導語：如何才能寫好一篇小學生寫景作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、加強觀察訓練，做到心中有物

觀察是寫作的前提，只有留心觀察周圍的事物，寫起作文來筆下才會有景、有物。我在指導學生觀察景物時，不但注意激發(fā)他們的觀察興趣，還注重教給他們觀察的方法。

1.仔細觀察，把握特征。每次習作前，我都要求學生對所寫事物進行全面細致的觀察，既要觀察它的整體，又要觀察它的局部，既要觀察它的靜態(tài)（顏色、形狀、姿態(tài)等），也要觀察它的動態(tài)（生長過程），還要善于從不同的角度觀察（遠看、近看、左看、右看等），力求形象生動，特點顯著。此外，我還引導他們善于與其他景物進行比較，找出相同之處與不同之處。

2.有順序地觀察。我要求學生觀察景物時，先選好觀察點，然后有順序地觀察。如觀察一種動物的外形，可以從整體到部分進行觀察；觀察一棵樹，可以按從上到下或從下到上的順序進行觀察；觀察學校的花壇，可以按由遠到近或由近到遠，從四周到中間或從中間到四周等順序進行觀察?？傊?，觀察事物要有一定的順序。

3.觀察要有重點。大自然多姿多彩，美麗迷人。四季交替、風霜雨雪等氣候現(xiàn)象，鳥獸蟲魚、花草樹木等動植物，舉不勝舉的名山大川，還有那美麗的原野等，構成了這個豐富多彩的世界。我們觀察這些景物時不能眉毛胡子一把抓，必須有重點，使觀察有明確的方向。如學生寫《校園的一角》這篇作文時，我引導他們重點觀察校園一角中自己認為最美麗的、印象最深的一兩處景物，如假山、花壇等，其余的一筆帶過，不面面俱到。

4.一邊觀察，一邊想象

通過觀察，學生對事物有了一些認識，但這是表面的，如果讓他們用書面表達出來，他們也許只會按順序一一列舉所觀察到的事物，這樣讀者讀起來就會覺得內(nèi)容空洞、乏味，就像一棵有樹干而沒有枝葉的大樹。因此，要想把觀察到的景物描寫得有血有肉，就要展開合理的想象。如觀察學校的假山時，教師可以引導學生想象假山上的石頭像什么，噴水池噴起的水柱像什么等。有了想象，寫出來的事物才會聲音動聽，色彩艷麗，形態(tài)美麗。

二、抓住景物的特征

寫景物要善于抓住不同地區(qū)和不同季節(jié)的景物的顏色、形態(tài)、聲響、變化等方面的特征。如春天是和風細雨，夏天是狂風暴雨，冬天是風雪交加。又如《黃果樹瀑布》這一課對瀑布的聲響和形態(tài)的描寫，突出了瀑布聲音大的特點；《黃山奇松》通過對迎客松、陪客松、送客松的描寫，突出了黃山松的奇特。這些課文緊緊地抓住了景物的特征，突出了其獨特之處，深深地吸引了讀者。

三、把握寫景順序，層次分明

層次是文章內(nèi)容的順序，也就是表達順序。我們描寫景物時，可以從高到低，由遠到近，由整體到部分，由中間到四周進行?？傊?，把握寫景的順序，描寫的景物才能層次分明。描寫景物的順序通常有三種：

1.時間順序。可根據(jù)季節(jié)的不同和一天內(nèi)時間的變化來寫，如寫一棵樹，可以按春、夏、秋、冬的時間順序，寫出它在各個季節(jié)的特點。

2.空間方位順序。如描寫一個建筑物，可以寫遠處看是什么樣子，近處看是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。

3.地點轉換順序。這種順序也叫移步換景，游記就可以按這種順序寫?！队浗鹑A的雙龍洞》《參觀人民大會堂》等課文就是按這種順序寫的。

四、靜態(tài)與動態(tài)相結合

自然界的景物，有的處于相對靜止的狀態(tài)，有的處于變化的狀態(tài)。描寫景物時要寫出它的靜態(tài)，如顏色、形狀、大小、姿態(tài)等，也要寫出它的動態(tài)，也就是景物在形態(tài)、色彩、聲音等方面的變化。寫景動靜結合，筆下的景色才能活起來，才能使讀者印象更加深刻。如課文《第一場雪》先寫靜態(tài)美：“山川、樹木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬里江山變成了粉妝玉砌的世界。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！痹賹憚討B(tài)美：“一陣風吹來，樹枝輕輕地搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪末兒隨風飄揚，映著清晨的陽光，顯出一道道五光十色的彩虹?！?/p>

五、情景交融

寫景的目的，不是為寫景而寫景，而是要寫出自己熱愛的景色，要表達的思想感情。課文《第一場雪》中，作者無比喜愛這場瑞雪，他把這種感情蘊藏在對雪中、雪后景色的描寫中，這就給文章注入了活力，使文章形象生動。

六、想象合理，文辭優(yōu)美

篇2

關鍵詞：小學語文；情境教學；寫作水平；方法途徑

小學語文是與學生生活最為接近的一門學科，因為母語的習慣性運用與語文學習有著相通相似的地方，所以說語文學習取材于生活，又高于生活。為了更好地提高學生的寫作水平，需要廣大小學語文教師合理地運用情景教學法來開闊學生的視野，打開學生的思維角度，增加學生的見識，從而更好地提高學生的寫作水平，塑造和鼓勵小學生個性化寫作。本文根據(jù)目前小學語文教學的現(xiàn)狀，對如何利用情境教學提高學生的寫作水平，淺談以下幾點方法。

一、多種途徑喚醒記憶，再現(xiàn)當時情境

情境教學法，顧名思義，就是利用一定的情境來激發(fā)學生的記憶和思考，在回憶中讓學生重新體會當時的情感狀態(tài)和心理特征，然后把這種特征和狀態(tài)更好地運用到寫作中去。在小學寫作教學中，很多語文教師習慣性地給學生一些范文或者是一些固定的主題，讓學生自己發(fā)揮寫作。很多學生不知道如何下筆，這時，教師會認為是學生的生活經(jīng)驗不多，思維不夠活躍。其實不然，學生的記憶是有的，思維能力也是有的，只是學生不知道要如何回憶起這些內(nèi)容以及有順序地將記憶進行整合。所以，教師要引導學生從自然界或者生活中思考，并且獲得情感體驗，然后把這種情感體驗帶入對事物的思索，最后將意境表述出來。教師在安排寫作教學時圍繞學生情與思的關系展開，喚醒學生的記憶，比如題目：“我與父（母）一件難忘的事”，我在教學中是這樣引導學生的：“大家想一想，最近和父母發(fā)生過什么印象深刻的事？這件事情又是怎么發(fā)生的呢？哪位勇敢的小勇士給大家簡單地講一講？”之后，班上的李×是這樣講述的：“前天晚上，我和爸爸一起散步，在路邊看到一只小狗，我想把小狗帶回家，爸爸說小狗身上有鈴鐺，應該是和主人走失了，主人一定很著急，所以我們應該幫狗找到主人。當時我覺得爸爸一點都不愛我。后來一個小男孩焦急地找過來，并謝謝我們照顧他的小狗。這時我才意識到爸爸的決定是對的?！蓖ㄟ^情感的路線我?guī)椭鷮W生一起分析事件的起因、經(jīng)過和結果。并鼓勵學生嘗試著寫出來，這樣整篇文章就非常清晰明了，情感也表達得很到位。當然除了這種喚醒記憶法，還有照片、多媒體課件、同伴提醒、漫畫書籍等多種途徑，比如，多媒體課件的應用就是寫作教學的一大亮點，“巧婦難為無米之炊”，學生沒有生活中熟悉的素材，寫作內(nèi)容就會如同一潭死水，沒有生命力。因此，在寫作教學中我會運用多媒體制作課件，利用漫畫的幽默性吸引學生，喚醒學生；展示與生活相關的照片，讓學生陷入深深的遐想，通過觀看圖片和圖片的相關說明，使學生聯(lián)想到當時的情景。幫助學生突破只能實際看到才能想到的局限，通過圖片資料的暗示，讓學生可以想到更多的材料和情景，從而激發(fā)他們想說的熱情及想寫的欲望。

二、精心設置各種情境，靈活觀察場景

情境教學不僅僅只局限在發(fā)生過的事情中，還有一些需要即時觀察和設置未知的情境。在設置情景時，教師首先要培養(yǎng)學生的觀察能力，要通過觀察外物獲得情感體驗，重在通過感性認識來寫作。比如關于植物的生長過程，教師可以預計一下這個主題的寫作時間，然后在教室放置植物，讓學生平日里通過觀察和對植物的照顧加深印象。比如觀察吊蘭時，可以組織學生進行記錄，寫下日期和植物的生長情況，如第一個星期是很短的枝條，枝條細細軟軟的。等第二個星期再觀察，發(fā)現(xiàn)吊蘭好像長長了一些，但不是很明顯，這樣學生每天輪流給吊蘭澆水除草，并將一些細小的過程記錄下來，一個月之后，再來觀察記錄可能吊蘭已經(jīng)長長了很多，甚至枝葉都拖到了地上等等。這樣觀察使學生展開感性思維，對現(xiàn)有材料進行分析，讓學生的思考基于對現(xiàn)場情景的所思所想，注重學生的感性認識，用規(guī)范的語言來抒發(fā)真情實感。這樣的教學步驟告訴我們，作為教師一定要培養(yǎng)學生愛觀察、愛思考的好習慣，讓學生的思維方式不僅僅只在一株長成了的植物上，還要把細節(jié)觀察放大，讓學生記住每個情境下植物的特點，這樣寫作時就能夠全然明了地躍然紙上。對此，教師可以鼓勵學生在家里飼養(yǎng)小動物和植物，提高學生的觀察能力。

由于小學生的認知范圍有限，很多寫作主題和內(nèi)容并不是小學生見過或者是在生活中發(fā)生過的，教師也不能夠每次都把植物帶到班級來，這就需要廣大教師培養(yǎng)學生的想象能力以及情境換位思考能力，學會造境，當然，造境并不是天馬行空的想象，作者一切想象都要根植于他所知所感的實際事物，不能完全違背自然客觀規(guī)律。比如說，“一次打架”“一次考試作弊”這樣的題目，很多學生并沒有這樣的經(jīng)歷，教師也不可能讓學生去體驗一次再來寫作，那么，教師就要發(fā)揮學生的想象能力，以情促思，指導學生通過發(fā)散思維和收斂思維來開拓思路。

三、注重語言、生活積累，精彩描述情境

小學生的天性是向往自由的。在寫作課堂上，固定的教學模式不利于打開學生的思維。比如，在描寫春天的作文時，很多教師為了省事只是簡單地給學生觀看一些圖片和視頻，希望以此來增加學生的情境，然而這樣的教學是不夠的。教師應該帶學生走出課堂，走進在大自然，讓學生親身感受春天，從春天的景象，植物、天氣以及人們活動等角度進行觀察。這樣才能更好地幫助學生積累素材，開拓眼界，寫出具有真情實感的春天來。

篇3

小學生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要是寫人、記事和描寫景物。 農(nóng)村的小學生由于見識少，課外閱讀少和知識不豐富，導致了農(nóng)村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，覺得無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是口號式的幾句，空洞無物。作為農(nóng)村教師如何調(diào)動農(nóng)村小學生的作文積極性，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的作文興趣，發(fā)展農(nóng)村小學生的思維能力和想象能力呢？我通過自己十余年的不斷探索和嘗試，取得了初步的作文教學經(jīng)驗，主要有以下幾點體會。

一、 作文要與生活相結合

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活?！爆F(xiàn)實生活是作文的源泉，小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現(xiàn)實生活。因此，在作文教學中，為了使農(nóng)村小學生感受到作文來源于生活，切身體會到作文就在自己的身邊，我注重將作文教學與學生生活結合在一起。如在教“寫人” 作文――《我的同桌》時，先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征，然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌，再由學生自由評論，說得好的在哪里？不足又在哪里？并給予補述。這樣即可以創(chuàng)設說話的情境，又為作文寫作提供了豐富的材料。

二、 作文要與勞動相結合

把作文教學與勞動有機結合起來。學生在勞動過程中，通過親身實踐，即可逐步培養(yǎng)起熱愛勞動、尊重勞動成果的思想感情，養(yǎng)成愛勞動的習慣，通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高。比如，在教“寫事” 作文――《我學會了縫紐扣》時，我讓學生事先準備好的針、線、布和紐扣，在課堂上親身體驗縫紐扣的經(jīng)過，縫完之后由老師評出優(yōu)秀作品，接著指名幾個學生把縫的經(jīng)過和感受進行口述，再讓學生自由評論，教師加以指導。這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫，還調(diào)動了學生的寫作積極性。

三、 作文要與自然相結合

篇4

我在教學中結合學校周邊可觀察物體的特點，同時結合運用多媒體組合指導小學生寫觀察作文，充分發(fā)揮農(nóng)村與大自然親密關系以及多媒體組合的整體優(yōu)勢，從而有效地培養(yǎng)了學生觀察事物，分析事物的能力。

一、利用不同媒體的表現(xiàn)力，激發(fā)學生的觀察興趣

媒體的表現(xiàn)力，指媒體在表現(xiàn)客觀事物時的能力。不同媒體的適當組合，可以增強其表現(xiàn)力，從而更能激發(fā)學生的興趣。比如，我在指導學生寫小動物時，考慮到小動物本身的生動、活潑，將更容易激發(fā)學生的觀察興趣，于是便以實物為媒體。在作文課上，我告訴學生，帶給大家一個驚喜，然后把一只活潑可愛的小花貓放在了講臺上。這時學生的確驚喜萬分，觀察的興趣也十分濃烈。然而活潑可愛的小貓不可能老老實實地蹲著。為了保持學生的觀察興趣，讓學生學會觀察小動物，我又以錄相為媒體，以活動的畫面，鮮艷的色彩，來展現(xiàn)小花貓的外形和生活習慣。興趣是最好的老師，在學生有了觀察興趣后，才可以有觀察的主動性，才可能逐漸形成觀察和思考的習慣。

二、利用現(xiàn)代媒體的可控性，教學生有目的地觀察

媒體的可控性，指媒體可在人的控制下，有選擇地再現(xiàn)所需要的內(nèi)容。觀察是一種有目的的知覺活動。學生對觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學生，尤其是低年級的學生，在觀察事物時往往東張西望，抓不住事物的特征?，F(xiàn)代媒體中的錄相，電腦等都具有較強的可控性，就可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察。比如，我在指導學生觀察故鄉(xiāng)的楊樹時，就以錄相為媒體，分步明確觀察目的――楊樹的干、枝、葉、花、種子。在引導學生觀察楊樹的葉時，畫面上就出現(xiàn)了楊樹葉的特寫鏡頭，使學生的注意力集中在觀察楊樹葉上。然后采用定鏡和反復播放的手段，讓學生看清老葉和新葉的不同，葉形和葉脈的特點，。然后，再帶領學生到學校周邊實地觀察楊樹，什么時候抽芽，什么時候播撒種子。反復經(jīng)過這樣的訓練，有利于小學生克服觀察中的無意性，有利于培養(yǎng)學生主動給自己提出觀察目的的能力。

三、按季節(jié)變化結合農(nóng)村特有動植物，教學生寫景狀物

看見了，才會心中有所想。心中有所想，下筆才會有東西可寫。因此，我經(jīng)常根據(jù)季節(jié)變化指導學生觀察身邊的生活。自己家的菜園，田間，路邊，這里到處都有豐富的可觀察素材。我根據(jù)不同季節(jié)的特點，提出不同的觀察題目以及習作要求，構建了按季節(jié)寫景狀物的生活化作文。漸漸的，班里的學生對身邊熟悉的事物產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)常有新發(fā)現(xiàn)。

篇5

 

1.營造和諧的教學氛圍, 體驗創(chuàng)造性學習的樂趣

 

孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者?！闭n堂上，教師善于創(chuàng)造一種氛圍,讓學生始終處于一種情緒狀態(tài)之中,對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣,并積極主動地投入進去,動腦思考問題,動口表達自己的觀點,使他們通過自己的參與,感受自身的力量所在,體驗到創(chuàng)造性學習的樂趣。如一位教師在教學《采蓮》一文時,在課前將教室做了一番精心的布置:在黑板上貼上采蓮小船、采蓮人,教室墻壁四周掛了一些荷葉、荷花、蓮蓬,給學生營造了置身滿湖荷花中的情境。課一開始, 播放了江南名曲《采蓮》,并投影了課文的插圖。動聽的音樂,色彩美麗的畫面, 很快把學生的心給吸引住了,他們的學習興趣一下子被激發(fā)起來了?？煜抡n時,讓學生一邊看畫面,一邊感受荷花和蓮子“香”的氣息,并引導學生把自己想象成畫中的人,自由暢想湖中的情境和采蓮人采蓮時的神情、動作、語言,由此體會人們采蓮時歡快、喜悅的心情。這樣教學,小學生就會生情入境,內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾,與課文產(chǎn)生共鳴,從而理解、感悟語言文字,同時有能效地挖掘了學生的創(chuàng)造潛能。

 

2.將生活情境融入課堂，提高小學生的交際能力

 

當前有一種提法“語文教學生活化，學生生活語文化”。著名的特級教師于漪也曾強調(diào)教師應在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然地融入生活內(nèi)容與“時代信息”，這給我們培養(yǎng)小學生的交際能力教學提供了新的思路。在小學語文教學中，我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，在課堂上直接呈現(xiàn)學校、家庭、社會生活的某一事件或某一現(xiàn)象，例如日常會話、打電話、購物、采訪等生活情景，給學生提供充分的交際交流的空間。請看下例:在教學完《矛與盾》之后，教師利用學生對農(nóng)貿(mào)市場生活較熟悉的情況，增設了兜售矛與盾的表演活動。將學生分成不同的小組，有的組充當推銷員，有的組表演顧客。這一環(huán)節(jié)可讓學生在小組內(nèi)部交流，語言能力進行了第一次整合。隨后是正式表演。這時，有的學生大逞舌辯之能，成功地推銷出了手中的矛與盾;也有的學生巧妙指出推銷者的語言漏洞，讓推銷者尷尬而回。這一環(huán)節(jié)是一次全方位的交流，有語言的，有動作的，更多的是一種思想與心靈的碰撞。在學生盡情投人表演之后，教師讓學生與前來聽課的老師們交流。

 

當有一位老師問道:“最鋒利的矛刺向最堅固的盾會怎樣?”時，有位學生巧妙地回答:“那樣就兩敗俱傷了，矛遇上了最堅固的盾，折斷了。而盾碰上了最鋒利的矛，也給刺穿了?！彼幕卮疒A來了滿堂掌聲，他居然替古人想出了解決的“辦法”。這種教學方式符合小學生的認知特點，實施的關鍵在于教師不能拘泥于傳統(tǒng)的課堂形式，而要善于尋找讓學生交際的源頭，并散發(fā)開來，將交流的內(nèi)容、范圍進行活化，拓寬交際渠道.使學生積極思維，在富有個性的生活情境中交際，激發(fā)出智慧的火花。更重要的是，在這種生活與教學融為一體的情境中，學生常常會忘記是在上課，從而不知不覺地進人到真實的情境，在潛移默化中實現(xiàn)了交際能力的提高。[2]

 

3.鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)小學生的問題意識

 

少年兒童好奇心強,求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規(guī)律,充分愛護和尊重學生的問題意識。讓他們充分顯示靈性,展現(xiàn)個性,這是為學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。在教學中,教師應歡迎質(zhì)疑、歡迎爭辯,允許改正、允許保留。這實質(zhì)上反映出教師對小學生的問題意識的鼓勵。想讓小學生學會質(zhì)疑,先要讓學生了解教師每次是怎樣設疑的。如讓學生明白學課文一般是按這樣的步驟進行的:正確流利地朗讀課文,整體感知課文大意;品析重點詞句,深入理解課文;體會文章的思想感情;有感情地朗讀課文;學習課文的寫作方法。這樣的步驟,是提問的根本,應讓學生反復體會教師是怎么設問的,從而為今后的自主提問提供基礎。

 

“實踐是最好的老師”。要讓小學生學會質(zhì)疑,必須鼓勵他們勇于實踐。如在教學淺顯易懂的課文時,可讓小學生做小老師,模仿教師的樣子備課、上課,使他們的問題能力在實踐中得到提高和發(fā)展。當我們把目光重新放回“過程”上時,學生將會擁有更良好的心理素質(zhì),更全面的能力,更開闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。學生崇拜書本和教師,往往會認為書上寫的、教師說的“結果”就一定是正確的。我們應鼓勵和培養(yǎng)學生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學完了,每個學生都會有不同的理解,會對所學的“結果”有疑問之處。我們應鼓勵學生勇敢地挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)書本,把自己的不同見解或疑問說出來,交流討論,或查閱資料,去尋求答案。既拓寬了知識面,又提高了質(zhì)疑能力,更重要的是培養(yǎng)了學生追求真理的品質(zhì)。

 

4、創(chuàng)新教育觀念,培養(yǎng)小學生自主作文

 

筆者曾在《“葉老教子作文”啟示》中看到葉圣陶先生的長子葉至善先生講他父親是如何教他們作文的, 我同作者一樣有深刻的體會, 受益匪淺, 感覺到這正是我們目前作文教學的改革的方向。葉至善先生介紹說, 葉老從不給孩子教授作文入門、寫作方法之類的東西。他僅要求其子女每天要讀些書, 至于讀點什么, 悉聽尊便。但是讀了什么書, 讀懂了什么, 都要告訴他。除此之外, 葉老還要求其子女每天要寫點東西, 至于寫什么也不加任何限制, 喜歡什么就寫什么, 納涼時葉老讓孩子們把當天寫的東西朗讀給他聽。葉老傾聽著孩子們朗讀, 從不輕易說“寫得好”與“寫的不好”之類的話,比較多的是“我懂了”和”我不懂”。如葉老說“這是什么意思, 我不懂”。其子女就重新用詞組織句子, 盡力讓父親聽得明白, 直至葉老說:“噢, 原來是這么一回事, 我懂了”時再繼續(xù)讀下去。讀罷此文,我想: 葉老這樣教子作文, 實在是值得稱頌、借鑒的好經(jīng)驗、好辦法,體現(xiàn)了他多年倡導的“教”是為了“不教”的思想。

篇6

謀篇；思路；靈感

〔中圖分類號〕 G623.24 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）02—0073—01

小學語文教學大綱明確規(guī)定：“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中，教師要指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段和連段成篇的方法。在作文教學中，教師要引導學生把閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中?！遍喿x是作文的基礎，小學生的作文能力是在閱讀的基礎上循序漸進逐步提高的。以教材為載體，以課文為范例，在小學語文閱讀教學中指導學生寫作，開展隨文小練筆，是提高語文教學質(zhì)量的重要途徑。下面，筆者就結合教學經(jīng)驗，介紹幾種指導學生課內(nèi)外練筆的方法。

一、品重點詞句，練習遣詞造句

特級教師薛法根說：“好的作文教學應該擁有足夠多的方法與策略，以積極有效地應對層出不窮、各色各樣的問題。否則，我們會在教學實踐中陷入“黔驢技窮”的困境。而所有的策略，都應該建立在對兒童精神世界、兒童話語方式、兒童生長需要的基礎上。”在小學低中年級的語文教學中，教師要注重指導學生識記字詞，理解詞句和短語，積累好詞佳句等，以此來增強學生的言語表達能力。不積小流，無以成江海。要使學生“滿腹經(jīng)綸”，教師就應持之以恒地引導學生推敲詞語、品讀句子，體會作者用詞用句的精妙，培養(yǎng)學生遣詞造句的能力。

二、評精彩句段，遷移句式仿寫

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍瑢τ谖谋局械木示涠?，教師除了要引導學生反復品評玩味，還要有針對性地指導學生仿寫。如，《難忘的潑水節(jié)》第四自然段：“身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色頭巾，笑容滿面地來到人群中?！闭n文中，作者對的衣著、神態(tài)和動作，進行了細致入微的描寫。教師在教學時，除了要指導學生有感情的朗讀，還要引導學生品評作者是怎樣描寫總理的外貌和神態(tài)的，怎么描寫的動作的。然后指導學生仿照課文的寫作手法，對周邊的人物進行外貌、神態(tài)和動作的描寫。

三、 析篇章結構，體悟布局謀篇

崔巒老師說：“作文教學的根在閱讀教學?！币归喿x教學和作文教學成為有機的整體，就要引導學生在讀中學寫，讀中練寫，讀中悟寫，以讀促寫，讀寫結合。如，《再見了，親人》一文的前三段，很多句子都以祈使句開頭，反問句結尾，情真意切，把朝鮮人民對中國人民志愿軍的魚水深情寫得感人至深，催人淚下，后三段一詠三嘆，蕩氣回腸，讓人回味無窮。教師要在學生感情誦讀、理解課文的基礎上，重點分析篇章結構，總結寫法，使學生領悟此類文章布局謀篇的方法，繼而鼓勵學生練寫類似的文章。

四、悟表達方法，揣摩寫作思路

要想寫好作文，寫作方法十分重要，教師要有意識地指導學生模仿、借鑒，選擇適合自己的寫作方法，揣摩寫作思路。如，課文《火燒云》《山雨》等，是按時間順序寫景的，課文《頤和園》是按游覽順序寫景的。教學這類課文時，教師可指導學生按時間順序或游覽順序寫景、寫游記。對于《烏塔》等記敘文，教師則可以指導學生按照事情發(fā)展的順序來寫一般的記敘文。

五、 抓精心設計，激發(fā)創(chuàng)新靈感

篇7

春天小草戴上嫩綠的帽子、柳樹別上翠綠的發(fā)卡，像一顆顆綠色的小星星。而沒過多久桃花張開了粉紅的笑臉，梨花穿上了白色的裙子，油菜花披上了亮黃的頭巾……田野里山坡上到處是五顏六色的。

夏天的早晨霧從大海上升起來，整個海港浸在乳白色的濃霧里，太陽出來了金色的陽光穿過樹梢照射在廣場的草地上。廣場的花壇里盛開著各種各樣的小花，有紅的、白的、黃的、紫的美麗極了。

秋天桔子黃澄澄的像一盞盞小燈籠壓滿枝頭，柿子樹氣紅了臉、金黃的稻子笑彎了腰、落葉樹帶上了黃色的帽子、楓樹穿上了紅紅的衣服，大山穿上了彩色的毛衣。

冬天呢，因為我家屬于南方，很少下雪。但要是一下雪小朋友都會高興的又蹦又跳。到那時大樹、房子、大山都穿上了銀裝。冬天還是新年的顏色。紅紅的鞭炮、紅紅個對聯(lián)、紅紅的年畫、紅紅的梅花、紅紅的香腸，還有人們紅紅的笑臉。

我家鄉(xiāng)的色彩豐富，歡迎到我家鄉(xiāng)玩。

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小學生寫景作文：美麗的青島

篇8

【關鍵詞】小學語文；作文教學；方法

一、積累素材

著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：“小學生能寫文章，工人、農(nóng)民、戰(zhàn)士也能寫文章。因為他們都有自己的現(xiàn)實生活。”葉老的話深刻地指出了文章的內(nèi)容來源于生活，生活就是文章的內(nèi)容。既然我們每個學生都有許許多多的現(xiàn)實生活，那么他們還為什么總是提出“寫什么？”與“怎樣寫？”的問題呢？我想其主要原因就是因為我們的學生不會觀察生活，不會積累生活，更不會深刻地去認識、分析、研究生活，并把真實的生活變成寫作的素材，因而形成了“身在廬山中”卻“不識廬山真面目”的現(xiàn)狀。所以“有”也等于“沒有”。要想讓學生學會寫習作，能夠寫習作，而且有所創(chuàng)新，一定要積累素材。如何積累寫作素材呢？有以下幾種方法：

1.多留意觀察自己身邊的生活。

我們知道生活是豐富多彩的，也是光怪陸離的，有時甚至是紛繁復雜的。因此，教師在指導學生觀察生活的時候，一定要要目的、有方向、有鑒別、有選擇地觀察，并且要結合他們的生活實際與生活的環(huán)境，選擇一些有特點，有意義的，適合自己的興趣和愛好的來觀察，如自己家里的，自己班級里的，自己學校的生活來觀察。比如：寫人物時，一定要仔細觀察，觀察人物的相貌、體型、穿著、打扮等，了解人物的品質(zhì)、性格、特點等，熟悉人物的典型事跡。厚積才能薄發(fā)，這樣觀察，寫出來的人物一定個性鮮明、如見其人。

2.多聽。

多聽，就是聽懂周圍人的不同意見、不同反映。通過聽，了解別人的思想感情和內(nèi)心世界。教師在平時的教學中，要時時注意引導學生，多聽聽來自自己周圍的新聞、消息、傳說、奇聞佚事……通過聽覺來收集各種自己需求的習作素材。

3.多問、多思、多想。

生活是色彩繽紛的，有的內(nèi)容道理淺顯，理解它十分容易，有的則深含哲理，弄動它實非易事，所以就需要教師在日常教學中給予必要的指導。讓他們對于弄不明白的生活內(nèi)容要多問，多思，多想，以達到弄懂，取之、用之的目的。

4.多記。

多記，就是把通過觀、聽、問、思、想的內(nèi)容給記錄下來。因為小學生的記憶有限，有時很容易把獲得的習作素材與一些十分寶貴的東西，隨手失之，隨即忘之，實在很可惜。因而，我們做教師的最好讓學生把得到的素材，記錄在一個固定的本子上，以備寫作時選用。

如果說以上所講的是為了解決學生所提出的“寫什么”的問題，那么下面要解決的則是學生提出的“怎樣寫”的問題。

二、教給學生寫作方法

1.以寫人為主的記敘文的寫法。

寫人為主的記敘文是記敘文的一種，是把人作為主要記敘對象，通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻畫人物形象，反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌的。生活中有很多人跟我們息息相關，跟我們同呼吸共患難，如我們的父母兄弟姐妹，鄰居、親戚和同學等等，要想寫出真實的他（她），有了平常的了解還不行，還需要我們在寫作時調(diào)動一切可以調(diào)動的寫作方法和技巧，使他們栩栩如生地站在讀者的面前。

2.以敘事為主的記敘文的寫法。

（1）留心觀察，注意積累生活素材；

（2）把事件、人物要寫得具體形象、生動感人，加以具體、細致的描述；

（3）材料最能表現(xiàn)中心；

（4）寫完以后多讀幾遍，用自己的閱讀感受來檢驗語言是否通順暢達；

（5）加以適當?shù)淖h論、抒情。

3.寫景物的方法。

寫景物時要抓住景物的內(nèi)在與本身的特點，從不同的方面，不同的角度進行具體的描寫，（1）調(diào)動各種感覺器官去觀察、體驗、感悟；（2）在觀察的基礎上充分展開聯(lián)想和想象，巧妙靈活地運用各種修辭手法；（3）注意動靜結合、虛實結合、明暗結合、內(nèi)外結合、遠近結合、點面結合等表現(xiàn)手法。

4.狀物的寫法。

狀物，是指以描寫物體或景色為主的文章。有描寫動物的、有描寫植物的、有描寫建筑物的，一般說來，寫狀物類文章重在突出描寫對象的形狀、姿態(tài)、色彩以及其動靜變化等，注意把握以下幾點：

（1）認真觀察。觀察的目的是為了捕捉事物的特征，獲得總體認識，弄清局部情況，注意事物的動靜變化等。從中獲得深刻的體驗和真實感受；

（2）抓住特點。只有準確把握事物的特點，文章才能具體、真切，使人印象鮮明；

（3）注重順序。寫景狀物的文章，順序種種，有按時間先后順序寫的；有按空間轉換順序寫的；有按事物內(nèi)部結構順序寫的；還有按總――分――總的順序寫的?！睹利惖男∨d安嶺》一文，是按春、夏、秋、冬四季的順序寫的：春季寫“溪水、木排、小鹿……”；夏季寫“森林、花草、濃霧……”；秋季寫“楓葉、野果、藥材……”；冬季寫“風雪和動物冬眠”。這樣按季節(jié)順序用具體。事物來說明小興安嶺是“巨大的寶庫”，是“美麗的花園”，一年四季都是美麗的。只有注重了順序的安排，才能使文章條理清晰，層次清楚；

（4）靜動結合。寫狀物類文章更應注意靜與動的變化。如：《貓》這篇文章，先寫貓的生活習性，是側重于靜態(tài)描寫的。寫貓“老實”，“找個暖和的地方，成天睡大覺。什么事也不過問”；寫貓捕捉老鼠時“閉息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可”。接著，作者連用幾個動詞，寫貓可親可愛，“蹭你的腿，”、“跳上桌來”、“踩印幾朵小梅花”，通過這一靜一動，靜動結合的描寫，把貓的性格特點和作者對貓的喜愛之情寫得淋漓盡致。

總之，小學生作文需要教師循序漸進地指導，更需要教師隨時激發(fā)學生的學習興趣，當學生大腦中的積蓄越來越多，寫作的“材料庫”才會越來越充實，作文對他們來說，也就不再是一件乏味枯燥、令人畏懼的事了。

【參考文獻】

[1]黎玉蓉.如何做好作文教學[N].貴州民族報，2010年

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關鍵詞 小學作文 優(yōu)化指導 教學策略

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0105-02

小學作文教學是小學語文教學的一個重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這也是小學語文教學的一個難點。許多教師為提高作文教學質(zhì)量做了大量的探索，但作文教學的{耗低效依然困惑著廣大教師。教師教得辛苦，學生學得很累；教學效果差，效率低，學生得不到應有的進步和發(fā)展?！敖處熍陆套魑?，學生怕寫作文”，成了當前小學作文教學中存在的普遍現(xiàn)象。那么，如何清除改正作文教學的弊病，提高學生的寫作能力呢？

一、文前指導言簡意賅

教師在作文指導時，應該讓學生明確寫什么內(nèi)容，作文要求是什么。主要指導學生明確作文的范圍、文體、字數(shù)等要求，審清題意。對于小學生而言，習作前老師的指導是必要的，應該以談話為主，做到言簡意賅。在談話中，老師更了解學生所寫的題材，在對話中讓學生潛移默化地受到教育。

每次作文前不必用范文引路，粗略講講本次作文需要注意的地方，突出什么，然后由學生自己大膽想象構思，從生活中挖掘小題材，適當引導，然后撰寫提綱，組織材料語言，下筆作文，一氣呵成，最后修改潤色。這樣的作文才是原汁原味，渾然天成。

二、文中訓練抓住時機

作文訓練周期要短，次數(shù)要加強，每個星期至少要有一次作文，建議作文指導后趁熱打鐵，馬上就寫。經(jīng)過老師的點撥，有的學生打開記憶的閘門，靈感一觸即發(fā)。作為老師，要善于捕捉學生這種作文訓練最佳時機和最佳境界，讓學生產(chǎn)生一種“胸有成竹，不吐不快”的心理狀態(tài)。如果失去最佳時機，時過境遷，提起筆來，再沒有當初的那份激動，寫起來也黯然失色。如：每次春游后，當教師要求學生把春游的見聞寫下來時，學生總是興趣索然。有的學生說：“早知如此，還不如不去春游呢！”他們已經(jīng)厭煩了“春游必寫景”的舊套路。因此，教師大膽地拋開原來的教學設想，讓學生用眼睛當攝像機去捕捉令自己感受最深的人、事、景、物……然后定格一個最喜歡的鏡頭，用語言把它描述出來。這樣，就大大地激發(fā)了學生的興趣，他們心情愉悅，思維靈活，表達自由、流暢，興致勃勃地展示著自己看到的最動人的一幕。一個學生寫了《整裝待發(fā)》：“在學校操場上，我們穿戴整齊，聆聽著校長的教導，時刻準備著投入到大自然的懷抱中去……”還有的學生寫了《她真美》《“一”字形隊伍》《太不應該啦》等。一個個妙趣橫生的畫面展現(xiàn)在我們的眼前，讓我們看到了學生內(nèi)心的真切感受。這樣的練筆掙脫了“春游必寫景”的舊套路，放松寫作內(nèi)容的束縛，讓學生自由地“寫自己想說的話”“把最新奇有趣、最受感動的內(nèi)容寫清楚”，學生的個性和情感便在練筆中很好地得到張揚。

三、文后講評指點迷津

作文的評講要及時，時間拉得越長，學生對作文的印象就淡忘了，難以激發(fā)其聽課的興趣。作文評講要有重點，有的放矢。針對學生作文中普遍存在的問題，重點評講，講深講透。作文評價要分層對待，因人而異，以鼓勵為主。對于優(yōu)秀生，應該多在作文中給學生提出合理的建議，針對沒有寫具體的地方應該批上如何將之具體化的建議，而不是包辦幫他寫具體；對于差等生，只要其作文中有一兩點達到要求，就應予以肯定，讓他們也享受到成功的快樂，從而幫助他們樹立寫作的信心。最后，學生根據(jù)老師的初評意見后，再次修改，讓他們真正明白“文章不厭百回改”的道理。例如在講評續(xù)寫《山坡上的小紅花》時，（山坡上，有一株很美麗的植物，開著鮮艷的紅花，經(jīng)過的人都被吸引住了，大家對著它，指指點點……）時，教師先請幾位小作者宣讀各自思想傾向不同的作文，然后讓學生自由討論，最后教師逐一評點，肯定全體學生對于“面對別人的表揚時不能得意忘形”的主題的把握，同時，又指出假想旁邊小芽對小紅花的驕傲自滿采用針鋒相對的稍遜一籌，褒揚假想小紅花被移栽到城市大花園中，比對其他美麗花朵的謙虛而自覺羞愧的高明想法，提高了學生的思想認識。又如有個同學原來寫作水平很低，但他認真習作，搜集并在文中運用關于謙虛的名言警句以及人物故事，有理有據(jù)，分析清晰，寫得很好。筆者在班上表揚這個同學，使他受到了鼓舞，其余同學也受到了一次傳統(tǒng)教育和學習態(tài)度的教育。總之，有效組織習作講評，將使落實立德樹人事半功倍。

很多學生作文平平淡淡，缺乏情趣，究其原因，不是缺乏生活體驗，也不是沒有感受，而是不善言辭。例如對于“學騎車”這件事，甲生描述如下：“我坐上座位開始騎了，可沒騎多遠，車子就倒了下來?！币疑鷧s這樣寫：“我騎上了自行車，先學怎樣掌握平衡?？墒?，這自行車龍頭偏不聽我的使喚，沒騎多遠，我就從自行車上摔下來，摔得人仰車翻。就這樣上上下下，我不知摔了多少次，摔得我腳青手腫，我真不想受這份苦罪了?？墒窃趺茨苁芤稽c兒輕傷就泄氣呢？一定要緊咬牙關堅持下去。接著，我又把自行車推到斜坡上。人坐在上面，抓住剎車，右腳踏右踏板，然后放剎車，車就會滑一段時間?？蓻]想到，我剛坐上去，就摔了個狗啃泥。” 兩位學生對同一件事的體驗與感受是一樣的，但表述卻有天壤之別。其原因是，乙同學把過程細化了，先寫“掌握平衡”，接著寫“下斜坡”，用“人仰車翻”、“腳青手腫”“狗啃泥”寫出摔倒時的樣子和神態(tài)，還用“咬牙堅持”寫出“我”持之以恒的決心。多么生動形象！因此，教師在作文講評過程中，不僅要關注練筆的內(nèi)容，更要關注學生言語表達是否準確與生動。

教師只有更新教學理念，強化主體意識，尊重科學規(guī)律，激發(fā)學生興趣，才能夠讓學生從寫作中得到快樂，才能夠使每位學生真正喜歡作文。我們期待我們學生能應景生情，應文憶事，真正領悟“我手寫我心”的寫作真諦。

參考文獻：

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一、優(yōu)質(zhì)作文的起步教學,是小學生能否愛上作文的關鍵

在小學語文教學中,二、三年級是起步作文的關鍵階段。大部分農(nóng)村小學,由于師資水平存在一定問題,不少教師對學生組詞造句的輔導,不是通俗地解釋某詞的意思,就是在學生一知半解時,舉出少得可憐的例旬,給剛啟動思維的學生又套上了“緊箍咒”。教師應該在學生真正理解之后,再啟發(fā)學生的思維,進行多角度訓練,這樣會達到比較熟練運用詞句的目的,反之學生就會彷徨而不知所措,甚至加重一部分學生的心理負擔,感到寫作文難,從作文起步階段就產(chǎn)生逆反心理,正如前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基所說:

“如果兒童感到學習困難,如果別人都能夠接受的東西他不能接受,那就說明,他在童年時期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應當獲得的東西。兒童正是在這個年齡期變得頭腦遲鈍的?！币虼?起步作文這一步抓不好,對學生以后的作文學習會產(chǎn)生十分嚴重的后果!

二、豐富多彩的作文教學是激發(fā)學生作文興趣的源泉

隨著年齡的增長,學生心理發(fā)展的特點也在逐步變化。尤其是小學五、六年級學生,學習興趣開始分化,而且興趣廣。他們表現(xiàn)出有時特別喜愛作文,或者某種與寫作有關的活動,有時又特別厭惡,情緒和行為十分不穩(wěn)定,學生學習寫作的興趣也隨之受到影響。除了心理發(fā)展特點逐步變化的原因外,教師業(yè)務素質(zhì)的強弱、教學是否生動有趣等也是一個重要原因。

因此,在這個階段,語文教師對于作文輔導的責任更為重大。其一,應采用多側面的訓練,拓寬學生學習寫作的內(nèi)涵。例如在記敘文訓練中,可以分出寫人訓練、記事訓練、寫景訓練、狀物訓練等。在寫人訓練中可以分出寫人片斷訓練――肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫、細節(jié)描寫等;其二、采用生動新穎的教學方法,使學生在快樂中,提高寫作水平。諸如到野外春游,當場進行寫景訓練。課內(nèi)進行限時口頭作文比賽,教師引導。我們可以運用以上這些活動形式對學生進行寫作訓練,常常會達到意想不到的效果。

三、在學生的生活實踐中。充分利用教材,強化課外閱讀,以此培養(yǎng)學生的想象力

學生感到苦惱的是作文,教師感到苦惱的是教學作文。作文是學生思想、生活、思維、語言的綜合反映。為什么有些學生對作文畏之如虎?關鍵在與我們教師。

首先,作文教學必須局限在學生生活實際的園地里,要寫學生所熟悉且有較深理解的東西。這樣,學生作文才不會味同嚼蠟,無物可寫。寫作文無非是讓學生把腦子里的東西組織起來,表達出來,如果出題強人所難,學生就會勉為其難。因此,寫作教學中必須非常注意體察學生的生活,對他們所真正熟悉或生活中肯定會出現(xiàn)的東西了如指掌,這樣才能掌握寫作教學的主動權。

其次,充分利用教材本身的美感和吸引力,并通過強化課外閱讀,來培養(yǎng)、提高學生的寫作自覺性。一般來說,教材就是范文,顧名思義,范文即典范之文。而不少教師在教學中對時代背景、中心思想、段落大意總是津津樂道,分析來、分析去,學生最后仍然無動于衷,或者毫無收獲,而在如何利用教材,引導學生寫作,提高學生的寫作能力等方面,則考慮甚少。另外,有的教師僅僅滿足于課上對課文的教學,對學生的課外閱讀不提倡、不組織。這些老師把課外閱讀與課堂語文、寫作教學的關系對立起來了,忘記了教材學習、課外閱讀是寫作學習的寶貴源泉。真是難以想象,一個不愛讀書的學生如何能寫出高質(zhì)量的作文來!