導語：如何才能寫好一篇機械設計員工作思路，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：工作過程;高職;課程單元;教學設計

工作過程指的是一個完整的工作程序，不僅包括完成工作任務的過程，還包括獲得工作回報的過程，它是一個不斷變化、發(fā)展的過程[1]。與傳統(tǒng)的教學設計相比，工作過程化教學在教學中有其獨特的優(yōu)勢，摒棄了舊的教學設計中在基礎理論知識和實踐技能的簡單相加，取而代之的是分析、總結(jié)實踐經(jīng)驗，不斷思考、整理知識，形成完整的知識體系，不僅能夠提高學生在實踐中處理和解決問題的能力，而且有助于判斷能力的培養(yǎng)。

一、教學內(nèi)容、理念以及課程設計思路

（一）課程內(nèi)容

面向制造類專業(yè)，高等職業(yè)院校設計“機械制造技術(shù)”課程，旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，促進學生綜合素質(zhì)的提高，增加自身的競爭優(yōu)勢，為以后參與社會工作打下堅實的基礎，在培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)知識的同時注重他們道德素質(zhì)以及個人品質(zhì)的培養(yǎng)，為社會和國家提供大量的人才。教學內(nèi)容主要包括基礎專業(yè)知識的運用、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)以及組織和社交能力的提高三個方面。

（二）課程理念

本課程的設計將實踐性和理論性有機的結(jié)合起來，充分體現(xiàn)學生的主體作用，滿足企業(yè)未來的人才需求的同時，滿足學生自身的就業(yè)崗位的需要，將課程理念貫穿于整個工作過程中，從而促進學生綜合素質(zhì)的提高。

（二）課程設計的思路

就我國機械制造專業(yè)的發(fā)展形勢而言，虛擬情景化的教學仍然存在，教學活動與實踐活動缺少聯(lián)系，理論與實踐無法有機地結(jié)合起來不利于學生掌握基礎理論知識，培養(yǎng)職業(yè)技能以及提高學生綜合素質(zhì)能力。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生對基礎知識的正確把握離不開實踐，只有理論聯(lián)系實際，才能保證學生綜合素質(zhì)的提高。

二、《機械制造技術(shù)》課程單元教學設計

（一）教學模式

《機械制造技術(shù)》課程單元教學設計的模式主要包括生產(chǎn)性教學設計、實踐教學環(huán)節(jié)以及基于制作過程中的課程教學設計三個方面的內(nèi)容。

1、生產(chǎn)性教學設計

生產(chǎn)育人是高等職業(yè)技術(shù)教育中的一個重要教學理念[2]。將教學活動與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，不僅能夠能夠?qū)W生消化和吸收課程理知識，而且能夠激發(fā)學生主動學習的積極性與興趣，學生能夠從職業(yè)生活中獲得書本上沒有的實際體驗，提高他們的職業(yè)技能和素質(zhì)。

2、實踐教學環(huán)節(jié)

高職《機械制造技術(shù)》課程單元教學過程中，主要包括單項技能訓練和綜合技能訓練兩項任務。單項技能的訓練需要發(fā)揮學生的主體地位，教師在整個教學過程中起著主導作用，教學模式是教、學、練和做，注重學生技能的培養(yǎng)。在綜合技能的培養(yǎng)方面，主要發(fā)揮任務的領導作用，項目的激勵作用以及工作崗位的導向作用，在滿足零件工藝要求的前提下，結(jié)合實際的情況，在零件制造的實際生產(chǎn)過程中，對綜合技能訓練項目進行安排和設計。

3、制作過程中的教學設計

在制作過程中的教學模式以工作情景和任務為切入點。在制作零件的過程中，對工作任務進行劃分，根據(jù)工作任務創(chuàng)建教學情境，培養(yǎng)學生的基礎知識、技能和素質(zhì)。通過將學習領域分成不同的教學情境，根據(jù)教學情境的實際情況制定不同的教學任務，針對不同的教學任務教師設計單元教學。

（二）教學方法

《機械制造技術(shù)》課程單元教學設計的方法包括案例分析教學法、工學結(jié)合、項目教學法、引導文法以及六步教學法五種主要教學法。

1、案例分析教學方法

在此教學法中，教師起著主導作用。在實際生活中，教師應該加強自身知識量的積累，收集大量的實際或者生產(chǎn)資料，通過引經(jīng)據(jù)典，加深學生的印象，深化他們的認識，通過引導學生從多種角度去思考、分析以及解決問題，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外，在此教學實踐過程中，主要以集體討論的形式開展，學生可以自由發(fā)表言論，提出自身獨到的見解，對學生創(chuàng)新思維能力、表達能力以及綜合素質(zhì)方面的發(fā)展都會產(chǎn)生積極的影響。

2、工學結(jié)合法

工學結(jié)合教學法完全達成了教學場地與實習基地的一致性，實現(xiàn)了教學的一體化，學生在實習基地開展實踐培訓的同時接受理論知識的教育。在實踐過程中，真正做到了理論聯(lián)系實際，通過分析實際案例，學生能夠更好地掌握和消化理論知識，提高學生動手實踐能力。

3、項目教學方法

從狹義上看，所謂項目是指生產(chǎn)中一件具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品為目的的工作任務[3]。教學實踐中的項目是由教師和學生共同合作完成的，以項目為導向，將項目貫穿與整個教學活動中，開展教學活動。

4、引導文方法

在教學實踐中，教學文件是學生學習的主要依據(jù)。引導文法主要是學生通過自行設計工作計劃和進程，教學文件是該教學法的主要切入點，一般作為輔助教學法，在與其他教學方法相互配合和使用下，發(fā)揮其積極作用，對學生自主能力的培養(yǎng)和自律精神的養(yǎng)成具有促進作用。

5、六步教學法

資訊、計劃、決策、實施、檢查以及評估是六步教學法的六個主要步驟。在一個完整的教學過程中，學生需要獨立地獲取信息、制定計劃、作出決策、實施并評價計劃，掌握職業(yè)基本技能，促進自身專業(yè)技能的提升，形成獨立、完整的知識和經(jīng)驗體系。

結(jié)束語

隨著我國教育改革的大力開展，高等職業(yè)院校教學設計上取得了一定的成效，越來越多的理論和方法被引進并運用到高等職業(yè)教育。高等教育改革的關(guān)鍵在于以工作過程為重要教育理念，對未來的教育發(fā)展趨勢產(chǎn)生深遠的影響。其中，以六步教學法為教學模式的教學設計，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)了學習任務與工作任務的結(jié)合，學生在實踐中能夠鞏固和深化所學知識，學會自主地思考、分析、總結(jié)實踐所得，在提高學生專業(yè)知識與動手能力的同時也能夠促進學生的綜合素質(zhì)能力的提升。（作者單位：濰坊技師學院）

參考文獻：

[1] 何毅.基于工作過程的高職《機械制造技術(shù)》課程單元教學設計思路芻議[J].科技創(chuàng)新導報，2014，12：149.