導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇陳情表教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、從了解李密所處的時(shí)代入手，理解他為什麼向晉武帝陳情，“乞愿終養(yǎng)”、“辭不赴命”。

2、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色，掌握一些成語(yǔ)和習(xí)用語(yǔ)。

【教學(xué)設(shè)想】

1、本文語(yǔ)言富于節(jié)奏和感彩，應(yīng)讓學(xué)生熟讀并疏通文字。

2、了解這一時(shí)期特定的時(shí)代背景，幫助學(xué)生理解全文。

3、安排一教時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、教師范讀，學(xué)生散讀。

二、有關(guān)情況介紹。

1、晉武帝為何要征召李密？

2（晉武帝司馬炎于公元263年建立了西晉王朝。為了穩(wěn)定民情，籠絡(luò)人心，對(duì)于西蜀的名人賢達(dá)，或征召他們到洛陽(yáng)供職，或任命他們留在中原的子孫做官。晉武帝下詔征李密為太子洗馬。）

2、李密為什麼要委婉陳情？

2（李密在西晉建立前，曾在蜀國(guó)做官。作為一個(gè)“少仕偽朝”的“亡國(guó)賤俘”，四次被征召，四次拒絕，很容易使晉武帝產(chǎn)生疑忌，會(huì)以為李密懷念蜀漢，不滿新朝。而這是一種違抗圣命大逆不道的行為。在逼迫甚急的情況下，李密上表陳述情由，敘述自己不幸的身世，說(shuō)明不能應(yīng)征出仕的原因。）

三、教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

1、點(diǎn)撥疑難字、詞。

鮮——少?gòu)U——停止察——舉薦

除——拜授官職矜——注重、崇尚擢——提拔

過(guò)——過(guò)分盤(pán)桓——徘徊

2、概括每段大意，說(shuō)說(shuō)各段之間的聯(lián)系。

2（第一段——敘述自己的遭遇和家庭的困境。開(kāi)篇以“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”八個(gè)字概括幼年時(shí)期的不幸遭遇，落筆十分凄楚。接著寫(xiě)“險(xiǎn)釁”、“閔兇|的具體內(nèi)容：“六月”喪父，“四歲”母親改嫁，由祖母撫養(yǎng)成人。然后敘述家庭的孤獨(dú)單薄，叔伯兄弟，遠(yuǎn)近親屬，一概沒(méi)有，只有祖孫二人相依為命。段末點(diǎn)明“臣侍湯藥，未曾廢離”，暗含為了盡孝無(wú)法應(yīng)詔之意。）

（第二段——敘述朝廷多次征召和自己的進(jìn)退兩難。首先以“逮奉圣朝，沐浴清化”表達(dá)自己對(duì)朝廷的忠，再敘述多次征召的經(jīng)過(guò)，段尾以“供養(yǎng)無(wú)主”、“劉病日篤”來(lái)說(shuō)明自己欲仕不能，忠孝難全，進(jìn)退兩難的境地。）

（第三段——述祖孫更相為命的關(guān)系，說(shuō)明自己并非欲全名節(jié)而辭不赴命。本段一開(kāi)始就擺出圣朝的施政綱領(lǐng)：“以孝治天下”，那么自己有祖母需要照顧，理應(yīng)留在祖母身邊，以盡孝道。又貶抑自己“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，最后申述不能奉詔就職的原由。祖母病情嚴(yán)重，生命垂危，“母孫二人，更相為命”。這些都是實(shí)情，顯得真切感人。）

（第四段——懇請(qǐng)晉武帝批準(zhǔn)終養(yǎng)祖母的要求。本段換一個(gè)角度陳述理由：“盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短?！币弧岸獭币弧伴L(zhǎng)”的對(duì)比，說(shuō)明奉養(yǎng)祖母不會(huì)有礙于報(bào)效朝廷。接著明確提出自己的請(qǐng)求，最后以“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”的誓言作結(jié)。）

3、李密陳情的目的是什麼？作者抓住什麼來(lái)打動(dòng)晉武帝？

2（能夠?yàn)樽婺副M孝，拒絕征召，又能得到晉武帝的恩準(zhǔn)和諒解，免去疑忌和殺身之禍。作者抓住晉武帝“以孝治天下”的施政綱領(lǐng)，用“孝道”打動(dòng)晉武帝，使晉武帝不得不承認(rèn)他善于為自己辯護(hù)，并寬容了他。）

4、體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

2（A、排偶句的運(yùn)用，有不少是為了通過(guò)相互對(duì)立和相輔相成的內(nèi)容，來(lái)強(qiáng)化情意的表現(xiàn)。）

例：“臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲茍循私情，則告訴不許?！蓖ㄟ^(guò)內(nèi)容的對(duì)立，將盡忠與盡孝的矛盾強(qiáng)化，突出進(jìn)退兩難的處境。

“既無(wú)叔伯，終鮮兄弟”，“外無(wú)期功強(qiáng)勁之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之童”，通過(guò)上下、左右、內(nèi)外的相輔相成，突出了李密孤苦零丁、無(wú)依無(wú)靠的情景。

“臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，而報(bào)劉之日短?！蓖ㄟ^(guò)時(shí)間“長(zhǎng)”與“短”的比較，巧妙地提出了一個(gè)先盡孝后盡忠的兩全其美的辦法。

“生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草”通過(guò)“生”與“死”的對(duì)舉，表明了一定要報(bào)大恩的決心。

2（B.練達(dá)而概括的四字句連用，對(duì)制造情勢(shì)、渲染氣氛起了很大的作用。）

例：“詔書(shū)切峻，責(zé)臣慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門(mén)，急如星火”一連六個(gè)四字句，三層排比，短語(yǔ)迫促，一氣呵成，造成一個(gè)上責(zé)下催，透不過(guò)氣來(lái)的緊急氣氛。

“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”一連四個(gè)四字句，借比喻，用夸張，將祖母劉危在旦夕的情勢(shì)形容殆盡。

積累成語(yǔ)：

零丁孤苦煢煢孑立，形影相吊急于星火進(jìn)退狼狽日薄西山人命危淺，朝不慮夕氣息奄奄更相為命皇天后土實(shí)所共鑒生當(dāng)隕首死當(dāng)結(jié)草

[第二種]

【教學(xué)目的】

1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者至真至誠(chéng)的親情忠情；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和

駢散結(jié)合形象生動(dòng)的語(yǔ)言藝術(shù)；

3.繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語(yǔ)和相關(guān)文化常識(shí)；

【教學(xué)時(shí)數(shù)】二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：1.指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2.指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語(yǔ)及相關(guān)常識(shí)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入課題

以簡(jiǎn)介作者及后人對(duì)該文的評(píng)價(jià)導(dǎo)入。

李密自幼喪父，母改嫁，賴祖母劉氏撫養(yǎng)無(wú)人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于鄉(xiāng)里。

李密為人剛正，頗有文名，年輕時(shí)曾仕蜀漢，表現(xiàn)出相當(dāng)高的外交才能。晉武帝為穩(wěn)定局

勢(shì)，打起了“以孝治天下”的旗號(hào)。為此李密曾被地方推薦為“孝廉”和“秀才”，但他因

侍奉祖母而未去。后來(lái)晉武帝征召他為太子洗馬，催逼甚緊，于是寫(xiě)下了《陳情表》這

篇表文，再次以祖母年高無(wú)人奉養(yǎng)為理由婉言辭謝。

文章言辭懇切，真摯動(dòng)人。人言讀《出師表》不哭者不忠，讀《陳情表》不哭者不孝。

千百年來(lái)，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，可見(jiàn)李密的《陳情表》具有相

當(dāng)強(qiáng)烈的感人力量。二、熟讀背誦

1、學(xué)生輕聲誦讀課文，對(duì)照注解，自己初步疏通課文；同時(shí)提醒學(xué)生注意以下詞句：

1注意以下加點(diǎn)字的讀音和在詞義：

臣以險(xiǎn)釁夙遭閔兇門(mén)衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐

猥以賤微生當(dāng)隕首責(zé)臣逋慢猶蒙矜育過(guò)蒙撥擢寵命優(yōu)渥

期功強(qiáng)近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命

2注意以下加點(diǎn)虛詞的詞義和用法：

以：臣以險(xiǎn)釁臣以供養(yǎng)無(wú)主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西

山臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日

3注意以下加點(diǎn)的實(shí)詞：

慈父見(jiàn)背二州伯牧所見(jiàn)明知形影相吊晚有兒息逮奉圣朝察臣孝廉舉臣秀

才拜臣郎中拜表以聞尋蒙國(guó)恩除臣洗馬猶蒙矜育不矜名節(jié)愿乞終養(yǎng)聽(tīng)

臣微志庶劉僥幸不勝…之情臣之辛苦

4注意以下句式：

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

州司臨門(mén)，急于星火。

2、簡(jiǎn)要疏通以上詞句。

3、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼；

第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠(chéng)懇；

第四段：忠誠(chéng)，懇切，期待。

4、指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

總起：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇

父死母嫁【生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。】

祖母撫養(yǎng)【祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)?！?/p>

少年多病【臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！?/p>

無(wú)親無(wú)戚【既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門(mén)衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺

之僮，煢煢孑立，形影相吊?！?/p>

祖母病臥【而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。】

5、熟讀第二段。

6、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道【伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚?！?/p>

不矜名節(jié)【且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。】

寵命優(yōu)渥【今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓，有所希冀！】

祖母病篤【但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

不能廢遠(yuǎn)【臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)

區(qū)不能廢遠(yuǎn)。】

7、熟讀第四段。

8、解題：討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會(huì)，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？。

引導(dǎo)：本文的題目是《陳情表》，“表”是什么呢？是一種奏章，用于臣下向君主陳請(qǐng)謝賀。那么，李密的這個(gè)奏表，題為《陳情表》，“陳”是陳述的意思，“情”注解沒(méi)有，那是什么呢？

提示：情：1情況（事實(shí)）；

2衷情（孝情、忠情）；

3情理（忠孝之道）。（投影）

9、完成課后練習(xí)和同步訓(xùn)練。

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；

2.引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動(dòng)駢散結(jié)合自然精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入課題

背誦第三段導(dǎo)入。

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請(qǐng)終養(yǎng)祖母這個(gè)要求時(shí)，李密碰到了什么困難？

引導(dǎo)：作者處在一種忠孝兩難的矛盾境地里，請(qǐng)大家把作者的這種矛盾境地讀出來(lái)。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)了“孝情”？

第一段，請(qǐng)一二組同學(xué)朗讀第一段，在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。臣無(wú)祖母，

無(wú)以至今日；祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

進(jìn)一步引導(dǎo)：什么地方寫(xiě)“忠情”？

第二段，請(qǐng)三四組同學(xué)朗讀第二段，也在第三段中找一句話來(lái)概括這一段的意思。過(guò)蒙拔

擢，寵命優(yōu)渥。

2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個(gè)二難的境地里，李密是被動(dòng)的，言辭稍有不

慎，不僅達(dá)不到陳請(qǐng)的目的，還有可能招來(lái)殺身之禍。下面我們來(lái)看看李密是如何化解矛

盾，變被動(dòng)為主動(dòng)的。

身世孤苦悲涼

孝情

祖母情深似海孝治天下（理）盡忠日長(zhǎng)揭示矛盾分析矛盾

解決矛盾先盡孝后盡忠

沐清化蒙國(guó)恩祖母病篤（情）盡孝日短

忠心

圣朝恩重如山

3、思考討論：請(qǐng)補(bǔ)寫(xiě)出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤

甚。”后面省略的一句話，并想想作者為什么要省略這句話？

引導(dǎo)：這個(gè)一個(gè)三段論式的推理，作者大前提，小前提，但結(jié)論卻沒(méi)有說(shuō)，請(qǐng)你說(shuō)出結(jié)論，

并想想作者為什么不把這個(gè)結(jié)論直接了當(dāng)?shù)卣f(shuō)出來(lái)，而是宕開(kāi)一筆，寫(xiě)自己少仕偽朝的

事？

提示：故臣當(dāng)終養(yǎng)祖母，不能廢遠(yuǎn)。

4、思考：假設(shè)你是晉武帝與李密面談，此時(shí)在此處李密直接提出了終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求，你晉

武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無(wú)言？

引導(dǎo)：晉武可能會(huì)說(shuō)，既然你要終養(yǎng)祖母以盡孝心，為什么在蜀漢你又出來(lái)做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能回避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達(dá)，不矜

名節(jié)”，二在圣朝“寵命優(yōu)渥，豈敢盤(pán)桓”讓晉武明白自己的忠心。

道理，實(shí)情也表白，最后再以一幅祖母病篤圖深深打動(dòng)了晉武，讓他明了自己不能出仕的唯

一原因只是因?yàn)樽婺覆≈?，從而提出不能廢遠(yuǎn)的要求。

提示：李密在分析矛盾時(shí)將孝治天下的理與祖母病篤須盡孝的情作了對(duì)照，應(yīng)作什么選擇其

情理不言而喻。（投影）見(jiàn)上圖

5、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個(gè)辦

法的？

引導(dǎo)：作者以列數(shù)字作對(duì)比的方式提出了先盡孝后盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再

加上李密在最后再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應(yīng)李密的陳請(qǐng)。

提示：盡忠日長(zhǎng)，盡孝日短：先盡忠后盡孝。（投影）

6、小結(jié)：將本文的第三段和第一段調(diào)整一個(gè)位置，先講理后講情好不好？

引導(dǎo)：出于情，歸于理，先動(dòng)之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情。總之，全文首先

陳述個(gè)人悲慘遭遇及家庭凄苦，突出母孫的特殊關(guān)系，作為陳情的依據(jù)。繼則寫(xiě)自己愿意奉

詔，但又以劉病日篤，處于狼狽之境，借以博取晉武同情。再則抬出以孝治天下的大旗，懇

求準(zhǔn)如所請(qǐng)。同時(shí)更表明自己心跡，排除了不愿出仕的政治因素。最后提出解決矛盾的方

案。全文構(gòu)思縝密，脈絡(luò)分明，具有很強(qiáng)的邏輯力量。

三、賞析語(yǔ)言

有好的構(gòu)思，還要有恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)，這樣文章的力量才能發(fā)揮出來(lái)?！蛾惽楸怼访黠@的

保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)?！豆盼挠^止》評(píng)論《陳情表》的語(yǔ)言，說(shuō)它“至性之言，悲惻動(dòng)

人”；有人說(shuō)，《陳情表》的語(yǔ)言是有形的，有聲的；讀《陳情表》你可以看到李密形影相

吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲惻，看到帝王微笑背后的惱怒，看到作者誠(chéng)惶誠(chéng)恐的怖

懼……；你還可聽(tīng)少年的無(wú)助哀嘆，老人病中無(wú)奈的，孝子懇切的哀告，帝王嚴(yán)厲的呵

斥……

請(qǐng)輕聲朗讀課文，把你認(rèn)為好的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀出來(lái)，然后結(jié)合文章的構(gòu)思，說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)句

有什么特點(diǎn)，好在哪？

（學(xué)生讀書(shū)思考約3-5分鐘，老師巡堂了解情況）

重點(diǎn)賞析語(yǔ)段（句式，用詞，修辭手法，表情達(dá)意的效果）：

1、“生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉閔臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。……”

引導(dǎo)：四字駢句，語(yǔ)勢(shì)連貫、緊湊，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而來(lái)，以情動(dòng)人，讓晉武帝化嚴(yán)為慈。

“煢煢孑立，形影相吊”，直陳其事，白描手法，把自己形只影單，孤獨(dú)寂寥，極為形象地表現(xiàn)出來(lái)，讀之讓人動(dòng)容。

“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才?！?，詔書(shū)特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬?！?。”

引導(dǎo)：一連用了“察臣”“舉臣”、“拜臣”、“除臣”，準(zhǔn)確地陳述了自己“過(guò)蒙拔擢，

寵命優(yōu)渥”的實(shí)情以及由衷的感恩戴德之情。

“詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上路；州司臨門(mén)，急于星火?！?/p>

引導(dǎo)：四字駢句的排比渲染出圣命逼人的緊張氣氛。

1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2、“外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門(mén)五尺之僮，”

引導(dǎo)：對(duì)偶句，一外一內(nèi)都強(qiáng)調(diào)一個(gè)“無(wú)”字，寫(xiě)出了自己舉目無(wú)親，后代尚小無(wú)人終養(yǎng)祖

母的困苦境地形象生動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)了，讓人覺(jué)得急切而無(wú)可置疑。

“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣榮舉臣秀才”也是對(duì)偶句，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了自己深受圣朝

恩寵的感激。

既無(wú)伯叔，終鮮兄弟。

生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年。

都是對(duì)偶句。運(yùn)用對(duì)仗工整的對(duì)偶句式，使語(yǔ)氣顯得鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，讀來(lái)朗朗上口，使文章的感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3、“劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕?！?/p>

以落日喻人命，貼切在刻畫(huà)了祖母蒼老多病的形象，融入濃烈的抒彩，能極大地引發(fā)讀者的同情；“朝不慮夕”雖是夸張卻給人無(wú)可置疑的真實(shí)；再加上四字駢句，有詩(shī)一般的韻律，如泣如訴，讀之無(wú)不令人動(dòng)容泣下。

“烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。”

以鳥(niǎo)喻人，回溯至動(dòng)物的本性，鳥(niǎo)亦如此，人何以堪？其誠(chéng)摯懇切之情溢于言表，豈能不打動(dòng)人？

臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

以狼狽比喻進(jìn)退為難的情境，形象生動(dòng)。

臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

似犬似馬，忠懇之情，怖懼之態(tài)溢于言表。

州司臨門(mén)，急于星火。

“急于星火”用比喻形容情勢(shì)緊迫。

3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4、提問(wèn)：你能說(shuō)出哪些成語(yǔ)出自本文嗎？

引導(dǎo)：此文的問(wèn)世，為后世提供了眾多的慣用語(yǔ)，一直流傳至今，如“躬親撫養(yǎng)”“零丁孤

苦”“煢煢孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“氣息奄奄”“朝不慮夕”“更

相為命”“生當(dāng)隕首，死當(dāng)草結(jié)”等，均成為人們信手拈來(lái)的語(yǔ)句。

6、小結(jié)：

1四字駢句：簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)勢(shì)連貫緊湊，文勢(shì)如行云流水般通暢。

2對(duì)偶句：語(yǔ)氣鏗鏘有力，語(yǔ)意簡(jiǎn)潔凝練，朗朗上口，感情倍感熱切，更具說(shuō)服力。

3比喻句：形象生動(dòng)，感情濃烈，富有感染力。

4豐富了中國(guó)語(yǔ)言的詞匯：

四、作品評(píng)價(jià)

通過(guò)兩個(gè)拓展性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識(shí)本文構(gòu)思慎密，語(yǔ)言精粹的特點(diǎn)。

1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你

同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？引導(dǎo)：1、李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋

找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心

不是抽象的，而是充滿了孫兒對(duì)祖母的一片真情。

引導(dǎo)：2、李密對(duì)蜀漢念念于懷，他曾說(shuō)劉禪“可次齊桓”。更何況司馬氏是以屠殺篡奪取

得天下，內(nèi)部矛盾重重。李密以一亡國(guó)之臣，對(duì)出仕新朝就不能不有所顧慮，而暫存觀望之

心了。不幸的是他這種想法，被晉武多少察覺(jué)到了，因此“州書(shū)切峻。責(zé)臣逋慢”。這就使

李密在“再度表聞”時(shí)，發(fā)生了更大的困難。然而李密抓住了孝字大做文章，卻又不從大道

理講起，而是委婉陳辭，動(dòng)之以情，恰到好處地解決了“不從皇命”的難題。

開(kāi)放性問(wèn)題，各抒已見(jiàn)，自圓其說(shuō)。

2、討論：晉武帝為什么會(huì)答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請(qǐng)求？

1為李密的言辭和情理所動(dòng)；2彰顯孝治天下的恩德。

3、引入前人評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步研究的興趣。

讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝；讀《祭十二郎

文》不下淚者，其人必不友；（以上蘇軾語(yǔ)）讀《報(bào)任安書(shū)》不下淚者，其人必不為人。

[第三種]

A.課時(shí)安排：共3課時(shí)。

B.教學(xué)目標(biāo)：

1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：以情動(dòng)人的文筆，分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的，準(zhǔn)確反映筆者思想境界。

2.思想教育目標(biāo)：苦情、親情、忠情--真實(shí)情感的展示。

3.能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味其用詞的精練準(zhǔn)確和生動(dòng)形象。

C.教學(xué)重點(diǎn)：本課主要是以情動(dòng)人，在指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀之后，讓學(xué)生找出敘述作者苦情、親情、忠情的語(yǔ)句，進(jìn)而分析作者敘事陳情怎樣逐層深入，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的。

D.教學(xué)難點(diǎn)：動(dòng)筆的勤奮。

E.教學(xué)方法：反復(fù)誦讀的新授課。

F.教具使用：相關(guān)課件PowerPoint格式。

教學(xué)內(nèi)容和步驟--

一、作者簡(jiǎn)介：

二、誦讀提示：

1．注意體會(huì)作者的真摯感情。

本文是寫(xiě)給皇帝的信，以敘事為主。在敘事中包含著作者真摯的感情。誦讀時(shí)，要注意文章的層次，做到有表情地誦讀。在讀的過(guò)程中，注意體會(huì)文中抒發(fā)的感情。

2．本文多四字句（五至七字句，可以看作加統(tǒng)領(lǐng)字的四字句），讀來(lái)容易朗朗上口，鏗鏘有力。但在以四字句為主的同時(shí)，又雜以三、五、六、七、八、九、十、十一字的句式，構(gòu)成了句式的錯(cuò)綜變化，使文章脈絡(luò)流走，音韻和諧。誦讀時(shí)要加以體會(huì)，讀出文章的節(jié)奏感。

3．注意下列加點(diǎn)字的讀音。

臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇、門(mén)衰柞薄、煢煢孑立、床蓐、猥以微賤、非臣隕首、責(zé)臣逋慢、猶蒙矜育、過(guò)蒙拔擢、寵命優(yōu)渥。

三、整體感知：

理解本文，首先要對(duì)寫(xiě)作背景有所了解：司馬氏集團(tuán)滅蜀后，為了籠絡(luò)西蜀人士，大力征召西蜀名賢到朝中做官，李密也是其中之一；李密是亡蜀降臣，如若不應(yīng)詔，會(huì)被誤認(rèn)為"矜守名節(jié)"，不與司馬氏王朝合作，招來(lái)殺身之禍。司馬氏集團(tuán)通過(guò)陰謀和屠殺建立了西晉政權(quán)，為了鞏固統(tǒng)治，提出以"孝"治理天下。

李密至孝，與祖母相依為命，寫(xiě)此奏章，陳述自己不能奉詔的原因，提出終養(yǎng)祖母的要求。文中所寫(xiě)，皆是真情實(shí)意。為了喚起武帝的憐憫心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著"情""孝"二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，和祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對(duì)新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

1．第一段指導(dǎo)要點(diǎn)

（l）前一層從縱的方面寫(xiě)本人從出生利"成立"的歷史、兼用總提分承的方式。''''''''''''"夙遭閔兇"一句是總提．以下依次寫(xiě)父、母、祖母，最后說(shuō)到本人。與父死母嫁．是為了說(shuō)明祖母"躬親撫養(yǎng)"的原因，寫(xiě)本人"多疾病"是為了說(shuō)明"撫養(yǎng)"之不易，都是為下文"臣戈祖母．尤以至今日"這句話張本。

"''''''''''''零丁孤苦''''''''''''"是關(guān)鍵語(yǔ)．下面有多處與之相照應(yīng)。

（2）后一層從橫的方面敘述家庭人丁衰微的狀況。義中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)"無(wú)（鮮）"字；至于"兒息"，則雖"有"而"晚"，又用"煢煢孑立，形影相吊"極寫(xiě)其孤單凄的心消．使人讀而生悲。在這種狀況下．身邊有一個(gè)疾病纏身的老祖母．怎能離家遠(yuǎn)行呢?不言而喻，如此層敘述的目的．就在"臣侍湯藥，未曾廢離"這八個(gè)字上。這一層是為下"祖母無(wú)臣無(wú)以終余年"一句張本。

"未曾廢離"也是關(guān)鍵語(yǔ)。下文"供養(yǎng)無(wú)主""是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)""愿乞終養(yǎng)"待都是跟它相照應(yīng)。

第一部分陳述家庭的不幸和祖孫相依為命的情形。先以"臣以險(xiǎn)釁，夙遭閩兇"八字，概括自己的坎坷命運(yùn)。然后講述幼年時(shí)期失父失母，孤苦多病，全賴祖母撫養(yǎng)，說(shuō)明"臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日"；再述家門(mén)人丁不旺，祖母疾病纏身，說(shuō)明"祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年"。這段內(nèi)容，是陳情不仕的唯一事實(shí)根據(jù)，作者寫(xiě)得凄切盡情，以使武帝對(duì)自己由惱怒峻責(zé)化為同情憐憫。

2．第二段指導(dǎo)要點(diǎn)

（l）前一層敘朝廷召之殷．是按時(shí)間順序記敘的．故有"前r''''''''''''""后"""尋"等字眼。征召的級(jí)別也越來(lái)越高：先郡，次州．最后是朝廷。這一層的敘述十分得體：[1].開(kāi)頭稱頌朝廷的清明教化。

[2]."孝廉""秀才"是薦舉人才的科目，不是官職，用"辭不趕命"；"郎中。"""洗馬"是官職，用"辭不就職"。

[3].表達(dá)了感恩心情。

本層是為下層作鋪墊的，又為第三段中"過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥"一句張本。

（2）后一層寫(xiě)自己進(jìn)退兩難的境地：先寫(xiě)朝廷、地方的催運(yùn)。后后寫(xiě)自己的苦衷情詞悲側(cè)．動(dòng)人心扉。

"劉病日篤"承上文"風(fēng)嬰疾病"，又為下文"但以劉日薄西山……朝不慮夕"一句張本。

第二部分寫(xiě)朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加，而自己卻由于祖母供養(yǎng)無(wú)主，不能奉詔的兩難處境。先以"逮奉圣朝，沐浴清化"表達(dá)自己對(duì)晉武帝的感激之情，再歷敘州郡朝廷優(yōu)禮的事實(shí)。然后明確提出奉詔奔馳和孝養(yǎng)祖母的矛盾，給下文留下懸念。

3．第三段指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）本段須作一氣讀．但文勢(shì)有三轉(zhuǎn)：首先轉(zhuǎn)入"以孝治大下"的大理．說(shuō)自己應(yīng)當(dāng)?shù)玫酵椋黄浯无D(zhuǎn)到自陳宦歷、稱頌君恩上來(lái)．表明辭職與"名節(jié)"無(wú)關(guān)．以求得皇帝諒解；最后轉(zhuǎn)入正意．暗寫(xiě)"孝"宇．說(shuō)明這是辭職的唯一理由。表示轉(zhuǎn)換的字眼是：""伏推""且"""但"。

（2）自陳宦歷一節(jié)寫(xiě)得委婉動(dòng)人，以"豈敢盤(pán)桓．有所希冀"作結(jié)．表達(dá)了至為懇切感情。說(shuō)劉病一節(jié)，語(yǔ)語(yǔ)皆出于至孝之心．感人至深。

（3）"孤苦"一同承首段．又為下段"臣之辛苦"一句張本。""不能廢遠(yuǎn)"承前段，又為下段"愿藝終養(yǎng)''''''''''''"一句張本。

第三部分提出了以孝治天下的治國(guó)綱領(lǐng)，陳述了自己的從政經(jīng)歷和人生態(tài)度，并再?gòu)?qiáng)調(diào)自己的特別處境，進(jìn)一步打消武帝的疑慮，求得體恤。針對(duì)上文留下的孝順祖母和回報(bào)國(guó)恩之間的兩難選擇，這段首句即言以孝治天下是治國(guó)綱領(lǐng)，言外之意則孝養(yǎng)祖母雖為徇私情，卻也不僅合情亦合理合法，并為下文乞終養(yǎng)給出了理論根據(jù)。隨后說(shuō)自己出仕蜀是圖宦達(dá)。不矜名節(jié)，打消武帝疑慮。再以祖母病篤，說(shuō)明自己確實(shí)不能遠(yuǎn)離出仕。

4．第四段指導(dǎo)要點(diǎn)

（1）本段亦須作一氣讀：先以"愿乞終養(yǎng)"點(diǎn)明這篇表文的主旨．后以"聽(tīng)臣徽志"請(qǐng)求皇帝恩準(zhǔn)語(yǔ)意直貫而下。

（2）貫穿全段的是"盡節(jié)""報(bào)養(yǎng)"二語(yǔ)。開(kāi)頭說(shuō)"盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)．報(bào)養(yǎng)劉之日短"．結(jié)尾說(shuō)劉"卒保余年"之后，當(dāng)"隕首""結(jié)草"以報(bào)，都是就"忠""孝"二字而言，說(shuō)得入情入理。

（3）末句"臣不勝……以聞"是當(dāng)時(shí)表文結(jié)束時(shí)使用的套語(yǔ)。

第四部分明確提出陳情的目的"愿乞終養(yǎng)"，先盡孝后盡忠。作者先比較自己和祖母年歲，說(shuō)明盡孝之時(shí)短，盡忠之日長(zhǎng)，然后提出"終養(yǎng)"的要求。再極其誠(chéng)懇地說(shuō)明自己的情況，是天人共鑒。表達(dá)自己對(duì)朝廷生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草的忠心。

亞里士多德說(shuō)："只有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)適當(dāng)?shù)氖挛?，?duì)適當(dāng)?shù)娜?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)下，以適當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)生的感情，才是適度的最好的感情。"作者正是運(yùn)用了最恰當(dāng)?shù)氖闱榉绞?，終于打動(dòng)了晉武帝，使他看了表章后說(shuō)"士之有名，不虛然哉"，"乃停詔"，允其不仕。

需要指出的是，作者愿意"盡節(jié)"于皇帝，是出于感恩圖報(bào)的心情，不能跟報(bào)效國(guó)家同日而語(yǔ)。

四、鑒賞要點(diǎn)討論：

1.融情于事。強(qiáng)烈的感彩是本文的一大特色，但作者無(wú)論是述自己的孤苦無(wú)依之情，還是述自己和祖母相依為命的深厚親情，都是通過(guò)敘事來(lái)表達(dá)的。而自己對(duì)朝廷恩遇的感激和對(duì)武帝的忠敬之心，也是以充滿情感的筆調(diào)來(lái)寫(xiě)的。

2.語(yǔ)言形象生動(dòng)，自然精粹。本文雖然用了不少四字句、對(duì)偶句，有駢文的整儷之工，但語(yǔ)言卻絕不雕琢，而是十分自然真切，仿佛是從肺腑流出，絲毫不見(jiàn)斧鑿痕跡。文章語(yǔ)言十分生動(dòng)形象，如第一段寫(xiě)孤苦無(wú)依之狀，第二段寫(xiě)州縣催迫之景，第三段寫(xiě)祖母病篤的慘苦之象，都如在目前。此外該文在語(yǔ)言上還十分精練準(zhǔn)確，有些詞句，成了成語(yǔ)。

五、課后練習(xí)解題指導(dǎo)：

一題。設(shè)計(jì)此題目的，是為了落實(shí)教學(xué)大綱的要求。指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，最好結(jié)合誦讀提示，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。在理解的基礎(chǔ)上，完成本題。

二題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生在誦讀中，注意本文陳情于事、文筆委婉的抒情特點(diǎn)?！豆盼挠^止》的評(píng)語(yǔ)，點(diǎn)出本文抒情真實(shí)自然（"俱從天真寫(xiě)出，無(wú)一字虛言駕飾"）。作者在文中所陳之情，包括以下三個(gè)方面：一是因處境狼狽而產(chǎn)生的憂懼之情，二是對(duì)"詔書(shū)切峻，責(zé)臣逋慢"的不滿情緒，三是對(duì)祖母劉氏的孝情。正因?yàn)樽髡咚鶎?xiě)的都是"至性之言"，所以才會(huì)產(chǎn)生"悲側(cè)動(dòng)人"的效果。

三題。設(shè)計(jì)此題目的，意在使學(xué)生注意文中重要的字詞，正確理解其含義。參考答案如下：

1．臣以險(xiǎn)釁，夙遭閱兇。險(xiǎn)釁：指命運(yùn)不好。夙：早時(shí)。兇：不幸。

2．生孩六月，慈父見(jiàn)背。見(jiàn)背：離開(kāi)我。背，背離、離開(kāi)。

3．門(mén)衰柞薄，晚有兒息。?。簻\薄。息：子。

4．尋蒙國(guó)思，除臣洗馬。尋；不久。除：授予官職。

5．豈敢盤(pán)桓，有所希冀。盤(pán)桓：徘徊不進(jìn)的樣子。希冀：這里指非分的愿望。

6．聽(tīng)臣徽志，庶劉僥幸，保卒余年。聽(tīng)：準(zhǔn)評(píng)。卒：終。

四題、設(shè)計(jì)此題，意在提醒學(xué)生注意本課中至今還在使用的成語(yǔ)，以積累詞匯，豐富自己的語(yǔ)言表達(dá)。

篇2

近幾年來(lái)，隨著新課改的實(shí)行，高中語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了很大的變化，取得了不少進(jìn)步，但仍然存在著很多問(wèn)題。因此，我擬結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的一點(diǎn)見(jiàn)解，力求探索出一條行之有效的高中語(yǔ)文教學(xué)之路。

一、課前精心設(shè)計(jì)教案

面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教材，教師在課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，不做“拿來(lái)主義”者，照本宣科。而是要做到認(rèn)真了解課型、精心設(shè)計(jì)目標(biāo)。同一模塊，不同課型，問(wèn)題目標(biāo)要有側(cè)重。例如，在《項(xiàng)脊軒志》和《陳情表》兩課的教學(xué)中，我們可以側(cè)重讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美真摯的感情，珍視親情；在《羅密歐與朱麗葉》的教學(xué)中，我們可以通過(guò)讓學(xué)生聆聽(tīng)?wèi)騽『陀^看影片的方式，讓他們體會(huì)到戲劇的魅力，同時(shí)培養(yǎng)鑒賞能力，以期提高文化品位。

二、夯實(shí)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面

作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我們不僅要豐富個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備，使博大精深的語(yǔ)文散發(fā)出非凡的魅力，使學(xué)生真正學(xué)習(xí)和傳承到中華文化的一些優(yōu)秀和精髓的東西；還要擴(kuò)大自身的知識(shí)面，多聽(tīng)課，多看講座，多學(xué)習(xí)名師的絕招，在教學(xué)技藝上精益求精，這樣在講課的時(shí)候才能有所發(fā)揮，不局限于課本上。

另外，我們還應(yīng)該做一個(gè)有反思的語(yǔ)文教師，具有反思意識(shí)，對(duì)每一堂課自我反省，堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思，不斷反思日常教學(xué)行為。在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。

三、豐富課堂教學(xué)形式

教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。想要讓語(yǔ)文出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，教師就要狠下一番工夫，不再咬著課本不放，就教材而講教材，而是要整合教材內(nèi)容，精心備課。體裁不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)要求中曾說(shuō)：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式?！钡恰拔谋狙辛?xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。比如開(kāi)展朗誦比賽，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義，總之，教學(xué)形式可以多樣化，但要把握尺度，不能把課堂變成嘩眾取寵的地方。

四、重視課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)都是獨(dú)角戲，也就是俗稱的“填鴨式”教學(xué)，教師一個(gè)人在講臺(tái)上占據(jù)了課堂的全部時(shí)間，滔滔不絕，課堂氣氛沉悶、乏味，令人昏昏欲睡；學(xué)生一言不發(fā)，或走神，或打瞌睡，普遍感受是：下課鈴聲總是晚了一些。

教師總是自己沉醉在孤單的角色里，這種教師與學(xué)生之間沒(méi)有互動(dòng)的教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)的效率，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的興趣。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該重視課堂互動(dòng)，開(kāi)展課堂討論，積極啟發(fā)學(xué)生思考、分析、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。這樣，才能夠教學(xué)相長(zhǎng)，才能夠更好地優(yōu)化高中語(yǔ)文教學(xué)。

篇3

我嘗試從以下三方面進(jìn)行：

首先，課前精心準(zhǔn)備是成功教學(xué)的充分條件

教師課前精心備課，設(shè)計(jì)教案

面對(duì)豐富多彩的語(yǔ)文教材，教師僅憑一筆，一本，一嘴已經(jīng)不能滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的需要。課前必須做好精細(xì)的準(zhǔn)備，俗話說(shuō)的好：若要給學(xué)生一碗水,自己要有一桶水。了解課型，精心設(shè)計(jì)目標(biāo)，同一模塊，不同課型，問(wèn)題目標(biāo)要有側(cè)重。在蘇教版必修五第二專題的教學(xué)中，我根據(jù)作品的特點(diǎn)和文本的個(gè)性，精心的選擇教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)重難點(diǎn)?！俄?xiàng)脊軒志》和《陳情表》兩課重點(diǎn)讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美真摯的感情，珍視親情。《長(zhǎng)亭送別》和《羅密歐與朱麗葉》兩課可以通過(guò)聆聽(tīng)?wèi)騽『陀^看影片的方式，讓學(xué)生體會(huì)戲劇的魅力，培養(yǎng)鑒賞能力，提高文化品位。而“舊日時(shí)光”的三首友情詩(shī)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的思想感情和表現(xiàn)手法的多樣性，理解詩(shī)歌語(yǔ)言的深層意蘊(yùn)?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。只有教師不斷提高自身的能力和素質(zhì)，才能滿足學(xué)生日益發(fā)展的需要。

學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)，排查疑難

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”老師要指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，思考問(wèn)題的思路。在以前的教學(xué)中，在每節(jié)課老師都會(huì)說(shuō)，把下一課預(yù)習(xí)一下，但是預(yù)習(xí)什么，該怎么預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)此是一個(gè)茫然的狀態(tài)，傳統(tǒng)的教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)就是把課文讀兩遍，把生字認(rèn)識(shí)了就行了，其實(shí)不然，《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“能使用多種語(yǔ)文工具書(shū)，利用多種媒體，搜集和處理信息?！蓖瑫r(shí)要求“擴(kuò)大閱讀視野，豐富自己的精神世界，關(guān)注社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展。課外自讀文學(xué)名著（10部以上）、科普書(shū)刊和其他讀物，總量不少于300萬(wàn)字?！?，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，可以收集作家作品的相關(guān)資料，與文本內(nèi)容相同，或相近的知識(shí)等，在《我與地壇》一課的預(yù)習(xí)中，在布置學(xué)生了解基本的文本內(nèi)容外，我還要求學(xué)生通過(guò)多種手段，收集北京的天壇，故宮等建筑物的圖片，了解古代建筑中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，了解它們的軼事，目的在于，利用課外的時(shí)間豐富學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)他們搜集，整理知識(shí)的能力?；蛘卟贾脤W(xué)生閱讀相關(guān)作家的名篇，積累知識(shí)，提高人文素養(yǎng)。

其次、課堂教學(xué)形式多樣化――成功教學(xué)的必要條件

在新課改的形勢(shì)下，教學(xué)理念發(fā)生了根本變化。課堂教學(xué)的主體產(chǎn)生了位移，“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，教師不再是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。但是教師是課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)的指揮員，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡可能的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。容理誠(chéng)老師說(shuō)：“新課程理念的核心是培養(yǎng)健康的個(gè)性，對(duì)于語(yǔ)文老師而言，關(guān)鍵在于能不能個(gè)性的閱讀研究文本，能不能個(gè)性地科學(xué)地收集與運(yùn)用參考資料，能不能個(gè)性地科學(xué)地整合教材課程，能不能在人格上真正的尊重學(xué)生個(gè)性閱讀與個(gè)性寫(xiě)作的權(quán)利。”

（1）課堂教學(xué)形式要多樣性

教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦；教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，高耗低效。這是在經(jīng)歷了多年的教學(xué)改革之后依然存在的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。如何讓語(yǔ)文出現(xiàn)生機(jī)勃勃的局面，教師就要下一番苦功夫，整合教材內(nèi)容，體裁不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。教材僅僅是個(gè)例子，老師不必咬著課本不放，就教材而講教材。在《江蘇省普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求》中說(shuō)：“文本研習(xí)是閱讀教學(xué)中的常用方式”，但是“文本研習(xí)的方法和途徑是多種多樣的”，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能拘泥于單一的教學(xué)形式，應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計(jì)多樣化得教學(xué)方式。比如在教學(xué)《落日》一文中，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通訊的一般寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的新聞線索，讓學(xué)生懂的如何尋找新聞寫(xiě)作的價(jià)值，并要求課外寫(xiě)作簡(jiǎn)單的消息、通訊，利用手抄報(bào)的形式展示各自得成果。這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了學(xué)生的知識(shí)水平。在《吟誦青春》專題，可以組織學(xué)生開(kāi)展朗誦比賽，可采用分組朗誦，或朗誦會(huì)的形式，使學(xué)生把文本解讀與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，用聲音的形式呈現(xiàn)文本的意義。

（2）問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性

《高中語(yǔ)文課標(biāo)》要求：“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)文本”，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有梯度，循序漸進(jìn)，一步步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的理解。例如，教學(xué)《最后的常春藤葉》，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問(wèn)題：小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？題目為什么叫《最后的常春藤葉》？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊珊的生命？貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？為什么說(shuō)最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？通過(guò)問(wèn)題的解決發(fā)展學(xué)生理性思維，培養(yǎng)他們批判的意識(shí)，探究的習(xí)慣。

再次、作業(yè)形式多元化――成功教學(xué)的催化劑