導語：如何才能寫好一篇小學體育課教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現象一：昏睡的孩子們

每天上課的時候，總有幾個學生目光呆滯，完全進入不了學習狀態(tài)，喊起來回答問題也答非所問。每每進行書寫練習的時候，就進入睡眠模式，喊都喊不起來，這種現象在早上第一、二節(jié)課的時候就特別明顯。通過了解得知，這幾位“睡覺大王”都是同一個運動隊練同一個體育項目的，而且這個隊的教練有早訓的習慣，每天早上早訓的時間是5點到6點半，于是這批學生的起床時間是早上4點半，每天晚上還要訓練到九十點鐘，睡眠屬于嚴重不足型。在這種情況下，白天還要正常參加文化學習，打瞌睡也成了理所當然的事情。

了解到事情的起因后，我去學校的教務處反映了情況，與教練取得聯系，在非大賽前夕，把訓練的時間縮短了一小時。這樣雖然不能說完全解決了學生上課打瞌睡的問題，但是這種現象還是有了很大的改善，學生的精力有限，訓練和學習時間的沖突只能通過互相遷就來解決。

現象二：“天書”課本

體校生是一群讓你又愛又恨的學生，老師私下開玩笑說，“他們只要不涉及學習，都還是很可愛的”，確實如此，體校生最怕學習，尤其是數學和英語，就拿英語學科來說，要求的學時和實際的學時完全不能保障，因為體校生每天要拿出半天的時間進行體育訓練，所以我們英語教學都要適當地縮減教材，才能完成教學大綱規(guī)定的教學內容。現在我們使用的英語教材和普通中學一模一樣，因為要參加統(tǒng)一的中考，所以教材上沒有專門為初中體校生編寫的英語教材，而我們的學生拿起英語課本就像在看“無字天書”一樣，根本無從下手，難度大、內容多、教學課時不夠成了體校英語教學的三大難題。

我們不能改變環(huán)境就只能適應環(huán)境，于是在每年的開學之前，英語老師就開始研究教材，刪除一些非重點的內容，講重中之重，考點中的考點。看起來很輕松的教學任務就在英語教師前期的工作中被消化了。

現象三：鐵打的教師，流水的學生

每年寒假過后，你就會發(fā)現班上的學生跟上學期相比，缺了幾個，這種現象還不是單純的差幾個學生，是隔一段時間少幾個人，他們回來之后又換一批不在，情況多種、搭配還多樣，于是課堂成了“鐵打的教師，流水的學生”，天天到班人數不定，于是英語教學成了不可能完成的任務，因為寒假過后，是各種體育比賽扎堆舉辦的時期，不同的比賽項目層出不窮，而體校的任務是完成這些比賽，為高一級的體育單位輸送人才，學校是訓練大于教學的，于是，作為體校的英語老師，常規(guī)的默寫單詞和背誦課文成了奢望，一單元一次的課堂測驗成了奢望，連規(guī)范教學進度也成了奢望。每個隊的外訓時間還不同，學生學習的內容和進度也不一致，到了復習的時候就頭疼無比，教學效果也很難得到保障。這種情況下，教師就各顯神通了，就我自己來說，把這學期的所有重點打印出來，發(fā)給每一個學生，給他們規(guī)定好外訓的時候在外面自學，留下QQ號，有問題可以隨時跟我溝通，回學校后再集中統(tǒng)一組織進行補課，這樣的話，有自學的學生就比沒有自學的學生好很多，進度上大體可以保持一致，復習的時候，再把復印好的重點帶著他們再來一遍，基本上可以完成教學要求的內容和完成學習布置的教學任務。

現象四：不同的地域，不同的文化

我們的英語課上有一種有趣的現象，有些學生總是很羞于念課文，一開始我很不能理解，以為他們是故意不合作，于是要求他們下課到辦公室單獨念書，這下他們更不樂意了，寧愿抄寫默寫單詞課文就是死活不開口，后來發(fā)現是他們這批學生老家是徐州的，小學開始的英語教育就相對落后，念文章念單詞的時候，家鄉(xiāng)的口音就特別重，所以到了南京，只要一上課念書，就被別的同學恥笑一番。久而久之，他們就不愿意開口讀文章了，但是英語課對“開口說”是有一定要求的，所以必須要讀，還要多讀。

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作為小學體育教師，自身要具備高度的安全意識和責任心理，重視體育安全教育的重要性和必要性，以學生的安全為主體，時刻以安全第一的教育思想來指導學生，增強學生的安全意識，增強學生的自我保護能力。體育運動中包含劇烈運動、器械運動、角力運動、極限運動等，這些運動都屬于挑戰(zhàn)與風險共存的運動，并且小學生在體育運動中自控能力差、平衡協(xié)調能力差、掌握力度能力差，更容易因疏忽造成意外傷害而引發(fā)安全事故。教師要加大向學生灌輸體育安全教育知識的力度，時刻提醒學生隨意運動而引發(fā)的嚴重后果，對于不恰當的運動行為要給予及時的制止和糾正，讓學生在思想上引起重視，促使學生樹立高度的安全意識，避免危險、傷害的發(fā)生。

二、注重體育課程內容安排，做好提前預防措施

在小學體育課程的安排中，教師要嚴格按照教學程序和原則進行教學，要規(guī)范體育課堂紀律，要求學生統(tǒng)一運動著裝，統(tǒng)一服從指揮，遵守體育課堂紀律，嚴禁各類違規(guī)現象的出現。在實際運動訓練中，教師要做好課前安排，根據學生的實際身體狀況安排適宜學生的運動項目，并時刻注重運動前的準備活動，帶領學生做足放松運動，做好安全預防準備，避免意外拉傷等。

三、合理選擇運動器械和場地，保證學生的運動安全

體育運動離不開運動器械和場地。在小學體育課上，教師首先要認真檢查教學中所用的體育器械和場地，及時排除安全隱患，保證運動場地和器械的安全性和合理性。教師要根據小學生的身體承受能力選擇適宜小學生的運動器械，減少運動中的危險系數，保證學生在體育運動中的安全。

四、重視心理健康教育，增強自我保護意識

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關鍵詞：思想和中國特色社會主義理論體系概論；專題教學；案例教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）22-0157-03

專題教學和案例教學是適合“思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（下文中稱“概論”課）教學的兩個重要教學方式，如何在這門課程的教學中把這兩種教學方式結合起來，在專題教學中運用案例教學，用案例教學來深化專題教學，最大限度地發(fā)揮二者提升學生興趣、增長學生知識能力的作用，這對于提升這門課程的教學效果具有較大的意義。

一、“概論”課專題教學與案例教學相結合的前提

“概論”課程理論性強、涉及領域廣、涉及時間跨度長，特別適合專題教學。通過不同的專題講授來加深同學們從不同的領域、不同的角度來整體把握中國化的歷史進程和重要意義，增強走中國特色社會主義道路、建設中國特色社會主義的信心，是得到眾多專家和許多高校教師認可的重要教學方式。案例教學長期以來就是在這門課程中廣泛采用的教學方法，近年來更是得到各級領導機構的認可和推廣，成為提升思政課教學效果的重要抓手。這就為把專題教學與案例教學結合起來，共同推動“概論”課教學效果的提升準備了條件。要做到把專題教學與案例教學的科學結合，必須堅持如下前提：

1.正確認識和運用“概論”課專題教學?！案耪摗闭n特別適用于專題教學，按照不同的教學內容把這門課程劃分為若干專題，按專題講授是當前“概論”課專題教學的重要模式。

首先，要正確認識“概論”課專題教學的目的。專題教學作為一種教學方式是為整體提升“概論”課的教學效果服務的，是為提升這門課程的教學目的服務的，不能僅僅重視不同專題的講授，忽視甚至無視這些專題作為同一門課程內不同專題的性質，割裂這些專題之間聯系；不能不顧這些專題作為“概論”課程、思想政治理論教育課程的性質，把這些專題當做其他學科如經濟學、政治學、社會學的內容來講述。否則這些專題教學就只能成為其他學科的普及講座、當前熱點問題的簡單分析，很難起到“概論”課的應有教學目的。

其次，要正確認識“概論”課專題教學的優(yōu)劣點。專題教學在一定程度上改變了傳統(tǒng)講授內容大、空等狀況，深化研究層次、提高研究水平。專題教學深化了授課知識的相關度、整合度和擴展度，有利于課程教學內容的優(yōu)化整合，有助于授課內容專題化、系列化，使課堂教學更具有針對性。專題教學有助于學生深化認知、加強認同、提升自覺。專題授課要求教師結合學生和教材的實際選定若干專題進行教學，力圖達到“?！?、“精”、“深”、“實”的教學效果[1]57?？梢允怪v授的著力點放在“對學生看書和思考提出要求、對一些重點和難點問題進行引導、對教材作必要的補充以及學術層面的闡述等。”[2]5總之，專題教學是一種特別適合“概論”課程，特別有利于提升該門課程教學效果的一種教學方法。但是，這并不意味著專題教學這種方式可以單獨承擔“概論”課程的教學。“由于專題的特性，完全采用專題講述的方式不能全面掌握這門課程?！盵3]470要充分考慮到這門課程的整體性、系統(tǒng)性和邏輯性，考慮專題教學可能會對這些特性的損傷，對于各專題都涉及不到的知識點，要堅持其他講授方式，使之和專題教學相結合，確保教學任務的圓滿完成。

2.要正確認識和運用“概論”課案例教學。案例教學是最近從中央到地方一直強調、提倡的改進思政課教學的重要“抓手”?！鞍咐虒W是一種方法，運用于不同課程，具有不同的特點?！盵4]4在“概論”課講授中，案例教學既有自己的優(yōu)勢，也面臨著自己的劣勢?！案耪摗闭n作為一門理論性、政治性極強，和現實聯系極為密切的課程，更多的是從歷史的大視野中，從國家發(fā)展的全局中來論述中國化的進程、成果、意義，來論述黨和國家的基本制度、重要國策及其實踐形式和效果。在此基礎上,一方面,案例教學可以通過鮮活的案例提升同學們對課程內容的學習興趣、理解能力和接受程度。另一方面，由于需要在大范圍、大視野中來考察、比較中，運用較多的理論思維和邏輯推理，在國家、社會的發(fā)展實踐中來證明“概論”課程內容，因此“概論”課案例教學有它的局限性?！皞€案并不能代表全部，精心選擇的個案往往并不是普遍的現實。”[5]65不能僅僅依靠一個、幾個例子來論證一個基本制度、基本國策的正確性。一個完整的教學案例包括案例文本、案例問題、案例解答和教學建議等內容，講述一個教學案例需要較長的時間，“概論”課程內容的豐富和課時的緊張決定了不可能在教學中大量運用該教學方法。一般而言，一個專題中“安排一、二次案例教學即可?！盵6]729要對案例教學精雕細琢，運用恰當，防止出現不良效果。

二、“概論”課專題教學與案例教學相結合的原則

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新課標的頒布，使體育課程的內容設置更具創(chuàng)新性和開放性，實行了國家、地方和校本課程三種操作性更強的課程體系。其中，《體育與健康》新課程標準提出堅持“健康第一”的指導思想，制定了課程目標和學習領域目標，明確提出了不同水平學生安全進行體育活動的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中生存的基本能力。因此，筆者提出在中小學體育課程中設置專門的安全教育模塊教學，將豐富中小學課程的內容體系，并使安全意識轉向安全技能的習得。

二、相關概念的界定

安全教育是各部門的管理者對安全教育工作進行有計劃的宣傳、指導及調控活動，保證人們在學習、工作以及活動中的安全與健康以及財產安全，促進生產的發(fā)展，保證社會的穩(wěn)定。安全教育是對人們在學習、生產、生活過程中進行的自我保護，自我防范，自我約束。安全教育的范疇包含安全觀念教育、安全行為教育、安全管理教育、安全制度教育。本文所闡述的安全教育是指所有身體活動的安全教育，包括影響學生身體健康的安全教育，尤其是交通安全、地震、洪水（溺水）、火災、臺風等情況下的應急避險和自救、突發(fā)事件的自救和逃生。

三、中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的重要性和可行性

（一）中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的重要性。安全是教育中的重中之重。重視和做好青少年的安全教育和安全防范工作，既是青少年全面、健康成長的基本前提，也是教育行政部門、學校、家長、社會各界義不容辭的責任。教育部明確提出：要把安全教育工作納入學校正常的教育教學活動之中，全面培養(yǎng)學生的安全意識，提高學生的綜合素質，加強安全教育，培養(yǎng)學生在緊急情況下的自救和處理問題的能力。

（二）中小學體育與健康課程中設置安全教育模塊的可行性。在體育與健康課程的教學中實施安全教育，具有較強的學科優(yōu)勢。體育與健康課程，是以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主的必修課程，它廣闊的教學空間，豐富的教學器材，靈活的教學手段，更貼近生活的教學內容。

四、安全教育在中小學體育與健康課程各教學水平的體現形式

（一）指導思想。體育與健康課程中實施安全教育的目的是提高學生的自我保護能力。作為體育教師，不能把體育與健康課程的安全教育局限理解為安全管理，最可貴的是授予學生-的自我保護能力。因此，在體育與健康課程中開展安全教育模塊的原則是實用性以及技能訓練與安全意識培養(yǎng)相結合。結合任意一種安全教育觀念、制度或行為，以恰當的體育項目為課程內容進行教學。

（二）中小學不同教學水平實施安全教育的教學目、形式和內容?！扼w育與健康》新課程標準提出堅持“健康第一”的指導思想，制定了課程目標和學習領域目標，并在不同的學習領域水平目標中確定了不一樣的“安全地進行體育活動”的目標。如水平二，知道如何在運動中避免危險；水平三，說出不同的環(huán)境中可能面臨的危險和避免辦法；水平四，注意安全運動；水平五，掌握運動創(chuàng)傷時和緊急情況下的簡易處理方法；水平六，具有處理安全問題的一般能力。由此可見，在不同的教學階段，安全教育在體育課程內容的體現是不同的。作為體育教師，不要把體育的安全教育局限于安全的管理，應通過情景模擬進行實踐，從根本上提高學生們的安全意識、安全行為和應急生存能力等。

五、結論與建議

《體育與健康》課程中設置安全教育教學模塊具有重要的意義和較好的實踐性，既可以增加安全教育實施的途徑，又可以豐富《體育與健康》課程的內容，落實新課標改革的精神。在中小學各階段進行安全教育模塊的教學指導思想是提高學生的自我保護能力。原則是實用性以及技能訓練與安全意識培養(yǎng)相結合。安全教育模塊在中小學《體育與健康》課程中以縱向呈序列化進行。其中，小學階段重點在安全基礎知識和基本技能的習得，中學階段重點放在培養(yǎng)學生解決實際的安全問題的能力上。

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一、大學生安全教育課程存在問題

在高校環(huán)境充分開放的前提下，如何確保大學生身心安全，是管理者長期思考的問題，但是該工作納入必修課時間卻不長。2004年北京林業(yè)大學首次把“安全逃生課”納入必修學分，廣西多所高校于近年開設安全教育類課程。以廣西大學為例，2011年起，大學生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問題，筆者深入課堂，在課堂隨機發(fā)放180份調查問卷，從教學目標、教學方式、課程內容與課后學習四大部分對大學生進行調查，發(fā)現問題如下。

（一）師資隊伍有待完善，教學理念有待改變

對于誰適合教這門課程，國內教育界有兩種聲音，一種支持由學校保衛(wèi)部門人員教，他們經過專業(yè)培訓，有豐富的校園安全事件處理經驗，能夠從實踐上指導學生。另一種支持由大學輔導員教，持此論者認為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質，缺乏授課技巧，學生曠課嚴重。當下大學生經受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網絡謠言、心理危機等問題，具備心理學、教育學基礎的思政輔導員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導員教授該門課程。

但是，目前由輔導員教授效果不夠理想，原因是：開展安全教育的教師隊伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運作粗放、不系統(tǒng)。輔導員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓，尚不具備安全逃生和安全實踐能力。多數輔導員上完理論課就結課，實踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學理念、教學態(tài)度存在偏差。輔導員平日有大量學生管理事務要處理，對于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見不鮮；又有輔導員把課堂變?yōu)榘鄷?，約束學生行為。

（二）課程設計本身存在缺陷，課程策略、內容有待改善

問卷結果表明，37%的同學提出課程內容很令人失望，理論多技能少，所選事例過時，遠離生活實際，大部分知識為從中小學就被灌輸的規(guī)范；90%的同學反映授課方式主要是放視頻，此部分學生中又有78%認為，教師大多放棄講授，由學生自己看視頻學習，授課方式單一、不深入。學生提出采取課堂小組討論、開展安全演習、課后調查等建議，但是由于師資隊伍原因，課程普遍缺乏實踐性，影響學生學習興趣。廣西大學安全教育課劃分為國家安全、心理安全、人身安全、財產安全、消防安全、交通安全、防災避險、網絡安全、食品安全、社交安全十個模塊，共設置12個課時，要通過視頻教學將十個模塊在固定課時完成不容易。65%的學生表示，授課老師每個模塊都播放相關視頻，但是視頻之間沒有邏輯關聯，缺乏側重，僅是看著有趣，沒有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結果，具有隨意性，不利于有效地評價學生所學。

（三）課程目標定位不準，課后學習不被重視

該課以傳授知識為課程目標，意圖通過豐富的模塊，在課堂架構學生的安全知識體系。授課老師對于課后探索、結課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內容多，目標不應求大求全。增強大學生安全意識，才應是本課程設置的主要目標。問卷調查顯示，68%的同學表示平時不會主動對安全知識進行學習，接受知識是被動的，這充分說明其意識極其薄弱。與其薄弱意識相對應的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識不足以解決問題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過板報、宣傳欄、網絡平臺等方式進行日?；逃Ｒ_到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學生的心理特點。當前90后大學生知識面廣、思維活躍，尋找網絡資源能力很強，具備課后主動學習的能力，但是他們自我意識強，對于剛性管理有反抗意識，延續(xù)中學行政管理方式強調安全重要性，只會適得其反。

二、大學生安全教育課改良策略

（一）轉變“管理模式”，換為“學習模式”的教育理念

在管理模式的安全教育課上，課程實現的是對學生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動切換為“學習模式”。通過趣味性和邏輯性吸引學生，引導學生主動探索，塑造安全習慣。問卷調查顯示，在面對“你認為最愿意接受的安全知識學習渠道”這一問題時，58%的學生填選手機網絡，其次是電視媒體（32%），愿意接受長輩教育的不足10% 。這表明教師應當抓住年輕人關注網絡的特點，在課堂注意建構知識與網絡傳媒的聯系。通過提供開放性、線上課后作業(yè)設計，讓他們在網絡尋找材料，做調查，形成課堂自然延伸。

（二）精選課堂內容，優(yōu)化課程設計

1.強化課堂內容選取。安全教育涉及多方面，單對多模塊做蜻蜓點水，不如側重地做課外延伸。在選擇內容方面，要有辯證意識，授課者既要對課本知識模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網絡資源，做安全事件的有心人，密切關注網絡熱點事件。比如復旦大學生投毒事件對應社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國多地報道的少女返校遇害事件對應人身安全；網絡“大V變大謠”事件對應網絡安全等。以相關新聞段落取代生硬的模塊作為課程內容銜接點，引起學生興趣，再引領學生進行深度思考。在傳授安全知識的同時，培養(yǎng)他們的反思能力。

其次，要以區(qū)情為基點進行舉例闡釋。安全教育畢竟是實踐性課程，要結合學生周邊實例才更引起重視。筆者在課堂調查過程所見，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個少數民族地區(qū)具有獨特的文化；在社會風貌等多方面具有不同于其他省份的特點。把握這些特點，深入其中進行探討，結合本身高校、學科特點進行重點選擇。例如：少數民族學生、東南亞國際學生聚集的學校要把國家安全板塊放到一個重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學生，地理災害、野外避險部分更應仔細講解。

再次，尊重學生對新知的渴望，與其他課構成課程體系。大學教育與中學教學 差別應該在于創(chuàng)新性，高校教育應更注重對學生知識層次的深化。問卷調查顯示，學生對一些安全板塊（心理安全、國家安全）表現出更高興趣，因為這些板塊相對于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過從一般心理問題、嚴重心理問題、疑似神經癥等心理學專業(yè)知識進行剖析，輔以案例，取得不錯的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護措施，同時成為大學生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導學生去開拓知識的新領域，充分調動其對知識的渴求。

2.采取情境教學增強互動。單向教學并不能滿足學生需要，在集體演練難以實踐的前提下，課堂要多采取情境教學。所謂情境教學，即運用具體生動的場景以激起學生主動學習興趣、提高學習效率的教學方法。調查問卷顯示，超過50%的學生提出了加強情境教學的要求，可見教師應更多考慮師生互動。比如進行經典的心理游戲；在人身財產安全、防災避險安全方面則更適于小組學習，通過分角色飾演情境小品的方式來達成；國家安全則可安排小組之間進行辯論賽，通過辯論明晰安全問題。

（三）加強安全教育師資隊伍建設

首先要進行隊伍優(yōu)化結構，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊伍應由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過匯編校園案例，定期開展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學輔導員、思政干部作為課程主講人，運用本文的思路，以激勵方法為核心理念，對安全知識進行講解，引領同學深入學習；三是心理健康中心、安全部隊專家。組織學生開展實踐，比如 “消防日演習”、“525心理活動”等，將課堂實踐環(huán)節(jié)分解到日?；顒又腥?，并且規(guī)定算入課時。

其次要加強師資培訓。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識，目前大部分輔導員不具備相關的資質?？捎筛鞲咝W工處在輔導員職業(yè)培訓中通過開設講座，輔導員參與演習等方式，使其具備一定的傳授安全知識的基礎。

再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強對課程的重視程度?？疾榉绞讲灰朔笱芰耸?，應精心準備。通過設計安全課題，引導學生組成學習小組，通過組織問卷、進行采訪等方式，了解潛藏在學生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強了他們的實踐能力，可謂一舉兩得。

【參考文獻】

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關鍵詞：礦井通風與安全 教學要求 效果

“安全工程”專業(yè)是我國高等學校煤炭行業(yè)所設的專業(yè)，其設置符合我國煤塵、煤礦瓦斯、水災治理及開發(fā)利用對礦業(yè)人才的需求。礦井通風與安全專業(yè)是在采礦專業(yè)基礎上分離出來的一個新專業(yè)，是一個專門化方向。怎樣讓學生對礦井通風與安全課程產生興趣，怎樣利用有效的教學手段使學生掌握專業(yè)知識，成為每個教學工作者面對的首要問題。筆者以“礦井通風與安全”課程為例，結合課程的教學要求，探討有效提高教學效果的方法及措施。

一、井下瓦斯抽采課程特點

“礦井通風與安全”通過系統(tǒng)介紹礦井通風的基本原理、基本方法及管理手段，使學生得到全面學習和系統(tǒng)訓練，初步具備運用基本專業(yè)知識的能力，完成培養(yǎng)安全工程專業(yè)高級管理人才所需礦井通風開發(fā)、利用等專業(yè)技能的基本訓練。

1.教學內容體現職業(yè)性

礦井通風與安全教學內容的設計體現了職業(yè)崗位群的要求、行業(yè)區(qū)域工作過程特點和職業(yè)教育認識規(guī)律的針對性。一是針對通風技術員、礦井通風工、礦井測風工等技術崗位，按照“一通三防”系統(tǒng)組成教學課程模塊；二是充分考慮我省區(qū)域內的煤礦生產比較分散、生產規(guī)模大小不一、瓦斯涌出量大、通風風量大、通風系統(tǒng)區(qū)域復雜的特點，具有教學內容的針對性；三是遵循認識規(guī)律，由簡單到復雜，由單項到綜合的思路，以工作項目和工作任務為教學單元，實行項目導向，將“教學做”融為一體。

2.教學內容體現實踐性

教學安排分為校內和校外教學兩部分。校內教學主要依托校內實訓基地完成通風技術單項測定、通風安全技術措施編制、通風設計優(yōu)化等學習型工作任務，校外教學主要依托校外實訓基地，進行通風安全綜合實訓和通風設施的施工等技能性訓練任務。以學生能獨立完成相應的工作任務為主線，以通風測定報告、通風安全技術設計、通風安全技術措施及通風設施等成果為載體，使學習過程具體化，任務明確化，理論聯系實際，實現“做中學，學中做”。

二、礦井通風與安全課程教學要求

礦井通風與安全課程以流體力學理論為基礎，較為抽象，但礦井通風在煤礦生產過程中又是安全生產的保障，具體實用，因而，在人才培養(yǎng)方案中注重以下特色培育。

1.理論聯系實際

根據自然學科特點，本課程注意理論與實踐的聯系，所有理論描述、技術操作、技術措施均強調實踐運用，借助視頻、動畫、課件等多媒體手段，保證學生專業(yè)感性認識的建立，明晰所學知識與現場應用的對應。

2.強化實踐環(huán)節(jié)

為實現采礦工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標，本課程強化了實踐教學環(huán)節(jié)。在完成理論教學之后，學校結合課程內容安排通風實習一周，安排通風課程設計一周，理論與實踐的學時比例達到1：1。

3.夯實基礎知識

為了學生今后的專業(yè)發(fā)展，學校注重基礎知識、基本理論的教學，保證學生專業(yè)基礎知識扎實，構建起較為完善的專業(yè)知識體系，為學生參加工作之后繼續(xù)深造夯實基礎。

三、提高井下瓦斯抽采教學效果的措施

第一，課程源于企業(yè)又服務于企業(yè)，為煤炭企業(yè)通風安全一線培養(yǎng)高技能應用型人才，課程堅持以項目為導向、以任務為驅動基于完成工作任務的工作過程進行課程設計和教學設計，體現“工作過程系統(tǒng)化”教學模式和“教學做合一”靈活多樣的教學方法，以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，突出綜合素質的培養(yǎng)。

第二，課程在煤礦通風安全專家指導下以“一通三防”崗位技能要求將礦井通風與安全劃分為七大模塊，每個模塊由若干個知識、能力、素質組成，按照相應崗位的應知、應會歸納細化很多學習型工作任務，構成了面向工作崗位的內容結構體系。

第三，充分利用專業(yè)教學優(yōu)質資源，組織教師和學生利用課程實習和專業(yè)社會實踐學期等機會，以煤礦真實的工作任務為載體，先后完成了礦井通風阻力測定、礦井通風機性能測定、通風系統(tǒng)改造及優(yōu)化等80多個技術服務項目，為企業(yè)創(chuàng)造了可觀的經濟效益，受到了企業(yè)的好評。

四、結論

礦井通風與安全教學應立足專業(yè)課程教學，以基礎理論為基礎，重視對學生實踐能力的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)學生對礦井通風與安全教學的興趣，不但要使學生產生興趣，而且要使學生能夠主動學習。通過對礦井通風與安全課程的學習，使學生掌握井下礦井通風的基本原理、基本方法及管理手段和基礎知識，學會礦井瓦斯、煤塵、水災等自然災害發(fā)生的規(guī)律及其進行防治的理論和技術，并能有效解決實際問題。

參考文獻：

篇7

當前，地方本科院校在我國發(fā)展時間較短，難免存在許多不完善不和諧[1]的地方，因而需要改進加強。與全國重點大學相比，差距主要表現在大學規(guī)章制度不夠完整，設施手段不齊全，行政分工不細致，師資人員不到位，尤其是各教學單位學科方向建設不成熟等。由此出現以下一系列現象：出現有的人一學期教授多門不同方向的課程；有的人霸占多門主課或大課，成為“課霸”；有的人身兼數職；大多數教師采取各自為政的 “單兵作戰(zhàn)”的教學模式[2]；某些有科研課題的教師科研任務很難順利開展[3]；對教師的評教不夠公正，未能貫徹“以人為本”來評價教師[4] ，等等。這些現象都與教學任務安排密切相關。值得指出的是，這些現象表現出來的不足有其客觀原因，萬事開頭難，出現上述情況也就不足為怪。為了解決這些問題，我們分析發(fā)現隱藏在這些問題的客觀原因之下的人為主觀因素干擾是關鍵癥結所在，它會使上述不足愈加暴露明顯，給學校教學帶來較為嚴重的影響，甚至影響員工之間的團結，影響教學秩序，更會影響教學質量以及學校未來的發(fā)展?；诖耍疚脑趦杉壗虒W管理體制[5]基礎上，重點圍繞這一關鍵問題――各院系教學單位的教學任務安排存在的問題進行過程剖析與原因分析，并提出有針對性的對策，以期為相關負責人合理做好教學任務安排，為地方本科院校的可持續(xù)性發(fā)展提供良好對策和建議。

1 教學任務安排問題分析

1.1 過程剖析

學校各教學單位中管理教學任務工作一般由教學副院長負責管理，由各教研室主任負責本科室的教學任務的具體分配。實際執(zhí)行時，教研室負責人對本教研室承擔的任務進行指派，這里由于學科方向不夠全面細致，往往各教研室承擔的任務會出現交叉。在該環(huán)節(jié)，如果負責人不夠公正或適當，就會使教學任務分配不夠公平合理，出現基于所謂的“人情關系”的考慮而照顧某些人，即分配一些所謂的容易教授的課程或適合教師口味的課程給他們，而另外一些人則不得不接受自己不能或不適合的課程任務，這樣就會產生矛盾。最終任務分配結果是兩種：一是強制安排給某些人，另一種是返回給上級領導加以協(xié)調解決。在教學副院長方，原則上是按各教研室課程專業(yè)方向分配課程任務，但由于各教研室人員不齊，有些課程無法找到適合的人選，就得交叉分配到其他科室。在這個環(huán)節(jié)上，教學副院長有權處置這些課程的歸屬，甚至強制分配。由于地方本科院校一般人員不多，因而總負責人對各科室教學人員也較為“熟悉”，各人教授什么課程都很“清楚”，這時他會根據這樣的表面信息分配給相應的科室。實際上，這是總負責人的一種強制安排（甚至是有針對于某位教師），下級領導也得接受這樣的安排，似乎除了他/她，再不會有人能承擔了。由于每學期課程基本固定，僅僅變動的只是少數課程，如專業(yè)課程的調整，為了節(jié)省教學任務分配的時間和精力，加之地方本科院校沒有形成一種教學小組或課程組這樣的教學團隊，總負責人和各教研室負責人一般就不加以改變的將課程下達指派，如果少數有不滿任務分配的人員通過反映給他們并經他們協(xié)調可以變動，或因開課班級數量變動加以人員補充，就有機會接受到自己想上的課程，但他們不想上的課程最終會留下來并強制安排給那些沒有固定課程的教師，否則這些不固定課程的教師可能工作量會不夠而不得不接受。這樣一旦任務“成功”分配，以后一般就不會變動。在這個“穩(wěn)態(tài)”形成過程中，由于個人的“斗爭”爭取到了某門課程，“占領”了該課程后，他們就會固守住該門課程，別人一般難以涉足。如有人還要去撼動他們的領地，就比較困難，因此“斗爭”是不容易的，只能待機行事。于是，那些默默承受的教師就容易被安排那些被剩下的課程，這些課程一般都是專業(yè)課，而且這些專業(yè)課還會經常變動，因為“穩(wěn)態(tài)”中的人員已經不愁課程了。

1.2 原因分析

從上述教學任務分配過程分析其中存在的問題，主要由如下主客觀兩方面的原因導致。

1.2.1 客觀原因

（1）師資力量不夠，人員不到位，致使課程安排不夠細致。尤其是專業(yè)課的安排，專業(yè)方向人員缺乏，因而專業(yè)課難以安排，加之專業(yè)課教學相對困難、繁瑣（涉及基礎知識，更要接受專業(yè)知識，是一種知識的綜合學習與應用），由于選課學生人數有限，課時量不大，大家避而遠之。

（2）課程固定，節(jié)省了教學人員的工作時間和精力，又保持了課程教學質量的連續(xù)性。

（3）任務下達既節(jié)省了負責人員的時間和精力，同時又不得罪這部分課程固定的人。

（4）易于教學管理人員加以教學管理，不因課程人員變動而費心。

1.2.1 主觀原因

（1）對個人“斗爭”的情況，根據個人情況適當調整教學任務安排。

（2）對“機會”的出現，根據“人情關系”，將機會給自己關系好的人。

（3）對個人權威和地位，高的人一般會根據他們的要求給以安排，低的則很難被安排。

（4）出于性別考慮而有意安排輕松課程給女性教師，而不因教師具體情況加以安排。

（5）將難上的課程，一般都是剩下的專業(yè)課程，就安排給課程不固定且不被“關照”的人，不問他們是否喜歡或能否承擔下來，就強制加以安排。

因此，從教學任務分配過程看，負責人員的主觀因素起了很大作用，這就為滋生“拉關系”提供了沃土，教學人員與負責人拉關系，套近乎，以求能安排各自稱心的課程，并一致占有。從而導致了教學分配不公，不能合理安排教學任務。

1.3 弊端分析

1.3.1 由于沒有形成課程組、教學小組等這樣的教學團隊，課程教學缺乏有力的引導與加強機制，尤其是缺乏同組人員的評課、競課機制，采用傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”模式，容易導致教學質量停滯不前。更為嚴重的是，課程固定于某個人往往導致不同屆的學生都接受同樣的教學模式、教學風格、甚至相同的教學知識內容，尤其是同樣的思維引導，不利于不同屆學生的新思維、新思想的培養(yǎng)與提升。

1.3.2 容易產生“課霸”。有的教師利用自己的權威或行政地位，霸占主課程，出現一人獨攬2門甚至3門主課，甚至同時還身兼重要的行政崗位。就認為他有能力完成這些不同的工作任務，但要做好每門課程的教學，做好行政工作需要花費大量的時間和精力，他能保證嗎？學校給教學行政人員減少課時工作量正是出于對他們因行政工作而沒有太多時間上課的一種考慮。

1.3.3 容易滋生教師員工的不良情緒，影響內部團結。由于分配不公導致一些教師牢騷滿腹，影響他們的教學情緒，加之學生評價對這些課程的評分一般都偏低（因為不固定而常常接受的任務是新課，或因選修課導致學生難管理，學生挑剔等因素使然），而又沒有一個充分合理的評教辦法，致使他們很受壓抑，更加增生他們的不良情緒，使他們感覺到自己的工作是吃力不討好，也容易誘發(fā)他們鬧矛盾。

2 對策分析

從以上教學任務分配存在的問題可以看出，地方本科院校這種不足嚴重影響了教學質量的提高。由于重點高校教學依托于它們的科研，而地方本科院校由于科研課題較少而難以做到如此。因此，只有改進這種教學任務安排方式才能從根本上提升教學質量。

2.1 具體對策

2.1.1 構建課程小組或教學小組之類的教學團隊，細分課程，并多人參與競課

通過課程組、教學小組的構建，能培養(yǎng)一個課程團隊，避免一門課被一人占領；通過多人的競課，促進教師之間課程教學的競爭意識，能提高課程教學的質量。

2.1.2 每個課程組以老帶新，培育新人

避免“占領”，完善課時分配機制，既保持了“穩(wěn)”，又實現了“變”，利于教學質量延續(xù)的同時，又補充了新鮮的血液。

2.1.3 保護科研，鼓勵科研教學

有明確科研方向的，要配以相關的課程，以促進“科研為教學服務”的宗旨，同時為有科研任務的人員提供良好輕松的科研環(huán)境，不以教學來壓制，更不能因妒忌或其他想法而故意安排不適合的課程刁難他們。

2.1.4 堅決杜絕“課霸”

以“平均分配課時”為原則，考慮各人的具體情況適當加以課時量的分配。這又有下列措施：

（1）尤其是主課大課，一般避免“并課”，納入新人共同來承擔不同班級的課程。

（2）身兼行政領導職務的，嚴格堅持“少上課”原則，平衡工作量。

（3）限制主課承擔的數量，原則上一人一學期最多只能承擔一門主課，可配以適當的專業(yè)課。

2.2 改進的益處

2.2.1 提高了教學競爭意識，從而促進教學質量的提高；利于培養(yǎng)更具個性、更具創(chuàng)新思維的學生；

2.2.2 解決了課時量的均衡問題；

2.2.3 培養(yǎng)教育新人；

2.2.4 減少了行政工作與教學任務的沖突，利于做好本職崗位工作；

2.2.5 保護科研，促進教學科研相長；

2.2.6 利于培養(yǎng)專業(yè)方向，促進學院學科建設的完善；

2.2.7 也利于教學任務分配的實施與監(jiān)督管理，實現團隊監(jiān)督機制，使教學監(jiān)督管理更加細化和深入；

2.2.8 利于構建學校和諧的教師關系；

2.2.9 符合動與靜相結合的原則，在靜中求穩(wěn)定，在動中求發(fā)展，既要打破那種不正常的“穩(wěn)態(tài)”，又要保持大局穩(wěn)定，在穩(wěn)定中求發(fā)展；

2.2.10 有利于解決課程分配不合理導致的一系列相關問題；

2.2.11 有利于學校的可持續(xù)性發(fā)展。

篇8

2．動作要領與動作要點

動作要領指身體練習的技術基礎。它包括身體練習的主要環(huán)節(jié)及其動作順序。在體育課教案中，對新教材的技術的描述用動作要領的概念，這種描述是比較細致的。

與動作要領比較接近的概念是動作要點（有稱技術要點）。它是對動作要領的簡潔描述。在體育課的教案中，對復習教材的技術描述多用動作要點的概念，這種描述比較簡單，它常常用技術口訣的形式表達。

3．重點

體育課教案中重點的涵義有兩種。

其一是教材重點。它是指身體練習的主要部分，即某一個身體練習的技術關鍵或技術環(huán)節(jié)的重要連接部。教材的重點是客觀的，它不以學習對象的不同而改變。例如：跳遠教材的重點就是助跑與起跳的結合。

其二是體育課的重點。它是指一節(jié)課的主要任務或主要教材，一般而言，短短的一節(jié)體育課不可能面面俱到地完成所有教學任務。它僅僅是學期或單元教學計劃的有機組成部分之一。因此，一節(jié)體育課應該有一個重點。在中小學的體育教學中，體育課的重點一般是指新、難、險的教材及其要達到的目標。

4．難點

教材的難點是指學生對某教材在技術上不易掌握的部分。教材的難點具有主觀性，它不僅與教材有關，更與教學對象的學習能力、身體素質等有關。

例如跳遠教材，從難點的角度出發(fā)，有些人可能是起跳與助跑的結合（從這一點上看，教材的重點和難點是一致的）掌握不好，從而影響了整體技術的提高；有些人可能是因為助跑速度不好（從這一點上看，教材的重點和難點又是不一致的），從而影響了整體技術的提高；也有些人可能是助跑步點不準確；騰空時不平衡甚至前傾；落地時小腿不能前伸等等?？傊?，教材的難點是因人、因時而異的。

5、一般性練習

一般性練習指為了全面發(fā)展學生的身體或充分全面調動學生的機體，使之進入良好工作狀態(tài)而進行的活動。一般性練習多用于一般性準備活動和課課練的教學活動。

6．專門性練習

專門性練習指為了學習某項基本教材而選用的身體練習。它包括誘導性練習、輔練習。專門性練習多用于專門性準備活動。誘導性練習是指為了幫助學生掌握較難動作而采取的技術結構與所學身體練習相似，技術又較簡單的練習。這種練習多是通過調整身體練習的要素，降低所學身體練習的難度，從而有利于學生較快、較順利地學習運動技術。

輔練習是指為了幫助學生掌握動作而采取的相關身體素質練習。學生進行這種練習多是因為他們專門的身體素質儲備不足，從而影響順利學習某項技術。輔練習應該在學習某項技術以前一段時間進行，不一定在臨學習某項技術之前進行練習，因為人在某方面的身體素質的儲備需要一定的時間。

7．教學組織

篇9

（1.湖南第一師范學院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學體育學院， 湖北武漢430079）

摘要：小學生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認識滯后、傳統(tǒng)文化教育缺失、小學體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務。從教學目標的統(tǒng)一性、教學內容的一致性、發(fā)展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業(yè)的師資隊伍常態(tài)化是解決問題的必要對策。

關鍵詞：小學體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態(tài)化

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03

基金項目：湖南第一師范學院校級課題，編號：XYS4S07。

作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。

世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設了有關生命安全教育內容， 將生命與安全教育同體育課結合在一起， 而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強，而且事故發(fā)生也減少了。

生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現，大部分都是將生命安全教育同體育課結合在一起，而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發(fā)生率也減少了。

目前， 我國的生命教育主要在中小學心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。

1 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性

1.1 生命安全教育認識的滯后

我國0～14 歲兒童意外死亡專項調查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學校和社會的生命安全教育的嚴重缺失。安全事故已成為學校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。

隨著社會的發(fā)展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛(wèi)生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署聯合制定了《中小學幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學?！坝嗅槍π缘亻_展學生安全教育”[2]。

目前我國生命教育還處于探索階段， 學術界對生命教育的內涵、概念尚未達成統(tǒng)一，相關理論研究也缺乏系統(tǒng)性。

1.2 傳統(tǒng)文化教育的缺失

傳統(tǒng)文化教育根植于課本和教材，重視對學生的“傳道、授業(yè)、解惑”，注重對學生的智力開發(fā)。傳統(tǒng)的教育思想、教學內容、教學方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習慣于循規(guī)蹈矩[3]，學生的思考和想象能力受到限制。

學生在日常行為中往往表現為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應能力差等。

傳統(tǒng)教育中，學校、社會和家庭對學生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發(fā)生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。

許多學校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關安全裝置代替。有些學校的安全教育，生命安全教育的內容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應的實踐操作，更沒有設置相應的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當學生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應試教育”的犧牲品。

1.3 小學體育與健康課程中生命安全教育的缺失

目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準備活動，防止學生受傷；第二，教學過程中強調運動損傷的相關內容；第三，教學中對學生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。

依托“身體練習為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛(wèi)生，體育急救等，使保護生命，提高生活質量，沒有實現的途徑和方法。

1.4 增加小學生生命安全與生命機能的需要

當前，小學生的生命安全現狀令人擔憂，小學生正處于身心發(fā)展的重要時期，生理、心理系統(tǒng)發(fā)展均不完善；個人認知水平低，缺乏對風險預判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發(fā)生生命安全事故。

根據小學生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學生掌握生命發(fā)展的基本技術、技能，在實踐練習中體會生命、尊重生命，培養(yǎng)小學生積極的生命意識，學會珍愛生命、享受生命。

2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性

2.1 教學目的統(tǒng)一性

體育與健康課程是“一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習特征，以及大量的課外活動為載體。

因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養(yǎng)學生生命安全的意識，掌握增強體質的有效鍛煉方法和意外發(fā)生時救助的技能， 并能夠具備應對危險的能力。

體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現學生的社會適應能力和責任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養(yǎng)學生的社會適應能力。小學體育與健康課程，強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發(fā)展體能，提高適應環(huán)境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為[6]。

生命安全教育可以使學生了解生命，認識生命，使學生珍惜生命，培養(yǎng)學生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學習、訓練，進一步發(fā)展學生的社會適應能力。因此，兩者的教學目的具有統(tǒng)一性。

因此，把生命安全教育融入小學體育與健康課程中，對于培養(yǎng)小學生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。

2.2 教學內容的一致性

生命教育的意義在于讓學生理解生命的本質， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學和體能的練習，促進學生健康發(fā)展并加以營養(yǎng)、健康、疾病預防、避險和其他健康教育等輔助教學。同時，體育可以培養(yǎng)學生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內容呈現方式的升華， 兩者在教學內容上具有高度的一致性。

2.3 發(fā)展和諧社會的訴求

據相關報道，2014 年歲末， 上海外灘發(fā)生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴重后果， 此次踩踏事故發(fā)生的原因和事故后的應對措施都表明了國人在應對突發(fā)事故方面的知識和教育的缺乏。

隨著社會的發(fā)展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關注。

然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發(fā)展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發(fā)展和諧社會提出的新要求。

在小學體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學開始培養(yǎng)學生系統(tǒng)的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養(yǎng)小學生良好的安全行為習慣，樹立珍愛生命的意識，培養(yǎng)學生的終身生命意識和能力。

3 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的常態(tài)化策略

3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺

制定體育與健康課安全教育的相關教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學提供有力保障。同時教育部門要構造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學手段、教學內容供其他教師參考，也可以分享自己的教學經驗以及教學心得，為新老師能夠打下良好的教學基礎；探討有創(chuàng)意、有創(chuàng)新的教學內容方法。

3.2 打造專業(yè)的師資隊伍

首先，教師應提高自身的生命與安全的知識和素養(yǎng)，加強生命安全知識和技能的學習， 結合生活開發(fā)安全知識和技能的體育教學內容。以多種方式融入體育教學中，使學生真正地在實踐中學習和掌握生命安全知識。

其次，生命安全教育應依托體育教師職后培訓，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓，豐富體育教師的知識結構，把“生命、生存”理論放在培訓課程中，改變以往培訓對運動技術和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養(yǎng)生命、安全、健康為目標，實現生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學。

參考文獻：

[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學的常態(tài)化研究[J]．哈爾濱體育學院學報，2014（2）．

[2] 中華人民共和國中央人民政府網站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．

篇10

【關鍵詞】高三 微課 案列設計 實際應用

對于目前高三化學教學中，學生們的距離高考的時間越來越少，化學課的課時也所剩無幾，導致學生們不能更加系統(tǒng)的對化學進行復習。除此之外，化學實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學生素質參差不齊等等原因，導致依靠傳統(tǒng)的課堂教學不能充分的讓學生們自主的學習，對于化學這門學科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學教學中，就要打破傳統(tǒng)的教學方法，積極使用微課進行教學，利用小專題類微課，將高中化學教學中遇到的問題，進行一一講解，提高學生自主學習的能力，最終達到提高高三化學教學效率的目的。

一、高三化學小專題類微課的案例設計

微課作為一種新型的教學方式，可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足，在高三化學教學中合理的設計微課教學，能有效改善學生的學習方法，提高學習效率，進而提高教學質量。小專題類微課的案例設計大概分為以下幾步：

1.課前預習

對于高三的學生來說，大多數高中化學知識在都已經學習過了，正處在全面的復習階段，所以微課的學習就是為了讓學生更加深刻的記住化學的相關知識，所以在學習微課之前，學生應該對其相應的知識有一定的了解，并為學生布置相應專題的題目，讓學生對這一類的題有一定的了解，讓學生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學習小專題微課

對于化學微課學習來說，我們會將高中化學知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應、有機物分解等等，對于高三的學生來說，他們通過了解學生對化學知識的疏漏以及自身的不足，由學生自主的選擇微課進行學習，解決自身在高三化學復習中的障礙。除此之外，還可以在微課學習的過程中，出一些相關專題的高考題，讓學生可以對該專題類的化學題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進行化學小專題微課學習過后，可以讓學生們自主的談論交流，在學習微課過程中遇到的困難，并對微課的學習進行總結，這樣一來，可以充分的提高學生的自我總結能力。除此之外，還可以組織學生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學生。在舊的知識上不斷地發(fā)現新的知識，同時，更加牢固的掌握學習過的知識。

4.引導學生復習

對于即將面臨高考的高三學生來說，怎樣將已經學過的知識，更加熟練的應用在做題上是十分重要的。所以，在學習完小專題化學微課后，老師應該從不同的專題角度入手，引導學生們更加全面的對該專題類的化學知識，進行一個系統(tǒng)的復習。這樣一來，可以是學生的思維更加的開闊，對化學知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學考試中，拿到一個好的分數。

二、微課在高三化學中的應用

1.提高學生自主學習能力

微課是以視頻形式展現給學生的，這樣一來，為學生提供了充分的自主學習的環(huán)境，使學生有了自主學習的空g，學生可以根據自己的時間，根據自己的化學水平以及在化學上存在的不足，來決定學習的內容和時間。由于微課的學習，是完全自主性的，是有學生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學生的自主學習能力。

2.大量的節(jié)約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統(tǒng)的教學模式相比，微課更加的節(jié)約時間。除此之外，學生都處在對網絡感興趣的階段，微課具有比書本教材對學生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學微課在視頻設計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學生的對學習化學的興趣，進而提高學生的學習效率。

3.減少教學風險

由于化學是一門以實驗為基礎的學科，對于化學來講，實驗教學是必不可少的，但是，大多數化學物品時存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學實驗教學，出現的教學事故數不勝數，但是，微課的出現解決了這一問題。它將較危險的化學實驗的過程制作成視頻，在實驗教學中給學生學習觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現給學生，學生們能有身臨其境地感覺。

結束語

對于高三的學生來說，所有的學習都是以前的知識進行復習，而這樣的學習就過于枯燥，導致學生學習興趣嚴重的下降，學習效率也就得不到提高。而微課的出現就可以解決這一問題，對于小專題類化學微課教學來說，它是一種新型的教學模式，學生們可以根據自己在學習上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學微課進行學習，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學生節(jié)約了大量的時間，大量的提高了學習效率，最終達到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學實驗題談高中化學實驗的考查方式[J]. 中學化學教學參考，2014（Z1）.