導語：如何才能寫好一篇計算機教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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興趣是學習的最大動力，在職校計算機教學中要注重激發(fā)學生的學習興趣，營造良好的學習氛圍，讓學生的知識視野得到拓展，學習興趣得到提高，因而提高應用能力和創(chuàng)新能力。首先，在職校課程中，教師可以根據實際情況開展興趣小組活動，如組裝電腦、編排校報墻報設計校園網站、參加計算機競賽等等活動，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能鞏固學生的計算機知識。其次教師要將游戲活動融入教學中，如在學習指法練習的時候，難免比較乏味，這時教師可以引導學生下載指法練習的軟件，通過練習游戲提高學習興趣等等。

二、理論與實際有機結合

職校計算機是一門實踐性非常強的學科，教師應該注重計算機理論與實踐的關系，讓豐富的理論知識來指導計算機實踐，讓實踐活動來鞏固理論知識。當前的職校計算機課程很難提起學生的興趣，最主要的原因還在于很多教師忽視了理論與實踐的有機結合，理論知識空泛，實踐知識難用，這就需要教師加以重視。教師應該將計算機理論知識與實踐知識結合起來，在課堂中加以融合，時間也要靈活調配。例如，在學習Word表格教學時，教師可以先展示一些豐富多彩的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，然后再引入理論教學，還可以讓學生進行演示，這樣一來，實踐與理論結合起來，學生的學習效果也得到了提高。

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社會在不斷的進步，科學技術也在不斷的發(fā)展，我國的經濟水平不斷的提高，綜合國力不斷的增強，這就在很大程度上對我們的社會人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。所以我們的中職院校乃至高校在進行計算機人才培養(yǎng)當中要更加注重課程的設置，在課程設置的時候要緊密的貼合市場以及社會發(fā)展的要求，盡可能的拓展計算機相關課程的教學內容，這樣才可以更好的符合社會的要求，為學生的就業(yè)提供更多的保障。所以我們在進行課程安排的時候，要以學生的發(fā)展和社會的要求為契機，以就業(yè)為導向進行人才的定向培養(yǎng)。社會需要的是哪方面的人才，我們就為社會培養(yǎng)和輸送哪方面的人才，這樣才可以發(fā)揮出我們計算機行業(yè)的頑強生命力以及未來更為長遠的發(fā)展。目前我國的中職院校在計算機專業(yè)當中的課程安排設置，主要分為兩大塊，第一部分是公共知識模塊，第二部分是專業(yè)知識模塊。下面我就將分別從這兩方面對中職計算機教育教學的實踐課程設置進行分析。

（一）公共知識模塊的闡述

近些年來，我國的科學技術水平不斷的提高，同時對于初高中學生的擴招力度也在不斷的加大，但這也就不可避免的出現(xiàn)了學生與學生之間基礎差距較大的現(xiàn)象。雖然是擴招，但是學生的底子就必然不會和從前一樣優(yōu)秀，中職院校招收的很大一部分學生學習成績較差，計算機基礎幾乎為零，甚至很大一部分來自于農村，他們對于計算機的認識以及對于計算機知識的了解少之又少，所以他們會和城市的一些孩子在計算機基礎方面形成很大的差距，這也就為我們的計算機教學帶來了很多的不便。教師如果按照基礎相對較好的學生標準來進行授課，那么這些基礎相對較差的學生在學習的時候就會感到困難。而如果教師按照基礎比較薄弱的學生標準來對學生進行授課，那么這些基礎較好的學生就會感覺學不到知識，所以我們往往很難以偏概全，實行同樣的教學標準和教學內容。另外一些偏遠山區(qū)的孩子往往并不清楚計算機專業(yè)主要涉及的內容和知識，他們會單純的認為計算機專業(yè)的學習就像是玩游戲一樣，卻忽略了計算機教學當中枯燥的一面，它實際上是物理，數學以及英語的綜合實踐科目，所以我們還要更好的為這些學生開展公共文化課程的學習，這樣才能夠更好的保障學生的文化水平和層次有所提高，進而更好的為學生的學習和教學的開展提供方便。另外我們在進行人才培養(yǎng)的時候應該注意的是，我們不僅僅要培養(yǎng)專業(yè)型人才，更主要的是我們要以就業(yè)為導向，更好的保障學生能夠盡快并且很好的適應社會的發(fā)展，為社會所需要，所以就需要學生具備良好的思想道德水平和境界，為社會塑造高素質的專業(yè)型人才。

（二）專業(yè)知識模塊方面的闡述

中職院校在開展計算機課程的時候，要緊密的結合社會發(fā)展的要求和需求，為社會培養(yǎng)需要的人才，對于不同的就業(yè)方向要進行不同的專業(yè)課程設置。例如今后想要進行辦公類計算機軟件工作的學生，就要主抓辦公軟件的學習和操作，對于應用類課程要引起足夠的重視。而那些想要參與網站建設類的學生可以對平面構成，廣告以及設計類課程進行更廣泛的學習，為自己未來的就業(yè)打下基礎。

二、以就業(yè)為導向的計算機教學模式分析

（一）實踐在理論之前的教學模式

計算機這個專業(yè)本身就是比較注重實際操作的專業(yè)，理論的學習只是更好的為實踐操作做準備，所以我們要更加注重對于實用型人才的培養(yǎng)，并且專注技術型人才的塑造，為社會提供更多需要的人才。這也就要求我們在進行教學的時候更加注重實踐的作用，盡可能的為學生提供更多的實踐操作的機會。對于理論課程的安排要適當有度，學生在接受了科學的理論知識安排之后，可以更加得心應手的進行實際操作，理論是為實踐而服務的，這才是我們中職院校在計算機教學當中的目標和要求。例如我們在講授關于WORD文檔的使用以及操作的時候，可以先為學生展現(xiàn)一張做好的文檔，這樣就可以更好的吸引學生學習的興趣，進而讓學生試著自己操作，按照示例進行，這樣一方面鍛煉了學生的動手操作能力，一方面也更好的讓學生具備了基本的操作要領，教師在進行授課的時候也相對容易。

（二）校企合作的教學方式對于教學開展有著重要意義

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小學生處于人生學習階段的黃金時期。由于年齡小，思維能力不發(fā)達，對很多事物都處于好奇的階段。他可能對什么都感興趣，但是對事物的是非曲折還是很模糊。因此，這個時候必須告知他們什么是對的，什么是錯的，什么是應該做的，什么是不應該做的。要慢慢培養(yǎng)他們的分辨能力以及自控能力。以往在計算機的教育上，很多的功能都是由游戲入手的。這不失為一個好辦法，能夠很快地激發(fā)學生們的學習興趣。但是同樣讓人擔憂的是，很多小朋友們會以為計算機就像游戲機，計算機技術就等同于玩游戲了。這樣不僅沒有達到教學的目的，也對以后的學習生活埋下了隱患。因次，在剛開始引導的時候，一定要明確地告訴小朋友計算機的用處。

二、計算機教育無時不在，應該深入到各個學科當中

現(xiàn)在的教育是發(fā)散的，多元化的教育。每門學科的老師應該在教學過程中使用計算機，把計算機是一件工具的概念深入到小學生的心里。無論是語文、數學、英語、體育、音樂、美術等各個學科都使用計算機，并且不局限在課件的制作上。這樣，小朋友們會對計算機產生強大的好奇心，讓他們有種聯(lián)想“所有學科的老師都使用計算機，那么如果我會使用計算機了，我是不是就掌握了所有學科呢。”小學生的想法是天馬行空的，如果真的產生了這樣的遐想，這對激發(fā)學生的學習興趣是很有幫助的。

三、要營造一個學習計算機的良好氛圍

學習語言要有語言環(huán)境，學習計算機也是一樣。在另一個層面上講，我認為學校就是一個營造學習氛圍的地方。計算機的學習和學習語言一樣，需要一個良好的學習環(huán)境。因此這就需要家長的全力配合?，F(xiàn)在部分家長總是覺得學校才是學生學習的地方。其實這種想法是極不負責任的。對于計算機的使用上，家長更應該言傳身教?，F(xiàn)在計算機已經普及到各個家庭，如果家長一味的把計算機應用在個人娛樂休閑上，那么無論學校怎么教育，小朋友也不會對計算機有一個正確的認識。那有的家長可能會提出異議，不是每個家長都具備足夠的計算機知識的。這里所說的家長的全力配合不是要求家長也要去學習計算機的相關知識，只是提醒家長，在計算機的使用上要合理。當您在使用計算機的時候，要想一想對小朋友的影響。

四、重視實踐動手能力的培養(yǎng)

目前小學在計算機課程的安排上還存在一些問題，總體上課時不夠，而且理論課比實驗課多，比例不合理。計算機這門課程的信息量很大，知識很雜，對動手能力要求很高。因此小朋友們要通過動手操作才能加深印象。這就對學校的硬件設施和管理制度有了很高的要求。

五、靈活運用多種教學方法

小學生的年齡小，但學習往往專心，聽課時間短，學習起來也比較馬虎。小學生的認知能力有限，為了使他們注意力集中，因此在計算機的教育上要靈活運用多種教學方法，要善于運用生動的語言、恰當的比喻、直觀的演示、啟發(fā)性的提問，向學生傳授知識，更重要的是老師要使學生主動獲取知識。老師要讓孩子們在解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習計算機。

六、注重心理素質的培養(yǎng)

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1.任務驅動教學法的特點

（1）任務為主線。計算機教學中任務驅動教學法不僅應將任務進行明確，而且還應對驅動進行強調，其中驅動發(fā)揮著手段的作用，而質量作為目標得到運用。在整個教學過程中任務得到貫穿，教師在教學過程中應圍繞著任務進行分析。也就是說，在任務驅動教學模式下，教師的任務是教，學生的任務是學，應運用目標明確、循序漸進及任務具體的方式在整個教學活動中進行應用，促使學生的學習興趣得到激發(fā)，從而提升學生的計算機學習效果。

（2）教師作為主導。在計算機教育教學過程中，自始至終教師都處于主導地位，其作用是通過對書本中的知識進行歸納、分析及總結，結合教學要求進行課前準備。教師的作用主要是對重點進行把握，對關鍵點找出，通過對學生進行引導、分析及解釋，促使學生在任務驅動教學法中能夠有效的接受教師所傳達的任務，從而在分析及思考中將學生的自主性得到最大限度的發(fā)揮。在該模式下，教師的主要作用是分析、引導及監(jiān)督，而學生雖然作為主體作用，但在實際教學過程中，教師的主導作用會更為顯著。

（3）學生的主體作用。在任務驅動教學法的模式下，任務作為基礎，缺乏任務狀態(tài)下，驅動則無法實施。而驅動作為過程也是教學過程中的重點，若沒有驅動存在，任務再好都無法得到合理的完成。導致任務驅動法的推廣及應用的意義得到喪失。所以，在學習活動中必須通過驅動使學生進行認真投入的學習，對教師布置的任務進行積極的完成。在該過程中，學生發(fā)揮著主體作用。只有主導和主體的作用都能得到充分發(fā)揮，任務驅動教學方法才能實現(xiàn)預期的效果。

2.任務驅動教學法的效果

任務驅動教育方法作為一種教學方法，也可以稱之為是一種實踐過程，通過該實踐對富有成效的教學活動得到證明，其效果主要表現(xiàn)在以下內容：

（1）能夠幫助學生對教學內容進行掌握。在任何一次教學活動及課堂中都有教學內容存在，這就是任務驅動教學法需進行明確的關鍵。只有任務得到明確，教師和學生才能對該任務進行圍繞從而進行完成。教師對任務進行布置時應具備明確的意圖及針對性，按照層次分明、條理清楚的方式在整個教學過程中進行要求，促使學生及教師在整個過程中都能實現(xiàn)輕松自如的效果。

（2）對學生的學習興趣進行激發(fā)。由于計算機課程存在較強的實踐性，因此要求學生自身應具備良好的動手能力。在任務驅動教學法中教師通過將所傳授的知識及技能在任務中進行體現(xiàn)，使學生首先對任務進行明確，教師再通過對學生的思路進行引導，從而對學習方法進行掌握，進一步將學生實現(xiàn)任務獨立完成的目的。學生在對任務進行不斷完成中，會對其中成功的樂趣得到體會，從而將其學習興趣及求知欲望得到激發(fā)。

（3）對學生的參與意識得到提升。在計算機教育教學過程中任務驅動教學法的應用使得每一個層次及每一道程序都有具體的任務存在，要想實現(xiàn)任務的完成則需要教師和學生的共同參與得以進行。在整個學習過程中學生會對各種問題進行發(fā)現(xiàn)，而問題的分析和解決就是體現(xiàn)學生積極參與能力的關鍵。

二、任務驅動法在計算機教學中的應用

計算機課程教學中占據較大部分的則是上機實踐課，計算機教師通過對學生上機實踐進行組織的方式是其主要的教學工作之一，也是將學生的主體作用得到體現(xiàn)的主要內容。在計算機課堂中任務驅動教學方法的運用主要體現(xiàn)在以下內容：

1.對學生上機任務進行布置

作為學生學習的直接動力，任務需要老師結合學習內容、上機目標以及學生實際對本節(jié)課堂學習的內容進行設計，明確的目標任務在后期學習及任務的完成中都發(fā)揮著重要作用。在課堂教學中，老師和學生運用對問題情境創(chuàng)設的方式，在各項任務中將所學知識進行隱含，促使學生不僅對任務進行有效完成，而且還對本節(jié)知識及技能得到合理的掌握。

2.對教材全局進行把握，精心對任務實施設計

與數字教育的要求相結合，由于教學屬于發(fā)展性的教學，所以在實際課堂中應進行自主學習，以此決定的任務應通過師生之間相互討論或結合學生自身需求進行提出，促使每一個學生的個人興趣及個性需求才能得到明確，學生通過結合自身的內在需求從而實施研究及學習，該教學方法的運用才能被學生所接納。任務設計作為教學的關鍵，在教學過程中對教學內容在任務中得到引入，通過教師的知道，使得學生通過任務對所學的知識及技能得到合理掌握。通過任務驅動教學方法的運用，使得學生學習的目標性及方向性得到明確，從而在整個目標完成上對注意力進行集中，這有這樣學生才能在任務要求下對教學內容及操作技能得到掌握。

3.對任務的思路、操作及方法進行完成

在對上機任務進行布置完后，先讓學生之間進行討論，對任務目標進行分析，從而將存在的問題得以提出。問題提出后應先由學生自己進行解決，此時教師可適當的對學生進行引導及啟發(fā)。最后，運用多媒體演示或講解的方式，對完成任務的思路、方法或步驟進行提出。

4.學生上機任務的完成

當問題提出及執(zhí)行過程設計好之后，學生則需要運用各種方法、途徑及手段對上機任務進行完成。在整個過程中，學生發(fā)揮著主體作用。通過教師的引導，使得學生學習的創(chuàng)造性及主動性得到充分發(fā)揮，不僅使學生對整個認知過程進行親身感受，對知識的應用及理解得到完成，而且還能將學生對實際問題解決的能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)得到顯著提升。其次，在學生對上機任務進行完成的過程中，教師應對學生的個別進行加強指導，使得學生的探索能力的能動性得到充分發(fā)揮。通過實踐可以看出，學生的探索及研究性學習的運用，能夠快速將任務向自身認知結構中進行轉化，從而形成新的認知結構。在該環(huán)節(jié)的作用下，教師應在每個學生中進行深入，對存在的問題進行解決，并將學生實際的上機狀況進行登記，從而為后期的計算機上機評定作為參考。

三、計算機教育教學中任務驅動法應用的注意事項

1.任務的設計應有針對性存在

在設計任務時應對學生的特點、對知識的接受能力的差異進行關注。學生年齡段的不同，或是相同年齡段也有不同的知識接受能力存在。因此在對任務進行設計時應結合學生的實際出發(fā)，對學生的專業(yè)文化知識、年齡、認知能力以及興趣等因素進行充分考慮。

2.在設計任務時應運用較強的可操作性

計算機課程作為一門較強實踐性的課程，運用傳統(tǒng)的教學方法在計算機課程上進行使用時是不可行的，所以教師應對任務的可操作性進行關注，促使通過上機操作即可將設計的任務得到完成。

3.將學生為主體的教學方法進行體現(xiàn)

在對任務驅動法教學方式進行設計時，要求師生應對傳統(tǒng)的觀念及角色進行改變，對學生的主體性進行強調，要求學生在學習過程中的積極性、主動性及創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。在計算機課程教學中，教師通過對學生的引導及組織，運用不同的方法對學習任務進行完成，在整個任務完成過程中，促使學生自身的思維、知識及技能得到有效的提升。

四、結語

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如前文所述，在國內大部分高等院校中，計算機專業(yè)均已成為學生的必修課程。然而由于各學校普遍存在教學經驗不足、師資力量較弱等現(xiàn)象，因此，在目前的高校計算機教學中尚存在著許多需要解決的問題。

1.1重視程度尚需進一步提高

目前，由于學生在日常生活中接觸計算機的機會較多，長期以來大部分計算機操作技能均是在平時的使用中自學獲取的。因此，很多學生認為“上計算機課用處不大”或“自己學也能學會”，從而產生了對計算機課不重視的心理。而作為校方，特別是部分非計算機專業(yè)的院系，往往把對學生的考核重點放在專業(yè)課程的考評中，忽略了所謂“與專業(yè)課聯(lián)系不大”的計算機教學。這成為阻礙很多高校計算機教學水平提高的重要因素。

1.2計算機教育與計算機科學發(fā)展脫節(jié)

計算機技術屬于當前的高新技術產業(yè)，發(fā)展水平高、更新?lián)Q代快，而由于許多高校長期沿用一套教學方案，多年不作大規(guī)模改動，因而使得計算機課堂上所傳授的部分內容不能跟上計算機技術發(fā)展速度。例如講解常用的office的使用時，許多學校機房仍在使用OFFICE2003版本而不更新，導致許多先進的操作技巧無法向學生傳授，不利于學生操作水平的提升。此外，由于部分學生對計算機操作較為熟悉，因此對教師傳授的“過時的”知識點十分敏感，不免因此對計算機課產生厭倦，而這種不滿情緒無疑對于教學的順利開展是十分不利的。

2計算機教育改革措施建議

2.1改革教育教學理念及教學方法傳統(tǒng)的填鴨式教學方法不利于教師思路的更新，同時容易導致學生學習興趣低下等現(xiàn)象，為此，越來越多的高校嘗試采取計算機教育教學改革，將重實踐、重創(chuàng)新的理念融入教學之中。例如，部分高校在計算機課堂中嘗試采取案例教學的方法，即在完成了必備理論知識教學環(huán)節(jié)之后，由教師向學生提供一個計算機相關案例，并由學生自主查閱相關資料，并利用所學知識提供相應的解決措施。以山西省某高校計算機課堂上教師提出的“讓我的大學生活動起來”主題案例為例，教師在完成Flash軟件教學后，要求學生自主設計一個動畫短片，展示自己的大學生活。學生通過自主配色、自己動手操作的過程，使得自身對Flash的操作技能得到了較大程度的進步，同時亦提升了主動學習的興趣，增加了學生的學習成就感。

2.2提升教師薪資待遇，定期開展教學培訓

為將更多、更優(yōu)秀的教師引入到高等院校的計算機教學團隊之中，教育部門應加大對各高校教師薪資經費的支持力度，提高教師待遇，使高校教師成為越來越多計算機專業(yè)人才的理想就業(yè)選擇。同時，對于已有的教學隊伍，各高校應定期開展教師培訓，及時更新教師的專業(yè)素質，同時不斷提升其教學水平。

3結語

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（一）提高學生自主學習能力

現(xiàn)在，我國正在如火如荼的進行新課程標準改革，把傳統(tǒng)的教育模式轉變?yōu)樾碌乃刭|教育模式。而素質教育則主要是以學生為學習的主體，學生是學習的主人，教師僅僅能夠起到一個主導和激勵的作用，傳統(tǒng)的教學模式是教師把自己掌握到的知識傳授給學生，學生是“被學”，而素質教育則注重學生的自主學習能力，提倡學生自己學習。計算機教育恰恰符合素質教育的要求，憑借著自身實踐性強的優(yōu)勢，提高學生的自主學習能力。

（二）提高學生獨立思考的能力

計算機教育不僅僅實踐性極強，能夠提升學生的動手能力，而且在一定程度上還有利于開發(fā)學生獨立思考的能力。由于計算機資源豐富，在對學生進行教育時，有利于學生發(fā)現(xiàn)、提出并自己動手解決問題。

1.提高學生的創(chuàng)新思維

所謂的創(chuàng)新思維就是立足于學生實際掌握的知識，在一些求學心理的刺激下，通過運用各種各樣的方式方法，對自己掌握和了解的新知識進行歸納和整理，從而從新的角度來解決問題的過程。創(chuàng)新思維是現(xiàn)代人才的必備之物，只有提高學生的創(chuàng)新思維，才能提高學生獨立思考的能力。

2.提高學生的抽象思維

網絡是一個虛擬的世界，計算機教育就是在這個虛擬的世界中進行的。因為網絡的虛擬性，計算機中的程序、結構等都是抽象的，不能具體的表現(xiàn)出來，所以雖學生進行計算機教育就能夠提高學生的抽象思維能力。把現(xiàn)實中存在的問題與現(xiàn)象運用一般規(guī)律概括出來，再用計算機表達出來，是非常抽象的，這就要求學生要擁有相當分量的知識儲備，在學習的過程中，充分開發(fā)自己的大腦。

（三）對其他學科產生的影響

計算機教育是一個與時俱進的教育內容，雖然這項教育著重于培養(yǎng)學生的知識掌握和技術掌握，但這門學科更為重要的作用是對其他的學科產生著重要的影響。舉例而言，在日常的英語教學中，運用計算機技術，可以使學生聽到更為純正的英語發(fā)音，可以使學生更為深刻的體會到西方文化與中國文化的差異，使學生更好的學習英語；除此之外，在枯燥的政治教學中，利用計算機技術可以為學生創(chuàng)造活躍的課堂氛圍，從而更好的使學生理解思想理論知識。

二、高校計算機教育面對的問題和挑戰(zhàn)

（一）課程設置缺乏完善性

就我國目前高校計算機教育的現(xiàn)狀而言，在進行計算機教育的課程設置時，缺乏一定的完善性。教材的規(guī)定并不統(tǒng)一，往往依照教師的個人意愿，教師認為合適的教材就拿來使用，而且對學科教法和學法的設置并不完善，往往是教室想怎么教就怎么教，最后學生掌握知識的程度也取決于教師的意愿。整個課程的設置沒有從實際情況出發(fā)，僅僅依靠自己的知識理論，有時候甚至與社會的發(fā)展相脫離，學習內容不能夠與時俱進。除此之外，還存在一些這樣的高校，即學習的內容雖然很新，但是并不能深入學習，總是停留在表面的水平，這對其他學科的學習影響也會大大降低。

（二）缺乏完善的教學設備

現(xiàn)代的科技日新月異，計算機的軟件和硬件設備也在不斷地更新中，然而，許多的高校卻不能跟上科技的發(fā)展步伐，總是落后于社會上使用的設備，與社會上使用的設備相差甚遠。而計算機軟件和硬件的新舊程度往往會影響計算機的整體性能，這就使得學生的學習興趣大大降低了。

（三）缺乏充足的師資力量

雖然我國的一些高?？偸钦J為自身的師資力量相當充足，學科領域的佼佼者擁有眾多，但是一些現(xiàn)實的問題往往會使得這些人不能更好的教育學生，比如說一些教師非常喜愛鉆研計算機領域的高尖問題，這樣一旦取得成果就能夠很快的得到提升，獲得更好地工資待遇，而在進行鉆研時，往往就會忽略學生的教育。不僅如此，一些高校的教師掌握的知識水平不盡相同，有的教師掌握的知識過于陳舊，且不能及時的更新，這就使得計算機教育總體上得不到提升。

三、關于進行計算機教育改革的建議

（一）完善課程設置

由于課程設置的不完善，學生接受的計算機教育往往會有差異，這就要求我們一定要完善課程設置。完善課程設置主要在于加強與其他學科的聯(lián)系、明確學習目標，合理安排學時、學習內容與時俱進等幾個方面。

（二）加強教學實踐活動建設

計算機教育是一個實踐性極強的學科，只對學生進行理論知識的講解，往往不會取得較好的教學效果，只有加強學生的教學實踐活動才能全面提高學生的理解能力，才能使學生掌握到更為扎實的知識。

（三）促進學校與企業(yè)的聯(lián)系

現(xiàn)在，大學生的主要目標是畢業(yè)之后找到一份符合自己心意的工作，為了提高學校學生的就業(yè)率，學校要加強與企業(yè)之間的聯(lián)系，這樣既為學生的實踐活動找到了合適的場所，又為學生畢業(yè)之后尋找工作打下基礎。

四、結語

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(1)目標指向多重性。

項目教學法以某一目標為主開展具體教學能夠促進學生思維發(fā)散團結協(xié)作、能夠促進教學任務完成、能夠改善教學觀念和教學方式等等。所以說，項目教學法具有目標指向多重性這一特點。

(2)培訓周期短，見效快。

項目教學法是一個短期的教學活動，在這個短期活動中對學生進行新知識的滲透，使學生在參與這個活動中了解新知識，掌握新知識，最終能夠靈活運用新知識。所以說，項目教學法具有培訓周期短但見效快的這一特點。

(3)理論與實踐有效結合。

項目教學法的實施是以完成某一新知識的教授為主而開展的，整個過程中所開展討論、分析、實踐等都在向學生滲透新知識。簡單來說，就是理論知識與實踐內容相結合來進行教學。所以說，項目教學具有理論與實踐有效結合這一特點。

二、中職計算機教育中“項目教學法”的應用分析

中職計算機教學中實踐教學是非常重要的一部分，很多計算機知識比較抽象，需要通過實踐才能使中職學生理解和掌握計算機知識，并提高計算機運用能力。中職計算機教育中項目教學法的有效應用需要強化設計環(huán)節(jié)和實施環(huán)節(jié)，這樣才能夠充分發(fā)揮此種方法的作用，以下筆者就這兩方面進行分析。

1.計算機項目教學課程設計。

合理的、規(guī)范的、有效地進行項目教學課程設計為后續(xù)有效地開展項目教學奠定了良好的基礎。對于項目教學課程的設計主要包括以下幾個方面：

(1)中文操作系統(tǒng)。

中文操作系統(tǒng)是落實整個項目教學的基礎。在進行此系統(tǒng)設計的過程中一定要結合計算機課程相關信息、中職學生的特點，充分的考慮各個任務如何開展和落實、如何達到教學目的等等，進而有效地開展中文操作系統(tǒng)設計。(2)文件及文件夾的管理。計算機項目教學中會用到很多資料和信息，對于這些資料和信息一定要妥善的管理，以保證在運用信息時能夠快速的找到，并應用。為了實現(xiàn)這一目的，在進行計算機項目教學設計時需要就文件及文件夾的管理進行設計，設以保證整個文件管理工作能夠合理的、規(guī)范的開展。

(3)網頁設計。

網頁設計在現(xiàn)代化的今天應用越來越廣泛。在計算機項目教學課程設計時將網頁設計融入其中是非常必要的。但網頁設計并不是非常容易完成的，網頁背景、網頁導航、網頁瀏覽模式等方面的設計需要利用計算機知識合理的設計。為此，在進行計算機項目教學課程設計是一定要充分發(fā)揮項目教學法的特點，合理的規(guī)劃這一部分內容。

2.計算機項目教學的實施。

在中職計算機教學中具體應用項目教學法主要是按照計算機項目教學設計方案中的內容，合理的、規(guī)范的、有序的進行計算機教學，這樣能夠充分發(fā)揮項目教學法的作用，為更好地完成計算機教學創(chuàng)造條件。計算機項目教學實施的具體內容為：首先，教師提出此次計算機項目教學的主題，并充分說明在此主題下所開展的計算機項目，讓學生對計算機項目及其目標、任務、知識點等有所了解，為更好的實施計算機項目做鋪墊。其次，教師引導學生來開展計算機項目，并要求學生就計算機項目所提出的問題、實踐內容、項目落實計劃等方面進行探討和制定。再次，教師適當的引導和輔助學生進行計算機項目的實施。對于這個過程中出現(xiàn)的一些問題，教師予以幫助，促使學生解決各種問題，為更好地完成計算機項目而努力。最后，對所完成的計算機項目，教師與學生共同評價，吸取教訓并總結經驗。

三、結語

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1.1高等院校計算機教育的地位

從現(xiàn)階段高校計算機教育的類別不難分析，高等院校計算機教育由計算機基礎教育和計算機專業(yè)教育兩部分構成，在不同的專業(yè)限制下，計算機教育教學的側重點也表現(xiàn)出一定的差異性，與此同時計算機教育的目標設立也對應有所不同。計算機基礎教育側重于對計算機知識及學生計算機應用能力的培養(yǎng)，借助計算機網絡技術實現(xiàn)對信息技術基礎知識的灌輸，發(fā)展學生的問題意識。至于計算機專業(yè)教育則是計算機應用能力和軟件基礎理論的雙向講授，在學科滲透教學的過程中培養(yǎng)學生的計算機應用素養(yǎng)、項目管理能力和軟件研發(fā)能力?？梢姡瑹o論是計算機基礎教育還是專業(yè)教育，都側重對學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，這對于時展背景下高校復合型人才培養(yǎng)有著重要的導向意義。

1.2高等院校計算機教育的現(xiàn)狀分析

1.2.1師資現(xiàn)狀

一些高等院校將師資建設局限于教師學歷比較方面，認為碩士和博士學位的教師數量就是學科師資質量的唯一標準，這樣的觀點顯然過于片面。與此同時，教師流失問題也是當前高校計算機教育面臨的困境之一，由于教師收入的問題，在通信設計與應用4外界待遇誘惑影響下，不少優(yōu)秀教師選擇辭職或是調崗，甚至是在校外提供講課等技術服務來促進收入的增加，這就導致高校本身的計算機教學難以遵照原有的計劃落實，這顯然有礙于計算機教學質量的提高。此外，教師自身教學水平顯得參差不齊，自身的知識系統(tǒng)停滯不前，與時展相脫節(jié)，這些因素也是當前高校計算機教育在師資建設方面所面臨的突出問題。

1.2.2課程現(xiàn)狀

高校在開設計算機課程時并沒有針對教材建設和大綱編寫作出明確規(guī)劃，教師的授課過程僅僅是依靠現(xiàn)成教材照本宣科，在專業(yè)知識教學方面缺少靈活性，甚至各個教學環(huán)節(jié)之間并無實質聯(lián)系。盡管高校在計算機教育方面構建了教材編寫小組，然而長期實施過程中教學內容并無有效突破。除此之外，當前計算機教育在考核方面基本采用上級包攬的方式，因此教材和課程的選擇也是以統(tǒng)考內容作為根本依據，計算機教育的專業(yè)特色不復存在。

1.2.3教法現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高等院校計算機教學方法選擇沿用的是板書與講解相結合的方式，然而隨著計算機軟件系統(tǒng)的不斷更新，一些鼠標操作環(huán)節(jié)及圖標演示過程很難通過黑板得以呈現(xiàn)，因此必要的演示設備就成為了當前計算機教育實施的主要方式。演示、操作和講解的結合缺乏師生之間的互動交流，其教學效果可想而知。

2高等院校計算機教育與改革的路徑探討

2.1突出課程設置的合理性

課程內容與課程設置是高等院校計算機教育與改革的必要基礎，課程設置與調整應當以計算機應用作為根本前提，擴大新軟件的應用范圍。合理的高效計算機教育在課程設置方面除了應當具備穩(wěn)定性和時代性特征之外，適應性與靈活性也是必不可少的，其中動態(tài)性是計算機課程區(qū)別于其余課程的顯著特征，需要借助對教學內容的合理調整以適應教育改革的基本需求。除此之外，生活化也是高校計算機教育在課程設置方面應當重視的內容，通過模塊化的教學模式與學生實際學習情況相適應，對知識結構進行若干模塊劃分，這對于計算機教育改革而言至關重要。

2.2加強計算機教育師資隊伍建設

從當前高等院校計算機教育師資隊伍建設中存在的問題不難分析，師資建設的強化是改善計算機教育和教學質量的關鍵所在。計算機專業(yè)教師除了需要熟悉計算機教育的課程體系與教學內容之外，還應當及時了解計算機技術的最新發(fā)展現(xiàn)狀，以實現(xiàn)對教學過程的有效補充。比如在VPN技術教學過程中，其最終教學目的是在于指導學生明確虛擬終端網絡技術的實際應用，因此教學過程可將VPN技術與高校數字化圖書館建設相聯(lián)系，借助數字化圖書館的建設原理來向學生介紹VPN技術的具體應用過程。在VPN服務器的作用下，圖書館數字資源通過隧道信息傳遞系統(tǒng)，以動態(tài)傳播的方式服務于校園內的各個客戶端。這不僅需要教師具備扎實的理論基礎，同時在計算機技術應用方面也有較高要求，這是計算機教育改革質量的重要保障。

2.3借助校企合作強化實踐教學

產業(yè)性特征決定了高等教育在學生職業(yè)素養(yǎng)形成方面的重要推動作用，這也是現(xiàn)階段高校計算機教育改革面臨的棘手問題之一。在多技能、高素質人才培養(yǎng)目標的指引下，高校計算機教育改革除了立足于教學設備和師資力量建設方面之外，還需要不斷提高計算機的實踐教學效果，借助必要的技能訓練方式培養(yǎng)學生的社會適應能力。校企合作的方式是實踐教學的有效組織方式，學生在具備基本技能和知識的前提下可在真實的企業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)自身的問題意識，更好地適應崗位工作要求，提高計算機實踐教學的實效性。除此之外，校外實訓基地的建設也是高等院校計算機實踐教學中所不可缺少的重要組成部分，校外實習和訓練的過程同樣有利于學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，這對于現(xiàn)代化實用型人才的培養(yǎng)有著重要的指導與推動作用。

2.4呈現(xiàn)多樣化的計算機教學手段

從計算機教育自身的實踐性角度分析，學生上機實踐過程同時也是計算機能力形成的重要過程，因此教學手段在啟發(fā)學生學習主動性方面有著顯著優(yōu)勢。教師可借助網絡或是多媒體教學等手段激發(fā)學生的課堂參與熱情，積極改變以往單一的計算機授課模式，培養(yǎng)學生的問題意識和思考能力。與此同時，實訓題目和課后練習的設計也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑，這對于學生知識的獲得和能力的提高有著積極影響。計算機理論教學在知識呈現(xiàn)方面不免顯得較為難懂和枯燥，這時教師可靈活轉變授課方式，借助多媒體技術輔助教學，在聲音、圖片、文字和影像的共同配合下完成計算機理論知識教學。除此之外，課程網站的建立也是現(xiàn)階段高等院校在計算機教育改革方面的實施重點，借助豐富的網絡資源為師生之間的聯(lián)系和溝通搭設平臺，課程網站的建立不僅涉及到相關的實驗指導和教學講義等內容，還包括了試題庫、自學素材以及網絡課程等內容，包羅萬象的教學資源既滿足了學生個性化學習心理，同時也使得各項教學資源優(yōu)勢相互補充，達到最佳的教學效果。在網絡教學、實訓教學與課堂教學的相互配合下，學生在計算機方面的綜合運用能力勢必將得到顯著提升。

3結束語

篇9

摘要：分析開放教育特點和學生特征，針對開放教育《計算機應用基礎》課程的特殊性，引入翻轉課堂理念，并依托課程微信公眾號和微課制作，使用獨立樣本t檢驗觀測傳統(tǒng)教學模式與翻轉課堂模式學生滿意度差異，得出結論。

關鍵詞：開放教育；翻轉課堂；滿意度

1緒論

1.1研究背景與意義

在教育部下發(fā)的《2017年教育信息化工作要點》中提出，將進一步推動數字校園和智慧校園建設。在互聯(lián)網+智慧教育的理念下，國家開放大學將要完成100間云教室建設，并將搭建基于VR的實驗實訓平臺，繼續(xù)推進數字化資源開放與在線教育聯(lián)盟建設，形成優(yōu)質可共享可持續(xù)發(fā)展的網絡學習資源，服務于全民終身學習和個性化學習。

1.2開放教育與傳統(tǒng)高等教育的區(qū)別

國家開放大學（簡稱國開），是有別于傳統(tǒng)教育的開放教育，相比較傳統(tǒng)教育，在生源、授課方式與時間、學習環(huán)境都有著十分顯著的差異性。從生源上看，開放教育的學生以有一定知識積累、工作經歷和社會閱歷的成人為主，從年齡、學習環(huán)境、從事行業(yè)等方面都個體性差異。從學習環(huán)境上看，工學矛盾是開放教育學生必須得面對的問題，由于學生采取業(yè)余時間在開放教育中學習，學習中的碎片時間段較多，現(xiàn)實條件不允許學校安排同傳統(tǒng)高等教育等量的課程時間，學校和學生更多地采用自學和遠程方式來解決工學矛盾。從學習需求來看，在開放教育的學生更多為了適應職業(yè)發(fā)展、薪資酬勞或興趣愛好而修讀心儀專業(yè)，有較明確的學習目的性和學習動機。

1.3翻轉課堂在開放教育中的可行性分析

基礎設施條件允許。成人學生具有一定的物資條件基礎,有翻轉課堂所必需的網絡環(huán)境和信息化終端，開放教育具有翻轉課堂教育模式實施的物質基礎；翻轉課堂課前可以利用微課小視頻，或其他學習資料等有效學習途徑進行片段式學習，學習的節(jié)奏由學生自由控制。經以上分析，決定了翻轉課堂教學模式可以為開放教育提供更靈活地選擇和更鮮活的生命力。

2微課與翻轉課堂

2.1相關概念

大規(guī)模在線開放課程的出現(xiàn)，使隨興趣學、不受時間地點和次數所限自主學習模式受到廣泛關注，大規(guī)模在線開放課程一部分以微視頻作為載體，微課進入大眾視野。微課又稱微課程，是針對教學中一個難疑點、活動或實驗演示等借助視頻的方式呈現(xiàn)，將碎片化的知識立體呈現(xiàn)，它有精短、重復觀看、針對性強的特點[1]。在教師預判對學生在知識獲取中將遇到的學習障礙，制作相關微課內容，使一些在授課中難以用語言和板書表達的知識點利用視頻的形式，形象直觀展示給學生。本研究中的微課以教學內容為目的，時間在5分鐘左右，內容較獨立的微視頻，同時，本研究中討論的翻轉課堂主要以微課為載體的。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在課堂上講授內容，學生課后完成作業(yè)，當這種教學方式被顛覆轉換成“課前自主學習，課中討論問題、完成作業(yè)”，翻轉課堂應運而生?？屏_拉多州林地公園的喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯兩位教師最先倡導翻轉課堂的理念，薩爾曼可汗創(chuàng)立可汗學學院，使其成為較有影響力的翻轉課堂模式[2]。在翻轉課堂模式下，教師、學生、學習時間環(huán)境、課堂活動和評價方式等教學要素都發(fā)生了改變，而這些改變是與開放教育有不磨而合的契合之處，并吻合開放教育的教學理念，開放教育目前采用適應電大學生實際特點的面授與網絡的自主學習相結合的教學方式，相較于傳統(tǒng)教學模式而言，這已經在一定程度上滿足學生的學習需要并使工學矛盾得到緩解，當翻轉課堂的理念提出，各種移動智能設備的價格低廉，網絡速度與價格平民化，面授和網絡自主相結合的教學方式得到了更進一步的優(yōu)化。在開放教育中，不同基礎的學生可以根據自己的實際程度自主選擇微課內容進行學習以及學習的時長與次數，使課堂灌輸內容時間縮短，并能在課堂在分配更多的互動和釋疑時間，更能加強知識的內化，鞏固知識點，在單元面授課時間內能使更多知識點得到強化，使工學矛盾得到更大程度的緩解。

2.2開放教育在微課與翻轉課堂的踐行現(xiàn)狀

從鄧先生批準創(chuàng)立中央廣播電視大學，依托廣播和電視實現(xiàn)遠程教學，到今天信息技術和網絡技術高速發(fā)展，升級為國家開放大學，一直以來，開放教育，在空中課堂和網上教學都在傳統(tǒng)高等教育之前做了更多的嘗試和實現(xiàn)。2012年底，國家開放大學啟動“五分鐘課程建議工程”項目，旨在滿足學歷和非學歷教育的個性化需求，“國家開放大學五分鐘課程網”2013年7月正式開通，免費向全社會開放，短時間內訪問量破百萬。五分鐘課程是時長為5至10分鐘的微型課程，可靈活使用各種設備進行碎片化學習。從2013年5月至今，新疆廣播電視大學籌建了國家開放大學系統(tǒng)云教室一期和二期的建設，現(xiàn)已建成云教室32間。云教室是通過通訊與網絡將大城市的課堂與邊遠地區(qū)的課堂互連，使邊遠地區(qū)的學生突破空間的限制與大城市的學生同步上課，優(yōu)質教學資源得到共享，云教室的出現(xiàn)，將翻轉課堂的實踐帶到了一種新的階段，使課堂的翻轉不僅局限于師生面對面，可云上進行雙向互動[3]。

3翻轉課堂應用于開放教育計算機應用基礎課的設計分析

3.1課程分析

《計算機應用基礎》是國家開放大學本科層次公共統(tǒng)設必修課，考試分別在每年的4月、9月和12月三個批次進行全國網絡統(tǒng)考，本課程涉及的學生多，有利于實驗分組。該課程試題結構為選擇題40分，操作題60分，分別涉及windows7基礎知識、word2010、excel2010、powerpoint2010和outlook2010四大模塊,筆者作為該課程的多年授課教師，總結發(fā)現(xiàn)開放教育學生在操作題困難較大，選擇題可以自行記憶書后習題庫，操作題上自學難度較大，開放教育的面授課時間短，在有限的課堂時間內，使考核范圍難以面面兼顧，學生在家電腦上練習時，一步操作不對，則效果不能呈現(xiàn)，針對實際情況，筆者認為《計算機應用基礎》課程是目前最迫切最適用于基于微課程的翻轉課堂教學模式，使教師時時在身邊，操作細化，反復觀看，課堂上交流，問題解決。

3.2實驗設計

實驗對象：2016年9月批次不合格學生50人（各專業(yè)均有），選取已經有過考試經歷且成績不合格的學生，他們有迫切需要通過考試的心理，且知道自己的弱項所在，會在翻轉課堂模式中有針對性地選擇自己需要的微課程來補差補缺，這樣也保證了參加實驗學生的基礎大致持平，不會因為開放教育中學生的個性化顯著差別影響實驗結果。教學的具體實施從2016年10月20日至2016年12月10日，進行為期7周的翻轉課堂教學。根據學生能否參加面授，將49人分成2組，實驗組26人，以翻轉課堂教學模式進行教學活動的組織，參照組23人按傳統(tǒng)模式講授，課后練習。在教師相同，教學內容和學時均相同的情況下比較教學差異效果。實驗模式：在實驗組的課前，教師針對考試大綱將授課內容分四大模塊，按模塊將重難點細分，普通知識點做成簡單的文字版操作步驟，用課程公眾微號推送，對較難的知識點，如“高級篩選”和outlook中更改信紙，用錄屏軟件camtasiastudio制作微課，上傳優(yōu)酷，便于學生業(yè)余時間學習，在面授課時間，學生們將課前遇到的問題和仍然沒有學會的操作帶到課堂上去，由教師解決難題及總結。對照組在課堂上串講知識點，講授演示重難點操作，學生課后做題目練習。實驗內容：windows7基礎知識、word2010、excel2010、powerpoint2010和outlook2010四大模塊，列出細分提綱共78條，重難點28條，共做微視頻42個。

3.3反饋評價設計

本實驗將考試通過率和學習體驗作為教學效果評價指標?！队嬎銠C應用基礎》課程性質決定該課程對動手要求較高，機試的成績直觀地展示了教學效果。2017年2月初，該課程成績已下發(fā)。重視成績的同時，我們也要從心理學和人性化的角度上注重學生的整個過程的學習體驗，學習體驗將影響學生的積極性及對知識的探索欲，本實驗為學習體驗指標設計了滿意度調查問卷，分別從學習時間（課堂安排滿意度、課余安排滿意度）、學習效果（課堂效果滿意度、課余效果滿意度）、學習動力（學習興趣影響、學習障礙克服）三個主要維度共六個方面考察學生的滿意度。

4實驗結果

考試通過率方面：該課程的成績沒有具體分數，只有“合格”、“不合格”、“缺考”“作弊”四種。參照組23人，缺考2人，13人次合格，8人不合格，剔除缺考人數，考試通過率61.9%。實驗組26人，漏報考1人，缺考1人，16人次合格，8人不合格，合格率66.7%。問卷回收：共發(fā)放問卷49份，回收48份，2份無效，樣本容量46。統(tǒng)計分析方法：獨立樣本t檢驗。教育統(tǒng)計學統(tǒng)計規(guī)律表明，學生的智力水平，其中的學習能力，操作能力等呈正態(tài)分布[4]。因而，本實驗的體驗和效果基本服從正態(tài)分布，參照組和實驗組相互獨立，樣本容量較小，適應于獨立樣本t檢驗[5]。本研究中最大的改變是課余時間的安排和學習體驗，也就是翻轉課堂的實質，所以實驗從課余安排滿意度和課余效果滿意度兩方面觀察兩樣本間有沒有顯著差別。本實驗采用統(tǒng)計軟件IBMSPSS22.0進行獨立樣本t檢驗。兩個觀測項的顯著性概率分別為0.875和0.869，方差不顯著，因此，兩觀測項從“采用相等變異數”行讀取數值，顯著性（雙尾）值0.05[6],表明，參照組與實驗組在課余安排和課余效果上存在著差異顯著。

5結論

本研究在開放教育的公共基礎課《計算機應用基礎》應用翻轉課堂，從學生成績結果上看，學生從從前的“不合格”到考試“合格”，從參照組和實驗組分開來看，實驗組的通過率稍高；在選定的樣本范圍內，學生滿意度的問卷源數據和數據分析上來看，學生對這門課堂上的翻轉模式滿意度較高，翻轉課堂是適應開放教育中這門課的教學并有所裨益的。本研究也存在不足之處，不同教師在教學視頻的制作上和知識點推送能力及特點都會有差別，本次觀察偏重于學生成績提升的體驗滿意度，在教師的視角，翻轉課堂模式的效果如何還需進一步探討。

參考文獻：

[1]叢健嬌.基于“微課程”的“翻轉課堂”在開放教育中的應用研究[J].吉林廣播電視大學學報,2017(1)：19-20.

[2]戴寧.翻轉課堂的冷思考：價值與限度[J].內蒙古師范大學學報,2016,29(6)：13.

[3]楊晉娟.探索基于云教室的翻轉課堂教學應用模式—以新疆廣播電視大學為例[J].新疆廣播電視大學學報,2016,20(71):24-25.

[4]張厚粲.現(xiàn)代心理與教育統(tǒng)計學[M].北京：北京師范大學出版社,2015:203-208.

篇10

1.基本核算與企業(yè)的核算方法類似

可以將高校的各個院系比作各個生產車間。按照這種分派方法，主要核算步驟可以如下進行：

1.1教學費用的計入問題。

可以將所有的費用劃分為教學費用和非教學費用，教學費用即與教學有關的費用，非教學費用即與教學無關的費用，包括離休人員的福利和工資等，教學費用應當列入教學成本，非教學費用則應排除。

1.2教學費用的分類。

教學費用又可以根據用途分為直接教學費用和公共教學費用，主要劃分標準為：能夠明確是由于某院系學生來承擔的費用就是直接教育費用，不能找出費用直接承擔者的費用則是公共教學費用，對于公共教學費用應當歸入公共費用項目中，之后可以根據有關的支出方法來分配支出費用。通過這種類似于企業(yè)核算的方法，對各項費用進行核算匯總，條理清楚地反映各種教育成本的具體狀況。

2.高校教育成本現(xiàn)狀。

2.1教育成本升高。

據有關部門的科學統(tǒng)計得出，大約每個學生的教育成本大約是2萬元人民幣，對此，大家爭論不一，有的學者認為大多數人對于教育成本的預算偏大，也可能是因為教育成本中包含了醫(yī)療、食宿等各種非教學費用，當然，在不同地區(qū)、不同專業(yè)、不同大學的消費水平也會有很大的差別，所以對于高等教學的教育成本也不可能得到完全的統(tǒng)一。在當今，各種物價飛漲，教育成本也毫無例外的在提高，不止我國的教育成本，世界各地的教育成本都在普遍的升高。對此社會有關專家并未發(fā)表反對意見，似乎教育成本的升高是理所當然的事情。但是多數高校開始擴招學生，教育逐漸走向規(guī)?；凑战洕碚?，教育成本應當降低的，教育成本升高是一個違反常規(guī)的現(xiàn)象，其中原因等待我們探究。

2.2高校成本升高的原因。

高校成本升高已經時很普遍的現(xiàn)象了，主要原因是高校沒有準確控制成本，高校結構復雜、除了必要的教師外有很多不必要的職工，另外工作效率低下，浪費嚴重等都是造成這種結果的主要原因。詳細說來，高等學校并不是盈利性的學校，并不去為了計算盈利多少而核算成本。有的高校為了提高學校的教學質量，誤認為成本投入越多，教育質量就會越高，于是主動增加教育成本的投入量，最終造成高校內部資金的利用率很小。隨著市場經濟的發(fā)展與變化，教學內容不再單一，對于學校的配置也越來越多的要求，這也是高校成本增加的原因之一。

二、對會計計算基礎的挑戰(zhàn)

高等學校會計制度中，確認對象包括經營性收支和事業(yè)性收支，其中前者的確認以卻則發(fā)生制為基礎，后者的確認已現(xiàn)金收付實現(xiàn)制為基礎。但是現(xiàn)金收付實現(xiàn)制存在很多的不足之處：第一，這種基礎上的財務信息的質量不高，會影響高校財務的真實情況。高校事業(yè)的收入和支出只有現(xiàn)金支付部分，表現(xiàn)不出學校的財務部門中應付未付和應收未收的部分，使這部分財務不能及時的得到反映，為學校管理者提供了虛假的資金現(xiàn)象。第二，年終的信息結余不同于一般的信息結余。這種情況下的核算，雖然已經安排了預算，由于多種原因，當時不能支付而造成的結余，是實際上實施項目必要的資金，并不能真正當做事業(yè)結余，容易導致結余不實。學校收費都是一次性收取一年度的費用，收支因果可能無法走入正軌，結余也將出現(xiàn)不實。第三，成本和費用的核算無法正確核算，不能提高資源的利用率。在現(xiàn)金收付實現(xiàn)制下，實際收入和記錄時間不一致時，只能反映現(xiàn)流入的現(xiàn)金量。綜上所述，現(xiàn)金收付實現(xiàn)制并不能保證高校的成本和運行結果，需要進行積極的制度改革，采取有助于高等教育發(fā)展的會計計算基礎，以順應社會發(fā)展方向，滿足社會發(fā)展對教育信息提出的多重要求。

三、對高校會計核算制度的挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，高等教育發(fā)展方向呈現(xiàn)出大眾化與國際化特點，其發(fā)展過程中出現(xiàn)的新問題與新挑戰(zhàn)備受社會各界關注。例如，教育成本一直是政府、社會各方面及投資人等共同關注的焦點之一，但是在新的發(fā)展形勢下高效教育成本核算制度也面臨挑戰(zhàn)。教育成本實際上需要由會計提供，為此，高等學?；诔杀竞怂阈枨笮枰O立專門的會計科目來準確、系統(tǒng)的計算、核實教育成本。教育成本核算需要參照各項支出進行詳盡的劃分或羅列，這便要求教育成本的結算需要真實、有可比性并具有系統(tǒng)、一貫性。鑒于高校教育成本核算的要求與挑戰(zhàn)，教育會計制度需要具有明確的成本核算對象、成本核算項目、成本計算周期及成本核算范圍等，這些細節(jié)方面的規(guī)定、設置與運用會直接關系到成本核算制度系統(tǒng)性，更是直接關系到教育成本核算的準確性。此外，面對新的發(fā)展需求與挑戰(zhàn)，高等學校需要建立系統(tǒng)的教育成本約束機制，還需在原有編制的基礎上制定合理的目標成本核算制度，以為目標成本的準確核算提供參照性指標。

四、對人力資本核算與管理的挑戰(zhàn)

高等學校是人力資源的聚集地區(qū)，充足的人才直接關系到高等院校的發(fā)展狀況，換言之，人才在高等院校發(fā)展中占據著舉足輕重的地位，作用不可估量?，F(xiàn)階段，高校中使用的人力資本核算與管理制度僅明確規(guī)定了高等學校無形資產的范疇，還對無形資產的購買、轉讓、轉增、對外投資等環(huán)節(jié)進行了簡單規(guī)定，原有制度并未對高等學校人力資本核算與管理方法進行明確規(guī)定。當前，高等教育發(fā)展逐漸呈現(xiàn)出國際化與大眾化，高等院校在新的發(fā)展環(huán)境下需要樹立全新的人力資本戰(zhàn)略觀，加強人才開發(fā)、管理與使用等環(huán)節(jié)的會計核算，并建立全面覆蓋的人力資本核算與管理制度、體系，為高等學校會計信息全面獲取提供制度與體系保證，還可充分突出人力資本方面的顯著優(yōu)勢。當前，社會發(fā)展正處于知識經濟時代，智力、知識與技術被視為生產第一要素，人力資本作為第一資源，其利用價值（于生產中發(fā)揮的作用）明顯超過勞力等有形資產。新發(fā)展背景下，高等院校對在校老師的要求不再局限于傳道、授業(yè)、解惑等方面，教師培養(yǎng)已經成為院校投資的一大領域，直接關系到高等院校教育成本投入與核算工作效果。鑒于人力資本投資的重要性，部分高等學校斥巨資培養(yǎng)、招募人才，甚至是搶奪人才。學校引進人才的目的在于充分發(fā)揮其效用，以為教育提供更多的人力資源，部分學校為確保學校與學生的利益，嘗試將人才取得的成本資本化為人才資本。

五、結語