導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇富饒的西沙群島教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

22 《富饒的西沙群島》教案設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1、通過(guò)品讀重點(diǎn)詞句，了解西沙群島是個(gè)美麗富饒的地方。培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情。

2、通過(guò)有感情的朗讀課文，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。滲透習(xí)作。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1、理解海水色彩變化的原因。進(jìn)一步體會(huì)海水五光十色、瑰麗無(wú)比。

2、誦讀作者對(duì)海域物產(chǎn)的具體形象描寫的詞句，進(jìn)一步體會(huì)西沙群島的富饒、可愛。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件、投影儀

教學(xué)過(guò)程

一、課前一分鐘展示交流

內(nèi)容：中華經(jīng)典古詩(shī)文吟頌

形式：一人展示、全班交流。

目的：激發(fā)學(xué)文興趣、提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、相關(guān)資料交流

內(nèi)容：有關(guān)祖國(guó)風(fēng)光的諺語(yǔ)

形式：小組間自由交流。

目的：為本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊，提高學(xué)生精選內(nèi)容及語(yǔ)言表達(dá)與有效交流的能力。

三、初讀課文、整體感知（理清文章框架）

1.過(guò)渡語(yǔ)：我們的祖國(guó)有奔騰的江河，澎湃的大海；有遼闊的草原，茂密的森林；有寧?kù)o的鄉(xiāng)村，繁華的城市……祖國(guó)的東西南北，處處都有迷人的景色，這節(jié)課我們?cè)俅巫哌M(jìn)南海，共同領(lǐng)略西沙群島的美麗和富饒。

2.老師范讀課文，同學(xué)們邊聽邊想課文是圍繞那一句話來(lái)寫的？作者是從哪些地方來(lái)描寫了西沙群島的美麗和富饒？

四、精讀感悟、匯報(bào)交流（根據(jù)內(nèi)容的需要采用各種學(xué)習(xí)方式、訓(xùn)練學(xué)生正確分析課文、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式及領(lǐng)悟?qū)懛◤亩黄浦仉y點(diǎn)）

A. 海面部分（個(gè)別朗讀匯報(bào)，全班評(píng)價(jià)交流）

1.過(guò)渡語(yǔ)：作者在描寫海水時(shí)也是圍繞一句話來(lái)寫的。請(qǐng)一名同學(xué)朗讀其他同學(xué)邊聽邊想找出找出答案。

2.課件出示。請(qǐng)你先在課文中找出西沙群島海水呈現(xiàn)出五光十色的原因再用關(guān)聯(lián)詞因?yàn)椤浴f(shuō)出答案。

3.齊讀進(jìn)一步體會(huì)西沙群島海面的瑰麗無(wú)比。

B. 海底、海灘部分（討論交流前置性作業(yè)、體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)）

1.過(guò)渡：西沙群島海面上如此的瑰麗無(wú)比，那么它的海底和海灘上又是怎樣的呢？課件出示前置性作業(yè)

2.小組認(rèn)真交流合作內(nèi)容。（討論中可以有新的發(fā)現(xiàn)和自己的理解）

3. 小組匯報(bào)，全班交流。（挖掘文中知識(shí)、深化作業(yè)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)習(xí)目的）

C.海島部分（當(dāng)堂合作交流、培養(yǎng)自學(xué)能力）

1.過(guò)渡語(yǔ)：我們欣賞了西沙群島海面的瑰麗，驚嘆于海底海灘的富饒，現(xiàn)在走上海島看看那里又是一番怎樣的景象？？？ 課件出示自學(xué)內(nèi)容及要求。請(qǐng)小組合作討論得出答案。

2.匯報(bào)交流、暢所欲言。

五、合讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

1.師生合讀首尾段，說(shuō)說(shuō)你有什么新的發(fā)現(xiàn)。

2.點(diǎn)出“首尾呼應(yīng)”的寫作方法

六、拓展延伸、升華中心

1.過(guò)渡語(yǔ)：西沙群島真是個(gè)可愛的地方！真是“世界之大，美在西沙?！爆F(xiàn)在咱們也來(lái)寫寫言語(yǔ)夸夸富饒的西沙群島吧！課件出示前置性作業(yè)。

2.個(gè)人間相互交流。

七、課外積累、每日一句

課件出示寫景勵(lì)志的詩(shī)句“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村?！?/p>

宋 陸游

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)活動(dòng)

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。在我們倡導(dǎo)的新課程改革中，小學(xué)語(yǔ)文課堂如何才能達(dá)到高效，下面從以下幾個(gè)方面，淺談如何打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教案

備好課是上好課的前提，只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。包括備教材，備學(xué)生，備教法等。

在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根據(jù)課標(biāo)系統(tǒng)把握教材，熟練掌握教材的內(nèi)容，充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。教學(xué)目標(biāo)的制定還兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，避免一概而論。保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平與思想水平，采用符合實(shí)際情況的教學(xué)方法。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一旦產(chǎn)生興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)知識(shí)的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地去探索。那么如何利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語(yǔ)是一堂課的切入點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語(yǔ)，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂(lè)知”、“樂(lè)學(xué)”的欲望。設(shè)計(jì)優(yōu)美生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，使學(xué)生或悄然動(dòng)容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進(jìn)入“共振”的境界。如：學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)西沙群島的風(fēng)光和物產(chǎn)短片，讓學(xué)生通過(guò)畫面感知西沙群島的美麗和富饒，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把自己的激情完全融入授課過(guò)程當(dāng)中，讓自己的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語(yǔ)言來(lái)配合授課內(nèi)容，并且把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。這樣讓學(xué)生和老師同興奮、同疑問(wèn)、同激昂、同探求，從而來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.課堂教學(xué)形式靈活多樣。靈活多樣的課堂教學(xué)形式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。我常用的課堂教學(xué)形式有：“小組合作學(xué)習(xí)”的交流，朗讀擂臺(tái)賽、課本劇表演、小記者采訪、開火車、猜謎語(yǔ)、做游戲等，根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際，著眼教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效率有針對(duì)性的進(jìn)行選擇 。

4.講究提問(wèn)技巧，激發(fā)學(xué)生探究興趣。課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。做到問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。提問(wèn)要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。提問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)。

三、合理安排時(shí)間，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)

時(shí)間就是效率。抓緊時(shí)間，用好時(shí)間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，一堂課一般由學(xué)習(xí)、講解和練習(xí)三部分構(gòu)成。講的時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，練的時(shí)間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學(xué)過(guò)程中的訓(xùn)練。課堂上要少講精講，多學(xué)多練。精心安排學(xué)、講、練的內(nèi)容，以保證各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

在課堂上惜時(shí)如金，同時(shí)還學(xué)會(huì)節(jié)約時(shí)間。比方說(shuō)運(yùn)用信息技術(shù)手段，合理安排收發(fā)作業(yè)等。上課守時(shí)，不遲到，更不拖堂。以自己的時(shí)間觀念影響學(xué)生時(shí)間觀念，幫助學(xué)生制訂時(shí)間安排，反思時(shí)間利用情況，讓學(xué)生學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)課堂40分鐘，讓它產(chǎn)生最大的效益。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生通過(guò)自學(xué)可以解決的問(wèn)題不講，解決不了的問(wèn)題精講，遺漏的問(wèn)題予以補(bǔ)充。以課堂作業(yè)、來(lái)回巡視等手段督促學(xué)生自學(xué)，最大限度地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)建和諧高效的課堂氣氛。把更多的精彩留給學(xué)生。努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離，使他們從心底愛上語(yǔ)文課。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“授人以魚不如授人以漁。”若學(xué)生學(xué)語(yǔ)文知識(shí)缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，會(huì)事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼晕以趥魇谥R(shí)的同時(shí)，還注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析、歸納來(lái)得出結(jié)論，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)效果

篇3

關(guān)鍵詞：課堂；教與學(xué)；調(diào)控

隨著教學(xué)改革的深入，人們認(rèn)識(shí)到教學(xué)的主體不是教師，而是學(xué)生；課堂也不再以“教”為主，而是以“學(xué)”為主。而學(xué)生不是機(jī)器，他們是極具個(gè)性的生命體，他們的學(xué)習(xí)是隨機(jī)生成的。所以，教學(xué)自然也是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)的復(fù)雜性，要求教師隨時(shí)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，才能達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、關(guān)注學(xué)情，巧妙引導(dǎo)

作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生，是極富生命活力而又有不同個(gè)性的“人”，這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動(dòng)的特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，如果教師只拘泥于展示詳盡教案而不加任何調(diào)整，不顧學(xué)生生命活動(dòng)的多樣性，則會(huì)使教學(xué)機(jī)遇流失。

教師在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的答案與自己預(yù)設(shè)的一致，那是令人滿意的；如果答案不同于自己預(yù)設(shè)的文本但又是精彩的，那更是令人驚喜的?？僧?dāng)學(xué)生的答案偏離教師預(yù)設(shè)的軌道，甚至是南轅北轍時(shí)，多數(shù)教師表現(xiàn)得很尷尬。如在學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，有的學(xué)生關(guān)注的不是課文重點(diǎn)“風(fēng)景優(yōu)美特產(chǎn)豐富”，而是問(wèn)其他的問(wèn)題，有的背離了教學(xué)的預(yù)設(shè)……之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，主要是由于學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)水平造成的。既然教學(xué)主體是學(xué)生，那么學(xué)生暴露出的認(rèn)知缺陷就是最好的教學(xué)資源。

所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，作為教師不必驚慌失措，而是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的錯(cuò)誤作為教學(xué)的突破口，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)生成的教學(xué)過(guò)程來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知缺陷。特級(jí)教師支玉恒曾多次提到：“教師在課堂上不應(yīng)總是關(guān)注教案，而要關(guān)注學(xué)生，方能做到舒卷有余。

在一次教學(xué)中，我讓幾個(gè)學(xué)生聽寫詞語(yǔ)，一個(gè)學(xué)生把“試題”的“試”多寫了一撇，又將“伐木”的“伐”少加了一撇，兩個(gè)字都錯(cuò)了。教師期待地看著這個(gè)同學(xué)說(shuō)：“這個(gè)詞的確難寫，再想想那一點(diǎn)應(yīng)該在哪兒？”不一會(huì)兒，這位學(xué)生很有信心地一添一擦，寫正確了。教師又對(duì)剛才聽寫出錯(cuò)的同學(xué)說(shuō)：“你再帶領(lǐng)大家把這個(gè)詞語(yǔ)書空一下吧！”于是，全班學(xué)生又進(jìn)行了一次集體的書空練習(xí)。這樣同學(xué)們就記牢了，并記住了這一“撇”。上述教例表明，教師只有關(guān)注學(xué)情，引導(dǎo)課堂才能變得精彩。

二、教師引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)

教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生的心理特征，順手拈來(lái)，使詼諧的語(yǔ)言與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容相映成趣。這是即興幽默。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)置一個(gè)幽默，這樣的幽默一般由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：懸念―渲染―接―突變。四個(gè)環(huán)節(jié)分別引起接受者不同的心理效應(yīng)，構(gòu)成相應(yīng)的心理過(guò)程：好奇―期待―撲空―頓悟，其技巧主要是通過(guò)修辭手法來(lái)完成。幽默的技巧和時(shí)間是分不開的，時(shí)間的恰當(dāng)控制是關(guān)鍵。

教師要善于捕捉學(xué)生的反饋信息，根據(jù)反饋信息，如表情、神態(tài)、動(dòng)作等等，迅速判明情況，使教學(xué)流程和心理流程緊密相隨。通常有點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、解嘲、順勢(shì)、急剎、反接等。如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)于作者第一次、第二次去為什么看到的不一樣時(shí)發(fā)問(wèn)，有的學(xué)生說(shuō)出是時(shí)間的不同，對(duì)此我給予肯定；也有的學(xué)生對(duì)于第二次去鳥的天堂產(chǎn)生了質(zhì)疑：為什么作者第一次沒(méi)有見到鳥，而第二次卻看到了鳥，收集的資料上不是說(shuō)有的鳥早出晚歸，有的鳥晚出早歸嗎？顯然，學(xué)生關(guān)注的已不是教學(xué)重點(diǎn)了，這時(shí)需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)調(diào)控課堂，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點(diǎn)來(lái)開展教學(xué)。這就要求教師在平時(shí)生活中注意，否則就像不經(jīng)過(guò)排練的演員，上了臺(tái)要么蹩腳，要么失敗。

三、反問(wèn)改變，贏得主動(dòng)權(quán)

當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題需要澄清時(shí)，教師應(yīng)善于反問(wèn)。教學(xué)中，教師常這樣說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)你的看法?！薄澳銜r(shí)怎么想的？”這樣可進(jìn)一步弄清學(xué)生思維癥結(jié)所在，改變教師被動(dòng)的局面。一般來(lái)說(shuō)，課堂上，教師不能回避學(xué)生的問(wèn)題。不過(guò)，當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不屬于本節(jié)課的重點(diǎn)，可以委婉地說(shuō)明，當(dāng)止則止，這樣可以保證有時(shí)間完成本課時(shí)教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)的主動(dòng)權(quán)掌握在教師手中。特別是課堂，倡導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出見解。在課堂上，學(xué)生會(huì)提出許多問(wèn)題，有時(shí)候問(wèn)題會(huì)偏離教學(xué)任務(wù)。如：在《奇怪的大石頭》教學(xué)中，有的學(xué)生把注意力放到大石頭是什么樣的，它是怎么樣來(lái)的等問(wèn)題上。這時(shí)候就需要教師把學(xué)生從偏離的方向拉回來(lái)。如：這樣反問(wèn)“大家都對(duì)這塊大石頭感興趣，可是李四光對(duì)這塊大石頭更感興趣。請(qǐng)同學(xué)們快來(lái)讀一讀課文，看看李四光是怎么樣感興趣的？他想了什么？做了什么？”這樣就比較容易地把學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)的目標(biāo)上來(lái)。

篇4

農(nóng)遠(yuǎn)資源，不僅僅是收集、整理，更主要的是讓其走進(jìn)課堂，服務(wù)教學(xué)。通過(guò)遠(yuǎn)教播放設(shè)備，讓學(xué)生觀看優(yōu)質(zhì)課、示范課，達(dá)到師生共同學(xué)習(xí)名師名校教學(xué)方法的效果；充分利用空中課堂實(shí)錄，讓學(xué)生享受優(yōu)秀教師的教育教學(xué)指導(dǎo)。

一、利用“農(nóng)遠(yuǎn)”，因材施教，實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)，充分優(yōu)化了數(shù)學(xué)課堂

1、“農(nóng)遠(yuǎn)”與實(shí)際組合，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

設(shè)計(jì)以“農(nóng)遠(yuǎn)”教學(xué)光盤為主要課堂教學(xué)材料時(shí)，我們不應(yīng)該只是準(zhǔn)備一個(gè)播放光盤，上課時(shí)間一到就去播放一下。教師要根據(jù)光盤的內(nèi)容和自己班級(jí)的教學(xué)實(shí)際，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理，調(diào)動(dòng)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和積累，把自己平時(shí)行之有效的特色教法和教學(xué)技巧有機(jī)地融入其中，形成適合自己學(xué)生能接受和理解的光盤教學(xué)教案。

在教案中應(yīng)明確確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟和時(shí)間分配、光盤及教具準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)活動(dòng)和拓展活動(dòng)，跟光盤播放的部分要和諧銜接好，組織學(xué)生同步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如：我在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《圓的的認(rèn)識(shí)》的教案時(shí)，先認(rèn)真的看了光盤3次，并做了相應(yīng)的課堂記錄，光盤的內(nèi)容已清楚的印在了自己的腦海之中。然后根據(jù)自己班級(jí)的學(xué)情，制定了教學(xué)目標(biāo)：

⑴運(yùn)用“農(nóng)遠(yuǎn)教學(xué)光盤”資源創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)直觀的情境中感知圓在生活中的應(yīng)用，體驗(yàn)”圓無(wú)處不在”幫助學(xué)生建立“圓”的概念；

⑵創(chuàng)設(shè)有趣的游戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與，讓學(xué)生充分感知“圓”，并從中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圓的好奇，認(rèn)識(shí)到“圓是一切平面圖形中最美的圖形”。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)“圓的特征”；

⑶初步理解“圓，一中同長(zhǎng)也”，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的意識(shí)。

⑷接下來(lái)是學(xué)生自主探究圓的畫法，教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)相機(jī)引導(dǎo)。這四個(gè)步驟的教學(xué)，每個(gè)步驟穿插什么內(nèi)容，在什么時(shí)間段暫停，都已定格在心中。整個(gè)教案設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富，銜接得當(dāng)，能很好地讓學(xué)生理解教學(xué)的重難點(diǎn)，掌握教學(xué)內(nèi)容。

2、師生填補(bǔ)“農(nóng)遠(yuǎn)”，課堂穿插拓展內(nèi)容

“師生填補(bǔ)”主要是用在“農(nóng)遠(yuǎn)”教學(xué)光盤已經(jīng)符合教師的個(gè)人實(shí)際，對(duì)光盤上的內(nèi)容就按原有光盤播放流程完成教學(xué)，對(duì)于自己覺(jué)得“教學(xué)技窮”的教師能這樣操作就可以了，一樣能很好地完成教學(xué)任務(wù)。例如：某一年級(jí)的數(shù)學(xué)教師，她年齡也比較大，她在上《長(zhǎng)方體和正方體》這一課時(shí)，教師就是按照光盤的安排程序，當(dāng)光盤里的老師提出問(wèn)題時(shí)，她就按暫停鍵，先讓自己的學(xué)生去思考、回答，然后再聽聽電視里的同學(xué)回答問(wèn)題，學(xué)生既會(huì)學(xué)到了同齡人的學(xué)習(xí)方式，也拓展了自己的思維。教師按電視里的老師的要求和學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)，很平淡的一節(jié)課，教師沒(méi)花很大的精力，孩子一樣很好地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體和正方體。

對(duì)“教學(xué)技達(dá)”的教師來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中“穿插拓展”延伸，更能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)由光盤資源到現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)的有效銜接及轉(zhuǎn)換，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由表層延伸到深處，由教師講授知識(shí)延伸到引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)知識(shí)。例如：二年級(jí)下冊(cè)的《平移與旋轉(zhuǎn)》，一位教師在上這一課時(shí)時(shí)，覺(jué)得“農(nóng)遠(yuǎn)”光盤里的老師對(duì)平移的教學(xué)帶過(guò)很快，他知道自己的學(xué)生不容易接受，特用課件制作了一個(gè)網(wǎng)格式的格子移動(dòng)，并配上“小鳥回巢”的動(dòng)畫情景，起先連續(xù)移動(dòng)，接著一小格一小格分解移動(dòng)。這樣一操作，學(xué)生加深了對(duì)平移的理解。

用“農(nóng)遠(yuǎn)”光盤來(lái)進(jìn)行備課，對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一個(gè)新的備課嘗試，我們很難找到現(xiàn)成的教案，我們教師只有自己去努力，去開發(fā)適合自己的“農(nóng)遠(yuǎn)”教案。我們雖還不能確定課堂的實(shí)際發(fā)展情況，但我們教師對(duì)光盤教學(xué)的內(nèi)容做到心中有數(shù)，即要知道哪里要點(diǎn)撥、講解、拓展等。使其教學(xué)內(nèi)容真正轉(zhuǎn)化為教師自己內(nèi)在的課堂表現(xiàn)。

二、利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源，更新教育觀念，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)新思維

1、利用“示范課”，改變教師的教學(xué)觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀

長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式不僅在教師的頭腦中根深蒂固，甚至在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也形成了一定的模式，因此，實(shí)行課程改革也就自然成了教師與學(xué)生雙方都需積極參與的行為了。遠(yuǎn)程教育資源中的優(yōu)質(zhì)“示范課”給我們師生提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。我們組織學(xué)生與教師一道觀看這些名師所授的課堂實(shí)錄，教師不僅可以學(xué)會(huì)如何去授課、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且可以指導(dǎo)學(xué)生如何從“示范課”中的學(xué)生聽課中獲得啟示，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。例如我和學(xué)生一起看了“示范課”——《富饒的西沙群島》，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終充當(dāng)了主角，每一個(gè)同學(xué)都是那么投入、主動(dòng)。他們不僅通過(guò)探討解決了教師提出來(lái)的問(wèn)題，更為可貴的是，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了許多有價(jià)值、有意義的問(wèn)題，并最終在教師幫助下得到了解決?？戳艘院笪液蛯W(xué)生的感受都非常深刻。從這以后，學(xué)生在語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中逐步改變以往上課只是一味地“聽、讀、記”的習(xí)慣，把對(duì)教師的“等、靠、要”的毛病漸漸地改掉，連從不肯在課堂上發(fā)言同學(xué)也能在課堂上舉手了。同學(xué)們的被動(dòng)地位發(fā)生了改變，我們也感覺(jué)到上課比以往既輕松、又有趣得多了。我們教師也對(duì)遠(yuǎn)程教育資源的課例進(jìn)行了細(xì)致的研究，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷地改變著語(yǔ)文教學(xué)。教師和學(xué)生統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教學(xué)煥然一新。

2、利用“同步課堂”資源，直接服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。

在遠(yuǎn)程教育下載的資源中，“同步課堂”是一種很好的教育資源。我們手頭上可供使用的教育資源都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)今時(shí)展對(duì)教育的需要，而遠(yuǎn)程教育卻可以使我們與發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行資源共享。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅靠一本教課書是不可能完全學(xué)好語(yǔ)文的。在“同步課堂”中，教師可以直接使用其中的有關(guān)資料，如作家作品、語(yǔ)文知識(shí)。特別是閱讀材料，從很大的程度上解決了教學(xué)資源缺乏的問(wèn)題。

三、利用“農(nóng)遠(yuǎn)”的優(yōu)質(zhì)課件，提高自己的教育教學(xué)水平