導(dǎo)語：如何才能寫好一篇姓氏歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教師個人教育觀念是指體育教師在一定的歷史文化背景下，在教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中， 基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識而形成的有關(guān)教育的個體性看法。探究體育教師個人教育觀念的形成有利于促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長。

二、研究方法及對象

（一）研究方法

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。教育敘事的旨趣和教育觀念的研究趨向比較契合，是表達(dá)和揭示教師教育觀念的一種適宜的話語形式。

（二）研究對象

姜，46 歲，我校教科室主任；徐，42 歲，我校體育教研組長；許，26 歲，淮安外國語體育教師。

三、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要推動力

姜：大學(xué)階段學(xué)習(xí)了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中用得上的只有專業(yè)技能。在淮陰師范培訓(xùn)時，不少教授都是體育教育各領(lǐng)域的專家，學(xué)歷進(jìn)修是對教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓(xùn)練與普及，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如Strops（快樂體育）等，對實(shí)際工作也頗有啟發(fā)。

（二）教師專業(yè)成長是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果

1.重要他人

姜：我工作的第二年，很幸運(yùn)和我校的一位資深教師的師徒結(jié)隊(duì)，他的教學(xué)能力有口皆碑。我觀摩了師傅一年內(nèi)的各種教學(xué)活動。這種經(jīng)歷對專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長超越了過去迷茫的大學(xué)的幾年。

徐某：在揚(yáng)州假期培訓(xùn)時我還認(rèn)識了一位淮陰中學(xué)的老師，他進(jìn)取、博學(xué)、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。他不斷地跟我分享他對教育、體育高考訓(xùn)練的獨(dú)特見解。他深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業(yè)后我們?nèi)越?jīng)常溝通，我們常常通電話，互相介紹現(xiàn)在的教學(xué)、科研動態(tài)，讓我對外面的體育教育動向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我會向他咨詢，總能得到有益的指點(diǎn)。

2.關(guān)鍵事件

（1）成功型事件。①自己的成長與進(jìn)步。許：我工作時恰逢“健康第一”指導(dǎo)思想的實(shí)施。作為大學(xué)畢業(yè)生，我和我們體育組實(shí)施新課程改革，體育課按興趣分班教學(xué)上課。半年后市領(lǐng)導(dǎo)視察，學(xué)校安排我上示范課市領(lǐng)導(dǎo)對我的新課程改革下的體育課模式給予高度評價。我認(rèn)為，前期努力獲得的成功對今后的成長很重要。 ②學(xué)生的成長與進(jìn)步。姜：有個學(xué)生剛訓(xùn)練時候很孤僻，和家長交流后了解到他從小就有一點(diǎn)自閉癥，不喜歡和別人溝通。我就特意在訓(xùn)練隊(duì)里讓他做隊(duì)長，告訴其他隊(duì)友他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樹立威信，叫他做簡單的示范，等等。后來這個學(xué)生開朗自信，考上一本，發(fā)展很好。這個學(xué)生的轉(zhuǎn)變使我很欣慰。

（2）挫折型事件。許：在一次校運(yùn)動會大獲成功后，校長宣布獲得一二三等獎班級名單，結(jié)果下面一片嘩然。原來是在最后名次編排的時候由于個人失誤，一二三等獎有些班級發(fā)錯了，這次事件以后，我深深地內(nèi)疚了好幾天，教育了我無論是在什么情況下都要細(xì)心認(rèn)真地處理好每一件小事。

3.制度文化

（1）業(yè)務(wù)競賽。制度化的校、區(qū)、市、省各種層次的競賽、公開課和運(yùn)動會，體育教師的一年一度的體能檢查， 都可以促使體育教師高度關(guān)注自身的教育教學(xué)技能。

（2）同行交流。無論是正式的上課、體育訓(xùn)練課、相互聽課還是私下里的自發(fā)交流， 這種同行交流通常都是針對某一問題進(jìn)行理論與實(shí)踐研討，不但貼近現(xiàn)實(shí)，也很實(shí)用，會對體育教師的專業(yè)成長帶來直接顯著的影響。許：我們喜歡集體備課，老教師多講經(jīng)驗(yàn)，新教師多出點(diǎn)子，定好的教案就是集體資源，大家共享。

（三）在實(shí)踐和理論之間不斷修正與生成個人教育觀念

徐：我是一個不迷信書本、講究實(shí)效的人。比如，很多教學(xué)參考書上設(shè)計(jì)《蛇形單足跳》一課，都是告訴學(xué)生游戲怎么玩，然后在游戲，最后評價游戲，而實(shí)際上學(xué)生對游戲怎么玩不感興趣。我就改進(jìn)為直接先游戲，然后讓學(xué)生自己一起討論怎么玩就比其他隊(duì)伍好，一節(jié)課玩下來學(xué)生都興趣盎然，使想象、語言、動作能力綜合發(fā)展。我認(rèn)為這樣放棄既成預(yù)設(shè)、跟隨學(xué)生興趣的做法應(yīng)該就是學(xué)生中心論。

四、思考

（一）體育教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性、自主性、階段性、連續(xù)性與多樣性

體育教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，并以解決實(shí)踐性問題為指歸，“為了實(shí)踐、關(guān)于實(shí)踐、在實(shí)踐中”構(gòu)成體育教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。教育本質(zhì)的實(shí)踐性決定教師成長的情境性與自主性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學(xué)世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到操場。行動意味著解決問題，不是坐而論道，體育教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實(shí)際問題。

（二）體育教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構(gòu)

體育教師的成長以反思研究為途徑。在教育實(shí)踐中如果出現(xiàn)師生之間的沖突或?qū)W生練習(xí)的消極行為，教師不是尋找客觀理由推卸責(zé)任，而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當(dāng)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)，嘗試與探索新的教學(xué)方法，最終達(dá)到教育的優(yōu)化與自身的成長。體育教師的成長以自我構(gòu)建為形式。體育教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說，就是以教師的經(jīng)驗(yàn)、省察、認(rèn)識為媒介的“學(xué)會教學(xué)”的過程和“自我發(fā)展”的過程。自我的建構(gòu)意味著體育教師不僅能動地把握與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識的對象和自覺改造的對象。

篇2

關(guān)鍵詞：個性化 閱讀 案例

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)、理解?！眰€性化閱讀的體驗(yàn)性，是讀者在與文本的對話交流中實(shí)現(xiàn)相互融合，這種融合即是一種獨(dú)到的體驗(yàn)。每個教師都有獨(dú)特的性格、獨(dú)特的閱歷和獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這就決定了他們在教學(xué)中常常采用獨(dú)特的個性化的方法。

一.教材簡介

蘇教版三年級下冊選有唐代大詩人李白的《望廬山瀑布》：日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

課后設(shè)置了3個訓(xùn)練題：1.朗讀課文，背誦課文。2.用鋼筆描紅。3.用自己的話說說詩句的意思。

二.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

面對同一個教學(xué)內(nèi)容，我們備課組的三位老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案。

方案一：識字探句意 誦詩繪情境

1.吟讀課文，感知韻律。2.朗讀課文，識寫生字：紫、尺、疑3.默讀課文，探求句意。4.品讀課文，感悟意境。5.背誦課文，描述情境。

板書設(shè)計(jì)：簡筆畫

方案二：詩中有畫 畫中有詩

1.用自己的話描述一下課文插圖。2.朗讀并背誦詩歌。3.根據(jù)課文插圖說說詩句的意思。

（1）川：河流，平原。指瀑布的寬闊悠長。

（2）疑：懷疑，表示揣測，意為“好像”。

4.畫一幅畫，并把詩歌默寫在畫上

5.賞畫（包括欣賞畫面與詩歌書寫）

方案三：用問題驅(qū)動建構(gòu)

1.你是怎樣識記“紫、尺、疑”這三個生字的？

2.說說你和老師的朗讀有什么不同？為什么？

3.括號的詞好還是原文里的詞好？為什么？

（1）日照香爐生（升）紫煙

（2）遙看（望）瀑布掛前川

4.你能根據(jù)插圖把詩句的意思講一講嗎？

5.你能聲情并茂地背誦課文嗎？試一試。

三.案例分析

面對同一個課題《望廬山瀑布》，三個老師設(shè)計(jì)出了三種不盡相同的教學(xué)方案，反映出了不同的教學(xué)思想。

第一個設(shè)計(jì)所用的是“目標(biāo)教學(xué)”思想?！白R字探句意，誦讀繪情境”這個標(biāo)題，既簡明扼要地展示出四個具體的教學(xué)目標(biāo)，又簡明扼要地顯示出了教學(xué)的整體立意：把“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)融通整合，將簡明的教學(xué)策略和簡潔的教學(xué)流程融于標(biāo)題之中，傳達(dá)出了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為方式及技巧。五個教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)著五種不同的閱讀方法和五個具體的目標(biāo)，由淺入深地開展教學(xué)活動，顯示出教學(xué)過程的有序性、知識能力的系統(tǒng)性、方法的靈活性、目標(biāo)的有效性。

第二個設(shè)計(jì)所用的是“情境教學(xué)”思想?！霸娭杏挟?，畫中有詩”的標(biāo)題很有詩意地展示出了明確的教學(xué)理念――情境教學(xué)！同時把情境教學(xué)的具體方法展示出來――“語言描述情境”、“圖畫展示情境”。這種方法通過形象的圖畫感知與抽象的語言理解，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維與抽象思維。五個教學(xué)環(huán)節(jié)把詩與畫粘合在一起，既符合詩歌教學(xué)的規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在發(fā)展了學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

第三個設(shè)計(jì)所用的是“問題教學(xué)”思想。問題教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以問題為中心，進(jìn)行發(fā)展性教學(xué)的方法。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過合作學(xué)習(xí)解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識、新方法。五個問題的提出，的確改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式，有效地把《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一理念轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)行為。根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。語文課是一門重要的人文學(xué)科，它具有主觀性、直覺性、想象性、間接性、多義性等特點(diǎn)，講究“言外之意”、“弦外之音”?！耙磺€讀者一千個哈姆雷特”是最正常不過的事情。這是其它學(xué)科所不具備的，因而不能像其它學(xué)科一樣直接地、線性地、單調(diào)地去探究問題，應(yīng)該間接地、立體地、多角度地去探究問題。因此，教師要從三個方向引導(dǎo)學(xué)生思維：一個是順向思維――“一江春水向東流”;另一個是逆向思維――“反彈琵琶成新曲”;還有一個是多向思維――“橫看成嶺側(cè)成峰”。這樣，答案就不是唯一的，而是豐富多彩的。

篇3

關(guān)鍵詞：《食品安全與衛(wèi)生》課程；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0101-02

“民以食為天”、“食以安為先”。食品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質(zhì)條件，食品質(zhì)量安全狀況的好壞直接關(guān)系到國民的身體健康和生命安全，同時也從多方面影響國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展與社會穩(wěn)定。近年來，不安全食品危害事件頻繁發(fā)生，奶粉中的三聚氰胺、皮革毛發(fā)水解物、豬肉中的“瘦肉精”、紅心鴨蛋中的“蘇丹紅”、面粉中的“吊白塊”、飲料中的“塑化劑”、火鍋中的“一滴香”等，不斷出現(xiàn)的食品安全問題令人擔(dān)憂，也讓公眾對飲食安全十分迷惘。作為職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該理解食品安全與衛(wèi)生的基本理念，樹立正確的食品安全與衛(wèi)生觀念，知道在日常飲食過程中應(yīng)注意的食品安全問題。如何通過各種教學(xué)方法使學(xué)生真正了解和掌握新形勢下食品安全與衛(wèi)生相關(guān)知識，改善和提高教學(xué)效果，對授課教師來說是一個值得探討的問題。筆者在多年的食品安全與衛(wèi)生教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此愿與同行探討。

精煉課堂內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn) 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是逐章逐節(jié)地進(jìn)行詳細(xì)講授，而現(xiàn)在課時少了，內(nèi)容多了，任務(wù)重了，為了讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)融會貫通地掌握相關(guān)知識，教師必須對講課內(nèi)容有所選擇、刪減，理論以“夠用”為度，著重講解課程的基本概念、基本理論和基本方法，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，增加與現(xiàn)代科技相融合的新內(nèi)容，對講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，涉及先修課程的內(nèi)容講述時應(yīng)簡而言之。如在講述生物性污染因素時，考慮到學(xué)生在《食品微生物》中已接觸到該部分內(nèi)容，因此，課堂上主要講述學(xué)生先前沒有學(xué)過的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容，如常見的食源性病毒、病原性細(xì)菌、產(chǎn)毒霉菌等，布置思考題讓學(xué)生在課后總結(jié)即可；對于動植物中常見的有毒有害物質(zhì)一節(jié)，考慮到該節(jié)涉及的內(nèi)容很多很廣，因此，學(xué)習(xí)時只選其中的幾種，如大豆及其制品、河豚魚等的有毒物質(zhì)、中毒機(jī)理、防止措施等講述，其余讓學(xué)生分組歸納整理并進(jìn)行交流。這樣既節(jié)約時間，又能給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生掌握知識。

教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，注重與時俱進(jìn) 《食品安全與衛(wèi)生》課程與日常生活緊密聯(lián)系，因此，教師應(yīng)時刻關(guān)注國內(nèi)外食品安全現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中及時引入相關(guān)案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對知識的理解和掌握。比如，阜陽奶粉事件發(fā)生后，上課時強(qiáng)調(diào)由于營養(yǎng)不良導(dǎo)致的食品安全問題，強(qiáng)調(diào)各種營養(yǎng)素對人體健康的重要意義；三鹿奶粉事件、“塑化劑”事件發(fā)生后，引入食品添加劑的安全問題，介紹我國食品添加劑的有關(guān)法律法規(guī)，食品添加劑對食品加工業(yè)的貢獻(xiàn)，最重要的是說明三聚氰胺和“塑化劑”根本不是食品添加劑，不能添加到食品中；SARS事件、“甲流”事件發(fā)生時，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。這種與時俱進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W到很多正確的知識，不盲從于各種小道消息，避免了對食品加工不必要的恐慌和誤解；也能夠使學(xué)生將食品營養(yǎng)、食品工藝、食品添加劑、食品安全與衛(wèi)生等專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 《食品安全與衛(wèi)生》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師負(fù)有進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問題能力的任務(wù)，要使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識分析食物中毒原因、提出預(yù)防控制措施并能檢測其中的有毒有害物質(zhì)。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在課程進(jìn)行過程中，在可能的情況下最好安排兩次認(rèn)識實(shí)習(xí)。幾年來，我們在講授《食品安全與衛(wèi)生》課程時，組織學(xué)生參觀莊園乳品廠、雪花啤酒廠、可口可樂蘭州分公司等，參加食品安全與衛(wèi)生科普知識宣傳等各種類型的實(shí)踐活動。除理論教學(xué)外，還應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)。在課程涉及的每一種食品安全與衛(wèi)生因素的內(nèi)容講完以后，均安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生認(rèn)識到各種有毒物質(zhì)的危害性；了解所學(xué)有毒物質(zhì)的各種檢測方法；掌握主要的檢測方法及注意事項(xiàng)。通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分析思考，完成實(shí)驗(yàn)報告，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在課程學(xué)習(xí)過程中，安排學(xué)生根據(jù)自己興趣選題進(jìn)行食品安全事件案例分析，即綜合運(yùn)用所學(xué)《食品安全與衛(wèi)生》課程的理論知識，與實(shí)踐相結(jié)合，加深對《食品安全與衛(wèi)生》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，掌握食品安全事件案例分析的方法，鍛煉和提高分析及解決實(shí)際問題的能力。在課程實(shí)施過程中遵循“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的規(guī)律組織教學(xué)，達(dá)到理論上夠用、實(shí)踐操作能力加強(qiáng)的教學(xué)目的。

教學(xué)方法靈活多變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性 改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)方法，將“變學(xué)會為會學(xué)”、“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”、“融學(xué)習(xí)與工作于一體”的行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法引入教學(xué)中，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如在理論教學(xué)中，對影響食品安全與衛(wèi)生的生物性因素采用“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)”法，對影響食品安全與衛(wèi)生的化學(xué)性因素采用“以考促訓(xùn)教學(xué)”法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對奶粉中三聚氰胺的檢測采用“工作任務(wù)驅(qū)動”法；在實(shí)踐教學(xué)中參觀雪花啤酒廠采用“工作實(shí)境教學(xué)”法；在學(xué)習(xí)期間和學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合案例教學(xué)法，對本學(xué)科領(lǐng)域中食品安全與衛(wèi)生的經(jīng)典案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析，增強(qiáng)理論教學(xué)的趣味性和針對性，采用事例、設(shè)疑、引導(dǎo)、討論、演示等方法啟發(fā)學(xué)生。多種教學(xué)方法的穿插使用，使得學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

將素質(zhì)教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合 人人需要食品安全與衛(wèi)生，食品安全與衛(wèi)生需要人人參與。食品安全與衛(wèi)生是在一個大環(huán)境下進(jìn)行的事情，不是一個人的力量就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在這門課程中有一章是關(guān)于“環(huán)境與食品安全”的內(nèi)容，在這一章中，重點(diǎn)介紹大氣、水體、土壤污染以及放射性污染對食品安全的影響。在本章中，主要引入世界公害事件，如水俁病、日本核輻射等環(huán)境污染對公眾造成的傷害案例，以加深學(xué)生對環(huán)境污染危害的印象。在講課過程中，將素質(zhì)教育適時貫穿于課堂內(nèi)容中，如針對學(xué)校教室、樓道、衛(wèi)生間等存在的一些不衛(wèi)生現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；針對廢舊電池對環(huán)境會造成嚴(yán)重污染的情況，要求學(xué)生從自身做起，不要隨意丟棄污染物。而且強(qiáng)調(diào)不僅要保護(hù)好小環(huán)境，還要保護(hù)好大環(huán)境，以個人行為帶動周圍同學(xué)，對于不愛護(hù)甚至破壞環(huán)境的不良行為及時提出批評。素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中改變很多。

筆者結(jié)合我院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對《食品安全與衛(wèi)生》課程教學(xué)方法進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果，但還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和完善。主要應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：一是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合；二是課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合；三是調(diào)查研究與課程討論相結(jié)合；四是學(xué)習(xí)興趣小組與班級實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要通過不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和創(chuàng)新積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才會將具體的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等運(yùn)用自如，才能使教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳芳，沈群.新形勢下如何講好食品安全教學(xué)課程[J].中國校外教育，2010，（12）：89.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009：103-108.

[3]金征宇，彭池方.食品安全[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：3-5.

篇4

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.能誦讀詩詞，大體把握詩意，想想詩詞描述的情境，體會詩人的情感。

2.通過搜集和閱讀詩詞，增強(qiáng)對詩詞的興趣，感受詩詞的特點(diǎn)。能搜集并按一定標(biāo)準(zhǔn)給詩詞分類。

3.通過朗誦詩詞、欣賞詩詞、學(xué)寫童詩等活動，感受詩詞的魅力。

二、課時分配

1.用1課時進(jìn)行制定和交流活動計(jì)劃；

2.用1課時介紹詩詞的起源、發(fā)展、分類；

3.用2～4課時以“詩海拾貝”板塊為例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知詩詞內(nèi)容、賞析詩詞意境、品味詩詞語言、體會作者情感；

4.用2～4課時以“與詩同行”板塊為例引導(dǎo)學(xué)生了解一些關(guān)于詩詞的歷史故事、學(xué)習(xí)賞析詩詞的方法；布置課外按專題搜集整理詩詞并寫鑒賞筆記，制作演示文稿、網(wǎng)頁等材料，而后進(jìn)行賞析小組交流；

5.用1～2課時進(jìn)行小組間賞析詩詞交流收獲；

6.用1～2課時鼓勵學(xué)生嘗試寫作詩詞，并進(jìn)行自我賞析和同學(xué)間的評價交流，制作演示文稿、網(wǎng)頁、收集成冊等材料；

7.結(jié)束時用1～2課時展示、交流學(xué)習(xí)收獲。

三、教學(xué)要求

1.背

背，就是背誦。在學(xué)習(xí)之前要求學(xué)生把準(zhǔn)備閱讀的詩詞背下來。讓學(xué)生在閱讀本上寫下這一步驟，并找同學(xué)背誦，讓聽背的同學(xué)在該步驟后簽字。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的背誦意識，并培養(yǎng)學(xué)生對同學(xué)負(fù)責(zé)的德育目標(biāo)。

2.譯

譯，就是翻譯。根據(jù)自己的理解，借助工具書對古詩詞進(jìn)行意譯。在這個過程中鍛煉學(xué)生借助資料進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，以及查閱獲取資料、甄別選擇資料、歸納總結(jié)資料的能力。

3.想

想，就是聯(lián)想。因?yàn)樵娙嗽趧?chuàng)作詩歌時，不僅有著強(qiáng)烈的感情，而且還有豐富的想象和聯(lián)想，所以，我們要欣賞詩歌所創(chuàng)造的意境，也要發(fā)揮想象和聯(lián)想。而詩人在創(chuàng)造意境時，或側(cè)重于寫景、或側(cè)重于抒情、或寓情于景、或借景抒情。但都要達(dá)到情景交融的境界。因此，只有把握景與情的聯(lián)系，才能人境。在想之前首先要了解時代背景和詩人的創(chuàng)作動機(jī)。而后結(jié)合前兩步學(xué)習(xí)中對詩歌的認(rèn)知，展開豐富的想象，對詩詞所描繪的場景、或者由此延伸的場景進(jìn)行合理想象，講—個故事、或描繪—個場景、或描繪人物心理……寫—段話。要求不少于300字。在動腦想象、動筆描述的過程中，學(xué)生進(jìn)一步對詩詞探究，并進(jìn)行個性化闡述。開拓了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象力。

4.析

析，就是賞析。古代詩詞的語言具有凝煉、含蓄、富于表現(xiàn)力等特點(diǎn)。在理解詩詞字面意思、體會作者感情的基礎(chǔ)上，對詩歌的寫作亮點(diǎn)進(jìn)行探究賞析。或詩眼、或意象，或修辭、或情感……找出兩處并進(jìn)行不少于40字的品評賞析。學(xué)生可以在這步中體會吸收詩歌寫作的精華，并嘗試積累運(yùn)用到自己的文章中去。

5.默

默，就是默寫。由背到默的過程，就是由感知到認(rèn)知的過程。學(xué)生在這個過程中真正理解了詩詞、理解了作者。學(xué)生自主完成了這個“拿來”并“吸收的”過程。而且，古詩詞中的名家名句也是作文的良好素材，有助于學(xué)生的積累。

6.作者

古詩詞中的作者不容忽略。在這個部分中：除了要求學(xué)生對名家的名、字、號、時代、評價、作品進(jìn)行熟記外，還要結(jié)合自己讀其作品的感受，多體會作者的性格、寫作風(fēng)格進(jìn)行評論。這樣做一方面積累了文學(xué)常識，一方面鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力。

四、拓展活動

1.分專題收集詩歌

分別搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”為主題的詩詞，以小組為單位，每組選擇一個專題，組內(nèi)每人搜集一首本組所選專題的詩詞并作閱讀筆記。完成后在小組內(nèi)交流討論，而后完成對本專題詩詞的小結(jié)以及本次活動的總結(jié)。

以活動課的形式，按小組為單位進(jìn)行全班交流，在交流過程中學(xué)習(xí)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)、反思自己的不足，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中成長。

2.仿寫、創(chuàng)作、交流

同學(xué)們在收集、賞析、交流的過程中一定有很多感受，也想小試牛刀，展示一下自己的才華。在這個活動中，能力中等的同學(xué)可以模仿本組同學(xué)搜集到的詩歌，寫一首本專題的小詩；能力較強(qiáng)的同學(xué)可以根據(jù)自己的感受，結(jié)合對生活的觀察，創(chuàng)作一首本專題的小詩。組內(nèi)交流評價推出幾首佳作編成班級詩集。

3.詩歌朗誦會

這是整個單元教學(xué)活動的收尾活動。學(xué)生以朗誦比賽的形式交流展示自己欣賞的作品，也可以朗誦自己創(chuàng)作的詩詞作品。

朗誦他人作品的要求：首先介紹一下這首詩詞的時代背景和詩人的創(chuàng)作動機(jī)，然后介紹一下這位詩人的風(fēng)格。朗誦之后再談?wù)勛约旱捏w會。

朗誦自己作品的要求：首先向同學(xué)們介紹自己創(chuàng)作的動機(jī)。朗誦后再自評作品的閃光點(diǎn)和不足。聽的同學(xué)要為用于展示的同學(xué)提出評價意見。

通過課堂上對課本詩歌的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生不但完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而且掌握了學(xué)習(xí)詩歌的方法。在拓展活動中，學(xué)生們通過多種形式或擴(kuò)展了自己的詩歌積累，或加深了對詩歌內(nèi)涵的感性認(rèn)識，大大提高了對古代詩歌的學(xué)習(xí)興趣，同時也領(lǐng)略了中華傳統(tǒng)文化的魅力，對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小學(xué)語文教師；課堂言語行為；個案探究

一、利用好言語行為

小學(xué)是整個學(xué)習(xí)過程中打基礎(chǔ)的重要階段，該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國小學(xué)的課本中所蘊(yùn)含的知識結(jié)構(gòu)體系越來越完善，所涉及的內(nèi)容較為豐富。另外，從小學(xué)課本中文體的類型看，不僅包括比較有寫意的散文和小說，還包括寫法較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。從所選擇的文章語言表達(dá)方式來看，既有措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蠹抑鳎灿型ㄋ滓锥?、朗朗上口的民間作品。教師通過采用合理的言語行為，在有效提升學(xué)生審美情操的基礎(chǔ)上，可以熏陶并培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

首先，教師要善于利用朗誦的教學(xué)方法，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時深度挖掘詩歌蘊(yùn)含的唯美意境。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對詩歌的朗誦，讓學(xué)生通過對教師的言語的聽取來加深對詩歌的印象；其次，教師通過對文中和詩歌中關(guān)鍵詞的尋找和把握，運(yùn)用符合語境的言語，幫助小學(xué)生快速了解該詩歌的寫作風(fēng)格和主要想表達(dá)的意義，并讓學(xué)生融入詩歌的意境中；然后，教師要善于抓住詩歌的中心思想，并善于挖掘隱藏在詩歌背后的思想感情。在語文教學(xué)過程之中，通過詩歌之中的文字激發(fā)學(xué)生的思想共鳴是進(jìn)行小學(xué)語文審美教育的核心階段；最后教師要擅長利用對教學(xué)內(nèi)容的剖析來讓學(xué)生體會到語文知識的意境之美。具體地來說，當(dāng)學(xué)生對于詩歌的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師要再進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含在詩歌語言背后的情感，深入分析詩歌意境，讓詩歌之中的意境之美在學(xué)生的腦海之中再現(xiàn)，讓學(xué)生在體會詩歌意境的同時，感受到語文知識的美感。

二、充分利用學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行言語行為的選擇

除去把握好小學(xué)語文課本知識之中的各種教學(xué)元素，教師還要在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，充分考查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)。由于小學(xué)生審美、思維、思考問題的方式還未形成定式，其具有很強(qiáng)的可塑造性，并該階段的學(xué)生求知欲望很強(qiáng)，對任何事物都有較大的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用小學(xué)生想象力豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，在課前可以設(shè)置問題，供學(xué)生思考，課中提出能引起學(xué)生求知欲的問題，諸如“這個問題你們應(yīng)該怎么看呢？”“作者在寫這段話語的時候是什么心態(tài)”等問題，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。在課后留下未講解完的知識作為課后的任務(wù)。具體地來說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，選擇能夠調(diào)動小學(xué)生積極性的話語才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上，教師在教學(xué)過程中，在結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘出語文課本中各知識點(diǎn)的元素，尋找最適合小學(xué)生語文教育的方法，并在課堂上采用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，讓學(xué)生保持高度的求知欲望，并在欣賞優(yōu)美課文的基礎(chǔ)上，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果及發(fā)揮語文教師言語作用。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞 中職教師；實(shí)踐性知識；教學(xué)實(shí)踐反思；行動研究；生成策略

中圖分類號 G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）19-0047-07

一、問題的提出

教學(xué)是一種實(shí)踐，實(shí)踐性知識是教師專業(yè)知識的重要組成部分，包含并體現(xiàn)著教師的專業(yè)智慧，對教學(xué)和科研活動具有深刻影響，甚至決定著教學(xué)的成敗[1]。職業(yè)教育的本質(zhì)特征是實(shí)踐性， 這種特征對中職教師的實(shí)踐性知識提出了更高要求，中職教師實(shí)踐性知識將直接影響學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)操作技能的形成，并進(jìn)一步影響中職學(xué)校的辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

教師實(shí)踐性知識的研究有30年的歷程，不同學(xué)者從不同視角闡釋了教師的實(shí)踐性知識， 但尚無一個權(quán)威統(tǒng)一的定義。國外最早對教師實(shí)踐性知識進(jìn)行實(shí)證研究的是加拿大學(xué)者艾爾貝茲（Elbaz），她采用案例研究的方法，通過對一位中學(xué)教師進(jìn)行長期的實(shí)地觀察后認(rèn)為：教師以獨(dú)特的方式擁有一種特別的知識，即實(shí)踐性知識[2]。對教師實(shí)踐性知識產(chǎn)生重要影響的是康奈利和克蘭迪寧，他們探究了教師實(shí)踐性知識在課堂、學(xué)校改革及在專業(yè)場景中的作用，還強(qiáng)調(diào)教師知識的個體性，把教師的知識稱為“個人實(shí)踐知識”[3][4]。荷蘭學(xué)者貝加德、威魯普等人進(jìn)一步拓展了教師個人實(shí)踐知識的研究，進(jìn)行了具體的學(xué)科教學(xué)、教師評價、新手教師和富有經(jīng)驗(yàn)的教師之間的比較以及專業(yè)身份等方面的研究[5]。

國內(nèi)對于教師實(shí)踐性知識的研究，始于21世紀(jì)后期，許多學(xué)者都對實(shí)踐性知識的內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究，其中鄧友超提出教師實(shí)踐是一種反思性實(shí)踐，教師智慧是一種實(shí)踐智慧，只能在實(shí)踐中養(yǎng)成[6]。對教師實(shí)踐性知識研究最為全面和深入，產(chǎn)生重大影響的是北京大學(xué)陳向明教授，她采用質(zhì)性研究，對多所中小學(xué)教師進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，提出了教師實(shí)踐知識的類型、構(gòu)成要素和生成媒介，并提出了一些政策性建議。陳向明指出，教師實(shí)踐性知識是指教師對自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思和提煉后形成的，并通過自己的行動做出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，由六個方面內(nèi)容構(gòu)成：教師的教育信念、自我知識、人際知識、情境知識、策略性知識和批判反思知識，即戲稱為教師實(shí)踐性知識的“六個筐”[7]。

縱觀國內(nèi)外文獻(xiàn)探討，大多都集中在對中小學(xué)教師實(shí)踐性知識的研究，對于中職教師實(shí)踐性知識的研究很少涉入，在陳向明的專著中明確指出不同學(xué)校類型的教師肯定擁有不同的實(shí)踐性知識，中職學(xué)校教師也不例外。本研究基于實(shí)踐性知識的內(nèi)涵及特征，采用基于過程性的個案研究，以天津市Z中職學(xué)校為例，通過長期觀察及訪談等質(zhì)性研究深入探討中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識構(gòu)成及教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)場景中實(shí)踐性知識的生成策略。

二、研究過程

（一）研究對象

質(zhì)的研究對象的選取至關(guān)重要，研究對象要能夠比較完整地、相對準(zhǔn)確地回答研究者的研究問題。一般來說，研究對象要具有一定的觀察和反思能力、性格比較外向、而且善于表達(dá)自己[8]。本研究按照這個原則，選取了天津Z中職學(xué)校（以下簡稱Z學(xué)校）的10位教師作為研究的主要對象，這10位教師來自該校3個專業(yè)，其中高級職稱3名，中級職稱5名，初級職稱2名。在研究中將對這些教師進(jìn)行課堂觀察、深度訪談、關(guān)鍵事件回憶等。

（二）研究方法

本研究屬于質(zhì)的研究，其本質(zhì)不是為了推廣，而是為了揭示樣本本身，深入了解研究對象的經(jīng)驗(yàn)世界，研究者在具體的工作場景中，對研究對象進(jìn)行全面、深入的了解，再現(xiàn)研究對象真實(shí)經(jīng)歷。本研究主要采用觀察法、訪談法、實(shí)物分析法和關(guān)鍵事件回憶法。一方面有意識地觀察 Z學(xué)校10位教師在日常中實(shí)踐性知識方面的一些表現(xiàn)，另一方面是進(jìn)行課堂觀察。根據(jù)研究需要，定期對 Z學(xué)校的教師進(jìn)行訪談，深入了解課堂觀察中的一些關(guān)鍵事件及教師思想。另外，還采用關(guān)鍵事件回憶的表格工具來幫助和刺激教師回憶教學(xué)關(guān)鍵事件發(fā)生過程，以更深層次地了解教師的實(shí)踐性知識。

（三）研究數(shù)據(jù)的收集和整理

本研究歷時兩個學(xué)期，主要收集到了田野課堂觀察筆記、研究者觀察日志、訪談數(shù)據(jù)及教學(xué)實(shí)物等。數(shù)據(jù)主要有文本、錄音及視頻等。對這些數(shù)據(jù)的整理主要通過三個步驟，首先是數(shù)據(jù)編號，然后進(jìn)行文字化處理，把課堂錄像和訪談錄音逐一轉(zhuǎn)為文字資料，最后進(jìn)行整體復(fù)查，為防止在整理過程中有片段的遺漏，將數(shù)據(jù)發(fā)送給被研究者確認(rèn)，將不正確或模糊部分再加以修正，保證研究資料的真實(shí)性。在本研究中，所有訪談內(nèi)容和觀察內(nèi)容均被整理成文字以供記錄和分析，其中部分訪談和觀察內(nèi)容在文中有引用。

三、中職教師實(shí)踐性知識構(gòu)成類型分析

在文獻(xiàn)梳理基礎(chǔ)上，依據(jù)中職教育的特點(diǎn)，進(jìn)一步對研究數(shù)據(jù)分析表明，中職教師的實(shí)踐性知識主要體現(xiàn)在自我知識、策略知識、情境知識、專業(yè)技能知識及人際知識五個方面，具體見圖1。

圖1 中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識構(gòu)成

中職教師實(shí)踐性知識主要由5個方面構(gòu)成，其中自我知識主要體現(xiàn)在中職教師的自我角色意識和自我教育信念，策略知識主要體現(xiàn)在對于課堂的管理和課堂積極氛圍的營造，情境知識主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動的設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理，專業(yè)技能知識是中職教師特有的實(shí)踐性知識，主要由專業(yè)技能的操作示范和指導(dǎo)學(xué)生參加競賽構(gòu)成，人際知識主要包括師生關(guān)系和與同事的關(guān)系。

（一）自我知識

教師自我知識是指教師在內(nèi)心深處的一種自我反省、對自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?、自己所持有觀念等的一種認(rèn)知，教師的教學(xué)實(shí)踐活動深受此類知識的影響[9]。這些知識潛在地支撐著教師的教育實(shí)踐，主要體現(xiàn)在自我角色意識及自我教育信念兩方面。通過對 Z學(xué)校教師的訪談及教學(xué)日志的數(shù)據(jù)分析表明，教師的自我知識影響著教師所信奉的教學(xué)信念和自我角色意識，其中W教師在訪談中認(rèn)為自己是溫和型的老師，所奉行原則是溫和，要學(xué)生覺得你夠尊重他，但是必須讓他們覺得教師的底線學(xué)生不能碰，也就是有所顧忌，不管是哪種類型的教師，嚴(yán)肅型、溫和型或者中庸型的，通過自己的努力，都可以成為一名優(yōu)秀的教師。

研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀教師在長期的教學(xué)中都會在潛意識里形成一些自我的教育信念和自我角色的意識，這些知識在不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中動態(tài)變化和提升，并在這一過程中促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最終直接影響教師的教育教學(xué)實(shí)踐。

（二）策略知識

策略知識引導(dǎo)教師的班級日常行為，多數(shù)情況下不能用語言清楚表達(dá)，常常是自發(fā)的、常規(guī)性的、有時是無意識地表現(xiàn)在教學(xué)中。策略知識顯示了教師對教學(xué)的掌控能力，從而保證教學(xué)的成功，達(dá)到一定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)[10]。Z學(xué)校教師的策略性知識主要集中體現(xiàn)在對課堂秩序的管理和課堂積極融洽氛圍營造這兩個方面。

中職學(xué)生自制力整體比較差，訪談中了解到，Z學(xué)校教師對于實(shí)訓(xùn)課堂的管理都掌控著一定的策略，其中H老師是這樣表述的，每次去實(shí)訓(xùn)機(jī)房前，她都會先強(qiáng)調(diào)班級紀(jì)律，叮囑需要帶的筆記本和筆，全班同學(xué)排好隊(duì)，有序地走到機(jī)房。她還對座位的排序有一定的管理辦法，給學(xué)生安排固定的座位，不讓學(xué)生隨意坐，一方面可以保護(hù)機(jī)房的設(shè)備，方便做到責(zé)任到個人；另一方面防止調(diào)皮同學(xué)坐在一起，擾亂課堂紀(jì)律。中職教師一方面要管理好課堂秩序，另一方面還要在課堂上創(chuàng)設(shè)積極的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在一次課堂觀察中，有幾位學(xué)生一直沒有聽老師講課，低頭玩手機(jī)，L老師就走到玩手機(jī)學(xué)生身旁，微笑著說：“你的手機(jī)是不是想讓我替你保管一下？”那個學(xué)生很知趣地把手機(jī)收起來，然后L老師幽默地說道：“以后上課誰再玩手機(jī)，那就說明想把手機(jī)送給老師了，大家都沒有異議吧，咱們就這么決定了?！蓖媸謾C(jī)的學(xué)生自覺地把手機(jī)都收了起來。針對這一事件，在課后對L老師訪談時，她認(rèn)為課堂氛圍很關(guān)鍵，如果是在課堂中嚴(yán)厲批評學(xué)生，整個課堂氛圍就會變得很低沉，教學(xué)沒有效率，采取一些積極的方法處理課堂中一些事件，讓整個課堂保持愉悅的氛圍，學(xué)生才可更好地接受知識。

課堂秩序的管理能力和課堂積極融洽氛圍的營造是中職教師策略知識的重要體現(xiàn)，教師一方面需要運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，另一方面需要從長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)，其中有效管理課堂是體現(xiàn)一個教師成功與否的重要指標(biāo)。Z學(xué)校的W老師將課堂管理分為課前、課中、課后三部分，每一節(jié)課都灌輸課堂規(guī)范，保證課堂管理的有效性，在實(shí)訓(xùn)課程中為了讓學(xué)生充分利用時間，教師從安排座位這樣的小事，都會考慮得非常周到。面對自制力差的中職學(xué)生，教師需要秉持寬容接納的態(tài)度，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)處理一些事件，積極維持課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松的氛圍中獲得知識，逐漸拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

（三）情境知識

教師的實(shí)踐性知識較之“理論知識”的獨(dú)特之處就在于其具有明顯的“情境性”[11]。教師的情境性知識指以課堂為核心，教師在處理教學(xué)過程中發(fā)生的突發(fā)性事件時所表現(xiàn)出來的靈感、頓悟及才能，反映教師的教學(xué)機(jī)智，需要教師面對教學(xué)情境及時作出判斷和決定[12]。教師實(shí)踐性知識主要包括恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動方案、處理課堂突發(fā)事件、教學(xué)策略選擇及課堂教學(xué)活動語言的組織等。本研究中的課堂觀察和訪談數(shù)據(jù)分析表明，Z學(xué)校教師的教育情境知識主要體現(xiàn)在教學(xué)活動方案的恰當(dāng)設(shè)計(jì)和課堂突發(fā)事件的處理上。

本研究共收集了60多節(jié)田野課堂觀察數(shù)據(jù)，其中95%的教學(xué)活動采用了案例教學(xué)法，在講解演示案例時反復(fù)提示操作要領(lǐng)及重難點(diǎn)知識，然后讓學(xué)生自己練習(xí)，練習(xí)過程中反復(fù)指導(dǎo)，對共性問題，集體提示。另外，70%的課堂教學(xué)中采用了合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，其教學(xué)流程先是給出任務(wù)，以小組形式進(jìn)行討論、完成任務(wù)，然后進(jìn)行小組匯報。在課程觀察中還發(fā)現(xiàn)由于中職學(xué)校學(xué)生上課注意力不集中，經(jīng)常會擾亂課堂秩序，中職教師都需要沉穩(wěn)地處理。在一次上課時，有一男同學(xué)突然大聲說話，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)，W老師就邀請他演示剛講過的Flash軟件中的遮罩動畫的案例，該同學(xué)怯怯地說：“我不會做?！盬老師微笑著說：“沒事，可以向同學(xué)求助，或者我說你操作，這樣可以吧？”該男生為難地點(diǎn)頭同意。W老師對大家說：“大家?guī)蛶退?，把這個例子完成……”然后大家開始七嘴八舌地指揮起來，該同學(xué)可能是前面知識的不扎實(shí)，有些工具、屬性找不到，很是著急，下面的同學(xué)更著急了，后來有一同學(xué)實(shí)在按捺不住，就說到：“讓我來幫你吧，你太慢了。”然后在全班的注視下，幫忙的同學(xué)重新演示了一遍。之后，W老師做了簡單點(diǎn)評，課程繼續(xù)。

職業(yè)教育主要培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)中經(jīng)常采用案例教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，讓學(xué)生明確知識點(diǎn)的應(yīng)用，也讓學(xué)生盡可能多地參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)能力?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，研究中還發(fā)現(xiàn)，同樣的知識點(diǎn)，面對不同的班級，成熟型的教師依據(jù)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和良好的教學(xué)機(jī)智，會采用不同的授課方式 。另外，對于課堂突然事件的處理，在本案例中教師的處理方式不是采用批評和指責(zé)，而是讓他成為課堂教學(xué)的中心，側(cè)面提示他注重課堂紀(jì)律，同時也給其他同學(xué)提醒，這樣的處理方式很恰當(dāng)，比嚴(yán)厲批評更有效。

（四）專業(yè)技能知識

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)應(yīng)用技能型職業(yè)人才，因此更加側(cè)重教學(xué)知識的操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，對于中職學(xué)校教師來說，既要有專業(yè)理論教學(xué)的能力，又要有一定的實(shí)踐操作技能，能指導(dǎo)學(xué)生的技能實(shí)踐，并具有指導(dǎo)學(xué)生參加各種競賽的能力，因此，專業(yè)技能知識是中職學(xué)校教師應(yīng)具備的特色實(shí)踐性知識。中職教師的專業(yè)技能知識主要體現(xiàn)在操作示范的技能和指導(dǎo)競賽的技能。

課堂觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，Z學(xué)校教齡在6年以上的教師在專業(yè)技能方面都非常嫻熟，在長期的教學(xué)中，積累了大量實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在訪談中H老師說，作為一名職業(yè)學(xué)校的教師，在實(shí)訓(xùn)課程操作中，總會出現(xiàn)很多問題，因此需要教師在課前必須反復(fù)操練，在操作中出現(xiàn)的各種問題都要有預(yù)設(shè)，只有充分準(zhǔn)備才能處變不驚、從容應(yīng)對。在對《電飯鍋原理》這一節(jié)課的課堂觀察中，T老師一邊講解原理知識，一邊拿著電飯鍋進(jìn)行現(xiàn)場操作演示，邊講解邊分步演示操作，步驟清晰，手法利落，學(xué)生都非常關(guān)注。在課下對教師進(jìn)行訪談時了解到，T老師已經(jīng)教這門課5年了，在課下對電飯鍋已經(jīng)拆裝幾十次，但每次在上課之前他還要反復(fù)拆裝，而且每次都有新的理解和感悟，會給學(xué)生講解得更明白。在中職學(xué)校，學(xué)生經(jīng)常要參加各種級別的職業(yè)競賽，在訪談中了解到，Z學(xué)校為了讓學(xué)生出成績，總會派一些專業(yè)技能強(qiáng)的優(yōu)秀教師輔導(dǎo)參加競賽的學(xué)生，其中W老師具有10年教齡，有著豐富的長期指導(dǎo)學(xué)生參賽的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)的學(xué)生在各級大賽中都曾獲獎。

中職學(xué)生與普通中學(xué)的最大不同就是側(cè)重技能操作的訓(xùn)練，身為一名中職教師，不但要掌握專業(yè)課程的理論知識，更要鍛煉實(shí)踐技能，既要具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的教學(xué)水平，又要有較為豐富的本專業(yè)工程技術(shù)實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，如此才能更好地指導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在各種競賽中獲得獎項(xiàng)，培養(yǎng)出杰出的應(yīng)用技能型人才[13]。

（五）人際知識

教學(xué)活動的實(shí)質(zhì)就是以教師對學(xué)生的影響為主的師生之間的互動。這種互動中就包含著豐富的人際關(guān)系知識[14]。教師的人際知識主要包括教師與學(xué)生的關(guān)系和教師與同事的關(guān)系。其中，教師與學(xué)生的關(guān)系具有一種特殊的個人性質(zhì)，教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識，而且是以一種個人的方式體現(xiàn)在所傳授的知識中[15]。

對于教師與學(xué)生的關(guān)系處理，Z學(xué)校的H老師在自己的日志中寫到：假如你是一名新入職的中職教師，在與學(xué)生相處時，盡量不要與學(xué)生發(fā)生正面沖突，最好是先和一部分學(xué)生建立良好的關(guān)系，給自己奠定一個基礎(chǔ)，對于一些年齡比較大的班級學(xué)生，有人犯了錯誤，盡量不要當(dāng)眾說，私下指出來比較好，因?yàn)樗麄兏櫦懊孀?。對?Z學(xué)校教師之間的關(guān)系，在對多位教師的多次訪談中，其都談到了關(guān)于相互代課的互助協(xié)作，在同一個教研組中，如果有人請假了，老師們都會主動幫同事代課，而且對于新入職的教師，老教師在教學(xué)和科研上也非常愿意伸出援助之手，耐心地給出一些自己的經(jīng)驗(yàn)和解決辦法。

中職學(xué)生自律能力不高，自我意識較差，許多事情都以自我為中心，不能客觀地對自己進(jìn)行正確評價。這對于中職學(xué)校的班主任和任課教師來說，在工作中存在很大的難度。中職學(xué)校的教師從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過一些教育學(xué)、心理學(xué)理論的指導(dǎo)，悟出一些如何處理好師生關(guān)系的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識。在一些研究中表明，教師之間由于存在一些競爭，同事之間的協(xié)作溝通很難協(xié)調(diào)，但Z學(xué)校的教師彼此間互助合作，老教師帶新教師，有困難一起協(xié)助，創(chuàng)建了良好的氛圍，這樣的合作共同體，教師成長非?？?。

四、不同階段中職教師實(shí)踐性知識生成策略

本研究借鑒德耶弗斯為代表學(xué)者對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，結(jié)合研究數(shù)據(jù)的分析，將中職教師的專業(yè)發(fā)展劃分為三個階段：新手教師、成熟教師及專家教師。在對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析總結(jié)中發(fā)現(xiàn)，中職教師獲取實(shí)踐性知識的策略主要有：教學(xué)實(shí)踐反思、師徒結(jié)對、優(yōu)秀課例觀摩、社會技能培訓(xùn)、教學(xué)、技能競賽、企業(yè)實(shí)踐、參與課題研究、指導(dǎo)競賽等。但不同階段的教師在實(shí)踐性知識的獲取策略上有各自的側(cè)重點(diǎn)，圖2列出了不同階段教師在實(shí)踐性知識生成上主要側(cè)重的策略。

圖2 不同階段中職教師實(shí)踐性知識生成策略

中職教師專業(yè)發(fā)展包括三個階段：新手型教師、成熟型教師、專家型教師。教學(xué)實(shí)踐反思對于每一階段教師的實(shí)踐性知識生成都非常重要，對于新手教師的實(shí)踐性知識生成主要側(cè)重于師徒結(jié)對及社會技能培訓(xùn)，成熟教師主要側(cè)重教學(xué)競賽及企業(yè)實(shí)踐，專家型教師主要側(cè)重于參與課題研究及指導(dǎo)競賽。在教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，中職教師實(shí)踐性知識生成的策略雖有不同側(cè)重，但是這些策略在教師發(fā)展的整個階段均可采用。

（一）中職教師實(shí)踐性知識生成策略

本研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐反思是每個階段中職教師實(shí)踐性知識生成的重要策略。美國心理學(xué)家波斯納（Posner）曾提出教師成長公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長?！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的公式[16]。葉瀾曾說過一句在教育界耳熟能詳?shù)脑?，“寫一輩子教案，你可能只是一位教書匠，而寫三年反思，你就可能成為一名教育家”。大量研究也表明，教師高水平的課后反思能力是教師從新手教師到成熟型教師再到專家型教師提升的關(guān)鍵變量。教師的自我反思是以自己的實(shí)踐過程為思考對象，來對自己的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教學(xué)實(shí)踐反思對于中職教師實(shí)踐性知識每個階段的發(fā)展都非常關(guān)鍵。 Z學(xué)校的W老師是一位優(yōu)秀的成熟型教師，在對她的訪談中了解到，她在教學(xué)中經(jīng)常撰寫教學(xué)反思，隨時記錄教學(xué)中的一些靈感和思想，直接促進(jìn)了她教學(xué)和科研能力的提升。

教師實(shí)踐性知識是一種動態(tài)發(fā)展的知識，需要在教育實(shí)踐活動中不斷被重新建構(gòu)與修正[17]。中職教師通過教學(xué)實(shí)踐的反思，其實(shí)踐性知識才能得到螺旋式的上升，中職教師可通過敘事的方式來撰寫課程教學(xué)的精彩之處、不足之處及教學(xué)關(guān)鍵事件。

（二）中職學(xué)校新手教師實(shí)踐性知識生成策略

新手教師剛從事教師職業(yè)，懂得一些專業(yè)知識、教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識，但缺乏在真實(shí)課堂情景中的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在本研究中有2名新入職的新手教師，在對他們進(jìn)行長期觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，其實(shí)踐性知識主要來自老教師傳授的經(jīng)驗(yàn)及參加職業(yè)資格技能考試。

1.師徒結(jié)對

本研究表明，在新手教師專業(yè)發(fā)展中最有效的途徑就是師徒實(shí)踐共同體，師徒實(shí)踐共同體主要由老教師和新教師組成，新教師跟著老教師一起上課、一起管理班級、一起參加班級活動、一起批改作業(yè)等，通過老教師的言傳身教，可將實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)潛移默化地傳授給新教師。Z學(xué)校多名教師在訪談中均表示對于自己的師傅傳授的經(jīng)驗(yàn)仍記憶猶新，老教師的言傳身教會給新教師極強(qiáng)的感染力，在真實(shí)具體的情境中，新手教師能夠獲取到實(shí)用的實(shí)踐性知識，師徒實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化見圖3。

老教師傳遞給新手教師的都是一線教學(xué)中比較有效的、切實(shí)可行的教學(xué)常識和技巧，新手教師在真實(shí)場景中獲得的實(shí)踐性知識經(jīng)過自身的修正應(yīng)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中。新手教師的實(shí)踐性知識不斷豐富和完善，逐漸向成熟型教師和專家型教師成長，又可以以師傅的身份，指導(dǎo)下一輪新手教師的成長。

圖3 師徒實(shí)踐性知識的轉(zhuǎn)化

2.社會技能培訓(xùn)

教師的職業(yè)資格能力是中職教師有別于普通中學(xué)教師的特色之一，Z學(xué)校要求教師必須具備“雙師型”資格。教師必須取得相應(yīng)的資格證書，否則可能取消上崗資格。課題合作的10位教師全都具有相應(yīng)的資格證書，并且在工作期間，都在攻讀碩士學(xué)位，其中6位老師已經(jīng)取得學(xué)歷證書。

中職學(xué)校的新手教師通過參加社會技能培訓(xùn)，考取相關(guān)的證書，如程序員、會計(jì)師、鉗工及電工等。在這一培訓(xùn)和考試過程中，新手教師對于專業(yè)知識有了全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，提升專業(yè)技能，在短期內(nèi)可積累豐富的實(shí)踐性知識。

（三）中職學(xué)校成熟教師實(shí)踐性知識生成策略

成熟型教師通過理論知識的轉(zhuǎn)化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。本研究中有4名教師是成熟型教師，在對其訪談中了解到，這類教師實(shí)踐性知識的生成主要側(cè)重參加各種教學(xué)競賽和深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。

1.教學(xué)競賽

教師的教學(xué)基本功最能體現(xiàn)教師實(shí)踐性知識的豐富程度，Z學(xué)校為了提升教師的教學(xué)能力，總是舉行各種各樣的教師教學(xué)競賽，并推薦優(yōu)秀教師參加市里的教學(xué)比賽。其中W老師多次在學(xué)校及市里的教學(xué)競賽中獲獎，在訪談中她認(rèn)為通過教學(xué)競賽，可以聽取同事和專家的指導(dǎo)，加強(qiáng)了對專業(yè)知識的理解，重難點(diǎn)的把握，教學(xué)過程的不斷優(yōu)化，教學(xué)策略的恰當(dāng)選擇。她認(rèn)為，每經(jīng)歷一次教學(xué)競賽，都會積累豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力都會上一個臺階。在教學(xué)競賽中，教師要查閱大量的文獻(xiàn)資料，撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并不斷進(jìn)行演練，為達(dá)到理想的教學(xué)效果，反復(fù)琢磨教學(xué)方法。在這一過程中，教師的理論知識集中轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識，另一方面，教師已有的實(shí)踐性知識得到了進(jìn)一步優(yōu)化和完善。

2.企業(yè)實(shí)踐

身為中職學(xué)校的教師，不僅要掌握理論課知識，更重要的是要掌握專業(yè)技能。教師應(yīng)該隨時保持對專業(yè)領(lǐng)域前沿技術(shù)知識、先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備的了解，并將其引入教學(xué)。定期到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地考察實(shí)踐，了解企業(yè)需求，這樣在教授相關(guān)的專業(yè)技能及操作注意事項(xiàng)時更有針對性和實(shí)用性。Z學(xué)校多年來都在積極探索建立教師到企業(yè)實(shí)踐制度。教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐在該校主要有三種形式：學(xué)校在假期組織教師進(jìn)行企業(yè)參觀，了解企業(yè)生產(chǎn)流程、車間工藝流程等；成熟型教師每年進(jìn)行1～2個月的企業(yè)實(shí)踐；采取將教師到企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)合起來的方式，師生共同學(xué)習(xí)、教學(xué)相長。Z學(xué)校教師都非常珍惜到企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會，中職學(xué)校教師在企業(yè)實(shí)踐可將專業(yè)理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，了解專業(yè)的社會最新需求，理論知識得到深化，教師實(shí)踐知識得到了提升。

（四）中職學(xué)校專家教師實(shí)踐性知識生成策略

專家教師具有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其特征主要表現(xiàn)在具有優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)、高效率解決教學(xué)領(lǐng)域問題、完善的教學(xué)監(jiān)控能力及較強(qiáng)的個人教學(xué)效能感[18]。在對Z學(xué)校專家型教師的課堂觀察和訪談中發(fā)現(xiàn)，專家型教師實(shí)踐性知識的進(jìn)一步提升，主要通過行動研究和指導(dǎo)競賽這兩種策略。

1.行動研究

行動研究是指在行動中研究，在研究中行動。中職教師在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)或課堂教學(xué)場景中，以行動研究理念為指導(dǎo)，采用科學(xué)的研究方法，通過解決實(shí)際教學(xué)問題，開拓了教師研究思路，掌握了基本的研究方法，在研究過程中激發(fā)了教師對于職業(yè)教育理念和行業(yè)動態(tài)的主動探索。這種在日常教學(xué)中獲得的能力，更容易融入教師的日常教學(xué)行為中，最終提升中職學(xué)校教師實(shí)踐性知識。Z學(xué)校的W老師一直參與課題研究，其撰寫的教學(xué)論文和視頻課例都獲得了各種獎項(xiàng)，其本人也成為區(qū)學(xué)科帶頭人。中職學(xué)校教師開展行動研究的模式及流程見圖4。

圖4中給出了中職學(xué)校教師開展行動研究時參考的模式及流程，教師在實(shí)施研究的過程中，可與同事及同行專家組建研究共同體，探討研究中遇到的問題，得到同行專家及優(yōu)秀教師的指導(dǎo)建議。在研究共同體中通過分享交流，教師將在實(shí)踐中提升理論素養(yǎng)，理論又進(jìn)一步指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而達(dá)成專家型教師實(shí)踐性知識的提升[19]。

圖4 行動研究的模式及流程

2.指導(dǎo)競賽

對于中職學(xué)生來說，各種技能比賽證書在就業(yè)時會增加競爭力，專家型教師在知識和技能上都能勝任輔導(dǎo)學(xué)生競賽的能力，教師可以在輔導(dǎo)各種技能比賽的過程中，搜集相關(guān)素材和規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)掌握相關(guān)技能比賽的操作要領(lǐng)，積累大量相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，成長為相關(guān)領(lǐng)域的權(quán)威專家。Z學(xué)校的骨干教師W教師一直參與輔導(dǎo)學(xué)生參加各級比賽，她指導(dǎo)的學(xué)生多次在全國職業(yè)院校技能大賽中獲獎。她認(rèn)為通過指導(dǎo)競賽有助于教師自身實(shí)踐性知識的提升，她還會將指導(dǎo)比賽的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)技能融入日常教學(xué)。

圖5 指導(dǎo)競賽生成實(shí)踐性知識過程

圖5所示的是中職學(xué)校教師通過指導(dǎo)競賽生成實(shí)踐性知識的過程，教師為了指導(dǎo)學(xué)生參加技能競賽，先觀摩歷年獲獎作品，整理相關(guān)的知識點(diǎn)和技巧，然后精心指導(dǎo)學(xué)生各項(xiàng)技能操作，在反復(fù)操作中不斷完善作品。在這一過程中，教師通過積累知識和經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)踐性知識得到完善。

參 考 文 獻(xiàn)

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A Case Study on the Composition and Generating Strategy of Teachers’ Practical Knowledge in Secondary Vocational Schools

Liu Guangran， Wang Caixia， Li Haiping

Abstract Practical knowledge is an important part of the teachers’ knowledge in secondary vocational schools. Through classroom observation and interviews for two semesters in z vocational school， the data analysis shows that the practical knowledge of teachers in secondary vocational schools is mainly constituted by self-knowledge， strategic knowledge， situational knowledge， professional skills and interpersonal knowledge. This paper puts forward the concrete tactics of teachers’ practical knowledge generation for different stages of teacher professional development in secondary vocational schools. The novice teachers should obtain practical knowledge by Master-apprentice connection and social skills training. It is important for the mature teachers to gain practical knowledge by teaching competition and enterprise practice. The expert teacher could promote practical knowledge through action research and guiding students in the competition； meanwhile，it is very key for teacher in the secondary vocational school to generate practical knowledge by teaching reflection.

篇7

關(guān)鍵詞；學(xué)案 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)模式 創(chuàng)新

中圖分類號：G632         文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A        文章編號：1674-2117（2014）14-00-02

針對信息技術(shù)手段及生物教學(xué)的探索性教學(xué)進(jìn)行了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)、探索后，產(chǎn)生的是有關(guān)生物教學(xué)別具一格的學(xué)習(xí)模式，其形成的前提是生物教學(xué)方案和信息技術(shù)。

這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式過程如下。首先是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立教學(xué)情境，并讓學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。在此過程中，教師不能忘記向?qū)W生展示自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用電腦信息等現(xiàn)代化手段自主學(xué)習(xí)時，教師的向?qū)员惆l(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對個性、學(xué)習(xí)能力參差的學(xué)生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結(jié)，并進(jìn)行知識上的延伸與拓展。

這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式的主要特征為：信息技術(shù)所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)環(huán)境，將得天獨(dú)厚的的學(xué)習(xí)條件和豐富的學(xué)習(xí)資源提供給了學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一條通向知識世界的途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，與信息技術(shù)相結(jié)合的教育模式所呈現(xiàn)出的精彩絕倫的學(xué)習(xí)界面，給學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造了優(yōu)勢。當(dāng)前教育政策提倡素質(zhì)教育，而踐行素質(zhì)教育的可行方法之一就是以學(xué)案為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育將教育重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生身心得到全面發(fā)展方面。真正實(shí)施以學(xué)案為基礎(chǔ)的教育模式時，要將每一個具體細(xì)節(jié)進(jìn)行落實(shí)。在此過程中，學(xué)生要多動手、勤動腦，來提升自身的思維能力，提高自身的身體機(jī)能，為學(xué)生未來的發(fā)展打下殷實(shí)的基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教育實(shí)施保駕護(hù)航，做出貢獻(xiàn)。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⑿枰獙W(xué)生了解、學(xué)習(xí)的事物和知識以多媒體影像等有趣的形式生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，使得需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更具真實(shí)性，進(jìn)一步增添了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的自主性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了時代的變化。以學(xué)案為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)能夠在不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以學(xué)案為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)確立了學(xué)生的主導(dǎo)地位是以學(xué)生為中心展開教學(xué)，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸，讓學(xué)生從真正意義上學(xué)會了自主學(xué)習(xí)，的確是響應(yīng)時代要求的優(yōu)秀教育方法。

我們將以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)探究性的實(shí)踐過程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

參與實(shí)驗(yàn)的對象:濰坊某高職生物工程學(xué)院全體大一學(xué)生;學(xué)習(xí)科目：生物學(xué);樣本大小:等組實(shí)驗(yàn)，每組50人左右;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請資深教師出卷，有針對性進(jìn)行測試，對實(shí)驗(yàn)組和對照組的考試成績和論述題成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實(shí)驗(yàn)前計(jì)算機(jī)測試成績統(tǒng)計(jì)表

班級 人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 不合

格率

實(shí)驗(yàn)班 53 94% 57% 6%

對照班 53 94% 58% 60%

表2實(shí)驗(yàn)前生物學(xué)測試成績統(tǒng)計(jì)表

班級 人數(shù) 平均分X 標(biāo)準(zhǔn)差S 差異性

實(shí)驗(yàn)班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實(shí)驗(yàn)班大二期末大一期末成績比較(滿分100分)

實(shí)驗(yàn)班與對照班生物學(xué)成績比較(滿分100分)。

表4對照班大二期末和大一期末成績比較（滿分100分)

表5針對實(shí)驗(yàn)班與對照班生物學(xué)所出的論述題部分成績比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結(jié)論：

（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式所起的效果顯著。

由這個實(shí)驗(yàn)不難觀察出，參與實(shí)驗(yàn)之前，不管是在計(jì)算機(jī)方面還是在生物考試成績方面都沒有顯著的優(yōu)差現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)后，比較期末考試成績中，參與實(shí)驗(yàn)的班級的期末考試成績和本班學(xué)生大一時的期末考試成績相比較而言，p0.05，差異明顯;將實(shí)驗(yàn)班與對照班的期末生物考試成績進(jìn)行比較，不難看出，對照班的平均分比實(shí)驗(yàn)班低5.62分，而實(shí)驗(yàn)班生物考試成績優(yōu)秀率比對照班高出12個百分點(diǎn)，p

（2）在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師直接灌輸?shù)男Ч麖?qiáng)，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能有效的提高學(xué)生解決問題的能力。

通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在靈活性較強(qiáng)的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實(shí)驗(yàn)班高出對照班平均分高于4.4分，及格率高出對照班13個百分點(diǎn)，優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班58%，對照班僅僅為19%，實(shí)驗(yàn)班比對照班高出近40個百分點(diǎn)，P

（3）只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能提高學(xué)習(xí)成績，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式對學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著顯著效果。

繼踐行此種學(xué)習(xí)模式后的訪談活動發(fā)現(xiàn)，此種學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生進(jìn)一步地加深對生物的學(xué)習(xí)的興趣的方式來使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)上的習(xí)慣。

（4）良好的性格有利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在張揚(yáng)學(xué)生的個性方面的作用也很顯著。訪談所體現(xiàn)出的另一個信息就是，這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式，讓一部分在考前生物學(xué)習(xí)效果不如意的學(xué)生在期末考試中取得了理想的額分?jǐn)?shù)，其主要原因是，此種學(xué)習(xí)模式正好吻合了學(xué)生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且張揚(yáng)了學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，使學(xué)生的個性得到了良好的發(fā)展。由此可見，以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式充分滿足了當(dāng)代學(xué)生張揚(yáng)個性的這一需求。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校 毒理學(xué)評價 實(shí)踐教學(xué)改革 毒理學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Agricultural College Toxicology Basic Practice

Teaching Reform Based on Safety Evaluation

HE Qingfeng， LI Yanjie， WEI Xiaoqing， SHAN Xiumin

（Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）

Abstract Agricultural college toxicology basic teaching exist many problems， such as student foundation is weak， outdated teaching content， between theory and practice， testing curriculum unreasonable. Toxicological safety assessment of chemicals is the core of teaching and practical application of toxicology， the article analyzes the basis of the professional agricultural college toxicological problems in the teaching process， and toxicological evaluation test is based on exploring the agricultural Institute reform in basic toxicology teaching.

Key words agricultural college； toxicology evaluation； practice teaching reform； toxicology basis

1 農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的問題分析

毒理學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在農(nóng)業(yè)院校中存在毒理學(xué)課程試驗(yàn)內(nèi)容安排不當(dāng)?shù)膯栴}，如學(xué)時普遍教少，甚至未開設(shè)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法單一；現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)行的毒理學(xué)課程大綱陳舊，重理論而輕應(yīng)用。毒理學(xué)的理論及方法日新月異，特別是我國外源性化學(xué)物毒理學(xué)評價工作日趨完善，毒理學(xué)評價法規(guī)與程序漸與世界標(biāo)準(zhǔn)接軌。毒理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方法也應(yīng)該與時俱進(jìn)，但目前農(nóng)業(yè)院校的毒理學(xué)內(nèi)容多年來未有變動，而且目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生所學(xué)的毒理學(xué)知識與實(shí)際毒理學(xué)應(yīng)用有較大的差異，學(xué)生無法適應(yīng)未來毒理學(xué)相關(guān)工作需求。

2 以安全性評價實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)探索毒理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革

（1）應(yīng)用新教法整合毒理學(xué)評價核心理論教學(xué)：將多種形式的新教法應(yīng)用于毒理學(xué)基礎(chǔ)理論及核心試驗(yàn)的教學(xué)過程，并整合相關(guān)課程的知識，建立以安全性評價為核心的毒理學(xué)知識體系。主要包括毒理學(xué)核心理論的學(xué)習(xí)，相關(guān)課程知識的整合以及經(jīng)典試驗(yàn)的培訓(xùn)三部分內(nèi)容。毒理學(xué)與人體生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等課程具有緊密聯(lián)系，可以整合相關(guān)課程的理論教學(xué)，以毒理學(xué)安全性評價為目的構(gòu)建應(yīng)用性知識結(jié)構(gòu)體系。在理論教學(xué)的過程中，可以采用多種新型的教學(xué)方法，采用多媒體技術(shù)，綜合利用動畫、解說、圖片、音樂、文字、視頻，影像等手段講授相關(guān)課程基礎(chǔ)理論。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化毒理學(xué)評價目的，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。

（2）以毒理學(xué)評價為目的安排毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要方法，只有改進(jìn)教學(xué)方法，才能完成好毒理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)。①現(xiàn)行的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課并不以毒理學(xué)評價實(shí)驗(yàn)為目的，實(shí)驗(yàn)課程課時較少，多以演示為主，而學(xué)生卻沒有機(jī)會動手參與，所以毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不強(qiáng)，限制了學(xué)生的積極性。針對這種狀況，需對毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。擬以毒理學(xué)評價試驗(yàn)為目的組織實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使學(xué)生掌握完成毒理學(xué)評價的必要體內(nèi)外實(shí)驗(yàn)技能，如體內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)：大白鼠，小白鼠的抓取，固定，染色，隨機(jī)分組，染毒，取血，留尿，處死，熟悉動物解剖等基本技能，體外實(shí)驗(yàn)技能主要教授Ames實(shí)驗(yàn)及骨髓微核實(shí)驗(yàn)。以擬定的化學(xué)物毒理學(xué)評價為目的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，優(yōu)先重點(diǎn)安排學(xué)生完成毒理學(xué)評價所需核心實(shí)驗(yàn)。在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，每位學(xué)生都必須完成一份實(shí)驗(yàn)報告，寫出本次實(shí)驗(yàn)操作的體會及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)教師在認(rèn)真批改后在下次實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行評講。

（3）模擬毒理學(xué)評價實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)施毒理學(xué)評價實(shí)驗(yàn)：建立以毒理學(xué)安全性評價程序?yàn)榛A(chǔ)的，適用于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的毒理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系。通過在實(shí)驗(yàn)室中模擬各領(lǐng)域的毒理學(xué)安全性及危險度評價的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，查閱文獻(xiàn)確定3～4種不同領(lǐng)域的化學(xué)物作為目標(biāo)評價對象，以現(xiàn)行的安全性毒理學(xué)評價程序和方法等相關(guān)法規(guī)為依據(jù)，安排毒理學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～7人，設(shè)組長一名。各組選擇不同領(lǐng)域的化學(xué)物，實(shí)施不同的安全型評價程序。首先通過查閱文獻(xiàn)和相關(guān)評價程序，自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施的過程中，每組可根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行分工與合作，如試驗(yàn)準(zhǔn)備，染毒，指標(biāo)檢測等工作可分配給不同的組員。既提高了效率，又培養(yǎng)了協(xié)作能力。指導(dǎo)教師不參與實(shí)驗(yàn)操作，僅從旁指導(dǎo)，改正不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及錯誤方法，并指導(dǎo)學(xué)生完成毒理學(xué)安全性評價報告或科研報告。對目標(biāo)化學(xué)物毒理學(xué)評價的實(shí)施，是學(xué)生對毒理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固了前期學(xué)習(xí)的理論知識和實(shí)驗(yàn)技能。②③

（4）毒理學(xué)評價單位見習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：建立以毒理學(xué)評價程序?qū)嵤﹩挝粸楹诵牡姆€(wěn)定實(shí)習(xí)制度，在實(shí)際工作中檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，并能根據(jù)實(shí)際工作需求調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)與實(shí)際工作需要的結(jié)合。組織學(xué)生到開展毒理學(xué)安全評價實(shí)驗(yàn)的單位實(shí)習(xí)，如疾病預(yù)防控制中心，食品與藥品監(jiān)督管理局等單位。以參觀，見習(xí)，講座，現(xiàn)場講授，甚至直接參與毒理學(xué)安全性檢測工作等方式進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過實(shí)習(xí)能夠深刻理解毒理學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的差距，并積累實(shí)際的毒理學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報告，并且根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，對前期完成的化學(xué)物毒理學(xué)安全性評價報告進(jìn)行總結(jié)和修改，實(shí)習(xí)單位教師對學(xué)生的實(shí)習(xí)報告進(jìn)行評價。

（5）完善教學(xué)評價體系：成績考核時評價教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要指標(biāo)。現(xiàn)行的毒理學(xué)成績考核完全是根據(jù)期末理論考試成績作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種評價體系比較片面，只注重理論而沒有考慮實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為全面評價學(xué)生對知識的掌握程度和運(yùn)用情況，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握毒理學(xué)的核心理論知識和實(shí)踐技能，在成績的考核方面，可采用綜合評價法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價。實(shí)行期末理論考試成績占60%，平時成績占10%，實(shí)踐成績占30%。其中實(shí)踐成績包括實(shí)驗(yàn)成績和實(shí)習(xí)成績。實(shí)踐成績的評定不僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告，還要參考實(shí)習(xí)單位教師的評價及學(xué)生在整個實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和程度。這種考核方法不僅有助于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終抱著應(yīng)用于毒理學(xué)評價的目的，學(xué)習(xí)毒理學(xué)的目的性更強(qiáng)，而且對于培養(yǎng)學(xué)生在毒理學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性和創(chuàng)新性具有重要的意義。

3 結(jié)語

毒理學(xué)安全性評價是毒理學(xué)課程的重要目的之一，以各領(lǐng)域化學(xué)物為評價對象進(jìn)行毒理學(xué)評價，在模擬的毒理學(xué)評價試驗(yàn)環(huán)境中完成對理論及試驗(yàn)的教學(xué)。使學(xué)生能熟練掌握毒理學(xué)的基礎(chǔ)核心理論及經(jīng)典試驗(yàn)，能綜合應(yīng)用理論及試驗(yàn)技能進(jìn)行毒理學(xué)安全性評價，適應(yīng)未來的崗位需求，并培養(yǎng)學(xué)生對毒理學(xué)理論及試驗(yàn)方法的創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目來源：天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)生態(tài)與養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：12-A2-03）

注釋

① 邵美麗，劉寧，徐漸，等.食品毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.7（6）：62-64.

篇9

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)；教師教育；農(nóng)村支教

2O07年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，師范生的教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，開展師范生的實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)其社會責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而使高師院校更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育的重要途徑。

鞍山師范學(xué)院作為遼寧省鞍山市的地方性師范院校，承擔(dān)著鞍山地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的重要職責(zé)。2OO8年9月，鞍山師范學(xué)院正式啟動了學(xué)院在岫巖農(nóng)村的支教活動，首批66名師范生赴岫巖14個鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行支教工作。隨后，通過對支教實(shí)習(xí)學(xué)生的一系列的跟蹤調(diào)查和測評，我們對實(shí)習(xí)支教工作及其在教師教育中的地位和作用有了新的認(rèn)識。

一、對教育實(shí)習(xí)在教師教育中的地位和作用的再認(rèn)識

教育實(shí)習(xí)在各學(xué)科教師的教育中都發(fā)揮著重要的作用。以往對教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識大都局限于實(shí)踐層面上，即認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有助于學(xué)生獲得教育技能。我們通過對鞍山師范學(xué)院66名學(xué)生進(jìn)行的深度訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)習(xí)支教目的的認(rèn)識，并不局限于掌握具體的教育教學(xué)技巧和方法以及實(shí)際的班級管理的方法上，他們更重視的是在實(shí)習(xí)支教過程中所獲得的對于教育理論的反思。實(shí)習(xí)支教的學(xué)生都重視實(shí)習(xí)的雙重目的達(dá)成。教育實(shí)習(xí)有雙重的目的。教育實(shí)習(xí)的一個目的是學(xué)徒意義上的目的，即通過實(shí)習(xí)中的師徒關(guān)系的建立和作用的發(fā)揮，使實(shí)習(xí)生們能有效地掌握教學(xué)的基本技能，掌握班級教學(xué)和班級管理的技巧，熟悉或精通教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)的另一個目的是實(shí)驗(yàn)室式的目的，即教育實(shí)習(xí)所起的作用就像是實(shí)驗(yàn)室對物理或化學(xué)專業(yè)的學(xué)生所起的作用那樣。實(shí)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室的目的就是要通過教育實(shí)習(xí)使學(xué)生獲得開展學(xué)科教學(xué)所需要的智力、方法和材料，以使未來的教師能較好地掌握他們正在學(xué)習(xí)的教材及專業(yè)知識和教育類課程的教育意義。在對實(shí)習(xí)支教學(xué)生的深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對實(shí)習(xí)支教目的的認(rèn)識，并沒有局限在僅僅獲得教學(xué)技能的層面上，而是更關(guān)注對教育教學(xué)理論的反思和總結(jié)。實(shí)習(xí)支教學(xué)生對于實(shí)習(xí)支教目的的認(rèn)識，對于我們進(jìn)一步完善教師教育的課程結(jié)構(gòu)有著重要的啟示，即在教育類課程的教學(xué)中應(yīng)該重視教育理論學(xué)習(xí)的重要性，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)優(yōu)先于教育實(shí)習(xí)。

因?yàn)?，恰?dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)中包含了實(shí)踐的因素和意義，所以理論學(xué)習(xí)應(yīng)優(yōu)先于教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得對基礎(chǔ)教育的觀察力和解釋力，這樣就可以把理論學(xué)習(xí)過渡到對實(shí)際技巧的掌握上，學(xué)生就會在理論的指導(dǎo)下觀察教學(xué)?？傊?，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的目的不僅是要獲得管理課堂和管理學(xué)生的技巧，而且要通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)掌握教學(xué)和教育的本質(zhì)。這不是要弱化教育實(shí)踐的作用，而是強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐～理論一實(shí)踐的循環(huán)過程中，理論的學(xué)習(xí)是使實(shí)踐更有效的關(guān)鍵。因此，在教師教育類課程的教學(xué)中，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是重點(diǎn)，但這種教育理論必須是來自于實(shí)踐的理論，必須是對教育實(shí)踐的總結(jié)和概括。學(xué)習(xí)教育理論還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過教育實(shí)踐而進(jìn)行的反思，必須防止純理論的灌輸。調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了在評價實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐的成果時，不應(yīng)該將評價只停留在學(xué)生對教學(xué)技能和技巧的掌握方面，以及對學(xué)生是否具有教育信念的評價上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)生能否有意識地對教育事件進(jìn)行理論性的反思和評價，并將實(shí)習(xí)學(xué)生的反思能力和反思結(jié)果作為對學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定的一個重要方面。

二、實(shí)習(xí)支教促進(jìn)了實(shí)習(xí)支教學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得

所謂教師的實(shí)踐性知識，是指以實(shí)踐者的生活史為背景，在其長時間的教學(xué)實(shí)踐中借助于教育的案例和教學(xué)實(shí)踐中的問題的解決，逐漸積累而成的對教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意，它是教師的觀念、才能、直覺與膽略緊密結(jié)合的產(chǎn)物，是教師在實(shí)踐中應(yīng)對不確定情境時所表現(xiàn)出來的能力與素養(yǎng)的綜合。實(shí)踐性知識是一種形成于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的特殊性的知識形態(tài)。教師的實(shí)踐性知識對于教師的專業(yè)化發(fā)展的重要性現(xiàn)在已逐步得到了教育界的認(rèn)可。教師的實(shí)踐性知識的獲得，對于個體而言，有利于教師勝任教師工作。從教師專業(yè)成長的角度來講，豐富的實(shí)踐性知識是專家型教師與普通教師相區(qū)別的重要標(biāo)志，實(shí)踐性知識豐富與否，結(jié)構(gòu)良好與否，直接關(guān)系到教師的教育能力和教學(xué)水平的高低。教師的實(shí)踐性知識一般通過三個途徑來獲得：一是來自于教育理論知識的轉(zhuǎn)化，二是來自于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的積累，三是來自于對教師的培訓(xùn)。在這三個途徑中，個體在教育教學(xué)實(shí)踐中的積累是主要途徑。個體的教育教學(xué)的實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，更包括從教以后的大量的教育教學(xué)的實(shí)踐。在對66名學(xué)生的調(diào)查中，99％的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為相對于教育見習(xí)、微格課堂教學(xué)訓(xùn)練等方式，到農(nóng)村中小學(xué)的支教活動是一種全方位的因而也是更能獲得實(shí)踐性知識的重要途徑。學(xué)生在支教教學(xué)實(shí)踐的過程中積極地開展了記錄教學(xué)反思日記的活動。通過對教育教學(xué)中所遇到的問題的分析和評判性的反思，提高了學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力。學(xué)生充分地利用自己已有的理論知識解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，支教實(shí)習(xí)中的教學(xué)反思成了學(xué)生獲得實(shí)踐性知識的重要途徑。我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了從對自己的實(shí)踐進(jìn)行的反思中獲得實(shí)踐性知識之外，還從指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)中直接學(xué)得，或是從請教大學(xué)指導(dǎo)教師那里得來。但是，由于學(xué)生的教育理論水平、問題質(zhì)疑能力和反思能力等的限制，所以這些因素也影響了學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得。因此，學(xué)生的實(shí)踐性知識不能完全依靠學(xué)生通過對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行的反思而獲得，還需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、大學(xué)理論指導(dǎo)教師和學(xué)生三方面的共同努力。另外，師徒式的傳幫帶、對優(yōu)秀課程的觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生間的合作交流以及大學(xué)指導(dǎo)教師及時地跟進(jìn)指導(dǎo)等，也能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識的獲得。

三、嚴(yán)格的遴選程序是培養(yǎng)新教師的重要環(huán)節(jié)

教育實(shí)習(xí)的另外一個重要作用就是可以及時地發(fā)現(xiàn)和排除實(shí)習(xí)生中的不能勝任者。教師專業(yè)化發(fā)展的要求也包括在教師教育中必須重視教師的培養(yǎng)和遴選，必須及時地發(fā)現(xiàn)并排除其中的不能勝任者。近幾年來，在高等教育向大眾化發(fā)展的過程中，各高校都在擴(kuò)招，對師范院校的師范生也實(shí)行了雙向選擇、自主擇業(yè)的辦法，這給優(yōu)秀師資的選拔提供了可供選擇的機(jī)會。師范院校的畢業(yè)生若要到中小學(xué)任教，除了要考得教師資格證書外，畢業(yè)前還要參加各縣市組織的錄用考試；不僅要參加筆試，而且還要參加面試，要通過模擬授課等不同形式的考核。韓國對教師的任用也采用的是考試的辦法。在韓國，所有準(zhǔn)備從事教育教學(xué)工作的大學(xué)畢業(yè)生，他們在取得了教師資格證書之后，還要參加國家組織的公開考試，考試分為筆試、能力實(shí)踐考試和面試。韓國等一些國家利用教師資格證書和教師任用制度嚴(yán)格地區(qū)分了教師資質(zhì)養(yǎng)成和教師的就業(yè)這兩個過程。而我國目前還沒有這種嚴(yán)格的區(qū)分。我國的師范院校不僅要負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的就業(yè)。我國各地方師范院校培養(yǎng)的師范生，保證了教師隊(duì)伍的充足的來源，也保證了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的較強(qiáng)的競爭性。在這種情況下，國家通過多樣化的考試和面試等方式，可以選拔出個性豐富、特長突出、品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才到中小學(xué)任教。

到農(nóng)村中小學(xué)支教的成功開展與支教前的嚴(yán)格的遴選辦法之間有著重要的關(guān)系鞍山師范學(xué)院在啟動2008年度的到岫巖農(nóng)村支教的項(xiàng)目之前，首先就對所有申請參加者進(jìn)行了必要的考查?？疾榈膬?nèi)容包括在挑戰(zhàn)面前能否堅(jiān)持原則、有無正常的思維判斷能力、是否具備影響和激勵他人的能力、是否具有堅(jiān)持不懈地完成使命的迫切感和毅力、是否具有奉獻(xiàn)精神、是否正直誠實(shí)以及是否具有較好的口頭溝通的能力等。在遴選的過程中，通過考試、個人面試、集體面試、小組討論和模擬授課等方式，不僅考查學(xué)生的專業(yè)水平，而且考查學(xué)生是否具備勝任教師工作的基本素養(yǎng)和品格，是否具有基本的教育教學(xué)的技能與技巧。在高等師范教育走過了因缺乏師資而加快培養(yǎng)的階段之后，培養(yǎng)和遴選優(yōu)秀的師資就應(yīng)該成現(xiàn)階段師范院校重要的指導(dǎo)思想。只有這樣，才能有利于實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能從大量的優(yōu)秀人才之中選拔出更優(yōu)秀的人才來從事教師工作，從而改善教師隊(duì)伍的整體狀況。

四、模塊化的課程模式為創(chuàng)新教師教育模式提供了有益的借鑒

為了更好地完成實(shí)習(xí)支教工作，鞍山師范學(xué)院特地邀請有經(jīng)驗(yàn)的一線教育工作者以及從事基礎(chǔ)教育研究的工作者共同為支教學(xué)生制定了有效的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程包括以下幾個方面：1)了解在低收入、貧困和邊遠(yuǎn)地區(qū)里的有效的教學(xué)方法；2)研讀中小學(xué)的教材，了解中小學(xué)學(xué)生及中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)；3)研究班主任的工作要求及班級事務(wù)管理的辦法；4)對低于年級水平或處于弱勢狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)的方法。然后，我們采用了模塊化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。