(綜合會計等式):資產(chǎn)=權(quán)益+(收入-費用)。如何理解動態(tài)會計等式呢?如果看不到會計等式各要素之間的辯證關(guān)系,僅僅從其形式出發(fā),就會從靜態(tài)會計等式和動態(tài)會計等式的比較中得出一個荒謬的邏輯:除非收入等于費用,否則這兩個公式自相矛盾。事實邏輯是:收入與費用相等是偶然的,不相等則是必然的,二者之間對立統(tǒng)一的結(jié)果表現(xiàn)為利潤或虧損,即,收入-費用=利潤。這還只是問題的一面,問題的另一面是:收入的實現(xiàn)會引起資產(chǎn)增加或負(fù)債減少或二者兼有;費用的發(fā)生所導(dǎo)致的結(jié)果則相反。即收入和費用的增加不僅僅使其本身發(fā)生了量的變化,也同時使資產(chǎn)或權(quán)益發(fā)生了變化;而資產(chǎn)和權(quán)益的變動不一定都是由收入或費用的發(fā)生所引起,如資金投入和資金退出。這說明,動態(tài)會計等式與靜態(tài)會計等式中的資產(chǎn)和權(quán)益不僅在數(shù)量方面存在差異(動態(tài)等式中的資產(chǎn)和權(quán)益既包括存量還包括增量),其所體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)(資源配置和經(jīng)濟(jì)關(guān)系)也發(fā)生了變化?？梢?動態(tài)會計等式全面揭示現(xiàn)了資產(chǎn)、權(quán)益、收入、費用等各個會計要素之間對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系,是人們對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象從會計對象出發(fā)所作出的哲學(xué)概括,從而成為會計理論的基石。

二、借貸記賬法所體現(xiàn)的哲學(xué)思想

“借”、“貸”二字是一對矛盾概念,原意表示“債權(quán)”、“債務(wù)”,但在借貸記賬法中,這兩個字卻被賦予了更豐富的涵義,被用來表示多對矛盾概念:(1)分別表示一個賬戶的左方和右方;(2)分別表示某個會計要素的增與減;(3)分別表示資產(chǎn)和權(quán)益;(4)分別表示收入和費用。用一對簡單的矛盾符號同時表示多對矛盾概念,這一方面表明了借貸記賬法的科學(xué)性,另一方面也給初學(xué)者造成了理解上的困難。問題的關(guān)鍵在于如何系統(tǒng)地闡述其所體現(xiàn)的對立統(tǒng)一思想并將其所蘊含的辯證關(guān)系簡單而又形象地刻畫出來,茲以圖1予以說明:圖1借貸記賬關(guān)系圖圖1說明:從動態(tài)角度看,“借”,既表示資產(chǎn)和費用的增加,又表示權(quán)益和收入的減少;“貸”既表示權(quán)益和收入的增加,又表示資產(chǎn)和費用的減少。從靜態(tài)角度看,由于賬戶的余額是借貸雙方增減變化后的結(jié)果,通常在賬戶記錄增加的一方,即資產(chǎn)和費用賬戶的余額在借方,權(quán)益和收入賬戶的余額在貸方(收入和費用賬戶的余額是指期末結(jié)轉(zhuǎn)前的余額)。換言之,借方余額表示資產(chǎn)和費用,貸方余額表示權(quán)益和收入。這樣,資產(chǎn)與權(quán)益之間的平衡也就表現(xiàn)為借貸平衡。在特殊情況下,如果某資產(chǎn)賬戶出現(xiàn)貸方余額,則說明該賬戶此時的性質(zhì)發(fā)生了變化,由資產(chǎn)性質(zhì)轉(zhuǎn)化為權(quán)益性質(zhì);同樣,如果某權(quán)益賬戶出現(xiàn)借方余額,則說明該賬戶此時由權(quán)益性質(zhì)轉(zhuǎn)化為資產(chǎn)性質(zhì)。例如:“應(yīng)收賬款”賬戶(資產(chǎn))如果出現(xiàn)貸方余額,則這一余額的實質(zhì)是預(yù)收賬款(負(fù)債)。這一情況的產(chǎn)生,正是由于“借”、“貸”這對矛盾符號同時表示多對矛盾概念的結(jié)果,說明借貸記賬法為設(shè)置雙重性賬戶提供了可理解的基礎(chǔ)。同時也說明,只有深刻理解借貸記賬法所內(nèi)含的對立統(tǒng)一思想,才能正確理解和運用賬戶,才能根據(jù)賬戶余額方向判斷賬戶的現(xiàn)時性質(zhì),正確地編制會計報表。

三、賬戶設(shè)置所體現(xiàn)的哲學(xué)思想

根據(jù)馬克思《資本論》所論述的再生產(chǎn)原理,企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個階段、各個環(huán)節(jié)相互依存相互制約,存在著對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系。各階段體現(xiàn)著資金運動的形態(tài)變化,資金的各種形態(tài)“在空間上并存,在時間上繼起”,形成了一個又一個辯證統(tǒng)一的循環(huán)過程。這個過程所體現(xiàn)的對立統(tǒng)一規(guī)律正是設(shè)置與運用賬戶的哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)依據(jù)。換言之,賬戶的設(shè)置以及賬戶之間所形成的關(guān)系必須體現(xiàn)這一規(guī)律的要求,教學(xué)中只有充分揭示這一規(guī)律,才能使學(xué)生真正理解每一賬戶的作用以及賬戶的對應(yīng)關(guān)系,使教學(xué)困難迎刃而解。茲以圖2概括說明工業(yè)企業(yè)主要賬戶的設(shè)置及其作用:圖2說明,各賬戶之間的關(guān)系充分體現(xiàn)著資金運動中的對立統(tǒng)一關(guān)系。會計的基本職能之一就是反映這種關(guān)系的具體變化過程和結(jié)果。進(jìn)一步分析還可發(fā)現(xiàn),這種關(guān)系表面上反映的是物與物之間的關(guān)系,實質(zhì)上反映了人與人之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。例如,“物資采購”賬戶從表面來看反映的是物資采購情況(采購成本和在途物資),實質(zhì)上卻體現(xiàn)著采購部門和采購人員的經(jīng)濟(jì)責(zé)任;物資驗收入庫,物資成本從“物資采購”賬戶轉(zhuǎn)入“原材料”賬戶,不僅表明庫存材料的增加,還表明在該批物資上所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)責(zé)任已轉(zhuǎn)移到材料倉庫保管部門和保管人員身上,既體現(xiàn)了資金形態(tài)的變化,還體現(xiàn)了兩個不同部門之間經(jīng)濟(jì)責(zé)任的轉(zhuǎn)移與落實。誰應(yīng)該負(fù)什么責(zé)任,負(fù)多大責(zé)任,在賬戶中一目了然。這不僅說明設(shè)置賬戶的目的不僅僅只是為了實現(xiàn)會計的反映職能,同樣也是為了實現(xiàn)會計的監(jiān)督職能;[5]而且進(jìn)一步說明,賬戶的設(shè)置只有充分體現(xiàn)資金運動中的對立統(tǒng)一關(guān)系,才能同時滿足會計實現(xiàn)其兩大基本職能的需要。可見,每一個賬戶不僅僅反映資金運動的某個方面,賬戶之間的辯證聯(lián)系即賬戶對應(yīng)關(guān)系則反映了資金運動的來龍去脈、來蹤去跡,并為會計監(jiān)督提供了現(xiàn)實依據(jù)。

四、會計報表所體現(xiàn)的哲學(xué)思想

資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表從形式上來看,是會計等式以一定格式的表格的具體化。前者是“資產(chǎn)=權(quán)益”這一基本會計等式的具體化,后者是“收入-費用=利潤”這一等式的具體化,而綜合會計等式的具體化則通過各個報表之間的具體聯(lián)系體現(xiàn)出來。因此,會計等式所體現(xiàn)的哲學(xué)思想,最終集中體現(xiàn)在不同的會計報表以及各會計報表之間;從內(nèi)容上來看,會計報表主要是根據(jù)賬戶資料編制的,是對賬戶記錄所進(jìn)行的綜合總結(jié)。因此,在賬戶設(shè)置與運用中所體現(xiàn)的哲學(xué)思想最終也都集中體現(xiàn)在不同的會計報表以及各會計報表之間。在資產(chǎn)負(fù)債表中,左邊按流動性排列各種資產(chǎn),右邊按先負(fù)債后所有者權(quán)益排列各種權(quán)益,負(fù)債再按其流動性排列,所有者權(quán)益再按原始資本和增值資本排列。表面上看,這只是一個形式問題,實質(zhì)上,正是這種形式才得以將其所體現(xiàn)的哲學(xué)思想和經(jīng)濟(jì)關(guān)系清晰地展現(xiàn)出來:從左右兩邊分別可以看出資金的空間分布(資源配置)狀況和資本的現(xiàn)實結(jié)構(gòu)(經(jīng)濟(jì)關(guān)系),從左右兩邊之間的對照可以看出資源配置的合理與否對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)關(guān)系所產(chǎn)生的實際影響,以及經(jīng)濟(jì)關(guān)系順暢與否對資源配置所產(chǎn)生的反作用情況,從而為下一時期調(diào)整資源配置和理順經(jīng)濟(jì)關(guān)系提供事實依據(jù);利潤表按利潤產(chǎn)生的主次因素分段計算各層利潤,以便分析利潤的來源構(gòu)成和不同因素對利潤的最終結(jié)果所產(chǎn)生的影響,進(jìn)而為分析企業(yè)經(jīng)營結(jié)構(gòu)的合理性和企業(yè)的發(fā)展前景提供事實依據(jù);現(xiàn)金流量表是基于現(xiàn)金資產(chǎn)在企業(yè)經(jīng)營與發(fā)展中的極端重要性和在權(quán)責(zé)發(fā)生制下編制的利潤表所產(chǎn)生的缺陷而產(chǎn)生的?，F(xiàn)金資產(chǎn)的存量與增量,尤其是增量的來源情況,不僅對于真實的反映企業(yè)經(jīng)營成果和財務(wù)狀況具有極端重要的價值,而且是調(diào)整企業(yè)資源配置,處理和改善企業(yè)經(jīng)濟(jì)關(guān)系的重要的依據(jù)。現(xiàn)金流量表就是為揭示企業(yè)現(xiàn)金資產(chǎn)的變化情況以及現(xiàn)金增量的來源構(gòu)成而產(chǎn)生的。上述三張基本會計報表所蘊含的哲學(xué)思想不僅體現(xiàn)在各自的報表之中,還體現(xiàn)在它們之間的相互聯(lián)系之中。例如,利潤表中的凈利潤是形成資產(chǎn)負(fù)債表中資產(chǎn)和所有者權(quán)益增減變動的基本原因之一,現(xiàn)金流量表中的現(xiàn)金凈流量是利潤表按現(xiàn)金制調(diào)整后的凈利潤,等等,說明這些報表之間相互聯(lián)系、不可分割的辯證關(guān)系,它們既分別從企業(yè)經(jīng)營的不同側(cè)面反映企業(yè)的經(jīng)營狀況,又相互聯(lián)系在一起反映企業(yè)經(jīng)營的全貌,構(gòu)成了一個完整的會計反映體系。因此,只有用辯證唯物主義的立場、觀點和方法對會計報表進(jìn)行分析,以普遍聯(lián)系和發(fā)展變化的眼光看待會計報表中的每一個數(shù)字,才能洞察這些數(shù)字背后所蘊藏的經(jīng)濟(jì)實質(zhì),才能對一個企業(yè)的現(xiàn)時經(jīng)濟(jì)活動和未來發(fā)展前景做出科學(xué)的評價和預(yù)則。綜上所述,會計學(xué)是一門建立在唯物辯證法和理論經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用科學(xué),只有牢牢把握住其中的哲學(xué)思想,采用辯證分析的教學(xué)方法,由表及里、由此及彼、動靜結(jié)合、相互聯(lián)系的進(jìn)行教學(xué),才能把會計問題的經(jīng)濟(jì)實質(zhì)講深講透,才能取得舉一反三、事半功倍的效果,才能提高學(xué)生理解會計問題、分析會計問題的能力,才能使學(xué)生在會計實踐中具有持久的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

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