導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人的認知過程，是從具體到抽象，從簡單到繁雜，由淺入深的認識過程。在學(xué)習(xí)中要掌握好知識，認識過程的完善是至關(guān)重要的，無論對掌握概念和定理、公理都有相當(dāng)重要的作用。特別是世紀之交，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過程中，認知過程的完善，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高分析問題和解決問題的能力尤為重要。優(yōu)秀的教師，無不把培養(yǎng)學(xué)生的認知能力作為教學(xué)的一項重要內(nèi)容。如，讓學(xué)生課前認真預(yù)習(xí)，設(shè)計思考題目；上課專心聽講，積極思考，提出質(zhì)疑；課后及進復(fù)習(xí)，獨立完成作業(yè)，經(jīng)常閱讀課本、看筆記，抓住課本概念，既是正確理解的體現(xiàn)，又能有助于準(zhǔn)確地把握。反之，如果沒有養(yǎng)成完整理解數(shù)學(xué)概念的習(xí)慣，即使理解了數(shù)學(xué)概念，時間久了，也會模糊，進而影響后繼知識的學(xué)習(xí)。-傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生接受學(xué)習(xí)，強調(diào)教師直接把知識傳遞給學(xué)生，以“教師講學(xué)生聽”為主的教學(xué)形態(tài)，讓學(xué)生被動接受知識。教師便將教材提供的復(fù)雜知識體系變得淺顯而易懂，以便于學(xué)生所學(xué)知識的容易接受，但往往并不是預(yù)料的一樣，在對數(shù)學(xué)的認知過程和處理有關(guān)數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生會不斷地出現(xiàn)某些誤區(qū)與偏差，某些誤區(qū)與偏差反復(fù)多次后依然會發(fā)生。針對學(xué)生所出現(xiàn)的認知誤區(qū)，作為教師，應(yīng)該先對認知誤區(qū)深入的了解，了解發(fā)生誤區(qū)的原因及其糾正這些誤區(qū)的方法與途徑，從而提高學(xué)生解決問題的能力。這就是我們本課題提出的根本所在。

二、本課題的理論依椐。

第一、是教師的心理方面。

以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這種模式往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要正視學(xué)生的認知誤區(qū)。教師害怕學(xué)生所出現(xiàn)的解題誤區(qū)，對錯誤嚴厲禁止的態(tài)度是司空見慣的。在這種懼怕的心理支配下，教師只注重教給學(xué)生正確的結(jié)論，忽視提示知識的形成過程，害怕因啟發(fā)學(xué)生進行討論而得出錯誤的結(jié)論。

第二、是學(xué)生的心理方面。

小學(xué)生進入初中，面對新的環(huán)境，新的老師以及新的教學(xué)方式，很多學(xué)生覺得難以適應(yīng)和接受。在這個過程中，部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生多數(shù)帶有自卑等消極情緒。學(xué)生雖然接受了正確的知識，但對錯誤缺乏心理的準(zhǔn)備，看不見錯誤或看出錯誤但更改不了，甚至弄不清錯誤的原因?；谝陨系脑颍處煂Υ龑W(xué)生的認知誤區(qū)要采取寬容的態(tài)度是十分重要的，同時作為教師也要鼓勵和學(xué)生一起積極嘗試，找出認知誤區(qū)的前因后果，使學(xué)生樹立正確的解題意識，通過不斷的假設(shè)、修正假設(shè)、質(zhì)疑、解疑，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的認知水平不斷要提高，繼而趨于成熟。

三、課題研究的實踐意義與理論價值。

初中數(shù)學(xué)的認知誤區(qū)調(diào)查研究的實踐意義，是在于提示認知誤區(qū)，是為學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題的過程中盡量減少錯誤。從某個意義上來說，認知誤區(qū)只不過是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做的某種嘗試，它只是反映學(xué)生在數(shù)學(xué)解題的某個水平，而不能代替其最終的實際水平。學(xué)生在教師教學(xué)過程中學(xué)到的不僅僅是正確的結(jié)論，而是領(lǐng)略了探索、嘗試、自主學(xué)習(xí)的過程，這對學(xué)生的知識完善和能力的提高會產(chǎn)生有益的影響，使學(xué)生學(xué)會分析、自己發(fā)現(xiàn)錯誤、糾正錯誤。這就大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其理論價值是通過教學(xué)中給學(xué)生展示了這一嘗試修正的過程，使學(xué)生能夠做到獨立解題、正確解題的目標(biāo)。完全符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，全面衡量學(xué)生能否排除外界干擾，不跌入到認知誤區(qū)，從而達到正確解題的有效方法，在一定的程度上改變教師的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果的成效。

四、探究初中學(xué)生出現(xiàn)認知誤區(qū)的原因。

學(xué)生能夠正確解題，是對知識的認識程度和處理問題能力強弱的重要體現(xiàn)，其表現(xiàn)在其觀察、分析問題，提取運用相應(yīng)知識的環(huán)節(jié)上沒有受到干擾或者說能夠克服干擾。就初中認知誤區(qū)而言，造成錯誤的干擾主要來自以下方面。

1、小學(xué)數(shù)學(xué)的干擾。

在小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中，解題的結(jié)果往往是一個確定的數(shù)。進入中學(xué)，字母代數(shù)是由常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變的開端。通過有關(guān)數(shù)、式、方程、函數(shù)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但要掌握各種概念、運算法則，而且要學(xué)習(xí)各種代數(shù)變形的思想方法。通過代數(shù)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的歸納、演繹、抽象、概括等思維形式都獲得發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)形式的某些認識會妨礙他們學(xué)習(xí)代數(shù)初步，使其產(chǎn)生認知錯誤。認知的錯誤可追溯到小學(xué)數(shù)學(xué)知識對其新知識的影響。初中數(shù)學(xué)知識的意義（如：用字母表示數(shù)）、范圍（正數(shù)、0、負數(shù)）、方法（代數(shù)和、代數(shù)方法）與舊知識（具體數(shù)、非負數(shù)、加減運算、運算方法等）的不同，也極容易造成學(xué)生對新知識的干擾。

篇2

《中華人民共和國兵役法》和《國防教育法》以法律的形式規(guī)定了高級中學(xué)新生進行軍訓(xùn)的義務(wù)?！案叩仍盒５膶W(xué)生在就學(xué)期間，必須接受基本的軍事訓(xùn)練。高級中學(xué)和相當(dāng)于高級中學(xué)的學(xué)校，配備軍事教員，對學(xué)生實施軍事訓(xùn)練。”因此，開展學(xué)生軍訓(xùn)工作，是黨和國家賦予的重要任務(wù)，是法律賦予的神圣使命?！扒嗄昱d則國家興，青年強則國家強”，學(xué)生軍訓(xùn)，是國家人才培養(yǎng)和國防現(xiàn)代化建設(shè)的一個重要舉措，開展學(xué)生軍訓(xùn)，對青少年學(xué)生的成長具有重要的作用。

翠英中學(xué)高中、初中新生的軍訓(xùn)工作從2001年開始，至今已整整十一年了，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項工作，學(xué)校成立了軍訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，從一開始就組織了完善的機構(gòu)，政教處、教導(dǎo)處、總務(wù)處、醫(yī)務(wù)室各司其職，全校的絕大多數(shù)班主任和科任老師都經(jīng)歷過若干次軍訓(xùn)，積累了較豐富的軍訓(xùn)實踐經(jīng)驗，我校形成了比較系統(tǒng)的軍訓(xùn)規(guī)章制度和措施。

由于高中生和初中生在年齡和身體素質(zhì)上的差異，所以在軍訓(xùn)的內(nèi)容、方式和方法上有較大的不同，軍訓(xùn)的目標(biāo)和實際效果也不同。本文的調(diào)查、分析、思考和結(jié)論只限定于我校的初一新生，力求從數(shù)據(jù)中探索出初一新生的軍訓(xùn)規(guī)律，探尋既符合教育規(guī)律、又符合新生身心成長規(guī)律的軍訓(xùn)方式和方法，為今后初中新生軍訓(xùn)的規(guī)范化、合理化提供可靠的依據(jù)，促進初中軍訓(xùn)工作的深入開展。

二、調(diào)查的對象和方法

2011級初一新生共計635人，十個教學(xué)班，我校實施初一新生軍訓(xùn)的時間為8月26日至29日，總計4天。

本次調(diào)查采取書面調(diào)查為主，談話調(diào)查為輔的方式進行，隨機選取了初一級四個班部分新生填寫《翠英中學(xué)初一新生軍訓(xùn)問卷調(diào)查》。

筆者又通過與新生談話，共22人次，了解軍訓(xùn)情況，作為本次調(diào)查報告的補充和參考內(nèi)容。

1. 問卷調(diào)查

本次《翠英中學(xué)初一新生軍訓(xùn)問卷調(diào)查》共設(shè)計了六個方面的內(nèi)容，分別是：軍訓(xùn)的一般性問答，軍訓(xùn)期間新生的日常生活，軍訓(xùn)中的動作訓(xùn)練，軍訓(xùn)期間新生的身體反應(yīng)，軍訓(xùn)期間新生的意志品質(zhì)，對軍訓(xùn)的希望。目的是為了全面了解新生適應(yīng)軍訓(xùn)的能力，具體包括新生身體的承受能力、新生的意志品質(zhì)等等。總計發(fā)放調(diào)查問卷162份，實際收回有效問卷119份，獲得了一批統(tǒng)計數(shù)據(jù)。

2. 談話調(diào)查

9月的第一周，筆者在原先初一級四個班中和參與書面調(diào)查的新生交談，交談內(nèi)容均為上述軍訓(xùn)六個方面的內(nèi)容，目的是為了印證新生對問卷調(diào)查的填寫，是否在自然真實的狀態(tài)下進行？本人真實的想法與問卷調(diào)查表的填寫是否一致？防止學(xué)生隨意填寫而無法得到實際可靠的數(shù)據(jù)。

三、本次軍訓(xùn)問卷調(diào)查得出的基本結(jié)論

1． 新生對軍訓(xùn)的基本認識是：軍訓(xùn)是一項集體活動，參加軍訓(xùn)能起到鍛煉身體、磨煉意志、加強紀律、熟悉環(huán)境的作用。這是新生的起點認識水平。本次軍訓(xùn)客觀上起到了鍛煉新生體魄、磨煉新生意志的效果。

2． 軍訓(xùn)的時間跨度，如果主要從新生的角度考慮，合理范圍是4―6天，少于四天就失去了軍訓(xùn)的意義。須知，軍訓(xùn)是一項綜合性的集體活動，涉及面廣、影響因素多。

3． 軍訓(xùn)中教官的動作和體能訓(xùn)練適合新生。

4． 新生在軍訓(xùn)中身體和意志的承受力仍然有很大的潛力，能夠支持他們繼續(xù)軍訓(xùn)。

5． 新生在軍訓(xùn)中有加入游戲等娛樂性環(huán)節(jié)的實際需求。

四、尋覓數(shù)據(jù)背后的規(guī)律

上述結(jié)論中隱藏著哪些規(guī)律呢？尋覓數(shù)據(jù)背后的規(guī)律，為我校初中新生軍訓(xùn)的規(guī)范化、合理化提供可靠的實據(jù)，促進今后軍訓(xùn)工作的深入開展，才是本次調(diào)查的真正目的。

筆者認為，根據(jù)正常氣候條件、校園環(huán)境、軍事教官、師資隊伍、后勤保障、醫(yī)療衛(wèi)生等因素綜合考慮，暑期初中新生軍訓(xùn)的時間跨度，合理范圍是4―6天。統(tǒng)計數(shù)據(jù)支持這一點。它符合我校初一生源的實際，是一條應(yīng)該遵循的規(guī)律。

篇3

關(guān)鍵詞：初中；骨干教師；調(diào)查報告

一、調(diào)查概況

一流的教育有賴于一流的師資，師資隊伍建設(shè)是一所學(xué)校得以持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而骨干教師的培養(yǎng)又是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重中之重。為了更好地構(gòu)建教師發(fā)展的平臺，我校緊緊圍繞課程改革這一中心工作，著力打造了一批理論基礎(chǔ)扎實、學(xué)科造詣深厚、業(yè)務(wù)技能精湛的新時代骨干教師隊伍，以帶動全校教師隊伍整體素質(zhì)的提高。

我校地處教育水平較發(fā)達的衡水市武邑縣，是一所農(nóng)村學(xué)校。我校在編教職工104人，專任教師101人。目前已有衡水市教育技術(shù)能手兩人，衡水市學(xué)科教改帶頭人三名，衡水市學(xué)術(shù)帶頭人一名，衡水市教學(xué)能手九名，衡水市教壇新秀兩名。從總體上看，我校教師隊伍數(shù)量基本適宜，結(jié)構(gòu)合理，思想道德素質(zhì)良好，專業(yè)知識及教育教學(xué)實踐能力基本適應(yīng)教育發(fā)展需要，骨干教師隊伍不斷壯大，教師均衡配置工作有效推進。但我校教師隊伍建設(shè)尚存在一些不容忽視的問題：各學(xué)科骨干教師分布不均勻，有待進一步優(yōu)化；個別教師的教育觀念、專業(yè)水平、教學(xué)能力有待進一步提升；市級以上骨干教師還有待培養(yǎng)。

二、調(diào)查的目的和方法

1.調(diào)查目的

給全校教師發(fā)放問卷調(diào)查表，了解現(xiàn)有的教師結(jié)構(gòu)、教育教學(xué)情況、、獲獎情況、個人獲獎情況、公開課情況等，為制定學(xué)校骨干教師成長計劃服務(wù)，分析影響青年教師成長的因素，建立骨干教師成長激勵機制，開展“階梯式”骨干教師培養(yǎng)的研究任務(wù)。

2.調(diào)查方法

學(xué)校課題組向全校教師發(fā)放問卷調(diào)查表90份，回收90份，有效率100%。按照教師年齡和申報類別分別進行調(diào)查。主要了解教師、獲獎情況、公開課、評優(yōu)課、基本功競賽獲獎情況、班主任與畢業(yè)班工作經(jīng)歷等。

三、調(diào)查結(jié)果的分析

1.教師發(fā)展意愿調(diào)查情況

有90%以上的教師有進一步發(fā)展的意向，其中50%以上的教師（以年輕教師為主）意向較為強烈。少部分教師表示無所謂（主要是年齡較大者）。

2.教師發(fā)展條件調(diào)查情況

18%的教師已經(jīng)符合市級骨干教師培養(yǎng)條件，15%的教師某個項目有欠缺，20%的教師兩個項目不符合要求，這部分教師人數(shù)超過了全校教師人數(shù)的一半。30%的教師年齡超過45周歲，所缺項目較多。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，學(xué)校確立了29位重點培養(yǎng)對象。

3.教師發(fā)展制約因素調(diào)查情況

制約教師發(fā)展的因素主要有：市級公開課情況（占30%）、情況（占28%）、畢業(yè)班工作年限（占20%）、班主任工作年限（占18%）、其他（占4%）。

四、建立教師發(fā)展機制

1.確立教師發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)

到2020年，我校要形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊伍，培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識和國際視野的省內(nèi)教學(xué)名師，教師隊伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和較強的教育教學(xué)能力；教師管理制度科學(xué)規(guī)范，形成富有效率、更加開放的教師工作管理機制，骨干隊伍進一步壯大。

到2016年，我校發(fā)展目標(biāo)是：省級學(xué)科帶頭人兩人，省級教育技術(shù)能手三人；市級學(xué)科帶頭人五人、市級學(xué)術(shù)帶頭人兩人、市級教學(xué)能手十五人、市級教壇新秀五人；市級以上骨干教師比例達到30%。并將任務(wù)分解為兩年目標(biāo)、四年目標(biāo)等。

2.確立教師發(fā)展遵循的基本原則

（1）以德為先、德能并重原則。

堅持把師德師風(fēng)建設(shè)作為師資培養(yǎng)的首要任務(wù)，把增強教育能力作為師資培養(yǎng)的核心目標(biāo)，不斷提升教師的師德修養(yǎng)、專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。

（2）優(yōu)化結(jié)構(gòu)、科學(xué)配置原則。

各學(xué)科均衡發(fā)展，著力優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)。

（3）骨干引領(lǐng)、整體提升原則。

堅持自主培養(yǎng)與多渠道引進相結(jié)合，在骨干教師隊伍建設(shè)上量質(zhì)并舉、實現(xiàn)突破；充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用，帶動教師隊伍整體素質(zhì)的提升。

（4）全面評價、優(yōu)績優(yōu)酬原則。

堅持全面性、發(fā)展性的評價原則，充分調(diào)動教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.明確教師發(fā)展的主要措施

（1）為每位教師制定個人成長計劃。平時強化落實，優(yōu)化考核，建立教師成長檔案。

（2）組織教師積極參加各級各類評優(yōu)課、公開課、展示課、教師基本功競賽、解題比賽等活動。

（3）督促教師加強理論學(xué)習(xí)，開展教學(xué)研究活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

（4）加強教科研活動，積極撰寫教育教學(xué)論文，教務(wù)處要拓寬教師的渠道，鼓勵教師參加各級各類論文的評選活動。

（5）采用與名師結(jié)對子、以老帶新的方式，讓青年教師多上實驗課，加強鍛煉。營造一種能讓青年教師成長的氛圍，充分發(fā)揮骨干教師的示范及帶動作用，繼續(xù)抓好導(dǎo)師制活動。積極參加市教育局組織的教師教學(xué)基本功競賽、學(xué)科能力競賽等活動。

⑹與教研室專家、校外的名師名校結(jié)對，提高發(fā)展層次。

4.建立教師成長電子檔案

學(xué)校為每一位教師都建立了教師成長電子檔案，并根據(jù)個人發(fā)展情況及時更新。另外還為每位教師建立了紙質(zhì)檔案，編制了《教師檔案目錄》，教師將自己的發(fā)展計劃、學(xué)歷證書、教師資格證書、公開課、評優(yōu)課、展示課證書、先進個人證書、封面、目錄、正文、論文獲獎證書等，全部收入其中，方便教師查閱、復(fù)印。

篇4

關(guān)鍵詞：初中生；化學(xué)；課堂筆記

文章編號：1008-0546（2013）01-0067-02

中圖分類號：G632．41

文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．027

課堂筆記是課堂中傳統(tǒng)的教與學(xué)助手。編碼-復(fù)習(xí)模式理論認為，課堂筆記作用主要表現(xiàn)在兩個方面，一是對課堂呈現(xiàn)的內(nèi)容進行編碼，促進學(xué)生對知識的理解和對知識的儲存；二是運用筆記于課后或考試前的復(fù)習(xí)，有效地幫助學(xué)生的課后作業(yè)及測試成績的提高。新課改十余年來，課堂教學(xué)在課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、媒體輔助等方面都有了不少的改變，課堂研究也從關(guān)注教師的教更多轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生的學(xué)。伴隨著課改的推進，初中生的化學(xué)課堂筆記是怎樣的一種狀態(tài)呢？筆者進行了相應(yīng)的調(diào)查。

一、研究目的

調(diào)查初中生化學(xué)課堂筆記的現(xiàn)狀，了解現(xiàn)階段化學(xué)教師對學(xué)生課堂筆記的觀點與管理，解讀初中生化學(xué)課堂筆記的共性與差異，為化學(xué)教與學(xué)提供參考。

二、研究方法

1.問卷法

筆者設(shè)計了學(xué)生問卷，涉及化學(xué)課堂筆記的價值、態(tài)度、形式、用途等13個問題，問卷調(diào)查對象為江蘇省揚州市直四所初級中學(xué)的學(xué)生，調(diào)查時間是在教學(xué)內(nèi)容全部完成的中考前答疑階段，共發(fā)放學(xué)生問卷629份，回收有效問卷612份。

2.訪談法

對9所20位初中化學(xué)教師進行訪談。內(nèi)容涉及化學(xué)課堂筆記價值、要求、評價、改進等。我們還選擇了不同性別、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生進行課堂筆記比較和個別訪談，內(nèi)容涉及對筆記的態(tài)度，最喜歡的形式，如何用筆記等。

三、調(diào)查分析

1.課堂筆記的形式

通過對揚州市直學(xué)校的普查，我們發(fā)現(xiàn)初中學(xué)生化學(xué)課堂筆記主要有以下幾種形式（見表1）

2.學(xué)生反饋

筆記必要性調(diào)查：根據(jù)一學(xué)年的學(xué)習(xí)體驗，認為有必要記筆記的學(xué)生占91%，7%的學(xué)生認為沒有必要，約2%的學(xué)生認為無所謂，而持后兩種觀點的基本都是男生。

筆記內(nèi)容調(diào)查反饋：只有約2%的學(xué)生認為筆記內(nèi)容應(yīng)只是教師黑板上的板書或是教師課件上的內(nèi)容，6%的學(xué)生認為只要記教師強調(diào)的，10%左右的學(xué)生認為筆記應(yīng)該記錄自己覺得重要的內(nèi)容，82%的學(xué)生認為筆記應(yīng)該包含板書及自己覺得重要和教師強調(diào)的內(nèi)容。在習(xí)題講解時93%的學(xué)生會在習(xí)題留白處記錄注意點。

教師對筆記的要求：調(diào)查數(shù)據(jù)顯示48%的學(xué)生反映教師對筆記有明確的要求，而52%的學(xué)生表示教師對筆記沒有明確要求，有9%的學(xué)生表示教師曾經(jīng)查過他們的化學(xué)筆記，調(diào)查發(fā)現(xiàn)這與教師性別和教齡沒有關(guān)系。

課堂筆記利用調(diào)查：能堅持每天作業(yè)前主動復(fù)習(xí)包括看筆記的學(xué)生人數(shù)較少，約11%；更多的是在做作業(yè)遇到麻煩時查課本和筆記；絕大多數(shù)學(xué)生表示在提問或考試前會翻看筆記。

課堂筆記整理調(diào)查：69%的學(xué)生表示會對課堂筆記進行二次整理，如將個人的理解備注在課堂筆記相關(guān)內(nèi)容處，將作業(yè)或習(xí)題上出現(xiàn)的知識點理解偏差或難點剖析在課堂筆記上進行概括和分析，31%的學(xué)生則表示不對課堂筆記進行再處理。

課堂筆記形式意愿調(diào)查：46%的學(xué)生表示自己課堂上有專門的筆記本，28%的學(xué)生將筆記記在書上，9%的學(xué)生則喜歡將筆記記錄在導(dǎo)學(xué)稿或?qū)W案上，約17%的學(xué)生表示以上記錄地址都可以，沒有什么優(yōu)劣之分。

課堂筆記價值調(diào)查：84%的學(xué)生認為記筆記對他們的化學(xué)學(xué)習(xí)有較大幫助，但他們更多的是從知識復(fù)習(xí)和記憶角度考慮；少有學(xué)生從課堂效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)角度認識筆記的重要性；也有約16%的學(xué)生認為化學(xué)課堂筆記對他們的學(xué)習(xí)無明顯幫助。

課堂筆記與教材比對：31%的學(xué)生表示每節(jié)課自己在做課堂筆記時都會有意識的瀏覽教材，50%的學(xué)生則表示有時會翻看，說明這部分學(xué)生自我學(xué)習(xí)的意識已經(jīng)比較明顯。也有19%的學(xué)生表示自己做筆記時從不看教材。

學(xué)科筆記相似調(diào)查：調(diào)查顯示46%的學(xué)生認為化學(xué)筆記與英語筆記最相似，其次是物理，有27%的學(xué)生認為很相似。

對教師指導(dǎo)預(yù)期調(diào)查：絕大多數(shù)學(xué)生表示希望教師對筆記的記錄和使用給予指導(dǎo)。

3.教師反饋

筆者走訪了揚州市直學(xué)校和一些外省市的教師，專門就初中化學(xué)筆記進行了相應(yīng)的調(diào)查，老師們主要持三種觀點和操作方法。

化學(xué)筆記應(yīng)以拾遺補缺為宗旨　持該觀點的教師往往要求學(xué)生采用注解補充式的筆記形式，即根據(jù)教學(xué)將相關(guān)注釋或拓展部分記錄在教材空白處，重點內(nèi)容做上記號（如畫波浪線）。通過詢問和調(diào)查，這些教師所在的學(xué)校往往學(xué)生素質(zhì)較好，而老師們認為要學(xué)好化學(xué)關(guān)鍵在課堂上的理解，過分詳細的筆記耗時較多并不有助于初中化學(xué)的學(xué)習(xí)。

化學(xué)筆記需要完整系統(tǒng)記錄　部分教師特別是來源于生源薄弱學(xué)校的化學(xué)教師則強調(diào)化學(xué)課堂筆記的重要性，往往要求學(xué)生備有專門的化學(xué)筆記本，課堂上教師也會示意學(xué)生按部就班的記錄，模式基本是復(fù)制教師板書、口述或課件上的重點知識。其優(yōu)勢是學(xué)生的筆記比較系統(tǒng)，特別是到復(fù)習(xí)階段，教師授課的脈絡(luò)和整理的相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)都有明確的記載，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

化學(xué)筆記應(yīng)與校本學(xué)案一體化　學(xué)生筆記形式為填充關(guān)鍵式，主要是一些編寫學(xué)案類的教師采用的方法，教師在學(xué)案上留白，給予學(xué)生筆記的空間，學(xué)生會沿著老師的精心預(yù)設(shè)將相關(guān)知識點、混淆點、提高點系統(tǒng)的羅列并加以關(guān)注，較之第二種方法無疑節(jié)約了時間。但也有學(xué)校因?qū)W案類學(xué)習(xí)資料編寫周期短不夠成熟而存在學(xué)案、筆記共存的現(xiàn)象。

調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)有些老師在新授課與復(fù)習(xí)課期間會采用不同的筆記形式，如有些學(xué)校在新授課期間采用注解補充式，到了復(fù)習(xí)階段則自編講義采用填充關(guān)鍵式。

四、相關(guān)結(jié)論

學(xué)生基本形成化學(xué)課需要課堂筆記的共識，這與初中化學(xué)學(xué)科特點是相關(guān)聯(lián)的；化學(xué)課堂筆記呈現(xiàn)的形式除傳統(tǒng)的課堂筆記本外還增加了學(xué)案（導(dǎo)學(xué)稿、活動手冊）填充、教材空白處的注釋等，反映了教學(xué)方法的多元；筆記來源除傳統(tǒng)的板書、口述外還增加了課件播放，反映了電教媒體的進步；對課堂筆記的價值、態(tài)度、形式、用途、處理等觀點和做法有差異，以此為切口不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)初步形成了個性化的化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在同一所學(xué)校的平行班級，不同教師可能會有不同的筆記要求，而學(xué)生的中考化學(xué)成績并無明顯區(qū)別，說明化學(xué)課堂筆記的記錄形式要求是教師個人教學(xué)風(fēng)格的一個具體表現(xiàn)，與學(xué)生的化學(xué)卷面成績并不相關(guān)。

無論是教師還是學(xué)生，對于化學(xué)筆記的意義主要都是從防止知識遺忘和幫助復(fù)習(xí)的應(yīng)試角度出發(fā)，關(guān)注課堂筆記形式會對學(xué)生學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生影響的教師少，也少有教師利用學(xué)生的課堂筆記反思自身教學(xué)行為。

五、教學(xué)建議

1.走出筆記記錄的誤區(qū)

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少教師將需要學(xué)生記錄的內(nèi)容全部設(shè)計在課件上，弱化了板書，顯然這是個誤區(qū)。首先該形式淡化了教師的垂范作用，須知教師的板書和學(xué)生的記錄實際也是一種無聲的教育，對學(xué)生的嚴謹學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有著潛移默化之效。其次，課件播放時往往室內(nèi)光線較弱（特別是投影老化不夠清晰時），易造成視覺污染，引發(fā)學(xué)生的各種眼疾。

2.重視課堂筆記的定位

教師應(yīng)準(zhǔn)確定位課堂筆記功能，不能狹隘地認為課堂筆記是知識點的備忘錄。研究表明：學(xué)生記筆記會刺激產(chǎn)生，增加學(xué)生覺察課堂呈現(xiàn)信息的潛在結(jié)構(gòu)的可能性，是學(xué)生主動建構(gòu)知識和自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)過程。

3.加強筆記方法的指導(dǎo)

建議教師要加強策略指導(dǎo)，如對于注解補充式課堂筆記，補充的重要知識點、化學(xué)方程式或注釋可以建議記錄在指定的頁碼，特別是在復(fù)習(xí)階段，書本上沒有專門的復(fù)習(xí)章節(jié)，相關(guān)的規(guī)律總結(jié)、方法技巧等的記錄應(yīng)加以指導(dǎo)，

4.鼓勵筆記的二次處理

教師要引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會選擇和執(zhí)行個人的課堂筆記策略，實現(xiàn)對筆記建構(gòu)的自我監(jiān)控。應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課堂筆記的留白和及時的課后再處理，特別是在溫習(xí)功課時對課堂筆記進行個性化的零散補充或結(jié)構(gòu)重整，因為這是學(xué)生重構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的過程。

5.嘗試課堂筆記的評價

不管采用何種形式的課堂筆記，建議教師要用適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生的課堂筆記進行評價，評價可以是教師對學(xué)生，也可以是家長評價，更可以是學(xué)生互評，以此形式促進學(xué)生學(xué)習(xí)方法的互相借鑒與自我反思。

6.反思自身教學(xué)的資源

學(xué)生的課堂筆記是教師教學(xué)留下的真實痕跡，也是反思自身教學(xué)的寶貴資源，也許僅是被簡化成了一些簡明的術(shù)語和提綱，但課堂筆記本身仍能反映教師上課的程序和課堂結(jié)構(gòu)，值得教師重視和研究。教師要學(xué)會利用學(xué)生的化學(xué)課堂筆記反思自身的教學(xué)，無論是從教學(xué)風(fēng)格還是教學(xué)方式、教學(xué)程序乃至學(xué)生的感受等。

參考文獻

篇5

（南寧市青秀區(qū)長塘鎮(zhèn)初級中學(xué)廣西南寧530212）

【摘要】隨著時代的發(fā)展、信息媒介的傳播，學(xué)生的觀點和思維方式越來越呈現(xiàn)多元化趨勢。傳統(tǒng)教育的說服教育在其面前顯得空洞而無力，致使有些具有不良行為的學(xué)生屢教屢犯，而且這類學(xué)生數(shù)量在呈上升趨勢?，F(xiàn)在的農(nóng)村初中學(xué)生由于受到社會環(huán)境以及網(wǎng)絡(luò)的影響，出現(xiàn)了許許多多的不良行為習(xí)慣，例如：行為霸道、不懂禮貌、好吃懶做、自私任性、損人利己、狂妄自大、磨蹭馬虎、不負責(zé)任、自暴自棄、孤僻膽小等等，且社會責(zé)任感明顯減弱。針對本校在校初中學(xué)生的種種不良表現(xiàn)，我們課題研究組成員通過兩個多月的抽樣問卷調(diào)查和對問卷結(jié)果進行分析得出如下數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中生；行為習(xí)慣； 調(diào)查報告

Concerning village beginning high school student behavior habit present condition of investigation report

Nong Wei peng

【Abstract】Along with the dissemination of the development， information medium in ages， the student’s standpoint and mode of thinking more and more present diversification trend.Tradition education of persuasion education seem to be empty in its in front but have no dint， cause some have bad behavior of the student often teach to often make， and the amount of this student is present up-trend.Now of village beginning high school student because of being under the influence of social milieu and network appeared much more of bad behavior habit， for example：Behavior violent in action， don’t understand manner， lazy and selfish self-will， profit oneself at the expense of others， extremely conceited arrogance， dawdle careless， irresponsible， live in self-abandonment， eccentric timidity etc.， and society sense of responsibility obvious die down.Aim at our school a beginning a high school student in the school of various bad performance， our topic research constitute a member to pass much twoer month of sampling questionnaire and to questionnaire result carry on analysis as follows data.

【Key words】The village junior high school living；Behavior habit； Investigation report

一、調(diào)查對象

我校是一所以初中為主的農(nóng)村初級中學(xué)，農(nóng)村初中學(xué)生占我校學(xué)生總數(shù)的98%。我們課題研究組成員根據(jù)工作中遇到的學(xué)生的種種不良行為習(xí)慣，設(shè)計調(diào)查問卷，在學(xué)校師生的配合下，對初一年級（七年級）112名；初二年級（八年級）100名；初三年級（九年級）108名。共320名學(xué)生（相當(dāng)于全校學(xué)生的三分一）進行了問卷調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）行為品質(zhì)習(xí)慣

我?，F(xiàn)在的農(nóng)村初中學(xué)生中，有父母在家的學(xué)生、有留守兒童、有獨生子女、有單親家庭的子女以及外來務(wù)工人員的子女，并且多數(shù)是在“溺愛型”的家庭環(huán)境下進入校門的。再加上社會流行的“實惠”、“利己”、“拜金”、“享樂”主義等思想的影響。所以“自私”、“散漫”、“怕艱苦”、“不負責(zé)任”、“占小便宜”、“做錯事不承認”、“損人利己或損人不利己”、“集體觀念和法紀觀念淡薄”等等不良的行為品質(zhì)時常在平時的行為舉止中反映出來。

例如：對于“你和班里同學(xué)的關(guān)系相處得如何？”這一人際關(guān)系問題，在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、能和諧相處）的僅占26%；選擇（2、基本和諧，偶爾會有爭執(zhí)）占到62%；選擇（3、經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生矛盾）卻占12%。對于“碰見熟人、同學(xué)、老師你會主動打招呼嗎？”這么一個簡單的生活問題，在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、會）的僅占51％，選擇（2、有時會）的占33％，選擇（3、不會）的卻占16％。對于“當(dāng)你與長輩發(fā)生矛盾時，你會怎么做？”這個問題，在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、不頂撞、有禮貌提出自己的意見）的占44%；選擇（2、與他們大吵大鬧）的占26%；選擇（3、不理睬他們）的卻占30%。

又如：對于“如果身邊沒有人看到，在學(xué)?；蚱渌胤侥銜S地丟垃圾嗎？”這一問題，在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、不會，環(huán)境衛(wèi)生要靠我們每個人的自覺）占43%；選擇（2、如果旁邊有垃圾桶就不會亂丟，沒有會丟）占32%；選擇（3、會隨手亂丟）占25%。也就是說有57%的學(xué)生在日常生活中有隨便亂丟垃圾的不良習(xí)慣。

還有，我們課題研究組成員通過問卷抽樣調(diào)查和平時的校園生活中發(fā)現(xiàn)：有23%的學(xué)生有過打架斗毆行為；有86%的學(xué)生有罵人行為；有35%的學(xué)生與家長（監(jiān)護人）、老師發(fā)生沖突；有35%的學(xué)生性格暴躁、容易發(fā)火；有63%的學(xué)生上課動作過多；有9%的學(xué)生有與社會閑散人員聯(lián)合毆打同學(xué)；由此可見，不少學(xué)生具有攻擊性行為，而且形式多樣，以隨意罵人及干擾別人上課居多，說明他們自控能力差，好表現(xiàn)自己，不顧及別人的利益。有62%的學(xué)生有過說謊行為；有81%的學(xué)有過抄襲作業(yè)行為；有19%的學(xué)生有過考試作弊行為；有5%的學(xué)有過偷竊行為；有21%的學(xué)生有過敲詐同學(xué)行為；有49%的學(xué)生有過模仿家長簽字行為；可以看出，學(xué)生有相當(dāng)部分存在欺騙性行為，不夠誠實，特別是抄作業(yè)方面尤為嚴重，說明學(xué)生中不想開動腦筋，想不勞而獲，走所謂的“捷徑”。有35%的學(xué)生有過頂撞家長行為；有10%的學(xué)生有過頂撞老師的行為；有6%的學(xué)生有過逃學(xué)的行為；有0.5%的學(xué)生有過離家出走的行為；有19%的學(xué)生不熱愛自己的家庭；有26%的學(xué)生以自我為中心，不遵守集體規(guī)則；有35%的學(xué)生被人誤解后耿耿于懷；部分學(xué)生逆反心理較為嚴重，頂撞老師、家長及他人，說明他們以自身為中心，我行我素，不服從他人管教。有34%的學(xué)生有過破壞公共設(shè)施、公共財物以及損壞花草樹木；有92%的學(xué)生有過亂扔廢紙廢物行為；有55%的學(xué)生有過亂寫亂畫行為；學(xué)生中破壞性行為還比較嚴重，以損壞公物、到處亂涂亂畫亂扔尤為嚴重，說明他們文明意識不夠強。有16%的學(xué)生不能與同學(xué)友好相處；有4%的學(xué)生有早戀現(xiàn)象；有36%的學(xué)生以異性朋友多為榮；有21%的學(xué)生有過吸煙行為；有9%的學(xué)生有嫉妒他人的表現(xiàn)；有26%的學(xué)生固執(zhí)、任性；有15%的學(xué)生孤僻、不合群；有24%的學(xué)生心理承受力較差；有42%的學(xué)生感情脆弱、癡迷游戲機、上網(wǎng)、言情小說等。有19％的學(xué)生做錯事不承認。而且在平時的教育過程中，面對老師的苦口婆心，有的學(xué)生還是無動于衷依然如故，有的甚至變本加厲。這也反映出這一些學(xué)生的思想品德素質(zhì)的薄弱，常此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生口是心非，沒有正義感和責(zé)任心。良好行為習(xí)慣是做人的基礎(chǔ)，因此行為習(xí)慣的養(yǎng)成，對提高教育時效性具有重要的現(xiàn)實意義。此外，現(xiàn)在的初中學(xué)生也有許多明顯的優(yōu)點，如見多識廣、思想活躍、富有創(chuàng)造力等。在與學(xué)生平時的交流中，學(xué)生的一些觀點我們教師也經(jīng)常會有“受教育”的感覺。這是班集體建設(shè)的有利條件，同時也意味著傳統(tǒng)教育觀念的教師指揮和支配一切的做法受到了嚴重的挑戰(zhàn)。因此我們教師也需要轉(zhuǎn)變觀念加強學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生良性習(xí)慣的教育培養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。對于“你主動做好各學(xué)科的預(yù)復(fù)習(xí)工作嗎？”這一問題。在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、經(jīng)常做）占32%；選擇（2、偶爾做）占43%；選擇（3、從來不做）占到了25%。對于“在課堂上你積極主動參加討論，回答老師的提問嗎？”這個問題。在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、積極占）26%；選擇（2、喜歡的科目或老師就會積極一點）占45%；選擇（3、都不積極）占到了29%。對于“你有上課記筆記的習(xí)慣嗎？”這個問題。 在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、有，是老師要求的）占47%；選擇（2、有，是我認為有必要的）占42%；選擇（3、沒有）占11%。對于“你是如何對待老師布置的作業(yè)的？”這個問題。在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、獨立完成）占31%；選擇（2、在父母或同學(xué)的幫助下完成）占25%；選擇（3、經(jīng)常不能按時完成）占25%；選擇（4、常常抄同學(xué)或參考書答案）占19%。對于“平時你在拿到學(xué)科測試成績后，你會采用哪種態(tài)度？”這個問題。在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、只關(guān)注成績）占35%；選擇（2、既關(guān)注成績又關(guān)注出錯的題目分析失分的原因并及時訂正）占47%；選擇（3、無所謂）占18%。對于“根據(jù)你了解，班上有多少同學(xué)曾經(jīng)在考試時作弊過？你本人有過作弊嗎？” 在受調(diào)查學(xué)生中。選擇（1、沒有人）占40%，選擇（2、有個別人）占25%，選擇（3、有半數(shù)左右）占20%，選擇（4、有大多數(shù)人）占15%；選擇（5、有過一兩次）占23%，選擇（6、經(jīng)常有）占13%，選擇（7、從來沒有）占64%。對于“你在班級里的課堂紀律怎樣？”這個問題。在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、很好）占20%；選擇（2、比較好占）30%；選擇（3、一般）34%；選擇（4、不好）占7%；選擇（5、很差）占9%。對于“上課前，你能做好準(zhǔn)備嗎？（如準(zhǔn)備好教科書、文具，上廁所等等）”這一問題。在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、能）占45%；選擇（2、不能）占30%；選擇（3、在老師或班干部的督促下能）占25%。對于“上課時，你會不聽課，和其他同學(xué)說話嗎？”這一問題。在受調(diào)查學(xué)生中，選擇（1、會）占18%；選擇（2、有時會）占48%；選擇（3、不會）的才占了34%。我們課題研究小組成員通過問卷抽樣調(diào)查和平時的教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)。有17％的學(xué)生在平時小組合作學(xué)習(xí)中從不或很少參與問題的討論；有21％的學(xué)生對課外讀物從不閱讀；有25％學(xué)生對新知識從不進行提前預(yù)習(xí)；有23％的學(xué)生對學(xué)過的知識從不復(fù)習(xí)；有62%的學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣；有85%的學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難馬上灰心喪氣；有61%的學(xué)生上課時不能集中精力聽課；有59%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自信；有51%的學(xué)生不能按時交作業(yè)；有20%的學(xué)生上課時有伏臺睡覺行為；有65%的學(xué)生沒有上進心。上述這些現(xiàn)象也是造成學(xué)困生轉(zhuǎn)化效果差、難度大的主要因素之一。

我們課題組成員根據(jù)對八年級（5）班的52名學(xué)生2個學(xué)期的跟蹤分析研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時不良的行為習(xí)慣主要表現(xiàn)如下：

各種偏差行為產(chǎn)生的主要原因比例

1、心理承受能力偏差（包括學(xué)生的受挫心理，放棄心理等）占28%；

2、父母的（家庭）教育薄弱占21%；

3、智力殘障（強化生）占3%；

4、關(guān)注不夠占15%；

5、學(xué)校教育方法不合格占18%；

6、其它占（社會、環(huán)境）占15%。

三、原因分析

學(xué)生具有不良行為習(xí)慣，不但會扭曲他的性格，還會影響他的行為；學(xué)校有不良行為習(xí)慣的學(xué)生糾集在一起，不但會影響教育秩序，嚴重的還會敗壞校風(fēng)校貌。學(xué)生不良行為習(xí)慣的產(chǎn)生和反復(fù)，不單純地源于學(xué)生思想問題，更多的還是復(fù)雜多變的各種社會因素的浸染造成。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)他們都有這樣的成長道路：在小學(xué)時，因多種原因，偶爾有不愿學(xué)習(xí)、害怕作業(yè)、害怕考試等表現(xiàn)，但由于村校老師都是包班教學(xué)，忽略習(xí)慣培養(yǎng)，致使這些不良現(xiàn)象沒得到及時的引導(dǎo)和糾正，長此以往，學(xué)生就形成了厭學(xué)、紀律觀念薄弱、師生關(guān)系緊張等；進入初中以后，生理上出現(xiàn)了第二性征，他們內(nèi)心既感到不安、恐懼，卻又想追求獨立和自我，因而情緒變得焦慮、無所適從，他們身上的不良行為習(xí)慣就表現(xiàn)得更為明顯與嚴重。從這個具有共性的成長的歷程看，學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成原因既有來自自身的主觀因素的作用，也有來自家庭、學(xué)校、社會等的客觀因素的作用。

結(jié)合上述調(diào)查結(jié)論，我們課題組成員認為造成上述問題的原因主要是：

1、學(xué)生自身的主觀因素

（1）自尊心的增強和成人感的出現(xiàn)，形成了不正確的價值觀，導(dǎo)致他們常抱怨、甚至批評父母、教師和社會。當(dāng)父母嚴禁孩子單獨外出自由活動時；當(dāng)家長批評他們，并把他們與優(yōu)秀的親戚子女作比較，逼他們用功讀書時，他們對家長不滿。當(dāng)他們受到老師的當(dāng)眾批評時，他們會因自尊心受到傷害而感到?jīng)]面子，繼而產(chǎn)生逆反情緒，與父母或是教師發(fā)生沖突，有的學(xué)生竟對父母的責(zé)罵訓(xùn)斥進行反抗。例如本校2011級6班的黃某某，他的父母從小就將他與鄰村表親李某某（本校2011級3班的學(xué)生，?？寄昙壍谝幻┍容^。隨著年齡的增長，黃某某的自尊心更強了。當(dāng)他的父親當(dāng)著很多人的面數(shù)落他時，他感到?jīng)]面子，便和他的父親動手打起來。

（2）自我意識的出現(xiàn)，形成了他們偏激、扭曲的個性。他們因知識、思考能力的局限，對人對事的評價常常是偏激的，不成熟的，常常以自我為中心。比如看到好朋友被人欺侮，他們會挺身而出打抱不平。卻沒想過誰對誰錯，也沒思考過用其它好的方式來解決問題。在30名調(diào)查對象中，以自我為中心的占26個，愿意幫好朋友打架的占28個。本人查閱了我校近一年的學(xué)生違紀記載，學(xué)生間打架事件有50起，其中有 45件起因都是很細小的事情，都是講哥們義氣，打抱不平而把小糾紛釀成打架的。這個比例高達90%。

（3）性意識的覺醒，導(dǎo)致了他們的恐慌和盲目表現(xiàn)，常引發(fā)一些超常行為的發(fā)生。隨著生理發(fā)生的變化，青春期性心理開始萌動，他們內(nèi)心不安、恐慌，同時他們把過多的精力放在了吸引異性的舉止上。有時，他們?yōu)榱嗽诋愋悦媲氨憩F(xiàn)自己，常常做出一些超常行為。例如，（2010級）的李某某同學(xué)有一天在往學(xué)校飯?zhí)猛局校袀€同學(xué)不小心撞了他一下，他認為有很多女生看見，覺得自己沒面子，于是就暴跳如雷地舉起拳頭砸向那個不小心的同學(xué)。

2、家庭教育因素

近年來，由于家庭教育的超現(xiàn)實性和不一致性是造成“望子成龍”和“順其自然”的家庭教育方式的主要癥結(jié)所在。影響初中學(xué)生行為習(xí)慣的最主要、最直接的外因是家庭的氣氛和教育環(huán)境。由于我校處在農(nóng)村，經(jīng)濟相對落后，人口素質(zhì)較為偏低，家庭教育相對滯后和薄弱?？梢哉f，不少農(nóng)戶的家庭教育不當(dāng)和不利的家庭環(huán)境是具有不良行為的學(xué)生的發(fā)源地。

（1）不當(dāng)?shù)募彝ソ逃菀自斐蓪W(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生形成不良行為習(xí)慣。

農(nóng)村家長教育子女方式方法簡單，要求苛刻。有的家長“望子成龍，望女成鳳”心切，把脫貧致富的希望寄托在孩子身上，不顧子女的智力發(fā)展水平和興趣愛好，對子女期望值過高，一旦孩子達不到要求，就加以訓(xùn)斥、打罵，導(dǎo)致學(xué)生恐懼上學(xué)、厭惡學(xué)習(xí)，出現(xiàn)逃學(xué)曠課現(xiàn)象；有的家長，缺乏民主觀念，對孩子嚴肅過頭，教育方法簡單、粗暴，忽視孩子的不安、委屈和恐懼的內(nèi)心感受。當(dāng)孩子一有差錯，不容辯白，就用棍棒解決，家長的打罵非但沒能改變其錯誤行為，反而使其滋生了“拳頭就是一切”的錯誤念頭，同學(xué)間一有矛盾，他們就用拳頭來說話，不許反抗，行為極為蠻橫、粗魯。在我們走訪的20名家長中，當(dāng)問到“發(fā)現(xiàn)自己的兒女在學(xué)校耍同學(xué)時該怎么辦”這一問題時，家長們都說用棍棒來教育自己的兒女，竟然沒有一個家長采用坐下來和子女交流，通過交流來引導(dǎo)兒女的心理輔導(dǎo)方法。

農(nóng)村家長溺愛、嬌寵子女，致使學(xué)生滋長了依賴、自負、自私自利、自暴自棄等個性特點。現(xiàn)在的農(nóng)村初中生是獨生子女的越來越多，一方面，他們因缺乏一種兒童成長有著某種影響的兄弟姐妹關(guān)系的環(huán)境因素，缺少同年齡相近、地位平等的小同伴進行交往的實際鍛煉，往往不懂得與別人分享快樂，也缺乏關(guān)心別人的習(xí)慣，形成個性上自私自利、我行我素，碰到困難易退縮消沉等不良心理行為；另一方面，由于父母的溺愛，他們往往成為家庭生活中關(guān)注的中心，他們受盡父母、祖輩的寵愛。長久以往，就形成了他們以自我為中心、依賴又霸道的人格特征，這種不良個性在集體生活中碰到一起，就會產(chǎn)生同學(xué)間的摩擦和矛盾，激發(fā)偏差行為的發(fā)生。在我們調(diào)查的20名家長中，有16名家長認為現(xiàn)在生活條件好了，千萬不能苦了兒女，有8名家長認為兒女在學(xué)校就是不能受到欺負，不能太老實。有個別家長甚至還教自己兒女怎樣去對付對方等等。

（2）不利的家庭環(huán)境，致使學(xué)生的心理問題更為頻繁、嚴重，更能導(dǎo)致不良行為習(xí)慣的形成。

①離異家庭。在走訪的20個家庭中，此類家庭占10%，這些學(xué)生因父母的離異、家庭的破裂，心靈受到極大的傷害，造成了他們固執(zhí)多疑、孤僻粗暴、情緒不穩(wěn)等不良心理狀態(tài)。

②“隔代監(jiān)護”家庭。在走訪20個家庭中，此類家庭占65%。隨著勞動用工制度的改革，農(nóng)村青壯年勞動力越來越多地向城市轉(zhuǎn)移，本當(dāng)由他們承擔(dān)的監(jiān)護責(zé)任轉(zhuǎn)移到了上一代（隔代監(jiān)護人）。這種家庭的教育呈現(xiàn)兩大特點：第一，父母的關(guān)愛重物質(zhì)，輕精神，只給錢物而少思想溝通；第二，隔代監(jiān)護人的監(jiān)護多溺愛、少管教，他們因教育能力、方法、觀念上的偏頗，致使家庭教育基本處于空白狀態(tài)。此類家庭的孩子因長期缺乏父母之愛和必要的管教，在心理上孤獨苦悶；在行為上散漫、打架滋事，擾亂課堂紀律，在金錢上大手大腳。所有這些都表明該類家庭極大影響著孩子的正常成長。例如我校2013級6班農(nóng)某某同學(xué)，父母常年在外打工十多年沒回家，他由他爺爺奶奶監(jiān)管，而奶奶特別溺愛他，他去網(wǎng)吧上網(wǎng)不校上課，他奶奶幫他請假，說是感冒了，不能起床。他也常常打電話向父母要錢。謊稱說是學(xué)校要收這個費那個費之類的，一學(xué)期家長就給他寄回了兩千多元。其實我們學(xué)校按政策，學(xué)雜費免、住宿水電費免、課本費免。一學(xué)期只收了100或幾十元的教輔資料費，并在學(xué)期末結(jié)算多還少補。

③“留守孩子”家庭。在20個家庭中，此類家庭占25%。由于勞動力的轉(zhuǎn)移，很多年輕父母雙雙外出打工，他們狠心地把兒女獨自放在家里，讓他們自己管理自己的生活和學(xué)習(xí)。根據(jù)這些家庭的鄰居說，這些學(xué)生由于父母不在家，又無人管束，他們常邀同學(xué)來家里來玩，周末就往街上跑，往網(wǎng)吧、臺球室竄。再加上他們的家長都認為兒女在家苦，都盡量滿足兒女的物質(zhì)要求。這些“留守孩子”家庭的學(xué)生，一方面缺乏家庭溫暖，另一方面又缺乏自我控制能力，受社會青年引誘，就會經(jīng)常無故逃學(xué)、曠課，打架斗毆、敲詐勒索。例如我校2010級的李某某，父母在她小學(xué)六年級的時候就雙雙外出打工去了，每個月給她五六百元生活費，讓她自己獨立生活，只兩年的時間，李某就變了樣，經(jīng)常到網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天，還和社會上流浪青年鬼混，最后她父母不得不把她接到他們打工的地方去讀書。

④貧困家庭。在走訪的20個家庭中，此類家庭的學(xué)生占20%。由于我國農(nóng)村的實際情況，農(nóng)村學(xué)生的家庭條件一般，但如果家長都在家務(wù)農(nóng)，或有一方常生病，或是一方身有殘疾，再加上為子女每年支付的上學(xué)費用，負擔(dān)更為沉重，家境更為拮據(jù)。雖然貧瘠的家境有時可以成為學(xué)習(xí)動力，但它畢竟不是學(xué)生成長的有利條件。家境的貧困，一方面使父母的性格更為暴躁，常把孩子當(dāng)作出氣筒，又打又罵，造成孩子對父母的人際關(guān)系強烈不滿心態(tài)，在沒有得到及時疏導(dǎo)的情況下日積月累，形成他們現(xiàn)在常以欺侮學(xué)生來平衡被責(zé)打的怒氣的不良行為。另一方面，貧困的家境會使孩子感到家庭社會經(jīng)濟地位的低微，而產(chǎn)生自卑心理。

⑤富裕家庭。在走訪20個家庭中，此類家庭的學(xué)生占35%。這些家庭的父親或母親平時忙于經(jīng)商賺錢，很少過問、關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)或成長，只是給他們大量的零用錢供其享用，有的家庭多的每月給孩子500元以上。大量的金錢非但沒能消除孩子因缺乏父母精神之愛而產(chǎn)生的的孤獨感，反而使他們滋長胡亂花錢的不良消費習(xí)慣。有的學(xué)生為了彌補空虛，無心學(xué)習(xí)，常逃學(xué)曠課進網(wǎng)吧、游戲機室、臺球室去玩；有的學(xué)生用錢玩賭博。

⑥矛盾家庭。在走訪20個家庭中，該類家庭的學(xué)生占10%。這些家長不注意克制自己的脾氣，一有意見不和，就在孩子面前相互謾罵，大打出手，這種父母間的打罵會使孩子長期生活在沉悶、壓抑的氣氛中，尤其在家庭戰(zhàn)爭中充當(dāng)出氣筒、替罪羊的孩子，其心理上受到的傷害，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑無助、退縮恐懼、厭惡異性的心理特點，易成為成績差、紀律差的雙差生。例如本校2011級的李某，他父母和他的爺爺奶奶就常吵架，父母之間也是三天一小吵，五天一大吵，父母吵架常常以打他收場。他覺得在家壓抑，就常在街上溜達，慢慢地感覺到在學(xué)校也壓抑。于是他就逐漸染上了抽煙、賭博等惡習(xí)。

3、學(xué)校教育因素

學(xué)校德育教育存在的一些細節(jié)問題，面對社會變革給學(xué)生帶來的各種負面影響，學(xué)校教育大多數(shù)是采用回避、抵制或扼殺，缺少教給學(xué)生正確地面對的方法，往往使學(xué)生在面對復(fù)雜的社會背景時無所適從。加上教育評價體制的不足。現(xiàn)在的教育評價，各級主管部門考核教師的是學(xué)生考試的成績，社會各界也只關(guān)注學(xué)校升重點高中的學(xué)生有多少。這樣的評價體制，導(dǎo)致老師們“重智育，輕德育”，每個年級都分有所為的“重點班”加以重點輔導(dǎo)，導(dǎo)致老師們加班加點的進行課業(yè)輔導(dǎo)，沒有更多的時間，也沒有精力對學(xué)生進行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育和心理輔導(dǎo)。

4、教師因素

長期以來受應(yīng)試教育的影響，勢必造成班主任在培養(yǎng)、教育學(xué)生上的思想偏差；以分數(shù)論英雄是當(dāng)今社會評價學(xué)生的首要法寶。另一方面，教師的教育方式不恰當(dāng)。某些教師缺乏正確的教育觀、學(xué)生觀，成才觀、教育手段陳舊，對學(xué)生的思想教育簡單粗暴，動輒訓(xùn)斥羞辱、體罰學(xué)生等，這種師生關(guān)系，極易使這些學(xué)生產(chǎn)生緊張、焦慮、恐懼、厭學(xué)、煩師等情緒。加上考試、學(xué)業(yè)的壓力。初中階段是九年制義務(wù)教育的最后一個階段，因而學(xué)習(xí)任務(wù)較重，測驗考試頻繁，而成績的名次公布，使原本基礎(chǔ)薄弱的具有不良行為習(xí)慣的學(xué)生自暴自棄，產(chǎn)生厭學(xué)情緒和考試焦慮癥。這些學(xué)生因成績、行為差，屢被教師當(dāng)眾訓(xùn)斥或羞辱，使其他同學(xué)對他們要么敬而遠之，要么不屑一顧，要么嘲笑諷刺，所有這些，都使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自卑感，不敢也不愿與他人交往，同學(xué)關(guān)系疏遠而又不融洽。在這種情況下，他們往往會尋找班級、年級、學(xué)校中的同類同學(xué)進行交往，形成“校園惡霸”的小團體，看到誰不順眼，就群集而上，給予“教訓(xùn)”，影響學(xué)校正常的教育秩序。

5、社會因素

農(nóng)村初中學(xué)生，他們的活動范圍已不在是家庭、學(xué)校，他們也渴望走向社會。因此，復(fù)雜多變的社會對他們的影響也是很大的。

（1）急劇變化的社會帶來的沖擊。有人說：21世紀是焦慮的世紀。的確，社會在驟然變化的進程中，給我們帶來了發(fā)展也帶來了許多陰暗面，加劇了人們的緊張和不平衡，尤其是對青少年的成長帶來種種負面效應(yīng)。

（2）不良社會媒介的傳播。一段時間以來，格調(diào)低下的，充滿暴力的，黃色內(nèi)容和恐怖的影視書報充斥市場，屢禁不止；農(nóng)村“六害”中的“幾乎全民參與”的賭博，嚴重影響到了學(xué)生的心理活動，給學(xué)生塑造了不良心理行為模式，無意中成為孩子模仿對象。

（3）缺乏規(guī)范的“兩室一吧”的誘惑。好玩、尋刺激是初中生的心理特征，一些不法經(jīng)營商看中了這一特性，在學(xué)校周圍開辦了“臺球室”、“電子游戲機室”、“網(wǎng)吧”等娛樂場所，引誘學(xué)生入內(nèi)玩耍，致使缺乏自制力的學(xué)生沉湎于此，不思學(xué)習(xí)，不求進取，逃學(xué)曠課是常事。此外，這些場所一般屬高消費，學(xué)生本身無經(jīng)濟來源，有的學(xué)生因支付不了昂貴的玩樂費用，便與社會青年混在一起，稱兄道弟、鬧事敲詐等等。

以上幾個方面的因素內(nèi)外夾擊刺激著學(xué)生自我，再加上一些化對青少年文化的不理解和傷害等多種因素的相互作用，就羅織著這些學(xué)生的內(nèi)心豐富而又復(fù)雜的不良的心理狀態(tài)，形成了一張張具有無耐的和誘惑力又難以自撥的無形之網(wǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生不良行為習(xí)慣的形成。

參考文獻

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［4］林格編著的清華大學(xué)出版社2007年11月出版的《教育，就是培養(yǎng)好習(xí)慣 》

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村、初中生、學(xué)習(xí)心理、調(diào)查、課程改革

【Abstract】This paper aim at Anhui province Suixi the raw learning psychological condition of the 3 elementary middle schools of brook county Sun Tuan Zhen investigate. Through investigation research， the learning psychology for rural middle school student has got preliminary understanding， to hold the learning psychological trend of the current rural student of junior high accurately explore enforcement the new train of thought of basic educational course reform.

【Key words】Rural、Middle school student、Study is psychological、Investigate、Course is reformed

我于2006年3月～5月，對濉溪縣孫疃鎮(zhèn)的三所初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性，探索實施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的新路子，提供了客觀依據(jù)。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

(一)具體目標(biāo)

1.農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

3.當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

(二)調(diào)查方法

1.問卷調(diào)查

學(xué)生問卷，內(nèi)容涵蓋教育價值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在孫疃鎮(zhèn)中心校、尤溝初級中學(xué)、郭曹坊初級中學(xué)進行，共發(fā)問卷1000份，回收有效問卷992份，接近理想的高效樣本數(shù)。

2.座談會及個案調(diào)查

整個調(diào)查共召開了兩次教師座談會（在在孫疃鎮(zhèn)中心校、郭曹坊初級中學(xué)進行），三次學(xué)生座談會（三所被調(diào)查的學(xué)校各進行一次）。這些座談會，不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

對學(xué)生問卷調(diào)查分析，以及多次教師、學(xué)生座談結(jié)果顯示，農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

(一)農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1.教育價值觀

調(diào)查顯示，大部分農(nóng)村初中生具有較為明確的教育價值觀。74％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10％的學(xué)生認為學(xué)習(xí)的作用是為了考中專和大學(xué)，16％的初中生沒有考慮。

調(diào)查還顯示，農(nóng)村初中生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟社會特征。他們認為，農(nóng)村青年的經(jīng)濟收入與受教育程度成正比，其中65％的學(xué)生認為高中中專畢業(yè)生掙錢多，25％的學(xué)生認為初中畢業(yè)生掙錢多，8％的學(xué)生認為小學(xué)畢業(yè)生掙錢多，只有2％的學(xué)生認為文盲能獲得較高收入。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，67％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24％的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9％的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考中?；虼髮W(xué)”意識淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90％的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān)；二是與該課程的實用價值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86％的學(xué)生對與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊、實用性強的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、勞技學(xué)習(xí)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有57％的學(xué)生認為“英語對于農(nóng)村現(xiàn)在的生活幾乎沒有用處”。

3.學(xué)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，許多教育工作者甚至把“特長”看做是“素質(zhì)教育”的代名詞，對于這一認識的爭議性，不屬本文討論的范疇。在調(diào)查中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認識，其中，92％的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52％的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時，78％的學(xué)生希望在勞技課、活動課上學(xué)到較多的、實用的農(nóng)業(yè)科技知識，使之能對他們以后的工作有所幫助。

在對調(diào)查結(jié)果的整理中，我們得到了一組令教師們震驚的數(shù)據(jù)，52％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能滿足自己的學(xué)習(xí)需求”，48％的學(xué)生認為“學(xué)校老師能力有限，希望得到名師指點”。對于這一結(jié)果，也許我們對信息的有效度產(chǎn)生懷疑，或者強調(diào)它的地域性特點，但需要特別指出的是，“教師行為滯后”已經(jīng)得到越來越多的學(xué)生的認同，并越來越嚴重地影響著他們的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于初中畢業(yè)后的打算，55％的學(xué)生選擇讀高中或中專，28％的學(xué)生選擇就業(yè)，17％的學(xué)生還沒有考慮。有讀大學(xué)愿望的占37％。

初中學(xué)生對于“務(wù)農(nóng)”的態(tài)度是我們調(diào)查的重要目標(biāo)之一。調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村初中生大部分不愿意務(wù)農(nóng)，其比例隨年級變化，且該心態(tài)呈現(xiàn)出一種特殊的波動，其波動特點為：初一為69％，初二為58％，初三為72％。

(二)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理與以往農(nóng)村的初中生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。

1.教育價值趨向多元化、務(wù)實化、功利化

自己跳出“農(nóng)門”，走向城市。他們中的大部分人已經(jīng)認識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求大學(xué)教育。 初中生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化。初中學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟價值，他們中的很多人從經(jīng)濟的角度去衡量所學(xué)課程的價值，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù)。

我們知道，由于年齡和學(xué)識的制約，初中學(xué)生的認知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上，相當(dāng)多的初中生的教育價值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的中專生和大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考中?；虼髮W(xué)失去信心；二是學(xué)術(shù)性較強的初中文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。更為嚴重的是，我們在教師座談和學(xué)生家長訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，由于對學(xué)生前途的失望，部分家長和教師也失去了對教育的信心，厭學(xué)情緒在受教育者和教育者身上同時滋生并蔓延，我們稱這一現(xiàn)象為農(nóng)村教育的世紀迷?，F(xiàn)象。不可否認，這一現(xiàn)象所反映的是一種消極的教育價值觀。

2.學(xué)習(xí)需求的縱向多層次和橫向多目標(biāo)

在調(diào)查中我還發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生由于個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識的深度要求不一。初中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識；準(zhǔn)備考中專的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達中等水平；追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容量地掌握所學(xué)知識，學(xué)業(yè)成績達上等水平。學(xué)習(xí)需求的橫向多目標(biāo)是指學(xué)生對所學(xué)知識的廣度要求寬泛。他們既要求學(xué)好學(xué)術(shù)性較強的課程知識，又要求充分培養(yǎng)自己的特長，還要求掌握更多的實用技術(shù)。

3.學(xué)習(xí)目的明確，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，73％的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認識到了未來進入城市就業(yè)或在農(nóng)村非農(nóng)產(chǎn)業(yè)就業(yè)的艱難性，但有67％的學(xué)生卻表示不準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的。此外，40％的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功，但他們中48％的學(xué)生沒準(zhǔn)備接受高等教育，甚至不準(zhǔn)備讀高中中專，從而忽視了科學(xué)文化知識對于事業(yè)的發(fā)展所起的基礎(chǔ)性作用。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，33％的學(xué)生將準(zhǔn)備在農(nóng)村務(wù)農(nóng)，但這部分學(xué)生在上勞動技術(shù)課時并不認真，平時也很少接觸農(nóng)業(yè)科技方面的資料。同時，37％準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

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三、對調(diào)查結(jié)果的反思

(一)當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況成因分析

當(dāng)前農(nóng)村初中生的學(xué)習(xí)心理狀況，其主流是積極向上的，他們正在健康地成長，同時也存在消極的一面，不容忽視。

1.市場經(jīng)濟發(fā)展的影響

從宏觀角度看，農(nóng)村初中生深深地感觸到了國家經(jīng)濟發(fā)展的快步伐，欣喜于輝煌的經(jīng)濟成就。調(diào)查結(jié)果顯示，98％的學(xué)生對未來充滿美好的向往，其中有82％的學(xué)生對“競爭”這一市場經(jīng)濟的本質(zhì)屬性了解較深。從微觀角度看，市場經(jīng)濟在農(nóng)村的逐步深入，使農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式不斷變化，而轟轟烈烈的農(nóng)民打工隊伍更使農(nóng)村人的生活發(fā)生了質(zhì)的變化。農(nóng)村初中生對于這些變化極為興奮，因為他們享受到了蘊藏其中的經(jīng)濟利益和文化利益，使他們不愿生活在農(nóng)村，且幼稚地想及早結(jié)束學(xué)業(yè)而外出打工。

2.國家高等教育改革的影響

隨著高等教育的改革，將有越來越多的人獲得上大學(xué)的機會，以至于部分學(xué)生對考大學(xué)信心十足。但是，我國高等教育招生和分配制度的改革，對學(xué)生的負面影響也很大。調(diào)查結(jié)果表明，26％的學(xué)生認為家庭難以負擔(dān)未來讀大學(xué)的高額費用而放棄考大學(xué)的愿望；52％的學(xué)生認為上大學(xué)不包分配而感到前途渺茫，從而在學(xué)習(xí)上漫無目的。需要特別指出的是，由于高等教育的擴招和分配制度改革的影響，使部分德、才兼?zhèn)涞膶W(xué)生感到迷茫和失望，并逐漸淡化了對學(xué)習(xí)的興趣，失去了學(xué)習(xí)的積極性。

3.農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的影響

素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育。其對于學(xué)生的積極作用，是使他們認識到了具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，從而要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。其對于學(xué)生的消極作用，是使部分學(xué)生過多地追求學(xué)習(xí)的功利性，而忽視了學(xué)術(shù)性較強的文化課程的基礎(chǔ)性意義。

4.家庭教育的影響

當(dāng)前，農(nóng)村初中生中有一部分是獨生子女，處于一種相對優(yōu)越的生活環(huán)境中，備受家人的寵愛，他們一般表現(xiàn)為意志不堅強，缺乏進取精神，耽于生活享受。值得注意的是，我們在接觸眾多的學(xué)生家長后，發(fā)現(xiàn)很多家長對學(xué)生的要求較低，且大多數(shù)側(cè)重于紀律方面，而對學(xué)生提出考高中、特別是考大學(xué)要求的家長越來越少，從而在學(xué)習(xí)上對學(xué)生形成了一種內(nèi)家庭松外學(xué)校緊的矛盾局面。

5.學(xué)校教育的影響

在農(nóng)村教育全面實施素質(zhì)教育的進程中，農(nóng)村初中越來越重視特長教育和培養(yǎng)學(xué)生的個性?？墒牵捎谫Y金和人才的制約，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求無法滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生需求與學(xué)校教育之間的矛盾沖突。

6.教師的影響

在諸多的影響因素中，我認為，教師對于學(xué)生的影響最直接、最持久、最有效。但當(dāng)前的問題是，由于教師行為滯后，所以使教師的教育和教學(xué)工作對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的制約和負面影響越來越大。

(二)形成健康的學(xué)習(xí)心理的對策

影響學(xué)生學(xué)習(xí)心理的因素非常復(fù)雜，因而幫助他們形成健康的學(xué)習(xí)心理的任務(wù)十分艱巨。為了適應(yīng)改革開放新形勢的要求，實現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，應(yīng)積極地幫助農(nóng)村初中生形成健康的學(xué)習(xí)心理。

1.增加投入，創(chuàng)造良好的教育教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)生已經(jīng)感受到了社會進步的快節(jié)奏，初步了解了滲透于社會生活各個領(lǐng)域的高科技。但在日常的學(xué)習(xí)中，他們接觸的卻是落后的儀器設(shè)備、簡陋的實驗場所、過時的科技知識，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦并產(chǎn)生抵觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設(shè)備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特征，才能對學(xué)生產(chǎn)生求知的誘惑和刺激。

2.幫助學(xué)生準(zhǔn)確地了解和把握未來

由于主客觀方面的原因，農(nóng)村初中生對國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革、新課程改革實施等的了解既不全面也不深入，所以有必要以專題報告的形式，向他們介紹國家市場經(jīng)濟發(fā)展所取得的輝煌成就和存在的困難以及未來的美好前景；向他們介紹高等教育改革中招生制度的合理性、科學(xué)性，收費制度的公平性、保護性，分配制度的靈活性、公正性；向他們介紹素質(zhì)教育實施的具體內(nèi)容、價值和未來取向，以幫助他們明辨是非，消除誤導(dǎo)。

進行職業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不同職業(yè)，主要是務(wù)農(nóng)的特點、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，從而使他們在學(xué)習(xí)期間確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在畢業(yè)時選擇自己適合的就業(yè)崗位。

開設(shè)心理輔導(dǎo)課程，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、考試心理、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等內(nèi)容的輔導(dǎo)是當(dāng)務(wù)之急。

3.在普通教育中滲透職業(yè)教育，使農(nóng)村初中生成長為適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展要求的復(fù)合型人才

1986年，原國家教委等四部委聯(lián)合召開的全國職業(yè)教育工作會議明確提出，農(nóng)村教育“應(yīng)該從辦學(xué)為了升學(xué)轉(zhuǎn)到以為本地區(qū)物質(zhì)和精神文明建設(shè)服務(wù)為主，兼顧向高一級學(xué)校輸送新生這個方向上來”。我們可以嘗試在農(nóng)村初中進行初中后職業(yè)教育——學(xué)期職業(yè)培訓(xùn)或“3＋1”制的培訓(xùn)。但我們應(yīng)該引以為鑒的是：傳統(tǒng)的也是落后的農(nóng)村職業(yè)高中教育，當(dāng)前步入了關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)的惡劣境況。那么，在農(nóng)村初中實施職業(yè)教育，則必須致力于追求教學(xué)內(nèi)容的科技化和教學(xué)方法的科學(xué)化。

4.緊扣新課程改革的主旋律，制定科學(xué)的課程教學(xué)計劃和考核標(biāo)準(zhǔn)，主動適應(yīng)學(xué)生的縱向多層次和橫向多目標(biāo)需求

為了真正體現(xiàn)新課程改革的特點，在普教中滲透職教，促進學(xué)生的全面發(fā)展，就必須進行課程改革，相對均衡各學(xué)科在教學(xué)時間上的比重，淡化各學(xué)科考核的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以使學(xué)生具有充足的時間和精力去進行各學(xué)科的均衡學(xué)習(xí)和最感興趣的學(xué)科的強化學(xué)習(xí)。

5.改善教師待遇，改革教育系統(tǒng)的人事制度，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境，解決“教師行為滯后”問題

發(fā)展經(jīng)濟學(xué)家的研究指出，第三世界國家的初等教育和中等教育“學(xué)習(xí)方法簡單和學(xué)習(xí)內(nèi)容貧乏是與大多數(shù)教師能力差和缺乏主動性密切相關(guān)的，他們往往得不到應(yīng)有的工資，沒有興趣，也沒有機會更新自己的知識，提高自己的教學(xué)水平”。我們的農(nóng)村初中教育基本上是屬于這種情況。解決“教師行為滯后”問題的有效辦法：一是提高教師的工資水平，為他們提供接受繼續(xù)教育和進行終身學(xué)習(xí)的經(jīng)濟保障；二是改革教育系統(tǒng)的人事制度，保證教師考核的公開性、公正性、科學(xué)性，營造一個合理、高效的競爭環(huán)境；三是提高繼續(xù)教育和終身學(xué)習(xí)的質(zhì)量，改變當(dāng)前繼續(xù)教育中的形式主義和低效局面。

注釋：

1、本文所研究的學(xué)習(xí)心理是指農(nóng)村初中生在國家市場經(jīng)濟發(fā)展、高等教育改革和基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌等方面的影響下，在全面貫徹實施新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下對初中生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)態(tài)度和未來教育產(chǎn)出的期望。

2、安徽省濉溪縣孫疃鎮(zhèn)屬農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，文中調(diào)查的三所初級中學(xué)性質(zhì)：兩所公立學(xué)校：孫疃鎮(zhèn)中心學(xué)校、尤溝初級中學(xué)，一所民辦學(xué)校：郭曹坊初級中學(xué)；這樣做目的是為了更全面的反映濉溪縣孫疃鎮(zhèn)農(nóng)村初中生學(xué)習(xí)心理狀況。

3、在此，特別鳴謝孫疃鎮(zhèn)中心校、尤溝初級中學(xué)、郭曹坊初級中學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，全體教師、學(xué)生的大力支持和幫助；特別感謝安徽省淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院（淮北電大校長）：李育洪教授 、2005春 教育管理專業(yè)輔導(dǎo)員：史漫莉老師、班長:陸松見同學(xué)對我此次社會調(diào)查的大力支持和幫助!

【參考文獻】：

1、劉國光《社會主義商品經(jīng)濟理論若干問題》，載《中國社會科學(xué)院研究生院學(xué)報》，1992年5月。

2、覃章成《中國的“三農(nóng)”問題與農(nóng)村職業(yè)高中發(fā)展研究》、載《湖北省職教學(xué)會農(nóng)村職教專業(yè)委員會年會論文》。

3、覃章成《農(nóng)村職高生的專業(yè)需求與教學(xué)需要的問卷報告》、《農(nóng)業(yè)高教研究》，1998年1月。

4、M·P·托達羅《第三世界經(jīng)濟發(fā)展》，452頁，北京，中國人民大學(xué)出版社，1998年版。

5、王善邁、杜育紅、劉遠新《我國教育發(fā)展不平衡的實證分析》，載《教育研究》，1998年6月。

篇7

一、初中階段語文教學(xué)中古詩詞吟誦方面的基本現(xiàn)狀及其相關(guān)（東北師大附中）：

（此部分由陳鵬、楊仕玉完成）

通過對學(xué)生所填問卷的初步統(tǒng)計和對教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段（基本上可以代表整個初中階段，因為初三基本上所有的時間用到了準(zhǔn)備中考上，教學(xué)方面的時間留的不是很多）的語文教學(xué)中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學(xué)：

首先是教師自己根據(jù)詩意和詩歌的節(jié)奏給學(xué)生進行示范性的朗讀；其次是，教師會充分利用多媒體給學(xué)生放一些名師朗讀的錄音和一些結(jié)合古詩詞意境所設(shè)置的視頻、flash、幻燈片等等。

目前主要是憑借這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學(xué)。這樣的現(xiàn)狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設(shè)施都屬于一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學(xué)僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所說的“朗誦”，換句話說，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學(xué)生對所學(xué)的古詩詞要“朗讀過關(guān)”的，顯然，這也是一種實質(zhì)意義上的重視。

我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內(nèi)涵豐富的古典詩詞鑒賞方法之一?！耙髡b”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”；二是“吟唱（力求原生態(tài)）”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那里了解到了一些情況。語文組備課組長a老師說：如果現(xiàn)在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學(xué)的話，是個好事，很多教師和大多數(shù)學(xué)生也會對此極感興趣的，但這個做法就目前來說只能局限在“興趣的范圍之內(nèi)”，而從根本上來說沒有大范圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經(jīng)基本失傳，現(xiàn)在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規(guī)范性，這樣就基本上決定了目前還沒有關(guān)于古詩詞吟唱的理論基礎(chǔ)；另一方面，在當(dāng)今這個社會環(huán)境中，已經(jīng)沒有那種所謂的話語環(huán)境了（一個很好的原因，根本性的）。所以，這個東西無法存在于正常的“齊步走”課堂教學(xué)中（此可思索處），如果當(dāng)作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒（意味深長）”。

可見（仔細琢磨），盡管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態(tài)度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設(shè)想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，制作成多媒體軟件材料，帶進學(xué)生的課堂，作為正常教學(xué)的一種輔助手段和一項可提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應(yīng)該是很現(xiàn)實的。好東西總是會有人來買的。

考慮到目前課題組的工作現(xiàn)狀，我們應(yīng)該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續(xù)做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。

二、“與師大附中語文組教師的訪談”文字記錄（以窺古詩詞教學(xué)的現(xiàn)狀為目的）：

（以“課題組”和“附中教師”為說話人）

課題組：目前學(xué)校用的古詩詞教學(xué)文本是？

教 師：現(xiàn)在主要用的是在孫立權(quán)老師《中學(xué)生古典詩詞500首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的 “校本教材”，是根據(jù)原來的五百首結(jié)合教學(xué)中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學(xué)生古詩詞的教學(xué)的輔助文本，類似于“在教師督促指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)”，而原則上的講授仍以（大本、小本）教材為主。

課題組：這樣做的效果如何？

教 師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業(yè)之前。另外，肯定有些能力較好的學(xué)生能夠記背的更多。這個校本教材所有學(xué)生都是人手一本。

課題組：我們現(xiàn)在有個關(guān)于“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……

教 師：（對另一個老師講）他們說的是“古詩教”，不是詩歌教育（用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了）……

課題組：（解釋）不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現(xiàn)在我們談的仍然是“古詩詞教學(xué)或者說教育”。

篇8

關(guān)鍵詞：留守孩子;假日生活;自我管理;分析;對策

一、問題的提出

自中國億萬農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)進城務(wù)工那天起，中小學(xué)校園里就出現(xiàn)了一個特殊的群體留守孩子。接下來是政法界傳來一組組令人震驚的青少年違法犯罪的數(shù)據(jù)，青少年違法犯罪率直線上升!而在違法犯罪的青少年中，大多數(shù)是留守孩子!而這些違法犯罪的留守孩子，又絕大多數(shù)是初中留守孩子。從此，留守孩子成了問題孩子的代名詞。接著，全社會都開始高度關(guān)注：呼吁學(xué)校重視，家庭重視，社會重視!

那么，真正值得家庭、學(xué)校、社會關(guān)注留守孩子的問題，到底是什么問題呢?

二、農(nóng)村初中留守孩子假日生活現(xiàn)狀及分析

從這4個調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)表來看，我們不難發(fā)現(xiàn)留守孩子的假日生活現(xiàn)狀主要存在以下6個問題：一是留守孩子假日生活無規(guī)律，隨意性大;二是留守孩子假日學(xué)習(xí)自覺性不高;三是網(wǎng)吧由城市向農(nóng)村戰(zhàn)略大轉(zhuǎn)移后，留守孩子網(wǎng)絡(luò)成癮人數(shù)劇增;四是留守孩子假日參加不良娛樂種類多，人數(shù)比例大;五是留守孩子假日非正式群體人數(shù)比例和違法犯罪人數(shù)比例在增加;六是留守孩子的假日生活特別孤獨，需要家長、老師、同學(xué)及社會的參與和幫助。可見，農(nóng)村初中留守孩子的問題，關(guān)鍵在假日!

?

?農(nóng)村是個廣闊天地，雙休日、節(jié)假日肯定是農(nóng)村初中留守孩子一個非常廣闊的生活空間。一到假日，都會不自覺地把自己從平時學(xué)校嚴格的管理中解脫出來，好好地放縱一回自己。殊不知，這樣絕對自由的假日生活，孩子們完全可以學(xué)校平時的任何良好的品德行為規(guī)范教育，這就是我們稱之為5+2=0的效果。

看似短短的1天或幾天，一個寒假或暑假，卻在不經(jīng)意間，養(yǎng)成了許多不良習(xí)慣，使得他們形成了許多不良的行為，漸漸發(fā)展為積習(xí)難改、違法犯罪的結(jié)局。

假日，對農(nóng)村初中留守孩子來說，真的不可忽視!我校教師先后分別在《湖南教育報》、《湖南日報》、《衡陽日報》發(fā)表了《填補中小學(xué)假期德育工作的空白》、《不可忽視的空白》、《農(nóng)村中小學(xué)生假期生活面面觀》等文章，呼吁社會、家庭、學(xué)校對農(nóng)村初中留守孩子的假日生活進行高度關(guān)注。

農(nóng)村初中留守孩子的假日生活狀況，是一面鏡子，它折射了家庭、學(xué)校、社會在留守孩子管理上，存在著一個可怕的空間。如何為農(nóng)村初中留守孩子創(chuàng)造一個生活快樂、健康成長的假日生活空間?有無行之有效的途徑來解決農(nóng)村初中留守孩子的假日生活問題?能否為農(nóng)村初中留守孩子假日生活提供一個自我管理的模式?

三、對策研究

要給留守孩子一個快樂生活、健康成長的生活空間，要解決其假日生活中林林總總的問題，并不是一件簡單的事情，因為農(nóng)村初中留守孩子的假日生活，點太多，面太廣，線太長，需要家庭、學(xué)校、社會以及留守孩子本身的配合。

內(nèi)因才是決定因素。要解決留守孩子的問題，不如讓留守孩子從自我做起，讓其學(xué)會假日自我管理。

2006年，我校成立了《農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理模式構(gòu)建的研究》課題小組，我們圍繞著兩個目標(biāo)進行研究：一是為孩子們構(gòu)建一個假日生活自我管理模式，讓他們在一種自我管理的模式下度過假日生活;二是構(gòu)建一個能保障留守孩子假日生活快樂、健康、安全的家庭、學(xué)校、社會一體化服務(wù)管理體系。讓家庭、學(xué)校、社會形成一個有利于留守孩子假日生活充實、快樂、健康、安全的環(huán)境管理服務(wù)空間。

我們的研究目的是：利用假日為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自主性、合作性、實踐性、個性化、有規(guī)律的學(xué)習(xí)、生活、成長模式，形成與學(xué)校教育相互補充、相得益彰的學(xué)習(xí)生活格局;以實踐探究活動為載體，加大學(xué)習(xí)資源開發(fā)力度，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好;通過學(xué)校為主，依托社會，家庭為輔的雙休日、節(jié)假日教育活動，建立家、校、社聯(lián)系的橋梁，使學(xué)校家庭社會三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)更加健全，進一步促進留守孩子假日健全人格和正確人生觀的形成，充分發(fā)揮育人作用;通過實驗與研究，創(chuàng)設(shè)一個能讓留守孩子在假日里，個性在活動中得到發(fā)展、學(xué)習(xí)在娛樂中得到提高、生活在指導(dǎo)下健康有序、品德在假日里得到提升的一體化服務(wù)管理體系。

2009年開始，課題組根據(jù)初中留守孩子的心理、生理特點，設(shè)計了一個農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理模式《農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理手冊》。我們經(jīng)過歷時4年的反復(fù)實驗與跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該管理模式完全適合農(nóng)村初中留守孩子的假日生活。下面是我們學(xué)校留守孩子試用《自我管理手冊》前后的幾組數(shù)據(jù)對照(見表5表10)。從這些對照統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我校的留守孩子使用《假日自我管理手冊》后，假日生活有了下面3個方面的亮點：一是留守孩子的假日生活充實了;二是他們的不良行為在漸漸消除;三是家庭、學(xué)校、社會及留守孩子對假日滿意度有了明顯的提高。

第一，自我管理模式是農(nóng)村初中留守孩子假日生活的必備指南

我們在長期以來對留守孩子假日生活跟蹤調(diào)查的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了一個假日生活自我管理模式，即圍繞留守孩子假日生活，在生活習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)業(yè)規(guī)劃、交友處世、禮儀修養(yǎng)、社會責(zé)任、假日活動等7個方面，編寫了一套《農(nóng)村初中留守孩子假日生活自我管理手冊》的校本教材，讓學(xué)生通過校本教材的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，提高他們的自我管理意識和自我管理能力。我們的研究思路是：

為了證實可行性，我們還把這個模式在本鎮(zhèn)的其他3所初中和周邊2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的2所初中進行了同期同步研究實驗。發(fā)現(xiàn)：近4年來，參與課題實驗的7所實驗學(xué)校的初中留守孩子假日違法犯罪率在直線下降，近2年為零;有90%的留守孩子基本上能自立自強，做到自我管理。得到了家長、社會的認可和高度評價。

第二，構(gòu)建家校村留守孩子假日生活一體化服務(wù)管理體系

長期以來，我們不只是研究讓留守孩子學(xué)會假日生活自我管理，我們還把管理的觸角延伸到家庭、學(xué)校、社會三個方面。我們以學(xué)校為主體，研究構(gòu)建一個與這三個方面協(xié)同聯(lián)手的模式，形成一個完整的一體化服務(wù)管理體系。對留守孩子的每個家庭，建立了家長或監(jiān)護人能保障隨時與之聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，如聯(lián)系電話、手機信息、QQ群、家庭住址、務(wù)工住址等檔案，在全縣率先辦起了留守孩子監(jiān)護人的家長學(xué)校(省關(guān)工委已授予了示范性家長學(xué)校稱號);與關(guān)工委、社區(qū)居委會、村委會、村民小組、派出所、網(wǎng)吧游戲廳等，確定日常聯(lián)系點、聯(lián)系人，確保留守孩子假日生活有一個綠色生活環(huán)境，聘請離退休教師、離退休干部、離退休工人、退伍軍人等擔(dān)任留守孩子的簽約家長學(xué)校為留守孩子設(shè)計并組織舉辦有計劃性的留守孩子的假日活動，利用學(xué)校遠程教育資源，開通校園綠色免費網(wǎng)吧。

第三，將留守孩子假日生活自我管理教育，列為學(xué)校常規(guī)德育工作范疇

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>> 當(dāng)代工科研究生誠信意識及行為現(xiàn)狀調(diào)查報告 山東省高校歷史專業(yè)研究生創(chuàng)新能力調(diào)查報告 蘭州高校研究生博客使用情況調(diào)查報告 財經(jīng)類碩士研究生職業(yè)需求特點調(diào)查報告 研究生幸福感及其影響因素調(diào)查報告 醫(yī)學(xué)研究生服務(wù)縣級醫(yī)院意向調(diào)查報告 研究生就業(yè)追蹤調(diào)查報告 基于酒店員工職業(yè)能力提升的培訓(xùn)效果研究調(diào)查報告 中職生消費及理財狀況調(diào)查報告 關(guān)于近五年研究生學(xué)位論文選題所存在的問題的調(diào)查報告 自費讀研政策后攻讀碩士研究生的成本收益分析調(diào)查報告 《研究后進生的成因及心理分析》調(diào)查報告 關(guān)于免費師范生科研態(tài)度的調(diào)查報告 中高專銜接期教師科研能力調(diào)查報告 調(diào)查報告 金融危機下IT類研究生就業(yè)情況調(diào)查報告 IT類研究生就業(yè)情況調(diào)查報告 教育科研管理現(xiàn)狀調(diào)查報告 城市初中托管生現(xiàn)狀調(diào)查與管理對策研究》課題調(diào)查報告 關(guān)于中職生社會實踐期間抗挫折能力的調(diào)查報告 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：

[4]張岸平，李冀，劉曉光，等.談醫(yī)學(xué)在職碩士研究生科研能力的提高[J].中國煤炭工業(yè)醫(yī)學(xué)雜志，2012，15（6）：936-937.

[5]李婉，譚金明，朱琨.高?？蒲袆?chuàng)新團隊建設(shè)存在的問題及對策研究[J].黑龍江教育，2010，（03）：51-52.

篇10

調(diào)查全面，學(xué)生參與度高

據(jù)悉，這次調(diào)查方式為問卷式，分別在《課堂內(nèi)外》小學(xué)版、初中版、高中版上刊登調(diào)查問卷，同時，在課堂內(nèi)外官方網(wǎng)站設(shè)立“2010中國小學(xué)生成長狀態(tài)調(diào)查”專區(qū)，點擊后進入相應(yīng)的問卷調(diào)查欄目。問卷的統(tǒng)計采取隨機抽樣統(tǒng)計。另外，通過網(wǎng)上調(diào)查專區(qū)填寫問卷的，其調(diào)查數(shù)據(jù)自動進入信息統(tǒng)計庫。這部分青少年必須是有上網(wǎng)條件和上網(wǎng)時間。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，他們往往來自城市和城鎮(zhèn)，在周末集中上網(wǎng)的比例很高。一些青少年在回寄問卷的時候特別寫信說明，家里有電腦可以上網(wǎng)，但因為住校上網(wǎng)受限制，或者上網(wǎng)填寫問卷需要注冊，不如直接寄信來方便。

2010年青少年成長調(diào)查從今年1月開始到9月30日結(jié)束，共回收郵寄以及網(wǎng)絡(luò)有效問卷超過十萬分。采樣范圍包括中國內(nèi)地所有地區(qū)，來自生活于城鎮(zhèn)、中小城市和大城市的問卷占大多數(shù)，其調(diào)查結(jié)果主要反映了這部分青少年的基本情況和自我認知。

網(wǎng)絡(luò)游戲并不是狼來了

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)今中小學(xué)生對于網(wǎng)游的選擇上更加趨于理性，每周玩兩個小時網(wǎng)游或者基本不玩的小學(xué)生占到了64.21%，這一選項在初中是84.30%，高中生則達到了88.37%。

66.67%的小學(xué)生、72.36%的初中生和62.06%的高中生認為網(wǎng)絡(luò)游戲“休閑娛樂，不沉迷就好?！本W(wǎng)絡(luò)游戲在中學(xué)的盛行度并不像傳說中那么嚴重。

韓寒不敵郭敬明，魯迅成為中學(xué)生最喜歡的現(xiàn)當(dāng)代作家

在中學(xué)生最喜歡的80后或90后作家中，郭敬明雖然飽受抄襲門、炫富門等種種非議，但仍顯示出其強大的人氣力量，在初中生中以50.63%的支持率超過了第二名韓寒（43.72%）以及第三名張悅?cè)唬?0.18%）。在高中階段，郭敬明仍以43.17%的支持率超過了第二名韓寒（29.36%）以及第三名徐鵬（18.31%）。根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看出，90后作家無論影響力與支持率仍舊無法與80后作家們相抗衡。

與80后和90后作家之間的競爭相比，現(xiàn)當(dāng)代作家之間的選擇則顯得平和許多，初中階段的前三名分別為魯迅（50.75%）、冰心（39.20%）、朱自清（29.40%），高中段的魯迅仍舊成功成為第一（33.87%）、余秋雨則以21.37%的支持率緊追其次，金庸的排名是第三，支持率為19.19%。

90后消費更顯理性，國貨整體不如國外品牌

在消費分欄調(diào)查中，71.10%的高中生和68.86%得初中生認為質(zhì)量是第一位的，價格其次，但在外形、款式與功能上，初中生更注重前者，說明針對初中生的產(chǎn)品在外形設(shè)計上要更加前衛(wèi)時尚，滿足他們追求“酷”的性格特點。高中生則沒有太多區(qū)別。

在同時的“2010中國青少年成長狀態(tài)調(diào)查排行榜’可以看出，在消費領(lǐng)域，在休閑衣物、食品等方面，國貨整體支持率要高于過國外品牌，出電腦品牌外，絕大多數(shù)電子消費類產(chǎn)品均是洋品牌的天下，而國貨品牌仍未得到學(xué)生的信任和喜愛。

多數(shù)中學(xué)生承認自己在生活學(xué)習(xí)中有消極心理

在關(guān)于心理方面的調(diào)查中，68.49%的初中生和78.11%的高中生認為自己心理比較健康，但有時會有一些消極思想。其中69.75%的初中生和67.84%得高中生認為已普遍出現(xiàn)過焦慮情緒的體驗，同時，來自身邊人的影響（尖子生、學(xué)習(xí)競爭、找不到朋友）給他們的心理帶來很大壓力，個別人產(chǎn)生自卑、嫉妒、封閉心理。

面對這種心理焦慮，極少數(shù)同學(xué)作出的類似離家出走、自殺或犯罪等極端行為，對此，大多數(shù)高中生認為最大的原因是成績不好，學(xué)習(xí)、升學(xué)壓力太大，其次是心理有障礙，認為是因為家庭不幸、不適應(yīng)社會、失戀的比例要低于初中生的選擇，說明高中生更愿意從當(dāng)事人自己身上找原因。

當(dāng)今青少年普遍缺乏專業(yè)心理健康老師