導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇詠柳教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教材簡(jiǎn)說(shuō)：

本課是唐代詩(shī)人賀知章描寫春天的詩(shī)，詩(shī)中描寫了春天柳樹吐芽、柳條碧綠的生機(jī)勃勃的景象。

教學(xué)理念：

本課設(shè)計(jì)力求通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境，而且通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生入情入境，充分展開(kāi)想象，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。

教學(xué)目標(biāo)：

1．

學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。了解詞語(yǔ)的意思。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3．領(lǐng)略春天自然景物的美，聯(lián)系生活培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和審美情趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)本課生字，熟讀、背誦課文。

教學(xué)課時(shí)：????1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們，上節(jié)課老師布置了一樣特殊的作業(yè)給你們，你們完成了嗎？???（學(xué)生出示收集的柳葉及有關(guān)的柳樹圖片）

（這里最好讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己所看到的柳葉、柳樹形象。）

2．

知道老師為什么要你們完成這樣的作業(yè)嗎？因?yàn)椋裉煳覀兙鸵獊?lái)學(xué)習(xí)一首贊美柳樹的古詩(shī)。板書課題，解題。

3．全班齊讀課題。

4（出示課文中的圖）你們?cè)趫D中看到了什么？（詩(shī)人正看著柳樹，贊美柳樹）

5．

這首詩(shī)的作者是：賀知章。（板書：賀知章）

二、初讀古詩(shī)，認(rèn)讀生字

1．詩(shī)人是怎么贊美柳樹的呢？請(qǐng)大家先自己去讀一遍古詩(shī)，邊讀邊把本課的生字劃出來(lái)，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音。

2．學(xué)生自由讀，認(rèn)讀生字。

3．檢查自讀生字情況。

（1）指名讀。讀得好的當(dāng)老師帶讀。

（2）開(kāi)火車讀。

（3）全班讀。

4．從讀“詠、妝、絳”三個(gè)字。要求學(xué)生會(huì)讀，讀準(zhǔn)確。

5．學(xué)生再自由讀古詩(shī)，要求讀通順，讀準(zhǔn)每個(gè)字音。

6．指名讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。

7．全班齊讀。

三、指導(dǎo)朗讀，了解詩(shī)意

1．指導(dǎo)第一、二句。

（1）（放遠(yuǎn)看柳樹的圖片）

（2）你看到了什么？（柳樹）從遠(yuǎn)處看柳樹像什么？倒垂下來(lái)的柳枝又像什么？（學(xué)生自由發(fā)揮）

（3）詩(shī)人從遠(yuǎn)處看到柳樹，發(fā)出了這樣的感嘆：碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺(jué)得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的一樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬(wàn)條絲帶。你們看詩(shī)人比喻得多好呀。如果你是詩(shī)人，你會(huì)怎么來(lái)讀這兩句以表達(dá)對(duì)柳樹的贊美。

（4）指名讀。老師相機(jī)指導(dǎo)：碧玉／妝成／一樹高，萬(wàn)條／垂下／綠絲絳。

“一”字讀第二聲，可讀重些?！熬G”字也可讀重點(diǎn)。

（5）全班看著圖片吟誦這兩句。

2．自讀第三、四句。

（1）接下來(lái)，詩(shī)人又是怎么贊美柳樹的呢？請(qǐng)同學(xué)們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。

（2）學(xué)生自讀。

（3）指名讀。

（4）讀到第三句的時(shí)候，讓全班看著采集的柳葉說(shuō)說(shuō)柳葉的樣子。

（5）讀到第四句的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生理解“詩(shī)人通過(guò)贊美柳樹，也贊美了春的創(chuàng)造力”。

四、想象意境，美讀成誦

1.學(xué)生閉上眼睛，一邊聽(tīng)老師的朗誦，一邊想象詩(shī)人描繪的畫面。

2.直到有感情的朗讀，能背誦的自己被一遍。

五、指導(dǎo)說(shuō)句，寫句

1．詩(shī)人用古詩(shī)贊美了柳樹。你們能用自己的話來(lái)贊美柳樹嗎？大家下去和小伙伴們互相說(shuō)說(shuō)柳樹的樣子。

2．指名說(shuō)。

3．和同桌說(shuō)。

4．把你說(shuō)的寫下來(lái)，只要求兩三句即可。

六、布置作業(yè)

1．回家修改自己寫的句子。謄寫工整。

2．背熟古詩(shī)。

六、指導(dǎo)寫生字

1．出示要寫的五個(gè)字。學(xué)生小組觀察討論：哪些字好記好寫。說(shuō)說(shuō)怎樣記住它們。

2．學(xué)生提出難寫難記的字。老師指導(dǎo)。

指導(dǎo)書寫“妝、柳、絲”。先引導(dǎo)學(xué)生觀察它們?cè)谔镒指裰械奈恢媒處熢賻煼秾憽?/p>

3．

學(xué)生自己練習(xí)，老師指導(dǎo)。

四、板書設(shè)計(jì)

詠柳?????????????賀知章

碧玉／妝成／一樹高，??萬(wàn)條／垂下／綠絲絳。

不知／細(xì)葉／誰(shuí)裁出，???二月／春風(fēng)似／剪刀。

教學(xué)反思：

語(yǔ)文教學(xué)，要符合兒童的年齡特征，這是新課標(biāo)中明確規(guī)定的，所以在《詠柳》這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生喜歡用形象、色彩、聲音來(lái)思維這一特點(diǎn)，在課前，通過(guò)讓學(xué)生收集有關(guān)柳樹的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的熱情。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)詩(shī)歌的特點(diǎn)，出示直觀的插圖，再現(xiàn)詩(shī)歌意境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感悟春天的美。

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職物流教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

1.案例教學(xué)法的發(fā)展

案例教學(xué)法起源于美國(guó)的哈佛商學(xué)院，是一種采取獨(dú)特的案例形式的教學(xué)方式，其案例都是來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或一些事件。采用此種方式，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與討論的主體性。這種案例教學(xué)法到了1980年才開(kāi)始逐漸受到師資培育的重視，而國(guó)內(nèi)教育界開(kāi)始探究案例教學(xué)法的時(shí)間，則是1990年以后的事情。教學(xué)的方法多種多樣，案例教學(xué)是物流教學(xué)過(guò)程中重要的教學(xué)方法之一。在物流教學(xué)中運(yùn)用案例分析方法，具有舉一反三的功效和形象生動(dòng)便于理解的作用，有助于提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.案例教學(xué)法的特點(diǎn)

物流課程內(nèi)容通?？菰锓ξ?，較抽象，實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)感官感知要求高，如果照本宣科地講課，那么課堂氣氛差，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。案例教學(xué)法可以激起學(xué)生的興趣，同時(shí)能讓學(xué)生學(xué)到東西，這和它的特點(diǎn)密切相關(guān)。案例教學(xué)法的特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

2.1具有明確的目的性。上課所使用的案例，就是為了更好地讓學(xué)生明白和運(yùn)用書本上的知識(shí)。通過(guò)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，學(xué)生在案例的閱讀中思考，某些時(shí)候教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考和討論，建立一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的創(chuàng)新和思考的水平。

2.2具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性。和一般的舉例相比而言，案例的內(nèi)涵更豐富和復(fù)雜。分析案例，學(xué)生需要具備基本的理論知識(shí)，也需要審時(shí)度勢(shì)、果斷決策的能力。案例教學(xué)的實(shí)施，需要學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)和靈活的技巧處理。因此，學(xué)生在校園內(nèi)就能接觸并學(xué)到大量的社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。2.3具有深刻的啟發(fā)性和結(jié)果的多元化。案例教學(xué)，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，鍛煉運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。案例分析的結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)正確的答案，讓學(xué)生發(fā)散思維地思考所有的可能性，不拘于唯一的答案，也可以傳達(dá)給學(xué)生一個(gè)思想，即解決問(wèn)題的方法有很多，不能總是局限于一個(gè)常用的方法，所謂條條大路通羅馬，只要最終的目標(biāo)可以實(shí)現(xiàn)即可。

3.案例分析法在物流教學(xué)中的應(yīng)用探析

運(yùn)用案例教學(xué)法，選好合適的典型案例，十分關(guān)鍵；選準(zhǔn)案例分析在教學(xué)中的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，至關(guān)重要；把握案例分析在教學(xué)中的適當(dāng)分量，事半功倍。

3.1選擇合適的典型案例。針對(duì)上課的內(nèi)容和學(xué)生的具體情況，選擇適合他們的案例是重要的一步。教師可以從雜志、報(bào)紙、電視多個(gè)渠道尋找合適的案例。在平時(shí)的工作中，教師可以自己編制一些案例。在選擇案例的過(guò)程中，由于要考慮到中職學(xué)生本身的實(shí)際情況，最好可以選擇一些典型的、源自現(xiàn)實(shí)生活的例子。選擇案例的時(shí)候，有以下幾個(gè)方面需要注意，首先我們要選擇典型的案例；其次選取的案例不能太長(zhǎng)，具有針對(duì)性，和相應(yīng)的理論有關(guān)；再次選取的案例切記庸俗。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)流通加工時(shí)可以舉一個(gè)阿迪達(dá)斯的流通加工中心的例子，了解流通加工中心所能為客戶的需求要做的工作，讓學(xué)生思考流通加工和生產(chǎn)制造的區(qū)別，想一下在我們的日常生活中是否看到過(guò)類似于這樣的例子。

3.2教師要和學(xué)生在課堂上針對(duì)案例與書本上相對(duì)應(yīng)的理論進(jìn)行討論。在課堂上采用案例教學(xué)法，我們應(yīng)圍繞精挑細(xì)選的案例，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與方法對(duì)其進(jìn)行分析、推理，提出解決方案，并在師生之間、同學(xué)之間進(jìn)行探討、交流的實(shí)踐性教學(xué)形式。案例應(yīng)盡可能多地包含各方面的信息資料，包括直接和間接、確定與不確定的資料，且答案應(yīng)是多元化的。教師應(yīng)注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，使所有學(xué)生都參加討論；另外，不要出現(xiàn)教師一個(gè)人分析案例，總結(jié)案例，不讓學(xué)生參與案例討論的情況；討論結(jié)束時(shí)要做好討論總結(jié)。案例的總結(jié)可以由教師總結(jié)，也可以由學(xué)生總結(jié)、教師適當(dāng)加以點(diǎn)評(píng)的方式。這一個(gè)步驟是案例教學(xué)中最重要的一部分，教師一定要好好把握，不然就達(dá)不到上課的目的。

3.3提高物流教師的綜合水平。從事物流教育工作的教師既應(yīng)具有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、運(yùn)籌學(xué)和信息科學(xué)等知識(shí)背景，又應(yīng)具有較深厚的物流專業(yè)理論和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)高水平的學(xué)生離不開(kāi)高水平的老師?，F(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展快，各方面的技術(shù)和信息更新很快，因此教師要與時(shí)俱進(jìn)，經(jīng)常學(xué)習(xí)與所教科目有關(guān)的知識(shí)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)。另外，在條件允許的情況下可以參加各種與物流教學(xué)有關(guān)的培訓(xùn)，以及去物流公司實(shí)地感受和學(xué)習(xí)。通過(guò)從各方面提升教師的綜合水平，讓教師在教學(xué)中游刃有余，其教學(xué)效果會(huì)更好。

4.結(jié)語(yǔ)

以往的中職物流教學(xué)方式通常采用講授法，往往理論概念講得多，老師一味地把知識(shí)填鴨式地講授，學(xué)生的思考能力并不能得到很好的培養(yǎng)。近年來(lái)，我國(guó)的物流市場(chǎng)發(fā)展較快，需要的物流人才越來(lái)越多，同時(shí)所需的物流人才的能力、知識(shí)等各方面的要求越來(lái)越高。因此，現(xiàn)在物流人才的培養(yǎng)，需要理論與實(shí)踐等方面的綜合鍛煉過(guò)程。案例教學(xué)法是最節(jié)約時(shí)間、費(fèi)用成本最低的“社會(huì)實(shí)踐”。案例教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，可以培養(yǎng)出思考能力強(qiáng)的并具有開(kāi)拓創(chuàng)新型的物流人才。

作者:黃秀貞 單位:懷集縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

［1］平海.國(guó)外物流教育模式對(duì)我國(guó)的啟示［J］.理工高教研究，2006，6：45-47.

［2］王東升.本科物流教學(xué)存在的問(wèn)厄及對(duì)策［J］.管理教育，2008，9：135-136.

篇3

2. 預(yù)習(xí)檢測(cè)。就是將基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)呈現(xiàn)，可采用多種檢測(cè)手段，如小組競(jìng)爭(zhēng)搶答、幻燈出示填空等，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)，摒棄無(wú)用資料。如《蒙古草原狼》一課，使學(xué)生明確文學(xué)常識(shí)時(shí)，我采用的是提問(wèn)的方式，而學(xué)習(xí)生字詞時(shí)采用的則是小組競(jìng)賽法，搶答并答對(duì)，為小組加一分。這樣，學(xué)生才能更加重視課前的預(yù)習(xí)。

3. 合作交流。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題，并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)范圍內(nèi)充分展示自己的思考方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。在這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用時(shí)，教師要做好及時(shí)的反饋糾正，即學(xué)生展示交流過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正。并在每個(gè)問(wèn)題研討后做及時(shí)的總結(jié)提升，即師生一道總結(jié)、梳理當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。如，《蒙古草原狼》一課的研討思考題中的整體感知類題應(yīng)，用的是全班齊答的方法來(lái)考驗(yàn)；而三道文章理解的研讀思考題，則是先給小組討論交流的充分時(shí)間，再由小組選派代表發(fā)言，組員可隨時(shí)做補(bǔ)充，教師則適時(shí)做反饋糾正和總結(jié)提升。下面的內(nèi)容是師生共同總結(jié)的內(nèi)容：

1.請(qǐng)用2～4字詞語(yǔ)概括故事情節(jié)。

人：誤入狼陣――故布疑兵――人狼對(duì)峙――擊鐙退狼――狼口脫險(xiǎn)

狼：發(fā)現(xiàn)獵物――產(chǎn)生疑心――派兵偵查――被鐙嚇住――有序撤離

2. 請(qǐng)按下列句式回答問(wèn)題（參考課后練習(xí)題一提供的相關(guān)語(yǔ)句）。

這是（ ）的狼，從（ ）（情節(jié)、句子、詞語(yǔ)）中可看出。

（1）十幾條蹲坐在雪地上的大狼呼地全部站立起來(lái)，長(zhǎng)尾統(tǒng)統(tǒng)平翹，像一把把即將出鞘的軍刀，一副箭在弦上、居高臨下、準(zhǔn)備撲殺的架勢(shì)。

總結(jié)：反應(yīng)敏捷，兇猛機(jī)警。有戰(zhàn)斗性、組織性、紀(jì)律性。

（2）狼群中一頭被大狼們簇?fù)碇陌桌峭?，它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛，發(fā)出白金般的光亮，耀眼奪目，射散出一股兇傲的虎狼之威。

總結(jié)：威猛、兇傲、有威信、能服眾。

（3）他感到狼王正在伸長(zhǎng)脖子向他身后的山坡望，群狼都把尖碗形的長(zhǎng)耳，像雷達(dá)一樣朝著狼王張望的方向。

總結(jié)：機(jī)警、謹(jǐn)慎、部署嚴(yán)密、有經(jīng)驗(yàn)、不蠻干

（4）陳陣敲出第一聲，就把整個(gè)狼群嚇得集體一哆嗦。他再猛擊幾下，狼群在狼王的率領(lǐng)下，全體大回轉(zhuǎn)，倒背耳朵，縮起脖子像一陣黃風(fēng)一樣，呼地向山里奔逃而去。連那條探狼也放棄任務(wù)，迅速折身歸隊(duì)。

總結(jié)：怯懦、對(duì)陌生事物有恐懼感、戒備人類，有本能的自我保護(hù)意識(shí)

（5）但狼群撤得井然有序，急奔中的狼群仍然保持著草原狼軍團(tuán)的古老建制和隊(duì)形，猛狼沖鋒，狼王靠前，巨狼斷后，完全沒(méi)有鳥獸散的混亂。

總結(jié)：兇殘多疑、狡猾謹(jǐn)慎、勇敢智慧、遇事機(jī)警、處事果斷、善于謀略、團(tuán)結(jié)一致、組織嚴(yán)密、紀(jì)律嚴(yán)明

3. 遇狼之后，陳陣有怎樣的心理活動(dòng)？結(jié)合文章語(yǔ)句加以分析。

害怕――“他幾乎嚇得栽下馬背?！?/p>

極度恐慌、無(wú)助無(wú)力――“他記憶中的最后感覺(jué)是頭頂迸出一縷輕微但極其恐怖的聲音，像是口吹足色銀元發(fā)出的那種細(xì)微振顫的錚錚聲?！?/p>

重拾信心、自我安慰、掩飾怯懦――“為他過(guò)早走失上天的靈魂，揉進(jìn)了信心與定力。他覺(jué)得自己已經(jīng)僥幸復(fù)活，并且冷靜得出奇?！?/p>

再次絕望――“陳陣覺(jué)得剛剛在體內(nèi)焐熱的靈魂又要出竅了。陳陣覺(jué)得自己正在穿越一張巨大的狼口，上面鋒利的狼牙，下面也是鋒利的狼牙，沒(méi)準(zhǔn)他正走到上下狼牙之間，狼口便咔嚓一聲合攏了。”

看到生機(jī)――“突然，老阿爸的一句話從天而降，像疾雷一樣地轟進(jìn)他的鼓膜?！?/p>

篇4

1 主題內(nèi)涵

在教學(xué)過(guò)程中，作為教師總是想方設(shè)法去考慮怎么教才能讓學(xué)生在愉悅的教學(xué)過(guò)程中容易理解，容易掌握；作為學(xué)生總是希望教師能夠給他們提供輕松的氛圍在討論、實(shí)驗(yàn)中獲取知識(shí)。怎樣協(xié)調(diào)好“如何教”和“如何學(xué)”呢？實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀念與動(dòng)手、觀察能力的最關(guān)鍵的途徑，問(wèn)題探究是培養(yǎng)創(chuàng)新精神與分析能力最有效的手段，能夠在化學(xué)課堂中更好地處理好“知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)”與“充分運(yùn)用探究手段”的關(guān)系。

2 案例描述

《二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用》是蘇教版化學(xué)第一冊(cè)專題四第一節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)課二氧化硫的水溶性、漂白性、和還原性是本節(jié)課的重點(diǎn)，如何利用課本上的“觀察與思考”來(lái)有效地實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探究讓學(xué)生直觀地、深刻地、全面地掌握二氧化硫的性質(zhì)？

2.1 二氧化硫的水溶性

課本用充有80mLSO2的針筒吸入10mL蒸餾水，用橡皮塞堵住針筒的前端，振蕩，觀察針筒內(nèi)氣體體積的變化，然后用pH試紙測(cè)定SO2的水溶液；本實(shí)驗(yàn)想通過(guò)針筒活塞內(nèi)推，氣體體積減小，推斷出SO2溶于水，但是我認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作有點(diǎn)復(fù)雜而且對(duì)針筒的密封性要求很高；針對(duì)這種情況我對(duì)水溶性的實(shí)驗(yàn)提出改進(jìn)方法，：①用一支充滿SO2的試管倒置在有水的燒杯中，通過(guò)液面差推出SO2溶于水，但是由于SO2是無(wú)色的，液面差觀察不夠明顯；②向充滿SO2二氧化硫的塑料瓶里加水，振蕩，塑料瓶迅速變癟，直觀效果好，效果明顯。所以教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)第二種方法完成水溶性實(shí)驗(yàn)，接著讓學(xué)生測(cè)定其水溶液的pH值。學(xué)生很容易從pH試紙顏色的變化判斷出其水溶液顯酸性。我充分利用結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生回憶氧化物性質(zhì)分類總結(jié)一下：SO2屬于哪類氧化物？具有什么通性？學(xué)生經(jīng)過(guò)分組討論總結(jié)出酸性氧化物的通性，然后分組完成方程式，在互相評(píng)析、互相打分的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作的氛圍中很好地掌握了SO2具有酸性氧化物的通性。

2.2 二氧化硫的漂白性

在前面學(xué)過(guò)HClO漂白的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生動(dòng)手完成課本實(shí)驗(yàn)2，觀察現(xiàn)象，思考SO2的漂白原理、漂白效果與HClO的區(qū)別。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得出二氧化硫的漂白是與有色物質(zhì)生成了不穩(wěn)定的無(wú)色物質(zhì)，進(jìn)一步歸納接觸過(guò)的漂白劑漂白類型、原理、效果。在此基礎(chǔ)上，我拋給學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題：①如何確定一支試管中無(wú)色溶液是通SO2還是Cl2使其褪色的？②如果SO2和Cl2同時(shí)作用于有色布條，漂白效果會(huì)如何？對(duì)于①學(xué)生很容易解決，對(duì)于②學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，我們很自然就過(guò)渡到實(shí)驗(yàn)3來(lái)探究SO2的還原性。

2.3 二氧化硫的還原性

學(xué)生通過(guò)課本實(shí)驗(yàn)3可以得出SO2與BaCl2不反應(yīng)，加入H2O2產(chǎn)生大量不溶于稀鹽酸的白色沉淀BaSO4。通過(guò)現(xiàn)象，學(xué)生討論可以得知SO2被H2O2氧化成H2SO4，結(jié)合氧化還原的知識(shí)，不難判斷出SO2具有還原性。為了加深對(duì)的還原性認(rèn)識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)SO2與O2的方程式，然后解決我們提出的問(wèn)題：如果SO2和Cl2同時(shí)作用于有色布條，漂白效果會(huì)如何？學(xué)生相互討論就很容易聯(lián)系到Cl2具有強(qiáng)氧化性，從而得出正確的結(jié)論。但是在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于實(shí)驗(yàn)3，有學(xué)生質(zhì)疑：向水溶液中加入BaCl2也有少量的白色沉淀，這是為什么？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我耐心地引導(dǎo)學(xué)生分析沉淀成分應(yīng)該是什么？如何轉(zhuǎn)化而來(lái)？學(xué)生思考認(rèn)為沉淀肯定是BaSO4，因?yàn)锽aSO3溶于鹽酸，那BaSO4從何而來(lái)？學(xué)生分組討論、分析認(rèn)為SO2水溶液中存在H2SO3，空氣中存在O2，由此可以判斷H2SO3被氧化成H2SO4，說(shuō)明H2SO3也具有很強(qiáng)的還原性，為酸雨的形成原理做好理解的鋪墊。在學(xué)生收獲解決問(wèn)題的興奮中，我給出問(wèn)題：同學(xué)們能嘗試寫出SO2與H2S的反應(yīng)方程式嗎？由此可以得出什么結(jié)論？有力地引導(dǎo)學(xué)生看待問(wèn)題要全面，分析問(wèn)題，SO2中S的價(jià)態(tài)處于中間價(jià)，所以除了還原性還應(yīng)該有一定的氧化性。

通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題探究，學(xué)生對(duì)SO2的物理性質(zhì)有了充分的認(rèn)識(shí)，很容易掌握作為酸性氧化物的SO2除了與CO2性質(zhì)相似外，還具有漂白性、還原性和弱氧化性，同時(shí)在探究過(guò)程中也掌握了H2SO3的不穩(wěn)定性與強(qiáng)還原性，最后，對(duì)于酸雨的形成、危害、治理，水到渠成，很自然就有了很好的認(rèn)知。

3 案例分析

我認(rèn)為本節(jié)課充分利用課本素材采用實(shí)驗(yàn)探究、問(wèn)題探究給學(xué)生提供了最大限度的思考空間，而且還在實(shí)驗(yàn)操作中強(qiáng)調(diào)了觀察能力和總結(jié)、分析能力，比較有利于學(xué)生在科學(xué)探究方面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，比較符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的新理念：“把思考還給學(xué)生調(diào)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上的交往、互動(dòng)，目的是讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展和形成結(jié)論，從而經(jīng)過(guò)豐富、生動(dòng)的思考探索過(guò)程中通過(guò)感受、領(lǐng)悟而獲得積極的情趣和愉悅的情感體驗(yàn)，從而使師生雙方達(dá)到相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的過(guò)程”。通過(guò)學(xué)生思考、體驗(yàn)這些心理過(guò)程，發(fā)展與提升學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些衡量人的發(fā)展的最深層的指標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程從一種簡(jiǎn)單的傳輸、傳遞和接受知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變成為一種伴隨著學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考和獲得的同時(shí)，也成為學(xué)生人格健全和全面發(fā)展的體驗(yàn)過(guò)程。

4 教學(xué)反思

4.1 由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足，如何讓每位學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn)感知到SO2的性質(zhì)同時(shí)還能最大程度避免SO2對(duì)人體的傷害？

4.2 在有限的課堂教學(xué)時(shí)間，如何控制實(shí)驗(yàn)時(shí)間，如何恰到好處地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使他們既不能因?yàn)閷?shí)驗(yàn)而分散對(duì)知識(shí)的獲取，也不會(huì)由于關(guān)注知識(shí)的系統(tǒng)性、條理性而忽略對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察探究？

篇5

目的：探究分析案例教學(xué)法在臨床腫瘤學(xué)中的效果。方法：根據(jù)不同的教學(xué)方式將90名遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)生劃分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和案例教學(xué)方式，對(duì)比分析教學(xué)效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組（P<0.05），且實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握、授課效果、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：案例教學(xué)方法能夠有效彌補(bǔ)臨床腫瘤教學(xué)和實(shí)踐的缺陷，提高了醫(yī)學(xué)生專業(yè)技能，教學(xué)效果顯著。

【關(guān)鍵詞】

案例教學(xué)法；臨床腫瘤學(xué)；成績(jī)；效果

二十世紀(jì)初美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院、醫(yī)學(xué)院相繼提出案例教學(xué)方法，后通過(guò)哈佛大學(xué)商學(xué)院廣泛推廣應(yīng)用，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為了一種成熟的教學(xué)方式，也在醫(yī)學(xué)中廣泛應(yīng)用推廣[1]。本研究在臨床腫瘤教學(xué)過(guò)程中分組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法和案例教學(xué)方法，現(xiàn)將整個(gè)研究過(guò)程匯報(bào)如下：

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

本文抽取遵義醫(yī)學(xué)院2015級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)選修腫瘤學(xué)的學(xué)生45名（實(shí)驗(yàn)組）2015級(jí)學(xué)生45名（實(shí)驗(yàn)組），其中男生30名，女生15名，在該組學(xué)生理論教學(xué)和臨床實(shí)習(xí)階段實(shí)施案例教學(xué)法，并同成績(jī)和專業(yè)相同的2013級(jí)學(xué)生成績(jī)作為對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比。

1.2方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要是課堂講解教材，課后學(xué)生自由提問(wèn)，由教師進(jìn)行解答，課后開(kāi)展臨床實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)方法，具體操作如下：

1.2.1選擇典型病例資料

采用以下標(biāo)準(zhǔn)選擇病例：（1）典型臨床腫瘤病例選擇與實(shí)習(xí)科室相一致，參照臨床實(shí)習(xí)教學(xué)大綱標(biāo)準(zhǔn)選擇多發(fā)腫瘤；（2）典型腫瘤資料應(yīng)該全面具體。對(duì)同一腫瘤的臨床資料、實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)結(jié)果和影像學(xué)圖片等信息全部收集起來(lái)，如果有手術(shù)診療視頻，也可將其作為教學(xué)材料。

1.2.2典型案例討論

選擇科學(xué)合理的討論切入角度，可以是選取病例中存在的問(wèn)題，也可以使按照診斷疾病過(guò)程。首先選取一名標(biāo)準(zhǔn)化患者，指導(dǎo)學(xué)生接診該病人，在接診過(guò)程中，遇到任何問(wèn)題或者其他學(xué)生、教師發(fā)現(xiàn)任何問(wèn)題都可以停止接診，該組學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論分析，同時(shí)教師對(duì)接診過(guò)程進(jìn)行全程引導(dǎo)，并適時(shí)提出問(wèn)題要求學(xué)生討論，所提出問(wèn)題的解答必須同臨床腫瘤教學(xué)大綱要求進(jìn)行分析。

1.2.3總結(jié)點(diǎn)評(píng)

案例討論完成后，教師認(rèn)真全面總結(jié)分析典型腫瘤案例，并科學(xué)點(diǎn)評(píng)接診學(xué)生的表現(xiàn)。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生總成績(jī)?yōu)?00分，其中理論總分為60分，實(shí)踐技能總分為40分；采用匿名調(diào)查問(wèn)卷的方法調(diào)查學(xué)生對(duì)兩組教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，（）表示計(jì)量資料，n表示計(jì)數(shù)資料，采用t值、卡方值進(jìn)行檢驗(yàn)，P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組成績(jī)對(duì)比

通過(guò)不同方式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生總體成績(jī)（理論成績(jī)53.47±3.64、臨床操作成績(jī)36.19±3.81）明顯高于對(duì)照組（理論成績(jī)44.78±5.77、臨床操作成績(jī)33.41±3.49），兩組數(shù)據(jù)對(duì)比差異顯著（t=4.654，P<0.05）。

2.2兩組對(duì)教學(xué)方法問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果對(duì)比

通過(guò)對(duì)兩組學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容掌握、教學(xué)效果、學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣等方面的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果得知，實(shí)驗(yàn)組對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。

3討論

案例教學(xué)方法受到了學(xué)生的認(rèn)可，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)在：

3.1有利于學(xué)生理解和運(yùn)用理論知識(shí)

71.11%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法有助于對(duì)理論知識(shí)的掌握與運(yùn)營(yíng)，比傳統(tǒng)教學(xué)方法高出48.89%的支持率。案例教學(xué)方法注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，不過(guò)多解釋一些繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，而是將其融入到案例分析中，學(xué)生從中不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠同實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)。

3.2有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

91.11%的學(xué)生認(rèn)為案例教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主導(dǎo)地位，教師只是起到了一定的引導(dǎo)作用[2]。改變了傳統(tǒng)“教師為主體”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，促使其充分發(fā)揮自己的聰明才智，學(xué)生切身體驗(yàn)到了成功的喜悅，從而更加主動(dòng)、積極投入到學(xué)習(xí)中。

3.3有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力和決策能力

在臨床腫瘤教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)老師選取的典型案例，以臨床醫(yī)生的角色進(jìn)行思考和決策，不僅增加了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且還提高了邏輯思維能力。

總之，相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，案例教學(xué)方法在臨床腫瘤教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)效果更優(yōu)，值得臨床教學(xué)廣泛推廣。

作者：邢時(shí)云 張瓊 單位：貴州省遵義市遵義醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院腫瘤醫(yī)院

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)法；法律；課程；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0275-02

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更傾向于系統(tǒng)完整地講授法律制度理論知識(shí)，學(xué)生習(xí)慣性地、被動(dòng)地接受和記憶這些被視為“圣經(jīng)”的制度與理論。上世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校各法學(xué)院系紛紛學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)始注重案例教學(xué)，編印案例教材，注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與批判精神，取得了較好的教學(xué)效果。但是長(zhǎng)期以來(lái)，案例教學(xué)仍然局限于這樣的一種傳統(tǒng)模式：講授-案例-講解，并未能讓案例發(fā)揮其能動(dòng)作用。

一、我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端及新形勢(shì)下教學(xué)方法的發(fā)展趨勢(shì)

1.我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)法的弊端。我國(guó)傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，一般采用的是將講解和案例連續(xù)進(jìn)行的方式，即“講授-案例-講解”的案例教學(xué)模式。相對(duì)于枯燥的理論堆砌，這種結(jié)合案例的教學(xué)方法有其先進(jìn)之處，但在本質(zhì)上并未改變理論堆砌的狀況，而只是在后續(xù)階段加上了案例，使之從表面上看起來(lái)接近于西方的案例教學(xué)法。教學(xué)中，教師要么先講解理論再以案例鞏固，要么階段性理論講解完后，以案例作為加深印象的環(huán)節(jié)。這樣的傳統(tǒng)案例教學(xué)模式，具有以下弊端：（1）案例永遠(yuǎn)是和授課內(nèi)容分開(kāi)的。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生尤其是高職層面的學(xué)生來(lái)講，這一種教學(xué)模式，需要學(xué)生將知識(shí)和案例對(duì)號(hào)入座，某種程度上，造成了案例和教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，達(dá)不到教學(xué)效果。（2）案例永遠(yuǎn)和職業(yè)環(huán)境脫節(jié)。大多數(shù)法律專業(yè)教學(xué)中采取的都是教學(xué)案例，來(lái)自于各類教科書，是“為了教學(xué)而教學(xué)”編寫的案例，和職業(yè)環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生既感受不到職業(yè)情境，也不能理解真正的職業(yè)任務(wù)。（3）學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的案例教學(xué)使學(xué)生被動(dòng)地接受理論后，被動(dòng)地將理論與案例掛鉤，這是最大的弊端。案例教學(xué)之所以被眾多大家看中引入中國(guó)，在于其精髓就是能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)這種講解后案例的所謂案例教學(xué)法，嚴(yán)重違背了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的宗旨。

2.新形勢(shì)下法律專業(yè)教學(xué)方法改革的發(fā)展趨勢(shì)?；谶@一現(xiàn)狀，近十年來(lái)，不斷有學(xué)校與一線教師開(kāi)始摸索一些新的形式的案例教學(xué)方法。在這些研究中，大家不約而同地看到了目前我國(guó)傳統(tǒng)案例教學(xué)方法的缺陷，并探索了一些新的方法。在不斷出現(xiàn)的新方法中，最根本的宗旨就是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性為教學(xué)的追求、以最大化的教學(xué)效果為教學(xué)目的。具體而言，法學(xué)教育，尤其是法學(xué)職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)方法，體現(xiàn)出如下趨勢(shì)：（1）傳統(tǒng)的先講授后講解已經(jīng)不適合新形勢(shì)下人才培養(yǎng)的需求，應(yīng)該在教學(xué)中更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性與能動(dòng)性。傳統(tǒng)的先講解后案例的方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性無(wú)法提高，需要有新型的案例教學(xué)模式來(lái)予以突破。（2）教學(xué)案例的設(shè)計(jì)不應(yīng)脫離實(shí)踐，應(yīng)該能夠和職業(yè)角色及具體任務(wù)相結(jié)合。所選取的案例應(yīng)來(lái)源于實(shí)踐中本課程領(lǐng)域或?qū)W科領(lǐng)域具體的角色，學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中能通過(guò)對(duì)案例的解決，來(lái)仿真式地接觸實(shí)踐。（3）在案例教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題引導(dǎo)應(yīng)成為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的核心。案例的展開(kāi)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的先敘述后問(wèn)題的方式，整個(gè)案例的設(shè)計(jì)應(yīng)以角色為前提，以問(wèn)題為主線，通過(guò)情節(jié)的展開(kāi)、問(wèn)題的拋出，來(lái)一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入思考模式。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)注重過(guò)程的評(píng)價(jià)。在整個(gè)教學(xué)中，倡導(dǎo)的是學(xué)生的主動(dòng)和創(chuàng)新思維以及參與程度，因此過(guò)程的評(píng)價(jià)應(yīng)是最重要的。

二、“六步案例教學(xué)法”的基本理念及內(nèi)容

六步案例教學(xué)法是作者在6輪的刑事訴訟法教學(xué)中摸索和總結(jié)的一套新型教學(xué)方法。其具體內(nèi)容為：

1.六步案例教學(xué)法的理念。六步案例教學(xué)法最基本的理念在于三個(gè)方面：（1）最大限度地與職業(yè)情境結(jié)合。在教學(xué)方法上，實(shí)現(xiàn)“職業(yè)任務(wù)進(jìn)課堂、職業(yè)案例進(jìn)課堂、職業(yè)角色進(jìn)課堂”的三進(jìn)理念。在教學(xué)方法具體運(yùn)用中，首先對(duì)于案例的選擇，就要求教師應(yīng)自己根據(jù)在律師工作等實(shí)踐活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)，自己編寫最貼近職場(chǎng)的教學(xué)案例。其次，在案例編寫中，引入職業(yè)角色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有“扮演”感覺(jué)，能夠有“身臨職業(yè)情境”的感覺(jué)。（2）案例與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合上體現(xiàn)高度同步性。具體而言，在教學(xué)中，運(yùn)用一個(gè)實(shí)踐案例，設(shè)置一個(gè)職場(chǎng)角色，然后將教學(xué)內(nèi)容分解為若干職業(yè)任務(wù)，交由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)解決。案例即任務(wù)、問(wèn)題的解答即教學(xué)內(nèi)容的完成，實(shí)現(xiàn)同步性。（3）變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法在理念上，以促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為終極目標(biāo)。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，通過(guò)小組討論、拓展提高、課后實(shí)踐任務(wù)的完成等環(huán)節(jié)，能夠最大可能地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.六步案例教學(xué)法的具體內(nèi)容。六步案例教學(xué)法是指“案例導(dǎo)入，設(shè)置角色-提出問(wèn)題，布置任務(wù)-分組討論，完成任務(wù)-師生互動(dòng)，知識(shí)解析-拓寬視野，拓展提高-課后實(shí)踐，鞏固深化”的六步法教學(xué)模式。

第一步，案例導(dǎo)入，設(shè)置角色：在第一步中，以一個(gè)能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)案例為引導(dǎo)，導(dǎo)入一個(gè)職場(chǎng)角色；在這一部分，對(duì)案例要求是能夠切合職場(chǎng)并且能夠貫穿教學(xué)內(nèi)容的；對(duì)職場(chǎng)角色，要求必須是以法律職業(yè)人為主，能夠使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的仿真訓(xùn)練的感覺(jué)。

第二步，提出問(wèn)題，布置任務(wù)：在第二步中，根據(jù)所設(shè)計(jì)案例的案情進(jìn)展，提出若干問(wèn)題與任務(wù)；在此部分，問(wèn)題與任務(wù)對(duì)應(yīng)的即是教學(xué)的內(nèi)容，但是通過(guò)任務(wù)形式出現(xiàn)，能夠提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

第三步，分組討論，完成任務(wù)：要求學(xué)生分組討論并記錄；在此部分，學(xué)生通過(guò)分組討論的形式完成任務(wù)。討論的過(guò)程，既是對(duì)思維、語(yǔ)言和辯論能力的訓(xùn)練，同時(shí)，任務(wù)完成的過(guò)程，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。

第四步，師生互動(dòng)，知識(shí)解析：教師根據(jù)學(xué)生代表回答情況，進(jìn)行知識(shí)解析，并形成師生互動(dòng)；在此部分，首先，學(xué)生代表回答問(wèn)題，教師根據(jù)之前討論和此時(shí)學(xué)生代表回答情況予以記錄，形成過(guò)程評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)的依據(jù)；在學(xué)生代表回答完畢后，教師歸納學(xué)生代表回答情況，并對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)性地進(jìn)行講解，并給出前述案例的答案。

第五步，拓寬視野，拓展提高：在此部分，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前沿信息，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生分析與思考問(wèn)題的能力；法律是一個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，不斷會(huì)有新的法律法規(guī)及理論出現(xiàn)，教科書中的內(nèi)容難免有落伍之處，同時(shí)，對(duì)于國(guó)外一些法律理念，高職層次的課本也不會(huì)涉及，但這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生法律修養(yǎng)的形成至關(guān)重要。在此部分主要由教師補(bǔ)充此類信息。

第六步，課后實(shí)踐，鞏固深化：在此部分，教師布置課后實(shí)踐性作業(yè)，要求學(xué)生以實(shí)驗(yàn)或課后論文等形式完成，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固深化。傳統(tǒng)作業(yè)都是以問(wèn)答選擇或案例解答等習(xí)題形式出現(xiàn)。六步案例教學(xué)法要求學(xué)生完成的實(shí)踐性作業(yè)，必定是以職業(yè)情境為基礎(chǔ)的。

三、六步案例教學(xué)法的創(chuàng)新之處

六步案例教學(xué)法在刑事訴訟法教學(xué)中形成了一個(gè)以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)”為核心的新型教學(xué)模式，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變教師填鴨為教師引導(dǎo)，變遠(yuǎn)離職場(chǎng)為引進(jìn)職業(yè)角色、仿真職場(chǎng)情境練習(xí)。主要特色與創(chuàng)新之處如下：

1.改變目前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。六步案例教學(xué)法旨在通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)中參與環(huán)節(jié)的設(shè)置，提高學(xué)生的主動(dòng)性。在整個(gè)的教學(xué)中，教師成為一個(gè)引導(dǎo)者和互動(dòng)者，讓學(xué)生在整個(gè)任務(wù)的解決中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，自行去發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。

2.以“角色設(shè)置、問(wèn)題引導(dǎo)”為核心，形成科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)實(shí)用的教學(xué)案例。為解決目前教學(xué)中案例老舊或者脫離教學(xué)和脫離實(shí)踐的現(xiàn)狀，六步案例教學(xué)法要求編寫的教學(xué)案例必須能貫穿大部分教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)任務(wù)融入問(wèn)題中，將職業(yè)角色引入案例中，形成完全與教學(xué)內(nèi)容同步切合的教學(xué)案例。

3.探索科學(xué)的過(guò)程評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)考核方式為以各種題型的期末試卷，進(jìn)行一次性考核。六步案例教學(xué)法在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中引入小組討論、小組互評(píng)和師生互動(dòng)，因此在評(píng)價(jià)方式上實(shí)現(xiàn)了多樣化與過(guò)程性考核。學(xué)生最終成績(jī)以小組互評(píng)加教師評(píng)價(jià)加期末考核作為最終判定成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，

4.在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)提前布置任務(wù)和課后實(shí)踐任務(wù)，但又不局限于傳統(tǒng)的作業(yè)題，使得學(xué)生的思維與解決問(wèn)題能力不僅在課堂上，而且在課后得到鍛煉。

四、六步案例教學(xué)法在法學(xué)其他專業(yè)課程教學(xué)中推廣的可行性分析

篇7

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；物流管理；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）49-0086-03

一、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性

物流管理課程源于現(xiàn)代物流迅速發(fā)展的需要，在高校的管理類課程體系中，它是一門開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)的新興學(xué)科。物流管理屬于典型的應(yīng)用科學(xué)范疇，它的產(chǎn)生發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)際密切相關(guān)，該門學(xué)科的強(qiáng)大生命力在于它的實(shí)踐性、應(yīng)用性，其研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。目前，物流管理課程教材的編寫總體不是很完善，受傳統(tǒng)條條框框的限制，純理論介紹較多，事例說(shuō)明和典型案例介紹較少，內(nèi)容比較抽象。大多數(shù)學(xué)生缺少感性認(rèn)識(shí)，學(xué)起來(lái)感覺(jué)枯燥乏味。如果教師在課堂教學(xué)中也僅僅照本宣科講授物流管理基本理論，其教學(xué)效果是不言而喻的。因此在該課程教學(xué)中，案例教學(xué)法尤其顯示出它的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。首先，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以提高教師素質(zhì)，更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。案例教學(xué)法是啟發(fā)式教學(xué)法的具體運(yùn)用。既要求教師具有淵博的理論知識(shí)，又要求教師具備豐富的教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。而由教師精心設(shè)計(jì)的物流管理案例能充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究并學(xué)會(huì)解決物流管理問(wèn)題的積極性，改變學(xué)生自始至終處于被動(dòng)的聽(tīng)課狀態(tài)，從而有利于更好地提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。其次，運(yùn)用案例教學(xué)法，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生合作精神和與人溝通的能力。案例教學(xué)中常見(jiàn)的小組討論、交流、匯報(bào)等形式，可以使小組成員之間相互理解、彼此尊重和信任。這種教學(xué)形式特別依賴并突出學(xué)生之間的通力合作。實(shí)踐證明，一個(gè)彼此合作、相互支持的團(tuán)體的學(xué)習(xí)效果，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于單個(gè)人的學(xué)習(xí)效果，而在傳統(tǒng)的講授方法中很難培養(yǎng)或提高學(xué)生的協(xié)作和溝通能力。再次，運(yùn)用案例教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析和解決物流管理實(shí)際問(wèn)題的能力。物流管理課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的特點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)，可以使學(xué)生親身融入到物流管理案例情境中來(lái)，充分發(fā)揮自己的潛能，鍛煉其獨(dú)立思考能力、問(wèn)題分析能力、口頭表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)變能力等，這對(duì)于學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)提高動(dòng)手操作能力尤為重要。

二、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)把握的環(huán)節(jié)

1.根據(jù)教學(xué)目的和要求收集整理和精選案例。案例的收集和選擇是搞好物流管理課程案例教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)代社會(huì)，物流事件層出不窮，收集和選擇好物流管理典型案例并不是一件難事。它需要教師根據(jù)教學(xué)目的，圍繞每章的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)大量渠道，諸如各類期刊、網(wǎng)絡(luò)等新聞媒體欄目留心收集并精心整理。首先，教師要根據(jù)物流管理課程教學(xué)目的和教學(xué)要求收集案例。教師收集案例應(yīng)具有較強(qiáng)的目的性和針對(duì)性，要注意案例與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；要使案例能夠充分解釋和說(shuō)明所要講授的物流管理基本理論知識(shí)，并使學(xué)生能夠真正掌握進(jìn)而能夠運(yùn)用相關(guān)知識(shí)起到舉一反三的作用。其次，教師要根據(jù)物流管理課程課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)整理案例。由于教學(xué)課時(shí)要求和學(xué)生特點(diǎn)等限制，收集案例不可能面面俱到，教師必須將收集的案例進(jìn)行歸類、整理，通過(guò)歸類、整理篩選出近期有代表性的、生動(dòng)典型的案例，這樣組織教學(xué)才能吸引學(xué)生的注意，教學(xué)效果才會(huì)更好。再次，教師要根據(jù)物流管理課程每章教學(xué)內(nèi)容精選典型案例。案例教學(xué)法就是運(yùn)用具體案例進(jìn)行課程教學(xué)的方法，所以，案例選擇是案例教學(xué)的主線，對(duì)教學(xué)效果的影響起著直接決定作用。物流管理課程教學(xué)案例十分廣泛，描述的管理問(wèn)題也五花八門，有國(guó)內(nèi)國(guó)外案例，有長(zhǎng)短型案例，有簡(jiǎn)單復(fù)雜案例，有他編和自編案例等等。為此，教師要從每章教學(xué)內(nèi)容需要的角度精心選擇具有典型性、真實(shí)性、生動(dòng)性和啟發(fā)性的案例來(lái)為教學(xué)服務(wù)。

2.認(rèn)真組織學(xué)生閱讀與思考案例。課堂教學(xué)中，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀案例，如何從案例中把握主要精神、抓住關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于一般小型物流管理案例，教師可以通過(guò)課件或宣讀方式讓學(xué)生知曉案例內(nèi)容，而對(duì)于內(nèi)容較多的物流管理案例，教師應(yīng)使學(xué)生人手一份，以保證學(xué)生仔細(xì)閱讀。其次，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀案例的基礎(chǔ)上結(jié)合案例類型進(jìn)行主動(dòng)思考。一般情況下，物流管理案例的思考通常有五種類型：第一種是方案待決型，它在案例情景描述中點(diǎn)明了問(wèn)題實(shí)質(zhì)和可供選擇方案，學(xué)生可權(quán)衡比較，從中選定或找出有效解決方案；第二種是得失說(shuō)明型，它敘述某一物流管理問(wèn)題實(shí)際解決全過(guò)程、得失成敗和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)；第三種是問(wèn)題待定型，學(xué)生的任務(wù)包括確診問(wèn)題、分析原因、尋找對(duì)策和選擇滿意的解決方案。第四種是作業(yè)練習(xí)型，它結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生將所學(xué)的物流管理理論知識(shí)提供一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固的練習(xí)機(jī)會(huì)。第五種是實(shí)訓(xùn)操作型，它要求學(xué)生根據(jù)所掌握的物流管理基本理論知識(shí)，結(jié)合某具體物流地區(qū)或企業(yè)實(shí)際提出解決問(wèn)題的具體思路、規(guī)劃、方案或建模等，其要求難度和挑戰(zhàn)性均比較大，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)要求也最高。在實(shí)際教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例思考應(yīng)注意三點(diǎn)：一是要堅(jiān)持理論與案例相結(jié)合，在分析思考案例問(wèn)題時(shí)，要找到其理論依據(jù)，切忌拋開(kāi)課本，泛泛而談，胡亂聯(lián)系。二是要注意分析角度的靈活性，物流管理案例一般被歸類在某一章節(jié)之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生用本章節(jié)理論解決問(wèn)題，但現(xiàn)實(shí)中的物流管理問(wèn)題往往涉及面很廣，同一個(gè)案例實(shí)際上完全可以從不同的角度進(jìn)行分析。三是解決辦法的非唯一性，現(xiàn)實(shí)中的物流管理問(wèn)題很難有哪種唯一的解決方法，對(duì)于案例中所明示或暗含的問(wèn)題，也可以使用不同的方法進(jìn)行分析，并提出各自不同的解決辦法。

3.精心組織課堂案例討論和交流。案例教學(xué)中的課堂討論環(huán)節(jié)的是決定案例教學(xué)課是否成功的關(guān)鍵因素之一。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如何根據(jù)學(xué)生的年級(jí)專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生情緒與狀態(tài)等情況組織課堂討論并采取相應(yīng)控制對(duì)策尤為重要?？梢赃@樣說(shuō)，案例教學(xué)的成效高低很大程度上取決于課堂討論的質(zhì)量。前階段的案例收集、整理、精選以及組織學(xué)生進(jìn)行案例閱讀與思考都是為了服從或服務(wù)于這一環(huán)節(jié)。課堂討論可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)思考，培養(yǎng)其機(jī)動(dòng)靈活、人際溝通、語(yǔ)言表達(dá)、判斷分析、應(yīng)變處置等的綜合能力，使學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中觸及大量的物流管理問(wèn)題，交換思路或創(chuàng)意，尋找更好解決問(wèn)題的辦法。案例討論的主旨不是要拿出一個(gè)唯一正確的方案，而是使學(xué)生從各種分析解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中活學(xué)活用、開(kāi)拓思維、想方設(shè)法，領(lǐng)悟出為人處事的道理和方法。當(dāng)然，對(duì)有些物流管理案例內(nèi)容復(fù)雜，課堂討論時(shí)間緊張，教師可以要求學(xué)生在課前以小組形式進(jìn)行討論并形成主要觀點(diǎn)，而課堂則側(cè)重于各小組交流各自討論觀點(diǎn)。

4.切實(shí)做好討論交流后的點(diǎn)評(píng)。一般而言，在課堂討論交流即將結(jié)束前，作為討論交流的組織引導(dǎo)者，教師應(yīng)花10～15分鐘時(shí)間進(jìn)行認(rèn)真的點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)不僅可以對(duì)學(xué)生討論交流內(nèi)容進(jìn)行升華，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于討論交流的潛在熱情。通常情況下，點(diǎn)評(píng)主要由教師指出討論交流過(guò)程的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)小組討論和集體交流達(dá)成共識(shí)的某種結(jié)論進(jìn)行概括。當(dāng)然，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，可以在歸納學(xué)生各種討論交流成果與結(jié)論的基礎(chǔ)上，提出教師自己的看法或另外完全不同的視角和觀念，甚至對(duì)有些問(wèn)題可以進(jìn)行補(bǔ)充與提高性的講授等。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)重在講清事實(shí)和理由，幫助學(xué)生以案說(shuō)理，以案說(shuō)法，使教學(xué)達(dá)到理想的效果。教師應(yīng)通過(guò)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去思考從案例教學(xué)的內(nèi)容和過(guò)程中學(xué)到了什么，掌握了哪些基本概念、基本理論，得到了哪些有價(jià)值的啟示，學(xué)到了哪些案例分析方法，是否提高了運(yùn)用原理和理論去分析、解決問(wèn)題的能力等。值得注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)中應(yīng)避免做過(guò)于絕對(duì)的正誤評(píng)判結(jié)論，因?yàn)檫@樣的做法很容易刺傷學(xué)生的討論交流積極性，更容易抑制學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

三、物流管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.明確討論交流規(guī)則。規(guī)則既是約束手段，同時(shí)也是激勵(lì)機(jī)制。一般情況下，班級(jí)學(xué)生人數(shù)較少的可實(shí)行開(kāi)放式自由討論交流。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論交流，教師事先應(yīng)明確有關(guān)激勵(lì)政策，對(duì)積極主動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生給予加分肯定，對(duì)被動(dòng)參與討論交流發(fā)言的學(xué)生不予加分甚至減分。如果班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多，教師應(yīng)在課前將學(xué)生按一定條件劃分成若干討論小組，并明確小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，小組成績(jī)就是小組成員的成績(jī)。各小組須根據(jù)討論，分析形成本小組的觀點(diǎn)和結(jié)論。課堂交流時(shí)主要是各個(gè)小組擺出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論，接受其他小組的評(píng)價(jià)和質(zhì)疑，從而使自己的觀點(diǎn)和結(jié)論經(jīng)受考證。考慮到課堂時(shí)間較緊的特殊情況，為了使每一種觀點(diǎn)和結(jié)論都有發(fā)表和接受考證的機(jī)會(huì)，教師在課前除根據(jù)所形成的小組數(shù)量分配好時(shí)間和安排討論交流順序以外，還須對(duì)各個(gè)小組在課堂討論交流中的每個(gè)步驟、每個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，要明確規(guī)定各小組在限定時(shí)間內(nèi)回答，超過(guò)規(guī)定時(shí)間者將被限制回答或予以扣分等處罰。

2.激發(fā)討論交流熱情。課堂討論交流是否活躍，氣氛是否熱烈，很大程度上取決于參與學(xué)生的討論交流熱情。這種熱情不是立刻就能產(chǎn)生的，它需要任課教師的長(zhǎng)期培養(yǎng)和瞬時(shí)激發(fā)。因?yàn)橛懻摻涣餍枰氖且粋€(gè)相對(duì)寬松自由的環(huán)境，而言論壓力和害羞則會(huì)嚴(yán)重阻礙討論交流的進(jìn)程。作為任課教師，平時(shí)應(yīng)該告訴學(xué)生，在所學(xué)科目里進(jìn)行學(xué)術(shù)討論和交流，不要迷信所謂“權(quán)威”和“大家”，每個(gè)人的言論和觀點(diǎn)都應(yīng)值得尊重和保護(hù)。應(yīng)該讓學(xué)生知道：任何嘲諷或者不尊重別人的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，尤其要敢于發(fā)表有別于他人的觀點(diǎn)和見(jiàn)解。在具體實(shí)施課堂討論交流前，教師應(yīng)事先安排部分骨干學(xué)生課前做好一定準(zhǔn)備，包括列寫交流發(fā)言提綱等，以便在討論交流中帶頭發(fā)言，從而達(dá)到瞬時(shí)激發(fā)現(xiàn)場(chǎng)討論熱情，活躍討論氣氛的效果。但是，在案例討論交流中，受從眾心理的影響，往往不少學(xué)生會(huì)偏向支持大多數(shù)人支持的或者看起來(lái)更具傾向性的觀點(diǎn)，而那些“少數(shù)派”或“反對(duì)派”往往在這種氣氛中顯得孤單薄弱，甚至?xí)a(chǎn)生思想觀點(diǎn)的動(dòng)搖，選擇沉默或者放棄。這種情況非常不利于討論交流的開(kāi)展，它會(huì)使討論交流最終變成隨大流式的附和。所以，有時(shí)適當(dāng)?shù)亟o“少數(shù)派”或“反對(duì)派”一定的支持是非常必要的。

3.控制討論交流節(jié)奏。在案例討論交流過(guò)程中情況比較復(fù)雜，隨時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的問(wèn)題。為此，教師對(duì)討論交流的有效控制和正確引導(dǎo)十分關(guān)鍵。在這一過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)的情形是現(xiàn)場(chǎng)討論交流發(fā)言熱烈，但僅限少數(shù)思維活躍學(xué)生，或者是討論交流內(nèi)容廣泛，但浮于表面，缺少深度，有的甚至游離主題。這時(shí)，教師要高度重視，認(rèn)真對(duì)待，根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。首先，教師要圍繞物流管理討論問(wèn)題，采取循序漸進(jìn)的方式穩(wěn)步推進(jìn)，不要同時(shí)討論交流多個(gè)主題，以免學(xué)生分散精力，突出不了重點(diǎn)；其次，教師要對(duì)一些有實(shí)質(zhì)意義的物流管理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次討論分析，從中分析原因，找出解決問(wèn)題的對(duì)策或思路，以免討論交流蜻蜓點(diǎn)水，浮于表面，或流于形式；再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞討論交流主題，及時(shí)對(duì)不相干的討論予以糾正，防止討論中偏題或游離主題；最后，教師要適當(dāng)控制討論交流中思維過(guò)于活躍和發(fā)言過(guò)于積極的學(xué)生，要積極啟發(fā)和鼓勵(lì)那些害羞、不自信或者沉默寡言的學(xué)生發(fā)言，以使更多的學(xué)生得到培養(yǎng)鍛煉。

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篇8

    現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下,借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí),并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題?！澳繕?biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式。

    其中,“目標(biāo)導(dǎo)航”遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“立足于適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建三維課程目標(biāo)體系”的理念,圍繞“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)決定著行動(dòng)的方向。教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的靈魂,它支配著教學(xué)的全過(guò)程,統(tǒng)領(lǐng)著教與學(xué)的方向,并指導(dǎo)著學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是有效地“教”和有效地“學(xué)”的前提和關(guān)鍵?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”是在新課程理念指引下,以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)方式,開(kāi)展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——將所要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)具體的問(wèn)題,讓學(xué)生在特定的情境中圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析和討論,尋求解決問(wèn)題的方法和途徑?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”的目的,是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),由各種問(wèn)題特別是化學(xué)知識(shí)體系中具有核心觀念性的化學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),深刻理解所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)?！皢?wèn)題驅(qū)動(dòng)”是站在教師和學(xué)生共同發(fā)展的角度,通過(guò)問(wèn)題解決的思維模式組織教學(xué),搭建一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái):于學(xué)生而言,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;對(duì)教師來(lái)說(shuō),增強(qiáng)課程意識(shí),樹立新的教材觀,重構(gòu)對(duì)化學(xué)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)和理解,發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。

    二、“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本程序

    “目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學(xué)體系,是以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),師生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題,學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)下,自主探究、合作學(xué)習(xí),從而解決問(wèn)題。它以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索,并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本程序如圖1所示。下面試以蘇教版高中《化學(xué)1》中“含硫化合物及其應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例,對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本程序加以闡釋。

    (一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

    教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要將教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的已有認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)地整合,使其成為具體的、可操作、可測(cè)量的“過(guò)程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)。

    “含硫化合物及其應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):

    1.能說(shuō)出二氧化硫的物理性質(zhì),初步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)(酸性氧化物的性質(zhì)、氧化還原性等)。

    2.列舉實(shí)例說(shuō)明二氧化硫在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,知道二氧化硫與氯水等氧化劑的漂白原理。

    3.從氧化還原的角度認(rèn)識(shí)硫酸型酸雨的形成,知道采取哪些措施可減少酸雨對(duì)環(huán)境造成的危害。

    4.初步認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)在造福人類、推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)程中所起的作用,知道對(duì)物質(zhì)的不合理應(yīng)用也會(huì)引起危害生命健康、污染環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題,逐步樹立應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀。

    (二)自學(xué)嘗試交流

    課前,教師要精心編制“導(dǎo)學(xué)案”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)3~5個(gè)嘗試練習(xí)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究,培養(yǎng)自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力。并通過(guò)嘗試練習(xí),自檢自測(cè),分析目標(biāo)的達(dá)成情況,在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問(wèn)題。

    “含硫化合物及其應(yīng)用”一課的嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)如下:

    2.“酸雨”的形成主要是由于( )

    A.森林遭亂砍濫伐,破壞了生態(tài)平衡

    B.工業(yè)上大量燃燒含硫燃料

    C.大氣中二氧化碳的含量增多

    D.汽車排出大量尾氣

    4.與的化學(xué)性質(zhì)有許多共同之處,也有很多差異。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析:它們具有哪些共性?又有哪些不同的性質(zhì)?寫出你熟悉的發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化學(xué)方程式。

    (三)優(yōu)化重組問(wèn)題

    在自學(xué)嘗試交流中,學(xué)生初步掌握了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),同時(shí)也會(huì)遇到許多疑難問(wèn)題。不同層次的學(xué)生存在的問(wèn)題大相徑庭。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題,體現(xiàn)的是教師的智慧。在教學(xué)過(guò)程中,必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納重組,使問(wèn)題得到優(yōu)化。

    “含硫化合物及其應(yīng)用”一課,需要著重探究的主要有如下四個(gè)問(wèn)題:

    1.二氧化硫的漂白原理與氯水的漂白原理相同嗎?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?

    2.日常生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到削了皮的土豆、荸薺等露置于空氣中很快變色,但把削了皮的土豆、荸薺浸泡水中就不易變色,這是為什么?菜場(chǎng)里的小販常將去了皮的土豆等蔬菜用的水溶液浸泡后露置在空氣中,半天甚至一整天都不會(huì)變色,這又是為什么?說(shuō)明具有什么性質(zhì)?請(qǐng)選擇適當(dāng)?shù)脑噭?yàn)證你的猜想。

    3.酸雨主要是大量燃燒含硫燃料釋放出所造成的。

    (1)現(xiàn)有雨水樣品1份,每隔一段時(shí)間測(cè)定該雨水樣品的pH,所得數(shù)據(jù)如下:

    分析數(shù)據(jù)完成下列問(wèn)題:

    雨水樣品pH變化的原因________(用化學(xué)方程式表示)。如果將剛?cè)拥纳鲜鲇晁妥詠?lái)水相混合,pH將________(填“變大”或“變小”),原因是________(用化學(xué)方程式表示)。

    (2)依據(jù)硫酸型酸雨的形成原理,你認(rèn)為采取哪些措施可減少酸雨的形成?

    4.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究某氣體是二氧化硫和二氧化碳的混合物?

    (四)探究解決問(wèn)題

    上述需要探究的四個(gè)問(wèn)題,涉及二氧化硫的漂白性、氧化還原性、酸雨及其他綜合性問(wèn)題,這些都是教材的核心內(nèi)容,是教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)這些有思維容量的問(wèn)題情境,可以引發(fā)學(xué)生全面、深刻的思維活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),認(rèn)知得到最大化的發(fā)展。課堂上,經(jīng)過(guò)生生、師生之間的雙邊或多邊研討,最終得出正確的結(jié)論。比如,問(wèn)題4是一個(gè)綜合性問(wèn)題,涉及二氧化硫的漂白性、酸酐的通性、氧化還原性等,對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析比較能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力要求較高。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵,是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從二氧化硫與二氧化碳的差異性入手——二氧化硫具有漂白性,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色;而二氧化碳則沒(méi)有這些性質(zhì)。通過(guò)分析探究,學(xué)生的思維逐步引向深入,最終設(shè)計(jì)出合理的方案:首先,用品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫的存在;然后,通過(guò)酸性高錳酸鉀除去二氧化硫;接著,通過(guò)品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫是否除盡;最后,通入澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的存在。

    (五)提升所學(xué)知識(shí)

    通過(guò)上述問(wèn)題的探究,學(xué)生掌握了二氧化硫的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),初步了解了硫酸型酸雨的形成原因,但此時(shí)學(xué)生獲得的這些知識(shí)還是瑣碎零散的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),在理解的基礎(chǔ)上,逐步建立起以二氧化硫?yàn)橹行牡闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)(如圖2)。

    三、“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)

    (一)目標(biāo)設(shè)計(jì)要科學(xué)

    教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),需注意以下幾點(diǎn):

    1.富有彈性。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要因材施教——既要注意班集體以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn),面向全體學(xué)生制訂基本的教學(xué)目標(biāo);還要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶岣咭?使教學(xué)目標(biāo)體系具有一定的彈性,使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

    2.突出重點(diǎn)。一節(jié)課有多重教學(xué)目標(biāo),如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等,而這些維度目標(biāo)還有若干個(gè)子目標(biāo),每個(gè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要權(quán)衡各目標(biāo),確定主要教學(xué)目標(biāo),并圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),以突出重點(diǎn)。

    3.相互協(xié)調(diào)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意各目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約,使它們組成協(xié)調(diào)、和諧、自然的教學(xué)目標(biāo)體系——既要有知識(shí)與知識(shí)間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,也要有知識(shí)與精神、知識(shí)與能力之間的協(xié)調(diào),還要有精神與精神、能力與能力之間的協(xié)調(diào)。

    4.符合實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能,獲得方法的認(rèn)知規(guī)律,符合從特殊到一般、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。要分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力,對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用;在技能提高上也應(yīng)該從模仿到創(chuàng)新,由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。

    (二)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效果

    問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特性:

    1.科學(xué)性。即課堂探究的問(wèn)題既要符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),又要符合社會(huì)和生活實(shí)際,不違反化學(xué)事實(shí)及其科學(xué)原理,不“閉門造車”、臆造杜撰,更不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。

    2.針對(duì)性。即在設(shè)置問(wèn)題時(shí),“面向每一位學(xué)生”,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,尊重他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力,設(shè)置不同難度、不同要求的問(wèn)題,使每一位學(xué)生在原有水平上都能得到發(fā)展。

篇9

關(guān)鍵詞：案例法；物流工程；系統(tǒng)規(guī)劃

中圖分類號(hào)：G622.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0132-02

一、引言

中南大學(xué)物流工程專業(yè)是自2002年起，在交通運(yùn)輸工程學(xué)院的交通運(yùn)輸本科專業(yè)中開(kāi)設(shè)物流工程專業(yè)方向的基礎(chǔ)上，于2008年經(jīng)教育部批準(zhǔn)單獨(dú)設(shè)立的，同年開(kāi)始招收物流工程專業(yè)本科學(xué)生。

物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程是物流工程專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，同時(shí)也是對(duì)物流專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在方法上與實(shí)踐上具有重要指導(dǎo)意義的課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)物流系統(tǒng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，并能運(yùn)用物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的原理、方法、技巧對(duì)企業(yè)的物流系統(tǒng)進(jìn)行合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)是現(xiàn)代物流管理專業(yè)的核心課，是一門理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合的課程[1，2]。

學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)理解和掌握有關(guān)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，對(duì)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的基本原理與基礎(chǔ)知識(shí)有較全面的認(rèn)識(shí)和理解，掌握其在物流實(shí)踐中的運(yùn)用，具有解決物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的基本能力，為學(xué)生將來(lái)能夠快速適應(yīng)物流工作和開(kāi)展有關(guān)物流方面的工作打下良好的基礎(chǔ)[2]。

因此課程不僅僅要講規(guī)劃理論，還要注意務(wù)實(shí)，應(yīng)選取具有代表性的案例加以解說(shuō)、分析，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

二、案例選擇

在物流規(guī)劃教學(xué)中，生產(chǎn)物流系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送系統(tǒng)、運(yùn)輸系統(tǒng)、信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)與規(guī)劃是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的子部分，而且這些部分的規(guī)劃內(nèi)容既牽涉到較難理解的數(shù)學(xué)模型和規(guī)劃理論，又包含了規(guī)劃的實(shí)際實(shí)施方法和新行的科技技術(shù)[3-5]。因此，各部分的案例選擇應(yīng)該能同時(shí)體現(xiàn)以上兩方面的內(nèi)容，以便學(xué)生學(xué)到規(guī)劃理論方法的同時(shí)掌握規(guī)劃實(shí)行的技術(shù)，有利于學(xué)生在將來(lái)工作中的實(shí)際應(yīng)用。我們分理論方法案例和實(shí)際技術(shù)對(duì)幾個(gè)部分的案例進(jìn)行選擇和分析。

1.生產(chǎn)物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。①洗衣機(jī)生產(chǎn)區(qū)域布局規(guī)劃。理論方法學(xué)習(xí)采用洗衣機(jī)生產(chǎn)系統(tǒng)規(guī)劃為案例，分析其廠區(qū)物流系統(tǒng)。應(yīng)用SLP方法，確定各作業(yè)單位之間的物流和非物流強(qiáng)度關(guān)系，從而確定各作業(yè)單位的綜合相互關(guān)系，繪制作業(yè)單位位置相關(guān)圖和面積相關(guān)圖，根據(jù)物流合理化原理對(duì)廠區(qū)重新布置，為廠區(qū)的設(shè)施規(guī)劃提供了科學(xué)的分析，并最終確定廠區(qū)的規(guī)劃方案。②上海通用生產(chǎn)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化。實(shí)踐技術(shù)學(xué)習(xí)采用上海通用生產(chǎn)系統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化的案例，說(shuō)明精益生產(chǎn)方法的實(shí)際應(yīng)用。上海通用汽車公司對(duì)生產(chǎn)裝配工作場(chǎng)地采用精確的物流量和非物流量分析，標(biāo)準(zhǔn)化場(chǎng)地布置方法，并采用可視化的生產(chǎn)作業(yè)流程，采用不同的顏色和標(biāo)識(shí)進(jìn)行視覺(jué)化管理，使生產(chǎn)工人可以迅速、快捷地確定生產(chǎn)裝配工具、物料的位置、生產(chǎn)線邊物料量的多少、是否缺貨，并對(duì)工人拿取工具、零配件的時(shí)間、裝配機(jī)器的動(dòng)作時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，以明確生產(chǎn)過(guò)程的瓶頸在何處。同時(shí)，公司對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)采用5S管理，消除浪費(fèi)，改善作業(yè)環(huán)境，減少線邊的庫(kù)存。

2.倉(cāng)儲(chǔ)與配送系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。①超市配送中心選址。選址理論學(xué)習(xí)以超市配送中心選址為例。某公司在某新地區(qū)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的廣告宣傳后，得到了8個(gè)超市的訂單，由于該新地區(qū)離總部較遠(yuǎn)，公司擬在該地區(qū)新建2個(gè)配送中心，用最低的配送成本來(lái)滿足該地區(qū)的需求。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)地考察之后，已有4個(gè)候選地址。從候選地址到各個(gè)超市運(yùn)輸成本、每個(gè)超市的需求量都已知，選擇其中兩個(gè)候選地作為倉(cāng)庫(kù)地址，使總運(yùn)輸成本最小，應(yīng)用P中值法建模求解。②電子設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)的中心倉(cāng)庫(kù)規(guī)劃。以湖南某家電子設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)實(shí)際運(yùn)作情況為案例，以“高效、低成本精益物流快速響應(yīng)精益生產(chǎn)”為基礎(chǔ)，以“產(chǎn)能規(guī)劃、生產(chǎn)工藝流程、工位布局、生產(chǎn)節(jié)拍”等為依據(jù)，通過(guò)對(duì)倉(cāng)庫(kù)內(nèi)物流節(jié)點(diǎn)（入庫(kù)暫存區(qū)、高位立體貨架、揀貨配送集結(jié)區(qū)、工位暫存區(qū)等）布局優(yōu)化，對(duì)入庫(kù)口裝卸作業(yè)能力、庫(kù)房倉(cāng)儲(chǔ)能力、物流流動(dòng)路線流量分配、分揀配送能力的定量測(cè)算，對(duì)“物料入庫(kù)裝卸、物流流動(dòng)路線、揀貨方式、配送節(jié)拍”等各環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合整體優(yōu)化，提出涵蓋“庫(kù)內(nèi)物流量測(cè)算、物料節(jié)點(diǎn)布局、各種可行分揀、配送方案效率測(cè)算分析和選優(yōu)，入庫(kù)卸貨能力優(yōu)化進(jìn)行庫(kù)內(nèi)點(diǎn)位和面積的規(guī)劃設(shè)計(jì)。要求實(shí)現(xiàn)物料的收發(fā)、存儲(chǔ)、分揀配送以及成品的存儲(chǔ)、過(guò)程搬運(yùn)等職能，中心倉(cāng)庫(kù)系統(tǒng)要與生產(chǎn)工藝流程及訂單執(zhí)行結(jié)合起來(lái)，處理物流作業(yè)與生產(chǎn)、配送之間的無(wú)縫連接，重點(diǎn)涉及物流系統(tǒng)與生產(chǎn)系統(tǒng)銜接的系統(tǒng)化搬運(yùn)分析（System Handing Analysis，簡(jiǎn)寫為SHA）和物流中心規(guī)劃（Distribution Center System Planning，簡(jiǎn)寫DCSP）。

3.運(yùn)輸系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。①運(yùn)輸航線航班設(shè)計(jì)。理論方法學(xué)習(xí)采用運(yùn)輸航線航班設(shè)計(jì)案例，某公司承擔(dān)4條航線的運(yùn)輸任務(wù)，公司如何配備船只以滿足所有航線運(yùn)輸?shù)男枰?。將船由多余船只的港口調(diào)往需用船只的港口為空船行駛，應(yīng)采用合理的調(diào)度方案，以使“調(diào)運(yùn)量”最小建立運(yùn)輸問(wèn)題。用表上作業(yè)法求解這一運(yùn)輸問(wèn)題。②湖南省衡陽(yáng)祁東縣凱迪生物質(zhì)電廠燃料運(yùn)輸方案。以湖南省衡陽(yáng)祁東縣凱迪生物質(zhì)電廠為對(duì)象，計(jì)算生物質(zhì)燃料從收購(gòu)站到電廠即次級(jí)運(yùn)輸?shù)淖钚√寂怕窂?。祁東凱迪生物質(zhì)發(fā)電廠項(xiàng)目座落在湖南省祁東縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)工業(yè)園，由武漢凱迪控股投資有限公司投資建設(shè)，占地面積250畝，總建設(shè)規(guī)模為2X12MW機(jī)組，配2臺(tái)48t/h生物質(zhì)鍋爐。該項(xiàng)目2007年12月經(jīng)湖南省發(fā)改委評(píng)審核準(zhǔn)，它利用稻殼、秸桿等可再生資源為燃料進(jìn)行發(fā)電，年運(yùn)行300天，年運(yùn)行時(shí)間7200小時(shí)，燃料來(lái)源是祁東縣所管轄的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，燃料為稻殼、稻稈。祁東縣轄19個(gè)鎮(zhèn)、4個(gè)鄉(xiāng)，包括：洪橋鎮(zhèn)、白鶴鋪鎮(zhèn)、金橋鎮(zhèn)、鳥江鎮(zhèn)、糧市鎮(zhèn)、河洲鎮(zhèn)、歸陽(yáng)鎮(zhèn)、過(guò)水坪鎮(zhèn)、雙橋鎮(zhèn)、靈官鎮(zhèn)、風(fēng)石堰鎮(zhèn)、白地市鎮(zhèn)、黃土鋪鎮(zhèn)、石亭子鎮(zhèn)、官家嘴鎮(zhèn)、步云橋鎮(zhèn)、磚塘鎮(zhèn)、蔣家橋鎮(zhèn)、太和堂鎮(zhèn)、馬杜橋鄉(xiāng)、鳳歧坪鄉(xiāng)、城連圩鄉(xiāng)、四明山鄉(xiāng)。采用物流運(yùn)籌學(xué)的車輛路徑問(wèn)題原型建立生物質(zhì)燃料的運(yùn)輸調(diào)度方案，使運(yùn)輸?shù)目偩嚯x最小。③快遞企業(yè)運(yùn)輸調(diào)度規(guī)劃。伴隨著件量的增長(zhǎng)及產(chǎn)品驅(qū)動(dòng)，快遞的陸運(yùn)網(wǎng)絡(luò)扮演越來(lái)越重要的角色。對(duì)于運(yùn)輸中出現(xiàn)的空駛問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)籌學(xué)建立最優(yōu)化工具，實(shí)現(xiàn)“短途單邊集合+長(zhǎng)途對(duì)開(kāi)”模式，降低空駛距離。從物流規(guī)劃的角度來(lái)說(shuō)，即找一組環(huán)路（route），每個(gè)route可以是從任何一個(gè)節(jié)點(diǎn)為起點(diǎn)（也就是多depot的問(wèn)題），并且滿足物流運(yùn)輸時(shí)間銜接的約束，從而使車的空載率達(dá)到最低，車的空載率用空載的總行駛距離為衡量指標(biāo)。規(guī)劃內(nèi)容為各個(gè)節(jié)點(diǎn)發(fā)出哪些車，每輛車何時(shí)發(fā)出，并且走哪些邊。單程干線到車時(shí)間與下一環(huán)節(jié)的銜接原則形成對(duì)開(kāi)或循環(huán)的多條單程干線，需在對(duì)開(kāi)或循環(huán)所關(guān)聯(lián)干線的發(fā)車時(shí)間前，提前4個(gè)小時(shí)以上到達(dá)（特殊情況除外），便于車輛及時(shí)裝卸貨后繼續(xù)行駛。

4.信息系統(tǒng)規(guī)劃。由于物流信息系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)開(kāi)設(shè)有專門的課程，這里只選取物流信息系統(tǒng)規(guī)劃使用新興技術(shù)案例。

大數(shù)據(jù)在物流行業(yè)擁有廣闊的機(jī)會(huì)，物流信息系統(tǒng)的規(guī)劃也應(yīng)隨之升級(jí)。大數(shù)據(jù)技術(shù)目前還可以廣泛應(yīng)用在快遞路線的規(guī)劃、貨物的跟蹤、跨境電商平臺(tái)等領(lǐng)域，甚至連物流行業(yè)其實(shí)最關(guān)心的配送司機(jī)健康狀況問(wèn)題，也能通過(guò)大數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和管理，相關(guān)實(shí)踐案例是RateLinx企業(yè)研發(fā)的大數(shù)據(jù)分析軟件。RateLinx的大數(shù)據(jù)分析軟件可以幫助實(shí)現(xiàn)物流管理的深度化和精確化。其大數(shù)據(jù)的全部潛力顯著降低運(yùn)費(fèi)支出通過(guò)基于數(shù)據(jù)分析的物流軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，利用收集的發(fā)貨數(shù)據(jù)建立預(yù)測(cè)引擎。其大數(shù)據(jù)功能有：（1）數(shù)據(jù)收集。RateLinx創(chuàng)建了功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)集，具有了標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)時(shí)性，這是運(yùn)用大數(shù)據(jù)力量的關(guān)鍵。ShipLinx運(yùn)輸管理系統(tǒng)（TMS）軟件工具集成與企業(yè)ERP/WMS外的數(shù)據(jù)收集，結(jié)合企業(yè)的運(yùn)費(fèi)發(fā)票與TMS數(shù)據(jù)，通過(guò)RateLinx運(yùn)費(fèi)支付和審計(jì)，以提供一致和全面企業(yè)供應(yīng)鏈評(píng)估。（2）診斷。通過(guò)包含在ShipLinx TMS，可定制的儀表板測(cè)量和監(jiān)控企業(yè)的策略的實(shí)際利率，數(shù)據(jù)從儀表盤提取并帶入物流優(yōu)化建模環(huán)境，形成綜合智能運(yùn)輸方案。（3）綜合貨運(yùn)信息。在建模環(huán)境中，強(qiáng)大的數(shù)據(jù)引擎從儀表板的數(shù)據(jù)分析開(kāi)始，并考慮現(xiàn)實(shí)世界的約束，充分利用企業(yè)的歷史貨運(yùn)數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過(guò)評(píng)估和測(cè)試，預(yù)測(cè)分析揭示如何優(yōu)化貨運(yùn)方案。這種綜合航運(yùn)智能反饋到ShipLinx和載波數(shù)據(jù)，因此可以在儀表板視圖它作用于優(yōu)化的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄儊?lái)了，在現(xiàn)實(shí)的時(shí)間。這些分析可以提高效率，降低運(yùn)營(yíng)商的定價(jià)風(fēng)險(xiǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

利用案例法教學(xué)可以讓課程中的許多抽象概念形象化，對(duì)復(fù)雜原理理解更加直接靈活。通過(guò)對(duì)物流規(guī)劃課程中關(guān)于生產(chǎn)物流系統(tǒng)、倉(cāng)儲(chǔ)與配送系統(tǒng)、運(yùn)輸系統(tǒng)、信息系統(tǒng)規(guī)劃的理論和實(shí)踐案例的選擇和編排，有利于系統(tǒng)的學(xué)習(xí)物流規(guī)劃原理和復(fù)雜理論，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分析能力，有利于專業(yè)教學(xué)效果的提高。

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篇10

關(guān)鍵詞 案例教學(xué) 物流基礎(chǔ) 企業(yè)實(shí)際運(yùn)作 主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Application of Case Teaching Method in

the Basic Courses of Logistics

XIE Sihong

（Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong 521041）

Abstract Logistics basis is a practical strong curriculum， for the students who lack of practical work experience， using the methods of case teaching， the creation of enterprises operating in the classroom context， can effectively improve the students' interest and enthusiasm to achieve better teaching effectiveness.

Key words case teaching； logistics basis； actual operation； initiative

剛從緊張的高考走出來(lái)的大一新生，接觸到這個(gè)學(xué)術(shù)自由的高校課堂，告別枯燥乏味的語(yǔ)數(shù)英，開(kāi)始認(rèn)識(shí)一些有助于以后擇業(yè)就業(yè)的專業(yè)課程。對(duì)于選擇就讀經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生，面對(duì)著經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)文化、物流基礎(chǔ)、市場(chǎng)營(yíng)銷、商務(wù)談判等實(shí)操性比較強(qiáng)的課程，學(xué)生尚缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，倘若只停留在課本，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法很好地想象企業(yè)的實(shí)際運(yùn)營(yíng)情形，教學(xué)效果不容樂(lè)觀；而教師如果只著手于教材的講授，會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知只能停在理論層面，落下動(dòng)手能力差的根子。在實(shí)踐教學(xué)理念的指導(dǎo)下，學(xué)校利用現(xiàn)有教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，適當(dāng)采用新穎的案例教學(xué)手段，既能積極促進(jìn)學(xué)生的思考，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情。

案例教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中被證明是一種行之有效的教學(xué)方法。利用案例教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用理論的能力，加強(qiáng)在物流設(shè)計(jì)與運(yùn)作方面能力的培養(yǎng)，是當(dāng)今高職高專教學(xué)中所全力追求的效果。①所謂的案例教學(xué)，就是“以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，不像是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師是一位很有學(xué)問(wèn)的人，扮演著傳授知識(shí)者的角色”。這種教學(xué)法能為學(xué)生打造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，把實(shí)實(shí)在在的企業(yè)運(yùn)作融入到各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)中去，這些案例都是來(lái)自商業(yè)管理真實(shí)的情境或事件，透過(guò)這種方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及分析能力。對(duì)于案例的選擇，教師必須經(jīng)過(guò)大量的閱讀，精心比對(duì)和挑選，找到和講授知識(shí)相匹配的典型案例；如果是內(nèi)容過(guò)于冗長(zhǎng)的案例，會(huì)加重學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，難以從中概況出重點(diǎn)；如果選擇的案例沒(méi)有針對(duì)性，會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知方向，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

1 案例教學(xué)的實(shí)例探討

物流基礎(chǔ)課程中涉及到眾多的物流專業(yè)術(shù)語(yǔ)和物流設(shè)施設(shè)備，學(xué)生在日常生活中是較難接觸到的，若教師只從字面或圖片帶過(guò)，學(xué)生無(wú)法形成直觀的認(rèn)識(shí)，所以要借助相關(guān)典型企業(yè)的具體操作來(lái)講述。筆者借助幾個(gè)實(shí)際的上課場(chǎng)景來(lái)進(jìn)行探討。

1.1 物流專業(yè)術(shù)語(yǔ)

第一次提及冷鏈物流這個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，很多學(xué)生都是一頭霧水。通過(guò)定義講解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到冷鏈物流，是指冷藏冷凍類商品在生產(chǎn)、貯藏、運(yùn)輸、銷售到消費(fèi)前的各個(gè)環(huán)節(jié)中始終處于規(guī)定的低溫環(huán)境下，以保證商品質(zhì)量、減少商品損耗的一項(xiàng)系統(tǒng)工程；但是聽(tīng)起來(lái)還是覺(jué)得和我們?nèi)粘Ｉ铌P(guān)系不大。筆者通過(guò)帶入內(nèi)蒙某乳制品制造商的冷鏈物流案例，通過(guò)實(shí)在的例子讓學(xué)生了解到平時(shí)食用的牛奶就是通過(guò)這樣的鏈條進(jìn)入我們的生活，這個(gè)鏈條的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有嚴(yán)格的溫度控制和特殊載體的設(shè)置；是必須經(jīng)過(guò)采后預(yù)冷―冷庫(kù)―冷藏運(yùn)輸―冷藏批發(fā)―超市冷柜―消費(fèi)者冰箱的一個(gè)冷鏈物流體系；是能確保實(shí)物新鮮卻又能在最短時(shí)間內(nèi)配送到戶的一個(gè)典型鏈條。再通過(guò)冷鏈體系改造方案的設(shè)計(jì)和討論，來(lái)使得該乳制品企業(yè)占據(jù)更大的市場(chǎng)份額。

1.2 物流業(yè)界中常用的設(shè)施設(shè)備

在物流功能要素這一章節(jié)中，講述儲(chǔ)存的內(nèi)容時(shí)談及自動(dòng)化立體倉(cāng)，這是現(xiàn)代化物流的新型產(chǎn)物，是我們?nèi)粘Ｉ罨静豢赡芙佑|到的一種物流設(shè)施設(shè)備；介紹普通倉(cāng)庫(kù)的貨架學(xué)生還比較好理解，但是通過(guò)概念引入自動(dòng)化立體倉(cāng)，他們也只能知道自動(dòng)化立體倉(cāng)是由貨架、巷道式堆垛起重機(jī)和出入庫(kù)工作控制系統(tǒng)組成的一種高架倉(cāng)庫(kù)，而無(wú)法推測(cè)其實(shí)際運(yùn)作。筆者在這里引入了耐克物流中心的作業(yè)演示的案例和操作視頻，讓學(xué)生不僅在文字上更深入了解自動(dòng)化立體倉(cāng)的實(shí)際意義――能為企業(yè)提高空間利用率、具有很強(qiáng)的出入庫(kù)能力能降低勞動(dòng)力的損耗，且通過(guò)計(jì)算機(jī)控制管理使得企業(yè)的管理更加現(xiàn)代化，為企業(yè)的出入庫(kù)和盤點(diǎn)大大提高工作效率。在文字表述的同時(shí)加入視頻的展示，讓學(xué)生全方位認(rèn)識(shí)貨物在立體倉(cāng)庫(kù)中的擺放，巷道堆垛機(jī)是如何運(yùn)作的，還有電子平臺(tái)是如何控制管理的，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

1.3 新型物流形態(tài)――第三方物流

在管理學(xué)中out-souring理念的影響下，各企業(yè)為增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，將企業(yè)的資源投入其核心業(yè)務(wù)上去，尋求社會(huì)分工協(xié)作帶來(lái)效率和效益的最大化，由此產(chǎn)生了一種新型管理理念――第三方物流，第三方物流的產(chǎn)生是社會(huì)分工的結(jié)果。為了更好地區(qū)分不同的物流模式，這里引入了寶供物流企業(yè)集團(tuán)有限公司的案例。寶供物流是中國(guó)最早運(yùn)用現(xiàn)代物流理念為顧客提供物流一體化服務(wù)的專業(yè)公司，也是我國(guó)目前最具規(guī)模和影響力的第三方物流企業(yè)。通過(guò)案例，學(xué)生能更明確第三方物流企業(yè)是由物流勞務(wù)的供方、需方之外的第三方去完成物流配送服務(wù)的物流運(yùn)作方式。寶供就是在這方面做得最領(lǐng)先的一個(gè)典型企業(yè)，它與國(guó)內(nèi)外近百家名企業(yè)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，其中包括大客戶寶潔、飛利浦、聯(lián)合利華、松下、三星、東芝雀巢等52家世界500強(qiáng)企業(yè)，為他們提供采購(gòu)、倉(cāng)儲(chǔ)、流通加工、信息處理、配送等供應(yīng)鏈一體化的綜合。再通過(guò)寶供物流為寶潔集團(tuán)量身打造的配送流程圖，來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)第三方物流與企業(yè)具體合作方式的認(rèn)識(shí)。

2 實(shí)際教學(xué)中遇到的難題及解決方法

目前將案例教學(xué)融入具體課程仍在實(shí)驗(yàn)階段，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到一些難題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成“只進(jìn)不出”的陋習(xí)。目前大部分學(xué)科還是偏向教師講述，學(xué)生單向吸收的方式，長(zhǎng)期積累下來(lái)，學(xué)生就養(yǎng)成一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)――老師講什么，我就聽(tīng)什么，很少加入自己的主觀能動(dòng)性。所以在推行案例教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)猶如木頭人，在意見(jiàn)交流環(huán)節(jié)更不愿意站出來(lái)發(fā)表自己對(duì)這個(gè)物流企業(yè)的想法，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期。（2）一些相關(guān)的物流數(shù)據(jù)或軟件難以獲得。教師在備課過(guò)程中缺少一些和物流相關(guān)的具體數(shù)據(jù)或者軟件來(lái)幫助內(nèi)容的講述，有時(shí)實(shí)在是無(wú)從下手。例如在國(guó)際物流這個(gè)章節(jié)，想要比較世界十大港口的年吞吐量和中國(guó)十大港口年吞吐量的數(shù)據(jù)，利用搜索引擎或者到相關(guān)網(wǎng)站上查詢，得到的數(shù)據(jù)不是過(guò)時(shí)就是不全。然而在講述EDI或者ERP時(shí)，學(xué)校的教學(xué)資源目前比較缺乏，無(wú)法提供相應(yīng)的軟件或者操作平臺(tái)供教學(xué)使用，一些相應(yīng)的內(nèi)容只能用文字帶過(guò)。（3）教師在資料收集環(huán)節(jié)面臨瓶頸。教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于案例的獲取，大部分是通過(guò)資料閱讀或者新聞資訊得到的，比起實(shí)實(shí)在在的企業(yè)管理者，教師也是“動(dòng)手能力差”的一個(gè)群體，說(shuō)起理論可能比較在行，但是涉及某些具體操作環(huán)節(jié)，教師也會(huì)遇到盲區(qū)，無(wú)法對(duì)知識(shí)做到全面的展示。

面對(duì)浮現(xiàn)出來(lái)的這三方面問(wèn)題，教師、學(xué)生和辦學(xué)單位都應(yīng)付出相應(yīng)的努力去改善，使案例教學(xué)達(dá)到更顯著的效果。

（1）教師要走到學(xué)生中間，針對(duì)個(gè)別學(xué)生，讓其開(kāi)口參與。針對(duì)“只進(jìn)不出”的學(xué)生，教師要在每一次討論環(huán)節(jié)走進(jìn)個(gè)別小組，了解各學(xué)生小組的思維進(jìn)度，或多或少引導(dǎo)這些學(xué)生進(jìn)行思考，開(kāi)口說(shuō)出自己的觀點(diǎn)。教師一定要廣泛聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，對(duì)于提出正確觀點(diǎn)的學(xué)生要加以肯定，對(duì)于問(wèn)題解決方式闡述得尚未成熟的學(xué)生也不能否定，要適時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)客觀問(wèn)題給出建議型的答案，從而達(dá)到和學(xué)生有效溝通的目的。②（2）校方要為教師提供信息平臺(tái)。對(duì)于資料獲取難和缺少軟件展示的問(wèn)題，教師要及時(shí)向校方提出教學(xué)要求，校方盡最大可能為教師提供更多的教學(xué)資源補(bǔ)充，讓物流基礎(chǔ)這門課程上得更有聲有色。（3）要適時(shí)組織教師團(tuán)隊(duì)走進(jìn)企業(yè)。實(shí)行案例教學(xué)的教師要利用課余時(shí)間，走進(jìn)企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，從活生生的企業(yè)運(yùn)作提取現(xiàn)實(shí)案例的素材，稍加總結(jié)和整理，形成更具時(shí)效性的教學(xué)材料。教師通過(guò)親身的參觀和調(diào)研，對(duì)實(shí)際物流流程有較全面的認(rèn)識(shí)，在課堂講述時(shí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，在物流基礎(chǔ)課程中開(kāi)展案例教學(xué)，可以使學(xué)生不拘于書本上的理論知識(shí)，學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，成長(zhǎng)為社會(huì)需要的物流管理實(shí)戰(zhàn)型人才。③在筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，初步將案例教學(xué)法融于到物流基礎(chǔ)課程教學(xué)中，已產(chǎn)生顯著的效果，主要體現(xiàn)在：學(xué)生對(duì)該門課程的知識(shí)掌握得比較全面，同時(shí)表現(xiàn)出較濃的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于案例中介紹的企業(yè)及企業(yè)運(yùn)作流程都能達(dá)到一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)；除了系部規(guī)定使用的教材，學(xué)生還主動(dòng)向老師索要與物流管理、供應(yīng)鏈管理等相關(guān)領(lǐng)域的推薦書單和一些物流業(yè)界知名企業(yè)的品牌發(fā)展歷程，亦有部分學(xué)生關(guān)心物流行業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)?？偠灾咐虒W(xué)法為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)帶來(lái)一定的實(shí)效，能著實(shí)提高學(xué)生的發(fā)散性思維和動(dòng)手能力，成為高職高專教育中不斷倡導(dǎo)的教學(xué)方法。

注釋

① 張德航.案例教學(xué)的特征與應(yīng)用[J].咸陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）.