導(dǎo)語：如何才能寫好一篇姓氏歌教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

體育教師個(gè)人教育觀念是指體育教師在一定的歷史文化背景下，在教育教學(xué)實(shí)踐與專業(yè)理論學(xué)習(xí)中， 基于對(duì)學(xué)生發(fā)展特征和教育活動(dòng)規(guī)律的主觀性認(rèn)識(shí)而形成的有關(guān)教育的個(gè)體性看法。探究體育教師個(gè)人教育觀念的形成有利于促進(jìn)體育教師的專業(yè)成長。

二、研究方法及對(duì)象

（一）研究方法

教育敘事研究是指以敘事的方式開展的教育研究，揭示各種教育存在方式或行為關(guān)系當(dāng)事人在此行為關(guān)系中的處境和感受。教育敘事的旨趣和教育觀念的研究趨向比較契合，是表達(dá)和揭示教師教育觀念的一種適宜的話語形式。

（二）研究對(duì)象

姜，46 歲，我校教科室主任；徐，42 歲，我校體育教研組長；許，26 歲，淮安外國語體育教師。

三、研究結(jié)果與分析

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的主要推動(dòng)力

姜：大學(xué)階段學(xué)習(xí)了專業(yè)技能和專業(yè)理論，但工作中用得上的只有專業(yè)技能。在淮陰師范培訓(xùn)時(shí)，不少教授都是體育教育各領(lǐng)域的專家，學(xué)歷進(jìn)修是對(duì)教師專業(yè)技能與專業(yè)理論的一次系統(tǒng)集中的訓(xùn)練與普及，更新了我的觀念，也開闊了我的眼界，我了解了很多新概念，如Strops（快樂體育）等，對(duì)實(shí)際工作也頗有啟發(fā)。

（二）教師專業(yè)成長是教師職業(yè)境遇中多重因素交互作用的結(jié)果

1.重要他人

姜：我工作的第二年，很幸運(yùn)和我校的一位資深教師的師徒結(jié)隊(duì)，他的教學(xué)能力有口皆碑。我觀摩了師傅一年內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)。這種經(jīng)歷對(duì)專業(yè)提升是巨大的，邊觀摩邊討教，我在一年內(nèi)的成長超越了過去迷茫的大學(xué)的幾年。

徐某：在揚(yáng)州假期培訓(xùn)時(shí)我還認(rèn)識(shí)了一位淮陰中學(xué)的老師，他進(jìn)取、博學(xué)、善思，也許是志趣相投，我們成了很要好的朋友。他不斷地跟我分享他對(duì)教育、體育高考訓(xùn)練的獨(dú)特見解。他深深影響了我的教育觀念，在很多方面甚至顛覆了我原來的觀念。畢業(yè)后我們?nèi)越?jīng)常溝通，我們常常通電話，互相介紹現(xiàn)在的教學(xué)、科研動(dòng)態(tài)，讓我對(duì)外面的體育教育動(dòng)向保持一種敏感與熟知。遇到重要事情，我會(huì)向他咨詢，總能得到有益的指點(diǎn)。

2.關(guān)鍵事件

（1）成功型事件。①自己的成長與進(jìn)步。許：我工作時(shí)恰逢“健康第一”指導(dǎo)思想的實(shí)施。作為大學(xué)畢業(yè)生，我和我們體育組實(shí)施新課程改革，體育課按興趣分班教學(xué)上課。半年后市領(lǐng)導(dǎo)視察，學(xué)校安排我上示范課市領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的新課程改革下的體育課模式給予高度評(píng)價(jià)。我認(rèn)為，前期努力獲得的成功對(duì)今后的成長很重要。 ②學(xué)生的成長與進(jìn)步。姜：有個(gè)學(xué)生剛訓(xùn)練時(shí)候很孤僻，和家長交流后了解到他從小就有一點(diǎn)自閉癥，不喜歡和別人溝通。我就特意在訓(xùn)練隊(duì)里讓他做隊(duì)長，告訴其他隊(duì)友他的優(yōu)點(diǎn)，幫助樹立威信，叫他做簡單的示范，等等。后來這個(gè)學(xué)生開朗自信，考上一本，發(fā)展很好。這個(gè)學(xué)生的轉(zhuǎn)變使我很欣慰。

（2）挫折型事件。許：在一次校運(yùn)動(dòng)會(huì)大獲成功后，校長宣布獲得一二三等獎(jiǎng)班級(jí)名單，結(jié)果下面一片嘩然。原來是在最后名次編排的時(shí)候由于個(gè)人失誤，一二三等獎(jiǎng)有些班級(jí)發(fā)錯(cuò)了，這次事件以后，我深深地內(nèi)疚了好幾天，教育了我無論是在什么情況下都要細(xì)心認(rèn)真地處理好每一件小事。

3.制度文化

（1）業(yè)務(wù)競賽。制度化的校、區(qū)、市、省各種層次的競賽、公開課和運(yùn)動(dòng)會(huì)，體育教師的一年一度的體能檢查， 都可以促使體育教師高度關(guān)注自身的教育教學(xué)技能。

（2）同行交流。無論是正式的上課、體育訓(xùn)練課、相互聽課還是私下里的自發(fā)交流， 這種同行交流通常都是針對(duì)某一問題進(jìn)行理論與實(shí)踐研討，不但貼近現(xiàn)實(shí)，也很實(shí)用，會(huì)對(duì)體育教師的專業(yè)成長帶來直接顯著的影響。許：我們喜歡集體備課，老教師多講經(jīng)驗(yàn)，新教師多出點(diǎn)子，定好的教案就是集體資源，大家共享。

（三）在實(shí)踐和理論之間不斷修正與生成個(gè)人教育觀念

徐：我是一個(gè)不迷信書本、講究實(shí)效的人。比如，很多教學(xué)參考書上設(shè)計(jì)《蛇形單足跳》一課，都是告訴學(xué)生游戲怎么玩，然后在游戲，最后評(píng)價(jià)游戲，而實(shí)際上學(xué)生對(duì)游戲怎么玩不感興趣。我就改進(jìn)為直接先游戲，然后讓學(xué)生自己一起討論怎么玩就比其他隊(duì)伍好，一節(jié)課玩下來學(xué)生都興趣盎然，使想象、語言、動(dòng)作能力綜合發(fā)展。我認(rèn)為這樣放棄既成預(yù)設(shè)、跟隨學(xué)生興趣的做法應(yīng)該就是學(xué)生中心論。

四、思考

（一）體育教師專業(yè)發(fā)展的特性是情境性、自主性、階段性、連續(xù)性與多樣性

體育教師首先關(guān)注的主題是自己置身于其中的教育情境的改善和教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，并以解決實(shí)踐性問題為指歸，“為了實(shí)踐、關(guān)于實(shí)踐、在實(shí)踐中”構(gòu)成體育教師專業(yè)發(fā)展的一條主線。教育本質(zhì)的實(shí)踐性決定教師成長的情境性與自主性。情境意味著生活世界，由純粹觀念世界或所謂科學(xué)世界向教師的生活世界回歸，回到教室，回到操場。行動(dòng)意味著解決問題，不是坐而論道，體育教師應(yīng)該在具體教育環(huán)境中解決實(shí)際問題。

（二）體育教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構(gòu)

體育教師的成長以反思研究為途徑。在教育實(shí)踐中如果出現(xiàn)師生之間的沖突或?qū)W生練習(xí)的消極行為，教師不是尋找客觀理由推卸責(zé)任，而應(yīng)該反思自己的教育觀念是否正確，教育行為是否恰當(dāng)，認(rèn)真研究學(xué)生的心理與行為特點(diǎn)，嘗試與探索新的教學(xué)方法，最終達(dá)到教育的優(yōu)化與自身的成長。體育教師的成長以自我構(gòu)建為形式。體育教師的專業(yè)發(fā)展從本質(zhì)上說，就是以教師的經(jīng)驗(yàn)、省察、認(rèn)識(shí)為媒介的“學(xué)會(huì)教學(xué)”的過程和“自我發(fā)展”的過程。自我的建構(gòu)意味著體育教師不僅能動(dòng)地把握與外部世界的關(guān)系，而且把自身的發(fā)展當(dāng)做自己認(rèn)識(shí)的對(duì)象和自覺改造的對(duì)象。

篇2

關(guān)鍵詞:信用制度;非典型失信;矯正機(jī)制

Abstract:As majority residend because of malajustment in individual credit communication database process in the beginning.It needs a mechanism of amortize redress and remove afterwords,so that it can minish efficiency lossing as a result of riqidity credit system cause lose credit of the none typical.

Key Words:credit system,lose credit of the none typical,redress mechanism

中圖分類號(hào):F820.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1674-2265(2010)03-0045-04

一、引言

1990年,我國開始建設(shè)企業(yè)信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫;2006年,個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫正式運(yùn)行。企業(yè)和個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的建立與運(yùn)行,在很大程度上解決了金融機(jī)構(gòu)與借款人之間的信息不對(duì)稱問題,實(shí)現(xiàn)了信息共享;通過征信系統(tǒng)所形成的守信激勵(lì)、失信懲戒的機(jī)制,讓全社會(huì)都來自覺建立和維護(hù)自身的信用記錄,客觀上促進(jìn)了全社會(huì)信用意識(shí)的提高,進(jìn)一步優(yōu)化了社會(huì)信用環(huán)境。在個(gè)人信用信息基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫運(yùn)行之初,人們對(duì)新制度、新規(guī)則有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過程,但制度的規(guī)范性和一般性要求卻常常與人們的認(rèn)知、適應(yīng)能力形成沖突,一些普遍存在的善意失信行為也同樣承受了與惡意失信一樣的信貸懲罰結(jié)果。因此,需要建立一個(gè)對(duì)剛性制度進(jìn)行事后緩沖、矯正和消除的機(jī)制,以弱化信貸懲罰對(duì)非典型善意失信造成的效率損失。

二、非典型失信案例

所謂典型失信,就是企業(yè)或個(gè)人為了追逐和攫取利益,從主觀事實(shí)上惡意逃逸責(zé)任或債務(wù),導(dǎo)致違反征信管理制度的失信行為。典型失信的特征包括主觀意識(shí)上的故意性(包括合同關(guān)系成立或法律判定后的主觀)、失信行為的破壞性、信貸資產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)性和自身利益的損失性。而非典型失信則是企業(yè)或個(gè)人因信息不對(duì)稱、受客觀因素阻撓、主觀意識(shí)大意等造成違反征信管理制度的失信行為。非典型失信的特征包括認(rèn)知度上的偏失性、信貸資產(chǎn)的潛在風(fēng)險(xiǎn)性以及自身利益的損失性。不難看出,盡管典型失信和非典型失信都有失信和得不到征信制度認(rèn)可的事實(shí)結(jié)果,但兩者的基本動(dòng)機(jī)有主、客觀上的本質(zhì)差別。本案例研究的重點(diǎn)是非典型失信。

(一)非典型失信情形

張某是一家私營鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的老板。作為企業(yè)所有者和管理者,他平時(shí)一直推崇誠信理念,生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模和效益逐年提升,其企業(yè)多年被當(dāng)?shù)卣u(píng)為重合同守信用企業(yè)。2006年,張某以個(gè)人房產(chǎn)為抵押到建設(shè)銀行貸了期限為10年的20萬元的貸款。幾年來,他從來沒有忘記還貸,即便在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營旺季暫時(shí)忘了還款,也會(huì)在次月將上月的還款打進(jìn)還款賬戶。2009年7月,因一筆巨額訂單的生產(chǎn)急需50萬元流動(dòng)資金,再次向銀行申請(qǐng)貸款,銀行審核符合貸款條件并給予辦理,但最后查詢征信系統(tǒng)時(shí)發(fā)現(xiàn)有大量的不良信用記錄而拒絕給予貸款。征信系統(tǒng)查詢結(jié)果顯示,張某在3年時(shí)間內(nèi)總共有6次不良信用記錄:(1)2007年初,張某在廣州聯(lián)系業(yè)務(wù)6個(gè)月后順便去海南旅游,回來后雖馬上將所欠貸款打入還款賬戶,但已形成了連續(xù)7次逾期還款的記錄。(2)2008年1月在銀行貸款利息調(diào)整加息后,張某仍按原來的貸款利率和月供金額將款項(xiàng)存進(jìn)還款賬戶,導(dǎo)致賬戶留存不足,銀行無法扣款,造成違約10個(gè)月。(3)張某擁有3張信用卡,雖一直沒有使用,但始終未付信用卡年費(fèi);且因一信用卡遺失未及時(shí)掛失,被人惡意透支,導(dǎo)致信用卡交易不良記錄。張某的這些不經(jīng)意行為,雖然不屬于故意的或惡意的道德風(fēng)險(xiǎn)性質(zhì),但已被征信系統(tǒng)記錄在案,不僅生產(chǎn)急需的50萬元貸款被銀行拒絕,而且,按照現(xiàn)行征信管理制度規(guī)定,他在長達(dá)7年時(shí)間內(nèi),都很難再從任何一家銀行獲得貸款。

(二)非典型失信的普遍性及其經(jīng)濟(jì)后果

張某非典型失信的情況并非特例,類似的問題在個(gè)人信用征信中普遍存在。據(jù)莘縣征信中心工作人員反映,自2006年個(gè)人征信系統(tǒng)運(yùn)行以來,有將近五分之一的人具有逾期記錄,其中善意違約記錄人數(shù)占所有逾期記錄人數(shù)的85%以上。利用企業(yè)(個(gè)人)征信系統(tǒng),3家商業(yè)銀行拒絕高風(fēng)險(xiǎn)客戶信貸申請(qǐng)共780余筆,涉及金額2030多萬元。另外,針對(duì)非典型失信的特殊情況,3家商業(yè)銀行利用信貸征信系統(tǒng)將因非典型失信所形成的不良貸款轉(zhuǎn)換為正常業(yè)務(wù),共計(jì)200余筆,金額400多萬元;涉及資產(chǎn)保全的業(yè)務(wù)143筆,涉及金額350萬元。但非典型失信的普遍程度可能比暴露的情況要嚴(yán)重得多,據(jù)對(duì)莘縣40家單位的2000名居民調(diào)查,80%以上的居民不愿意主動(dòng)去銀行查詢自己的征信記錄,只有當(dāng)自己有信貸意向時(shí),才愿意去銀行查詢個(gè)人征信記錄。

個(gè)人非典型失信大致有這樣幾種未曾留意的情形:一是借款人及其配偶在其貸款行曾有多次嚴(yán)重逾期;二是借款人及其配偶在其他貸款行有多次逾期;三是借款人月供不足;四是借款人信用卡使用中的過失;五是借款人擔(dān)保牽連;六是借款人將還款日期錯(cuò)位等。對(duì)非典型失信的事后處理,即便事實(shí)上不存在任何風(fēng)險(xiǎn),銀行都要求其出具按時(shí)還款保證書,強(qiáng)調(diào)今后如出現(xiàn)銀行規(guī)定的最低逾期數(shù),銀行將強(qiáng)制回收貸款。有的銀行還相應(yīng)增加了貸款抵押物,或采取增加首付比利、提高利率、將準(zhǔn)貸記卡額度降為零額度等措施予以預(yù)防。非典型失信蒙受著典型失信同樣的信貸懲罰。

三、征信制度剛性與非典型失信

(一)現(xiàn)行征信制度的剛性特征

征信制度是規(guī)范征信活動(dòng)主體權(quán)利義務(wù)關(guān)系的有關(guān)法律規(guī)范的總稱,其規(guī)范性表現(xiàn)在通過立法的形式,對(duì)個(gè)人數(shù)據(jù)和企業(yè)資質(zhì)認(rèn)證提供適當(dāng)?shù)谋Ｗo(hù),從而確保信用評(píng)價(jià)過程的客觀、公開和公平。通過提高信貸市場信息共享制度,降低貸款機(jī)構(gòu)收集信息的成本,緩解信貸市場信息不對(duì)稱問題,提高信貸市場效率,防范金融風(fēng)險(xiǎn),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和全社會(huì)誠信水平的提高。

按現(xiàn)行征信制度要求,對(duì)于借款人(企業(yè))信用,征信系統(tǒng)應(yīng)用顯示借款人普遍存在的以下不良信用記錄導(dǎo)致不能獲取銀行貸款:(1)在除貸款行以外的其他行留有不良貸款記錄;(2)在他行有貸款到期未償還,沒辦理相應(yīng)的展期手續(xù),形成不良信用記錄;(3)有拖欠貸款利息的情況;(4)借款人對(duì)外擔(dān)保較多,超過凈資產(chǎn)的1.5倍以上;(5)借款人法人代表有巨額貸款出現(xiàn)超過70多次逾期記錄,雖然貸款還清,但仍存在潛在的信用風(fēng)險(xiǎn)的;(6)借款人法人代表在其他行有個(gè)人貸款上百萬元,貸款卡透支有逾期還款記錄,信用卡有瑕疵;(7)借款人與關(guān)聯(lián)企業(yè)往來較多,且關(guān)聯(lián)單位在他行有大額的不良貸款;(8)借款人現(xiàn)有的兩筆貸款5 級(jí)分類均為可疑;(9)借款人存在環(huán)境違法行為,被環(huán)保部門處罰,有不良記錄;(10)借款人因超標(biāo)排放污物被經(jīng)濟(jì)處罰過;(11)借款人存在訴訟信息,曾與某城市信用社發(fā)生經(jīng)濟(jì)糾紛;(12)借款人存在拖欠農(nóng)民工工資情況。

通常情況下,交易雙方通過對(duì)對(duì)方信用信息進(jìn)行分析,衡量和判斷對(duì)方履約能力和履約意愿,從而決定是否與其進(jìn)行交易。征信制度的作用機(jī)制,對(duì)交易各方的履約能力和履約意愿進(jìn)行真實(shí)記錄,由此成為交易決策的基本依據(jù)。正是由于這種對(duì)履約能力和履約意愿的真實(shí)記錄,才確立了征信制度的正向激勵(lì)守信行為和規(guī)避處罰典型失信行為的真正意圖。征信制度作為一種制度規(guī)范,具有一般性和寬范性特征,對(duì)于所有共同受其約束的企業(yè)和個(gè)人都是具有強(qiáng)制性的,其對(duì)象是一般人而不是特定的人,所有被納入征信系統(tǒng)的企業(yè)和個(gè)人都要受到征信制度的規(guī)范;它所搜集的信息,既可以是一些與債權(quán)債務(wù)關(guān)系履行承諾和實(shí)踐有關(guān)的信用交易信息,也可以是一些與債權(quán)債務(wù)關(guān)系履行承諾和實(shí)踐無關(guān)的強(qiáng)制搜集信息,因而無法從技術(shù)上來區(qū)分和甄別哪些是主觀故意的典型失信,哪些是無意識(shí)的非典型失信。

(二)非典型失信成因分析

在我國,信用產(chǎn)品尚處于推廣階段,被納入征信系統(tǒng)的企業(yè)和個(gè)人尚未明確自我位置劃分,沒有充分意識(shí)到社會(huì)信用行為在征信系統(tǒng)中被約束和信用報(bào)告已成為“第二身份證”的重要性,社會(huì)信用主體的信用意識(shí)僅停留在道德范疇。據(jù)對(duì)莘縣40家單位的2000名居民調(diào)查,有1358人雖不愿意查詢自己的信用報(bào)告,但五分之一以上都有非典型失信的不良信用記錄。造成非典型失信普遍存在的原因主要有兩個(gè)方面:一是人們不熟悉征信系統(tǒng)信用記錄生成原理。由于社會(huì)主體信用知識(shí)缺乏,居民個(gè)人只注重還款結(jié)果,忽視還款過程。一部分人對(duì)還款過程出現(xiàn)的逾期(違約)情況,沒有引起重視。二是征信系統(tǒng)維護(hù)者――銀行服務(wù)缺位。由于金融機(jī)構(gòu)存在注重個(gè)人按揭貸款和信用卡業(yè)務(wù)的拓展,而忽視了配套服務(wù)水平。如貸款利率調(diào)高后,沒能及時(shí)通知貸款人增加還款額,致使貸款人不足額還款形成逾期(違約)。如本案例中張某于2008年12月出現(xiàn)貸款違約10個(gè)月的不良信用記錄,主要是因?yàn)橘J款利息調(diào)整加息、銀行通知不及時(shí)導(dǎo)致的。由此可見,在我國征信體系運(yùn)行初期,居民個(gè)人還不太適應(yīng),信用意識(shí)淡泊和對(duì)征信作用機(jī)制不熟悉等,導(dǎo)致出現(xiàn)了大面積無意識(shí)的善意失信行為。

(三)非典型失信的矯正及其效率損失

根據(jù)相關(guān)規(guī)定,有下列情況之一的即為不良記錄:分期還款拖欠貸款本金或利息連續(xù)3期(含)或累計(jì)6期(含)以上的;到期一次還本拖欠貸款本金或利息時(shí)間在90天(含)以上的。這些不良信用記錄往往成為商業(yè)銀行信貸決策的基本依據(jù),在多數(shù)情況下,非典型失信同樣蒙受了典型失信拒絕貸款的懲罰。但多數(shù)居民因自己的無意識(shí)或疏忽大意導(dǎo)致非典型失信,并且受到商業(yè)銀行信貸懲罰感到委曲甚至不滿。所以,在實(shí)踐層面上,商業(yè)銀行實(shí)行了有限變通,對(duì)客戶的“善意違約”和“惡意違約”進(jìn)行區(qū)別對(duì)待,在確認(rèn)貸款人屬于非典型失信的前提下,通過提出警告、要求,降低貸款數(shù)額和限定貸款期限,或與司法部門聯(lián)合認(rèn)定后,通過增加擔(dān)保措施等進(jìn)行適當(dāng)矯正;有些商業(yè)銀行對(duì)于連續(xù)拖欠期數(shù)少于3期、累計(jì)拖欠期數(shù)少于6期,或無連續(xù)拖欠和累計(jì)拖欠者,貸款行給予正常授信處理。

四、政策建議

征信系統(tǒng)要以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的需要來發(fā)展征信,在政府推動(dòng)和市場機(jī)制相結(jié)合的基礎(chǔ)上,以方便公民在更大的范圍內(nèi)從事經(jīng)濟(jì)金融交易為準(zhǔn)則,在幫助每個(gè)人積累信用財(cái)富的同時(shí),激勵(lì)人們養(yǎng)成守信履約的行為習(xí)慣,進(jìn)而推動(dòng)社會(huì)信用的整體優(yōu)化。但征信制度在非典型失信上所形成的效率損失,需要建立一個(gè)系統(tǒng)的矯正機(jī)制,以有效甄別、緩沖、糾正和消除典型失信和非惡意拖欠,切實(shí)防范信用風(fēng)險(xiǎn),推進(jìn)信貸業(yè)務(wù)健康發(fā)展。征信制度的矯正機(jī)制可從如下四方面著手建設(shè):

(一)建立錯(cuò)誤信息篩選機(jī)制

在征信系統(tǒng)的應(yīng)用過程中,許多個(gè)人信用卡或貸款逾期情況的產(chǎn)生,由于消費(fèi)者個(gè)人真實(shí)存在的行為造成的客觀記錄,系統(tǒng)無法進(jìn)行原因甄別,不能修改記錄。因而征信系統(tǒng)的管理者和使用機(jī)構(gòu)應(yīng)建立錯(cuò)誤信息的篩選機(jī)制,通過對(duì)錯(cuò)誤信息的篩選,經(jīng)綜合評(píng)判合理分析非惡意拖欠的不良記錄,如通過核對(duì)商業(yè)銀行“個(gè)人信貸系統(tǒng)”查詢所得明細(xì)或原貸款行打印的還款明細(xì),對(duì)于連續(xù)拖欠期數(shù)少于3期、累計(jì)拖欠期數(shù)少于6期,或無連續(xù)拖欠和累計(jì)拖欠者,就確認(rèn)為非惡意累計(jì)拖欠的不良記錄。通過建立錯(cuò)誤信息的篩選機(jī)制,在有效釋放信用風(fēng)險(xiǎn)的過程中,從嚴(yán)控制貸款。

(二)建立不對(duì)稱信息緩沖處理機(jī)制

因銀行貸款利率調(diào)整,以致借款人每月未足額還款(有的借款人只注意償還較大的整數(shù)金額而忽略尾數(shù)或零星金額,造成長期未足額還款的情況),此情形中,借款人雖負(fù)有因?qū)J款利率調(diào)整缺乏了解和掌握而未及時(shí)調(diào)整相應(yīng)還款金額的責(zé)任,但貸款行一方也存在管理未跟進(jìn),未及時(shí)告誡借款人的疏忽,實(shí)際上借款人并無拖欠之意(如今商業(yè)銀行基本上都為客戶開通了手機(jī)短信理財(cái)?shù)葮I(yè)務(wù),規(guī)避了上述問題發(fā)生)。因而該情形應(yīng)確認(rèn)為非惡意累計(jì)拖欠的不良記錄,并在本次辦理信貸手續(xù)時(shí),對(duì)借款人提出警示和要求。其他因拖欠期數(shù)的時(shí)點(diǎn)性統(tǒng)計(jì)口徑原因,形成累計(jì)拖欠的不良記錄,不僅與借款人還款時(shí)間滯后有關(guān),而且還與該銀行未進(jìn)行提醒性管理有關(guān),而事實(shí)上借款人確實(shí)在本月或次月全額還款,根本無拖欠之意,同樣可采取緩沖處理,在本次辦理貸款時(shí)應(yīng)確認(rèn)為非惡意累計(jì)拖欠,對(duì)借款人提出警示和要求。

(三)建立非典型失信糾正機(jī)制

因意外事件和不可抗拒原因,借款人在相應(yīng)的被拖欠金額和期數(shù)范圍內(nèi),無法正常行使民事行為能力,形成拖欠的不良記錄。該情況經(jīng)司法部門認(rèn)定后,可確認(rèn)為非惡意連續(xù)拖欠或累計(jì)拖欠的不良記錄。人行征信系統(tǒng)按照有關(guān)政策規(guī)定,同意解除借款人已有的不良信用記錄或超過不良信用記錄的公開期限,并未出現(xiàn)新的不良信用記錄的,都應(yīng)確認(rèn)為非惡意拖欠的不良記錄。

(四)建立不良信用記錄事后消除機(jī)制

對(duì)于信用報(bào)告中的信息需要展示多長時(shí)間,我國目前還沒有正式出臺(tái)明確的相關(guān)規(guī)定。所以在正式出臺(tái)相關(guān)法規(guī)條例之前,信用報(bào)告中的信息會(huì)一直展示。對(duì)于信用信息的保留時(shí)間,其他國家的普遍做法是保存5-7年,對(duì)于那些因破產(chǎn)、倒閉、逃廢債務(wù)等因素導(dǎo)致的違約記錄,象美國等一些征信管理較為成熟的國家規(guī)定保存10年,我國目前也在進(jìn)行這方面的研究。

通過以上機(jī)制的建立,銀行在分析信用現(xiàn)狀、信用條件和信用預(yù)期等信用分析基礎(chǔ)上,采用科學(xué)掌控貸款準(zhǔn)入、增加擔(dān)保措施、降低貸款成數(shù)、縮短貸款期限、增加優(yōu)質(zhì)客戶第三方擔(dān)保措施等方法,審慎掌握。對(duì)于借款人因外部因素引起或過去信用意識(shí)不強(qiáng)等因素影響而造成“原生性”、“暫時(shí)性”和“間隙性”違約,在誠信和法制不斷健全、完善的今天,進(jìn)行引導(dǎo)、修復(fù)和重生信用,使企業(yè)和個(gè)人與銀行在征信業(yè)務(wù)的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng),從而改善信貸及商業(yè)決策,鼓勵(lì)償債和履行各項(xiàng)義務(wù),降低信息需求機(jī)構(gòu)的成本,在征信系統(tǒng)的使用中達(dá)到利益最大化,在最大限度維護(hù)既得利益的前提下推動(dòng)社會(huì)誠信建設(shè),進(jìn)而提高全社會(huì)的信用意識(shí),增強(qiáng)守信觀念,珍愛信用記錄,享受幸福人生。

參考文獻(xiàn):

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[3]汪路.努力建立科學(xué)的研發(fā)工作機(jī)制,不斷推動(dòng)征信系統(tǒng)建設(shè)暨征信中心各項(xiàng)工作持續(xù)發(fā)展[J].中國征信,2009,(6).

[4]中國人民銀行成都分行征信管理處課題組.論個(gè)人征信對(duì)四川省消費(fèi)信貸的影響[J].金融參考,2009,(2).

篇3

關(guān)鍵詞：《食品安全與衛(wèi)生》課程；教學(xué)方法；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）04-0101-02

“民以食為天”、“食以安為先”。食品是人類賴以生存和繁衍的最基本物質(zhì)條件，食品質(zhì)量安全狀況的好壞直接關(guān)系到國民的身體健康和生命安全，同時(shí)也從多方面影響國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展與社會(huì)穩(wěn)定。近年來，不安全食品危害事件頻繁發(fā)生，奶粉中的三聚氰胺、皮革毛發(fā)水解物、豬肉中的“瘦肉精”、紅心鴨蛋中的“蘇丹紅”、面粉中的“吊白塊”、飲料中的“塑化劑”、火鍋中的“一滴香”等，不斷出現(xiàn)的食品安全問題令人擔(dān)憂，也讓公眾對(duì)飲食安全十分迷惘。作為職業(yè)院校食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該理解食品安全與衛(wèi)生的基本理念，樹立正確的食品安全與衛(wèi)生觀念，知道在日常飲食過程中應(yīng)注意的食品安全問題。如何通過各種教學(xué)方法使學(xué)生真正了解和掌握新形勢下食品安全與衛(wèi)生相關(guān)知識(shí)，改善和提高教學(xué)效果，對(duì)授課教師來說是一個(gè)值得探討的問題。筆者在多年的食品安全與衛(wèi)生教學(xué)實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在此愿與同行探討。

精煉課堂內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn) 課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是逐章逐節(jié)地進(jìn)行詳細(xì)講授，而現(xiàn)在課時(shí)少了，內(nèi)容多了，任務(wù)重了，為了讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)融會(huì)貫通地掌握相關(guān)知識(shí)，教師必須對(duì)講課內(nèi)容有所選擇、刪減，理論以“夠用”為度，著重講解課程的基本概念、基本理論和基本方法，抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，增加與現(xiàn)代科技相融合的新內(nèi)容，對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，涉及先修課程的內(nèi)容講述時(shí)應(yīng)簡而言之。如在講述生物性污染因素時(shí)，考慮到學(xué)生在《食品微生物》中已接觸到該部分內(nèi)容，因此，課堂上主要講述學(xué)生先前沒有學(xué)過的內(nèi)容和已經(jīng)學(xué)過的重點(diǎn)內(nèi)容，如常見的食源性病毒、病原性細(xì)菌、產(chǎn)毒霉菌等，布置思考題讓學(xué)生在課后總結(jié)即可；對(duì)于動(dòng)植物中常見的有毒有害物質(zhì)一節(jié)，考慮到該節(jié)涉及的內(nèi)容很多很廣，因此，學(xué)習(xí)時(shí)只選其中的幾種，如大豆及其制品、河豚魚等的有毒物質(zhì)、中毒機(jī)理、防止措施等講述，其余讓學(xué)生分組歸納整理并進(jìn)行交流。這樣既節(jié)約時(shí)間，又能給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生掌握知識(shí)。

教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系實(shí)際，注重與時(shí)俱進(jìn) 《食品安全與衛(wèi)生》課程與日常生活緊密聯(lián)系，因此，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注國內(nèi)外食品安全現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中及時(shí)引入相關(guān)案例，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。比如，阜陽奶粉事件發(fā)生后，上課時(shí)強(qiáng)調(diào)由于營養(yǎng)不良導(dǎo)致的食品安全問題，強(qiáng)調(diào)各種營養(yǎng)素對(duì)人體健康的重要意義；三鹿奶粉事件、“塑化劑”事件發(fā)生后，引入食品添加劑的安全問題，介紹我國食品添加劑的有關(guān)法律法規(guī)，食品添加劑對(duì)食品加工業(yè)的貢獻(xiàn)，最重要的是說明三聚氰胺和“塑化劑”根本不是食品添加劑，不能添加到食品中；SARS事件、“甲流”事件發(fā)生時(shí)，強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣的重要性。這種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠?qū)W到很多正確的知識(shí)，不盲從于各種小道消息，避免了對(duì)食品加工不必要的恐慌和誤解；也能夠使學(xué)生將食品營養(yǎng)、食品工藝、食品添加劑、食品安全與衛(wèi)生等專業(yè)課程所學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng) 《食品安全與衛(wèi)生》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)較多，在培養(yǎng)學(xué)生過程中，教師負(fù)有進(jìn)一步提高學(xué)生分析、解決問題能力的任務(wù)，要使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析食物中毒原因、提出預(yù)防控制措施并能檢測其中的有毒有害物質(zhì)。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，在課程進(jìn)行過程中，在可能的情況下最好安排兩次認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。幾年來，我們?cè)谥v授《食品安全與衛(wèi)生》課程時(shí)，組織學(xué)生參觀莊園乳品廠、雪花啤酒廠、可口可樂蘭州分公司等，參加食品安全與衛(wèi)生科普知識(shí)宣傳等各種類型的實(shí)踐活動(dòng)。除理論教學(xué)外，還應(yīng)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)。在課程涉及的每一種食品安全與衛(wèi)生因素的內(nèi)容講完以后，均安排實(shí)驗(yàn)課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種有毒物質(zhì)的危害性；了解所學(xué)有毒物質(zhì)的各種檢測方法；掌握主要的檢測方法及注意事項(xiàng)。通過實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分析思考，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。在課程學(xué)習(xí)過程中，安排學(xué)生根據(jù)自己興趣選題進(jìn)行食品安全事件案例分析，即綜合運(yùn)用所學(xué)《食品安全與衛(wèi)生》課程的理論知識(shí)，與實(shí)踐相結(jié)合，加深對(duì)《食品安全與衛(wèi)生》課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解，掌握食品安全事件案例分析的方法，鍛煉和提高分析及解決實(shí)際問題的能力。在課程實(shí)施過程中遵循“實(shí)踐――理論――再實(shí)踐”的規(guī)律組織教學(xué)，達(dá)到理論上夠用、實(shí)踐操作能力加強(qiáng)的教學(xué)目的。

教學(xué)方法靈活多變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 改變傳統(tǒng)的“一言堂”、“教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)方法，將“變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)”、“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”、“融學(xué)習(xí)與工作于一體”的行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法引入教學(xué)中，具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。在實(shí)施過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，如在理論教學(xué)中，對(duì)影響食品安全與衛(wèi)生的生物性因素采用“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)教學(xué)”法，對(duì)影響食品安全與衛(wèi)生的化學(xué)性因素采用“以考促訓(xùn)教學(xué)”法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)奶粉中三聚氰胺的檢測采用“工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法；在實(shí)踐教學(xué)中參觀雪花啤酒廠采用“工作實(shí)境教學(xué)”法；在學(xué)習(xí)期間和學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合案例教學(xué)法，對(duì)本學(xué)科領(lǐng)域中食品安全與衛(wèi)生的經(jīng)典案例進(jìn)行重點(diǎn)剖析，增強(qiáng)理論教學(xué)的趣味性和針對(duì)性，采用事例、設(shè)疑、引導(dǎo)、討論、演示等方法啟發(fā)學(xué)生。多種教學(xué)方法的穿插使用，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

將素質(zhì)教育與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合 人人需要食品安全與衛(wèi)生，食品安全與衛(wèi)生需要人人參與。食品安全與衛(wèi)生是在一個(gè)大環(huán)境下進(jìn)行的事情，不是一個(gè)人的力量就能夠?qū)崿F(xiàn)的。在這門課程中有一章是關(guān)于“環(huán)境與食品安全”的內(nèi)容，在這一章中，重點(diǎn)介紹大氣、水體、土壤污染以及放射性污染對(duì)食品安全的影響。在本章中，主要引入世界公害事件，如水俁病、日本核輻射等環(huán)境污染對(duì)公眾造成的傷害案例，以加深學(xué)生對(duì)環(huán)境污染危害的印象。在講課過程中，將素質(zhì)教育適時(shí)貫穿于課堂內(nèi)容中，如針對(duì)學(xué)校教室、樓道、衛(wèi)生間等存在的一些不衛(wèi)生現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣；針對(duì)廢舊電池對(duì)環(huán)境會(huì)造成嚴(yán)重污染的情況，要求學(xué)生從自身做起，不要隨意丟棄污染物。而且強(qiáng)調(diào)不僅要保護(hù)好小環(huán)境，還要保護(hù)好大環(huán)境，以個(gè)人行為帶動(dòng)周圍同學(xué)，對(duì)于不愛護(hù)甚至破壞環(huán)境的不良行為及時(shí)提出批評(píng)。素質(zhì)教育貫穿于課堂教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中改變很多。

筆者結(jié)合我院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)《食品安全與衛(wèi)生》課程教學(xué)方法進(jìn)行了多年的探索與實(shí)踐，取得了較好的效果，但還有待于進(jìn)一步實(shí)踐和完善。主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：一是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合；二是課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合；三是調(diào)查研究與課程討論相結(jié)合；四是學(xué)習(xí)興趣小組與班級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中要通過不斷學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐和創(chuàng)新積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，只有這樣，才會(huì)將具體的教學(xué)方法，如案例教學(xué)法、問題教學(xué)法等運(yùn)用自如，才能使教學(xué)效果更好。

參考文獻(xiàn)：

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[3]金征宇，彭池方.食品安全[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：3-5.

篇4

如何在公交車站賣烤土豆?

案例一:

寒冷的大冬天，當(dāng)你在候車亭正瑟瑟發(fā)抖久候著公交。公交久等不來，隔著手套的雙手都快凍僵了。這時(shí)候要是有個(gè)暖烘烘的食物在手里，那該是多么暖入心窩啊。身旁廣告箱里赫然放著一顆金黃的土豆，做得那么逼真讓人忍不住伸手去摸。按捺不住好奇按一下，土豆溫?zé)崛彳浿?，還發(fā)出“滋滋”的聲響，伴隨著撲鼻而來的暖暖土豆香。旁邊閃動(dòng)的按鍵仿佛在向你招手，按一下按鈕又會(huì)有什么好事發(fā)生么?一按會(huì)立馬彈出一張優(yōu)惠券，在寒冬里觸動(dòng)了等車的人們，惦記著，并到指定的商鋪中購買一份烤土豆。

專家解讀:

Jennifer Heuss， INI-SmartRevenue創(chuàng)旭國際購物者研究機(jī)構(gòu)副總裁，民族志研究和語言人類學(xué)專家。

通過多重感官體驗(yàn)(例如立體的金黃土豆-視覺，美妙的“滋滋”聲-聽覺，土豆香味的噴出-嗅覺，摸上去溫?zé)崛彳?觸覺)，引起觀者的好奇心和參與感，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)產(chǎn)品消費(fèi)的渴望，繼而促成行動(dòng)(購買)。強(qiáng)調(diào)用戶的參與感，是因?yàn)橛脩敉ㄟ^這樣的參與可以加深對(duì)產(chǎn)品和品牌的印象，理解產(chǎn)品的核心賣點(diǎn)，激起興趣。果不其然McCain的土豆廣告深受喜愛，品牌因?yàn)檫@只出奇制勝的土豆而名聲大噪，銷量節(jié)節(jié)攀升。

森林，城市，沙灘，奔跑，流汗——為爽的感覺而買單!

案例二：

在紐約的某國際著名運(yùn)動(dòng)品牌鞋店里，貨架上擺放的運(yùn)動(dòng)鞋只有寥寥幾款，這里的焦點(diǎn)似乎不在售賣鞋子上，之間店內(nèi)建有一條很長的人工慢跑徑，旁邊是超大全屏電視墻。當(dāng)你換上你喜歡的跑步鞋，在人工慢跑徑上感受。大屏幕將會(huì)每五分鐘切換一個(gè)場景，你仿佛置身于叢林中慢跑，鳥兒的聲音在四周環(huán)繞;時(shí)而場景切換到海邊沙灘，讓你感受海浪在身邊的暢受;此外還讓你感受在城市街景中慢跑的感覺，跑過霓虹燈，大街小巷，身邊的環(huán)境讓你不斷感受到原來奔跑不僅僅是為了流汗，奔跑讓你更融入這個(gè)城市。當(dāng)你真正理解了奔跑的意義，細(xì)心挑選你最心儀的鞋子成為了必須。這樣的購物過程，緊緊地抓住了購物者的心。

專家解讀：

梁旭朗，INI創(chuàng)旭國際創(chuàng)始人CEO，專注購物者研究，20年消費(fèi)者研究經(jīng)驗(yàn)。

在購物過程中，對(duì)商品的選擇往往被簡單定義為對(duì)某種商品的使用需求，但是實(shí)際上很大部分的商品存在著情感的意義，也就是說使用過程中衍伸的一種文化，價(jià)值或者主張，甚至一種精神的代表。這種附加價(jià)值需要進(jìn)行一定的溝通，詮釋才能傳遞給購物者，同時(shí)通過形象化手段讓消費(fèi)者產(chǎn)生共鳴，最終觸發(fā)購買的行為。因此在終端渠道中，應(yīng)該通過有效手段把購物者的潛意識(shí)最大化地激發(fā)，從而形成觀念的認(rèn)同，思想的一致，對(duì)購買行為減少遲疑。

“寶貝對(duì)不起!”

案例三：

這個(gè)夏天，可口可樂再次玩起“換裝變身”。2013年借鑒了澳大利亞的“姓名瓶身”創(chuàng)意，推行“昵稱瓶”的包裝;今年又搭上各類歌唱選秀節(jié)目的快車，借“歌詞瓶”來再火一把。精心挑選耳熟能詳?shù)牧餍懈枥镆痪渥咝牡母柙~，搭建“感情聯(lián)系”，增加情感共鳴。而且從歌曲的選擇可以看出用心，期待涵蓋各個(gè)年齡層，從周杰倫到張惠妹，五月天等當(dāng)紅歌手，也有懷舊曲目，如樂隊(duì)“草蜢”的《寶貝對(duì)不起》，務(wù)求擊中不同音樂品味，但同樣有情感需求，“借歌寄意”的老少粉絲的心。

專家解讀：

Karen Pereira，來自哥倫比亞的購物者研究專家，有多年跨文化調(diào)研背景。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；小學(xué)語文教師；課堂言語行為；個(gè)案探究

一、利用好言語行為

小學(xué)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中打基礎(chǔ)的重要階段，該階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣培養(yǎng)的重要階段。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國小學(xué)的課本中所蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系越來越完善，所涉及的內(nèi)容較為豐富。另外，從小學(xué)課本中文體的類型看，不僅包括比較有寫意的散文和小說，還包括寫法較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。從所選擇的文章語言表達(dá)方式來看，既有措辭嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇蠹抑?，也有通俗易懂、朗朗上口的民間作品。教師通過采用合理的言語行為，在有效提升學(xué)生審美情操的基礎(chǔ)上，可以熏陶并培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

首先，教師要善于利用朗誦的教學(xué)方法，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)深度挖掘詩歌蘊(yùn)含的唯美意境。例如，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行對(duì)詩歌的朗誦，讓學(xué)生通過對(duì)教師的言語的聽取來加深對(duì)詩歌的印象；其次，教師通過對(duì)文中和詩歌中關(guān)鍵詞的尋找和把握，運(yùn)用符合語境的言語，幫助小學(xué)生快速了解該詩歌的寫作風(fēng)格和主要想表達(dá)的意義，并讓學(xué)生融入詩歌的意境中；然后，教師要善于抓住詩歌的中心思想，并善于挖掘隱藏在詩歌背后的思想感情。在語文教學(xué)過程之中，通過詩歌之中的文字激發(fā)學(xué)生的思想共鳴是進(jìn)行小學(xué)語文審美教育的核心階段；最后教師要擅長利用對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剖析來讓學(xué)生體會(huì)到語文知識(shí)的意境之美。具體地來說，當(dāng)學(xué)生對(duì)于詩歌的內(nèi)容有了一定的了解之后，教師要再進(jìn)一步挖掘蘊(yùn)含在詩歌語言背后的情感，深入分析詩歌意境，讓詩歌之中的意境之美在學(xué)生的腦海之中再現(xiàn)，讓學(xué)生在體會(huì)詩歌意境的同時(shí)，感受到語文知識(shí)的美感。

二、充分利用學(xué)生的自身特點(diǎn)來進(jìn)行言語行為的選擇

除去把握好小學(xué)語文課本知識(shí)之中的各種教學(xué)元素，教師還要在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，充分考查學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)。由于小學(xué)生審美、思維、思考問題的方式還未形成定式，其具有很強(qiáng)的可塑造性，并該階段的學(xué)生求知欲望很強(qiáng)，對(duì)任何事物都有較大的興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以充分利用小學(xué)生想象力豐富、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，在課前可以設(shè)置問題，供學(xué)生思考，課中提出能引起學(xué)生求知欲的問題，諸如“這個(gè)問題你們應(yīng)該怎么看呢？”“作者在寫這段話語的時(shí)候是什么心態(tài)”等問題，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。在課后留下未講解完的知識(shí)作為課后的任務(wù)。具體地來說，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，選擇能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生積極性的話語才能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

綜上，教師在教學(xué)過程中，在結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，挖掘出語文課本中各知識(shí)點(diǎn)的元素，尋找最適合小學(xué)生語文教育的方法，并在課堂上采用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)方式，讓學(xué)生保持高度的求知欲望，并在欣賞優(yōu)美課文的基礎(chǔ)上，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果及發(fā)揮語文教師言語作用。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞] 公安院校；刑事科學(xué)技術(shù)；實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；改革

【中圖分類號(hào)】 D631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2013）11-283-1

近幾年，公安機(jī)關(guān)的刑事技術(shù)崗位的工作人員極為缺乏，公安機(jī)關(guān)迫切需要一批動(dòng)手能力強(qiáng)、技術(shù)過硬、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的刑事科學(xué)技術(shù)人員。這就給我國的公安院校的刑事科學(xué)技術(shù)試驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革起到了一定的督促作用。

一、公安院校刑事科學(xué)技術(shù)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的不足之處

（一）實(shí)踐型的教師人員比較緊缺?，F(xiàn)如今的公安院校刑事技術(shù)實(shí)驗(yàn)室的教師多來自普通的大學(xué)畢業(yè)生，這就導(dǎo)致刑事技術(shù)的實(shí)踐動(dòng)手能力較差。因此，懂理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐性強(qiáng)的教師極為缺少。此外教師負(fù)擔(dān)大，這樣又大大降低了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)室課程考核改革不平衡。現(xiàn)代在刑事技術(shù)的教學(xué)考核中，盡管在刑事教學(xué)中考教分離的改革已經(jīng)推行了很長時(shí)間，但是相對(duì)缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的考核。這樣就為教師授課過程中，偏重于理論知識(shí)的教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。而學(xué)生在理論教學(xué)中，死記硬背的記筆記；在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)付了事，沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）實(shí)驗(yàn)室教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不完善。在刑事技術(shù)教師教學(xué)質(zhì)量的授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系仍存在許多不規(guī)范的地方，比如條框下、單一化。而對(duì)教師的授課狀況，僅只關(guān)注刑事理論課的質(zhì)量，很少實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的授課質(zhì)量、學(xué)生實(shí)踐能力，這也造成教師輕視實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。

（四）實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障不足。開展實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的目的就是為了提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，可是在實(shí)際的教學(xué)中，往往實(shí)驗(yàn)室的配套設(shè)施不全，實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材不足，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室課程中，無法很好的提高他們的動(dòng)手實(shí)踐能力。

二、我國公安院校刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革

刑事科學(xué)技術(shù)課程主要由刑事技術(shù)理論與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)兩部分組成，并且兩部分相互促進(jìn)，不可缺一。在公安院校的刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，一些教學(xué)模式、教學(xué)方法已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，不能滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的需要，因此，迫切需要我國公安院校的刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)得到有效的改革，為公安刑事機(jī)關(guān)培養(yǎng)更多的合格人才。

（一）牢固樹立正確的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)導(dǎo)向。在刑事技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，要堅(jiān)持準(zhǔn)確的定位，把實(shí)驗(yàn)室教學(xué)作為提高刑事專業(yè)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，教師要從理論知識(shí)、教學(xué)觀念方面提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，逐步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。刑事技術(shù)實(shí)驗(yàn)室授課教師應(yīng)該嚴(yán)格按照國家優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，合理掌握刑事技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革的新方向。

（二）要積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的創(chuàng)新。在刑事科學(xué)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，要逐步深化教學(xué)內(nèi)容的改革，要逐步改變傳統(tǒng)的只重視理論知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。并不斷的建設(shè)成適宜刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、開放性學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。并結(jié)合創(chuàng)造思維能力的提高，改革刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的基本模式，教師加大對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新力度，廣泛推進(jìn)現(xiàn)代先進(jìn)的刑事教育制度在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的應(yīng)用。此外，還要改革實(shí)驗(yàn)室教學(xué)內(nèi)容的考核方法，不斷逐漸摸索出一套符合刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新模式，逐漸完善符合公安院校特色的創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系，培養(yǎng)一批真正具有創(chuàng)造性思維、實(shí)踐性強(qiáng)、動(dòng)手能力強(qiáng)的公安刑事人才。

（三）要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)師資力量的建設(shè)。在公安院校刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中，教師是直接的參與者，因此，要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革，必不可少的是對(duì)師資力量的改革。

（四）要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源投入力量。目前一些公安院校的刑事科學(xué)技術(shù)專業(yè)，僅重視理論教學(xué)的投入，而往往忽視實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的投入，實(shí)驗(yàn)室的器材投入不足，投入資金比重較少，這就造成學(xué)生的實(shí)踐性較差。因此，在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室的重視，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室器材的補(bǔ)充、更新力度，不斷建設(shè)與世界接軌的高新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)一批高精尖的公安刑事人才。

（五）加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的考核力度。要改變現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的只關(guān)注學(xué)生對(duì)刑事理論知識(shí)的考查，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐能力的考查。因此，要在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革中，要注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的考查，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的考核的學(xué)分比重，讓學(xué)生重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

三、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)改革的評(píng)價(jià)

通過對(duì)公安院校的刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革。第一，實(shí)現(xiàn)了將刑事科學(xué)技術(shù)的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了一批專業(yè)知識(shí)精、實(shí)踐性強(qiáng)、創(chuàng)造性強(qiáng)的高新尖刑事技術(shù)人才；第二，提高了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)師資力量的建設(shè)，促進(jìn)了刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革，調(diào)整了師資結(jié)構(gòu)，組建了一支實(shí)踐性強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)；第三，逐漸完善了刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)體系，增強(qiáng)了對(duì)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的重視，使教學(xué)、科研、辦案有效的融合成一體，推動(dòng)了我國公安院校刑事科學(xué)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的改革，為我國的公安刑事機(jī)關(guān)培養(yǎng)了一批動(dòng)手實(shí)踐性強(qiáng)、邏輯思維強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)精的公安形式人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]季敏，郁軍海，朱斌.警察院校招錄體制改革背景下的開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究[J].中外教育研究，2010，（2）.

篇7

關(guān)鍵詞；學(xué)案 信息技術(shù) 學(xué)習(xí)模式 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G632         文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A        文章編號(hào)：1674-2117（2014）14-00-02

針對(duì)信息技術(shù)手段及生物教學(xué)的探索性教學(xué)進(jìn)行了一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)、探索后，產(chǎn)生的是有關(guān)生物教學(xué)別具一格的學(xué)習(xí)模式，其形成的前提是生物教學(xué)方案和信息技術(shù)。

這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式過程如下。首先是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)立教學(xué)情境，并讓學(xué)生思考與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題。在此過程中，教師不能忘記向?qū)W生展示自己設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)更具有目的性。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用電腦信息等現(xiàn)代化手段自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師的向?qū)员惆l(fā)揮得淋漓盡致。教師便可以針對(duì)個(gè)性、學(xué)習(xí)能力參差的學(xué)生提供不同的幫助手段。隨后，師生一起討論、總結(jié)，并進(jìn)行知識(shí)上的延伸與拓展。

這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式的主要特征為：信息技術(shù)所創(chuàng)造出的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)環(huán)境，將得天獨(dú)厚的的學(xué)習(xí)條件和豐富的學(xué)習(xí)資源提供給了學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)開辟了一條通向知識(shí)世界的途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的是，與信息技術(shù)相結(jié)合的教育模式所呈現(xiàn)出的精彩絕倫的學(xué)習(xí)界面，給學(xué)生在探索性學(xué)習(xí)方面創(chuàng)造了優(yōu)勢。當(dāng)前教育政策提倡素質(zhì)教育，而踐行素質(zhì)教育的可行方法之一就是以學(xué)案為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。素質(zhì)教育將教育重點(diǎn)落實(shí)在學(xué)生身心得到全面發(fā)展方面。真正實(shí)施以學(xué)案為基礎(chǔ)的教育模式時(shí)，要將每一個(gè)具體細(xì)節(jié)進(jìn)行落實(shí)。在此過程中，學(xué)生要多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，來提升自身的思維能力，提高自身的身體機(jī)能，為學(xué)生未來的發(fā)展打下殷實(shí)的基礎(chǔ)，也為素質(zhì)教育實(shí)施保駕護(hù)航，做出貢獻(xiàn)。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能夠?qū)⑿枰獙W(xué)生了解、學(xué)習(xí)的事物和知識(shí)以多媒體影像等有趣的形式生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，提升了學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣，使得需要學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更具真實(shí)性，進(jìn)一步增添了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣，有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)上的自主性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索新知識(shí)。這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式適應(yīng)了時(shí)代的變化。以學(xué)案為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)能夠在不降低學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。以學(xué)案為基礎(chǔ)實(shí)施教學(xué)確立了學(xué)生的主導(dǎo)地位是以學(xué)生為中心展開教學(xué)，使學(xué)生不再是學(xué)習(xí)的奴隸，讓學(xué)生從真正意義上學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，的確是響應(yīng)時(shí)代要求的優(yōu)秀教育方法。

我們將以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在生物教學(xué)探究性的實(shí)踐過程中進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。

參與實(shí)驗(yàn)的對(duì)象:濰坊某高職生物工程學(xué)院全體大一學(xué)生;學(xué)習(xí)科目：生物學(xué);樣本大小:等組實(shí)驗(yàn)，每組50人左右;實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，請(qǐng)資深教師出卷，有針對(duì)性進(jìn)行測試，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考試成績和論述題成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如表1、表2、表3、表4、表5所示。

表1實(shí)驗(yàn)前計(jì)算機(jī)測試成績統(tǒng)計(jì)表

班級(jí) 人數(shù) 合格率 優(yōu)秀率 不合

格率

實(shí)驗(yàn)班 53 94% 57% 6%

對(duì)照班 53 94% 58% 60%

表2實(shí)驗(yàn)前生物學(xué)測試成績統(tǒng)計(jì)表

班級(jí) 人數(shù) 平均分X 標(biāo)準(zhǔn)差S 差異性

實(shí)驗(yàn)班 53 78.79 14.88 Z=0.592

對(duì)照班 53 79 11.89 P>0.05,不顯著

表3實(shí)驗(yàn)班大二期末大一期末成績比較(滿分100分)

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班生物學(xué)成績比較(滿分100分)。

表4對(duì)照班大二期末和大一期末成績比較（滿分100分)

表5針對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班生物學(xué)所出的論述題部分成績比較(滿分33分)

比較、分析以上表格信息可得出以下結(jié)論：

（1）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式所起的效果顯著。

由這個(gè)實(shí)驗(yàn)不難觀察出，參與實(shí)驗(yàn)之前，不管是在計(jì)算機(jī)方面還是在生物考試成績方面都沒有顯著的優(yōu)差現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)后，比較期末考試成績中，參與實(shí)驗(yàn)的班級(jí)的期末考試成績和本班學(xué)生大一時(shí)的期末考試成績相比較而言，p0.05，差異明顯;將實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的期末生物考試成績進(jìn)行比較，不難看出，對(duì)照班的平均分比實(shí)驗(yàn)班低5.62分，而實(shí)驗(yàn)班生物考試成績優(yōu)秀率比對(duì)照班高出12個(gè)百分點(diǎn)，p

（2）在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果比教師直接灌輸?shù)男Ч麖?qiáng)，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式能有效的提高學(xué)生解決問題的能力。

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班期末考試的論述題得分的分析可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在靈活性較強(qiáng)的論述題方面得分率較高。一共33分的論述題，實(shí)驗(yàn)班高出對(duì)照班平均分高于4.4分，及格率高出對(duì)照班13個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班58%，對(duì)照班僅僅為19%，實(shí)驗(yàn)班比對(duì)照班高出近40個(gè)百分點(diǎn)，P

（3）只有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能提高學(xué)習(xí)成績，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有著顯著效果。

繼踐行此種學(xué)習(xí)模式后的訪談活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，此種學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生進(jìn)一步地加深對(duì)生物的學(xué)習(xí)的興趣的方式來使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)上的習(xí)慣。

（4）良好的性格有利于學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展，此種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式在張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性方面的作用也很顯著。訪談所體現(xiàn)出的另一個(gè)信息就是，這種以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式，讓一部分在考前生物學(xué)習(xí)效果不如意的學(xué)生在期末考試中取得了理想的額分?jǐn)?shù)，其主要原因是，此種學(xué)習(xí)模式正好吻合了學(xué)生這一群體的性格發(fā)展的特征，不僅為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了寬闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而且張揚(yáng)了學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性得到了良好的發(fā)展。由此可見，以生物教學(xué)方案和信息技術(shù)為前提的學(xué)習(xí)模式充分滿足了當(dāng)代學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的這一需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊旭峰.淺析高中生物教學(xué)中信息技術(shù)的“整合”[J].時(shí)代教育(教育教學(xué)版),2009(10).

篇8

關(guān)鍵詞 農(nóng)業(yè)院校 毒理學(xué)評(píng)價(jià) 實(shí)踐教學(xué)改革 毒理學(xué)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Agricultural College Toxicology Basic Practice

Teaching Reform Based on Safety Evaluation

HE Qingfeng， LI Yanjie， WEI Xiaoqing， SHAN Xiumin

（Tianjin Agricultural University， Tianjin 300384）

Abstract Agricultural college toxicology basic teaching exist many problems， such as student foundation is weak， outdated teaching content， between theory and practice， testing curriculum unreasonable. Toxicological safety assessment of chemicals is the core of teaching and practical application of toxicology， the article analyzes the basis of the professional agricultural college toxicological problems in the teaching process， and toxicological evaluation test is based on exploring the agricultural Institute reform in basic toxicology teaching.

Key words agricultural college； toxicology evaluation； practice teaching reform； toxicology basis

1 農(nóng)業(yè)院校毒理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中的問題分析

毒理學(xué)是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，在農(nóng)業(yè)院校中存在毒理學(xué)課程試驗(yàn)內(nèi)容安排不當(dāng)?shù)膯栴}，如學(xué)時(shí)普遍教少，甚至未開設(shè)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方法單一；現(xiàn)行的農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)行的毒理學(xué)課程大綱陳舊，重理論而輕應(yīng)用。毒理學(xué)的理論及方法日新月異，特別是我國外源性化學(xué)物毒理學(xué)評(píng)價(jià)工作日趨完善，毒理學(xué)評(píng)價(jià)法規(guī)與程序漸與世界標(biāo)準(zhǔn)接軌。毒理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方法也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，但目前農(nóng)業(yè)院校的毒理學(xué)內(nèi)容多年來未有變動(dòng)，而且目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生所學(xué)的毒理學(xué)知識(shí)與實(shí)際毒理學(xué)應(yīng)用有較大的差異，學(xué)生無法適應(yīng)未來毒理學(xué)相關(guān)工作需求。

2 以安全性評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)為基礎(chǔ)探索毒理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革

（1）應(yīng)用新教法整合毒理學(xué)評(píng)價(jià)核心理論教學(xué)：將多種形式的新教法應(yīng)用于毒理學(xué)基礎(chǔ)理論及核心試驗(yàn)的教學(xué)過程，并整合相關(guān)課程的知識(shí)，建立以安全性評(píng)價(jià)為核心的毒理學(xué)知識(shí)體系。主要包括毒理學(xué)核心理論的學(xué)習(xí)，相關(guān)課程知識(shí)的整合以及經(jīng)典試驗(yàn)的培訓(xùn)三部分內(nèi)容。毒理學(xué)與人體生理學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)等課程具有緊密聯(lián)系，可以整合相關(guān)課程的理論教學(xué)，以毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)為目的構(gòu)建應(yīng)用性知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在理論教學(xué)的過程中，可以采用多種新型的教學(xué)方法，采用多媒體技術(shù)，綜合利用動(dòng)畫、解說、圖片、音樂、文字、視頻，影像等手段講授相關(guān)課程基礎(chǔ)理論。在教學(xué)過程中，強(qiáng)化毒理學(xué)評(píng)價(jià)目的，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)毒理學(xué)的興趣和積極性，使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

（2）以毒理學(xué)評(píng)價(jià)為目的安排毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)：實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要方法，只有改進(jìn)教學(xué)方法，才能完成好毒理學(xué)課程實(shí)驗(yàn)。①現(xiàn)行的毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)課并不以毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)為目的，實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)較少，多以演示為主，而學(xué)生卻沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手參與，所以毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的不強(qiáng)，限制了學(xué)生的積極性。針對(duì)這種狀況，需對(duì)毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。擬以毒理學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)為目的組織實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，使學(xué)生掌握完成毒理學(xué)評(píng)價(jià)的必要體內(nèi)外實(shí)驗(yàn)技能，如體內(nèi)實(shí)驗(yàn)技術(shù)：大白鼠，小白鼠的抓取，固定，染色，隨機(jī)分組，染毒，取血，留尿，處死，熟悉動(dòng)物解剖等基本技能，體外實(shí)驗(yàn)技能主要教授Ames實(shí)驗(yàn)及骨髓微核實(shí)驗(yàn)。以擬定的化學(xué)物毒理學(xué)評(píng)價(jià)為目的設(shè)計(jì)試驗(yàn)，優(yōu)先重點(diǎn)安排學(xué)生完成毒理學(xué)評(píng)價(jià)所需核心實(shí)驗(yàn)。在每一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，每位學(xué)生都必須完成一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，寫出本次實(shí)驗(yàn)操作的體會(huì)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)教師在認(rèn)真批改后在下次實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行評(píng)講。

（3）模擬毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)施毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)：建立以毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)程序?yàn)榛A(chǔ)的，適用于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)的毒理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系。通過在實(shí)驗(yàn)室中模擬各領(lǐng)域的毒理學(xué)安全性及危險(xiǎn)度評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，查閱文獻(xiàn)確定3～4種不同領(lǐng)域的化學(xué)物作為目標(biāo)評(píng)價(jià)對(duì)象，以現(xiàn)行的安全性毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序和方法等相關(guān)法規(guī)為依據(jù)，安排毒理學(xué)試驗(yàn)項(xiàng)目，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組5～7人，設(shè)組長一名。各組選擇不同領(lǐng)域的化學(xué)物，實(shí)施不同的安全型評(píng)價(jià)程序。首先通過查閱文獻(xiàn)和相關(guān)評(píng)價(jià)程序，自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)后，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施的過程中，每組可根據(jù)組員的特點(diǎn)進(jìn)行分工與合作，如試驗(yàn)準(zhǔn)備，染毒，指標(biāo)檢測等工作可分配給不同的組員。既提高了效率，又培養(yǎng)了協(xié)作能力。指導(dǎo)教師不參與實(shí)驗(yàn)操作，僅從旁指導(dǎo)，改正不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣及錯(cuò)誤方法，并指導(dǎo)學(xué)生完成毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)報(bào)告或科研報(bào)告。對(duì)目標(biāo)化學(xué)物毒理學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施，是學(xué)生對(duì)毒理學(xué)理論及實(shí)驗(yàn)技能的綜合應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固了前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。②③

（4）毒理學(xué)評(píng)價(jià)單位見習(xí)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容：建立以毒理學(xué)評(píng)價(jià)程序?qū)嵤﹩挝粸楹诵牡姆€(wěn)定實(shí)習(xí)制度，在實(shí)際工作中檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果，并能根據(jù)實(shí)際工作需求調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，做到教學(xué)與實(shí)際工作需要的結(jié)合。組織學(xué)生到開展毒理學(xué)安全評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的單位實(shí)習(xí)，如疾病預(yù)防控制中心，食品與藥品監(jiān)督管理局等單位。以參觀，見習(xí)，講座，現(xiàn)場講授，甚至直接參與毒理學(xué)安全性檢測工作等方式進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)生通過實(shí)習(xí)能夠深刻理解毒理學(xué)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的差距，并積累實(shí)際的毒理學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成實(shí)習(xí)報(bào)告，并且根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容，對(duì)前期完成的化學(xué)物毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)報(bào)告進(jìn)行總結(jié)和修改，實(shí)習(xí)單位教師對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（5）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系：成績考核時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要指標(biāo)?，F(xiàn)行的毒理學(xué)成績考核完全是根據(jù)期末理論考試成績作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)體系比較片面，只注重理論而沒有考慮實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。為全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用情況，正確引導(dǎo)學(xué)生掌握毒理學(xué)的核心理論知識(shí)和實(shí)踐技能，在成績的考核方面，可采用綜合評(píng)價(jià)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行期末理論考試成績占60%，平時(shí)成績占10%，實(shí)踐成績占30%。其中實(shí)踐成績包括實(shí)驗(yàn)成績和實(shí)習(xí)成績。實(shí)踐成績的評(píng)定不僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還要參考實(shí)習(xí)單位教師的評(píng)價(jià)及學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和程度。這種考核方法不僅有助于幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，始終抱著應(yīng)用于毒理學(xué)評(píng)價(jià)的目的，學(xué)習(xí)毒理學(xué)的目的性更強(qiáng)，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在毒理學(xué)學(xué)習(xí)過程的積極性和創(chuàng)新性具有重要的意義。

3 結(jié)語

毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)是毒理學(xué)課程的重要目的之一，以各領(lǐng)域化學(xué)物為評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行毒理學(xué)評(píng)價(jià)，在模擬的毒理學(xué)評(píng)價(jià)試驗(yàn)環(huán)境中完成對(duì)理論及試驗(yàn)的教學(xué)。使學(xué)生能熟練掌握毒理學(xué)的基礎(chǔ)核心理論及經(jīng)典試驗(yàn)，能綜合應(yīng)用理論及試驗(yàn)技能進(jìn)行毒理學(xué)安全性評(píng)價(jià)，適應(yīng)未來的崗位需求，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)毒理學(xué)理論及試驗(yàn)方法的創(chuàng)新能力。

項(xiàng)目來源：天津農(nóng)學(xué)院水產(chǎn)生態(tài)與養(yǎng)殖實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)踐教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：12-A2-03）

注釋

① 邵美麗，劉寧，徐漸，等.食品毒理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與探索[J].東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009.7（6）：62-64.

篇9

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；實(shí)踐教學(xué)；教師教育；農(nóng)村支教

2O07年，教育部下發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》?！兑庖姟窂?qiáng)調(diào)，師范生的教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，開展師范生的實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革、強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)、提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，從而使高師院校更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育的重要途徑。

鞍山師范學(xué)院作為遼寧省鞍山市的地方性師范院校，承擔(dān)著鞍山地區(qū)基礎(chǔ)教育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的重要職責(zé)。2OO8年9月，鞍山師范學(xué)院正式啟動(dòng)了學(xué)院在岫巖農(nóng)村的支教活動(dòng)，首批66名師范生赴岫巖14個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行支教工作。隨后，通過對(duì)支教實(shí)習(xí)學(xué)生的一系列的跟蹤調(diào)查和測評(píng)，我們對(duì)實(shí)習(xí)支教工作及其在教師教育中的地位和作用有了新的認(rèn)識(shí)。

一、對(duì)教育實(shí)習(xí)在教師教育中的地位和作用的再認(rèn)識(shí)

教育實(shí)習(xí)在各學(xué)科教師的教育中都發(fā)揮著重要的作用。以往對(duì)教育實(shí)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)大都局限于實(shí)踐層面上，即認(rèn)為教育實(shí)習(xí)有助于學(xué)生獲得教育技能。我們通過對(duì)鞍山師范學(xué)院66名學(xué)生進(jìn)行的深度訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教目的的認(rèn)識(shí)，并不局限于掌握具體的教育教學(xué)技巧和方法以及實(shí)際的班級(jí)管理的方法上，他們更重視的是在實(shí)習(xí)支教過程中所獲得的對(duì)于教育理論的反思。實(shí)習(xí)支教的學(xué)生都重視實(shí)習(xí)的雙重目的達(dá)成。教育實(shí)習(xí)有雙重的目的。教育實(shí)習(xí)的一個(gè)目的是學(xué)徒意義上的目的，即通過實(shí)習(xí)中的師徒關(guān)系的建立和作用的發(fā)揮，使實(shí)習(xí)生們能有效地掌握教學(xué)的基本技能，掌握班級(jí)教學(xué)和班級(jí)管理的技巧，熟悉或精通教學(xué)工作。教育實(shí)習(xí)的另一個(gè)目的是實(shí)驗(yàn)室式的目的，即教育實(shí)習(xí)所起的作用就像是實(shí)驗(yàn)室對(duì)物理或化學(xué)專業(yè)的學(xué)生所起的作用那樣。實(shí)習(xí)的實(shí)驗(yàn)室的目的就是要通過教育實(shí)習(xí)使學(xué)生獲得開展學(xué)科教學(xué)所需要的智力、方法和材料，以使未來的教師能較好地掌握他們正在學(xué)習(xí)的教材及專業(yè)知識(shí)和教育類課程的教育意義。在對(duì)實(shí)習(xí)支教學(xué)生的深度訪談中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)支教目的的認(rèn)識(shí)，并沒有局限在僅僅獲得教學(xué)技能的層面上，而是更關(guān)注對(duì)教育教學(xué)理論的反思和總結(jié)。實(shí)習(xí)支教學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)支教目的的認(rèn)識(shí)，對(duì)于我們進(jìn)一步完善教師教育的課程結(jié)構(gòu)有著重要的啟示，即在教育類課程的教學(xué)中應(yīng)該重視教育理論學(xué)習(xí)的重要性，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)優(yōu)先于教育實(shí)習(xí)。

因?yàn)椋‘?dāng)?shù)睦碚搶W(xué)習(xí)中包含了實(shí)踐的因素和意義，所以理論學(xué)習(xí)應(yīng)優(yōu)先于教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。通過理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得對(duì)基礎(chǔ)教育的觀察力和解釋力，這樣就可以把理論學(xué)習(xí)過渡到對(duì)實(shí)際技巧的掌握上，學(xué)生就會(huì)在理論的指導(dǎo)下觀察教學(xué)?？傊?，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的目的不僅是要獲得管理課堂和管理學(xué)生的技巧，而且要通過教育見習(xí)和實(shí)習(xí)掌握教學(xué)和教育的本質(zhì)。這不是要弱化教育實(shí)踐的作用，而是強(qiáng)調(diào)要在實(shí)踐～理論一實(shí)踐的循環(huán)過程中，理論的學(xué)習(xí)是使實(shí)踐更有效的關(guān)鍵。因此，在教師教育類課程的教學(xué)中，教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)是重點(diǎn)，但這種教育理論必須是來自于實(shí)踐的理論，必須是對(duì)教育實(shí)踐的總結(jié)和概括。學(xué)習(xí)教育理論還必須強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過教育實(shí)踐而進(jìn)行的反思，必須防止純理論的灌輸。調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了在評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生的教育實(shí)踐的成果時(shí)，不應(yīng)該將評(píng)價(jià)只停留在學(xué)生對(duì)教學(xué)技能和技巧的掌握方面，以及對(duì)學(xué)生是否具有教育信念的評(píng)價(jià)上，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)生能否有意識(shí)地對(duì)教育事件進(jìn)行理論性的反思和評(píng)價(jià)，并將實(shí)習(xí)學(xué)生的反思能力和反思結(jié)果作為對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定的一個(gè)重要方面。

二、實(shí)習(xí)支教促進(jìn)了實(shí)習(xí)支教學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得

所謂教師的實(shí)踐性知識(shí)，是指以實(shí)踐者的生活史為背景，在其長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐中借助于教育的案例和教學(xué)實(shí)踐中的問題的解決，逐漸積累而成的對(duì)教育實(shí)踐的見解與創(chuàng)意，它是教師的觀念、才能、直覺與膽略緊密結(jié)合的產(chǎn)物，是教師在實(shí)踐中應(yīng)對(duì)不確定情境時(shí)所表現(xiàn)出來的能力與素養(yǎng)的綜合。實(shí)踐性知識(shí)是一種形成于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐的特殊性的知識(shí)形態(tài)。教師的實(shí)踐性知識(shí)對(duì)于教師的專業(yè)化發(fā)展的重要性現(xiàn)在已逐步得到了教育界的認(rèn)可。教師的實(shí)踐性知識(shí)的獲得，對(duì)于個(gè)體而言，有利于教師勝任教師工作。從教師專業(yè)成長的角度來講，豐富的實(shí)踐性知識(shí)是專家型教師與普通教師相區(qū)別的重要標(biāo)志，實(shí)踐性知識(shí)豐富與否，結(jié)構(gòu)良好與否，直接關(guān)系到教師的教育能力和教學(xué)水平的高低。教師的實(shí)踐性知識(shí)一般通過三個(gè)途徑來獲得：一是來自于教育理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化，二是來自于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的積累，三是來自于對(duì)教師的培訓(xùn)。在這三個(gè)途徑中，個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中的積累是主要途徑。個(gè)體的教育教學(xué)的實(shí)踐包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)，更包括從教以后的大量的教育教學(xué)的實(shí)踐。在對(duì)66名學(xué)生的調(diào)查中，99％的實(shí)習(xí)生都認(rèn)為相對(duì)于教育見習(xí)、微格課堂教學(xué)訓(xùn)練等方式，到農(nóng)村中小學(xué)的支教活動(dòng)是一種全方位的因而也是更能獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。學(xué)生在支教教學(xué)實(shí)踐的過程中積極地開展了記錄教學(xué)反思日記的活動(dòng)。通過對(duì)教育教學(xué)中所遇到的問題的分析和評(píng)判性的反思，提高了學(xué)生對(duì)問題的質(zhì)疑能力。學(xué)生充分地利用自己已有的理論知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)中存在的問題，支教實(shí)習(xí)中的教學(xué)反思成了學(xué)生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。我們?cè)谡{(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生除了從對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行的反思中獲得實(shí)踐性知識(shí)之外，還從指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)中直接學(xué)得，或是從請(qǐng)教大學(xué)指導(dǎo)教師那里得來。但是，由于學(xué)生的教育理論水平、問題質(zhì)疑能力和反思能力等的限制，所以這些因素也影響了學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。因此，學(xué)生的實(shí)踐性知識(shí)不能完全依靠學(xué)生通過對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行的反思而獲得，還需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、大學(xué)理論指導(dǎo)教師和學(xué)生三方面的共同努力。另外，師徒式的傳幫帶、對(duì)優(yōu)秀課程的觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)生間的合作交流以及大學(xué)指導(dǎo)教師及時(shí)地跟進(jìn)指導(dǎo)等，也能有效地促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的獲得。

三、嚴(yán)格的遴選程序是培養(yǎng)新教師的重要環(huán)節(jié)

教育實(shí)習(xí)的另外一個(gè)重要作用就是可以及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和排除實(shí)習(xí)生中的不能勝任者。教師專業(yè)化發(fā)展的要求也包括在教師教育中必須重視教師的培養(yǎng)和遴選，必須及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并排除其中的不能勝任者。近幾年來，在高等教育向大眾化發(fā)展的過程中，各高校都在擴(kuò)招，對(duì)師范院校的師范生也實(shí)行了雙向選擇、自主擇業(yè)的辦法，這給優(yōu)秀師資的選拔提供了可供選擇的機(jī)會(huì)。師范院校的畢業(yè)生若要到中小學(xué)任教，除了要考得教師資格證書外，畢業(yè)前還要參加各縣市組織的錄用考試；不僅要參加筆試，而且還要參加面試，要通過模擬授課等不同形式的考核。韓國對(duì)教師的任用也采用的是考試的辦法。在韓國，所有準(zhǔn)備從事教育教學(xué)工作的大學(xué)畢業(yè)生，他們?cè)谌〉昧私處熧Y格證書之后，還要參加國家組織的公開考試，考試分為筆試、能力實(shí)踐考試和面試。韓國等一些國家利用教師資格證書和教師任用制度嚴(yán)格地區(qū)分了教師資質(zhì)養(yǎng)成和教師的就業(yè)這兩個(gè)過程。而我國目前還沒有這種嚴(yán)格的區(qū)分。我國的師范院校不僅要負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)，還要重視學(xué)生的就業(yè)。我國各地方師范院校培養(yǎng)的師范生，保證了教師隊(duì)伍的充足的來源，也保證了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的較強(qiáng)的競爭性。在這種情況下，國家通過多樣化的考試和面試等方式，可以選拔出個(gè)性豐富、特長突出、品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀人才到中小學(xué)任教。

到農(nóng)村中小學(xué)支教的成功開展與支教前的嚴(yán)格的遴選辦法之間有著重要的關(guān)系鞍山師范學(xué)院在啟動(dòng)2008年度的到岫巖農(nóng)村支教的項(xiàng)目之前，首先就對(duì)所有申請(qǐng)參加者進(jìn)行了必要的考查?？疾榈膬?nèi)容包括在挑戰(zhàn)面前能否堅(jiān)持原則、有無正常的思維判斷能力、是否具備影響和激勵(lì)他人的能力、是否具有堅(jiān)持不懈地完成使命的迫切感和毅力、是否具有奉獻(xiàn)精神、是否正直誠實(shí)以及是否具有較好的口頭溝通的能力等。在遴選的過程中，通過考試、個(gè)人面試、集體面試、小組討論和模擬授課等方式，不僅考查學(xué)生的專業(yè)水平，而且考查學(xué)生是否具備勝任教師工作的基本素養(yǎng)和品格，是否具有基本的教育教學(xué)的技能與技巧。在高等師范教育走過了因缺乏師資而加快培養(yǎng)的階段之后，培養(yǎng)和遴選優(yōu)秀的師資就應(yīng)該成現(xiàn)階段師范院校重要的指導(dǎo)思想。只有這樣，才能有利于實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，才能從大量的優(yōu)秀人才之中選拔出更優(yōu)秀的人才來從事教師工作，從而改善教師隊(duì)伍的整體狀況。

四、模塊化的課程模式為創(chuàng)新教師教育模式提供了有益的借鑒

為了更好地完成實(shí)習(xí)支教工作，鞍山師范學(xué)院特地邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的一線教育工作者以及從事基礎(chǔ)教育研究的工作者共同為支教學(xué)生制定了有效的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)課程包括以下幾個(gè)方面：1)了解在低收入、貧困和邊遠(yuǎn)地區(qū)里的有效的教學(xué)方法；2)研讀中小學(xué)的教材，了解中小學(xué)學(xué)生及中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)；3)研究班主任的工作要求及班級(jí)事務(wù)管理的辦法；4)對(duì)低于年級(jí)水平或處于弱勢狀態(tài)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的方法。然后，我們采用了模塊化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。