導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)體育課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現(xiàn)象一：昏睡的孩子們

每天上課的時候，總有幾個學(xué)生目光呆滯，完全進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)，喊起來回答問題也答非所問。每每進行書寫練習(xí)的時候，就進入睡眠模式，喊都喊不起來，這種現(xiàn)象在早上第一、二節(jié)課的時候就特別明顯。通過了解得知，這幾位“睡覺大王”都是同一個運動隊練同一個體育項目的，而且這個隊的教練有早訓(xùn)的習(xí)慣，每天早上早訓(xùn)的時間是5點到6點半，于是這批學(xué)生的起床時間是早上4點半，每天晚上還要訓(xùn)練到九十點鐘，睡眠屬于嚴(yán)重不足型。在這種情況下，白天還要正常參加文化學(xué)習(xí)，打瞌睡也成了理所當(dāng)然的事情。

了解到事情的起因后，我去學(xué)校的教務(wù)處反映了情況，與教練取得聯(lián)系，在非大賽前夕，把訓(xùn)練的時間縮短了一小時。這樣雖然不能說完全解決了學(xué)生上課打瞌睡的問題，但是這種現(xiàn)象還是有了很大的改善，學(xué)生的精力有限，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)時間的沖突只能通過互相遷就來解決。

現(xiàn)象二：“天書”課本

體校生是一群讓你又愛又恨的學(xué)生，老師私下開玩笑說，“他們只要不涉及學(xué)習(xí)，都還是很可愛的”，確實如此，體校生最怕學(xué)習(xí)，尤其是數(shù)學(xué)和英語，就拿英語學(xué)科來說，要求的學(xué)時和實際的學(xué)時完全不能保障，因為體校生每天要拿出半天的時間進行體育訓(xùn)練，所以我們英語教學(xué)都要適當(dāng)?shù)乜s減教材，才能完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)在我們使用的英語教材和普通中學(xué)一模一樣，因為要參加統(tǒng)一的中考，所以教材上沒有專門為初中體校生編寫的英語教材，而我們的學(xué)生拿起英語課本就像在看“無字天書”一樣，根本無從下手，難度大、內(nèi)容多、教學(xué)課時不夠成了體校英語教學(xué)的三大難題。

我們不能改變環(huán)境就只能適應(yīng)環(huán)境，于是在每年的開學(xué)之前，英語老師就開始研究教材，刪除一些非重點的內(nèi)容，講重中之重，考點中的考點?？雌饋砗茌p松的教學(xué)任務(wù)就在英語教師前期的工作中被消化了。

現(xiàn)象三：鐵打的教師，流水的學(xué)生

每年寒假過后，你就會發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生跟上學(xué)期相比，缺了幾個，這種現(xiàn)象還不是單純的差幾個學(xué)生，是隔一段時間少幾個人，他們回來之后又換一批不在，情況多種、搭配還多樣，于是課堂成了“鐵打的教師，流水的學(xué)生”，天天到班人數(shù)不定，于是英語教學(xué)成了不可能完成的任務(wù)，因為寒假過后，是各種體育比賽扎堆舉辦的時期，不同的比賽項目層出不窮，而體校的任務(wù)是完成這些比賽，為高一級的體育單位輸送人才，學(xué)校是訓(xùn)練大于教學(xué)的，于是，作為體校的英語老師，常規(guī)的默寫單詞和背誦課文成了奢望，一單元一次的課堂測驗成了奢望，連規(guī)范教學(xué)進度也成了奢望。每個隊的外訓(xùn)時間還不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進度也不一致，到了復(fù)習(xí)的時候就頭疼無比，教學(xué)效果也很難得到保障。這種情況下，教師就各顯神通了，就我自己來說，把這學(xué)期的所有重點打印出來，發(fā)給每一個學(xué)生，給他們規(guī)定好外訓(xùn)的時候在外面自學(xué)，留下QQ號，有問題可以隨時跟我溝通，回學(xué)校后再集中統(tǒng)一組織進行補課，這樣的話，有自學(xué)的學(xué)生就比沒有自學(xué)的學(xué)生好很多，進度上大體可以保持一致，復(fù)習(xí)的時候，再把復(fù)印好的重點帶著他們再來一遍，基本上可以完成教學(xué)要求的內(nèi)容和完成學(xué)習(xí)布置的教學(xué)任務(wù)。

現(xiàn)象四：不同的地域，不同的文化

我們的英語課上有一種有趣的現(xiàn)象，有些學(xué)生總是很羞于念課文，一開始我很不能理解，以為他們是故意不合作，于是要求他們下課到辦公室單獨念書，這下他們更不樂意了，寧愿抄寫默寫單詞課文就是死活不開口，后來發(fā)現(xiàn)是他們這批學(xué)生老家是徐州的，小學(xué)開始的英語教育就相對落后，念文章念單詞的時候，家鄉(xiāng)的口音就特別重，所以到了南京，只要一上課念書，就被別的同學(xué)恥笑一番。久而久之，他們就不愿意開口讀文章了，但是英語課對“開口說”是有一定要求的，所以必須要讀，還要多讀。

篇2

1.體育課不能承受之重

在新的課程體系下，體育課的設(shè)計是以“健康第一”為指導(dǎo)思想的，雖然我國中學(xué)階段的體育課已經(jīng)更名為“體育與健康課”，但事實上體育課并不能承擔(dān)所有健康教育的內(nèi)容。體育與健康課，在很大程度來說，還是體育為健康的課。近年來，我國中小學(xué)生體質(zhì)下降，學(xué)校體育課應(yīng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任，但學(xué)生體質(zhì)的下降是多因素的合力，僅僅是將體育課更名為“體育與健康課”，并重新設(shè)定一系列的教學(xué)內(nèi)容，也并不能扭轉(zhuǎn)這個局勢。健康教育與安全教育有很多相交相融的領(lǐng)域，根據(jù)安全教育的指導(dǎo)思想以及安全教育的內(nèi)容，在“健康”指導(dǎo)思想下設(shè)計的體育課成為進行安全教育的一種最佳選擇，這是無可厚非的。關(guān)于這一點，應(yīng)清楚地認(rèn)識到，在體育課中滲透安全教育是體育的責(zé)任和義務(wù)，但體育課并不能承擔(dān)所有的安全教育內(nèi)容。因此在體育課中實施的安全教育，不是體育與安全教育，不能偏離體育課的主旨，應(yīng)是體育為安全的教育、安全為健康的教育。

2.體育課程自身的安全問題

在體育課中實施安全教育，首先關(guān)注的應(yīng)是體育課過程中自身的安全問題。學(xué)校體育安全是學(xué)校安全的重要組成部分。目前，關(guān)于學(xué)校體育傷害事故的論述較多，絕大部分論述是從法學(xué)角度切入的，主要關(guān)注了傷害事故發(fā)生后各方的權(quán)責(zé)問題。少部分研究關(guān)注了學(xué)校體育傷害事故發(fā)生的原因，并提出預(yù)防的建議。從法理角度分析體育課程中產(chǎn)生的安全問題，不是我們考察的主要對象。體育課自身帶給學(xué)生傷害的原因及預(yù)防，才是我們剖析的重點。體育課中帶給學(xué)生的傷害主要有兩類，一類是難以預(yù)見的傷害，一類是可預(yù)見的傷害。難以預(yù)見類的傷害與體育運動的基本性質(zhì)有關(guān)，即對身體的要求以及它的對抗性、競爭性，由此產(chǎn)生的傷害事故多屬于偶發(fā)性事件，難以預(yù)防?？深A(yù)見類傷害事故的發(fā)生是學(xué)校和教師的安全意識不夠、教師工作的程序不夠規(guī)范、責(zé)任心不強等導(dǎo)致的，因此其事故責(zé)任應(yīng)由學(xué)校和教師負(fù)責(zé)，而這種事故通常是可以避免的（表2、表3）。

3.以體育課為載體的安全教育

除了體育課自身所蘊含的安全教育，體育課能否提供安全教育的其他內(nèi)容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指導(dǎo)思想下的體育課內(nèi)容與安全教育內(nèi)容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理設(shè)計。②體育課學(xué)科特征對學(xué)生發(fā)展的要求與安全教育在規(guī)避危險時對人的要求有很多的統(tǒng)一性。主要表現(xiàn)在如下方面：基本體能要求、技能要求、應(yīng)急救護能力、團隊協(xié)作能力、心理承受力（對恐懼的抑制，理性的分析危機）（表4）。

二、體育課程中實施安全教育的注意事項

1.不能破壞體育實踐類課程的學(xué)科特征

正如上文所述，體育課程不能承受之重——體育課不能承擔(dān)所有的安全教育內(nèi)容，也不能一味地迎合安全教育。在體育課中滲透安全教育，首要的就是不能破壞體育實踐類課程自身的學(xué)科特征。體育實踐類課程其中最重要的是從事身體練習(xí)。從事身體練習(xí)，它是從兩個方面表現(xiàn)出來的，“其一是學(xué)習(xí)并掌握運動技能；其二是承受一定的運動負(fù)荷，前者反映的是課程的‘技藝性’，后者反映的是課程的‘自然性’”[2]。根據(jù)體育實踐類課程的特征，要求在體育課中滲透安全教育的時候，不能將安全教育內(nèi)容作為一個獨立的部分來開設(shè)，不能將體育課完全替換為安全知識講座，而只能是也必須是將安全教育知識融入到體育課中，學(xué)生在體育鍛煉中理解經(jīng)過設(shè)計的安全教育知識。

2.教材內(nèi)容的選擇

既要不違背體育實踐類課程的學(xué)科特征，又要將安全教育知識傳授給學(xué)生，這就給教師在教材內(nèi)容的選擇、設(shè)計、開發(fā)上提出了更高的要求。當(dāng)然，這一精神完全符合當(dāng)前課程改革理念，即要求教師參與到課程建設(shè)中來，開發(fā)創(chuàng)造出有特色的學(xué)校體育課。教材內(nèi)容合理開發(fā)的首要步驟，是應(yīng)當(dāng)找出與體育課有相當(dāng)密切關(guān)系的安全教育內(nèi)容。根據(jù)《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》中對安全教育內(nèi)容的分類，“公共安全教育的主要內(nèi)容包括預(yù)防和應(yīng)對社會安全、公共衛(wèi)生、意外傷害、網(wǎng)絡(luò)、信息安全、自然災(zāi)害以及影響學(xué)生安全的其他事故或事件六個模塊。重點是幫助和引導(dǎo)學(xué)生了解基本的保護個體生命安全和維護社會公共安全的知識和法律法規(guī)，樹立和強化安全意識……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。聯(lián)系體育課教材，進行初步的研究發(fā)現(xiàn)適合在體育課中實施的安全教育內(nèi)容集中在社會安全、意外傷害、自然災(zāi)害、應(yīng)急救護四個方面（表5）。表5中的內(nèi)容只是與體育課聯(lián)系較為緊密，但要真正在體育實踐課中教學(xué)，還需要教師開動腦筋，將上述內(nèi)容教材化。結(jié)合各項體育運動的特點，將上述內(nèi)容通過設(shè)計、改造、整合等辦法，在教學(xué)中采用，這就是素材的教材化，是從教材內(nèi)容選擇到教材內(nèi)容實施的階段。

3.科學(xué)的設(shè)計

除了體育課自身的安全工作通過引導(dǎo)、規(guī)范等措施努力解決外，其余的安全知識和技能應(yīng)通過科學(xué)的設(shè)計，以體育課為載體來完成。根據(jù)安全教育內(nèi)容，結(jié)合體育課的特點，進行內(nèi)容選擇后，再經(jīng)過教材化處理，方能在體育教學(xué)中實施。但事實上，不同學(xué)齡階段的兒童的身心發(fā)展特征不同，知識和技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點不同，因此教材內(nèi)容必須經(jīng)過科學(xué)的設(shè)計和組織實施。小學(xué)階段以情境教學(xué)設(shè)計為主。將大量有關(guān)的安全知識通過游戲情境化處理，培養(yǎng)學(xué)生防范危險的意識，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以課題單元為主設(shè)計的體育課“小小消防員”“森林動物過馬路”等。中學(xué)階段在鞏固安全意識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生逃避災(zāi)害的體能、技能和心理素質(zhì)，掌握一些簡單的自救和求助逃生知識。初中的體育教學(xué)項目應(yīng)經(jīng)過適應(yīng)性改造，提升太過簡化的內(nèi)容，使競技項目降低難度而具有亞競技性質(zhì)。如同樣是消防知識和技能掌握的體育課，課題名稱“消防英雄大比拼”、組合短距離跑、攀爬樓梯、運水（運沙）滅火、救護等科目，計算個人和小組成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高中階段在學(xué)生體能、技能和心理要求更高的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生具有積極主動對危及安全的各種因素進行分析的能力，從而更為主動地規(guī)避危險，提高生存生活質(zhì)量。為達到這一目標(biāo)，高中階段較多采用模塊式教學(xué)，一個模塊是相關(guān)內(nèi)容的若干個單元。如野外生存模塊，可以設(shè)置攀爬單元、泅渡單元、緊急救護單元、定向運動單元等。

三、結(jié)束語

篇3

關(guān)鍵詞：思想和中國特色社會主義理論體系概論；專題教學(xué)；案例教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0157-03

專題教學(xué)和案例教學(xué)是適合“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（下文中稱“概論”課）教學(xué)的兩個重要教學(xué)方式，如何在這門課程的教學(xué)中把這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，在專題教學(xué)中運用案例教學(xué)，用案例教學(xué)來深化專題教學(xué)，最大限度地發(fā)揮二者提升學(xué)生興趣、增長學(xué)生知識能力的作用，這對于提升這門課程的教學(xué)效果具有較大的意義。

一、“概論”課專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的前提

“概論”課程理論性強、涉及領(lǐng)域廣、涉及時間跨度長，特別適合專題教學(xué)。通過不同的專題講授來加深同學(xué)們從不同的領(lǐng)域、不同的角度來整體把握中國化的歷史進程和重要意義，增強走中國特色社會主義道路、建設(shè)中國特色社會主義的信心，是得到眾多專家和許多高校教師認(rèn)可的重要教學(xué)方式。案例教學(xué)長期以來就是在這門課程中廣泛采用的教學(xué)方法，近年來更是得到各級領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)的認(rèn)可和推廣，成為提升思政課教學(xué)效果的重要抓手。這就為把專題教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來，共同推動“概論”課教學(xué)效果的提升準(zhǔn)備了條件。要做到把專題教學(xué)與案例教學(xué)的科學(xué)結(jié)合，必須堅持如下前提：

1.正確認(rèn)識和運用“概論”課專題教學(xué)?！案耪摗闭n特別適用于專題教學(xué)，按照不同的教學(xué)內(nèi)容把這門課程劃分為若干專題，按專題講授是當(dāng)前“概論”課專題教學(xué)的重要模式。

首先，要正確認(rèn)識“概論”課專題教學(xué)的目的。專題教學(xué)作為一種教學(xué)方式是為整體提升“概論”課的教學(xué)效果服務(wù)的，是為提升這門課程的教學(xué)目的服務(wù)的，不能僅僅重視不同專題的講授，忽視甚至無視這些專題作為同一門課程內(nèi)不同專題的性質(zhì)，割裂這些專題之間聯(lián)系；不能不顧這些專題作為“概論”課程、思想政治理論教育課程的性質(zhì)，把這些專題當(dāng)做其他學(xué)科如經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)的內(nèi)容來講述。否則這些專題教學(xué)就只能成為其他學(xué)科的普及講座、當(dāng)前熱點問題的簡單分析，很難起到“概論”課的應(yīng)有教學(xué)目的。

其次，要正確認(rèn)識“概論”課專題教學(xué)的優(yōu)劣點。專題教學(xué)在一定程度上改變了傳統(tǒng)講授內(nèi)容大、空等狀況，深化研究層次、提高研究水平。專題教學(xué)深化了授課知識的相關(guān)度、整合度和擴展度，有利于課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合，有助于授課內(nèi)容專題化、系列化，使課堂教學(xué)更具有針對性。專題教學(xué)有助于學(xué)生深化認(rèn)知、加強認(rèn)同、提升自覺。專題授課要求教師結(jié)合學(xué)生和教材的實際選定若干專題進行教學(xué)，力圖達到“?！?、“精”、“深”、“實”的教學(xué)效果[1]57?？梢允怪v授的著力點放在“對學(xué)生看書和思考提出要求、對一些重點和難點問題進行引導(dǎo)、對教材作必要的補充以及學(xué)術(shù)層面的闡述等?！盵2]5總之，專題教學(xué)是一種特別適合“概論”課程，特別有利于提升該門課程教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。但是，這并不意味著專題教學(xué)這種方式可以單獨承擔(dān)“概論”課程的教學(xué)?！坝捎趯ｎ}的特性，完全采用專題講述的方式不能全面掌握這門課程。”[3]470要充分考慮到這門課程的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，考慮專題教學(xué)可能會對這些特性的損傷，對于各專題都涉及不到的知識點，要堅持其他講授方式，使之和專題教學(xué)相結(jié)合，確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

2.要正確認(rèn)識和運用“概論”課案例教學(xué)。案例教學(xué)是最近從中央到地方一直強調(diào)、提倡的改進思政課教學(xué)的重要“抓手”。“案例教學(xué)是一種方法，運用于不同課程，具有不同的特點?！盵4]4在“概論”課講授中，案例教學(xué)既有自己的優(yōu)勢，也面臨著自己的劣勢。“概論”課作為一門理論性、政治性極強，和現(xiàn)實聯(lián)系極為密切的課程，更多的是從歷史的大視野中，從國家發(fā)展的全局中來論述中國化的進程、成果、意義，來論述黨和國家的基本制度、重要國策及其實踐形式和效果。在此基礎(chǔ)上,一方面,案例教學(xué)可以通過鮮活的案例提升同學(xué)們對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范圍、大視野中來考察、比較中，運用較多的理論思維和邏輯推理，在國家、社會的發(fā)展實踐中來證明“概論”課程內(nèi)容，因此“概論”課案例教學(xué)有它的局限性?！皞€案并不能代表全部，精心選擇的個案往往并不是普遍的現(xiàn)實。”[5]65不能僅僅依靠一個、幾個例子來論證一個基本制度、基本國策的正確性。一個完整的教學(xué)案例包括案例文本、案例問題、案例解答和教學(xué)建議等內(nèi)容，講述一個教學(xué)案例需要較長的時間，“概論”課程內(nèi)容的豐富和課時的緊張決定了不可能在教學(xué)中大量運用該教學(xué)方法。一般而言，一個專題中“安排一、二次案例教學(xué)即可?！盵6]729要對案例教學(xué)精雕細(xì)琢，運用恰當(dāng)，防止出現(xiàn)不良效果。

二、“概論”課專題教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合的原則

篇4

新課標(biāo)的頒布，使體育課程的內(nèi)容設(shè)置更具創(chuàng)新性和開放性，實行了國家、地方和校本課程三種操作性更強的課程體系。其中，《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，制定了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，明確提出了不同水平學(xué)生安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中生存的基本能力。因此，筆者提出在中小學(xué)體育課程中設(shè)置專門的安全教育模塊教學(xué)，將豐富中小學(xué)課程的內(nèi)容體系，并使安全意識轉(zhuǎn)向安全技能的習(xí)得。

二、相關(guān)概念的界定

安全教育是各部門的管理者對安全教育工作進行有計劃的宣傳、指導(dǎo)及調(diào)控活動，保證人們在學(xué)習(xí)、工作以及活動中的安全與健康以及財產(chǎn)安全，促進生產(chǎn)的發(fā)展，保證社會的穩(wěn)定。安全教育是對人們在學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活過程中進行的自我保護，自我防范，自我約束。安全教育的范疇包含安全觀念教育、安全行為教育、安全管理教育、安全制度教育。本文所闡述的安全教育是指所有身體活動的安全教育，包括影響學(xué)生身體健康的安全教育，尤其是交通安全、地震、洪水（溺水）、火災(zāi)、臺風(fēng)等情況下的應(yīng)急避險和自救、突發(fā)事件的自救和逃生。

三、中小學(xué)體育與健康課程中設(shè)置安全教育模塊的重要性和可行性

（一）中小學(xué)體育與健康課程中設(shè)置安全教育模塊的重要性。安全是教育中的重中之重。重視和做好青少年的安全教育和安全防范工作，既是青少年全面、健康成長的基本前提，也是教育行政部門、學(xué)校、家長、社會各界義不容辭的責(zé)任。教育部明確提出：要把安全教育工作納入學(xué)校正常的教育教學(xué)活動之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強安全教育，培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下的自救和處理問題的能力。

（二）中小學(xué)體育與健康課程中設(shè)置安全教育模塊的可行性。在體育與健康課程的教學(xué)中實施安全教育，具有較強的學(xué)科優(yōu)勢。體育與健康課程，是以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進學(xué)生健康為主的必修課程，它廣闊的教學(xué)空間，豐富的教學(xué)器材，靈活的教學(xué)手段，更貼近生活的教學(xué)內(nèi)容。

四、安全教育在中小學(xué)體育與健康課程各教學(xué)水平的體現(xiàn)形式

（一）指導(dǎo)思想。體育與健康課程中實施安全教育的目的是提高學(xué)生的自我保護能力。作為體育教師，不能把體育與健康課程的安全教育局限理解為安全管理，最可貴的是授予學(xué)生-的自我保護能力。因此，在體育與健康課程中開展安全教育模塊的原則是實用性以及技能訓(xùn)練與安全意識培養(yǎng)相結(jié)合。結(jié)合任意一種安全教育觀念、制度或行為，以恰當(dāng)?shù)捏w育項目為課程內(nèi)容進行教學(xué)。

（二）中小學(xué)不同教學(xué)水平實施安全教育的教學(xué)目、形式和內(nèi)容。《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)提出堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，制定了課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)，并在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)中確定了不一樣的“安全地進行體育活動”的目標(biāo)。如水平二，知道如何在運動中避免危險；水平三，說出不同的環(huán)境中可能面臨的危險和避免辦法；水平四，注意安全運動；水平五，掌握運動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法；水平六，具有處理安全問題的一般能力。由此可見，在不同的教學(xué)階段，安全教育在體育課程內(nèi)容的體現(xiàn)是不同的。作為體育教師，不要把體育的安全教育局限于安全的管理，應(yīng)通過情景模擬進行實踐，從根本上提高學(xué)生們的安全意識、安全行為和應(yīng)急生存能力等。

五、結(jié)論與建議

《體育與健康》課程中設(shè)置安全教育教學(xué)模塊具有重要的意義和較好的實踐性，既可以增加安全教育實施的途徑，又可以豐富《體育與健康》課程的內(nèi)容，落實新課標(biāo)改革的精神。在中小學(xué)各階段進行安全教育模塊的教學(xué)指導(dǎo)思想是提高學(xué)生的自我保護能力。原則是實用性以及技能訓(xùn)練與安全意識培養(yǎng)相結(jié)合。安全教育模塊在中小學(xué)《體育與健康》課程中以縱向呈序列化進行。其中，小學(xué)階段重點在安全基礎(chǔ)知識和基本技能的習(xí)得，中學(xué)階段重點放在培養(yǎng)學(xué)生解決實際的安全問題的能力上。

篇5

近年來，國際社會面臨著嚴(yán)峻的社會治安問題，對我國而言，通過公安高等院校的建立，培養(yǎng)具有高質(zhì)量的公安人才，能夠?qū)崿F(xiàn)人才與國家公安部門的對接，為國家社會治安的維護起到幫助作用。但是現(xiàn)階段，在我國公安高校的人才培養(yǎng)過程中，對公安人才教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評價等內(nèi)容依舊存在大量問題，因此，對公安高校而言，建立有效的教學(xué)監(jiān)控質(zhì)量體系具有極為重要的現(xiàn)實意義。

1 公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的范圍――具有廣泛性

公安實踐教學(xué)活動是建立在對公安基礎(chǔ)知識內(nèi)容學(xué)習(xí)之上的，它包含有多樣的教學(xué)內(nèi)容，例如：基礎(chǔ)實踐、警務(wù)實踐、社會實踐、科研實踐等，這些實踐內(nèi)容都會對公安教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定影響，因此，在多樣化的課內(nèi)課外實踐中，公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的范圍也具有一定的廣泛性，這種廣泛性體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 包含課內(nèi)與課外的教學(xué)實踐活動

課內(nèi)的教學(xué)實踐活動主要是指在專業(yè)教師的指導(dǎo)下通過課堂進行的相關(guān)信息技術(shù)實踐活動，課外的教學(xué)活動是指在課堂以外由學(xué)校或教師組織的實踐活動，這兩種實踐活動都會對學(xué)生的公安知識技能產(chǎn)生一定影響。

1.2 包含校內(nèi)與校外的教學(xué)實踐活動

校內(nèi)教學(xué)實踐活動主要是指通過利用學(xué)校內(nèi)固有的實訓(xùn)平臺進行的內(nèi)容實踐，這種實訓(xùn)平臺有許多種，例如：射擊館、電子取證實驗室等；課外教學(xué)實踐活動主要是指在學(xué)校與地區(qū)相關(guān)單位通過合作組織的在校外進行實踐訓(xùn)練的活動，這種活動一般以實習(xí)、見習(xí)的方式進行。

1.3 包含自主與規(guī)定的教學(xué)實踐活動

自主教學(xué)實踐活動是指學(xué)生在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要通過自主安排參與的相關(guān)實踐活動，規(guī)定的教學(xué)實踐活動是指學(xué)生在學(xué)校的跟蹤、評價指導(dǎo)安排下進行的課余時間內(nèi)多樣化的教學(xué)實踐活動。

1.4 包含實務(wù)與理論的教學(xué)實踐活動

實務(wù)性教學(xué)實踐活動主要是指對學(xué)生進行公安相關(guān)技能的實踐活動，例如：射擊、擒拿等，理論的教學(xué)實踐活動主要是指根據(jù)學(xué)科需要進行的論文寫作、調(diào)研報告等具有理論知識的實踐活動，這兩中實踐活動都會對學(xué)生知識的掌握起到重要作用。

2 公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的對象――評教與評學(xué)結(jié)合

公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的對象既包括參與實踐活動的學(xué)生，也包含實踐活動中的指導(dǎo)教師，因此，這種監(jiān)控評價是對評教與評學(xué)兩方面內(nèi)容的有效結(jié)合，因此，在公安本科院校進行公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系建立的過程中要從以下幾個方面進行。

2.1 健全相關(guān)組織機構(gòu)

本科公安院校的教學(xué)實踐活動有著較多的活動種類，它以多樣化的形成出現(xiàn)，因此，在進行公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建的過程中要結(jié)合學(xué)校實際對相關(guān)的組織機構(gòu)加以健全，使組織機構(gòu)能夠發(fā)揮評教與評學(xué)的作用，例如：成立評價領(lǐng)導(dǎo)小組、成立教學(xué)督導(dǎo)團等。

2.2 制定相關(guān)科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

標(biāo)準(zhǔn)是實施評價活動最主要的依據(jù)，因此，在公安本科院校建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中，要根據(jù)學(xué)生特征有針對性的設(shè)立評教、評學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過將定性評價與定量評價有機的結(jié)合起來，以教師和學(xué)生為對象進行不同方式的評價促進監(jiān)控評價體系的良好運行，進而提高公安院校的教學(xué)質(zhì)量。

2.3 發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)地位

學(xué)生是教學(xué)實踐活動中的主體，近年來，教育活動中對學(xué)生的主體地位有了更多關(guān)注，因此，在構(gòu)建公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中要注重學(xué)生的觀點，通過學(xué)生話語權(quán)的提升將常態(tài)評價與集中評價進行結(jié)合，促進監(jiān)控評價體系效果的體現(xiàn)。

2.4 注重校外實踐評價

公安內(nèi)容的學(xué)習(xí)最終目的是走入社會，校外的實踐過程是對學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容，在公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系構(gòu)建的過程中，要注重對學(xué)生校外實踐活動的評價，通過對校外實踐能力的監(jiān)控對學(xué)生進行全面有效的評價。

3 公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的內(nèi)容――突出能力本位

公安本科院校的教育從根本上來說是一種職業(yè)性質(zhì)的教育，它主要培養(yǎng)的是優(yōu)秀的公安職業(yè)人才，因此，在構(gòu)建公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中內(nèi)容要注重能力本位的突出，這種能力表現(xiàn)在以下幾個方面：首先是公安職業(yè)基礎(chǔ)能力，主要是指學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事公安最基本的工作，是學(xué)生基礎(chǔ)能力的體現(xiàn)，例如：文書寫作、計算機應(yīng)用等；其次是公安職業(yè)的核心能力，這是學(xué)生畢業(yè)后進行公安工作的最主要能力，它包括調(diào)節(jié)治安糾紛、協(xié)同處理突發(fā)性事件等；最后是指公安相關(guān)職業(yè)素質(zhì)的能力，這是對畢業(yè)生能力素質(zhì)的綜合要求，它包含有許多內(nèi)容，例如：具有職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)等，這些能力的考察都是公安實踐教學(xué)質(zhì)量健康評價體系中的主要內(nèi)容。

4 公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的方法――多樣性

公安本科院校的教學(xué)實踐活動相較于其他教學(xué)活動有著多樣性的特點，因此，在構(gòu)建公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中也具有多樣的評價方法，其中對學(xué)生成績的綜合評價是較為重要的，下面筆者主要對學(xué)生成績評價多樣性的方法進行分析。第一，在對公安本科院校學(xué)生進行評價的過程中要將校外的實踐考核成績與校內(nèi)的實踐考核成績結(jié)合起來，綜合的對學(xué)生實踐水平進行評價；第二，要將單項科目內(nèi)容的教學(xué)實踐成績與綜合的實踐成績結(jié)合起來，通過二者的結(jié)合掌握學(xué)生實踐能力，第三，要將實務(wù)性的實踐考核與理論性的內(nèi)容考核成績相結(jié)合，使學(xué)生在掌握技能的同時掌握理論知識；第四，要將口頭表達的成績與書面的成績結(jié)合起來；第五，要將個體的能力與團隊合作的能力結(jié)合起來，以多角度的方式評價學(xué)生。

5 公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的依據(jù)――注重規(guī)范性

公安實踐的教學(xué)活動是在不斷地探索中前進的，現(xiàn)階段許多公安本科院校在建立公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的過程中忽略了制度地方完善，制度是保障教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價活動的主要依據(jù)，對公安本科學(xué)校而言，要從教師和學(xué)生兩個主體視角出發(fā)建立規(guī)范的制度，通過制度的完善和規(guī)范，在公安教學(xué)活動中形成良好的運行機制。從老師角度而言，可以設(shè)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度、榮譽評選制度、年度考核制度等；從學(xué)生角度而言可以設(shè)立教學(xué)金制度、畢業(yè)推薦、榮譽稱號評定等，通過與本科院校自身的實際活動相結(jié)合，設(shè)立規(guī)范性的制度，在以制度為依據(jù)的基礎(chǔ)上促進公安實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系的完善。

篇6

關(guān)鍵詞：礦井通風(fēng)與安全 教學(xué)要求 效果

“安全工程”專業(yè)是我國高等學(xué)校煤炭行業(yè)所設(shè)的專業(yè)，其設(shè)置符合我國煤塵、煤礦瓦斯、水災(zāi)治理及開發(fā)利用對礦業(yè)人才的需求。礦井通風(fēng)與安全專業(yè)是在采礦專業(yè)基礎(chǔ)上分離出來的一個新專業(yè)，是一個專門化方向。怎樣讓學(xué)生對礦井通風(fēng)與安全課程產(chǎn)生興趣，怎樣利用有效的教學(xué)手段使學(xué)生掌握專業(yè)知識，成為每個教學(xué)工作者面對的首要問題。筆者以“礦井通風(fēng)與安全”課程為例，結(jié)合課程的教學(xué)要求，探討有效提高教學(xué)效果的方法及措施。

一、井下瓦斯抽采課程特點

“礦井通風(fēng)與安全”通過系統(tǒng)介紹礦井通風(fēng)的基本原理、基本方法及管理手段，使學(xué)生得到全面學(xué)習(xí)和系統(tǒng)訓(xùn)練，初步具備運用基本專業(yè)知識的能力，完成培養(yǎng)安全工程專業(yè)高級管理人才所需礦井通風(fēng)開發(fā)、利用等專業(yè)技能的基本訓(xùn)練。

1.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性

礦井通風(fēng)與安全教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計體現(xiàn)了職業(yè)崗位群的要求、行業(yè)區(qū)域工作過程特點和職業(yè)教育認(rèn)識規(guī)律的針對性。一是針對通風(fēng)技術(shù)員、礦井通風(fēng)工、礦井測風(fēng)工等技術(shù)崗位，按照“一通三防”系統(tǒng)組成教學(xué)課程模塊；二是充分考慮我省區(qū)域內(nèi)的煤礦生產(chǎn)比較分散、生產(chǎn)規(guī)模大小不一、瓦斯涌出量大、通風(fēng)風(fēng)量大、通風(fēng)系統(tǒng)區(qū)域復(fù)雜的特點，具有教學(xué)內(nèi)容的針對性；三是遵循認(rèn)識規(guī)律，由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合的思路，以工作項目和工作任務(wù)為教學(xué)單元，實行項目導(dǎo)向，將“教學(xué)做”融為一體。

2.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實踐性

教學(xué)安排分為校內(nèi)和校外教學(xué)兩部分。校內(nèi)教學(xué)主要依托校內(nèi)實訓(xùn)基地完成通風(fēng)技術(shù)單項測定、通風(fēng)安全技術(shù)措施編制、通風(fēng)設(shè)計優(yōu)化等學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，校外教學(xué)主要依托校外實訓(xùn)基地，進行通風(fēng)安全綜合實訓(xùn)和通風(fēng)設(shè)施的施工等技能性訓(xùn)練任務(wù)。以學(xué)生能獨立完成相應(yīng)的工作任務(wù)為主線，以通風(fēng)測定報告、通風(fēng)安全技術(shù)設(shè)計、通風(fēng)安全技術(shù)措施及通風(fēng)設(shè)施等成果為載體，使學(xué)習(xí)過程具體化，任務(wù)明確化，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”。

二、礦井通風(fēng)與安全課程教學(xué)要求

礦井通風(fēng)與安全課程以流體力學(xué)理論為基礎(chǔ)，較為抽象，但礦井通風(fēng)在煤礦生產(chǎn)過程中又是安全生產(chǎn)的保障，具體實用，因而，在人才培養(yǎng)方案中注重以下特色培育。

1.理論聯(lián)系實際

根據(jù)自然學(xué)科特點，本課程注意理論與實踐的聯(lián)系，所有理論描述、技術(shù)操作、技術(shù)措施均強調(diào)實踐運用，借助視頻、動畫、課件等多媒體手段，保證學(xué)生專業(yè)感性認(rèn)識的建立，明晰所學(xué)知識與現(xiàn)場應(yīng)用的對應(yīng)。

2.強化實踐環(huán)節(jié)

為實現(xiàn)采礦工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程強化了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在完成理論教學(xué)之后，學(xué)校結(jié)合課程內(nèi)容安排通風(fēng)實習(xí)一周，安排通風(fēng)課程設(shè)計一周，理論與實踐的學(xué)時比例達到1：1。

3.夯實基礎(chǔ)知識

為了學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校注重基礎(chǔ)知識、基本理論的教學(xué)，保證學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，構(gòu)建起較為完善的專業(yè)知識體系，為學(xué)生參加工作之后繼續(xù)深造夯實基礎(chǔ)。

三、提高井下瓦斯抽采教學(xué)效果的措施

第一，課程源于企業(yè)又服務(wù)于企業(yè)，為煤炭企業(yè)通風(fēng)安全一線培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，課程堅持以項目為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動基于完成工作任務(wù)的工作過程進行課程設(shè)計和教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)“工作過程系統(tǒng)化”教學(xué)模式和“教學(xué)做合一”靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，課程在煤礦通風(fēng)安全專家指導(dǎo)下以“一通三防”崗位技能要求將礦井通風(fēng)與安全劃分為七大模塊，每個模塊由若干個知識、能力、素質(zhì)組成，按照相應(yīng)崗位的應(yīng)知、應(yīng)會歸納細(xì)化很多學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，構(gòu)成了面向工作崗位的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。

第三，充分利用專業(yè)教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源，組織教師和學(xué)生利用課程實習(xí)和專業(yè)社會實踐學(xué)期等機會，以煤礦真實的工作任務(wù)為載體，先后完成了礦井通風(fēng)阻力測定、礦井通風(fēng)機性能測定、通風(fēng)系統(tǒng)改造及優(yōu)化等80多個技術(shù)服務(wù)項目，為企業(yè)創(chuàng)造了可觀的經(jīng)濟效益，受到了企業(yè)的好評。

四、結(jié)論

礦井通風(fēng)與安全教學(xué)應(yīng)立足專業(yè)課程教學(xué)，以基礎(chǔ)理論為基礎(chǔ)，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學(xué)生對礦井通風(fēng)與安全教學(xué)的興趣，不但要使學(xué)生產(chǎn)生興趣，而且要使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。通過對礦井通風(fēng)與安全課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握井下礦井通風(fēng)的基本原理、基本方法及管理手段和基礎(chǔ)知識，學(xué)會礦井瓦斯、煤塵、水災(zāi)等自然災(zāi)害發(fā)生的規(guī)律及其進行防治的理論和技術(shù)，并能有效解決實際問題。

參考文獻：

篇7

當(dāng)前，地方本科院校在我國發(fā)展時間較短，難免存在許多不完善不和諧[1]的地方，因而需要改進加強。與全國重點大學(xué)相比，差距主要表現(xiàn)在大學(xué)規(guī)章制度不夠完整，設(shè)施手段不齊全，行政分工不細(xì)致，師資人員不到位，尤其是各教學(xué)單位學(xué)科方向建設(shè)不成熟等。由此出現(xiàn)以下一系列現(xiàn)象：出現(xiàn)有的人一學(xué)期教授多門不同方向的課程；有的人霸占多門主課或大課，成為“課霸”；有的人身兼數(shù)職；大多數(shù)教師采取各自為政的 “單兵作戰(zhàn)”的教學(xué)模式[2]；某些有科研課題的教師科研任務(wù)很難順利開展[3]；對教師的評教不夠公正，未能貫徹“以人為本”來評價教師[4] ，等等。這些現(xiàn)象都與教學(xué)任務(wù)安排密切相關(guān)。值得指出的是，這些現(xiàn)象表現(xiàn)出來的不足有其客觀原因，萬事開頭難，出現(xiàn)上述情況也就不足為怪。為了解決這些問題，我們分析發(fā)現(xiàn)隱藏在這些問題的客觀原因之下的人為主觀因素干擾是關(guān)鍵癥結(jié)所在，它會使上述不足愈加暴露明顯，給學(xué)校教學(xué)帶來較為嚴(yán)重的影響，甚至影響員工之間的團結(jié)，影響教學(xué)秩序，更會影響教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)校未來的發(fā)展?；诖耍疚脑趦杉壗虒W(xué)管理體制[5]基礎(chǔ)上，重點圍繞這一關(guān)鍵問題――各院系教學(xué)單位的教學(xué)任務(wù)安排存在的問題進行過程剖析與原因分析，并提出有針對性的對策，以期為相關(guān)負(fù)責(zé)人合理做好教學(xué)任務(wù)安排，為地方本科院校的可持續(xù)性發(fā)展提供良好對策和建議。

1 教學(xué)任務(wù)安排問題分析

1.1 過程剖析

學(xué)校各教學(xué)單位中管理教學(xué)任務(wù)工作一般由教學(xué)副院長負(fù)責(zé)管理，由各教研室主任負(fù)責(zé)本科室的教學(xué)任務(wù)的具體分配。實際執(zhí)行時，教研室負(fù)責(zé)人對本教研室承擔(dān)的任務(wù)進行指派，這里由于學(xué)科方向不夠全面細(xì)致，往往各教研室承擔(dān)的任務(wù)會出現(xiàn)交叉。在該環(huán)節(jié)，如果負(fù)責(zé)人不夠公正或適當(dāng)，就會使教學(xué)任務(wù)分配不夠公平合理，出現(xiàn)基于所謂的“人情關(guān)系”的考慮而照顧某些人，即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們，而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務(wù)，這樣就會產(chǎn)生矛盾。最終任務(wù)分配結(jié)果是兩種：一是強制安排給某些人，另一種是返回給上級領(lǐng)導(dǎo)加以協(xié)調(diào)解決。在教學(xué)副院長方，原則上是按各教研室課程專業(yè)方向分配課程任務(wù)，但由于各教研室人員不齊，有些課程無法找到適合的人選，就得交叉分配到其他科室。在這個環(huán)節(jié)上，教學(xué)副院長有權(quán)處置這些課程的歸屬，甚至強制分配。由于地方本科院校一般人員不多，因而總負(fù)責(zé)人對各科室教學(xué)人員也較為“熟悉”，各人教授什么課程都很“清楚”，這時他會根據(jù)這樣的表面信息分配給相應(yīng)的科室。實際上，這是總負(fù)責(zé)人的一種強制安排（甚至是有針對于某位教師），下級領(lǐng)導(dǎo)也得接受這樣的安排，似乎除了他/她，再不會有人能承擔(dān)了。由于每學(xué)期課程基本固定，僅僅變動的只是少數(shù)課程，如專業(yè)課程的調(diào)整，為了節(jié)省教學(xué)任務(wù)分配的時間和精力，加之地方本科院校沒有形成一種教學(xué)小組或課程組這樣的教學(xué)團隊，總負(fù)責(zé)人和各教研室負(fù)責(zé)人一般就不加以改變的將課程下達指派，如果少數(shù)有不滿任務(wù)分配的人員通過反映給他們并經(jīng)他們協(xié)調(diào)可以變動，或因開課班級數(shù)量變動加以人員補充，就有機會接受到自己想上的課程，但他們不想上的課程最終會留下來并強制安排給那些沒有固定課程的教師，否則這些不固定課程的教師可能工作量會不夠而不得不接受。這樣一旦任務(wù)“成功”分配，以后一般就不會變動。在這個“穩(wěn)態(tài)”形成過程中，由于個人的“斗爭”爭取到了某門課程，“占領(lǐng)”了該課程后，他們就會固守住該門課程，別人一般難以涉足。如有人還要去撼動他們的領(lǐng)地，就比較困難，因此“斗爭”是不容易的，只能待機行事。于是，那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程，這些課程一般都是專業(yè)課，而且這些專業(yè)課還會經(jīng)常變動，因為“穩(wěn)態(tài)”中的人員已經(jīng)不愁課程了。

1.2 原因分析

從上述教學(xué)任務(wù)分配過程分析其中存在的問題，主要由如下主客觀兩方面的原因?qū)е隆?/p>

1.2.1 客觀原因

（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細(xì)致。尤其是專業(yè)課的安排，專業(yè)方向人員缺乏，因而專業(yè)課難以安排，加之專業(yè)課教學(xué)相對困難、繁瑣（涉及基礎(chǔ)知識，更要接受專業(yè)知識，是一種知識的綜合學(xué)習(xí)與應(yīng)用），由于選課學(xué)生人數(shù)有限，課時量不大，大家避而遠(yuǎn)之。

（2）課程固定，節(jié)省了教學(xué)人員的工作時間和精力，又保持了課程教學(xué)質(zhì)量的連續(xù)性。

（3）任務(wù)下達既節(jié)省了負(fù)責(zé)人員的時間和精力，同時又不得罪這部分課程固定的人。

（4）易于教學(xué)管理人員加以教學(xué)管理，不因課程人員變動而費心。

1.2.1 主觀原因

（1）對個人“斗爭”的情況，根據(jù)個人情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)安排。

（2）對“機會”的出現(xiàn)，根據(jù)“人情關(guān)系”，將機會給自己關(guān)系好的人。

（3）對個人權(quán)威和地位，高的人一般會根據(jù)他們的要求給以安排，低的則很難被安排。

（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。

（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業(yè)課程，就安排給課程不固定且不被“關(guān)照”的人，不問他們是否喜歡或能否承擔(dān)下來，就強制加以安排。

因此，從教學(xué)任務(wù)分配過程看，負(fù)責(zé)人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關(guān)系”提供了沃土，教學(xué)人員與負(fù)責(zé)人拉關(guān)系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導(dǎo)致了教學(xué)分配不公，不能合理安排教學(xué)任務(wù)。

1.3 弊端分析

1.3.1 由于沒有形成課程組、教學(xué)小組等這樣的教學(xué)團隊，課程教學(xué)缺乏有力的引導(dǎo)與加強機制，尤其是缺乏同組人員的評課、競課機制，采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式，容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量停滯不前。更為嚴(yán)重的是，課程固定于某個人往往導(dǎo)致不同屆的學(xué)生都接受同樣的教學(xué)模式、教學(xué)風(fēng)格、甚至相同的教學(xué)知識內(nèi)容，尤其是同樣的思維引導(dǎo)，不利于不同屆學(xué)生的新思維、新思想的培養(yǎng)與提升。

1.3.2 容易產(chǎn)生“課霸”。有的教師利用自己的權(quán)威或行政地位，霸占主課程，出現(xiàn)一人獨攬2門甚至3門主課，甚至同時還身兼重要的行政崗位。就認(rèn)為他有能力完成這些不同的工作任務(wù)，但要做好每門課程的教學(xué)，做好行政工作需要花費大量的時間和精力，他能保證嗎？學(xué)校給教學(xué)行政人員減少課時工作量正是出于對他們因行政工作而沒有太多時間上課的一種考慮。

1.3.3 容易滋生教師員工的不良情緒，影響內(nèi)部團結(jié)。由于分配不公導(dǎo)致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學(xué)情緒，加之學(xué)生評價對這些課程的評分一般都偏低（因為不固定而常常接受的任務(wù)是新課，或因選修課導(dǎo)致學(xué)生難管理，學(xué)生挑剔等因素使然），而又沒有一個充分合理的評教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發(fā)他們鬧矛盾。

2 對策分析

從以上教學(xué)任務(wù)分配存在的問題可以看出，地方本科院校這種不足嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。由于重點高校教學(xué)依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進這種教學(xué)任務(wù)安排方式才能從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。

2.1 具體對策

2.1.1 構(gòu)建課程小組或教學(xué)小組之類的教學(xué)團隊，細(xì)分課程，并多人參與競課

通過課程組、教學(xué)小組的構(gòu)建，能培養(yǎng)一個課程團隊，避免一門課被一人占領(lǐng)；通過多人的競課，促進教師之間課程教學(xué)的競爭意識，能提高課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.1.2 每個課程組以老帶新，培育新人

避免“占領(lǐng)”，完善課時分配機制，既保持了“穩(wěn)”，又實現(xiàn)了“變”，利于教學(xué)質(zhì)量延續(xù)的同時，又補充了新鮮的血液。

2.1.3 保護科研，鼓勵科研教學(xué)

有明確科研方向的，要配以相關(guān)的課程，以促進“科研為教學(xué)服務(wù)”的宗旨，同時為有科研任務(wù)的人員提供良好輕松的科研環(huán)境，不以教學(xué)來壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。

2.1.4 堅決杜絕“課霸”

以“平均分配課時”為原則，考慮各人的具體情況適當(dāng)加以課時量的分配。這又有下列措施：

（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來承擔(dān)不同班級的課程。

（2）身兼行政領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的，嚴(yán)格堅持“少上課”原則，平衡工作量。

（3）限制主課承擔(dān)的數(shù)量，原則上一人一學(xué)期最多只能承擔(dān)一門主課，可配以適當(dāng)?shù)膶I(yè)課。

2.2 改進的益處

2.2.1 提高了教學(xué)競爭意識，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高；利于培養(yǎng)更具個性、更具創(chuàng)新思維的學(xué)生；

2.2.2 解決了課時量的均衡問題；

2.2.3 培養(yǎng)教育新人；

2.2.4 減少了行政工作與教學(xué)任務(wù)的沖突，利于做好本職崗位工作；

2.2.5 保護科研，促進教學(xué)科研相長；

2.2.6 利于培養(yǎng)專業(yè)方向，促進學(xué)院學(xué)科建設(shè)的完善；

2.2.7 也利于教學(xué)任務(wù)分配的實施與監(jiān)督管理，實現(xiàn)團隊監(jiān)督機制，使教學(xué)監(jiān)督管理更加細(xì)化和深入；

2.2.8 利于構(gòu)建學(xué)校和諧的教師關(guān)系；

2.2.9 符合動與靜相結(jié)合的原則，在靜中求穩(wěn)定，在動中求發(fā)展，既要打破那種不正常的“穩(wěn)態(tài)”，又要保持大局穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展；

2.2.10 有利于解決課程分配不合理導(dǎo)致的一系列相關(guān)問題；

2.2.11 有利于學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

篇8

2．動作要領(lǐng)與動作要點

動作要領(lǐng)指身體練習(xí)的技術(shù)基礎(chǔ)。它包括身體練習(xí)的主要環(huán)節(jié)及其動作順序。在體育課教案中，對新教材的技術(shù)的描述用動作要領(lǐng)的概念，這種描述是比較細(xì)致的。

與動作要領(lǐng)比較接近的概念是動作要點（有稱技術(shù)要點）。它是對動作要領(lǐng)的簡潔描述。在體育課的教案中，對復(fù)習(xí)教材的技術(shù)描述多用動作要點的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術(shù)口訣的形式表達。

3．重點

體育課教案中重點的涵義有兩種。

其一是教材重點。它是指身體練習(xí)的主要部分，即某一個身體練習(xí)的技術(shù)關(guān)鍵或技術(shù)環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點是客觀的，它不以學(xué)習(xí)對象的不同而改變。例如：跳遠(yuǎn)教材的重點就是助跑與起跳的結(jié)合。

其二是體育課的重點。它是指一節(jié)課的主要任務(wù)或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學(xué)任務(wù)。它僅僅是學(xué)期或單元教學(xué)計劃的有機組成部分之一。因此，一節(jié)體育課應(yīng)該有一個重點。在中小學(xué)的體育教學(xué)中，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標(biāo)。

4．難點

教材的難點是指學(xué)生對某教材在技術(shù)上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關(guān)，更與教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等有關(guān)。

例如跳遠(yuǎn)教材，從難點的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結(jié)合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術(shù)的提高；有些人可能是因為助跑速度不好（從這一點上看，教材的重點和難點又是不一致的），從而影響了整體技術(shù)的提高；也有些人可能是助跑步點不準(zhǔn)確；騰空時不平衡甚至前傾；落地時小腿不能前伸等等?？傊滩牡碾y點是因人、因時而異的。

5、一般性練習(xí)

一般性練習(xí)指為了全面發(fā)展學(xué)生的身體或充分全面調(diào)動學(xué)生的機體，使之進入良好工作狀態(tài)而進行的活動。一般性練習(xí)多用于一般性準(zhǔn)備活動和課課練的教學(xué)活動。

6．專門性練習(xí)

專門性練習(xí)指為了學(xué)習(xí)某項基本教材而選用的身體練習(xí)。它包括誘導(dǎo)性練習(xí)、輔練習(xí)。專門性練習(xí)多用于專門性準(zhǔn)備活動。誘導(dǎo)性練習(xí)是指為了幫助學(xué)生掌握較難動作而采取的技術(shù)結(jié)構(gòu)與所學(xué)身體練習(xí)相似，技術(shù)又較簡單的練習(xí)。這種練習(xí)多是通過調(diào)整身體練習(xí)的要素，降低所學(xué)身體練習(xí)的難度，從而有利于學(xué)生較快、較順利地學(xué)習(xí)運動技術(shù)。

輔練習(xí)是指為了幫助學(xué)生掌握動作而采取的相關(guān)身體素質(zhì)練習(xí)。學(xué)生進行這種練習(xí)多是因為他們專門的身體素質(zhì)儲備不足，從而影響順利學(xué)習(xí)某項技術(shù)。輔練習(xí)應(yīng)該在學(xué)習(xí)某項技術(shù)以前一段時間進行，不一定在臨學(xué)習(xí)某項技術(shù)之前進行練習(xí)，因為人在某方面的身體素質(zhì)的儲備需要一定的時間。

7．教學(xué)組織

篇9

（1.湖南第一師范學(xué)院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學(xué)體育學(xué)院， 湖北武漢430079）

摘要：小學(xué)生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學(xué)生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認(rèn)識滯后、傳統(tǒng)文化教育缺失、小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學(xué)生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務(wù)。從教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、教學(xué)內(nèi)容的一致性、發(fā)展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業(yè)的師資隊伍常態(tài)化是解決問題的必要對策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態(tài)化

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03

基金項目：湖南第一師范學(xué)院校級課題，編號：XYS4S07。

作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。

世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設(shè)了有關(guān)生命安全教育內(nèi)容， 將生命與安全教育同體育課結(jié)合在一起， 而且相關(guān)實驗研究也表明學(xué)生的運動能力不僅得到增強，而且事故發(fā)生也減少了。

生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現(xiàn)，大部分都是將生命安全教育同體育課結(jié)合在一起，而且相關(guān)實驗研究也表明學(xué)生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發(fā)生率也減少了。

目前， 我國的生命教育主要在中小學(xué)心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。

1 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育認(rèn)識的滯后

我國0～14 歲兒童意外死亡專項調(diào)查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數(shù)的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學(xué)校和社會的生命安全教育的嚴(yán)重缺失。安全事故已成為學(xué)校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。

隨著社會的發(fā)展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關(guān)注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設(shè)部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質(zhì)檢總局、新聞出版總署聯(lián)合制定了《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學(xué)?！坝嗅槍π缘亻_展學(xué)生安全教育”[2]。

目前我國生命教育還處于探索階段， 學(xué)術(shù)界對生命教育的內(nèi)涵、概念尚未達成統(tǒng)一，相關(guān)理論研究也缺乏系統(tǒng)性。

1.2 傳統(tǒng)文化教育的缺失

傳統(tǒng)文化教育根植于課本和教材，重視對學(xué)生的“傳道、授業(yè)、解惑”，注重對學(xué)生的智力開發(fā)。傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習(xí)慣于循規(guī)蹈矩[3]，學(xué)生的思考和想象能力受到限制。

學(xué)生在日常行為中往往表現(xiàn)為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應(yīng)能力差等。

傳統(tǒng)教育中，學(xué)校、社會和家庭對學(xué)生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發(fā)生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。

許多學(xué)校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關(guān)安全裝置代替。有些學(xué)校的安全教育，生命安全教育的內(nèi)容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應(yīng)的實踐操作，更沒有設(shè)置相應(yīng)的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當(dāng)學(xué)生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應(yīng)試教育”的犧牲品。

1.3 小學(xué)體育與健康課程中生命安全教育的缺失

目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準(zhǔn)備活動，防止學(xué)生受傷；第二，教學(xué)過程中強調(diào)運動損傷的相關(guān)內(nèi)容；第三，教學(xué)中對學(xué)生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。

依托“身體練習(xí)為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質(zhì)量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛(wèi)生，體育急救等，使保護生命，提高生活質(zhì)量，沒有實現(xiàn)的途徑和方法。

1.4 增加小學(xué)生生命安全與生命機能的需要

當(dāng)前，小學(xué)生的生命安全現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，小學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，生理、心理系統(tǒng)發(fā)展均不完善；個人認(rèn)知水平低，缺乏對風(fēng)險預(yù)判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發(fā)生生命安全事故。

根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學(xué)生掌握生命發(fā)展的基本技術(shù)、技能，在實踐練習(xí)中體會生命、尊重生命，培養(yǎng)小學(xué)生積極的生命意識，學(xué)會珍愛生命、享受生命。

2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性

2.1 教學(xué)目的統(tǒng)一性

體育與健康課程是“一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習(xí)特征，以及大量的課外活動為載體。

因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生生命安全的意識，掌握增強體質(zhì)的有效鍛煉方法和意外發(fā)生時救助的技能， 并能夠具備應(yīng)對危險的能力。

體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現(xiàn)學(xué)生的社會適應(yīng)能力和責(zé)任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。小學(xué)體育與健康課程，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應(yīng)環(huán)境變化的能力，形成關(guān)注自身健康的意識和行為[6]。

生命安全教育可以使學(xué)生了解生命，認(rèn)識生命，使學(xué)生珍惜生命，培養(yǎng)學(xué)生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，進一步發(fā)展學(xué)生的社會適應(yīng)能力。因此，兩者的教學(xué)目的具有統(tǒng)一性。

因此，把生命安全教育融入小學(xué)體育與健康課程中，對于培養(yǎng)小學(xué)生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的一致性

生命教育的意義在于讓學(xué)生理解生命的本質(zhì)， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導(dǎo)思想，促進學(xué)生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學(xué)和體能的練習(xí)，促進學(xué)生健康發(fā)展并加以營養(yǎng)、健康、疾病預(yù)防、避險和其他健康教育等輔助教學(xué)。同時，體育可以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)方式的升華， 兩者在教學(xué)內(nèi)容上具有高度的一致性。

2.3 發(fā)展和諧社會的訴求

據(jù)相關(guān)報道，2014 年歲末， 上海外灘發(fā)生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴(yán)重后果， 此次踩踏事故發(fā)生的原因和事故后的應(yīng)對措施都表明了國人在應(yīng)對突發(fā)事故方面的知識和教育的缺乏。

隨著社會的發(fā)展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關(guān)注。

然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發(fā)展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發(fā)展和諧社會提出的新要求。

在小學(xué)體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學(xué)開始培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養(yǎng)小學(xué)生良好的安全行為習(xí)慣，樹立珍愛生命的意識，培養(yǎng)學(xué)生的終身生命意識和能力。

3 小學(xué)體育與健康課程滲透生命安全教育的常態(tài)化策略

3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺

制定體育與健康課安全教育的相關(guān)教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎(chǔ)才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學(xué)提供有力保障。同時教育部門要構(gòu)造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容供其他教師參考，也可以分享自己的教學(xué)經(jīng)驗以及教學(xué)心得，為新老師能夠打下良好的教學(xué)基礎(chǔ)；探討有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容方法。

3.2 打造專業(yè)的師資隊伍

首先，教師應(yīng)提高自身的生命與安全的知識和素養(yǎng)，加強生命安全知識和技能的學(xué)習(xí)， 結(jié)合生活開發(fā)安全知識和技能的體育教學(xué)內(nèi)容。以多種方式融入體育教學(xué)中，使學(xué)生真正地在實踐中學(xué)習(xí)和掌握生命安全知識。

其次，生命安全教育應(yīng)依托體育教師職后培訓(xùn)，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓(xùn)，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓(xùn)，豐富體育教師的知識結(jié)構(gòu)，把“生命、生存”理論放在培訓(xùn)課程中，改變以往培訓(xùn)對運動技術(shù)和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養(yǎng)生命、安全、健康為目標(biāo)，實現(xiàn)生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學(xué)。

參考文獻：

[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學(xué)的常態(tài)化研究[J]．哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報，2014（2）．

[2] 中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

篇10

我國是一個文明古國，幾千年的文學(xué)之宗是詩，從唐詩宋詞到元曲，迭起，名家輩出，精彩紛呈。中華古詩文經(jīng)典，知識廣泛，包容博厚，辭章精華，內(nèi)涵豐富。它不但是漢語言文字的典范和精華，而且更蘊含著中華民族的精神和品格，是民族精神得以生長的深厚土壤。燦若星空的優(yōu)秀詩篇，熏陶著、滋養(yǎng)著無數(shù)的中華兒女?！笆熳x唐詩三百首，不會作來也會吟”。正是國人醉心詩詞，熱戀古文化的真實寫照，詩歌的節(jié)奏始終激蕩在我們民族的血脈中。

二、課題界定與理論依據(jù)

（一）課題界定

古詩文：是根據(jù)小學(xué)生身心特點，選取中國傳統(tǒng)文化中，久經(jīng)歷史考驗的具有普遍心性修養(yǎng)意義的詩文典籍，是人類智慧的結(jié)晶，又是開啟人類智慧的工具。

經(jīng)典：指內(nèi)容豐富、博大精深的中華名族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

誦讀：通讀與精讀相結(jié)合，既側(cè)重在讀準(zhǔn)字音、理解詞語、讀通句子的基礎(chǔ)上，掌握句讀、語氣、停頓，又側(cè)重字斟句酌、深入研究、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上；美讀與品讀相結(jié)合。既讀出節(jié)奏、讀出情感，又能品味語言的音韻美、品味語言的意境美。

（二）、課題理論依據(jù)

1、《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能正確把握語文教育的特點上要求1―6年級學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇，強調(diào)“學(xué)生能誦讀經(jīng)典詩文，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣?！?、人本主義理論。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為，我們面對的學(xué)生，他們是有主觀能動性的個體，都蘊藏著獨立的潛能。小學(xué)古詩文教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合研究，能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和積淀深厚的文化底蘊，體現(xiàn)了以學(xué)生的終身發(fā)展為本的人本主義教育觀。3、教育心理學(xué)理論。教育心理學(xué)研究表明，在兒童的記憶庫中，豐富的語言材料的儲備是理解和運用語言的必要條件，也是提高思維能力和智能水平的基礎(chǔ)。

三、課題研究目標(biāo)

1、通過本課題研究，營造良好的讀書氛圍，激發(fā)學(xué)生對古詩文的興趣和對傳統(tǒng)文化的熱愛，能背誦一定量的經(jīng)典詩文，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的讀寫水平和人文修養(yǎng)。2、 通過對誦讀經(jīng)典詩文與古詩文課堂教學(xué)整合研究，探索經(jīng)典誦讀的方法和途徑，提高誦讀的趣味性和有效性，并構(gòu)建古詩文“知―讀―悟―拓”課堂教學(xué)模式。3、通過對羅浮文化資源的收集、開發(fā)和整理，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。4、通過課題實踐與研究，提高教師詩詞文化的教育教學(xué)水平，進一步提升教師的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，促進專業(yè)水平的提高。

四、課題研究內(nèi)容

1、怎樣培養(yǎng)學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩文的興趣。通過誦讀經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生中華民族的傳統(tǒng)美德。2、研究如何把小學(xué)古詩文課堂教學(xué)與經(jīng)典誦讀整合，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。3、新課程下弘揚羅浮文化策略以及古詩文課堂教學(xué)模式的研究，增強教師的文化底蘊和文學(xué)素養(yǎng)，提高科研能力，促進教育教學(xué)水平的提高。4、如何融合新教材古詩詞、羅浮詩詞與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的課外詩詞，精心篩選，編寫一套以中華古詩文經(jīng)典為核心的具有羅浮特色的校本誦讀課程。。

五、課題研究方法

1、調(diào)查法。在研究前、中、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)；2、文獻研究法。 搜集整理相關(guān)文獻資料。掌握有關(guān)經(jīng)典誦讀理論和案例。借助理論和經(jīng)驗，指導(dǎo)實驗研究。3、行動研究法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學(xué)實踐基礎(chǔ)上驗證、修正方案，提出新的具體目標(biāo)，以提高研究的價值。4、案例研究法。通過實踐探索與研究，對古詩文教學(xué)和鄉(xiāng)土文化研究中的典型案例，進行不斷反思、論證，形成新的道德建設(shè)措施，以利于進一步的推廣應(yīng)用。5、總結(jié)研究法。重視資料積累，按研究內(nèi)容寫出階段性總結(jié)。對研究實驗中收集的材料進行整理，總結(jié)出具有普遍的意義和推廣價值。

六、課題研究過程

1、準(zhǔn)備階段：2011年2月--2011年4月。（1）課題的提出。成立課題研究小組；搜集整理關(guān)于經(jīng)典古詩文誦讀的講座，明確經(jīng)典誦讀對于提升學(xué)生語文素養(yǎng)的意義。（2）撰寫并修改完善本課題研究方案，形成正式研究方案。（3）學(xué)習(xí)研究計劃和相關(guān)材料，明確本課題研究的內(nèi)容，各成員確定各自的研究側(cè)重點。

2、研究階段：2011年5月----2012年8月。（1）課題開題，完善方案。（2）"羅浮文化知多少"問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。（3）整理新教材有關(guān)體現(xiàn)中華民族文化的古詩文，制訂教學(xué)方案。（4）開展誦讀經(jīng)典古詩文語文綜合實踐活動。（5）舉行課題研究展示課，以豐富多彩的活動為載體，對課題全面實施研究。（6）收集整理地方民族文化資料，建立檔案。（7）完成課題階段總結(jié)，編寫校本誦讀課本。

3、總結(jié)階段2012年9月―2013年7月（1）做好教師論文、課例、教學(xué)設(shè)想等資料匯篇。（2）完成課題總結(jié)報告。（3）申請結(jié)題；推廣經(jīng)驗。

七、課題研究的組織機構(gòu)

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組長：邱婉嫦 副組長：陳鳳嬌 李穎紅 骨干成員：邱嘉恩、朱燕玲、陳秀玲、邱嘉艷、陳燕芬2、實驗人員：園洲中心小學(xué)全體學(xué)生3、實驗老師：全校語文教師

八、課題研究措施

1、成立課題組，健全制度，完善機構(gòu)。為進一步加強課題研究的力度，學(xué)校成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校負(fù)責(zé)人直接抓，業(yè)務(wù)主任具體抓，建立了校長室――教務(wù)處――教研組為一體的組織網(wǎng)絡(luò)。全體語文老師為具體實施者，做到組織機構(gòu)細(xì)化、層層落實，職能明確，形成規(guī)范、務(wù)實、高效的工作管理體系。學(xué)校建立健全創(chuàng)建活動的各種規(guī)章制度，制定了《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實施方案》、《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀評估細(xì)則》等制度，并落實到位，確保活動制度化、規(guī)范化、長期化。

2、開展多種形式的誦讀活動。為檢查和督促同學(xué)誦讀古詩文，我們開展多種形式的誦讀活動以，以每學(xué)期“假日讀書活動”為契機，要求全體師生都參與誦讀活動。學(xué)期初各班定好誦讀計劃，并圍繞學(xué)校創(chuàng)書香校園舉行一系列誦讀活動：古詩接龍賽、經(jīng)典誦讀我能行 、中華經(jīng)典誦讀會、誦讀小小擂臺賽、誦讀大考場、開展小品、故事、歌詠、表演、展示等活動。以此激發(fā)學(xué)生誦讀的積極性，讓濃郁的書香味溢滿校園。

3、健全考評長效機制。落實考核評估誦讀活動的開展不能流于形式，注重實效。因此學(xué)校制定了詳細(xì)的《園洲中心小學(xué)經(jīng)典誦讀實施方案》，對不同年級的誦讀篇目、完成目標(biāo)、鞏固率提出了明確要求。

九、課題研究預(yù)期成果

1、課題實驗報告。2、課題教學(xué)論文、案例集、課堂實錄、教學(xué)課件。3、教師、學(xué)生誦讀成果集。4、園洲中心小學(xué)校本誦讀教材《中華傳統(tǒng)文化精選讀本》。